ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ
ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಏಜೆನ್ಸಿ
ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ
"ಟೊಬೊಲ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್
ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ
ಶಿಸ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ
"ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು"
ವಿಶೇಷತೆ "050706.65 - ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ"
ವಿಶೇಷತೆ "050711.65 - ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ"
ವಿಶೇಷತೆ "350500 - ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ"
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಇವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ,
ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ
ಇಲಾಖೆಯ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ
_________________ ರಿಂದ
ತಲೆ ಇಲಾಖೆ ____________
ಟೊಬೊಲ್ಸ್ಕ್, 2006
ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ
ಶಿಸ್ತು GSE ಬ್ಲಾಕ್‌ಗೆ ಸೇರಿದೆ (ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಘಟಕ: ಶಿಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ) ಮತ್ತು 1 ನೇ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ 1 ನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಸ್ತಿನ ಒಟ್ಟು ಕಾರ್ಮಿಕ ತೀವ್ರತೆಯು 40 ಗಂಟೆಗಳು, ಅದರಲ್ಲಿ: 18 ಗಂಟೆಗಳ ಉಪನ್ಯಾಸ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಹಂಚಲಾಗುತ್ತದೆ; 22 ಗಂಟೆಗಳು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ. ಕೋರ್ಸ್ ಮುಕ್ತಾಯವು ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. "ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು" ಎಂಬ ಶಿಸ್ತಿನ ಕೆಲವು ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಲ್ಲಿಸಲಾಗಿದೆ.
1. ಶಿಸ್ತಿನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು.
ಶಿಸ್ತಿನ ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ:
- ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ.
ಈ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ತಯಾರಾಗಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳು:
ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಿ (ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ);
ಗುರಿಕೋರ್ಸ್ "ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು" - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಸ್ವಯಂ-ಕಲಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ).
ಶಿಸ್ತಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು:
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಉಪನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ;
ರಚನೆ (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ) ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ರಚನೆ (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ) ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ಸೆಮಿನಾರ್ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ) ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
2. ಶಿಸ್ತು ವಿಷಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆ ಇರಬೇಕುವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು:
1. ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಶಿಸ್ತಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗಗಳು:ಶಿಕ್ಷಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ತರಬೇತಿ, ಪಾಲನೆ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಕಲಿಕೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಸ್ವಯಂ-ಕಲಿಕೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸ, ಸೆಮಿನಾರ್ , ಅಮೂರ್ತ, ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, ವರದಿ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪದವಿ ಅರ್ಹತಾ ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ.
2. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ನೋಂದಣಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು: ಫಾಂಟ್ ಗಾತ್ರ, ಪುಟದ ನಿಯತಾಂಕಗಳು, ಸಾಲಿನ ಅಂತರ, ಅಕ್ಷರದ ಅಂತರ, ಕೆಂಪು ರೇಖೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಮುಖ್ಯ ಪಠ್ಯ "ಅಗಲ", ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಜೋಡಣೆ, ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಪುಟದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯ ವಿನ್ಯಾಸದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.
3. ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಷರತ್ತುಗಳು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರಬೇಕು:
ನೀವು ಕೇಳಿದ ಉಪನ್ಯಾಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ವಿಭಾಗದ ಮೇಲೆ ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ;
ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ ಮತ್ತು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೃದುವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಿ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ;
ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ;
ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು:
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ;
ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವರಣೆಗಳು, ಪುರಾವೆಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು;
ವರದಿ ಮಾಡುವುದು, ವಾದವಿವಾದಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;
ಅಮೂರ್ತಗಳು, ವರದಿಗಳು, ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್‌ಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;
ಸ್ವಯಂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅನ್ವಯ;
ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಅನುಷ್ಠಾನ;
ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗಮನಿಸುವುದು;
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಯ್ಕೆ;
ಸೆಮಿನಾರ್, ವರದಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ.
3. ಶಿಸ್ತಿನ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರ | ಒಟ್ಟು ಗಂಟೆಗಳು | ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ |
ಶಿಸ್ತಿನ ಒಟ್ಟು ಕಾರ್ಮಿಕ ತೀವ್ರತೆ | ||
ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಪಾಠಗಳು | ||
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ: ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗದ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ (ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿಭಾಷೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ) ಪ್ರಬಂಧ ಬರೆಯುವುದು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ | ||
ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಕಾರ | ಪರೀಕ್ಷೆ |
4.1. ಶಿಸ್ತಿನ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು.
ಸಂ. | ಶಿಸ್ತಿನ ವಿಭಾಗಗಳು(ಹೆಸರು) | ಒಟ್ಟು ಗಂಟೆಗಳು | ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು | ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಸೆಮಿನಾರ್) ತರಗತಿಗಳು | ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸಗಳು |
ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ | |||||
ವರದಿ, ಪ್ರಬಂಧ, ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ | |||||
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ನೋಂದಣಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ | |||||
ಒಟ್ಟು |
4.2.1. ಉಪನ್ಯಾಸ ಕೋರ್ಸ್(ಉಪನ್ಯಾಸ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು (ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಾರಾಂಶಗಳು) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಅನುಬಂಧ 1 ರಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ).
ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ | ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಂ. | ಶಿಸ್ತು ವಿಭಾಗ, ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯ, ಉಪನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯ | ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ |
1 |
"ಶಿಕ್ಷಣ", "ತರಬೇತಿ", "ಪಾಲನೆ", "ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ", "ಸ್ವಯಂ-ತರಬೇತಿ", "ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾರ. ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಕೈಗಾರಿಕಾ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ತರಬೇತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. | ||
2-3 |
ವಿಷಯ: "ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ." ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ ರೂಪಗಳು. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳ ಶ್ರೇಣಿ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ (ಸ್ವತಂತ್ರ) ಕೆಲಸ, ಅವರ ಸಂಬಂಧ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಉಪನ್ಯಾಸ. ಉಪನ್ಯಾಸದ ಉದ್ದೇಶ, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉಪನ್ಯಾಸ ರೂಪದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವರ್ಗ-ಪಾಠದ ರೂಪದಿಂದ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುವ ಕಾರಣಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು. ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಆಲಿಸಲು ಷರತ್ತುಗಳು. ಟಿಪ್ಪಣಿ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ಗಾಗಿ ಷರತ್ತುಗಳು. | ||
4-5 | ವಿಭಾಗ 2. "ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ." ವಿಷಯ: "ಸೆಮಿನಾರ್ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ) ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ." ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೆಮಿನರಿ ರೂಪದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯಲ್ಲಿ ಸೆಮಿನಾರ್ ತರಗತಿಗಳ ಸ್ಥಳ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಸೆಮಿನಾರ್ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ. ಸೆಮಿನಾರ್ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶ, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು. ಸೆಮಿನಾರ್ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಸೆಮಿನಾರ್ ಪಾಠದ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳು: ಯೋಜನೆ, ಸಾರಗಳು, ಸಾರಾಂಶಗಳು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. ಸೆಮಿನಾರ್ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ) ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ) ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿಕೆಯ ಹಂತಗಳು. | ||
6-7 | ವಿಭಾಗ 2. "ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ." ವಿಷಯ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತಂತ್ರಗಳು." ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಭಾಷೆ. ಭಾಷೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು: ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಕೃತಕ, ಭಾಗಶಃ ಕೃತಕ. ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಮಾತು. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮೂಲ ತಂತ್ರಗಳು. ರೇಖೀಯ ಅನುಕ್ರಮಗಳು. ಕ್ರಮಾನುಗತಗಳು. ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್‌ಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು: ಕ್ರಮಾನುಗತ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮ್ಯಾಟ್ರಿಸಸ್. ಫ್ಲೋಚಾರ್ಟ್‌ಗಳು. | ||
8 | ವಿಭಾಗ 3. "ವರದಿ, ಪ್ರಬಂಧ, ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ." ವಿಷಯ "ವರದಿ, ಪ್ರಬಂಧ, ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ." ವರದಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ವರದಿಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಿದ್ಧತೆಯ ಹಂತಗಳು. ವರದಿಯನ್ನು ನೀಡುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ವರದಿಯನ್ನು ನೀಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. ಅಮೂರ್ತ ಬರವಣಿಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಅಮೂರ್ತ ರಚನೆ. ಅಮೂರ್ತ ಯೋಜನೆ. ಅಮೂರ್ತ ತಯಾರಿಕೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಮನೆ, ಕಟ್-ಆಫ್). ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಮನೆ, ಕಟ್-ಆಫ್). | ||
9 | ವಿಭಾಗ 4. "ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ನೋಂದಣಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ." ವಿಷಯ: "ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ." ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಬಂಧದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಪುಟದ ವಿನ್ಯಾಸ. ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಬಳಸುವ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು: ಗಾತ್ರ, ಸಾಲಿನ ಅಂತರ, ಅಕ್ಷರದ ಅಂತರ, ಪುಟ ನಿಯತಾಂಕಗಳು, ವಿಷಯಗಳ ಕೋಷ್ಟಕ, ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು, ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಲಿಂಕ್‌ಗಳು, ಅಡಿಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಮಾಣ , ಇತ್ಯಾದಿ ಡಿ. | ||
ಒಟ್ಟು |
4.2.2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಸೆಮಿನಾರ್) ತರಗತಿಗಳು -ಒದಗಿಸಿಲ್ಲ
4.2.3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯೋಜನೆಗಳು(ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಅನುಬಂಧ 2 ರಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ).
ಸ್ವಯಂ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳು | ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ | ಗಡುವುಗಳು | ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ |
ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗದ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ (ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಾರಿಭಾಷಿಕ ನಿರ್ದೇಶನ) | ಅರ್ಧ ಅವಧಿಯ ವಾರ | ||
ವಿಭಾಗ 4. "ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ನೋಂದಣಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ." ವಿಷಯ: "ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ." | ಪ್ರಬಂಧ ಬರೆಯುವುದು | ಪರೀಕ್ಷಾ ವಾರ | |
ಎಲ್ಲಾ ಷರತ್ತು 4.2.1 ರಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳು | ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ | ಪರೀಕ್ಷಾ ವಾರ, ನಿಗದಿಯಂತೆ |
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ
1. ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗದ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿಭಾಷೆಯ ಡಿಕ್ಟೇಷನ್) - ಅರ್ಧ-ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ವಾರದಲ್ಲಿ.
2. ಅರ್ಧ-ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ - ಮಧ್ಯ-ಸೆಮಿಸ್ಟರ್.
3. ಅಮೂರ್ತವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ - ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ.
4.2.4. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ -ಒದಗಿಸಿಲ್ಲ.
5. ಶಿಸ್ತಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ.
ಮುಖ್ಯ ಸಾಹಿತ್ಯ:
1., ರೀನ್: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2000. - 304 ಪು.
2., ಗ್ರೆಬೆನ್ಯುಕ್ ಬೋಧನೆ: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ., 2003. - 384 ಪು.
3. Zagvyazinsky ಬೋಧನೆ: ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ., 2001. - 192 ಪು.
4. ಕುಕುಶಿನ್: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ., ರೋಸ್ಟೊವ್-ಎನ್ / ಡಿ, 2003. - 368 ಪು.
5. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಲೇಜುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. . - ಎಂ., 2000. - 640 ಪು.
6. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. . - ಎಂ., 2000. - 512 ಪು.
7. ಅಂಡರ್ಹೇರ್ಡ್. ಹೊಸ ಕೋರ್ಸ್: ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. 2 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. - ಎಂ., 2000.
8. ಸಿತಾರೋವ್: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ., 2002. - 368 ಪು.
9. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಟೊಬೊಲ್ಸ್ಕ್: TGPI ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. , 2007. - 40 ಪು.
10. ಫಾರ್ಮ್ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2001. - 536 ಪು.
ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯ:
1. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ /, ಇತ್ಯಾದಿ - ಎಂ., 2004. - 512 ಪು.
2. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. . - ರೋಸ್ಟೊವ್-ಎನ್ / ಡಿ., 2002. - 336 ಪು.
3. Seleuko ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ., 1998. - 256 ಪು.
4. ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ., 2000. - 416 ಪು.
5. ಖಾರ್ಲಾಮೊವ್: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ., 1999. - 519 ಪು.
6. ಖಾರ್ಲಾಮೊವ್: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾಂಪ್ಯಾಕ್ಟ್ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್. - Mn., 2001. - 272 ಪು.
5.2 ಶಿಸ್ತಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು:
ನಿಯಂತ್ರಣ (ಪರೀಕ್ಷೆ) ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;
ಶಿಸ್ತಿನ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು;
6. ಶಿಸ್ತಿನ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೆಂಬಲ:
ಈ ಶಿಸ್ತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇವೆ:
- ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ವರ್ಗ;
ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್;
ಲ್ಯಾಪ್ಟಾಪ್;
7. ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಂತರ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಷಯಗಳು(ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಂತರ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಅನುಬಂಧ 3 ರಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ):
7.1. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ:
ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗದ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿಭಾಷೆಯ ಡಿಕ್ಟೇಷನ್);
ಅಮೂರ್ತವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.
7.2 "ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
1. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲ ರೂಪಗಳು
2. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಉಪನ್ಯಾಸ
3. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಉಪನ್ಯಾಸ ಆಲಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
4. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಉಪನ್ಯಾಸ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಿಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
5. ಸೆಮಿನಾರ್ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
6. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
7. ಅದನ್ನು ಬರೆಯಲು ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
8. ಅದನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ
9. ವರದಿ: ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
10. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತಂತ್ರಗಳು
7.3 ಅಮೂರ್ತವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿನ್ಯಾಸದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಅನುಬಂಧ 3 ರಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.
7.4. ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಅನುಬಂಧ 3 ರಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.
8. ಶಿಸ್ತಿನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು(ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಅನುಬಂಧ 4 ರಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ).
9. ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.
"050706.65 - ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ", "050711.65 - ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ಮತ್ತು "350500 - ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ" ವಿಶೇಷತೆಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಾಗಿವೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೇರಿಸುವುದು, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಹೇಗೆ, ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಇಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಮಾನವೀಯ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ 80 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮೀಸಲು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಹೊಸ ಮಾನವ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ ಹೊರಗಿನ ಜನರನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಸಂಸ್ಕೃತಿ - ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಷ್ಟು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಪೊರೇಟ್ ನಿಷ್ಠೆಯಲ್ಲ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿಷಯವು (ಸ್ಪರ್ಧಿ) ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮಾರ್ಗಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕಾದಾಗ (ಅಥವಾ ನಿರ್ಮಿಸಲು) ಆಯ್ಕೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಬರಬಹುದು. ಸ್ಪರ್ಧಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕಾದ ಅನಿಶ್ಚಿತ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ ಅಥವಾ ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಊಹೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ). ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸ್ಪರ್ಧಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಬೇಕು, ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು, ಹಲವಾರು ಜನರ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸ (ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ), ಇದು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಯಕತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತಂಡದ ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಈ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತಜ್ಞರು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ - ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು. ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು), ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಹಲವಾರು ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು: ತಜ್ಞರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು, ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಂಡ ನಿರ್ಮಾಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ತತ್ವಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಪೊರೇಟ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಅದರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ತಂಡಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ತಂಡಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮುಕ್ತ ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾಹಿತಿ ವಿನಿಮಯ ಯೋಜನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧತೆ, ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಬದಲಾದಾಗ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪಾತ್ರ ವಿನಿಮಯ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಸ್ಪರ್ಧೆಯು ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮುಖಾಮುಖಿ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ (ಒಬ್ಬ ವಿಜೇತರು ಮಾತ್ರ ಇರುವಾಗ) ಸಹಕಾರ ವರ್ತನೆಗೆ (ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ) ಮರುನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಂಸ್ಥೆಯು ಆಯ್ದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಈಗಾಗಲೇ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ತಂಡವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು:
ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ತಂಡ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮಾನವೀಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:
1. ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನವೀಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು?
ವಿಷಯ 2 "ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ, ಮೂಲಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು"
ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ರಹಸ್ಯವಲ್ಲ; ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರ ಮಾಡಿದ ಆಯ್ಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಜಾಗೃತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು, ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವು ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ತಜ್ಞರು ಹೊಂದಿರಬೇಕಾದ ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯವೆಂದರೆ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೌಶಲ್ಯ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ವಾದಿಸಿದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವವರೆಗೂ ಬದುಕುತ್ತಾನೆ.
ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣಎರಡು ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು; "ಸ್ವಯಂ-ಕಲಿಕೆ" (ಸಂಕುಚಿತ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ - ಸ್ವಯಂ-ಬೋಧನೆಯಾಗಿ) ಮತ್ತು "ಸ್ವಯಂ-ಸೃಷ್ಟಿ:" (ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ - "ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಸೃಷ್ಟಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು", "ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಮಾಣ"). ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ನಾವು ಎರಡನೇ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಾನವ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ.
ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು.
M. Knyazeva ಅಂತಹ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:
ವ್ಯಾಪಕ - ಶೇಖರಣೆ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ;
ಸೂಚಕ - ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನ;
ಸರಿದೂಗಿಸುವ - ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ "ಖಾಲಿ ತಾಣಗಳನ್ನು" ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು;
ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿತ್ರಣ, ಒಬ್ಬರ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಚಿಂತನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;
ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ - ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಕುಚಿತತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು;
ಸಂವಹನ - ವಿಜ್ಞಾನಗಳು, ವೃತ್ತಿಗಳು, ತರಗತಿಗಳು, ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು;
ಸಹ-ಸೃಜನಶೀಲ - ಪಕ್ಕವಾದ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ, ಅದಕ್ಕೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸೇರ್ಪಡೆ;
ಪುನರ್ಯೌವನಗೊಳಿಸುವಿಕೆ - ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಿಂತನೆಯ ಜಡತ್ವವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ನಿಶ್ಚಲತೆಯನ್ನು ತಡೆಯುವುದು (ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬದುಕಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು, ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಹೋಗಬೇಕು);
ಮಾನಸಿಕ (ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ) - ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡುವುದು, ಮಾನವಕುಲದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಳುವಳಿಯ ವಿಶಾಲ ಮುಂಭಾಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಪ್ರಜ್ಞೆ;
10) ಜೆರೊಂಟೊಲಾಜಿಕಲ್ - ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೂಲಕ - ಜೀವಿಯ ಚೈತನ್ಯ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಸುಸಂಸ್ಕೃತ, ಪ್ರಬುದ್ಧ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಅಗತ್ಯ ನಿರಂತರ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಇರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.
ಆಧುನಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವುದರಿಂದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಜಾಗತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಹೊರಬರಲು ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಜ್ಞಾನದ ಕಿರಿದಾದ "ಸ್ವಾಧೀನ" ವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೇಗೆಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಎರಡರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾರ್ಗ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಮುಕ್ತ ಚಲನೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಂವಹನ - ಅಂದರೆ ಇದು ನೂಸ್ಪಿಯರ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ, ಬಹುಮುಖಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಅಸ್ತಿತ್ವ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ.
ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಉಚಿತ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ನಾವು ಅದನ್ನು ವೇಗವರ್ಧನೆಯ ಮುಕ್ತ ಮಾರ್ಗ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ,ಅದು ತನ್ನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಆತ್ಮದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ, ಬುದ್ಧಿವಂತ ರಚನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಿದಾಗ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥ- ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆಯ್ಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಬೌದ್ಧಿಕ, ದೈಹಿಕ, ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ರೂಪುಗೊಂಡ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಬೇಡಿಕೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
IN ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ ಸಂಘಟನೆವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಎನ್.ಆರ್ ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ -ಇದು ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ.ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಆತ್ಮದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಆದರ್ಶ ಚಿತ್ರ.
ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನೀವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಸ್ವಯಂ ಅರಿವುಅಂದರೆ . ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವುಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಭಾಗವನ್ನು, ತನ್ನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ನೀಡುವುದರಿಂದ ಅದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನಿಂದ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇತರ-ಆಧಾರಿತ,ಮೇಲೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಈ ಇತರರುಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ವೃತ್ತಿಪರ ಗುರುತುತನ್ನ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವೃತ್ತಿಪರರ ಕಲ್ಪನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಕ್ಕೆ ಅವರ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುರುತಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು:
ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಸೇರಿದವರ ಅರಿವು;
ಜ್ಞಾನ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟ, ವೃತ್ತಿಪರ ಪಾತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯ;
ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವನ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಹಂತದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನ;
ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳು, ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಸಂಭವನೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು;
ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಕಲ್ಪನೆ (E.A. Klimov).
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಒಬ್ಬರ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ತಿರುಗುವುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
IN ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಎರಡು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ರಚನೆ ವೈಯಕ್ತಿಕಮತ್ತು ರಚನೆ ಸ್ಥಿತಿ(ಬಾಹ್ಯ). ನಿಯಮದಂತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಏಣಿಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮನ್ನಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುವುದಲ್ಲದೆ, ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನದ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.
ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಎರಡು ವಿಶಾಲ ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಈ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ(ಕಲಿಯಿರಿ) ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ(ಜನರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ). ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪರಸ್ಪರ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ನಾವು ಇನ್ನೂ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಏನು? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ಕಲಿಕೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಬೌದ್ಧಿಕ ತಂತ್ರಗಳ (ಮಾನಸಿಕ, ತಾರ್ಕಿಕ, ಜ್ಞಾಪಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ. ನಿಮ್ಮ ಸಮಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ, ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ, ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಹಯೋಗ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಅರ್ಥಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಗಮನಾರ್ಹ ವಿಸ್ತರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ (ವಿ. ಯಾ. ಲಿಯಾಡಿಸ್). ಇದಲ್ಲದೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಪಿ. ಸಿಮೋನ್), ಸ್ವಯಂ ಪ್ರೇರಣೆ (ಯು. ಎನ್. ಕುಲ್ಯುಟ್ಕಿನ್) ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೂ ಆಗಿದೆ.
ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಗಳು.
ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಎರಡು ವಿಧಗಳಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ: ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ (ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಪಡೆದಾಗ). ನಾವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವೃತ್ತಿಪರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೀಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕೆಲಸ, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಭ್ಯಾಸ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ) ಸೇರಿವೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಉಪನ್ಯಾಸಕರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪರಿಚಿತರಾಗಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಇದು ದೊಡ್ಡ ತಪ್ಪು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ನವೀನತೆ ಅಥವಾ ಪುರಾತನತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು.
ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಯೋಜಿಸುವ ಜನರಿಗೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನನ್ಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ವರ್ಷದಿಂದ, ನೀವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೀರಿ. ಅಂದರೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಒಂದು ಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನದಿಂದಲೂ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬಹುದು: ನೀವು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಿರಿ; ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಓದಲು ಕಲಿಯಿರಿ; ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ನಿಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿ, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಅನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಅವರಿಂದ ಕಲಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರಣಗಳಿವೆ. ಈ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ!
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬಾಹ್ಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸದಿದ್ದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಯಾವುದು?
ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ: ಪುಸ್ತಕಗಳು, ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳು, ಮಾಧ್ಯಮಸಮೂಹ ಮಾಧ್ಯಮ.ಇದು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮೂಲಕ ದೂರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಎರಡನೆಯ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ.
ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಅನಿವಾರ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಬಹುದಾದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಈ ವಿಷಯವು ಜಾಗತಿಕವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಸ್ಥಳೀಯವಾಗಿರಬಹುದು. ಇಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯವೇ ಮುಖ್ಯ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಹಲವು ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ಆಧುನಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ವಿವಿಧ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ - ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್, ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆ. ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ ಅದು ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತದ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ನೋಡುವುದು; ನಂತರ, ನೀವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಬಹಳಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳು ಸಂಗ್ರಹವಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಅರ್ಹತಾ ಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲವಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಮಾನ ಮನಸ್ಸಿನ ಜನರನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಜ್ಞರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ಪತ್ರಿಕಾ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಇದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಪ್ಪಾಗಿ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ನಿಜವಲ್ಲ. ಪದವೀಧರರು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಸುಲಭ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಉದ್ಯೋಗದಾತರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಏಣಿಯ ಮೇಲೆ ವೇಗವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ.
ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂರನೇ ಮೂಲ- ಇದು ಸುಮಾರುವಿವಿಧ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.
ಸಮರ್ಥ ತಜ್ಞರು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿವಿಧ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಕೆಲವು ಇತರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕೆಟ್ಟ ಆಲೋಚನೆಯಲ್ಲ. ಉಪಯುಕ್ತಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಶಾರ್ಟ್‌ಹ್ಯಾಂಡ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು (ಇದು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಲೈಬ್ರರಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ) ಅಥವಾ ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಅಥವಾ ಇಮೇಜ್ ರಚನೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ, ಸುಂದರವಾಗಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ರಹಸ್ಯವಲ್ಲ; ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಯು ಉಪನ್ಯಾಸಕರ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.
ಹಿರಿಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯಬಹುದು.
ನಿಮ್ಮ ಪದವಿ ಅಥವಾ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಜೊತೆಗೆ, ನಿಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ನಿಮ್ಮ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಇತರ ಕೆಲವು ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಉತ್ತಮ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನವಾಗಿದೆ.
ನಾಲ್ಕನೆಯ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಕೆಲಸ.
ನೀವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವಾಗ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು, ವಿಭಿನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನ ಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ನಂತರ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗುವುದಲ್ಲದೆ, ನಿಮ್ಮ ಸಮಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಐದನೇ ಮೂಲವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವವಾಗಿದೆನೆಸ್:ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಘಟನೆಗಳು; ನೀವು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಜನರು, ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವ.
ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಬರುವ ಯಾವುದೇ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅದನ್ನು ನಿಮಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗಿರಿ: ನನ್ನ ಭವಿಷ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಹೇಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ? ನನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರೆ ನಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ? ಈ ವಿಧಾನವು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಅಥವಾ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅವರನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ. ಅಹಿತಕರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಡಿ - ಈ ಅಂಶವನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಿಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನೀವು ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳು, ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇಂದು ಕಲಿಯಿರಿ!
ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸದಿದ್ದರೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧರಾಗುವ ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರನ್ನು ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನೋಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿ ನಿಮ್ಮ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಓದಿದರೆ ಏನು?
ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವೆಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಹಪಾಠಿಗಳಂತೆ, ನಂತರ ನಿಮ್ಮ ಉದ್ಯೋಗದಾತರು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಶಿಫಾರಸುದಾರರಾಗಬಹುದು. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬಿಸಬಹುದಾದ ಅತ್ಯಂತ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯುತ ಜನರನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ನಿಮ್ಮ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಂತರದ ವೃತ್ತಿಪರ ವೃತ್ತಿಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅವರು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸರಿಯಾಗಿರಲು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗಿನ ಸಹಕಾರವು ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ ನಿಮಗೆ ತರುವ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಯೋಚಿಸಬೇಕು. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳು ನಮ್ಮ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ನಾವು "ಅವಕಾಶ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಲಿಖಾಚೆವ್ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಂತೆ, ಪ್ರಾಚೀನ ರಷ್ಯನ್ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಉತ್ಸಾಹವು ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಂತರ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ಅದು ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಭಾವನೆಯಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಬಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ (ಅವರ ಹೊರತಾಗಿ, ಒಬ್ಬರು ಮಾತ್ರ ಇದ್ದರು. ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ).
ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ, ಆರನೇ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ- ನಿಮ್ಮ ಹವ್ಯಾಸಗಳುನಿಯಾ (ಹವ್ಯಾಸ).ಇವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಎ ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಹೇಳಿದಂತೆ, "ಶಿಕ್ಷಕನು ಯಾವುದಾದರೂ ಒಂದು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಿಂಚಬೇಕು."
ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, "ಅತಿಯಾದ", "ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ" ಅಥವಾ "ಮನರಂಜನೆ" ಎಂದು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತ್ಯಜಿಸಿ. ಆದರೆ ವ್ಯರ್ಥವಾಯಿತು. ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.
ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಶಾಲೆಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅರಮನೆಗಳು, ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು, ನೀವು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಬಹುದು, ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸ್ವಯಂ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ (ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ (ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರಿಕೆ) ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿ
ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿ ಎಂದು ವಿವರಿಸಬಹುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜರಾಯುಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ (ಸೆಮುಖ್ಯ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ವಿರಾಮ).ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ವೃತ್ತಿ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪ್ರಗತಿ, ಅಂದರೆ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಸಾಗುವುದು. ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಲನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ನಿಧಾನಗತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ವೃತ್ತಿಗಳುಹೇಗೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಗತಿಅದರ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಜೀವನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದುಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆ.
ಯಶಸ್ವಿ ವೃತ್ತಿಜೀವನವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದಾನೆ, ಅಥವಾ ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ವೃತ್ತಿಯ ವಿಧಗಳು.
ಲೀನಿಯರ್ ವೃತ್ತಿ.ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಜೀವನದ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನಗೆ ಇಷ್ಟವಾದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸತತವಾಗಿ, ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ, ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ, ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ಏಣಿಯನ್ನು ಏರುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕ - ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ - ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕ - ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕ - RONO ಇನ್ಸ್ಪೆಕ್ಟರ್ - ನಗರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಿತಿಯ ಉದ್ಯೋಗಿ - ಸಚಿವಾಲಯದ ಉದ್ಯೋಗಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಜನರಿಗೆ, ರೇಖೀಯ ಸಂರಚನೆಯು ಒಂದು ಸರ್ವೇ ಸಾಮಾನ್ಯ.
ಸ್ಥಿರ ವೃತ್ತಿ.ಸ್ಥಿರವಾದ ವೃತ್ತಿ ಸಂರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಯೌವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಅದರಲ್ಲಿಯೇ ಇರುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆದಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಅವನು ತನ್ನ ಇಲಾಖೆಯ ಕ್ರಮಾನುಗತ ಏಣಿಯ ಮೇಲೆ ಚಲಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ವೃತ್ತಿಜೀವನವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ, ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತಜ್ಞರಂತಹ ವೃತ್ತಿಗಳು. ಅವರ ದೈನಂದಿನ ಕೆಲಸವು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು.
ಸುರುಳಿ ವೃತ್ತಿ.ಇದು ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ ಜನರಿಗೆ, ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ ಸ್ವಭಾವದವರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಅವರು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಮತ್ತು ಶ್ರೇಣಿಯಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, 5-7 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯು ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಬೇರೆ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವೂ ಮತ್ತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಇದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಜನರು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬರುತ್ತಾರೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ.
ಸಣ್ಣ ವೃತ್ತಿಜೀವನ.ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಕೆಲಸದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಚಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಜನರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಫ್ಲೈಯರ್ಸ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಇವು ಕೌಶಲ್ಯರಹಿತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತುಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಶಿಸ್ತಿನ ಕೆಲಸಗಾರರು,
ಪ್ರಸ್ಥಭೂಮಿಯ ಆಕಾರದ ವೃತ್ತಿ.ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಿದರೆ, ಅವನನ್ನು ನಾಮನಿರ್ದೇಶನಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಗತಿಗಳ ಸರಣಿಯ ನಂತರ, ಅವನು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಿತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಮತ್ತೆ ಬಡ್ತಿ ನೀಡದೆ ನಿವೃತ್ತರಾಗುವವರೆಗೂ ಆ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿಯೇ ಇರುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸಗಾರರು "ಡೆಡ್ ಜೋನ್" ನಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಶೂನ್ಯ ಪ್ರಚಾರ ದರವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಕುಸಿಯುತ್ತಿರುವ ವೃತ್ತಿ.ಈ ವೃತ್ತಿ ಸಂರಚನೆಯು ದುರಂತವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಬಹು ಪ್ರಚಾರಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾದ ಏನಾದರೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಅನಾರೋಗ್ಯ, ಆಲ್ಕೊಹಾಲ್ ನಿಂದನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಇದು ಅವನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ಥಾನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ವಿಫಲಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮುಳುಗುತ್ತಾನೆ.
ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶ
ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನವೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನವು ಅದರ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅಥವಾ ಅದರ ಸಂಶೋಧಕರನ್ನು ಇನ್ನೂ ಕಂಡುಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇಲ್ಲ. ಇದು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖವಾದವು ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ್ದು, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಅದರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದರ ಜೊತೆಗಿನ ಅಂಶ ಅಥವಾ "ಡೀಫಾಲ್ಟ್" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಮಾನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಶೋಧನಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ (ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳಿಗಾಗಿ, ನೋಡಿ).
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಮಾನವೀಯ ಮಾದರಿಯ ರಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು (ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ) ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದೆ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು.
ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಹೊಂದಿಸುತ್ತೇವೆ, ಒಂದೆಡೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳ ಗುಂಪಿನ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂಲಕ. , ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಕಾಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಈ ಕೃತಿಯ ತಿರುಳು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರತಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ನಮಗೆ ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ನಾವು "ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು (ಗ್ರೀಕ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಿಂದ - ಕಲೆ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಲೋಗೊಗಳು - ಬೋಧನೆ) "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಇದು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ, ತಂಡ, ಗುಂಪು, ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ”
ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಸಾಮಾಜಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ಕೃತಕವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಅದರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ, ಅನುಕೂಲಕರ, ಆಪ್ಟಿಮೈಸ್ಡ್ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ಕಡೆ, ವಿಷಯದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅದನ್ನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. "ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪು-ಸಮಾಜ" ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ. ಬದಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣದ ಸ್ವರೂಪವು ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೀತಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಿರ್ವಹಣಾ ರಚನೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಸಮಾಜದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.
ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಇದು ಮಾನವ ಇತಿಹಾಸದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದಿಂದ ಸಮಾನವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಯಿಲ್ಲ.
ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ನಾವು ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪು ತನ್ನದೇ ಆದ "ಜಗತ್ತಿನ ಚಿತ್ರ", ತನ್ನದೇ ಆದ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ತನ್ನ ಧಾರಕನ ಸ್ವಯಂ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ "ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರ" ದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಅನುಭವದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.
ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದು - ಗುಂಪಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಂದ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವಯಂ-ವಿನಾಶವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ತಂತ್ರದ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಣವಿಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಕಾಸವು ಅದರ ಸಾಂಸ್ಥೀಕರಣದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿತು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಜ್ಞಾನದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣ, ಪ್ರಮಾಣಕ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುರುತನ್ನು ಕಾಪಾಡುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಹಿತೆ. N. ಸ್ಮೆಲ್ಸರ್ ನೀಡಿದ ಪ್ರಸರಣದ ಅಂಶವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡೋಣ: “ಸಮಾಜವು ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಿಂದ ಇತರರಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. ." .
ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ (ಮತ್ತು, ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ). ನಾವು ಇದನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ. ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿಜವಾದ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸ್ವಯಂ-ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅದನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿ. "ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪು) ಒಂದು ರೀತಿಯ ಉಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವನ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಟ್ಟಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು.
ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸ್ವಾಯತ್ತ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವಾಯತ್ತೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಡಿ-ಇಂಡಸ್ಟ್ರಿಯಲ್ ಯುಗದ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ಕೈಗಾರಿಕಾ ಪೂರ್ವ ಯುಗದಲ್ಲಿ (ಮೊದಲ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಕ್ರಾಂತಿಗಳವರೆಗೆ), ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಸಂಭವಿಸಿದವು. ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಪೂರ್ವ ಸಮಾಜದ ಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಮ್ ಮತ್ತು ಪುರಾಣ. ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಮ್ (ಅದರ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು) ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕಾರಗಳು (ಕಾರ್ಮಿಕ, ಧಾರ್ಮಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ, ನೈತಿಕ, ಕಾನೂನು, ವಿರಾಮ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸದಿದ್ದಾಗ ಸ್ವತಂತ್ರವಾದವುಗಳು. ಜ್ಞಾನವು ಮೌಲ್ಯ, ಪ್ರಮಾಣಕ, ಸಂವಹನ-ಮಾಹಿತಿ, ಅರಿವಿನ-ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಂಶಗಳ ಏಕತೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವುಗಳ ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿತು (ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಕ್ರಾಂತಿಗಳಿಗಾಗಿ, ನೋಡಿ).
ಕೈಗಾರಿಕಾ ಪೂರ್ವ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು (ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ) ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಮುದಾಯದ ಜೀವನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ "ಬಲೀಕರಣ" ದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಬೇಡಿಕೆಯಿದೆ. . ಸಮಾಜವು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಪದ್ಧತಿಗಳ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು "ರೂಪಿಸಿತು";
ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅವರ ಆಧುನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪೂರ್ವ-ವರ್ಗದ ಸಮಾಜದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಮಾನವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು. ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿ ಇನ್ನೂ ರೂಪುಗೊಂಡಿರಲಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಅನುಕರಣೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು "ಬಲಪಡಿಸುವ" ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸ್ವೀಕೃತಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸರಣದ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.
ಮನುಷ್ಯನು ತನ್ನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಸಮುದಾಯದಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದ ಕಾರಣ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಆ ಅವಧಿಯ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೇಂದ್ರಿತ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು. ಇದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥವೆಂದರೆ ಅದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಸಾಧನವಾಗಿತ್ತು.
ಕೈಗಾರಿಕಾ-ಪೂರ್ವ ಯುಗದ ಜ್ಞಾನದ ನಿರಂತರ ಪೌರಾಣಿಕ ಸ್ವರೂಪ, ಮಾಂತ್ರಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಪೌರಾಣಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಹೆಣೆಯುವಿಕೆಯು ಅನ್ವಯಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ರೂಪಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿತು. ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೈಗಾರಿಕಾ ಪೂರ್ವ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಮಾಜದ ಜೀವನದ ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು, ಸಂವಹನ (ಅಂತರ್ವೈಯಕ್ತಿಕ) ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುರಿಗಳ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೇಂದ್ರಿತವಾದ) ವಾಹಕವಾಗಿತ್ತು.
ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶ್ರಮದ ಆಳವಾದ ವಿಭಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ: ಕೆಲವರಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ, ಇತರರಲ್ಲಿ - ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ವಿಮೋಚನೆಯ ಮೇಲೆ.
ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ, ಈ ಎರಡೂ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪ್ಲೇಟೋ ಮತ್ತು ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ಲೇಟೋನ "ರಿಪಬ್ಲಿಕ್" ನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಮಾಜದ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಂಡಿದೆ, ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ - ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಒಂದು ಷರತ್ತು. ಸಮಾಜದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸದಸ್ಯರು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅಧೀನತೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಿದರು, ಅದರ ಶ್ರೀಮಂತ ಭಾಗವು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಕಂಡಿತು, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಉಚಿತ ಬೌದ್ಧಿಕ ಉಪಕ್ರಮ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಎರಡೂ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡು, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಚೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ತರ್ಕಬದ್ಧ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;
ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಧಾರ್ಮಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಇದ್ದವು. ಇದು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಪೂರ್ವ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಧಾರ್ಮಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಧಾರ್ಮಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಏಕೀಕರಣ ಕಾರ್ಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಅಡಿಪಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಜುದಾಯಿಸಂನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿರಂತರ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಪವಿತ್ರ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ದೇವರಿಗೆ ಪ್ರಾರ್ಥನಾಪೂರ್ವಕ ಮನವಿಗಳು, ಹೋಮೋ ಸ್ಟುಡಿಯೊಸಸ್ (ಕಲಿಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿ), ಧಾರ್ಮಿಕ ಸತ್ಯಗಳಿಗೆ ಏರುವುದು, ದೈವಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನದ ಧಾರ್ಮಿಕ ಅಂಶವು ಇತರ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ನಿಯಂತ್ರಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಚೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಹುಡುಕಾಟದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತೆರೆದಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಗೋಳದ ರಚನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಉತ್ತೇಜಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಿತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಧಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ, ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಳಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಜನರಿಗೆ ನೀಡಲಾದ ದೈವಿಕ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸಿತು, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮೌಲ್ಯ-ನಿಯಮಾತ್ಮಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಮೂಲಕ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಧಾರ್ಮಿಕ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು "ಕಾರ್ಮಿಕ" ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಬಂದ ನಂತರ, ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು. ಜಾತ್ಯತೀತ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಧಾರ್ಮಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದವು, ಜಾತ್ಯತೀತ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಗೊಂಡಾಗ.
ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಮುಂದುವರೆಯಿತು. ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಚೀನ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಇತ್ತೀಚಿನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಧ್ಯಯುಗದಲ್ಲಿ, "ಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಸರಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ದ್ವೀಪಗಳಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿತ್ತು." ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯು ಬಹಳ ನಂತರ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ನವೋದಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ಆಳವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಮಾನವತಾವಾದದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡದ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿತು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉನ್ನತ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ರಚನೆಯು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು.
ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಥಿಯೋಸೆಂಟ್ರಿಸಂ ಅನ್ನು ಅದರ ಸೆಕ್ಯುಲರೈಸೇಶನ್ ಮತ್ತು ಜಾತಿಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಪ್ರಬಲ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಅದರ ವಿಷಯದ ಪದರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆಳವಾಗಿದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ) ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಒಂದೆಡೆ, ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ-ಬೂರ್ಜ್ವಾ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಕ್ರಿಯ ರಚನೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ "ವಿಭಜನೆ" ಮುಂದುವರೆಯಿತು. ಚಟುವಟಿಕೆಯ. ಕೈಗಾರಿಕಾ ಪೂರ್ವ ಸಮಾಜದ ಅಂತಿಮ ಅವಧಿಯ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಇದು ಅಂದಿನ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.
ಕೈಗಾರಿಕಾ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ಕೈಗಾರಿಕಾ ಯುಗದಲ್ಲಿ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಕೈಗಾರಿಕಾ ಮಾದರಿಯ ಸಮಾಜದ ಹಲವಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆದ್ಯತೆಯ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಿಂದ ಅವನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಪ್ರಮುಖ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ರಚನೆ, ಸಮಾಜದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ತೊಡಕು, ಮಾಧ್ಯಮದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬಹುವಚನದಂತಹ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಜ್ಞಾನದ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅದರ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ. ಕೈಗಾರಿಕಾ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಕಾರ್ಮಿಕರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವಿಭಜನೆ, ಆಳವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ, ವರ್ಗ, ಆಸ್ತಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.
ಕೈಗಾರಿಕಾ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಅದರ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಟ್ಟಗಳ ಜ್ಞಾನದ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಭಾವದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಗುಂಪು ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಾಜಿಕವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ.
ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಆಳವಾದ ಚೈತನ್ಯವು ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿದೆ, ಇತರರಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಸ್ಥಿರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ವರ್ತಮಾನ, ವರ್ತಮಾನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಂತೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ - ಗುಂಪು), ಆದರೆ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಚೈತನ್ಯವು ಇನ್ನೂ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಯುಗದ ರೂಢಿಯಾಗಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಬಲವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಇತಿಹಾಸದ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಹಾದಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. , ಗುಂಪು, ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜ.
ಇದಲ್ಲದೆ, ಆಧುನೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕೈಗಾರಿಕಾ ಸಮಾಜದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೂ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿಘಟನೆಗೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, ಆಧುನಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತವೆ. ಒಂದೇ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೃತ್ತಿಪರ) ಗೋಳದೊಳಗೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಎರಡೂ ತಂತ್ರಗಳು, ಅಗತ್ಯ-ಪ್ರೇರಕ, ಮೌಲ್ಯ-ನಿಯಮಿತ ಮತ್ತು ಗುರಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಹಬಾಳ್ವೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ.
ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಣ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮೂಹಕ್ಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿವೆ: ಸಮೂಹ ಮಾಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಒಂದು ಗಣ್ಯ ಅಥವಾ ಸಾಮೂಹಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗದ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧದ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಣೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಳವಾಗುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಇದು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಅವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗುತ್ತವೆ). ಜ್ಞಾನದ ಗೋಳವು ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಪದರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಂತರದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ (ಸಾಮಾಜಿಕ-ವೃತ್ತಿಪರ) ಗುಂಪಿನ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಾಗಿ, ಸಮಾಜವು ಅದರ ಸದಸ್ಯರ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ವೆಚ್ಚಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ - ಇದರ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ. ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಹೂಡಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಕೆಳಗಿನ ಸ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಯಂತ್ರ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ "ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಧನಗಳು" ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಾರಾಂಶಗಳು:
ಆಧುನಿಕ ಮನುಷ್ಯನು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆ ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಪಠ್ಯದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು...
ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಾಗರಿಕತೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯ ಎರಡು ಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಜಾಗತೀಕರಣ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ನಂತರದ, ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ.
ತಾಂತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವಿಷಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು.
ಜಾಗತಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವಿಜ್ಞಾನ. ವಿಜ್ಞಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ (ಜೆನೆಸಿಸ್). ಯುರೋಸೆಂಟ್ರಿಸಂ ಸಮಸ್ಯೆ...
Minyaeva N.M.
ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಕ್ಬುಲಾಕ್ ಶಾಖೆ "ಒರೆನ್ಬರ್ಗ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ"
ಇಮೇಲ್: [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸಲು ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ಲೇಖನದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ (ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿ, ತತ್ವಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು, ಫಲಿತಾಂಶ) ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. . ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಡ್ಯೂಲ್. ಅದರ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲ, ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು, ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ರೇಟಿಂಗ್-ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.
ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ತಜ್ಞರ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ. ಉನ್ನತ ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸಲು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುರಿಯಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ. ಸೂಕ್ತ ತರಬೇತಿಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪದವೀಧರರು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಧುನಿಕ ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡೋಣ.
ಜ್ಞಾನದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾಹಿತಿ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಠೇವಣಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸೂಚಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ನಮ್ಮ ವಿಷಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ "ಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು, ನಾವು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ:
ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ (ಉತ್ಪನ್ನ);
ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ;
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆ;
ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅನಿಯಮಿತ ವಿತರಣೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ.
ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವಾಗ ನಾವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ನಿಯಮವಿದೆ. ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ:
ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಜ್ಞಾನವು "ಏಕೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನವು "ಏನು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನವು "ಹೇಗೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ;
ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಮರ್ಥನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನವು ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯಾಗಿದೆ.
ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಬೇರೂರಿರುವ ಜ್ಞಾನವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಿಖರವಾದ ಜ್ಞಾನವು ರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.
ಆಧುನಿಕ ಮಾನವೀಯ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಸಹ-ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಜನರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಘಟಕಗಳ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆದೇಶದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇವು ಸಂಪನ್ಮೂಲ-ತೀವ್ರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲದಿಂದ ಅವರು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ:
ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಅವುಗಳ ರೂಪಾಂತರ;
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಜನರು;
ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಹಣಕಾಸಿನ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ವೆಚ್ಚಗಳು.
ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ತಿರುಳು ಜ್ಞಾನ (ಮಾಹಿತಿ). ಮಾಹಿತಿಯು ನಿಮಗೆ ಸಮಯವನ್ನು "ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸಲು" ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಡಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ - ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಸಮಾಲೋಚನೆ. ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ನಡುವಿನ ಏಕತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಇದು ಒಂದೆಡೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದೆಡೆ ಸಮಾಜದ ಮೇಲೆ ನೇರ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಮಾನವೀಯ ಜ್ಞಾನದ ಹೊಸ, ಆಧುನಿಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಅಂಶಗಳೆಂದು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ:
ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ, ಅದರ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;
ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯ, ಅದರ ಸ್ವಭಾವತಃ ಜ್ಞಾನ, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಅನುಭವವು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕು, ಆಗ ಮಾತ್ರ ಅವರು ಶಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. , ಅವರು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.
ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಗಂಭೀರ ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ
ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅಂತಹ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನೆಂದು ಮೊದಲು ವಿವರವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅದರ ನಂತರವೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡೋಣ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ (B.M. Goldschmid ಮತ್ತು J. Russell);
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ವತಃ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ (V.M. ಗರೀವ್, E.M. ಡರ್ಕೊ, ಎಸ್.ಐ. ಕುಲಿಕೋವ್, ಜಿ. ಓವೆನ್ಸ್);
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ರೂಪುಗೊಂಡ ಘಟಕಗಳಿಂದ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಮೃದುವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿ (V.B. ಝಕೋರ್ಯುಕಿನ್, V.I. ಪಂಚೆಂಕೊ);
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ (M.D. Mironova, V.Yu. Pasvyankienė, M. Teresyavičienė);
ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿ (I. ಪ್ರೊಕೊಪೆಂಕೊ, ಎಂ.ಎ. ಚೋಶಾನೋವ್, ಪಿ. ಜುಟ್ಸೆವಿಚೆನ್).
ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ನಾವು ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ.
ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲಭೂತ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:
ನಿರಂತರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದಿಂದ ನಿರ್ಗಮನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಜ್ಞ ತರಬೇತಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು;
ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒದಗಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಪರಿಚಯ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಅವನನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಮಾಲೋಚಕರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವುದು;
ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳಿಂದ ನಿರ್ಗಮನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಚಿತ ಸೂಚ್ಯಂಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಚಯ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪಾತ್ರವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಭೂತ ವಿಚಾರಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ:
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಗಮನದೊಂದಿಗೆ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ (ಇದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ);
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ತಯಾರಿಕೆ;
ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತರಬೇತಿಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು, ಉಲ್ಲೇಖ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ.
ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ:
ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ (ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಆರಂಭಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ, ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ);
ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸಿರುವ ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳ ಖಾತರಿಯ ಸಾಧನೆ;
ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿನ್ಯಾಸ, ಅದರ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಅದರ ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಸ್ವರೂಪ.
ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಮರ್ಶೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅದರ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಮರ್ಶೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯವು ಕೇಂದ್ರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ - ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಮತ್ತು ಬ್ಲಾಕ್. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಾವು ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.
ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲು ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ:
ವಿಶೇಷತೆಗಾಗಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕವಾಗಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್, ಇದು ಅರ್ಹತಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ (V.M. ಆಂಡ್ರೊನೊವ್, E.V. ಗ್ಯಾಪೊನ್);
ಒಂದು ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಿಂದ ವಿಷಯಗಳ (ವಿಭಾಗಗಳು) ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ರಚನೆಯಾಗಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್, ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ (V.V. ಕಾರ್ಪೋವ್, M.I. ಕಟ್ಖಾನೋವ್);
ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕವಾಗಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ (V.M. ಗರೀವ್, E.M. ಡರ್ಕೊ, S.I. ಕುಲಿಕೋವ್, J. ರಸ್ಸೆಲ್, O.V. Uvarov, V.I. ಚಿಗಿರಿನೋವ್, P. Jutsevichene);
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜಿತ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಯತ್ತ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಘಟಕವಾಗಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕೆಲವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ (A.A. ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಿ, B.M. ಗೋಲ್ಡ್ಶ್ಮಿಡ್ ಮತ್ತು M.G. ಓವೆನ್ಸ್).
ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ. ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಂತೆ, ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬ್ಲಾಕ್ ಆಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸೆಟ್ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಅತ್ಯಗತ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧಕರು "ಬ್ಲಾಕ್" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬ್ಲಾಕ್ ಯಾವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧ ಯಾವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.
ನಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಬ್ಲಾಕ್ ಎನ್ನುವುದು ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯಿಂದ ಒಂದುಗೂಡಿದ ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷತೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಭಾಗಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು, ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಚಕ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇದು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿಭಾಗಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳನ್ನು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಲ್ಲಿ, ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಲ್ಲಿ - ಚಕ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಭಾಗವು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಒಳ-ವಿಷಯ, ಅಂತರ-ವಿಷಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಕ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತೇವೆ:
ಮಾನವೀಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು;
ಗಣಿತ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳು;
ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ವಿಭಾಗಗಳು;
ವಿಶೇಷ ಶಿಸ್ತುಗಳು.
ತಜ್ಞ, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ, ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾದರಿಗಳು. ನಾವು ಅವರನ್ನು "ವೃತ್ತಿಪರ ಚಕ್ರಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಅವರು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಆಧಾರಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಸೈಕಲ್ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೊತ್ತವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸ್ಥೂಲ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಚಕ್ರದಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅವನು ತನಗಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವನ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಬಯಸಿದ ಚಕ್ರಕ್ಕೆ ಮರಳಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಭಿನ್ನ ತಂತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಬ್ಲಾಕ್-ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಏನೆಂದು ಅವನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಅವನ ಶಿಸ್ತು, ಇತರ ಚಕ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವಿಶೇಷತೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನ, ಜ್ಞಾನದ ನಾಮಮಾತ್ರದ ಮಟ್ಟ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಚಕ್ರಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ಚಕ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ (ಮಾಡ್ಯುಲಾರಿಟಿ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಣೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಸಮಾನತೆ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸೈಕ್ಲಿಸಿಟಿಯ ತತ್ವದೊಂದಿಗೆ ಪೂರೈಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಅದರ ಮೂಲಕ ನಾವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸೈಕಲ್. ಹಾಗೆ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾವು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದೇವೆ.
ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ತತ್ವಗಳು ಅದರ ಗುರಿಗಳಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ. ನಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿದೆ
ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಗುರಿ, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನ, ವಿಧಾನ, ಫಲಿತಾಂಶ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳ ಪರಿಚಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ತರಬೇತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು (ನಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾಡ್ಯುಲರ್) ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ನಾವು ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ. ರೇಟಿಂಗ್ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ರೇಟಿಂಗ್ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ತಮ್ಮ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ.
ಐ.ಐ. ಗ್ರ್ಯಾಂಡ್‌ಬರ್ಗ್, ವಿ.ಯಾ. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ, ಆರ್.ಯಾ. ಕಾಸಿಮೊವ್ ಅವರು "ರೇಟಿಂಗ್ ಎನ್ನುವುದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯಗಳ ಮೊತ್ತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಕಾಡೆಮಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಒಂದು-ಬಾರಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸದ ಒಟ್ಟು (ಸಂಚಿತ) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಇ.ವಿ. ಬರ್ಡ್ನೋವಾ, ಎ.ವಿ. ಡ್ರುಜ್ಕಿನ್, ವಿ.ಪಿ. ಕೊರ್ಸುನೋವ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ: "ರೇಟಿಂಗ್ ಎನ್ನುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ."
ಆರ್.ಯಾ ಪ್ರಕಾರ. ಕಾಸಿಮೊವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೊಡ್ಡ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ರೇಟಿಂಗ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಸಂಭವನೀಯತೆ-ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ರೇಟಿಂಗ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ:
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ (ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ರೇಟಿಂಗ್);
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಇಲಾಖೆಗೆ (ಕ್ಯಾಥೆಡ್ರಲ್);
ಈ ಯೋಜನೆಯು ನಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ "ಸೈಕಲ್, ಬ್ಲಾಕ್, ಮಾಡ್ಯೂಲ್" ಅನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ
ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಸ್ಥೆ.
ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ರೇಟಿಂಗ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ, ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವಯಂ-ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆರಂಭಿಕ (ಆರಂಭಿಕ) ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ) ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸೃಜನಶೀಲ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಗಳಿಸಿದ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. (ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ), ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ಸ್ವಯಂ ರೇಟಿಂಗ್). ಒಟ್ಟು ರೇಟಿಂಗ್ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಸ್ತಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ತರಗತಿಯ ಗಂಟೆಗಳ ಮೊತ್ತಕ್ಕೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ರೇಟಿಂಗ್-ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡೋಣ:
ಚಟುವಟಿಕೆ-ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತರಬೇತಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ
ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆಯ ತತ್ವವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ;
ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅದು ನಂತರ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ;
ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವಯಂ-ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಆಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ;
ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ತಿದ್ದುಪಡಿ.
ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ:
1. ಬಟಿಶೇವ್, ಎಸ್.ಯಾ. ಬ್ಲಾಕ್ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿ / S.Ya. ಬಟಿಶೇವ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಟ್ರಾನ್ಸ್ ಸರ್ವಿಸ್", 1997. - 256 ಪು.
2. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬ್ಲಾಕ್ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿ: ಪ್ರೊ. ಭತ್ಯೆ / ಎ.ವಿ. ಡ್ರುಜ್ಕಿನ್, ಇ.ವಿ. ಬರ್ಡ್ನೋವಾ, ವಿ.ಪಿ. ಕೊರ್ಸುನೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು - ಸರಟೋವ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಸಾ-ರಾಟ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, 2001. - 72 ಪು.
4. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, ವಿ.ಎ. ತಜ್ಞರ ಮಾನವೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ / ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್ // ಮಾಸ್ಟರ್. - 1991. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - ಪುಟಗಳು 21-25.
ಮಿನ್ಯಾವಾ ನಟಾಲಿಯಾ ಮಿಖೈಲೋವ್ನಾ, ಒರೆನ್ಬರ್ಗ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಅಕ್ಬುಲಾಕ್ ಶಾಖೆಯ ನಿರ್ದೇಶಕ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಭಾಗದ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ, 461551, ಒರೆನ್ಬರ್ಗ್ ಪ್ರದೇಶ, ಅಕ್ಬುಲಾಕ್ ಗ್ರಾಮ, ಸೇಂಟ್. ಗೊರ್ಬುನೋವಾ, 21, ದೂರವಾಣಿ. (35335)23196, ಇ-ತಾಯಿ: [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ವರ್ಗಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿ, ಪ್ರಾಂಶುಪಾಲರು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು. , ಅರ್ಥ, ರೂಪಗಳು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು). ರೇಟಿಂಗ್-ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಾನಗಳ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಅದರ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲ, ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ, ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ರೇಟಿಂಗ್-ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.
1. ಬಟಿಶೇವ್, ಎಸ್.ಯಾ. ಬ್ಲಾಕ್ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ತರಬೇತಿ / S.Ya. ಬಟಿಶೇವ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್-ಹೌಸ್ "ಟ್ರಾನ್ಸ್ ಸರ್ವಿಸ್", 1997. - 256 ಪು.
2. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬ್ಲಾಕ್ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಸೂಚನೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯೋಜನ / A.V. ಡ್ರುಜ್ಕಿನ್, ಇ.ವಿ. ಬರ್ಡ್ನೋವಾ, ವಿ.ಪಿ.ಕೊರ್ಸುನೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. - ಸರಟೋವ್: ಸಾರಾಟೋವ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2001. - 72 ಪು.
3. ಪೊಪೊವ್, ಯು. ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ / ಯು. ಪೊಪೊವ್, ವಿ. ಪೊಡ್ಲೆಸ್ನೋವ್ // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ, - 2001. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - ಪುಟಗಳು 130-137.
4. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, ವಿ.ಎ. ತಜ್ಞರ ಮಾನವೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ / ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್ // ಮ್ಯಾಜಿಸ್ಟರ್: - 1991. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - ಪುಟಗಳು 21-25.
5. ಫ್ರೋಲೋವ್, ಎನ್. ಕ್ರೆಡಿಟ್-ರೀಟಿಂಗ್ಸ್ ಸಿಸ್ಟಮ್: ಅನುಭವ ತುಲ್ಗು / ಎನ್, ಫ್ರೋಲೋವ್, ವಿ. ಝಿಗುನೋವ್ // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ, - 2006.-ಸಂಖ್ಯೆ 5. - ಪುಟಗಳು 8-11.