ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯು "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ" ಅಥವಾ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟ" ದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಒಡ್ಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿನಂತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ತೃಪ್ತಿಯ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ರಾಜ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆದೇಶವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ "ಹಾಳಾಗುವ ಉತ್ಪನ್ನ" ದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲ. ಇಂದು, ರಾಜ್ಯ ಆದೇಶವನ್ನು ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ಅಭ್ಯಾಸವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಡೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹೊರೆಯ ಅಸಮತೋಲನವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ 47%, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ 20-40%, ದೈಹಿಕ - 19-20%, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ 0 - 13%. ನಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ "ಬಾಲ್ಯ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು "ಮಗು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂಬ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದನ್ನು "ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು", "ಮಗು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು", "ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ" ಉಪವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೇಲಿನ ವಿಷಯವು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ಮತ್ತು "ಸಂವಹನ" ಎಂಬ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಗುರಿಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಆರಂಭಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಪ್ರಪಂಚದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ" ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ಹಠಾತ್ ವರ್ತನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂ-ಕೇಂದ್ರಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆಂದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂವಾದಕನ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಮಗು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಿಂದ ಅವನಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾದ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜೀಕರಣ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಭವದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;

ಜ್ಞಾನ;

ರೂಢಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ನಿಯಮಗಳು;

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರ ಜನರ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಆರಾಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಾನು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ: "ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ"

ಗುರಿ: ತನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

• ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ, ಅವನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ;
• ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
• ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಗೆ ತನ್ನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.
• ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.
• ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು; ಅವನ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶ: ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ:

1. ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ;

2. ನಿಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ;

3. ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ;

4. ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿ;

5. ಸರಳ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ;

6. ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ;

7. ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ;

8. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ;

9. ಮೂಲ ಸಂವಹನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ;

10. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ (ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ) ಸಹಕರಿಸಿ.

ಫಾರ್ಮ್: ಆಟದ ತರಬೇತಿಗಳು

ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳು:

• "ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿ" (ರೆಪಿನಾ)
• ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು "ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ", "ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ನನ್ನ ಗುಂಪು", "ನನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕ"
• ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ."

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ಆಟದ ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ:

• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು (ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳು);
• ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ;
• ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು;
• ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು;
• ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು;
• ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆಟವಾಡುವುದು;
• ಒಬ್ಬರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳು (ಉದಾ: ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಆಟಗಳು: "ಸನ್ನಿ ಬನ್ನಿ", "ಮೆಡೋ", "ವೇವ್ಸ್", ಇತ್ಯಾದಿ);
• ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಪ್ರತಿ ತರಬೇತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಅರಿವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಸಂಘರ್ಷದ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ

ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹಲವು ಬಾರಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಕಾಳಜಿಯ ವಿನಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಿಗೆ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ನಿಲುವುಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಶಿಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲ"). ಪೋಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು"). ಗುಂಪುಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಗು", "ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ" ಎಂಬ ಕರಪತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಯಶಸ್ವಿ ಪೋಷಕ ಕ್ಲಬ್" ನಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತವಾಗಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ನನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವರ್ಷದುದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಾಗಾರದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ." ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಬೇತಿ ಆಟಗಳು, ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಆಟಗಳು. ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಆಟಿಕೆ ಗ್ರಂಥಾಲಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇನೆ: ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರಲು; ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು:

ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪಡೆದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಇವೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಸ್ಲೈಡ್ 1

ಸ್ಲೈಡ್ 2

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ

ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಯಶಸ್ಸು, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿ.

ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ -

ಸ್ಲೈಡ್ 3

ಗುರಿ.

ಸ್ಲೈಡ್ 4

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ:

ಸ್ಲೈಡ್ 5

ಮುಂದೆ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು:

• ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು
• ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು.

ಸ್ಲೈಡ್ 6

ಸ್ಲೈಡ್7

ಸ್ಲೈಡ್8

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ "ಶಾಪ್", "ಸ್ಕೂಲ್", "ಮದರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಡಾಟರ್ಸ್", ಸಾಮಾನ್ಯ ಗೇಮಿಂಗ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹದ ಆರಂಭವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಆಟದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಹುಡುಗರಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲು, ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಬರಲು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ನೈಜ ಸಂಬಂಧಗಳು ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳು, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ಲೈಡ್9

ಸ್ಲೈಡ್ 10

ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ತರಕಾರಿ ಉದ್ಯಾನವನ್ನು ನೆಡುವುದು ಮತ್ತು ಆಟದ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 11

ನಾವು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ:

ಸ್ಲೈಡ್ 12

ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ
"ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ."

ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ:

ಸಂಯೋಜಿತ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 5 "ಬೆಲೋಚ್ಕಾ", ಅಸಿನೊ, ಟಾಮ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶsti.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ:

« ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ».

ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ಮೊದಲ ಅರ್ಹತೆ

ಸ್ಲೈಡ್ 1

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ; ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ; ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ; ಗೌರವಯುತ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಸ್ಲೈಡ್ 2

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಮತ್ತು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ವಯಸ್ಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಾರ್ಥಿ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ, ಹಾಳಾದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗದವರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅನೇಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಇತರರೊಂದಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕೆಲವು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಯಶಸ್ಸು, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿ.

ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನದ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 3

ಗುರಿ.

ಮೌಲ್ಯಯುತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಮಗುವಿನ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಅನುಭವದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಜನರ ಕಂಪನಿಯಲ್ಲಿ ಆರಾಮವಾಗಿ ಬದುಕಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ; ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗುವು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು (ವಯಸ್ಕ ಅಥವಾ ಪೀರ್) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸ್ವತಃ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇತರ ಜನರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವರು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 4

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ:

ಪೀರ್, ವಯಸ್ಕ (ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ದುಃಖ, ಕೋಪ, ಮೊಂಡುತನ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ;

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸರಳ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಒಬ್ಬರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ನಿಮ್ಮ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಇತರ ಜನರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸಾಮೂಹಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ನೀಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಗೌರವದಿಂದ ವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸಹಾಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಒದಗಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಜಗಳವಾಡದಿರುವ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಟದ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನವು ಯಾವುದೇ ಆಟದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟವು ವಯಸ್ಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 5

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, "ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಬಳಸುತ್ತೇವೆಅನುಸರಿಸುತ್ತಿದೆ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು:

ಆಟದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಳಕೆ

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಚಯ

ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು.

ಸ್ಲೈಡ್ 6

ಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾವು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಶುಭಾಶಯ ಆಚರಣೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ. “ನಾವು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಅಭಿನಂದಿಸೋಣ”, “ಸ್ನೇಹವು ನಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ”, “ಮೂಡ್” ಆಟಗಳು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗುವು ಸಹಕಾರದ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ನಾವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಗಾದೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ: “ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಾಮರಸ್ಯವಿದ್ದರೆ ನಿಮಗೆ ನಿಧಿ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ,” “ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಆದರೆ ನೀವು ಕಂಡುಕೊಂಡ ಒಬ್ಬರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ,” “ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಾತು ಬೆಕ್ಕಿಗೆ ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ," "ಮರವು ಅದರ ಹಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮನುಷ್ಯನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರಿಯ."

ಸ್ಲೈಡ್7

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ನಾವು ಮುದ್ರಿತ ಬೋರ್ಡ್ ಆಟಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ.

ಸ್ಲೈಡ್8

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ "ಶಾಪ್", "ಸ್ಕೂಲ್", "ಮದರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಡಾಟರ್ಸ್", ಸಾಮಾನ್ಯ ಗೇಮಿಂಗ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹದ ಆರಂಭವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಆಟದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಹುಡುಗರಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲು, ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಬರಲು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ನೈಜ ಸಂಬಂಧಗಳು ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳು, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ಲೈಡ್9

ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜನರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪ್ರಭಾವವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವರ ಬಲವಾದ ಆದರೆ ಒಡ್ಡದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ನೆಚ್ಚಿನ ನಾಯಕರು ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್ ಆಗುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ತನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂತೋಷದಿಂದ, ನಾಯಕನ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಿತ್ರವಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯವು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಖಂಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ: "ನೀವು ಹೇಗೆ ಕ್ಷಮಿಸಬಹುದು?", "ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತನ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಏನು ಗೊತ್ತು," "ಅಳುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ." ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಸರಿಯಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ನಿಯಮವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತೇನೆ: "ನೀವು ಹೇಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಪಡೆಯಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತೀರೋ ಹಾಗೆಯೇ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸಿ."

ಸ್ಲೈಡ್ 10

ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ತರಕಾರಿ ಉದ್ಯಾನವನ್ನು ನೆಡುವುದು ಮತ್ತು ಆಟದ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಲು, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 11

ನಾವು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ:

ಜಂಟಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳು

ಪೋಷಕರು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ;

ಜಂಟಿ ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು;

ಕುಟುಂಬ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುವುದು

ಮಿನಿ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳ ಜಂಟಿ ರಚನೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 12

ಹೀಗಾಗಿ, ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ, ಸಕ್ರಿಯ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ನನ್ನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸಭ್ಯತೆ, ಇತರರಿಗೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಅವರಿಗೆ ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ. ಅವರು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಯಮವು ಹೇಳುವಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ: ನೀವು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಜನರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಬಾಲ್ಯವು ಒಂದು ವಿಶೇಷ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಸಾರವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅವನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ನೈತಿಕ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಗರಿಷ್ಠ ಪಾತ್ರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವ ಬಯಕೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಇಂದು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಅಭ್ಯಾಸದ ನೈಜ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಲೈಂಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸರಳೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಜೀವನದ ನೈಜತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರದ ನಡವಳಿಕೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪುರುಷ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರದ ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಆತಂಕದ ವಿಧಾನಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೊರತೆಯು ವಯಸ್ಕರ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಯುವ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಋಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕಾರಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕ್ರೌರ್ಯ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಪರಕೀಯತೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹಲವು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಸಮಾಜದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಅಂಶವಾದ ಮನುಷ್ಯನ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಅಂಶ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅನೇಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ - ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನ, ಅಂದರೆ ಭಾಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅದರ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ರಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜವು ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಗತ್ತು, ಅದರ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಅವನ ರಚನೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಂದೋಲನದ (ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ) ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಈ ವಿಧಾನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಮೀಸಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಮುಕ್ತತೆಯ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ 40 ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 50 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ (ಡಿ. ಡಾಲಾರ್ಡ್, ಜೆ. ಕಾಲ್ಮನ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಮಾಜೀಕರಣವು "ಹೊಂದಾಣಿಕೆ" (ಟಿ. ಪಾರ್ಸನ್ಸ್, ಆರ್. ಮೆರ್ಟನ್) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲಕ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. "ಹೊಂದಾಣಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರವೇಶದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಸರ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ದೃಢೀಕರಣ (ಜಿ. ಆಲ್ಪೋರ್ಟ್, ಎ. ಮಾಸ್ಲೋ, ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್) .

ಸಮಾಜೀಕರಣವು ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಇರುತ್ತದೆ. ಇದು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ನಂತರದ ಹಂತವು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಅವಧಿ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಅವನ ಪರಿಚಯ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಮಯ. ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಜೀವನದ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವ ಸ್ಥಳವಾಗಬೇಕು. ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ (ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಂವಹನ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಇಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ನಿಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಡೆಯಲು, ನಿಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು "ನಾನು" - "ಸಮಾಜ" ಎಂಬ ಸಂಬಂಧದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು, ಸರಿಯಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಈ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಅದರ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ, ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಪರಿಗಣನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ (ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆ) ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪೂರೈಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಮಾಜವು ಅವನ ಮೇಲೆ ಹೇರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಅವನ ರೂಪಾಂತರದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜವು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಆರ್ಥಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಜನಾಂಗೀಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಮಗುವಿನ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರವೇಶದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ. ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ. ಮಗುವನ್ನು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ರೂಢಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸಮೀಕರಣವು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದರ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹುಟ್ಟಿದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೊಬೈಲ್, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವಿತಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ನೀಡಿರುವ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಅಧ್ಯಯನದ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

V. N. ಕುನಿಟ್ಸಿನಾ ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಭಾಗವಾಗಿ ಆರು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮೌಖಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪರಸ್ಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಅಹಂ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೇಲಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

1. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹಲವಾರು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರೇರಕ

ಅತ್ಯಧಿಕ ಮೌಲ್ಯ; ದಯೆ, ಗಮನ, ಕಾಳಜಿ, ಸಹಾಯ, ಕರುಣೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು;

ಅರಿವಿನ, ಇದು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ವಯಸ್ಕ, ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯ, ಅವನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಅವನ ಮುಂದೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು; ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ;

ನಡವಳಿಕೆ, ಇದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು.

2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಈ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮಗುವಿನ ಸಂಯೋಜನೆ. ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

3. ಮಗುವಿನಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಶೇಖರಣೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ತಯಾರಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ವಯಸ್ಕ ಜೀವನಕ್ಕೆ. ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ (ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವಿತಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರೇರಕ; ದಯೆ, ಗಮನ, ಕಾಳಜಿ, ಸಹಾಯ, ಕರುಣೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು;

ಅರಿವಿನ, ಇದು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ವಯಸ್ಕ, ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯ, ಅವನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಅವನ ಮುಂದೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು; ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ;

ನಡವಳಿಕೆ, ಇದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಆದ್ಯತೆಯ ಅಂಶವು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.

ಲಿಂಗದ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅನುಕರಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವು ಕುಟುಂಬವಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳಿಂದ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಅನುಭವದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಮೊದಲ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವವು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗೆಗಿನ ಅವನ ವರ್ತನೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಜನರಲ್ಲಿ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯೊಳಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಲಯದಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರ (ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಸಂಕೋಚ, ಆತಂಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರದ ನಡವಳಿಕೆ (ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರ ಆದ್ಯತೆಗಳು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿ);

ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಸಮಾನತೆ, ಸಲ್ಲಿಕೆ);

ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು (ಒಬ್ಬರ ಲಿಂಗ, ಹೆಸರು, ವಯಸ್ಸು, ನೋಟ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರ);

ಸ್ವಾಭಿಮಾನ (ಹೆಚ್ಚಿನ, ಸಮರ್ಪಕ - ಅಸಮರ್ಪಕ, ಸರಾಸರಿ, ಕಡಿಮೆ);

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮ್ಮಿಲನ (ರಚನೆ, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಕುಟುಂಬದ ಮನೆಯ ದಿನಚರಿ; ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಜ್ಞಾನ.

www.maam.ru

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸುಧಾರಣೆಯು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಮೊದಲು ಬರುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಹಾರವು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಬದುಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದರೇನು?

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೂಲಕ ನಾವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಒಂದು ಕಡೆ, ಅವನ ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ತಂಡ, ಸಮಾಜದ ಭಾಗವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಒಟ್ಟಾರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಮನುಷ್ಯ ಸ್ವಭಾವತಃ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಆರಂಭಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ಯಶಸ್ಸು, ಸಂಘರ್ಷದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂಬ ಪದದ ಅರ್ಥವೇನೆಂದರೆ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವು ಆಧುನಿಕ ಕಾಲದ ನೈಜತೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ವಿದ್ವತ್, ಸಂವಹನ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಇತ್ಯಾದಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

"ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಏನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ? ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಇದು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ? ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ತಜ್ಞರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ವಿವಿಧ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವೆಂದರೆ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ನಿರಂತರ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬರ ಅರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆಯೇ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. (I. G. ಅಗಾಪೋವ್, B. S. ಬೆಜ್ರುಕೋವಾ, N. M. Borytko, V. A. ಡೆಮಿನ್, E. F. ಝೀರ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಅವರು ಈ ವೃತ್ತಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಹಂತದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು. ವೃತ್ತಿಯ ವಾಹಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಮೊದಲ ಹಂತದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿವೆ. ಯಾವುದೇ ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು, ಅವರು ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿ, ಸಮಾಜವಾದ, ಗ್ರಾಮೀಣ ಅಥವಾ ನಗರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ನಿರ್ಣಯ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ನಮ್ರತೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗರಿಷ್ಠ ಆತಂಕದಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಂತಹ ಗುಣಗಳ ಅಗತ್ಯತೆ, ಜೊತೆಗೆ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿ, ಅಂದರೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ಸಂಶೋಧಕರು "ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ" ಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಳಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಬಹುದು: ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಇದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಸ್ವತಃ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಹ. F.N. ಗೊನೊಬೊಲಿನ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ರಚನೆಯು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ; ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ-ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಭಾವ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಂಡವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿ; ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಹೊಳಪು, ಅದರ ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮನವೊಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ; ಶಿಕ್ಷಣ ಬೇಡಿಕೆಗಳು.

ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಹೇರಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಲವಾದ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸ್ಥಿರವಾದ ಪ್ರೇರಣೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ, ಒಬ್ಬರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಸಮಗ್ರ ಗುಣವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹೊಸ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತರಗತಿಗಳು ಸೂಚನೆಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದರೂ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅವರ ವರ್ಗಾವಣೆಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರಂತರ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ, ಇದು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ವಿಭಿನ್ನ ವಯೋಮಾನದವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಜೀವಿಸಲು, ಅನುಭೂತಿ, ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಜನರನ್ನು ಅವರಂತೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಹಳೆಯ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕಡಿತ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲದತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ರಚನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮೂಲ ಶಾಲೆಗಳ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರು, ನವೀನ ಶಾಲೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಭಿವರ್ಧಕರು A.N. Tubelsky, E.A. Yamburg, V. A. Karakovsky ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಅವರು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. E. D. Dneprov, P. G. Shchedrovitsky, G. N. Prozumentova, A. O. Zotkin, T. M. Kovaleva, A. N. Tubelsky, I. D. Frumin ನಂತಹ ಸಂಶೋಧಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ - ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ವಿಷಯ.

www.maam.ru

ಸಮುದಾಯವನ್ನು (ಸಮಾಜ) ರೂಪಿಸುವ ಸಮಾನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಜಂಟಿ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಶ್ಚೆಡ್ರೊವಿಟ್ಸ್ಕಿ ಜಿ.ಪಿ. ಆಯ್ದ ಕೃತಿಗಳು. - ಎಂ., 1995.

ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಸಮಾಜ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು, ತಂಡ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನಿಕೇವ್ A. S. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾಗರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ: ಸಾರ, ವಿಷಯ, ಮಾದರಿಗಳು - ಕಲುಗ, 2001. - P. 89.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ

ಜೀವನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಾಜದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಸಮಾಜದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಘಟಕವನ್ನು (ಉಪಸಮಸ್ಯೆಗಳು) ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಒಟ್ಟಾರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಕೈಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ.

ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಸಮುದಾಯದೊಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಮುದಾಯದ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ನೈಜ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಮಾಜದ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಸಮುದಾಯದ ಗುರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸ್ಲೋಬೋಡ್ಚಿಕೋವ್ ವಿ.ಐ., ಐಸೇವ್ ಇ.ಐ. ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್‌ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ಸ್ಕೂಲ್ ಪ್ರೆಸ್, 2000.

ಸಮುದಾಯದ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುವ ಸಮುದಾಯದೊಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

"ನಾನು" ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸರಿಯಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಈ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕುಡೇವಾ I. A. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು: ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನ: 13.00.01: ಸರನ್ಸ್ಕ್, 2004 268 ಪು. RSL OD, 61:04-13/1393

"ನಾನು" ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ಸರಿಯಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಈ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಫಲಿತಾಂಶ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

Zaripova E.I. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ: ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನ: 13.00.01: ಓಮ್ಸ್ಕ್, 2005 215 ಪು. RSL OD, 61:05-13/1333

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಫಲಿತಾಂಶ

ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಜೊತೆಗೆ ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಇವುಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಯಪ್ಪರೋವಾ ಜಿ.ಎಂ.

DO ಸಂಖ್ಯೆ 6 "ಒರ್ಮನ್ ಎರ್ಟೆಗಿ" ಆಕ್ಟೋಬೆ, ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನ್

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. www.rusnauka.com/ESPR_ 2006/Pedagogica/6_japparova.doc.htm

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಮಟ್ಟ

ಸಮಾಜವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಅರಿವಿನ, ಸಂವಹನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಭೌತಿಕ, ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವನ ನಂತರದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದವು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ); ಗುರಿಗಳು, ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಗುಪ್ತ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೋರಿಸೋವಾ O. F. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ: ಡಿಸ್. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು:

ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್. 2009.-201s

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು

ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವು, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದ ನಡೆಸುವ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಗ್ರಾಮೀಣ ಸಮಾಜದ ಕೆಲವು ನಿಯಂತ್ರಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವರ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮತ್ತು ಇತರರು, ಜೀವನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ

Basova V. M. ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ: ಡಿಸ್. ... ಡಾ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ: 13.00.01: ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 2004 472 ಪು. RSL OD, 71:05-13/217

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವು

ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದ ನಡೆಸುವ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ತನಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಮಾಡಿದ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಜೀವನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಸರಿ. ಉದ್ಯೋಗ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 2011

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಪ್ರಿಯಮಿಕೋವಾ ಇ.ವಿ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ಅರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳು

ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಪತ್ರಿಕೆ. 2009. ಸಂಖ್ಯೆ 7. P. 126-132.

ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಸಂಬಂಧಿತ ಲೇಖನ:ಜರ್ಮನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸ್ಥಾನದಿಂದ "ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರ

ಈ ಕೋಷ್ಟಕದ ಮಾಹಿತಿಯು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮುಖ್ಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಸಂಬಂಧಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. "ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಆವರ್ತನದ ಮೇಲೆ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನದರಿಂದ ಕನಿಷ್ಠಕ್ಕೆ ಅವರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಬಹುದು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. "ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ಶ್ರೇಯಾಂಕವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ:

ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - 4;

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - 3;

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಫಲಿತಾಂಶ, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಜೀವನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ - 2;

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ, ಸರಿಯಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಈ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವು, ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾಡಿದ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ತನಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - 1.

"ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನಗಳು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

"ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು "ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ - ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಜೀವನ ಅನುಭವ, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸಂವಹನ, ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಪಾಠಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೋಗುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ.

ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಿರ್ಣಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿದ್ದರೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

ಕೊಸೊಗೊವಾ ಎ.ಎಸ್., ಡೈಕೋವಾ ಎಂ.ಬಿ. ಬಹುರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಹುಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರ ಪದವೀಧರರನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ // ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - 2008. - ಸಂಖ್ಯೆ 3 - ಪು. 44-48 URL: www.science-education.ru/22

Ozhegov S.I., ಶ್ವೆಡೋವಾ N.Yu ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟು. - 1992.

ವಿದೇಶಿ ಪದಗಳ ನಿಘಂಟು, - 1988, ಪುಟ 466.

ಮೂಲ www.moluch.ru

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ? ಶಾಲಾಪೂರ್ವ

ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಕಾಂಪೆನ್ಷಿಯಾದಿಂದ ಅನುವಾದಿಸಲಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಶ್ರೇಣಿ.

ನಿಘಂಟು ನಮೂದುಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ನಿಘಂಟು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ; ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರ.

ವಿಶ್ವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಕೇಂದ್ರ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂಬ ಪದದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, S. A. Uchurova ಅದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಶೋಧಕರು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೀಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ:

ನಿಜವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (V.F. ಖಾಲಿ);

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಜೆ. ರಾವೆನ್);

ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನ (A. V. Khutorskoy);

ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆ (ಜಿ. ಕೆ. ಸೆಲೆವ್ಕೊ).

S. A. Uchurova ಹೇಳುತ್ತಾರೆ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಜ್ಞಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೂ?" ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, "ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ?" .

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನೆಯೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ಗುಣಮಟ್ಟದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹು ಆಯಾಮದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರೇರಕ ಘಟಕ (ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ), ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಥವಾ ಅರಿವಿನ ಘಟಕ (ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ) ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶವನ್ನು (ವಿವಿಧ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಅನುಭವ) ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನಾಗುವುದು ಎಂದರೆ ಅವನ ಜೈವಿಕ ಲಯಗಳನ್ನು (ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ನಿದ್ರೆ, ಹಸಿವು, ಸ್ಥಿತಿ, ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ) ಸಾಮಾಜಿಕ ಲಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಏನಾದರೂ ಅಗತ್ಯತೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳು) .

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಮಗ್ರ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಜನರ ನಡುವೆ ಸ್ಥಾನ ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆಯಂತಹ ಪ್ರೇರಕ;

ಅರಿವಿನ, ಅಥವಾ ಅರಿವಿನ, - ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;

ವರ್ತನೆಯ, ಅಥವಾ ಸಂವಹನ - ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ ವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಭಾವನಾತ್ಮಕ - ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಈ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯು ನೇರವಾಗಿ ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವದ ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿರುವ ದೇಶಗಳ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ: ಆಲಿಸುವುದು; ಸಹಾಯ ಕೇಳಿ; ಕೃತಜ್ಞತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ; ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ; ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು; ಚರ್ಚೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿ; ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಿ; ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು; ನಿಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಿ; ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ; ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ನ್ಯೂನತೆಗಳು; ಭೇಟಿಯಾಗು; ಆಟವಾಡುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿ; ಆಟದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆಟವಾಡಿ; ಗೆಳೆಯನಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಿ; ಸಹಾನುಭೂತಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ; ಅಭಿನಂದನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ; ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ; ಪಾಲು; ಕ್ಷಮೆ; ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ; ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ಸಹಾನುಭೂತಿ; ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೋಪವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವುದು; ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೋಪಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ; ಭಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು; ದುಃಖವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿ; ಅಸಮಾಧಾನ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ; ಅನುಮತಿ ಕೇಳಿ; ಗುಂಪಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ; ಅವರು ಕೀಟಲೆ ಮಾಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ; ಸಹನೆ ತೋರಿಸು; ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ (ನಿಮ್ಮ ತಪ್ಪಿನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ); ನೀವು ತಪ್ಪಾಗಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ; ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳು; ಬೇರೊಬ್ಬರ ಆಸ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸು; ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳು; ನಿರಾಕರಣೆಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ; ಮುಜುಗರವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುವ ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಹಂತವು ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ, ಗುಣಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. , ಇವೆ:

ಚಿಂತನಶೀಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಷಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ;

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ಮಹತ್ವದ ವಯಸ್ಕ.

ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು

ಮೂಲ pedagog-social.ru

"ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ"

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯು "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ" ಅಥವಾ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟ" ದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಒಡ್ಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿನಂತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ತೃಪ್ತಿಯ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ರಾಜ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆದೇಶವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ "ಹಾಳಾಗುವ ಉತ್ಪನ್ನ" ದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲ.

ಇಂದು, ರಾಜ್ಯ ಆದೇಶವನ್ನು ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ಅಭ್ಯಾಸವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಡೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹೊರೆಯ ಅಸಮತೋಲನವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ 47%, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ 20-40%, ದೈಹಿಕ - 19-20%, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ 0 - 13%. ನಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ "ಬಾಲ್ಯ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು "ಮಗು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂಬ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಇದನ್ನು "ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು", "ಮಗು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು", "ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ" ಉಪವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೇಲಿನ ವಿಷಯವು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ಮತ್ತು "ಸಂವಹನ" ಎಂಬ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಗುರಿಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಆರಂಭಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಪ್ರಪಂಚದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ" ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ಹಠಾತ್ ವರ್ತನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂ-ಕೇಂದ್ರಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆಂದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂವಾದಕನ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಮಗು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಿಂದ ಅವನಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾದ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜೀಕರಣ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಭವದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರ ಜನರ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಆರಾಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಾನು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ: "ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ"

ಗುರಿ: ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

• ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ, ಅವನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ;
• ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
• ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಗೆ ತನ್ನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.
• ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.
• ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು; ಅವನ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶ:ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ:

1. ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ;

2. ನಿಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ;

3. ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ;

9. ಮೂಲ ಸಂವಹನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ;

10. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ (ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ) ಸಹಕರಿಸಿ.

ಫಾರ್ಮ್:ಆಟದ ತರಬೇತಿಗಳು

• ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು "ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ", "ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ನನ್ನ ಗುಂಪು", "ನನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕ"
• ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ."

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ಆಟದ ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ:

• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು (ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳು);
• ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ;
• ಒಬ್ಬರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳು (ಉದಾ: ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಆಟಗಳು: "ಸನ್ನಿ ಬನ್ನಿ", "ಮೆಡೋ", "ವೇವ್ಸ್", ಇತ್ಯಾದಿ);
• ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಪ್ರತಿ ತರಬೇತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಅರಿವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಸಂಘರ್ಷದ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ

ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹಲವು ಬಾರಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಕಾಳಜಿಯ ವಿನಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಿಗೆ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ನಿಲುವುಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಶಿಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲ"). ಪೋಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು"). ಗುಂಪುಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಗು", "ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ" ಎಂಬ ಕರಪತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಯಶಸ್ವಿ ಪೋಷಕ ಕ್ಲಬ್" ನಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತವಾಗಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ನನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ವರ್ಷದುದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಾಗಾರದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ." ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಬೇತಿ ಆಟಗಳು, ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಆಟಗಳು. ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಆಟಿಕೆ ಗ್ರಂಥಾಲಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇನೆ: ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರಲು; ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು:

ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪಡೆದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಇವೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಕಾಮೆಂಟ್ ಸೇರಿಸಿ

dohcolonoc.ru ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳು

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ / ಮಾಹಿತಿ /

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಅನುಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಮಗು ಇತರ ಜನರ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮೊದಲ ಹಂತವೆಂದರೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಏಕೀಕರಣ, ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಒಂದು ವಿನಿಮಯ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಜನರು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಚಾರ್ಜ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿನಿಮಯದ ನಂತರ, ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂವಾದಕನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಸಮಾನ ವಿನಿಮಯ ಸಾಧ್ಯ. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರನ್ನು ನಂಬುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಂಬಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಬ್ಲಾಕ್ I ರ ಪ್ರತಿ ಆಟದ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಪರಸ್ಪರ ಹತ್ತಿರವಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಜಂಟಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಲಯವು ಏಕತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ಒಂದು ನೋಟದಿಂದ, ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್ - ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ, ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ಹತ್ತಿರದ ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ತರಲು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ತರಲು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶುಭಾಶಯ ಆಚರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದಾಯ ಆಚರಣೆಯು ಮತ್ತೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ತೆರಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿದಾಗ, ವೃತ್ತದ ಮಧ್ಯಭಾಗವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಿ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿಸಿ, ಪರಸ್ಪರರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

ಬಳಸಿದ ಆಟಗಳನ್ನು ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನುಗ್ಗುವಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: ಬಾಹ್ಯದಿಂದ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ, ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಚಲನೆಯ ಮೂಲಕ, ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮೂಲಕ. ಆಟಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ 2-3 ಬಾರಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆಟವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಹಕಾರದ ಅನುಭವದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವನಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸುವುದು ಎಂದು ಅನುಭವಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಮತ್ತು ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಘಟಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮೂಲಕ, ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇತರರಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಬ್ಲಾಕ್ II ರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವಂತೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಹಬಾಳ್ವೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಪರಸ್ಪರರ ಕಡೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ;

ಸಹಕಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು. ಮಗುವು ಸಂವಹನದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುವುದು (ಸ್ನೇಹದ ಹೂವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಆಹ್ಲಾದಕರವಾದ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ನಕ್ಷತ್ರವನ್ನು ನೀಡಿ);

ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಹಕಾರದ ಅನುಭವ. ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಅವರ ಸ್ಥಾನ, ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ);

ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ. ಅವರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪ್ರದೇಶದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರತಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತ ರೂಪಾಂತರದ ತಂತ್ರವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ನಡವಳಿಕೆಯು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು (ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ) ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅನುಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಆಸೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ.

ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಬ್ಲಾಕ್ III ರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ದೃಢೀಕರಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಆಟಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಕ್ಷಣಗಳ ಕೊರತೆ; ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಆಟಗಾರರನ್ನಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು; ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಬೆಂಬಲ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿರೋಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಿಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಕಟ ಜನರು, ಅವನಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಹೋಲುವ ವರ್ತನೆ; ಬಲವಂತವಿಲ್ಲ.

ಅದೇ ಆಟಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಕ್ವತೆಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಸಹಕಾರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿ.

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಹಕಾರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಮತ್ತಷ್ಟು "ಮೊಳಕೆಯೊಡೆಯುವಿಕೆ" ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯ.

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ “ನಾನು” ಮೋಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಭಾಷಣ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಆಧಾರ.

ಸಾಧನೆಗಾಗಿ ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸುಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು:

• ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಕಡೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಆಸಕ್ತಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯನಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರನಾಗಿಯೂ ಸಹ, ಬಯಕೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸು;
• ನಿಯಮಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ, ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು;
• ಜಂಟಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಗುರಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಂದ, ಯೋಜನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು;
• ಸಹಕಾರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಯಾವ ಕೆಲಸದ ಭಾಗವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧನಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

IN ಸಹಕಾರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ:

• ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು;
• ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು;
• ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಹಕಾರಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಚಾರಗಳ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಹಕಾರದ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಹಕಾರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಗಂಭೀರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಹಂತ-ಹಂತದ ಪರಿಹಾರವಾಗಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ನಡುವೆ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೊದಲು, ನಾವು ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಶೇಷ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಬೇಕಾಗಿದೆ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೆಮೊರಿ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸಿ. ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಆಟಗಳು, ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಹಿಂದಿನ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶಿತ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಭಾಷಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಸಹಕಾರದ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ನೇರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಟದ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬೇಕಾದ ಭಾಷಣ ರಚನೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ನಾವು ನಿಮಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ:

"ನಾವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?", "ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ...", "ನಾವು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ...", "ನಾವು ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ, ಸೌಹಾರ್ದಯುತವಾಗಿ, ಜಗಳವಾಡದೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ..."; “ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಏನು ಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಯೋಚಿಸೋಣ...”, “ನಾವು ಮೊದಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸೋಣ, ಮುಂದೇನು...”, “ಕೆಲಸವನ್ನು ನಮ್ಮಲ್ಲಿಯೇ ಹಂಚೋಣ...”, “ಯಾರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಕಾರ್ಯ, ಯಾರು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ ..."; "ನೀವು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ನನಗೆ ತೋರಿಸಿ ...", "ಇದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಬಹುಶಃ ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (ವೇಗವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಸುಂದರ, ಸುಲಭ)"; "ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡೋಣ (ನೋಡೋಣ) ..."; "ಎಲ್ಲವೂ ಸರಿಯಾಗಿದೆ ...", "ಎಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ (ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಉತ್ತಮ) ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ", "ಒಳ್ಳೆಯದು, ಎಂತಹ ಉತ್ತಮ ಕಲ್ಪನೆ!"; “ನಾವು ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಹೇಗೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ನೋಡೋಣ...”, “ನಾವು ಅದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ..”, “ನಾವು ಈಗ ಅದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ...”, “ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ನಾವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ...”

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹದ ಬಗ್ಗೆ ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಸಹಕಾರದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು "ಸರಿಯಾಗಿ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗುವುದು ಹೇಗೆ?»

ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ ಸಹಕಾರದ ನಿಯಮಗಳು.

• ನಿಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳಬೇಕು. ಅವರು ಹೇಳುವುದನ್ನು ನೀವು ಕೇಳಿದರೆ, ಕೇಳಿ: "ಮತ್ತೆ ಹೇಳಿ, ನನಗೆ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ."

ಮೊದಲು ನೀವು ಬೇರೆಯವರ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು, ನಂತರ ಅದನ್ನು ನೀವೇ ಹೇಳಿ, ತದನಂತರ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.

ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕುಳಿತು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರೆ, ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಾವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳಬೇಕಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲವೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ನೀವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹೇಳಬಹುದು ...

ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಇತರರು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆಂದು ಕೇಳಬೇಕು.

• ಮೌನವಾಗಿರಬೇಡ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿ.

- ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಪರಸ್ಪರ ಮಾತನಾಡಬೇಕು.

ನೀವು ಇನ್ನೊಬ್ಬರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು, ಅವನು ಏನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ಹೇಳಬೇಕು.

• ಅದನ್ನು ನೀವೇ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ಬೇರೆಯವರಿಗೆ ಕಷ್ಟ, ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ನೀವು ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು, ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, Iನಾನು ನನ್ನ ಬದಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನಾನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಉಳಿದಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಭಾಗವನ್ನು ಬಣ್ಣಿಸಲು ನೀಡಬಹುದು, ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು;

ನಾನು ನನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ, ಕೋಸ್ಟ್ಯಾ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆಂದು ನೋಡಿದೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ನಾನು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ನೀವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಬೇರೆಯವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು.

• ಕೇಳಿ, ನಾಚಿಕೆಪಡಬೇಡ, ಮತ್ತು ಸಹಾಯವು ನಿಮಗೆ ವೇಗವಾಗಿ ಬರುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಕೇಳಬೇಕು, ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳಬೇಕು, ನಾಚಿಕೆಪಡಬೇಡ.

ಬೇರೊಬ್ಬರನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಕಷ್ಟವೇನಲ್ಲ; ನೀವು ಭಯಪಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ.

ನಾನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕೇಳದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮರೆತಿದ್ದರೆ, ನಾನು ಬೇರೆಯವರನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಅವನು ನನ್ನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿದ್ದಾನೆ, ನಾನು ಅವನನ್ನು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ.

• ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ಹೆಮ್ಮೆಪಡಬೇಡಿ, ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು, ಅದನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ. ಮೌನವಾಗಿರಬೇಡ, ಆದರೆ ಇತರರಿಗೆ ಕಲಿಸು. - ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಕಲಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಬಡಿವಾರ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆ ಪಡಬೇಡಿ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೊಗಳಿಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ, ಬಹುಶಃ ನೀವು ಇತರರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ.

ನಾನು ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ನಾನು ಹೆಮ್ಮೆಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು:

ಬಳಸಿದ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು;

ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆ;

ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಸ್ತರಣೆ.

old199.tvoysadik.ru ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳು

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ

ಇಶಿಮ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್

ಅವರು. ಪ.ಪಂ. ಎರ್ಶೋವಾ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗ

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ:

ಡೆನಿಸೆಂಕೊ ಎವ್ಗೆನಿಯಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

ಶಾಖೆ "PiMDO"

3 ನೇ ವರ್ಷ 501 ಗುಂಪು

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಲಹೆಗಾರ:

ಬರ್ದೇವ್ ವಿಕ್ಟರ್ ಇವನೊವಿಚ್

ಪರಿವಿಡಿ

• ಪರಿಚಯ
• ಅಧ್ಯಾಯ 1 ತೀರ್ಮಾನಗಳು
• ತೀರ್ಮಾನ
• ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯಾತನೆಯು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಗಮನದ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಡಚಣೆಗಳು ಒಂದು ಕಡೆ, ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.

ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಮಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿಚಲನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯಬಹುದು.

ಭವಿಷ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು A.N ಪ್ರಕಾರ. ಲಿಯೊಂಟೀವ್, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆರಂಭಿಕ, ನಿಜವಾದ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಅಂತಹ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಒಳಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸತ್ಯಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಮೇಲಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಮೊದಲ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಅನುಭವದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಅರಿವು ಮೂಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇತರರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲ್ಪಡುವ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಆ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಕ್ಕಳು ತಮಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಇತರರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಹೊಸ ರಚನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಒಬ್ಬರ ಸಾಮಾಜಿಕ "ನಾನು" ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ - ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಜನರ ವರ್ತನೆಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿವೆ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವಯಂ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಆಂತರಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ [ಡಿ. ಗೋಲ್ಮನ್].

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಏಕತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಎಲ್ಎಸ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಸ್.ಎಲ್. ರುಬಿನ್ಶ್ಟೀನಾ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್. ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕತೆಯಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಏಕತೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಸಂಪರ್ಕವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವು ಪರಿಣಾಮದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಹಂತಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಎಸ್.ಎಲ್. "ಸ್ವತಃ ಚಿಂತನೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧತೆಯ ಏಕತೆಯಾಗಿದೆ" ಎಂದು ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಗಮನಿಸಿದರು. ಮನಸ್ಸಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸರಸನ್, ಗುಡ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಬುಗೆಂಟಲ್, ಲೆವಿಸ್, ಸುಲ್ಲಿವಾನ್ ಮತ್ತು ರಾಮ್ಸೇ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ, ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಬಾಹ್ಯ ಒತ್ತಡದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಚೈತನ್ಯ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದೇವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಒಂದೆಡೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಕಳಪೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ಕೊರತೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಮಸ್ಯೆ: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ವಿಷಯ: " ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ."

ಗುರಿಸಂಶೋಧನೆ: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

ಒಂದು ವಸ್ತು: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಐಟಂ: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

2. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾರ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

3. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

4. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

ಕಲ್ಪನೆ: ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಿನ ಬಳಕೆಯು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯಆಧಾರಸಂಶೋಧನೆ:

G.M ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಬ್ರೆಸ್ಲಾವಾ, ಎಫ್.ಇ. ವಾಸಿಲ್ಯುಕ್, ವಿ.ಕೆ. ವಿಲ್ಯುನಾಸ್, ಯು.ಬಿ. ಗಿಪ್ಪೆನ್ರೈಟರ್, ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ವಿ.ವಿ. ಝೆಂಕೋವ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಕೆ. ಕೋಟಿರ್ಲೋ, ಎ.ಡಿ. ಕೊಶೆಲೆವಾ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ, ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ, ಯಾ.ಝಡ್. ನೆವೆರೊವಿಚ್, ಎ.ಜಿ. ರುಜ್ಸ್ಕೋಯ್, ಎಸ್.ಎಲ್. ರುಬಿನ್ಶ್ಟೀನಾ, ಎಲ್.ಪಿ. ಸ್ಟ್ರೆಲ್ಕೋವಾ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ಪಿ.ಎಂ. ಜಾಕೋಬ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ.

ವಿಧಾನಗಳುಸಂಶೋಧನೆ:

ಬೌ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಬೌ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ;

ь ವೀಕ್ಷಣೆ;

ь ಪರೀಕ್ಷೆ;

b ಸಂಶೋಧನಾ ದತ್ತಾಂಶದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು;

ಬೇಸ್ಸಂಶೋಧನೆ: ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 19 "ನೆಸ್ಟ್" ನಲ್ಲಿ ಇಶಿಮ್ನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, 5 ಮಕ್ಕಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು.

ಹಂತಗಳುಸಂಶೋಧನೆ: ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

1) ವೇದಿಕೆಯಾಯಿತುಹಂತಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತಾದ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಪರಿಚಯದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಮಸ್ಯೆ, ವಸ್ತು, ವಿಷಯ, ಗುರಿ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಊಹೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್-ನವೆಂಬರ್ 2010).

2) ವಾಸ್ತವವಾಗಿ - ಆಗಿದೆಜೊತೆಗೆಸಂಶೋಧನೆಹಂತ- ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು - ಉಪಕರಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಮಾನದಂಡಗಳು, ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮಟ್ಟಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ; ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ - ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು (ಡಿಸೆಂಬರ್-ಫೆಬ್ರವರಿ 2010-2011).

3) ಔಪಚಾರಿಕ-ಅನುಷ್ಠಾನಹಂತ- ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನೋಂದಣಿ (ಮಾರ್ಚ್ 2011).

ವೈಜ್ಞಾನಿಕನವೀನತೆಮತ್ತುಸೈದ್ಧಾಂತಿಕಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಸಂಶೋಧನೆ: ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಆಯ್ದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ರಚನೆಕೆಲಸ: ಒಂದು ಪರಿಚಯ, 2 ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ (34 ಮೂಲಗಳು) ಮತ್ತು ಅನುಬಂಧವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅನುಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಒಟ್ಟು ಸಂಪುಟವು 41 ಪುಟಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ

1.1 ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) - 1. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಥವಾ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

2. ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಹಾರ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರ್ಹತೆ, ಕೌಶಲ್ಯ.

3. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಸಂಬಂಧಿತ ವ್ಯವಹಾರ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

4. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ - ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಕಾಂಪಿಟೆನ್ಸ್ನಿಂದ - ಸೂಕ್ತ) ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಂಬಂಧಿತ ವ್ಯವಹಾರ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ಭಾವನೆಗಳು- ಇದು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಜೀವನದ ಅರ್ಥದ ನೇರ ಪಕ್ಷಪಾತದ ಅನುಭವದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ, ವಿಷಯದ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಾವನೆಗಳು- ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿಶೇಷ ವರ್ಗವು ನೇರ ಅನುಭವಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಆಹ್ಲಾದಕರ ಮತ್ತು ಅಹಿತಕರ ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಜಗತ್ತು ಮತ್ತು ಜನರಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆ, ಅವನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕಸಾಮರ್ಥ್ಯ,ಮೂಲಕಡಿ. ಗೋಲ್ಮನ್- ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಸ್ವಯಂ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಆಂತರಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ [ಡಿ. ಗೋಲ್ಮನ್].

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾದರಿಗೆ ಚಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, 1990 ರಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾರೊಲಿನ್ ಸಾರ್ನಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು, ಇದನ್ನು ಮೂರು ಅಂಶಗಳ ಏಕತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಸ್ವಯಂ-ಗುರುತಿನ", ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸ.

8 ವಿಧದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಹೇವಿಘರ್ಸ್ಟ್‌ನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ:

1) ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅರಿವು;

2) ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

3) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

4) ಇತರ ಜನರ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

5) ಆಂತರಿಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

6) ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಬ್ಬರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

7) ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಸ್ವರೂಪವು ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಅಥವಾ ಸಮ್ಮಿತಿಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅರಿವು;

8) ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರಿ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ "ಸಮತೋಲನ" ದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಿ.

D. ಗೋಲ್ಮನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ(ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ), ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

1. ಸ್ವಯಂ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಅಂದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ;

2. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಅಂದರೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ,

ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ;

3. ಪ್ರೇರಣೆ, ಅಂದರೆ ಸಾಧನೆಗಾಗಿ ಪ್ರೇರಣೆ, ಆಶಾವಾದ, ಬದ್ಧತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ; ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು), ಇದು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ

ಇತರರು, ಇತರರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ರಾಜಕೀಯ ಅರ್ಥ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅಂದರೆ ಮನವೊಲಿಸುವುದು, ಸಂವಹನ, ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ 3 ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಿವೆ ಎಂದು ಡಿ. ಗೋಲ್ಮನ್ ಸಹ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ:

· ರೂಪಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೇರಣೆ;

· ಸ್ನೇಹಿತರು, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಇತರರಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು;

· ನಿರಂತರ ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆ.

ನಾವು D. ಗೋಲ್ಮನ್ ಅವರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಇವುಗಳು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸ್ವಯಂ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಆಂತರಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಂಶಗಳು:

· ಆತ್ಮಗೌರವದ

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ

· ಪರಾನುಭೂತಿ

· ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೇಗೆ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಈಗ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

1.2 ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಅವನನ್ನು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಮಯ - ಜನರ ಜಗತ್ತು, ವಸ್ತುಗಳ ಜಗತ್ತು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ. ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹೊಸ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸಂಕುಚಿತವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಯಿಂದ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಇತರ ಜನರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಪಾತ್ರವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿಂದೆ ಮಗುವು ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶದಿಂದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರೆ, ಈಗ ಅವನು ಸಂತೋಷವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಈ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.

ಕ್ರಮೇಣ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ತನ್ನ ತಾಯಿ ಎಷ್ಟು ಸಂತೋಷವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ, ಅವರು ಆಕರ್ಷಕ ಆಟವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಗುವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಅಂತಃಕರಣ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಇದು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, “ಅವುಗಳನ್ನು ತಾನೇ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದೆಡೆ, ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಸ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಧೀನತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಈ ಅಧೀನತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಪ್ರೇರಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವಿನ ಕ್ಷೇತ್ರ, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದಾಗ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪದಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾನೆ. ಸಾವಯವ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳೋಣ. ಹಸಿವು ಮತ್ತು ಬಾಯಾರಿಕೆಯು ಅವರನ್ನು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ವರ್ತಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸೌಹಾರ್ದದ ರಚನೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಉನ್ನತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಅರಿವಿನ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು, ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನವರಿಂದ ಮನ್ನಣೆ ಪಡೆದ ಮಗು ಸಂತೋಷದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ನಿಕಟ ಜನರಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಿಗದಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಹದಗೆಡುತ್ತದೆ, ಅವನು ಕಿರಿಕಿರಿ, ದುಃಖ ಅಥವಾ ಕಿರಿಕಿರಿ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೋಪ ಅಥವಾ ಭಯದ ಆಕ್ರಮಣಗಳೊಂದಿಗೆ. ಇದು ಅವನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ತದನಂತರ ನಾವು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯಾತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಅಂದರೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ.

ಮಾನವೀಯ ಭಾವನೆಗಳ ಮೂಲವು ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ. ಬಾಲ್ಯದ ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ದಯೆ, ಗಮನ, ಕಾಳಜಿ, ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಯಸ್ಕನು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಬಲ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿದನು.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಭಾವನೆಗಳ ವಸ್ತುವಾಗಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಅನುಭವಗಳು ಈಗ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಂಜೂರಾತಿಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜದ ಅಭಿಪ್ರಾಯ. ಅಂತಹ ಅನುಭವಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಗೆ ಅದರ ತಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ ("ಚಿಕ್ಕವರು ಮನನೊಂದಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವರು ಬೀಳಬಹುದು"), ನಂತರ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ("ಚಿಕ್ಕವರು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮನನೊಂದಿರಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ದುರ್ಬಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ನಾವು ವಯಸ್ಸಾದವರು").

ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ತೀವ್ರವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪೈಪೋಟಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾವನೆಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಮುಳುಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೀರ್ಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯನಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ವಾದಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸರಳವಾಗಿ (ಮಾತಿನಲ್ಲಿ) ಅವನ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತನಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಅವಲೋಕನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಉಭಯ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಖಚಿತವಾಗಿರದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಅಸೂಯೆ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಪರ್ಧಿಸಿದಾಗ, ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ತಮ್ಮನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಯಕೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಂಪು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ತಿರುಳು ಗುಂಪಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಎಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಗುಂಪಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಕಡಿಮೆ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ.

ಮಗುವು ತನ್ನನ್ನು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅಂತಹ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಅದೇ ರೀತಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳಿಲ್ಲ.

ಮಗುವು ಯೋಗ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಅಥವಾ ಇತರರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಿದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಅನರ್ಹ ಕೃತ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ದುಃಖ, ಕೋಪ, ಅತೃಪ್ತಿ. ಅನುಭವಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳು ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಕೂಡ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಅವನು ಅಂತಹ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೀಗಿವೆ:

1. ಮಗುವು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

2. ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಪಾತ್ರವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

3. ಉನ್ನತ ಭಾವನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ನೈತಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ;

4. ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

5. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಯಾನಕವಾಗಿವೆ. ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದಲೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಶುವಿಹಾರವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವಪೂರ್ಣವಾದ ಜೀವನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶಾಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸ್ಥಳವಾಗಬೇಕು. ಮಗುವಿನಿಂದ ಶೇಖರಣೆ, ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಅನುಭವ - ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

1.3 ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣ

ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಚಿಂತನೆಯ ದಕ್ಷತೆಯ ಇಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಲ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಬಹುದು; ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಮೇಲೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಗ್ರಹದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ರೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿವೆ. ಅಭಾವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂವೇದನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ-ಪರಿಣಾಮದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಘಟನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು ಎಂಬ ಅರಿವು. "ನಾನು" ಎಂಬ ಅರ್ಥದ ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಇತರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆ (ಪುಷ್ಟೀಕರಣ) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವರ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಸುಧಾರಣೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಭ್ಯತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಇರುವುದರಿಂದ. ವಿಷಯದ ಆಂತರಿಕ (ಮಾನಸಿಕ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ (ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಕೆಲಸ) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. . ಮೂಲಭೂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಉಲ್ಲೇಖ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇದು; ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳು ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಬೇಕು. ಅಂತಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಂತರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಉಚಿತ, ಸೌಹಾರ್ದಯುತ ಸಂಬಂಧವು ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ತಂತ್ರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮ-ಆಧಾರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ವಯಸ್ಕನು ಈ ವಿಧಾನಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಧಾರಕ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವರ್ಧನೆಯು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಹೀಗೆ:

ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಅವನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅವನ ಸಿದ್ಧತೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣವು ಇದರ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅರಿವು) ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣ);

· ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಇತರ ಜನರ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

· ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂ-ಸ್ವೀಕಾರದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

· ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

· ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

· ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

· ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅರಿವು;

· ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಡಿತ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1 ತೀರ್ಮಾನಗಳು

1. ನಾವು D. ಗೋಲ್ಮನ್ ಅವರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವಯಂ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಆಂತರಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ.

2. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಂಶಗಳು:

· ಆತ್ಮಗೌರವದ

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ

· ಪರಾನುಭೂತಿ

· ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

3. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: (ಮಗುವು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಪಾತ್ರವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಉನ್ನತ ಭಾವನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ನೈತಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ; ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ;

4. ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

2.1 ಉದ್ದೇಶ, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಯಾವುದೇ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲವಾದ್ದರಿಂದ, ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುರಿಸಂಶೋಧನೆ: ಅವರ ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಕಾರ್ಯಗಳುಸಂಶೋಧನೆ:

· ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

· ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;

· ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;

· ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;

· ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿದ್ದೇವೆ:

· ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

· ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ;

· ವೀಕ್ಷಣೆ;

· ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯಸಾಹಿತ್ಯ:

ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದ್ದು, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಯಾವ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಂಶ, ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರುವುದನ್ನು ನಾವು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ನಾವು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ವಿವರವಾದ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಸಹ ನಾವು ಇರಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಪ್ರಯೋಗ:

ಈ ಪ್ರಯೋಗವು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಮಟ್ಟವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ - ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವೀಕ್ಷಣೆ:

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ಅವಲೋಕನವು ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಘಟಿತ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ದಾಖಲಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಗಣಿತ-ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಿಧಾನಸಂಸ್ಕರಣೆವಸ್ತು:

ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಧಾನಗಳ ನಂತರ, ನಾವು ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 19 "ನೆಸ್ಟ್" ನಲ್ಲಿ ಡಿಸೆಂಬರ್ 3, 2012 ರಿಂದ ಡಿಸೆಂಬರ್ 21, 2012 ರವರೆಗೆ ನಡೆಯಿತು. 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 5 ಜನರು ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಇವರಲ್ಲಿ 2 ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು 3 ಹುಡುಗರು.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಟ್ಟಗಳುಭಾವನಾತ್ಮಕಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು:

ಅವನೇಕಡಿಮೆಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ಇದಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ: (ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರತಿಫಲಿತದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು; ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಬಾಹ್ಯ ಘಟಕಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ತಿಳುವಳಿಕೆ; ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಷರತ್ತು (ಅಂದರೆ. , ನೀವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ)).

ಸರಾಸರಿಮಟ್ಟದಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ, ಕೆಲವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಹೆಚ್ಚುಮಟ್ಟದಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರ. ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಭಾವನೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ. ಈ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವಾಗಿದೆ. ಈ ಮಟ್ಟವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಹ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಕೆಲವು ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಮತ್ತು ಈ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮನುಷ್ಯನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ.

ಆನ್ಪ್ರಥಮಹೇಳುತ್ತಿದೆಹಂತನಾವುನಾವು ಮಾಡುತ್ತೇವೆಅನ್ವಯಿಸುಅನುಸರಿಸುತ್ತಿದೆತಂತ್ರಗಳು:

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ№ 1 ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆತಿಳುವಳಿಕೆಭಾವನಾತ್ಮಕರಾಜ್ಯಗಳುಜನರಿಂದ,ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆಮೇಲೆಚಿತ್ರ (ಜಿ.ಎಉರುಂತೇವ, ಯು.ಎ.ಅಫೊಂಕಿನಾ).

ಗುರಿ: ಜನರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ.

ವಸ್ತು: ಚಿತ್ರಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿ, ಕರಪತ್ರ, ಕಾಗದ.

ಅಧ್ಯಯನದ ತಯಾರಿ : ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ಫೋಟೋಗಳು) ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನೀವು ಮೂಲಭೂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು (ಸಂತೋಷ, ಭಯ, ಕೋಪ, ದುಃಖ) ಮತ್ತು ಅವರ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು (ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಕಥೆಯ ಚಿತ್ರಗಳು) ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು. ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು: 3-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಇದನ್ನು ಎರಡು ಸರಣಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1) ಮಗುವಿಗೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನೀವು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?"

2) ಮಗುವಿಗೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: “ಮಕ್ಕಳು (ವಯಸ್ಕರು) ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಸ್ನೇಹಪರ, ಜಗಳ, ಪರಸ್ಪರ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ)? ಅವರಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯವರು ಮತ್ತು ಯಾರು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಹೇಗೆ ಊಹಿಸಿದ್ದೀರಿ? ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆ: ಪ್ರತಿ ಸರಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಿ. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದೇ, ಅವರು ಯಾವ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾರನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಯಸ್ಕ ಅಥವಾ ಪೀರ್. ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಈ ಸೂಚಕಗಳ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ№ 2 ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆಭಾವನಾತ್ಮಕನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು (ಜಿ.ಎಉರುಂತೇವ, ಯು.ಎ.ಅಫೊಂಕಿನಾ).

ಗುರಿ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ವಸ್ತು: 6 ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳು (ಪ್ರತಿ 19 ಉಂಗುರಗಳು), ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ - ಪಿರಮಿಡ್‌ನ ಮಾದರಿ, 2 ಚಿತ್ರಗಳು: ಜೋಡಿಸಲಾದ ಪಿರಮಿಡ್‌ನ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಚದುರಿದ ಉಂಗುರಗಳೊಂದಿಗೆ; 2 ಚಿತ್ರಗಳು: ಅಳುವ ಆದರೆ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಚಿತ್ರ. ಅಧ್ಯಯನದ ತಯಾರಿ: 6 ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ (ಪ್ರತಿ 19 ಉಂಗುರಗಳು), ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ - ಪಿರಮಿಡ್‌ನ ಮಾದರಿ, 2 ಚಿತ್ರಗಳು: ಜೋಡಿಸಲಾದ ಪಿರಮಿಡ್‌ನ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಚದುರಿದ ಉಂಗುರಗಳೊಂದಿಗೆ; 2 ಚಿತ್ರಗಳು: ಅಳುವ ಆದರೆ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಚಿತ್ರ. ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು: ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು 4-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 4 ಸರಣಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗು ಒಂದು ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಏನು ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

1) ಮಗುವನ್ನು ಕೋಣೆಗೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಇತರ ಸಂಚಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದೇ). ಮೇಜಿನ ಮೇಲಿರುವ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ, 6 ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ 114 ಉಂಗುರಗಳು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿವೆ. ಮಾದರಿ ಪಿರಮಿಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದಂತೆ ಉಂಗುರಗಳನ್ನು ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳಾಗಿ ಮಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಯಾರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ.

2) ಮಾದರಿ ಪಿರಮಿಡ್ ಜೊತೆಗೆ, 2 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಒಂದು ಅಂದವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾದ ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳನ್ನು (ಎಲ್ಲಾ 6) ಉಂಗುರಗಳ ವಿವರವಾದ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಇದೆ; ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ ರಾಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಉಂಗುರಗಳು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಂಡಿವೆ. ಮೊದಲ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ಮಡಿಸಿದ ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವು ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನು ಇದನ್ನು ಮಾಡದಿದ್ದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು.

3) ಅವರು ಎರಡನೇ ಸರಣಿಯಂತೆಯೇ ಅದೇ ದೃಶ್ಯ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಮಾತ್ರ ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ: “ಮಕ್ಕಳು ಇಲ್ಲಿ ಆಡುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಉಂಗುರಗಳನ್ನು ಚದುರಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ನಂತರ ಅವರು ಅಳಲು ಮತ್ತು ಜಗಳವಾಡುವುದಿಲ್ಲ . ಈ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳನ್ನು ಮಡಚಿ.

4) ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು 2 ಇತರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಮತ್ತು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಇರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸದಿದ್ದರೆ ಅವರು ಅಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಶಿಶುಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ№ 3 ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆಮಾರ್ಗಗಳುಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳುಭಾವನೆಗಳು (ಜಿ.ಎಉರುಂತೇವಾ,YU.ಎಅಫೊಂಕಿನಾ).

ಗುರಿ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ವಸ್ತು: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತು, ಪ್ಲಾಟ್ಗಳ ನಾಟಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ 2-3 ಮಕ್ಕಳು. ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು: ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

1. ಅನಾರೋಗ್ಯದ ತಾಯಿ ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಲಗಿದ್ದಾಳೆ, ಹಿರಿಯ ಮಗಳು ತನ್ನ ಸಹೋದರನನ್ನು ಕರೆತರುತ್ತಾಳೆ.

2. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಊಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗ ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಸೂಪ್ ಚೆಲ್ಲುತ್ತಾನೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಜಿಗಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಗುತ್ತಾರೆ; ಹುಡುಗ ಹೆದರುತ್ತಾನೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನು ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ನಗಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಏನೂ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಕಠೋರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ.

3. ಹುಡುಗನು ತನ್ನ ಕೈಗವಸುಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡನು, ಮತ್ತು ನಡಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಕೈಗಳು ತುಂಬಾ ತಣ್ಣಗಾಯಿತು, ಆದರೆ ಅವನು ತುಂಬಾ ತಣ್ಣಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಇತರರಿಗೆ ತೋರಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.

4. ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ಆಟಕ್ಕೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ, ಅವಳು ಕೋಣೆಯ ಮೂಲೆಗೆ ಹೋದಳು, ತಲೆ ತಗ್ಗಿಸಿ ಮೌನವಾಗಿದ್ದಳು, ಅಳಲು.

5. ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಅಥವಾ ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನಿಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಅವರ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ಈ ಕಥೆಗಳನ್ನು ನಾಟಕೀಕರಿಸಲು 2-3 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ. ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು: 4 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1) ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ಗುಂಪಿನ ಮುಂದೆ ಸ್ಕಿಟ್ ಅನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಈ ಸ್ಕಿಟ್‌ನಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

2) ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ: - ತಾಯಿಯ ದುಃಖ, ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮುಖ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಅಳುವ ಹುಡುಗ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಮುಖವನ್ನು ತೋರಿಸಿ; - ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಠೋರ ಮುಖ, ನಗುವ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳು, ಹುಡುಗನ ಭಯಭೀತ ಮುಖವನ್ನು ತೋರಿಸಿ; - ಹುಡುಗನು ಶೀತ ಎಂದು ತೋರಿಸಲು ಹೇಗೆ ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ; - ಹುಡುಗಿಯ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ತೋರಿಸಿ; - ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾತ್ರಗಳು ಏನನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ.

2.2 ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ №1

ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: 5 ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು: ಮಾಶಾ 6 ವರ್ಷ, ಸಶಾ 6 ವರ್ಷ, ಅನ್ಯಾ 5 ವರ್ಷ, ಕೋಲ್ಯಾ 6 ವರ್ಷ, ವೋವಾ 5 ವರ್ಷ.

ಮೊದಲ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ರಸ್ತೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಯುವ ಫೋಲ್ಡರ್ನೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಎರಡನೇ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ಜನರು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಡೆಸ್ಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿರುವುದನ್ನು ಚಿತ್ರ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾಶಾ, 6 ವರ್ಷ: ಕೇಳಿದ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೊದಲ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ನಾಲ್ಕಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದರು. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅವಳು ವಿವರಿಸಿದಳು. ಕೇಳಿದ ಐದು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಎರಡನೇ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ನಾಲ್ಕಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ: ವಯಸ್ಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮಾಷಾ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅವಳು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಜನರು ಧರಿಸಿರುವ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಳು. ಅವಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಳೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವಳು ಜನರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ.

ಸಶಾ, 6 ವರ್ಷ: ಕೇಳಿದ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೊದಲ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ನಾಲ್ಕಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದರು. ನಾನು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದೇನೆ. ಕೇಳಿದ ಐದು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಎರಡನೇ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ಅವೆಲ್ಲಕ್ಕೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದೆ.

ಅನ್ಯಾ, 5 ವರ್ಷ: ಕೇಳಿದ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೊದಲ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ಅವಳು ಮೂರಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದಳು. ನಾನು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಎರಡನೇ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ಕೇಳಲಾದ ಐದು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅವಳು ಮೂರಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದಳು.

ತೀರ್ಮಾನ: ಅನ್ಯಾ ಇನ್ನೂ ಜನರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ. ಅವಳು ಮುಖಭಾವ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಳು. ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ.

ವೋವಾ, 5 ವರ್ಷ: ಕೇಳಿದ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೊದಲ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ನಾಲ್ಕಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದರು. ಅವರು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿವರಿಸಿದರು. ಕೇಳಿದ ಐದು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಎರಡನೇ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ಮೂರಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ: ವಯಸ್ಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು Vova ಹೊಂದಿದೆ. ಅವರು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಜನರು ಧರಿಸಿರುವ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದರು. ಅವರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರು ಜನರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಕೊಲ್ಯಾ, 6 ವರ್ಷ: ಕೇಳಿದ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೊದಲ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ನಾಲ್ಕಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದರು. ನಾನು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದೇನೆ. ಕೇಳಿದ ಐದು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಎರಡನೇ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ಅವೆಲ್ಲಕ್ಕೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ: ಸಶಾ ವಯಸ್ಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅವನು ತನ್ನ ಮುಖಭಾವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದನು. ಅವರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರು ಜನರ ರಾಜ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು:

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಡೇಟಾ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು: ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ಐದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗು ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಬಟ್ಟೆ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಜನರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ 5 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿದೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿವೆ, ಯಾವುದೇ ಭಾವನೆಯ ಪ್ರಕೋಪವಿಲ್ಲ, ರಾಜ್ಯವು ಶಾಂತವಾಗಿದೆ.

ಐದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದೆ. ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು. ಒಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಕಡಿಮೆ ಇದೆ, ನಾಲ್ಕು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ № 2

ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆ: ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ (+), ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದ (+/-) ಮತ್ತು ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಿ (-). ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ:

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ

ಕೋಷ್ಟಕ 2

ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ

ತೀರ್ಮಾನ: ಮೊದಲ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಐದು ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು, ಎರಡನೆಯ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ನಾಲ್ವರು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು, ಒಬ್ಬರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಿಲ್ಲ, ಮೂರನೇ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ಮೂವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು, ಇಬ್ಬರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳಪೆ ಮಾಡಿದರು, ನಾಲ್ಕನೇ ಸರಣಿ, ಎಲ್ಲಾ 5 ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು.

ಮಾಶಾ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರೀಕ್ಷೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ (100%);

ಸಶಾ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರೀಕ್ಷೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ (100%);

ಅನ್ಯಾ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರೀಕ್ಷೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ (100%);

ಕೊಲ್ಯಾ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರೀಕ್ಷೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ (100%);

Vova: ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (60%).

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು:

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು:

ಮೊದಲ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಐದು ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು, ಎರಡನೇ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ನಾಲ್ವರು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು, ಒಬ್ಬರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಿಲ್ಲ, ಮೂರನೇ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಮೂವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು, ಇಬ್ಬರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಮಾಡಿದರು, ನಾಲ್ಕನೇ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ 5 ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಶಾಂತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದರು, ಸರಾಗವಾಗಿ, ಗಮನವಿಟ್ಟು ಆಲಿಸಿದರು, ನೀಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ, ತಮಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಿದರು.

ಐದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಮೂವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇಬ್ಬರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ.

ಮೂರು ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು 100% ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇಬ್ಬರು ಅದನ್ನು 60% ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ №3

ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆ: ಸ್ಕಿಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 3

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ 5 ಮಕ್ಕಳು ಭಾಗವಹಿಸಿದರು: ಮಾಶಾ 6 ವರ್ಷ, ಸಶಾ 6 ವರ್ಷ, ಅನ್ಯಾ 5 ವರ್ಷ, ಕೋಲ್ಯಾ 6 ವರ್ಷ, ವೋವಾ 5 ವರ್ಷ. ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: ಈ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ 5 ಮಕ್ಕಳು ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಮಾಶಾ 6 ವರ್ಷ, ಸಶಾ 6 ವರ್ಷ, ಅನ್ಯಾ 5 ವರ್ಷ, ಕೋಲ್ಯಾ 6 ವರ್ಷ, ವೋವಾ 5 ವರ್ಷ.

ಕೋಷ್ಟಕ 4

ತೀರ್ಮಾನ: ಮೊದಲ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ನಾಲ್ವರು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು, ಒಬ್ಬರು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಿಲ್ಲ, ಎರಡನೆಯ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲರೂ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಿಲ್ಲ, ಮೂರನೇ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲರೂ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು, ನಾಲ್ಕನೇ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ನಾಲ್ವರು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು , ಒಂದು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ, ಐದನೇ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲರೂ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲಿಲ್ಲ. ಮಾಶಾ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಸಶಾ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಅನ್ಯ: ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಕೊಲ್ಯಾ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ವೋವಾ: ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು:

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಡೇಟಾವು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು: ಮೊದಲ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ನಾಲ್ವರು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದರು, ಒಬ್ಬರು ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಿಲ್ಲ, ಎರಡನೇ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಿಲ್ಲ, ಮೂರನೇ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲರೂ ನಿಭಾಯಿಸಿದರು ಕಾರ್ಯ, ನಾಲ್ಕನೇ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ನಾಲ್ವರು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದರು, ಒಬ್ಬರು ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ಐದನೇ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವು ಸರಾಸರಿ. ಮಕ್ಕಳು ಹುಡುಗ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಅವರು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಿಸಿದರು, ಆಕರ್ಷಣೀಯವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಮುಖಭಾವವು ಬದಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವರು ಅದನ್ನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಐದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಮೂವರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇಬ್ಬರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ.

ಮೂರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಎರಡು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅದು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಚಿಕಿತ್ಸೆಡೇಟಾಮೂಲಕ3 ವಿಧಾನಗಳು: ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದವು - ಐದು ಜನರಲ್ಲಿ, ಮೂವರು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಇತರರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇಬ್ಬರು ಜನರು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಜನರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೂರು ಮಕ್ಕಳು - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. 100% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ 60% ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 40% ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

2 ಸಾಲು - 40% ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ;

3 ಸಾಲು- 60% ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

2.3 ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ

ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಕಂಡುಕೊಂಡಂತೆ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪದಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟವು ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸೌಹಾರ್ದದ ರಚನೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಅರಿವಿನ. ಮಾನವೀಯ ಭಾವನೆಗಳ ಮೂಲವು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ. ಬಾಲ್ಯದ ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ದಯೆ, ಗಮನ, ಕಾಳಜಿ, ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಯಸ್ಕನು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಬಲ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿದನು. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಭಾವನೆಗಳ ವಸ್ತುವಾಗಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಮಾನವೀಯ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ಸಹ ಪ್ರಬಲ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ಇತರರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವನ ಆಸೆಗಳನ್ನು, ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಬಯಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಮಕ್ಕಳು ಸರಳವಾಗಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಚಲಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಇತರರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಇತರರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಯಶಸ್ಸಿನಿಂದ ಸಂತೋಷ, ಒಡನಾಡಿಗಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಒಬ್ಬರ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದರಿಂದ ಸಂತೋಷ, ಒಬ್ಬರ ಕಳಪೆ ಕೆಲಸದಿಂದ ಅತೃಪ್ತಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದರೆ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಅಂದರೆ. ವರ್ತನೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾವು ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ವರ್ಗ№1 "ಹಾಕುನಾನೇಮೇಲೆಸ್ಥಳನಾಯಕಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು"

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ: 10 ಜನರು. ಸಮಯ 30-35 ನಿಮಿಷಗಳು. ಉದ್ದೇಶ: ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಸಲಕರಣೆ: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಸೆವೆನ್ ಲಿಟಲ್ ಆಡುಗಳು", ಕಾಗದದ ತುಂಡು, ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು. ವಿಷಯ: ಮಕ್ಕಳು 2 ಜನರ ಕೋಷ್ಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಮುಂದೆ ಖಾಲಿ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವಿವರಣೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಗೈಸ್, ಮಕ್ಕಳು ತೋಳದಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡೋಣ!" (ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯಿಲ್ಲದೆ ಇರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯಿಲ್ಲದೆ ಇರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ). ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಓದುವಾಗ, ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಊಹಿಸಲು ಅವರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರು ಯಾರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿರಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಅವರು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್‌ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ನೀವು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತೀರಿ? ಅವರ ತಾಯಿಯನ್ನು ಮತ್ತೆ ನೋಡಿದೆ, ನೀವು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ ಅಥವಾ ನಿಮಗೆ ಕಾಳಜಿ ಇಲ್ಲವೇ? ” ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ, ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಅಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ತಾಯಿ ಎಷ್ಟು ಹೆದರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ತೋಳವು ಎಷ್ಟು ಕೋಪಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ತಾಯಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರರು ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿರುವಾಗ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಮಗುವಿನ ಬಹುಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಷಯ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 05/21/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಭಾವನೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಅವುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪಾತ್ರ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/26/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನವ ಜೀವನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ, ಅದರ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ಭಾವನೆಗಳ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/22/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. LA ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವೆಂಗರ್ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ". ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನ L.B. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಫೆಸ್ಯುಕೋವಾ.

ಪ್ರಬಂಧ, 05/04/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/09/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವಿಮರ್ಶೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಆಟದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾಟಕೀಯ ಆಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಅಮೂರ್ತ, 01/29/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಪ್ರಯೋಗದ ಹಂತಗಳ ವಿವರಣೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು; ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 12/24/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಕರ್ತವ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಚಾರಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 06/24/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದನ್ನು ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಬಂಧ, 11/03/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು. ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವುದು.

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

§ 1. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ

· ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸ

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು

· ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು

· ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು

§ 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

· "ಅನುಭೂತಿ" ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

· ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ

· L.S ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ

§ 3. ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕ ಸಂಬಂಧಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

§ 1. ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

§ 2. ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆ

§ 3. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ

§ 4. ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಪರಿಚಯ

ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ರೂಪಾಂತರಗಳಿಗೆ ಜನರ ನಡುವೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಮಾನವೀಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ಹೊಸ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ "ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಾಗದ ರಚನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ (ಜಿಎಂ ಬ್ರೆಸ್ಲಾವ್, ಎಫ್ಇ ವಾಸಿಲ್ಯುಕ್, ವಿಕೆ ವಿಲ್ಯುನಾಸ್, ಯುಬಿ ಗಿಪ್ಪೆನ್ರೈಟರ್, ಎವಿ ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, ವಿವಿ ಜೆಂಕೋವ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಕೆ. ಕೊಶೆಲೆವಾ, ಎ.ಎನ್. ರುಜ್ಸ್ಕಯಾ, ಡಿ.ಬಿ.

ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾನವ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಅಗತ್ಯ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನಹರಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಹಂಚಿಕೊಂಡಾಗ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. , ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ, ಕಿರಿಕಿರಿ, ತಾಯಿಯ ಅತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದು ಕಡಿಮೆಯಾದಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಹತಾಶೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವ, ಆಂತರಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಂತಹ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕುಟುಂಬದ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬವು ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತುತತೆಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪರಾನುಭೂತಿಯಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತಹ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಿಂದ, ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ:

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ

ಭಾಗಶಃ ಊಹೆ:

1. ಪೋಷಕರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹತಾಶೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

2. ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಕ್ಕಳ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

3. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ I . ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

§ 1. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸ

EI ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು J. ಮೇಯರ್ ಮತ್ತು P. Salovey ಗೆ ಸೇರಿದೆ. D. ಗೋಲ್ಮನ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕ "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ", ಇದು ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ, ಇದು 1995 ರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಕಟವಾಯಿತು.

ಎಮೋಷನಲ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ (EI) ಎನ್ನುವುದು 1990 ರಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು P. ಸಲೋವೆ ಮತ್ತು J. ಮೇಯರ್ ಅವರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬಳಕೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು, ಅವರು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು. ಸಲೋವೆ ಮತ್ತು ಮೇಯರ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಹಿತಕರ ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಜನರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾದವರು ವೇಗವಾಗಿ ಚೇತರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು (1995). ಇನ್ನೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ಜನರು ತಮ್ಮ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಸಲೋವೆ ಮತ್ತು ಮೇಯರ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಡೇನಿಯಲ್ ಗೋಲ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾನ್‌ಫ್ರೆಡ್ ಕಾ ಡಿ ವ್ರೈಸ್ ಅವರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿತು.

ತೊಂಬತ್ತರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಡೇನಿಯಲ್ ಗೋಲ್ಮನ್ ಅವರು ಸಲೋವೆ ಮತ್ತು ಮೇಯರ್ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಚಿತರಾದರು, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕದ ಎಮೋಷನಲ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಗೋಲ್‌ಮನ್ ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ಟೈಮ್ಸ್‌ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಬರೆದರು, ಅವರ ವಿಭಾಗವು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿತ್ತು. ಅವರು ಹಾರ್ವರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದರು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಡೇವಿಡ್ ಮೆಕ್‌ಕ್ಲೆಲ್ಯಾಂಡ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. 1973 ರಲ್ಲಿ ಮೆಕ್‌ಕ್ಲೆಲ್ಯಾಂಡ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿರುವ ಸಂಶೋಧಕರ ಗುಂಪಿನ ಭಾಗವಾಗಿತ್ತು: ಅರಿವಿನ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಮಗೆ ಸ್ವಲ್ಪವೇ ಹೇಳುತ್ತವೆ.

IQ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಉತ್ತಮ ಮುನ್ಸೂಚಕವಲ್ಲ. 1984 ರಲ್ಲಿ ಹಂಟರ್ ಮತ್ತು ಹಂಟರ್ ವಿವಿಧ ಐಕ್ಯೂ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು 25% ರ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದರು.

ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಲ್ಲ ಎಂದು ವೆಶ್ಲರ್ ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು. ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಐಕ್ಯೂನ ಅರಿವಿನ-ಅಲ್ಲದ ಅಂಶಗಳು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಸೂಚಿಸುವ ಏಕೈಕ ಸಂಶೋಧಕ ವೆಶ್ಲರ್ ಅಲ್ಲ.

ರಾಬರ್ಟ್ ಥೋರ್ನ್ಡಿಕ್ 1930 ರ ದಶಕದ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಹೊವಾರ್ಡ್ ಗಾರ್ಡ್ನರ್ ಗುಣಾಕಾರ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ 1983 ರವರೆಗೆ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರವರ್ತಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡಲಾಯಿತು ಅಥವಾ ಕಡೆಗಣಿಸಲಾಯಿತು. IQ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ಅಳೆಯಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ IQ ನಂತೆ ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು.

ಐಕ್ಯೂ ಮಿತಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಮ್ಯಾಸಚೂಸೆಟ್ಸ್‌ನ ಸೊಮರ್‌ವಿಲ್ಲೆಯಿಂದ 450 ಹುಡುಗರ 40-ವರ್ಷದ ಉದ್ದದ ಅಧ್ಯಯನ. ಮೂರನೇ ಎರಡರಷ್ಟು ಹುಡುಗರು ಶ್ರೀಮಂತ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಬಂದವರು ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು ಜನರು 90 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ IQ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, IQ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿತು. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಿದ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಿಲ್ಲದೆ ಬೆರೆಯುವ ಜನರ ನಡುವಿನ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು.

ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆಯಬಾರದು. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಅಧ್ಯಯನದ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಚೌಡ್, ಮೈಕೆಲ್ ಮತ್ತು ಪೀಕ್ (1990) ಅವರ ಅಧ್ಯಯನ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರಿಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದರೆ ಒಂದು ತುಂಡು ಮಾರ್ಮಲೇಡ್ ಅಥವಾ ಎರಡನ್ನು ತಿನ್ನಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಈ ಜನರ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಕಾಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

ಮಾರ್ಟಿನ್ ಸೆಲಿಮನ್ (1995) "ಕಲಿತ ಆಶಾವಾದ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಆಶಾವಾದಿಗಳು ಘಟನೆಯ ಕಾರಣಗಳ (ಒಳ್ಳೆಯ ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟ ಅದೃಷ್ಟ) ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ಬಾಹ್ಯ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ನಿರಾಶಾವಾದಿಗಳು ಕಾರಣಗಳ ಜಾಗತಿಕ, ಶಾಶ್ವತ, ಆಂತರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದರು. ಆಶಾವಾದಿಯಾಗಿರುವ ಅನನುಭವಿ ಮಾರಾಟ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಸೆಲಿಮನ್ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿದೆ (ಶೇಕಡಾವಾರು ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರ ಆದಾಯವು "ನಿರಾಶಾವಾದಿಗಳು" ಗಿಂತ 37% ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ). ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿರುವ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ - ನಾವು ನಾಯಕತ್ವದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ನಮಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಹಲವಾರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿಲ್ಲ.

"ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಅಲೆಕ್ಸಿಥಿಮಿಯಾದಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಒತ್ತಡದಿಂದ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

EQ ನ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಿವೆ: - ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು - ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ - ಪರಾನುಭೂತಿ - ಸಂಬಂಧ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಾಯಕತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಜನಪ್ರಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಮೇಲಿನವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ನಾಲ್ಕು ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಡೇನಿಯಲ್ ಗೋಲ್ಮನ್ ಐದನೆಯದನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪ್ರೇರಣೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಇವೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಭಾಷಾಂತರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ" ಎಂದು ಬಳಸುವುದರಿಂದ EQ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶ) ಅನ್ನು IQ ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದದ ಬಳಕೆಯು ಎಷ್ಟು ಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ಸಹಜವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾರಿಭಾಷಿಕ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ" ಎಂಬ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀವು ಹೊಂದಿರಬೇಕು (ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಜನರು). ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಅಪಾಯಕಾರಿ, ಆದರೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು.

ಈ ಪದವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಈಗ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಬೆಳೆದಿದೆ, ಇದನ್ನು ಎಡ್ವರ್ಡ್ ಥಾರ್ನ್ಡಿಕ್, ಜಾಯ್ ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್, ಹ್ಯಾನ್ಸ್ ಐಸೆಂಕ್ ಮುಂತಾದ ಲೇಖಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅರಿವಿನ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿ, "ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಹದ" ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಂಶವು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ಮರೆಯಾಯಿತು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ನಿಖರವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಜೋಡಿಸುವ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಕಂಪ್ಯೂಟಿಂಗ್ ಯಂತ್ರ" ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅರಿವಿನ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲು ಮತ್ತೊಂದು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಮಾನವೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 50 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಅಬ್ರಹಾಂ ಮಾಸ್ಲೋ ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ ನಂತರ, ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಮಾನವೀಯ ಬೂಮ್" ಇತ್ತು, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗಂಭೀರವಾದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವದ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನವೀಯ ತರಂಗದ ಸಂಶೋಧಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾದ ಪೀಟರ್ ಸಲೋವೇ ಅವರು 1990 ರಲ್ಲಿ "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ" ಎಂಬ ಲೇಖನವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು, ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲ ಪ್ರಕಟಣೆಯಾಗಿದೆ. ಕಳೆದ ಕೆಲವು ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಮನಸ್ಸು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಆದರ್ಶ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿತು, ಭಾವನೆಗಳು ಬುದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಶತ್ರು, ಮತ್ತು ಎರಡೂ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ದೈನಂದಿನ ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡವು.

ಸಲೋವೇ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹ-ಲೇಖಕ ಜಾನ್ ಮೇಯರ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು "ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, 4 ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1) ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಅಥವಾ ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ);

2) ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

3) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನೆಯು ಏನನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

4) ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಲೋವೇ ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿ ಡೇವಿಡ್ ಕರುಸೊ ನಂತರ ಬರೆದಂತೆ, "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ, ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕಾರಣದ ವಿಜಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎರಡೂ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಛೇದಕ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ."

ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1997 ರಲ್ಲಿ, 6 ಸೆಕೆಂಡ್ಸ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನುವಾದವನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಯೋಜಿಸಲಾಯಿತು (6 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು ಕುಟುಂಬಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ). ಅವರು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: "ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ." ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾನವತಾವಾದದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಕುಶಲತೆಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, 6 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಗತಿಯು 1980 ರಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿತು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಡಾ. ರುವೆನ್ ಬಾರ್-ಆನ್, ಅಮೇರಿಕನ್ ಮೂಲದ ಇಸ್ರೇಲಿ, ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ.

ರೆವೆನ್ ಬಾರ್-ಆನ್ ಇದೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಬಾರ್-ಆನ್‌ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬಹುದು. ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ, ಸಲೋವೇ ಮತ್ತು ಮೇಯರ್ ಅವರ ಕೆಲಸವು ಮೊದಲನೆಯದು, ಮತ್ತು ಇದು ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ನಂತರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ತೀವ್ರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಬಾರ್-ಆನ್ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಿತು. ನಿಜ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ" ಒಂದು ಸುಂದರವಾದ ಕಲಾತ್ಮಕ ರೂಪಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ" ಎಂಬ ಪದವು ವಿದ್ಯಮಾನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ. "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ" ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದರೆ, "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ" ಎಂಬ ಪದದ ಬಳಕೆಯು ಆಧಾರರಹಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮಾದರಿ

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು J. ಮೇಯರ್, P. ಸಲೋವೆ ಮತ್ತು D. ಕರುಸೊ ಅವರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿರುವಂತೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪು. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಾದರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ EI ನ ಘಟಕಗಳು

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, EI ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮಾನುಗತವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಭಾವನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ

2. ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಿಂತನೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು

3. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು

4. ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು

ಈ ಕ್ರಮಾನುಗತವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸ್ವಭಾವದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಈ ಎರಡು ವರ್ಗದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು) ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಮುಂಚಿನ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸುವ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಂತರಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಯಶಸ್ವಿ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರರ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೂ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿ.

ಡೇನಿಯಲ್ ಗೋಲ್ಮನ್ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಾದರಿ

ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕರು ತಮ್ಮ ಕರುಳಿನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಮೂಲ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ದೊಡ್ಡ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ತಮ್ಮ ಕರುಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನ್ಯಾಯಯುತ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಆದರ್ಶಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಖರವಾದ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ಹಾಸ್ಯದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಉತ್ತಮವಲ್ಲದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಟೀಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕರು ಯಾವಾಗ ಸಹಾಯವನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೊಸ ನಾಯಕತ್ವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಏನನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ

ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ. ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಿಖರವಾದ ಜ್ಞಾನವು ನಾಯಕರು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ನಾಯಕರು ಕಷ್ಟದ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ನಾಯಕರು ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಅದು ಅವರನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ

ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕರು ತಮ್ಮ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಾಯಕನ ಸಾರಾಂಶವೆಂದರೆ ತೀವ್ರ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಉಳಿಯುವ ನಾಯಕ - ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗಲೂ ಅವನು ಸಮಚಿತ್ತದಿಂದ ಇರುತ್ತಾನೆ.

ಮುಕ್ತತೆ. ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಪಾರದರ್ಶಕವಾಗಿರುವ ನಾಯಕರು ತಮ್ಮ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದುಕುತ್ತಾರೆ. ಮುಕ್ತತೆ-ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ-ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ನಾಯಕರು ತಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚದೆ, ಇತರರ ಅನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ . ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬಲ್ಲ ನಾಯಕರು ಗಮನ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಬಹು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಚತುರವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಜೀವನದ ಅನಿವಾರ್ಯ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಹ ನಾಯಕರು ಹೊಸ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಮೃದುವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಚತುರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮುಖಾಂತರ ಕಠಿಣ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಮುಕ್ತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಗೆಲ್ಲುವ ಇಚ್ಛೆ. ಈ ಗುಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕರು ಉನ್ನತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ - ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಧೀನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಅವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಪಾಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಗೆಲ್ಲುವ ಇಚ್ಛೆಯ ಸಂಕೇತವೆಂದರೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಇತರರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ನಿರಂತರ ಬಯಕೆ.

ಉಪಕ್ರಮ . ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಏನು ಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕರು, ಅಂದರೆ, ಬಾಲದಿಂದ ಅದೃಷ್ಟವಿದೆ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುವವರು ಉಪಕ್ರಮದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಮುದ್ರದ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತು ಹವಾಮಾನಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುವ ಬದಲು ಅವರು ಅವಕಾಶಗಳ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ನಾಯಕನು ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮುರಿಯಲು ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಬಗ್ಗಿಸಲು ಹಿಂಜರಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಆಶಾವಾದ. ಆಶಾವಾದವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕನು ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬೆದರಿಕೆಯಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ನಾಯಕನು ಇತರ ಜನರನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರಿಂದ ಉತ್ತಮವಾದದ್ದನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು (ಅವರಿಗೆ, ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, "ಗಾಜು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ತುಂಬಿದೆ"), ಅವರು ಮುಂಬರುವ ಎಲ್ಲಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮ ಬದಲಾವಣೆಗಳಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ

ಸಹಾನುಭೂತಿ. ಇತರರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕರು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಕೇತಗಳಿಗೆ ಟ್ಯೂನ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಗುಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇಡೀ ಗುಂಪುಗಳ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ನಾಯಕರು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೂಟುಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಸಹಾನುಭೂತಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನಾಯಕನು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಗಗಳ ಅಥವಾ ಇತರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ವ್ಯಾಪಾರ ಜಾಗೃತಿ . ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಚಲನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ನಾಯಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರಾಜಕೀಯವಾಗಿ ಚುರುಕಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರ ಶ್ರೇಣಿಯ ಜಟಿಲತೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ನಾಯಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ರಾಜಕೀಯ ಶಕ್ತಿಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಯಾವ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡದ ನಿಯಮಗಳು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಸೌಜನ್ಯ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕರು ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಗ್ರಾಹಕರು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಹಕರೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮ್ಯಾನೇಜರ್‌ಗಳು ತಮ್ಮ ಗ್ರಾಹಕರು ಎಷ್ಟು ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿಕಟವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಸಂಬಂಧ ನಿರ್ವಹಣೆ

ಸ್ಫೂರ್ತಿ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕರು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಲವಾದ ದೃಷ್ಟಿ ಅಥವಾ ಹಂಚಿಕೆಯ ಮಿಷನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ನಾಯಕರು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅಧೀನ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಗೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ನೀಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಿಷನ್ ಅನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ದೈನಂದಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಭಾವ. ಜನರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೇಳುಗರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಸರಿಯಾದ ಸ್ವರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಆಸಕ್ತ ಪಕ್ಷಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರ ಕಡೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಉಪಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕರು ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಸತತವಾಗಿ ಮನವೊಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ . ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕರು ಅವರು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ಅವರ ಗುರಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಅಂತಹ ನಾಯಕರು ತಮ್ಮ ವಾರ್ಡ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು.

ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು . ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ನಾಯಕರು ಬದಲಾವಣೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಾಪಿತ ಕ್ರಮವನ್ನು ಸವಾಲು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸದಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ವಿರೋಧದ ನಡುವೆಯೂ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಮನವೊಲಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಾದಿಸಬಹುದು, ಬದಲಾವಣೆಯ ಅಗತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಬಲವಾದ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರ . ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸುವ ನಾಯಕರಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಪಕ್ಷಗಳನ್ನು ಫ್ರಾಂಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ; ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೆಲೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಆದರ್ಶ. ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಮೇಲ್ಮೈಗೆ ತರಬೇಡಿ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ, ತದನಂತರ ಈ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆದರ್ಶದ ಚಾನಲ್‌ಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿ.

ತಂಡದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ತಂಡದ ಆಟಗಾರರಾಗಿರುವ ನಾಯಕರು ಸಂಸ್ಥೆಯೊಳಗೆ ಸಮುದಾಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಗೌರವ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸೌಹಾರ್ದತೆಯೊಂದಿಗೆ ಜನರನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆದರ್ಶಗಳ ಸಕ್ರಿಯ, ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತ ಅನ್ವೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಇತರರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಏಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕೆಲಸದ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರದೆ, ನಿಕಟ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು

ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ:

ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ, ನೀವು ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸಮೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಒಂದು ಎಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು;

ಇತರ ಜನರಿಗೆ (ಅಂತಹ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ);

ನೀವೇ (ತನ್ನ ಜೀವನದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹರಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ).

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.

ಅವನೇ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಇದಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ:

ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು (ನೀವು ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿಕ್ಕಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ - ನೀವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದ್ದೀರಿ);

· ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಬಾಹ್ಯ ಘಟಕಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ (ಯಾರೋ ಇದು ಅಗತ್ಯ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಹೇಳಿದರು, ಮತ್ತು ನೀವು ಏಕೆ ಯೋಚಿಸದೆ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ? ಏಕೆ? ಮತ್ತು ಇದು ಎಲ್ಲಾದರೂ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ?);

· ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಷರತ್ತು (ಅಂದರೆ, ನೀವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ).

ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಕೆಲವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರ. ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಭಾವನೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ. ಈ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಕೆಲವು ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಮತ್ತು ಈ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮನುಷ್ಯನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ.

ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ವಿವಿಧ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಯು ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಅತಿಯಾದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಲ್ಲದೆ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಹೊರಗಿನಿಂದ ಬರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಳಗಿನಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಬದುಕುತ್ತಾನೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ EI ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿವೆ. ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜೆ. ಮೇಯರ್) ಇದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿರುವುದರಿಂದ EI ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಎಂಬ ನಿಲುವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಅವರ ವಿರೋಧಿಗಳು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಡಿ. ಗೋಲ್ಮನ್) EI ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸ್ಥಾನದ ಪರವಾಗಿ ಒಂದು ವಾದವೆಂದರೆ ಮಿದುಳಿನ ನರ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮಾನವ ಜೀವನದ ಮಧ್ಯದವರೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತವೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಜೈವಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು:

ಪೋಷಕರ EI ಮಟ್ಟ

ಬಲ-ಮಿದುಳಿನ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆ

ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು:

ಸಿಂಟೋನಿಯಾ (ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಸರದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ)

ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪದವಿ

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ

ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಆದಾಯ

ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಸಂಬಂಧಗಳು

ಆಂಡ್ರೊಜಿನಿ (ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸಂಯಮ, ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಕೋಮಲ ಭಾವನೆಗಳು)

ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬಾಹ್ಯ ಸ್ಥಳ.

ಧಾರ್ಮಿಕತೆ

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ರಚನೆ:

ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣ

ಭಾವನೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ (ಗ್ರಹಿಕೆ).

ತಾರತಮ್ಯ (ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ) ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ

ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಬಳಕೆ.

ನಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಾವು ಮೂರು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ:

1. ನೀವು ನೋಡುವುದು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವು ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ತೋರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ನಮ್ಮ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅರಿವನ್ನು ಮೀರಿ ಉಳಿದಿವೆ.

2. ಯಾವುದೇ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆ, ಅದು ಎಷ್ಟು ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಯಾವಾಗಲೂ ತಾರ್ಕಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ನಮ್ಮ ಅನೇಕ ಆಸೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಯಗಳು ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿವೆ. ಆದರೆ, ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಮ್ಮನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಹ್ಲಾದಕರವಲ್ಲ - ನಾವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇಷ್ಟವೋ ಇಲ್ಲವೋ, ನಮಗೆಲ್ಲರಿಗೂ ಕುರುಡು ಕಲೆಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಲಿಯುವುದು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸ.

3. ನಾವೆಲ್ಲರೂ ನಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಜೀವನದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳು ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಮೇಲೆ ಆಳವಾದ ಗುರುತು ಬಿಡುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ನಾವು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತೇವೆ. ಜಪಾನಿನ ಗಾದೆ ಹೇಳುವಂತೆ, "ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ."

ದಕ್ಷತೆಯ ನಿಯಮಗಳು

1. ಯಶಸ್ಸಿನ ಭರವಸೆ - ನೀವು ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ, ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುತ್ತವೆ (ಅವುಗಳು ಸಹಜವಾಗಿ ನಡೆದರೆ - ಕೇವಲ ಭರವಸೆಗಳು, ಸ್ವತಃ ಯಾವುದೇ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದನ್ನು ಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ) .

2. ಮಾನವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆ - ನಿಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ಮೂರು ಮಿಲಿಯನ್ ಜನರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಬೇಗನೆ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ನೀವು ಬೇಗನೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಿರಿ. ಯಾವುದೇ ಅನನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲ! ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಮೊದಲ ಹತ್ತರೊಳಗೆ ಕುದಿಯುತ್ತಾರೆ.

3. ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ಇಚ್ಛೆ - ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಯುತವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವ ಮೂಲಕ, ನಿಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಗೆ ನೀವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು, ಅದು ನಿಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

4. ಪೋಷಕರ ಕುಟುಂಬದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

5. ಸಾಮಾಜಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

6. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಇದು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ.

7. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ನಿಮ್ಮ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಿಮ್ಮಿಂದ ದಮನಕ್ಕೊಳಗಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನ.

8. ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ನಿಲ್ಲಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

9. ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ.

10. ಸ್ವಯಂ-ಶಿಸ್ತು - ಈ ನಿಯಮವಿಲ್ಲದೆ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅತ್ಯಲ್ಪ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಮಾಡಿ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿದಿನ, ಯಾವುದೇ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳು: ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಎರಡು ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಮಿಶ್ರ ಮಾದರಿ, ಅದರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಿಶ್ರ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ಸ್ವಯಂ ವರದಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿಧಾನವು ಅದರ ಲೇಖಕರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. (ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ತಂತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ - MSCEIT). ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ನಾಲ್ಕು ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಹಾರವು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಹಲವಾರು ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹಲವಾರು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು-ಒಮ್ಮತ-ಆಧಾರಿತ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ಕೋರ್ ಅದೇ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿದ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಮಾದರಿಯ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ) ಅಥವಾ ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಅಂಕವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಮಾದರಿಯ ತಜ್ಞರ ಅನುಪಾತಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಯಾರು ಅದೇ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು). ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಈ ತಂತ್ರದ ದುರ್ಬಲ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಬಳಸುವ EI ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅತ್ಯಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ತಂತ್ರವೆಂದರೆ MSCEIT. ಪೀಟರ್ ಸಲೋವೇ ಮತ್ತು ಜಾನ್ ಮೇಯರ್ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ "ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರವರ್ತಕರ" ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಇದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು 141 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಪರೀಕ್ಷಾ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರನ್ನು ಎರಡು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ (ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರ) ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ಮಾಪಕಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ.

1. ಸ್ಕೇಲ್ "ಭಾವನೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ". ಇದು ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳು ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು.

2. "ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಹೆಲ್ಪ್" ಸ್ಕೇಲ್. ನಾವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿದರೆ ಅದರ ಅರ್ಥವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ: "ನಿಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯ ಪೋಷಕರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದಾಗ ಯಾವ ಭಾವನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ?" ಅಂದರೆ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಭಾವನೆಗಳ ಯಾವ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ).

3. ಎಮೋಷನ್ ಅಂಡರ್‌ಸ್ಟ್ಯಾಂಡಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸರ್ಕ್ಯೂಟ್‌ಗಳು" (ಭಾವನೆಗಳು ಒಂದರಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತವೆ) ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

4. "ಭಾವನೆ ನಿರ್ವಹಣೆ" ಪ್ರಮಾಣ - ತನ್ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಪರಿಹಾರವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ನಾಲ್ಕು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಹಲವಾರು ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹಲವಾರು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು - ಒಮ್ಮತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ಕೋರ್ ಅದೇ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಮಾದರಿಯ ಶೇಕಡಾವಾರು ಜೊತೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ) ಅಥವಾ ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಸ್ಕೋರ್ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನುಪಾತದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಅದೇ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ತಜ್ಞರ ಸಣ್ಣ ಮಾದರಿ).

ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಯುಕೆ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಿಂದ ಉಚಿತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು 70 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವರ್ಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಸುಮಾರು 40 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾಪಕಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ: "ನಡವಳಿಕೆ", "ಜ್ಞಾನ", "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳನೋಟ", "ಪ್ರೇರಣೆ", "ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ", "ಅನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ". ಲೇಖಕರು ಪ್ರತಿ ಅಂಶದ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ವರ್ತನೆಯ ಅಂಶವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಇತರರು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ (ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಬೆರೆಯುವ, ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ ಅಥವಾ ಕಾಯ್ದಿರಿಸಿದ, ಶೀತ, ವಿವರಿಸಲಾಗದ, ಏಕಾಂತತೆಯನ್ನು ಬಯಸುವುದು), ಹಾಗೆಯೇ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಅಂಶ "ಜ್ಞಾನ"ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ "ಬುದ್ಧಿವಂತ" ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವಿವಿಧ ಭಾವನೆಗಳ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಆ ಇತರ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

"ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳನೋಟ"ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಅಂದರೆ, ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಶಾರೀರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವುದು), ಹಾಗೆಯೇ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದು .

ಮುಂದಿನ ಅಂಶವು ಅವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ. "ಅನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ"ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹಿಂದಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹ್ಯುಮಾನಿಟೇರಿಯನ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್ ಲ್ಯಾಬೋರೇಟರಿಯ "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ" ಪರೀಕ್ಷೆಯ ದೇಶೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ರಷ್ಯನ್-ಮಾತನಾಡುವ ಬಳಕೆದಾರರಿಗೆ ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಅದೇ ಅಂಶದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಪಾಡು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿರುವುದರಿಂದ, ಅಂತಿಮ ರಷ್ಯನ್ ಆವೃತ್ತಿಯು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಆವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಗಾಗಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ, ಇಲಿನ್ ಅವರ 2001 ರ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ N. ಹಾಲ್ ಅವರ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಇದೆ. ಇದು ಕೇವಲ 30 ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ವಿಷಯವು (-3) ನಿಂದ (+3) ವರೆಗಿನ ಒಪ್ಪಂದದ ಮಟ್ಟ, ಮತ್ತು ಅಂಶದ ರಚನೆಯು Queendom.com ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಿಂದ EQ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಈಗಾಗಲೇ ವಿವರಿಸಿದ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್‌ನ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನದ ಉಲ್ಲೇಖವಿದೆ (ಲ್ಯುಸಿನ್ ಡಿ.ವಿ., ಮರ್ಯುಟಿನಾ ಒ.ಒ., ಸ್ಟೆಪನೋವಾ ಎ.ಎಸ್.). ಅವರು ಎರಡು ರೀತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ, ಮತ್ತು ಈ ವಿಭಾಗದ ಪ್ರಕಾರ ತಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

"360 ಡಿಗ್ರಿ" ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷಾ-ಅಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ, ಅಂದರೆ. ಅಡ್ಡ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ವಿಷಯಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕೇಳಿದಾಗ).

§ 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

"ಅನುಭೂತಿ" ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಪರಾನುಭೂತಿ (ಗ್ರೀಕ್ ಪರಾನುಭೂತಿಯಿಂದ - ಸಹಾನುಭೂತಿಯಿಂದ) ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ವರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಸೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಹೊಂದಲು. ತನ್ನ ನೆರೆಹೊರೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಅವನಂತೆಯೇ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು, ಅವನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು. ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನ ಕಡೆಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು "ಕೇಳಲು" ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

"ಅನುಭೂತಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಇ. ಟಿಚೆನರ್ ಅವರು ಆಂತರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿವೆ:

- ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ;

- ಇತರರು ಇರುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು;

- ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆ; ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬೇರೊಬ್ಬರ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸುವುದು (ಪಾತ್ರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು);

- ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದುಃಖಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ದುಃಖ; ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಆಧಾರಿತವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ವಿಷಯದ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ, ಇದು ನಿಜವಾದ ಜನರನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು (ಅನುಭವಿಸಲು) ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳು). ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಜೀವನ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ನಾಟಕೀಯ ನಟನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅವನ ಪಾತ್ರದ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಕನು ನಾಯಕನ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವನು ಸಭಾಂಗಣದಿಂದ ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯು ಮನುಷ್ಯ ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ಕ್ಷಣದಿಂದಲೂ ಅವನ ವಿಲೇವಾರಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಆದಿಮಾನವ ಸಮಾಜಗಳ ಉಳಿವಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆಯುವ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರತಿಫಲಿತದಿಂದ ಉನ್ನತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಗಳವರೆಗೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯಿಂದ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು. ಸಹಾನುಭೂತಿಯು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೂ ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ಅಥವಾ ಕಾಳಜಿಯ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಸಹಾನುಭೂತಿಯು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಅಲ್ಲ, ಇದು "ನಾನು" ಅಥವಾ "ನಾನು" ಎಂಬ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂವಾದಕನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಒಪ್ಪಂದವಲ್ಲ, ಆದರೆ "ನೀವು" ("ನೀವು ಯೋಚಿಸಬೇಕು" ಎಂಬ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿ ಅನುಭವಿಸಿ").

ಮಾನವೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಪರಾನುಭೂತಿಯು ಎಲ್ಲಾ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಮಾನವತಾವಾದದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರೇರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಮತ್ತು ಕ್ಲೈಂಟ್-ಕೇಂದ್ರಿತ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ ಕಾರ್ಲ್ ರೋಜರ್ಸ್, ಪರಾನುಭೂತಿಯನ್ನು "ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನೀವು ಆ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ". ಪರಾನುಭೂತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಗ್ರಾಹಕನಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಿದಾಗ, ರೋಜರ್ಸ್ ಕ್ಲೈಂಟ್-ಕೇಂದ್ರಿತ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೂರನೇ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇತರ ಎರಡರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ - ದೃಢೀಕರಣ, ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಎರಡನೆಯದು "ಸ್ವತಃ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿದ್ದಾಗ" ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ”, ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ ತಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಜೊತೆಗೆ ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನ ಕಡೆಗೆ ಸೈಕೋಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ನ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದೊಂದಿಗೆ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಪರಾನುಭೂತಿಯು ಆಶಾವಾದ, ನಂಬಿಕೆ, ಧೈರ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಾನವ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ (ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ), ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ (ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ (ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.

ಎ. ವ್ಯಾಲೋನ್ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆಯ ವಿಕಸನವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಗೋಳದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. . ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಿಂಟೋನಿ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ವ್ಯಂಜನ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇತರ ಜನರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಅಗತ್ಯ (ಕೆ. ಒಬುಖೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್. ಮರ್ಫಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಘಟಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತೆ ಮಾರ್ಕಸ್ ಪರಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪರಾನುಭೂತಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಇಂಟ್ರೋಜೆಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್‌ನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಮಲಗಿರುವ “ಒಡನಾಡಿ” ಯ ಬಲವಾದ ಅಳುವಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಣ್ಣೀರು ಒಡೆದ ಶಿಶುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ (ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಹೃದಯ ಬಡಿತವೂ ವೇಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ), ಮೊದಲ ರೀತಿಯ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ - ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಹಜ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿವೆಯೇ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಒಮ್ಮತಕ್ಕೆ ಬಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಅವರ ಆರಂಭಿಕ ನೋಟವು ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಇತರರ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸಿದರೆ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಿರದವರಿಗಿಂತ ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ.

D. ಬ್ಯಾಟ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸರಣಿಯು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಅನುಭವವು ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಗುರಿಯು ಇತರರ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ; ಹೀಗಾಗಿ, ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನೆಯು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಹಿಳೆಯರು ಮತ್ತು ಪುರುಷರು ತಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪುರುಷರು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬಲವಾದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಬಲವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ವಿಧಗಳು:

ಇವೆ:

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಾನುಭೂತಿ, ಮೋಟರ್ನ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ;

ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅರಿವಿನ ಸಹಾನುಭೂತಿ (ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾದೃಶ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಮುನ್ಸೂಚಕ ಪರಾನುಭೂತಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ವಿಶೇಷ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ:

ಪರಾನುಭೂತಿಯು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಭವಿಸಿದ ಅದೇ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿಷಯದ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ;

ಪರಾನುಭೂತಿ ಎನ್ನುವುದು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ.

ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಇತರ ರೀತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ (ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಪಾತ್ರ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಬದಿಯ ದುರ್ಬಲ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ. (ಪ್ರತಿಬಿಂಬ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸಿಯೊದಿಂದ - ಹಿಂದೆ ತಿರುಗುವುದು) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ).

ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು

ಪಾಲಕರು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯವು ಮಾನವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಕುಟುಂಬವು ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ.

ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಗಮನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, A. ಬೆಕ್ ಮತ್ತು V. ಸ್ಟರ್ನ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಿದರು. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತರುವಾಯ, A. ವ್ಯಾಲೋನ್ (1967) ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿತರಾದರು ಮತ್ತು ಅವರು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಕಸನವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಗೋಳದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆಯೆಂದು ವ್ಯಾಲೋನ್ ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೋಂಕಿನ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಕಾರ ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

A. ವ್ಯಾಲೋನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮಗು "ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಂಡಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ. "ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಅವನನ್ನು "ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ" ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ (4-5 ವರ್ಷಗಳು), ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಇತರ ಜನರ ಅನುಭವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಅವನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡಿಮೆ ರೂಪಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ನೈತಿಕ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಎಲ್.ಬಿ. ಮರ್ಫಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ದುಃಖಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಪಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಅಥವಾ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ನಂಬಿಕೆ, ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಉಷ್ಣತೆಯನ್ನು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿ ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಎಚ್.ಎಲ್. ರೋಚೆ ಮತ್ತು ಇ.ಎಸ್. ಬೋರ್ಡಿನ್ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪರಾನುಭೂತಿಯು ಉಷ್ಣತೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಲೇಖಕರು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಹಾನುಭೂತಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದರೆ ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಅವರ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಸಾಧ್ಯ. ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯು ವರ್ತನೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯು ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿರುವವರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ. ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ತುಂಬುವ ಬದಲು ಅವರಿಗೆ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ನೈತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಪರವಾಗಿ ಪ್ರೇರಣೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗುವನ್ನು ಇತರ ಜನರ ಅನುಭವಗಳ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರರ ಮೌಲ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಅಗತ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದ್ದಂತೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಿ.ಎ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರೀತಿಯ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸೊರೊಕಿನ್ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಹರಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಇಂದು ಪ್ರೀತಿಯ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಬೋಧನೆಯು "... ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಾವುದೇ ಯಶಸ್ವಿ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ" ಇರಬೇಕಾದದ್ದು ಇಂದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರೀತಿ, ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಪಿ.ಎ. ಸೊರೊಕಿನ್, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ, ಮಾನಸಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಿ.ಎ.

ಸೊರೊಕಿನ್ ಅವರು "ಪ್ರೀತಿಯಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಸದ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪ್ರೀತಿಯ ನೆರಳಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ವಿಕೃತ, ಪ್ರತಿಕೂಲ ಮತ್ತು ಅಸಮತೋಲಿತ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ" ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಪ್ರೀತಿಯ ಅಪೊಸ್ತಲರಾಗಿ ಬೆಳೆದ ಮಹಾನ್ ಪರಹಿತಚಿಂತಕರ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಅವರು, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲರೂ ಅವರು ಬಯಸಿದ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಸಿದ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಬಂದವರು ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು.

ಯಶಸ್ವಿ ಕುಟುಂಬವು ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಪರಸ್ಪರ ನಂಬಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕುಟುಂಬವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಫಲವಾದ ಕುಟುಂಬವು ಅಂತಹ ನಂಬಿಕೆಯಿಲ್ಲದ ಕುಟುಂಬವಾಗಿದೆ. ಎ.ವಿ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಪ್ರಕಾರ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ: "ಒಂದು ಕುಟುಂಬ, ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಜನರು ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ತಂಡವಾಗಬಹುದು ಅಥವಾ ಆಗದಿರಬಹುದು."

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಅನೇಕ ಕುಟುಂಬಗಳು ತಮ್ಮ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಭದ್ರತೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿರಳವಾಗಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಹ.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಕೊರತೆಯು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಆಘಾತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

"ಕಷ್ಟ" ಮಕ್ಕಳು ಕುಟುಂಬದ ಆಘಾತದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ: ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಪೋಷಕರ ಪ್ರೀತಿಯ ಕೊರತೆ, ಪೋಷಕರ ಕ್ರೌರ್ಯ, ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಹಿರಿಯರು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಗಾಗಿ ಕರೆದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಿದರೆ, ಸಂಯಮದಿಂದ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಸ್ವಭಾವದವರಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರಿಂದ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನೂ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ; ಆಯ್ಕೆ, ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಪೋಷಕರು ಇದನ್ನು ಮಾಡದಿದ್ದರೆ ಅನುಕರಣೀಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಪ್ರತಿಭಟಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಶೈಲಿ, ಅವರ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಸಂಬಂಧಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಅಪಾಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ದುಃಖಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆಯ ಶೈಲಿಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವೀಕಾರ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳು, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ದಯೆ ಮತ್ತು ದಯೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಅವನು ಬೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ" ಎಂಬುದು ಮಗುವಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಪಾಲನೆಯು ಸ್ಫೂರ್ತಿಯಾಗಿರಬೇಕು; ಮಗುವು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸ್ಮೈಲ್, ಮೆಚ್ಚುಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸೆಯಿಂದ ಪ್ರೇರಿತವಾಗಿರಬೇಕು.

ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅರ್ಥವು ಮಗುವಿಗೆ ಮೊದಲು ಅವನನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರ ಪ್ರಭಾವವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ದಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಜಟಿಲತೆ, ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪರಾನುಭೂತಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಭವಿಷ್ಯವು ಕುಟುಂಬದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯ - ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಹೇಗೆ ಕೇಳುವುದು, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂವಾದಕನ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದು, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಅನುಕಂಪವಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿ - ಸ್ವಯಂ-ಕೇಂದ್ರಿತ, ಘರ್ಷಣೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ, ಸ್ನೇಹಪರತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಪರಾನುಭೂತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಪೋಷಕರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು: ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲು, ಏಕೆಂದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನೀವು ಅವರ ಸಂಗಾತಿಯನ್ನು ಕೇಳಲು, ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಕಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು. ಅವರು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಜಂಟಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಇದೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಆಸಕ್ತಿ, ಸ್ನೇಹಪರ ವರ್ತನೆ ಮಾತ್ರ ಅವನನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಅನುಮತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ), ಇದು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಮಗು ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ, ಅವನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ಬೆಳೆಸಬೇಕು, ಅವನಿಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗಬೇಕು, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಬೇಕು.

ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ, ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ (ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಿ), ಮತ್ತು ಅವರ ಹೆತ್ತವರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಆಟಗಳು, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ), ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ (ಅನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ) ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧ್ಯ. ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ: ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಪರಾನುಭೂತಿ ಕಲೆಯ ಕೆಲಸ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಭಾವನೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಖಂಡನೆ, ಕೋಪ, ಆಶ್ಚರ್ಯ. ಈ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಬೇಕು, ವಾಸ್ತವಿಕಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ (ಸಹಾಯ ನಡವಳಿಕೆ, ಸಹಾಯ) ಕಾರಣವಾಗಬೇಕು, ಇದನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ರಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ರಚಿಸಬೇಕು. ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು: ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಬೊಂಬೆ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ಆಟ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸೃಜನಶೀಲ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟ.

ಪರಾನುಭೂತಿಯು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ, ತನಗೆ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರವೇಶದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಕುಜ್ಮಿನಾ ವಿ.ಪಿ. "... ಸಹಾನುಭೂತಿಯು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಗೆಳೆಯರ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ನಂತರದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ರೂಪುಗೊಂಡ ಪರಾನುಭೂತಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ಮಾನವೀಯ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಹವರ್ತಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸರಪಳಿಯಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ “ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕ” ದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಅನುಭೂತಿಯ ವರ್ತನೆ (ಆಂತರಿಕೀಕರಣ-ಬಾಹ್ಯೀಕರಣದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ರಚನೆ. ಪೋಷಕರು (ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ) ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ (ನೇರ ಸಂಪರ್ಕ) ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ವರ್ತನೆ.

ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪರಾನುಭೂತಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಬಾಹ್ಯೀಕರಣದ ಮೂಲಕ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನೊಳಗೆ "ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ" ಮತ್ತು ನಂತರ ಇತರ ಜನರಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕುಜ್ಮಿನಾ ವಿ.ಪಿ.).

ಪರಸ್ಪರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಪರಾನುಭೂತಿ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂವಹನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಾತಾವರಣ ಅಗತ್ಯ.

L.S ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ

ಮಗುವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಿಂದ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ - ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು: 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಬಾಲಿಶ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯ ನಷ್ಟದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಗೆ ತಕ್ಷಣದ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಜೀವನದ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಗಳು, ಅವನ ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಅಂದರೆ. ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉದ್ದವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ದೇಹದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಹಲ್ಲುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಯ ವಯಸ್ಸು, ಉದ್ದನೆಯ ವಯಸ್ಸು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಮಗು ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗಿಂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಆಳವಾದವು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ.

ಮಗುವು ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಅವನು ಮೊದಲು ನಡೆದಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಅಸಂಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಕೃತಕ ಏನೋ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಡಪಡಿಕೆ, ಕ್ಲೌನಿಂಗ್, ಕ್ಲೌನಿಂಗ್; ಮಗು ಬಫೂನ್‌ನಂತೆ ನಟಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವು ಮೂರ್ಖತನದ ಮಾತುಗಳು, ಹಾಸ್ಯಗಳು, ನಾಟಕಗಳನ್ನು ಹೇಳಿದರೆ ಯಾರೂ ಆಶ್ಚರ್ಯಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವು ಬಫೂನ್ ಎಂದು ನಟಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ನಗುವಿನ ಬದಲು ಖಂಡನೆಗೆ ಕಾರಣವಾದರೆ, ಇದು ಪ್ರೇರೇಪಿಸದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನಿಸಿಕೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಆರಂಭ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ನಿಷ್ಕಪಟತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಎಂದರೆ ಮಗುವು ಒಳಗಿರುವಂತೆಯೇ ಹೊರಗೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಶಾಂತವಾಗಿ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದನ್ನು ನಾವು ನೇರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತೇವೆ.

ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯ ನಷ್ಟ ಎಂದರೆ ನಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಇದು ಅನುಭವ ಮತ್ತು ನೇರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಬೆಸೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ನಿಷ್ಕಪಟ ಮತ್ತು ನೇರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗೆ ನೇರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ತಕ್ಷಣದ, ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದ ಅನುಭವದಿಂದ ತೀವ್ರ ಧ್ರುವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ, ಆದರೆ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷಣವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, "ನಾನು ಸಂತೋಷವಾಗಿದ್ದೇನೆ", "ನಾನು ದುಃಖಿತನಾಗಿದ್ದೇನೆ", "ನಾನು ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ", "ನನಗೆ ಕೋಪವಿದೆ", "ನನಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ" ಎಂಬ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅಂತಹ ಅನುಭವಗಳ ರಚನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ನಾವು ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಾನು ಕರುಣಾಮಯಿ", "ನಾನು ದುಷ್ಟ", ಅಂದರೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವಂತೆಯೇ, 7 ವರ್ಷದ ಮಗು ತನ್ನ ಅನುಭವಗಳ ಸತ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

1. ಅನುಭವಗಳು ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಕೋಪಗೊಂಡ ಮಗು ಅವನು ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದಾನೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ), ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮಗು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಅಂತಹ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅನುಭವಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮೊದಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಚದುರಂಗ ಫಲಕದಂತೆಯೇ, ಪ್ರತಿ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ತುಣುಕುಗಳ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇಲ್ಲಿ ಅವರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ ಅನುಭವಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಚೆಸ್ ಆಡಲು ಕಲಿಯುವಾಗ ಚದುರಂಗ ಫಲಕವನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಿದಂತೆ ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಮರುನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಿಂದ, ಅನುಭವಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಅಥವಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಭಾವನೆಗಳ ತರ್ಕವು ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲೂ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಆಳವಾದ ಹಿಂದುಳಿದ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ಆಟವಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಸಹಜ ಮಗು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸೇರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆದು ನಗುತ್ತಾನೆ. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ಅವರು ಪ್ರತಿ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕೊರತೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ನಂತರ ನೀವು ನೋಡುತ್ತೀರಿ - ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಾವಿರಾರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬರ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನೆ ಇಲ್ಲ; ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಭಾವನೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಕೆಲವು ಸನ್ನಿವೇಶವು ಅವನಿಗೆ ಹಲವು ಬಾರಿ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಒಂದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಸ್ವಭಾವವು ಒಂದೇ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಅಥವಾ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಒಂದೇ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಥವಾ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಅಥವಾ ಹೆಮ್ಮೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ಮೇಲೆ, ನಮ್ಮ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ, ನಮ್ಮ ಸ್ಥಾನದ ಮೇಲೆ ನಮ್ಮ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರೀತಿಯು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಮನೋಭಾವವಾಗಿದೆ, ಅದು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ. ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯದ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ನಡವಳಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ತೊಂದರೆಗಳು.

ಹೆಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಂತಹ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು ಉಳಿದಿವೆ, ಆದರೆ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ನಡತೆ, ವರ್ತನೆಗಳು) ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿವೆ. ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅನುಭವವು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅನುಭವಗಳ ತೀವ್ರ ಹೋರಾಟವೂ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವ ಕ್ಯಾಂಡಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿಯದ ಮಗು - ದೊಡ್ಡದು ಅಥವಾ ಸಿಹಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ - ಅವನು ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತಿದ್ದರೂ ಆಂತರಿಕ ಹೋರಾಟದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಆಂತರಿಕ ಹೋರಾಟ (ಅನುಭವಗಳ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಗಳ ಆಯ್ಕೆ) ಈಗ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಬಳಕೆಯಾಗದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಾವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ನಾವು ಅವನನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪರಿಸರವನ್ನು ಏಕತೆಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ಆದರೆ ಒಂದು ಬದಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದೆಡೆ - ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವ, ಇವೆರಡೂ ಬಾಹ್ಯ ಶಕ್ತಿಗಳ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಏಕತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಮೊದಲು ಅದನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಒಂದನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಬಾಲ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ: ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರ, ಸಂವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಆನುವಂಶಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಮನೋರೋಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಏನು? ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ವರ್ತನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಇದು ಬರುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಮುಖ್ಯ ನ್ಯೂನತೆಯೆಂದರೆ ನಾವು ಪರಿಸರವನ್ನು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಮಗು ಅಥವಾ ಅವನ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರದ ಕೆಲವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಈ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಾವು ತಿಳಿಯುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತೇವೆ. ಕೆಲವು ಸೋವಿಯತ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪರಿಸರದ ಈ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ತತ್ವಕ್ಕೆ ಏರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎ.ಬಿ ಸಂಪಾದಿಸಿದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ. ಝಲ್ಕಿಂಡ್, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ. ನಾವು ಪರಿಸರದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡರೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ನಾವು ಇದನ್ನು ಒಪ್ಪಬಹುದು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಪ್ಪು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಮಾನವ ಪರಿಸರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವಾಗಿದೆ, ಮಗುವು ಜೀವಂತ ಪರಿಸರದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಪರಿಸರವು ಮಗುವಿಗೆ ಎಂದಿಗೂ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಪರಿಸರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪರಿಸರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ತಿರುವು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣದಿಂದ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸೂಚಕಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ - ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಇದರ ಅರ್ಥವೇನೆಂದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಏನು ಈ ಪರಿಸರದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ. ಮಗುವು ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ. ಅವನು ಮಾತನಾಡಿದ ನಂತರ, ಅವನ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಭಾಷಣ ಪರಿಸರವು ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ವರ್ಷದ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ಸುತ್ತಲಿರುವವರ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಬದಲಾಗಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ: ಮಗು ಮೊದಲ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ನಿಮಿಷದಿಂದ, ಅವನು ಮೊದಲ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತಿನ ಪಾತ್ರ ಬಹಳವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಪ್ರಗತಿಯ ಪ್ರತಿ ಹೆಜ್ಜೆಯು ಅವನ ಮೇಲೆ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಗು ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವ ನಿಮಿಷದಿಂದ ಪರಿಸರವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪರಿಸರದ ಸಂವೇದನೆಯು ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಪರಿಸರವನ್ನು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ಪರಿಸರವು 1 ವರ್ಷ, 3, 7 ಮತ್ತು 12 ವರ್ಷಗಳ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಡೈನಾಮಿಕ್ ಬದಲಾವಣೆ, ವರ್ತನೆ ಮುನ್ನೆಲೆಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ನಾವು ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಎರಡನೆಯ ಅಂಶವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಸಂಬಂಧವು ಎಂದಿಗೂ ಮಗು ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಸಂಬಂಧವಲ್ಲ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಏಕತೆಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಸಮೀಪಿಸುವುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಏಕತೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಏಕತೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಪ್ರಮುಖ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಎಂದರೆ ಏನು, ಅಂದರೆ. ಏಕತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅಂತಹ ಷೇರುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಮಾತು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸಿದಾಗ, ಅವರು ಭಾಷಣದಿಂದ ಆಲೋಚನೆ, ಆಲೋಚನೆಯಿಂದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಭಾಷಣವು ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಗೆ ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇವು ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ದ್ರವಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಬಹುದಾದಂತೆ ತೋರುತ್ತಿದೆ. ಏಕತೆ ಹೇಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಏಕತೆಯನ್ನು ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಒಡೆಯದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಏಕತೆಗೆ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಘಟಕವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಅವರು ಅಂತಹ ಘಟಕವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದಾರೆ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಪದದ ಅರ್ಥವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಪದವಾಗಿದೆ, ಭಾಷಣ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲದ ಪದವು ಪದವಲ್ಲ. ಪದದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅರ್ಥವು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪದದ ಅರ್ಥವು ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಒಂದು ಘಟಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿಘಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪರಿಸರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನೀವು ಘಟಕವನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು. ಪಾಥೊಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಈ ಘಟಕವನ್ನು ಅನುಭವ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನುಭವದಲ್ಲಿ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ಕಡೆ, ನನಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪರಿಸರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಈ ಪರಿಸರವನ್ನು ನಾನು ಅನುಭವಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ; ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ನನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಅದರ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ನನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದಂತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಅನುಭವವು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಔಪಚಾರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಪರಿಸರವು ಪರಿಸರದ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಸರ ಸೂಚಕಗಳ ನಿರಾಕರಣೆ; ಮಗುವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪರಿಸರ ಶಕ್ತಿಗಳು ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಗಳ ಆಳವಾದ ಆಂತರಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಪರಿಸರದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ, ಇದು ಮಗುವಿನೊಳಗೆ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವರ್ಗಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನದ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

§3 ಯಶಸ್ವಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಮಗು-ಪೋಷಕ ಸಂಬಂಧಗಳು

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು E.I ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜಖರೋವಾ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನಡುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಲೇಖಕರು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಇಂದು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

L.S ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಮೂಲ ವಿಚಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವು ಮಗುವಿನೊಳಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ (ಮತ್ತು ಇದೆ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ವಯಸ್ಕನ ವರ್ತನೆ (ಅವನ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಬಾಹ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ರೂಪಾಂತರ. ಅಂತಹ ರೂಪಾಂತರದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಇದು ಸಹಜ ಸಹಜ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದು (ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಂತೆ), ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಲವರ್ಧನೆ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಂತೆ), ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಅಹಂಕಾರದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಅರಿವಿನ ರಚನೆಗಳ ಪಕ್ವತೆ (J. ಪಿಯಾಗೆಟ್). ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಸ್ವಭಾವವು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ.

L.S ಅವರ ಸ್ಥಾನದ ಪ್ರಕಾರ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವನ್ನು ಎದುರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಮಾನವ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಮಗು ಸಮಾಜದ ಹೊರಗೆ ಬದುಕಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಮಗು, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿ.

ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ, ಒಂದು ಕಡೆ, L.S ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮೂಲ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಸ್ಥಾಪಕನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ತಂದರು - ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ - ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನ. ಈ ನಿರ್ದೇಶನದ ಪ್ರಾರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ - ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ (ಅವರು L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ನೇರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಮಿತ್ರರಾಗಿದ್ದರು). ಸಂವಹನದ ಜೀವಂತ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಅವರು ಮಾಯಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅದರ ನಿಜವಾದ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ. ಅವರು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆ: ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಹೇಗೆ ಹರಡುತ್ತವೆ? ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯು L.S ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅದರ ಕಾಂಕ್ರೀಟೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಳಾಗಿದ್ದಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಯಿತು.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (60 ರ ದಶಕ) ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ತಾಯಿಯ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕುರಿತು ಹೊಸ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು, ತಾಯಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು (ತಾಯಿ-ಉಂಗುರ) ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಿಂಕ್ರೊನೈಸೇಶನ್ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬಾಂಧವ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು. ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಡೆಸಿದ ಈ ಕೃತಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಅವಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅತೃಪ್ತಿಕರವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಗರಿಷ್ಠ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, M.L. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಈ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಲಿಸಿನಾ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಸಿದ್ಧ ಮಾದರಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಾಪಕರಾದರು. ಅವರ ಅಮೂರ್ತ ಲೇಖನ "ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಭಾವ" ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರು ವಿಶ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಮುದಾಯದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 60 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ - 70 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ ಮತ್ತು ಅವರ ನಾಯಕತ್ವದಲ್ಲಿ ಶಿಶುಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರು, ಇದನ್ನು L.S ನ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ.

ಮುಚ್ಚಿದ ಮಾದರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದೆ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಎಲ್.ಎಸ್.ನ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿಯೂ ಕಾಣಬಹುದು. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆನುವಂಶಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಾವಯವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೊರತೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾದರಿಗಳು ತೆರೆದ, ವಿಸ್ತರಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬದುಕಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಹಾರ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆ, ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲಾದ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. M.I ರ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ. ಲಿಸಿನಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂತಹ ಸಂವಹನದ “ಸೇರ್ಪಡೆ” ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ: ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ, ವಯಸ್ಕರ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ ಕೇವಲ L.S ರ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿಲ್ಲ. ಶಿಶುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ, ಪೂರಕ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ವಿಲಕ್ಷಣ ಮಾನಸಿಕ ಏಕತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದನ್ನು ಅವರು "ಪ್ರಮಾ" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದರು. ಎಂ.ಐ. ಶಿಶು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲಿಸಿನಾ ತೋರಿಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರೂ ಪಾಲುದಾರರು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವನ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಶು ಅವನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಜೀವಿ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. L.S ಗೆ ಆಕ್ಷೇಪಣೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, M.I. ಲಿಸಿನಾ ಮಾತನಾಡಿದ್ದು ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಅವರು ಜೀವನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಹೊಸ ರಚನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕುಟುಂಬದ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದು ಕಡಿಮೆಯಾದಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವ, ಆಂತರಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಂತಹ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕುಟುಂಬವು ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

§ 1. ಉದ್ದೇಶ, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ:ಅವರ ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;

ಪೋಷಕರ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;

ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನ;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹತಾಶೆಯ ಅಧ್ಯಯನ;

ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ: ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ: ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಭಾಗಶಃ ಊಹೆ:

4. ಪೋಷಕರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹತಾಶೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

5. ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಕ್ಕಳ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

6. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಧನಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನ;

ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು (ಪರೀಕ್ಷೆ)

ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು:

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರವು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು (ತಾಯಂದಿರು) ಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮರೀನಾ ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ನಾ ಮನೋಯಿಲೋವಾ, ಪಿಎಚ್ಡಿ ಮೂಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು, ಪ್ಸ್ಕೋವ್ ಫ್ರೀ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಹಿರಿಯ ಉಪನ್ಯಾಸಕರು "ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಆಫ್ ಎಮೋಷನಲ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ - MPEI".

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪೋಷಕರ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಎರಡು ಉಪಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ (35 ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ) ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ (5 ಅಂಕಗಳವರೆಗೆ) ಪೋಷಕರು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಪೋಷಕರ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಗುಂಪು 15 ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಗುಂಪು - 20 ಜನರು.

ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆ

EI ಅನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನವು 40 ಪ್ರಶ್ನೆ-ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಾಗಿದೆ. 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಹೇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಒಪ್ಪಂದದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು 4 ಸಬ್‌ಸ್ಕೇಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು 3 ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: EI ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟ, EI ಯ ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಅಂಶಗಳ ತೀವ್ರತೆ. ವಿಧಾನದ ವಿವರಣೆಗಾಗಿ, ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಅನ್ನು ನೋಡಿ.

2. ವಿಧಾನ "ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಹಂತದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ" (ವಿ. ವಿ. ಬಾಯ್ಕೊ)

ಪರಾನುಭೂತಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿ.ವಿ.

ಪರಾನುಭೂತಿಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಚಾನಲ್. ವಿಷಯದ ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಗಮನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ಅವನ ಸ್ಥಿತಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ. ಇದು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿದ್ದು, ಪಾಲುದಾರರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪ್ರವಾಹವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಪರಾನುಭೂತಿಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಘಟಕದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರು ತರ್ಕ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಗಾಗಿ ನೋಡಬಾರದು. ಪಾಲುದಾರನು ತನ್ನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಪರಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸಾರವನ್ನು ನಿಷ್ಪಕ್ಷಪಾತವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಚಾನಲ್. ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ - ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಭಾಗವಹಿಸಲು - ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಪಾಲುದಾರನ ಶಕ್ತಿ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು "ಪ್ರವೇಶಿಸುವ" ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಕ್ತಿಯುತ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಇದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಚಾನಲ್. ಪಾಲುದಾರರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೋಡುವ, ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಕೊರತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸ್ಕೋರ್ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಪಾಲುದಾರರ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯು, ಸಂಭಾವ್ಯವಾಗಿ, ಪಾಲುದಾರರ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಗಿಂತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಅಥವಾ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ವರ್ತನೆಗಳು ಅದರಂತೆ, ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಅನುಭೂತಿ ಚಾನೆಲ್‌ಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ತಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಂತವಾಗಿರಲು ಸ್ವತಃ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿದರೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅನುಭೂತಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳಿಂದ ಯಾವುದೇ ಅಡೆತಡೆಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ವಿವಿಧ ಚಾನಲ್ಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಅನುಭೂತಿಯಲ್ಲಿ ಒಳಹೊಕ್ಕು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಂವಹನ ಆಸ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮುಕ್ತತೆ, ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ, ನಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಪಾಲುದಾರರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯ ವಿನಿಮಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ ಅಥವಾ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪಾಲುದಾರರ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉದ್ವೇಗ, ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನದ ವಾತಾವರಣವು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಭೂತಿ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ - ಯಶಸ್ವಿ ಪರಾನುಭೂತಿಗಾಗಿ ಮತ್ತೊಂದು ಸೈನ್ ಕ್ವಾ ಅಲ್ಲ. ಪಾಲುದಾರನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇದು. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಲಘುತೆ, ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅನುಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ವಿವರಣೆಗಾಗಿ, ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ನೋಡಿ

3. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ - S. ರೋಸೆನ್ಜ್ವೀಗ್ನ ಹತಾಶೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನ.

S. ರೋಸೆನ್ಜ್ವೀಗ್ನ ತಂತ್ರವು ನಮಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ದೇಶನ, ಇದು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಘರ್ಷವಾಗಿದೆ. ತಂತ್ರವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಸಹ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರವು ಯಾವ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಅತ್ಯಂತ ದುರ್ಬಲ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು ಯಾವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಅವನು ಅಡಚಣೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ; ದುರ್ಬಲ, ದುರ್ಬಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆಯೇ; ಅಥವಾ ಅವನು ಬಯಸಿದ್ದನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಮೇಲೆ ಅವನು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾನೆ. ರೋಸೆನ್ಜ್ವೀಗ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ:

-ಎಕ್ಸ್ಟ್ರಾಪ್ಯೂನಿಟಿವ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರಾಶಾದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜೀವಂತ ಅಥವಾ ನಿರ್ಜೀವ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಹತಾಶೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಕಾರಣವನ್ನು ಖಂಡಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ವಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ);

-ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ; ವಿಷಯವು ನಿರಾಶಾದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತನಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವೆಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆಪಾದನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ);

-ಹಠಾತ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಹತಾಶೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಷಯವು ಅತ್ಯಲ್ಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾರೊಬ್ಬರ ತಪ್ಪಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆ, ಅಥವಾ ನೀವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿದರೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು);

ರೊಸೆನ್ಜ್ವೀಗ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅವುಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ:

-ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ "ಅಡೆತಡೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ" (ವಿಷಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹತಾಶೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಡಚಣೆಯಾಗಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಗಂಭೀರವಾದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ);

- ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ "ಆತ್ಮರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ" (ವಿಷಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತನ್ನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ "ನಾನು", ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ದೂಷಿಸುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಅವನ ತಪ್ಪನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಹತಾಶೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಯಾರಿಗೂ ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಟಿಪ್ಪಣಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ);

- ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ "ಅಗತ್ಯ ತೃಪ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ" (ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇತರ ಜನರ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಬೇಡಿಕೆಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ವಿಷಯವು ಸ್ವತಃ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತದೆ ಅದರ ತಿದ್ದುಪಡಿ).

4. ಡೆಂಬೊ-ರುಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪಾತ್ರ, ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರ, ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನೋಟ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಂತಹ ಹಲವಾರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನೇರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಈ ತಂತ್ರವು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲಂಬ ರೇಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅದೇ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಅವರನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪಾತ್ರ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಲಂಬ ರೇಖೆಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು, ಅದರ ಕೆಳಗಿನ ಬಿಂದುವು ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಬಿಂದುವು ಅತ್ಯುನ್ನತವಾಗಿದೆ. ರೂಪದ ಮೇಲೆ ಏಳು ಗೆರೆಗಳನ್ನು ಬಿಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಅರ್ಥ:

ಎ) ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

ಡಿ) ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಇ) ಗೋಚರತೆ

ಎಫ್) ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ

ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನ ಕೆಳಗೆ ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬದಿಯ ಈ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು (-) ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಿ. ಇದರ ನಂತರ, ಈ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಬದಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಯಾವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ತೃಪ್ತರಾಗುತ್ತೀರಿ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಅಡ್ಡ (x) ನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಿ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ: ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು 6 ಮಾಪಕಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಉತ್ತರವನ್ನು ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಪ್ರಮಾಣದ ಆಯಾಮಗಳು 100 ಮಿಮೀ, ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ.

1. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆರು ಮಾಪಕಗಳಿಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: a) ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ - ಸ್ಕೇಲ್‌ನ ಕೆಳಗಿನ ಬಿಂದುವಿನಿಂದ (“0”) “x” ಚಿಹ್ನೆಗೆ mm ನಲ್ಲಿನ ಅಂತರ; ಬಿ) ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಎತ್ತರ - ಕೆಳಗಿನ ಮಾಪಕದಿಂದ "-" ಚಿಹ್ನೆಗೆ ಮಿಮೀ ಅಂತರ.

2. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸೂಚಕಗಳ ಸರಾಸರಿ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಆರು ಮಾಪಕಗಳಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೂಚಕಗಳ ಸರಾಸರಿ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಕಡಿಮೆ ಮಧ್ಯಮ ಎತ್ತರ

60 60-74 75-100 ವರೆಗಿನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ

45 45-59 60-100 ವರೆಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ

5. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನ (ಲೇಖಕರು G.A. Uruntasova, Yu.A. Afonkina (1995), L.Yu. Subbotina (1996)

ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ ಸಂಖ್ಯೆ 1: "ಉಚಿತ ರೇಖಾಚಿತ್ರ."

ವಸ್ತು: ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ, ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್ನುಗಳ ಸೆಟ್.

ವಿಷಯವು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ತರಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು 4 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

10 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು, ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದೊಳಗೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು, ಶ್ರೀಮಂತ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುವ ಮೂಲ, ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದುದನ್ನು ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಿತು. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ವೀಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ; ಅದರ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

8-9 ಅಂಕಗಳು - ಮಗುವು ಬಂದು ಸಾಕಷ್ಟು ಮೂಲ ಮತ್ತು ವರ್ಣರಂಜಿತವಾದದ್ದನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು, ಆದರೂ ಚಿತ್ರವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸದಲ್ಲ. ಚಿತ್ರದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

5-7 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಸದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಮವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

3-4 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು ತುಂಬಾ ಸರಳವಾದ, ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾದದ್ದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಸ್ವಲ್ಪ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

0-2 ಅಂಕಗಳು - ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಏನನ್ನೂ ತರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಮತ್ತು ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೆಳೆಯಿತು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು:

10 ಅಂಕಗಳು - ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು;

8-9 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು;

5-7 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ;

3-4 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ;

0-2 ಅಂಕಗಳು - ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ.

ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ ಸಂಖ್ಯೆ 2: "ಅನುಭೂತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ" (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ).

ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತು:

ಕುಬ್ಜಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗ್ನೋಮ್ ತನ್ನ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಮಾನವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ (ಸಂತೋಷ, ಶಾಂತತೆ, ದುಃಖ, ಭಯ, ಕೋಪ, ಅಪಹಾಸ್ಯ, ಮುಜುಗರ, ಭಯ, ಸಂತೋಷ)

ಅವನ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ನಂತರ ಅನುಗುಣವಾದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಮಗು ಗುರುತಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವೇದನೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ 9 ಅಂಕಗಳು.

ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ ಸಂಖ್ಯೆ 3: "ಅಪೂರ್ಣ ರೇಖಾಚಿತ್ರ."

ವಸ್ತು: 1) 12 ವಲಯಗಳ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ (4 ವಲಯಗಳ 3 ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ).

2) ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ನಾಯಿಯ ಅಪೂರ್ಣ ರೇಖಾಚಿತ್ರವಿದೆ, ಇದನ್ನು 12 ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು.

ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು:

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ: ಪ್ರತಿ ವಲಯದಿಂದ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿ.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ: ನಾಯಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಅದು ವಿಭಿನ್ನ ನಾಯಿಯಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಅದ್ಭುತ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವವರೆಗೂ ಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:

0-4 ಅಂಕಗಳು - ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಫಲಿತಾಂಶ;

5-9 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ;

10-14 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ;

14-18 - ಎತ್ತರ;

19-24 - ತುಂಬಾ ಎತ್ತರ.

ವಿಷಯವು ಎಷ್ಟು ವಲಯಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿತು, ಅವರು ಎಷ್ಟು ವಿಭಿನ್ನ ನಾಯಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. 2 ಸರಣಿಗಳಿಗೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

§ 2. ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಚರ್ಚೆ

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆದ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಟೇಬಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ನಾವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಉಪಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 1

ಗಮನಿಸಿ: ** ρ≤0.01 ರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ

ಈಗ ವಿವಿಧ ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾದರಿಗಳಿಗಾಗಿ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವಿಧಾನವನ್ನು (ಟಿ-ಪರೀಕ್ಷೆ) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತೇವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಟಿ ವಿಧಾನ (ಟಿ-ಪರೀಕ್ಷೆ) - ಉಹ್ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುವ ಪ್ಯಾರಾಮೆಟ್ರಿಕ್ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸೂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯ ಸರಾಸರಿ ಎಲ್ಲಿದೆ; - ಎರಡನೇ ಮಾದರಿಯ ಸರಾಸರಿ;

S1 - ಮೊದಲ ಮಾದರಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿಚಲನ;

S2 - ಎರಡನೇ ಮಾದರಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿಚಲನ;

n 1 ಮತ್ತು n 2 - ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, n 1 =15 (EC), n 2 =20 (EneK).

ಸ್ಕೇಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 1 "ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅರಿವು" ನಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ t (4.38) ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ.

ಟಿ = 4.38, ಪು< 0,05; достоверно.

"ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅರಿವು" ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಗುಂಪು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಗುಂಪಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಕೇಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ "ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು"

ಟಿ = 2.34, ಪು< 0,05; достоверно.

"ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು" ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಗುಂಪಿನ ಸೂಚಕಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಗುಂಪಿನ ಸೂಚಕಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕೇಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ರಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ "ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅರಿವು"

T = 5.01, ಪು< 0,05; достоверно.

"ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅರಿವು" ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ಪೋಷಕರು ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು.

ಸ್ಕೇಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ರಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ "ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು"

T = 5.01, ಪು< 0,05; достоверно.

"ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು" ಎಂಬ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಗುಂಪು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಗುಂಪಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 1

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ ಸೂಚಕಗಳು (ಪೋಷಕರು)

2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನ

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 2

ಸ್ಕೇಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 1 "ತಾನುಭೂತಿಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಚಾನಲ್" ನಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ t (4.5) ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ.

T =4.5, p< 0,05; достоверно.

ತೀರ್ಮಾನ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪಿನ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಚಾನಲ್ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ.

ಸ್ಕೇಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 2 "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಚಾನಲ್ ಆಫ್ ಪರಾನುಭೂತಿ" ನಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ

ಟಿ =3.3, ಪು< 0,05; достоверно.

ತೀರ್ಮಾನ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪಿನ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಚಾನಲ್ ಅನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ಕೇಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 5 "ಪರಾನುಭೂತಿಯಲ್ಲಿ ಭೇದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ನಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ t (2.3) ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ.

T =2.3, p< 0,05; достоверно. Вывод: Показатель «Проникающая способность в эмпатии» развит лучше в группе родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности.

ಸ್ಕೇಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 6 "ಪರಾನುಭೂತಿಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ" ನಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ

ಟಿ =3.9, ಪು< 0,05; достоверно.

ತೀರ್ಮಾನ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 2

"ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಹಂತದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ" ವಿಧಾನದ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ ಸೂಚಕಗಳು (ವಿ.ವಿ. ಬಾಯ್ಕೊ) ಪೋಷಕರು

ಪೋಷಕರ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪೋಷಕರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಚಾನಲ್‌ಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಭೂತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

3. ಪೋಷಕ-ಮಗುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬದಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆ

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರು	ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರು
1) ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
2) ಸ್ಥಿತಿಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು
3) ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
4) ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು
5) ಬೇಷರತ್ತಾದ ಸ್ವೀಕಾರ
6) ಪೋಷಕರಂತೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ
7) ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಧಾನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ
8) ದೈಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಯಕೆ
10) ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ
11) ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಗಮನಿಸಿ: ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು * ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಹತ್ವದ ಮಟ್ಟವು ρ≤0.05 ಆಗಿದೆ; ** ಚಿಹ್ನೆಯು ρ≤0.01 ರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ

ಸ್ಕೇಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ "ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ"

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ t (2.7) ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ.

T =2.7, p< 0,05; достоверно.

ತೀರ್ಮಾನ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪಿನ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕೇಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ "ಸ್ಥಿತಿಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು"

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ t (2.5) ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ.

T =2.5, p< 0,05; достоверно.

ತೀರ್ಮಾನ: ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯ ಕಾರಣಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕೇಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 9 ರಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು"

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ t (3.7) ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ

T =3.7, p< 0,05; достоверно.Вывод: родители группы, с высоким уровнем эмоциональной компетентности оказывают эмоциональную поддержку своим детям в большей степени.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 2

ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬದಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪೋಷಕರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಾಗವು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಹತಾಶೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ

S. Rosenzweig ನ ಹತಾಶೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ

ಎಕ್ಸ್ಟ್ರಾಪ್ಯೂನಿಟಿವ್

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ

ಶಿಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದ

"ಅಡೆತಡೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ"

"ಸ್ವ-ರಕ್ಷಣೆಯ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ"

"ಅಗತ್ಯ ತೃಪ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ"

ಗಮನಿಸಿ: ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು * ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಹತ್ವದ ಮಟ್ಟವು ρ≤0.05 ಆಗಿದೆ; ** ಚಿಹ್ನೆಯು ρ≤0.01 ರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ

ಫಿಶರ್‌ನ ಕೋನೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು “ಎಕ್‌ಸ್ಟ್ರಾಪ್ಯೂನಿಟಿವ್ ರಿಯಾಕ್ಷನ್” ಸೂಚಕದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ.

ಫಿಶರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮದ ಆವರ್ತನದ ಪ್ರಕಾರ ಎರಡು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿದ ಎರಡು ಮಾದರಿಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಮಾನದಂಡವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಫಿಶರ್ ಕೋನೀಯ ರೂಪಾಂತರದ ಮೂಲತತ್ವವು ಶೇಕಡಾವಾರುಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರ ಕೋನ ಮೌಲ್ಯಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಇವುಗಳನ್ನು ರೇಡಿಯನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಶೇಕಡಾವಾರು ದೊಡ್ಡ ಕೋನ φ ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಶೇಕಡಾವಾರು ಸಣ್ಣ ಕೋನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳು ರೇಖಾತ್ಮಕವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ: φ = 2*ಆರ್ಕ್ಸಿನ್(), ಇಲ್ಲಿ P ಎಂಬುದು ಒಂದರ ಭಿನ್ನರಾಶಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಶೇಕಡಾವಾರು.

φ1 ಮತ್ತು φ2 ಕೋನಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾನದಂಡದ ಮೌಲ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. φ* ನ ಮೌಲ್ಯವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿವೆ.

ಫಿಶರ್ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಲ್ಪನೆಗಳು

H0: ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಮಾದರಿ 1 ರಲ್ಲಿ ಮಾದರಿ 2 ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.

H1: ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಮಾದರಿ 2 ಕ್ಕಿಂತ ಮಾದರಿ 1 ರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, "ಎಕ್ಸ್ಟ್ರಾಪ್ಯೂನಿಟಿವ್ ರಿಯಾಕ್ಷನ್" ಸೂಚಕದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ,

ಎಚ್ 0: ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಜನರ ಪ್ರಮಾಣವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ

ಎಚ್ 1: ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ “ಎಕ್ಸ್ಟ್ರಾಪ್ಯೂನಿಟಿವ್ ರಿಯಾಕ್ಷನ್” ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಜನರ ಪ್ರಮಾಣವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು.

φ * em = 2,53

φ * em > φ * cr

H 1 ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಎಕ್ಸ್ಟ್ರಾಪ್ಯೂನಿಟಿವ್ ರಿಯಾಕ್ಷನ್" ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಜನರ ಪ್ರಮಾಣವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು.

"ಇಂಟ್ರೋಪ್ಯುನಿಟಿವ್ ರಿಯಾಕ್ಷನ್" ಸೂಚಕದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ.

ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಎರಡು ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ:

H 0: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಆಂತರ್ಮುಖಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ" ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಜನರ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.

ಎಚ್ 1: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಇಂಟ್ರೋಪ್ಯೂನಿಟಿವ್ ರಿಯಾಕ್ಷನ್" ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಜನರ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

φ * em = 1,795

φ * em > φ * cr

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ φ* ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ Н 0 ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ

H 1 ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಇಂಟ್ರೋಪ್ಯೂನಿಟಿವ್ ರಿಯಾಕ್ಷನ್" ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಜನರ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು.

"ಅಗತ್ಯ ತೃಪ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ" ಸೂಚಕದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ.

ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಎರಡು ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ:

ಎಚ್ 0: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು "ಭೇಟಿಯ ಮೇಲೆ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು" ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಜನರ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.

ಎಚ್ 1: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಅಗತ್ಯ ತೃಪ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ" ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು. .

φ * em = 2,626

φ * em > φ * cr

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ φ* ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ. H0 ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ

H 1 ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಅಗತ್ಯ ತೃಪ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ" ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆದ್ದರಿಂದ, "ಸ್ವ-ರಕ್ಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ" ಸೂಚಕದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ

ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಎರಡು ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ:

ಎಚ್ 0: ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಸ್ವ-ರಕ್ಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ" ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ. .

φ * em = 2,73

φ * em > φ * cr

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ φ* ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ. H 0 ಅನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ

H 1 ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಸ್ವ-ರಕ್ಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ" ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 3

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಹತಾಶೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಆವರ್ತನ

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರ ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಹತಾಶೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು:

ಡೆಂಬೊ-ರುಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನ

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 4

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ ಸೂಚಕಗಳು

	ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು
	ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟ	ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ	ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟ	ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ
1.ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು
2. ಪಾತ್ರ
4.ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
5. ಗೋಚರತೆ
6.ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ

"ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" ಸೂಚಕದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ t (7.7) ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ.

T = 7.7, p< 0,05; достоверно.

ತೀರ್ಮಾನ: ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" ಸೂಚಕದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

"ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" ಸೂಚಕದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ.

t =3.7, ಪು< 0,05; достоверно

ತೀರ್ಮಾನ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

"ಸಹವರ್ತಿಗಳ ನಡುವೆ ಅಧಿಕಾರ" ಸೂಚಕದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ

t =5.2, ಪು< 0,05; достоверно.

ತೀರ್ಮಾನ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಸಹವರ್ತಿಗಳ ನಡುವೆ ಅಧಿಕಾರ" ದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

"ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಸೂಚಕದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ.

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ t (1.07) ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ

t =1.07, ಪು< 0,05; достоверно.

ತೀರ್ಮಾನ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ “ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ” ಸೂಚಕದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

t =2.38, ಪು< 0,05; достоверно.

ತೀರ್ಮಾನ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

"ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ" ಸೂಚಕದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ

t =5.4, ಪು< 0,05; достоверно.

ತೀರ್ಮಾನ: ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಸೂಚಕದ ಪ್ರಕಾರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟ " ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ"ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು.

"ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಸೂಚಕದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ.

t =4.4, ಪು< 0,05; достоверно.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 4

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ ಸೂಚಕಗಳು

ನೀವು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವು "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನದಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವು "ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ" ದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 5

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟದ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ ಸೂಚಕಗಳು

ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಅನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವು "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು", "ಸಮಾನವರಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರ", ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ".

ತೀರ್ಮಾನ: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನವು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವು ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಪೋಷಕರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

5. ಲೇಖಕರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಜಿ.ಎ. ಉರುಂಟಾಸೊವಾ, ಯು.ಎ. ಅಫೊಂಕಿನಾ (1995), ಎಲ್.ಯು. ಸುಬೋಟಿನಾ (1996).

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 5,6,7 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 5

ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಗಮನಿಸಿ: ಗಮನಿಸಿ: * ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಹತ್ವದ ಮಟ್ಟವು ρ≤0.05 ಆಗಿದೆ; ** ಚಿಹ್ನೆಯು ρ≤0.01 ರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ

t =3.7, ಪು< 0,05; достоверно.

ತೀರ್ಮಾನ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 6

ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಗಮನಿಸಿ: ಗಮನಿಸಿ: * ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಹತ್ವದ ಮಟ್ಟವು ρ≤0.05 ಆಗಿದೆ; ** ಚಿಹ್ನೆಯು ρ≤0.01 ರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ (ಸಬ್ಟೆಸ್ಟ್ ಸಂಖ್ಯೆ 1)

t =3.8;p< 0,05; достоверно.

ತೀರ್ಮಾನ: ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ದೃಢಪಡಿಸಿದೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 7

ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಅನುಭೂತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಗಮನಿಸಿ: ಗಮನಿಸಿ: * ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಹತ್ವದ ಮಟ್ಟವು ρ≤0.05 ಆಗಿದೆ; ** ಚಿಹ್ನೆಯು ρ≤0.01 ರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ

ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ

t =3.7, ಪು< 0,05; достоверно.

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ t (3.7) ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 6

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಮಟ್ಟದ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ ಸೂಚಕಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ: ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಉನ್ನತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅವರ ಪೋಷಕರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 2 ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ

§3 ತೀರ್ಮಾನಗಳು:

ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ

1. ನಾವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಉಪಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

2. ಪೋಷಕರ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪೋಷಕರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಚಾನಲ್‌ಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಭೂತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

3. ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪೋಷಕರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಾಗವು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಅವರ ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ

4. ಅವರ ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಹತಾಶೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು:

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಮಕ್ಕಳು ಹತಾಶೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು.

ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಇತರರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಆತ್ಮರಕ್ಷಣೆಯ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಎಕ್ಸ್‌ಟ್ರಾಪ್ಯೂಟೇಟಿವ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು

ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹತಾಶೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಇದಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪುರಾವೆಯಾಗಿದೆ - ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವತ್ತ ಗಮನಹರಿಸುವುದು.

5. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನವು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವು ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಪೋಷಕರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

6. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯು ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 2 ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

7. ಹೀಗಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ:

ಪೋಷಕರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹತಾಶೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಕ್ಕಳ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮನೋಭಾವದ ಆರಾಧನೆಯನ್ನು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಕೃತಕವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿದೆ - ಬಾಗದ ಮತ್ತು ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಯಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಾಶಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು, ಅಂದರೆ. ಸೃಜನಶೀಲರು (ಸಿಂಪ್ಸನ್) ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲು ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಭಾವನೆಗಳ ಈ ಅರಿವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ) ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು (ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಂಶ) ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು (ಇಂಟರ್ಪರ್ಸನಲ್ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶ) ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಬಳಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

"ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೀಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳ ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ;

ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಪರಿಸರದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಒತ್ತಡಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುವ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸೆಟ್;

ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು E.I ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜಖರೋವಾ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನಡುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಲೇಖಕರು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಇಂದು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಆಂಡ್ರೀವಾ I. N. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 2007. ಸಂ. 5. ಪಿ. 57 - 65.

2. ಆಂಡ್ರೀವಾ I. N. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ: ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಂಶೋಧನೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 2006. ಸಂ. 3. ಪಿ. 187

3. ಅರ್ಕಿನ್ ಇ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1968.

4. ಬರ್ಕನ್ ಎ.ಐ. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುವುದು. - ಎಂ.. ಆಸ್ಟ್-ಪ್ರೆಸ್, 1999.

5. ಬೆಲ್ಕಿನಾ ವಿ.ಎನ್. ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1998.

6. Bi H. ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2003

7. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು. M.-ವೊರೊನೆಜ್: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, NPO "MODEK", 1995.

8. ಬೊರಿಸೊವಾ ಎ.ಎ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನೋಟ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಒಳನೋಟ // ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್ 1982

9. ಬೈಲ್ಕಿನಾ ಎನ್.ಡಿ., ಲ್ಯುಸಿನ್ ಡಿ.ವಿ. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 2000, ಸಂ. 5

10. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. / ಕಾಂಪ್. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ I.V., ಪ್ರಿಖೋಜಾನ್

11. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಎಂ., ಸೋಯುಜ್, 1997.

12. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 6 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. T. 4. M.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1984.

13. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಭಾವನೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ // ಸಂಗ್ರಹ. ಆಪ್. T.4 ಎಂ., 1984.

14. ಗವ್ರಿಲೋವಾ ಟಿ.ಪಿ. ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1975. ಸಂಖ್ಯೆ 2. P. 147-156.

15. ಗವ್ರಿಲೋವಾ ಟಿ.ಪಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ - ಎಂ., 1997.

16. ಗೋಲ್ಮನ್ ಡಿ, ಆರ್. ಬೊಯಾಟ್ಜಿಸ್, ಅನ್ನಿ ಮೆಕ್ಕೀ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಾಯಕತ್ವ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜನರನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಲೆ. M, ಅಲ್ಪಿನಾ ಬಿಸಿನೆಸ್ ಬುಕ್ಸ್, 2005. P.266-269

17. ಗೋಲ್ಮನ್ ಡಿ. ಒಬ್ಬ ನಾಯಕ ಎಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ: ಒಬ್ಬ ನಾಯಕ ಎಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. - ಎಂ. ಆಲ್ಪಿನಾ ಬಿಸಿನೆಸ್ ಬುಕ್ಸ್, 2006

18. ಡ್ರುಝಿನಿನ್ ವಿ.ಎನ್. ಕುಟುಂಬ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 2000.

19. Izotova E.I., Nikiforova E.V ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2004

20. ಇಜೋಟೋವಾ ಇ.ಐ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಚಾರಗಳು: ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂ., 1994

21. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಎ.ವಿ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. T. 1. M.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1986.

22. ಜಖರೋವಾ ಇ.ಐ. ಪೋಷಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. –2008. -ಸಂಖ್ಯೆ 2. –ಸಿ. 24-29

23. ಜುಬೊವಾ ಎಲ್.ವಿ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾತ್ರ // OSU ನ ಬುಲೆಟಿನ್. 2002. ಸಂಖ್ಯೆ 7. P. 54-65.

24. ಕಬಟ್ಚೆಂಕೊ T. S. ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್: - M.,: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 2000

25. ಕಾರ್ಪೋವಾ ಎಸ್.ಎನ್., ಲೈಸಿಯುಕ್ ಎಲ್.ಜಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಆಟ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ / ಎಂ., 1986.

26. ಕೊಜ್ಲೋವಾ ಎಸ್.ಎ., ಕುಲಿಕೋವಾ ಟಿ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ / ಎಂ., 2002.

27. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್., ಪಾಂಕೊ ಇ.ಎ. ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ / ಎಂ., 1988.

28. ಕಾನ್ ಐ.ಎಸ್. ಮಗು ಮತ್ತು ಸಮಾಜ / ಎಂ., ನೌಕಾ, 1988.

29. ಕೊನೊವಾಲೆಂಕೊ ಎಸ್.ವಿ. 5 - 9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ / ಎಂ., 2001.

30. ಕೊರ್ಜಾಕ್ ಜೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಂಪರೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1990.

31. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. ಆರು ವರ್ಷದ ಮಗು: ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ / ಎಂ., 1987.

32. ಕ್ರಿಯಾಝೆವಾ ಎನ್.ಎಲ್. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1994.

33. ಕುಜ್ಮಿನಾ ವಿ.ಪಿ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ರಚನೆ. ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. dis... cand. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ - ನಿಜ್ನಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್, 1999.

34. ಕುಲಾಗಿನಾ I.Yu., Kolyutsky V.N. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ಚಕ್ರ / M.: TC "Sfera", 2001.

35. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್. ಚಟುವಟಿಕೆ. ಪ್ರಜ್ಞೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. / ಎಂ., 1977.

36. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು / ಎಂ., 1981.

37. ಲಿಸಿನಾ ಎಂ.ಐ. ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸು. M.-ವೊರೊನೆಜ್: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, NPO "MODEK", 1997.

38. ಪರ್ಶಿನಾ ಎಲ್.ಎ. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ ಅವೆನ್ಯೂ, 2004.

39. ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್ ಎನ್.ಎನ್., ಗೋವೊರ್ಕೋವಾ ಎ.ಎಫ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಎಂ., 1985.

40. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ನಿಘಂಟು / ಸಂ. ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಎಂ.ಜಿ. ಯಾರೋಶೆವ್ಸ್ಕಿ ಎಂ., 1990.

41. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ / ಸಂ. ಎಲ್.ಎ. ಗೊಲೊವೆ, ಇ.ಎಫ್. ರೈಬಾಲ್ಕೊ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, ಭಾಷಣ, 2001

42. L.S. Vygotsky ಮತ್ತು M.I ಲಿಸಿನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, 1996, ಸಂಖ್ಯೆ 6, ಪುಟಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆ.

43. ರಾಜ್ಮಿಸ್ಲೋವ್ ಪಿ.ಐ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳು // ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಎಂ., 1960

44. ರೆಮ್ಸ್‌ಮಿಡ್ಟ್ ಎಚ್. ಹದಿಹರೆಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯ. ಎಂ.: ಮಿರ್, 1994.

45. ರಾಬರ್ಟ್ಸ್ ಆರ್.ಡಿ., ಮೆಟ್ಟೊಯಸ್ ಜೆ, ಸೀಡ್ನರ್ ಎಂ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ: ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಮಾಪನ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು // ಸೈಕಾಲಜಿ. ಸಂಪುಟ 1, ಸಂ. 4. ಪುಟಗಳು 3-26 2005

46. ​​ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ಉದ್ಯಾನ / ವಿ.ಎ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, A.M. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ, ಎಲ್.ಎಂ. ಕ್ಲಾರಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು - M.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1993. P. 42–44

47. ಸಪೋಗೋವಾ ಇ.ಇ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಮಾಜೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಪಂಚ. ಎಂ., ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ ಅವೆನ್ಯೂ, 2004.

48. ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ / ಎಡ್. ಎ.ಎ. ಬೊಡಲೆವಾ, ವಿ.ವಿ. ಸ್ಟೋಲಿನ್. - ಎಂ., 1989)

49. ಸಿಡೊರೆಂಕೊ ಇ.ವಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು / ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಕ್ ಎಲ್ಎಲ್ ಸಿ, 2004.

50. ಸ್ಲಾವಿನಾ ಎಲ್.ಎಸ್. ಕಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳು. ಎಂ.-ವೊರೊನೆಜ್, 1998.

51. ಸೊರೊಕಿನ್ ಪಿ.ಎ. ನಮ್ಮ ಕಾಲದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು. - ಎಂ., 1997.

52. ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ ಎಲ್.ಡಿ. ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ / ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: "ಫೀನಿಕ್ಸ್", 2001.

53. ಸ್ಟ್ರೌನಿಂಗ್ ಎ.ಎಂ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಒಬ್ನಿನ್ಸ್ಕ್, 1997.

54. ಸ್ಟ್ರೆಲ್ಕೋವಾ ಎಲ್.ಐ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆ: ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗು: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು // ಹೂಪ್. 1996. ಸಂಖ್ಯೆ 4. P. 24-27.

55. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಎಂ.-ವೊರೊನೆಜ್, 1995.

56. ಎರಿಕ್ಸನ್ ಇ. ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಸಮ್ಮರ್ ಗಾರ್ಡನ್, 2000.

57. http://www.betapress.ru/library/recruiting-156.html

58. http://yanalan.com/22/

59. http://www.psychology-online.net/articles/doc-709.html

60. www.voppy.ru

61. ಇಲಿನ್. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 498-501

62. (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ / ಎಲ್.ಎ. ಗೊಲೊವೆಯ್, ಇ.ಎಫ್. ರೈಬಾಲ್ಕೊ ಅವರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, ರೆಚ್, 2001)

ಜೈಟ್ಸೆವ್ ಎಸ್.ವಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. – 2009. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. – 182 ಸೆ.

63. ಕುಜ್ಮಿಶಿನಾ ಟಿ. ಎಲ್.: ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ 07"1 ಪು.38

64. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರ. (Izotova E.I., Nikiforova E.V. ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ M.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2004)