"ಮಾದರಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ

ಉಪನ್ಯಾಸ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ

ವಿಶೇಷ N0101 “ಗಣಿತ” ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ»

ಮಕರೋವಾ ಎನ್.ಪಿ. ಪಿಎಚ್.ಡಿ., ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್

ಪ್ರಶ್ನೆ 34. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ವಿಧಾನ (ಗ್ರೀಕ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ. ವಿಧಾನಗಳು - ಯಾವುದಕ್ಕೆ ದಾರಿ) ಎಂದರೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗ.

ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಎಂದರೆ ವಿಧಾನಗಳುಸ್ಥಳೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ನೀತಿಬೋಧನೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಿಂದ ನಾವು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತೇವೆ ಯು.ಕೆ. ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ , ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿವಿಧಾನಗಳು ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಕಥೆ, ವಿವರಣೆ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಸ್ಯೆವಿಧಾನ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ರೂಪಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಪುಸ್ತಕ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ವಿಹಾರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರದರ್ಶಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಳಸಿ ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟವಿಧಾನ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಊಹೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ವಿನ್ಯಾಸ ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಂಶೋಧನೆ ವಿಧಾನವು ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಯೋಗ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ, ಪೋಸ್ಟರ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಈ ವಿಧಾನವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ.

ಮಾದರಿಆಧುನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಭವಿಷ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ವಿಧಾನವು ವ್ಯವಹಾರ ಆಟ, ಗಣಿತ ಅಥವಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಕಲಿಕೆಗೆ (ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ) ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನೂ ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡೋಣ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಹೊಸ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕೀಬೋರ್ಡ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕೆಲವು ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಥೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಠ್ಯ ಅಥವಾ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸರಣದ ವಿಕಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೇಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ (ಎಸ್‌ಪಿ) ಯೊಂದಿಗಿನ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಚಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕೀಗಳ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೀಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕೀಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಂತರದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮಾದರಿ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳು (ಕಥೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ವಿವರಣೆ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವು ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆಯಾಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯಂತಹ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಉಪಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಈ ಉಪಕರಣದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಅವರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯದ ಚರ್ಚೆ, ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ವೀಡಿಯೊ ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವೆಂದರೆ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು. ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ (SMC) ಅನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪರದೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನೀವು ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸುದೀರ್ಘ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ಸಮಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಡೋಸ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು.

ಉದಾಹರಣೆ 1. ಪಠ್ಯ ಸಂಪಾದಕಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಗತ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯ ಸಂಪಾದಕರ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ಅವರು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ತತ್ವವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಂತರ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ನೆಟ್ವರ್ಕ್ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ (OS) ಬೂಟ್ ಆಗುತ್ತದೆ. ಮುಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಡಿಸ್ಕ್ ಡೈರೆಕ್ಟರಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶನ ಪರದೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ (ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್‌ನ ನಿಧಾನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕಾರಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ನೀಡುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯ ಸಂಪಾದಕ ಫೈಲ್‌ನ ಹೆಸರು, ಡಿಸ್ಕ್‌ನಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲಾದ ಪಠ್ಯ ಫೈಲ್‌ಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಪ್ರವೇಶ ಮೆಮೊರಿಗೆ (RAM) ಪಠ್ಯ ಸಂಪಾದಕವನ್ನು ಲೋಡ್ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಪಾದಕವನ್ನು ಲೋಡ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ವಿಂಡೋದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪಠ್ಯವಿಲ್ಲ (ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ) ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯ ಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಬಫರ್‌ಗೆ ಲೋಡ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಪಠ್ಯವನ್ನು (ಪಠ್ಯದ ಭಾಗ) ವಿಂಡೋದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಡಿಸ್ಕ್‌ಗೆ ಉಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯ ಸಂಪಾದಕದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆಎಂಐಎಂ (KUVT "ಕಾರ್ವೆಟ್" ಗಾಗಿ), ಇದನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು: ಎರಡನೇ ವಿಂಡೋವನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಬ್ಲಿಟ್ಜ್ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದೇ ಪಠ್ಯ ಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಮತ್ತೆ ಓದಿ<О>+< ಎಫ್ 1>, ಕರ್ಸರ್ ಅನ್ನು ಸರಿಸಿ<имя текстового файла>ಮತ್ತು ಕೀಲಿಯನ್ನು ಒತ್ತಿ< ESC >. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆಎನ್ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್.

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೀಬೋರ್ಡ್ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್), ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತತ್ವ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ), ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪರಿಚಯ, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಚಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆ 2. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಂಪಾದಕರ ಕೆಲಸದ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೂಕ್ತವಾದ ಐಕಾನ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಭಾಗ, ಮುರಿದ ರೇಖೆ, ಆಯತ, ವೃತ್ತ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆ 3. ಪಠ್ಯ ಸಂಪಾದಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸಂಪಾದಕವನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು... ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ RAM ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯ ಫೈಲ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕರ್ಸರ್ ಅನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸಿದ ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಬಿಂದುವಿಗೆ ಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಕೀ ಅಥವಾ ಕೀ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿರಿ. ಪರದೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ.

ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ನಕಲಿಸುವಾಗ, ಪಠ್ಯದ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಚಲಿಸುವಾಗ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವಿಕೆಯು ಪ್ರತಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಗುಂಪು:

ಎ) ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಖ್ಯ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಬಿ) ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಮಾದರಿ ಅಥವಾ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಸಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಾತ್ರ ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ (ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸಂದರ್ಭಗಳು) ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಂಪಾದಕವನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ GRIN , ನಂತರ ನೀವು ಅದರಲ್ಲಿ "ಎರೇಸರ್" ಐಕಾನ್ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು. ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರದೆಯನ್ನು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರದ ಭಾಗವನ್ನು ಅಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು: "ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಡಿಟರ್ ಐಕಾನ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಿತ್ರದ ಭಾಗವನ್ನು ಅಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಹೌದು ಎಂದಾದರೆ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು?" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಹಿಂದೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ತುಂಬಿದ ಆಯತದೊಂದಿಗೆ ಅಳಿಸಲು ನೀಡಬಹುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಪ್ರೆಡ್‌ಶೀಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡೋಣ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಯಾರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾರಾಟ ಮಾಡಲು ಶಾಲಾ ಮೇಳದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾರಾಟದಿಂದ X ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯೋಜಿತ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುವುದು ಎಂದು ನೀವು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ:

ಎ) ಪ್ರತಿ ಉತ್ಪನ್ನಕ್ಕೆ ಯಾವ ಬೆಲೆಯನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಬೇಕು;.

ಬಿ) ಪ್ರತಿ ಪ್ರಕಾರದ ಎಷ್ಟು ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಮಾರಾಟ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಪ್ರೆಡ್ಶೀಟ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಅಗತ್ಯ ಕಾಲಮ್ಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಡೇಟಾವನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ (ಮಾರಾಟದ ಸರಕುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬೆಲೆ). ನಂತರ ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಇನ್‌ಪುಟ್ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಅಥವಾ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವವರೆಗೆ ಉಪಮೊತ್ತಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. "ಡಿಜಿಟಲ್ ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಕಂಪ್ಯೂಟಿಂಗ್" ಮತ್ತು "ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್" ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ವಿಧಾನವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಫ್ರೇಮ್ ಹೊಸ ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ಭಾಗ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಎ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆ;

ಬಿ) ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಶ್ನೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ);

ಸಿ) ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಮುಂದಿನ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಹೋಗುವುದು, ಅಥವಾ ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪಿನ ಸ್ವರೂಪ ಅಥವಾ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಡಿ) ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ತನ್ನದೇ ಆದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯು ಅಲ್ಗಾರಿದಮೈಸೇಶನ್‌ಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಎಂದು ಕಲಿಸುವುದು.

ಯಾವುದೇ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಉಪಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಒಂದೇ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

1) ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆ;

2) ಉಪಕರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಮೂಲಭೂತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಜ್ಞೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬುದರ ಪ್ರದರ್ಶನ;

3) ವಿವಿಧ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ;

4) ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು.

ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉಪಕರಣದ ಅಧ್ಯಯನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಠ್ಯ ಸಂಪಾದಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು:

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ RAM ಗೆ ಪಠ್ಯ ಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಲೋಡ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

2. ಕರ್ಸರ್ ಅನ್ನು ಪಠ್ಯದ ಮೂಲಕ ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಸಿ.

3. ವಿವಿಧ ವರ್ಣಮಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಫಾಂಟ್‌ಗಳ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

4. ಆನ್-ಸ್ಕ್ರೀನ್ ಎಡಿಟಿಂಗ್:

· ಚಿಹ್ನೆ ಬದಲಿ;

ಅಕ್ಷರ, ಪದ, ಸಾಲು, ಸಾಲಿನ ಭಾಗ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಳಿಸುವುದು;

ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ಅಥವಾ ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ;

ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು / ಅಂಟಿಸುವುದು;

ರೋಲಿಂಗ್ ಬ್ಯಾಕ್ ಬದಲಾವಣೆಗಳು;

ಅಕ್ಷರ, ಪದ, ಸಾಲು, ಬ್ಲಾಕ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಿ.

5. ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟಿಂಗ್.

ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ಪ್ರೆಡ್‌ಶೀಟ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಪಾದಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಉದಾಹರಣೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ತಿದ್ದು:

1. ಸಕ್ರಿಯ ಕೋಶವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಹಂತ 3 ಕ್ಕೆ ಹೋಗಿ.

2. ಮಾಹಿತಿ ಸಂಪಾದನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸೆಲ್‌ಗೆ ಕರ್ಸರ್ ಅನ್ನು ಸರಿಸಿ.

3. ಆಜ್ಞೆಯ ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ನಮೂದಿಸಿತಿದ್ದು< E >.

4. ಎಂಟರ್ ಕೀ ಒತ್ತಿ..

5. ಎಡಿಟ್ ಕೀಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸೆಲ್‌ನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಎಡಿಟ್ ಮಾಡಿ.

6. ಎಂಟರ್ ಕೀ ಒತ್ತಿ..

ಮಾದರಿ ವಿಧಾನ ಗಣಿತ ಅಥವಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮಾದರಿಯ ನಿರ್ಮಾಣ, "ಟಾಪ್-ಡೌನ್ ವಿನ್ಯಾಸ" ವಿಧಾನ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

TOಸ್ಪ್ರೆಡ್‌ಶೀಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾದರಿ ಕಟ್ಟಡವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಿಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗಣಿತದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಮಾದರಿಗಳು ತರುವಾಯ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಗಳಾಗುತ್ತವೆ.

ಇತರ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಬಳಸುವಾಗಲೂ ಈ ವಿಧಾನವು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂಲ ಶಾಲೆಯ 9 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಭಾಷೆ ಕುಮಿರ್ (ಇಂಟಾಲ್) ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: "ನೇರವಾದ ಕಾರಿಡಾರ್‌ಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗೋಡೆಗಳಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿದ ಚಕ್ರವ್ಯೂಹದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವ ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ ಮೌಸ್‌ನ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ ಮೌಸ್ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ:

· ಸ್ಥಿರವಾದ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, "ಮೌಸ್" ಜಟಿಲವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರಿಡಾರ್ಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿ, "ಚೀಸ್" ಅನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ;

· "ಚೀಸ್" ಕಂಡುಬಂದ ತಕ್ಷಣ, "ಮೌಸ್" ಅದರ ಮೂಲ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಮರಳುತ್ತದೆ;

· ನಿಗದಿತ ಸಮಯವು ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಾಗಿದೆ;

· "ಚೀಸ್" ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಬಹುದಾದ ಇತರ ಮಾದರಿಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ.

1. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ನೀವು ಬಿಸಿ ಗಾಳಿಯ ಬಲೂನ್‌ನಲ್ಲಿ ಹಾರಬೇಕು. ಇಂಧನವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

2. ಪ್ರವಾಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಚಲನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಖರೀದಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಹಣವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ವಿತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಯಾಣದ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ತಲುಪುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತಹ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಇತಿಹಾಸ, ಭೌಗೋಳಿಕತೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಕೆಲವು ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಟಾಪ್-ಡೌನ್ ವಿನ್ಯಾಸ ವಿಧಾನ - ವಿಘಟನೆ, ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸರಳವಾದವುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು, ಅದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ವಿಭಜನೆಗೆ ಒಳಗಾಗಬಹುದು. ವಿಧಾನವು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ನ ಸಮರ್ಥ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

"ಟಾಸ್ಕ್. ಮಾಡೆಲ್. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್" ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡೋಣ. ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ;

ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮಾದರಿ ರಚನೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು;

ಮಾದರಿ ರಚನೆ;

ಮಾದರಿಯ ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು;

ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಹೊಸ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಡೆವಲಪರ್‌ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕೋರ್ಸ್ ಆಗಿರಬಹುದು, ಲಾಜಿಕ್ ಗೇಮ್, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಅನುಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಉಪಕರಣಗಳ ಮಾದರಿ, ಇಮೇಲ್ ಮೂಲಕ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಂವಹನ ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. :

1. ನೈಜ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.

2. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಯೋಜನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಲಿಖಿತ ಸೂಚನೆಗಳು, ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರಬೇಕು.

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯು ಆಟ ಅಥವಾ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಕರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು, ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅದರತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು.

4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಎರಡೂ ಪಕ್ಷಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

5. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಬೋಧನೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಧಾನಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದಿಂದ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು (ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇತರ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಅವರ ಮಾತು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಡಿ (ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು). ಇನ್ನೂ ಕೆಲವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು) ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಧಾನಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಅವರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಾರಾಂಶ ಪಾಠ:

"ಮಾಹಿತಿ. ಸಂಸ್ಥೆ. ಪ್ರವೇಶ. ನಿರ್ವಹಣೆ"

ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶ:

ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು;

ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು;

ಸಿದ್ಧ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು:

ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಯಿರಿ;

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ: ಫೈಲ್, ಡೈರೆಕ್ಟರಿ, ಪ್ರವೇಶ ಮಾರ್ಗ, ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್;

ಫೈಲ್ಗಳು ಮತ್ತು ಡೈರೆಕ್ಟರಿಗಳ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು (ಊಹೆಗಳು, ನಿರ್ಬಂಧಗಳು) ತಿಳಿಯಿರಿ;

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಫೈಲ್ ಮತ್ತು ಡೈರೆಕ್ಟರಿ ವಿಸ್ತರಣೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳು;

ಪ್ರವೇಶ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;

MS-DOS ನ ಉದ್ದೇಶ, ಕೆಲವು ಫೈಲ್ ಮತ್ತು ಡೈರೆಕ್ಟರಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ಆಜ್ಞೆಗಳ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್;

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಿಂದ ಮರದಂತಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ;

MS-DOS ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಂನಲ್ಲಿ ಆಜ್ಞೆಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ;

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ;

ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ,

ಶ್ರೇಣಿಯ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ.

ಪಾಠ ಯೋಜನೆ

1. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಭಾಗ. 5 ನಿಮಿಷಗಳು.

2. ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. 30 ನಿಮಿಷ

3. ಸಾರಾಂಶ. 5 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಭಾಗ

ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಾಗ. ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವರ್ಗವನ್ನು (ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಅಥವಾ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ತತ್ವದಲ್ಲಿ) 3-4 ಜನರ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ-ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತಾರೆ; ತಂಡವು ಒಬ್ಬ ನಾಯಕನನ್ನು ನಾಮನಿರ್ದೇಶನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಾರ್ಗ ಹಾಳೆಗಳ ವಿವರಣೆ. ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸವು ಮಾರ್ಗ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (ಅನುಬಂಧ 1 ನೋಡಿ), ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಮಾರ್ಗ ಹಾಳೆಯು ಹಂತದಿಂದ ಹಂತಕ್ಕೆ ತಂಡದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ನಿಯಮಗಳು. ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಂಪುಗಳು ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ತಂಡಗಳು ಸುಳಿವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿವೆ, (), * * ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಳಸೇರಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯವಾಗಿ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಅನುಬಂಧ 1 ನೋಡಿ). ಈ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳಲು 1-4 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಸಮಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು). ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಎಲ್ಲಾ ತಂಡಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಬ್ಲಿಟ್ಜ್ ಪಂದ್ಯಾವಳಿಗೆ ತೆರಳುತ್ತವೆ (ಅನುಬಂಧ 2 ನೋಡಿ). ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗವು 3 ರಿಂದ 6 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಅಂತಿಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗಕ್ಕಾಗಿ ಗುಂಪನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರಯಾಣದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ, ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಶಿರೋನಾಮೆ TASK ನೊಂದಿಗೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವು 2 ರಿಂದ 8 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸುಳಿವುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಇಡೀ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕ್ಯಾಪ್ಟನ್ 1-2 ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ.

ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ತಂಡಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ಹಿಂದೆ ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

ಹಂತ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಗುಂಪು 2 ಗುಂಪು 3 ಗುಂಪು

1****!*********

2**************!

3*********!****

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯು 0.5 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (* ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ); ಮುಂದಿನ ಹಂತದ ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ತಂಡವು ಮಾಡಿದ ತೀರ್ಮಾನ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್ (ಟೇಬಲ್ನಲ್ಲಿ ಐಕಾನ್!). ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ತಂಡದ ಮಾರ್ಗ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ (5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಬಳಸಿ).

ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಸುಳಿವು. ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಮೊದಲು, ತಂಡವು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. , () ಅಥವಾ * * ನಿಂದ ಸೀಮಿತವಾದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗ. ಕೆಲಸದ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ತಂಡಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅನುಬಂಧ 1 ರಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗ. ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಪಿಸಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಡೆಸ್ಕ್‌ಟಾಪ್‌ನಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1 a - PC ಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು;

1b - ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕಾರ್ಯ;

1c - PC ಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು;

ಮೇಜಿನ ಬಳಿ 2-ಕಾರ್ಯ;

3 - ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕಾರ್ಯ.

ಸಾರಾಂಶ

ತಂಡದ ನಾಯಕರು ರೂಟ್ ಶೀಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಗಳಿಸಿದ ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾರಾಂಶ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿನ ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ಮೈಕ್ರೋ-ಗ್ರೂಪ್ ಸದಸ್ಯರ ಕೆಲಸದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೊತ್ತವಾಗಿದೆ.

36 - 40 ಅಂಕಗಳು "5"

31-35 ಅಂಕಗಳು "4"

25-30 ಅಂಕಗಳು "Z".

ಅನುಬಂಧ 1
ಕೊನೆಯ ಹೆಸರುಗಳು: _______________
_______________
_______________

1. PC ಯಲ್ಲಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು () ಮತ್ತು () ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

() ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಡಿಸ್ಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪ್ರದೇಶವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ () ಗೆ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೆಸರು () ಅಕ್ಷರಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿರಬಾರದು.
ವ್ಯಾಯಾಮ

ಅಂಕಗಳು: ________

() - ಡಿಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ () ಅನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ

ಅಂಕಗಳು: ________

2. ಡಿಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಆದೇಶ () ಮತ್ತು () ರಚನೆಯು ಆಕಾರವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ ().

ವ್ಯಾಯಾಮ

ಅಂಕಗಳು: ________

ಡಿಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ () ಅಥವಾ () ನ ನಿಖರವಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನೀವು () ಅನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು.
() ಎನ್ನುವುದು ಡೈರೆಕ್ಟರಿ ಹೆಸರುಗಳು, ಉಪ ಡೈರೆಕ್ಟರಿಗಳ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು "\" ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. () ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಡಿಸ್ಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳ () ಅನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು () ಗಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಹುಡುಕುವ ಮಾರ್ಗ

ವ್ಯಾಯಾಮ

ಅಂಕಗಳು: ________

2. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಕೆದಾರರ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಂತ್ರಣ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು () ಎಂಬ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ

ಅಂಕಗಳು: ________

ಅನುಬಂಧ 2

ಹಂತ 1

1a. ಫೈಲ್ ಎಂದರೇನು?

ಪ್ರತಿ ಫೈಲ್‌ಗೆ ಏನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ?

ಫೈಲ್ ಹೆಸರು ಅಥವಾ ವಿಸ್ತರಣೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ?

ಫೈಲ್ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಯಾವ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ?

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಹಲವಾರು ಫೈಲ್ ವಿಸ್ತರಣೆಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ (ಅವು ಏನನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ)

1b. ಡೈರೆಕ್ಟರಿ ಎಂದರೇನು?

ಫೈಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಡೈರೆಕ್ಟರಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು?

ರೂಟ್ ಡೈರೆಕ್ಟರಿ, ಉಪ ಡೈರೆಕ್ಟರಿ ಎಂದರೇನು?

1 ನೇ ಶತಮಾನ ಡಿಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿತ ಫೈಲ್ಗಳು ಮತ್ತು ಡೈರೆಕ್ಟರಿಗಳು ಯಾವ ಆಕಾರವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತವೆ?
- ಮಾಹಿತಿ ರಚನೆಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮರದ ರಚನೆಯ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದೇ?
- ಮರದ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದಾಗ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ?

ಹಂತ 2

ಮಾರ್ಗ ಎಂದರೇನು?

ಫೈಲ್ ಪಥದಲ್ಲಿ ಡೈರೆಕ್ಟರಿ ಮತ್ತು ಉಪ ಡೈರೆಕ್ಟರಿ ಹೆಸರುಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವ ವಿಭಜಕವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ?
- ಮಾರ್ಗ ಪ್ರವೇಶದ ಆದೇಶ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯ ಕುರಿತು ನೀವು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಬಹುದೇ?

ಹಂತ 3

ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಹೆಸರು. ಫೈಲ್ ಮತ್ತು ಡೈರೆಕ್ಟರಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ಯಾವುದು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ?
- ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬೂಟ್ ಆಗುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಂನ ಕಾರ್ಯಗಳು?

MS-DOS OS ನ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು?

MS-DOS ನಲ್ಲಿ ಫೈಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಡೈರೆಕ್ಟರಿಗಳನ್ನು ಮ್ಯಾನಿಪುಲೇಟ್ ಮಾಡಲು ತಿಳಿದಿರುವ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವುದೇ?
ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ನೀವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಅನುಬಂಧ 3

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು

1a) NORTON COMMANDER ಮತ್ತು DOS ತರಹದ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ಗಳ MS ಫೈಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

ಫೈಲ್ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಸಿ
apteka.txt ಪಠ್ಯ ಫೈಲ್

ಆಪ್ಟೆಕಾ. ಡಾಕ್ ಫಾರ್ಮಸಿ ಮೇಲಿನ ದಾಖಲೆಗಳು

ಆಪ್ಟೆಕಾ. exe ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ARTEKA

ಆಪ್ಟೆಕಾ. ಬ್ಯಾಟ್ ARTEKA ಬ್ಯಾಚ್ ಫೈಲ್

ಆಪ್ಟೆಕಾ. ಪಾಸ್ PASCAL ನಲ್ಲಿ ARTEKA ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪಠ್ಯ

ಆಪ್ಟೆಕಾ. ಬಾಸ್ BASIC ನಲ್ಲಿ ARTEKA ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪಠ್ಯ

ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ

tetcolor.com
teteolor.rez
tetcolor.dat

ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ type.EXE ಅಥವಾ.COM ಆಗಿದೆ

ಫೈಲ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ (ಡೈರೆಕ್ಟರಿಗಳಲ್ಲ)

edit.com
nc.com
kissa.exe
pref.exe
apteka.dat
ಡಾಸ್
ಕೆಂಪು
ಆಟಗಳು

1 ಬಿ) ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ, ತಂಡಕ್ಕೆ ಡೈರೆಕ್ಟರಿ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. (ಹಿಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ತಂಡಕ್ಕೆ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಫೈಲ್‌ಗಳ ಪಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಪ್ಯಾಕೇಜ್ ಅನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ 1c ನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಡೈರೆಕ್ಟರಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ).

1c) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಡೆಸ್ಕ್‌ಟಾಪ್‌ನಲ್ಲಿ ಮರದ ಪ್ರಕಾರದ ಮೂಲಕ ಆಯ್ದ ಡೈರೆಕ್ಟರಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. (ಈ ಕಾರ್ಯದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯ 3).

3. ನಾರ್ಟನ್ ಕಮಾಂಡರ್ ಮತ್ತು MS-DOS ತರಹದ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ಗಳ ಫೈಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

dekanat.doc ಫೈಲ್ DOC ಡೈರೆಕ್ಟರಿಯಲ್ಲಿದೆ,
DOC ಡೈರೆಕ್ಟರಿಯು PFI ಡೈರೆಕ್ಟರಿಯಲ್ಲಿದೆ,
PFI ಡೈರೆಕ್ಟರಿಯು C: ಡ್ರೈವ್‌ನಲ್ಲಿದೆ.
dekanat.doc ಫೈಲ್‌ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.
ಸಿ:\PFI\DOC\dekanat.doc
ಸಿ:\DOC\PFI\dekanat.doc
ಸಿ:\dekanat.doc
dekanat.doc\DOC\PFI\C:

ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವಾಗ, ಮೊದಲು ಡಿಸ್ಕ್ನ ಹೆಸರನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ, ನಂತರ, ಸ್ಲ್ಯಾಷ್ನಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ, ನೆಸ್ಟೆಡ್ ಡೈರೆಕ್ಟರಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಕೊನೆಯದಾಗಿ ನೀವು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಫೈಲ್ನ ಹೆಸರನ್ನು ಟೈಪ್ ಮಾಡಬೇಕು.
etilen.pcx ಫೈಲ್ HEMY ಡೈರೆಕ್ಟರಿಯಲ್ಲಿದೆ,
HEMY ಡೈರೆಕ್ಟರಿಯು D: ಡ್ರೈವ್‌ನಲ್ಲಿದೆ.
etilen.pcx ಫೈಲ್‌ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ
D:\HEMY\etilen.doc
HEMY\etHen.pcx .
ಡಿ:\etilen.pcx
etilen.pcx\HEMY\D:
ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವಾಗ, ಮೊದಲು ಡಿಸ್ಕ್ ಹೆಸರನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ, ನಂತರ ಡೈರೆಕ್ಟರಿ ಹೆಸರನ್ನು ಸ್ಲ್ಯಾಷ್‌ನಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯದಾಗಿ ನಿಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಫೈಲ್‌ನ ಹೆಸರನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು.

ಈ ಟ್ರೀಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ kttren.exe ಫೈಲ್‌ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.
c:\urok\klaw\kltren.exe
klaw\kttren.exe
a:\pruf\kltren.exe c:\urok\kltren.exe
ಮಾರ್ಗ klaw\kttren.exe ಸರಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪೂರ್ಣವಾಗಿಲ್ಲ. ನೀವು UROK ಡೈರೆಕ್ಟರಿಯಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಅದು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಮರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ info.wps ಫೈಲ್‌ಗಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರವೇಶ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.
c:\urok\pruf\info.wps
pruf\info.wps
a;\pruf\mate.wps
c:\urok\info.wps
ಮಾರ್ಗ pruf\info.wps ಸರಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪೂರ್ಣವಾಗಿಲ್ಲ. ನೀವು UROK ಡೈರೆಕ್ಟರಿಯಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಅದು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಮರದ ರಚನೆಗಾಗಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಏಕೈಕ ಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಮಾಂಡ್ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಪ್ರವೇಶ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ MS-DOS ಕಮಾಂಡ್ ಭಾಷೆಗೆ ಅನುವಾದಿಸಿ.
ಉದಾಹರಣೆ.

1. RUSSIA ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್ ಅನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ;
2. ಯುರೋಪ್ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಿ;
3. ಯುರೋಪ್ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್ ಅನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ;
4. ಪರದೆಯನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸಿ;
5. ಫೈಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಿ Luzhniki.txt;
6. ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್ ರಷ್ಯಾವನ್ನು ರಚಿಸಿ;
7. ಮಾಸ್ಕೋ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್ ಅನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ;
8. ಮಾಸ್ಕೋ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಅನೇಕ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶ್ರೀಮಂತ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು ನೀವು ಘನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಬಯಸಿದರೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನ್ಯಾಯಯುತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿರಲಿ, ಅವರ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಮುಖಪುಟ > ವಿಮರ್ಶೆ

"ಮಾದರಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ" (ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಪಾಠ-ನ್ಯಾಯಾಲಯ, ಪಾಠ-ಹರಾಜು, ಪಾಠ-ಪತ್ರಿಕಾಗೋಷ್ಠಿ) ವಿವಿ ಗುಝೀವ್ ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ "ಮಾದರಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ""ಶಾಲೆಯ ಭವಿಷ್ಯವು ಮಾದರಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಕಾರಣವಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಶೋಧನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಬಳಕೆಯ ಹಲವಾರು ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಚಕ್ರದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಹಂಗೇರಿಯಲ್ಲಿ ಜಿಯೋಪ್ಲಾನ್‌ನಲ್ಲಿ ಜ್ಯಾಮಿತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅಂತಹ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಜಿಯೋಪ್ಲಾನ್ ಒಂದು ಚದರ ಬೋರ್ಡ್ ಆಗಿದ್ದು, ಅದರ ಮೇಲೆ ಚದರ ಲ್ಯಾಟಿಸ್‌ನ ನೋಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪಿನ್‌ಗಳಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ರಬ್ಬರ್ ಉಂಗುರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಅವನು ಪಿನ್‌ಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಬಹುದು, ವಿವಿಧ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಇದು ನಿಮಗೆ ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡಲು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ಮತ್ತು ಪುರಾವೆಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ (ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ). ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೂಕ್ತ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೋರ್ಸ್ ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಲ ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮೂರು ಪಿನ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಎಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಬ್ಯಾಂಡ್ ಅನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ. ನಂತರ ಇತರ ಸ್ಥಳಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದೇ ರೀತಿ ಮಾಡಿ. ಈ ವಿಭಿನ್ನ ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಭಾಷಾಂತರ ಮತ್ತು ತಿರುಗುವಿಕೆಯಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮತ್ತಷ್ಟು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಈಗ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. T. ವರ್ಗ (1978) ಅವರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೋಡುವ ಆನಂದವನ್ನು ನಾವು ನಿರಾಕರಿಸಬಾರದು. ಕಾರ್ಯ.ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭವನೀಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು (ಟ್ರಾನ್ಸ್. ಪು. 14-15) ತಿರುವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಅಂತಹ ರಬ್ಬರ್ ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ನೀವು ಎಷ್ಟು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ? ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ: ___________________ ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮ ಊಹೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ... ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಚೆಕರ್ಡ್ ಪೇಪರ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ಕೆಚ್ ಮಾಡಿ. ಈಗ ನಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂರು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮರೆಯದಿರಿ:ನಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ತ್ರಿಕೋನಗಳು ಒಂದೇ ಆಕಾರದಲ್ಲಿರಬೇಕು.
ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹೊಸ ತ್ರಿಕೋನವು ಹಿಂದಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಥಾನಗಳಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
ಯಾವುದೇ ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಾರದು.
ಅಂದಹಾಗೆ, ನಾವು ಈಗ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಿರುವ ತ್ರಿಕೋನವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆಯೇ? ಯಾವುದಾದರೂ ಚಿಕ್ಕವುಗಳಿವೆಯೇ? ___________________________ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಈ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಉಲ್ಲೇಖವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಕೋರ್ಸ್ ಅತ್ಯಂತ ಕ್ಷುಲ್ಲಕ ಸಂಗತಿಗಳಿಗೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಪೀಕ್ ಫಾರ್ಮುಲಾ, ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳು.ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾದರಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದಿಂದ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ - ಮಿಲಿಟರಿ ತರಬೇತಿ. ಇದು "ಸ್ಯಾಂಡ್‌ಬಾಕ್ಸ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ - ಬದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ವೇರಿಯಬಲ್ ಭೂಪ್ರದೇಶ ಮಾದರಿ, ಇದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯುದ್ಧ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಭೌಗೋಳಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: ಭೂದೃಶ್ಯಗಳು, ನದಿ ಜಲಾನಯನ ಪ್ರದೇಶಗಳು, ಭೂವೈಜ್ಞಾನಿಕ ರಚನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅದೇ ವಿಧಾನದ ಇನ್ನೊಂದು ಆವೃತ್ತಿಯು ಭೂಗೋಳ ಅಥವಾ ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣಿಸುತ್ತಿದೆ.80 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯದಿಂದ, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಪಾಠಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ: ಪಾಠ-ಕೋರ್ಟ್, ಪಾಠ-ಹರಾಜು, ಪಾಠ-ಪತ್ರಿಕಾಗೋಷ್ಠಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯವಹಾರ ಆಟಗಳು ಮಾದರಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾಠ-ಪತ್ರಿಕಾಗೋಷ್ಠಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ. ಇದು "ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಉತ್ಪಾದನೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠವಾಗಲಿ. ಪತ್ರಿಕಾಗೋಷ್ಠಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ: ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಮ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಒಂದು ಸಸ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ತಜ್ಞರು ಅನುಕೂಲಕರ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಪತ್ರಿಕಾಗೋಷ್ಠಿಯನ್ನು ಏರ್ಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪತ್ರಿಕಾಗೋಷ್ಠಿಯಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲೆ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ "ಪ್ರಿಮೋರ್ಡಿಯಲ್ ಬ್ಯೂಟಿ" ಪತ್ರಿಕೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಪರಿಸರ ಸಂರಕ್ಷಣಾ ತಜ್ಞರು ಹಾನಿಕಾರಕ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಹೊರಸೂಸುವಿಕೆಯ ವಿರುದ್ಧ ರಕ್ಷಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ತಂತ್ರಜ್ಞರು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ದೂರದರ್ಶನ ಪತ್ರಕರ್ತರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಪರ್ಕ ತಜ್ಞರು ರಚಿಸಲಾದ ಉದ್ಯೋಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಬಜೆಟ್ ತೆರಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೊಡುಗೆಗಳಿಂದ ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು. ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಂಚಾಂಗದ ಪತ್ರಕರ್ತರಿಗೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾರಿಗೆ ಕಾರ್ಮಿಕರ ರೇಡಿಯೊ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕಾಗಿ, ಕಚ್ಚಾ ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲಗಳು, ಉತ್ಪನ್ನ ಮಾರಾಟದ ಭೌಗೋಳಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮಾದರಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಲಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಾಠ-ಪತ್ರಿಕಾಗೋಷ್ಠಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರಣ, ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಂತೆ, ಇದು ಸೆಮಿನಾರ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಾಠವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪಾಠ-ಪತ್ರಿಕಾಗೋಷ್ಠಿಯು ಮಾದರಿ ಸೆಮಿನಾರ್ ಆಗಿದೆ, ನಾವು ಈಗ ಪಾಠ-ನ್ಯಾಯಾಲಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ (ಪ್ರಾಸಿಕ್ಯೂಟರ್, ವಕೀಲರು, ಆರೋಪಿಗಳು, ಬಲಿಪಶುಗಳು, ಸಾಕ್ಷಿಗಳು, ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರು ಮತ್ತು ಇತರರು) ಒಂದು ಮಾದರಿ ವಿಚಾರ ಸಂಕಿರಣ. ಪತ್ರಿಕಾಗೋಷ್ಠಿಯ ಪಾಠ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರಬಹುದು. ವಿಭಿನ್ನ ನಟರು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪತ್ರಿಕಾಗೋಷ್ಠಿಯ ಪಾಠ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ ಪಾಠವು ವಿಧಾನ, ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಎರಡು ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಅವರು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದರೂ ಪರವಾಗಿಲ್ಲ. ಇತರ "ಹೈಫನ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠ" (ಹರಾಜು ಪಾಠ, ಮದುವೆಯ ಪಾಠ ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳಿಗೆ) ಇದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಬಲ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಕಂಪ್ಯೂಟಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸ್ಯಾಚುರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಡುವಿಕೆಯು ಮಾದರಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮೊದಲ ಪ್ಯಾಕೇಜ್ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರು, ಇದನ್ನು ಬ್ರೌನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಫಾರ್ ಇನ್ಫರ್ಮೇಷನ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಅಂಡ್ ಸ್ಕೂಲ್ (ಐಆರ್ಐಎಸ್) ನಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಯಂಕೆಲೋವಿಚ್ ಎನ್. ಎಟ್ ಐ., 1985): "ಪರಮಾಣು ನಿಶ್ಯಸ್ತ್ರೀಕರಣದ ಪರಿಚಯ," "ಶಕ್ತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆ", "ಮಧ್ಯಪ್ರಾಚ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತರ ಆಫ್ರಿಕಾದ ಭೂಗೋಳ", "ಓದುವಿಕೆಗೆ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನ". ತೀರಾ ಇತ್ತೀಚಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ, ಇರ್ವಿನ್ ಕೌಫ್‌ಮನ್ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ “ನಿರ್ಧಾರಗಳು, (ಪರಿವರ್ತನೆ. ಪುಟ 16-17) ನಿರ್ಧಾರಗಳು...” ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ನಮೂದಿಸಲು ನಾವು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತೇವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗಣಿಗಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಪಟ್ಟಣದ ಮೇಯರ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರದೇಶ ಮತ್ತು, ಚುನಾವಣೆಯ ಮುನ್ನಾದಿನದಂದು, ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ, ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ, ರಾಜಕೀಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು; ಮತ್ತು ಅವರ ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಸಲಹೆಗಾರರು, ಪ್ರಚಾರ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಘಗಳು ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಬಹುದು. ದೇಶೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು V. L. ಶಂಶುರಿನ್ (ಮಾಸ್ಕೋ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ) ಅವರ "ವಿಮಾನದಿಂದ ಪಾಲಿಹೆಡ್ರಾದ ವಿಭಾಗಗಳು" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಲೇಖಕರು ಈಗಾಗಲೇ ಸುಮಾರು ಮೂರು ಡಜನ್ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನೋಡುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ" [ಗುಜೀವ್ ವಿ.ವಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ: ಸ್ವಾಗತದಿಂದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ / ಎಂ.: ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್, 1996. - ಪಿ. 14-17] ವರ್ಗ ಟಿ. ಗಣಿತ 2. ಪ್ಲೇನ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪೇಸ್. ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫ್ಗಳು. ಕಾಂಬಿನೇಟರಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯತೆ: (ಗಣಿತದ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳು) / ಅನುವಾದ. ಅವನ ಜೊತೆ. -ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1978. -112 ಪು.: ಇಲ್ಲ. ಯಾಂಕೆಲೋವಿಚ್ ಎನ್., ಗ್ಯಾರೆಟ್ ಎಲ್.ಎನ್., ರೋತ್ ಜೆ., ಸ್ಮಿತ್ ಕೆ., ವೇಮಿರ್ ಇ. ದಿ ಸ್ಯಾಂಪ್ಲರ್ ಕಂಪ್ಯಾನಿಯನ್: ಫೋರ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಸ್ಯಾಂಪಲ್ಸ್ //ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮ್ಮೇಳನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಫ್ರಾಂಟಿಯರ್ಸ್. -ಗೋಲ್ಡನ್, ಅಕ್ಟೋಬರ್. 19-22, 1985. -ಎನ್.ವೈ. -ಪಿ.273-283.

1.4 ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿ ವಿಧಾನ

ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿ ವಿಧಾನದ ಇತಿಹಾಸಈ ವಿಧಾನದ "ಹೋಮ್ಲ್ಯಾಂಡ್" ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಆಫ್ ಅಮೇರಿಕಾ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಹಾರ್ವರ್ಡ್ ಬಿಸಿನೆಸ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಗಿದೆ.ಇದನ್ನು ಮೊದಲು 1924 ರಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. "ಕೇಸ್ ವಿಧಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಆಧಾರವು "ಪೂರ್ವನಿದರ್ಶನ" ಅಥವಾ "ಕೇಸ್" ತತ್ವವಾಗಿದೆ. “ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ... ಅದರ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು MBA ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಪದವಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು ... ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಮೆರಿಕದ ಹಾರ್ವರ್ಡ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಕಾನೂನು, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು." "ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಸ್ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು 80 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು,ಮೊದಲು ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮರುತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ" [ಸ್ಮೋಲ್ಯಾನಿನೋವಾ O.G. KSU ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಕೇಸ್ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಳಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೈಟ್.]ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿ ವಿಧಾನದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲ."ನೈಜ ಘಟನೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಕೇಸ್ ವಿಧಾನವು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ...ಇದು "ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಸಂಸ್ಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ" [ಸ್ಮೋಲ್ಯಾನಿನೋವಾ O.G. KSU ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಕೇಸ್ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಳಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೈಟ್. ]: "ಒಳ್ಳೆಯ "ಕೇಸ್", ನಿಯಮದಂತೆ, ಕ್ಷುಲ್ಲಕವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಒಂದೇ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. "ಕೇಸ್ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನಾನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಶಂಸಿಸುತ್ತೇನೆ" ಎಂದು ಪೀಟರ್ ಎಕ್ಮನ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. "ನೈಜ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಐದು ಅಥವಾ ಆರು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೂ ಒಂದು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಪರಿಹಾರವಿದೆಯಾದರೂ, ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ ಇದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ "ನೀವು ಉತ್ತಮ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕೆಟ್ಟ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ನೀವು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ." ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿ ವಿಧಾನವು ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. "ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು - ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ" ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿ ವಿಧಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ: 1. “ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.
ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವರ್ಗೀಕರಿಸುವುದು, ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಲ್ಲದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊರತೆಗೆಯುವುದು, ಮಾಹಿತಿ ಅಂತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿ. ಮಾಹಿತಿಯು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. 2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.
ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವು ಆರ್ಥಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. 3. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.
ನಿಯಮದಂತೆ, ಕೇವಲ CASE ತರ್ಕವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗದ ಪರ್ಯಾಯ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. 4. ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.
ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿವೆ: ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಮನವೊಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾಧ್ಯಮ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಕರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿ, ಎದುರಾಳಿಗಳನ್ನು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿ, ಸಣ್ಣ, ಮನವೊಪ್ಪಿಸುವ ವರದಿಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. 5. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.
CASE ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಆಲಿಸುವುದು, ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಅಥವಾ ವಿರುದ್ಧ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವಾದಿಸುವುದು, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿಯಂತ್ರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. 6. ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿನ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯವು ಇತರರ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಯೋನ್ಮುಖ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. [ಸ್ಮೋಲ್ಯಾನಿನೋವಾ O.G. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಸ್-ಸ್ಟಡಿ ವಿಧಾನದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು.]ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿ ವಿನ್ಯಾಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.CASE ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:ಗುರಿಗಳ ನಿರ್ಣಯ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮಾನದಂಡದ ಆಯ್ಕೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಅಗತ್ಯ ಮೂಲಗಳ ಆಯ್ಕೆ, CASE ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ತಯಾರಿಕೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಅದರ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳ ತಯಾರಿಕೆ [ಸ್ಮೋಲ್ಯಾನಿನೋವಾ O.G. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಸ್-ಸ್ಟಡಿ ವಿಧಾನದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು.]"1 ನೇ ಹಂತ. CASE ಅನ್ನು ರಚಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಂಟರ್‌ಪ್ರೈಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಉದ್ಯಮಕ್ಕಾಗಿ CASE ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಕಂಪನಿಯೊಳಗಿನ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ಬಳಸುವ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು (ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಭೆಗಳು, ವಾರ್ಷಿಕ ವರದಿ, ಆಂತರಿಕ ಪತ್ರಿಕೆ, ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು, ಬ್ರೀಫಿಂಗ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. 2 ನೇ ಹಂತ.ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಕಂಪನಿಯನ್ನು (ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ವಲಯ) ಗುರುತಿಸಿ. 3 ನೇ ಹಂತ. CASE ಗಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ನೀವು ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೀವರ್ಡ್ ಹುಡುಕಾಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಮುದ್ರಿತ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್‌ಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ನಿಯತಕಾಲಿಕೆ ಲೇಖನಗಳು, ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವರದಿಗಳು. 4 ನೇ ಹಂತ.ಸಂಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು CASE ಗಾಗಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ. 5 ನೇ ಹಂತ. CASE ನಲ್ಲಿ ವಸ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ. ಈ ಹಂತವು ಮೂಲಮಾದರಿ, ವಸ್ತುಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪದ ನಿರ್ಣಯ (ವಿಡಿಯೋ, ಮುದ್ರಿತ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. 6 ನೇ ಹಂತ.ಮಾಹಿತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಂಪನಿಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ CASE ಅನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲು ಅನುಮತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ. 7 ನೇ ಹಂತ. CASE ಅನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೊದಲು ಪೀರ್ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ. ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, CASE ನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. 8 ನೇ ಹಂತ. CASE ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ. CASE ನ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, CASE ಅನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಇದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ಸಂವಹನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ದೂರದರ್ಶನ, ವೀಡಿಯೊ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನಿಘಂಟುಗಳು, ವಿಶ್ವಕೋಶಗಳು ಅಥವಾ ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಡೇಟಾಬೇಸ್ಗಳು. ಈ ಮೂಲಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತಾರವಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನವೀಕೃತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಅದರ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ಘಟನೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಅನೇಕ ಸಂಗತಿಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ, ಅದನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಗ್ರಾಫ್ಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪ್ರೆಡ್‌ಶೀಟ್‌ಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಮುಂದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿದ್ಯುನ್ಮಾನ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಅಥವಾ ಡೆಸ್ಕ್‌ಟಾಪ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೇಸ್ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. [ಸ್ಮೋಲ್ಯಾನಿನೋವಾ O.G. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಸ್-ಸ್ಟಡಿ ವಿಧಾನದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು.]ಈ ವಿಧಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣ CASE STUDY ಎನ್ನುವುದು ನಿಜ ಜೀವನದ ಸತ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ. "ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿ ವಿಧಾನವು ನಿಜ ಜೀವನವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ... CASE ಆಧಾರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಲು, ಎರಡು ಅಂಶಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ: ಉತ್ತಮ ಪ್ರಕರಣ ಮತ್ತು a ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೆಲವು ವಿಧಾನ... CASE ಕೇವಲ ಘಟನೆಗಳ ಸತ್ಯವಾದ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಒಂದು ಮಾಹಿತಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಒಳ್ಳೆಯ ಪ್ರಕರಣವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು: - ಸೃಷ್ಟಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ
- ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಟ್ಟದ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ
- ಆರ್ಥಿಕ ಜೀವನದ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ
- ಬೇಗನೆ ಹಳತಾಗಬೇಡಿ
- ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ
- ಇಂದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿರಿ
- ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ
- ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ
- ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಿ
- ಹಲವಾರು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಕೆಲವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪ್ರಕರಣಗಳು "ಸತ್ತ" ಮತ್ತು "ಜೀವಂತ" ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. "ಡೆಡ್" ಪ್ರಕರಣಗಳು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಒಂದು ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಜೀವಕ್ಕೆ ತರಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದು ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿ ಉಳಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. [ಸ್ಮೋಲ್ಯಾನಿನೋವಾ O.G. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಸ್-ಸ್ಟಡಿ ವಿಧಾನದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು.]ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ "ಕೇಸ್" ಅನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಹಲವಾರು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನೀವು ಸಿದ್ಧವಾದ "ಕೇಸ್" ಅನ್ನು ಖರೀದಿಸಬಹುದು. ಇದು ಅಗ್ಗವಾಗಿದೆ (ಮಾರ್ಗ್ವೆಲಾಶ್ವಿಲಿ ಇ., ಆನ್‌ಲೈನ್ ಲೇಖನ) "ಇದು ಅಗ್ಗವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಾರ್ವರ್ಡ್ ಅಥವಾ ಡಾರ್ಡನ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ "ಕೇಸ್" ನ ಒಂದು ನಕಲು ಕೇವಲ $10 ವೆಚ್ಚವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಪಾರ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ "ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡೀಸ್" ಅನ್ನು ಖರೀದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾರಾಟ ಮಾಡುವುದು ಇಡೀ ಉದ್ಯಮವಾಗಿದೆ. ಹಾರ್ವರ್ಡ್ ಮಾತ್ರ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಸುಮಾರು 700 "ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು" ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ HBS ನಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಖರೀದಿಸಬಹುದಾದ "ಪ್ರಕರಣಗಳ" ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಟ್ಟಿಯು 7,500 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. "ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು" ವಿತರಿಸುವ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಕೇಸ್ ಕ್ಲಿಯರಿಂಗ್ ಹೌಸ್ನಂತಹ ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಸಹ ಇವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ECCH ವ್ಯಾಪಾರ ಶಾಲೆಗಳು INSEAD, IESE, ಮತ್ತು ಲಂಡನ್ ಬಿಸಿನೆಸ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಸುಮಾರು 340 ವಿವಿಧ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. "ಪ್ರಕರಣ" ದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಬಹುದು:ಕಂಪನಿಯಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಹಣಕಾಸು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು (ಕ್ಷೇತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆ) ನಡೆಸುವುದು ಅಥವಾ ತೆರೆದ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು." "ಮೊದಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ವ್ಯಾಪಾರ ಶಾಲೆಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು (ಹಣವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ "ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡೀಸ್" ಬರೆಯಲು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ), ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ.ಕೆಲವು ಅಂದಾಜಿನ ಪ್ರಕಾರ, ಕ್ಷೇತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವೆಚ್ಚವು 500 ರಿಂದ ಹಲವಾರು ಸಾವಿರ ಡಾಲರ್ಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರತಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಪಾರ ಶಾಲೆಯು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಬಜೆಟ್ ಐಟಂ ಅನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ತನ್ನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಮಾರಾಟ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರಯೋಜನಗಳಿಂದ ಪಡೆಯುವ ಆದಾಯದಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ರಷ್ಯಾದ ವ್ಯಾಪಾರ ಶಾಲೆಗಳ ಬಜೆಟ್, ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ಅಂತಹ ವೆಚ್ಚಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ.ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಲೇಖಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ನಮ್ಮ ವ್ಯವಹಾರದ ಮುಚ್ಚಿದ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ. "ಕಂಪನಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು," ಎಲೀನರ್ ವರ್ಜಿಲ್ಸ್, "ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ "ವ್ಯಾಪಾರ ರಹಸ್ಯ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತುಂಬಾ ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಲೇಖಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಡೇಟಾ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು, ಕಂಪನಿಯ ಹಣಕಾಸಿನ ದಾಖಲೆಗಳಿಂದ ತೆಗೆದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. "ಕೇಸ್." ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಉಳಿದಿದೆ, ಉದ್ಯಮ ಅಥವಾ ಕಂಪನಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ." ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, "ಮೇಜಿನ ವಿಧಾನ" ಸಹ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಬಳಸಿ ಬರೆಯಲಾದ “ಪ್ರಕರಣಗಳು” ನಿಯಮದಂತೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಮಾಹಿತಿಯ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತವೆ, ಕಂಪನಿಯ ಹಣಕಾಸು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ದಾಖಲಾತಿಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ - ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಇದು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ತೆರೆದ ಮೂಲಗಳು." ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, "ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು" ಬರೆಯಲು ನಮಗೆ ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ. ರಷ್ಯಾದ ವ್ಯಾಪಾರ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು, ಆದರೆ ನಿಜವಾದ ವ್ಯಾಪಾರ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದವರು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನೀವು "ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು" ಬರೆಯಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಇದು ಉಚಿತ-ರೂಪದ ಪ್ರಬಂಧವಲ್ಲ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಕೆಲವೇ ತಜ್ಞರು ಇದ್ದಾರೆ. "ಪ್ರಕರಣಗಳು" ನಿಯಮದಂತೆ, ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳು (ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ಅವರ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಿನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಶ್ರಮದಾಯಕ ಕೆಲಸ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಕೇಸ್ ಬರವಣಿಗೆ ಯೋಜನೆಯ ಭವಿಷ್ಯವು ಕಂಪನಿಯು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನೈಜ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.ಹಲವು ಪ್ರಕರಣದ ಲೇಖಕರು ಕಂಪನಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ನೈಜ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ತ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅದರ ನಿರ್ವಹಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಂಪನಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದಾಗ ಇದು ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.ವಿಶ್ವ ವ್ಯಾಪಾರ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಅಮೇರಿಕನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಹಾರ್ವರ್ಡ್ ಮತ್ತು ವಾರ್ಟನ್‌ನಂತಹ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಾಲೆಗಳು ಅವುಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿ ಹೊಂದಿವೆ. ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿಲ್ಲ. ಇದು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ದುಬಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಕಂಪನಿಗಳು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. "ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವವರು ಉದ್ಯಮದ ಬ್ಯಾಲೆನ್ಸ್ ಶೀಟ್ ಅನ್ನು ನೀಡಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಂಪನಿಯು ತೆರಿಗೆ ಕಚೇರಿಗೆ ಕಳುಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಪತ್ರಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಬೇಕು" ಎಂದು ಇಗೊರ್ ಲಿಪ್ಸಿಟ್ಸ್ ಸಾಕ್ಷ್ಯ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. "ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದು ಇನ್ನೂ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ವಾಸ್ತವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ. ” ಆದಾಗ್ಯೂ, , ಏನನ್ನಾದರೂ ಈಗಾಗಲೇ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ. II ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರಕರಣದ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸಂಘಟಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಶ್ರೀ ಲಿಪ್ಸಿಟ್ಸ್, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ವ್ಯಾಪಾರ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ತರಬೇತಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾನವು ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಡೇಟಾಬೇಸ್ ರಚಿಸಲು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಹಲವಾರು ರಷ್ಯಾದ ಕಂಪನಿಗಳು ನೀಡುವ MBA ಸಲಹಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ "ಕೇಸ್" ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಕಾಣಬಹುದು, ಮತ್ತು ನೀವು ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ವ್ಯಾಪಾರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸಿದರೆ, ನಿಮಗೆ ನಮ್ಮ ಸಲಹೆಯು ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. [ಡೇವಿಡೆಂಕೊ ವಿ. ಸೂಟ್‌ಕೇಸ್‌ನಿಂದ “ಕೇಸ್” ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ?]"ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಕೇಸ್ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಇನ್ನೂ ಅದರ ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ. ಕಾನ್ಸ್ಟಾಂಟಿನ್ ಕೊಂಟರ್ ಪ್ರಕಾರ, "ಪ್ರಕರಣಗಳಿಗೆ" ಬಹಳಷ್ಟು ಹಣವನ್ನು ಪಾವತಿಸಲು ವ್ಯಾಪಾರ ಶಾಲೆಗಳ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಅಥವಾ ಅಸಮರ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಉಚಿತವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು "ಕದಿಯಲು" ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವು ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ವ್ಯಾಪಾರ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಿರುವ ಸ್ನೇಹಿತರಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ಆಟಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅದರಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಫೋಟೊಕಾಪಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಈ ವಿಧಾನವು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಈ ರೀತಿ ಇರುವವರೆಗೆ, ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಾಗರಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. [ಮಾರ್ಗ್ವೆಲಾಶ್ವಿಲಿ ಇ. ರಷ್ಯಾದ ವ್ಯಾಪಾರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ “ಪ್ರಕರಣ” ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ // “ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ” ಸಂಖ್ಯೆ 10, 2000 /]"ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕರಣಗಳು ನೈಜ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಆದರೆ ರಷ್ಯಾದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿಗೆ ಸೀಮಿತ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೆಚ್ಚದಿಂದಾಗಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ." [“ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿ” ವಿಧಾನ ಎಂದರೇನು ಮತ್ತು ಅದು ಏಕೆ ಬೇಕು? ]

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು- ಇವುಗಳು ಶಿಕ್ಷಕ-ಎಂಜಿನಿಯರ್ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾರ್ಗಗಳಾಗಿವೆ, ಇದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ತಂತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಅವರು ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ (ಕಥೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ); ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ (ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ತಯಾರಿ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರಣೆ, ಬಲವರ್ಧನೆ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ..); ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತರ್ಕದ ಪ್ರಕಾರ (ಅನುಗಮನ, ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ) ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿ.ವಿ.ಗುಜೀವ್ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ (O-I),ಅಥವಾ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ.ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಿತ ಸಂಗತಿಗಳು, ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಏನನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು, ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹೋಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ (ಪಿಜಿ).ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಸಹ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಿದ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ (ತರಬೇತಿ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್) ಪ್ರಕಾರ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆವಿಶೇಷ ಕೈಪಿಡಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು (ಕಾಗದ ಆಧಾರಿತ, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಹ ತೆರೆದಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಅನೇಕ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ (ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ಘೋಷಿತ ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ ಇದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಮಗೆ ಮೊದಲು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಹುಡುಕಾಟ ಯೋಜನೆ ಇದೆ, ಅಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ (ಇ).

ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಎರಡೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ನಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ (PB)ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಿದ್ಧವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಮೂಲಕ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು (ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಫ್ ಇಂಡಸ್ಟ್ರಿಯಲ್ ಟ್ರೈನಿಂಗ್) ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು (ಹೋಮ್ವರ್ಕ್, ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಹಿಂದಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ತಿಳಿದಿದ್ದರು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಕಲಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಅವನು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಯೋಜಿತವಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತಾನೆ, ಅವರಿಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಈ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತಾನೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮಾದರಿ (ಎಂ)(V.A. ಒಗನೇಸ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು, 1980).

ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಯೋಜನೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಾದರಿ ವಿಧಾನದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಮಾದರಿ-ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನ . ಅಜ್ಞಾತ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು VET ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಯ ಭವಿಷ್ಯವು ಮಾದರಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಎಲ್ಲ ಕಾರಣಗಳಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

80 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಿಂದ. ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಪಾಠಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗುತ್ತಿವೆ: ನ್ಯಾಯಾಲಯದ ಪಾಠ, ಹರಾಜು ಪಾಠ, ಪತ್ರಿಕಾಗೋಷ್ಠಿ ಪಾಠ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯವಹಾರ ಆಟಗಳು ಮಾದರಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ. ಶಕ್ತಿಯುತ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಕಂಪ್ಯೂಟಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸ್ಯಾಚುರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮಾದರಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಗಳಿಂದ . ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮೌಖಿಕ , ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರಭೇದಗಳು (ಅನುಬಂಧ 12).

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪಾಠದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿ ಅಥವಾ ಅದರ ಹಂತಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಮಟ್ಟದ ಅರ್ಹತೆಯ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಎಂಜಿನಿಯರ್ನ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಪಾವತಿಸಬೇಕು. ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬೋಧನೆಯ ತತ್ವಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವು ಸಹ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವು ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದಾಗ, ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಬಲವಾಗಿವೆ; ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ದೃಶ್ಯವು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ; ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು ಅಥವಾ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ. .

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆಯು ವಿಷಯ ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ (EMC) ಲಭ್ಯತೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಸುಸಜ್ಜಿತ ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಎಂಜಿನಿಯರ್ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು (ನೈಜ ಉಪಕರಣಗಳು, ಕಾರುಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು, ಸಾಧನಗಳು), ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಾಯಗಳಾಗಿ ಬಳಸುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಅನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಲಾಜಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಪಾಠ. TO ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿಬಂಧನೆ ( ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ) ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧ 13).

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕ-ಎಂಜಿನಿಯರ್ ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಸಮರ್ಥ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮೌಖಿಕ; ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು; ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು; ಪೋಸ್ಟರ್ಗಳು; ಪರದೆಯ; ಧ್ವನಿ; ಪರದೆಯ ಧ್ವನಿ (ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು
14–15). ಅನುಬಂಧ 16 ಕೆಲವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, S. I. ಕೊಚೆಟೊವ್, A. G. ಮೊಲಿಬಾಗ್ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
A. I. ಟರ್ನೋಪೋಲ್ಸ್ಕಿ, B. V. ಪಾಲ್ಚೆವ್ಸ್ಕಿ, I. I. ಮಾರ್ಕೆಲ್ ಮತ್ತು
ಯು.ಓ.ಓವಕಿಮಿಯನ್, ವಿ.ಐ.ಸೋಪಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಪ್ರತಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಕ-ಎಂಜಿನಿಯರ್ನ ತುರ್ತು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವಿಧಾನ (ಗ್ರೀಕ್ ಮೆಟೊಡೋಸ್‌ನಿಂದ - ಯಾವುದೋ ಮಾರ್ಗ) ಎಂದರೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗ.

ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ನೀತಿಬೋಧನೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಿಂದ ನಮಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುವುದು ಯು.ಕೆ. ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾದ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ದೊಡ್ಡ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಅನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದೆ. ತಿಳಿದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ತರಲು, ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಗಳಿಂದ (ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ);

ತರಬೇತಿಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾದ ಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ (ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಬಲವರ್ಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು);

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸುವ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ (ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ, ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು).

ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಎ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;

ಬಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು;

ಸಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವರ್ಗೀಕರಣವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವರ್ಗೀಕರಣವು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ, ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ (ಅಥವಾ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್) ನಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ), ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ.

ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅದನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ, ಮಾದರಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕಗೊಳಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂವಹನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಕಥೆ, ವಿವರಣೆ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ರೂಪಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಪುಸ್ತಕ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ವಿಹಾರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರದರ್ಶಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಊಹೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ವಿನ್ಯಾಸ ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಯೋಗ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ, ಪೋಸ್ಟರ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ವಿಧಾನವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಭವಿಷ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ವಿಧಾನವು ವ್ಯವಹಾರ ಆಟ, ಗಣಿತ ಅಥವಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವು ಕಲಿಕೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ (ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಂದಾಗ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡೋಣ.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಪ್ರಕೃತಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾತ್ರದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳ ರಚನೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು, ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಬಳಕೆಯ ಮಾದರಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳಿಂದ ಅವುಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕೀಬೋರ್ಡ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕೆಲವು ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಥೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಠ್ಯ ಅಥವಾ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸರಣದ ವಿಕಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೇಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ (ಎಸ್‌ಪಿ) ಯೊಂದಿಗಿನ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಚಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕೀಗಳ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೀಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕೀಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಂತರದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮಾದರಿ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳು (ಕಥೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ವಿವರಣೆ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವು ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆಯಾಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯಂತಹ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಉಪಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಈ ಉಪಕರಣದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಅವರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯದ ಚರ್ಚೆ, ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ವೀಡಿಯೊ ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವೆಂದರೆ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು. ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ (SMC) ಅನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪರದೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನೀವು ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸುದೀರ್ಘ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ಸಮಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಡೋಸ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು.

ಉದಾಹರಣೆ 1.ಪಠ್ಯ ಸಂಪಾದಕಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಗತ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯ ಸಂಪಾದಕರ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ಅವರು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ತತ್ವವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಂತರ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ನೆಟ್ವರ್ಕ್ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ (OS) ಬೂಟ್ ಆಗುತ್ತದೆ. ಮುಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಡಿಸ್ಕ್ ಡೈರೆಕ್ಟರಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶನ ಪರದೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ (ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್‌ನ ನಿಧಾನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕಾರಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ನೀಡುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯ ಸಂಪಾದಕ ಫೈಲ್‌ನ ಹೆಸರು, ಡಿಸ್ಕ್‌ನಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲಾದ ಪಠ್ಯ ಫೈಲ್‌ಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಪ್ರವೇಶ ಮೆಮೊರಿಗೆ (RAM) ಪಠ್ಯ ಸಂಪಾದಕವನ್ನು ಲೋಡ್ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಪಾದಕವನ್ನು ಲೋಡ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ವಿಂಡೋದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪಠ್ಯವಿಲ್ಲ (ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ) ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯ ಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಬಫರ್‌ಗೆ ಲೋಡ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಪಠ್ಯವನ್ನು (ಪಠ್ಯದ ಭಾಗ) ವಿಂಡೋದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಡಿಸ್ಕ್‌ಗೆ ಉಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. MIM ಪಠ್ಯ ಸಂಪಾದಕದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ (KUVT "ಕಾರ್ವೆಟ್" ಗಾಗಿ), ನೀವು ಇದನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು: ಎರಡನೇ ವಿಂಡೋವನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಬ್ಲಿಟ್ಜ್ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದೇ ಪಠ್ಯ ಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಮತ್ತೆ ಓದಿ<О>+, ಕರ್ಸರ್ ಅನ್ನು ಸರಿಸಿ<имя текстового файла>ಮತ್ತು ಕೀಲಿಯನ್ನು ಒತ್ತಿ . ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಹೋಸ್ಟ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೀಬೋರ್ಡ್ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್), ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತತ್ವ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು), ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪರಿಚಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಚಯಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆ 2.ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಂಪಾದಕರ ಕೆಲಸದ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೂಕ್ತವಾದ ಐಕಾನ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಭಾಗ, ಮುರಿದ ರೇಖೆ, ಆಯತ, ವೃತ್ತ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆ 3.ಪಠ್ಯ ಸಂಪಾದಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸಂಪಾದಕವನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು... ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ RAM ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯ ಫೈಲ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕರ್ಸರ್ ಅನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸಿದ ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಬಿಂದುವಿಗೆ ಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಕೀ ಅಥವಾ ಕೀ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿರಿ. ಪರದೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ.

ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ನಕಲಿಸುವಾಗ, ಪಠ್ಯದ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಚಲಿಸುವಾಗ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವಿಕೆಯು ಪ್ರತಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಗುಂಪು:

ಎ) ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಖ್ಯ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಬಿ) ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಮಾದರಿ ಅಥವಾ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಸಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಾತ್ರ ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು (ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸಂದರ್ಭಗಳು) ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಎಡಿಟರ್ GRIN ಅನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ "ಎರೇಸರ್" ಐಕಾನ್ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಮನ ಸೆಳೆಯಬೇಕು. ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರದೆಯನ್ನು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರದ ಭಾಗವನ್ನು ಅಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು: "ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಡಿಟರ್ ಐಕಾನ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಿತ್ರದ ಭಾಗವನ್ನು ಅಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಹೌದು ಎಂದಾದರೆ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು?" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಹಿಂದೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ತುಂಬಿದ ಆಯತದೊಂದಿಗೆ ಅಳಿಸಲು ನೀಡಬಹುದು.

ಕೊಡೋಣ ಉದಾಹರಣೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಪ್ರೆಡ್‌ಶೀಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಯಾರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾರಾಟ ಮಾಡಲು ಶಾಲಾ ಮೇಳದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾರಾಟದಿಂದ X ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯೋಜಿತ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುವುದು ಎಂದು ನೀವು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ:

ಎ) ಪ್ರತಿ ಉತ್ಪನ್ನಕ್ಕೆ ಯಾವ ಬೆಲೆಯನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಬೇಕು;

ಬಿ) ಪ್ರತಿ ಪ್ರಕಾರದ ಎಷ್ಟು ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಮಾರಾಟ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಪ್ರೆಡ್ಶೀಟ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಅಗತ್ಯ ಕಾಲಮ್ಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಡೇಟಾವನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ (ಮಾರಾಟದ ಸರಕುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬೆಲೆ). ನಂತರ ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಇನ್‌ಪುಟ್ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಅಥವಾ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವವರೆಗೆ ಉಪಮೊತ್ತಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. "ಡಿಜಿಟಲ್ ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಕಂಪ್ಯೂಟಿಂಗ್" ಮತ್ತು "ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್" ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ವಿಧಾನವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಫ್ರೇಮ್ ಹೊಸ ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ಭಾಗ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಎ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆ;

ಬಿ) ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಶ್ನೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ);

ಸಿ) ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಮುಂದಿನ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಹೋಗುವುದು, ಅಥವಾ ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪಿನ ಸ್ವರೂಪ ಅಥವಾ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಡಿ) ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ತನ್ನದೇ ಆದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯು ಅಲ್ಗಾರಿದಮೈಸೇಶನ್‌ಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಎಂದು ಕಲಿಸುವುದು.

ಯಾವುದೇ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಉಪಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಒಂದೇ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

1) ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆ;

2) ಉಪಕರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಜ್ಞೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ;

3) ವಿವಿಧ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ;

4) ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು.

ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉಪಕರಣದ ಅಧ್ಯಯನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಠ್ಯ ಸಂಪಾದಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು:

2. ಕರ್ಸರ್ ಅನ್ನು ಪಠ್ಯದ ಮೂಲಕ ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಸಿ.

3. ವಿವಿಧ ವರ್ಣಮಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಫಾಂಟ್‌ಗಳ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

4. ಆನ್-ಸ್ಕ್ರೀನ್ ಎಡಿಟಿಂಗ್:

· ಚಿಹ್ನೆ ಬದಲಿ;

ಅಕ್ಷರ, ಪದ, ಸಾಲು, ಸಾಲಿನ ಭಾಗ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಳಿಸುವುದು;

ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ಅಥವಾ ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ;

ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು / ಅಂಟಿಸುವುದು;

ರೋಲಿಂಗ್ ಬ್ಯಾಕ್ ಬದಲಾವಣೆಗಳು;

ಅಕ್ಷರ, ಪದ, ಸಾಲು, ಬ್ಲಾಕ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಿ.

5. ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟಿಂಗ್.

EDIT ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ಪ್ರೆಡ್‌ಶೀಟ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಪಾದಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ನ ಉದಾಹರಣೆ:

1.ಸಕ್ರಿಯ ಕೋಶವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಹಂತ 3 ಕ್ಕೆ ಹೋಗಿ.

2.ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಪಾದಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೋಶಕ್ಕೆ ಕರ್ಸರ್ ಅನ್ನು ಸರಿಸಿ.

3. EDIT ಆಜ್ಞೆಯ ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ .

4.ಎಂಟರ್ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಒತ್ತಿರಿ.

5. ಎಡಿಟ್ ಕೀಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸೆಲ್‌ನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಎಡಿಟ್ ಮಾಡಿ.

6.ಎಂಟರ್ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಒತ್ತಿರಿ.

ಮಾದರಿ ವಿಧಾನವು ಗಣಿತ ಅಥವಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮಾದರಿಯ ನಿರ್ಮಾಣ, "ಟಾಪ್-ಡೌನ್ ವಿನ್ಯಾಸ" ವಿಧಾನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸ್ಪ್ರೆಡ್‌ಶೀಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾದರಿ ಕಟ್ಟಡವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಿಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗಣಿತದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಮಾದರಿಗಳು ತರುವಾಯ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಗಳಾಗುತ್ತವೆ.

ಇತರ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಬಳಸುವಾಗಲೂ ಈ ವಿಧಾನವು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂಲ ಶಾಲೆಯ 9 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಭಾಷೆ ಕುಮಿರ್ (ಇಂಟಾಲ್) ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: "ನೇರವಾದ ಕಾರಿಡಾರ್‌ಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗೋಡೆಗಳಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿದ ಚಕ್ರವ್ಯೂಹದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವ ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ ಮೌಸ್‌ನ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ ಮೌಸ್ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ:

· ಸ್ಥಿರ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, "ಮೌಸ್" ಚಕ್ರವ್ಯೂಹವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರಿಡಾರ್ಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ, "ಚೀಸ್" ಅನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ;

· "ಚೀಸ್" ಕಂಡುಬಂದ ತಕ್ಷಣ, "ಮೌಸ್" ಅದರ ಮೂಲ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಮರಳುತ್ತದೆ;

· ನಿಗದಿತ ಸಮಯವು ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಾಗಿದೆ;

· "ಚೀಸ್" ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ."

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಬಹುದಾದ ಇತರ ಮಾದರಿಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ.

1. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ನೀವು ಬಿಸಿ ಗಾಳಿಯ ಬಲೂನ್‌ನಲ್ಲಿ ಹಾರಬೇಕು. ಇಂಧನವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

2. ಪ್ರವಾಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಲನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಖರೀದಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಹಣವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ವಿತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಯಾಣದ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ತಲುಪುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತಹ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಇತಿಹಾಸ, ಭೌಗೋಳಿಕತೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಕೆಲವು ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

"ಟಾಪ್-ಡೌನ್ ವಿನ್ಯಾಸ" ವಿಧಾನವು ವಿಘಟನೆಯಾಗಿದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸರಳವಾದವುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು, ಅದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ವಿಭಜನೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನವು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ನ ಸಮರ್ಥ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

"ಟಾಸ್ಕ್. ಮಾಡೆಲ್. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್" ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡೋಣ. ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ;

ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮಾದರಿ ರಚನೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು;

ಮಾದರಿ ರಚನೆ;

ಮಾದರಿಯ ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು;

ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಡೆವಲಪರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕೋರ್ಸ್ ಆಗಿರಬಹುದು, ಲಾಜಿಕ್ ಗೇಮ್, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಅನುಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಉಪಕರಣಗಳ ಮಾದರಿ, ಇಮೇಲ್ ಮೂಲಕ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಂವಹನ ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. :

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೈಜ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ).

2. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಯೋಜನೆಯು ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು (ಲಿಖಿತ ಸೂಚನೆಗಳು, ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯು ಪ್ರದರ್ಶಕನಿಗೆ ತಮಾಷೆಯ ಅಥವಾ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು, ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅದರತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು.

4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಎರಡೂ ಪಕ್ಷಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

5. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಬೋಧನೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಧಾನಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದಿಂದ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು (ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇತರ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಅವರ ಮಾತು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಡಿ (ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು). ಇನ್ನೂ ಕೆಲವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು) ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಧಾನಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಅವರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

JIVT ಪರೀಕ್ಷೆ

9 ಮತ್ತು 11 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಮಾಹಿತಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಚುನಾಯಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕರ ಆದೇಶದಿಂದ ಆಯೋಗವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಆಯೋಗದ ಅಧ್ಯಕ್ಷರು - ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕರು (ವಿರಳವಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರು); ಆಯೋಗದ 2 ಸದಸ್ಯರು: ಇನ್ಎಫ್. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ (ಇನ್ಎಫ್., ಗಣಿತ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ). ಜೂನ್‌ನಲ್ಲಿ 1 ದಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.

ಉದ್ದೇಶ: ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯ, ಅವುಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಆಳದೊಂದಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು.

ಆಕಾರಗಳು:

1.ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಟಿಕೆಟ್ ಅನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ; ಟಿಕೆಟ್ 2 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು 1 ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ತಯಾರಿ ಸಮಯ: 30 ನಿಮಿಷಗಳು.

2. ಸಂದರ್ಶನ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಯಾರಿ ಇಲ್ಲದೆ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಲು ಆಯೋಗವು ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

3.ಅಮೂರ್ತಗಳ ರಕ್ಷಣೆ. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಫಾರ್ಮ್ ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ. ಅಮೂರ್ತವನ್ನು ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಮರ್ಶೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಯೋಗವು ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ (ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಂದು ವಾರದ ಮೊದಲು ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ನೀಡಬಾರದು). ಮುಂದೆ, ತನ್ನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೆಲವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆ ಕೇಳುವ ಹಕ್ಕು ಆಯೋಗಕ್ಕಿದೆ.

4.ಪರೀಕ್ಷೆ. ಸಂಸ್ಥೆ:

ಹಂತ 1. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ (MO) ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಇ-ಮೇಲ್ ಮೂಲಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಿದೆ. ಈ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ನಗರದಲ್ಲಿ (ಶಾಲೆಗಳು) ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದವು.

ಹಂತ 2. ಪರೀಕ್ಷೆ: ವಸಂತ ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದೇಶಾದ್ಯಂತ ಪ್ರತಿದಿನ ಒಂದು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಗೆ ಬಂದು ಪರೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಿದರು. ಅದೇ ದಿನ, ಎಲ್ಲಾ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಫೈಲ್ಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ಅವುಗಳನ್ನು ಇ-ಮೇಲ್ ಮೂಲಕ ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಕಳುಹಿಸಿತು. ಕಡತಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರವೇ ರಕ್ಷಣಾ ಸಚಿವಾಲಯವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಫೈಲ್‌ಗಳನ್ನು ಮರುದಿನದ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಪಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಿದೆ.

ಹಂತ 3. ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.ಪರೀಕ್ಷಕರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಫೈಲ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶವು ಗಳಿಸಿದ ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ಮುದ್ರಿಸಿತು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಕ್ಕೆ ಕಳುಹಿಸಿತು (ಮೇ 25 ರವರೆಗೆ ಗಡುವು).

m/b ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯ ನಿರ್ಧಾರದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಅಂತಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ).

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯ 120 ನಿಮಿಷಗಳು.

28 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ 24 ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ (ಐದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಿ) ಮತ್ತು 4 ಮುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು (ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀವೇ ನಮೂದಿಸಿ).

ಮಾಹಿತಿ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವು ವರ್ಷದ 2 ನೇ ಅರ್ಧದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು. ಅಗತ್ಯ:

2. ಪ್ರತಿ 1 ಅಥವಾ 2 ವಾರಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೆಮಿನಾರ್ ಅಧಿವೇಶನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಕಛೇರಿಯಲ್ಲಿ "ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಾಗುತ್ತಿದೆ" ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್ ಅನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ. ಅಲ್ಲಿ d/b:

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ;

ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉತ್ತರ;

ಪದೇ ಪದೇ ಕೇಳಲಾಗುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು.

4. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೊದಲು ತಕ್ಷಣವೇ ಸಮಾಲೋಚನೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು. ಮಾಹಿತಿ:

1) ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು:

ಸಿಸ್ಟ್. ಕಲನಶಾಸ್ತ್ರ;

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅಂಕಗಣಿತದ ತತ್ವಗಳು;

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆರ್ಕಿಟೆಕ್ಚರ್;

ಎಲ್-ಯು ತರ್ಕ;

ಮಾಹಿತಿ ಕೋಡಿಂಗ್.

2) ಅಲ್ಗಾರಿದಮೈಸೇಶನ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಮೂಲಗಳು:

ನಿರ್ವಾಹಕರು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು;

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಭಾಷೆಗಳು;

ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್.

ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಶೈಲಿಗೆ ಒಲವು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಈ ವಿಧಾನವು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ; ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಪದವೀಧರರ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ (ಅವರು ಯಾವ ಯಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ).

ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು: ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬಳಸಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸದೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಅದ್ಭುತ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಹ ತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು 4 ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ:

1. ಅಂಕಗಣಿತ: ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಒಂದು s ನಿಂದ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು. ಜೊತೆಗೆ. ಇತರರಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ s ನಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಾಂಕಗಳ ಮೇಲೆ ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು. ಜೊತೆಗೆ.

2.ತಾರ್ಕಿಕ: ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಳೀಕರಣ, ಅವುಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಿರ್ಣಯ, ಪೂರ್ಣಾಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು.

3. ಅಲ್ಗಾರಿದಮೈಸೇಶನ್ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ನ ಬ್ಲಾಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ನ ಫಲಿತಾಂಶದ ನಿರ್ಣಯ;

ಬೇರೊಬ್ಬರ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ನಲ್ಲಿ ದೋಷವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

4. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಕಲಿತ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೋಡಿಂಗ್ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳಿಂದ ಪಡೆಯಬಹುದು. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಲಹೆಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿವೆ. ಇದರರ್ಥ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ.

ನನ್ನ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ

ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: () :

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿ

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿಷಯ-ವಸ್ತು ಸಂಬಂಧಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಡುವೆ. ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ) ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿಷಯವು ಶಿಕ್ಷಕ, ಮತ್ತು ವಸ್ತುವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಂಪು. ಇದನ್ನು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಒಂದೇ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಈ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವನು ಶ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇತರ ಪರಿಗಣನೆಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ (ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಮೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮುಖ್ಯ ಈ ತರಬೇತಿ ಮಾದರಿಯ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು:

• ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರಾಸರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ), ಆದರೆ ಬಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಬೇಸರ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಹಿಂದುಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ; ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಬಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು "ಸರಾಸರಿ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಜಾರುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಹಿಂದುಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮತ್ತಷ್ಟು ಹಿಂದೆ ಬೀಳುತ್ತಾನೆ;


• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಅನುಯಾಯಿಗಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರವು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ತರಗತಿಯನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ (ಬಲವಾದ, ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ವಿಭಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮೊದಲ ನ್ಯೂನತೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದಾದರೆ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿನ ಎರಡನೇ ನ್ಯೂನತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಮಾದರಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದದ್ದನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಘನತೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಇದು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸರಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನೀವು ವಸ್ತುಗಳ ಉತ್ತಮ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯವು ಜ್ಞಾನವಾಗಿದ್ದ ಕಾಲದಿಂದ ನಾವು ಅದನ್ನು ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಇಂದಿನಂತೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕೀಲಿಯು ವಿಧೇಯತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಅನುಸರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿ

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿವಿಷಯ-ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸಹ ಆಧರಿಸಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ಮಾದರಿಗಿಂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅದು ಕಲಿಕೆಯ ವಸ್ತುವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವರ್ಗವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ(ಚಿತ್ರ ನೋಡಿ).

ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವನ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು. ಅವನಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಬಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬೇಸರಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ದುರ್ಬಲರು ಹಿಂದುಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಂತರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ, ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಸರಾಸರಿ" ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಯಾಗದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಇರಬಹುದು, ಅವರು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೇರುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಮಾದರಿಯು ಮುಕ್ತವಾಗಿಲ್ಲ ನ್ಯೂನತೆಗಳು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ತರಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಬಳವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ತತ್ವಗಳು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ: ವೇತನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಹೊರೆಯ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಂಟೆಗಳ ಸಮಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬೇಕು (ಇದಕ್ಕೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತಯಾರಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು; ಇದನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಬೋಧನಾ ಹೊರೆಯಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ).

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ-ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವಭಾವವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ: ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಹಿಂದಿನ ಎರಡಕ್ಕಿಂತ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಅದು ಆಧರಿಸಿದೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಸಂಬಂಧ. ಇವೆರಡೂ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವಿಷಯಗಳಾಗಿವೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೆಕ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರ ನೋಡಿ).

ಇದರರ್ಥ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟಕ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಕನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸುಂದರವಾದ ಪದಗಳ ಹಿಂದೆ, ಇನ್ನೂ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆಲಸವಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ದರಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಾರ್ಗಕ್ಕೂ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮೂಲಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೆಟ್ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮುಕ್ತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಮಾಡಿದ ಆಯ್ಕೆಯು ನಿಗದಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮುಖ್ಯ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯ ಅನುಕೂಲಗಳು: ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳು.

ಅವಳ ನಡುವೆ ನ್ಯೂನತೆಗಳುಸಂಬಂಧಿಸಿ...

• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ);


• ಕಲಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು).

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯು ಇಂದು ಹೆಚ್ಚು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಐಆರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪುಟಗಳ ಪಟ್ಟಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಿಮಗಾಗಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: