ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 17 "ರೋಜ್ಡೆಸ್ಟ್ವೆನ್ಸ್ಕಿ"

ಕಿರಿದಾದ ತಜ್ಞರಿಂದ RMO ನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ

ಈ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ"

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ

MBDOU d/s ಸಂಖ್ಯೆ 17 "ರೋಜ್ಡೆಸ್ಟ್ವೆನ್ಸ್ಕಿ"

ಝಿರ್ನೋವಾ ಒ.ವಿ.

ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕ್

ನವೆಂಬರ್ 11, 2016

ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ದಾರಿ ಮಾಡುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಕ್ರಿಯೆ.

ಬಿ. ಶಾ

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ದೇಶದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ, ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಮುಖ ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿದೆ. "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸಮಾಜ", "ರಷ್ಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ಯಲ್ಲಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ, "ಆಧುನಿಕ, ವಿದ್ಯಾವಂತ, ನೈತಿಕ, ಉದ್ಯಮಶೀಲ ಜನರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವರ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಲನಶೀಲತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ ... ಸಹಕಾರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ... ದೇಶದ ಭವಿಷ್ಯ, ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಸಮೃದ್ಧಿಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು."

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನೂ ಬಿಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೊಸ ಹಂತಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿದೆ: ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಇದಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವುದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು (ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ , ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಕಾರದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮೀಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಏನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ?

ಚಟುವಟಿಕೆ- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು (ಫಲಿತಾಂಶ) ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ- ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಇದು ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಗುವಿನ ವಿಷಯ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ (L.G. ಪೀಟರ್ಸನ್)

ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖ, ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಸಂಭಾವ್ಯ.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶವಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ (ತಿಳಿಯುವ, ಅನ್ವೇಷಿಸುವ, ಕಲಿಯುವ, ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ)

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನಮಕ್ಕಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ಮಗುವು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಆದರೆ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನಿಗೆ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಅನುಭವವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಂತರದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಧಾನದ ಗುರಿ ಏನು?

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ - ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಜೀವನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪೋಷಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ. ಜಾಗೃತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು. ಇದು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆಕೌಶಲ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ:

ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅರಣ್ಯ ತೆರವುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೂವುಗಳು ಏಕೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ);

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾಡಿನ ಹೂವುಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗದಂತೆ ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು ಹೇಗೆ: ನಿಷೇಧದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಹೂವುಗಳನ್ನು ನೀವೇ ಆರಿಸಬೇಡಿ, ಮಡಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೂವುಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿ ಮತ್ತು ಅರಣ್ಯ ತೆರವುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ನೆಡಿಸಿ);

- ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರಿ(ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು, ಪೋಷಕರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಹೂವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿದರೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಮಗಳು ಹೂವುಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಹಲವಾರು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ತತ್ವಗಳು

1. ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ತತ್ವಪ್ರತಿ ಮಗು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು - ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಊಹಿಸಲು, ಅವರ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
2. ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಬದಲಾವಣೆಯ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕುಶಲತೆಯಾಗಿದ್ದರೆ (ರೋಲ್ - ರೋಲ್ ಮಾಡಬೇಡಿ, ರಿಂಗ್ - ರಿಂಗ್ ಮಾಡಬೇಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ), ನಂತರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇದು ಆಟವಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ರಕ್ಷಕರು, ಬಿಲ್ಡರ್‌ಗಳು, ಪ್ರಯಾಣಿಕರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಇಟ್ಟಿಗೆಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಹಂದಿಮರಿಗಳಿಗೆ ಬಲವಾದ ಮನೆಯನ್ನು ಏನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು; ದೋಣಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಗೆ ಹೇಗೆ ದಾಟುವುದು , ಇತ್ಯಾದಿ).

1. ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ತತ್ವ.

ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ, ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಳೆಬಿಲ್ಲು ಏಕೆ ಏಳು ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆ ಸೋಪ್ ಗುಳ್ಳೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿವೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.)

1. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ತತ್ವಮಗುವು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡಬೇಕು, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಕಾಗದದ ಮನೆ ನೀರು, ಗಾಳಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ಅದು ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಕಾಡಿನ ಹೂವುಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವು ಕೆಂಪು ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ನಾನು ಅವುಗಳನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕದಂತೆ ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ).
2. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯ ತತ್ವ.

ಈ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಉದ್ದೇಶವಿರಬೇಕು, ಅವನು ಅದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆಂದು ಅವನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನು ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಕರವಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಬಾತುಕೋಳಿಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತನೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಬೇಲಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಕಾರಣ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕತೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಬಾತುಕೋಳಿಗಳನ್ನು ತಾಯಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಿ, ಬೇಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಿ. ಆದ್ದರಿಂದ ತೋಳವು ಮೊಲಗಳಿಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ.

1. ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಫಲನದ ತತ್ವ.ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟನೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ("ನಾವು ಎಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ?", "ನಾವು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ?", "ಯಾರು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬಂದರು?", ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೇಳುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಾರದು. .) ಅವರು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದವರಾಗಿರಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ನಾವು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ?”, “ನೀವು ಇಂದು ಕಲಿತದ್ದು ಮುಖ್ಯವೇ?”, “ಇದು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಏಕೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ?”, “ನಿಮಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸ ಯಾವುದು? ಏಕೆ", "ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ನಾವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?", "ಇಂದಿನ ಆಟದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಏನು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ?" ಇತ್ಯಾದಿ ಮಗು ತಾನು ಏನು ಮಾಡಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.
2. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನೈತಿಕ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ತತ್ವವನ್ನು ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ -ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ (ಯಾರಿಗಾದರೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ದಯೆ, ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ) ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಮಾತುಕತೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜೋಡಿ ಮತ್ತು ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್ಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪರಸ್ಪರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆಲಿಸಿ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).
3. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರದ ತತ್ವ.ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ, ಒಡ್ಡದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು ("ಸ್ನೋ ಕ್ವೀನ್‌ಗೆ ಹೋಗಲು ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಾಹನದೊಂದಿಗೆ ಬರೋಣ") ಮತ್ತು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿರಬೇಕು ಮತ್ತು "ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ" ಅಲ್ಲ.
4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅವುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ("ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ, ಸಶಾ, ಸ್ನೋ ಕ್ವೀನ್‌ಗೆ ಹೋಗಲು ನಮಗೆ ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗ ಯಾವುದು?", "ಮಾಶಾ, ತೋಳವು ಬಾರದಂತೆ ನೀವು ಏನು ಸಲಹೆ ನೀಡಬಹುದು? ಬನ್ನಿಗಳ ಮನೆಗೆ ಹೋಗುವುದೇ?”, ಇತ್ಯಾದಿ. .d.), ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಟಿಪ್ಪಣಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ("ಮರೀನಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅದ್ಭುತವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದೆ").

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಚಯ (ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು)ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಗಮನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಆ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯಾರಾದರೂ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬರುತ್ತಾರೆ, ಪಕ್ಷಿ ಧ್ವನಿಗಳು ಮತ್ತು ಅರಣ್ಯ ಶಬ್ದಗಳ ಆಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೊಸದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕೆಂಪು ಪುಸ್ತಕ, ವಿಶ್ವಕೋಶ, ಆಟ, ಆಟಿಕೆ).
2. ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೇರಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು (ಕಷ್ಟ) ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, “ಲುಂಟಿಕ್ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ. ಹುಡುಗರೇ, ನೀವು ವಸಂತ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ? ನೀವು ಅಲ್ಲಿ ಏನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ? ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಹೂವುಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ? ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ನೀವು ಹೂವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿಗೆ ಕೊಡುತ್ತೀರಾ? ಆದರೆ ಲುಂಟಿಕ್ ಅವರು ಹೂವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ರಜೆಗಾಗಿ ಬಾಬಾ ಕ್ಯಾಪಾಗೆ ನೀಡಲು ಬಯಸಿದ್ದರು ಎಂದು ನನಗೆ ಹೇಳಿದರು, ಆದರೆ ತೆರವುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹುಲ್ಲು ಮಾತ್ರ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಹೂವುಗಳು ಎಲ್ಲಿ ಹೋದವು? ನಾವು ಲುಂಟಿಕ್‌ಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದೇ? ಹೂವುಗಳು ಎಲ್ಲಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾದವು ಎಂದು ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವಿರಾ?
3. ಮುಂದಿನ ಹಂತ - ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು.ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಹೂವುಗಳು ಎಲ್ಲಿ ಹೋದವು ಎಂದು ನಾವು ಎಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು? ನೀವು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ನನ್ನನ್ನು ಕೇಳಿ. ಈ ಹೂವುಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾಗಿರುವ ಕೆಂಪು ಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ನೀವು ಬಯಸುವಿರಾ?" ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಏನನ್ನಾದರೂ ನೀಡಲು.
4. ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದುಹಳೆಯದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮರಳುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ: “ಹೂಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು ಜನರು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? ” ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸಿದವರಿಂದ ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸಿ: “ಹೂಗಳನ್ನು ಆರಿಸಬೇಡಿ”, “ಹೂಗಳನ್ನು ತುಳಿಯಬೇಡಿ”, “ಮರಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಮನೆಗೆ ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಬೇಡಿ”, “ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಗೂಡುಗಳನ್ನು ನಾಶ ಮಾಡಬೇಡಿ.

ಈ ಹಂತವು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ "ಹೊಸ" ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಹೂವುಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಿವೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಜನರು ಅವುಗಳನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ತುಳಿಯುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ");
• ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ "ಹೊಸ" ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಲುಂಟಿಕ್ ಬಾಬಾ ಕಪಾವನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು, ನಾವು ಹೂವುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹುಲ್ಲುಗಾವಲನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ನಾವು ನಮ್ಮ ಪರಿಸರ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತೇವೆ. ಹೇಗೆ ಎಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿಸಿ. ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು");
• ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಗೈಸ್, ನಾವು ಲುಂಟಿಕ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?").

5. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಹಂತವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಚಲನೆಯ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ ("ನಾವು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ? ನಾವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ? ಏಕೆ");
• ಹೊಸ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಹೆಜ್ಜೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ("ನೀವು ಇಂದು ಕಲಿತದ್ದು ಮುಖ್ಯವೇ?", "ಇದು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಏಕೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ?");
• ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ("ನೀವು ಲುಂಟಿಕ್‌ಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ? ಕೆಂಪು ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಂಡಾಗ ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಅನಿಸಿತು?");
• ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ("ನೀವು ತಂಡವಾಗಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? ಎಲ್ಲವೂ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬಂದಿದೆಯೇ?");
• ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ("ಮತ್ತು ಯಾರು ಏನಾದರೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ? ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು? ನೀವು ಏಕೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?").

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಅಂತಹ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳುಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅದು ಮಾಡಬೇಕುಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಆಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಪ್ರಯಾಣ ಆಟಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಟಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಬರವಣಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ತಜ್ಞರ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರು ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ: ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧಕ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕ.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ ಮಹತ್ತರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವವು ಮಗುವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಟನಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟಕ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ. ಇಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಪರವಾಗಿ ನಿರಂಕುಶ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯ ನಿರಾಕರಣೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಅನುಷ್ಠಾನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಟುವಟಿಕೆವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಧಾನವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಸದ್ಭಾವನೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಖಾತೆಗೆ, ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಜ್ಞಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಮಗುವಿಗೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕಲಿತರು, ತದನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ.ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಗಳು,ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ನಂತರದ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

"ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವತಃ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ ..."
(ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಪಯಾಟಿಗೊರ್ಸ್ಕಿ)

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದಿಂದ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, "ಚಟುವಟಿಕೆ" ವರ್ಗವು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ರೀತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಹುಡುಕಾಟಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಲು, ಈ ಹುಡುಕಾಟಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಗುರಿಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ವಿಷಯವಾಗಿರುವುದು ಎಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗಿರುವುದು:

ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು,

ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರಿ.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು 1985 ರಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಆಗಲೂ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಮ್ಮ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ನಡುವಿನ ರಷ್ಯಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ. "ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂದರೆ ಏನು? "ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ಬುದ್ಧಿವಂತನು ಬಡವರ ಬಳಿಗೆ ಬಂದು ಹೇಗೆ ಹೇಳಿದನೆಂಬ ಹಳೆಯ ನೀತಿಕಥೆಯನ್ನು ನಾವೆಲ್ಲರೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ: “ನೀವು ಹಸಿದಿರುವುದನ್ನು ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ. ಬಾ, ನಿನ್ನ ಹಸಿವು ನೀಗಿಸಲು ಮೀನು ಕೊಡುತ್ತೇನೆ.” ಆದರೆ ಗಾದೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ: ನೀವು ಮೀನುಗಳನ್ನು ಕೊಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಹಿಡಿಯಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಕಲಿಸಬೇಕು. ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡವು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುವುದು, "ಮೀನು ಹಿಡಿಯುವುದು" ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಏನೂ ಆಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನೆಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಆದರೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಯಾವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ;

ಬೋಧನೆಯ ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು;

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಘಟಿಸುವುದು;

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ.

ರಚನೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ:

ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ;

ಮಗು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ;

ಒಟ್ಟಾಗಿ ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ;

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಚರ್ಚೆ.

ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯ:

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

• ಮಕ್ಕಳು ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ತಿಳಿಯುವ, ಅನ್ವೇಷಿಸುವ, ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ) ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿ (ನಿಖರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕಾದದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್);
• ಕಾಣೆಯಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು;
• ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು;
• ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು - ಅವರು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೋರ್ಸ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ;
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೋಧನೆಗಳ ಹರಿವು ಅಲ್ಲ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನಿರ್ಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅರಿವಿನ-ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಪ್ರೇರಕ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮನೋಭಾವ, ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿದೆ - ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನ, ಇದು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಫಲ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಆಟದ ವಾತಾವರಣ, ಇದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಬಲವಂತವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಇದು ಸಾಧಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಶಿರೋನಾಮೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು , ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಾಲೆ

3-4 ಜನರು ಹೊರಬರುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹಕರಿಸಲು ಅವರ ಇಚ್ಛೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು.

ಹೇಳಿ, ನೀವು ಪ್ರಯಾಣಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ?

ನೀವು ಯಾವ ನಗರಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ್ದೀರಿ?

ನೀವು ಯಾವ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೀರಿ?

ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಮಂದಿ ಬೇರೆ ದೇಶಗಳಿಗೆ ಹೋಗಿದ್ದೀರಿ? ಯಾವ ದೇಶದಲ್ಲಿ?

ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ ಕಟ್ಯಾ ಜಮೈಕಾಕ್ಕೆ ಕೊನೆಯ ನಿಮಿಷದ ಪ್ರವಾಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಅವಳು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗಿದ್ದಾಳೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಅವಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡೋಣ!

ಹಾಗಾದರೆ ನಾವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?Katya ಜಮೈಕಾ ತನ್ನ ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಸಹಾಯ.

ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೊದಲ ಹಂತವನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಿದ್ದೇವೆ "ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿಚಯ".

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು (ಪ್ರೇರಣೆ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ("ಮಕ್ಕಳ ಗುರಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ).

ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾತನಾಡಲು ಬಯಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಕೇಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೇರ್ಪಡೆ (ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ!) ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಕಥಾವಸ್ತುವಿಗೆ ಸರಾಗವಾಗಿ ಚಲಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು "ಜ್ಞಾನ ನವೀಕರಣ" ಆಗಿದೆ. ಈ ಹಂತವನ್ನು ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮಗಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಶೋಧಿಸಬೇಕು". ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ “ಮಕ್ಕಳ ಗುರಿ” ಯತ್ತ ಸಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಸಹಾಯಕರಿಗೆ

ನಮ್ಮ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ನಿಮಗೆ ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ನಾವು ಸುಮ್ಮನೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ಏನು ಬೇಕು ಎಂದು ಯೋಚಿಸೋಣ.

ಸೂಟ್ಕೇಸ್, ಸನ್ಗ್ಲಾಸ್, ಸನ್ ಕ್ರೀಮ್, ಸನ್ ಕ್ರೀಮ್ ನಂತರ........... (ಎಲ್ಲಾ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ)

ನೀವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೀರಿ. ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಹೊರಗೆ ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ಹೋದರೆ, ಅವನು ಏನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು?ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್

ಆದ್ದರಿಂದ ಕಟ್ಯಾ ಪಾಸ್‌ಪೋರ್ಟ್ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅವಳು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆದರೆ ... ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್ ಕಛೇರಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸ್ವಾಗತ ದಿನವಿಲ್ಲ, ಟ್ರಾವೆಲ್ ಏಜೆನ್ಸಿಯು ವಿದೇಶಿ ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್ ನೀಡಲು ಸೇವೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ... ವಿದೇಶಿ ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್ ಅನ್ನು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮೂಲಕ ಆದೇಶಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನಾವು ನಿಮಗೆ ತರೋಣ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಕಟ್ಯಾ ಮಾತ್ರ ತನಗಾಗಿ ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್ ಅನ್ನು ಆದೇಶಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ನಾವು ಸೈಟ್ ಅನ್ನು ಹುಡುಕಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಕಟ್ಯಾಗೆ ಹೇಳಬಹುದು. ಸಾಧ್ಯವೇ? ಇಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳಿವೆ, ಸೈಟ್‌ಗಾಗಿ ಹೋಗಿ.

ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ

"ಜ್ಞಾನ ನವೀಕರಣ" ಹಂತದ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಹಾಯಕರಿಗೆ

ನೀವು ಪಾಸ್‌ಪೋರ್ಟ್ ಅನ್ನು ಆರ್ಡರ್ ಮಾಡುವ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್ ಅನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆಯೇ?ಸಂ

ಅವರಿಗೆ ಏಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ?ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ

ಹಾಗಾದರೆ ನೀವು ಈಗ ಏನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು?ನೀವು ಪಾಸ್‌ಪೋರ್ಟ್ ಅನ್ನು ಆರ್ಡರ್ ಮಾಡುವ ಸರಿಯಾದ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆ: ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆ ಉಂಟಾಗಲಿಲ್ಲ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಯಾವ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಪಾಸ್‌ಪೋರ್ಟ್ ಅನ್ನು ಆದೇಶಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ವಿವರಿಸಲು ನೀವು ನೀಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ತದನಂತರ "ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ (ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ) ಸಂಯೋಜನೆ" ಹಂತಕ್ಕೆ ತೆರಳಿ.

ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, "ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆ" ಹಂತವು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಈ ಹಂತವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಆಯ್ದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ನೀವು ಮಾಡಬಹುದೇ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು - "ಅವರಿಗೆ ಏಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ?" ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಈ ಹಂತವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಭಯಪಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ತೊಂದರೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅಸಮಾಧಾನ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರಾಕರಣೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ಮೂಲನೆಗೆ ಹುಡುಕಾಟವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, "ನನಗೆ ಇನ್ನೂ ಏನಾದರೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಹಂತವು ವಯಸ್ಕರ ಮಾತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: "ಇದರರ್ಥ ನಾವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ...". ಈ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ("ನಾವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ"), ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: "ನೀವು ಈಗ ಏನು ಕಲಿಯಬೇಕು?" ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆ" ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತನ್ನ ಕರಕುಶಲತೆಯ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗಿರಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳಿಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿವೆ. ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಿತ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಪಾಠವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೀವು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

2 ನಿರೂಪಕ

ಸಹಾಯಕರಿಗೆ

ನಿಮಗೆ ಏನಾದರೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?ಗೊತ್ತಿರುವವರನ್ನ ಕೇಳಿ

ಯಾರನ್ನು ಕೇಳುವಿರಿ? ಕೇಳು.

ನಾವು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು Google ಅನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬೇಕಾಗಿದೆ:- ನೀವು ಹೇಗೆ ಕೇಳುತ್ತೀರಿ?

ಅವರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರೆ:

ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಇಂಟರ್ನೆಟ್ "ಪೋರ್ಟಲ್ ಆಫ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಸರ್ವೀಸಸ್ ಆಫ್ ದಿ ರಷ್ಯನ್ ಫೆಡರೇಶನ್" ನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪೋರ್ಟಲ್ ಇದೆ. ನೀವು ಯಾವುದೇ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಬ್ರೌಸರ್ ಅನ್ನು ತೆರೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಕು: ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರಿ ಸೇವೆಗಳ ಪೋರ್ಟಲ್. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ನೀವು gosuslugi.ru ವಿಳಾಸದೊಂದಿಗೆ ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಮಾಡಿ.

ನಾವು ಮೊದಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?ನೋಂದಾಯಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

ಈಗ "10 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಚಿಪ್ನೊಂದಿಗೆ ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್ ಪಡೆಯುವುದು" ಟ್ಯಾಬ್ ತೆರೆಯಿರಿ. ಏನು ಕಾಣಿಸುತ್ತಿದೆ?ವಿವರವಾದ ಸೂಚನೆಗಳು "ಸೇವೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುವುದು."

ಕಟ್ಯಾ ಈಗ ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬಂದಿದ್ದಾಳೆ ಎಂದು ಊಹಿಸೋಣ. ಅವಳು ಪಾಸ್‌ಪೋರ್ಟ್ ಅನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಆರ್ಡರ್ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನೀವು ಅವಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಹೇಳುತ್ತೀರಿ?ಸಹಾಯಕರ ಉತ್ತರಗಳು

ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ

"ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವೇಷಣೆ" ಹಂತವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

"ನಿಮಗೆ ಏನಾದರೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ. ಕಷ್ಟವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಗಳು "ನಾನು ಅದನ್ನು ನಾನೇ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ" ಅಥವಾ "ನಾನು ತಿಳಿದಿರುವ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಕೇಳುತ್ತೇನೆ."

ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದಾದ ಜನರ ವಲಯವನ್ನು ನಾವು ಕ್ರಮೇಣ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಇದು ಮಗುವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬೇಗನೆ ಬಂದ ಪೋಷಕರು, ನರ್ಸ್ ಅಥವಾ ಇತರ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಹಳೆಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪುಸ್ತಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಲನಚಿತ್ರ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸರ್ಚ್ ಇಂಜಿನ್ ಅನ್ನು "ಕೇಳಬಹುದು" ಎಂದು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ... ಕ್ರಮೇಣ, ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಷ್ಟವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಇನ್ನೊಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ: "ನಾನು ಅದನ್ನು ನಾನೇ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ತದನಂತರ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ನನ್ನನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತೇನೆ." ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು (ಪ್ರಮುಖ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಉತ್ತೇಜಕ ಸಂಭಾಷಣೆ), ನಾವು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷಣ ಅಥವಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, “ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವೇಷಣೆ (ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ)” ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ (ವಯಸ್ಕನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ) ಹೊಸದನ್ನು “ಶೋಧಿಸುವ” ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಜ್ಞಾನ.

ಮುಂದಿನ ಹಂತವು "ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು (ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ) ಸೇರಿಸುವುದು." ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಅಥವಾ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ: "ನೀವು ಈಗ ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತೀರಿ? ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಸಹಾಯಕರಿಗೆ

ಪೋರ್ಟಲ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಪುಟಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಲು ಮತ್ತು ನಮಗೆ ಯಾವ ಇತರ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಾನು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ನಾಗರಿಕರ ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್ ಅನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು, ಸಂಚಾರ ದಂಡವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪಾವತಿಸುವುದು, ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ದಾಖಲೆಯ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಚಾಲಕರ ಪರವಾನಗಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಬದಲಿಸುವುದು, ವೈದ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಅಪಾಯಿಂಟ್ಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹೇಳಿ, ನೀವು ಇಂದು ಕಲಿತ ಪೋರ್ಟಲ್ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆಯೇ? ಇಂಟರ್ನೆಟ್ನ ವಿಶಾಲವಾದ ವಿಸ್ತಾರಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪೋರ್ಟಲ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಎಂದು ನೀವು ವಿವರಿಸಬಹುದೇ?

ಈಗ ನನ್ನ ಬಳಿಗೆ ಬನ್ನಿ, ದಯವಿಟ್ಟು. ಹೇಳಿ, ನೀವು ಇಂದು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ? ಅವರು ಯಾರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು? ನೀವು ಕಟ್ಯಾಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ನೀವು ಏಕೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾದಿರಿ? ನೀವು ಕಟ್ಯಾಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದೀರಿ ಏಕೆಂದರೆ ನೀವು ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪೋರ್ಟಲ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಪಾಸ್‌ಪೋರ್ಟ್ ಅನ್ನು ಆದೇಶಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ.

ನಿಮ್ಮ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಬಹುದು.

ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ

ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಹಂತ "ಕಾಂಪ್ರೆಹೆನ್ಷನ್ (ಫಲಿತಾಂಶ)" ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ.

ಈ ಹಂತವು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ನೀವು ಎಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು - "ನೀನು ಏನು ಮಾಡಿದೆ?" - "ನೀವು ಯಾರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ?" ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು "ಮಕ್ಕಳ" ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ನಾವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಮುಂದೆ, "ನೀವು ಏಕೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾದಿರಿ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ. ಅವರು ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವರು "ಮಕ್ಕಳ" ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತೇವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು "ಮಕ್ಕಳ" ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ "ವಯಸ್ಕ" ಗುರಿಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತೇವೆ: "ನೀವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದೀರಿ ... ಏಕೆಂದರೆ ನೀವು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ (ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ) ...".

ಹೀಗಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಕ್ರಮೇಣ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

1 ನಿರೂಪಕ

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಮಗ್ರ ರಚನೆಯನ್ನು ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಆಡಿದ್ದೇವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದಾಗಿ, ಹಂತಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂವಹನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕ್ರಮಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ

ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು (ಅರಿವಿನ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಾದದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಭವದ ಮಗುವಿನ ನಿರಂತರ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ. ) ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ , ಇದು ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಬೇಕು, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ವಯಂ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ.

ಇಂದು, ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಸಕ್ರಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವುದು. . ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಂತರ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿರುವ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಸಿದ್ಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡುವ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕೇಳುಗರ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಆವಿಷ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಆಟದ-ಆಧಾರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ "ಮಕ್ಕಳ" ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕಡೆಗೆ ಚಲಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ವಿಷಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸರವು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕುತೂಹಲದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರದ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿಷಯವು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಹಲವಾರು ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

ಸಮಗ್ರತೆಯ ತತ್ವ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಧನ್ಯವಾದಗಳು;

ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ತತ್ವ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಒದಗಿಸುವುದನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರು ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮಾಹಿತಿಯ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

ಮಿನಿಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ತತ್ವ, ಇದು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೇಗ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;

ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತತ್ವ;

ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯದ ತತ್ವ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ಎಲ್ಲಾ ಒತ್ತಡ-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;

ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವ, ಇದು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ನಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಹಲವಾರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿತು. . ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಗುರಿಗಳನ್ನು, ಬದಲಾವಣೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಿರಲಿಲ್ಲ. ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್‌ಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಒಂದು ವರ್ಷದ ಸೆಮಿನಾರ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ಕಾರ್ಯಾಗಾರ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮರುಚಿಂತನೆ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹೊಸ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಮಗು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಸಂಸ್ಥೆಯು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು, ಪೋಷಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಕೋಣೆಗಳು, ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳು, ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಅಂತಹ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಆಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಪ್ರಯಾಣ ಆಟಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಟಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಬರವಣಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ತಜ್ಞರ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರು ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ: ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧಕ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕ.

ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಸದ್ಭಾವನೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಜ್ಞಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ನಂತರದ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ.

ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ ಬದಲಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳೂ ಬದಲಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ವಿವರವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರ ಪಾಲನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೊಸ ಹಂತಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿದೆ: ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ದಾಖಲೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಇದಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ (FSES DO).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಅವನನ್ನು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ "ಹಳಿಗಳಿಗೆ" ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಮಯ ಮತ್ತು ವೇಗವನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವನ ಅನನ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ.

ಇಂದು, ತೀವ್ರವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ, ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಇದು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ.

ಪ್ರಕೃತಿಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವನು ತನ್ನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಶುವಿಹಾರವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವಪೂರ್ಣವಾದ ಜೀವನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶಾಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸ್ಥಳವಾಗಬೇಕು. ಮಗುವಿನಿಂದ ಶೇಖರಣೆ, ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಅನುಭವ - ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ (ಮಗು) ನಡುವೆ ಮಧ್ಯವರ್ತಿಯಾಗಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ತುಂಬಾ ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿದೆ.

ಒಂದು ವರ್ಗವಾಗಿ ವಿಧಾನವು "ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಿಂತ ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ - ಇದು ಅದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಸ್ವತಃ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

• 
  ಚಟುವಟಿಕೆತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ರೂಪಾಂತರದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. 1
• 
  ಚಟುವಟಿಕೆ- ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ಕಡೆಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ವರ್ತನೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
• 
  ಚಟುವಟಿಕೆ- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ 2

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನ ಹೀಗಿದೆ:

• 
  ವಿವಿಧ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿಷಯ-ಆಧಾರಿತ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಗುವಿನ ವಿಷಯ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

• 
  ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅವಕಾಶದ ಉಚಿತ ಆದರೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಆಯ್ಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಅವನಲ್ಲಿ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ:

• 
  ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ;

• 
  ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ;
• 
  ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹುಟ್ಟಿರುವುದು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ರೋಬೋಟ್ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ಮಾನವ , ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು, ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಲು, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಅದರ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಆಶ್ಚರ್ಯದ ಪರಿಣಾಮ (ಶಬ್ದ, ಕ್ರ್ಯಾಕ್ಲಿಂಗ್, ಬಡಿಯುವುದು...)

5. ದೂರ ಸರಿಯಲು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಯಾಗದಂತೆ ವಿನಂತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದುದನ್ನು ಮಾಡಿ (ಕಿಟಕಿಯಿಂದ ಹೊರಗೆ ನೋಡಿ, ಜೂನಿಯರ್ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಚೆಕ್ಕರ್ಗಳನ್ನು ಆಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.)

6. ಒಳಸಂಚು (ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ, ಚಾರ್ಜ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ; ನೋಡಬೇಡಿ, ಉಪಾಹಾರದ ನಂತರ ನಾನು ನಿಮಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ; ಮುಟ್ಟಬೇಡಿ, ಅದು ತುಂಬಾ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಹಾಳುಮಾಡುತ್ತದೆ; ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅದು ಹಿಮಪಾತವಾಯಿತು, ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳು ಬರುತ್ತಾರೆ, ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲೆ ಹಾಳೆಯನ್ನು ನೇತುಹಾಕಿ “ಗೈಸ್, ಇನ್ನೂ ನೋಡಬೇಡಿ, ನನ್ನ ಬಳಿ ಅಂತಹ ಸುಂದರವಾದ ಚಿತ್ರವಿದೆ, ನಾವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ನಂತರ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ”)

7. ಮಗುವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಧರಿಸುವಂತೆ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ; ಅಡುಗೆಯವರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ; ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದರೊಂದಿಗೆ ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕು

8. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ (ಎಲ್ಲಾ ಸೋಪ್ ಅನ್ನು ಬೆಣಚುಕಲ್ಲುಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಿ, ಸೀಮೆಸುಣ್ಣವನ್ನು ಸಕ್ಕರೆಯ ಉಂಡೆಯೊಂದಿಗೆ)

9. ಮಗುವಿನ ಜನ್ಮದಿನ (ಶಿಕ್ಷಕ: "ಗೈಸ್, ಕ್ಯಾಂಡಿ ಹೊದಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ, ನನಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ಬೇಕು." ಮಕ್ಕಳು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: "ಯಾವುದು?")

10. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಏನಾದರೂ ಮಕ್ಕಳ ಸಹಾಯ ಬೇಕು, ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ

ಹುಡುಗ ಅಥವಾ ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಗು ಏನಾದರೂ ಹೇಳಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಮೊದಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಿ, ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಹುಡುಗಿಯರು ಮಾತನಾಡಲು ಬಿಡಿ

2. ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್

3. ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ

4. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು. ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಡಿ, ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಸ್ವೀಕರಿಸಿ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಮಾಡದಿರಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿ. ಸಹಾಯಕರು ಅಥವಾ ಸಲಹೆಗಾರರನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರಿ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಏಕೆ, ನೀವು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?" ಇದರಿಂದ ಮಗು ಪ್ರತಿ ಹಂತವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೆ, ಅವನಿಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ, ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನೀವು ಚುರುಕಾದ ಮಗುವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಬಹುದು

5. ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು

6. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂದು ಕೇಳಬೇಡಿ. ಮಗು ಗುರಿಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡಿದೆಯೇ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಕೇಳಬೇಕು: "ನೀವು ಇದನ್ನೆಲ್ಲಾ ಏಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ?"

7. ಸಾರೀಕರಿಸುವುದು

ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಹೊಗಳಲು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಹುಡುಕಿ (ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ)

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

	ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ	ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಚಿಂತನೆಯ ಬದಿಯು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ	ಚಿಂತನೆಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಭಾಗ (ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ)	ಚಿಂತನೆಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಭಾಗ (ಉತ್ಪಾದಕ)
ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು	ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳ ರೂಪಾಂತರ	ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ	ಅಂತಿಮ ಸತ್ಯವಾಗಿ ಮುಗಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ	ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಾಟ, ಸಂಶೋಧನಾ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು

ಮಗುವು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಅವನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನ್ವೇಷಣೆಯ ಮನೋಭಾವವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ;

ವೇದಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ;

ಮುಂದಿನ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು;

ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸದೆ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಉತ್ತರವನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ ಬಿಡಬೇಡಿ;

ನ್ಯಾಯಾಂಗ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸು: ಮಗು ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅವನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲ;

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಹುಮುಖತೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ; - ಮಗುವಿನ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಸ್ಥಾನವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠದ ಸಮಯದ 50% ಮೀರಬಾರದು;

ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯು ಮಾತ್ರ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ;

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು:

ಸಂಭಾಷಣೆ, ಯೋಜನೆ, ಆಟದ ಪ್ರೇರಣೆ, ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ರೂಪಗಳು :

ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು;

ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು;

ಆಟದ ಯೋಜನೆಗಳು (ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನ);

ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಸುವರ್ಣ ನಿಯಮಗಳು:

• 
  ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂತೋಷ, ಲೇಖಕರ ಧ್ವನಿಯ ಅರಿವನ್ನು ನೀಡಿ;

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ

(ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರದ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 1 "ಸ್ವಾಲೋ" ZMR RT, ಝೆಲೆನೊಡೊಲ್ಸ್ಕ್)

"ಮಕ್ಕಳು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಇದು ಅವಶ್ಯಕ,

ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಿದರು

ಈ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು

ಅವನಿಗೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕೊಟ್ಟನು"

ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಎರಡನೇ ಪೀಳಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ:

• ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• ಪ್ರಪಂಚದ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;
• ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;
• ವಿವಿಧ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು (ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದಂತೆ);
• ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ.

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪದವೀಧರನನ್ನು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಧುನಿಕ ಪದವೀಧರರ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆಯುವ, ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.

ಬೋಧನೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಕಲಿಯುವುದು ಹೇಗೆಂದು ಕಲಿಸುವುದು ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಮಗುವು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

2. ಪ್ರತಿ ಹಿಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮುಂದಿನ ಹಂತದ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿದಾಗ ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವವು ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ.

3. ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಮಗು ಪ್ರಪಂಚದ (ಪ್ರಕೃತಿ-ಸಮಾಜ-ಸ್ವತಃ) ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ, ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು.

4. ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯದ ತತ್ವವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಅಂಶಗಳ ತೆಗೆದುಹಾಕುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಸಹಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ.

6. ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ತತ್ವವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೇರಿಯಬಲ್ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಎಣಿಸುವ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.

7. ಸೃಜನಾತ್ಮಕತೆಯ ತತ್ವವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೇಲೆ ಗರಿಷ್ಠ ಗಮನವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಸಮಗ್ರ ರಚನೆಯು ಆರು ಸತತ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಚಯ;
2. ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ;
3. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ;
4. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಮಕ್ಕಳ ಆವಿಷ್ಕಾರ (ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ);
5. ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು (ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ) ಸೇರಿಸುವುದು;
6. ಗ್ರಹಿಕೆ (ಫಲಿತಾಂಶ).

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಚಯ

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು (ಪ್ರೇರಣೆ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ("ಮಕ್ಕಳ ಗುರಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ). "ಮಕ್ಕಳ" ಗುರಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ("ವಯಸ್ಕ") ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೇರ್ಪಡೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸರಾಗವಾಗಿ ಕಥಾವಸ್ತುವಿಗೆ ಹೋಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಹಿಂದಿನ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಾಗಿವೆ: "ನೀವು ಬಯಸುತ್ತೀರಾ?", "ನೀವು ಸಾಧ್ಯವೇ?"

ಮೊದಲ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ("ನಿಮಗೆ ಬೇಕೇ?"), ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮುಂದಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಯು "ನೀವು ಮಾಡಬಹುದೇ?" ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಹೌದು! ನಾವು ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು!" ಈ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಚಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಧ್ವನಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ("ಅಗತ್ಯ" - "ಬಯಸುವ" - "ಮಾಡಬಹುದು") ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಗ್ರ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನವೀಕರಿಸಿ

ಈ ಹಂತವನ್ನು ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮಗಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಶೋಧಿಸಬೇಕು". ಇಲ್ಲಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವ. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಸ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ "ಬಾಲಿಶ" ಗುರಿಯತ್ತ ಸಾಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಮರ್ಥ ಸಂಘಟಕರಾಗಿ, ಅವರನ್ನು ಹೊಸ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಹ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಒಬ್ಬರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಸಮಗ್ರ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ.

ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಹಂತ, ಇತರ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಿಸಿರಬೇಕು, ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಹೋರಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಚಿಕ್ಕವರನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅದು ಒಳ್ಳೆಯದಲ್ಲ. ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಿ, ನೀವು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ನೀವು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಗೌರವಿಸಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ

ಈ ಹಂತವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು "ಬೀಜ" ದಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆಯ್ದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ, "ನೀವು ಸಾಧ್ಯವೇ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. - "ಅವರಿಗೆ ಏಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ?" ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತೊಂದರೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುವುದರಿಂದ (ಇದು ಅವನ “ಬಾಲಿಶ” ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ), ಮಗುವಿಗೆ ಅದನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಈಗ ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕುತೂಹಲ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಹಂತವು ವಯಸ್ಕರ ಮಾತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: "ಅಂದರೆ ನಾವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.", ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ: "ನೀವು ಈಗ ಏನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು?" ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ("ವಯಸ್ಕ") ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು "ಏನನ್ನಾದರೂ" ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುವ ಹಂತಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ “ಏನಾದರೂ” ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರೇ (ವಯಸ್ಕನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ) ಕಷ್ಟದ ಕಾರಣವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಮಕ್ಕಳ ಆವಿಷ್ಕಾರ (ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ)

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

"ನಿಮಗೆ ಏನಾದರೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ. ಕಷ್ಟವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು "ನಾನು ಅದನ್ನು ನಾನೇ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ," "ನಾನು ತಿಳಿದಿರುವ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಕೇಳುತ್ತೇನೆ." ವಯಸ್ಕನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಷ್ಟವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಇನ್ನೊಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ: "ನಾನು ಅದನ್ನು ನಾನೇ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ತದನಂತರ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ನನ್ನನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತೇನೆ." ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು (ಪ್ರಮುಖ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಉತ್ತೇಜಕ ಸಂಭಾಷಣೆ), ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ (ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ) ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು "ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (ಸಮಸ್ಯೆಗಳು) ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ದಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಗ್ರ ಗುಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ (ವಯಸ್ಕನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ) ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಶೋಧಿಸಲು" ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು (ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ) ಸೇರಿಸುವುದು

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಿಂದಿನ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು (ನಿರ್ಮಿತ ವಿಧಾನ) ಬಳಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ, ನಿಯಮವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ: “ನೀವು ಈಗ ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ? ಹೇಗೆ ನೀವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತೀರಾ?"). ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಶಾಲೆ" ಆಡುವಾಗ).

ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (ಸಮಸ್ಯೆಗಳು) ಪರಿಹರಿಸಲು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸಮಸ್ಯೆಗಳು). ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ಅವರು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪಾವತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ (ಫಲಿತಾಂಶ)

ಈ ಹಂತವು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

"ನೀವು ಎಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು - "ನೀನು ಏನು ಮಾಡಿದೆ?" - "ಅವರು ಯಾರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು?" ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು "ಮಕ್ಕಳ" ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮುಂದೆ, "ನೀವು ಏಕೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾದಿರಿ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ. ಅವರು ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವರು "ಮಕ್ಕಳ" ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರು "ಮಕ್ಕಳ" ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ("ವಯಸ್ಕ") ಗುರಿಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದೀರಿ. ಏಕೆಂದರೆ ನೀವು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ (ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ)." ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು "ಮಕ್ಕಳ" ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸದಿಂದ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅಲ್ಲ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ.

"ಒಬ್ಬ ಕೆಟ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕ ಸತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಒಳ್ಳೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಅದನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ" A. ಡಿಸ್ಟರ್ವರ್ಗ್

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. A. G. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್. ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ.
2. ಅಬ್ಡಿಲಿನಾ ಎಲ್.ಇ., ಪೀಟರ್ಸನ್ ಎಲ್.ಜಿ., ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆ - 2013. - ಸಂಖ್ಯೆ 2
3. ಎ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ: ಕೆಲವು ಪರಿಗಣನೆಗಳು // "ಶಾಲೆ 2000." ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಸಂಪುಟ 2. - ಎಂ., 1998.
4. ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಜಿ.ಕೆ. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ.-ಎಂ.: ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.-1998.- ಪು.60-65
5. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ 2013
6. ಎಲ್.ಜಿ. ಪೀಟರ್ಸನ್, ಯು.ವಿ. ಅಗಾಪೋವ್, ಎಂ.ಎ. ಕುಬಿಶೇವಾ, ವಿ.ಎ. ಪೀಟರ್ಸನ್. ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ. ಎಂ., 2006.
7. ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲವೂ: ವಿಧಾನಗಳು, ಲೇಖನಗಳು, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು, ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು" - http:\\www.shcool.edu.ru

ಶಿಕ್ಷಕಿ ಯಾಶಿನಾ ಒ.ಎ

"ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವತಃ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ ..."
(ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಪಯಾಟಿಗೊರ್ಸ್ಕಿ)

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದಿಂದ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, "ಚಟುವಟಿಕೆ" ವರ್ಗವು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ರೀತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಹುಡುಕಾಟಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಲು, ಈ ಹುಡುಕಾಟಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಗುರಿಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ವಿಷಯವಾಗಿರುವುದು ಎಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗಿರುವುದು:

- ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ,

- ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು,

- ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರಿ.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು 1985 ರಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಆಗಲೂ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಮ್ಮ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ನಡುವಿನ ರಷ್ಯಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ. "ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂದರೆ ಏನು? "ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ಬುದ್ಧಿವಂತನು ಬಡವರ ಬಳಿಗೆ ಬಂದು ಹೇಗೆ ಹೇಳಿದನೆಂಬ ಹಳೆಯ ನೀತಿಕಥೆಯನ್ನು ನಾವೆಲ್ಲರೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ: “ನೀವು ಹಸಿದಿರುವುದನ್ನು ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ. ಬಾ, ನಿನ್ನ ಹಸಿವು ನೀಗಿಸಲು ಮೀನು ಕೊಡುತ್ತೇನೆ.” ಆದರೆ ಗಾದೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ: ನೀವು ಮೀನುಗಳನ್ನು ಕೊಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಹಿಡಿಯಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಕಲಿಸಬೇಕು. ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡವು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುವುದು, "ಮೀನು ಹಿಡಿಯುವುದು" ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಏನೂ ಆಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಆದರೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ:

- ಯಾವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ;

- ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು;

- ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಘಟಿಸುವುದು;

- ಈ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ.

ರಚನೆಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ:

- ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ;

- ಮಗು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ;

- ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಗುರುತಿಸಿ;

- ಶಿಕ್ಷಕರು ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ;

- ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ;

- ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಚರ್ಚೆ.

ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯ:

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

• ಮಕ್ಕಳು ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ತಿಳಿಯುವ, ಅನ್ವೇಷಿಸುವ, ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ) ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿ (ನಿಖರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕಾದದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್);
• ಕಾಣೆಯಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು;
• ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು;
• ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು - ಅವರು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೋರ್ಸ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ;
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೋಧನೆಗಳ ಹರಿವು ಅಲ್ಲ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನಿರ್ಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅರಿವಿನ-ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಪ್ರೇರಕ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮನೋಭಾವ, ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿದೆ - ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನ, ಇದು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಫಲ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಆಟದ ವಾತಾವರಣ, ಇದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಬಲವಂತವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಇದು ಸಾಧಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿಯೂ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ತತ್ವಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಆವಿಷ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಉಪಯುಕ್ತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೇಕಾಗಿರುವುದು ಇದೇ.

ಮೂಲ ನಿಬಂಧನೆಗಳು

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಹಲವಾರು ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದು ಸಮಗ್ರತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅವರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಅದನ್ನು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಮುಂದೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ತತ್ವ ಬರುತ್ತದೆ. ಇದರ ಆಚರಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಒದಗಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅತೀ ಮುಖ್ಯವಾದುದು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತತ್ವವೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ಕಲಿಯಬೇಕು.

ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶ

ಮೇಲಿನವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ದರಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಒಳ್ಳೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಇದನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ತತ್ವವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರಂತರತೆ. ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಆಧಾರವಾಗಿ, ಅದನ್ನು ತಪ್ಪದೆ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ತತ್ವವು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಬಂಧನೆಯ ಅನುಸರಣೆಯು ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ "ಬೇಸ್" ಅನ್ನು ಇಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ

ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಏನು? ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಇದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ನಿಕಟ ಸಹಕಾರವಿಲ್ಲದೆ ಏನೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವನು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಸಂವಾದಗಳು, ಸಭೆಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಲಕರು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು.

ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನ

ಇದನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವಾಗಿ, ಸ್ಥಿರತೆಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಯಾರಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ಹಂತವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಂತರ - ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕೊನೆಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನೆಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬೋಧನೆಯ ಈ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ಹಿಂಜರಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ - ಅವರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಗಳು

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ, ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆ ಇಡಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕ್ರಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕಡೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹ ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು. ಅದನ್ನು ಅವರ ಮೇಲೆ ಬಲವಂತವಾಗಿ ಹೇರಬಾರದು. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಆದ್ಯತೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಸರಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಏನಾದರೂ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿರುವ ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು. ನಂತರ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪ್ರಮುಖ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಅಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನೆಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳು

ಬೋಧನೆಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅನೇಕ ಇತರ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ಇಡೀ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮೂಹದೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಸೂಚಿಸುವ ಇತರ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ಶಿಕ್ಷಕರು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಲಹಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣವೂ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ), ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇವಲ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ, ಎರಡನೇ ಪೋಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವನು ರಚಿಸಬೇಕು.

ಆಟದ ವಿಧಾನ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಆಟ. ಇದು ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ರೋಮಾಂಚನಕಾರಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಆಟದ ರೂಪಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಮಕ್ಕಳ ವೀಕ್ಷಣಾ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಸಮರ್ಥ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಅಲ್ಲದೆ, ಈ ಮನರಂಜನಾ ವಿಧಾನವು "ಗಂಭೀರ" ಬೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮನರಂಜನೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆ

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ತಾಂತ್ರಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಂದು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಐದು ಇವೆ, ನೀವು ಹಿಂದೆ ಹೇಳಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸದಿದ್ದರೆ.

ಮೊದಲ ವರ್ಗವು ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವರಲ್ಲಿ ತುಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೂ ಇವೆ. ಅದರ ಮುಂದಿನ ರೂಪಾಂತರ, ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಕೊನೆಯ ಎರಡು ವಿಭಾಗಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಅವರು ನಾಗರಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ವಿಧಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ

ಸರಿ, ಒಬ್ಬರು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ಬೋಧನೆಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.