ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬಹುದು. ಸೂಕ್ತವಾದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ.
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎ.ಎಸ್. ಒಬುಖೋವ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಜ್ಞಾತಕ್ಕೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಎರಡು ವಿಷಯಗಳ (ಇಬ್ಬರು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು) ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಹರಡುತ್ತವೆ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ." ಅವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಧಾರಕರಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಎರಡೂ ಪಕ್ಷಗಳು ವಿಷಯಗಳಾಗಿವೆ, ಅಂದರೆ. ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇತೃತ್ವದ ಸ್ಥಾನವು ಅನುಯಾಯಿಯ ಸ್ಥಾನವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ "ನಾಯಕನನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ" ಸ್ಥಾನವಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿಯ ಯಾವುದೇ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಇಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಕ್ಷಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಊಹೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು.
ಬಿಎ ವಿಕೋಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್ (ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್) ಪ್ರಕಾರ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ನಿಯಂತ್ರಣ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವುದು, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
N. G. ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಸ್ವಂತ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಮಾನಗಳು.
ವಿ.ಎ. ಡಹ್ಲಿಂಗರ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅನ್ವಯದೊಂದಿಗೆ" ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ; ನಿರ್ಧಾರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ದೂರದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ "ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸಾಧನವಾಗಿದೆ."
A. V. ಲಿಯೊಂಟೊವಿಚ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು "ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಇದನ್ನು "ಸಹೋದ್ಯೋಗಿ-ಸಹೋದ್ಯೋಗಿ" ಮತ್ತು "ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ-ಕಿರಿಯ ಒಡನಾಡಿ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.
"ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲಕ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಎಂ.ಎನ್. ಎಮೆಲಿಯಾನೋವಾ ತನ್ನ ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ.
ಎನ್ಎ ಸೆಮಿಯೊನೊವಾ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು "ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವರ ರಚನೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. . ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನದ ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದು ನಾವು ಗಮನ ಹರಿಸೋಣ.
ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ, ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ:
ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ
ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಧಾರಕನಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿ ಅಲ್ಲ,
· ಮಾಹಿತಿಯ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಇಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಕ್ರಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ,
· ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್ (ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್) ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ,
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ,
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು,
· ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ
ಹೀಗಾಗಿ, ಗುರುತಿಸಲಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಾವು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇತರ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಂತೆ, ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ವಿಷಯ, ವಸ್ತು, ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯಗಳೆಂದರೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು, ಇಡೀ ವರ್ಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜೋಡಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಪೋಷಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಶಿಕ್ಷಕ.
ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಆಯ್ದ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು), ಇದು ಊಹೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. N. A. ಸೆಮಿಯೊನೊವಾ ಪ್ರಕಾರ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಸ್ತುಗಳು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳು, ಕೃತಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಇದಕ್ಕೆ ಅಮೂರ್ತ ಗಣಿತದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕೂಡ ಸೇರಿಸುತ್ತೇವೆ.
ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ವಿಷಯದ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಂತೆಯೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.
ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದರೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಈ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶಕ್ತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಅದರ ಅಗತ್ಯತೆ: "ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲವು ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿದೆ." E.G. ಸ್ಕಬಿಟ್ಸ್ಕಿಯ ಕೆಲಸವು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವು ಅಗತ್ಯವಾದ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ, ಅದರ ನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಾನೂನುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು, ಇದನ್ನು ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಾವು ವಾಸಿಸೋಣ.
ಪ್ರೇರಣೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಆಧಾರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಲು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಬಯಕೆ; ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವ ಬಯಕೆ; ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶಸ್ತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು; ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಹಕಾರದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಬಯಕೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ. ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು, ತನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಯಕೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸುವುದು, ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶ (ಉತ್ಪನ್ನ), ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿ , , .
ಗುರಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬಹುದು; ಅವರ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು; ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಡೇಟಾ; ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು (ನೈಜ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪಿತ), ಇತ್ಯಾದಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅನೇಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಯೋಜನೆ. ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ಅಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಅಂತರವನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ). ಯೋಜನೆಯು ಕ್ರಮಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಯೋಜನೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ನೋಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಾರದು.
ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು. ಯಾವುದೇ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವು ತೀರ್ಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅದರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ. ಎನ್ಎ ಸೆಮಿಯೊನೊವಾ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನ, ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತಗಳು, ಗೋಡೆ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಇತರ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು, ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಉದ್ದೇಶ, ಗುರಿ, ಯೋಜನೆ, ಕ್ರಮಗಳು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಿಶೀಲನೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ.
ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂಬ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದರೆ "ಟ್ರೇಸ್" ನಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೊರತೆಗೆಯುವುದು, ಅಂದರೆ. ಪರೋಕ್ಷ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನಿನ ಮುದ್ರೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ. ಇದು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಒಂದು ಮೂಲಭೂತ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ.
ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸತ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಅಥವಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಕೆಲಸದ ತತ್ವಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು: ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿಂಧುತ್ವ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ, ಚಲನಶೀಲತೆ, ಸಾರಾಂಶದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು, ಉತ್ಪಾದಕತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ.
ನವೀನ ಹುಡುಕಾಟದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ (ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು), ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿತರಣೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಮಾನದಂಡ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸೂಚಕಗಳ ನಿಖರತೆ, ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆ, ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ ಅಧ್ಯಯನ, ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ.
ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಗಂಭೀರ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವದಿಂದ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇತರ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತವೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವು ಶಾಲಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಬಲ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಂಶವಾಗಬಹುದು.
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:
ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ರಚನಾತ್ಮಕ - ಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವು ಸುದೀರ್ಘ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಷಯಗಳು ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್;
ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶೈಲಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅಂಶಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು:
ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ತತ್ವದ ಅನುಸರಣೆ;
ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸದ ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ;
ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕರಿಗೆ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೆಂಬಲ.
ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಾಗ ಅವರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅವಕಾಶ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:
- 1. ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಬೇಕು.
- 2. ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು, ಅದರ ಪರಿಹಾರವು ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ತರಬೇಕು.
- 3. ವಿಷಯವು ಮೂಲವಾಗಿರಬೇಕು, ಇದು ಆಶ್ಚರ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಅಂಶದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
- 4. ಕೆಲಸವನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿಷಯವು ಇರಬೇಕು.
- 5. ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವೇ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಎಂದು ಭಾವಿಸುವ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.
- 6. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಂಶೋಧಕನಂತೆ ಭಾವಿಸಬೇಕು.
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು; ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು; ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ; ವರ್ಗೀಕರಿಸು; ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು; ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು; ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ವಸ್ತುಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ; ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ, ಊಹೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಯೋಜನೆ, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವುದು, ಹೊಸ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಹಲವಾರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಮುಂತಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಸಹಕಾರ, ಹೊಸದಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಂಶೋಧನಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನೀವು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.
ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಮಸ್ಯೆ ಒಂದು ತೊಂದರೆ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಕ್ರಮಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇವುಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತನಿಖೆ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಈ ಭಾಗವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬರು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವವರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಅಥವಾ ಗುರಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪದನಾಮವನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಬೇಡಿಕೊಳ್ಳಬಾರದು. ಇದರ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಅಂದಾಜು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ನೋಡುವುದು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನೀವು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ನೋಡಿದರೆ, ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಗಮನಿಸದಂತಹದನ್ನು ಖಂಡಿತವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತೀರಿ.
ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಒಂದು ಊಹೆಯು ಒಂದು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಒಂದು ಊಹೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಪು. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರು ನೋಡುವ, ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ಊಹೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅನೇಕ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿವೆ. ಊಹೆಯು ಘಟನೆಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಊಹೆಯು ನಿಜ ಅಥವಾ ಸುಳ್ಳಲ್ಲ - ಇದು ಸರಳವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಒಮ್ಮೆ ಅದು ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟರೆ, ಅದು ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಿದರೆ, ಅದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಒಂದು ಊಹೆಯಿಂದ ತಪ್ಪು ಊಹೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಊಹೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಬರುವಂತೆ ಮಾಡುವ ಮೊದಲ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸಮಸ್ಯೆ. ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ. ಮೊದಲನೆಯದು ಈ ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುವ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಇತರ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ (ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ) ತರ್ಕ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಊಹೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣವು ಸಂಶೋಧನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಚಿಂತನೆ ಅಥವಾ ನೈಜ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಊಹೆಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ನೋಡಲು, ವಿಭಿನ್ನ ಕೋನದಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಪದಗಳೆಂದರೆ: ಬಹುಶಃ, ಊಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಊಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಬಹುಶಃ, ಅದು ವೇಳೆ, ಬಹುಶಃ.
ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತೇವೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬಹುದು. ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಇಂಟರ್‌ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ICT ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸವಾಲುಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಸಂಶೋಧಕರಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ವಶಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಫೆಡರಲ್ ಘಟಕವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಅವನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.
ಇದು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಒಲವುಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನಾಯಕತ್ವದ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ.
ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ. ವರ್ಗ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯು ಸಾಧ್ಯ.
ಮುನ್ನೋಟ:
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮಟ್ಟ, ರೂಪ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯು ನಿಯಮದಂತೆ, ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲ ಹಂತವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ಸಂಶೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸೇರಿವೆ:
- ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;
- ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು, ಗಮನಿಸಿ, ವಿಷಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
- ಸಂಶೋಧಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ.
ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವರ್ಗ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ - ಸಾಮೂಹಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ, ಓದುವಿಕೆ-ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್; ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ - ಆಟಗಳು-ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಜಂಟಿ ನಿರ್ಣಯ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ವಿಹಾರಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು.
ಎರಡನೇ ಹಂತ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆ - ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ:
- ಸಂಶೋಧಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು;
- ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು;
- ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಹಂಚಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವರ್ಗ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚರ್ಚೆ, ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಗಳು, ಮಿನಿ-ಸಂಶೋಧನೆ; ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ - ವಿಹಾರಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಮಿನಿ-ವರದಿಗಳು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮುಂಭಾಗದಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ, ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕು.
ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.
ತರಬೇತಿಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು
ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಅನುಭವ
ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳು, ಅದರ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು,
ಸಂಶೋಧನೆಯ ತರ್ಕದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮೂಲಕ
ತರಬೇತಿಯ ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮರುಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ನಾವೇ ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿವರವಾಗಿ ಮತ್ತು
ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಅರಿವು. ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು
ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು: ಕಿರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಸಂಶೋಧನಾ ಪಾಠಗಳು, ಸಾಮೂಹಿಕ
ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಮರಣದಂಡನೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು,
ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಇಡೀ ಹಂತದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಇದು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ
ಆಧರಿಸಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು. ತರಗತಿಯ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಜೊತೆಗೆ
ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ
ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪಠ್ಯೇತರ ರೂಪಗಳು. ಇದು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು
ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಮನೆ ಅಧ್ಯಯನಗಳು
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು. ಮನೆಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಐಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವರು
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ
ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು
ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದಲೇ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಪ್ರದರ್ಶನ, ಪ್ರದರ್ಶನ). ನಲ್ಲಿ
ಇದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿವರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ
ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಿತು, ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ
ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಮನಿಸಿ. ತನ್ಮೂಲಕ
ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ತೇಜನ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ
ಮಗು
ಮುನ್ನೋಟ:
ತೀರ್ಮಾನ
ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತಕ್ಷಣದ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು, ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. . ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೂ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಚಿಂತನೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಮುನ್ನೋಟ:
ಅನುಬಂಧ 1
ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು
ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ | ಊಹೆಯನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ |
"ಬೇರೊಬ್ಬರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ನೋಡಿ" "ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ" "ಇನ್ನೊಂದು ಪಾತ್ರದ ಪರವಾಗಿ ಕಥೆ ಬರೆಯಿರಿ" "ಈ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ" ಸಿಕ್ಸ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಹ್ಯಾಟ್ಸ್ ಟೆಕ್ನಿಕ್ (Ed. De Bono) "ಒಂದು ವಸ್ತುವಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಅರ್ಥಗಳಿವೆ?" “ಒಂದು ಥೀಮ್ - ಅನೇಕ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳು” (ವಿ.ಎನ್. ವೋಲ್ಕೊವ್, ವಿ.ಎಸ್. ಕುಜಿನ್) "ಬೇರೆ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ನೋಡಿ" | "ಒಟ್ಟಿಗೆ ಯೋಚಿಸೋಣ" "ಘಟನೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ" "ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮಾಂತ್ರಿಕನು ನೀಡಿದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ" (ಜೆ. ಫ್ರೀಮನ್) "ತಾರ್ಕಿಕ - ತರ್ಕಬದ್ಧವಲ್ಲದ" ನಿಯೋಜನೆಗಳು: ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಊಹೆಗಳ ಚರ್ಚೆ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳು |
ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ | ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ |
"ಟೇಬಲ್ ಮೇಲಿನ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ" "ಪ್ರಶ್ನೆ ಉತ್ತರ" "ಗುಪ್ತ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಿ" "ಅವರು ಏನು ಕೇಳಿದ್ದಾರೆಂದು ಊಹಿಸಿ" "ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ" "ಗೂಬೆಗೆ (ವಾರ್ಬ್ಲರ್, ಮೊಲ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ "ಸಮಯ ಯಂತ್ರಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು" "ಅಪರಿಚಿತರಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು" | "ಏಲಿಯನ್‌ಗೆ ಜ್ಞಾನೋದಯ ಮಾಡಿ" "ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ" "ಕಾರ್ಟೂನ್ ಪಾತ್ರದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿ" "ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ - ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ" "ಒಗಟುಗಳು - ವಿವರಣೆಗಳು" "ರಿವರ್ಸ್ ಕ್ರಾಸ್ವರ್ಡ್ಸ್" ಆಟ "ಕಷ್ಟದ ಪದಗಳು" "ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು" |
ವರ್ಗೀಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ | ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು |
"ವಿರುದ್ಧ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ" "ಸರಣಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ" "ಒಂದು ಸಂಘ" "ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ" "ನಾಲ್ಕನೇ ಚಕ್ರ" "ಗೋಲ್ಡನ್ ಮೀನ್" | "ಜೋಡಿ ಚಿತ್ರಗಳು" "ನೋಡಿ - ಆಟವಾಡಿ" "ಕಲಾವಿದನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ" "ಅದು ಯಾವುದರಂತೆ ಕಾಣಿಸುತ್ತದೆ" "ಗಮನಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು" "ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೈಗಳು" "ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಿ" |
ನಿರ್ಣಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ | ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ |
"ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ" "ಐದು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು" ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ | "ಬುದ್ಧಿಮಾತು" ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು |
ಅನುಬಂಧ 2
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು
ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 1
ಮಾನದಂಡ ಮಟ್ಟಗಳು | ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ | ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ | ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನ | ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ |
ಬೇಸ್ಲೈನ್ | ಯಾವುದೇ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಲ್ಲ | ಕಡಿಮೆ ಪ್ರೇರಣೆ | ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು | ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ |
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಟ್ಟದ | ಸಾಮೂಹಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು | ಬಾಹ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ | ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ: ಸಾಮೂಹಿಕ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತವೆ | ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಸಾಮೂಹಿಕ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. |
ಉತ್ಪಾದಕ ಮಟ್ಟದ | ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. | ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು | ಮೂಲ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ | ಕೆಲವು ಅಧ್ಯಯನದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಡೆಸಬಹುದು; ಇತರರನ್ನು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡೆಸಬಹುದು. |
ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟ | ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು | ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸ್ಥಿರ ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು | ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೂಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ | ಸಂಶೋಧನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ |
ಮುನ್ನೋಟ:
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಬಳಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾನು ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಕಾರ್ಯ "ಬೇರೊಬ್ಬರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ನೋಡಿ." ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ನೋಡುವುದು. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ನೀವು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ನೋಡಿದರೆ, ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಇತರರು ಗಮನಿಸದೇ ಇರುವಂತಹದನ್ನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು:
- ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ;
- ಮತ್ತೊಂದು ಪಾತ್ರದ ಪರವಾಗಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ (ಕೆಲವು ಸಮಯದವರೆಗೆ ನೀವು ಮಾಷಾ ಅವರ ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್ನಲ್ಲಿ ಡೈರಿ, ರಸ್ತೆಯ ಬೆಣಚುಕಲ್ಲು ಎಂದು ಊಹಿಸಿ;
- ನಿಮ್ಮ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಜೀವನದ ಒಂದು ದಿನವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ) ಅಥವಾ ಈ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿ (... ಪಾಠದಿಂದ ಗಂಟೆ ಬಾರಿಸಿತು, ಮತ್ತು ಡಿಮಾ ಕಪ್ಪುಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು; ... ಮತ್ತು ಪುಟ್ಟ ಬನ್ನಿ ಓಲಿಯಾ ಅವರ ತೋಳುಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿ ನಿದ್ರಿಸಿತು);
- ವಸ್ತುವು ಎಷ್ಟು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಆದರೆ ನೈಜ ಬಳಕೆಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಟ್ಟಿಗೆ, ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ, ಸೀಮೆಸುಣ್ಣದ ತುಂಡು);
- ವಸ್ತುವಿನ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಟೇಬಲ್, ಮನೆ, ವಿಮಾನ, ಪುಸ್ತಕ, ಇತ್ಯಾದಿ).
ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ನಂತರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ ಬರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ, ಅಂದರೆ. ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ನಮ್ಯತೆ, ಉತ್ಪಾದಕತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಧೈರ್ಯದಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಹುಟ್ಟುತ್ತವೆ. ಒಂದು ಊಹೆಯು ಎಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಊಹೆಯು ನಿಜ ಅಥವಾ ಸುಳ್ಳು ಅಲ್ಲ - ಇದು ಸರಳವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.
"ಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಆಶ್ಚರ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕರು ಹೇಳಿದರು. ಕಲ್ಪನೆಗಳು (ಅಥವಾ ಊಹೆ) ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಊಹೆಗಳನ್ನು ನಂತರ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಊಹೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣವು ಸಂಶೋಧನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.
ಊಹೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ:
- ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪರ್ವತಗಳಲ್ಲಿನ ಹಿಮವು ಏಕೆ ಕರಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಯೋಚಿಸೋಣ; ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ;
ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ: ಊಹಿಸಿ, ಊಹಿಸಿ, ಬಹುಶಃ, ಬಹುಶಃ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯವೆಂದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಯಾವುದೇ ಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ: ನಾನು ಜನರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರ್ಯ, ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮಲಗಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ?
ಆಟ "ಗುಪ್ತ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಿ" (ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, "ಏನು", "ಹೇಗೆ", "ಏಕೆ", "ಏಕೆ" ಎಂಬ ಪದಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ).
ವರ್ತಮಾನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇನೆ: ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಇನ್ನೇನು ಆಸಕ್ತಿ ಇರಬಹುದು? ನೀವು ಬೇರೆ ಏನು ನೀಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಮಾಡಬಹುದು? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸವಾಲು ಹಾಕುತ್ತವೆ.
ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಕಲಿಯಲು, ನಾನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ: ವಿವರಣೆ, ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅಥವಾ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಂದ ಅದೇ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ನನ್ನ ವಿವರಣೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸಂತ ಮತ್ತು ಶರತ್ಕಾಲದ ಋತುಗಳು, ಆದರೆ ಅವು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ), ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ.
ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಜಾತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಅದರ ಜಾತಿ-ರೂಪಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು (ಗಳನ್ನು) ಜಾತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯದಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಒಂದು ಜಾತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ - ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಒಗಟುಗಳು. ನಾವು ಅವರನ್ನು ಕೇವಲ ಮೋಜಿನಂತೆ ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ವಿನೋದ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಂಭೀರವಾದ ಕೆಲಸ. ಒಗಟಿಗೆ ಉತ್ತರವು ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದಾದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧವಾಗಿದೆ, ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್ ಪದಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಒಂದು ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿಯೂ ಕಾಣಬಹುದು.
ನಾವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ.
ಪ್ರಪಂಚದ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. ಇದು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವರ್ಗೀಕರಣದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಜನರು ಅನುಭವವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಅಮೂರ್ತ ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ವರ್ಗೀಕರಣವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಸಂಬದ್ಧ ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ "ನಾಲ್ಕು ಬೆಸ" ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ನಾವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಹೆಚ್ಚು ವಿಭಾಗಗಳು, ಚಿಂತನೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಗುಣವು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಂತರದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನಾನು ಸ್ಪಷ್ಟ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ಗೀಕರಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹ ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ, ಇದು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ನಾವು ಗಮನಿಸುವುದನ್ನು ಸಹ ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ವೀಕ್ಷಣೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಲು, ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ - ಗಮನ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸಮ್ಮಿಳನ.
ಗಮನ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಾನು ಅವರ ನೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಇಡುತ್ತೇನೆ. ನಾವು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ. ನಂತರ ನಾನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ವಸ್ತುವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮುಂದಿನ ಹಂತವೆಂದರೆ ಕಲಿತ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಸೆಳೆಯುವುದು. ಕಾರ್ಯಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ಬ್ಲಾಕ್ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜೋಡಿ ಚಿತ್ರಗಳು. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಾರ್ಗಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವಾಗಿದೆ. ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ.
- ಅಜ್ಞಾತಕ್ಕೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಎರಡು ವಿಷಯಗಳ (ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸಂಶೋಧನಾ ಶೈಲಿಯ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.
ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ - ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ: ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ, ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಧ್ಯಯನ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಮಾನಗಳು. ಯಾವುದೇ ಸಂಶೋಧನೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಮಾನವಿಕತೆಯ ಯಾವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದರೂ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂತಹ ಸರಪಳಿಯು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ, ಅದರ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ.
ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಿವಿಧ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು - ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಋಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸಹ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ." ಅಂದರೆ, ಸಂಶೋಧಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶದ ಎಲ್ಲಾ ನಿಖರವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ನಡೆಸುವುದು, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಅವರಿಗೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಇತರ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಲಭ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಸಂಶೋಧಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಂತಹ ಅಂಶವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ (A.I. Savenkov ಪ್ರಕಾರ)
ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ:
ರೂಢಿಗಳು, ಮಾನದಂಡಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಸಂಶೋಧನಾ ಕ್ಷೇತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ;
ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಧ್ಯಯನ;
ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;
ಸ್ವಂತ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ;
ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಮಾನಗಳು
ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಮಾನದಂಡಗಳು:
ಪುರಾವೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ: ಸ್ಥಾನ, ಡೇಟಾ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;
ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿರಂತರ ಪರಿಶೀಲನೆ ಅಗತ್ಯ;
ಕೃತಿಚೌರ್ಯದ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹತೆ
ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳು:
ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆ;
ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;
ಸಂಶೋಧನೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು;
ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವುದು;
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು;
ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ;
ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;
ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ;
ಯೋಜನೆಯ ವಿನ್ಯಾಸ;
ಯೋಜನೆಯ ರಕ್ಷಣೆ
ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳು:
ವಿಷಯವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಉತ್ತೇಜಕವಾಗಿರಬೇಕು, ಅದರ ಆಯ್ಕೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ;
ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು, ಅದರ ಪರಿಹಾರವು ಸಂಶೋಧನಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ತರಬೇಕು;
ವಿಷಯವು ಮೂಲವಾಗಿರಬೇಕು, ಅದು ಆಶ್ಚರ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು;
ವಿಷಯವು ಯೋಜಿತ ಸಮಯದೊಳಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ);
ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು;
ವಿಷಯವು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು
ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಅಂಶಗಳು:
ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ;
ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ;
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ;
ಸಾಮಾಜಿಕ;
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ;
ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅವಲೋಕನ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಮಟ್ಟ. ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ
ವಿಷಯದ (ಸಮಸ್ಯೆ) ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೊಡುಗೆಯ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನವೀನತೆಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಇರುತ್ತದೆ.
ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನವೀನತೆಯು ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಇದು ಹೊಸ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಅಥವಾ ವಿಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಖೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಗಡಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಹೊಸ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
ಸಂಶೋಧನೆಯ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ನವೀನತೆಯ ಒಂದು ಊಹೆ (ಮುನ್ಸೂಚನೆ) ಇರಬೇಕು, ಇದು ಸಂಶೋಧನೆಯ ತಿರುಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಈ ತಿರುಳನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಧ್ಯಯನದ "ಹೈಲೈಟ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಂಶೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ಮಾನದಂಡ ಅಥವಾ ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಂಡ, ಉತ್ಪಾದನೆ, ವಿಜ್ಞಾನದ ಶಾಖೆ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಬಳಸುವ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು;
ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳು;
ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಜ್ಞಾನ.
ಕಲ್ಪನೆಯ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ:
1. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಗ್ರಹ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: ಅವಲೋಕನಗಳು, ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
2. ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪತ್ತೆ, ಸೇರಿದಂತೆ: ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಗಳು, ಅಸಂಗತತೆಗಳು, ಹಿಂದಿನ ಪುರಾವೆಗಳ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು;
3. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು
4. ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರವಾಗಿ ಊಹೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು: ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಬೇರೆ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ನೋಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋಡಿ;
5. ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ;
6. ಮಾನಸಿಕ ಆಟದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಒಂದು ಊಹೆ ಅಥವಾ ಊಹೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಒಂದು ಊಹೆಯೂ ಹುಟ್ಟಬಹುದು.
ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವು ನವೀನತೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಈ ಹೊಸ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧನವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಮೊದಲ ಅಂದಾಜಿಗೆ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಿನ ಗಡಿಯಲ್ಲಿದೆ.
ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಬಂಧದ ಪಠ್ಯವು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು:
1. ಪರಿಚಯ (ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶ, ಅದರ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತತೆ)
3. ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿವರಣೆ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು;
4. ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಗಣನೆ;
5. ಊಹೆಯ ರಚನೆ (ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪರಿಹಾರ);
6. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ವಿವರಣೆ
7. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿವರಣೆ;
8. ತೀರ್ಮಾನಗಳು (ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ);
9. ತೀರ್ಮಾನ (ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಕೆಲಸದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು);
10. ವಿಮರ್ಶೆಗಳು.
ಯೋಜನೆಯ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ರಕ್ಷಣೆ
- ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಕಿರೀಟ. ನೀವು ಸರಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ!
ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು:
ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಿ,
ನಿಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನಾ ಉಪಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತಡೆಹಿಡಿಯಬೇಡಿ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಮಾಡಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕು;
ವಸ್ತುಗಳು, ಘಟನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಕಲಿಯಿರಿ;
ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;
ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ
ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು
1. ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.
1.1. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಬರಬೇಕು.
1.2. ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಬಾಳ್ವೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬೇಕು.
1.3. ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಹಳೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು.
2. ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.
2.1. ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.
2.2 ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿ.
2.3 ಊಹೆಗಳು, ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.
2.4 ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಗಳ ಮೂಲಕ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಶಾಂತ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ.
2.5 ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಿ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು.
3. ಬೋಧನೆಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.
3.1. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎದುರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೈಜ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
3.2. ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಯೋಜಕರಾಗಿ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ.
3.3. ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಳವಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ.
3.4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಿ ಅಥವಾ ಸರಿಯಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ.
3.5. ನಿಯಮಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವರದಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ; ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವಿನಿಮಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.
3.6.ಮಕ್ಕಳು ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ.
3.7. ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
(ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವದಿಂದ
ಪುರಸಭೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಎಸ್. ಡೇವಿಡೋವ್ಕಾ, ಪುಗಚೆವ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ, ಸರಟೋವ್ ಪ್ರದೇಶ, ಲ್ಯುಬೊವ್ ವಿಕ್ಟೋರೊವ್ನಾ ಎರೋಶೆಂಕೊ)
ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜೀವನವು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.
21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದೊಂದಿಗೆ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅವರ ಜೀವನವು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಪರ್ಕಗೊಂಡಿರುವ ಅಥವಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದವರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ನನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ನಾನು ನನಗಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದೆ: ಸಂಶೋಧನೆ ಎಂದರೇನು?
ಮೊದಲ ಅರ್ಥ: ಸಂಶೋಧನೆ - "ಒಂದು ಜಾಡಿನಿಂದ" ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೊರತೆಗೆಯಲು, ಅಂದರೆ. ಪರೋಕ್ಷ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನಿನ ಮುದ್ರೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು.
ಎರಡನೆಯ ಅರ್ಥ: ಸಂಶೋಧನೆಯು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಾನವ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದರೇನು?
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ: ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಧ್ಯಯನ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ , ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಮಾನಗಳು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಅದರ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ.
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವನದ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಶೋಧಕನಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಅನೇಕ ಜನರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಟಾಕ್ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ; ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಹಜ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಗ್ರಹಿಸಬಾರದು.
ಹಸಿದ ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಮೀನು ಹಿಡಿಯುವ ನೀತಿಕಥೆ ಈಗಾಗಲೇ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹಸಿದ ಮೀನುಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಹಿಡಿಯಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ! ಮೀನು ಕೊಟ್ಟರೆ ಒಂದೇ ಒಂದು ಸಲ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಆದರೆ ಮೀನು ಹಿಡಿಯುವುದನ್ನು ಕಲಿಸಿದರೆ ಜೀವನ ಪರ್ಯಂತ ಊಟ ಹಾಕುತ್ತೇವೆ.
ಅರಿವಿನ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಯಶಸ್ಸಿನ ರಚನೆ, ತಯಾರಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ.
ನನ್ನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ನಾನು 3 ಗುಂಪುಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ: ಏಕ-ವಿಷಯ, ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಮತ್ತು ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ. ನಾನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಏಕ-ವಿಷಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ.
ಏಕ ವಿಷಯ ಸಂಶೋಧನೆ- ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯಾಗಿದೆ, ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಏಕ-ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಬಹುದು. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂತಹ ಏಕ-ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದಾಹರಣೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, "ಮೊನೊಸಿಯಸ್ ಮತ್ತು ಡೈಯೋಸಿಯಸ್ ಸಸ್ಯಗಳು", "ರೋಸೇಸಿ ಕುಟುಂಬದ ಸಸ್ಯಗಳು", "ಸಸ್ಯ ಕೋಶ", ಇತ್ಯಾದಿ ಕೃತಿಗಳು ಆಗಿರಬಹುದು.
ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ- ಇದು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಶೋಧನೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳು ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ 7 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಟ್ಯಾನಿಗಿನ್ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ "ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಡೇವಿಡೋವ್ಕಾ ಗ್ರಾಮದ ಆರ್ನಿಥೋಫೌನಾ" ಯೋಜನೆ. ಈ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಯುವ ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು “ಸರಟೋವ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಅಗ್ರೇರಿಯನ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. N.I ವಾವಿಲೋವಾ ಸೃಜನಶೀಲ ಯುವಕರಿಗೆ ಮುಕ್ತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವೇದಿಕೆಯಾಗಿದೆ.
ವಿಷಯ ಸಂಶೋಧನೆ- ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದ್ದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿವೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಧ್ಯಯನವು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 7 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಾದ ನಾಡಿಯಾ ಕ್ಲಿಮೆಂಕೋವಾ ಮತ್ತು ಕಟ್ಯಾ ಫರಾಫೊನೋವಾ ಅವರು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ "ಅವೇಕನಿಂಗ್" ಎಂಬ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವು ನಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಸಂತಕಾಲದ ಪ್ರಗತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಿನಾಲಾಜಿಕಲ್ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಯೋಜನೆಯು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಕವನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ವಿವಿಧ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ಮೂಲಕ ಸಾಧ್ಯ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವು ಪಾಠವಾಗಿರಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಧನವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಗುಂಪಿನ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣದ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ನಾನು 6 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಇವು ಏಕ-ವಿಷಯದ ಗುಂಪಿನ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆಗಳಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು, ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇನೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವರದಿಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮಕ್ಕಳು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ. 7-8 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ: ಯೋಜನೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮತ್ತು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯವಾಗುತ್ತವೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮೀರಿದ ಉನ್ನತ-ವಿಷಯ ಯೋಜನೆಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ.
ಅಂತರಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸುಪ್ರಾಡಿಸಿಪ್ಲಿನರಿ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನನ್ನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಇದು ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ, ನನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ನಾಯಕತ್ವದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಫಿನೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ: ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ದಿನಾಂಕಗಳು, ಸಸ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳು, ನಿರ್ಗಮನ ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳ ಆಗಮನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈವೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ವೀಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಛಾಯಾಗ್ರಹಣದಿಂದ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ, ವಿಶಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಫೋಟೋ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಲೆಂಕೊ ಡಿ., ಕಿರಿಂಡ್ಯಾಸೊವಾ ಎಸ್., ಇಲ್ಯಾಸೊವಾ ಎಸ್., ಚುಯಿಕೋವ್ ಡಿ., ಪಾಲಿಯಕೋವಾ ವಿ., ಫರಾಫೊನೊವಾ ಕೆ. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಫೋಟೋ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಅನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮರುಪೂರಣ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.
ಫಿನಾಲಾಜಿಕಲ್ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪುರಸಭೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಹುಮಾನಗಳನ್ನು ಗೆದ್ದ ಅನೇಕ ಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು "ದೊಡ್ಡ" ವಿಜ್ಞಾನದಂತೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಹೊಸ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯದಿರುವುದು. ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಉತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಕಾರದ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು.
ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ವಿ.ಪಿ.ಯವರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ವಖ್ತೆರೋವ್, ಇದು ಇಂದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ: "ಇದು ಬಹಳಷ್ಟು ತಿಳಿದಿರುವವನು ವಿದ್ಯಾವಂತನಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬಹಳಷ್ಟು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವವನು ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವವನು." ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ, ತೋರಿಸಿ ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ವಯಂ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ.