ಕೈಪಿಡಿಯು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ; ಶಾಲೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರವು ಆಳವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ.
ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ; ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ.
ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ತ್ವರಿತ ಬದಲಾವಣೆ. ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಆರ್ಥಿಕತೆ, ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಾದಿಯು ಸಮಾಜದ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನವೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಧ್ಯೇಯದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ, ಅವನ ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಸಮಾಜದ ಭವಿಷ್ಯದ ಸದಸ್ಯನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ, ಅವನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನವೀಕರಿಸದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳವರೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ.
ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಿಜವಾದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಒಂದೆಡೆ, ಒಂದು ಷರತ್ತು, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವವಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯ
ಮುನ್ನುಡಿ 5
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 6
§1. ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ 6
§2. ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು 9
§3. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರ 17
§4. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆ 25
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಒಳಗೆ 32
§1. ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 32
§2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನಿರ್ವಹಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ 47
§3. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು 136
ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು 162
§1. ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ 162
§2. ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿ 168
§3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ನಿರ್ವಹಣೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು 183
§4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ 189
ಅಧ್ಯಾಯ 4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆ 198
§1. ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳು 196
§2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮೂಗಿನ ಮಟ್ಟದ ನಿರ್ವಹಣೆ 203
§3. ಅಡಾಪ್ಟಿವ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ 209
§4. ಶಾಲಾ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 220
§5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ವಿಧಾನ 231
§6. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳು 243
§7. ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ 249
ಅರ್ಜಿಗಳು 258
ಅನುಬಂಧ 1. ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ "ಧರಿಸಬಹುದಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ" .258
ಅನುಬಂಧ 2. ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ" 263
ಅನುಬಂಧ 3. ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ “ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು 264
ಅನುಬಂಧ 4. ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಂದಾಜು ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯ ಮಾದರಿ 269
ಅನುಬಂಧ 5: ಬೀಜಗಣಿತ 300 ಕೋರ್ ಲೈನ್ಸ್
ಅನುಬಂಧ 6. ಗಣಿತ. 1 ವರ್ಗ; 2 ನೇ ತರಗತಿ; 3 ವರ್ಗ 303
ಅನುಬಂಧ 7. ಯೋಜನೆಗಳು; “ಕುಡಿಯುವ ನೀರು: ಕ್ಲೋರಿನೇಟ್, ಓಝೋನೈಸ್ ಅಥವಾ...?,” “ನಮ್ಮ ಕೊಳ” 311.

ಅನುಕೂಲಕರ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಇ-ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಉಚಿತವಾಗಿ ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ, ವೀಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಓದಿ:
ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ, ಶಾಮೋವಾ ಟಿ.ಐ., ಟ್ರೆಟ್ಯಾಕೋವ್ ಪಿ.ಐ., ಕಪುಸ್ಟಿನ್ ಎನ್.ಪಿ., 2002 - fileskachat.com, ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ.

ಫೈಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ - ಪಿಡಿಎಫ್
ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಫೈಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 2 - ಡಾಕ್
ಕೆಳಗೆ ನೀವು ಈ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ರಷ್ಯಾದಾದ್ಯಂತ ವಿತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ರಿಯಾಯಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಬೆಲೆಗೆ ಖರೀದಿಸಬಹುದು.

(ದಾಖಲೆ)

ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್ ವಿ.ಎ., ಐಸೇವ್ ಐ.ಎಫ್., ಶಿಯಾನೋವ್ ಇ.ಎನ್. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ (ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್)

ವಿಟರ್ ವಿ.ಕೆ. ತಾಂತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ. ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್ (ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್)

ಫ್ಲೆಮಿಂಗ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂ., ರಿಚೆಲ್ ಆರ್. ಡಿಟರ್ಮಿನಿಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಸ್ಟಾಕ್ಯಾಸ್ಟಿಕ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್)

ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವ್ ಎ.ಜಿ. ತಾಂತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ (ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್)

ನಿಕಿಟಿನ್ ಎ.ಎ. ತಾಂತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ (ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್)

ಯುರೆವಿಚ್ ಇ.ಐ. ರೋಬೋಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ರೊಬೊಟಿಕ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್)

n1.docx

ಶಮೋವಾ ಟಿ.ಐ., ಟ್ರೆಟ್ಯಾಕೋವ್ ಪಿ.ಐ., ಕಪುಸ್ಟಿನ್ ಎನ್.ಪಿ.

ಶೀರ್ಷಿಕೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ

ಪ್ರಕಾಶಕರು: ವ್ಲಾಡೋಸ್

ಕೈಪಿಡಿಯು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ; ಶಾಲೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರವು ಆಳವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ. ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ; ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ನಿರ್ವಹಣೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆ.

ಮುನ್ನುಡಿ

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

§1. ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ

§2. ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು

§3. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರ

§4. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆ

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ನಿರ್ವಹಣೆ

§1. ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

§2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನಿರ್ವಹಣೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ

§3. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ

§1. ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

§2. ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿ

§3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

§4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಅಧ್ಯಾಯ 4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆ.

§1. ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳು

§2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ನಿರ್ವಹಣೆ

§3. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

§4. ಶಾಲಾ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

§5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ವಿಧಾನ

§6. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳು

§7. ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ.

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಅನುಬಂಧ 1. ಕೋರ್ಸ್ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ

"ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ."

ಅನುಬಂಧ 2. ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ

"ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ"

ಅನುಬಂಧ 3. ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ

“ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ"

ಅನುಬಂಧ 4. ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಂದಾಜು ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯ ಮಾದರಿ

ಅನುಬಂಧ 5. ಬೀಜಗಣಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೋರ್ ಲೈನ್‌ಗಳು

ಅನುಬಂಧ 6. ಗಣಿತ. 1 ವರ್ಗ; 2 ನೇ ತರಗತಿ; 3 ನೇ ತರಗತಿ

ಅನುಬಂಧ 7. ಯೋಜನೆಗಳು: "ಕುಡಿಯುವ ನೀರು: ಕ್ಲೋರಿನೇಟ್, ಓಝೋನೈಸ್ ಅಥವಾ...?", "ನಮ್ಮ ಕೊಳ"

ಮುನ್ನುಡಿ

ಕೈಪಿಡಿಯು ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮೂಲತತ್ವದೊಂದಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಅಗತ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ನಿರ್ವಹಣೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಯಾವುದೇ ಕೃತಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ.

ಕೈಪಿಡಿಯು ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ: ಫೆಡರಲ್, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಮತ್ತು ಇಂಟ್ರಾ-ಸ್ಕೂಲ್. ಕೊನೆಯ ಹಂತವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಉಳಿದವರೆಲ್ಲರೂ ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು.

ಕೈಪಿಡಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಧ್ಯಾಯಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಶಾಲೆಗಳ ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ನಾಯಕರಿಗೆ ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ", "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ", "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆ"(ಅನುಬಂಧಗಳು 1-3).

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಅವರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮಾತ್ರ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ!

ಅಧ್ಯಾಯ 1

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

§1. ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ತ್ವರಿತ ಬದಲಾವಣೆ. ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಆರ್ಥಿಕತೆ, ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಾದಿಯು ಸಮಾಜದ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನವೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಧ್ಯೇಯದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ, ಅವನ ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಸಮಾಜದ ಭವಿಷ್ಯದ ಸದಸ್ಯನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ, ಅವನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನವೀಕರಿಸದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳವರೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾಭ್ಯಾಸ ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆಎಂದು ನೋಡಲಾಗಿದೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಿಜವಾದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಒಂದೆಡೆ, ಒಂದು ಷರತ್ತು, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ರಾಜ್ಯ, ರಾಜ್ಯೇತರ (ಖಾಸಗಿ), ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ 1 ನೋಡಿ).

ಈ ಲಂಬ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ, ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್ನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮರು ತರಬೇತಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳು ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿವೆ, ರಾಜ್ಯ, ರಾಜ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ರೂಪಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಜೊತೆಗೆ ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವು ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು, ಲೈಸಿಯಂಗಳು, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು, ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ನಡೆಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ಪ್ರಮುಖ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾದ್ಯಂತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೆಲಸದ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪದವೀಧರರ (ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಶಾಲೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ) ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಅದರ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ನಿರಂತರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಗೋಳಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಇದರರ್ಥ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಂದಿನ ಹಾದಿಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಆಯ್ಕೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನವೀಕರಣದ ಸ್ವರೂಪವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳತ್ತ ತಜ್ಞರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದ್ಯಮದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಆದ್ಯತೆಯ ಅಳವಡಿಕೆ.

ಇಂದು ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾನವೀಕರಣವು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಾನವೀಕರಣವಾಗಿದ್ದು, ಆದೇಶ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಅಧೀನದಿಂದ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಜನರ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

21 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ನವೀಕರಣದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆ. ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾದ್ಯಂತ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಮಾನವೀಕರಣಕ್ಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ತರಬೇತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವಗೊಳಿಸದೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಂತರ್-ಶಾಲಾ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ನಿರ್ವಹಣಾ ರಚನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕೆಳ ಹಂತದ (ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು) ಮತ್ತು ಉನ್ನತ (ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಶ್ರೇಣಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು) ನಡುವೆ ಅನೇಕ ಹಕ್ಕುಗಳು, ಅಧಿಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಪುನರ್ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ . ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿತರಣೆಯು ಅದರ ಮಿಷನ್ (ಹಕ್ಕುಗಳು, ಅಧಿಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು) ಪೂರೈಸಲು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಹಂತದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು (ನರ್ಸರಿ-ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ) ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ನೈಜವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಗುಂಪುಗಳು, ತರಗತಿಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು, ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಸ್ವತಃ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ಭಾಗ ಅಥವಾ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

§2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ನಡುವೆ ನಿಜವಾದ ಸಹಕಾರದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರಚನೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳಿಂದ ನಿರ್ಗಮಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರಚನೆಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆ.

"ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಎಂದರೆ ನಿರ್ವಹಣಾ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಮೀಸಲು. ಇದು ಪ್ರತಿ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ತಯಾರಿಕೆ, ದತ್ತು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಅವಕಾಶವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅವರ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರು; "

ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ವಹಣಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯು ಕೆಳಕಂಡಂತಿದೆ: OU - ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರ; ಆಡಳಿತ - ಸಾರ್ವಜನಿಕ; ನಾಯಕ - ಅಧೀನ; ಶಿಕ್ಷಕ - ಶಿಕ್ಷಕ; ಶಿಕ್ಷಕ - ಪೋಷಕರು; ಶಿಕ್ಷಕ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ.

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಿರ್ವಹಣಾ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅದರ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ವಸ್ತುವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ದೃಷ್ಟಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ.

ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ತತ್ವಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಿರ್ವಹಣಾ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ.

ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಂವಾದದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು (ವಿಷಯಗಳು) ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವೆಂದರೆ ಶಾಸಕರು, ಸಂಸ್ಥಾಪಕರು, ಗ್ರಾಹಕರು, ಗ್ರಾಹಕರು, ಬಳಕೆದಾರರು, ಸರ್ಕಾರಿ ಏಜೆನ್ಸಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, ಪಾಲುದಾರರು, ಸ್ಪರ್ಧಿಗಳು.

ಮುಖ್ಯ ಗ್ರಾಹಕಇಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ರಾಜ್ಯವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆಮತ್ತು ಅವನ ಇಲಾಖೆಗಳುಯಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಇಲಾಖೆಗಳು ನೋಂದಣಿ, ಪರವಾನಗಿ, ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ, ಮಾನ್ಯತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು: ತಮ್ಮ ಅಧಿಕಾರ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಆದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಗ್ರಾಹಕರ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಇವುಗಳು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯಗಳು, ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರುರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" (ಆರ್ಟಿಕಲ್ 11) ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಕಾರ, ರಾಜ್ಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ (ಸ್ಥಳೀಯ) ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು; ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಾಲೀಕತ್ವದ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಅವರ ಸಂಘಗಳು (ನಿಧಿಗಳು, ಒಕ್ಕೂಟಗಳು, ಸಂಘಗಳು); ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಭೂಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ನೋಂದಾಯಿಸಲಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರು ವಿಶಾಲ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಥಾಪಕರೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಾರ್ಟರ್, ಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆ - ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಚಿವಾಲಯ - ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಮಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇಲಾಖೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ನಗರ (ಜಿಲ್ಲೆ, ಗ್ರಾಮ) ಇಲಾಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಗಳ ನಡುವಿನ ಹಕ್ಕುಗಳು, ಅಧಿಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ವಿತರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ “ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ” ಕಾನೂನಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ, ಕೇಂದ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು (ಸಚಿವಾಲಯಗಳು), ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು, ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕವನ್ನು ಹಾಕಲು ಅದರ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳು; ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಫೆಡರಲ್ ಮಟ್ಟದ ಅಧಿಕಾರಗಳು ಉದ್ಯಮಕ್ಕೆ ಹಣಕಾಸು ಒದಗಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಲಾಜಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಬೆಂಬಲ, ಮತ್ತು ಮರುತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಸಚಿವಾಲಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಮಲ್ಟಿವೇರಿಯೇಟ್ ಅಳವಡಿಸಿದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಣೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ದಾಖಲೆಗಳ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಕಾನೂನಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಹಣಕಾಸು ಒದಗಿಸುವುದು; ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದೇಶಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು.

ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ರಾಜ್ಯ-ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ (ಪ್ರಾದೇಶಿಕ) ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಸಮಿತಿಗಳ (ಇಲಾಖೆಗಳು) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಿತಿಯೊಳಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ನೀತಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ಉನ್ನತ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ, ಮರು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಧೀನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸಗಾರರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ; ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆ;

ಅರ್ಹ ಕೆಲಸಗಾರರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ನಂತರದ ತರಬೇತಿ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಯುವಕರಿಗೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ (ಜಿಲ್ಲಾ) ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಆಧುನಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;

ಈ ಅಧಿಕಾರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಹಣಕಾಸು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅಧೀನ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪರವಾನಗಿ, ಮಾನ್ಯತೆ, ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆ;

ಇಲಾಖೆಗಳು (ಇಲಾಖೆಗಳು), ಇಲಾಖೆಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಸರ್ಕಾರದ ರಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನೀತಿ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಉಪ ಆಯೋಗಗಳು.

ನಗರಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು "ಜಿಲ್ಲೆ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು (ದೊಡ್ಡ ನಗರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ - ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ, ಕೋಮು ಜಿಲ್ಲೆ). ಪ್ರದೇಶದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕೆಳಗಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ಗಡಿಗಳು (ನೆರೆಹೊರೆ); ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಾಶ್ವತ ಸಂಯೋಜನೆ; ವಲಸೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು; ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಯೋಜನೆ; ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಉದ್ಯಮಗಳ ಜಾಲ; ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು; ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ಇತರ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿರ್ವಹಣಾ ರಚನೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ನಿರ್ವಹಣಾ ರಚನೆಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅದನ್ನು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಿರತೆ (ಸಮತೋಲನ) ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಆರ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮರುನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ತರುತ್ತವೆ. ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನಿರ್ವಹಣಾ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು: ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿ - ನಿರ್ದೇಶಕರ ಮಂಡಳಿ - RUO - OU. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಜಿಲ್ಲೆಸಲಹೆ ಶಿಕ್ಷಣ:

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ;

ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ (ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೆಂಬಲ, ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜಾಲದ ತರ್ಕಬದ್ಧಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ)"

ಸಾಮಾಜಿಕ ಆದೇಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಉದ್ದೇಶಿತ CBR ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ

(ROO).

ನಿರ್ದೇಶಕರ ಮಂಡಳಿ- ROO (ROO) ಉಪಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ.

ಜಿಲ್ಲಾ (ಜಿಲ್ಲಾ) ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಕೌನ್ಸಿಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, RMC, IUU, ನಗರ ಸಮಿತಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.

ಹೊಸ OS ನಿರ್ವಹಣಾ ಮಾದರಿಯು ಸಹಕಾರದ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಧೀನ ಭಾಗಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆಡಳಿತದ ನಿರಂಕುಶ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ (RUOs) ಅಥವಾ ಜಿಲ್ಲೆಗಳ ಆಂತರಿಕ ನಿರ್ವಹಣಾ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಳೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸಬಹುದು.

ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ REO (ROO) ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಇಲಾಖೆಗಳನ್ನು (ವಲಯಗಳು) ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ತಳಹದಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ, ಆರ್ಥಿಕ ಯೋಜನೆ. ತರಬೇತಿ, ಮರುತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ನಗರ ಸಮಿತಿ ಅಥವಾ ಇಲಾಖೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ (ROO) ಎಲ್ಲಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳು ಸ್ಥಳೀಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉಪವಿಭಾಗವು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಸೂಚನೆಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಆಳವಾದ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ವಿಭಾಗ (ವಲಯ) ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ತಳಹದಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಇಲಾಖೆಯ (ವಲಯ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಇಲಾಖೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ, ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಉದ್ಯಮಗಳು, ಸಹಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ. ಉದ್ಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ (ಒಪ್ಪಂದದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ), ಅವರು ಶಾಲಾ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಉದ್ಯೋಗಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ; ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸ್ಥಳೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಜಿಲ್ಲೆಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ನೀತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾರ್ಗಗಳ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ನಿಯೋಜನೆಯ ROO (ROO) ಗೆ ನಿಯೋಗ, ಸ್ಥಳೀಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜಾಲವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕಾಗಿ ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳ ಪರಿಚಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. p. ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮರುಹಂಚಿಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಪುನರ್ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ, ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಪುನರ್ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತೀವ್ರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇವೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ?

ನಗರ ಲಿಂಕ್ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೇಂದ್ರ(ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಸಂಸ್ಥೆ, IPK ಆಧರಿಸಿ). ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೇಂದ್ರವು ವಿಭಾಗೀಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಗಣಿತ, ಮಾನವಿಕತೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೇಂದ್ರದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸೇರಿವೆ:

ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಮರು ತರಬೇತಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ವಿಷಯದ ಹೊಸ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ;

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ;

ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ಪರಿಣತಿ;

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ;

ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೇಂದ್ರ(ಕಚೇರಿ) ಕೇಂದ್ರದ ಸ್ವತ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಕೇಂದ್ರಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೌನ್ಸಿಲ್, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಚೇರಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, ಮೂಲ ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, ನಾವೀನ್ಯಕಾರರ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಶಾಲೆಗಳು, ಪ್ರಮುಖ ಸಂಶೋಧಕರು.

ಜಿಲ್ಲಾ ಕೇಂದ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು:

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಜಿಲ್ಲಾ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ;

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;

ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಕೋರ್ಸ್ ಮರುತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಗರ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯು ಇಲಾಖಾವಾರು ಆಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಇಲಾಖೆಗೆ ಅಲ್ಲ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗಳ ಮೂಲಕ ನಮಗೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ಜಿಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಾಕಣೆ ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಸ್ತು ಮೂಲದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಉದ್ಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಕಣೆ ಕೇಂದ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಮೀಸಲು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಆಡಳಿತ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ.

ನಿರ್ವಹಣಾ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಜೀವನವನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರಚನೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ನಿರ್ವಹಣಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತಿ ಚಕ್ರದ ಅನುಕ್ರಮ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ವಸ್ತು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಆಧುನಿಕ OS ನ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿಸ್ತರಿತ ವಸ್ತುವು OS ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶದ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯ - ವಿಷಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸುವುದರಿಂದ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಒಟ್ಟು ವಿಷಯವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಸ್ತೃತ ನಿರ್ವಹಣಾ ಘಟಕವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಕಾಲೇಜು ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಅದರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ರಚನೆಯ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣವಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಆಡಳಿತಗಳು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ವೇರಿಯಬಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ; ಸಹ-ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ವಿಸ್ತೃತ ಸಂವಹನ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಿರ್ವಹಣೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ವಿಸ್ತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ.

§3. ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅಪ್ರೋಚ್ - ಮೆಥಡಾಲಾಜಿಕಲ್

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಆಧಾರ

ಸಂಸ್ಥೆ

ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಇಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಜೀವನದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಏಕೀಕರಣದಿಂದ, ಅಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆಂದಿಗಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, “ಎಲ್ಲವೂ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ,” ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವು ಇತರ ಹಲವು ಪರಿಹಾರಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾದಾಗ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸ್ವತಃ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದಾಗ (ವಿ. ಜಿ. ಅಫನಸ್ಯೆವ್).

"ಸಿಸ್ಟಮ್" ಮತ್ತು "ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅಪ್ರೋಚ್" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅರ್ಥವೇನು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಅವು ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ? "ಸಿಸ್ಟಮ್" ಎಂಬ ಪದವು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನಾವು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದಾಗ, ಅದು ಭಾಗಗಳನ್ನು (ಘಟಕಗಳು) ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ, ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಮತ್ತು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಹೊರಗಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಮೊದಲ ಚಿಹ್ನೆಯು ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಅಂಶಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಜನೆಯ ಮಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕನಿಷ್ಠ ಘಟಕಗಳು. ನಾವು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿಭಜಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ವರ್ಗವು ರಚನೆ-ರೂಪಿಸುವ ಘಟಕ (ಅಂಶ) ಆಗಿರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಅಂಶಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವು ಅದರ ಇತರ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದರೆ ಅದರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರ. ಹೀಗಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕೇವಲ ಅಂಶಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅಂಶಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ರಚನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಗಳ ಅನೇಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪಾಠವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಾಠವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಈ ಕ್ರಮಾನುಗತವು ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ನಿರ್ವಾಹಕ ಪ್ರಭಾವದ ನಿಖರವಾದ ವಿಳಾಸವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ನಾಯಕ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಭಾಗಗಳು, ಬ್ಲಾಕ್ಗಳು, ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆ-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ನೇರ ಪ್ರವೇಶವಿಲ್ಲದೆ ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ವಹಣಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ, ನಾಯಕನು ಎಲ್ಲಾ ಸಬ್‌ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್‌ಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಈ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಯು ನಾಯಕನಾಗಿ ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ನಿರ್ವಾಹಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇವುಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಗುರಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಗುರಿಯು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವರ್ಷದ ಶಾಲೆಯ ಗುರಿಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಡೀ ಶಾಲಾ ತಂಡದ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ಅಧೀನತೆ (ಲಂಬ), ಸಮನ್ವಯ (ಸಮತಲ), ನಿರಂತರತೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು (ಶಾಲಾ ಘಟಕಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ನಡುವೆ). ಶಾಲೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಮರ್ಥ ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಮಾಡಲು, ಒಬ್ಬರು ಕಾರಣದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು: ಇದು ಏಕೆ ಸಂಭವಿಸಿತು? ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವುದರಿಂದ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರೂಪಿಸಬೇಕೆಂದು ನಾಯಕ (ಶಿಕ್ಷಕ) ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ, "ಸಂಯೋಜನೆ" ಮತ್ತು "ರಚನೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾಠವು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಯಾರೂ ಸಂದೇಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅದರ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷಣ, ಇದು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು. ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾಠದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ತ್ರಿಕೋನ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷಣಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ರಚನೆಯು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ಅದೇ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಕೆಲಸವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಈ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಕೆಲವು ಘಟಕಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಂಬಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಇಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಘಟಕವು (ಸಬ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಈ ಘಟಕವು ಯಾವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರ ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಬೋಧನೆ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದರೆ, ಆದರೆ ಅದಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಷಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವಿಫಲವಾದರೆ, ನಂತರ ಯಾವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು ಪರವಾಗಿಲ್ಲ. ಅವರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಹೆಚ್ಚಿನ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಸಮರ್ಪಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದಾಗ ಇತರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿವೆ. ನಂತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾಠದ ಇತರ ಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷಣವು ಅದಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪಾಠದ ನಿಜವಾದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಅದರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಘಟಕಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಪ್ರತಿ ಘಟಕದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಂದ್ರತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಎರಡೂ ಘಟಕಗಳ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ.

ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ಸಮಗ್ರ ಸ್ವಭಾವ. ಸಮಗ್ರತೆಯು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಘಟಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸದೆ ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ವಿಶೇಷ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ. ನಾವು ಆರು ಮುಖ್ಯ ಬಾಹ್ಯ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ, ಉತ್ಪಾದನೆ-ಆರ್ಥಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಜೀವನ, ನೈಸರ್ಗಿಕ-ಪರಿಸರ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ-ನೈತಿಕ. ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಈ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ (ಇಐ) ಸ್ವಯಂ ಚಾಲಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಗಬಹುದು. ಮೊದಲ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಓಎಸ್ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಅದರ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸದೆ ಅದರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಓಎಸ್ ಸ್ವತಃ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದಾಗ, ಅದರ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅದನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಸ್ವತಃ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾಗಿರಬೇಕು.

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿವೆ, ಇದು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆದರ್ಶಗಳ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಇತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೂ ಇವೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ, ಭೌತವಾದ, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ತಟಸ್ಥಗೊಳಿಸಲು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ OU ನ ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆಯು ಅದರ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ OU ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ತೆರೆದಿರುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ನಡುವೆ ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಇವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳ ನಿರಂತರ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುರಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಗುರಿಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಗುರಿ-ಆಧಾರಿತ, ಗುರಿ-ಆಧಾರಿತ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಗುರಿ-ಆಧಾರಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ, ಅಂದರೆ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಇದು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದಿಂದ ಅವರ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಕ್ತತೆ, ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಅವು ಸುಧಾರಿತವಾಗಿವೆ, ರಚನಾತ್ಮಕ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿವೆ.

ಘಟಕಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಆದೇಶ, ಅವುಗಳ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಂತರಿಕ ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಸ್ವಯಂ-ಆಡಳಿತದಂತೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ.

ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಗೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಅಂಶಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಿನ ಸರಳವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಣಾಮ, ಫಲಿತಾಂಶ, ಗುರಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಲುವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಗುಂಪಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರ, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಮಗ್ರತೆ ಎಂದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿಷಯವು ಅವುಗಳ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಏಕತೆ, ಅಂದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ 1 ನೋಡಿ).

ಅದರ ವಿವಿಧ ಘಟಕಗಳು, ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಈ ಘಟಕಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾನಸಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಗುರಿಯ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಎಷ್ಟು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಮಾಜಿಕವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶ ಅಥವಾ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿರಬೇಕು. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಅವುಗಳ ಸಾಮೀಪ್ಯ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಿಸ್ಟಮ್ ಮತ್ತು ಅದರ ಕ್ರಮಾನುಗತದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ನಿರ್ವಹಣೆ.

"ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ... ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು, ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳು." (ಎಫ್. ಎಫ್. ಕೊರೊಲೆವ್).

ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಧಾನದ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ:

1. ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವು ಅದರ ಘಟಕಗಳ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಘಟಕಗಳು, ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಮಟ್ಟದೊಳಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ, ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅಂದರೆ ಸ್ಥಿರತೆ, ಸಮಗ್ರತೆಯ ಸಿಸ್ಟಮ್-ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ.

2. ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಗುರಿಯು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅದರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಘಟಕಗಳು, ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉಪಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ಸಿಸ್ಟಮ್-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ.

3. ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅವುಗಳು ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಇದರರ್ಥ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಇದಕ್ಕೊಂದು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಂಶವಿದೆ.

4. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತನ್ನ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂವಹನಗಳಿಂದ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಕಡಿಮೆ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತವೆ, ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತವೆ. ಇಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ-ಸಂವಹನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವು ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

5. ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಿಡುವ ಮಾಹಿತಿಯು ಸಿಸ್ಟಮ್ ಘಟಕಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್ನೊಂದಿಗೆ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್. ಇದರಲ್ಲಿ ನಾವು ಮಾಹಿತಿ ಅಂಶದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಣುತ್ತೇವೆ.

6. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿರೀಕ್ಷಿತ (ಅಪೇಕ್ಷಿತ) ಸ್ಥಿತಿ (ಗುರಿ) ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಒಂದು ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಣಾ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಈ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿವೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನವಿಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಸಂಕೀರ್ಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ಸಿಸ್ಟಮ್" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಇನ್ನೂ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕೆಲವು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಅದರ ಮೂಲದ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಘಟಕಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ (ವೈವಿಧ್ಯತೆ) ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

1. ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲಂಬವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

3. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ನಿರ್ಣಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವ.

4. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

5. ಸಮಾಜದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿಷಯದ ಸಮರ್ಥನೆ.

ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಈ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು (ರೇಖಾಚಿತ್ರ 1 ನೋಡಿ) ಒಂದು ಮಟ್ಟದ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ: ರಾಜ್ಯ (ಗಣರಾಜ್ಯ), ಪ್ರಾದೇಶಿಕ (ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ನಗರ, ಜಿಲ್ಲೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ). ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವತಃ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ದೇಶದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಆಡಳಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನರ್ಸರಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮರುತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ

ಹೀಗಾಗಿ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಮಗ್ರತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ಅಂಶಗಳು ಹೊಂದಿರದ ಹೊಸ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಮಗ್ರ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ, ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದುದೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹಿಸುವ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಎರಡಕ್ಕೂ ಸಮರ್ಥ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಅಂಶಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕಾರ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಏಕತೆ, ಸಹಕಾರದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕತೆಯಿಂದ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಸ್ತುವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ದೃಷ್ಟಿ ವಿಶೇಷ ಅರಿವಿನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

§4. ಶಾಲೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಗಣನೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ನಿರ್ವಹಣಾ ತತ್ವಗಳ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯು ಇತರ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಂತೆ, ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಮಗ್ರ, ಮುಕ್ತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ತೆರೆದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪುರಸಭೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಘಟಕವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯು ವಿಶಾಲವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಇಡೀ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಎರಡು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯು (ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾತಾವರಣ, ರಾಜಕೀಯ, ಕಾನೂನು, ಆರ್ಥಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವಾಯತ್ತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ, ಇದು ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅದರ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಂತರಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇವು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು - ಪೋಷಕರು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಬೋಧನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ನಿರ್ದೇಶನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಒಂದು

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮತ್ತು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಈ ವಿಚಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಶಾಲೆಯ ಜೀವನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಯಾವ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ? ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಾಜವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾನವ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಜನರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ, ಆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಭಾವನೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ (ನೈತಿಕ) ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ರಚಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ರಚಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅರಿತುಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಇದು ಸಾಧ್ಯ. ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು (ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು) ಆಂತರಿಕ ನಿರ್ಣಾಯಕಗಳಾಗಿ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ವರ್ತನೆಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ.

ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ, ಅಂದರೆ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಪರ್ಕ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶವು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಲಿಂಕ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳಾಗಿ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ, ಅಂದರೆ, ಸಕ್ರಿಯ, ಬಹುಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಯಕೆ, ಯೋಜಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕ.

ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಗತ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ (ಯಾಂತ್ರಿಕತೆ) ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ; ಎರಡನೆಯದು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು.

ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ಶಿಕ್ಷಣ) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜಗತ್ತು ಏನೆಂದು ವಿವರಿಸುವುದು. ಅವನ ಸುತ್ತಲೂ ಮತ್ತು ಅವನು ಈ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಏನು ಇದ್ದಾನೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದಲ್ಲಿ; ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಈ ವೇಳೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಆಳದಿಂದ ಬರುವ ಜೀವನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ: ಜಗತ್ತು ಏನು? ಈ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಾನೇನು?

ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣದ ತರ್ಕವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ವಾದಗಳು, ಪುರಾವೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಿದರೆ, ಒಂದೇ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಹೇರದೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಲೋಚನೆಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳ ಘರ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಬರುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸ್ಥಾನವಾಗಬೇಕೆಂದು ನಾವು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ. ಇದು ಗೌರವ, ಘನತೆ, ದೇಶಭಕ್ತಿ, ಮಾನವೀಯತೆ, ಕರುಣೆ, ಸೌಹಾರ್ದತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಒಬ್ಬರ "ನಾನು" ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವನ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಮಯೋಚಿತ ತಯಾರಿ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ಸಮಂಜಸವಾದ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಉತ್ತಮ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು (ಹಾಗೆಯೇ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು) ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ತೋರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೂ ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಉತ್ತಮ ಸಂಘಟನೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಆಂತರಿಕ ನಿರ್ಣಾಯಕಗಳಾಗಿ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವರ್ತನೆಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಘಟನೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಜೋಡಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. "ನನ್ನನ್ನು ಮಾಡಲು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ" ಎಂಬುದು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲ ತತ್ವವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಗುಂಪು ಅಥವಾ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಇದು ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ಅವರ ಆತ್ಮ, ಮಾನವೀಯತೆ, ನೈತಿಕತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ - ತಂಡ, ತಂಡ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ನಾಯಕ. ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಅನುಕರಣೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ರಚನೆಗೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಲಿ, ಶುಚಿತ್ವ, ಕ್ರಮ, ಸೌಕರ್ಯ, ವಿನ್ಯಾಸದ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭದ್ರತೆ, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಜೀವನಶೈಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಶಿಸ್ತು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳೇನು? ಅವರ ಬಳಕೆಯು ಕಡ್ಡಾಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು (ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ) ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನಿಂದ ಅದರ ಸ್ವೀಕಾರ; ಪರಿಮಾಣ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದ ಕಲ್ಪನೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ "ನೋಡಲು" ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ, ಅವನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಗಮನ; ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಹತ್ವ, ಅದರ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ; ನಂಬಿಕೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ, ಅವನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ; ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಅಂತಹ ವಿಧಾನ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿ, ಇದು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ತಂಡದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ; ನಿರಂತರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಅಂದರೆ ತನಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಹತ್ವದ ಅರಿವು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಂಯೋಜನೆ: "ನಾನು ಮತ್ತು ತಂಡ", "ತಂಡ ಮತ್ತು ನಾನು"; ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು; ತರಗತಿಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆ: "ತೂಗಾಡದೆ", "ಕೂಲಿಂಗ್" ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, "ಕೆಲಸ" ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಸಂಯೋಜನೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರವೇಶ, ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆ; ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾನವೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗೌರವ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮದ ಆಂತರಿಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಸಂಪರ್ಕವು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಕಾಲೇಜುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಗುರಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ಆದರ್ಶ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಯೋಜಿತ ಚಿತ್ರವಾಗಿದ್ದು ಅದನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು ಫಲಿತಾಂಶದ ಕಾರಣವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವ ಫಲಿತಾಂಶವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾತ್ರ, ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯ
ಪರಿಚಯ 3
ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ 1 "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು" 5
M-0. ಸಮಗ್ರ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿ 5
M-1. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನ 5
M-2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು 6
M-3. ಔಟ್‌ಪುಟ್ ನಿಯಂತ್ರಣ 10
ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ 2. “ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಆಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ” - 11
M-0. ಸಮಗ್ರ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿ 11
M-1 ಒಳಬರುವ ನಿಯಂತ್ರಣ _ 11
M-2. ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ 15
M-3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳು 27
M-4. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳು 37
M-5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು 51
M-6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು 60
M-7. ಔಟ್ಪುಟ್ ನಿಯಂತ್ರಣ 74
ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ 3. “ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್” 76
M-0. ಸಮಗ್ರ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿ 76
M-1 ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ 76
M-2. ಬೋಧನೆಯ ಸಾರ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆ 88
M-3. ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು 99
M-4. ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾಠ 119
ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ 4. “ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ” 172
M-1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾರ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆ 173
M-2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 186
M-3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ (ಪೋಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ) 215
ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ 5. "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ" 232
M-0. ಸಂಕೀರ್ಣ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿ 232
M-1. ನಿರ್ವಹಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 232
M-2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ 237
M-3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು 242
M-4. ಸ್ವಯಂ ಆಡಳಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು 248
M-5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ನಿರ್ವಹಣೆ 266
ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ 6. "ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ" 294
M-0. ಸಂಕೀರ್ಣ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿ 294
M-1. ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಗಳು 294
M-2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ 301
M-3. ಸಾರಾಂಶ (ಸಾರಾಂಶ) 349
M-4. ಔಟ್ಪುಟ್ ನಿಯಂತ್ರಣ 354
ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು 366.

ಅನುಕೂಲಕರ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಇ-ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಉಚಿತವಾಗಿ ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ, ವೀಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಓದಿ:
ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ, ಶಮೋವಾ ಟಿ.ಐ., ಡೇವಿಡೆಂಕೊ ಟಿ.ಎಂ., ಶಿಬಾನೋವಾ ಜಿ.ಎನ್., 2007 - fileskachat.com, ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ.

djvu ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ
ಕೆಳಗೆ ನೀವು ಈ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ರಷ್ಯಾದಾದ್ಯಂತ ವಿತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ರಿಯಾಯಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಬೆಲೆಗೆ ಖರೀದಿಸಬಹುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ. ಶಮೋವಾ ಟಿ.ಐ., ಡೇವಿಡೆಂಕೊ ಟಿ.ಎಂ., ಶಿಬಾನೋವಾ ಜಿ.ಎನ್.

4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಅಳಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಎಂ.: 2007. - 384 ಪು.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಕಾಲೇಜುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು.

ಸ್ವರೂಪ: djvu

ಗಾತ್ರ: 5.6 MB

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್: yandex.disk

ವಿಷಯ
ಪರಿಚಯ 3
ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ 1 "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು" 5
M-0. ಸಮಗ್ರ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿ 5
M-1. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನ 5
M-2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು 6
M-3. ಔಟ್ಪುಟ್ ನಿಯಂತ್ರಣ 10
ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ 2. “ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಆಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ” - 11
M-0. ಸಮಗ್ರ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿ 11
M-1 ಒಳಬರುವ ನಿಯಂತ್ರಣ _ 11
M-2. ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ 15
M-3, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳು 27
M-4. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳು 37
M-5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು 51
M-6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು 60
M-7. ಔಟ್ಪುಟ್ ನಿಯಂತ್ರಣ 74
ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ 3. “ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್” 76
M-0. ಸಮಗ್ರ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿ 76
M-1 ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ 76
M-2. ಬೋಧನೆಯ ಸಾರ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆ 88
M-3. ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು 99
M-4. ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾಠ 119
ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ 4. “ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ” 172
M-1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾರ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆ 173
M-2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 186
M-3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ (ಪೋಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ) 215
ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ 5. "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ" 232
M-0. ಸಂಕೀರ್ಣ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿ 232
M-1. ನಿರ್ವಹಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 232
M-2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ 237
M-3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು 242
M-4. ಸ್ವಯಂ ಆಡಳಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು 248
M-5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ನಿರ್ವಹಣೆ 266
ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ 6. "ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ" 294
M-0. ಸಂಕೀರ್ಣ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿ 294
M-1. ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಗಳು 294
M-2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ 301
M-3. ಸಾರಾಂಶ (ಸಾರಾಂಶ) 349
M-4. ಔಟ್ಪುಟ್ ನಿಯಂತ್ರಣ 354
ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು 366