1. 20 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ (ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪ, ಇತ್ಯಾದಿ), ರಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅನೇಕ ಮೌಲ್ಯಯುತ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮಗಳು ಸೋವಿಯತ್ ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರದ ಉಸಿರುಕಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳುವ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಮರಣಹೊಂದಿದವು, ಆದರೆ ಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ದಶಕಗಳ ನಂತರ ಅವರು ಮತ್ತೆ ರಷ್ಯಾಕ್ಕೆ ಮರಳಿದರು. ಇದು ವಿಧಾನಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗ, ಅಗಾಧವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು 20 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಎ.ಎಂ. ಪೆಶ್ಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಎಲ್.ವಿ. ಶೆರ್ಬಾ. “ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪದದ ಅರ್ಥ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ರೂಪ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪದ ರಚನೆ ಅಥವಾ ರಚನೆಯ ನಿಯಮ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಊಹೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವೇ ಎಂದು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು (ಅದು ಮಾಡಬಹುದು. ಈ ನಿಯಮವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗುಣಿಸಿ.<...>ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಅಗಾಧವಾದ ಪ್ರಯೋಜನದಲ್ಲಿದೆ - ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ - ಜೀವಂತ ಭಾಷೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ" (ಶ್ಚೆರ್ಬಾ 1974: 32).
ಪದಗಳಲ್ಲಿ, ಸಿಂಕ್ರೊನಿಕ್ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಧಾನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಬಳಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ವ್ಯಾಕರಣ, ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆಯ ಮೇಲಿನ ವಿದೇಶಿ ಸಂಶೋಧನೆಯು ನಿಯಮದಂತೆ, ಹಲವಾರು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸರಣಿಯಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ ಆಧುನಿಕಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯು ಕೃತಿಗಳಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಕಥೆಗಳುಭಾಷೆ: ಎರಡೂ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಪಠ್ಯಗಳಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ದೊಡ್ಡ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪಟ್ಟಿಯ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸ್ಥಾನದ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಪುರಾವೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೈಜ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಇದು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. A.M ನ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯುತ್ತೇವೆ. ಪೆಶ್ಕೋವ್ಸ್ಕಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ನೋಡುವುದು ತಪ್ಪಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದ ಮತ್ತುವಿತರಕ, ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮ, ಷರತ್ತುಬದ್ಧ-ಪರಿಣಾಮ, ಪ್ರತಿಕೂಲ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಘಾತ. ಸಂಬಂಧಗಳು; ಇದರರ್ಥ "ಸಂಯೋಗದ ಅರ್ಥವು ಅದು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ವಾಕ್ಯಗಳ ವಸ್ತು ವಿಷಯದಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ" (ಪೆಶ್ಕೋವ್ಸ್ಕಿ 1956: 142). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾ ಸಂಶೋಧಕನು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವರು ಲೋಹದ ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಖನಿಜ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅದರ ಅದಿರು ತುಂಡುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಲೋಹಕ್ಕೆ ಸ್ವತಃ ಗಮನಿಸಿದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಆರೋಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ತನ್ನ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ಕಲ್ಮಶಗಳಿಲ್ಲದ ಶುದ್ಧ ಲೋಹವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ನಾವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊರಗಿಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಿಸಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪದವನ್ನು ಅದರ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಮಾತಿನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಂದರ್ಭ, ಇತ್ಯಾದಿ).
5. ಪ್ರಯೋಗವು ಆಧುನಿಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಭಾಷಾ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಸಾಧಾರಣ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದು ಆಕಸ್ಮಿಕವಲ್ಲ. ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗಣನೀಯ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, "ನಿಮ್ಮ ಕಾಲುಗಳ ಕೆಳಗೆ ಮಲಗಿರುವ" ಈಗಾಗಲೇ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ನಾವು ಅರ್ಥ ಭಾಷಾ ಆಟ.
ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಸಂಗತಿ: ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗಿಂತ ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಹಲವು ಶತಮಾನಗಳವರೆಗೆ, ಸಹಸ್ರಮಾನಗಳಲ್ಲದಿದ್ದರೆ) ಸ್ಪೀಕರ್ಗಳು ಸ್ವತಃ- ಅವರು ಮಾತಿನ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಆಡಿದಾಗ.
ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ O. ಮ್ಯಾಂಡೆಲ್‌ಸ್ಟಾಮ್‌ನ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸರಣಿಸರ್ವನಾಮದೊಂದಿಗೆ ಅಂತಹಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾ. ಅವನು ತುಂಬಾ ಬಲಶಾಲಿ) 1909 ರ ಯುವ ಕವಿತೆಯ ಸಾಲುಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ:
ನನಗೆ ದೇಹವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ - ನಾನು ಅದನ್ನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?
ಹೀಗೆ ಒಂದು ಮತ್ತು ನನ್ನದು.
ಇಲ್ಲಿ ಸರ್ವನಾಮಗಳ ಸ್ವಲ್ಪ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಿದೆ ಅಂತಹವಿಶೇಷಣದೊಂದಿಗೆ ಏಕಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸರ್ವನಾಮದೊಂದಿಗೆ ನನ್ನ. ಸಂಯೋಜನೆ ಆದ್ದರಿಂದ ನನ್ನದುಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಇದು "ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ" ಸಂಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಆತ್ಮೀಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮ್ಯಾಂಡೆಲ್‌ಸ್ಟಾಮ್ ಸ್ವತಃ ಈ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹಾಸ್ಯಮಯ ಕವಿತೆಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ವಯಂ ವಿಡಂಬನೆಯಲ್ಲಿ ಪದೇ ಪದೇ ಬಳಸಿದರು:
ನನಗೆ ಹೊಟ್ಟೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ನಾನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?
ಎಷ್ಟು ಹಸಿವು ಮತ್ತು ನನ್ನದು? (1917)
(ವಿಷಯವನ್ನು ಕಿರಿದಾಗಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಕಾಮಿಕ್ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಹೊಟ್ಟೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ತಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ.)
ಹುರಿದುಂಬಿಸಿ,
ಟ್ರಾಮ್ ಹತ್ತಿ
ಆದ್ದರಿಂದ ಖಾಲಿ
ಇದು ಎಂಟನೆಯದು. (c. 1915)
ಕಾಮಿಕ್ ಪರಿಣಾಮವು ಸರ್ವನಾಮದ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಅಂತಹಸಂಖ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಎಂಟನೆಯದು, ಇದು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣವಾಚಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಷ್ಟ. ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಎಂಟನೆಯದುಅಸಂಗತ, ಆದರೆ ಅರ್ಥಹೀನವಲ್ಲ: ಆಟದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೊಸ ಅರ್ಥವು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, “ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ”, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು (cf. ಮೊದಲ ಸೌಂದರ್ಯ, ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಮೊದಲ ವಿಷಯ) ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಎಂಟನೆಯದು- ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡದ, "ಸಾಮಾನ್ಯ", ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಸಂಯೋಜನೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಎಂಟನೆಯದು'ಅಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ' ಎಂಬ ಅರ್ಥವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಒಂದು ವಾಕ್ಯದ ಮೇಲ್ಮೈ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ರಚನೆ
ಮೇಲ್ಮೈ ರಚನೆ
ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಲೋಪ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ನಂತರ ಆಳವಾದ ರಚನೆಯಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುವ ಭಾಷಾ ಪದ.
ಉದಾಹರಣೆ. ಪ್ರತಿ ಭಾಷೆಯ ಮೇಲ್ಮೈ ರಚನೆಯು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಭಾಷೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಅನುವಾದದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕಬ್ಬಿಣದ ಶಿಸ್ತು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಒಸ್ಸೆಟಿಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ಅಕ್ಷರಶಃ ಅನುವಾದವು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಬ್ಬಿಣವು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ, ಮರದಿಂದ ಮತ್ತು ಒಸ್ಸೆಟಿಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮೃದುವಾಗಿ, ಉಕ್ಕಿನೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ.
ಗ್ರಾನೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಆರ್.ಎಮ್., ಎಲಿಮೆಂಟ್ಸ್ ಆಫ್ ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, "ಸ್ವೆಟ್", 1997, ಪು. 251.
ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ - ಧ್ವನಿ ಮಟ್ಟ, ಪದ ಮಟ್ಟ, ವಾಕ್ಯ ಮಟ್ಟ, ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಮಟ್ಟ, ಇತ್ಯಾದಿ. - ವಿವಿಧ ಕಾನೂನುಗಳು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ. ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ, ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಹಲವಾರು ರೂಪಗಳ ಡೇಟಾಬೇಸ್. "ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಮತ್ತು PR ತಂತ್ರಗಳು" ಎಂಬ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪ್ಯಾರಾಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಉತ್ಪಾದಕ ವ್ಯಾಕರಣ
20 ನೇ ಶತಮಾನದ 1950 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದೇಶನ, ಇದರ ಸ್ಥಾಪಕರು ಅಮೇರಿಕನ್ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ನೋಮ್ ಚಾಮ್ಸ್ಕಿ.
ವಿಧಾನವು ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸರಿಯಾದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸೀಮಿತ ನಿಯಮಗಳ (ತಂತ್ರಗಳು) ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಧಾನವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮಾಡಿದಂತೆ ಭಾಷೆಯನ್ನು "ಇರುವಂತೆ" ವಿವರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಭಾಷಾ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.
ಆಳವಾದ ರಚನೆ
ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಷಾ ರೂಪ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹೇಳಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯ (ಸಂದೇಶ), ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು, ಲೋಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿರೂಪಗಳ ನಂತರ, "ಮೇಲ್ಮೈ ರಚನೆ" ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿವಿಧ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ನೋಮ್ ಚೋಮ್ಸ್ಕಿ (ಎನ್. ಚೋಮ್ಸ್ಕಿ) ವಿವಿಧ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ "ಆಳವಾದ ರಚನೆಗಳು" ಇವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದರು. ಅಂತಹ ರಚನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಒಂದು ಭಾಷೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಷೆಗೆ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಉದಾಹರಣೆ. "ಭಾಷಣ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ಮೈ ರಚನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, N. ಚೋಮ್ಸ್ಕಿ ವಾಕ್ಯವನ್ನು (9) ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಆಳವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (10) ಮತ್ತು (11):
(9) ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮನುಷ್ಯ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ.
(10) ವ್ಯಕ್ತಿ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ.
(11) ಮನುಷ್ಯ ಬುದ್ಧಿವಂತ.
ಆಳವಾದ ರಚನೆಯಿಂದ ಬಾಹ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು "ಹೊರತರಲು", ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಚೋಮ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ: ವಿಷಯದ ಎರಡನೇ ಗುಂಪನ್ನು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ (ಬುದ್ಧಿವಂತ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿ); ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ (ವ್ಯಕ್ತಿ ಬುದ್ಧಿವಂತ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ); ಒಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯ ಮರುಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ (ಬುದ್ಧಿವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ); ಗುಣವಾಚಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಸಣ್ಣ ರೂಪವನ್ನು ಪೂರ್ಣ ಒಂದರೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ - ಮತ್ತು ಮೇಲ್ಮೈ ರಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.
N. ಚೋಮ್ಸ್ಕಿ ಆಳವಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ಮೈಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಹಲವಾರು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾನೆ (ಬದಲಿ ನಿಯಮಗಳು, ಕ್ರಮಪಲ್ಲಟನೆ, ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದ 26 ನಿಯಮಗಳನ್ನು (ನಿಷ್ಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ. , ಪರ್ಯಾಯ, ಕ್ರಮಪಲ್ಲಟನೆ, ಲೆಗೇಶನ್, ಅಡ್ಜಂಕ್ಷನ್, ದೀರ್ಘವೃತ್ತ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ)".
NLP ಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ: ಪದಗಳ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟು // Comp. ವಿ.ವಿ. ಮೊರೊಜೊವ್, ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್, "ಎ ಮಿಲ್ಲರ್ ಲೈಬ್ರರಿ", 2001, ಪು. 226-227.
ಆಳವಾದ ರಚನೆಯು ವಾಕ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ಮೈ ರಚನೆಯು ಈ ಅರ್ಥದ ಲಿಖಿತ ಅಥವಾ ಆಡಿಯೊ ಸಾಕಾರವಾಗಿದೆ.
ಉದಾಹರಣೆ. “ಭಾಷೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ನಮಗಿಂತ ಚುರುಕಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಮಾನವಕುಲದ ಎಲ್ಲಾ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನುಭವದ ಮುಖ್ಯ ಬ್ಯಾಟರಿಯಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವವನು, ತನ್ನದೇ ಆದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತರುತ್ತಾನೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಇಂತಹುದೊಂದು ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಜನ ಬಂದು ಹೇಳಿದಾಗ ಇಂತಹ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ನನಗೆ ಸಂಭವಿಸಿವೆ. ನನಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯವಾಯಿತು. ಅವರು ಪಠ್ಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಾನು ಅದನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಲ್ಲಿ ಬರೆದಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ನಾನು ಅವರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ, ಅದನ್ನು ಅಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾನು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟೆ. ಆದರೆ ನಾನು ಅದನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಫಲಿತವಾಗಿ ಅಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಿಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಅನುಮಾನಿಸದ ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳಿವೆ. ಮತ್ತು ಇದು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಶ್ಚೆಡ್ರೊವಿಟ್ಸ್ಕಿ ಜಿ.ಪಿ., ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಚಿಂತನೆ: ಸಿದ್ಧಾಂತ, ವಿಧಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್ / ಜಿ.ಪಿ.ಯ ದಾಖಲೆಗಳಿಂದ. ಶ್ಚೆಡ್ರೊವಿಟ್ಸ್ಕಿ, ಸಂಪುಟ 4, ಎಂ., 2000, ಪು. 134.
ಉದಾಹರಣೆ. "ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಬೆದರಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು" ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ - ತನಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯ "ಬಲಿಪಶು" ಗಾಗಿ ಭವಿಷ್ಯದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ (ಅಂತಹ "ಸನ್ನಿವೇಶ" ದ ವಿಷಯ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಅವನನ್ನು ಧೂಮಪಾನ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದರೆ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಬುಲ್ಲಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಿದ್ದಾನೆ ("ಏನು ಕರುಣೆ, ಬಿಚ್?!"). ನೀವು ನನಗೆ ಸಿಗರೇಟ್ ಕೊಟ್ಟರೆ ಒಂದು ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಕೂಡ ಇದೆ ("ಏನು, ಬಾಸ್ಟರ್ಡ್, ನೀವು ನನಗೆ ಕಚ್ಚಾ ಕೊಡುತ್ತಿದ್ದೀರಾ?!"). ಅತ್ಯಂತ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿಯೂ ಸಹ, ಅದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕರಣ - ಮತ್ತು ಅದು ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಆಗಿದೆ ("ನೀವು ಯಾರನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿದ್ದೀರಿ?"). ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಂವಹನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ನೈಜ ಪ್ರಕರಣ:
ಮನುಷ್ಯನೇ, ನಿನಗೆ ಕಣ್ಣಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅವಲ್ ಬೇಕೇ?
ಫಕ್ ಆಫ್, ಕತ್ತೆ, ಪೊಲೀಸರು ನನ್ನ ಬಾಲದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ.
ಮತ್ತು ಇಬ್ಬರೂ ಬೇರೆ ಬೇರೆ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಹೋದರು. ಎರಡನೆಯ ಪದಗುಚ್ಛದ ಶಬ್ದಾರ್ಥವು (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆಳವಾದ ರಚನೆ - ನಿಘಂಟಿನ ಸಂಪಾದಕರ ಟಿಪ್ಪಣಿ) ಹೀಗಿದೆ: "ನಾನು ತಂಪಾಗಿದ್ದೇನೆ, ನನ್ನನ್ನು ಮುಟ್ಟಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ಹಿಂಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ." ಆಕ್ರಮಣಕಾರನ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: "ಅವನು ಮತ್ತೆ ಹೋರಾಡಬಹುದು, ಜೊತೆಗೆ, ಅವನ ಬಾಲದಲ್ಲಿರುವ ಪೊಲೀಸ್ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ನನ್ನನ್ನು ಬಂಧಿಸಬಹುದು."
ಕೋಟ್ಲ್ಯಾಚ್ಕೋವ್ ಎ., ಗೊರಿನ್ ಎಸ್., ವೆಪನ್ಸ್ ಪದ, ಎಂ., "ಕೆಎಸ್ಪಿ +", 2001, ಪು. 57.
ಉದಾಹರಣೆ. "ಸೋವಿಯತ್ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಲೆವ್ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೊವಿಚ್ ಶೆರ್ಬಾ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಪದಗುಚ್ಛದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದರು: "ಗ್ಲೋಕಾಯಾ ಕುಜ್ದ್ರಾ ಶ್ಟೆಕೊ ಬೊಕರ್ ಅನ್ನು ರಫಲ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಬೊಕ್ರೆಂಕಾವನ್ನು ಸುರುಳಿಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ."
ಈ ಪದಗುಚ್ಛದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ, ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ನಂತರ, ಈ ಪದಗುಚ್ಛದ ಅರ್ಥವು ಹೀಗಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಿ: ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗವು ಕೆಲವು ಪುರುಷ ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಏನೋ... ನಂತರ ತನ್ನ ಮರಿಯೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘ. ಯಾರೋ ವಿವರಿಸಿದರು: "ಹುಲಿಯು ಎಮ್ಮೆಯ ಕುತ್ತಿಗೆಯನ್ನು ಮುರಿದು ಎಮ್ಮೆಯನ್ನು ಕಡಿಯುತ್ತಿದೆ."
ಕಲಾವಿದ ಈ ನುಡಿಗಟ್ಟು ವಿವರಿಸಲು ಸಹ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದ. ಆದರೆ, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಶೆರ್ಬಾ ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಲೆವ್ ವಾಸಿಲಿವಿಚ್ ಉಸ್ಪೆನ್ಸ್ಕಿ "ಎ ವರ್ಡ್ ಎಬೌಟ್ ವರ್ಡ್ಸ್" ಎಂಬ ಅದ್ಭುತ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆದಂತೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬ್ಯಾರೆಲ್ ಅನ್ನು ಮುರಿದು ಬ್ಯಾರೆಲ್ ಅನ್ನು ಉರುಳಿಸುವ ಆನೆಯನ್ನು ಯಾರೂ ಸೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ.
ಪ್ಲಾಟೋನೊವ್ ಕೆ.ಕೆ., ಮನರಂಜನಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಎಂ., "ಯಂಗ್ ಗಾರ್ಡ್", 1986, ಪು. 191
ಚೆರ್ನೊಸೊವಾ ಎ.ಎಸ್. 2008ಎ. S. ಚೆರ್ನೋಸೊವಾ
ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗ: ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು
ಮೆಮೊರಿ
ಪೆರ್ಮ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಜನರಲ್ ಮತ್ತು ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗವು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿತು.
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ - ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಫಿಲೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ವೈದ್ಯ T. I. ಎರೋಫೀವಾ
ಲೇಖನವು ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠದ ಸಮಸ್ಯೆ, ಇದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಕೆಲಸವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ; ಪದದ ಕಂಠಪಾಠದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ, ಅದರ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಹಲವಾರು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಯಾವ ಅಂಶಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗ, ಕಂಠಪಾಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕ.
ಲೇಖನವು ನೆನಪಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠದ ಸಮಸ್ಯೆ, ಇದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಲೇಖಕರು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ; ಪದದ ಪ್ರಭಾವ, ಕಂಠಪಾಠದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಹಲವಾರು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಯಾವ ಅಂಶಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗ, ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕ.
ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಸಂಶೋಧಕರು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ತಾತ್ವಿಕ ಆಧಾರವು ಜ್ಞಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಟ್ಟಗಳ ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಬಂಧವಾಗಿದೆ.
ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪದವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ; ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪಠ್ಯಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ (ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ). ಪಠ್ಯವು ನೀಡಲ್ಪಟ್ಟಿರುವುದರಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳ (EM) ವಸ್ತುವಾಗಿರಬಾರದು ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ; ಇದಕ್ಕಾಗಿಯೇ EM ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು. EM ನ ವಸ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ - ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ, ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಮಾಹಿತಿದಾರನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣಕಾರ.
ಲಾ. ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಸ್ವತಃ ಅಥವಾ ಇತರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರು ಅಂತಹ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಹೊಂದಿರಬಹುದು; ಮೊದಲ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು, ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ - ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಯೋಗದ ಬಗ್ಗೆ.
ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಪ್ರಯೋಗದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು 1938 ರಲ್ಲಿ L. V. ಶೆರ್ಬಾ ಅವರು "ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೂರು ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಕುರಿತು" ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಎತ್ತಿದರು. "ಸಂಶೋಧಕ," ಎಲ್.ವಿ. ಆದರೆ, ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಸತ್ಯಗಳಿಂದ ಕೆಲವು ಅಮೂರ್ತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದ ನಂತರ, ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಅದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಅದರಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾದ ಸಂಗತಿಗಳು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡಲು. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗದ ತತ್ವವನ್ನು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪದದ ಅರ್ಥ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ರೂಪ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪದ ರಚನೆ ಅಥವಾ ರಚನೆಯ ನಿಯಮದ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಊಹೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ
ಇತ್ಯಾದಿ., ಈ ನಿಯಮವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡಲು ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ, ಅದರ ಭಯವು ಭಾಷೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅವಶೇಷವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ. ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಈ ಭಯವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಬೇಕು: ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ, ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಕಾನೂನು, ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಆದೇಶ, ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ನಿಯಮ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗವು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದವುಗಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸೂತ್ರೀಕರಿಸಿದ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ನಂಬಿದ್ದರು; ಪ್ರಯೋಗದ ತತ್ವವು ಮಾನವ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗವು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು L.V.
ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ EM ಬಳಕೆಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಮೂರು ಅವಧಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: 1) ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ EM ನ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ EM ನ ಹೋಲಿಕೆಗೆ ಒತ್ತು (V. A. Bogoroditsky, L. V. Shcherba, M. I. Matusevich ಅವರ ಕೃತಿಗಳು); 2) ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ EM ನ ಅರಿವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜೀವಂತ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಮುಖ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಅದರ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್, ಶಬ್ದಾರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೊತೆಗೆ ಭಾಷಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಭಾಷಾ ಸಂವಹನ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ (ಎಲ್. ವಿ. ಸಖರ್ನಿ ಅವರ ಕೃತಿಗಳು. , A. S. ಸ್ಟರ್ನ್) ; 3) ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಆಳವಾಗುವುದು (ಯು. ಡಿ. ಅಪ್ರೆಸ್ಯಾನ್, ಇ.ವಿ. ಎರೋಫೀವಾ, ಆರ್. ಎಂ. ಫ್ರುಮ್ಕಿನಾ).
ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕೆಳಕಂಡಂತಿದೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕೆಲಸದ ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಔಪಚಾರಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು; ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಷಯಗಳು ಮಾಡಬಾರದು
ಪ್ರಯೋಗಕಾರನ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ. ಪ್ರಯೋಗಗಳು ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿವೆ: ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪ್ರಯೋಗಗಳು (ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹಲವಾರು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬದಲಾಗುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ), ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಪ್ರಯೋಗಗಳು (ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ, ಮೊಟಕುಗೊಳಿಸಿದ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಅನುಕರಣೆ), ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು (ಒಬ್ಬರನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಇದೇ ರೀತಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೋಲುವ ನಡವಳಿಕೆ). ಪ್ರಯೋಗಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು, ಬಹು ಹಂತದ ಆಗಿರಬಹುದು.
ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗ, ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮನೋಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ; ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಭೇದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ; ಪೂರಕ ತಂತ್ರ; ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನ; ಪದಗಳ ನೇರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ವಿಧಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಭಾಷಾ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ನಾವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದ್ದೇವೆ: 1) 20 ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು; 2) ಪದವು ಅದರ ಕಂಠಪಾಠದ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಲೆಕ್ಸೆಮ್‌ನ ಯಾವ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಅಥವಾ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಾಹಿತಿದಾರರಿಗೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುತ್ತವೆ.
ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ನಾವು 150 ಜನರು ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ವಿಷಯಗಳು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದವರಾಗಿದ್ದರು. ಪದಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಓದುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡದ್ದನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು 20 ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ: 1) ಪದದ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಮೂರ್ತತೆ / ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ (ಕ್ರಮವಾಗಿ 10 ಮತ್ತು 10) ಮತ್ತು 2) ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ / ವಿಲಕ್ಷಣತೆ (ಕ್ರಮವಾಗಿ 10 ಮತ್ತು 10). ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ವಿಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ನಾವು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಎಂದರ್ಥ
ಪದದ ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿನ್ಯಾಸ, ಎರವಲು ಪಡೆದ ಪದಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು (ಆರಂಭಿಕ ಅಕ್ಷರ "ಇ" ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಪದದಲ್ಲಿ "ಎಫ್" ಅಕ್ಷರದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಪದಗಳ ಬೇರುಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಪದಗಳ ಬೇರುಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ವ್ಯಂಜನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ - ಪದಗಳ ವಿಭಕ್ತಿ, ವಿಭಕ್ತಿಗಳ ಕೊರತೆ ). ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪದಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸೋಣ. 1.
ಕೋಷ್ಟಕ 1 ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪದಗಳ ಪಟ್ಟಿ
ಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ಸ್ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಅಮೂರ್ತ
ವಿಶಿಷ್ಟ ಸ್ನೇಹಿತ ಪ್ರೀತಿ
ಶವರ್ ಖರೀದಿಸುವುದು
ಲಿಪ್ಸ್ಟಿಕ್ ಆಚರಣೆ
ಫಾರ್ಮಸಿ ವೃತ್ತಿ
ಪದಗಳ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ವಿಧಿ
ವಿಲಕ್ಷಣ ಕೆಫೆ ವೈಫಲ್ಯ
curlers ನಿಷೇಧ
ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸ್ವಾರ್ಥ
ರ್ಯಾಲಿ ಅಸಂಗತತೆ
ಉಪನ್ಯಾಸ ಆದರ್ಶ
"ಮಿಲ್ಲರ್ನ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಸಂಖ್ಯೆ 7 + 2" ಗೆ ಸಮಾನವಾದ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು.
ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು, ಸ್ಮರಣೀಯತೆಯ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ: ಮಾಹಿತಿದಾರರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು 100% ಎಂದು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ನಂತರ,
ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದದ ನಾಟಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಅದರ ಕಂಠಪಾಠದ ಶೇಕಡಾವನ್ನು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕುತ್ತೇವೆ.
ನಾವು ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. 2 ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ. 1.
ಕೋಷ್ಟಕ 2
ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ
ಲೆಕ್ಸೀಮ್ ಅನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪದಗಳ ಆರ್ಡಿನಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ,%
3 ಆಚರಣೆ 40
5 ಔಷಧಾಲಯ 47
6 ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ 42
7 ವೈಫಲ್ಯ 35
ಓ ಆತ್ಮದೊಂದಿಗೆ 22
9 ಲಿಪ್ಸ್ಟಿಕ್ 56
11 ಅಸಂಗತತೆ 10
12 ಖರೀದಿ 21
13 ಉಪನ್ಯಾಸ 40
14 ವೃತ್ತಿ 24
15 ಕರ್ಲರ್ಗಳು 38
16 ಪ್ರೀತಿ 59
17 ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ 40
18 ಸ್ವಾರ್ಥ 46
19 ಅದೃಷ್ಟ 69
20 ಆದರ್ಶ 86
£2*ESCH0Rv1YU!L№">%.
yayuyaas&yazh^ -/4zya
yagltkchUgmsht1tg "tmsht^^lya »"«!■*. ltttya..glit I*
ಮೆಮೊರಿ ವಲಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ; ನಯವಾದ ವಕ್ರರೇಖೆಯಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ
ಅಕ್ಕಿ. 1. ಹಲವಾರು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳ ಕಂಠಪಾಠದ ಸೂಚಕಗಳು
ಮೊದಲ ಪದ ಸ್ನೇಹಿತ, ಅಂಚಿನ ಪರಿಣಾಮದ ಪ್ರಕಾರ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಂತೆ, 91% ಹೆಚ್ಚಿನ ಧಾರಣ ದರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕೊನೆಯ ಎರಡು ಪದಗಳು - ಅದೃಷ್ಟ ಮತ್ತು ಆದರ್ಶ - ಅದೇ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ರಮವಾಗಿ 69 ಮತ್ತು 86% ಅನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಇತರ ಪದಗಳ ಕಂಠಪಾಠವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ: ನಾವು ಸರಣಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ದೂರ ಹೋದಂತೆ, ಪದ ಕಂಠಪಾಠದ ಸೂಚಕಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ (ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ 11 ನೇ ಪದ, ಅಸಂಗತತೆ, ಕಡಿಮೆ ಕಂಠಪಾಠ ಶೇಕಡಾವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - 10%) 12 ನೇ ಪದದಿಂದ, ಲೆಕ್ಸೆಮ್‌ಗಳ ಕಂಠಪಾಠ ಸೂಚಕಗಳು ಆರೋಹಣವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ.
ಕಂಠಪಾಠ ವಲಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು (ಹೆಚ್ಚಿನ - 100-70%, ಮಧ್ಯಮ - 65-35% ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ 30-0%), ಮಧ್ಯಮ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳು (13) ಇವೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸಬಹುದು: ನಿಷೇಧ ( 55%), ಆಚರಣೆ (40%), ರ್ಯಾಲಿ (40%), ಫಾರ್ಮಸಿ (47%), ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ (42%), ಫಿಯಾಸ್ಕೋ (35%), ಲಿಪ್ಸ್ಟಿಕ್ (56%), ಕೆಫೆ (38%), ಉಪನ್ಯಾಸ (40% ), ಕರ್ಲರ್ಗಳು (38%), ಪ್ರೀತಿ (59%), ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ (40%), ಸ್ವಾರ್ಥ (46%).
30 ರಿಂದ 0% ವರೆಗೆ ಕಂಠಪಾಠ ದರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಲಯದಲ್ಲಿ - ಆತ್ಮ (22%, ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ 8 ನೇ), ಅಸಂಗತತೆ (10%, ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ 11 ನೇ), ಖರೀದಿ (21%, ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ 12 ನೇ), ವೃತ್ತಿ (24 %, ಸತತವಾಗಿ 14 ನೇ). ನಾಲ್ಕು ಪದಗಳಲ್ಲಿ, ಅಮೂರ್ತ ಶಬ್ದಾರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಮೂರು ಪದಗಳು (ಆತ್ಮ, ಅಸಂಗತತೆ, ವೃತ್ತಿ), ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಶಬ್ದಾರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಪದ (ಖರೀದಿ). ವಿಶಿಷ್ಟತೆ/ವಿಲಕ್ಷಣತೆಯ ನಿಯತಾಂಕದ ಪ್ರಕಾರ - ಒಂದು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಆಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಪದ (ಅಸಮಾನತೆ), ಮೂರು ಪದಗಳು
ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಫೋನೆಟಿಕ್ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ (ಆತ್ಮ, ಖರೀದಿ, ವೃತ್ತಿ).
ನಯವಾದ ಕರ್ವ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗ್ರಾಫ್ನ ಕೆಳಗಿನ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸೋಣ. ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳು ವಕ್ರರೇಖೆಯಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಔಷಧಾಲಯ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಲಿಪ್ಸ್ಟಿಕ್, ಕೆಫೆ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ಪ್ರೀತಿ. ಲೆಕ್ಸೆಮ್ಸ್ ಕೆಫೆ (38%) ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು (40%) ಅದೇ ಕಂಠಪಾಠ ದರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಚರಣೆ, ರ್ಯಾಲಿ (40%) ಮತ್ತು ಕರ್ಲರ್ಗಳು (38%), ನಾವು ಅವರ ದೂರದಿಂದಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತೇವೆ ಸರಣಿಯ ಪ್ರಾರಂಭ , ಅಂದರೆ ಈ ಪದಗಳು (ಕೆಫೆ ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸ) ಕಡಿಮೆ ಧಾರಣ ದರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ವಿಷಯಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮೊದಲ ಎರಡು ಪದಗಳು (ಔಷಧಾಲಯ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್) ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿಯಾದರೂ ಅವುಗಳ ಒತ್ತುಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು. ಎರಡೂ ಪದಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಬ್ದಾರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆಯ ಪ್ರಭಾವದಿಂದಾಗಿ ಲೆಕ್ಸೆಮ್ ಲಿಪ್ಸ್ಟಿಕ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಮ್ಮ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಮಹಿಳೆಯರು ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ.
ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಹತ್ತನೇ ಪದ, ಕೆಫೆ, ಇತರರಲ್ಲಿ "ಕಳೆದುಹೋಗಿರಬೇಕು". ಆದಾಗ್ಯೂ, ಫೋನೆಟಿಕ್ ಅಸಾಧಾರಣತೆ (ಇಂಡಿಕ್ಲಿನ್ ಮಾಡಲಾಗದ, ಎರವಲು ಪಡೆದ ಪದ) ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು. ಲೆಕ್ಸೆಮ್ ಉಪನ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಅದೇ ಹೇಳಬಹುದು. ಎರಡೂ ಪದಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಬ್ದಾರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
ಲಾಕ್ಷಣಿಕವಲ್ಲದ ತಟಸ್ಥತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಹತ್ವ, ನಾ-
ಕೋಷ್ಟಕ 3
ಗುಂಪಿನ ಮೂಲಕ ಪದ ಕಂಠಪಾಠ ಸೂಚಕಗಳು
ಪದಗಳ ಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ಸ್
ವಿಲಕ್ಷಣ ವಿಶಿಷ್ಟ
ಕೆಫೆ 38 ಸ್ನೇಹಿತ 91
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕರ್ಲರ್ 38 ಖರೀದಿ 21
ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ 42 ಲಿಪ್ಸ್ಟಿಕ್ 56
ರ್ಯಾಲಿ 40 ಔಷಧಾಲಯ 47
ಉಪನ್ಯಾಸ 40 ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ 40
ಒಟ್ಟು 198,255
ಅಮೂರ್ತ ವೈಫಲ್ಯ 35 ಪ್ರೀತಿ 59
ನಿಷೇಧ 55 ಆತ್ಮ 22
ಸ್ವಾರ್ಥ 46 ವಿಜಯ 40
ಅಸಂಗತತೆ 10 ವೃತ್ತಿ 24
ಆದರ್ಶ 86 ಅದೃಷ್ಟ 69
ಒಟ್ಟು 232 214
ಪ್ರೀತಿ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ - ಈ ಘಟಕದ ಕಂಠಪಾಠದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದ ಅಂಶಗಳು.
ಪದಗಳ ಕಂಠಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸೋಣ: ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ಅಮೂರ್ತ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಲಕ್ಷಣವಾದ ಲೆಕ್ಸೆಮ್‌ಗಳ ಒಟ್ಟು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಾವು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. 3.
ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್ ಕಾಂಕ್ರೆಟ್ನೆಸ್ / ಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ಸ್ನ ಅಮೂರ್ತತೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಪದಗಳು (ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ) "ಲೀಡ್" ಬಹಳ ಸಣ್ಣ ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ (453/446). ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ 255 ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳು ಮತ್ತು 198 ವಿಲಕ್ಷಣ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಇವೆ.
ವಿಶಿಷ್ಟತೆ/ವಿಲಕ್ಷಣತೆಯ ನಿಯತಾಂಕದ ಪ್ರಕಾರ, 39 ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಪದಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ (469/430). ಇವುಗಳಲ್ಲಿ 255 ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು 214 ಅಮೂರ್ತ ಶಬ್ದಾರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಇವೆ.
ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು:
1. ಹಲವಾರು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, "ಅಂಚಿನ ಪರಿಣಾಮ" ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ಕೊನೆಯ 2-3 ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಮೊದಲ 1-2 ಅನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
2. ಪದಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು (ಕಾಂಕ್ರೀಟ್/ಅಮೂರ್ತ, ವಿಶಿಷ್ಟ/ವಿಲಕ್ಷಣ), ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು:
ಎ) ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಗಳು (255);
ಬಿ) ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ - ವಿಲಕ್ಷಣ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಅಮೂರ್ತ (232);
ಸಿ) ಮೂರನೇ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪ;
d) ನಾಲ್ಕನೇಯಲ್ಲಿ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ವಿಲಕ್ಷಣ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ.
ಸಾಹಿತ್ಯ
1. ಶೆರ್ಬಾಎಲ್. V. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೂರು ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಮೇಲೆ // ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಎಲ್.: ನೌಕಾ, 1974. ಪುಟಗಳು 24-39.
ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಮೊದಲು 30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಎತ್ತಲಾಯಿತು. ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ L. V. ಶೆರ್ಬಾ (275, 276). ಅವರು ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು.
L.V. ಶೆರ್ಬಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಯೋಗವು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಋಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದ ನಿಯಮದ ತಪ್ಪನ್ನು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ನಿರ್ಬಂಧಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ವಾಕ್ಯಗಳ ಮಾದರಿ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ (ನಗರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಾಪಾರವಿಲ್ಲ. ನಗರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಾಪಾರವಿಲ್ಲ. ನಗರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಾಪಾರವಿಲ್ಲ. ನಗರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಾಪಾರವಿಲ್ಲ.), ಎಲ್.ವಿ. ಶ್ಚೆರ್ಬಾ ಅವರು ವಾದಿಸಿದರು. ಸಂಶೋಧಕರು ತಮ್ಮ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿಸದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರಿಗೆ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುವಿನ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗವು ಭಾಷಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗು ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುವಾಗ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾತಿನ ಸ್ಥಗಿತ ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (275).
L.V. ಶೆರ್ಬಾ ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನಾತ್ಮಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು: (1) ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ, ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮತ್ತು (2) ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಮಾನವ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿ ಅವರು "ಪ್ರಯೋಗದ ತತ್ವ" ದ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಲೇಖಕರು ಎರಡು ರೀತಿಯ ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದ್ದಾರೆ:
1. ಧನಾತ್ಮಕ, ಇದರಲ್ಲಿ, ಪದದ ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ಅಥವಾ ಪದ ರಚನೆಯ ನಿಯಮದ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಈ ನಿಯಮವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ ಎಂದು ನೋಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು: ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶ ಮಾಡಿದ ಊಹೆಯ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪದದ ಅರ್ಥ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ರೂಪ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪದ ರಚನೆ ಅಥವಾ ರಚನೆಯ ನಿಯಮದ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಊಹೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅದು ಸಾಧ್ಯವೇ ಎಂದು ನೋಡಲು ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಈ ನಿಯಮವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ);
2. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತಪ್ಪಾದ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು "ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ", ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ದೋಷವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು.
ಮೂರನೆಯ ವಿಧದ ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗವು ಪರ್ಯಾಯ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯವು ಅವನಿಗೆ ನೀಡಲಾದ ಭಾಷಣದ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ತುಣುಕುಗಳ (ಪಠ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳು) ಗುರುತು ಅಥವಾ ಗುರುತನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗವು ಭಾಷಾ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಗಳ ಸತ್ಯವನ್ನು ("ಪರಿಶೀಲನೆ") ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿಷಯದ ಭಾಷಾ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು "ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ" ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ. ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಗಳು ಅಥವಾ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬರು ಮನೋಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಸಹ ವಿಷಯವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಈ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು "ಮಾನಸಿಕ ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು (139, ಪುಟ 80).
ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗದ ಬಳಕೆಗೆ ಹಲವಾರು ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ (203, 245). ಪ್ರಯೋಗವು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಕೃತಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಲ್ಲ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಭಾಷಣವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿ ಎಲ್ವಿ ಸಖರ್ನಿ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಂಡ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಇತರ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾಷಣ (ಭಾಷೆ) ಚಟುವಟಿಕೆಯ (203, 204) ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಲಕ್ಷಣ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಕೃತಕ ಸಂದರ್ಭಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ರೇಖೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಸಂಘದ ಪ್ರಯೋಗ
ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪದಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರದೊಳಗಿನ ಪದಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಲೇಖಕರನ್ನು ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ H. G. ಕೆಂಟ್ ಮತ್ತು A. J. ರೊಜಾನೋವ್ (1910) ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಮನೋಭಾಷಾ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು J. ಡೈಸೆ ಮತ್ತು C. ಓಸ್ಗುಡ್ (299, 331, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ ಮತ್ತು ಒ.ಎಸ್. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ (44, 156, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು.
ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸ್ಪೀಚ್ ಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ಸ್ನ ಮನೋಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗವು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ.
ಸಂಘದ ಪ್ರಯೋಗದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ. ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಂದು ಪದ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬರುವ ಮೊದಲ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ವಿಷಯಕ್ಕೆ 100 ಪದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸಲು 7-10 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ*. ಸಹಾಯಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು 17-25 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ (ಪ್ರಚೋದಕ ಪದಗಳನ್ನು ವಿಷಯಗಳ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ).
ಅನ್ವಯಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಹಲವಾರು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:
1. "ಉಚಿತ" ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗ. ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ.
2. "ನಿರ್ದೇಶನ" ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಕರಣ ಅಥವಾ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವರ್ಗದ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೆಸರಿಸಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾಮಪದಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು).
3. "ಚೈನ್" ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗ. ಪ್ರಚೋದಕ ಪದಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಮೌಖಿಕ ಸಂಘಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 20 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ 10 ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು.
ಅನ್ವಯಿಕ ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಶೇಷ "ಅಸೋಸಿಯೇಟಿವ್ ರೂಢಿಗಳ ನಿಘಂಟುಗಳು" (ವಿಶಿಷ್ಟ, "ನಿಯಮಿತ" ಸಹಾಯಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು) ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದೇಶಿ ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ನಿಘಂಟು J. ಡೈಸೆ (299). ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮೊದಲ ನಿಘಂಟನ್ನು (“ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಸಹಾಯಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ನಿಘಂಟು”) ಎ.ಎ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅತ್ಯಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾದ ನಿಘಂಟು "ರಷ್ಯನ್ ಅಸೋಸಿಯೇಟಿವ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ" (ಯು. ಎನ್. ಕರೌಲೋವ್, ಯು. ಎ. ಸೊರೊಕಿನ್, ಇ. ಎಫ್. ತಾರಾಸೊವ್, ಎನ್. ವಿ. ಉಫಿಮ್ಟ್ಸೆವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಇದು ಸುಮಾರು 1300 ಪ್ರಚೋದಕ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ("ದೈನಂದಿನ" ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ನೇರ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ 2.5-3 ಸಾವಿರ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಂತೆ ಸುಮಾರು ಹದಿಮೂರು ಸಾವಿರ ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ನಿಘಂಟು ಒಂದು ಮಿಲಿಯನ್ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
"ರಷ್ಯನ್ ಅಸೋಸಿಯೇಟಿವ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ" ಯಲ್ಲಿನ ನಿಘಂಟಿನ ನಮೂದುಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಮೊದಲು ಪ್ರಚೋದಕ ಪದವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆವರ್ತನದ ಅವರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನೊಳಗೆ, ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿಮಾಡಲಾಗಿದೆ (198). ಮೊದಲ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಒಟ್ಟು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದು - ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಮೂರನೆಯದು - ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಲ್ಲದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಅಂದರೆ ನಿರಾಕರಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. ನಾಲ್ಕನೇ ಡಿಜಿಟಲ್ ಸೂಚಕವು ಒಂದು ಬಾರಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.
ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಪ್ರಯೋಗದಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನ. ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕಾಗಿ ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡೋಣ.
ವಿಷಯಗಳ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಿಂಟಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ (ಆಕಾಶ ನೀಲಿ, ಮರ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ, ಕಾರು ಚಾಲನೆ, ಧೂಮಪಾನ ಹಾನಿಕಾರಕ) ಮತ್ತು ಮಾದರಿ (ಟೇಬಲ್ - ಕುರ್ಚಿ, ತಾಯಿ - ತಂದೆ) ಸಂಘಗಳು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಿಂಟಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್‌ಗಳು ಅವರ ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗವು ಪ್ರಚೋದಕ ಪದದ ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿ ಸಂಘಗಳು ಪ್ರಚೋದಕ ಪದಗಳಂತೆಯೇ ಅದೇ ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಪದಗಳಾಗಿವೆ. ಅವರು "ಕನಿಷ್ಠ ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟ್" ನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ತತ್ವವನ್ನು ಪಾಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಚೋದಕ ಪದಗಳು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಘಟಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಪದಗಳಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಪದವನ್ನು ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆ. ಸಂಘಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪ್ರಚೋದಕ ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಏಕೆ ಸಾಧ್ಯ ಎಂಬುದನ್ನು ಈ ತತ್ವವು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಸಂಘಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿರುವಂತೆಯೇ ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಪ್ರಚೋದಕ ಪದ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಬೇಸಿಗೆ, ಬೇಸಿಗೆ, ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ರಜೆ , ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ, ಚೀರ್ಸ್, ಆಲಸ್ಯ, ಶಾಲೆ, ರಜಾ ಶಿಬಿರ). ಈ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಚೋದಕ ಪದವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ರಜೆ ಎಂಬ ಪದ).
ಮಾದರಿ ಸಂಘಗಳು ಭಾಷಾ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಮಾದರಿಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪದಗಳು-ಟೋಕನ್ಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳು), ಮತ್ತು ಸಿಂಟಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಸಂಘಗಳು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ವಿಷಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ (21, 155, 251, ಇತ್ಯಾದಿ).
ಮನೋಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಲಿಂಗ-ಜಾತಿಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳೂ ಇವೆ (ಬೆಕ್ಕು - ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿ, ಟೇಬಲ್ - ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು), ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ "ಧ್ವನಿ" ಸಂಘಗಳು (ಬೆಕ್ಕು - ಮಗು, ಮನೆ - ಪರಿಮಾಣ), ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು (ಬೆಕ್ಕು - ಹಾಲು, ಇಲಿ), "ಕ್ಲಿಚೆಡ್", "ಮಾತಿನ ಕ್ಲೀಷೆಗಳನ್ನು" ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು (ಮಾಸ್ಟರ್ - ಗೋಲ್ಡನ್ ಹ್ಯಾಂಡ್ಸ್, ಅತಿಥಿ - ಆಹ್ವಾನಿಸದ), "ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ" (ಮಹಿಳೆ - ತಾಯಿ, ಗೃಹಿಣಿ) ಇತ್ಯಾದಿ.
ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಅನ್ವಯಿಕ ಮನೋಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಪ್ರಚೋದಕ ಪದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಪದಗಳ ಆವರ್ತನ ವಿತರಣೆಯ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಾಮೀಪ್ಯವನ್ನು ("ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂತರ") ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಒಂದು ಜೋಡಿ ಪದಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಾಮೀಪ್ಯದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಳತೆಯು ಉತ್ತರಗಳ ವಿತರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಕತಾಳೀಯತೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರಿಗೆ ನೀಡಲಾದ ಸಂಘಗಳ ಹೋಲಿಕೆ. ಈ ಸೂಚಕವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹೆಸರುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: "ಛೇದಕ ಗುಣಾಂಕ", "ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಗುಣಾಂಕ", "ಅತಿಕ್ರಮಣ ಅಳತೆ" (299, 331).
ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪಠ್ಯಗಳ ವಿತರಣಾ-ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಶೋಧಕರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಆವರ್ತನದ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರವನ್ನು ನಡೆಸಿದಾಗ ("ವಿತರಣೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ). ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯ ಸ್ಥಳೀಯ ಮಾತನಾಡುವವರ ಭಾಷಾ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗವು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಅನ್ವಯಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ-ಭಾಷಾ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
J. ಡೈಸೆ (299) ಅವರ ಮನೋಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗದ ದತ್ತಾಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪದದ "ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಸಂಯೋಜನೆ" ಯನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಅವರು "ಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ ಅನಾಲಿಸಿಸ್" ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರಚೋದಕ ಪದಕ್ಕೆ (ಅಂದರೆ, ಸಂಘಗಳಿಗೆ ಸಂಘಗಳು) ದ್ವಿತೀಯ ಸಂಘಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂತರಗಳ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಒಳಪಡಿಸಿದರು. ಅವರು ಗುರುತಿಸಿದ ಅಂಶಗಳು (ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆವರ್ತನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಹಾಯಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು) ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡವು ಮತ್ತು ಅರ್ಥದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು. A. A. Leontyev, J. Diese ಅವರ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕುರಿತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾ, ಪದಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಬಹುದಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ (ಸಹಕಾರಿ ಪ್ರಯೋಗದಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ) ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಭಾಷಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಘಟಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (123, 139).
ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗವು ಮಾನಸಿಕ ಘಟಕದ ಪದದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ (ಹಾಗೆಯೇ ಪದದಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಣದಲ್ಲಿ) ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗವು ಯಾವುದೇ ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ರಚನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. "ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಕ್ಷೇತ್ರ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅದರ ಡೇಟಾವು ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಹಿಂದೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣಕಾರನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿವೆ (155, ಇತ್ಯಾದಿ. )
ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಮುಖ್ಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಸರಳತೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಸುಲಭತೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪಿನ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳು ಪದದ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥದ ಕೆಲವು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, V.P. Belyanin (21) ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ಥಳೀಯ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿರುವ ಪದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಈ ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂತಹ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ "ಮಾನಸಿಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು" ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಕಷ್ಟ, ಭಯ, ಭಯಾನಕ, ಭಾರೀ. ಅವರು ಅನುಗುಣವಾದ "ಸಹಾಯಕ" ನಿಘಂಟುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.
ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಷಯಗಳ (ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ) ಸಹವರ್ತಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಚೋದಕ ಪದದ ಧ್ವನಿಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಎಂದು ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಫೋನೆಟಿಕ್ (“ಧ್ವನಿ”) ಸಂಘಗಳನ್ನು ಲಾಕ್ಷಣಿಕ (ತಾಯಿ - ಫ್ರೇಮ್, ಮನೆ - ಹೊಗೆ, ಅತಿಥಿ - ಮೂಳೆ) ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅಂತಹ ಸಂಘಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. (ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ, ಅವರು ಆಯಾಸದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೀರ್ಘ ಪ್ರಯೋಗದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ.) ಫೋನೆಟಿಕ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್‌ಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆವರ್ತನ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ (ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ) ಸಹ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ( 21, 155).
ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂಘಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವು ಭಾಷಣ ಅಂಚೆಚೀಟಿಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲೀಷೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಘಗಳು ವಿಷಯದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ (ರಾಜಧಾನಿ - ಮಾಸ್ಕೋ, ಚದರ - ಕ್ರಾಸ್ನಾಯಾ) ಮತ್ತು ಪಠ್ಯ ಸ್ಮರಣಿಕೆಗಳು (ಮಾಸ್ಟರ್ - ಮಾರ್ಗರಿಟಾ).
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅತ್ಯಂತ ಹಳೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಮೊದಲ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ H. G. ಕೆಂಟ್ - A. J. Rozanov (313) ರ "ಉಚಿತ ಸಂಘಗಳ" ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು 100 ಪದಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪದಗಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಜನರು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರು), ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಭಾಷಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಪಾತವನ್ನು (ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧ) ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಡೇಟಾವು ವಿಷಯಗಳ ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು "ವಿಕೇಂದ್ರೀಯತೆ" ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ "ಸಕ್ರಿಯ ನಿಘಂಟಿನ" ಪದಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು (ಹಾಗೆಯೇ ಅವರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು) ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಲದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಪರ್ಕದ ವಾಸ್ತವೀಕರಣವು ಆಕಸ್ಮಿಕವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ: ಸ್ನೇಹಿತ - ವೋವಾ). ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಷಣ (ಮೌಖಿಕ) ಸ್ಮರಣೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಲವಾರು ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಉನ್ನತ ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾದರಿ ಸಂಘಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾನವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು - ವಾಕ್ಯರಚನೆ (41, 102) ಎಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.
ಸಂಘಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ವಯಸ್ಸು, ಭೌಗೋಳಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. A. A. Leontyev (139) ಪ್ರಕಾರ, ಅವರ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್ (ಬ್ರಷ್ - ರೋವನ್ ಮರಗಳು) ಮತ್ತು ದುಶಾನ್ಬೆ (ಬ್ರಷ್ - ದ್ರಾಕ್ಷಿಗಳು) ನಿವಾಸಿಗಳು ನೀಡಿದರು; ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಗಳ ಜನರು: ಕಂಡಕ್ಟರ್ (ಕೈ - ನಯವಾದ, ಮೃದು), ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ದಾದಿ (ಕೈ - ಅಂಗಚ್ಛೇದನ) ಮತ್ತು ಬಿಲ್ಡರ್ (ಕೈ - ಕೂದಲುಳ್ಳ).
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜನರಿಗೆ ಸೇರಿದ, ಒಂದು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಹಾಯಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ "ಕೇಂದ್ರ" ವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕವಿ - ಯೆಸೆನಿನ್, ಸಂಖ್ಯೆ - ಮೂರು, ಸ್ನೇಹಿತ - ನಿಷ್ಠಾವಂತ, ಸ್ನೇಹಿತ - ಶತ್ರು, ಸ್ನೇಹಿತ - ಒಡನಾಡಿ). ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿ A. A. ಜಲೆವ್ಸ್ಕಯಾ (90) ಪ್ರಕಾರ, ಮೌಖಿಕ ಸಂಘಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜನರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಬ್ರೆಡ್" ಪದಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮೌಖಿಕ ಸಂಘಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ: ರಷ್ಯಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬ್ರೆಡ್ ಮತ್ತು ಉಪ್ಪು ಇದೆ, ಉಜ್ಬೆಕ್ ಬ್ರೆಡ್ ಮತ್ತು ಚಹಾವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಫ್ರೆಂಚ್ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬ್ರೆಡ್ ಮತ್ತು ವೈನ್ ಇದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. A. A. ಜಲೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವು ಇದರಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಂಘಗಳನ್ನು "ಐತಿಹಾಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ" ಹೋಲಿಸುವಾಗ ಪರಿಗಣಿಸಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಲೇಖಕರು ಸಂಘಗಳನ್ನು ಅದೇ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, 1910 ರಲ್ಲಿ "ಬ್ರೆಡ್" ಎಂಬ ಪ್ರಚೋದಕ ಪದಕ್ಕೆ ಮೂರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸರಾಸರಿ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಸುಮಾರು 46% ರಷ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು 1954 ರಲ್ಲಿ - ಈಗಾಗಲೇ ಸುಮಾರು 60% ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅಂದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಮಾಣಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ರೇಡಿಯೋ, ಟೆಲಿವಿಷನ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಮೂಹ ಸಂವಹನ ಮಾಧ್ಯಮಗಳ ಪ್ರಭಾವ, ಮಾತಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೂಢಿಗತತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜನರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಏಕರೂಪವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು (21. , 90).
ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ:
ಕವಿಗಳು, ಬರಹಗಾರರು, ಬುದ್ಧಿವಂತರು ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು.
ಯಶಸ್ವಿ ಪ್ರಯೋಗವು ಭಾಷೆಯ ಗುಪ್ತ ಮೀಸಲುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ,
ವಿಫಲವಾದವುಗಳು - ಅವರ ಮಿತಿಗಳಿಗೆ.
ಎನ್.ಡಿ. ಅರುತ್ಯುನೋವಾ
ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನದ ಹೆಚ್ಚಿದ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಗೆ ಷರತ್ತು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪ್ರಯೋಗದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭವನೀಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಯೋಗವು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ [NIE 2001: 20: 141]. ಪ್ರಯೋಗದ ಕಡ್ಡಾಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ.
ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಸಂಶೋಧಕರಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ [LES: 590].
ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ. ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವು ಕೇವಲ ಸಾಧ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸರಳವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡಿದ ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಕಾಡೆಮಿಶಿಯನ್ ಎಲ್.ವಿ. ಶೆರ್ಬಾ. ಪ್ರಯೋಗ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಜೀವಂತ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನದ ವಸ್ತುವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ - ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ, ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಮಾಹಿತಿದಾರರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣಕಾರರು [LES: 591].
ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು (ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿವೆ. ವಾಕ್ಯದ ವ್ಯಾಕರಣದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಎಲ್.ವಿ. ಶೆರ್ಬಿ "ಗ್ಲೋಕಾಯಾ ಕುಜ್ದ್ರಾ ಶ್ಟೆಕೊ ಬೊಕ್ರೆಂಕಾದ ಬೊಕರ್ ಮತ್ತು ಕರ್ಲಿ ಬಾಲವನ್ನು ಬುಡ್ಲಾನ್ ಮಾಡಿದೆ." ಈ ಮೋಜಿನ-ರೂಪದ ಪ್ರಯೋಗದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ L. ಪೆಟ್ರುಶೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಅವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಬ್ಯಾಟರ್ಡ್ ಪುಸಿ".
ಪ್ರಯೋಗವಿಲ್ಲದೆ, ಭಾಷೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದರ ವಿಭಾಗಗಳಾದ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್, ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕೋಗ್ರಫಿ.
ತಂತ್ರದ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶವು ಸರಿಯಾದತೆ / ತಪ್ಪಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಣದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ / ಅಸಾಧ್ಯತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಭಾವನೆಯಲ್ಲಿದೆ [ಶ್ಚೆರ್ಬಾ 1974: 32].
ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪದದ ಅರ್ಥ, ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ರಚನೆ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಗುಂಪುಗಳು, ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಸರಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದದ ಧ್ವನಿ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. 30 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರಗಳಿವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, A.M ರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ. ಪೆಶ್ಕೋವ್ಸ್ಕಿ "ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕವರೇಜ್ನಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್." ಈ ಪುಸ್ತಕದ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಗೆ ನಮ್ಮನ್ನು ನಾವು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸೋಣ. ಎಂ. ಲೆರ್ಮೊಂಟೊವ್ ಅವರ ಕವಿತೆಗಳಲ್ಲಿ “ಸಾಗರದ ನೀಲಿ ಅಲೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಕ್ಷತ್ರಗಳು ಮಾತ್ರ ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಮಿಂಚುತ್ತವೆ” ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿತವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಸಂಯೋಗಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಸಮಯದ ಅಧೀನ ಷರತ್ತು ಇದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಂ.ಎಂ. ಬಖ್ಟಿನ್ ತನ್ನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ “ಹೈಸ್ಕೂಲ್‌ನಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: ಯೂನಿಯನ್ ಅಲ್ಲದ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯದ ಶೈಲಿಯ ಅರ್ಥ” [ಬಖ್ಟಿನ್ 1994].
ಪ್ರಯೋಗದ ವಸ್ತುವಾಗಿ, ಎಂ.ಎಂ. ಬಖ್ಟಿನ್ ಮೂರು ಯೂನಿಯನ್-ಅಲ್ಲದ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿದರು, ರೂಪಾಂತರದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ರಚನಾತ್ಮಕ, ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿದರು.
ನಾನು ದುಃಖಿತನಾಗಿದ್ದೇನೆ: ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ನೇಹಿತ ಇಲ್ಲ (ಪುಷ್ಕಿನ್) > ನಾನು ದುಃಖಿತನಾಗಿದ್ದೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ನೇಹಿತ ಇಲ್ಲ.ಸಂಯೋಗದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಪುಷ್ಕಿನ್ ಬಳಸುವ ವಿಲೋಮವು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ನೇರ - “ತಾರ್ಕಿಕ” - ಪದ ಕ್ರಮದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ತಕ್ಷಣವೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಯಿತು. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಒಕ್ಕೂಟವಲ್ಲದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಯೂನಿಯನ್ ವಾಕ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಸಿದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶೈಲಿಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿದವು: ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ತರಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಇದು “ಕವಿಯ ದುಃಖ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ನಡುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿತು. ”; "ಸ್ವರದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಈಗ ಆತ್ಮರಹಿತ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಯೋಗದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗಿದೆ"; ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪದಗಳನ್ನು ನಾಟಕೀಯಗೊಳಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು; ಮಾತಿನ ಚಿತ್ರಣ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ; ವಾಕ್ಯವು ಅದರ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಯೂಫೋನಿಯಸ್ ಆಯಿತು; ಅದು "ಮೂಕ ರಿಜಿಸ್ಟರ್‌ಗೆ ಹಾದುಹೋದಂತೆ ತೋರುತ್ತಿದೆ, ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಓದುವಿಕೆಗಿಂತ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಓದಲು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ."
ಅವನು ನಕ್ಕನು - ಎಲ್ಲರೂ ನಗುತ್ತಾರೆ (ಪುಷ್ಕಿನ್) > ಅವನು ನಗುವುದು ಸಾಕು, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ನಿಷ್ಠುರವಾಗಿ ನಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ(M.M. ಬಖ್ಟಿನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ರೂಪಾಂತರವು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಇದು ಪುಷ್ಕಿನ್ ಪಠ್ಯವನ್ನು ತುಂಬಾ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಪ್ಯಾರಾಫ್ರೇಸ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ). ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಸಾಲಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ನಾಟಕವನ್ನು ಎರಡೂ ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸಮಾನಾಂತರತೆಯಿಂದ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಪಠ್ಯದ ಅಸಾಧಾರಣ ಲಕೋನಿಸಂ ಅನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ: ನಾಲ್ಕು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಸರಳ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳು ರಾಕ್ಷಸರ ಸಂಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಒನ್ಜಿನ್ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಂಬಲಾಗದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಅವನ ಅಗಾಧ ಅಧಿಕಾರ. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಒಕ್ಕೂಟವಲ್ಲದ ವಾಕ್ಯವು ಈವೆಂಟ್ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಓದುಗರ ಮುಂದೆ ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಆಡುತ್ತದೆ. ಅಧೀನತೆಯ ಮಿತ್ರ ರೂಪವು ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಕಥೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.
ನಾನು ಎಚ್ಚರವಾಯಿತು: ಐದು ನಿಲ್ದಾಣಗಳು ಓಡಿಹೋಗಿವೆ (ಗೊಗೊಲ್) > ನಾನು ಎಚ್ಚರವಾದಾಗ, ಐದು ನಿಲ್ದಾಣಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಓಡಿಹೋಗಿವೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ.ರೂಪಾಂತರದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಗೊಗೊಲ್ ಬಳಸಿದ ದಪ್ಪ ರೂಪಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಬಹುತೇಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಅಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ, ಆದರೆ ಶುಷ್ಕ ಮತ್ತು ಮಸುಕಾದ ಪ್ರಸ್ತಾಪವಾಗಿತ್ತು: ಗೊಗೊಲ್ ಅವರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ನಾಟಕ, ಗೊಗೊಲ್ ಅವರ ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ದಿಟ್ಟ ಗೆಸ್ಚರ್ ಏನೂ ಉಳಿದಿಲ್ಲ.
ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಧೀನ ಷರತ್ತಿನ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ “ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ, ಅವರು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ, ಅವರು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಏನೂ ಇಲ್ಲ” (ಎ. ಫದೀವ್), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಹುತೇಕ ಹಿಂಜರಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ - ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಅಧೀನ ಷರತ್ತು. ಸರ್ವನಾಮವನ್ನು ಸಮಾನ ಪದ ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದಾಗ, "ಅಂತಹ ವಿಷಯ" ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ "ವಿಷಯಗಳು" ಎಂದು ಹೇಳಿ, ಆಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಾವು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಷರತ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಈ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು “ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್‌ನ ಕಷ್ಟಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು” [ಫೆಡೋರೊವ್ 1972] ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಮೂಲಕ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಬಳಕೆಯ ಅನೇಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಪ್ರಕಾರ, ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾದವುಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪು ಇದೆ, ಅದು ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಅಥವಾ ಶೈಲಿಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಂದ್ರ ಮತ್ತು ತಿಂಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರ್ಯಾಯ: "ರಾಕೆಟ್ ಅನ್ನು ಚಂದ್ರನ ಕಡೆಗೆ ಉಡಾಯಿಸಲಾಗಿದೆ (ತಿಂಗಳು)" ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ (ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ) ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಎಂದು ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
ಎರಡು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡೋಣ: "ಅವನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ತನ್ನ ಟೇಬಲ್‌ಗೆ ಮರಳಿದನು" ಮತ್ತು "ಅವನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮಾಸ್ಕೋಗೆ ಮರಳಿದನು." ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣವು ವಿರಾಮವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಕನ ಮುಂದೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಯೋಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಎರಡನೇ ವಾಕ್ಯವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ವಿಧಾನದಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಇದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂಶೋಧಕರು ಪದದ ಆಳಕ್ಕೆ ಭೇದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅದರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹೊರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅರ್ಥ. ಎಲ್ಲಾ ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗದ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಶೋಧಕರು ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯ, ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
§ 1. "ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಪದ ಪ್ರಯೋಗ(ಪ್ರಯೋಗ) ಅದರ ಆಂತರಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ "ಅನುಭವ" ("ಅನುಭವ") - "ಜೀವನ ಅನುಭವ", "ಪರೀಕ್ಷೆ", "ಜ್ಞಾನ", "ಅನುಭವ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ "ಪ್ರಯೋಗ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಜೀವನದ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇವೆ. ಈ ಸಂಬಂಧವು "ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ" ಯ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅವಂತ್-ಗಾರ್ಡ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ (20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮೊದಲ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ) ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಲದಿಂದ ಪ್ರಕಟವಾಯಿತು. ಕಲಾವಿದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಾಸ್ತವದ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು (ಭಾಷೆಯ ಮೇಲೆ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಆವಾಸಸ್ಥಾನದ ಮೇಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಭಾಷಾ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾವ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗವು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅನುಭವದ ಹೊಸ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮೂಲ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಅಂತಹ "ಜೀವನದ ಕ್ರಾಂತಿ" ಮತ್ತು "ಭಾಷೆಯ ಕ್ರಾಂತಿ" ಅವರ ನಾಯಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಪಾಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ಪದದ ಮೂಲ ಅರ್ಥ ಪ್ರಯೋಗಲ್ಯಾಟಿನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಕೇವಲ "ಅಪಾಯ" ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ನಮ್ಮ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ತೆರಳುವ ಮೊದಲು - "ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಯೋಗ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ - ಭಾಷೆಯ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಶೇಷ ನಿಘಂಟಿನ ಪ್ರಕಾರ "ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗ" ವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ "ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಾ ರೂಪದ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹತೆಯ ನಿರ್ಣಯ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಊಹೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾಷೆಯ) ಮಾಹಿತಿದಾರರ ತೀರ್ಪಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ - ಸಂಶೋಧಕ ಸ್ವತಃ)". ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಇದರರ್ಥ "ಭಾಷೆಯ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಅಥವಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ" [ಇಂಗ್ಲಿಷ್-ರಷ್ಯನ್ ನಿಘಂಟು 2001: 213].
ಈ ಪದದ ವಿಸ್ತೃತ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅದರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಆವರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ "ವಾದ್ಯ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ) ಧ್ವನಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಫೋನೆಟಿಕ್ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ವಾದ್ಯಗಳ ವಿಧಾನಗಳು ಸಂಗೀತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅದರ ಮೂಲದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ - 2 ನೇ ಅರ್ಧದಲ್ಲಿ. XIX ಶತಮಾನ - ಅವಧಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳುವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉಪಕರಣಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಇವು 1900 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೇಲೆ V. A. ಬೊಗೊರೊಡಿಟ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು).
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರವು ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್‌ನಿಂದ ಭಾಷಾ ಪರಿಗಣನೆಯ ಇತರ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಹರಡಿದಂತೆ, ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗವು ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು, ಸಂಶೋಧಕರು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈಗ ಪ್ರಯೋಗವು ಭೌತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಸ್ತುಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಸ್ವತಃ ಅಥವಾ ಇತರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರು ಮಾಹಿತಿದಾರರಾಗಿ ಇರಬಹುದು; ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾವು "ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ" ದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ, ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ ನಾವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಯೋಗದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ. ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ಷೇತ್ರ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಾದ ಆಡುಭಾಷೆ (S. S. ವೈಸೊಟ್ಸ್ಕಿ), ಭಾಷಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ನಿಯಮಗಳು (L. V. ಶೆರ್ಬಾ), ಹಾಗೆಯೇ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ (U. Labov), ಶಬ್ದಾರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ (J. ಲೀಚ್, ಯು.ಡಿ.ಅಪ್ರೆಸ್ಯಾನ್, ಒ.ಎನ್. ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೋವಾ) ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ (ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ, ಎ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಆರ್.ಎಂ. ಫ್ರುಮ್ಕಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅಂತಹ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗಾಗಿ, ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅರಿವಿನ ವರ್ತನೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ (ನೋಡಿ [ಫ್ರಮ್ಕಿನಾ 1981; 1998: 590-591]). ಎ.ಎಂ ಪ್ರಕಾರ. ಶಖ್ನರೋವಿಚ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗವು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಾದರಿಯ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಇಡೀ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ [ಶಖ್ನಾರೋವಿಚ್ 2004: 9]. ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮನೋಭಾಷಾ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ("ಸಹಕಾರಿ ಪ್ರಯೋಗ") ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಆಟಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ [ಸನ್ನಿಕೋವ್ 1999]. ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗವೂ ಅದರ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪಠ್ಯಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ (ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ). ಪ್ರಯೋಗದ ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಯಿತು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಡಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟಿವಿಸಂನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ರೂಪಾಂತರದ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು ಪ್ರಯೋಗಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳು.ನಿಯಮದಂತೆ, ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಪ್ರಯೋಗದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವೆಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉಪಕರಣಗಳ ಮೇಲಿನ ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ, ಇದು 20 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿತ್ತು ಎಂಬುದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. "ವೀಕ್ಷಕ" ಮತ್ತು "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ" (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಅಧಿಕಾರವು ಮುಖ್ಯವಾಯಿತು. ಆಟೋಪಯಟಿಕ್ ವೀಕ್ಷಕನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ, ವೀಕ್ಷಕ (ಮಾನವ) ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸ್ವಯಂ-ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸ್ವಯಂ-ಉಲ್ಲೇಖವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. "ವೀಕ್ಷಕ" ("ಪ್ರಯೋಗಕಾರ") ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಂತಹ ಹೊಸ, ಸಿನರ್ಜಿಟಿಕ್-ಅರಿವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಾರವನ್ನು ಮರುಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ಹೊಸ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, U. Maturana, V. Nalimov, D. Dennett ಮತ್ತು ಇತರರಂತಹ ಲೇಖಕರ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಈ ಹೊಸ ಸವಾಲನ್ನು ಎದುರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ವಿಜ್ಞಾನವು "ಅನುಭವವಾದ" ಅಥವಾ "ಅನುಭವದ ವಾಸ್ತವಿಕತೆ" ಎಂಬ ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದೆ. (ಜೆ. ಲಕೋಫ್) .
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ [ನಲಿಮೋವ್ 1971; ಶ್ರೋಡಿಂಗರ್ 1976]. ಹೊಸ ತಾತ್ವಿಕ ವಿಶ್ವಕೋಶದಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: “ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಪ್ರಯೋಗ - ಪರೀಕ್ಷೆ, ಅನುಭವ) ಎನ್ನುವುದು ಅರಿವಿನ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ, ಅವುಗಳ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಬದಲಾವಣೆಯ ಮೂಲಕ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು." ಲೇಖನದ ಲೇಖಕರು ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಆಧುನಿಕ ಕಾಲದಲ್ಲಿ "ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆಧುನಿಕ ಯುರೋಪಿಯನ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪದ ಆರಂಭ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಧುನಿಕ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಒಂದು ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಕ್ಷಣ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು [ಅಖುಟಿನ್ 2001: 425]. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತತ್ವದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಅಭ್ಯಾಸದ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಯೋಗ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ, ಅಂದರೆ, ನಿಜವಾದ ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನೆಯನ್ನು ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿಶೇಷ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, A. ಐನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಸಮರ್ಥನೆಯಲ್ಲಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಯೋಗವು ಕೇವಲ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವಲ್ಲ - ಪ್ರತಿ ಅನುಭವವು ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಂಡಿತು, ಸಾಧನ ಮತ್ತು ನಂತರ ಗಮನಿಸಿದ ವಸ್ತುವು ಮುಂದುವರಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಾರವಾಗಿದೆ. ಸೂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆಗಳ ಭಾಷೆ [ಶಿಫ್ರಿನ್ 1999]. ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ) ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ (ಮೆಟಾಪೊಯೆಟಿಕ್) ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿಯೂ ಇಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಬಹುದು.
ಪ್ರಯೋಗದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ, ಈಗಾಗಲೇ 19 ನೇ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ - 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು. ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ-ಕಾವ್ಯ ಶೈಲಿಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕತೆಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಫ್ರಾನ್ಸ್‌ನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮಾನ್ಯತೆ ಪಡೆದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ ಎಮಿಲ್ ಝೋಲಾ ಅವರು "ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಾದಂಬರಿ" ಯ ರಚನೆಯಾದ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಆಕರ್ಷಿತರಾದರು. ಅವರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕೃತಿ "ಆನ್ ಎಕ್ಸ್‌ಪೆರಿಮೆಂಟಲ್ ನಾವೆಲ್" (1879) ನಲ್ಲಿ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಸಿ. ಬರ್ನಾರ್ಡ್ "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಔಷಧದ ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಚಯ" ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವರು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಿಂದ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು.
ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಡಿಎನ್ ಓವ್ಸ್ಯಾನಿಕೊ-ಕುಲಿಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಅವರಿಗೆ ತೋರುತ್ತಿರುವಂತೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಬಹುತೇಕ ಗಣಿತದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಸೋಂಕಿಗೆ ಒಳಗಾದರು. ಮೊದಲಿಗೆ ಅವರು ಗೊಗೊಲ್ ಮತ್ತು ಚೆಕೊವ್ ಅವರ ಲೇಖನಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದರು, ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು "ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣಾ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು" (1903) ಎಂಬ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದರು. ಇ. ಝೋಲಾ - ಕಲೆಯ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ "ವೀಕ್ಷಣಾ" ಮತ್ತು "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ" ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಓವ್ಸ್ಯಾನಿಕೊ-ಕುಲಿಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ "ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆ" ಮತ್ತು "ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕಾಶ" ಕ್ಕೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು. "ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸತ್ಯ" ಎಂಬ ಪದಗಳಿಗೆ ವಾಸ್ತವದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ," ಚಿತ್ರವು "ವಾಸ್ತವವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಾಶಿಸಲ್ಪಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ" ಪ್ರಕಾಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಾವಿದನು "ವಾಸ್ತವತೆಯ ಮೇಲೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ", ನಂತರ ಕಲಾವಿದ-ವೀಕ್ಷಕನು ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ತೆರವು ನೀಡಿ, "ಅನುಪಾತಗಳನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು" ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾ, ಓವ್ಸ್ಯಾನಿಕೊ-ಕುಲಿಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: “ನಿಜವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಾವಿದ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಗೊಗೊಲ್, ದೋಸ್ಟೋವ್ಸ್ಕಿ, ಗ್ಲೆಬ್ ಉಸ್ಪೆನ್ಸ್ಕಿ, ಚೆಕೊವ್ ಇದ್ದಾರೆ) ತನ್ನದೇ ಆದದನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಯೋಗಗಳುಜೀವನದ ನಿಕಟ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ, ಇದು ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದೆ ಯೋಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಬಹುಮುಖಅವಲೋಕನಗಳು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಾವಿದ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಕನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಕಲಾವಿದ ವೀಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅವನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಅವಲೋಕನಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತನ್ನ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧನವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸಹಾಯವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರ ಸೃಷ್ಟಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ, ಚಿಂತನಶೀಲ ವೀಕ್ಷಕನಾಗಿದ್ದನು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುವ ಅನೇಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಾಣುತ್ತೇವೆ. ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶಕನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬರಹಗಾರರ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಗೊಗೊಲ್ ಮತ್ತು ದೋಸ್ಟೋವ್ಸ್ಕಿಯಂತಹ "ಅಸ್ಪಷ್ಟ" ಬರಹಗಾರರನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ (ಎನ್.ಎ. ಬರ್ಡಿಯಾವ್ ನಂತರ ತಾತ್ವಿಕ ಧಾಟಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದಂತೆಯೇ), ಆದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು "ಸ್ಪಷ್ಟ" ಮತ್ತು "ಪಾರದರ್ಶಕ" ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. "ಚೆಕೊವ್ ಮತ್ತು ಜಿ. ಉಸ್ಪೆನ್ಸ್ಕಿ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ.
ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಬಗ್ಗೆ ಈ ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನಾವು ಇನ್ನೂ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿಲ್ಲ (ಬದಲಿಗೆ, ಅದರ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ) ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವಂತ್-ಗಾರ್ಡ್‌ನ ನಂತರದ ಕಲೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಭಾಷಾ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ಈ ಕಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಓವ್ಸ್ಯಾನಿಕೊ-ಕುಲಿಕೋವ್ಸ್ಕಿಯ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಯಾವುದೇ ನಿಜವಾದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರದೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ-ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ. ಓವ್ಸ್ಯಾನಿಕೊ-ಕುಲಿಕೋವ್ಸ್ಕಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ, ಪದ ಪ್ರಯೋಗನಾವು "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಮತ್ತು "ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗ" ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುವಾಗ ನಾವು ಅರ್ಥೈಸುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಾಧಿಸಿಲ್ಲ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾದದ್ದು ಅದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಒಡ್ಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ನಮ್ಮ ವಿಷಯದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಕಲಾತ್ಮಕ, ದೈನಂದಿನ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ವಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾನೂನುಗಳ D. N. ಓವ್ಸ್ಯಾನಿಕೊ-ಕುಲಿಕೋವ್ಸ್ಕಿಯ ಹೋಲಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ನಮಗೆ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದುದು, ಅವರು "ಚಿಂತನೆಯ ಗದ್ಯ" ಮತ್ತು "ಚಿಂತನೆಯ ಕಾವ್ಯ" ದ ಏಕೈಕ ಮೂಲದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಂಶಗಳು. ಕಲಾತ್ಮಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ "ಆಪ್ತ ಸಂಬಂಧಗಳು" ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ನಿಖರವಾಗಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಚಿಂತನೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಸೂಚಿಸಿದ ಅವರ ಲೇಖನದ ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ - "ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಡೆಗೆ." ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಓವ್ಸ್ಯಾನಿಕೊ-ಕುಲಿಕೋವ್ಸ್ಕಿಯ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಬಂಧವು ನಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ವಿದೇಶಿಯಾಗಿಲ್ಲ: "<…>ಅವರ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಾವಿದನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ ಅವನ ಅವಲೋಕನಗಳು ಅಥವಾ ಅವನ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು. ಈ ಚಿಂತನೆಯ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಿಕ ವಿಮರ್ಶೆಯೂ ಪ್ರಯೋಗದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಒಂದೇ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ D. N. ಓವ್ಸ್ಯಾನಿಕೊ-ಕುಲಿಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಯೋಜಿಸಿದ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು 1900-1910 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಸಲಾಯಿತು. ಆಂಡ್ರೇ ಬೆಲಿ [ಫೆಶ್ಚೆಂಕೊ-ಟಕೋವಿಚ್ 2002] ಅವರ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ. ಕಲೆಯ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಪಂಚದ ನಡುವಿನ ಕೆಲವು ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರು "ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ರೂಪದ ತತ್ವ" (1910 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ) ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅದರಲ್ಲಿ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಭೌತಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ "ಶಕ್ತಿಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ನಿಯಮ" ದೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ "ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ನಿಯಮ" ವನ್ನು ಅವರು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. "ಔಪಚಾರಿಕ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ" ದ ಆಧಾರದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಅವರು "ಪ್ರಯೋಗ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ: "ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರವು ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಬಹುದು; ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು, ಚಿತ್ರಗಳ ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಭಾವದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗನ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರವು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ (ಫೆಕ್ನರ್‌ನ ಶಾರೀರಿಕ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಲಿಪ್ಸ್‌ನ "ಭಾವನೆ" ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಸ್ಟಂಪ್ ಮತ್ತು ಅವನ ಶಾಲೆಯ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಲಾ ವಿಮರ್ಶೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. )” [ಬೆಲಿ 1910b: 524]. ಈ ವಾಕ್ಯವೃಂದದಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದಂತೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ತಳಹದಿಯ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ, A. ಬೆಲಿ ಅವರು ಜರ್ಮನ್ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಜಿ. ಟಿ. ಫೆಕ್ನರ್, ಜಿ. ಹೆಲ್ಮ್‌ಹೋಲ್ಟ್ಜ್) ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಶಾಸ್ತ್ರದ (ಕೆ. ಸ್ಟಂಪ್) ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ (I. ವೋಲ್ಕೆಲ್ಟ್, ಟಿ. ಲಿಪ್ಸ್). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಕಾಲೀನ ಬೋಧನೆಗಳಿಂದ ಅವರು ತೃಪ್ತರಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು.
A. ಬೆಲಿ "ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ" (1910 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ) ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಲೇಖನವನ್ನು "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ" ದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಮೀಸಲಿಟ್ಟರು. ಇಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯೆಂದರೆ: "ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರವು ನಿಖರವಾದ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವೇ?" "ಹೌದು, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯ" ಎಂದು ಬೆಲಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಕಲೆಯ ವಸ್ತು (ಸುಂದರ, ಸೌಂದರ್ಯ) ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿರಬಹುದು. ನಿಖರವಾದ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ "ಸೌಂದರ್ಯದ ಹಲವಾರು ವಿಶ್ವ ಸ್ಮಾರಕಗಳಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅನುಭವ", "ಕಲೆಯ ಸ್ಮಾರಕಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು"<…>"[ಬೆಲಿ 1910a: 234].
ಕವಿಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪದದ ಮಾಸ್ಟರ್, ಎ. ಬೆಲಿ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತನ್ನ ಮುಖ್ಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ. ಹಾಗಾದರೆ ಭಾವಗೀತೆಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಏನು? ಇದು "ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದ ಇಂದಿನವರೆಗೆ ವಿವಿಧ ಜನರ ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ." ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಬೆಲಿಯ ಪ್ರಕಾರ, "ಭಾವಗೀತೆ ಸ್ವತಃ, ಮತ್ತು ಅದು ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅಮೂರ್ತ ತೀರ್ಪುಗಳಲ್ಲ, ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ" [ಐಬಿಡ್: 239]. ಇದು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಆವಿಷ್ಕಾರವಾಗಿದೆ: ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲು.
ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೂ, ಎ. ಬೆಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾವ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಹೊಸ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "<…>ಪದಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ" [ಐಬಿಡ್: 240]. ಭಾಷೆಯ ವಿಜ್ಞಾನವು ರೂಪಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದು ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪ ಅಥವಾ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ರೂಪ. ಸಮಕಾಲೀನ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಕೊರತೆಯಿದೆ ಎಂದು ಬೆಲಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. "ಮಾತಿನ ಸಮಸ್ಯೆ" "ಸರಳವಾದ ರೂಪ" ದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, "ನೇರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾ" ಇವೆ ಪದಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, “ಭಾಷೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ, ಪ್ರಯೋಗದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ತರಲಾಗಿದೆ, ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ; ಭಾಷೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ; ಈ ಸೃಜನಾತ್ಮಕತೆಯ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಬಹಳವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು" [ಐಬಿಡ್: 571-572]. ಈ ತರ್ಕವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ. ಎ. ಪೊಟೆಬ್ನ್ಯಾ, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ವಾನ್ ಹಂಬೋಲ್ಟ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ವುಂಡ್ಟ್, ಎಚ್. ಸ್ಟೈನ್ತಾಲ್, ಕೆ. ವೋಸ್ಲರ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾಷೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬೆಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ; ಮತ್ತು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ: “ಇಲ್ಲಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಷ್ಟು ನಿಕಟವಾಗಿ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ; ಅಥವಾ ತದ್ವಿರುದ್ದವಾಗಿ: ಕಾವ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತವೆ” [ಐಬಿಡ್.].
A. Bely ನ "ಪ್ರಯೋಗ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ತತ್ವವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ (ಈ ತತ್ವವನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಕವಿಗಳ "ಲಯ" ದ ಮೇಲೆ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷೆಯ "ತುಲನಾತ್ಮಕ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ" ದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬೆಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಳವಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. , ಗೊಗೊಲ್ ಅವರ ಭಾಷಾ ನಾವೀನ್ಯತೆ ಕುರಿತು). ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಕವಿ ಅನುಭವಿ ಸಂಶೋಧಕನಂತೆ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವು ಅದರ ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆ. (“ನುಣ್ಣಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ವಾಸ್ತವವನ್ನು (ಇದು ಅಥವಾ ಅದು) ಆಳವಾಗಿ ಭೇದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಕವಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ರೂಪದ ಕಲಾವಿದ; ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ಅನುಭವಿ ಪ್ರಯೋಗಕಾರನಾಗಿರಬೇಕು; ಅನೇಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗವು ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ (ಯಾವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಬೆಲಿ ಇನ್ನೂ ವಿವರಿಸಿಲ್ಲ, ಇದು ನಂತರದ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ವಿ.ಎಫ್.) ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಧಾನಗಳು ಸುಯಿ ಜೆನೆರಿಸ್" [ಐಬಿಡ್: 597]). ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ನಿಜವಾದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲತತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಊಹೆಯಾಗಿದೆ, ಭಾಷೆಯ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಗಮನ.
O. ಮ್ಯಾಂಡೆಲ್‌ಸ್ಟಾಮ್ ತನ್ನ "ಡಾಂಟೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆ" ಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಅದೇ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಡಾಂಟೆಯ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಪೌರಾಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಡಾಂಟೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಇರುತ್ತವೆ. "ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅದರ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸಲಾಗದ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆ, ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ಪರಿಶೀಲನೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ" [ಮ್ಯಾಂಡೆಲ್ಶ್ಟಮ್ 1933: 712]. ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುವುದು (ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡ “ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಯೋಗ” [ತೆರೆಹಿನಾ 2008], ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ “ಕಾವ್ಯ ಪ್ರಯೋಗ” [ನಿಕೋಲಿನಾ 2001; ಫತೀವಾ 2002; ಫತೀವಾ 2003: 83; ದುಡಾಕೋವ್- ಕಶುರೊ 2003; 2007 ಮತ್ತು “ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗ” [ಜುಬೊವಾ 1989; ಅಕ್ಸೆನೋವಾ ] ಪ್ರಪಂಚದ ಹೊಸ ನೋಟ - ಡಾಂಟೆಯ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ - ಲೇಖಕನು ತನ್ನ ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ತಲೆತಿರುಗುವ "ಪ್ರಯೋಗದ ಮೆಫಿಸ್ಟೊ-ವಾಲ್ಟ್ಜ್" ಅನ್ನು ಪಾಲಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ?).
ಅದೇ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಭಾಷಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕಿನಿಂದ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರು.
ಶತಮಾನದ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ, I. A. ಬೌಡೌಯಿನ್ ಡಿ ಕೋರ್ಟೆನೆ ಅವರು "19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಅಥವಾ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ" ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಲೇಖನವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು. ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಸೂಚಿಸುವಂತೆ, ಹತ್ತೊಂಬತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಭಾಷೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರವು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಜೀವಂತ ಭಾಷೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಮುಂದುವರಿಯುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಬಂಧದ ಜೊತೆಗೆ, ಅನುಷ್ಠಾನ ಪ್ರಯೋಗಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ: "ಸಾಧ್ಯವಿರುವಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿ. ಆಂಥ್ರೊಪೊಫೋನಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು, ಇದು ಒಂದು ಕಡೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮಾಡಿದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಅದರ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇದುವರೆಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಭಾಷೆಗಳು. ನಮಗೆ" [ಬೌಡೊಯಿನ್ ಡಿ ಕೋರ್ಟೆನೆ 1901: 16]. "ವಿವಿಧ ಭಾಷೆಗಳ ಶಬ್ದಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಥವಾ ಪಾರ್ಸಿಂಗ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಲೇಖನ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು" [ಐಬಿಡ್.], ಅಂದರೆ, ಅವರು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸೆಮಿಯೋಟಿಕ್ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಬೌಡೌಯಿನ್ ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.
ಬೌಡೌಯಿನ್ ಡಿ ಕೋರ್ಟೆನೆ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರವು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು: ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಪ್ರಮಾಣಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಅವರು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಭಾಷೆಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಶಿಸ್ತು, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ - ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಗಳ ಕ್ರೋಡೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಒಂದು ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ - ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಶಿಸ್ತು ಕೃತಕ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಭಾಷಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಒಳನುಗ್ಗುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಪರಿಶೋಧಿಸುತ್ತದೆ, ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೃತಕ ಭಾಷೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಉಪಕ್ರಮವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರವು ಅವರ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆದರೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ರಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಅಂತರವನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಇಂಟರ್ಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ತುಂಬಿದೆ, ಇದು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ಪದವು ಸ್ವತಃ ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷಾ ಭಾಷೆ ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೃತಕ ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಶಿಸ್ತಿನ ವಿಷಯದ ಕ್ಷೇತ್ರವು ವಿಜ್ಞಾನದ ಔಪಚಾರಿಕ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫ್ರೆಜ್ಸ್ ಬೆಗ್ರಿಫ್ಸ್‌ಕ್ರಿಫ್ಟ್, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಭಾಷೆಗಳು, ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಾವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಇವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಟೋಲ್ಕಿನ್‌ನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಲ್ವಿಶ್ ಭಾಷೆ.
20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮೊದಲನೆಯದು. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗದ ಬಗ್ಗೆ ಬೌಡೋಯಿನ್ ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಎಲ್.ವಿ. ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಿಯೋಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸುತ್ತಾ, ಶೆರ್ಬಾ ಜೀವಂತ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕರೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಜೀವಂತ ಭಾಷೆಗಳ ಸಂಶೋಧಕರು ಇದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು: ಭಾಷಾ ವಸ್ತುವಿನ ಸತ್ಯಗಳಿಂದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಮೂರ್ತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದನ್ನು ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅಂದರೆ, ಅದರಿಂದ ಪಡೆದ ಸಂಗತಿಗಳು ಮಾತಿನ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡಲು. ಹೀಗಾಗಿ, "ಪ್ರಯೋಗದ ತತ್ವ" ವನ್ನು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. “ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪದದ ಅರ್ಥ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ರೂಪ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪದ ರಚನೆ ಅಥವಾ ರಚನೆಯ ನಿಯಮ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಊಹೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವೇ ಎಂದು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು (ಅದು ಮಾಡಬಹುದು. ಈ ನಿಯಮವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗುಣಿಸಿ<…>ಕೆಲವು ಬರಹಗಾರರು ಈ ಅಥವಾ ಆ ನುಡಿಗಟ್ಟು, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸದೆ, ನೀವು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಒಂದನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳ ಕ್ರಮ, ಧ್ವನಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬರುವ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಬರೆಯುವಾಗ ಮಾಡಿ” [ಶ್ಚೆರ್ಬಾ 1931: 32]. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಧಾನದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಶೆರ್ಬಾ ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನೋಡಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಮಗೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನದ ಸಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, L. V. Shcherba "ಋಣಾತ್ಮಕ ಭಾಷಾ ವಸ್ತು" ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಋಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತು" ಎಂದರೆ "ಅವರು ಅದನ್ನು ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ಗುರುತು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಫಲ ಹೇಳಿಕೆಗಳು" [ಐಬಿಡ್: 33]. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ತತ್ತ್ವದ ಆಳದಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದ ಶೆರ್ಬಾದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ನುಡಿಗಟ್ಟು, "ಗ್ನಾರ್ಲ್ಡ್ ಕುಜ್ಡ್ರಾ ಶ್ಟೆಕೊ ಬೊಕ್ರ್ ಅನ್ನು ಬೊಕ್ರೆಂಕಾವನ್ನು ಸುತ್ತಿಕೊಂಡಿದೆ" ಎಂಬುದು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿದಂತೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗವು "ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗ" ದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗುತ್ತದೆ [ಗ್ರಿಗೊರಿವ್ 2000: 67; ವೆಸ್ಟ್‌ಸ್ಟೈನ್ 1978; ಸ್ಟೆಪನೆಂಕೊ 2003: 223] ಅವಂತ್-ಗಾರ್ಡ್ ಕಾವ್ಯದಲ್ಲಿ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಂತ್-ಗಾರ್ಡ್ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಎಲ್.ವಿ. ನೋಡಿ [ಕಜಾನ್ಸ್ಕಿ 1999; ಡಿವಿನ್ಯಾಟಿನ್ 2003; ಉಸ್ಪೆನ್ಸ್ಕಿ 2007].
ನಮ್ಮ ವಿಷಯದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾದ ಎರಡನೆಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ L. V. ಶೆರ್ಬಾ ಅವರ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಸ್ವ-ವಿವರಣೆಯು ಅನೇಕ ಭಾಷಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಎರಡೂ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ (ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಬಳಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಹಿಪಪಾಟಮಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಏಳು ಅಕ್ಷರಗಳಿವೆ") ಮತ್ತು ಸಂವಹನ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಮುಂದೆ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ) ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಂಶವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಥಿರತೆಯಲ್ಲಿದೆ (V.N. Voloshinov [Voloshinov 1929] ರ ಭಾಷಾ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ "ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಂತರಿಕ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು" ಎಂದು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ). ಸ್ವಯಂ ಅವಲೋಕನವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಗೆ ಸಮನಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯಲ್ಲಿ ಸಿಕ್ಕಿಬೀಳುವ ಭಯದಿಂದ, L. V. ಶೆರ್ಬಾ ಇದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವಯಂ ಅವಲೋಕನವನ್ನು "ನಿರ್ಬಂಧಿತ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ" ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕರೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ: "ನೇರ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನದ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ನನಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, " ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ರೂಪದ ಅರ್ಥಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲಕ, ಅಂದರೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ "ಅರ್ಥಗಳನ್ನು" ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಈ "ಅರ್ಥಗಳು" ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಹೊಳಪಿನ ಬಗ್ಗೆ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. 1931: 33] . ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಅಥವಾ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ, ಇಲ್ಲಿ "ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು "ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ". ಇದು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ, ಸ್ವಯಂ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಷಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ "ಸ್ವಯಂ" ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಷಯವು ತೆರೆದುಕೊಂಡಂತೆ ನಾವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.
N. N. Kazansky ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, "ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗವು 10 ರ ದಶಕದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾನವಿಕತೆಯ ಹಲವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ.<…>"[ಕಜಾನ್ಸ್ಕಿ 1999: 831]. ಬಿ.ಐ.ಯಾರ್ಖೋ ಅವರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಾವ್ಯಮೀಮಾಂಸೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದರು. ಆರ್ಕೈವ್‌ನಿಂದ ಅವರ ಪ್ರಕಟಿತ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಎರಡು ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ: “ಎ) ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಗ; ಬೌ) ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಯೋಗ” (ಪ್ರಕಟಣೆಯಲ್ಲಿ [ಗ್ಯಾಸ್ಪರೋವ್ 1969: 520]). ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ, ಯಾರ್ಖೋ ಏಕೀಕೃತ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಇದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಯಿತು. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, 1923-24ರಲ್ಲಿ ಗಿಂಖುಕ್‌ನ ಫೋನಾಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಭಾಗದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವಂತ್-ಗಾರ್ಡ್ I. G. ಟೆರೆಂಟಿಯೆವ್ ಅವರ ಕವಿ ನೇತೃತ್ವದ ಈ ವಿಭಾಗವು ಧ್ವನಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ (ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರ) ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದೆ ಎಂದು ಉಳಿದಿರುವ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅದರ ವಸ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ತಾಂತ್ರಿಕ, ಕೈಗಾರಿಕಾ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್<…>ಫೋನಾಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಭಾಗದ ವಿಧಾನವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ - ವಿಸ್ತರಿತ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾದೃಶ್ಯದ ವಿಧಾನ, ಅಂದರೆ “ಆವಿಷ್ಕಾರದ ವಿಧಾನ” [ವಸ್ತುಗಳಿಂದ 1996: 115]. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವು ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಪ್ರಕಾರ, ಮೂರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: 1) ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತು; 2) ನಮ್ಮ ಕಾಲದ ಜೀವಂತ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು 3) ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಫೋನಾಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಭಾಗದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯು ಯೋಜಿಸಲಾದ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ (ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದಾಗಿ), ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.
A. M. ಪೆಶ್ಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಅದೇ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಇದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಸಾಧನ ಎಂದು ಕರೆದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಎ. ಬೆಲಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾವ್ಯದಿಂದ ವಿವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ: “ಇದು ಶೈಲಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಪ್ರಯೋಗ, ಮತ್ತು ಮೇಲಾಗಿ ಪದದ ಅಕ್ಷರಶಃ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಕೃತಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಆವಿಷ್ಕಾರಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಶೈಲಿಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಮತ್ತು ಆಂಡ್ರೇ ಬೆಲಿ ತನ್ನ "ಸಾಂಕೇತಿಕತೆ" ಯಲ್ಲಿ ಈ ಪದಕ್ಕೆ ವಿಫಲವಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಈಗ ಅನೇಕರು ಅದನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ (ಪದ್ಯದ "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ" ಅಧ್ಯಯನ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ , ಇದು ಪ್ರಯೋಗದ ಸಣ್ಣದೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ನಿಕಟವಾದ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮಾತ್ರ). ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಗತಿಗಳು, ನಂತರ ಈ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಬದಲಾವಣೆ, ಯಾವುದೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸತ್ಯದಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಬದಲಾವಣೆಯು ಅತ್ಯಂತ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿ ಭಾಸವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಒಳಗಾದ ಅಂಶದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ (ಪ್ರಯೋಗ, ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಸ್ಥಳಾಂತರ, ಬದಲಾವಣೆ) ವಿಸರ್ಜನೆಯಲ್ಲಿ A. M. ಪೆಶ್ಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಗುರುತಿಸಿದ ಪದಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನದ ಹಲವಾರು ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರಯೋಗವು ಮೂಲ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ.ಈಗಾಗಲೇ ನಮಗೆ ಈ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗಳುವಸ್ತು, ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ನಾವು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಯೋಗ (ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗ).
ಪದದ ಎಲ್ಲಾ ಗಮನಿಸಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಪ್ರಯೋಗ,ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪದದ ಅಸ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಷಯದ ಜೊತೆಗೆ - ವಿಜ್ಞಾನದ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ವರೆಗೆ, ನವ್ಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರವನ್ನು ನಾವು ಈಗ ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣ. ಪದವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಬಳಸುವುದು ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಈ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ನಾವು ನಿಖರವಾಗಿ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ - ಪ್ರದೇಶ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.