ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ದೋಷದ ರಚನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ರಚನೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಎರಡು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ. ತಜ್ಞರ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು (ಮಂದಗತಿ) ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ವರ್ತನೆ (ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ) ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಅಥವಾ ಮಾತಿನ ಕುಂಠಿತವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆಯು ಮಗುವಿನ ದೇಹದಲ್ಲಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಗಂಭೀರ ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೋಷವಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬವು ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರಬಹುದು:

1 - ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂವಹನ;

2 - ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಎರಡನೇ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಮೋಟಾರ್ (ಮೋಟಾರ್) ಗೋಳದ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಮಾತಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆರಳಿನ ಚಲನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ ದೋಷವನ್ನು ಭಾಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ (ಸಂಯೋಜನೆ) ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಭಾಷಣವಲ್ಲದ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ದೋಷದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಪ್ರಮುಖ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ (ಕೋರ್) ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ದೋಷಗಳು ಇವೆ, ಇದು ಮೊದಲನೆಯದು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರಿಣಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿದೆ. ಮಾತಿನ ದೋಷದ ವಿಭಿನ್ನ ರಚನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಲ್ಲಿನ ದೋಷದ ರಚನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಿವಿಧ ಮೂಲದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಲ್ಲಿ, ತೀವ್ರತೆ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಮಿದುಳಿನ ಹಾನಿಯ ಸ್ಥಳದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆರಂಭಿಕ ಗರ್ಭಾಶಯದ ಹಾನಿಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಚಿತ್ರವು ವಿವಿಧ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ - ಬೌದ್ಧಿಕ, ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ. ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಘಟನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾದ ಗಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಡಚಣೆಗಳು, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಗಂಭೀರವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬದ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಜೋಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಕೆಲವು ರೂಪಗಳು. ಮಾತಿನ ದೋಷದ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಾದ ಆತಂಕ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ನೇರ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲ. ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಗೆ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು, ಇದು ದೋಷವನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ವಾಸಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯಲ್ಲಿ ಅನನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯೂ ಸಹ. ?ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದ ಮೊದಲ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಲೆವಿನ್. ಅವರು ಮೂರು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಪರಿಗಣನೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವವು ದೋಷದ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ವಿಕಸನೀಯ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ದೋಷವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದರ ಸಂಭವವನ್ನು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಕಾರ್ಯಗಳು ನಿರಂತರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪಕ್ವತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿವೆ, ನರಗಳ ದೋಷದ ತಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಾತು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ವಿಳಂಬ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ಮಾತಿನ ದೋಷದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅದರ ಸಂಭವದ ಮೂಲದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಆಧುನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ತತ್ವವು ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನದ ತತ್ವದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂವಾದದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಹಂತವು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಒಂದರಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಮಗುವಿಗೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪವು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಮಗು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಗಾಯನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳ ಬಣ್ಣ, ಸಂವೇದನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅಂದರೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮುಂದಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ದಾಖಲು ಅಥವಾ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಮಗು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿರಬಹುದು. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳು. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ಅವನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪವು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಆಧಾರಿತ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಗು ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲ ಉದ್ದೇಶ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳು, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಬದಲಾವಣೆಯಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರೆ, ನಂತರ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಮೂರು ವರ್ಷದಿಂದ, ಆಟವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಆಟದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಊಹಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ಗೀಕರಣ: ಯಾವ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಇದನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

I. ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ (ಬಾಹ್ಯ) ವಿನ್ಯಾಸ, ಇದನ್ನು ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಅಂಶದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ

II. ಹೇಳಿಕೆಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ (ಆಂತರಿಕ) ವಿನ್ಯಾಸ, ಇದನ್ನು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಥವಾ ಬಹುರೂಪಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. I ಡಿಸ್ಫೋನಿಯಾ (ಅಫೋನಿಯಾ) - ಗಾಯನ ಉಪಕರಣದಲ್ಲಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಧ್ವನಿಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ. ಇದು ಫೋನೇಷನ್ (ಅಫೋನಿಯಾ) ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಧ್ವನಿಯ ಶಕ್ತಿ, ಪಿಚ್ ಮತ್ತು ಟಿಂಬ್ರೆ (ಡಿಸ್ಫೋನಿಯಾ) ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಕೇಂದ್ರ ಅಥವಾ ಬಾಹ್ಯ ಸ್ಥಳೀಕರಣದ ಧ್ವನಿ-ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸಾವಯವ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಬ್ರಾಡಿಲೇಜಿಯಾ - ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಭಾಷಣ. ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಕೇಂದ್ರೀಯ ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿದೆ, ಸಾವಯವ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬಹುದು;

3. ತಹಿಲಾಲಿಯಾ - ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಮಾತಿನ ದರ. ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ನಿಯಮಾಧೀನ, ಸಾವಯವ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ; ಮಾತಿನ ವೇಗವರ್ಧನೆಯು ಅಗ್ರಾಮಾಟಿಸಮ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರಬಹುದು. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಬ್ಯಾಟಾರಿಸಂ, ಪ್ಯಾರಾಫೇಸಿಯಾದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಟ್ಯಾಕಿಲಾಲಿಯಾ ಅವಿವೇಕದ ವಿರಾಮಗಳು, ಹಿಂಜರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಗ್ಗರಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಪೊಲ್ಟೆರಾ ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

4. ತೊದಲುವಿಕೆಯು ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಸೆಳೆತದ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೇಂದ್ರೀಯ ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿದೆ, ಸಾವಯವ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ;

5. ಡಿಸ್ಲಾಪಿಯಾ - ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಅಖಂಡ ಆವಿಷ್ಕಾರ. ಇದು ಮಾತಿನ ತಪ್ಪಾದ ಧ್ವನಿ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ: ಶಬ್ದಗಳ ವಿಕೃತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಶಬ್ದಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಮಿಶ್ರಣದಲ್ಲಿ. ಅಂಗರಚನಾ ದೋಷಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಸಾವಯವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ;

7. ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ - ಭಾಷಣದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬದಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಸಾಕಷ್ಟು ಆವಿಷ್ಕಾರದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾವು ಕೇಂದ್ರ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಾವಯವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ಇದು ಚಲನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಗಾಯದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

II (1) ಅಲಾಲಿಯಾ - ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅಥವಾ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಭಾಷಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಸಾವಯವ ಹಾನಿಯಿಂದಾಗಿ ಭಾಷಣದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು;

(2) ಅಫೇಸಿಯಾ - ಆಘಾತಕಾರಿ ಮಿದುಳಿನ ಗಾಯ ಅಥವಾ ಮಿದುಳಿನ ಗೆಡ್ಡೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಮಿದುಳಿನ ಗಾಯಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಭಾಷಣ ನಷ್ಟ.

ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ:

1- ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ - ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗಶಃ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ. ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಪದಗಳಾಗಿ ವಿಲೀನಗೊಳಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ;

2- ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ - ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗಶಃ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ. ಅಕ್ಷರದ ಆಪ್ಟಿಕಲ್-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿತ್ರದ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಗೊಂದಲ ಅಥವಾ ಅಕ್ಷರಗಳ ಲೋಪ, ಪದದ ಧ್ವನಿ-ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ವಿರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ (ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು):

1- ಮಾತಿನ ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು - ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ;

2- ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು - ವಿವಿಧ ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಇದರಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಡವಾದ ಆರಂಭ, ಕಳಪೆ ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯ ದೋಷಗಳು. ಹಿಂದುಳಿದಿರುವಿಕೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು: ಭಾಷಣದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ವಿಸ್ತರಿತ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಅದರ ಬಬ್ಬಿಂಗ್ ಸ್ಥಿತಿ, ಆದರೆ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕೋ-ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಯೋಜಿತ ದೋಷವು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

20 ನೇ ಶತಮಾನದ 30 ರ ದಶಕದಿಂದಲೂ, ಮನುಷ್ಯನ ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅವರ ಬೋಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ತೊದಲುವಿಕೆಯನ್ನು ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ನ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇತರರು - ಅದರ ವಿಶೇಷ ರೂಪ. ತೊದಲುವಿಕೆ, ಇತರ ನರರೋಗಗಳಂತೆ, ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ತೊದಲುವಿಕೆ ಒಂದು ರೋಗಲಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಒಂದು ರೋಗ.

ಲೆವಿನಾ, ತೊದಲುವಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರಲ್ಲಿ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ (ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಸೇರ್ಪಡೆ) ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ತೊದಲುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ನಡುವಿನ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಅಪವಾದವೆಂದರೆ ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ; ತೊದಲುವಿಕೆ ಮಾಡುವ ಜನರಿಗೆ, ನಿಯಂತ್ರಣವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣಕಾರರಿಗಿಂತ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜಡತ್ವದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ನರಮಂಡಲದ ಚಲನಶೀಲತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಶ್ರಮದ ವಿದ್ಯಮಾನದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗುವ ಯಾವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸೆಳೆತವು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

(1) ಮಾತಿನ ಅಗತ್ಯತೆ ಅಥವಾ ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;

(2) ಆಂತರಿಕ ಮಾತಿನ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಜನನ;

(3) ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಧ್ವನಿ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ.

ಸ್ಪೀಕರ್ ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶ, ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಮಾತನಾಡಲು ಸಿದ್ಧತೆಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಬೆಲೆವಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಹಂತವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು "ಒಡೆಯುತ್ತದೆ", ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು: ಜನರೇಟರ್, ರೆಸೋನೇಟರ್ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿ. ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುವ ರಸ್ತೆಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ.

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಗುಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಜನರನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಜನರ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮನಸ್ಸಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ. ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಸೇರಿದಂತೆ ಪರಮಾಣು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಗ್ರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಭಾಗದ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಆರಂಭಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾದುದನ್ನು ಪ್ರಕಾಶಿಸದೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು (ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ), ಪಾತ್ರ, ಒಲವುಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಪಾತ್ರ, ಪರಸ್ಪರರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಹಿಂದೆ ಅಡಗಿರುವ ಏಕತೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ನಾವು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೊಸಾಯಿಕ್ ಆಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವಿರುದ್ಧ. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ, ನಾವು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಮುಂದಿಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅದರ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ.ಜೀವನವು ಅಂತಹ ಸಂತೋಷದ ಸಂಗತಿಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ: ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸು ಅದರ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ; ಒಬ್ಬರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಬಗೆಗಿನ ನಿಸ್ವಾರ್ಥ ಮನೋಭಾವದಿಂದಾಗಿ ಕರಗದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಅಶಿಸ್ತಿನ ಮತ್ತು ಕರಗಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಅನುಕರಣೀಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ; ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾದ ರೋಗಿಯು ತನ್ನ ನರಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನೋವಿನಿಂದ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೂಲಕ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮರಳುವುದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪೂರ್ವ-ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು "ಎಕ್ಸೋಪ್ಸೈಕ್" ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಲಾಜುರ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು "ಸಹಸಂಬಂಧ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಬೆಖ್ಟೆರೆವ್ ಮಂಡಿಸಿದರು. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸೋವಿಯತ್ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ವರ್ತನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ, ಆಯ್ದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಾವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಅದನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ನಿರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ? ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅದು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಸ್ತಾರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಕ್ಷಣದ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ "ಆಂತರಿಕ" ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಇದರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಉದಾಸೀನತೆಯ ಧ್ರುವೀಯ ವರ್ತನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಆಯ್ದ ನಿರ್ದೇಶನದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಬಯಕೆ, ಪ್ರೀತಿ, ಉತ್ಸಾಹ, ಗೌರವ, ಕರ್ತವ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಥವಾ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಧೋರಣೆ - ವೈರತ್ವ, ವೈರತ್ವ, ದ್ವೇಷ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪಾತ್ರದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ (ಪೋಲನ್, ಲಾಸ್ಕಿ, ಸ್ಟರ್ನ್, ಆಡ್ಲರ್, ಕೊಂಕೆಲ್, ಆಲ್ಪೋರ್ಟ್, ಯುಟಿಟ್ಜ್ ) ಆದರೆ ಅವರ ಪಾತ್ರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಅಸ್ಫಾಟಿಕ, ಸಾರಸಂಗ್ರಹಿ, ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಅಥವಾ ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿವೆ.

ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಆದರೆ ಅವಳ ಉದಾಸೀನ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಧೋರಣೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಸಂಬಂಧಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ವಾಸ್ತವದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು: 1) ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚ, 2) ಜನರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, 3) ವಿಷಯ-ವ್ಯಕ್ತಿ ಸ್ವತಃ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಕಷ್ಟು ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆಯು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾತ್ರಗಳ ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ, ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ,ಆಡ್ಲರ್, ಜಂಗ್, ಕುಂಕೆಲ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಲೇಖಕರಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಏಕಪಕ್ಷೀಯವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಪ್ರಭಾವದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಜನರ ದ್ವಿಮುಖ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಅದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದೇಶನದ ಜೊತೆಗೆ, ನಾವು ರಚನೆ, ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪಾತ್ರದ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮತೋಲನ, ಸಮಗ್ರತೆ, ದ್ವಂದ್ವತೆ, ಅಸಂಗತತೆ, ಸಾಮರಸ್ಯ, ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿರತೆ ಮುಂತಾದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ಇದು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮನ್ವಯ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಥಿರತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಏಕತೆ. ಅಸಮತೋಲನ, ದ್ವಂದ್ವತೆ, ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಅಸಂಗತತೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅದರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಲಾಜುರ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎಕ್ಸೋಪ್ಸೈಕ್ (ಸಂಬಂಧಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳು), ಕಡಿಮೆ ಎಂಡೋಪ್ಸೈಕ್ (ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು) ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟವು ಎಕ್ಸೋ- ಮತ್ತು ಎಂಡೋಪ್ಸೈಕಿಯ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಈ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು A.F. ಲಾಜುರ್ಸ್ಕಿಯ ಉಲ್ಲೇಖವನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಅನುಭವಿ ವೀಕ್ಷಕನಾಗಿ ಮಾತ್ರ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅನುಭವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಪತ್ತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಬದಲಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ - ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಸಾವಯವ ನಿಯಮಾಧೀನ, "ಪ್ರಾಣಿ", ಉನ್ನತ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಡ್ರೈವ್‌ಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಡ್ರೈವ್‌ಗಳ ಈ ಬದಲಿಗೆ ನೀರಸ ವಿರೋಧವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೇವಲ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಡ್ರೈವ್‌ನ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಗ್ರ ಸ್ವರೂಪದ ದೃಷ್ಟಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೆಯದು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಚೌಕಟ್ಟು ಅನಂತವಾಗಿ ಹಿಮ್ಮುಖವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಳವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಒಂದು ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ದೂರದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅದರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಲೇಬಲ್ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಅನೇಕ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸ್ಥಿರ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿವರಿಸಿದ ಪಾತ್ರದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಸಂಬಂಧಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೊಸ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಕ್ರೆಟ್ಸ್‌ಮರ್‌ನ "ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ" ಮತ್ತು "ವಿಸ್ತರಣೆ" ಅಹಂಕಾರದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಅಥವಾ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ತೀಕ್ಷ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಜಂಗ್ ಅವರ "ಅಂತರ್ಮುಖಿ" ಪ್ರಕಾರವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿದೆ; "ಬಹಿರ್ಮುಖಿ" ಪ್ರಕಾರವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಮಾನವ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಸಮಾಜಕೇಂದ್ರಿತವಾಗಿದೆ.

ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಇವಾಲ್ಡ್, ಕ್ರೆಟ್ಸ್‌ಮರ್‌ನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷಣಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾನೆ; ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಇಂಪ್ರೆಶನಬಿಲಿಟಿ, ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಧಾರಣ, ಇಂಟ್ರಾಸೈಕಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಯೋಜನೆಯ ಔಪಚಾರಿಕತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಇದು ಶ್ರೀಮಂತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಅಹಂಕಾರವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅಲ್ಲವೇ? ಅನುಭವದ ವಿಷಯದ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ರೀಜೆಂಟ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲವೇ? ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಹೇಗೆ ಮನನೊಂದಿದ್ದಾನೆಂದು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಹೇಗೆ ಮನನೊಂದಿದ್ದಾನೆಂದು ನೆನಪಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು? ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವರ್ತನೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಒಬ್ಬ ಮತ್ತು ಅದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಧೀನ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಅದ್ಭುತ ಅಸಂಯಮ ಮತ್ತು ಮೇಲಧಿಕಾರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಯಮದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ರೆಟ್ಸ್‌ಮರ್-ಇವಾಲ್ಡ್‌ನ ಸಂಪೂರ್ಣ "ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ರಚನೆ" ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಷಯದಿಂದ ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಸತ್ತ ಅಮೂರ್ತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ.

ಸಂಯಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇಚ್ಛೆಯು ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಅಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು? ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವನು ದೃಢ, ನಿರಂತರ, ಹಠಮಾರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಣಿಯದ ಹಠವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರರಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಅನುಸರಣೆ ಹೊಂದಬಹುದು ಎಂಬುದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಷಯ. ಅವನಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದುದರಲ್ಲಿ ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಾವಶ್ಯಕವಲ್ಲದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬದ್ಧನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ತಾತ್ವಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಸರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾತ್ರದ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮಹತ್ವದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯು ವಿಷಯದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವಿಷಯದಲ್ಲಿಯೂ ಇರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವಿಷಯದ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಉದ್ದೇಶದ ಮಹತ್ವ.

ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣವಾಗಿ ಮೊಂಡುತನವು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಒಂದು ರೂಪವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಹಂಕಾರದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ - ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮೊಂಡುತನವು ಪ್ರಭಾವಿಗಳ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ದುಸ್ತರವಾದ ಮೊಂಡುತನವನ್ನು ಮಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಮೇಣದಂತಹ ಮೃದುವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲೆಯ ಅದ್ಭುತ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲವೇ?

ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮೇಲೆ, ಮೆಮೊರಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಸಹ ಇದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ನಾವು ಇಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಿಬೋಟ್‌ನ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಹಾಸ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಸೂತ್ರವು ಹೇಳುತ್ತದೆ: ನೆನಪಿಡುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಒಬ್ಬರು ಮರೆಯಬೇಕು. ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ್ದನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಾದುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕುವಿಯರ್ ಅನ್ನು ಅಗಾಧವಾದ ಸ್ಮರಣೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಸ್ತುಗಳ ಅದ್ಭುತ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಎರಡೂ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಡೆಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಈ ಅಂಶವನ್ನು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪಾತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆ, ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಮನೋಧರ್ಮದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಮನೋಧರ್ಮವು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಉತ್ಸಾಹ, ವೇಗ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಶಕ್ತಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ, ಇದು ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಶಕ್ತಿ, ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ದರದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಸನ್ನಿವೇಶದ ವರ್ತನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಅಸಡ್ಡೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಧ್ರುವಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಮಾನವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ನೇರವಾದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಡೈನಾಮಿಕ್ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು.

ಒಂದು ಬಲವಾದ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ತಾಳ್ಮೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಗುಣವು ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಉದ್ರೇಕಕಾರಿ, ವಿಸ್ತೃತ ಸ್ವಭಾವದ ಜನರು ಅಸಹನೆ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಹ ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರ ಅಥವಾ ಪ್ರೀತಿಸದ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋಧರ್ಮವು ಹೇಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ! ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ತಾಯಿ, ರೋಗಿಯೊಂದಿಗೆ ವೈದ್ಯರ ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ತಾಳ್ಮೆ ಅವರ ಪ್ರೀತಿಯ ಅಥವಾ ಕರ್ತವ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಳತೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಮನೋಧರ್ಮವಲ್ಲ.

ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಜನರು ಹೇಗೆ ಅಸಹನೆಯನ್ನು (ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಸಂಬದ್ಧತೆ) ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಅಥವಾ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅವರು ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಅಸಹನೆಯು ವೈರತ್ವ, ಅತಿಯಾದ ಆಸಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಅದರ ಕೊರತೆಯ ಅಳತೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಮರ್ಶಕನನ್ನು ತಿರಸ್ಕಾರದಿಂದ ನಡೆಸಿಕೊಂಡರೆ, ಬಿಸಿಯಾದ, ತ್ವರಿತ ಸ್ವಭಾವದ, ಹೆಮ್ಮೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಟೀಕೆಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಬಹುದು.

ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉದ್ರೇಕಗೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತಾರವಾದ, ಆಳವಾದ ದುಃಖವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಹಿಂದೆ ಚಿಂತೆ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ "ಶಿಲಾಘಟನೆ". ಮೂಲಭೂತ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಉತ್ತುಂಗಕ್ಕೇರಿದ, ನೋವಿನ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯು ಇತರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮನೋಧರ್ಮದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪಾತ್ರದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, "ಸಬ್ಲೇಟೆಡ್" ರೂಪವಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಗಳು ಜಾಗೃತ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಪಾತ್ರದ ರಚನೆ, ಅದರ ಮಟ್ಟ, ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸಂಬಂಧಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ.

ಪಾತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅದರ ವಸ್ತು ಆಧಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಶಾರೀರಿಕ-ಭೌತಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ, ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಬೆಳೆದ, ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಸ್ತು-ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಆದರ್ಶವಾದಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಅಪಾಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.ಚಯಾಪಚಯ ಜೀವರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಅಂತಃಸ್ರಾವಕ ಗ್ರಂಥಿಗಳು, ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ನರಮಂಡಲ ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮನೋಧರ್ಮ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ದೈಹಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಷ್ಕಪಟವಾಗಿ ಜೈವಿಕ ಯಾಂತ್ರಿಕ-ವಸ್ತುಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತವೆ. . ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಸೇರಿದಂತೆ ಪಾತ್ರದ ನಿಜವಾದ ಭೌತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಐತಿಹಾಸಿಕ-ಭೌತಿಕವಾದದ್ದಾಗಿರಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಅವರು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಪಾತ್ರದ ವಸ್ತು ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಷರತ್ತುಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಕೇವಲ ಐತಿಹಾಸಿಕ-ಭೌತಿಕವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ನೈತಿಕ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋಧರ್ಮದ ಏಕತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ದ್ವಂದ್ವವಾದಿ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅತೀಂದ್ರಿಯವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮನೋಧರ್ಮದ ಶಾರೀರಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವನು ನೈತಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿ, ಅತೀಂದ್ರಿಯವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಅಂತಃಸ್ರಾವಕ ಗ್ರಂಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ನರಮಂಡಲದ ಚಯಾಪಚಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪಾತ್ರದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಮಗೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಹಲವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮನೋಧರ್ಮದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮೆದುಳಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ತಂದಿದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ನಾಯಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಏಕತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ದುರಾಸೆಯಿಂದ ಆಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ನಾಯಿಯು ಉದ್ರೇಕಕಾರಿ ವಿಧವೆಂದು ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ನರಮಂಡಲದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸ್ಥಗಿತದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ದುರ್ಬಲ ರೀತಿಯ ನಾಯಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು. ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ನರ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಅಗತ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಹೇಳುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆಹಾರದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಇತರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಲೈಂಗಿಕ, ಸ್ವರಕ್ಷಣೆ) ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಕಾಶಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ನರ ಪ್ರಕಾರದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ದೈಹಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಮತ್ತು ದಾಖಲಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮೆದುಳಿನ ಬಯೋಕರೆಂಟ್‌ಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುವ ಈ ಸೂಚಕವು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

"ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿ" ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಮಹತ್ತರವಾದ ಸಾಧನೆಗಳು ಇನ್ನೂ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಕಾಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮನೋರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಈ ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯಗಳು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವು ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿಯಾದರೂ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಕಾರ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುವು ತುಂಬಾ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಅಂಜುಬುರುಕವಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ.

ಈ ತೊಂದರೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಒಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕೇವಲ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಅಧ್ಯಯನವು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಪಾತ್ರದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿ, ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರೂಪದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಕಾನೂನುಬದ್ಧತೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸುದೀರ್ಘ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು: ಮಾನವೀಯತೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಫೈಲೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ನಾವು ವಿಭಿನ್ನ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಗಳ ಮಾರಣಾಂತಿಕ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊಸ ರಚನೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಶು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಗಣನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಅನುಭವದಿಂದ ತೋರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. (ವ್ಯಾಟ್ಸನ್, ಬೆಖ್ಟೆರೆವ್, ಶ್ಚೆಲೋವಾನೋವ್, ಫಿಗುರಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ), ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳ ಹೊಸ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ.

ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ದೂರದ ಗ್ರಾಹಕಗಳ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಸಂಪರ್ಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೀಗೆ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಹಂತ.ಇಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಈ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಮನೋಧರ್ಮದ ಪ್ರಬಲ ಚಿಹ್ನೆಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ತರುವಾಯ, ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವಿ ಮೂಲವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ವಾಕ್ ಉಪಕರಣದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರೀತಿ, ವಾತ್ಸಲ್ಯ, ಭಯ, ಪ್ರತಿಬಂಧ ಮತ್ತು ದ್ವೇಷಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಈ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಟ್ಟ.

ತೃಪ್ತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಆಯ್ದ ವರ್ತನೆಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಬಂಧಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗುತ್ತವೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಸಂಬಂಧಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸಂಬಂಧದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತವಾದವುಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೇರ ಬಾಹ್ಯ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಆಂತರಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸಂಬಂಧಗಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರಚನೆಯು ಸಂಬಂಧದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ: ಅಗತ್ಯ, ಆಸಕ್ತಿ, ಪ್ರೀತಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆದರೆ ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಸ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ತೃಪ್ತಿಯು ಹೊಸ ಅನುಭವ, ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶ್ರಮಿಸುವುದು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಸಾಧನೆಗಳತ್ತ ಸಾಗುತ್ತದೆ,ಇದು ಹೊಸ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಮ್ಮ ಆಂತರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಗಾಢ ಆಕರ್ಷಣೆಯಿಂದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಏರುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯು ಜನರೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅಂತಹ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಜನರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೋರಾಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಕ್ಷಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೊದಲೇ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸೂಪರ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪುನರ್ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಪಾತ್ರದ ರಚನೆಗೆ, ತಕ್ಷಣದ ಆಕರ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋರಾಟವು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಹೋರಾಟದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿರಾಕರಣೆ - ಪ್ರೀತಿ, ಗೌರವ, ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಭಯದಿಂದ ಈ ನಿರಾಕರಣೆಯ ಬಲವಂತ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಅನುಭವವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾವು ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ, ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಅದರ ನಿಗ್ರಹ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು ಸರಿಯಾಗಿ ಸೂಚಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ನೇರ ಚಾಲನೆ ಮತ್ತು ಕರ್ತವ್ಯಗಳು, ಕರ್ತವ್ಯ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋರಾಟವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಸ್ಥಿರ ಕ್ಷಣದ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬಹುಪಕ್ಷೀಯ, ಭರವಸೆ, ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ, ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರ ಅಥವಾ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕವಾಗುತ್ತವೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸ್ಥಿರವಾಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಜಡತ್ವ ಅಥವಾ ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೂಲಭೂತ ಸ್ಥಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದಾಗಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆ, ವಾಸ್ತವದ ಹೊಸ ಅರಿವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರ ನಿರಂತರ ಪುನರ್ರಚನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ, ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದರಿಂದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಜನರ ಅದ್ಭುತ ರೂಪಾಂತರದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನಮಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕರೆಂಕೊ ಅವರ ಅದ್ಭುತ, ನಿಜವಾದ ಪವಾಡದ ಅನುಭವವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಸಾಕು, ಅವರು ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಜಾಗರೂಕ ಡಕಾಯಿತರನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ನಿರ್ಮಾಣದ ಉತ್ಸಾಹಿಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿದರು. ಈ ಅದ್ಭುತ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ಕಡಿಮೆ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಅನುಭವ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಶಿಷ್ಯ ಅಥವಾ ರೋಗಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ತನಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲದರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಮಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪಾತ್ರವು ಎಷ್ಟು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಉನ್ನತ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ನೈತಿಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅದರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಾಹ್ಯ ರೂಪ.

ಇದರಿಂದ ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು ಸಂಬಂಧಗಳ ತತ್ವವು ಔಪಚಾರಿಕತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನದ ಹಾದಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪಾತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ತತ್ವವು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಯಾಂತ್ರಿಕ, ವಿಭಜನೆ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಲು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಕ್ಷಣಕ್ಕೂ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿ ವಾಸ್ತವದ ಅಂಶಕ್ಕೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ಪಾತ್ರದ ನಿಜವಾದ ಏಕತೆಯನ್ನು ನೋಡಿ.ಇದು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಪಾತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರಣಾಂತಿಕತೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಈ ತತ್ವವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮಾನವನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಆಡುಭಾಷೆಯ-ಭೌತಿಕವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕತೆಯ ತತ್ವದ ಅರಿವು, ಇದು ನಿಜವಾದ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಎರಡನ್ನೂ ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಈ ನಿರ್ಮಾಣವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅದರ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.



ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು:

ಒ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ.

o ಒಂದು ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ, ಅಂದರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಮಗ್ರ ರಚನೆ.

ಗ್ರೀಕ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ, "ಪ್ರಕಾರ" ಎಂದರೆ "ಮಾದರಿ, ರೂಪ, ಮುದ್ರೆ." ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಟೈಪೊಲಾಜಿ -ಇದು ಕೆಲವು ತತ್ವಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಟೈಪೋಲಾಜಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಟೈಪೊಲಾಜಿ -ಪ್ರಕಾರದ ಆಯ್ಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ; ಇದು ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಾರವು ಒಂದೇ, ಆದರ್ಶ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಧಾನ.

ಅವನ ಗುರಿ- ವಿವಿಧ ಆಯ್ದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಟೈಪೊಲಾಜಿಗಳಿವೆ: ಜೀವಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾತಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿವರಣೆಯು ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಾಸ್ಯ ವಿಧಾನ.

1. ಹಿಪ್ಪೊಕ್ರೇಟ್ಸ್.

ರಕ್ತ, ಪಿತ್ತರಸ, ಕಪ್ಪು ಪಿತ್ತರಸ ಮತ್ತು ಲೋಳೆಯ: 4 ಮುಖ್ಯ ದೇಹದ ದ್ರವಗಳ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ ಜನರು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸಿದರು. "ಕ್ರಾಸಿಸ್" ಎಂಬುದು ಅನುಪಾತದ ಹೆಸರು, ಇದನ್ನು ನಂತರ "ಮನೋಧರ್ಮ" - "ಸರಿಯಾದ ಅಳತೆ" ಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು. ಹಿಪ್ಪೊಕ್ರೇಟ್ಸ್ ಅವರು ಕೆಲವು ಕಾಯಿಲೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಜನರ ದೇಹರಚನೆಯ ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಕಡಿಮೆ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ಭಾರವಾದ ಮೈಕಟ್ಟು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಪ್ರಜ್ಞೆ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಮತ್ತು ಎತ್ತರದ ಮತ್ತು ತೆಳ್ಳಗಿನ ಮೈಕಟ್ಟು ಜನರು ಕ್ಷಯರೋಗಕ್ಕೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ತೋರಿಸಿದರು.

3. ಅವರು ಮನೋಧರ್ಮಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಮನೋಧರ್ಮದ ಪ್ರಕಾರವು ದೇಹದಲ್ಲಿನ ಒಂದು ರಸದ (ದ್ರವ) ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ರಕ್ತ ಸಾಂಗುಯಿನ್, ಪಿತ್ತರಸ ಕೋಲೆರಿಕ್, ಕಪ್ಪು ಪಿತ್ತರಸ ವಿಷಣ್ಣತೆ, ಲೋಳೆಯು ಕಫ.

36. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು. ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ.

ಚಿಂತನೆಯು 2 ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ):

1. ಪೂರ್ವಭಾವಿ(ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ). ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಏಕ ತೀರ್ಪುಗಳು. ಪೂರ್ವ-ಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅಹಂಕಾರಕತೆ, ಆದ್ದರಿಂದ 5 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ನೋಡಲು ಅಥವಾ ಬೇರೊಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಇಗೋಸೆಂಟ್ರಿಸಂ ಎಂದರೆ:

ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆ;

ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಮ್ (ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಬಯಕೆ);

ನಿರ್ದಿಷ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡುವುದು;

ವಸ್ತುವಿನ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕೊರತೆ.

2. ಕಲ್ಪನಾತ್ಮಕಆಲೋಚನೆ.

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು :

1. ಅನಿಯಮಿತ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಮಗು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ (ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಮ್). ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಹೋಲಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

2. ಸಂಕೀರ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಚಿಂತನೆ- ಹುಸಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು (7-8 ವರ್ಷಗಳು). ಅವರು ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

3. ನಿಜವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ- ವಸ್ತುಗಳ ಹೊರತಾಗಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ಅಮೂರ್ತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ದೈನಂದಿನ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಂತರ, ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳ ಬಳಕೆಯು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಸಖರೋವ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಇದು ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಅಚ್ ತಂತ್ರವಾಗಿತ್ತು. ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಡಬಲ್ ಸ್ಟಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ತಂತ್ರ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಲೇಖನದಿಂದ ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ "ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ":

ವಿಷಯದ ಮುಂದೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾದ ವಿಶೇಷ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳು, ಆಕಾರಗಳು, ಎತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ಗಾತ್ರಗಳ ಅಂಕಿಗಳ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಮಾಟ್ಲಿ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ವಿಷಯದ ಮುಂದೆ ತೆರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಹಿಮ್ಮುಖ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿಷಯವು ಅರ್ಥಹೀನ ಪದವನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಎರಡು ಸರಣಿಯ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳು (ಆಕೃತಿಗಳ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳು), ಅವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ.

ವಿಷಯವು ತನ್ನ ಊಹೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅದೇ ಪದವನ್ನು ಬರೆಯಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಮಂಡಳಿಯ ಮುಂದಿನ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿಷಯದ ಪ್ರತಿ ಪ್ರಯತ್ನದ ನಂತರ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಅವನನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ, ಹೊಸ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಅದೇ ಹೆಸರನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಹಲವಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಅದರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಹೋಲುತ್ತದೆ ಇತರರು, ಅಥವಾ ಬೇರೆ ಚಿಹ್ನೆಯಿಂದ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತೆ ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲಿ ಅವಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಪ್ರಯತ್ನದ ನಂತರ, ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಅಂಕಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಈ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. , ಪ್ರಯೋಗದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಪದಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಅದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಂಕಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ಇರಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಅಂಕಿಗಳ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಆಕೃತಿಯ ಮೇಲೆ ಪದವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ವಿಷಯವು ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರದಂತಹ ಆಕೃತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು:

ಇದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ತಂತ್ರವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಇದನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಜಿ. ಎಬ್ಬಿಂಗ್‌ಹಾಸ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಈ ತಂತ್ರವು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಅಥವಾ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ವಿಷಯವು ಸೇರಿಸಬೇಕು.

ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕಾಣೆಯಾದ ಪದವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಳಗಿನ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು: "ಚಳಿಗಾಲ ಬಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ... (ಹಿಮ) ಬೀದಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಿದ್ದಿದೆ." ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬುವ ಪದವು ಅಂತಹ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಹಲವಾರು ಪರ್ಯಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹಿಂದಿನ ಸಂದರ್ಭದೊಂದಿಗೆ ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ತಡವಾಗಿ ಮನೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿದನು ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಟೋಪಿ ಕಳೆದುಕೊಂಡಿರುವುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದನು. ಮರುದಿನ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಅವನು ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಟುಹೋದನು, ಮತ್ತು ಅದು ಮಳೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಮುಚ್ಚಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲ ... (ಅವನ ತಲೆ)” ಅಥವಾ “ಒಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯ ಸ್ಪಿನ್ನರ್ ಅನ್ನು ತೆಳುಗೊಳಿಸಲು ಆದೇಶಿಸಿದನು ... (ಥ್ರೆಡ್ಗಳು). ಸ್ಪಿನ್ನರ್ ತೆಳುವಾದ ಎಳೆಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿದನು, ಆದರೆ ಮನುಷ್ಯನು ಎಳೆಗಳು ... (ದಪ್ಪ), ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ತೆಳುವಾದ ಎಳೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದನು. ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಈ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಕೊರತೆಯು ಕೊನೆಯ ಪದವನ್ನು ಓದುವಾಗ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಊಹೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮೂರನೇ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತರವು ಕಾಣೆಯಾದ ನೈಜ ಪದಗಳ ಮೇಲೆ ಬೀಳಬಹುದು (ನಾಮಪದಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು), ಆದರೆ ಕಾಣೆಯಾದ ಕಾರ್ಯ ಪದಗಳ ಮೇಲೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಬಂಧ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪದಗುಚ್ಛದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳು ನಿಲ್ಲುತ್ತವೆ. ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ: "ನಾನು ಚಿತ್ರಮಂದಿರಕ್ಕೆ ಹೋಗಿದ್ದೆ ... (ಆದರೂ) ಹೊರಗೆ ಮಳೆ ಸುರಿಯುತ್ತಿದೆ" ಅಥವಾ "ನಾನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ ... (ಆದರೂ) ಪ್ರಯಾಣವು ತುಂಬಾ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ" ಇತ್ಯಾದಿ. ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯವು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಘಟನೆಗಳ ಸಂಪರ್ಕದೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದೇ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ದೋಷವು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಕೈಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ.

ಅದೇ ತಂತ್ರದ ಒಂದು ರೂಪಾಂತರವು ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ ಹೊರತೆಗೆಯುವ ವಿಧಾನ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಷಯವು ಕಾಣೆಯಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ಸೇರಿಸಬೇಕು, ಸರಣಿಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸರಣಿಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ನಿರ್ಮಾಣದ ತರ್ಕವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಹಲವಾರು ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಜಾತಿಗಳು - ಕುಲ ಅಥವಾ ಕುಲ - ಜಾತಿಗಳು, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ವಿಷಯವು ಅಂತಹ ವರ್ತನೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ಇನ್ನೊಂದು ದಂಪತಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬೇಕು. ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ ಹೀಗಿರುತ್ತದೆ:

ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು - ಪ್ಲೇಟ್; ಶಸ್ತ್ರ...?; ತರಕಾರಿಗಳು...?

ರಸ್ತೆ - ಚದರ; ನದಿ - ...?

ತಂತ್ರವು ಈ ತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ ಗಾದೆಗಳ ಅರ್ಥದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಗಾದೆಯ ತಕ್ಷಣದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅರ್ಥದಿಂದ ವಿಷಯವು ಎಷ್ಟು ಅಮೂರ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಂತರಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಎಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ವಿಷಯವನ್ನು ಒಂದು ಗಾದೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೂರು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಗಾದೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಬಾಹ್ಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಗಾದೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಆಂತರಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಗಾದೆಗೆ ಸಮಾನವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಎಂದು ಹೇಳಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಥ್ರೆಡ್ ಮೂಲಕ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ - ಬೆತ್ತಲೆ ಅಂಗಿಗೆ:

ಎಲ್ಲರೂ ಸಲಹೆ ನೀಡಿದ ನಂತರ ಯೋಜನೆ ರೂಪಿಸಲಾಯಿತು

ಶರ್ಟ್ ಅನ್ನು ಸುಂದರವಾದ ಬಣ್ಣದ ಎಳೆಗಳಿಂದ ಕಸೂತಿ ಮಾಡಬಹುದು

ರೈತರ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಉತ್ತಮ ಫಸಲು ಪಡೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಚರ್ಚಿಸಿದರು.

ವಿವರಿಸಿದ ತಂತ್ರಗಳು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ರೂಪವಾಗಿದೆ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇದು ತಾರ್ಕಿಕ (ವಿವಾದಾತ್ಮಕ) ಚಿಂತನೆಯ ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯವು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಆರೋಹಣ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಪರಿಹಾರ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಹೊಂದಿರುವವುಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮಧ್ಯಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ (ತಂತ್ರ) ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು (ಅಂದರೆ). ಈ ವಿಧಾನದ ಉತ್ಪಾದಕ ಬಳಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov).

1. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಅಥವಾ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ. ಇದು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

2. ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

3. ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಬದಲಿಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ಅಹಂಕಾರದ ಮಾತು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಸಮತಲದಿಂದ ಜೋರಾಗಿ ಮಾತಿನ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಆಂತರಿಕ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಜೋರಾಗಿ ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆಯ ವರ್ಗಾವಣೆ.

5. ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ಗಮನ, ಅದರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಮರಣದಂಡನೆಯ ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ.

37. ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ನೋಟ್ಬುಕ್ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ:

ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

* ಕಂಠಪಾಠದ ವೇಗ

* ಕಂಠಪಾಠದ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವಧಿ

* ಕಂಠಪಾಠ ಪರಿಮಾಣ

* ಕಂಠಪಾಠದ ನಿಖರತೆ

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ (ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ) ಕಂಠಪಾಠವು ತಳೀಯವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

38. ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮನೋಧರ್ಮದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯು ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ.

ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಆಡ್ಲರ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು (ಶೈಲಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಪಥದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನನ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ). ಮೆರ್ಲಿನ್ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿಮೋವ್ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದರು.

ಮನೋಧರ್ಮದ ಪ್ರಕಾರದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನೋಧರ್ಮದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನಾಲ್ಕು ವಿಧಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು, ಮನೋಧರ್ಮದ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮನೋಧರ್ಮದ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, J. Strelyau ಮನೋಧರ್ಮದ ಮುಖ್ಯ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಗೈನ್. ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯು ಸಮತೋಲಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ, ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಣ್ಣ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ಜೋರಾಗಿ ನಗುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಸಂಗತಿಯು ಅವನನ್ನು ತುಂಬಾ ಕೋಪಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಅವನ ಮುಖದಿಂದ ಅವನ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ಊಹಿಸುವುದು ಸುಲಭ. ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಮಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ತುಂಬಾ ದುರ್ಬಲ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳಕಿನ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಶಕ್ತಿಯುತ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯಿಂದ, ಅವರು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹೊಸ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದಣಿದಿಲ್ಲದೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು. ಅವನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಸ್ತುಬದ್ಧನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತಡೆಯಬಹುದು. ಅವರು ತ್ವರಿತ ಚಲನೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ನಮ್ಯತೆ, ಸಂಪನ್ಮೂಲ, ವೇಗದ ಮಾತಿನ ವೇಗ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಏಕೀಕರಣದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯು ಭಾವನೆಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಂಗುಯಿನ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಸ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಸಲೀಸಾಗಿ ಒಂದು ಕೆಲಸದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮರುತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಚಾರಗಳಿಗಿಂತ ಬಾಹ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಬಹಿರ್ಮುಖಿ.

ಕೋಲೆರಿಕ್. ಸಾಂಗೈನ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಸಂವೇದನೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದರೆ ಕೋಲೆರಿಕ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ಕಡಿವಾಣವಿಲ್ಲದ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ, ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ-ಮನೋಭಾವದವನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಸಾಂಗುಯಿನ್ ವ್ಯಕ್ತಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಜಡ. ಆದ್ದರಿಂದ - ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಥಿರತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳು; ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಬಹಿರ್ಮುಖಿ.

ಫ್ಲೆಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ವ್ಯಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ, ಕಡಿಮೆ ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನನ್ನು ನಗಿಸುವುದು ಅಥವಾ ದುಃಖಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಅವನ ಸುತ್ತಲೂ ಜೋರಾಗಿ ನಗುವಿದ್ದಾಗ, ಅವನು ಶಾಂತವಾಗಿರಬಹುದು; ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಶಾಂತವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವನು ಕಳಪೆ ಮುಖಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅವನ ಚಲನೆಗಳು ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅವನ ಮಾತಿನಂತೆ. ಓಂ ತಾರಕ್ ಅಲ್ಲ, ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಶಕ್ತಿಯುತ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ತಾಳ್ಮೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ಹೊಸ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರದಿಂದ ಅವನು ಅಂತರ್ಮುಖಿ.

ವಿಷಣ್ಣತೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ. ದೊಡ್ಡ ಜಡತ್ವದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆಯು ಅತ್ಯಲ್ಪ ಕಾರಣವು ಅವನನ್ನು ಅಳಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ಅತಿಯಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ನೋವಿನಿಂದ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಅವನ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳು ವಿವರಿಸಲಾಗದವು, ಅವನ ಧ್ವನಿ ಶಾಂತವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಚಲನೆಗಳು ಕಳಪೆಯಾಗಿವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವನು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ, ಸಣ್ಣದೊಂದು ತೊಂದರೆಯು ಅವನನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿಷಣ್ಣತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಶಕ್ತಿಯುತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ನಿರಂತರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಸುಲಭವಾಗಿ ದಣಿದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಸುಲಭವಾಗಿ ಚಂಚಲ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರ ಗಮನ, ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಧಾನಗತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಣ್ಣತೆಯ ಜನರು ಅಂತರ್ಮುಖಿಗಳಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಆಧುನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನೋಧರ್ಮದ ಪ್ರಕಾರವು ಜನ್ಮಜಾತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ದೃಢವಾದ ನಂಬಿಕೆ ಇದೆ. ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದರಿಂದ, ಮನೋಧರ್ಮವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆದರೆ, ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅಂದರೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲ.ಸಾಮಾನ್ಯ, ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಲನಶೀಲತೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ ಮನೋಧರ್ಮದ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನವು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆಚಟುವಟಿಕೆ ಸ್ವತಃ. B. M. ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಜನರು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನ ಸೆಳೆದರು. ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿವೆ, ಇದನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನರಮಂಡಲದ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮೊದಲಿಗೆ ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು, ನಿಯಮದಂತೆ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅನುತ್ಪಾದಕವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ನಂತರ ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸವು ಸಂವಹನ ವಸ್ತುಗಳ ಬದಲಾವಣೆ, ಉದ್ಯೋಗದ ಪ್ರಕಾರ ಅಥವಾ ಜೀವನದ ಒಂದು ಲಯದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಸಾಂಗೈನ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶೇಷ ಚಲನಶೀಲತೆ (ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ) ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ದುರ್ಬಲ ನರಮಂಡಲದ ಜನರು - ವಿಷಣ್ಣತೆಯ ಜನರು - ಇತರರಿಗಿಂತ ಸರಳವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಕಡಿಮೆ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ಕಿರಿಕಿರಿಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ದುರ್ಬಲ ನರಮಂಡಲದ ಜನರು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅಂದರೆ. ಅವರಿಗೆ ವೇಗವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ, ಇ.ಪಿ. ಇಲಿನ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಉನ್ನತ ದರ್ಜೆಯ ಸ್ಪ್ರಿಂಟರ್‌ಗಳು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ರೀತಿಯ ನರಮಂಡಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅತಿಯಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ವೇಟ್‌ಲಿಫ್ಟರ್‌ಗಳು, ಬಹುಪಾಲು ಬಲವಾದ ನರಮಂಡಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮನೋಧರ್ಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅರ್ಥಹೀನವೂ ಆಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.

39. R. ಪ್ಲುಚಿಕ್ ಅವರಿಂದ ಭಾವನೆಗಳ ಮನೋವಿಕಾಸದ ಸಿದ್ಧಾಂತ.

ಪ್ಲುಚಿಕ್ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಅವು ಮೂಲಭೂತ ಜೈವಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ

2. ಎಲ್ಲಾ ವಿಕಸನೀಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು

3. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನರ-ಶಾರೀರಿಕ ರಚನೆಗಳು ಅಥವಾ ದೇಹದ ಭಾಗಗಳ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿಲ್ಲ.

4. ಆತ್ಮಾವಲೋಕನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಡಿ

5. ವರ್ತನೆಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು

ಪ್ಲುಚಿಕ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ 8 ಮುಖ್ಯ ಮೂಲಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ 8 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1. ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಏಕೀಕರಣ, ಆಹಾರ, ನೀರು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ - ಸ್ವೀಕಾರ, ಅನುಮೋದನೆ

2. ನಿರಾಕರಣೆ, ನಿರಾಕರಣೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು - ವಾಂತಿ, ವಿಸರ್ಜನೆ - ಅಸಹ್ಯ

3. ವಿನಾಶ, ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು - ಕೋಪ

4. ರಕ್ಷಣೆ, ನೋವು ಅಥವಾ ನೋವಿನ ಬೆದರಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ - ಭಯ

5. ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್, ಲೈಂಗಿಕ ನಡವಳಿಕೆ - ಸಂತೋಷ

6. ಅಭಾವ, ಯಾವುದೋ ಅಭಾವ - ದುಃಖ, ಹತಾಶೆ

7. ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಹೊಸದನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ - ಬೆರಗು

8. ಅಧ್ಯಯನ, ಪರಿಸರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು - ಸಂತೋಷ

ಅಂತೆಯೇ, ಈ ವರ್ತನೆಯ ಜೋಡಿಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಭಾವನೆಗಳ ಜೋಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ:

1) ವಿನಾಶ (ಕೋಪ) - ರಕ್ಷಣೆ (ಭಯ)

2) ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ (ಅನುಮೋದನೆ) - ನಿರಾಕರಣೆ (ಅಸಹ್ಯ)

3) ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಸಂತೋಷ) - ಅಭಾವ (ದುಃಖ)

4) ಸಂಶೋಧನೆ (ನಿರೀಕ್ಷೆ) - ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಆಶ್ಚರ್ಯ)

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಆಯಾಮಗಳು ಧ್ರುವೀಯ ಜೋಡಿಗಳಾಗಿವೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮೂಲಭೂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವರ್ಣಪಟಲವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರಾಕರಣೆಯು ಬೇಸರ, ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆ, ವೈರತ್ವ, ಅಸಹ್ಯ, ದ್ವೇಷ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ಪ್ಲುಚಿಕ್‌ಗೆ ತಲೆಕೆಳಗಾದ ಕೋನ್‌ನ ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಸ್ಲೈಸ್ ಮೂಲಭೂತ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಲಂಬ ಅಕ್ಷವು ತೀವ್ರತೆಯ ನಿಯತಾಂಕವಾಗಿದೆ.

ದ್ವಿತೀಯ ಭಾವನೆಗಳುಪ್ರಾಥಮಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ಲುಚಿಕ್‌ಗೆ, ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರಂತಲ್ಲದೆ, ಭಾವನೆಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಅಂಶವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವು ಅನುಗುಣವಾದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ.

40.B. M. ಟೆಪ್ಲೋವ್, V. D. Nebylitsin, V. S. ಮೆರ್ಲಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳು.

ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಮತ್ತು ನೆಬಿಲಿಟ್ಸಿನ್.

1. ನಾವು ಹೊಸ ದಿಕ್ಕನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದೇವೆ - ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿ.

2. ನರಮಂಡಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

· ಲಾಬಿಲಿಟಿ -ಪ್ರಚೋದಕ/ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿ. ಇದು ಚಲನಶೀಲತೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, 2 ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ: 1) ನಿಜವಾದ ಚಲನಶೀಲತೆ; 2) ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೊರತೆ.

· ಚೈತನ್ಯ -ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವೇಗ ಮತ್ತು ಸುಲಭ. ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧದಲ್ಲಿ ಡೈನಾಮಿಕ್.

· ಏಕಾಗ್ರತೆ -ಕಿರಿಕಿರಿಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಅಳತೆಯ ಸೂಚಕ.

3. ನಾವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ 2 ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ:

Ø ಪ್ರಾಥಮಿಕ - ಶಕ್ತಿ, ದುರ್ಬಲತೆ, ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆ, ಚಲನಶೀಲತೆ; ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧ ಎರಡೂ -> 8 ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

Ø ದ್ವಿತೀಯ - ಸಮತೋಲನ. ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮನೋಧರ್ಮವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಟೆಪ್ಲೋವ್-ನೆಬಿಲಿಟ್ಸಿನ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋಧರ್ಮದ ಅಂಶಗಳು:

1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಜನರ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ: ಆಲಸ್ಯ / ಜಡತ್ವದಿಂದ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಶಕ್ತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ.

ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ:

· ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿಯೇ

· ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ; ಒತ್ತಡದ ಶಕ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

· ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ

· ಬದಲಾಗುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ

· ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ವೇಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ನರಮಂಡಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯತೆಯನ್ನು ನರಮಂಡಲದ ಬಲದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೇಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ನರಮಂಡಲದ ಪ್ರಕಾರದ ದೌರ್ಬಲ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅತ್ಯಂತ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ರೂಪಗಳು ಶಕ್ತಿಯುತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಕೈಬರಹದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.

2. ಮೋಟಾರ್, ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಕ್ತಿ, ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆ.

3. ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ.

ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ:

Ø ಪ್ರಭಾವದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ (ಯಾವುದೇ ಸಣ್ಣ ಕಾರಣಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು)

Ø ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ (ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಚಿಂತನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಭಾವನೆಯು ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯಾಗುವ ವೇಗ)

Ø ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕೊರತೆಯಲ್ಲಿ (ಒಂದು ಅನುಭವವು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗುವ ವೇಗ)

ವಿ.ಎಸ್.ಮೆರ್ಲಿನ್ ಮನೋಧರ್ಮದ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಇತರ ಪದನಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮನೋಧರ್ಮ- ಸಮಗ್ರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸೈಕೋಡೈನಾಮಿಕ್ ಮಟ್ಟ. ಈ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

· ಜೀವರಾಸಾಯನಿಕ

· ದೈಹಿಕ

ನ್ಯೂರೋಡೈನಾಮಿಕ್

· ಸೈಕೋಡೈನಾಮಿಕ್ (ಇದು ಮನೋಧರ್ಮದ ಮಟ್ಟ)

· ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಟ್ಟ

· ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರದ ಮಟ್ಟ

ಮನೋಧರ್ಮವನ್ನು ಕೇವಲ ಜೀನೋಟೈಪಿಕ್ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮನೋಧರ್ಮ -ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸರಿದೂಗಿಸಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಮನೋಧರ್ಮದ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

1) ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ (ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ) -ಕನಿಷ್ಠ ಶಕ್ತಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಭವ.

2) ಬಹಿರ್ಮುಖತೆ -ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆ.

3) ಅಂತರ್ಮುಖಿ -ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ದೇಶನ.

4) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ -ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.

5) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ -ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ.

6) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆ -ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ತೀವ್ರತೆ.

7) ಚಟುವಟಿಕೆ -ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎಷ್ಟು ಸಕ್ರಿಯನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

8) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ದರ -ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೇಗ.

9) ಬಿಗಿತ -ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

10) ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ.

ಮನೋಧರ್ಮ/ನರಮಂಡಲ/ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹಲವು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ (ಮೆರ್ಲಿನ್ ಟೇಬಲ್).

41. ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಾಜದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ವಿನಿಯೋಗ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುವುದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಇಲ್ಲಿವೆ:

1. ಉಪಕ್ರಮ, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.ಈ ಗುಣಗಳು ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ; ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ನಾವು ಪ್ರತಿದಿನವೂ ಪರಿಹಾರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಳವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜಗತ್ತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಅವನು ಅಸಹಾಯಕ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಯಾವುದೇ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಧೈರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥೈರ್ಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ತುಂಬಬೇಕು.

2. ನಿರ್ಣಾಯಕತೆ ಮತ್ತು ಸಮತೋಲನ.ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಂದ ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು, ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಈ ಗುಣಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ನಮ್ಮ ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕತೆಯನ್ನು ವೇಗದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಲೋಲಕದ ಸ್ವಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತಹ ಏರಿಳಿತಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ದೃಢತೆ. ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು.

3. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ.ಇವು ಇಚ್ಛೆಯ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಘಟಕಗಳು. ಅವರ ನೇರ ವಿರುದ್ಧವೆಂದರೆ ಇತರ ಜನರ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುವಿಕೆ, ಸುಲಭವಾದ ಸಲಹೆ. ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ತಿರುಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ಅದರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಉದ್ದೇಶಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತ, ತತ್ವಗಳು.

4. ಜವಾಬ್ದಾರಿ.ಈ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣವು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದುದು. ಅನೇಕ ಜನರ ಜೀವನಶೈಲಿಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರಬೇಕು.

5. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ.ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತಾನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ತನ್ನ ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಸೆಗಳು, ಆದ್ಯತೆಗಳು, ಕೆಲವು ಗುರಿ ಅಥವಾ ಇತರರ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸೌಕರ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಬೇಕು. ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ಗುಣಗಳು ಕೆಳಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳು. ಈ ಗುಣಗಳು ಸ್ವಯಂ ಸಂಯಮ, ಆಯಾಸವನ್ನು ಕಡೆಗಣಿಸುವುದು, ಸೋಮಾರಿತನದ ಮೇಲೆ ಗೆಲುವು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

6. ಶಕ್ತಿ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ, ಪರಿಶ್ರಮ.ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ಷಣವು ಇಚ್ಛೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಭಾಗವು ಇದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಹಠ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯು ಇಚ್ಛೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ಅಡೆತಡೆಗಳ ವಿರುದ್ಧದ ಹೋರಾಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಜನರು ತಕ್ಷಣವೇ ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ "ಉಗಿಯಿಂದ ಫ್ಯೂಸ್"; ಅವರು ಕೇವಲ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ದಾಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಬೇಗನೆ ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಸಂಕಲ್ಪವು ಪರಿಶ್ರಮದ ಜೊತೆ ಸೇರಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ನಿಜವಾದ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಗುಣವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರಂತರತೆ ಎಂದರೆ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಶಕ್ತಿಯ ನಿರಂತರತೆ.

42. ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋಧರ್ಮದ ಪಾತ್ರ.

I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅವರ ಬೋಧನೆಗಳು ನರಮಂಡಲದ ಪ್ರಕಾರವು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಶಾರೀರಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. S.L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಮನೋಧರ್ಮವನ್ನು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮನೋಧರ್ಮದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ದೇಹದ ದೈಹಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನರಮಂಡಲದ) ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮನೋಧರ್ಮ -ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಗುಣವಾದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅನನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಮನೋಧರ್ಮ -ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ. ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ಅನಸ್ತಾಸಿ ಎ.

ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ ಅನುವಾದ ಡಿ.ಗುರಿಯೆವ್, ಎಂ.ಬುಡಿನಿನಾ, ಜಿ.ಪಿಮೊಚ್ಕಿನಾ, ಎಸ್.ಲಿಖತ್ಸ್ಕಯಾ

ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಪಾದಕ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಕ್ರಾಶೆನಿನ್ನಿಕೋವ್ ಇ.ಇ.

ಅನ್ನಾ ಅನಸ್ತಾಸಿಯವರ ಈ ಮೂಲಭೂತ ಕೆಲಸವು ವಿಶ್ವ ದರ್ಜೆಯ ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಈ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಶೋಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಮೂಲ

ಜೀವಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಮನುಷ್ಯ ಯಾವಾಗಲೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ. ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಢನಂಬಿಕೆಗಳು, ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಹಲವಾರು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಅವರು ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಕೊಟ್ಟಿರುವಂತೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಕುರುಹುಗಳಲ್ಲಿ ಜನರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ. ಇನ್ನೂ ಯಾವುದೇ ಬರವಣಿಗೆ ಇಲ್ಲದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜನರು ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದರು - ಪ್ರಾಚೀನ ಕಲಾವಿದರು, ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ನಾಯಕರು - ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಯಾವುದೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರಲಿ, ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಿಭಜನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಜನರ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಜನರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಪರಿಚಿತರು ನೋಡಿದರು! ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಆನೆಗಳು, ಎಮ್ಮೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಹುದೇ ಹಿಂಡಿನ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ನಾಯಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಹಿಂಡಿನಲ್ಲಿ "ನಾಯಕರು" ಎಂದು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ "ತಿನ್ನುವವರ ಕ್ರಮಾನುಗತ", ಕೋಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಫೀಡ್ ಅನ್ನು ವಿತರಿಸುವಾಗ ಕೋಳಿಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾಲಿಕ A ವೈಯಕ್ತಿಕ B ಮೇಲೆ ದಾಳಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಯಾರಾದರೂ "ಮುಖ್ಯ ತಿನ್ನುವವರ" ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಜಗಳ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿವಿಧ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವನ ಗುಂಪಿನ ಇತರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನವು ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಏನು, ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ

6 ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ

ಅವರು ದೊಡ್ಡವರಾ? ಅವರ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಹೇಳಬಹುದು? ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಅವರು ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ? ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಸಹಬಾಳ್ವೆ ನಡೆಸುತ್ತವೆ? ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ವ್ಯವಹರಿಸುವ ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಪುಸ್ತಕದ ಮೊದಲ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ - ಕನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತ ಜನರು, ಲಿಂಗ, ಜನಾಂಗ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಕೊನೆಯ ಏಳು ಅಧ್ಯಾಯಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಗುಂಪು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶವು ಮೂರು ಪಟ್ಟು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪುಗಳ ಮೂಲಕ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ವಿವರವಾದ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯು ಈ ಗುಂಪುಗಳ ಸಮಾಜದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅಂತರ್ಗುಂಪು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಹೇಗೆ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವು ಏನನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು. ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿನ ಗುಂಪು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಇತರ ಸಂಬಂಧಿತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವು ವಿಭಿನ್ನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಅಲ್ಲ. ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಈ ಹಿಂದೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿಚಾರಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಅಂತಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಧ್ಯಯನವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಆಧುನಿಕ ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಮೂಲಗಳು 7

ಆರಂಭಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು 1

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಪ್ಲೇಟೋನ ಗಣರಾಜ್ಯ. ಅವರ ಆದರ್ಶ ರಾಜ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅವರಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜನರ ವಿತರಣೆಯಾಗಿದೆ. "ರಿಪಬ್ಲಿಕ್" ನ ಎರಡನೇ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು: "... ಇಬ್ಬರು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿ ಇರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಒಬ್ಬರು ಒಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು, ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು" (11, ಪುಟ 60). ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ಲೇಟೋ "ಪ್ರದರ್ಶನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು" ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಅದನ್ನು ಸೈನಿಕರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಆದರ್ಶ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಮಿಲಿಟರಿ ಶೌರ್ಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪುರುಷರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಈ "ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು" ಮೊದಲ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಮತ್ತು ದಾಖಲಾದ ಯೋಗ್ಯತಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್‌ನ ಬಹುಮುಖ ಪ್ರತಿಭೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಜಾತಿಗಳು, ಜನಾಂಗ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಂಗಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಗುಂಪು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ಅನೇಕ ಕೃತಿಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸೂಚ್ಯವಾದ ಊಹೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪರಿಶೋಧಿಸಲಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅವರು ತುಂಬಾ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಪರಿಗಣನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಸಹಜ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಆರೋಪಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಂದ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ:

"ಬಹುಶಃ ಯಾರಾದರೂ ಹೀಗೆ ಹೇಳಬಹುದು: "ನ್ಯಾಯಯುತವಾಗಿ ಮತ್ತು ದಯೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸುವುದು ನನ್ನ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವುದರಿಂದ, ನಾನು ಬಯಸಿದರೆ, ನಾನು ಜನರಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮನಾಗುತ್ತೇನೆ." ಇದು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಅಸಾಧ್ಯ ... ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ

1 ಈ ಮತ್ತು ನಂತರದ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅವಲೋಕನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಬೋರಿಂಗ್ (7), ಮರ್ಫಿ (23), ಮತ್ತು ರಾಂಡ್ (7), ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುಗನನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. 28)

8 ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ

ಇದಕ್ಕೆ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಒಲವು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಉತ್ತಮವಾಗಲು" (29, "ಗ್ರೇಟ್ ಎಥಿಕ್ಸ್", 1187b).

ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್‌ನ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರವು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಳಗಿನ ಹೇಳಿಕೆಯು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಏನು ಯೋಚಿಸಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ:

“ಈ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಸ್ತೃತ ಮತ್ತು ಭಾಗಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ, ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸಬೇಕು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇತರರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಅಥವಾ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಸಂಚರಣೆಯಲ್ಲಿ , ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಥವಾ ಅವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಕೌಶಲ್ಯ ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯರಹಿತ (29, ಯುಡೆಮಿಯನ್ ಎಥಿಕ್ಸ್, 1220b).

ಇದರ ನಂತರ, ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಕೋಪ, ಧೈರ್ಯ, ನಮ್ರತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅತಿಯಾದ ಅಥವಾ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಗುಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಧ್ಯಕಾಲೀನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆದಿವೆ. ಮನಸ್ಸಿನ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ತಾತ್ವಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅಂತಹ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಸಣ್ಣ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದೆ. ಸೇಂಟ್ನ ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ. ಆಗಸ್ಟೀನ್ ಮತ್ತು ಸೇಂಟ್. ಥಾಮಸ್ ಅಕ್ವಿನಾಸ್ ಅವರ "ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಮೆಮೊರಿ", "ಕಲ್ಪನೆ" ಮತ್ತು "ಇಚ್ಛೆ" ಯಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಈಗ ಕೆಲವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪರೀಕ್ಷಾ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳ ಹಿಂದಿನದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅದು ಇರಲಿ, ಈ ಹೊಸದಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಅಂಶಗಳು ಪಾಂಡಿತ್ಯಪೂರ್ಣ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಊಹಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ಗಮನಾರ್ಹ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಹದಿನೇಳನೇ ಶತಮಾನದಿಂದ ಹತ್ತೊಂಬತ್ತನೇ ಶತಮಾನದವರೆಗೆ ಪ್ರವರ್ಧಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದ ಸಂಘವಾದದ ಅನೇಕ ಪ್ರಭೇದಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪವೇ ಹೇಳಲಿಲ್ಲ. ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ಸ್‌ಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬಾನೆ, ಶುದ್ಧ ಸಹವರ್ತಿಗಳೆಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಕೊನೆಯವರು

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಮೂಲಗಳು 9

ಪಿಯಾನೋ ವಾದಕರು, ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಗಮನ ನೀಡಿದರು. ಕೆಳಗಿನ ಆಯ್ದ ಭಾಗವನ್ನು ಅವರ "ಸೆನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್" ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ("ಇಂದ್ರಿಯಗಳು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ", 1855): “ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಜನರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಹಜವಾದ ಅಧ್ಯಾಪಕ ವರ್ಗವಿದೆ. ಈ ಆಸ್ತಿ, ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವದ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಂತೆ, ಸಮಾನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಜನರ ನಡುವೆ ವಿತರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ" (3, ಪುಟ 237).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಮಾನಾಂತರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಿರುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹದಿನೆಂಟನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹತ್ತೊಂಬತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದ "ನೈಸರ್ಗಿಕ" ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಬರಹಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ರೂಸೋ, ಪೆಸ್ಟಾಲೋಝಿ, ಹರ್ಬಾರ್ಟ್ ಮತ್ತು ಫ್ರೋಬೆಲ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಆಸಕ್ತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಜ್ಞಾನೋದಯದ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಅನೇಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು, ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವರು ಉಚಿತ, "ನೈಸರ್ಗಿಕ" ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿರೂಪವಾಗಿ ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ನಿಜವಾದ ಅರಿವಿನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೊರಗಿನಿಂದ ಹೇರಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವಗಳು. "ವ್ಯಕ್ತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಮಾನವ" ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮೊದಲ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮಾಪನವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಬಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರದ ಹಳೆಯ ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಬಂದಿದೆ ಎಂಬುದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. 1796 ರಲ್ಲಿ, ಗ್ರೀನ್‌ವಿಚ್ ಖಗೋಳ ವೀಕ್ಷಣಾಲಯದ ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಾಸ್ಕೆಲಿನ್, ತನಗಿಂತ ಒಂದು ಸೆಕೆಂಡ್ ತಡವಾಗಿ ನಕ್ಷತ್ರದ ಅಂಗೀಕಾರದ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ತನ್ನ ಸಹಾಯಕ ಕಿನ್ನೆಬ್ರೋಕ್‌ನನ್ನು ವಜಾ ಮಾಡಿದರು. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಡೆಸಲಾಯಿತು

10 ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ

"ಕಣ್ಣು ಮತ್ತು ಕಿವಿ" ಈ ವಿಧಾನವು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಕರು ಗಡಿಯಾರದ ಸಮಯವನ್ನು ಹತ್ತಿರದ ಸೆಕೆಂಡಿಗೆ ಗಮನಿಸಿದರು, ನಂತರ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಹೊಡೆಯುವ ಮೂಲಕ ಸೆಕೆಂಡುಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಕ್ಷತ್ರವು ದೂರದರ್ಶಕ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಹೇಗೆ ದಾಟಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು. "ನಿರ್ಣಾಯಕ" ಕ್ಷೇತ್ರ ರೇಖೆಯನ್ನು ತಲುಪುವ ಮೊದಲು ಅವರು ಗಡಿಯಾರದ ಕೊನೆಯ ಹೊಡೆತದಲ್ಲಿ ನಕ್ಷತ್ರದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು; ನಕ್ಷತ್ರವು ಈ ಗೆರೆಯನ್ನು ದಾಟಿದ ತಕ್ಷಣ, ಅವನು ಮೊದಲ ಹೊಡೆತದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದನು. ಈ ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಕ್ಷತ್ರವು ನಿರ್ಣಾಯಕ ರೇಖೆಯ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುವ ಕ್ಷಣದಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಸೆಕೆಂಡಿನ ಹತ್ತನೇ ಒಂದು ಅಂದಾಜನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಪ್ರಮಾಣಿತವಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಸೆಕೆಂಡಿನ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಹತ್ತರಷ್ಟು ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಳತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

1816 ರಲ್ಲಿ, ಕೊನಿಗ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್ ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಬೆಸೆಲ್ ಗ್ರೀನ್‌ವಿಚ್ ಖಗೋಳ ವೀಕ್ಷಣಾಲಯದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಕಿನ್ನೆಬ್ರೋಕ್ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಓದಿದರು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವೀಕ್ಷಕರು ಮಾಡಿದ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮೀಕರಣವು ಮೂಲತಃ ಇಬ್ಬರು ವೀಕ್ಷಕರ ಅಂದಾಜುಗಳ ನಡುವಿನ ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ. ಬೆಸೆಲ್ ಹಲವಾರು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ವೀಕ್ಷಕರಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿನ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನೂ ಸಹ ಗಮನಿಸಿದರು. ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮಾಪನಗಳ ಮೊದಲ ಪ್ರಕಟಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಅನೇಕ ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಬೆಸೆಲ್ ಅವರ ಡೇಟಾವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. ಹತ್ತೊಂಬತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಕಾಲಾನುಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲದರ್ಶಕಗಳ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೀಕ್ಷಕನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಇತರ ವೀಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸದೆ ಅಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಯಾವುದೇ ವೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಸಮಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸದೆಯೇ ಎಲ್ಲಾ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ತಗ್ಗಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿತ್ತು. ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವಿವಿಧ ವೀಕ್ಷಕರ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಹ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ಇವೆಲ್ಲವೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮಾಪನಕ್ಕಿಂತ ಖಗೋಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ನಂತರ ಇದನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ತಮ್ಮ "ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯ" ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಂಡರು.

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಮೂಲಗಳು 11

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಗಳು

ಹತ್ತೊಂಬತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ಕಚೇರಿ ಕುರ್ಚಿಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಸಾಹಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿದ್ದರು, ಅವರ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಮಾನಸಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿದೆ. 1879 ರಲ್ಲಿ, ವಿಲ್ಹೆಲ್ಮ್ ವುಂಡ್ಟ್ ಲೈಪ್ಜಿಗ್ನಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ತೆರೆದರು. ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ವೆಬರ್, ಫೆಕ್ನರ್, ಹೆಲ್ಮ್ಹೋಲ್ಟ್ಜ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ನಡೆಸಿದ್ದರು, ಆದರೆ ವುಂಡ್ಟ್ನ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಇದು ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು. ವುಂಟ್‌ನ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವು ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಿತು, ಅವರು ಮನೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿದ ನಂತರ ತಮ್ಮ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು.

ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗ, ಸೈಕೋಫಿಸಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳ ಅಧ್ಯಯನ - ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಅಷ್ಟೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ "ವಿಚಲನಗಳು" ಎಂದು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಒಲವು ತೋರಿದರು ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಮಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಡಿದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಕಡಿಮೆ ನಿಖರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾನೂನುಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದಾದ "ವಿಚಲನಗಳ ಸಂಭವನೀಯತೆ" ಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಗೆ ಆಕೆಯ ಕೊಡುಗೆಯು ಸೈಕೋ-

12 ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ

ತಾರ್ಕಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ತೆರೆದಿರುತ್ತವೆ, ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಡೇಟಾದ ವಿರುದ್ಧ ಪರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಬಹುದು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬದಲಿಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಅಧ್ಯಯನವು ಹೊರಹೊಮ್ಮಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಭಾವ

ಹತ್ತೊಂಬತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವು ಡಾರ್ವಿನ್‌ನ ವಿಕಾಸದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿತು. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಆಸಕ್ತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು, ಇದು ವಿವಿಧ ಜಾತಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಗುಣಗಳು ಹೇಗೆ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿಕಸನೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸತ್ಯವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಪುರಾವೆಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ, ಡಾರ್ವಿನ್ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಮಕಾಲೀನರು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಡೇಟಾಬೇಸ್ ಅನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು. ಕೆಲವು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಕರಣಗಳ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಈ ಸಂಶೋಧಕರು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಜವಾದ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಿದರು. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಇಂತಹ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯಲ್ಲೂ ಬಹಳ ಉಪಯುಕ್ತವೆಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಸಂಬಂಧಿತ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಅಧ್ಯಾಯ 4 ರಲ್ಲಿ ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ವಿಕಸನೀಯ ಸರಣಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ; ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾವಯವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವು ಡಾರ್ವಿನ್ನ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಅನುಯಾಯಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಫ್ರಾನ್ಸಿಸ್ ಗಾಲ್ಟನ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಬದಲಾವಣೆ, ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ವಿಕಸನೀಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಗಾಲ್ಟನ್ ಮೊದಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಗಾಲ್ಟನ್‌ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಬಹುಮುಖ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದ್ದವು, ಆದರೆ ಅವೆಲ್ಲವೂ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. 1869 ರಲ್ಲಿ ಅವರು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಮೂಲಗಳು 13

"ಆನುವಂಶಿಕ ಪ್ರತಿಭೆ" ತಿನ್ನಿರಿ ("ಆನುವಂಶಿಕ ಪ್ರತಿಭೆ")ಇದರಲ್ಲಿ, ಈಗ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಹೇಗೆ ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು (cf. ಅಧ್ಯಾಯ 9 ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು). ಅದರ ನಂತರ, ಅವರು ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಇನ್ನೂ ಎರಡು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬರೆದರು: "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು" ("ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮೆನ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್", 1874), ಮತ್ತು "ಆನುವಂಶಿಕತೆ" ("ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಂಪರೆ" 1889).

ಮಾನವ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಗಾಲ್ಟನ್‌ಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಬಹುದು ಎಂಬುದು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಯಿತು - ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಅವರು ಹಲವಾರು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಲಂಡನ್‌ನ ಸೌತ್ ಕೆನ್ಸಿಂಗ್ಟನ್ ಮ್ಯೂಸಿಯಂನಲ್ಲಿ 1882 ರಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಆಂಥ್ರೊಪೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು.

ಅದರಲ್ಲಿ, ಸಣ್ಣ ಶುಲ್ಕಕ್ಕಾಗಿ ಜನರು ತಮ್ಮ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು, ಮೋಟಾರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸರಳ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಬಹುದು.

ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಮೂಲಕ, ಗಾಲ್ಟನ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಆಶಿಸಿದರು. ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಲ್ಲಿ "ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ" ("ಮಾನವ ಅಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ ವಿಚಾರಣೆಗಳು"), 1883 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಅವರು ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ಬಾಹ್ಯ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಗ್ರಹಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯು ನಮ್ಮ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಚಾನಲ್ಗಳ ಮೂಲಕ ನಮಗೆ ಬರುತ್ತದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಇಂದ್ರಿಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿವೆ, ಅವರು ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ" (13, ಪುಟ 27). ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ಮೂರ್ಖರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಂವೇದನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, "ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತರಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಧಿಕವಾಗಿರಬೇಕು" (13, ಪುಟ 29) ಸಂವೇದನಾ ತಾರತಮ್ಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಎಂದು ಅವರು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದಂತಹ ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಾಪನವು ಗಾಲ್ಟನ್ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಮತ್ತು ರಚಿಸಿದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಉದ್ದವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಒಂದು ಮಾಪಕವನ್ನು ರಚಿಸಿದರು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಒಂದು ಸೀಟಿ, ತೂಕದ ಸರಣಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಚಲನೆಯ ನೇರತೆ, ಸರಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೇಗ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು . ಗಾಲ್ಟನ್ ಉಚಿತ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​​​ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪ್ರವರ್ತಕರಾದರು, ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅವರು ನಂತರ ಬಳಸಿದರು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು

14 ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ

ವುಂಡ್ಟ್. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಗಾಲ್ಟನ್‌ನ ಪರಿಶೋಧನೆಯು ಅಷ್ಟೇ ನವೀನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ವಿಧಾನದ ಮೊದಲ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅನ್ವಯವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ತಳಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರಿತು. 1900 ರಲ್ಲಿ ಮರುಶೋಧಿಸಿದ ಮೆಂಡೆಲ್ ಅವರ ಅನುವಂಶಿಕತೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಆನುವಂಶಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನವೀಕೃತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯು ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿನ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವು ಹಣ್ಣಿನ ನೊಣದ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ. ಹಣ್ಣಿನ ನೊಣಗಳು.ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಆನುವಂಶಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು, ಇದು ಅವರ ವಾಹಕಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು (cf. ಅಧ್ಯಾಯ 4). ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮಾನವ ತಳಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಾಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಿದೆ, ಇದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (cf. ಅಧ್ಯಾಯ 9).

ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಬಳಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮೇಲೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಗಾಲ್ಟನ್ ಬಹಳ ತಿಳಿದಿದ್ದರು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅವರು ಹಲವಾರು ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಗಾಲ್ಟನ್ ವ್ಯವಹರಿಸಿದ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೆಂದರೆ ವಿಚಲನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿತರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ (cf. ಅಧ್ಯಾಯ 2) ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆ. ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವರು ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಒಂದು ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಪಡೆದರು, ಅದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಗುಣಾಂಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದ ಕಾರ್ಲ್ ಪಿಯರ್ಸನ್, ತರುವಾಯ ಕಾರ್-ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಗಣಿತದ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು.

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಮೂಲಗಳು 15

ಸಂಬಂಧಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಪಿಯರ್ಸನ್ ಈ ಹಿಂದೆ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಸೇರಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರು.

ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಆರ್.ಎ. ಫಿಶರ್. ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕೃಷಿ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಫಿಶರ್ ಅನೇಕ ಹೊಸ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಅದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಸೇರಿದಂತೆ ಇತರ ಹಲವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ದತ್ತಾಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಿತು. ಅವನ ಹೆಸರು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಒಂದೇ ಪ್ರಯೋಗದ ಹಲವಾರು ರೂಪಾಂತರಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರವೀಣ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಈ ಪುಸ್ತಕದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲ. ಮಾನಸಿಕ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಕುರಿತು ಅನೇಕ ಉತ್ತಮ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ವಿವರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು 1 . ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ಎರಡು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ.

ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು.ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮರು-ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಮೂಲ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಎಷ್ಟು? ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಯಾವುದೇ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಒಂದು ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಮಾದರಿ ಪಕ್ಷಪಾತ. ದತ್ತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಏರಿಳಿತಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಇಂತಹ "ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವಿಚಲನಗಳು" ಸಂಶೋಧಕರು ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವುದರಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

"ಮಾನಸಿಕ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಕಿರು ಪರಿಚಯವನ್ನು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಗ್ಯಾರೆಟ್ (14) ಪ್ರಕಟಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರವಾದ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ, ನಾವು ಗ್ಯಾರೆಟ್ (15), ಗಿಲ್‌ಫೋರ್ಡ್ (18), ಮತ್ತು ಮೆಕ್‌ನೆಮರ್ (21) ಅವರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶ.

16 ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ

ಮಾತ್ರ ಮಾದರಿಒಟ್ಟು ಜನಸಂಖ್ಯೆ,ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಶೋಧಕರು 8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮಕ್ಕಳ ಎತ್ತರವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಅವರು ದೇಶಾದ್ಯಂತ ವಾಸಿಸುವ 500 8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗರನ್ನು ಅಳೆಯಬಹುದು. ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಮಾದರಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವನು ಪ್ರತಿ 8 ವರ್ಷದ ಹುಡುಗನ ಹೆಸರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಈ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬರೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು 500 ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಹೊಂದುವವರೆಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಲಾಟ್ ಮೂಲಕ ಸೆಳೆಯಬೇಕು. ಅಥವಾ ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ವರ್ಣಮಾಲೆಯಂತೆ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಹತ್ತನೆಯದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮಾದರಿ ಎಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಾನ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಯ್ಕೆಯು ಇತರರಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಯ್ಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಸಂಬಂಧಿಕರ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೆ, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಗುಂಪಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯು 8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವವರ ಅನುಪಾತದಂತಹ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಗರ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳು, ದೇಶದ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವವರ ಅನುಪಾತ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಮಟ್ಟ, ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾದರಿ ಸದಸ್ಯರ ಎತ್ತರದ ಮೌಲ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮೌಲ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಹುದು. ; ಅವರು ಒಂದೇ ಆಗಿರಬಾರದು. ನಾವು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು 500 8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಮೇರಿಕನ್ ಹುಡುಗರ ಹೊಸ ಗುಂಪನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ನಂತರ ಅವರ ಎತ್ತರದ ಮೌಲ್ಯವು ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಮೌಲ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು "ಮಾದರಿ ದೋಷ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ನಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರಣವಿದೆ. ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ಓಟದ ವೇಗವನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಮರುದಿನ ಅದೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಈ ಅಳತೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರೆ, ನಾವು ಬಹುಶಃ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ. ಮೊದಲ ದಿನ ಓಟದ ವೇಳೆ ಸುಸ್ತಾಗಿದ್ದ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಎರಡನೇ ದಿನದ ಓಟದ ವೇಳೆ ಫಿಟ್ ಆಗಿರಬಹುದು. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ರನ್ಗಳು ಮತ್ತು ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವೇಗದ ಮಾಪನಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವಿಚಲನಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸರಾಸರಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ.

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಮೂಲಗಳು 17

ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥ. ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ದಿನದ ಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಆಗಿರಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಮಾಪನಗಳ "ಜನಸಂಖ್ಯೆ" ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವಂತೆ ನಾವು ಯಾವುದೇ ದಿನದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು.

ಮಾಪನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಎರಡೂ ವಿಧದ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ.ಮೌಲ್ಯಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ, ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಮಾಪನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಸೂತ್ರಗಳು ಲಭ್ಯವಿವೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದಾಗಿ ನಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಬದಲಾಗಬಹುದಾದ ಸಂಭವನೀಯ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ನಾವು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸೂತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವಿಷಯಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಮಾದರಿಯು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲ.

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಪನದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯೊಂದಿಗಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಎರಡು ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಎಷ್ಟು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವಿಚಲನಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಪರಿಗಣಿಸುವಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆಯೇ? ಉತ್ತರವು ಹೌದು ಎಂದಾದರೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಮೌಖಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಮಹಿಳೆಯರು ಪುರುಷರಿಗಿಂತ ಸರಾಸರಿ 8 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸೋಣ. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಎಷ್ಟು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ನಾವು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕುತ್ತೇವೆ. ವಿಶೇಷ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಂದು ಗುಂಪಿನ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತೊಂದು ಗುಂಪಿನ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು 8 ಅಂಕಗಳು ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮೀರುವುದು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವೇ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡಬಹುದು. ಈ ಸಂಭವನೀಯತೆಯನ್ನು ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸೋಣ ಆರ್, 100 ರಲ್ಲಿ 1 ಆಗಿದೆ (ಪು = 0.01) ಇದರರ್ಥ ಮೌಖಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಲಿಂಗದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ 100 ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಕೇವಲ ಒಂದು ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಲಿಂಗದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು

18 ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ

0.01 ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ. ಈ ಹೇಳಿಕೆಯು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಸಂಶೋಧಕನು ತನ್ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಲಿಂಗದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರೆ, ಅವನು ತಪ್ಪಾಗಿರುವ ಸಂಭವನೀಯತೆಯು 100 ರಲ್ಲಿ 1 ಆಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವನು ಸರಿಯಿರುವ ಸಂಭವನೀಯತೆಯು ಸಹಜವಾಗಿ, 100 ರಲ್ಲಿ 99 ಆಗಿದೆ. ಅಲ್ಲದೆ ಒಂದು ಹಂತದ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವರದಿಯಾಗಿದೆ p = 0.05 ಇದರರ್ಥ 100 ರಲ್ಲಿ 5 ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ದೋಷವು ಸಾಧ್ಯ, ಮತ್ತು ಸಂದೇಶವು 100 ರಲ್ಲಿ 95 ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

ನಮಗೆ ಮೌಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮತ್ತೊಂದು ಸಮಸ್ಯೆ ಆರ್,ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಟಮಿನ್ ಸಿದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ. ವಿಟಮಿನ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ ಗುಂಪು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಪ್ಲಸೀಬೊ ಅಥವಾ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾತ್ರೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ ಗುಂಪಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆಯೇ? ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಸೂಚಕಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು 0.01 ರ ಮಹತ್ವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆಯೇ? ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ನೂರರಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದೇ?

ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಂತಹ ಪ್ರಯೋಗದ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ - ಒಂದೇ ಜನರನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಹ ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಮೀರಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಹ ನಾವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ - ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅಪರೂಪವಾಗಿ - 0.05 ನಂತಹ ನಿಖರವಾದ ಮೌಲ್ಯಗಳು; 0.01, ಅಥವಾ 0.001. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಶೋಧಕರು 0.01 ರ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಇದರರ್ಥ ಅವರ ತೀರ್ಮಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವಿಚಲನದ ಸಂಭವನೀಯತೆ ಒಂದುನೂರರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕರಣ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ.ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದಾಗ ಆರ್,ನಂತರ ಅವರು ಅದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಆರ್ 0.05 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಆರ್ 0.01 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಇದರರ್ಥ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೀರ್ಮಾನವು ತಪ್ಪಾಗಿರುವ ಸಂಭವನೀಯತೆಯು 100 ರಲ್ಲಿ 5 ಪ್ರಕರಣಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ 100 ರಲ್ಲಿ 1 ಪ್ರಕರಣಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಪರಸ್ಪರ.ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಿಳಿದಿರಬೇಕಾದ ಮತ್ತೊಂದು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವಲಂಬನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಮೂಲಗಳು 19

ಎರಡು ಸರಣಿಯ ಅಳತೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಖ್ಯಾ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಚುರುಕುತನ ಪರೀಕ್ಷೆಯಂತಹ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಒಂದೇ ಜನರಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಎಷ್ಟು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸಬಹುದು. ಅಥವಾ ಸಂಬಂಧಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಒಪ್ಪಂದದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಂದೆ ಮತ್ತು ಪುತ್ರರು, ಅದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಅಧ್ಯಯನದ ಕಾರ್ಯವು ಒಂದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದೇ ಜನರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಪನದ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಪಿಯರ್ಸನ್ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ r ಚಿಹ್ನೆಯಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು +1.00 (ಸಂಪೂರ್ಣ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ) ನಿಂದ -1.00 (ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಋಣಾತ್ಮಕ, ಅಥವಾ ವಿಲೋಮ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ) ವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

+1.00 ನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಎಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ಮಾಪನಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾಪನಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಉಳಿದ ಸರಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಧಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎರಡು ಸರಣಿಯ ಅಳತೆಗಳಲ್ಲಿ ಸತತವಾಗಿ ಎರಡನೇ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿರುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ, ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೂಚಕಗಳು ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಬಾರಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾದಾಗ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, -1.00 ರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಎಂದರೆ ಒಂದು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಮಾಪನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಕಡಿಮೆ ಸೂಚಕಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ವಿಲೋಮ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಶೂನ್ಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಎಂದರೆ ಎರಡು ಸೆಟ್ ಡೇಟಾಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೋ ಸೂಚಕಗಳ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ ಮಿಶ್ರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಂದೆ ಮತ್ತು ಪುತ್ರರು, ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, +1.00 ರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುನ್ನತ-ಶ್ರೇಣಿಯ ತಂದೆಯು ಸಹ ಅತ್ಯುನ್ನತ-ಶ್ರೇಣಿಯ ಪುತ್ರರನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಎರಡನೇ-ಉನ್ನತ-ಶ್ರೇಣಿಯ ತಂದೆಗೆ ಎರಡನೇ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಪುತ್ರರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕದ ಚಿಹ್ನೆ, ಅರ್ಧ

2 0 ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ

ನಿವಾಸಿ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ, ಅವಲಂಬನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಋಣಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧ ಎಂದರೆ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ನಡುವಿನ ವಿಲೋಮ ಸಂಬಂಧ. ಗುಣಾಂಕದ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯವು ನಿಕಟತೆ ಅಥವಾ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಪಡೆದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಪರೂಪವಾಗಿ 1.00 ತಲುಪುತ್ತವೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಲ್ಲ (ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕವಲ್ಲ), ಆದರೆ ಗುಂಪಿನೊಳಗಿನ ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ವಿನಾಯಿತಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕವು 0 ಮತ್ತು 1.00 ರ ನಡುವೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರ 1 ರಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಈ ಅಂಕಿ ಅಂಶವು "ಎರಡು-ಮಾರ್ಗ ವಿತರಣೆ" ಅಥವಾ ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಆಯ್ಕೆ (ಅದರ ಡೇಟಾವು ಚಿತ್ರದ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿದೆ) "ಗುಪ್ತ ಪದಗಳು" ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೊದಲ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಸೂಚಕಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳು ಮುದ್ರಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು-ಅಕ್ಷರದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಒಂದು ವರ್ಣರಂಜಿತ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ.

ಎರಡನೆಯ ಆಯ್ಕೆ (ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಡೇಟಾ ಲಂಬ ಅಕ್ಷದಲ್ಲಿ ಇದೆ) 15 ನೇ ಬಾರಿಗೆ ಅದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅದೇ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಸೂಚಕಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ಟ್ಯಾಲಿ ಸ್ಟಿಕ್ ಆರಂಭಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಹದಿನೈದನೇ ಪರೀಕ್ಷೆ ಎರಡರಲ್ಲೂ 114 ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆರಂಭಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ

ಅಕ್ಕಿ. 1.ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಗುಪ್ತ ಪದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ 114 ವಿಷಯಗಳ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳ ದ್ವಿಗುಣ ವಿತರಣೆ: ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ = 0.82. (ಅನಾಸ್ತಾಸಿಯಿಂದ ಅಪ್ರಕಟಿತ ಡೇಟಾ, 1.)

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಮೂಲಗಳು 21

15 ರಿಂದ 19 ರ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿದ್ದವು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾದವುಗಳು 50 ಮತ್ತು 54 ರ ನಡುವೆ ಇದ್ದವು. ಅಗತ್ಯ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಈ ಎರಡು ಸೆಟ್ ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಪಿಯರ್ಸನ್ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕವು 0.82 ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ.

ಗಣಿತದ ವಿವರಗಳಿಗೆ ಹೋಗದೆ, ಈ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ವಿಧಾನವು ಎರಡೂ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಗುಂಪಿನ ಮೌಲ್ಯದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ವಿಚಲನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಗುಂಪಿನ ಮೌಲ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದರೆ, ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು +1.00 ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರ 1 ಅಂತಹ ಒಂದು-ಒಂದು ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸುವುದು ಸುಲಭ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನ ಎಡ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಕರ್ಣೀಯದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಎಣಿಕೆಯ ಕೋಲುಗಳು ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ. ಈ ದ್ವಿಗುಣ ವಿತರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಮೊದಲ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ತೀರಾ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಮೊದಲ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಅತಿ ಕಡಿಮೆ ಇರುವ ಯಾವುದೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಲ್ಲ. 0.82 ರ ಗುಣಾಂಕವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಂಬಂಧಿತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಿದ ಅನೇಕ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಈ ವಿಭಾಗದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾವು ಪಡೆದ ಗುಣಾಂಕದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಹುದು r. ಹೀಗಾಗಿ, 114 ಪ್ರಕರಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, r = 0.82 0.001 ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಸಾವಿರದಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಸಂಭವನೀಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಕರಣದಿಂದ ದೋಷ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬ ನಮ್ಮ ನಂಬಿಕೆಗೆ ಇದು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಪಿಯರ್ಸನ್ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನದ ಜೊತೆಗೆ, ವಿಶೇಷ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯವಾಗುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿದಾಗ ಅಥವಾ ಸಂಬಂಧಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ಇರಿಸಿದಾಗ, ಇತರ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಬಹುದು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಗುಣಾಂಕಗಳನ್ನು ಸಹ 0 ರಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

22 ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ

1.00 ಮತ್ತು ಪಿಯರ್ಸನ್‌ನ ಆರ್‌ನಂತೆಯೇ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅನೇಕ ಇತರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಿದೆ. ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯದಲ್ಲೂ ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಧ್ಯಾಯ 2 ರಲ್ಲಿ ನಾವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮಾಪನವನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ (ಅಧ್ಯಾಯ 10).

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆ

ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ 1 ರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಗಾಲ್ಟನ್‌ನ ಪ್ರವರ್ತಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮೂಲ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸರಳ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಪ್ರಯೋಗಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದ್ದೇವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಅಮೇರಿಕನ್ ಜೇಮ್ಸ್ ಮೆಕ್ಕೀನ್ ಕ್ಯಾಟೆಲ್ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಕ್ಯಾಟೆಲ್ ಎರಡು ಸಮಾನಾಂತರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿದರು: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಲೈಪ್‌ಜಿಗ್‌ನಲ್ಲಿ ವುಂಡ್‌ನ ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕುರಿತು ಕ್ಯಾಟೆಲ್ ಒಂದು ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆದರು. ನಂತರ ಅವರು ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಉಪನ್ಯಾಸ ನೀಡಿದರು, ಅಲ್ಲಿ ಗಾಲ್ಟನ್‌ನೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿತು. ಅಮೇರಿಕಾಕ್ಕೆ ಹಿಂದಿರುಗಿದ ಕ್ಯಾಟೆಲ್ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಿದರು.

"ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ಎರಡಕ್ಕೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಇತ್ತೀಚಿನ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತನಾಗಬೇಕೆಂದು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅನಸ್ತಾಸಿಯ ಸಂಶೋಧನೆ (2).

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಮೂಲಗಳು 2 3

ಮೊದಲ ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು."ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮೊದಲು 1890 ರಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಟೆಲ್ ಬರೆದ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು (9). ಈ ಲೇಖನವು ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೀಡಲಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಶಕ್ತಿ, ತೂಕ, ಚಲನೆಯ ವೇಗ, ನೋವಿನ ಸಂವೇದನೆ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮಯ, ಸ್ಮರಣೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮಾಪನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಅವರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಿಂದ, ಕ್ಯಾಟೆಲ್ ಗಾಲ್ಟನ್ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿದರು. ಇಂದ್ರಿಯ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾಪನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕ್ಯಾಟೆಲ್ ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದರು ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಿಖರವಾದ ಮಾಪನಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸರಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಬಹುತೇಕ ಹತಾಶ ಎಂದು ಅವರು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು.

ಹತ್ತೊಂಬತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಗ್ಟೆಲ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದ್ದವು. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಓದುವಿಕೆ, ಮೌಖಿಕ ಸಂಬಂಧ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಅಂಕಗಣಿತದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರಬಹುದು (22, 30). ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಇಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. 1893 ರಲ್ಲಿ ಚಿಕಾಗೋದಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಕೊಲಂಬಿಯನ್ ಎಕ್ಸ್‌ಪೊಸಿಷನ್‌ನಲ್ಲಿ, ಜಾಸ್ಟ್ರೋ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ತಮ್ಮ ಇಂದ್ರಿಯಗಳು, ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸರಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದರು (cf. 26, 27). ಈ ಆರಂಭಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಹಲವಾರು ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ನಿರುತ್ಸಾಹಗೊಳಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿವೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳು ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ (30, 37), ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು (6, 16) ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪದವಿಗಳಂತಹ (37) ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಧನೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಳತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಳಪೆ ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ ಓರ್ನ್ (25), ಕ್ರೈಪೆಲಿನ್ (20) ಮತ್ತು ಎಬ್ಬಿಂಗ್‌ಹಾಸ್ (12), ಇಟಲಿಯಲ್ಲಿ ಗುಸ್ಸಿಯಾರ್ಡಿ ಮತ್ತು ಫೆರಾರಿ (17) ಸೇರಿದಂತೆ ಈ ಅವಧಿಯ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದಾರೆ. 1895 ರಲ್ಲಿ ಫ್ರಾನ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಲೇಖನವೊಂದರಲ್ಲಿ ಬಿನೆಟ್ ಮತ್ತು ಹೆನ್ರಿ (4), ಹೆಚ್ಚು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತು ನೀಡುವುದಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಟೆಸ್ಟ್ ಸರಣಿಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸಿದರು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಅಳೆಯುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಖರತೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಬಾರದು ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸಿದರು.

2 4 ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ

ಕಾರ್ಯಗಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು, ಬಿನೆಟ್ ಮತ್ತು ಹೆನ್ರಿ ಅವರು ಮೆಮೊರಿ, ಕಲ್ಪನೆ, ಗಮನ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಹೊಸ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಿನೆಟ್ನ ಪ್ರಸಿದ್ಧ "ಬೌದ್ಧಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ" ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾದುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. IN 1 904 ರಲ್ಲಿ, ಫ್ರೆಂಚ್ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಆಯೋಗವನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಈ ಆಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ, ಬಿನೆಟ್ ಮತ್ತು ಸೈಮನ್ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟದ (5) ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಮೊದಲ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. 1908 ರಲ್ಲಿ, ಬಿನೆಟ್ ಈ ಮಾಪಕವನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಿದರು, ಇದನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ, ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಗು ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಬಹುದಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಕ್ಕೆ, ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಹೀಗೆ, ಹದಿಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸು. ಈ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಂತರ ಅನುಗುಣವಾದ "ಬೌದ್ಧಿಕ ವಯಸ್ಸು" ದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ರೂಢಿಗಳು ಎಂದು ಘೋಷಿಸಲಾಯಿತು, ಅಂದರೆ, ಬಿನೆಟ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಬಿನೆಟ್-ಸೈಮನ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು 1908 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮೊದಲೇ ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆದವು. ಅವುಗಳನ್ನು ಹಲವು ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ, ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವಿವಿಧ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಿವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಮಾರ್ಪಾಡು ಸ್ಟ್ಯಾನ್‌ಫೋರ್ಡ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಥೆರೆಮಿನ್ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಸ್ಟ್ಯಾನ್‌ಫೋರ್ಡ್-ಬಿನೆಟ್ ಪರೀಕ್ಷೆ (34) ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಂಶ (IQ) ಅಥವಾ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಪರಿಚಯಿಸಿದ ಪ್ರಮಾಣವು ನಿಖರವಾಗಿ ಇದು. ಈ ಪ್ರಮಾಣದ ಆಧುನಿಕ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಥೆರೆಮಿನ್-ಮೆರಿಲ್ ಸ್ಕೇಲ್ (35) ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಇನ್ನೂ ಮಾನವನ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆ.ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದರೆ ಗುಂಪಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಮೂಲಗಳು 2 5

ಮಾಪಕಗಳು ಬಿನೆಟ್ ಮಾಪಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಂತರದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ತಜ್ಞರು ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ. ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಾಪಕಗಳ ಆಗಮನವು ಬಹುಶಃ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯ ಏರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜನರ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ.

ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯು 1917 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಮೊದಲ ವಿಶ್ವ ಯುದ್ಧದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಒಂದೂವರೆ ಮಿಲಿಯನ್ ಯುಎಸ್ ಸೈನ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಮಿಲಿಟರಿ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನೇಮಕಾತಿಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆರ್ಮಿ ಆಲ್ಫಾ ಮತ್ತು ಆರ್ಮಿ ಬೀಟಾ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಎರಡು ಗುಂಪು ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆರ್ಮಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿನಂತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರು. ಮೊದಲನೆಯದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿತ್ತು, ಎರಡನೆಯದು ಅನಕ್ಷರಸ್ಥ ನೇಮಕಾತಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಬರದ ವಿದೇಶಿ ಕಡ್ಡಾಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಅಮೌಖಿಕ ಮಾಪಕವಾಗಿದೆ.

ನಂತರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.ಮೊದಲನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧದ ಅಂತ್ಯದ ನಂತರ, ಬಳಕೆಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಿವಿಧ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ತ್ವರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದುವರೆಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿರುವವರಿಂದ ಹಿಡಿದು ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳವರೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಗುಂಪು ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಗುರುತಿಸಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು,ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಗೀತ ಅಥವಾ ಯಂತ್ರಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ. ಅವರು ನಂತರವೂ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರು ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು.ಮಾನವ ಗುಣಗಳ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ (ಅವುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು 10 ಮತ್ತು 11 ರಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು). ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಐಕ್ಯೂ ನಂತಹ ಏಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಗಿ, ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ.

ಇದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಸರಣವಿತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕವಲ್ಲದ ಗುಣಗಳು,- ಮೂಲಕ

2 6 ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ, ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳು (ವಿಧಾನಗಳು) ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಿಶ್ವ ಸಮರ I ರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವುಡ್‌ವರ್ತ್‌ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಡೇಟಾ ಶೀಟ್‌ನ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಳತೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಿಕಸನಗೊಂಡಿತು. ಆದರೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಗಾಧವಾದ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ವ್ಯಯಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಯಶಸ್ಸು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು.ಅಂಕಿಅಂಶಗಳಂತೆ, ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕಾದ ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ ರೂಢಿಗಳು.ಪರೀಕ್ಷಾ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವವರೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ಯಾವುದೇ ಫಲಿತಾಂಶದ ಅಂಕಗಳು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಹೊಸ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ರೂಢಿಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದಾಗ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶದ ಡೇಟಾವನ್ನು ನಂತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಬೌದ್ಧಿಕ ವಯಸ್ಸು, ಶೇಕಡಾವಾರು ಅಥವಾ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮೌಲ್ಯಗಳಾಗಿ - ಆದರೆ ಅವೆಲ್ಲವೂ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮಾದರಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ತನ್ನ " ಸ್ಥಾನ". ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಗುಂಪಿನ ಸರಾಸರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿವೆಯೇ? ಅವು ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ, ಮತ್ತು ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಎಷ್ಟು?

ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ.ಇದು ಎಷ್ಟು ಸ್ಥಿರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೇರೆ ದಿನದಲ್ಲಿ ಮರುಪರೀಕ್ಷೆ ಮಾಡಿದರೆ ಅಥವಾ ಅದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬೇರೆ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಫಲಿತಾಂಶವು ಎಷ್ಟು ಬದಲಾಗಬಹುದು? ಒಂದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಎರಡು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯು ನಾವು ಮೊದಲೇ ವಿವರಿಸಿದ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವಿಚಲನಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿನ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವಿಚಲನಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಗುಂಪಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅಂತಹ ವಿಚಲನಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ.

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಮೂಲಗಳು 2 7

ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಿಂಧುತ್ವ,ಅಂದರೆ, ಅದು ನಿಜವಾಗಿ ಯಾವ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಳೆಯಬೇಕೋ ಅದನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ. ನೀಡಲಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಇತರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಹಲವಾರು ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು - ಶಾಲಾ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸೂಚ್ಯಂಕ ಅಥವಾ ನಾಯಕತ್ವದ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಅಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಳಕೆಗೆ ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು. ಲಭ್ಯವಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಅಮೇರಿಕನ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​1954 ರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿತು. (“ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳಿಗೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳು”)(39) ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳು, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಸ್ಕೋರಿಂಗ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಕುರಿತು ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವ ಓದುಗರು ಈ ಪ್ರಕಟಣೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬೇಕು.

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಗೋಚರತೆ

ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. 1895 ರಲ್ಲಿ, ಬಿನೆಟ್ ಮತ್ತು ಹೆನ್ರಿ "ದಿ ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಇಂಡಿವಿಜುವಾಲಿಟಿ" ಎಂಬ ಲೇಖನವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು. ("ಲಾ ಸೈಕಾಲಜಿ ಇಂಡಿವಿಡುಯೆಲ್ಲೆ")(4), ಇದು ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ಮೊದಲ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಈ ಶಾಖೆಯ ನೈಜ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಕಾರಣ ಇದು ಆಡಂಬರದಂತೆ ತೋರುತ್ತಿಲ್ಲ. ಅವರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ನಾವು ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವೇಷಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ" (4, ಪುಟ 411). ಬಿನೆಟ್ ಮತ್ತು ಹೆನ್ರಿ ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಾಗಿ ಎರಡನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರ.

2 8 ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ

ಗುಣಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಮೂಲಭೂತವೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

1900 ರಲ್ಲಿ, ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ "ದಿ ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಇಂಡಿವಿಜುವಲ್ ಡಿಫರೆನ್ಸಸ್" ಕುರಿತು ಸ್ಟರ್ನ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕದ ಮೊದಲ ಆವೃತ್ತಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ("ಉಬರ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಡೆರ್ ಇಂಡಿವಿಡ್ಯುಲೆನ್ ಡಿಫರೆನ್ಜೆನ್")(32) ಪುಸ್ತಕದ ಭಾಗ 1 ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲತತ್ವ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಈ ವಿಭಾಗದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ, ಸ್ಟರ್ನ್ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಜನಾಂಗೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಲಿಂಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಅವರು ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತ್ರಿಕೋನ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಿದರು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಸ್ವರೂಪ ಏನು, ಅವರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಏನು? ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಯಾವ ಅಂಶಗಳು ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ? ಈ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಅವರು ಆನುವಂಶಿಕತೆ, ಹವಾಮಾನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಟ್ಟ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಯಾವುವು? ಪದಗಳ ಬರವಣಿಗೆ, ಮುಖಭಾವ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಸ್ಟರ್ನ್ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ರೂಢಿ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಅವರು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದರು. ಪುಸ್ತಕದ ಭಾಗ 2 ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಡೇಟಾವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಸರಳ ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳವರೆಗೆ. ಸ್ಟರ್ನ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಪರಿಷ್ಕರಿಸಿದ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ 1911 ರಲ್ಲಿ ಮರುಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು 1921 ರಲ್ಲಿ "ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೆಥಡಾಲಾಜಿಕಲ್ ಫೌಂಡೇಶನ್ಸ್" ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಡಿಯಲ್ಲಿ ಮರುಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು. ("ಡೈ ಡಿಫರೆಂಟಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಇನ್ ಇಹ್ರೆನ್ ಮೆಥಡಿಶೆನ್ ಗ್ರುಂಡ್ಲಾಜೆನ್")(33).

ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮೇಲೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಸಮಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. 1895 ರಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಮಾವೇಶದಲ್ಲಿ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​​​ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಮಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿತು.

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಮೂಲಗಳು 2 9

ಐಕಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಟಿಸ್ಟಿಕಲ್ ಡೇಟಾ" (10, ಪುಟ 619). ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​ಫಾರ್ ಸೈಂಟಿಫಿಕ್ ಅಡ್ವಾನ್ಸ್‌ಮೆಂಟ್ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನ ಬಿಳಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಜನಾಂಗೀಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಸ್ಥಾಯಿ ಸಮಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿತು. ಈ ಸಮಿತಿಯ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾಗಿದ್ದ ಕ್ಯಾಟೆಲ್, ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅಮೇರಿಕನ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​(10, ಇಇ. 619-620) ನ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಹೊಸದಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. 1903 ರಲ್ಲಿ ಕೆಲ್ಲಿ (19) ಮತ್ತು 1906 ರಲ್ಲಿ ನಾರ್ತ್‌ವರ್ತ್ (24) ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಮತ್ತು ಸರಳ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಸಿದರು. ಅವರ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ನಿರಂತರ ವಿಭಜನೆಯ ಮೇಲೆ ಬೆಳಕು ಚೆಲ್ಲುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವರ್ಗವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಥಾಮ್ಸನ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕ "ಲಿಂಗಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು" 1903 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಯಿತು. ("ಲೈಂಗಿಕತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು")(36), ಇದು ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಲಿಂಗ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮೊದಲ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ, ಮೋಟಾರು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸರಳ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ್ದು ಇದೇ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ. ಕೆಲವು ಅಧ್ಯಯನಗಳು 1900 ರ ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. 1904 ರಲ್ಲಿ, ವುಡ್‌ವರ್ತ್ (38) ಮತ್ತು ಬ್ರೂನರ್ (8) ಸೇಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪ್ರಾಚೀನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದರು. ಲೂಯಿಸ್. ಅದೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪಿಯರ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಅವರ ಮೂಲ ಕಾಗದವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ತನ್ನ ಎರಡು ಅಂಶಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು (31). ಸ್ಪಿಯರ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಅವರ ಈ ಪ್ರಕಟಣೆಯು ಗುಣಗಳ ಸಂಬಂಧದ ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ತೆರೆಯಿತು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

1900 ರ ನಂತರ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಖೆಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಯಿತು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು

% 3 0 ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ

ಹೊಸ ಸಂಶೋಧನಾ ಕ್ಷೇತ್ರದ ರಚನೆಯು ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ತಾತ್ವಿಕ ಗ್ರಂಥಗಳು, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿಖರವಾದ ಅಳತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಾಧನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಆಧುನಿಕ ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳಂತಹ ಸಂಬಂಧಿತ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸ್ಥಿರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಭಾಗಶಃ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿದೆ - ಅದರೊಂದಿಗೆ ಅನೇಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರದೇಶಗಳು. ಗುಂಪು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಅಧ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ನಂತರದ ಎರಡು ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಬಂಧವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಾಲ್ಟನ್, ಪಿಯರ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಫಿಶರ್‌ನಂತಹ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರವರ್ತಕರು ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೆಂದರೆ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಗಾಲ್ಟನ್ ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದನ್ನು ಕ್ಯಾಟೆಲ್, ಬಿನೆಟ್, ಥೆರೆಮಿನ್ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಮಹಾಯುದ್ಧದ ಸೈನ್ಯದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಅವರು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಮೂಲ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ನಂತರದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕವಲ್ಲದ ಗುಣಗಳ ಅಳತೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಿಳಿದಿರಬೇಕಾದ ಮುಖ್ಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೆಂದರೆ ರೂಢಿ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಅನಸ್ತಾಸಿ, ಅನ್ನಿ. ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಸೈಕೋಲ್. ಮೊನೊಗ್ರ್., 1934, 45, ಸಂ. 5.

2. ಅನಸ್ತಾಸಿ. ಅನ್ನಿ. ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ. N.Y.: ಮ್ಯಾಕ್‌ಮಿಲನ್, 1954.

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಮೂಲಗಳು 31

3. ಬೈನ್. ಎ. ಇಂದ್ರಿಯಗಳು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ.ಲಂಡನ್: ಪಾರ್ಕರ್, 1855.

4. ಬಿನೆಟ್, ಎ., ಮತ್ತು ಹೆನ್ರಿ, ವಿ. ಲಾ ಸೈಕಾಲಜಿ ಇಂಡಿವಿಡ್ಯುಲ್ಲೆ. ಅನೆಪ್ಸಿಕೋಯ್, 1895

5. ಬಿನೆಟ್, ಎ., ಮತ್ತು ಸೈಮನ್, ಥ. ವಿಧಾನಗಳು nouvelles ಸುರಿಯುತ್ತಾರೆ ವೇಳೆ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ du niveau

ಬೌದ್ಧಿಕ ಡೆಸ್ ಅನಾರ್ಮಾಕ್ಸ್. ಅನ್ನಿ ಸೈಕೋಯ್, 1905, 11, 191-244.

6. ಬೋಲ್ಟನ್, ಟಿ.ಎಲ್. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೆನಪುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಅಮೇರ್. ಜೆ. ಸೈಕೋಲ್

1891-92, 4, 362-380.

7. ಬೋರಿಂಗ್, ಇ.ಜಿ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸ.(ರೆವ್. ಎಡ್.) ಎನ್.ವಿ.; ಆಪಲ್ಟನ್ -

ಸೆಂಚುರಿ-ಕ್ರಾಲ್ಸ್, 1950.

8. ಬ್ರೂನರ್, ಎಫ್.ಜಿ. ದಿ ಹಿಯರಿಂಗ್ ಆಫ್ ಪ್ರಿಮಿಟಿವ್ ಪೀಪಲ್ಸ್. ಕಮಾನು ಸೈಕೋಲ್., 1908, ಸಂ. 11. .9. ಕ್ಯಾಟೆಲ್, ಜೆ. ಮೆಕ್. ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಳತೆಗಳು. ಮನಸ್ಸು, 1890, 15, 373-380.

10. ಕ್ಯಾಟೆಲ್, I. ಮೆಕ್., ಮತ್ತು ಫರ್ರಾಂಡ್, L. ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಳತೆಗಳು

ಕೊಲಂಬಿಯಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಸೈಕೋಲ್. ರೆವ್., 1896, 3, 618-648.

11. ಡೇವಿಸ್, ಜೆ.ಎಲ್., ಮತ್ತು ವಾನ್, ಡಿ.ಜೆ. (ಟ್ರಾನ್ಸ್.) ಪ್ಲೇಟೋ ಗಣರಾಜ್ಯ.ಎನ್.ವೈ.:

12. ಎಬ್ಬಿಂಗ್ಹೌಸ್, ಹೆಚ್. ಉಬರ್ ಐನ್ ನ್ಯೂ ಮೆಥೋಡ್ ಜುರ್ ಪ್ರುತುಂಗ್ ಗೀಸ್ಟಿಗರ್ ಫಾಹಿಗ್‌ಕೈಟೆನ್

und ihre Anwendung bei Schulkindern. Z. ಸೈಕೋಲ್., 1897, 13, 401-459.

13. ಗಾಲ್ಟನ್, ಎಫ್. ಇಮಾಮ್ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಚಾರಣೆಗಳು.ಲಂಡನ್:

ಮ್ಯಾಕ್‌ಮಿಲನ್, 1883.

14. ಗ್ಯಾರೆಟ್, ಎಚ್.ಇ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು. N.Y.: ಲಾಂಗ್ಮನ್ಸ್, ಗ್ರೀನ್, 1950.

15. ಗ್ಯಾರೆಟ್, ಎಚ್.ಇ. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ.(5ನೇ ಆವೃತ್ತಿ) N.Y.:

ಲಾಂಗ್‌ಮನ್ಸ್, ಗ್ರೀನ್, 1958.

16. ಗಿಲ್ಬರ್ಟ್, J. A. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆ

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು. ಸ್ಟಡ್. ಯೇಲ್ ಸೈಕೋಯ್. ಲ್ಯಾಬ್., 1894, 2, 40-100.

17. Guicciardi, G., ಮತ್ತು Ferrari, G. C. I testi Menali per Lesame degli alienati.

ರಿವ್ spcr freniat., 1896, 22, 297-314.

18. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್, ಜೆ.ಪಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು.(3ನೇ ಆವೃತ್ತಿ)

N.Y.: ಮೆಕ್‌ಗ್ರಾ-ಹಿಲ್, 1956.

19. ಕೆಲ್ಲಿ, B. L. ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಕೊರತೆಯಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಸೈಕೋಲ್.

ರೆವ್., 1903, 10, 345-373.

20. ಕ್ರೇಪೆಲಿನ್, ಇ. ಡೆರ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿ ವರ್ಸಚ್ ಇನ್ ಡೆರ್ ಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿಕ್ ಸೈಕೋಲ್.

ಅರ್ಬೆಟ್., 1895, 1, 1-91.

21. ಮೆಕ್‌ನೆಮರ್, ಪ್ರ. ಮಾನಸಿಕ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು.(2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ) N.Y.: ವಿಲ್ಲಿ, 1955.

22. ಮುನ್‌ಸ್ಟರ್‌ಬರ್ಗ್, ಎಚ್. ಜುರ್ ಇಂಡಿವಿಜುವಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ. Zbl. ನರ್ವೆನ್ಹೀಲ್ಕ್. ಮನೋವೈದ್ಯ.,

1891, 14, 196-198.

23. ಮರ್ಫಿ, ಜಿ. ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಚಯ.(ರೆವ್. ಎಡ್.)

N.Y.: ಹಾರ್ಕೋರ್ಟ್, ಬ್ರೇಸ್, 1949.

24. ನಾರ್ಸ್ವರ್ತಿ, ನವೋಮಿ. ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಕೊರತೆಯಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಕಮಾನು

ಸೈಕೋಯ್, 1906, ಸಂ. 1.

25. ಓಹ್ರ್ನ್, ಎ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ.ಡಾರ್ಪಾಟರ್ ಡಿಸರ್.,

1889 (ಸೈಕೋಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಹ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅರ್ಬೆಟ್., 1895, 1, 92-152).

26. ಪೀಟರ್ಸನ್, ಜೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.ಯೋಂಕರ್ಸ್-ಆನ್-ಹಡ್ಸನ್,

N.Y: ವರ್ಲ್ಡ್ ಬುಕ್ ಕಂ., 1926.

3 2 ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ

27. ಫಿಲಿಪ್, ಜೆ. ಜಾಸ್ಟ್ರೋ-ಎಕ್ಸ್‌ಪೋಸಿಷನ್ ಡಿ "ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರ ಡಿ ಚಿಕಾಗೋ-ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅನ್ನಿ ಸೈಕೋಯ್, 1894, 1, 522-526.

28. ರಾಂಡ್, ಬಿ. ದಿ. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು. N.Y.: ಹೌಟನ್ ಮಿಫ್ಲಿನ್, 1912. *ts

29. ರಾಸ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಡಿ. (ಸಂ) ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್‌ನ ಕೃತಿಗಳು.ಸಂಪುಟ 9. ಆಕ್ಸ್‌ಫರ್ಡ್: ಕ್ಲಾರೆಂಡನ್ ಪ್ರೆಸ್,

30. ಶಾರ್ಪ್, ಸ್ಟೆಲ್ಲಾ ಇ. ಇಂಡಿವಿಜುವಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ: ಎ ಸ್ಟಡಿ ಇನ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮೆಥಡ್.

ಅಮೇರ್. ಜೆ. ಸೈಕೋಲ್, 1898-99, 10, 329-391.

31. ಸ್ಪಿಯರ್‌ಮ್ಯಾನ್, C. "ಸಾಮಾನ್ಯ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ" ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಮೇರ್. ಜೆ. ಸೈಕೋಲ್., 1904, 15, 201-293.

32. ಸ್ಟರ್ನ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಉಬರ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಡೆರ್ ವೈಯುಕ್ತಿಕ ಡಿಫರೆನ್ಜೆನ್ (ಐಡಿನ್ ಜುರ್ ಐನರ್

"ಡಿಫರೆಂಟಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ").ಲೀಪ್ಜಿಗ್; ಬಾರ್ಲ್, 1900.

33. ಸ್ಟರ್ನ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಡೈ ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಇನ್ ಐಹ್ರೆನ್ ಮೆಟೋಡಿಸ್ಚೆನ್ ಕ್ಸುಂಡ್ಲಾಜೆನ್.

ಲೀಪ್ಜಿಗ್: ಬಾರ್ತ್, 1921.

34. ಟರ್ಮನ್, ಎಲ್.ಎಂ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಾಪನ.ಬೋಸ್ಟನ್; ಹಾಂಗ್ಟನ್ ಮಿಫ್ಲಿನ್,

35. ಟರ್ಮನ್, ಎಲ್. ಎಂ., ಮತ್ತು ಮೆರಿಲ್, ಮೌಡ್ ಎ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು.ಬೋಸ್ಟನ್:

ಹೌಟನ್ ಮಿಫ್ಲಿನ್, 1937.

36. ಥಾಂಪ್ಸನ್. ಹೆಲೆನ್ ಬಿ. ಲೈಂಗಿಕತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಚಿಕಾಗೋ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ. ಚಿಕಾಗೋ.

37. ವಿಸ್ಲರ್, C. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ. ಸೈಕೋಲ್. ಮೊನೊಗ್ರ್.,

1901, 3, ಸಂ. 16.

38. ವುಡ್‌ವರ್ತ್, R. S. ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಜನಾಂಗದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ವಿಜ್ಞಾನ,ಎನ್.ಎಸ್., 1910, 31.

39. ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳು

ತಂತ್ರಗಳು. ಸೈಕೋಲ್. ಬುಲ್., 1954, 51, ಸಂ. 2, ಭಾಗ 2.

I.E. ಚರ್ಚ್‌ಗಳು

ಬೇಸಿಕ್ಸ್

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ

ಬೋಧನಾ ಸಹಾಯಕವಾಗಿ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗ (ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 9 ದಿನಾಂಕ 05.2012)

ಮತ್ತು BIP ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಂಡಳಿ

ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗ, ಬಿಐಪಿ

T.E. ಚರ್ಚಸ್

ವಿಮರ್ಶಕರು:

ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಜಿ ವಿಭಾಗ, ಬೆಲರೂಸಿಯನ್ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ

ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕಲೆಗಳು

ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್

ಜಿ.ಎಲ್. ಸ್ಪೆರಾನ್ಸ್ಕಯಾ

ಖಾಸಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗದ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ "ಬಿಐಪಿ - ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಲಾ"

ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್

ಎ.ಎ.ಅಮೆಲ್ಕೋವ್

ಚೆರ್ಚೆಸ್, ಟಿ.ಇ.ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು : ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ - ವಿಧಾನ. ಭತ್ಯೆ / ಟಿ.ಇ. ಚೆರ್ಚೆಸ್ - ಮಿನ್ಸ್ಕ್: ಬಿಐಪಿ-ಎಸ್ ಪ್ಲಸ್, 2012. − ಪು.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪ್ರಕಟಣೆಯು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ" ಎಂಬ ಶಿಸ್ತಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಯಾಗಿದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಇದನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕೈಪಿಡಿಯು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸು ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. .

ಬಿಬಿಕೆ ISBN © ಚೆರ್ಚೆಸ್ T.E., 2012

© BIP-S ಪ್ಲಸ್ LLC ನ ನೋಂದಣಿ, 2012

ಪರಿಚಯ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ "ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ" ಅನ್ನು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ "ಸೈಕಾಲಜಿ" ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಗಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮಾನವ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕೇಂದ್ರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. "ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ" ಕೋರ್ಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಭವಿಷ್ಯದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಮೂಲಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಈ ಕೈಪಿಡಿಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಎಸ್.ಕೆ. ನರ್ಟೋವಾ-ಬೋಚಾವರ್ "ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ". ಕೆಲವು ವಿಭಾಗಗಳು M.S. ನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಎಗೊರೊವಾ, ಇ.ಪಿ. ಇಲಿನ್, V.N. ಮಾಶ್ಕೋವ್, ಹಾಗೆಯೇ A. ಅನಸ್ತಾಸಿಯವರ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ.

ಈ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯ, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮನಸ್ಸಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಇತ್ತೀಚಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನರಮಂಡಲದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮನೋಧರ್ಮ, ಪಾತ್ರ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿಶ್ಚಿತಗಳಿಗೆ ಗಣನೀಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೈಪಿಡಿಯು "ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮೂಲಗಳು", "ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಆಧಾರಗಳು", "ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಲಿಂಗ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು", "ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು" ಇತ್ಯಾದಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ವಿಷಯ 1. ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ

1. 1 ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ– (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಾ - ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ) ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಜನರ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಶಾಖೆ, ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳು.

ಐಟಂಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಆಧುನಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಜನರ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಮೂರು ವಿಧದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಮೂರು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: 1) ವೈಯಕ್ತಿಕ, 2) ಗುಂಪು ಮತ್ತು 3) ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು -ಇವುಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿವೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: a) ಅಂತರ್-ವೈಯಕ್ತಿಕಮತ್ತು ಬಿ) ಅಂತರ-ವೈಯಕ್ತಿಕ.

ಅಂತರ್-ವ್ಯಕ್ತಿವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ: ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ತನ್ನ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು; ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ; ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.

ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ-ವೈಯಕ್ತಿಕವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೀಗೆ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು (ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ರೂಢಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ); ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು.

ಗುಂಪು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು- ಇವುಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮುದಾಯ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದವರನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಜನರ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಾಗಿವೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾದ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದವರು: ಲಿಂಗ, ವಯಸ್ಸು, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆ (ಜನಾಂಗ), ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಗ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದವರು ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಭಾವದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ (ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ) ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು– ಇದು ಓಮಾನಸಿಕ (ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್) ಮಾನದಂಡ ಅಥವಾ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಜನರ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನೋಧರ್ಮ, ಪಾತ್ರ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜನರು ಕೆಲವು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ - ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಅಂತಹ ಗುಂಪುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಊಹಿಸಲು ಜನರ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅನ್ವಯದ ಸಾಕಷ್ಟು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಗುರಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳುವಿಭಿನ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹಲವಾರು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆ . ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು (ಒಳ-ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗತ) ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾನವರು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆ.

2. ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾಪನದ ಅಗತ್ಯತೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

3. ಅಧ್ಯಯನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ.ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

4. ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ಣಯ. ಇತರ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಸಂಬಂಧಿತ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು.

5. ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕತೆ. ಒಂದೆಡೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, "ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ."

ಮೇಲಿನ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುರಿ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೀಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ " ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನ».

ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಕಾರ್ಯಗಳು:ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದು; ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಸಂಶೋಧನೆ; ಜನರ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ವಿವಿಧ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಧ್ಯಯನ; ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಂಪು ವಿತರಣೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಮಾಪನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು; ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಇತರ ಶಾಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಛೇದನದ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಅದರಲ್ಲಿ ಎರಡನೆಯದು ಮನಸ್ಸಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ (ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮನಸ್ಸು ಸೇರಿದಂತೆ). ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನಶಾಸ್ತ್ರಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಸದಸ್ಯತ್ವದಿಂದಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿನರಮಂಡಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ.

1.2 ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಹಂತಗಳುಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: 1. ಪೂರ್ವ-ಮಾನಸಿಕ ಹಂತ(ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ); 2. ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ(II 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅರ್ಧ - 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭ); 3. ನಿಖರವಾದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಮಾಪನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ(20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ - ಪ್ರಸ್ತುತ).

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲಾಯಿತು ಎಫ್. ಗಾಲ್ಟನ್ಸಂವೇದಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸರಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿವಿಧ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ D. M. ಕ್ಯಾಟೆಲ್, F. ಗಾಲ್ಟನ್ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಭೇದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿದರು.

1895 ರಲ್ಲಿ A. ಬಿನೆಟ್ ಮತ್ತು V. ಹೆನ್ರಿ"ದಿ ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಇಂಡಿವಿಜುವಾಲಿಟಿ" ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಲೇಖನವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿತು, ಇದು ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ಮೊದಲ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಲೇಖನದ ಲೇಖಕರು ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ: 1) ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಅಧ್ಯಯನ; 2) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಇದು ಗುಣಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಮೂಲಭೂತವೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ.

"ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಜರ್ಮನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು ವಿ.ಸ್ಟರ್ನ್ 1900 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಅವರ "ದಿ ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಇಂಡಿವಿಜುವಲ್ ಡಿಫರೆನ್ಸಸ್" ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ. ಜನರ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಕಾಲೀನ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಮೊದಲ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಒಬ್ಬರು ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಗುಂಪು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು "ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ" ಎಂದು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದರು. ."

ಮೊದಲಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೆಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ನಂತರ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳು.

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯದಿಂದಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಿಧಾನ, ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾಪನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಂತರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಕೆಳಗಿನ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ವುಂಡ್ಟ್ ಅವರಿಂದ ಆವಿಷ್ಕಾರ 1879 ರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

2. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮಯದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಆವಿಷ್ಕಾರ . 1796 ರಲ್ಲಿ, ಗ್ರೀನ್‌ವಿಚ್ ಅಬ್ಸರ್ವೇಟರಿ, ಕಿನ್ನಿಬ್ರೂಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕರಿಂದ ಆಪಾದಿತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮಯವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು (ನಕ್ಷತ್ರದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಖಗೋಳ ವೀಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು). 1822 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಣೆ ಎಫ್. ಬೆಸೆಲ್ಜರ್ಮನ್ ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವರದಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ನಂತರ ಡಚ್ ಪರಿಶೋಧಕ F. ದಾಂಡರ್ಸ್ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮಯದ ಹೆಚ್ಚಳವು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ತೊಡಕಿನ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.

3. ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ. 1869 ರಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ F. ಗಾಲ್ಟನ್"ಆನುವಂಶಿಕ ಪ್ರತಿಭೆ", ವಿಕಸನ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ Ch. ಡಾರ್ವಿನ್,ಮಹೋನ್ನತ ಜನರ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ಸಂಗತಿಗಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆನುವಂಶಿಕ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸಹ ಸಮರ್ಥಿಸಿದರು

4. ಸೈಕೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಡೇಟಾದ ಬಳಕೆ- ಜೆನೆಟಿಕ್ಸ್‌ನ ಗಡಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರ, ಇದರ ವಿಷಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೂಲ, ಪರಿಸರದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಜೀನೋಟೈಪ್. ಅತ್ಯಂತ ತಿಳಿವಳಿಕೆಯು ಅವಳಿ ವಿಧಾನವಾಗಿತ್ತು, ಇದನ್ನು ಮೊದಲು F. ಗಾಲ್ಟನ್ ಬಳಸಿದರು. ಈ ವಿಧಾನವು ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಸಮೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೂಲದ ಮೂಲವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಆನುವಂಶಿಕ(ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ರವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ) ಜನ್ಮಜಾತ(ಒಂದು ಪೀಳಿಗೆಯ ಸಂಬಂಧಿಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥ) ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು(ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ).

1.3 ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳು

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಐತಿಹಾಸಿಕ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ, ಸೈಕೋಜೆನೆಟಿಕ್, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.

- ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು(ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಯೋಗ) - ಮಾನಸಿಕ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅನೇಕ ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿಧಾನಗಳ ಮಾರ್ಪಾಡು;

- ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳುಅತ್ಯುತ್ತಮ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ, ಅವರ ಪರಿಸರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಆನುವಂಶಿಕತೆ, ಇದು ಅವರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು. ಹಿಸ್ಟರಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಇವೆ:

1.ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ವಿಧಾನ- ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು; 2. ಡೈರಿ ವಿಧಾನ- ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ವಿಧಾನದ ಒಂದು ರೂಪಾಂತರ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತಜ್ಞರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ; 3. ಆತ್ಮಚರಿತ್ರೆ- ಇದು ನೇರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯಾಗಿದೆ;

- ನಿಜವಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳು(ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ - ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ; ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್; ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ - ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ; "ಅಡ್ಡ" ಯ ವಯಸ್ಸು-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳು (ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪುಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು "ರೇಖಾಂಶ" (ರೇಖಾಂಶ) ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆ) ವಿಭಾಗಗಳು;

- ಸೈಕೋಜೆನೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು -ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಈ ಎರಡು ಅಂಶಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಂಶಗಳ ಆನುವಂಶಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮೂರು ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: 1) ವಂಶಾವಳಿಯ, 2) ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳ ವಿಧಾನಮತ್ತು 3) ಅವಳಿ ವಿಧಾನ. 1. ವಂಶಾವಳಿಯ ವಿಧಾನ- ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ, ವಂಶಾವಳಿಗಳು. ಈ ವಿಧಾನದ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಜಿನೋಗ್ರಾಮ್.ಈ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ರಕ್ತಸಂಬಂಧ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ: 1) ಮಾನಸಿಕ ನಿಕಟತೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳು (ಹತ್ತಿರ - ದೂರದ); 2) ಸಂಘರ್ಷ ಸಂಬಂಧಗಳು; 3) ಕುಟುಂಬದ ಸನ್ನಿವೇಶ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳು. 2. ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮಕ್ಕಳ ವಿಧಾನಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು: 1) ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಅನ್ಯ ಪೋಷಕರು-ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಬೆಳೆಸಲು ಬಿಟ್ಟುಕೊಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳು, 2) ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು 3) ಜೈವಿಕ ಪೋಷಕರು. 3. ಬಳಸುವಾಗ ಅವಳಿ ವಿಧಾನಅವಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಎ) ಮೊನೊಜೈಗೋಟಿಕ್ (ಒಂದು ಮೊಟ್ಟೆಯಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಜೀನ್ ಸೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಬಿ) ಡಿಜೈಗೋಟಿಕ್ (ಅವರ ಜೀನ್ ಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಹೋದರ ಸಹೋದರಿಯರನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಒಂದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅವರು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದರು);

- ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳುಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುವ ಅನ್ವಯಿಕ ಗಣಿತದ ತಂತ್ರಗಳು. ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮೂರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಹರಡುವ(ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಅಳತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ), ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ(ಸಂಪರ್ಕದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ನಡುವಿನ ಅವಲಂಬನೆ) ಮತ್ತು ಅಪವರ್ತನೀಯ(ನೇರವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗದ ಮತ್ತು ಅಳೆಯಲಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ) ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಚಾನಲ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿ.

ಎಲ್ - ಡೇಟಾ,ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಸಹ ಒಬ್ಬ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರಣ, ತಜ್ಞರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕರೆತರಲಾಗುತ್ತದೆ - ಮಹತ್ವದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು.

ಟಿ - ಡೇಟಾನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು (ಪ್ರಯೋಗಗಳು). ಪರೀಕ್ಷಾ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳ ವಿರೂಪತೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾರ್ಗವಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆ - ಡೇಟಾಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಈ ಚಾನಲ್ ಅದರ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಯಿಂದಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ (ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಪೂರ್ಣವಾದ ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧಾನಗಳ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕಲಿಯಬಹುದು.

1.4 ಮಾನಸಿಕ ರೂಢಿಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ, ಯಾವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಂತರ ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮಾನಸಿಕ ರೂಢಿ, ಅದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಾಲ್ಕು ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ:

1. ರೂಢಿಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ವಿತರಣೆಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ನೀವು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೂಚಕವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿತರಣಾ ರೇಖೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಜನರ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ (ವಯಸ್ಸು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಚಾರಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ವಿಕೃತ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ರೂಢಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ವೈದ್ಯರಿಗೆ ಉಲ್ಲೇಖದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಅಸಹಜವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನದ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಸೂಚನೆಗಳು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

4. ರೂಢಿಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಸ್ಥಿರಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

V. ಸ್ಟರ್ನ್, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ವಹಿಸುವಂತೆ ಕರೆ ನೀಡಿದರು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸ್ತಿಯ ಅಸಹಜತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಸಹಜತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು. ಆಧುನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಲ್ಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ "ರೂಢಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ, "ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ರೂಢಿಗತ ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯ 2. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮೂಲಗಳು

2.1 ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅನುವಂಶಿಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ

ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮೂಲಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕೇಂದ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಆನುವಂಶಿಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಹಲವಾರು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂವಹನಗಳಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತವೆ. ಅನುವಂಶಿಕತೆಜೈವಿಕ ಜಾತಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಮರ್ಥನೀಯತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಬುಧವಾರ- ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ವಿಭಿನ್ನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಎರಡು ಅಂಶಗಳ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತವೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಗುಂಪುಗಳು ಜೈವಿಕ ಅಥವಾ ಪರಿಸರ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ತಮ್ಮ ಆದ್ಯತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿವೆ. 1. ಬಿ ಬಯೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳುಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ರಚನೆಯು ಜನ್ಮಜಾತ ಮತ್ತು ಆನುವಂಶಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಕೊಡುಗೆ ಬಹಳ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಬೆಂಬಲಿಗ ಎಫ್. ಗಾಲ್ಟನ್, ಹಾಗೆಯೇ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಲೇಖಕ, ಸೇಂಟ್ ಹಾಲ್. 2. ಸೋಶಿಯೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳುಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಖಾಲಿ ಸ್ಲೇಟ್ (ಟ್ಯಾಬುಲಾ ರಾಸಾ) ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳಿ, ಮತ್ತು ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ (ಪರಿಸರ) ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಜೆ.ಲಾಕ್ ಹಂಚಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. 3. ಎರಡು ಅಂಶಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು(ಎರಡು ಅಂಶಗಳ ಒಮ್ಮುಖ) ಸಹಜ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕೆ. ಬುಹ್ಲರ್, ವಿ. ಸ್ಟರ್ನ್, ಎ. ಬಿನೆಟ್ ಪರಿಸರವು ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಹೇರಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. 4. ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ(ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಧಾನ) L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ - ಮಾನವೀಯತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಭವ. ಮನುಷ್ಯನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿರುವ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು, ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಅವನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ಪೀಳಿಗೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಾಹಕಗಳಾಗಿವೆ.

ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಸರ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಎರಡು ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮಾದರಿ(Zajoncz, Markus): ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಹಳೆಯ ಸಂಬಂಧಿ (ಮಾದರಿ) ಯೊಂದಿಗೆ IQ ನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. IN ಗುರುತಿನ ಮಾದರಿ(ಮಕಾಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಕ್ಲಾರ್ಕ್), ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಗುರುತಿನ (ಮಾದರಿ) ವಿಷಯವಾಗಿರುವ ಸಂಬಂಧಿ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುತ್ತಿದೆ ಅನುವಂಶಿಕತೆಮತ್ತು ಬುಧವಾರ. ಅನುವಂಶಿಕತೆನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಹಜ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಾಗಿಯೂ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಥವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ; ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅದರ "ಉಡಾವಣೆ" ಸಮಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಬಿಂದುಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಪರಿಸರಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸರಣಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ - ಗಾಳಿ ಮತ್ತು ಆಹಾರದಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಡನಾಡಿಗಳ ವರ್ತನೆ, ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ. M. ಚೆರ್ನೌಶೆಕ್ಪರಿಸರದ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: 1. ಪರಿಸರವು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ; 2. ಇದು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ; 3. ಪರಿಸರವು ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ದ್ವಿತೀಯಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ; 4. ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ನಾವು ಜೀರ್ಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ; 5. ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪರಿಸರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ; 6. ವಸ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸರವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.; 7. ಪರಿಸರವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

W. ಬ್ರೋನ್‌ಫೆನ್‌ಬ್ರೆನ್ನರ್ಪರಿಸರ ಪರಿಸರವನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರಚನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು. ಮೈಕ್ರೋಸಿಸ್ಟಮ್- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನಗಳ ರಚನೆ. ಮೆಸೊಸಿಸ್ಟಮ್- ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಸರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ರಚನೆ (ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ, ಮನೆ ಮತ್ತು ಪೀರ್ ಗುಂಪು). ಎಕ್ಸೋಸಿಸ್ಟಮ್- ಮಹತ್ವದ ಘಟನೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುವ ಪರಿಸರ (ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯ). ಮ್ಯಾಕ್ರೋಸಿಸ್ಟಮ್- ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿ (ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಸರಿಸುವ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು). W. ಬ್ರೋನ್‌ಫೆನ್‌ಬ್ರೆನ್ನರ್ ಅವರು ಮ್ಯಾಕ್ರೋಸಿಸ್ಟಮ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು, ಎಲ್ಲಾ "ಆಂತರಿಕ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. W. ಬ್ರೋನ್‌ಫೆನ್‌ಬ್ರೆನ್ನರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಪರಿಸರವು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಆಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಇದರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು(ಶಿಕ್ಷಕರು) ಅವನು ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಯಾರನ್ನು ತಾನೇ ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ, ಪರಿಸರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಸರ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಬಿ.ಎಸ್.ಮುಖಿನಾ. ಪರಿಸರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚ, ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ-ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಾಸ್ತವ.ಬಗ್ಗೆಯೂ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಭಾಷಾ ಪರಿಸರ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣ(V.V. Rubtsov), ಇದು ಕೆಲವು ಮಾನವ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೂಲವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವವು ಭೌಗೋಳಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಭೂದೃಶ್ಯ, ಹವಾಮಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ. (ಭೌಗೋಳಿಕ ನಿರ್ಣಯ), ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿಷಯ, ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮಾನವ ಸಂವಹನದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ರೂಪ. ಪರಿಸರದ ವಿಷಯಗಳ ವಿನಿಯೋಗ (ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಬಯೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಸೋಶಿಯೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಂಬಲಿಗರನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ X. ವರ್ನರ್‌ನ ಆರ್ಥೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ(ಆರ್ಥೋಜೆನೆಸಿಸ್ ಎನ್ನುವುದು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ). ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳು ತಮ್ಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಡಿಮೆ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ (ಮಾನಸಿಕ ಸೇರಿದಂತೆ) ಜನಿಸುತ್ತವೆ. ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಹೊಸ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಹೊಸ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಕನಿಷ್ಠ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟ. ಹೀಗಾಗಿ, ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ನಂತರದ ಹಂತಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ.

2.2 ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ, ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಎಂಬ ಪದಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಭೌತಿಕ ವಾಹಕವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ(A.N. Leontiev ಪ್ರಕಾರ) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಗುಣವಾಗಿದೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ, ಪಕ್ಷಪಾತ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ತರ್ಕದ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಅದರ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಿಂದ ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ.

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ, ಅದರ ಲೇಖಕರು B.G. ಅನನ್ಯೆವ್, B.S. ಮೆರ್ಲಿನ್, E.A. ಗೊಲುಬೆವಾ.