ಉಪನ್ಯಾಸ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ, ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ.

ಇಂದು ನಾವು ಈ ಮೂರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅವು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಿವೆ. ಮೊದಲು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಯೋಚಿಸೋಣ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಡ್ಡಾಯಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ.ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡಲು, ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ದಿನಗಳ ಮೊದಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಹಾಕಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಅನುಭವಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು:

ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ

- ಬಟಾಣಿ ಬೀಜಗಳ ಮೊಳಕೆಯೊಡೆಯುವಿಕೆ - 2 ದಿನಗಳು

- ಗೋಧಿ ಧಾನ್ಯಗಳ ಮೊಳಕೆಯೊಡೆಯುವಿಕೆ - 4-5 ದಿನಗಳು

- ಕುಂಬಳಕಾಯಿ ಬೀಜ ಮೊಳಕೆಯೊಡೆಯುವಿಕೆ - 5-6 ದಿನಗಳು

- ದ್ಯುತಿಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಿಷ್ಟದ ರಚನೆ - 2-3 ದಿನಗಳು

- ಕಾಂಡದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಖನಿಜ ಲವಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀರಿನ ಚಲನೆ - 3 ದಿನಗಳು

- ಟ್ರೇಡ್ಸ್ಕಾಂಟಿಯಾದ ಕಾಂಡದ ಕತ್ತರಿಸಿದ ಬೇರುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ - 5-7 ದಿನಗಳು

- ಬಿಗೋನಿಯಾ ಎಲೆಯ ಮೇಲೆ ಬೇರುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ - 2 ತಿಂಗಳುಗಳು

- ಬೀಜಕದಿಂದ ಪಾಚಿ ಮೊಳಕೆ ಬೆಳೆಯುವುದು - 15-20 ದಿನಗಳು

- ಕಲ್ಲುಹೂವು ಥಾಲಸ್ ಅನ್ನು ಪಾಚಿ ಮತ್ತು ಶಿಲೀಂಧ್ರಗಳಾಗಿ ವಿಘಟನೆ - 7 ದಿನಗಳು

ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ

- ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು (ಜೀರುಂಡೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಾಂತರ - ಊಟದ ಹುಳುಗಳು)

- ಹಣ್ಣಿನ ನೊಣ ಡ್ರೊಸೊಫಿಲಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

- ಅಕ್ವೇರಿಯಂ ಮೀನಿನ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ

- ಸಾಕು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ವರ್ತನೆ (ಬೆಕ್ಕುಗಳು, ನಾಯಿಗಳು, ಗಿಳಿಗಳು)

- ಜೇಡ ವರ್ತನೆ

- ಪಕ್ಷಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿವರ್ತನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಚಳಿಗಾಲದ ಚೇಕಡಿ ಹಕ್ಕಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗಳ ಆಹಾರದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ)

ಅಂತಹ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಸಂತ-ಬೇಸಿಗೆ ಅವಧಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ನಮೂದುಗಳನ್ನು ಜರ್ನಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಇಡಬೇಕು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ:

- ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ

- ಜೈವಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ

- ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ

- ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ

ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಆದರೆ ಬೇಸಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು ಕೇವಲ ಯಾವುದೇ ಜೈವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರಬಾರದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಮಾಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ತಯಾರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ ಅಥವಾ ಒಣಗಿಸಿ).

ಆಧುನಿಕ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ವಾರಕ್ಕೆ ಒಂದು ಗಂಟೆ ಮಾತ್ರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ. ಮತ್ತು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಾಲವಾಗಿವೆ. ಅಂತಹ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಗತಿಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪಠ್ಯೇತರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಅವರ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಹೊರಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ಸಂಘಟನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೇಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕಡ್ಡಾಯ ತರಗತಿಗಳಂತಹ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದರ ವಿರುದ್ಧ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದರ ವಿರುದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ವಿಶ್ರಾಂತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು. ಅದಕ್ಕೇ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬೇಕು, ಬಹುಮುಖವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಕಲು ಮಾಡಬಾರದು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳು, ಗಿಡಮೂಲಿಕೆಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ: ಮಣ್ಣನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು, ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳನ್ನು ನೆಡುವುದು. ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಆಹಾರವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಸಾಕಣೆ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದು ಅವರಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ತುಂಬುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಮಯ ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ.ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಪ್ರಾಯೋಜಿತ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ವಿನಿಯೋಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ತತ್ವಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು:

ü ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ (ಮುಂಭಾಗ) ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕೋಷ್ಟಕ 5);

ü ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ತರಗತಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ - ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ (ಸಂಜೆಗಳು, ಪಾದಯಾತ್ರೆಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು) ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತ (ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಐಚ್ಛಿಕಗಳು, ಸಮಾಜಗಳು);

ಕೋಷ್ಟಕ 5. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆ	ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಗಳು
ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳು	ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸ. ದಂಡಯಾತ್ರೆಗಳು. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾದಯಾತ್ರೆ. ಆಯ್ಕೆಗಳು
ಸಾಮೂಹಿಕ ತರಗತಿಗಳು	ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು. ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪಾದಯಾತ್ರೆಗಳು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಜೆಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು. ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಿ ಪ್ರಚಾರಗಳು: "ಹಾರ್ವೆಸ್ಟ್ ಡೇ", "ಬರ್ಡ್ ಡೇ", "ಬಯಾಲಜಿ ವೀಕ್", "ಇಕಾಲಜಿ ವೀಕ್". ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು, ಗೋಡೆ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಆಲ್ಬಮ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುವುದು
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅವಧಿಗಳು	ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಪಕ್ಷಿಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಫಿನಾಲಾಜಿಕಲ್ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು", "ಶಾಲೆಯ ಪಕ್ಕದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಾಲಿನ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ"). ಒಲಿಂಪಿಕ್ಸ್‌ಗೆ ತಯಾರಿ. ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯ

ಸೂಕ್ತವಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಸಮಗ್ರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕಸ್ಟಮೈಸ್ ಮಾಡಿದ ರೂಪಎಲ್ಲಾ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಲು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು, ದೃಶ್ಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಿಲುವುಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತನಗಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಈ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಕಷ್ಟು ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೈವಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಹೊಂದಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮನೆಯ ವನ್ಯಜೀವಿ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ವಿವಿಧ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳಾಗಿವೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ, ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ಕೃತಕ ಗೂಡುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನೆಲೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂ-ವೀಕ್ಷಣೆ, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ವರದಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. , ಅಮೂರ್ತತೆಗಳು ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಸಂಬಂಧಿತ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷತೆಯ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ತರಗತಿಗಳುಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳು, ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು, ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಲಯದ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಬೋಧನಾ ಮಂಡಳಿಗಳು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು- ಸಮಾನಾಂತರ ತರಗತಿಗಳು, ಇಡೀ ಶಾಲೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶಾಲೆಗಳು ಅಂತಹ ರೀತಿಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್, (ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳುವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಸುತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಗದಿತ ದಿನಾಂಕಕ್ಕೆ ಒಂದು ವಾರದ ಮೊದಲು, ಅದನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಕಟಣೆ, ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗೆ ಸಲ್ಲಿಸಲಾದ ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.)

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ವಾರಗಳು, (ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ವಾರವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಘಟನೆಯಾಗಿದೆ: ಸಂಜೆ, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ನಿಯೋಜನೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಾರವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿಷಯದಲ್ಲಿನ ಸಾಧನೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಜೊತೆಗೆ ಜೈವಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಚಾರ.)

ಆರೋಗ್ಯ ವಾರ, ಪಕ್ಷಿ ದಿನದ ರಜೆ, "ಭೂಮಿಯ ದಿನ",ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳನ್ನು ನೆಡುವ ಅಭಿಯಾನಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳ ಚಳಿಗಾಲದ ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಬೀಜಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಆಹಾರವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು; ಪಕ್ಷಿ ಗೂಡುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನೇತುಹಾಕುವುದು.

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಘಟನೆಗಳೂ ಇರಬಹುದು ಗುಂಪು.ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಗೋಡೆಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿ, ವರದಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು, ರಜೆಗಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು.ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಈವೆಂಟ್ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸವು ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಿಂದಿನ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತನ್ನ ಪ್ರದೇಶದ ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಯಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಹ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮರ ಮತ್ತು ಪೊದೆಸಸ್ಯಗಳ ದಾಸ್ತಾನು ನಡೆಸಲು, ಜಲಮೂಲಗಳ ಬಳಿ ವಾಸಿಸುವ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಜಾತಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು. ; ವಿವಿಧ ಜಾತಿಗಳ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ, ಸಸ್ಯಗಳ "ಜೈವಿಕ ಗಡಿಯಾರ". ಅಂತಹ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ವಲಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಗುಂಪು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಜೈವಿಕ ವಲಯಗಳು.

ಜೈವಿಕ ಕ್ಲಬ್ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ.

ಯುವ ವಲಯಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತತ್ವಗಳು

ಕಡಿಮೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಶಿಸ್ತು ಹೊಂದಿರದವರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಎಲ್ಲರನ್ನು ವಲಯಗಳಿಗೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಿ. ಎರಡನೆಯವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 15 ಜನರನ್ನು ಮೀರಬಾರದು. ಹೆಚ್ಚು ಜನರು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದರೆ, ನಂತರ 2 ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಕೌನ್ಸಿಲ್ನ ಸಕ್ರಿಯ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಿಗೆ 3-4 ಹಂತದ ಸಹಾಯಕರು, ಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲು ಸಂಪಾದಕೀಯ ಮಂಡಳಿ, ಸುದ್ದಿಪತ್ರಗಳು, ವೃತ್ತದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಲಯಗಳ ನಾಯಕರು ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೆಳ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ 10-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಕಿರಿಯರು ಇರಬಹುದು.

ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ, ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ, ಪರಿಸರ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವೃತ್ತಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಕ್ಲಬ್ ತರಗತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ತಿಂಗಳಿಗೆ 2 ರಿಂದ 4 ರವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಅಥವಾ ಕಾಲು, ಅರ್ಧ ವರ್ಷ ಅಥವಾ ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗೆ ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಜೆಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಅಮೂರ್ತತೆಗಳು, ವರದಿಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಚಾರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವರದಿ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಾಗ, ಯುವ ಸಮೂಹದ ಕೆಲಸವು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು.

ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಸ್ಥಳೀಯ ಪ್ರಕೃತಿಯ ರಕ್ಷಣೆ, ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆ:

ಎ) ಸಂರಕ್ಷಿಸಬೇಕಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಶತಮಾನದ ಹಳೆಯ ಓಕ್ಸ್, ಅಪರೂಪದ ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಂರಕ್ಷಿತ ಉದ್ಯಾನವನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಬಿ) ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಮೀನು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ರಕ್ಷಣೆ (ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಹುಳಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುವುದು - 10 ರಲ್ಲಿ 7-8 ಚೇಕಡಿ ಹಕ್ಕಿಗಳು ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಸಾಯುತ್ತವೆ);

ಸಿ) "ಹಸಿರು" ಮತ್ತು "ನೀಲಿ" ಗಸ್ತುಗಳ ಕೆಲಸ.

ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವುದು:

ಎ) ಹೊಸ ಆವಾಸಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹರಡುವಿಕೆ (ಆದರೆ ಇರುವೆಗಳು, ಬೆಡ್‌ಬಗ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕೊಲೊರಾಡೋ ಆಲೂಗೆಡ್ಡೆ ಜೀರುಂಡೆ ಅಲ್ಲ!);

ಬಿ) ತಮ್ಮ ತೋಟಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಟ್ (ಎಲೆಕೋಸು, ಜಪಾನೀಸ್ ಡೈಕನ್ ಮೂಲಂಗಿ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಸಿ) ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಭೂದೃಶ್ಯ (ತೋಟಗಳನ್ನು ನೆಡುವುದು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಉದ್ಯಾನಗಳು, ಉದ್ಯಾನವನಗಳು, ಶಾಲೆಯ ಬಳಿ ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆಗಳು, ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ).

ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು:

ಎ) ವಿಹಾರಗಳು, ಪಾದಯಾತ್ರೆಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಸುತ್ತ ಪ್ರಯಾಣ (ವರ್ಷದ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬೇಸಿಗೆ ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ);

ಬಿ) ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;

ಸಿ) ಶಾಲಾ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳ ರಚನೆ;

ಡಿ) ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತರಕಾರಿ ತೋಟಗಳು, ಉದ್ಯಾನ ಪ್ಲಾಟ್ಗಳು.

ವೃತ್ತಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆರು ತಿಂಗಳು ಅಥವಾ ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಯುವ ವಲಯಗಳ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.

ಯುವ ಕೆಲಸವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದಕ್ಕೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

ಎ) ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಬೇಕು.

ಬಿ) ಯುವಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಸಿ) ಯುವ ವಲಯಗಳ ನಾಯಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಯುವಕರಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿರಬೇಕು.

ಯುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ (ಅರಣ್ಯ ಮತ್ತು ಉದ್ಯಾನ ವಾರ, ಪಕ್ಷಿ ದಿನಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿವಿಧ ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಯುವ ವಲಯಗಳಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಭೇಟಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ತೋರಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸ, ಅನುಭವಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಜಂಟಿ ಯುವ ಸಂಜೆಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ದಂಡಯಾತ್ರೆಗಳು, ಪಾದಯಾತ್ರೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಆಸಕ್ತಿಕರ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದೇಶದ ಇತರ ಜಿಲ್ಲೆಗಳು, ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ವಲಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಮೂಲಕ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬೀಜಗಳು ಮತ್ತು ಕತ್ತರಿಸಿದ ಬೀಜಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಲತಾಯಿಗಳ ವಿನಿಮಯದಿಂದ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಹೊಸ, ಬೆಲೆಬಾಳುವ, ಅಪರೂಪದ ಮತ್ತು ವಿಲಕ್ಷಣ ಸಸ್ಯಗಳು.

ಜೈವಿಕ ವಲಯಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

1. ಮನರಂಜನೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನವಿಲ್ಲದೆ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಮೇಲ್ನೋಟದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

2. ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಅದರ ವಿಷಯವು ಮುಖ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಈ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

3. ಮಗ್ಗಳು. ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ (ಹೂ ಬೆಳೆಗಾರರು, ಫಿನಾಲಜಿಸ್ಟ್‌ಗಳು, ಅಕ್ವಾರಿಸ್ಟ್‌ಗಳು) ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶೇಷ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಕ್ಲಬ್ಗಳು (ಪಕ್ಷಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಕೀಟಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು). ಈ ವಲಯಗಳು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೆಲವು ಕಿರಿದಾದ ವಿಭಾಗದ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿವೆ. ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸಕೆಲಸ; ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಟ್ಟ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.

ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಆಯ್ಕೆಗಳು. 15-17 ಜನರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೂಲ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ.

ಐಚ್ಛಿಕ ತರಗತಿಗಳು, ಎರಡನೇ ವಿಧದ ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳು ಸಹ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿವೆ. ಅವರು ಯುವ ವಲಯಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ವಿಶೇಷ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತೃತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಥವಾ ರಚಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ (10-15 ಜನರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಬೇಕು. ಆಯ್ಕೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ (ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ತಜ್ಞ).

ಐಚ್ಛಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶವು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಮೀರಿದ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಜೈವಿಕ, ಕೃಷಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೃಷಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ (ಕೃಷಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಜೈವಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವವರು ಮಾತ್ರ ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ದಾಖಲಾಗುತ್ತಾರೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈಗ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳಾಗಿವೆ: ಜೈವಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಕೃಷಿ (ಕ್ಷೇತ್ರ ಬೆಳೆಗಾರರು, ತರಕಾರಿ ಬೆಳೆಗಾರರು, ತೋಟಗಾರರು, ಜೇನುಸಾಕಣೆದಾರರು, ಯಂತ್ರ ನಿರ್ವಾಹಕರು, ರೈತರು, ಉದ್ಯಮಿಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು, ಜಾನುವಾರು ತಳಿಗಾರರು), ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಪರಿಸರ.

ನೋಂದಾಯಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಗತಿ ಹಾಜರಾತಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಗದಿತ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಾಯಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪಾವತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚುನಾಯಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆಹ್ವಾನಿತ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ವೃತ್ತಿಪರ ಉತ್ಪಾದನಾ ತಜ್ಞರು - ಕೃಷಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಜಾನುವಾರು ತಜ್ಞರು, ಎಂಜಿನಿಯರ್‌ಗಳು, ವೈದ್ಯರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಚುನಾಯಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕ್ಷೇತ್ರ ಕೃಷಿಕರು, ಜಾನುವಾರು ಸಾಕಣೆದಾರರು, ಯಂತ್ರ ನಿರ್ವಾಹಕರು, ಚಾಲಕರು, ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನಿಸ್ಟ್‌ಗಳು, ಛಾಯಾಗ್ರಾಹಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ತರಗತಿ ಕೋಣೆ, ವಾಸಿಸುವ ಮೂಲೆ, ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಟ್‌ಗೆ ಉಪಕರಣಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯೂ ಆಗಿರಬಹುದು. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಯುವ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಅನ್ವಯಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ಬೃಹತ್ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಾರ್ಮಿಕ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯದ, ಜೊತೆಗೆ ತನ್ನಲ್ಲಿ ಹೆಮ್ಮೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಶಾಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೇರುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ, ಸಂಬಂಧಿತ, ಮೂಲ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಉತ್ಸುಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಆಯ್ಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದು ಕೆಟ್ಟದು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ತರಗತಿಯ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ತಯಾರಿಕೆಯ ರೂಪಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರಬೇಕು: ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಶೇಷ ಹೆಚ್ಚುವರಿ, ಅಮೂರ್ತಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ , ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುವಂತಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಪಠ್ಯೇತರ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು (4 ಮತ್ತು 5) ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಅವರು ಐಚ್ಛಿಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ಅವರು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ C ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವಲ್ಲ.

ಜೈವಿಕ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ, ವಾಸಿಸುವ ಮೂಲೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಟ್ ಅನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು "ಸಹಾಯಕರ" ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಶಕ್ತಿಯೊಳಗೆ ಏನನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅವರು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಸಾಧನಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕರಪತ್ರಗಳು, ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ (ಮೊಲಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪಂಜರಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ, ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ - ಪರಿಸರ ದಿನ;

ಯಾವುದೇ ಪರಿಸರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಯಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಜೀವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಆಸಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಹಲವಾರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ವಲಯಗಳಾಗಿ ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಾಮೂಹಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಘಟನೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಳಕೆಯು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಯಾರಿಸಿದ ಕೈಪಿಡಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳ ವರದಿಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವರದಿಗಳು) ಹಿಂದೆಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಭೂದೃಶ್ಯ, ಪಕ್ಷಿ ಮನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಕೇಳುಗರಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಕೆಲವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತರುವಾಯ ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳಾಗುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇರೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. .

ಶಾಲೆಗಳ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನವು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಾಲೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕ್ಲಬ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿವಿಧ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೇಸಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ವೀಕ್ ಮತ್ತು ಬರ್ಡ್ ಡೇಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಉಳಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸುದ್ದಿಪತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲು ಮತ್ತು "ಮನರಂಜನಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಅವರ್ಸ್" ಹಿಡಿದಿಡಲು ಖರ್ಚು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ - ಜೀವಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನ - ಅಂತಹ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವರನ್ನು ಅನ್ವೇಷಕರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ, ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

MBOU "ಮೂಲ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 15"

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆ

7-8 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ

"ಆರೋಗ್ಯವು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ!"

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕ

ಕೊರೊಟಿನಾ ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ

ಸ್ಟಾರಿ ಓಸ್ಕೋಲ್

2013-2014 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ

ಗುರಿ:ಅವರ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು:- ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ; ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ - ಆರೋಗ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯಾಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಜೀವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ

ಸಂಭಾಷಣೆ “ಆರೋಗ್ಯ ಎಂದರೇನು? »

ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ವಿಷಯ "ಆರೋಗ್ಯವು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ."ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ, ಜನರು ಭೇಟಿಯಾದಾಗ, ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ: "ಹಲೋ," "ಉತ್ತಮ ಆರೋಗ್ಯ!" ಮತ್ತು ಇದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪ್ರಾಚೀನ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಹ ಅವರು ಹೇಳಿದರು: "ಆರೋಗ್ಯವು ಸಂಪತ್ತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ," "ನೀವು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ," "ದೇವರು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕೊಟ್ಟರು, ಆದರೆ ನಾವು ಸಂತೋಷವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ." ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಆರೋಗ್ಯವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. "ಆರೋಗ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ನೀವು ಯಾವ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೀರಿ? ( ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೀರ್ಪುಗಳು) ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ನಿಮ್ಮ ಗಮನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಭಾಸವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಯಸ್ಕನು ನಿಮಗೆ ಆರೋಗ್ಯವು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯವೆಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಇಂದಿನ ಯುವಕರು ಹಣ, ವೃತ್ತಿ, ಪ್ರೀತಿ, ಖ್ಯಾತಿಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು 7-8 ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಮಾಡೋಣ, ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ "ಹೌದು" ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲ" ಎಂಬ ಉತ್ತರದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ಮಾಹಿತಿಯು ನಿಮಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ.

"ನಿಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯ" ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

1. ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಳಪೆ ಹಸಿವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ. 2. ಹಲವಾರು ಗಂಟೆಗಳ ಕೆಲಸದ ನಂತರ, ನನ್ನ ತಲೆ ನೋಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. 3. ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ದಣಿದ ಮತ್ತು ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತೇನೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಕತ್ತಲೆಯಾದವನಾಗಿರುತ್ತೇನೆ. 4. ನಾನು ಹಲವಾರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಇರಬೇಕಾದಾಗ ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ನಾನು ಗಂಭೀರ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ. 5. ನಾನು ಯಾವುದೇ ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಅಷ್ಟೇನೂ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. 6. ನಾನು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ತೂಕವನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದೇನೆ. 7. ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಲೆತಿರುಗುವಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತೇನೆ. 8. ಪ್ರಸ್ತುತ ನಾನು ಧೂಮಪಾನ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. 9. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಹಲವಾರು ಗಂಭೀರ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದೆ. 10. ನಾನು ಎದ್ದ ನಂತರ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಕಳಪೆ ನಿದ್ರೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ. ಪ್ರತಿ "ಹೌದು" ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ, ನೀವೇ 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ನೀಡಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಿ.ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.1-2 ಅಂಕಗಳು.ಕ್ಷೀಣಿಸುವ ಕೆಲವು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ನೀವು ಉತ್ತಮ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುತ್ತೀರಿ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಿ. 3-6 ಅಂಕಗಳು.ನಿಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗೆಗಿನ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; 7-10 ಅಂಕಗಳು.ಈ ಹಂತಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ತಲುಪಲು ನೀವು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? ನೀವು ಇನ್ನೂ ನಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವುದು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿದೆ. ನೀವು ತಕ್ಷಣ ನಿಮ್ಮ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ... ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು« ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ"ಈಗ ನಮ್ಮ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸೋಣ ಮತ್ತು “ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ” ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸೋಣ. ನಿಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಬದುಕಲು, ನೀವು ಆರಂಭಿಕರಿಗಾಗಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ನೀವು ಏನನ್ನೂ ತಿನ್ನುವುದಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮ ಹಸಿವಿನಿಂದ ಬಳಲುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಯಾರೊಂದಿಗೂ ಇರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ.
- ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಯಾವುದು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ? (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ) 1. ಆರೋಗ್ಯಕರ ಆಹಾರ; 2. ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ; 3. ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಮನರಂಜನೆ; 4. ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಿಲ್ಲ. ಹಾಗಾದರೆ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಆಹಾರ ಯಾವುದು ಮತ್ತು ನೀವು ಅದನ್ನು ಏನು ತಿನ್ನುತ್ತೀರಿ? (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಂಪಿಗೆ ನೆಲವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ "ಆರೋಗ್ಯಕರ ಪೋಷಣೆ". 1. ಸರಿಯಾದ ಪೋಷಣೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ . ಆರೋಗ್ಯಕರ ಆಹಾರದೊಂದಿಗೆ, ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಮನಸ್ಥಿತಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.ದೊಡ್ಡ ವಿರಾಮದ ನಂತರ, ಕಸದ ತೊಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಖಾಲಿ ಸೋಡಾ ಬಾಟಲಿಗಳಿವೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಮಾತನಾಡೋಣ ನಾವು ಏನು ಕುಡಿಯುತ್ತಿದ್ದೇವೆ? ಸೋಡಾ ಆಮ್ಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಹಲ್ಲಿನ ದಂತಕವಚವನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಲ್ಲಿನ ಕೊಳೆಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೇಬಿನ ರಸವು ಅನೇಕ ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಆಮ್ಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅದು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಇದು ಹಲ್ಲಿನ ದಂತಕವಚವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕ್ಯಾಲ್ಸಿಯಂ ಅನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಆರ್ಥೋಫಾಸ್ಫೊರಿಕ್ ಆಮ್ಲ(E338). ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದನ್ನು ಸೋಡಾಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೋಡಾಗಳು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಇಂಗಾಲದ ಡೈಆಕ್ಸೈಡ್, ಇದು ಗ್ಯಾಸ್ಟ್ರಿಕ್ ಸ್ರವಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಆಮ್ಲೀಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾಯುವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಿ, ಸಹಜವಾಗಿ ಕೆಫೀನ್. ನೀವು ಪಾನೀಯವನ್ನು ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ನೀವು ಕೆಫೀನ್ ಚಟ ಅಥವಾ ಮಾದಕತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಇದರ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಆತಂಕ, ಆಂದೋಲನ, ನಿದ್ರಾಹೀನತೆ, ಹೊಟ್ಟೆ ನೋವು, ಸೆಳೆತ, ಟಾಕಿಕಾರ್ಡಿಯಾ ಕೆಲವು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಕೆಫೀನ್ ಮಾರಕವಾಗಬಹುದು. ಬಹುಶಃ ಹೊಳೆಯುವ ನೀರಿನ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಪಟ ವಿಷಯ ಕಂಟೇನರ್. ಅಲ್ಯೂಮಿನಿಯಂ ಕ್ಯಾನ್‌ಗಳು ಅಪಾಯಕಾರಿ, ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಗಳನ್ನು ಹರಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಜಾರ್ ಅನ್ನು ತೆರೆದಾಗ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ಟ್ಯಾಫಿಲೋಕೊಕಿಯ ಜೊತೆಗೆ ಸಾಲ್ಮೊನೆಲೋಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಎಂಟರೊಕೊಲೈಟಿಸ್ ಅನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಬ್ಯಾಕ್ಟೀರಿಯಾಗಳು ಅದರ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಬ್ಯಾಕ್ಟೀರಿಯಾಗಳೊಂದಿಗೆ ದ್ರವವು ನಮ್ಮೊಳಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಸೋಡಾದಿಂದ ಹಾನಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ನೀವು ಸರಳ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು: 1. ತಣ್ಣಗೆ ಕುಡಿಯಿರಿ. ಹಲ್ಲಿನ ದಂತಕವಚದ ನಾಶವು ಪಾನೀಯದ ತಾಪಮಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ, ಜನರು ಯುರೋಪ್‌ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸೋಡಾವನ್ನು ಕುಡಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಐಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಬಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಮೇರಿಕನ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಹಲ್ಲಿನ ಹಾನಿ ಇರುತ್ತದೆ. 2. ಕ್ಯಾನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಒಣಹುಲ್ಲಿನ ಮೂಲಕ ಕುಡಿಯಿರಿ. 3. ವಾರಕ್ಕೆ 1-2 ಬಾರಿ ಒಂದು ಗ್ಲಾಸ್‌ಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಿ. 4. ನೀವು ಬೊಜ್ಜು, ಮಧುಮೇಹ, ಜಠರದುರಿತ, ಅಥವಾ ಹುಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದರೆ ಸೋಡಾವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ. ಈಗ ನಮ್ಮ ವರ್ಗದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡೋಣ, ಇವು ಚಿಪ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕ್ರ್ಯಾಕರ್‌ಗಳ ಚೀಲಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸುತ್ತಲೂ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತೇವೆ ಗಂನಂತರ ನಾವು ತಿನ್ನುತ್ತೇವೆಯೇ? ಚಿಪ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕ್ರ್ಯಾಕರ್‌ಗಳ ರುಚಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಸುವಾಸನೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕೆಲವು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಸಾಲೆ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ). ಸುವಾಸನೆ ಇಲ್ಲದೆ ಚಿಪ್ಸ್ ಕೂಡ ಇವೆ, ಅಂದರೆ. ತನ್ನದೇ ಆದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರುಚಿಯೊಂದಿಗೆ, ಆದರೆ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ನಮ್ಮ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೇಶವಾಸಿಗಳು ಸೇರ್ಪಡೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿಪ್ಸ್ ತಿನ್ನಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ: ಚೀಸ್, ಬೇಕನ್, ಅಣಬೆಗಳು, ಕ್ಯಾವಿಯರ್. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಕ್ಯಾವಿಯರ್ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಇಂದು ಹೇಳಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ - ಅದರ ರುಚಿ ಮತ್ತು ವಾಸನೆಯನ್ನು ಸುವಾಸನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಚಿಪ್ಸ್ಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು. ಚಿಪ್ಸ್ ಈರುಳ್ಳಿ ಅಥವಾ ಬೆಳ್ಳುಳ್ಳಿಯ ವಾಸನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳ ಬಳಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ರುಚಿ ಮತ್ತು ವಾಸನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಉತ್ತಮ ಭರವಸೆಯಾಗಿದೆ. ಅವಕಾಶಗಳು ಇನ್ನೂ ಕಡಿಮೆ ಇದ್ದರೂ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಚಿಪ್ಸ್ ರುಚಿ ಕೃತಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆಹಾರ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂಕೇತಗಳಿವೆ, ಇದು ಮಾನವ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು:
ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ - E103, E105, E111, E121, E123, E125, E126, E130, E152.
ಅಪಾಯಕಾರಿ - E102, E110, E120, E124, E127.
ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ - E104, E122, E141, E150, E171, E173, E180, E241, E477.
ಕಠಿಣಚರ್ಮಿಗಳು - E131, E210-217, E240, E330.
ಕರುಳಿನ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ - E221-226.
ಚರ್ಮಕ್ಕೆ ಹಾನಿಕಾರಕ - E230-232, E239.
ಒತ್ತಡದ ಅಡಚಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ - E250, E251.
ರಾಶ್ನ ನೋಟವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವವುಗಳು E311, E312.
ಕೊಲೆಸ್ಟ್ರಾಲ್-ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ - E320, E321.
ಹೊಟ್ಟೆಯ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ - E338-341, E407, E450, E461-466
ಕಳಪೆ ಪೋಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಈಗ ನಾವು ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿರಲು ತಿನ್ನಲು ಉತ್ತಮವಾದ ಆಹಾರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇವೆ: ಹಣ್ಣುಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಮೀನುಗಳು, ದ್ವಿದಳ ಧಾನ್ಯಗಳು. ಈಗ ನಾನು ಉತ್ಪನ್ನದ ಉಪಯುಕ್ತ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ಅವು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಸೇರಿವೆ ಎಂದು ನೀವು ಊಹಿಸುತ್ತೀರಿ.

ಲೆಟಿಸ್, ಸಬ್ಬಸಿಗೆ, ಪಾರ್ಸ್ಲಿ.

ಹೃದಯಾಘಾತವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಗ್ರೀನ್ಸ್ ಒಳ್ಳೆಯದು, ನೀರಿನ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಕ್ತಹೀನತೆ ಮತ್ತು ವಿಟಮಿನ್ ಕೊರತೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.ಸೆಲರಿ.ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕರು ಮತ್ತು ರೋಮನ್ನರು ವಾರದ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಸಸ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶ ಮತ್ತು ಗುಣಪಡಿಸುವ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ನಲವತ್ತಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಸುವಾಸನೆ, ವಿಟಮಿನ್ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಮೇರಿಕನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಈ ಸಸ್ಯದ ಬೇರುಗಳು ರಕ್ತದೊತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಕ್ಯಾರೆಟ್

ಈ ತರಕಾರಿಯನ್ನು ತಿನ್ನುವುದು ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾನ್ಸರ್ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಗೆ ತುಂಬಾ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಎಲೆಕೋಸು

ಈ ತರಕಾರಿ ಕೊಲೆಸ್ಟ್ರಾಲ್ ಚಯಾಪಚಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ವಿರೋಧಿ ಅಲರ್ಜಿನ್ ಆಗಿದೆ.

ಬೀಟ್

ಮತ್ತು ಈ ತರಕಾರಿ ಕರುಳಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಕ್ತದೊತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಮೂಲ ತರಕಾರಿಯಲ್ಲಿ ಅಯೋಡಿನ್ ಇರುವಿಕೆಯು ಥೈರಾಯ್ಡ್ ಕಾಯಿಲೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿರಕ್ಷಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ. ದೇಹಕ್ಕೆ ರಂಜಕ, ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್, ಕ್ಯಾಲ್ಸಿಯಂ, ಸೋಡಿಯಂ ಮತ್ತು ಕ್ಲೋರಿನ್ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಬದನೆ ಕಾಯಿ

ಈ ತರಕಾರಿ ಕಡಿಮೆ ಕ್ಯಾಲೊರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಫೋಲಿಕ್ ಆಮ್ಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ ಇದು ದೇಹದಿಂದ ಕೊಲೆಸ್ಟ್ರಾಲ್, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ನೀರು ಮತ್ತು ಟೇಬಲ್ ಉಪ್ಪನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಸಕ್ಕರೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಇನ್ಸುಲಿನ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ರಕ್ತ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ರಕ್ತದಲ್ಲಿನ ಜೀವಕೋಶಗಳು.

ಸೇಬುಗಳು

ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಲಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮೂತ್ರಪಿಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದು. ಚಯಾಪಚಯ.

ಪೇರಳೆ

ಅವರು ಕ್ಯಾಪಿಲ್ಲರಿ ನಾಳಗಳ ಬಲವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿರೋಧಿ ಸ್ಕ್ಲೆರೋಟಿಕ್ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೇಹದಿಂದ ನೀರು ಮತ್ತು ಟೇಬಲ್ ಉಪ್ಪನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಚೆರ್ರಿ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಲಪಡಿಸುವ ಹಣ್ಣುಗಳು, ರಕ್ತಹೀನತೆಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ರಾಸ್್ಬೆರ್ರಿಸ್

ಅಪಧಮನಿಕಾಠಿಣ್ಯ ಮತ್ತು ಅಧಿಕ ರಕ್ತದೊತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಜೀರ್ಣಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಪ್ಪು ಕರ್ರಂಟ್

ವಿಟಮಿನ್ ಸಿ ಯಲ್ಲಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ.

2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಂಪಿಗೆ ನೆಲವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ " ದೈನಂದಿನ ಆಡಳಿತ" ನೀವು ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ. ಕನಸುಮಾನವ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಬಹಳ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಎಷ್ಟು ನಿದ್ರೆ ಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವಾದಗಳಿವೆ? ಹಿಂದೆ, ಮಗು - 10-12 ಗಂಟೆಗಳು, ಹದಿಹರೆಯದವರು - 9-10 ಗಂಟೆಗಳು, ವಯಸ್ಕರು - 8 ಗಂಟೆಗಳು ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಈಗ ಅನೇಕ ಜನರು ಎಲ್ಲಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಬೇಕು, ಕೆಲವರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಬೇಕು. ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿದ್ರೆಯ ನಂತರ ದಣಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ದಿನವಿಡೀ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಇರಬೇಕು ನಾನು ಗಾದೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಅದನ್ನು ಮುಗಿಸುತ್ತೀರಿ.

ಗಾದೆಗಳು:

1. ಒಳ್ಳೆಯ ನಿದ್ದೆಯಿಂದ... ನೀವು ಚಿಕ್ಕವರಾಗುತ್ತೀರಿ 2. ನಿದ್ರೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿದೆ... ಔಷಧ 3. ನಿಮಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿದ್ರೆ ಬಂದರೆ -... ನೀವು ಚಿಕ್ಕವರಾಗುತ್ತೀರಿ 4. ನೀವು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿದ್ದೆ ಮಾಡಿದರೆ, ಅದು ಮತ್ತೆ ಹುಟ್ಟಿದಂತೆ ...
ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಹಲವರಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸಬೇಡಿ ಮತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗಂಟೆಗಳನ್ನೂ ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡಬೇಡಿ. 3.ಮಹಡಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಂಪಿಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ "ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಮನರಂಜನೆ."ಕೆಲಸದ ಪರ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಅಗತ್ಯ. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು: ಜಡ ಜೀವನಶೈಲಿಯು ವಿಶ್ವಾದ್ಯಂತ ಸಾವು ಮತ್ತು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ 10 ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯು ವರ್ಷಕ್ಕೆ 2 ಮಿಲಿಯನ್ ಸಾವುಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. 30% ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಯುವಕರು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಜೀವಿತಾವಧಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಕ್ರೀಡೆಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುವವರಿಗಿಂತ 5 ಬಾರಿ ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡುವ ಜನರು 4 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಬದುಕುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್, ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್, ಈಜು ಮತ್ತು ಚಲನೆ ಎಲ್ಲಿದೆ? ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. 4. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗುಂಪು "ಕೆಟ್ಟ ಹವ್ಯಾಸಗಳು".ನಾವು ಯಾವ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ?

ಧೂಮಪಾನ

ಇತಿಹಾಸದಿಂದ

ಧೂಮಪಾನ ತಂಬಾಕು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಬಂದಿದೆ. ಅಮೆರಿಕದ ತೀರಕ್ಕೆ ಬಂದಿಳಿದ ಕೊಲಂಬಸ್ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಹಚರರು ಸ್ಥಳೀಯರು ತಮ್ಮ ಬಾಯಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಗೆಯಾಡಿಸುವ ಹುಲ್ಲಿನ ಗೊಂಚಲುಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿರುವುದನ್ನು ಕಂಡರು. ತಂಬಾಕು ಸ್ಪೇನ್‌ನಿಂದ ಫ್ರಾನ್ಸ್‌ಗೆ ಬಂದಿತು; ಇದನ್ನು ರಾಯಭಾರಿ ಜೀನ್ ನಿಕೋಟ್ ರಾಣಿ ಕ್ಯಾಥರೀನ್ ಡಿ ಮೆಡಿಸಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ತಂದರು. "ನಿಕೋಟಿನ್" ಎಂಬ ಪದವು "ನಿಕೊ" ಎಂಬ ಉಪನಾಮದಿಂದ ಬಂದಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚೀನಾದಲ್ಲಿ ಧೂಮಪಾನಕ್ಕೆ ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಠಿಣ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ - ವ್ಯಾಯಾಮ ಬೈಕು ತರಬೇತಿ. 16 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಧೂಮಪಾನಕ್ಕಾಗಿ ಜನರನ್ನು ಗಲ್ಲಿಗೇರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಬಾಯಿಯಲ್ಲಿ ಪೈಪ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಮರಣದಂಡನೆಗೊಳಗಾದವರ ತಲೆಗಳನ್ನು ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಯಿತು. ಟರ್ಕಿಯಲ್ಲಿ, ಧೂಮಪಾನಿಗಳನ್ನು ಶೂಲಕ್ಕೇರಿಸಲಾಯಿತು. ಮಿಖಾಯಿಲ್ ರೊಮಾನೋವ್ ಆಳ್ವಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಧೂಮಪಾನವನ್ನು ಮರಣದಂಡನೆ ವಿಧಿಸಲಾಯಿತು. ತಂಬಾಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾರಾದರೂ "ಅವರು ಅದನ್ನು ಎಲ್ಲಿಂದ ಪಡೆದುಕೊಂಡರು ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಒಂದು ಮೇಕೆಗೆ ಚಿತ್ರಹಿಂಸೆ ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಚಾವಟಿಯಿಂದ ಹೊಡೆಯಬೇಕು...". ಮದ್ಯಪಾನ - ಆಲ್ಕೊಹಾಲ್ಯುಕ್ತ ಪಾನೀಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸೇವನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆ. ಇದು ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅವನತಿ, ಆಂತರಿಕ ಅಂಗಗಳ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ, ಚಯಾಪಚಯ, ಕೇಂದ್ರ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ನರಮಂಡಲದ ಮೇಲೆ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅವಲಂಬನೆಯಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಲ್ಕೊಹಾಲ್ಯುಕ್ತ ಮನೋರೋಗಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ವ್ಯಸನ

ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನವು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದ್ದು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು (ಅಥವಾ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು) ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹಾನಿಗೆ ಮತ್ತು ಹಾನಿಕಾರಕ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ವಸ್ತುವಿನ ಬಳಕೆಯ ನಿರಂತರ ಮುಂದುವರಿಕೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಲವಾದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ ಎಂಬ ಪದದ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದವು "ವ್ಯಸನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. . ಪದದ ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಔಷಧಿಗಳ ಗುಂಪು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಓಪಿಯೇಟ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ಗಸಗಸೆ ಬೀಜಗಳಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಲಾದ ಪದಾರ್ಥಗಳು: ಮಾರ್ಫಿನ್, ಕೊಡೈನ್, ಹೆರಾಯಿನ್. ನಾವು ಮಾದಕ ವ್ಯಸನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅವುಗಳ ಸೇವನೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು ಎಂದರ್ಥ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ, "ಮಾದಕ ವಸ್ತು" (ಔಷಧ) ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸಂಮೋಹನ, ನೋವು ನಿವಾರಕ ಅಥವಾ ಉತ್ತೇಜಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವಿಷಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನವು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದ್ದು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು (ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು) ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹಾನಿಗೆ ಮತ್ತು ಹಾನಿಕಾರಕ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ವಸ್ತುವಿನ ನಿರಂತರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಲವಾದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಮಾದಕ ವ್ಯಸನದ ಪದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದವು "ಅವಲಂಬನೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ . ಅಂತಿಮ ಮಾತುಹುಡುಗರೇ, ಇಂದು ನಾವು ಆರೋಗ್ಯವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇವೆ:

- ಎಂದಿಗೂ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗಬೇಡಿ; -ಆರೋಗ್ಯಕರ ಆಹಾರ; - ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದಿರಿ; - ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳು - ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆ.

ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳು - ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ವಲಯ, ಅದರ ಉಪಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಕಚೇರಿಯ "ಸಹಾಯಕರ" ಕೆಲಸ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ ಪ್ರವಾಸಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಜೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಅಭಿಯಾನಗಳು: ಹಾರ್ವೆಸ್ಟ್ ಡೇ, ಗಾರ್ಡನ್ ವೀಕ್, ಬರ್ಡ್ ಡೇ, ಜೈವಿಕ ಕೆವಿಎನ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪು, ವೃತ್ತ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೂಪವನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿಯೂ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಲು, ದೃಶ್ಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಮಾಡಲು, ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್ಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೈವಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು - ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಈ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಡುವಳಿಯೊಂದಿಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಕ್ಷಿ ದಿನ, ಅರಣ್ಯ ದಿನ, ಉದ್ಯಾನ ವಾರ, ಆರೋಗ್ಯ ವಾರ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ರಜಾದಿನಗಳು.

ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಶಿಕ್ಷಕನು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು, ಗೋಡೆಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲು, ವರದಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು, ಹವ್ಯಾಸಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಾಮೂಹಿಕ ಘಟನೆಯ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಗುಂಪು ವಿಭಜನೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯ ನಂತರ, ಮತ್ತೊಂದು ಸಾಮೂಹಿಕ ಘಟನೆಯ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಡುವಳಿಯೊಂದಿಗೆ, ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ವಲಯವು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ವೃತ್ತವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವರು ಒಂದು ವರ್ಷ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವೃತ್ತದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ - ಹಲವಾರು ತರಗತಿಗಳು, ಇಡೀ ಶಾಲೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶಾಲೆಗಳು ರಜಾದಿನಗಳು, ಸಂಜೆಗಳು, ಪ್ರಚಾರಗಳು, ಮನರಂಜನೆಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೈವಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ.

ಜೈವಿಕ ಕೆವಿಎನ್ (ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮತ್ತು ತಾರಕ್ ಜನರ ಕ್ಲಬ್) ಹಲವಾರು ತರಗತಿಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆಯಾದ ಎರಡು ತಂಡಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ, ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ 2-3 ವಾರಗಳ ಮೊದಲು, ಎದುರಾಳಿ ತಂಡಕ್ಕೆ ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಕಥೆಗಳು ಜೀವಿಗಳು. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಕೂಡ KVN ಗಾಗಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಂಡಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ತೀರ್ಪುಗಾರರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕ - KVN ನ ಸಂಘಟಕರು - ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ತಯಾರಿಕೆಯ ಪ್ರಗತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಅಭಿಮಾನಿಗಳನ್ನು ಜೈವಿಕ KVN ಗೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ - ಎಲ್ಲಾ ಆಸಕ್ತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. KVN ನ ದಿನಾಂಕವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಘೋಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಣೆಯನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅಭಿಮಾನಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಅವರು "ಬೆಂಬಲಿಸುವ" ತಂಡವು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮನರಂಜನೆಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪಾಠದ ಅವಧಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗಂಟೆಯಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿ ಗಂಟೆಯ ಮನರಂಜನೆಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ತಮಾಷೆಯ ರೂಪವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಯಾಣ), ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವವರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ ತಯಾರಾದ ಯುವಕರು ಸಸ್ಯಗಳು (ಪ್ರಾಣಿಗಳು) ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಕೆಲವು ಜೈವಿಕ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು, ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳು, ಟೀವರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿವಿಧ ಸಂಜೆಗಳನ್ನು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ಸಂಜೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸಗಳಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಸಂಜೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದೇಶಗಳ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಕರಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮನರಂಜನೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಜೈವಿಕ ಆಟಗಳು, ಕ್ರಾಸ್ವರ್ಡ್ಗಳು, ಚೈನ್ವರ್ಡ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. .), ಹವ್ಯಾಸಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು (ಕವನಗಳು, ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ಸಂಗೀತ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು , ನೃತ್ಯ), ಸಭಾಂಗಣದ ಅಲಂಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾಗಿರುವ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ಒಂದು ರೂಪ ಮಾತ್ರ ಇರುವಂತಿಲ್ಲ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವುಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ವಲಯದ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಸ್ತುಗಳ ಜೈವಿಕ ಚಕ್ರವು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಆಧುನಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರೆ ಜೈವಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇಂದು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಶಿಸ್ತುಗಳ ಜೈವಿಕ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕೆಲಸದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿರಬೇಕು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ವಿಧಾನದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಗಳೊಂದಿಗೆ (N.M. ವರ್ಜಿಲಿನ್, D.I. ಟ್ರೇಟಾಕ್ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇಂದು ಕಷ್ಟ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಯು ಬದಲಾಗಿದೆ, ಹೊಸ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿವೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಜನರ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ವರ್ಗ-ಪಾಠ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಆಳವಾದ, ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಹೆಚ್ಚಳದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಬೇಕು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ರಚನೆಯು ಸಮಗ್ರ, ಸಂಕೀರ್ಣ, ಬಹುಮುಖಿ ಮತ್ತು ಸುದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬೇಕು ಎಂದು B.Z.

1. ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಅದರ ಮೊದಲ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ದಾಖಲಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಬಯಸಿದರೆ, ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ ಎಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ಬಲವಂತವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಬೇಕು.
2. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಅದು ಕಡ್ಡಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ಇದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಕ್ಲಬ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅಂದಾಜು ಮತ್ತು ಸೂಚಕವಾಗಿವೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚನಾ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.
3. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾ ಸಮುದಾಯದ ಏಕತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಕಿರಿಯರ ಮೇಲೆ ಹಿರಿಯರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ಸಹಾಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.
4. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಇದನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅವರ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ವಿವಿಧ ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್-ಮಾದರಿಯ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಘಟಕರಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.
5. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಈಗ ಅದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
6. ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಅಸಾಧ್ಯ. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ರೂಪಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ.
7. ಮಾಸ್ ಪಾತ್ರ. ಇದು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರೇಮಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದರ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳು ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ಗಗಳಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿವೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಕ್ರಿಯವಾದವುಗಳು ಮಾತ್ರ. ಉಳಿದವರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಭಾವದ ಗೋಳದ ಹೊರಗೆ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ. "ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರಿಗೆ ಮರು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ." (2: ಪುಟಗಳು. 98-99)

ವಲ್ಫೋವ್ ಮತ್ತು ಪೊಟಾಶ್ನಿಕ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

1. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಾರದು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.
2. ಗುಂಪುಗಳ ಮಿಶ್ರ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಪೋಷಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಿರಿಯರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು, ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿ, ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕಲಿಯಿರಿ.
3. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಗಮನಿಸಿದ್ದನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮೊದಲು ಗಮನಿಸದಿರುವುದನ್ನು ನೀವು ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
4. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗುತ್ತಿವೆ. ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು - ಇದು ನಮ್ಮ ನಗರ, ನಮ್ಮ ದೇಶ, ನಮ್ಮ ಭೂಮಿ. ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಮನೆಯನ್ನು ನಾವೇ ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸಲು ನಾವು ಕಲಿಯದಿದ್ದರೆ, ಯಾರೂ ಅದನ್ನು ನಮಗಾಗಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಸ್ತುಗಳ ಜೈವಿಕ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಧುನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಶ್ರಮದಾಯಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಯೆಂದರೆ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ. ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅದರ ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು "ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ" ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸ ಎರಡನ್ನೂ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮತ್ತು ಇದು ಬಹುಶಃ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿವಿಧ ದರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯು ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಧಿಗಳು, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿಯ ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಅಂತಹ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ, ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸದಿದ್ದರೆ ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಯೆಂದರೆ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ. ಅತಿಯಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಈ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಣಯದ ಅಂಶಗಳಿಂದ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ನವೀನತೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏಕತಾನತೆ ಮತ್ತು ಬೇಸರವನ್ನು ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಅವರು ಏಕತಾನತೆಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ಲಬ್ ಕ್ಲಾಸ್, ಮ್ಯಾಟಿನಿ ಅಥವಾ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್‌ಗೆ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಹೋಗಬೇಕಾದರೆ, ಅದು ರೋಮಾಂಚನಕಾರಿ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಹೊಸದಾಗಿರಬೇಕು. ಪಾಠಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಶಾಂತವಾಗಿರುವ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದ ಒಳಗಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ರಹಸ್ಯವಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ನಾಗರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, "ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ" ಮತ್ತು "ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಇತರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, “ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬೇಕು, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ" (9 : p.254).

ಜೈವಿಕ ಚಕ್ರದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ದುರ್ಬಲ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ದ್ವಿತೀಯ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಮಿತಿಮೀರಿದ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಿರವಾದ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಜೈವಿಕ ಚಕ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಜೆ, ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸ, ಪಠ್ಯೇತರ ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಿದರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬೋಧನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಇಂದು ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತುವ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಆಡುವ ಮೂಲಕ, ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಗಟುಗಳು, ನಿರಾಕರಣೆಗಳು, ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಈ ಅದ್ಭುತ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಊಹೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅವರು ವರ್ಗ ಜರ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ). ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೇರಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಬೀಜ ಮೊಳಕೆಯೊಡೆಯುವಿಕೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳು, "ಬೀಜ" (6 ನೇ ತರಗತಿ) ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ; ಆರ್ತ್ರೋಪಾಡ್‌ಗಳ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು (ಗ್ರೇಡ್ 7) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಕೀಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೇಸಿಗೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ (ಗ್ರೇಡ್ 6 ಮತ್ತು 7) ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಎಲ್ಲಾ ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್‌ಗಳು ಸೇರಿವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ, ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನೌಕರರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಅನುಮೋದಿಸಿದ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳಿಗೆ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು) ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಹತ್ವ

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಸ್ತುಗಳ ಜೈವಿಕ ಚಕ್ರವು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಆಧುನಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅಭ್ಯಾಸವು ಜೈವಿಕ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿಷಯ (ಸಮಯ) ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರೆ ಜೈವಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಬೋಧನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇಂದು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅವರ ಪಾತ್ರ. ಈ ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸುವಂತೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ:

ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎ.ಎನ್. ಜಖ್ಲೆಬ್ನಿ, ವಿ.ಡಿ. ಇವನೊವ್, ಡಿ.ಎಲ್. ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ O.S. Bogdanova, D. D. Zuev, V. I. Petrova, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಭೇದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, I. N. Ponomareva, D. I. Traitak ಅವರ ಕೆಲಸವು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಹಸಿರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು S. N. ಗ್ಲಾಜಿಚೆವ್, N. S. ಡೆಜ್ನಿಕೋವಾ, P. I. ಟ್ರೆಟ್ಯಾಕೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರಂತಹ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿವೆ;

ಪರಿಸರ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ತೊಂದರೆಗಳು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು S. N. Glazichev, I. D. Zverev, E. S. Slastenina ಮತ್ತು ಇತರರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ಬಿಜಿ ಅನನ್ಯೆವ್, ಎಲ್ ಐ ಬೊಜೊವಿಚ್, ವಿಎ ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳು, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಶಾಶ್ವತ ನಂಬಿಕೆಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನಿಂದ ನಿರ್ಬಂಧಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಹಸಿರೀಕರಣಗೊಳಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಜೈವಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಟ್ಟ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಹೂಬಿಡುವ ಸಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಎಲೆಕೋಸು ಚಿಟ್ಟೆ, ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೊಳ್ಳೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತವೆ. ದೃಶ್ಯ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ಗಮನಿಸಿದ್ದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸುವುದು, ಸೂಕ್ತವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ತದನಂತರ ಪಾಠ ಅಥವಾ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆ, ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವರು ಹಿಂದೆ ತಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬಂದದ್ದನ್ನು ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವುದು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಕಲಿಕೆಯ ಎರಡು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಫಲಪ್ರದವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ - ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ. ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮಣ್ಣನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳನ್ನು ನೆಡುವುದು, ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಲು ಆಹಾರವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಸಾಕಣೆ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದು ಅವರಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದರೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಡಮ್ಮೀಸ್, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಜೈವಿಕ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಗೋಡೆ ಪತ್ರಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜೈವಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಮಯ ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ದೂರವಿರಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಪ್ರಾಯೋಜಿತ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ವಿನಿಯೋಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸುಸಂಘಟಿತ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಇದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು:

• ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮ;
• ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;
• ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;
• ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;
• ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವ ಅರಿವು, ಅದು ನಿಮಗೆ ಬಲವಾದ ನಂಬಿಕೆಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;
• ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದು ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ;
• ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವರ್ತನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಅನೇಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ವರ್ಜಿಲಿನ್ N. M., ಕೊರ್ಸುನ್ಸ್ಕಾಯಾ V. M. "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು." ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ. - 1983.
2. ವಲ್ಫೋವ್ B.Z., ಪೊಟಾಶ್ನಿಕ್ M.M. "ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟಕರು." ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ. - 1978.
3. ಗ್ರೆಬ್ನ್ಯುಕ್ ಜಿ.ಎನ್. "ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ." ಖಾಂಟಿ-ಮಾನ್ಸಿಸ್ಕ್: ಪಾಲಿಗ್ರಾಫಿಸ್ಟ್. - 2005. - P. 313-327
4. Evdokimova R. M. "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ." ಸರಟೋವ್. - 2005.
5. ಜೈಕಿನ್ ಎಸ್.ಎಂ. "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು" // ಅಮೂರ್ತ. - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ. - 2000. - 19 ಪು.
6. ಕಸಟ್ಕಿನಾ N. A. "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ." ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಟೀಚರ್ - 2004. - 160 ಪು.
7. ಮಲಾಶೆಂಕೋವ್ A. S. "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ." ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಕೊರಿಫಿಯಸ್. - 2006. - 96 ಪು.
8. ನಿಕಿಶೋವ್ A. I. "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ." ಎಂ.: ಕೋಲೋಸ್. - 2007. - 303 ಪು.
9. ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಡಿ.ಎಲ್. "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ" // ಜರ್ನಲ್ "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ". ಪುಟಗಳು 46-50
10. ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಡಿ.ಎಲ್. "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ." - ಎಂ.: ಗೌಡಡ್ ಎಫ್‌ಟಿಎಸ್‌ಆರ್‌ಎಸ್‌ಡಿಒಡಿ. - 2006. - 64 ಪು.
11. ಟ್ರೇಟಾಕ್ D. I. "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ತೊಂದರೆಗಳು." ಎಂ.: ಮ್ನೆಮೊಸಿನ್. - 2002. - 304 ಪು.
12. ಶಶುರಿನಾ M. A. "ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹಸಿರುಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು." - 2001.
13. ಯಾಸ್ವಿನ್ V. A. "ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ." - ಎಂ.: ಅರ್ಥ - 2000 - 456 ಪು.

ಸ್ಕೋರ್ 1 ಸ್ಕೋರ್ 2 ಸ್ಕೋರ್ 3 ಸ್ಕೋರ್ 4 ಸ್ಕೋರ್ 5

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ

ಫೆಡೋರೊವಾ ಸೋಫಿಯಾ ಆಂಡ್ರೀವ್ನಾ

ಯೋಜನೆ

ಪರಿಚಯ

1. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

1.2 ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ

2. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಪರಿಚಯ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವು ಬಹುಶಃ ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಜೈವಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಜೀವಂತ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರತಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವರು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಚುನಾಯಿತ ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೈವಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿನ್ಯಾಸ. ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನಿಯಮಿತ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಅವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಮೇಲೆ (ಶಾಲೆ, ಕುಟುಂಬ, ಸ್ನೇಹಿತರು, ರೇಡಿಯೋ, ದೂರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್, ಇದು ಈಗ ನಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಬೇರೂರಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವಧಿ, ತೀವ್ರತೆ, ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದಲ್ಲಿಯೂ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಸಕ್ತಿಯು ಒಲವಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅನ್ವೇಷಣೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದರೆ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಾಲೆಯ ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಓದಲು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಹಿತ್ಯ.

ನಾವು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು ಹೇಗೆ? ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಪ್ರಕೃತಿ, ಅದರ ವಿಶಾಲವಾದ ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಹೇಗೆ?

ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳಿಂದ (ವಿವಿಧ ರಜಾದಿನಗಳು, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಂಜೆಗಳು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ಶ್ರೇಷ್ಠ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಬಾಹ್ಯ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಈ ಕುರಿತು ಖ್ಯಾತ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎ.ಯಾ. ಗೆರ್ಡ್ ಬರೆದರು: “ಆರೋಗ್ಯಕರ ಇಂದ್ರಿಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ಜನರಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸ್ಪಷ್ಟ, ವಿಭಿನ್ನ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಕಲ್ಪನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಹೊರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸಾಧ್ಯವೇ? ಅತ್ಯಾಧುನಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಬಾಹ್ಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಗಾಧವಾದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಅವನು ಹೋಲಿಸಲಾಗದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಒಳನೋಟವುಳ್ಳ ಮತ್ತು ತಾರಕ್, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಆಳವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಕೂಲಂಕಷವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ: ಅವನು ಎಲ್ಲದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಡ್ಡೆ ಇರುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಗುರಿ:ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

• ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿ.
• ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.
• ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

1. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ವರ್ಗ-ಪಾಠ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಆಳವಾದ, ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಹೆಚ್ಚಳದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, "ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ" ಮತ್ತು "ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಇತರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬೇಕು, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರಿಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅದರ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಆ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೂವಿನ ಕೃಷಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಲಂಕಾರಿಕ ಸಸ್ಯಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಪಕ್ಷಿವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅದರ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಂತಹ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪಾಠದ ಹೊರಗೆ ಅಥವಾ ತರಗತಿಯ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಯಾವುದೇ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅವರು ವರ್ಗ ಜರ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ). ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೇರಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಬೀಜ ಮೊಳಕೆಯೊಡೆಯುವಿಕೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳು, "ಬೀಜ" (6 ನೇ ತರಗತಿ) ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ; ಆರ್ತ್ರೋಪಾಡ್‌ಗಳ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು (ಗ್ರೇಡ್ 7) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಕೀಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೇಸಿಗೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ (ಗ್ರೇಡ್ 6 ಮತ್ತು 7) ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಎಲ್ಲಾ ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್‌ಗಳು ಸೇರಿವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ, ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನೌಕರರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಅನುಮೋದಿಸಿದ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳಿಗೆ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು) ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1.2 ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ

ಈ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಶಾಶ್ವತ ನಂಬಿಕೆಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪಾಠಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚೌಕಟ್ಟಿನಿಂದ ನಿರ್ಬಂಧಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಬಳಸಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ - ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೂಬಿಡುವ ಸಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳು ಅಥವಾ ಎಲೆಕೋಸು ಚಿಟ್ಟೆ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೊಳ್ಳೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಥವಾ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ದೃಶ್ಯ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಕಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಿಗಿಂತ ಆಳವಾದ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬಿಡಿ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ಗಮನಿಸಿದ್ದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸೂಕ್ತ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ತದನಂತರ ಪಾಠ ಅಥವಾ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆ, ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹಿಂದೆ ಅವರ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬಂದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವುದು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ: ಮಣ್ಣನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು, ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳನ್ನು ನೆಡುವುದು. ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಆಹಾರವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಸಾಕಣೆ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದು ಅವರಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ತುಂಬುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದರೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಡಮ್ಮೀಸ್, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಜೈವಿಕ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಗೋಡೆ ಪತ್ರಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜೈವಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಮಯ ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ದೂರವಿರಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಪ್ರಾಯೋಜಿತ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ವಿನಿಯೋಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಅನೇಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

2. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಗಳು

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಾರಣಗಳು.

ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದೆ, ಇದು ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅದರ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ವಲಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇತರ ರೂಪಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ವೃತ್ತದ ಜೊತೆಗೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಆಯ್ಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು N. M. ವರ್ಜಿಲಿನ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು" (M., Prosveshchenie, 1974) ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ವಲಯವನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಂಪು ರೂಪವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಥವಾ ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಅನುಷ್ಠಾನದ ತತ್ವದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು. ಮೇಲಿನದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ 4 ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ:

1) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳು;

2) ಗುಂಪು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ತರಗತಿಗಳು;

3) ಕ್ಲಬ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

4) ಸಾಮೂಹಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಘಟನೆಗಳು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಅವಲೋಕನಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ರೂಪಗಳಾಗಿ ನಡೆಸುವ ಇತರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅಷ್ಟೇನೂ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪು, ವಲಯ ಮತ್ತು ಸಮೂಹದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳ ರೂಪಗಳು.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಮೇಲೆ ನೀಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ 1).

ಯೋಜನೆ 1. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು. (ನಿಕಿಶೋವ್ A.I.)

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಕಸ್ಟಮೈಸ್ ಮಾಡಿದ ರೂಪಎಲ್ಲಾ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಲು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು, ದೃಶ್ಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಿಲುವುಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತನಗಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಈ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಕಷ್ಟು ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೈವಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಹೊಂದಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮನೆಯ ವನ್ಯಜೀವಿ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ವಿವಿಧ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿವೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ, ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ಕೃತಕ ಗೂಡುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನೆಲೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂ-ವೀಕ್ಷಣೆ, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ವರದಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. , ಅಮೂರ್ತತೆಗಳು ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು.

ಗುಂಪು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ತರಗತಿಗಳುಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಹಿಡುವಳಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ವಾರ, ಆರೋಗ್ಯ ವಾರ ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿ ದಿನದ ರಜೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಗೋಡೆಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲು, ವರದಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ರಜೆಗಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಈವೆಂಟ್ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸವು ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಿಂದಿನ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತನ್ನ ಪ್ರದೇಶದ ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಯಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಹ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮರ ಮತ್ತು ಪೊದೆಸಸ್ಯಗಳ ದಾಸ್ತಾನು ನಡೆಸಲು, ಜಲಮೂಲಗಳ ಬಳಿ ವಾಸಿಸುವ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಜಾತಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು. ; ವಿವಿಧ ಜಾತಿಗಳ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ, ಸಸ್ಯಗಳ "ಜೈವಿಕ ಗಡಿಯಾರ". ಅಂತಹ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ವಲಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ವಲಯ -ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ರೂಪ. ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ನ್ಯಾಚುರಲಿಸ್ಟಿಕ್ ಗುಂಪಿನಂತಲ್ಲದೆ, ವೃತ್ತದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಒಂದು ವರ್ಷದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ವೃತ್ತದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ವರ್ಗದ ಅಥವಾ ಸಮಾನಾಂತರ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿರುವುದು ವಯಸ್ಸು ಅಥವಾ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಒಲವು ಮತ್ತು ಯುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಲಯವು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳಂತಹ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ನೈಸರ್ಗಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ, ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ); ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕೃಷಿ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಹಾರ; ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ; ಕೈಬರಹದ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುವುದು; ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ. ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ವಲಯವು ಎಲ್ಲಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೈವಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಸಂಘಟಕವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಲಯಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿವಿಧ ಜೈವಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಇತರರು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಿರಿದಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಯುವ ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಥವಾ ಅನುಭವಿ ಸಸ್ಯ ಬೆಳೆಗಾರರಿಗೆ ವಲಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಳಾಂಗಣ ಹೂಗಾರಿಕೆ ವಲಯಗಳು ಅಥವಾ ಕಳ್ಳಿ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಇವೆ.

ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಿರಿದಾದ ವಿಶೇಷತೆಯು ಅಕಾಲಿಕವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭ್ಯಾಸವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಮೊದಲು ವಿವಿಧ ಸಂಭವನೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ, ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾದ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. .

ಸಾಮೂಹಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಘಟನೆಗಳುಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳು, ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು, ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಲಯದ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಬೋಧನಾ ಮಂಡಳಿಗಳು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತವೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ - ಸಮಾನಾಂತರ ತರಗತಿಗಳು, ಇಡೀ ಶಾಲೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶಾಲೆಗಳು ಜೈವಿಕ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಂತಹ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತವೆ; ಆರೋಗ್ಯ ದಿನ, ಪಕ್ಷಿ ದಿನ, ಉದ್ಯಾನ ವಾರ, ಅರಣ್ಯ ವಾರಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಂಜೆಗಳು; ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳನ್ನು ನೆಡುವ ಅಭಿಯಾನಗಳು, ಚಳಿಗಾಲದ ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಬೀಜಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಆಹಾರವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು

ಪಕ್ಷಿಗಳು; ಪಕ್ಷಿ ಗೂಡುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನೇತುಹಾಕುವುದು.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಯಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಜೀವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಆಸಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಹಲವಾರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ವಲಯಗಳಾಗಿ ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಾಮೂಹಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಘಟನೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಳಕೆಯು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಯಾರಿಸಿದ ಕೈಪಿಡಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳ ವರದಿಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವರದಿಗಳು) ಹಿಂದೆಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಭೂದೃಶ್ಯ, ಪಕ್ಷಿ ಮನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಕೇಳುಗರಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಕೆಲವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತರುವಾಯ ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳಾಗುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇರೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. .

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾಗಿರುವ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಮತ್ತು ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಸಹ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ ಅವಲೋಕನಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ (ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆ) ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಿ, ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಗೋಚರ ಬಲವರ್ಧನೆ.

ಶಾಲೆಗಳ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನವು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಾಲೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕ್ಲಬ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿವಿಧ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೇಸಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ವೀಕ್ ಮತ್ತು ಬರ್ಡ್ ಡೇಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಉಳಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸುದ್ದಿಪತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲು ಮತ್ತು "ಮನರಂಜನಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಅವರ್ಸ್" ಹಿಡಿದಿಡಲು ಖರ್ಚು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ - ಜೀವಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನ - ಅಂತಹ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವರನ್ನು ಅನ್ವೇಷಕರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಾಠಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ತರಗತಿಯ ಪಾಠಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಕಡ್ಡಾಯ ತರಗತಿಗಳಂತೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಕಡ್ಡಾಯ ತರಗತಿಗಳಿಂದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿರಾಮವಾಗಿರಬೇಕು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. "ಮಗುವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಆಯಾಸಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಏಕತಾನತೆ ಮತ್ತು ಏಕಪಕ್ಷೀಯತೆಯಿಂದ" ಎಂದು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ.

ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನುಭವವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ, ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ-ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಕೀಗಳು, ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು, ಜನಪ್ರಿಯ ಕೆಲಸ. ವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಹಿತ್ಯ.

ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ,ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ V-VI ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಸಸ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಲೆ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು; ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಾಡು ಸಸ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಾಲೋಚಿತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಒಳಾಂಗಣ ಹೂಗಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ವಭಾವದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಉದ್ಯಾನ ವಾರ, ಅರಣ್ಯ ದಿನ, ಸುಗ್ಗಿಯ ಹಬ್ಬ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಸ್ಥಳೀಯ ಪ್ರದೇಶದ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜಾತಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಕೃಷಿ ಮತ್ತು ಅರಣ್ಯಕ್ಕೆ ಹಾನಿ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಅಪರೂಪದ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅವರ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಗಮನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪಳಗಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಇರುವೆಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಮಾನವ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ,ಮುಖ್ಯವಾಗಿ VIII ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ, ಅವುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅಂಗ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು; ಅಂಗಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳು; ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ನಡುವೆ ಪ್ರಚಾರವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು; ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮೂಢನಂಬಿಕೆಗಳ ಹುಟ್ಟು ಮತ್ತು ಹರಡುವಿಕೆಯ ವಿವರಣೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಅನುವಂಶಿಕತೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಅಧ್ಯಯನ, ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಹೋರಾಟ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆವಾಸಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು. ಉಪಯುಕ್ತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವ ಆ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಿಗೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಹಕ್ಕು.ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಕ್ಲಬ್‌ಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸದಿದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸದಿದ್ದಾಗ ಅನೇಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಬೀದಿಗೆ ವಿನಿಯೋಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಆದರೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಜನರಾಗುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪಡೆದರೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ವಹಣೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಯೋಗ ಅಥವಾ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಎದುರಾಗುವ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿವಾರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. , ಇತ್ಯಾದಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಂತರ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಕುರಿತಾದ ಗೋಡೆಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವರಣೆಯಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಿದ ಬುಲೆಟಿನ್‌ಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: “ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಗಮನಿಸಬಹುದು”, “ಸಸ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನರಂಜನೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು”, ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬುಲೆಟಿನ್‌ಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕೃತಿಗಳು.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು, ಪ್ರಾಣಿ ಅಥವಾ ಸಸ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಎಲ್ಲಿ ಓದಬಹುದು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮುಂದಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ದೃಶ್ಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಮಾಡಿದರು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಫಾರ್ ಗುಂಪು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಕೆಲಸಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಹಲವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳಿಂದ. ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಒಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬರ್ಡ್ ಡೇ ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: ಒಂದು - ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವರದಿಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು; ಇತರರಿಗೆ - ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಮಾಂಟೇಜ್ಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು; ಮೂರನೆಯದು ಪಕ್ಷಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಕವಿತೆಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವು ರಜಾದಿನವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಇದೇ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಜೈವಿಕ KVN, ಮನರಂಜನೆಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೈವಿಕ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕ್ಲಬ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ.

ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸವು ಒಂದುಗೂಡಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ತಳಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು. ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳಿಗೆ ವಲಯಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರಲ್ಲಿ - ಹಿಂದೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ವೃತ್ತದ ಸಂಘಟನೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಘಟಿತ ವಿಹಾರದಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬಹುದು, ಅದರ ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಸಕ್ತ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯುವ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಒಗ್ಗೂಡಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯುವ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬಯಕೆ ಅವರು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅರಣ್ಯ ಉತ್ಸವ ಅಥವಾ ಪಕ್ಷಿ ದಿನ.

ವೃತ್ತದ ಚಾರ್ಟರ್.ಯಂಗ್ ನ್ಯಾಚುರಲಿಸ್ಟ್ಸ್ ಕ್ಲಬ್ ಸ್ವಯಂಸೇವಾ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು (ಚಾರ್ಟರ್, ಯುವಕರ ಆಜ್ಞೆಗಳು), ಇದನ್ನು ಮೊದಲ ಕೂಟಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ ವಲಯದ ಸದಸ್ಯರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಯುವ ದಾಖಲೆಯ ವಿಷಯವು ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಸಕ್ರಿಯ ವಲಯ.ವೃತ್ತದ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅದರ ಸ್ವತ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ (ಮುಖ್ಯಸ್ಥ, ಕಾರ್ಯದರ್ಶಿ, ಮನೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಹೊಂದಿರುವವರು, ಗೋಡೆಯ ಮುದ್ರೆ), ಇದನ್ನು ಮೊದಲ ವೃತ್ತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಯುವ ಸಭೆಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಅಧ್ಯಕ್ಷತೆ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಕರ್ತವ್ಯವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತದ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಇತರ ಸದಸ್ಯರು ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ವೃತ್ತದ ಕಾರ್ಯದರ್ಶಿ ಕರ್ತವ್ಯ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವೃತ್ತದ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಯುವ ಸದಸ್ಯರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗೈರುಹಾಜರಿಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಭೆಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತಾರೆ.

ವೃತ್ತದ ಆರ್ಥಿಕತೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪಶು ಆಹಾರದ ಲಭ್ಯತೆ, ಅದರ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆ, ಸಲಕರಣೆಗಳ ಸುರಕ್ಷತೆ, ಯುವ ಗ್ರಂಥಾಲಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

ವಾಲ್ ಪ್ರಿಂಟಿಂಗ್‌ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಂಪಾದಕೀಯ ಮಂಡಳಿಯ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ, ಗೋಡೆಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ ಅಥವಾ ಕೈಬರಹದ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮಯೋಚಿತ ಬಿಡುಗಡೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ವೃತ್ತದ ನಾಯಕನು ವೃತ್ತದ ಸಕ್ರಿಯ ಸದಸ್ಯರ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸಬೇಕು.

ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ.ಯುವ ವಲಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸಬೇಕು. ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, VI ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಕೆಲಸದ ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವಿಭಾಗವಾಗಿ, VII ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು - ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರಿದ್ದರೆ, ವಿಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಲಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ. ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವಿಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕ್ಲಬ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು.

ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು.ವೃತ್ತದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಇದನ್ನು ಒಂದು ವರ್ಷ, ಆರು ತಿಂಗಳು ಅಥವಾ ಕಾಲುಭಾಗಕ್ಕೆ ರಚಿಸಬಹುದು. ಇದು ವೃತ್ತದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ವೃತ್ತದ ನಾಯಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯುವಜನರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರ ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ತಗ್ಗಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಗುಂಪು ಶಾಲೆಯ ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರೆ, "ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ಪ್ರಸರಣ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಮತ್ತು ವನ್ಯಜೀವಿ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸುವ ಬಯಕೆ ಇದ್ದರೆ, ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ವಿಷಯ "ಸಣ್ಣ ಸಸ್ತನಿಗಳನ್ನು ಸೆರೆಯಲ್ಲಿ ಇಡುವುದು."

ಯೋಜಿತ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.

ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೆಲಸದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ.

1. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ (ದೃಷ್ಟಿಕೋನ) ಪಾಠ.
2. ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆ-ಆಧಾರಿತ).
3. ವರದಿ ಮಾಡುವ ಪಾಠ.
4. ಗೋಡೆಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುವುದು, ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.

ಯೂತ್ ಸರ್ಕಲ್ನ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ (ವರ್ಜಿಲಿನ್ ಎನ್.ಎಂ., ಕೊರ್ಸುನ್ಸ್ಕಯಾ ವಿ.ಎಂ.)

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮುಂಬರುವ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯನ್ನು ಯುವ ನೇಟಿವಿಸ್ಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ಫಿಲ್ಮ್‌ಸ್ಟ್ರಿಪ್‌ಗಳು, ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೆಸರು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಾಹಿತ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಚಿತ ಕೆಲಸದ ನಂತರ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. .

ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಯುವಜನರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಮೂಲೆಗಳು, ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ನಂತರ ಅಮೂರ್ತಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವುದು. ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರು ನಂತರ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೂ, ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ವಲಯದ ನಾಯಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ವೃತ್ತದ ವರದಿ ಮಾಡುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಯುವ ನಾಟಿಸ್ಟ್‌ಗಳು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಡೆಸಿದ ಅವಲೋಕನಗಳ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತದ ಸಂಪಾದಕೀಯ ಮಂಡಳಿಯು ತನ್ನ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಭೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಿಂಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಯುವ ನೇಟಿವಿಸ್ಟ್ಗಳ ಗುಂಪು ಕೆಲಸ - ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮಯಕ್ಕೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಶ್ಚಲತೆ ಅಥವಾ ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಸರಳವಾದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದರಿಂದ ಸಂಶೋಧನಾ ಸ್ವಭಾವದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಮುನ್ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಯುವಜನರನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವೃತ್ತದ ಸಾಮಾನ್ಯ ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಂದ ಉಪಯುಕ್ತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪತ್ರಿಕಾ ದಾಖಲೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ "ಪ್ರಕಟಣೆ" ಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. .

ಬೃಹತ್ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಸಂಜೆಗಳು, ರಜಾದಿನಗಳು, ಮನರಂಜನೆಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಗಂಟೆಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣಾ ಕೆಲಸ. ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರು ಅಥವಾ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು, ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಸಹಾಯದಿಂದ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳುಎರಡು ಸುತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗೆ ಒಂದು ತಿಂಗಳ ಮೊದಲು, ಯುವಕರ ಗುಂಪು ಅದನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಬುಲೆಟಿನ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ಮೊದಲ ಸುತ್ತು ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ 2-3 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಣ್ಣ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ತರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ಎರಡನೇ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಯುವಕರು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಸ್ಟಫ್ಡ್ ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಗರಚನಾ ಸಿದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ", "ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರ", "ಮಾನವ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ", "ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ".

ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಟಿಕೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಸಸ್ಯ, ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾರ ಹೆಜ್ಜೆಗುರುತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ಮೊದಲ ಸುತ್ತನ್ನು ಗೈರುಹಾಜರಿಯಲ್ಲೂ ನಡೆಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಿದ ಬುಲೆಟಿನ್‌ನಲ್ಲಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಜೈವಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಟ್ರ್ಯಾಕ್‌ಗಳು, ಚೆವ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಜೀವನದ ಇತರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಸೇರಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ, ಕೆಲವು ಅಂಗಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡಿ. ದೇಹದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಬುಲೆಟಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಲಿಖಿತ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ತೀರ್ಪುಗಾರರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ವಿಜೇತರು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಥವಾ ಜಿಲ್ಲಾ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳು.

ಜೈವಿಕ KVN,ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿರುವ, ದೂರದರ್ಶನ KVN ನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆವಿಎನ್ ನಡೆಸಲು, ಎರಡು ತಂಡಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಲವಾರು ತರಗತಿಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೇಲಾಗಿ ಸಮಾನಾಂತರ), ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ 2-3 ವಾರಗಳ ಮೊದಲು, ಎದುರಾಳಿ ತಂಡಕ್ಕೆ ಜೈವಿಕ ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಕಥೆಗಳು .

ಯುವ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಕೂಡ KVN ಗಾಗಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಂಡಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ತೀರ್ಪುಗಾರರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಯುವ ವಲಯದ ನಾಯಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು, KVN ನಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಂಡದ ಅಧ್ಯಕ್ಷರು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕ - KVN ನ ಸಂಘಟಕರು - ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆಟದ ತಯಾರಿಕೆಯ ಪ್ರಗತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಂಡಗಳ ಕೆಲವು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಅಭಿಮಾನಿಗಳನ್ನು ಜೈವಿಕ KVN ಗೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ - ಎಲ್ಲಾ ಆಸಕ್ತಿ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. KVN ನ ದಿನಾಂಕವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಘೋಷಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶಾಲಾ ಲಾಬಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ಣರಂಜಿತ ಪ್ರಕಟಣೆಯನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಮನರಂಜನೆಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಗಂಟೆಗಳುಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳು ಅಥವಾ ಸಮಾನಾಂತರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಪಾಠದ ಅವಧಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗಂಟೆಯಾಗಿದೆ.

ಮನರಂಜನೆಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರತಿ ಗಂಟೆ (ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಬ್ ಸದಸ್ಯರು ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ತಮಾಷೆಯ ರೂಪವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರವಾಸದ ರೂಪದಲ್ಲಿ), ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವವರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಿಲುಗಡೆಯ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರು ಸಸ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಮನರಂಜಿಸಲು), ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಮೃಗವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಮನರಂಜನೆಗಾಗಿ) ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಕೆಲವು ಜೈವಿಕ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು, ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಟೀವರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಥವಾ ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ವರ್ಗ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು.

ವಿವಿಧ ಜೈವಿಕ ಸಂಜೆ,ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಅರಣ್ಯ ಸಂಪತ್ತು", "ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುವ ಸಸ್ಯಗಳ ತಾಯ್ನಾಡಿಗೆ ಪ್ರಯಾಣ", "ಮೂಢನಂಬಿಕೆಗಳು ಹೇಗೆ ಹುಟ್ಟುತ್ತವೆ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರತಿ ಸಂಜೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸಗಳಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಸಂಜೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದೇಶಗಳಿಗೆ ವಿಷಯಗಳು ಸಂಘಟಕರಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮನರಂಜನೆಯ ಭಾಗ (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು) ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಜೈವಿಕ ಆಟಗಳು, ಪದಬಂಧಗಳು), ಹವ್ಯಾಸಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು (ಕವನಗಳು, ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು), ಅಲಂಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಜೆಯ ಅಂತಹ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಜೈವಿಕ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ), ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅವರು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಆಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕರು ರೆಡಿಮೇಡ್ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಂಜೆ ಅದನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು (ಸ್ಪೀಕರ್‌ಗಳು, ನಿರೂಪಕರು) ಆಹ್ವಾನಿಸಿದರೆ, ಸಂಜೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಘಟನೆಗಳುಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ಮೈದಾನದ ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಭೂದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಆಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರತಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಅಭಿಯಾನದ ಮೊದಲು, ವಲಯದ ಸದಸ್ಯರು ಕೆಲಸದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಗತ್ಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ, ತರಗತಿಗಳ ನಡುವೆ ವಿತರಿಸಿದ ನಂತರ, ಮುಂಬರುವ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು.

ವೀಕ್ಷಣಾ ದಿನಚರಿ.ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಡೈರಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವೀಕ್ಷಕರ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿರಬೇಕು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವವರು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವವರು.

ವೀಕ್ಷಣಾ ದಾಖಲೆಗಳು ಗಮನಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಡೈರಿಯನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅನನುಭವಿ ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ. ಅನೇಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಡೈರಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಜ್ಞಾನದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣಾ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಿಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸೂಚನೆಗಳು ನಿಖರವಾಗಿ ಅವರು ಏನು ಬರೆಯಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಡೈರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ನೀವು ನೋಡಿದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಯಾವ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಕ್ಲಬ್ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಉತ್ತಮ ವೀಕ್ಷಣಾ ಡೈರಿಗಳಿಂದ ನಮೂದುಗಳನ್ನು ಓದಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವೀಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಹ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿರುವ ಒಂದು ಪ್ರಾಣಿ ಅಥವಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಸಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ಉತ್ತಮ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಯುನ್ನಾತ್ ಗೋಡೆಯ ಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಇರಿಸಬೇಕು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಯಾವುದೇ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಜರ್ನಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ನೋಡುವುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅವಲೋಕನಗಳೊಂದಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಡೈರಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ವಾಲ್ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ, ಸುದ್ದಿಪತ್ರಗಳು, ಮಾಂಟೇಜ್‌ಗಳು.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರ ಸಂಪರ್ಕವು ಯುನ್ನಾತ್ ವಾಲ್ ಪ್ರೆಸ್‌ಗೆ ಸೇರಿದೆ - ಯುನ್ನಾತ್ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಬುಲೆಟಿನ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಂಟೇಜ್‌ಗಳು. ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರ ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ನ್ಯೂನತೆಯೆಂದರೆ ಅವರು ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು "ತಮ್ಮ ಪತ್ರಿಕೆಗಳಿಗೆ" ನಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಗೋಡೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸದೆಯೇ ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒತ್ತಿರಿ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯುವ ಸದಸ್ಯರ ಕೆಲಸ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಕ್ಲಬ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಮುದ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳ ಬೀಜಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಿದ್ದರೆ, ಪತ್ರಿಕಾ ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಮಹತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ನಂತರ, ಪತ್ರಿಕೆಯ ಮುಂದಿನ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಶ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ಸೂಚನೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಶಾಲಾ ಪತ್ರಿಕಾ ವಲಯದ ಸದಸ್ಯರ ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಕೆಲವು ಜೈವಿಕ ಸಂಜೆ (ಅಥವಾ ರಜೆ), ವೃತ್ತದ ಅಂತಿಮ ಪಾಠ ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರದರ್ಶನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ಡೈರಿಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ಸಂಗ್ರಹಗಳು ಮತ್ತು ಗಿಡಮೂಲಿಕೆಗಳು, ಬೆಳೆದ ಸಸ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೇಸಿಗೆ ಕೆಲಸ", "ಶರತ್ಕಾಲದ ಉಡುಗೊರೆಗಳು," "ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ಕೆಲಸ" ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಒಂದು ಅರಣ್ಯ ನರ್ಸರಿಯಲ್ಲಿ,” ಇತ್ಯಾದಿ.

ಜೈವಿಕ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯ ಸಭಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಾಲಾ ಸಮಯದ ನಂತರ ಎಲ್ಲರಿಗೂ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಇಬ್ಬರಿಗೂ) ತೆರೆದಿರಬೇಕು. ವಸ್ತುಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಯುವಕರು ಕರ್ತವ್ಯ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಉತ್ತಮ ಯುವಜನರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಲಯದ ಸದಸ್ಯರ ವಲಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವಿಮರ್ಶೆಗಳ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

"ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪೂರಕವಾಗಿಸಲು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಹೊರಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ಸಂಘಟನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ." ತರಗತಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ರೂಪವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲ ಉಪಕ್ರಮದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅರಿವಿನ ಉಪಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ವ್ಯಾಪಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಉಪಕ್ರಮ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು, ಅವರು ನೈಸರ್ಗಿಕ-ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಒಂದೇ ತತ್ವವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಂವಹನವಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದಿಂದ ತಂಡದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಹುಮುಖಿ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅವರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವು ಪಾಠಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ; ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಿರಿದಾದವು, ಸಂಗ್ರಹಣೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಹವ್ಯಾಸಿ ವರ್ತನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವೇಷಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ವಿದ್ಯಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಮಾಡಿದ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಸಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ಚಿಟ್ಟೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲೆಕೋಸು ಬಿಳಿ ಚಿಟ್ಟೆ), ಅವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಆಳವಾದ ಮುದ್ರೆ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ವರ್ಜಿಲಿನ್ ಎನ್.ಎಂ., ಕೊರ್ಸುನ್ಸ್ಕಾಯಾ ವಿ.ಎಂ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: "ಜ್ಞಾನೋದಯ", 1983.
2. ಎವ್ಡೋಕಿಮೊವಾ R. M. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. - ಸರಟೋವ್: "ಲೈಸಿಯಮ್", 2005.
3. ಕಸಟ್ಕಿನಾ N. A. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: "ಶಿಕ್ಷಕ", 2004.
4. ನಿಕಿಶೋವ್ A.I. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ. - ಎಂ.: "ಕೋಲೋಸ್", 2007.
5. ನಿಕಿಶೋವ್ A.I., ಮೊಕೀವಾ Z.A., ಓರ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ E.V., ಸೆಮೆನೋವಾ A.M. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. - ಎಂ.: "ಜ್ಞಾನೋದಯ", 1980.
6. ಪೊನಮೊರೆವಾ I. N., ಸೊಲೊಮಿನ್ V. P., Sidelnikova G. D. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2003.
7. ಶರೋವಾ I. Kh., ಮೊಸಲೋವ್ A. A. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ. ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ NC ENAS, 2004
8. ಬೊಂಡಾರುಕ್ M.M., ಕೊವಿಲಿನಾ N.V. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ (ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 5-11) ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಕುರಿತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗತಿಗಳು. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: "ಶಿಕ್ಷಕ", 2005.
9. ಎಲಿಜರೋವಾ M. E. ಪರಿಚಿತ ಅಪರಿಚಿತರು. ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ (ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 2-3). - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: "ಶಿಕ್ಷಕ", 2006.
10. ಸೊರೊಕಿನಾ L.V ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ರಜಾದಿನಗಳು (ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ). - ಎಂ.: "ಟಿಸಿ ಸ್ಫೆರಾ", 2005.

ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಡಿ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು. - ಎಂ., 1954. - ಸಂಪುಟ 2. - ಪು 111

ವರ್ಜಿಲಿನ್ ಎನ್.ಎಮ್., ಕೊರ್ಸುನ್ಸ್ಕಯಾ ವಿ.ಎಮ್.: "ಜ್ಞಾನೋದಯ" 1983. - ಪು. 311

ಶಿರೋಕಿಖ್ ಡಿ.ಪಿ., ನೋಗಾ ಜಿ.ಎಸ್. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ., 1980. - ಪು 159.

• ಹಿಂದೆ
• ಮುಂದೆ

ನವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: 03/28/2019 21:49

ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಯಾವುದೇ ಹಕ್ಕುಗಳಿಲ್ಲ