ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ದಿನದ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

1. ಸಾಕ್ಷರತೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ: ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

2. ಪ್ರೈಮರ್

3. ಪ್ರದರ್ಶನ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಕರಪತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

4. ವಿಭಜಿತ ವರ್ಣಮಾಲೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಕೋಷ್ಟಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

5. ನೋಟ್ಬುಕ್ ಅನ್ನು ಮುದ್ರಿಸುವುದು

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಸಾಕ್ಷರತೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಸಾಕ್ಷರತೆ

ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

"ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು:

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಯಂತ್ರಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ;

· ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ನಂತರದ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ. .

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

· ಜಾಗೃತ, ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

· ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

· ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ರಚನೆ.

· ಓದುವ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಓದುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು, ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು.

2. ಪ್ರೈಮರ್

ಇಂದು, ಸಾಕ್ಷರತಾ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು (ಇಎಮ್‌ಸಿ) ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವೇರಿಯಬಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿವೆ, ಅದು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸಲು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ?

1) ??ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ?? - ??ರಷ್ಯನ್ ವರ್ಣಮಾಲೆ?? ವಿ.ಜಿ. ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಎ. ಕಿರ್ಯುಷ್ಕಿನಾ, ಎ.ಎಫ್. ಶಾಂಕೋ, ವಿ.ಡಿ. ಬೆರೆಸ್ಟೋವಾ; ??ನಕಲುಪುಸ್ತಕಗಳು?? ಸಂಖ್ಯೆ. 1, ಸಂಖ್ಯೆ. 2, ಸಂಖ್ಯೆ. 3 ವಿ.ಜಿ. ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ,

2) ??XXI ಶತಮಾನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ?? - ??ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ?? ಎಲ್.ಇ. ಝುರೊವಾ, ಇ.ಎನ್. ಕಚುರೋವಾ, A.O. ಎವ್ಡೋಕಿಮೊವಾ, ವಿ.ಎನ್. ರುಡ್ನಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ; ನೋಟ್ಬುಕ್ ??ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ ?? ಸಂ. 1, ಸಂ. 2, ಸಂ. 3.

3) L.V ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಜಾಂಕೋವಾ - ??ಎಬಿಸಿ?? ಎನ್.ವಿ. ನೆಚೇವಾ, ಕೆ.ಇ. ಬೆಲರೂಸಿಯನ್; ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು N.A. ಆಂಡ್ರಿಯಾನೋವಾ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಪುಟಗಳಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಒಂದು ಥೀಮ್ನಿಂದ ಒಂದಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ಅನುಕ್ರಮದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಈ ಅನುಕ್ರಮವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ??ರಷ್ಯನ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯಲ್ಲಿ?? (ವಿ.ಜಿ. ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಇದು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ (ಅಕ್ಷರಗಳು) ಬಳಕೆಯ ಆವರ್ತನದ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ("s" ಮತ್ತು "u" ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ), ನಂತರ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳು ಬರುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಪುಟಗಳಿಂದ, ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಕುರಿತಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಶ್ರೀಮಂತ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ: ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳು. ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು (ಪದಗಳ ಪಾಲಿಸೆಮಿ, ಆಂಟೊನಿಮ್ಸ್, ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು, ಹೋಮೋನಿಮ್ಸ್, ಇನ್ಫ್ಲೆಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆ) ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣ). ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳು ಓದಿದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗಾಗಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆಯೇ? ಓದಲು ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳ ಕಾಲಮ್ಗಳು. ಪಠ್ಯದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಠ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ (ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ಯೋಜನೆಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ಟೇಪ್), ಇದು ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮನರಂಜನಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆಯೇ? ??ಸರಪಳಿಗಳು?? ಪದಗಳು, ??ಚದುರಿದ?? ಪದಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆಟದ ವಸ್ತುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಅವರ ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.

ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಕಾಪಿಬುಕ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬರವಣಿಗೆ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಸಂಯುಕ್ತಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳು, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾತು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಬರವಣಿಗೆಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಪಾಠಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತನ್ನ ವರ್ಗದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕರಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಇದರ ಬಳಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಸಿಲಬಿಕ್ ಅಬ್ಯಾಕಸ್ (ಎರಡು ಕಿಟಕಿಗಳ ಮೊಬೈಲ್ ವರ್ಣಮಾಲೆ), ಕಾಣೆಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು-ಪದಗಳ ಮಾದರಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಸಂವಹನ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ. ಪ್ರತಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠವು "ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ" ಹಂತವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಹಂತವು ತರುವಾಯ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಾಗಿ ಹರಿಯುತ್ತದೆ. ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಸೃಜನಶೀಲ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಾದಂಬರಿಯ ವಿಷಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ, ಕೃತಿಯ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಲೇಖಕರ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ನೈಜತೆ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು: ಕಾಮೆಂಟ್ ಓದುವಿಕೆ, ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ಪಠ್ಯದ ಮೂಲಕ.

ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಇದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ:

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ "ನಾನು" ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ;

ನೈತಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೈತಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕ್ರಮಗಳು;

· ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

· ಸಂವಹನದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

· ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಪದ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೂಪವು ಚಿಹ್ನೆ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ? ಪರ್ಯಾಯ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಧ್ವನಿ), ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪದದ ಸಂಯೋಜನೆ) ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು (ಪದವನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸುವುದು).

ಪ್ರೈಮರ್ ಮತ್ತು ಕಾಪಿಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ಪದಗಳ (ಸ್ವರಗಳು, ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು) ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಖಾತೆಯ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ನೈಜ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪ್ರೈಮರ್‌ನಲ್ಲಿನ ಧ್ವನಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಸ್ತು (ವಿಷಯ) ರೂಪಗಳಿಂದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ "ಕ್ಯಾಪಿಟಲ್ ಲೆಟರ್ ಇ" ನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನಾವು ನೀಡೋಣ.

ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

ಹೆಸರುಗಳಿಗಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವುದು. (ಎಮ್ಮಾ, ಎಲಾ, ಎಡಿಕ್, ಎಡ್ವರ್ಡ್.)

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನು ಹೊಂದಿವೆ?

ಈ ಹೆಸರುಗಳು ಯಾರಿಗೆ ಸೇರಿರಬಹುದು? (ಎಮ್ಮಾ, ಎಲಾ, ಎಡಿಕ್, ಎಡ್ವರ್ಡ್.) ಶಿಕ್ಷಕರು ಜನರ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಗುಣವಾದ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಿ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ? ಈ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸೋಣ.

ನೀವು ಯಾವ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೀರಿ? (ಕೆಂಪು.)

ಈ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ಬಂಡವಾಳ ಪತ್ರ ಏಕೆ ಬೇಕಿತ್ತು?

ಯಾವ ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿ [E] ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗಿದೆ?

ನಾವು ಇಂದು ಈ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಓದುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ನೀವು ಊಹಿಸಿದ್ದೀರಾ?

ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರ E. ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದೇ? ಮುದ್ರಿತ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ.

ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ. ? ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಯಾವ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು?

ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಪಾಠಗಳು ನಿಯಂತ್ರಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ.

ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಕ್ಷರತಾ ತರಬೇತಿಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೈಮರ್ ಮತ್ತು ಕಾಪಿಬುಕ್ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಮಿನಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಗಮನಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಬುಕ್ವಾರಾದಲ್ಲಿ, ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಲಸವು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೈಮರ್ ಪಠ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಪಿಬುಕ್‌ಗಳ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಯಾದ ರೀತಿಯ ಓದುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ - ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮೂರು ಹಂತಗಳಿವೆ:

I. ಓದುವ ಮೊದಲು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

1. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವಿಕೆ (ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ಟೈಪ್‌ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಪೇಪರ್‌ನಲ್ಲಿ). ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಈ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ.

2. ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಓದುವುದು, ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು. ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು, ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

II. ಓದುವಾಗ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಓದುವಿಕೆ (ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವಿಕೆ, ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಓದುವಿಕೆ, ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜಿತ ಓದುವಿಕೆ).

2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಸಣ್ಣ ಸಂಭಾಷಣೆ).

3. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಓದುವುದು. ನೀವು ಓದಿದಂತೆ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ "ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ" ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ; ಕಾಮೆಂಟ್ ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

III. ರಾಓದಿದ ನಂತರ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬೋಟ್.

1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ.

2. ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಪಠ್ಯಗಳು ಸಣ್ಣ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಿದ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು, ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಧ್ವನಿ ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯಗಳು ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದರ ಸಂವಹನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನೂ ಸಹ ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಪುಟವನ್ನು ಓದಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪಠ್ಯದ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಓದುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ರಚನೆಯ ಪಾಠಗಳು, ಕಲಿತ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಪಾಠಗಳು, ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಪಾಠಗಳ ಮೂಲಕ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಪಾಠವನ್ನು ಅದರ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ, ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ "ಬೋಧನೆ ಸಾಕ್ಷರತೆ" ವಿಷಯವು 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲವಾದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಓದುವ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದು ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಸ್ತುವು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವಾಗಿದ್ದರೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳಿಗೆ ಸೆಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಕ್ರಮೇಣ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸಣ್ಣ, ಗಮನಿಸದ ವಿವರಗಳಿಗೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿವರಣೆಯ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ; ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಚಿತ್ರದ ಬಣ್ಣದ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಪುಟಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಾಪಿಬುಕ್ನಲ್ಲಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಪ್ರತಿ ಸಣ್ಣ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಧ್ವನಿ ನೀಡಲು. ಮಕ್ಕಳು ಹೆಸರಿಸುವ ಪದಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಲಗತ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಕೊಲೊಬೊಕ್" ಅನ್ನು ಹೇಳಲು ಬಯಸಿದರೆ, ನಾನು ಯಾವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು?

- "ತೋಳ ಮತ್ತು ಏಳು ಯಂಗ್ ಆಡುಗಳು";

ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಮುನ್ನಾದಿನದಂದು ಧರಿಸಲು ಯಾವ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿಯು ಸುರುಳಿಯಾಗಿ ಮುಳ್ಳು ಗಡ್ಡೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು?

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವನ್ನು ಚಿತ್ರದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. - ನಾವು ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.

ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರೈಮರ್‌ನ ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕಾಪಿಬುಕ್‌ನ ಪುಟಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಂಶಗಳ ಸರಿಯಾದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕೈಯ ಚಲನೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನೋಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಪ್ರಾರಂಭ ಚಳುವಳಿಯ. ಬರವಣಿಗೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಪಾಕವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರವು ವಿವಿಧ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು, ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಹೇಳಿಕೆ, ಸಂವಾದವನ್ನು ರಚಿಸಿ - ಅಂದರೆ. ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಇದು ಮಗುವನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಿಚ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿರಾಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

3. ಡೆಮೊ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಕರಪತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆಹೊಸ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರಿಗಣನೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಇದನ್ನು ನಂತರ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಕ್ಷರತೆ ಪಾಠಗಳಿಗೆ, ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳು, ಸಾಕ್ಷರತೆ ಪಾಠಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಂತಹ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಅಂಶಗಳು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿವೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬಳಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರದರ್ಶನದ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯು "ದೃಶ್ಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ" ಅಗತ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, "ದೃಶ್ಯ ಹಾರಿಜಾನ್ಸ್" ಮೋಡ್‌ನಲ್ಲಿ (ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ, ಗೋಡೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಸಹ) ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಗರಿಷ್ಠ ದೂರದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಸೀಲಿಂಗ್) ಸಮೀಪದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, "ದೇಹದ-ಮೋಟಾರ್ ಗುಲಾಮಗಿರಿಯನ್ನು" ನಿವಾರಿಸಲು. ಅವರು "ಬಡತನದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಸರ" ಎಂದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅದನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಒಂದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ವರ್ಣರಂಜಿತ ಪ್ರದರ್ಶನ ಸಹಾಯಕಗಳು.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೌಲ್ಯವು ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಚಲಿಸುವ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿಗಳು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಹೋಲಿಕೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬಳಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು "ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಧನ" ಎಂದು ಕರೆದರು.

ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸಾಕ್ಷರತೆ ತರಬೇತಿ.

ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಗೋಚರತೆ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣ, ದೃಶ್ಯ-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ.

ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು. ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿತ ಮಾಧ್ಯಮ (ಟೇಬಲ್‌ಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳು, ಕರಪತ್ರಗಳು) ಮತ್ತು ಪರದೆಯ ಮಾಧ್ಯಮ (ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ಪಾರದರ್ಶಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು, ಬ್ಯಾನರ್‌ಗಳು) ಸೇರಿವೆ.

ಸಾಕ್ಷರತೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು. ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ನಿಯಮವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಸೂತ್ರದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು, ನಿಯಮ ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಲು ಅನುಕೂಲವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಭಾಷಣಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಎರಡು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವಾಗಿ ವಿಲೀನಗೊಳಿಸುವ ತತ್ವವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತೆ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ತಂತ್ರಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ: ಹೋಲಿಕೆಯಿಂದ ಓದುವುದು (ಮಾ, ನಾ, ಲಾ, ರಾ), ಸಿದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ ಓದುವುದು (ಎ-ಪಾ, ಒ-ಟು), ಚಿತ್ರದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಓದುವುದು (“ಲೈವ್” ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ), ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ

ವಿಲೀನಗೊಳಿಸುವ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಓದಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮೊದಲೇ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಓದುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಯಿಂಟರ್ ಅನ್ನು ಚಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವನು ಓದುವುದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ವೇಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒದಗಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪದೇ ಪದೇ ಓದುವ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಮರಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ಕೋಷ್ಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಈ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕೋಷ್ಟಕಗಳಲ್ಲಿನ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಗಳು ಇರುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ನೀವು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಣ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು (ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು) ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಟೇಬಲ್‌ನ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆ (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ, ಪೋರ್ಟಬಲ್ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು. ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಭಾಷಣ ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾಗುಣಿತ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಭಾಷಣ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಡ್ಗಳು. ಇವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಚಲಿಸುವ ಸಹಾಯಕವಾಗಿದ್ದು, ಇದರಿಂದ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ವಿಷಯಗಳು ಪದಗಳು (ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು), ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು 6 ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲದ ಟೇಬಲ್‌ಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಅಥವಾ ಇತರ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ದೃಶ್ಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೀತಿಯ ಸಾಧನಗಳಾಗಿವೆ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವೆ ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವರು ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ, ಬಹುತೇಕ ಅನಿಯಮಿತ ಸಮಯದ ಮಾನ್ಯತೆ ಒದಗಿಸುವ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಬಳಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ (ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಸಂಕೀರ್ಣ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಉಪಕರಣಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ).

ಪೋಸ್ಟರ್ಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಟೇಬಲ್ ವಸ್ತುವಿನ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕೋಷ್ಟಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಹೋಲಿಕೆಯ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಗೆ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿವೆ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕೀಮಾ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿವೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಇದು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು (ವ್ಯಾಕರಣ, ಕಾಗುಣಿತ, ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿರೂಪಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ) ಅಂತಹ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸರಳೀಕೃತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ತ್ವರಿತ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಚಿಂತನಶೀಲವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಬಾಳಿಕೆ ಬರುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಂತಹ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ, ಈಗ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಇದು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ (ವ್ಯಾಕರಣ, ಕಾಗುಣಿತ, ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಂತಹ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸರಳೀಕೃತ, ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಲ್ಲದ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವುಗಳನ್ನು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್, ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ ಕೆಲಸದ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಯಾವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಒಂದು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಬಹುಮುಖಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಭಾಷಣ

ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಬಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾತ್ರ ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ದುರ್ಬಲರು ಸಹ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಕಲಿಕೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾತನಾಡುವುದು, ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಅಂತಹ ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ.

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಸಿಡಿಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ವಿಶೇಷ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಾತನಾಡುವ ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಡೆಮೊ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತವೆ:

1) ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಚಿತ್ರ ವರ್ಣಮಾಲೆ;

2) ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಪದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳು;

3) ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳು;

4) ಪಾಠಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಬಳಸುವ ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮುದ್ರಿತ ಅಕ್ಷರಗಳ ಟೇಬಲ್.

ತೀರ್ಮಾನ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರಿಗಣನೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳು, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಅಂಶಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭವು ಅವನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ. ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ: ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಮೊದಲು, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದಾಗ ಅವರು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಉಚಿತ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದೆ - ಮಗು ತನಗೆ ಬೇಕಾದಾಗ ಆಡುತ್ತದೆ, ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಆಡುವ ವಿಧಾನ, ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುವುದರಿಂದ ಅವನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಾಡಲು ಬಯಸದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವನು ನಿರ್ಬಂಧಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ನಡೆಯುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಹೇರಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು? ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಆಟಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಆಟವು ಸಾಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬದುಕಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಗಳ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಬಳಕೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಪಡೆದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಆಟವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆಡುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಆಟಗಳನ್ನು ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ (ಸೃಜನಶೀಲ) ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ (ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು). ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಿಗೆ, ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಪಾತ್ರ, ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಟದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ "ಅತಿಥಿಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು." ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ದೃಶ್ಯ (ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು), ಹಾಗೆಯೇ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಕಥೆಯ ಆಟಗಳು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಶಾಪ್", "ಮೇಲ್", ಅಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಸಾರವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಈ ಅಧ್ಯಾಯದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಈ ಆಟಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥ ಹೀಗಿದೆ:

ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ;

ಪ್ರತಿ ಪಾಠವು ಹೆಚ್ಚು ರೋಮಾಂಚಕ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತವಾಗುತ್ತದೆ;

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಕಲಿಕೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಈ ರೀತಿಯ ಆಟವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಬಹುಮುಖಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ; ಇದನ್ನು ಒಂದು ವಿಧಾನ, ತಂತ್ರ, ಬೋಧನೆಯ ಒಂದು ರೂಪ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನ ಎಂದು ಕರೆಯುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಾವು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೇವೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಸ್ಥಳವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ - ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅಥವಾ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು.

ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ; ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತನಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನಿಗೆ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವು ನಿರಾತಂಕದ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾದ ಕಾಲಕ್ಷೇಪವಲ್ಲ: ಆಟಗಾರನು ಗರಿಷ್ಠ ಶಕ್ತಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ: ಇಲ್ಲಿ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ, ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಹೊಸ ನೋಟ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮರುಪೂರಣ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆ, ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟನೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವು ಅದರ ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಆಟವು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ತಿಳಿದಿರುವುದನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಮರುಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು, ಯೋಚಿಸಿ, ಸೂಕ್ತವಾದದನ್ನು ಆರಿಸಿ, ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದದನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿ, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಜೇತರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದಿರುವವರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉತ್ತಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು, ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗಮನಿಸಬೇಕು, ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಆಟದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಯಾವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಪೂರಕವಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು.

ಆಟದ ನಿಯಮವು ಆಟದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಒಂದು ವೇಳೆ, ನಂತರ ..." ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದ ನಿಯಮವು ಆಟದಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಆಟಗಾರನು ಪೆನಾಲ್ಟಿ ಪಾಯಿಂಟ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಯು ಆಟದ ಮುಖ್ಯ "ಔಟ್ಲೈನ್" ಅನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಟದ ವಿಷಯ. ಇದು ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿರಬಹುದು (ಓಡಿ, ಹಿಡಿಯಿರಿ, ವಸ್ತುವನ್ನು ರವಾನಿಸಿ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಕುಶಲತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ), ಸ್ಪರ್ಧೆ ಇರಬಹುದು, ಸೀಮಿತ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ:

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ;

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಅಂತಹ ಆಟವನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಮಗು ಅದನ್ನು ಸಿದ್ಧವಾಗಿ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಎರಡು ಬದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಆಡುವಾಗ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಆಟಗಳೂ ಇರಬಹುದು.

4. ಕಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದುನೋಹ್ ವರ್ಣಮಾಲೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಕೋಷ್ಟಕ

ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಎರಡು ತತ್ವಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಬಹುದು:

a) ಸ್ವರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ? ಮ, ನ, ರ, ಕ, ಬ;

ಬಿ) ವ್ಯಂಜನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ? ಮೇಲೆ, ಸರಿ, ಆಗಲಿ, ನಾವೂ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (2-3 ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಓದುವ ಮೂಲಕ). ಟೇಬಲ್‌ನಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಕ್ಕೆ ಓದುವ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಮುಗಿಸುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ವಿಭಜಿತ ವರ್ಣಮಾಲೆಯು ಟೈಪ್ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ ಮತ್ತು ಪಾಕೆಟ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ನಗದು ರಿಜಿಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಕರಪತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಭಜಿತ ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ನಂತರ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದಾಗ. ಸಾಮಾನ್ಯ ತರಗತಿಯ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಘನಗಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಇವುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಟ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ಅಂಶವಿದೆ.

ಮೊಬೈಲ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯು ಕಿಟಕಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಡಬಲ್ ಬಾರ್ ಆಗಿದೆ (3-5 ರಂಧ್ರಗಳು). ಬಾರ್‌ಗಳ ನಡುವೆ, ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ರಿಬ್ಬನ್‌ಗಳನ್ನು ರವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಕ್ರಮವು ಅವರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನಾ ಸಾಧನವಾಗಿ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಕರಪತ್ರಗಳನ್ನು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರವು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು (ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ). ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಬಳಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿಕಟ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ: ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಹ್ಯಾಂಡ್‌ಔಟ್ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ತೊಂದರೆಗಳ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕರಪತ್ರವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಪದಗಳ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು, ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ);

2) ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಶಬ್ದಕೋಶದ ನಿಖರವಾದ, ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಸಾಧ್ಯವಾದ ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳಿಂದ ಹೇಳಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿ).

ಈ ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮೇಲಿನವು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ವಸ್ತುವಿನ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಾಗ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕರಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.

· ಕರಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕರಪತ್ರಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಿಭಜಿತ ವರ್ಣಮಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದು ಅವರ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗಮನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ತಲೆ ಮತ್ತು ಕೈಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರತವಾಗಿವೆ. ಅವರು ಅಗತ್ಯ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಸಿ. ಅಮೂರ್ತ ವ್ಯಾಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು - ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ, ಪದ, ವಾಕ್ಯ - ವಿಭಜಿತ ವರ್ಣಮಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇಡೀ ವರ್ಗ, ಪ್ರತಿ ಮಗು, ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ವಿಭಜಿತ ವರ್ಣಮಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳಿಗೆ, ಪರಿಚಿತ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಕಾರಣ, ನಿಯಮ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕ್ರಮೇಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು. ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವುದು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಸೇರಿಸಿದದನ್ನು ಓದುವುದು, ಮಗು ತನ್ನ ತಪ್ಪನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಪದವನ್ನು ಮರುಸಂಯೋಜನೆ ಮಾಡುವುದು.

ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಜಿತ ವರ್ಣಮಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವಿಭಜಿತ ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಈ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ; ವಿಭಜಿತ ವರ್ಣಮಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದೆ ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಪಾಠವು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಓದುವುದು ಮತ್ತು ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ತಯಾರಿಯಿಲ್ಲದೆ ಅವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮಾಡುವ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇನ್ನೂ ಇದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಬದಲಿಸಿ, ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಅವಸರದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿಭಜಿತ ವರ್ಣಮಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಅನುಕೂಲಗಳು ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತವೆ.

ತೀರ್ಮಾನ.

ಮೇಲಿನಿಂದ ಇದು ವಿಭಜಿತ ವರ್ಣಮಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸಲು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಬರವಣಿಗೆಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಓದುವ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬರೆಯುವ ನಿಯಮಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

5. ಟೆಟ್ರಾಮುದ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ನಮಸ್ಕಾರ

ವರ್ಕ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಕಲಿಕೆಯ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವರ್ಕ್ಬುಕ್ನ ಮೌಲ್ಯವು ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮೆಮೊರಿ, ಆಲೋಚನೆ, ಜಾಣ್ಮೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇಡೀ ವರ್ಗವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ವಸ್ತುವು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ವಿನ್ಯಾಸ ತತ್ವವು ಕಲಿಕೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ: ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ; ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೂ, ಪೂರ್ಣ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಖಾತೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು (ಕಾರ್ಯ ಕಾರ್ಡ್ಗಳು). ಎಲ್ಲಾ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೇಗವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ನೋಟ್ಬುಕ್ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿವಳಿಕೆ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಮಾಣದ ಬಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ (ಮಗು ಅದನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ). ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯವು ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ; ಸರಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೋಟ್ಬುಕ್ ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಬಹು-ಹಂತದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಪಾಠ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನುಬಂಧದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಕ್ಷರತಾ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪೋಷಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ "ಉತ್ಪನ್ನ" ವನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಅವರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿನ ತರ್ಕವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ;

ಬಹು ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು (ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಕಾರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ);

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, CNT ಮತ್ತು ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಭಾಷೆಯ ಫೋನೆಟಿಕ್ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮಕ್ಕಳು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಭಾಗಗಳಿಂದ ಕೂಡ ತೋರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ);

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯು ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ;

ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ "ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರ" ವನ್ನು ಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ;

ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ;

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ (ಬೋಧನೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು).

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೈಬರಹದ ರಚನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಉಪಕರಣಗಳು (ಪ್ರಿಂಟಿಂಗ್ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳು) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವಿಚ್ ಎನ್.ಎಫ್. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. - ಮಿನ್ಸ್ಕ್: ಪೀಪಲ್ಸ್ ASVETA, 1983. - 116 ಪು.

ಬ್ಲೆಹರ್ ಎಫ್.ಎನ್. ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. - ಮಾಸ್ಕೋ "ಜ್ಞಾನೋದಯ" - 1964.-184s

ಡುಬ್ರೊವಿನಾ I.V. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. _ ಎಂ., 1975

ಪನೋವ್ ಬಿ.ಟಿ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1986. - 264 ಪು.

ಉಶಕೋವ್ ಎನ್.ಎನ್. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1975. - 223 ಪು.

ಅಗರ್ಕೋವಾ ಎನ್.ಜಿ. ಎಬಿಸಿ ಪುಸ್ತಕದ ಪ್ರಕಾರ ಮೂಲ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒ.ವಿ. Dzhezheley / N.G. ಅಗರ್ಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಬಸ್ಟರ್ಡ್, 2002.

ಅಗರ್ಕೋವಾ ಎನ್.ಜಿ. ಡಿಬಿ ಪದ್ಧತಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು ಎಲ್ಕೋನಿನಾ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ / ಎನ್.ಜಿ. ಅಗರ್ಕೋವಾ, ಇ.ಎ. ಬುಗ್ರಿಮೆಂಕೊ, ಪಿ.ಎಸ್. ಝೆಡೆಕ್, ಜಿ.ಎ. ಜುಕರ್‌ಮ್ಯಾನ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1993.

ಅರಿಸ್ಟೋವಾ ಟಿ.ಎ. ಸಾಕ್ಷರ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ತತ್ವವನ್ನು ಬಳಸುವುದು // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. - ನಂ. 1, 2007.

ಆರ್ಯಮೋವಾ O.S. ಕಾಗುಣಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು: ಡಿಸ್. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ: 13.00.02. - ಎಂ., 1993. -249 ಪು.

ಬಕುಲಿನಾ ಜಿ.ಎ. ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ಲೇಖನಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರಬಹುದು // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. - ಸಂಖ್ಯೆ. 11, 2000.

Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶಗಳು. ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/03/2012 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶ್ರವಣ ದೋಷವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯ. ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ವಿಧಾನ, ಪೂರ್ವ-ಅಕ್ಷರ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಎಬಿಸಿ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ. ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 08/07/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. OHP ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸ್ಥಿತಿ. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ತರಬೇತಿಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/29/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಸಾಕ್ಷರತೆ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 02/05/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 09/16/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿತರು. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ವಿಭಜನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು. ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಆರಂಭಿಕ ಓದುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/18/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳು. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು. ಮಾತಿನ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಗೆ ವಿಧಾನ. ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಅಂಕಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ತಯಾರಿಕೆಯ ಸಾರ.

ಚೀಟ್ ಶೀಟ್, 12/12/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣದ ಶಬ್ದಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. ರಷ್ಯಾದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ತತ್ವ. ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 06/02/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. "ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲತತ್ವ. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂರು ಅಂಶಗಳು: ಪ್ರಮಾಣಕ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/07/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಜೀವನದ ಮಹತ್ವದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವ.

ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸುತ್ತ ಒಂದುಗೂಡುತ್ತವೆ. ಆಧುನಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ಅಂದರೆ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ, ಅಂದರೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ G. S. Altshuller ಅವರಿಂದ ಆವಿಷ್ಕಾರ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ (TRIZ) ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಲೇಖನವು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತರ್ಕವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪಾಠಗಳು M. M. Zinovkina ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ನವೀನ ರಚನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ:

ಬ್ಲಾಕ್ 1 - ಪ್ರೇರಣೆ (ಆಶ್ಚರ್ಯ).

ಬ್ಲಾಕ್ 3 - ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಹಾರ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷ.

ಬ್ಲಾಕ್ 4 - ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಭ್ಯಾಸ.

ಬ್ಲಾಕ್ 5 - ಬ್ರೇಕ್.

ಬ್ಲಾಕ್ 6 - ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಭ್ಯಾಸ.

ಬ್ಲಾಕ್ 8 - ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಂಬಲ.

ಬ್ಲಾಕ್ 9 - ಸಾರಾಂಶ.

ಪಾಠಗಳ ಪ್ರೇರಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರತಿ ಚಕ್ರದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಹಂತದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ತರ್ಕಿಸಲು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಅತಿರೇಕವಾಗಿ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧಾರಕರಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣ, ಆದರೆ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಪರಿಹಾರಕವಾಗಿ.

NFTM-TRIZ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ.

ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ - ಅವರು ಅಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿದ್ದಾರೆ. ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇನ್ನೂ ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇಡೀ ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸಮಾನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು. ಉಳಿದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರು. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ.

ಜಂಟಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಗುರಿಗಳು:

1. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಿ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಅನೇಕ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ತರಗತಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ಇಲ್ಲದೆ ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ತಯಾರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಾಯಕರಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅಹಿತಕರವಾಗಿ ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
2. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವಿವಾದಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಗಾಧ ಅಧಿಕಾರ ಅಥವಾ ಇಡೀ ವರ್ಗದ ಅಗಾಧ ಗಮನವಿಲ್ಲ.
3. ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅನುಭವವನ್ನು ನೀಡಿ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ನಂತರ - ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ.
4. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರೇರಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, "ಬೋಧನೆ" ಮತ್ತು "ಬೆಳೆಸುವಿಕೆ" ಅನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಮಾನವ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನೀಡಿ. .

A. B. Vorontsov ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ 5 ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

1. ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ, ಅಂದರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಇತರರು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸದಿದ್ದರೆ ಅದು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ;
2. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು;
3. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೊಡುಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಫಲಿತಾಂಶ ಎರಡಕ್ಕೂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ;
4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ತುಂಬಿದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ;
5. ಪ್ರಗತಿಯ ಸಹಭಾಗಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳು ಅವರು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಸ್ಟಾಕ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗುಂಪು ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಆಟ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪಾಠದ ನಂತರ, ವರ್ಗವು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ (ನವೆಂಬರ್ - ಮಾರ್ಚ್) "ಫನ್ ಎಬಿಸಿ", ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ "ಅಸಾಮಾನ್ಯ" ಪತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯ: O, A, U, E, s ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ರಹಸ್ಯಗಳು.

ಗುರಿ:ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಕ A, O, U, E, s ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಕುತೂಹಲದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

A, O, U, E, s ಅಕ್ಷರಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ.

ಉಪಕರಣ : 5 ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಮೇಣದಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಾಳೆಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಮೇಲೆ - ಜಲವರ್ಣ ಬಣ್ಣಗಳು, ಕುಂಚಗಳು, ನೀರಿನ ಜಾಡಿಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು - ಐಸೊಗ್ರಾಫ್ಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಹಾಳೆಗಳು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು - ಪಾಸ್ಟಾ, ಗುಂಡಿಗಳು, ಹುರುಳಿ, ಅಕ್ಕಿ, ಮಣಿಗಳು, ಪೋಸ್ಟರ್ "ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳು."
ದಿನಾಂಕ:ನವೆಂಬರ್ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಹಂತಗಳು	ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು	UUD ರಚನೆ
ಬ್ಲಾಕ್ 1. ಪ್ರೇರಣೆ (ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಆಶ್ಚರ್ಯ)	ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಹಾಳೆಯಿಂದ ಕಲಿತ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಓದಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. a, o, u, y, e ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮೇಣದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಅವು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಗೋಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. - ಇಲ್ಲಿ ಏನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ? - ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಾ? ಶಿಕ್ಷಕನು ಹಾಳೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಅಕ್ಷರಗಳು "ಜೀವಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ". - ನೀವು ಈಗ ಅದನ್ನು ಓದಬಹುದೇ?	ಅವರು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ.	ನಿಯಂತ್ರಕ UUD 1. ನಮ್ಮ ಊಹೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. 2. ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. 1. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ನಾವು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಎ) ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳು.	1. ಸಂಭಾಷಣೆ. - ಈ ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಎಲ್ಲಾ ರಹಸ್ಯಗಳು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ? - ಇಂದು ನಾವು ಏನು ಕಲಿಯಬೇಕು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಟಿಪ್ಪಣಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಅಕ್ಷರಗಳ ರಹಸ್ಯಗಳು. 2. ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. - ನೀವು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ. ಗುಂಪು ಸಂಘಟಕರನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸೋಣ.ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ಪೋಸ್ಟರ್ ಇದೆ “ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳು. - ನಿಮ್ಮ ಕೋಷ್ಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀವು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ - ಇದು ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿನ ಹೆಸರು. ನಿಮ್ಮ ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಜೀವ ತುಂಬಲು ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಬ್ರಷ್ ಬಳಸಿ.	ಹುಡುಗರು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗರು ಸಮಾಲೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಗುಂಪು ಸಂಘಟಕರು. ಹುಡುಗರು ಕರೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪು ಬಣ್ಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು "ಅನಿಮೇಟ್" ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಗುಂಪಿನ "ಹೆಸರು" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ: ಗುಂಪುಗಳು "ಎ", "ಓ". "U", "E", "s".	ಅರಿವಿನ UUD 2. ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಸಂವಹನ UUD ನಿಯಂತ್ರಕ UUD 1. ಮುಂಬರುವ ಕೆಲಸದ ಮುನ್ಸೂಚನೆ
ಬಿ) TRIZ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ಸ್.	ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ 1 ನೇ ಕಾರ್ಯ ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಐಸೊಗ್ರಾಫ್‌ಗಳ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. - ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ? ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ 2 ನೇ ಕಾರ್ಯ. - ಈಗ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಲಿಖಿತ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನೀವೇ ಮರೆಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಏನು ಮಾಡಿದೆ ಎಂದು ನೋಡಿ. ಇಲ್ಲಿ ಯಾವ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ?	ಹುಡುಗರು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗರು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಗುಂಪು ತಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು A3 ಹಾಳೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಇತರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗರು ಗುಂಪುಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಚರಿಸುತ್ತಾರೆ.	ಅರಿವಿನ UUD 1. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. 2. ಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ. 4. ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಸಂವಹನ UUD 1. ನಾವು ಇತರರನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. 2. ನಿಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾಷಣದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ. 4. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿಯಂತ್ರಕ UUD 3. ಮುಂಬರುವ ಕೆಲಸದ ಮುನ್ಸೂಚನೆ. 4. ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ.
ಬ್ಲಾಕ್ 3. ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಹಾರ.	ವ್ಯಾಯಾಮ "ಮುಷ್ಟಿ-ಪಕ್ಕೆಲುಬು-ಪಾಮ್" (ಇಂಟರ್ಹೆಮಿಸ್ಫೆರಿಕ್ ಪರಸ್ಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ) ವ್ಯಾಯಾಮ "ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ಅಲುಗಾಡಿಸುವುದು" (ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮ) ವ್ಯಾಯಾಮ "ಲೇಜಿ ಎಯ್ಟ್ಸ್" (ವ್ಯಾಯಾಮವು ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಅದು ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ)	ಹುಡುಗರು ಮೊದಲು ತಮ್ಮ ಬಲಗೈಯಿಂದ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮುಷ್ಟಿಯಿಂದ ಕೈಯನ್ನು, ನಂತರ ಅಂಚಿನಿಂದ, ನಂತರ ಅಂಗೈಯಿಂದ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಎಡಗೈಯಿಂದ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ನಂತರ ಎರಡೂ ಕೈಗಳಿಂದ ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ. ಹುಡುಗರು ನಿಧಾನವಾಗಿ ತಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲಾಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗರು ತಮ್ಮ ತಲೆಯಿಂದ ಎಂಟು ಅಂಕಿಗಳನ್ನು "ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ".	ವೈಯಕ್ತಿಕ UUD: 1. ನಾವು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಬ್ಲಾಕ್ 4. ಒಗಟುಗಳು.	ಟ್ಯಾಂಗ್ರಾಮ್ ಟ್ಯಾಂಗ್ರಾಮ್ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಡಿಸುವುದು ಪರಿಶ್ರಮ, ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾಗಗಳಿಂದ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ಪತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು - ಟ್ಯಾಂಗ್ರಾಮ್ನ ವಿವರಗಳಿಂದ ಅವರ ಗುಂಪಿನ ಹೆಸರು.	ಹುಡುಗರು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಟ್ಯಾಂಗ್ರಾಮ್ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುತ್ತಾರೆ.	ಅರಿವಿನ UUD 1. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಬ್ಲಾಕ್ 5. ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಭ್ಯಾಸ: ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ವಸ್ತುಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಬಳಕೆ.	1 ನೇ ಕಾರ್ಯ. "ಹೆಚ್ಚುವರಿ" ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಎ, ಓಹ್, ಎಸ್, ಇ, ವೈ ಓ, ಎ, ಯು, ರು, ಇ a, y, ಎನ್, ಎಸ್, ಓಹ್, ಓಹ್ ಲಿಖಿತ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸಾಲಿನ ಮೂಲಕ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ; ಬೇರೆ ಫಾಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ. - ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಹೆಚ್ಚುವರಿ" ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಹುಡುಕಿ. 2 ನೇ ಕಾರ್ಯ. ಸರಪಳಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು. - ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಬರವಣಿಗೆ ಉಪಕರಣಗಳು ಗೊತ್ತು? ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ನೀವು ಬೇರೆ ಏನು ಬಳಸಬಹುದು? - ನಿಮ್ಮ ಕೋಷ್ಟಕಗಳಲ್ಲಿರುವ ಸರಪಳಿಗಳು ನಿಮಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದೇ ಎಂದು ನಾನು ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುತ್ತೇನೆ? ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀವು ಕಲಿತ ಲಿಖಿತ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.	ಹುಡುಗರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಂಪುಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವು ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ಹುಡುಗರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.	ಅರಿವಿನ UUD 3. ಕ್ಷುಲ್ಲಕ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಂವಹನ UUD 1. ನಾವು ಇತರರನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. 2. ನಿಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾಷಣದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ. 3. ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ. 4. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು 1. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. 2. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ನಾವು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಬ್ಲಾಕ್ 6. ವಿಷಯ ಭಾಗ	ಕಾರ್ಯ "ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಅಕ್ಷರಗಳು" - ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.	ಹುಡುಗರು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ: ಗುಂಪು 1 ಪಾಸ್ಟಾದೊಂದಿಗೆ "ಬರೆಯುತ್ತದೆ", 2 ನೇ ಗುಂಪು - ಗುಂಡಿಗಳು, 3 ನೇ ಗುಂಪು - ಹುರುಳಿ, 4 ನೇ ಗುಂಪು - ಅಕ್ಕಿ, 5 ನೇ ಗುಂಪು - ಮಣಿಗಳು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಕ್ಷರವನ್ನು "ಬರೆಯುತ್ತದೆ" - ಅದರ ಗುಂಪಿನ ಹೆಸರು. ಹುಡುಗರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.	ಅರಿವಿನ UUD 1. ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ. 3. ವಸ್ತುಗಳ ಸಾರ ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ. 4. ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಸಂವಹನ UUD 1. ನಾವು ಇತರರನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. 2. ನಿಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾಷಣದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ. 3. ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ. 4. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು 1. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. 2. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ನಾವು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಿಯಂತ್ರಕ UUD 1. ನಿಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ. 3. ಮುಂಬರುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಊಹಿಸಿ (ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ). 4. ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ
ಬ್ಲಾಕ್ 7. ಚಿಂತನೆಗಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಂಬಲ.	ಮಾಧ್ಯಮ ಸಂಪನ್ಮೂಲ "ಗ್ನೋಮ್ನೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆ" http://pedsovet.su/load/238-1-0-39450 ಕಾರ್ಯಗಳು: "ಮೊಸಾಯಿಕ್". ಕಾರ್ಟೂನ್‌ನಿಂದ ಮೊಸಾಯಿಕ್ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ. "ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ." ಶುದ್ಧವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ "ಗ್ನೋಮ್" ಪದ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವು ಒಂದು ಕ್ಲಿಕ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. "ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ." ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಎರಡು ಕಾಲಮ್‌ಗಳಾಗಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ವಿತರಣೆ. "ಪತ್ರದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹುಡುಕಿ." ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅದರ ಅಕ್ಷರಕ್ಕೆ ಸರಿಸಲು ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡಿ.	ಹುಡುಗರು ಐಪ್ಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.	ಅರಿವಿನ UUD 1. ಪಠ್ಯಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. 2. ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ. 3. ನಾವು ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ ಸಂವಹನ UUD 1. ನಾವು ಇತರರನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. 2. ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ. 4. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು 1. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. 2. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ನಾವು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಬ್ಲಾಕ್ 8. ಸಾರಾಂಶ	1. ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ - ನೀವು ಇಂದು ಯಾವ ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ? 2. ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ - ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪು ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆಯೇ? - “ಹೌದು” ಎಂದಾದರೆ, ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ - “ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ”, ಏನಾದರೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ - “ಚಿಂತನಶೀಲ ಮನುಷ್ಯ” ಕಾರ್ಡ್. - ಇದು ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಏಕೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ? 3. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. - ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ. ನೀವು ಪಾಠವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟರೆ ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ. ನಿಮಗೆ ಪಾಠ ಇಷ್ಟವಾಗದಿದ್ದರೆ ಈಗ ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ. ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.	ಹುಡುಗರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗರು ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪಾಠದಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.	ನಿಯಂತ್ರಕ UUD 1. ನಿಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ. ಸಂವಹನ UUD 1. ನಿಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾಷಣದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ.

ಮೂಲಗಳಿಗೆ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು
1. ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ (ಡಿಸೆಂಬರ್ 17, 2010 N 1897 ರ ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶದಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ)
2. ಝಿನೋವ್ಕಿನಾ M. M., ಗರೀವ್ ​​R. T., ಗೊರೆವ್ P. M., Utemov V. V. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ: ಬಹು-ಹಂತದ ನಿರಂತರ ಸೃಜನಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳು NFTM-TRIZ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಕಿರೋವ್: VyatGGU ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2013. - 109 ಪು. [ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ 11/14/2016]
3. Utemov V.V., Zinovkina M.M. NFTM-TRIZ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪಾಠದ ರಚನೆ // ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ. ಸಂಚಿಕೆ 1. - ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - ರಾಜ್ಯ. ರೆಗ್. ಎಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ FS 77-49965. - ISSN 2304-120X [ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ 11/14/2016].
4. A. B. ವೊರೊಂಟ್ಸೊವ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು D. B. ಎಲ್ಕೊನಿನಾ - V. V. ಡೇವಿಡೋವಾ. - ಎಂ., 2000.

ಯೋಜನೆ

ಸಾಹಿತ್ಯ.

ವಿಷಯ: ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಗುರಿ.ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು

1. ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

2. ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ.

3. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

4. ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

5. ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

6. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಎಲ್ವೊವ್ ಎಂ.ಆರ್. ಮತ್ತು ಇತರರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು; ಎಂ.: "ಜ್ಞಾನೋದಯ", 1987.

2. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನ ವಿ.ಎ. ಕುಸ್ತರೆವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು - ಮಾಸ್ಕೋ: "ಜ್ಞಾನೋದಯ", 1982.

3. ಎಲ್ವೊವ್ ಎಂ.ಆರ್. "ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾರ್ಗಗಳು, ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1975.

ಮಗು ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಮಾಣವು 3 ರಿಂದ 7 ಸಾವಿರ ಪದಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ

ಅಭ್ಯಾಸ ವಾಕ್ಯಗಳು - ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಎರಡೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸರಳ ಸ್ವಗತವನ್ನು ಮಾತನಾಡಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಭಾಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವ, ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ - ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಅವನು ಅಥವಾ ಅವಳು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ನಂತರ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ? ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವೇಚ್ಛಾಚಾರದ ಅಂಶವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗು ಮಾತನಾಡುವುದು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದರಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಪ್ರೇರಣೆ ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶ ಸಂವಹನವಾಗಿದ್ದರೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಉತ್ತರ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಕಥೆಯು ಸಂವಹನದ ಜೀವನ ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತು, ಮತ್ತು ಒಡನಾಡಿಗಳ ಮುಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಮುಖವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು. ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದರಲ್ಲಿ ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿದೆ?

ಭಾಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ - ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಶಾಂತ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತುಗಳಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: “ನನಗೆ ಹೇಳು, ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ, ನಾವು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ನಿನ್ನ ಮಾತು ಕೇಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇವೆಲ್ಲವೂ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಕಠೋರತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮೃದುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಭಾಷಣವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗೋಳಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ, ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗುವು ಎದುರಿಸುವ ಮೊದಲ ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯಗಳು ಇನ್ನೂ ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು ಬಳಸಿದ ದೈನಂದಿನ ಭಾಷಣದಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕದ ಭಾಷಣದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?

ಅಂತಹ ಅಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ - ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷಣ, ರೂಢಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ, ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕ ಶೈಲಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಶಾಲೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ದೀರ್ಘವೃತ್ತದ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು (ದೈನಂದಿನ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ) "ಕಾನೂನುಬಾಹಿರ" ಎಂದು ಘೋಷಿಸಿದಂತೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ: "ಇದು ನರಿ ಎಂದು ನೀವು ಏಕೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?" - "ಇದು ನರಿ (ಏಕೆಂದರೆ) ಅವಳು ಕೆಂಪು ತುಪ್ಪಳ ಮತ್ತು ಉದ್ದವಾದ ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಬಾಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಳೆ." ಎಬಿಸಿ ಪಠ್ಯಗಳು ಸಹ ಅನೇಕ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ "ಪುಸ್ತಕ" ರಚನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ; ಆಲೋಚನೆಯ ಯಾವುದೇ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಬಳಸುವ ಅದೇ ಮಕ್ಕಳ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರನೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಅವನ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವು ಇರುವುದಿಲ್ಲ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅಥವಾ ಪ್ರಬಲ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಿಲ್ಲ. (ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಹೋದರು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮರೆಯಬಾರದು).

ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತವು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮಾಡುವುದು, ಗ್ರಹಿಕೆ (ವೀಕ್ಷಣೆ), ನೆನಪಿನಿಂದ ಕಥೆ (ಏನಾಯಿತು), ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ). ಫೋನೆಟಿಕ್ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಪ್ರಕಾರದ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಮಗು ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ: “ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿಗಳುನಾಲ್ಕು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಒತ್ತಿ - ಆಗಲಿ,ಕೇವಲ 9 ಶಬ್ದಗಳಿವೆ, ಎಷ್ಟು ಅಕ್ಷರಗಳಿವೆ: z-e m-l-i-n-i-k-a.”

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಾಲ್ಕನೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಾಗುತ್ತದೆ.ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಗು ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸದೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿತು. ಆದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣವು ಪದಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಪದಗಳು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅವನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೂರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸ (ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮಟ್ಟ), ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ (ವಾಕ್ಯಮಾಪಕ ಮಟ್ಟ), ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಕೆಲಸ (ಪಠ್ಯ ಮಟ್ಟ).

ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ, ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮನರಂಜನೆಯ, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಾರ್ಗಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ; ಶಬ್ದಕೋಶದ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ - ಪದ ಲೊಟ್ಟೊ, ಘನಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಎಣಿಸುವ ಪ್ರಾಸಗಳು, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಹಾಸ್ಯಮಯ ಜೋಕ್‌ಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ; ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಕವನಗಳನ್ನು ಪಠಿಸುವುದು, ಪದಗಳನ್ನು ಪಠಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಅರ್ಥದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ, ಒತ್ತಡ, ಆರ್ಥೋಪಿಕ್ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು. ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಮತ್ತು ಪದದ ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾಗುಣಿತದ ಮೇಲೆ.

ಪ್ರತಿದಿನ, ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಹಿಂದೆ ಎದುರಿಸಿದ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (ಅವುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ).

ಶಾಲಾ ಜೀವನ, ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸರಬರಾಜುಗಳು, ಸಹಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಡಜನ್ಗಟ್ಟಲೆ ಹೊಸ ಪದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ; ಅನೇಕ ಹೊಸ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಅವಲೋಕನಗಳ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರೈಮರ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೈಪಿಡಿಗಳಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ. ಓದಬಹುದಾದ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪದಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ.

ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಜಿತ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಅರ್ಥಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಛಾಯೆಗಳು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ಪದಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವು ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು: ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಒಂದು ವಾಕ್ಯದ ಮೇಲೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಒಂದು ಪದದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪಾಠದಿಂದ ಅಕ್ಷರಶಃ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ: ಭಾಷಣದಿಂದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು (ಭಾಷಣ ಹರಿವು), ಓದುವುದು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು (ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರ ಎರಡೂ ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿವೆ).

ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ತರಬೇತಿಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮೇಲೆಮಟ್ಟ:

ಎ) ಮಾತಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಘಟಕವಾಗಿ ವಾಕ್ಯದ ಅರಿವು, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು
ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಎಬಿಸಿ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಓದುವುದು;

ಬಿ) ಏಕಾಕ್ಷರ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಂದ ವಿಸ್ತರಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ,
ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ - ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ವಾಕ್ಯಗಳು,
ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿಷಯದ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ;

ಸಿ) ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಸರಳವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪೂರ್ವಸೂಚಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳಲ್ಲಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಹೊರದಬ್ಬುವುದು ಬೇಡ, ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ತಕ್ಷಣ, ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಕೃತಕ ಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ನಿಷೇಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಹೊಸದನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು .

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತಾಪದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸ್ಥಾನವು ನ್ಯೂನತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲವಾದ್ದರಿಂದ, ಮಾದರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪಾತ್ರವು ಬಹಳ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ; ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಮಾಡಲು ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಿತ್ರವು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ: "ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನಾಯಿತು?" ಸಂಭಾವ್ಯ ಉತ್ತರಗಳು: "ಮಕ್ಕಳು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋದರು": "ಮಕ್ಕಳು ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಾಡಿಗೆ ಹೋದರು ಮತ್ತು ಕಳೆದುಹೋದರು"; “ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಅಣಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಆರಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಸಂಜೆ ಹೇಗೆ ಬಂದಿತೆಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸಲಿಲ್ಲ. ಅವರು ಕಳೆದುಹೋಗಿದ್ದಾರೆ - ಅವರಿಗೆ ಮನೆಗೆ ಹೋಗುವ ದಾರಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ.

ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ, ಇವು ವಿವಿಧ ಕಥೆಗಳು - ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದ, ನೆನಪುಗಳಿಂದ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ; ಇದು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಪಠಿಸುವುದು, ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಊಹಿಸುವುದು, ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಮಾತುಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುವುದು ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯಗೊಳಿಸುವುದು. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣದ ರೂಪಾಂತರಗಳಾಗಿವೆ.

ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಥವಾ "ವ್ಯಾಪಾರ" ಭಾಷಣದ ಅಂಶಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಉತ್ತರಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಕಥೆಗಳು. ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವು ಕೇವಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಪ್ರತಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಕಡ್ಡಾಯ ಭಾಗವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಚಿತ್ರಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, "ಎಬಿಸಿ" ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಾದ "ದಿ ವುಲ್ಫ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಫಾಕ್ಸ್" ಮತ್ತು "ದಿ ಹೆನ್" ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ರಿಯಾಬಾ." ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರಕ್ಕೂ ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಅನುಕ್ರಮ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಥೆಗೆ ಉತ್ತಮವಾದ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅನಿವಾರ್ಯವಾದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ; ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನೈಜತೆಯನ್ನು ನೀಡಲು, ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಹೆಸರನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಋತುವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹವಾಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಥೆ

ಶೀರ್ಷಿಕೆ - ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತರುವಾಯ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಅಳಿಲು ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿ" (ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ). "ನೀವು ಹೇಗೆ ಆಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನನಗೆ ತಿಳಿಸಿ..." (ನೆನಪಿನಿಂದ), ಇತ್ಯಾದಿ.

1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆ ಯೋಜನೆ (1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿಲ್ಲ).

ತಾವು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಮಾದರಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪಠ್ಯದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮೂಲ ಮೂಲದ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಥೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಕಲಿಸಿದ ಕಥೆ ಅಥವಾ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆ

ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಸೂಕ್ತತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಸ್ತಾಪದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ, ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸರಳವಾದ ಕಾರಣ ಸಮರ್ಥನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮನರಂಜನಾ ಅಂಶವು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಇದು ಯಾವುದೇ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಸಾವಯವ, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಹೇಳುವ ಎರಡೂ, ಮಗು ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ನಾಯಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಕಾಯುತ್ತಿದೆ, ನಿರಾಕರಣೆ, ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ವೀರರ, ಜೊತೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ, ಹಾಸ್ಯದ ಪದವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು (ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯ ಇತರ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಆಡುವುದು, ಅಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು), ಮತ್ತು ಕವಿತೆಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಓದುಗರಿಗಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಗಾದೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಜಾನಪದ ಕಥೆ "ಟರ್ನಿಪ್" ಅನ್ನು ನಾಟಕೀಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಥೆಯು ಕಥಾವಸ್ತುದಲ್ಲಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಲಂಕಾರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ - ಇದನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಆದರೆ ಇದು ಸಂಭಾಷಣೆಯಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಂದಲೇ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಒಗಟು ಯಾವಾಗಲೂ ಹಾಸ್ಯಮಯ, ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಡುವ ಸುಲಭ. ಮೂಲ ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ಮೇಲೆ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ, ಅದರಿಂದ ಹೊಸ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಅಜ್ಜ ನಿಂತಿದ್ದಾರೆ, ನೂರು ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟುಗಳನ್ನು ಧರಿಸಿದ್ದಾರೆ; ಅವನ ಬಟ್ಟೆ ಬಿಚ್ಚುವವನು ಕಣ್ಣೀರು ಸುರಿಸುತ್ತಾನೆ" (ಈರುಳ್ಳಿ),ಧ್ವನಿ [k] ಅನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಒಗಟುಗಳು ತಮ್ಮಲ್ಲಿಯೇ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ. ಒಗಟುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಮೋಜಿನ, ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ರೂಪಕಗಳು ಮತ್ತು ಪೆರಿಫ್ರೇಸ್ಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪದಗಳು-ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಲಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಬರೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮುಖ್ಯ, ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮೊದಲು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾತು ಅರಿವಿನ ಸಾಧನವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಕ್ಷರತಾ ತರಬೇತಿಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತದ ಕುರಿತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಹತ್ವದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ವಿಶೇಷವಾಗಿದೆ: ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಂತರದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ತರಬೇತಿಯ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸರಳ ರೀತಿಯ ಪದಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮನೆಗಳು, ಮನೆಗಳು, ಕಾಡುಗಳು, ಕಾಡುಗಳು.ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳ ಬೇರುಗಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರಗಳ ಕಾಗುಣಿತದ ನಂತರದ ಪರಿಶೀಲನೆಗೆ ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ-ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಗಳು, ಈಗಾಗಲೇ-ಹಾವುಗಳು, ರಫ್-ರಫ್ಸ್,ಮಕ್ಕಳು ಕೇವಲ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ ಝಿ, ಶಿ(ಅನುಗುಣವಾದ ನಿಯಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ಸಹ), ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಾಗುಣಿತ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ - ಪದದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು, ಅಲ್ಲಿ, ಪದದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಂತ್ಯದ ಕಾನೂನಿನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸ್ಥಾನಿಕ ಪರ್ಯಾಯ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ; ವ್ಯಾಕರಣದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು "ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪದಗಳು ಓಡಿಸಿದರು, ಓಡಿಸಿದರು,"ಪದ ಸಂಯೋಜನೆ" ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು", "ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳು".. ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಶರತ್ಕಾಲ- ಶರತ್ಕಾಲ (ಗಾಳಿ)ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಪದ ರಚನೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು, "ವಿಶೇಷಣ" ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, "ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳು", "ಪದ ಸಂಯೋಜನೆ" ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ.

ಸಾಕ್ಷರತಾ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರಕರಣದ ಮೂಲಕವೂ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ; ಕ್ರಿಯಾಪದದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ "ಕ್ರಿಯಾಪದ" ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತಯಾರಿ.

ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಹಂತ ಹಂತದ ರಚನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಕೆಲವು ಭಾಷಣ ಅನುಭವ, ಭಾಷೆಯ "ಭಾವನೆ" ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ - ಪದಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವುಗಳ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ; ವ್ಯಾಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಅದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾನೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಅವಧಿಯನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾದ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ವಿಭಾಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಭಾಷಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

“ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಏನಾದರೂ ಗಂಭೀರವಾದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗಲೂ ಇದು ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ಈ ಆಟದಿಂದ ತುಂಬಿಸಬೇಕು. ಅವನ ಇಡೀ ಜೀವನವು ಒಂದು ಆಟವಾಗಿದೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ.

“ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಏನಾದರೂ ಗಂಭೀರವಾದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗಲೂ ಇದು ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ಈ ಆಟದಿಂದ ತುಂಬಿಸಬೇಕು. ಅವನ ಇಡೀ ಜೀವನವು ಒಂದು ಆಟವಾಗಿದೆ.

A. S. ಮಕರೆಂಕೊ.

ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಒಂದೆಡೆ, ಗಮನ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಚಿಂತನೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಅಥವಾ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕವಾಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಕೆಲಸದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. A. S. ಮಕರೆಂಕೊ ಅವರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು "ಒಳ್ಳೆಯ ಆಟವು ಒಳ್ಳೆಯ ಕೆಲಸದಂತೆ",ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆಟವನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಯಬೇಕು.

ಆಟದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು.

ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮಾತು, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅನುಭವ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ವಿವರಣೆ.

"ಗಮನಶೀಲ ಖರೀದಿದಾರರು."

ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತಾನೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಹೆಸರುಗಳು ಒಂದೇ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಗೊಂಬೆ, ಘನ, ಬೆಕ್ಕು; ಕರಡಿ, ಚೆಂಡು, ಬೌಲ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನೀವು ಅಂಗಡಿಗೆ ಬಂದಿದ್ದೀರಿ. ಆಟಿಕೆಗಳು, ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರು ಪಾವತಿಸಿದ್ದಾರೆ
ಇದು [k] ಅಥವಾ [m] ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಈ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಆದರೆ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ, ನೀವು ಪಾವತಿಸದ ಆಟಿಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ!

ಕಾರ್ಯದ ತೊಂದರೆ ಏನೆಂದರೆ, ಶಬ್ದ [m] (ಚೆಕ್‌ಮೇಟ್, ಮೌಸ್) ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಆಟಿಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಬದಲು, ನೀವು [m"] (ಚೆಂಡು, ಕರಡಿ) ಶಬ್ದದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಆಟಿಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ. )

"ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಕಳೆದುಹೋಗಿವೆ."

ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋದವು: ಕತ್ತೆ, ರೂಸ್ಟರ್, ಕುದುರೆ, ಬೆಕ್ಕು, ನಾಯಿ, ಹಂದಿ, ಕೋಳಿ, ಹಸು. ಕಟ್ಯಾ ಅವರನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಕೋಲ್ಯಾ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಪದದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ. ಕಟ್ಯಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಕರೆದಾಗ ಯಾವ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅದು ತೋರಿಸಬೇಕು. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಿದರೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಕಾಡಿನಿಂದ ಹೊರಬರುತ್ತವೆ.

"ಗೈರುಹಾಜರಿಯ ಕವಿ ಮತ್ತು ಮೋಸಗಾರ ಕಲಾವಿದ."

ಹುಡುಗರೇ, ಮೋಸಗಾರ ಕಲಾವಿದರು ಬಂದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿ!

(ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ). ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕವಿತೆಗಾಗಿ ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಒಬ್ಬ ಮೀನುಗಾರ

ನಾನು ನದಿಯಲ್ಲಿ ಶೂ ಹಿಡಿದೆ,

ಆದರೆ ನಂತರ ಅವನು

ಮನೆ ಅದ!

ಏನನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿರಬೇಕು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ಕಲಾವಿದ ಯಾವ ಪದಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಿದನು? ಅವರು ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತಾರೆ? ಅವರು ಹೇಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತಾರೆ? ಸೋಮ್ ಪದದಲ್ಲಿನ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿ ಯಾವುದು? ಈ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸೋಣ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸೋಣ.

"ಬ್ಯಾರೆಲ್‌ನಿಂದ ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗೆ."

ಮೂತ್ರಪಿಂಡದೊಂದಿಗಿನ ಬ್ಯಾರೆಲ್ ಭೇಟಿಯಾಗಿ ಹೇಳಿದರು: “ಓಹ್, ನಾವು ಎಷ್ಟು ಹೋಲುತ್ತೇವೆ! ನಮ್ಮ ಮೊದಲ ಶಬ್ದಗಳು ಮಾತ್ರ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಇವು ಯಾವ ಶಬ್ದಗಳು? ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ಬ್ಯಾರೆಲ್ ಪದದಲ್ಲಿನ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಧ್ವನಿ [d] ನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿದರೆ ನೀವು ಬೇರೆ ಯಾವ ಪದವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ? ಧ್ವನಿಗಾಗಿ [k], [n], [m], [t]?

"ಮೀನುಗಾರಿಕೆ".

ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: "ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಕ್ಯಾಚ್ ಮಾಡಿ [l]" (ಮತ್ತು ಇತರ ಶಬ್ದಗಳು).

ಮಗುವು ರೇಖೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಮೀನುಗಾರಿಕೆ ರಾಡ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಕ್ಲಿಪ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಯಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಹಿಡಿದ "ಮೀನು" ಅನ್ನು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಚಪ್ಪಾಳೆಯೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ಟಿವಿ".

ಟಿವಿ ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಬೋರ್ಡ್ ಅಥವಾ ಟೈಪ್‌ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಗುಪ್ತ ಪದದ ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು (ಮಕ್ಕಳು) ಪದಗಳ ಮೊದಲ ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ಗುಪ್ತ ಪದವನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಮಗು(ರೆನ್) ಪದವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿದರೆ, ಟಿವಿ ಪರದೆಯು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಗುಪ್ತ ಪದವು ತಿಂಗಳು. ಚಿತ್ರಗಳು: ಕರಡಿ, ಸ್ಪ್ರೂಸ್, ನೀಲಕ, ಸೇಬು, ಹೆರಾನ್.

"ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಹರಡಿ."

ಕಿಟಕಿಗಳಿರುವ ಮನೆ ಇದೆ. ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ಬರೆದ ಪತ್ರವಿದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮೇಲ್ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲಿನ ಅಕ್ಷರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಸರನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಲಾಟ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಿಟಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: C ಮತ್ತು Sh ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮನೆಗಳು. ಕೆಳಗಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ನಾಯಿ, ಹೆರಾನ್, ಕಪ್ಪೆ, ಕೋಳಿ, ಚೇಕಡಿ ಹಕ್ಕಿ, ಕರಡಿ, ಇಲಿ, ಕೋಳಿ, ಬೆಕ್ಕು, ನಾಯಿಮರಿ.

ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಪದಗಳ ಸರಪಳಿ."

ಚಿತ್ರವನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮುಂದಿನದನ್ನು ಸರಪಳಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹಿಂದಿನ ಪದವನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸುವ ಶಬ್ದದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

"ಹೂವನ್ನು ಆರಿಸಿ."

ಹೂವಿನ ಮಧ್ಯಭಾಗವು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಅದರ ಮೇಲೆ ಬರೆಯಲಾದ ಪತ್ರವಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಿ).

ಹೂವಿನ ದಳಗಳನ್ನು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇವುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು [s], [z], [ts], [sh] ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ದಳಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ [ಗಳು] ಇರುವ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು.

"ಪಾಕೆಟ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ."

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಂಜನ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಡನ್ನೋನ ಜೇಬಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲಿ ಸ್ವರ ಅಕ್ಷರಗಳು ನೇತಾಡುತ್ತಿವೆ. ನೀವು ವಿಲೀನಗಳನ್ನು ಓದಬೇಕು (ಒಂದು ಮಗು ಪಾಯಿಂಟರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಪಾಯಿಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಉಳಿದವು ಏಕರೂಪದಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತದೆ.)

"ತಪ್ಪನ್ನು ಹುಡುಕಿ."

ಒಂದೇ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ನಾಲ್ಕು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದು ಯಾವ ಅಕ್ಷರ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಡ್ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ತಪ್ಪುಗಳಿವೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಯಾವುದಾದರೂ ಇದ್ದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.

"ಪುಷ್ಪಗುಚ್ಛವನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ."

ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ನೀಲಿ ಮತ್ತು ಗುಲಾಬಿ ಹೂದಾನಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳಿವೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಸೀಳುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೂವಿನ ಕಾಂಡಗಳಿವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಹೀಗೆ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ನೀವು ಯಾವ ಹೂದಾನಿಯಲ್ಲಿ ಹೂಗಳನ್ನು [l] ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ [r] ಹಾಕಬೇಕೆಂದು ಊಹಿಸಿ." (ಗುಲಾಬಿ - [ಪು], ನೀಲಿ - [ಎಲ್].) ಹೂವುಗಳು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ: ಹಸಿರು, ನೀಲಿ, ಕಪ್ಪು, ಹಳದಿ, ಕಂದು, ನೇರಳೆ, ಕಿತ್ತಳೆ, ಕಡುಗೆಂಪು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಗು ಹೂದಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೂವುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುತ್ತದೆ. ನೀಲಿ ಹೂವು ಉಳಿಯಬೇಕು.

"ಸ್ಪೀಚ್ ಲೊಟ್ಟೊ"

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆರು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ). ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಶಬ್ದವಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಪದಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಯಾರು ಈ ಪದವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ?" ದೊಡ್ಡ ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಪ್ಪು ಮಾಡದೆಯೇ ಮೊದಲು ಆವರಿಸಿದವನು ವಿಜೇತ.

"ಪತ್ರ ಕಳೆದುಹೋಯಿತು"

ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟಿಕ್ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಡನ್ನೋ ಬೆರೆಸಿದ ಅಕ್ಷರಗಳಿವೆ.

ಸ್ವರಗಳು: ಓ ಎಸ್ ಇ ಎಂ ಯು

ವ್ಯಂಜನಗಳು: N K IAT

ಮಕ್ಕಳು ಡನ್ನೋ ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇಡುತ್ತಾರೆ.

"ಪತ್ರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ."

ಈ ಆಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾಠದಲ್ಲೂ ಆಡಬಹುದು. ನೀವು ಕಲಿತ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಆಟವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು (ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪತ್ರವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುವ ಮೂಲಕ ಸಂಕೇತವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ (ಪ್ರತಿ ಮಗು ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು).

"ನನಗೆ ಪತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಿ."

ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು "ಅಕ್ಷರಗಳ ರಿಬ್ಬನ್" ನಲ್ಲಿ ಪಾಯಿಂಟರ್ನೊಂದಿಗೆ ನಿಂತಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಸರಪಳಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಹೆಸರಿಸುವ ಆ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ವ್ಯಂಜನಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಆಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸಬಹುದು.

"ಪತ್ರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ"

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದಪ್ಪ ರಟ್ಟಿನಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಿದ ಪತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಒಂದು ಮಗುವನ್ನು ಕಣ್ಣುಮುಚ್ಚಿ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಆರ್ ಎಸ್ ಎ ಯು ಕೆ ಎಲ್ಪದಗಳು: ಕೈ, ಕೊಂಬೆ, ಗಸಗಸೆ, ಕ್ಯಾನ್ಸರ್, ಬಿಲ್ಲು, ಮೊಲ. ಆಟವು ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುದ್ರಿತ ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

"ಪದದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ."

ಅದರ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಪದದಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಪದ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೇತುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ (ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಕಟ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಪದವನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿಸಿ ಅದನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ).

ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: "ಮೂಲ ಪದದಿಂದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅವುಗಳಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ."

"ಗಣಿತದ ವ್ಯಾಕರಣ".

ಮಗುವು ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಬಯಸಿದ ಪದವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅಕ್ಷರಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಕಲನವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: s + tom - m + fox - sa + tsa = (ಬಂಡವಾಳ)

"ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಸೇರಿಸಿ."

ಕಾರ್ಡ್ ಒಂದು ಪದ (ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು) ಕಾಣೆಯಾಗಿರುವ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯ ಅಥವಾ ಕವನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಭಜಿತ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪದವನ್ನು ಜೋಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಹಾರಿತು:

ನೀವು ಎತ್ತರದಿಂದ (ಛಾವಣಿಯ) ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೋಡಬಹುದು.

ಆಟ "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಧ್ವನಿ"

ಪ್ರತಿ ಪದದಿಂದ "ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ" ಒಂದು ಶಬ್ದ. ಉಳಿದ ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ನೀವು ವಿಭಿನ್ನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ಪಡೆಯುವಂತೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಬೆರಳೆಣಿಕೆಯಷ್ಟು - ಅತಿಥಿ (ನಿಮ್ಮ ಹೃದಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ, ಬಣ್ಣ, ಇಳಿಜಾರು, ರೆಜಿಮೆಂಟ್, ಉಷ್ಣತೆ, ತೊಂದರೆ, ಪರದೆ).

ಆಟ "ಧ್ವನಿ ಸೇರಿಸಿ"

ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಪದಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಿ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಗುಲಾಬಿ - ಗುಡುಗು ಸಹಿತ (ಟೇಬಲ್, ಪಂಜ, ಚೆಂಡು, ಕತ್ತರಿಸುವುದು, ನಿಧಿ, ಕಚ್ಚುವುದು, ಮೀಸೆ, ಉಡುಗೊರೆ).

ಆಟ "ಬದಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಓದಿ"

ಈ ಪದಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ವ್ಯಂಜನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಕೇಕ್ - ವಾಲ್ರಸ್ (ಉಗುರುಗಳು, ಬನ್, ಪಂಜ, ಹಲ್ಲುಗಳು, ಪುಸಿ, ಮರಳು, ಜಾಕ್ಡಾವ್, ಹದ್ದು, ಬೆಣೆ, ಮಿಂಕ್, ವಿಷಣ್ಣತೆ, ಬೆಳಕು, ಲಾಗ್, ಫ್ರೇಮ್).

"ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಶ್ರೂಮ್ ಪಿಕ್ಕರ್"

ಶಿಕ್ಷಕರು ಎರಡು ಬುಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಒಂದು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದ ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು n ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಯಾವ ಬುಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪದಗಳಿವೆ?

ಪದಗಳು: ಚಾಂಪಿಗ್ನಾನ್, ಬೊಲೆಟಸ್, ಜೇನು ಅಣಬೆಗಳು, ಫ್ಲೈ ಅಗಾರಿಕ್, ಟೋಡ್ಸ್ಟೂಲ್, ಚಾಂಟೆರೆಲ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

"ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕ್ಯಾಪ್ಟನ್"

ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ತೀರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ತೀರ E ಮತ್ತು ತೀರ I. ಪದ ದೋಣಿಗಳು ಯಾವ ತೀರದಲ್ಲಿ ಇಳಿಯುತ್ತವೆ? "ತರಕಾರಿಗಳು", "ಹಣ್ಣುಗಳು", "ಪ್ರಾಣಿಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಹೂವನ್ನು ಹೂದಾನಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ"

ಹೂದಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ಪದದ ಹೂವುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿ. ಒಂದು ಹೂದಾನಿಯಲ್ಲಿ ь ನೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳಿವೆ, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ - ಮೃದುವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯಿಲ್ಲದೆ. ಯಾವ ಹೂದಾನಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪದದ ಹೂವುಗಳಿವೆ?

ಬಳಸಿದ ಪದಗಳು: ಕಣಿವೆಯ ಲಿಲಿ, ಬೆಲ್, ಗಸಗಸೆ, ಗುಲಾಬಿ, ಪಿಯೋನಿ, ಟುಲಿಪ್, ನೀಲಕ ಮತ್ತು ಇತರರು.

"ಪದವನ್ನು ಊಹಿಸಿ"

ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ಮಾಡಿ.

ನೀವು ಯಾವ ಪದವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ?

ಹೌ..ಕೈಯ್, ಸ್ಕ್.ಮ್ಯಾ, ಲೋ..ಕೈಯ್, ..ಸನ್ನಿ, ಸ್ವೀಟ್..ಕಿಯ್ (ಸಸ್ಯ).

ಹಲೋ, d..kabr, resort.. +..ka (ಶಾಖೆ).

Gi..kiy, t.shiel, light..kiy, pl..til, sea... (ಬ್ಯಾಗೇಜ್).

ಲೋ..ಕಿಯ್, ಡಿ..ರೋಗ, ಲೋ..ಕ, ಶ್..ರೋಕಿ, ವೆ..ಕ, ವಿಂಡ್..ಆರ್ +ಲ್ (ಚಾಲಕ).

ಫ್ಲಾಟ್.., s..roka, l..snoy, u..kiy, smooth..kiy (ರೈಲು).