ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್‌ನ ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ

ನನ್ನ ಬೇಸಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಹಿರಿಯ ಸಲಹೆಗಾರನ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ನನ್ನನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಂಘಟಕ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ, ಸಹಾಯಕ, ಚಿತ್ರಕಥೆಗಾರ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರೇರಕ. ಈ ವೃತ್ತಿಯು ಪ್ರದರ್ಶಕನಿಗೆ ಜೀವನ, ಆರೋಗ್ಯ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕೆ ಅಗಾಧವಾದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದೆ, ಚಲನಶೀಲತೆ, ಉನ್ನತ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನೀವು "ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ: ಪಠಣಗಳು, ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಎಣಿಕೆ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ತುಂಬುವ ಯಾವುದೇ ಮಾಹಿತಿ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಯಕೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ, ಸ್ನೇಹಪರ, ತಂಡದ ವಾತಾವರಣವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಚಿಕ್ಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಲಹೆಗಾರನು ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ನಾಯಕರು, ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಘಟಕದಲ್ಲಿ ಮೈಕ್ರೋಕ್ಲೈಮೇಟ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಸ್ಪಷ್ಟ ನಾಯಕತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಕ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನನಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಅವರು ನನಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಹಾಯಕರಾದರು, ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲ (ನಿಯಮಿತ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ ವಿಹಾರ “ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿ ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ?”, ಕರಕುಶಲ ಸ್ಪರ್ಧೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು "ಅಜ್ಞಾತ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ!", ರಜಾದಿನ "ಹಲೋ, ಬೇಸಿಗೆ! ಹಲೋ, ಕ್ಯಾಂಪ್!", ಪ್ರಯಾಣ ಸ್ಪರ್ಧೆ "ಸ್ವೀಟ್ ಟ್ರೀ", ಕ್ರೀಡಾ ಉತ್ಸವ "ಫನ್ನಿ ಬಾಲ್").

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ತಂತ್ರಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ನಮಗೆ ಕಲಿಸಿದವು, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಘಟಕದೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಕ್ವಾಡ್ ಕಾರ್ನರ್‌ಗಾಗಿ ಐಡಿಯಾಗಳನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸಾಹವುಳ್ಳವರು ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಗಾಯನ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಶಿಬಿರದ ಅಧಿವೇಶನದ ಮುಕ್ತಾಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ "ವಿದಾಯ, ಶಿಬಿರ" ಗೋಷ್ಠಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು.

ಮಾನಸಿಕ ಸಂವಾದದ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮನರಂಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು, ಶಾಲಾ ಸಲಹೆಗಾರರಲ್ಲಿ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಬಿರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಏಕತೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಜೊತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. . ಶಿಫ್ಟ್‌ನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆಯ ಕೊರತೆಯು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ತೊಂದರೆಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ, ನಾನು ತಂಡವನ್ನು ಶಿಬಿರದ ಆಡಳಿತಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ, ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ತಂಡದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು.

ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ (ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ, ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರದ ವಿಧಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು) ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರರ ​​​​ಕಮಾಂಡ್ಮೆಂಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ನಾನು ತುಂಬಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ.

ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಾನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಶಾಲಾ ಶಿಬಿರವು ಒಂದು ಸೋಪಾನವಾಗಲಿ, ಉಜ್ವಲ ಭವಿಷ್ಯದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಹಾಯವಾಗಲಿ ಎಂದು ಹಾರೈಸುತ್ತೇನೆ.

ಮಕ್ಕಳು, ಸಲಹೆಗಾರರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಬಿರದ ಆಡಳಿತದ ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಅವರ ಅನನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು.

ನಾನು ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಲಹೆಗಾರನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ. ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾದಾಗ, ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಜ್ಞಾನದ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಾನು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು; ಈಗ ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ನಾನು ಬಳಸಬಹುದು.

1.1. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು

1.2. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

1.3. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ವಿಧಾನ

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನವು ಸಮಾಜದ ಮೌಲ್ಯದ ಬಂಡವಾಳವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ತನಗೆ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಆಸ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಘಟಕಗಳ ವಿಷಯ - ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನೈತಿಕತೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ವಾಸ್ತವೀಕರಣ , ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಸಮರ್ಥರಾಗಲು, ಶಿಕ್ಷಕನು ಒಂದೆಡೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮಾಡಬೇಕು. ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಸ್ವಯಂ-ನೆರವೇರಿಕೆ, ಅವನು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಮೌಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಇಂದು, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು "ಪ್ರತಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಘನತೆಯಿಂದ ಎದುರಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು, ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮರುತರಬೇತಿಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು." ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮೀಸಲು ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ರಚನೆ, ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ರೂಪಾಂತರ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವನ (L.M. ಮಿಟಿನಾ) . ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ವಿನ್ಯಾಸದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಆರ್. ಫುಲ್ಲರ್ ಅವರ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಬದುಕುಳಿಯುವಿಕೆಯ" ಹಂತ - ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಹಂತ ಮತ್ತು 2-5 ವರ್ಷಗಳ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಹಂತ , ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 6-8 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೊದಲ ಹಂತವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವೃತ್ತಿಪರನೆಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ತಜ್ಞರಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತುರ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತವು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಸೃಜನಶೀಲ ಅಗತ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ತನ್ನ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಡಿ. ಬೌರ್ಡೈನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಸಾಧ್ಯ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲು, ಅಗತ್ಯ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾರಣವಾದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಅದಕ್ಕೆ, ಮತ್ತು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸೂಕ್ತ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು; ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿ, ಹೋಲಿಸಿ, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ; ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಾರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಬಂಧದ ವಿಷಯವು "ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ" ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತು ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮನೆ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮನೆಗೆಲಸದ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಪಾತ್ರವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಅನ್ನು ಮೂಲ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಬಂಧದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

1. ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ;

2. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ;

3. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ;

5. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶವಾಗಿ ಸೂಕ್ತ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು S.I. ಅರ್ಖಾಂಗೆಲ್ಸ್ಕಿ, A.V. ಬರಬಾನ್ಶಿಕೋವ್, E.V. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ, Z. F. Esareva, N.V. ಕುಜ್ಮಿನಾ, N.N. ತಾರಾಸೆವಿಚ್, G.I. ಖೋಜೈನೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ

1.1. ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು

"ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಮತ್ತು "ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ನಾವು ತಿರುಗೋಣ.

"ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎನ್ನುವುದು ಜಗತ್ತನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ (ವಿಷಯ) ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಅಥವಾ ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಐ.ಪಿ. Podlasy ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು "ವಿವಿಧ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು; ಅವನು ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ."

ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯ ಅರ್ಥವು ಅದರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ನಡೆಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಾನವೀಯತೆಯಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಹಳೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪೋಷಕರು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಉದ್ಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾಧ್ಯಮಗಳು ನಡೆಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಅಥವಾ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ತನಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಮಾಜದಿಂದ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳು, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮರು ತರಬೇತಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಯಸ್ಕರ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಮಾಜದ ಆರ್ಥಿಕ, ರಾಜಕೀಯ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ (ಅಥವಾ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ) ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವರವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬೋಧನೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾನವೀಯತೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ, ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ, ಮುಕ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ (S.I. ಗೆಸ್ಸೆನ್, 1995).

L.F. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕೋಸ್ಟ್ರೋಮಾ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಾದ ಸ್ಪಿರಿನ್, ಅಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕುರಿತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಎನ್.ವಿ. ಕುಜ್ಮಿನಾ, ಪಿ.ಎಸ್. ಗ್ರೇವ್, ಒ.ಎ. ಕೊನೊಪ್ಕಿನಾ, I.S. ಲಾಡೆಂಕೊ, ಜಿ.ಎಲ್. ಪಾವ್ಲಿಚ್ಕೋವಾ, ವಿ.ಪಿ. ಸಿಮೋನೋವ್. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಿರಿದಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಾಗಿದೆ.

ಈ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಉದ್ದೇಶವು ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಕ್ತಿ" (ಕೆ. ಮಾರ್ಕ್ಸ್) ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯರ ತಯಾರಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವಳು ಶಸ್ತ್ರಸಜ್ಜಿತಳಾಗಿದ್ದಾಳೆ:

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ);

ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವ);

ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸೋಣ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ:

ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾನೂನುಗಳು;

ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವ;

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಳವಾದ ಜಾಗೃತ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಭೇದಿಸಲು, ಅದರ ರಚನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ತಿರುಗುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದನ್ನು ಉದ್ದೇಶ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು) ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಏಕತೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ (A.N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್).

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಆಕಾರದಲ್ಲಿದೆ, ಆಧುನಿಕ ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂದು ಕಡೆ, ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪುಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೇಂದ್ರ ಲಿಂಕ್ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಗುರಿಯು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಪೇಕ್ಷಿತ, ಸಂಭವನೀಯ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಪರಿಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವನ ಉದ್ದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಾಜದ ತಾತ್ವಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ, ನೈತಿಕ, ಕಾನೂನು, ಸೌಂದರ್ಯ, ಜೈವಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದರರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕನ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಮಾಜವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸ್ವತಂತ್ರನಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತರ್ಕವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತರುವುದು, ಅವರು ಹಂತ-ಹಂತದ ವಿವರವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ತನ್ನ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಗುರಿಯತ್ತ ಚಲನೆ.

ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗುರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಮತ್ತೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತರ್ಕವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಮಾಜವು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬೇಕು.

"ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮಾಜದ ಗುರಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ "ಮೊಳಕೆಯೊಡೆಯುತ್ತವೆ"."

ಗುರಿ-ಆದರ್ಶವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಶಕ್ತಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ದೈಹಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ; ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಸುಧಾರಣೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಧಿಕೃತ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪದೇ ಪದೇ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದ್ದಾರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತರ್ಕದಿಂದ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ "ಕಾರ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಜ್ಞ ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಬರೆದರು: "... ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಯು ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಕಾರ್ಯವು ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ." ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಒ.ಕೆ. ಟಿಖೋಮಿರೋವ್ ಕಾರ್ಯವನ್ನು "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎಲ್.ಎಫ್. ಸ್ಪಿರಿನ್ ಮತ್ತು ಎಂ.ಎಲ್. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ (ಕಾರ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆ) ಬಗ್ಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ ವಿಷಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಫ್ರಮ್ಕಿನ್ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಗಮನಿಸಿದರು: "ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಕ್ಷಣವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನನ್ನಾದರೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ... ಈ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಇದರರ್ಥ ಕಾರ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಕಾರ್ಯದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅಜ್ಞಾತ ಮಾರ್ಗಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಅರಿವಿನ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ (ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯ ಕೊರತೆ ಅಥವಾ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳ ಕೊರತೆ) .

ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸದಂತೆ, ಎರಡು ಬದಿಗಳಿವೆ.

ಮೊದಲನೆಯದು ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಷಯ, ಎರಡನೆಯದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಶ್ನೆ: ಹೇಗೆ? ಏಕೆ? ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸತ್ಯಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ ಎಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮದ ವಿಷಯ (ಎಸ್) ಎರಡೂ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡಿದೆ: ಏನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೇಳೋಣ: ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೊದಲು ಆತಂಕದ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ 6 ನೇ ತರಗತಿಯ ಹದಿಹರೆಯದ ವೀಟಾ ಕೆ.ಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು? ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಗುರಿ ತಿಳಿದಿದೆ - ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು: ಎ) ಮುಂದೆ ಪರೀಕ್ಷೆ ಇದೆ, ಬಿ) 6 ನೇ ತರಗತಿಯ ಹದಿಹರೆಯದ ವಿತ್ಯಾ ಕೆ. ಆದರೆ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವಂತೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಎಂಬುದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ (ಕಾರ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ). ಉಪಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ (ಮಾತು-ಚಿಂತನೆ) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಂದು ಹಂತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು (ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ - ಅವನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು; ಅವನು ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಿದನು - ಅವನು ಸತ್ಯವಂತನಾಗುತ್ತಾನೆ).

ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬದಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾಗ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಎಲ್.ಎಫ್. ನೈಜ ಶಾಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅನಂತವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸ್ಪಿರಿನ್ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ, ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿರೂಪಿಸಬೇಕು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ: ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಇದರರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕರು (ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಇತರ ಎಲ್ಲ ಜನರು) ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಪ್ರತಿ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಅವರ ಸ್ವ-ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಇರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾದವು ಘೋಷಿತ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿದೆ. ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ, ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸೂಪರ್-ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಆದರ್ಶದ ಸಾಧನೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಜೀವನ ಸ್ಥಾನ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಮಾನವ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯ ತತ್ವಗಳ ರಚನೆ.

ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಹೊಸ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ (ನನಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ - ನಾನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ); ಅವರು ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ (ವರ್ಗ, ವಲಯ, ವಿಭಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪು) ವಹಿಸಿಕೊಡುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ವರ್ಗ ಗುಂಪುಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಡಿ. ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ.

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸಿದ ನಂತರ ಅವರ ಗುರಿಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಭಾವನೆಗಳು, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಧನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇದು.

ಎಲ್.ಎಫ್. ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣಾ ಚಕ್ರದ ಹಂತಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಸ್ಪಿರಿನ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ).

ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನಾವು ಈ ರೀತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಬಹುದು:

· ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳು;

· ಶಿಕ್ಷಣ ವಿನ್ಯಾಸದ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್;

· ಮುಂಬರುವ ಕೆಲಸದ ಶಿಕ್ಷಣ ಯೋಜನೆ (ಮುನ್ಸೂಚನೆ) ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ);

· ಯೋಜಿತ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಸಂಘಟನೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ);

· ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಕ ಸೇರಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ತೊಂದರೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರ - ಉನ್ನತ ಕ್ರಮದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುರಿಯು ಕಡಿಮೆ ಕ್ರಮದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುರಿಗಳನ್ನು (ಕಾರಣವಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು) ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅವರು ತಮ್ಮ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಾನುಗತವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು

ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳು

ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳು

 ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು

ನೈತಿಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

ನೈತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಂತಹ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು A.N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ವಿ.ಎಫ್. ಲೊಮೊವ್, ಎನ್.ವಿ. ಕುಜ್ಮಿನಾ, ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎಂ.ಎಂ. ಫ್ರೀಡ್ಮನ್, ವಿ.ಪಿ. ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ, ವಿ.ಪಿ. ಸಿಮೋನೋವ್, ಎಲ್.ಎಫ್. ಸ್ಪಿರಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕುರಿತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಘಟಕ, ಇದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಏಕತೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ಪಾಠ, ವಿಹಾರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಶೇಷವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮದ ವಸ್ತುೀಕರಣದ ರೂಪಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮವು ಮೊದಲು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಾಧನ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಂತರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿವರ್ತಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಕೆಲವು ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪದಿಂದ, ಕ್ರಿಯೆಯು ಮತ್ತೆ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದರ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ, ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳ ಅಸಂಖ್ಯಾತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರಗಳು ಬಹುತೇಕ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚಿಂತನೆಯ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಬಯಸಿದದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ: ಇದು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಸರಣಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅಲ್ಗಾರಿದಮೈಸ್ ಮಾಡಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅದರ ಬಳಕೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಪರಿಹಾರಗಳ ಹುಡುಕಾಟದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ದೊಡ್ಡದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಒಂದೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಾಗಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಬಂಧದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ, ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಸಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪಡೆಯುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ (ವಿ.ವಿ. ಕ್ರೇವ್ಸ್ಕಿ, ಐ.ಯಾ. ಲರ್ನರ್, ಎಂ.ಎನ್. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವದ ಅನುಭವ. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಏಕತೆ ಇಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅದರ ವಿಷಯದ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೋಧನೆ" ಮತ್ತು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ (A. ಡಿಸ್ಟರ್ವೆಗ್).

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ನಡೆಯುವ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಸೋಣ.

ಬೋಧನೆ, ಯಾವುದೇ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಪಾಠವಲ್ಲ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸಮಯ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು. ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆ. ಯಾವುದೇ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ಗುರಿಯ ನೇರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪದಿಂದ ಸೀಮಿತವಾದ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿ-ಆಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಒದಗಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಬೋಧನೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ, ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಲೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸದ ಅಧ್ಯಯನವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ತರಬೇತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ: ಸಮಾಜದ ಕಡೆಗೆ, ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ, ಜನರ ಕಡೆಗೆ, ವಿಜ್ಞಾನದ ಕಡೆಗೆ (ಬೋಧನೆ), ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ, ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ. ಪ್ರತಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ತರ್ಕವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರಿಸುಮಾರು ಏಕರೂಪದ "ಮೂಲ ವಸ್ತು" ದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಹುತೇಕ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಅಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಗಳೊಂದಿಗೆ ಛೇದಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬೋಧನೆಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಉದ್ದವಾಗಿರಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅವನ ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಭಾಗವು ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಕ್ಕಿಂತ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಗತಿಯ ತೀವ್ರತೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವೀಕೃತಿಯು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಬೋಧನೆಯು ಅದರ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅದು ಅಧೀನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದಾದರೆ, ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಇಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಬೋಧನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವರ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷತೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಮಾಸ್ಟರ್ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ: ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕತೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು. ಉತ್ಪಾದನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಘಟನೆ; ಕಾರ್ಮಿಕ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವ ಅಂತಹ ಅರ್ಹ ಕೆಲಸಗಾರನನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮದ ಗೌರವವನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಉತ್ತಮ ಮಾಸ್ಟರ್ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರವಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ನಾಗರಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಇದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಯುವಜನರ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರವಾಗಿದೆ. ತನ್ನ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಜನರನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಒಬ್ಬ ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಗೌರವದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಶೇಷತೆಯ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು. ವಿಸ್ತೃತ ದಿನದ ಗುಂಪುಗಳ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತವೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರೀತಿ, ಉನ್ನತ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ, ಮನೆಕೆಲಸದ ಸಮಯೋಚಿತ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ, ವಿರಾಮ ಸಮಯದ ಸಮಂಜಸವಾದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ; ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಶಾಲಾ ವೈದ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ; ಶಿಕ್ಷಕರು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಅವರನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ತರಬೇತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಅದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ "ಹೊರೆ". ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಗುಂಪು ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯವಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಹು-ಹಂತದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಅದರ ಘಟಕಗಳು ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಧಾನವು ಅದರ ಘಟಕಗಳನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಬಿ.ಟಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಲಿಖಾಚೆವ್ ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನ (ಅಂದರೆ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಬೇಕು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು).

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎರಡನೇ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (KAS), ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ರವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ - ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂರನೇ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅನುಭವ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಅಂಶವು ಅತ್ಯುನ್ನತ ನಾಗರಿಕ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಇತರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾ, N.V. ಕುಜ್ಮಿನಾ ಹೀಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು.

ಈ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ಐದು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ನಾಸ್ಟಿಕ್;

2) ವಿನ್ಯಾಸ;

3) ರಚನಾತ್ಮಕ;

4) ಸಾಂಸ್ಥಿಕ;

5) ಸಂವಹನ.

1. ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಘಟಕ (ಗ್ರೀಕ್ ಗ್ನೋಸಿಸ್ - ಜ್ಞಾನದಿಂದ) ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಒಬ್ಬರ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಜ್ಞಾನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ (ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು) ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

2. ವಿನ್ಯಾಸದ ಘಟಕವು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಕೂಡ ಈ ಘಟಕದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

3. ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕವು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ತಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಪಾಠ, ಪಾಠ, ತರಗತಿಗಳ ಚಕ್ರ).

4. ಸಂವಹನ ಘಟಕವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂವಹನದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು. ನೀತಿಬೋಧಕ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ) ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಘಟಕವು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಈ ಮಾದರಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಅನುಗುಣವಾದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಘಟಕಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅತಿಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ.

ಎ.ಐ. ಶೆರ್ಬಕೋವ್ ರಚನಾತ್ಮಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು (ಕಾರ್ಯಗಳು) ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಘಟಕವನ್ನು ಮಾಹಿತಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಏಕತೆಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು, ಆದರೂ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಹುಡುಕಾಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕವನ್ನು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ಪೂರ್ವಸೂಚಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷತೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಕ್ರಮಾನುಗತವಾಗಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅವರ ಮೌಲ್ಯದ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಘಟಕಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕ

ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯು ಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಅದರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ. ಅದರಲ್ಲಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನವು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗೆಗಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವರ್ತನೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಅದು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಕಡೆ, ಸಮಾಜವು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಒದಗಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಆಂತರಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಗಳಿವೆ - ಶಿಕ್ಷಕರ ಡ್ರೈವ್ಗಳು, ಅನುಭವಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳು. , ಅವರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಆದರ್ಶಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಕನ ಸ್ಥಾನವು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವರ್ತನೆ, ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅದರ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವರ್ತನೆ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ತಿರುಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ನೇರ ಅವಲಂಬನೆ ಇಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣವು ಯಾವಾಗಲೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಕನು ತಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಏಕೆ ಈ ರೀತಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತರ್ಕಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಯಾವಾಗಲೂ ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಿದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆರಿಸಿದಾಗ ಯಾವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಯಾವುದೇ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನದ ಆಯ್ಕೆಯು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕವೆಂದರೆ ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ವರ್ತನೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮನೋಧರ್ಮ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ.

L. B. ಇಟೆಲ್ಸನ್ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೀಗೆ ವರ್ತಿಸಬಹುದು:

ಮಾಹಿತಿದಾರ, ಅವರು ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ರೂಢಿಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದ್ದರೆ. (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿರಬೇಕು);

ಸ್ನೇಹಿತ, ಅವನು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವನ್ನು ಭೇದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ;

ಒಬ್ಬ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ, ಅವನು ಬಲವಂತವಾಗಿ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದರೆ;

ಸಲಹೆಗಾರ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮನವೊಲಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ;

ಅರ್ಜಿದಾರರು, ಶಿಷ್ಯನನ್ನು ತಾನು ಹೇಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಬೇಡಿಕೊಂಡರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ವಯಂ-ಅವಮಾನ ಮತ್ತು ಮುಖಸ್ತುತಿಗೆ ಬಗ್ಗುತ್ತಾನೆ;

ಸ್ಪೂರ್ತಿದಾಯಕ, ಅವರು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲು (ಬೆಂಕಿಸು) ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ.

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸ್ಥಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ನಿರಂಕುಶತೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಋಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ; ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು, ಅವನನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಗ್ರಹ ಮತ್ತು ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು; ಲಂಚ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಅಗೌರವ, ಅವನ ಉಪಕ್ರಮದ ನಿಗ್ರಹ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು - ಬಿಟಿ ಲಿಖಾಚೆವ್ ಪ್ರಕಾರ)

1. ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚನೆ.

2. ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು.

3. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆ.

4. ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆ (ಸುಂದರ ಮತ್ತು ಕೊಳಕು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಸುಂದರ ರಕ್ಷಿಸಲು).

5. ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಅವರ ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಅವನ ಅಗತ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಜನರ ವಿವಿಧ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ: ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್ಗಳಲ್ಲಿ, ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ.

ಈ ಸಂಘಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಾರವಾಗಿದೆ. "ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಜನರ ಯಾವುದೇ ಸಂಘವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರುವ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ-ವಸ್ತು, ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ: ಉದ್ದೇಶ, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು.

ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ (ಅಂತರಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಜನರ ವಿವಿಧ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಂಘಟಿಸಲು, ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿತ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ದೇಶದ ದೊಡ್ಡ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು (ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ) ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಅವು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸಣ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ: ತರಗತಿಗಳು, ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪುಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉತ್ಪಾದನಾ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ತಂಡಗಳು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು, ಆಸಕ್ತಿ ಗುಂಪುಗಳು.

ಸಣ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ನೇರವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

"ಸಣ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೇರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ನಾಗರಿಕ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸೂಕ್ತವಾದ (ಅಥವಾ ಅಷ್ಟು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯ-ಪ್ರೇರಕ ಯೋಜನೆಯ ಸೂಕ್ತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ; ಅಥವಾ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ವಕ್ರ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮರ್ಥ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ

ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ವಿ.ಪಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಾವು ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ಸಿಮೊನೊವ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಎಲ್.ಎಫ್. ಸ್ಪಿರಿನ್.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂಬತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ (ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವವನು), ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ-ವಸ್ತು (ನಿಯಂತ್ರಿಸುವವನು: ಮಗು, ಶಿಷ್ಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) , ಸಂಬಂಧ "ವಿಷಯ - ವಿಷಯ-ವಸ್ತು", ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಕೆಲವು ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಣ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ - ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು, ಅವರ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು - ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ - ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಇದರರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ತಮ್ಮ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು) ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು (ವಿದ್ಯಾವಂತ) ಇವೆ.

ನಾವು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ಮಾಡೋಣ: ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಕ್ರೀಡೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಅವರಲ್ಲಿಯೇ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇದರ ಹೊರಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರವಾಗಿ ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಗುರಿಯು ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಪ್ರಭಾವದ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಊಹಿಸುವುದು. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ತತ್ವಗಳು.9

ವಿಷಯ

ರೂಪಗಳು

ಚಿತ್ರ 1 ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ

ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೀನ್ಸ್ - ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ, ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು ಅವರಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು - ಏಕೆ ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು - ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು.

ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕರಗಳು - ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಬಳಸಬೇಕು.

ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು - ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಘಟಿಸುವುದು.

ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ನಂತರ ವಿಧಾನಗಳು, ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ ಮತ್ತು ಇವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ರೂಪಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿ.

1.2 ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಯೋಜನೆ, ಸಂಘಟನೆ, ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ತನ್ನ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಡಿ. ಬೌರ್ಡೈನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಸಾಧ್ಯ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅರಿವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ (ವಿದ್ಯಮಾನ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ) ಮಾನಸಿಕ ವಿಘಟನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಭಾಗಗಳು, ಅಂಶಗಳು ಅಥವಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಅಗತ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವುಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಅಧ್ಯಯನ, ಅಂದರೆ. ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ವಿವಿಧ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಹಲವಾರು ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವು ಏಕತಾನತೆಯ ಮತ್ತು ಏಕೀಕೃತ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ದೂರವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ನಾಯಕನು ತನಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ವರೂಪದ್ದಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಪ್ರತಿಫಲಿತ, ರಚನಾತ್ಮಕ-ಮುನ್ಸೂಚಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ-ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ-ಮಾಹಿತಿ, ತಿದ್ದುಪಡಿ-ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಅರಿವಿನ, ಪರಿವರ್ತಕ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಆಡಳಿತದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸ್ತುತವಾದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಕಾಲಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕವು ಪಾಠವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ನಾಯಕನು ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು

ಪಾಠವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪಾಠವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಅಪರೂಪ.

ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತದ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯರ್ಥವಾಗಿದೆ: ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಒಂದು ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನೇರ ಅವಲೋಕನದಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಭಾಗ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವನ ಜೀವನ; ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾಗ ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಕ್ರಮಗಳು. ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪರಿಶೀಲನಾಪಟ್ಟಿಯ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರುವುದರಿಂದ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜನರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ), ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಕೆಲವು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗಡಿಗಳಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೆಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ, ತನ್ನ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಅಥವಾ ತಂತ್ರವನ್ನು ಹೇಳಲು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಿಂತ "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರದರ್ಶಕನ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಭರವಸೆ ಇದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಕುಚಿತ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಬದಲಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಬಳಸುವ ಅನೇಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಇದನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು. "ಚೆಂಡನ್ನು ಡ್ರಿಬ್ಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರ" ಅಥವಾ "ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ತಂತ್ರ" ಇತ್ಯಾದಿ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಅಥವಾ ಔಷಧದಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ತಂತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಇದು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಾನುಗತ ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು (ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು) ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಲಿಕಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು. .) ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ಇದನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕ, ವರ್ಗ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೇಲಿನ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸೂಚಿಸಿದ ನಾಲ್ಕು ಘಟಕಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.

1. ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಕೆಳಗೆ ನೋಡಿದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಯಾವುದೇ ಘಟಕವನ್ನು ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರೂ, ಉಳಿದ ಘಟಕಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ನಾವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ "ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತೇವೆ". ಈ ಸತ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಅಂದರೆ, ಅನಂತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬಳಸಿದ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿನ್ಯಾಸದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ (ಅಂದರೆ, ಒಬ್ಬರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ), ನಾವು ಮೊದಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಥವಾ ಸಂಭವನೀಯ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ನಮ್ಮ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು.

ಅಂಶಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು, ನಾವು ವರ್ಗೀಕರಣ ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಾವು ಆಯ್ದ ಗುಂಪಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸೆಟ್‌ನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶಕ್ಕೂ, ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಒಂದೇ ಗುಂಪಿನ ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ಗೀಕರಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅಂಶಗಳ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು, ಆಯ್ದ ಅಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಭವನೀಯ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು. ಮಾನವೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು (ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳು) ದೈಹಿಕ, ಶಾರೀರಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪಿನಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಮನುಷ್ಯ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಮಾಜವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಬಹುಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಮಾನವ ಜೀವನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ನಿಯತಾಂಕವು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾದ ಮೊದಲ ಪ್ರಶ್ನೆಯೆಂದರೆ "ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಯಾವ ಶಿಕ್ಷಣ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ?" ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನನಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಏಕೆ ಬೇಕು," "ನಾನು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ," ಇತ್ಯಾದಿ.... ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನೀಡಿದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಒಬ್ಬರು ಮಾಡಬಹುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆ (ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಜವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಊಹೆಯನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ).

ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು "ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ," "ನಾನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ" ಎಂಬ ಉತ್ತರಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಉತ್ತರಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು "ನಾನು ವಿಷಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಬೇಕು," "ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು" ಎಂಬಂತಹ ಉತ್ತರಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ. ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಭರವಸೆಯ, ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವು "ನಾನು ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತೇನೆ", "ವರ್ಗವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ" ಎಂಬಂತಹ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ. ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿಕಟ (ಸ್ಥಳೀಯ) ಗುರಿಗಳಿಗಾಗಿ.

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯವು "ನಾನು ತರಗತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ", "ಅಂತಹ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನಾನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ" ಮುಂತಾದ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಧಿಸಲು ಯೋಜಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಇಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತೇವೆ.

"ಉನ್ನತ" ಹಂತದ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು "ಕೆಳ ಮಹಡಿಗಳಲ್ಲಿ" ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಮಗಳ ಅಧೀನ ಸ್ಥಿತಿ, ಸಂಘಟಿತ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಕ್ರಿಯೆಗೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಂತರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸರಿಹೊಂದಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಾಡಿಕೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಅಥವಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಆರಂಭಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಅರ್ಥಹೀನವಾಗಿದೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗಾದರೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸಲು ಅವನು ಸಮರ್ಥನೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಂಬಿದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳೆಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಅವರು ಕೆಲವು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಕನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ (ಅವನಿಗೆ "ಶಿಕ್ಷಕ" ಎಂದರೇನು).

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳು - ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಭರವಸೆಯ, ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಗುರಿಗಳಾಗಿವೆ.

4. ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾರ್ಯಗಳು.

5. ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

6. ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಕ್ರಮಗಳು.

ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ನಿಖರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ನವೀಕರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಬೇಕಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಲೋಚನೆಗಳು (ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು, ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು).

ಅವರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವರ್ಗದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿವರಣೆ.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಕ್ರಮಗಳ ವಿವರಣೆ (ಲೇಖನ ಅಥವಾ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವುದು, ನಾವೀನ್ಯತೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ).

1-6 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

1. ಮತ್ತು 2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

2. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ.

3. ಪಾಠಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ.

4. ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆ.

5. ಲೇಖನವನ್ನು ಓದಿ<:>, ಹುಡುಕಾಟ ಸ್ವಭಾವದ 5 ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಈ ಉತ್ತರಗಳು ಇನ್ನೂ ನಿಜವಾದ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪಾಯಿಂಟ್ 6 ಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸವು ಈ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮ್ಯಾನಿಫೆಸ್ಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಾಯಿಂಟ್ 5 ರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು. ಕಷ್ಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಇಡೀ ತರಗತಿಗೆ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಪಾಠವಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಈ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಬಂದರು ಎಂಬ ಉತ್ತರ ಇರಬಹುದು. ಈ ವಿವರಣೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಕಷ್ಟಕರವಾದ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣವೆಂದರೆ ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಳಪೆ ಸ್ಮರಣೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಉತ್ತರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಈ ರೀತಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು (ನಾವು ಅಂಕಗಳು 1 ಮತ್ತು 2 ಅನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತೇವೆ):

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು - ಅಂತಹ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುವುದು.

4. ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾರ್ಯಗಳು - ಗುರುತಿಸುವುದು (ನಿಮ್ಮ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅಥವಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಗುಂಪಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಅಂತಹ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು

5. ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅಂತಹ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದುರ್ಬಲ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ.

6. ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಕ್ರಮಗಳು - ಮೆಮೊರಿ ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಪಾಠಗಳ ನಂತರ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಇಪ್ಪತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.

ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಅಂತ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ("ಹಿಂದಿನ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿವಾರಿಸಿ," "ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಘನ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರಲು. ಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ)). ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರೂಪಿಸಲಾದ ಈ ವಿಶಾಲ ಗುರಿಯು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 2 ರ ವಿಷಯವಾಗಿರಬೇಕು. "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ," "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ," "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಗುರಿಗಳಲ್ಲ. ಇವುಗಳು ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಳಗಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು: ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಆಸನವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಲು ಕಲಿಸುವುದು, ವಾಹನದಿಂದ ನಿರ್ಗಮಿಸುವಾಗ ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಕೈ ನೀಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಉತ್ತರ<я решаю воспитательные, образовательные и развивающие задачи>ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅವರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಕಾರಣದಿಂದ, ಅವರು ಬಯಸಲಿ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದಿರಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪ್ರಭಾವದ ರಚನೆ ಏನು, ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು ಯಾವುವು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಎಷ್ಟು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಪ್ರಶ್ನೆ. "ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ" ಕಾರ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಅಂತ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 2 ರಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ (ಆದರೂ ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಿತಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವರ್ಗ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗಿದರೆ, ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವು ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ (ಪಾಯಿಂಟ್ 6 ರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶ), ಆದರೆ ಕಾರ್ಯ (ಪಾಯಿಂಟ್ 2) "ಬಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು" ಎಂದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಸತ್ಯವು ಘೋಷಿತ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡೆಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ನಿಜವಾದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯವು ಸಾಧ್ಯ ಎಂಬ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೇಳಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಿಂದ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ವರ್ಗ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ವರ್ಗ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಒಂದು ಕಡೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ವರ್ಗದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವಾಗ, ನಾವು ನಮಗೆ ಮುಖ್ಯ ವರ್ಗೀಕರಣ ನಿಯತಾಂಕವನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಬಾಹ್ಯ - ಆಂತರಿಕ, ಬಲವಾದ - ದುರ್ಬಲ, ಮಾನವಿಕತೆ - ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳು, ಸಕ್ರಿಯ - ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

1. ವಿಷಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟ.

2. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ.

3. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಪದವಿ.

4. ಅಗತ್ಯ ಪ್ರೋಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ (ಓದುವುದು, ಮಾತನಾಡುವುದು, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಇತ್ಯಾದಿ).

5. ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪದವಿ (ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ, ತರ್ಕ).

6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವೇಗ.

7. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು (ಮನೋಧರ್ಮ, ಉತ್ತಮ ತಳಿ).

8. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗಮನದ ಪ್ರಕಾರ.

ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ನೀಡಲಾದ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪಟ್ಟಿಯು ಸಮಗ್ರವಾಗಿಲ್ಲ.

ಪ್ರತಿ ವರ್ಗೀಕರಣದ ನಿಯತಾಂಕಕ್ಕಾಗಿ, ಅದರ ಸಂಭವನೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇಂದು ವಿಷಯದ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು "ತೃಪ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಲ್ಲ", "ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ", "ಉತ್ತಮ" ಮತ್ತು "ಅತ್ಯುತ್ತಮ". ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರಸರಣದಿಂದಾಗಿ, ಈ ನಿಯತಾಂಕಕ್ಕೆ ಪಾಯಿಂಟ್ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಸಹ ಸಾಧ್ಯ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವೇಗವನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಎರಡರಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯಗಳು: "ಕಡಿಮೆ" ಮತ್ತು "ಸಾಕಷ್ಟು". ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಈ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ (ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗಮನದ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

1. ಕಲಿಕೆಯ ಅತ್ಯಮೂಲ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ (ಅರಿವಿನ ಗಮನ - ಕಲಿಯಲು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ).

2. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವು ಅತ್ಯಮೂಲ್ಯವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ (ವಿಷಯ ಗಮನ - ವಿಷಯವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ).

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಬೌದ್ಧಿಕ ಗಮನ - ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ).

4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯಮೂಲ್ಯವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಗಮನಾರ್ಹ ದರ್ಜೆಯಾಗಿದೆ (ನೈಜ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗಮನ - ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ).

5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯಮೂಲ್ಯವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಔಪಚಾರಿಕ ಉನ್ನತ ದರ್ಜೆಯಾಗಿದೆ (ಔಪಚಾರಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗಮನ - ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಗಾಗಿ ಹೋರಾಟ, ಔಪಚಾರಿಕ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ, ಇಷ್ಟಪಡುವ ಬಯಕೆ, ಪೋಷಕರ ಒತ್ತಡ).

6. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಔಪಚಾರಿಕ ಧನಾತ್ಮಕ ದರ್ಜೆಯಾಗಿದೆ (ಸಂವಹನಾತ್ಮಕ ಗಮನ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅವಕಾಶಕ್ಕಾಗಿ C ಅನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಒಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಯಾರೊಂದಿಗಾದರೂ ಉಳಿಯುವುದು; ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಗಮನ - ವಿರುದ್ಧ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವಿಮೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕೆಟ್ಟ ದರ್ಜೆ ಅಥವಾ ಇತರ "ಶಿಕ್ಷೆ" ಪಡೆದರೆ ಅವರ ಪೋಷಕರ ಕೋಪ).

7. ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಶಿಶುತ್ವ, ಸಮಯ ಕಳೆಯುವುದರ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಅಭ್ಯಾಸ, ಇಂದಿನ ಜೀವನ, ಕೆಲವು ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಗ್ರಾಹಕ ಗುರಿಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ).

8. ಕಲಿಕೆಯು ಯಾವುದೇ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಶೂನ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಗಮನ). ಯೋಜನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ವರ್ಗ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸ್ವತಃ ಅಂತ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರ ನೈಜ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವ ಒಂದು ನಿಯತಾಂಕವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಕು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಂತರ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗೀಕರಣದ ನಿಯತಾಂಕಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತನಗೆ ವರ್ಗೀಕರಣ ಏಕೆ ಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವನು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ (ಈ ಹಂತದ ಚರ್ಚೆಯು ನಿಜವಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ).

3. ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ವಿಷಯವು ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ). ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು:

1. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹಲವು ಸಂಭಾವ್ಯ ಅರ್ಥಗಳು.

2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಚೌಕಟ್ಟು.

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕನಿಷ್ಠ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಅವಧಿ.

4. ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು, ಇದು ಕಲಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

5. ವಿಷಯದ ರಚನೆ: ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ವಿಶಿಷ್ಟ ಮಾದರಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವರ್ಗಗಳು, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

6. ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

7. ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

8. ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಂಭವನೀಯ ಹಂತಗಳು.

9. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

10. ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು.

11. ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಮಗಳ ರೂಪಗಳು.

ಮೇಲಿನ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಳಹದಿಯ ರಚನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂಶಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಸಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಗುರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು. ಮಾಹಿತಿಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಅಥವಾ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು. ಒಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ವಿಶಾಲವಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಅದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಮುಸುಕು ಹಾಕಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂದರ್ಶನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ), ಪ್ರಶ್ನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೇಳಿಕೆ, ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆ. ಇಂದು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುಮತಿಸದ ಹಲವಾರು ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯದ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಈ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ವಿಭಿನ್ನ "ಭಾಷೆಗಳ" ಬಳಕೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ಪದಗಳು (ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಿಯಮಗಳು) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದೆಡೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ ವಿಷಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಂತರದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ "ಬಹುಭಾಷಾ" ವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ವಿಷಯದ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸದಿಂದ "ಭಾಷೆಯ ತಡೆ" ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು (ಮತ್ತು, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯ ಪ್ರೋಪೇಡ್ಯೂಟಿಕ್ ದೈನಂದಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು).

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವ ಮತ್ತೊಂದು ತಡೆಗೋಡೆ ಅವರಿಗೆ ನೀಡಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶಿಷ್ಟ (ಮಾದರಿ) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ತೊಂದರೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಷಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಕೆಲಸವು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಲಿಸಿದ ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಚರ್ಚೆಗೆ ಹೋಗದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇದು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ (ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಇದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. .

4. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚೆಕ್ ತಂತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಅಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ - ಮೊದಲ ಮೂರು ಘಟಕಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ. ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. ಈ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಈ ಹರಿವಿನ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಅದರ ಮೊದಲ ಮೂರು ಘಟಕಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೊರತೆಯು ಯಾವುದೇ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅರ್ಥಹೀನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ:

1. ಈ "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಯಾವುವು?

2. ಈ "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

3. ಈ "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ದ ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಏನು?

4. "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ದ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯದ ಹಂತಗಳು ಯಾವುವು?

"ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ದ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ದ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅಭ್ಯಾಸವು ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಅಭ್ಯಾಸವು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ನಿಶ್ಚಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಫಲನವು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ವಿಶಾಲವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆ, ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಸಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಬಹುದು - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವರದಿ - ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ - ಸಾಮೂಹಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಜಂಟಿ ಹುಡುಕಾಟ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ತೊಂದರೆಯಿಂದ (ಅನುಮಾನ) ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಸತತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹಲವಾರು ಮೂಲಭೂತ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀವು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಒಟ್ಟಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಈ "ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು" ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುಭವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒ.ಬಿ ಡೌಟೊವ್ ಮತ್ತು ಎಸ್.ವಿ. ಕ್ರಿಸ್ಟೋಫೊರೊವ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. (ಕೋಷ್ಟಕ 1)

ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ನಂತರ, ಅಂದರೆ, ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾಗಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಅವರು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಟೇಬಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 1 - ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ವಿಧಾನ

ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಂಕಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ 1-9 ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಾಗ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ವಿಷಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. 1-9 ನಿಮ್ಮ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಷಯವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ 1-9 ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ 1-9 ಅಭ್ಯಾಸದ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ 1-9 ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ 1-9 ಯುದ್ಧತಂತ್ರದಿಂದ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾದಂತೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ 1-9 "ಆವರ್ತಕವಾಗಿ" ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ ಊಹೆಗಳು, ಊಹೆಗಳು, ಆವೃತ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು 1-9 "ಸಮಾನಾಂತರ ಗುರಿಗಳ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುಶಲತೆಗಾಗಿ "ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರ" ವನ್ನು ರಚಿಸಲು 1-9 ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಸಮಯದ ಕೊರತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಗ್ಯವಾದ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ 1-9 ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತಕ್ಷಣದ ಮತ್ತು ದೂರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡಲು 1-9 ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿವಿಧ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ 1-9 ಒಬ್ಬರ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ 1-9 ಸಂಪೂರ್ಣ, ಕಾದಂಬರಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ 1-9 ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಪಕ್ಷಪಾತವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ 1-9 ಒಬ್ಬರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಮನವೊಪ್ಪಿಸುವ, ತಾರ್ಕಿಕ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ 1-9

ಈ ಮಾಹಿತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದ ಹೊಸ (ಬದಲಾದ) ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಘಟಕವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ - ಮತ್ತು ಇದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ - ಇದು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ (ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ) ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ನಂತರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು (ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ-ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ) ಗಮನಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಯಾವ ಕ್ರಮಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಅವು ಎಷ್ಟು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವು ಎಷ್ಟು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರದೇಶದ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣ, ಸಂಕೀರ್ಣ, ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ.

ಪಾಠದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ - ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು;

ಸಂಕೀರ್ಣ - ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ;

ಅಂಶ - ಪಾಠದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳು.

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿರಬಹುದು:

1. ನೀತಿಬೋಧಕ,

2. ಮಾನಸಿಕ,

3. ಕ್ರಮಬದ್ಧ,

4. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ,

5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿಧಾನಗಳು ಹಲವಾರು ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಯೋಜನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಾಗಿ.

1.3 ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಮೊದಲ ಹಂತವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ದಾಖಲಾತಿಯಿಂದ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಗುರಿಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಎರಡು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಪ್ರಸ್ತುತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು. ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮಾಡಲು, ಅದರ ಸಾಧನೆಗಾಗಿ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳು ಚಿರಪರಿಚಿತವಾಗಿವೆ: ಜ್ಞಾನ, ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ, ನಿರಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ ಮುಂತಾದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಚಿಂತನೆಯಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿರಬೇಕು (ಬಿ.ಜಿ. ಅನನೇವ್, V.N. Maksimova) ಮತ್ತು ನವೀನ ಶೈಲಿಯ ಚಿಂತನೆ (V.I. ಝೆರ್ನೋವ್, F.V. ಪೊವ್ಶೆಡ್ನಾಯಾ, V.A. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್).

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸೋಣ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ

1. ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ

2. ಕಾನೂನಿನ ಸಂಯೋಜನೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತತ್ವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ (ಪುನರಾವರ್ತನೆ)

3. ಹೊಸ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ

4. ಜ್ಞಾನದ ಅಂತರವನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ

5. ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ

6. ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡಿ

7. ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಸಿ

8. ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸಿ

9. ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ

ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತಿದೆ

1. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದ ಆಸಕ್ತಿ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ

2. ಕೆಲಸದ ಅವಶ್ಯಕತೆ, ಯಾವುದೇ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದುವ ಬಯಕೆ

3. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿ, ಸೌಂದರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಿ

4. ಗಮನ, ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ

5. ಸ್ವಯಂ ಬೇಡಿಕೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಶಿಸ್ತು

6. ಸೌಂದರ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ರಚನೆ, ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಬಟ್ಟೆ, ನಡವಳಿಕೆ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ

1. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ

2. ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

3. ಉಪಕ್ರಮ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ

4. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ವಿನ್ಯಾಸ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ನಿಯಂತ್ರಣ)

ಗುರಿಯು ಫಲಿತಾಂಶದ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಾವು ಊಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ನಿಜವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ನೀವು ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀವು ರೂಪಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. 7

ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು. ಏಕೀಕೃತ ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಹೊಂದಲು ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನೀವು ಮಾಹಿತಿ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಗಮನ, ಚಿಂತನೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ನಿಯಂತ್ರಣವು ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅಂದರೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶ ಅಗತ್ಯ. ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪಾಠದ ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಂಪಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುವ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಯೋಜನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಇದನ್ನು ಪಾಠದ ನಂತರ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿನ್ಯಾಸ ಹಂತದಲ್ಲಿಯೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪಾಠದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಗುರಿಗಳು, ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವು "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಶ್ರೀಮಂತ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಹಲವಾರು ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ನೆಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲ (ದೃಶ್ಯ, ಮೌಖಿಕ, ಆಟ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ), ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಕಾರ (ವಿವರಣಾತ್ಮಕ - ಸಚಿತ್ರ, ಭಾಗಶಃ - ಹುಡುಕಾಟ, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ, ಸಂಶೋಧನೆ). ಕೆಲವು ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ನಾವು ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಂಪಿನಿಂದ ನೀವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು.

ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಗುರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಹಿತಿ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ-ಶೋಧನೆ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ (ವಿವರಣೆ, ಕಥೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ) ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪುನರಾವರ್ತನೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು, ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ). ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತವೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿವೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ: ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ತಯಾರಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಮಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಲಭ್ಯತೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯ. 4 ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಟ್ಟೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಕಥೆ ಹೇಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಂದೇಶಗಳು, ನಿರೂಪಿಸುವ ಬಟ್ಟೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ವಿವರಣೆಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯುಗ. ಬಟ್ಟೆ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಎದ್ದುಕಾಣುವ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಲನಚಿತ್ರದ ಪ್ರದರ್ಶನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂದೇಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಉತ್ತಮ, ಅಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ತೋರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮರೆಮಾಡಿದರೆ, ನಂತರ ಅದರ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಅನಿಮೇಷನ್ ಮೂಲಕ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಸಾಧನ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಟೇಬಲ್, ಪಾರದರ್ಶಕತೆ, ಮಾದರಿ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ.

ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಾಗ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು ಅವಶ್ಯಕ.

ತರಬೇತಿ ತಜ್ಞರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಕಲಿಕೆಯು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನತೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಯುವಜನರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವೂ ಆಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಸೃಜನಶೀಲ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳು, ಪರಿಶೋಧನಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕೆಲಸ; ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ - ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿಧಾನವು ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ಕಿರಿದಾದ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ; ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ನೀವು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಮಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸರಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವರ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು (ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಯಾಮ) ನಿಮಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ಹೂಡಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪಾಠದ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳ ಮೊದಲು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪಡೆದಾಗ ಮಾತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಮಾನ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ: ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಅನುಭವ.

ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ. ಒಂಬತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎರಡು ಗಂಟೆಗಳ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೇಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಬೇಗನೆ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂತರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿಚಲಿತರಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ: ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ವಿವರಣೆಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರದಿಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು.

ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಉಪನ್ಯಾಸ ಟಿಪ್ಪಣಿ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಫಲಕದಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧವಾದ ಪೋಷಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿ.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಗರಿಷ್ಠ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೂಲತತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಗಳಾಗಿ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಅವರಿಗೆ ಕೆಲವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಿಲ್ಲ. ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ, ಇತರರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿವರಣೆಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಓದಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಕ್ಕೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಲು, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇದೆ ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸಬೇಕು; ಇಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ. ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ತಳಹದಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪರಿಚಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಪಾಲನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ; ಅವುಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ವಿವಿಧ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮುಂಭಾಗದ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಇದು ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ - ಮಾಹಿತಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ, ತರಬೇತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಎರಡು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಹೇಳಲಾದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನ. ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅವರು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಸಾಧನಗಳು, ವಿಶೇಷ ಉಪಕರಣಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು.

ಈ ಅಥವಾ ಆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೊದಲು, ಈ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಸಲಹೆ ನೀಡುವ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಗೆ ಬೋಧನಾ ನೆರವಿನ ಬಳಕೆಯು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಉಪಕರಣವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಟೇಬಲ್ ರಚಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆಯೇ; ಚಿತ್ರದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವು ಅದರ ವಿಷಯದಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆಯೇ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿದೆಯೇ; TSO ಬಳಕೆಯು ಪಾಠದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಗೋಚರತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನಗಳು ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ದೃಶ್ಯೀಕರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಕರಗಳ ಮೂಲಕ ರವಾನೆಯಾಗುವ ಮಾಹಿತಿಯು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದಂತಿರಬೇಕು. ಪ್ರವೇಶವು ಸರಳೀಕೃತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಅನುಭವ, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಪರಿಕರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರದೆಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ಅತಿಯಾದ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅತಿಯಾದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು, ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ 2-3 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪರದೆಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. TSO ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನವನ್ನು ಬಳಸುವ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು; ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಿದೆಯೇ, ಆಯಾಸವನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸಲು ಇದು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದೆಯೇ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ ಪಾಠ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದೆಯೇ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆಯೇ.

ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಯಶಸ್ಸು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿದಿನ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಲಿಯಬೇಕು.

ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವರ ಸಮಗ್ರ ನಿಬಂಧನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತುರ್ತು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ವಿಷಯದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ, ಪ್ರತಿ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಬಂಧದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಕರಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಕರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು (ಪ್ರಮುಖ) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಘಟಕಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಾರದು, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಈ ಉಪಕರಣಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು - ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಆಧಾರ (ಬೆಂಬಲ). ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ, ವಸ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಲಕರಣೆಗಳು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಉಪಕರಣಗಳು;

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಉಪಕರಣಗಳು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು - ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳು, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು - ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರೂಪವು ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಿರ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. ಗುರಿಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ರೂಪಗಳು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸರಳ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕರಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ: ಸಂಭಾಷಣೆ, ವಿಹಾರ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ರೂಪಗಳು - ಸರಳವಾದವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ: ಪಾಠ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯ ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಸಮ್ಮೇಳನ.

ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳು - ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತವಾದವುಗಳಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇವುಗಳು ತೆರೆದ ದಿನಗಳು, ಪುಸ್ತಕ ವಾರಗಳು, ವಿಷಯ ವಾರಗಳು.

ವರದಿಪಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ

ತಾರಸ್ ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ ಅವರ ಹೆಸರಿನ ಎಲ್‌ಎನ್‌ಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ
ವಿಶೇಷತೆಗಳು "ಅನುವಾದ"
5 ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು
ಅಲೆಶಿನಾ ಅಲೀನಾ ಬೊರಿಸೊವ್ನಾ
ಪರಿಚಯ

ನಾನು ಲುಗಾನ್ಸ್ಕ್ ನಗರದ I-III ಹಂತಗಳ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5 ರಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ.
ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್‌ಗಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಡೀ ಶಾಲೆಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗಲೆಲ್ಲಾ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರವಾನಿಸಿದರು.
ನಾನು ಗ್ರೇಡ್ 10-ಎ ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕಿ ಅನ್ನಾ ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನೋವ್ನಾ ಸವ್ಕಿನಾ ಅವರಿಗೆ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಡ್ 10-ಎ ಯ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕಿ ಲೀನಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಒಪ್ರಿಶ್ಕೊ ಅವರಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದೇನೆ. ಇಬ್ಬರೂ ಅದ್ಭುತ ತಜ್ಞರಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದರು. ನಮ್ಮ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸವು ಫಲಪ್ರದವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ಜೀವನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುಭವ, ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ನನ್ನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿದ್ದೇವೆ.
ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 5 ಹಲವು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿ ಹೊಂದಿದ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ. ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಶಾಲೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ:
-ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ;
- ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಗಣಿತ;
- ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ;
- ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ವಿಭಾಗಗಳು;
- ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ;
-ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ.
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು 1 ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಾಲೆಯು ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಭಾಷಾ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಗ್ರೇಡ್ 10-ಎ ಯಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನವು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, ಇದು ನಾನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಸತ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯಗಳು.
ನನ್ನ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ನಾನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸಿದ್ದೇನೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನಾನು ಎಲ್ಲಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ. ತರಗತಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿನಂತಿಗಳಿಗೆ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಕಚೇರಿಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು, ತರಗತಿಯ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಗಳು, ದಾಖಲೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಸಲಹೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡರು.
ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ. ನಾನು 8 ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಬೋಧನೆಯ ಕಠಿಣ ಕೆಲಸ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಉಂಟಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ತೊಂದರೆಗಳು, ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಿದೆ. ಚೈನೀಸ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯ ಗಂಟೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಡೆಸುವ ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಾನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದೇನೆ. ನನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅಂತಿಮ ಮತ್ತು ಪದವಿ ಪೂರ್ವ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತೊಂದರೆ ನೀಡುವ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ.
ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿ ನನ್ನನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ ನಂತರ, ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವು ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂದು ನನಗೆ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಯಿತು. ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ನನ್ನ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವಂತೆ ಮಾಡಿತು. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಗುಂಪಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಾನು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಾಗ, ನಾನು ಅಧಿಕೃತ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಶಿಕ್ಷಕರಂತೆ ವರ್ತಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಆದರೂ ಈ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯು ನನಗೆ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿಲ್ಲ. ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವುದು ಪಾಠವನ್ನು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ನೀಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ ಎಂಬುದನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನೆನಪಿಸಿತು. ಒಣ ಮಾಹಿತಿಯು ಅವರಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಬಿಡದೆಯೇ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಿವುಡ ಕಿವಿಗೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸತ್ಯಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ನಡುವೆ ತಡೆಗೋಡೆ ಸರಳವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಫಲಪ್ರದ ಸಂವಹನವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಮೊದಲಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ನನಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು; ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬಿಗಿತವನ್ನು ನಾನು ಗಮನಿಸಿದೆ. ನನ್ನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಣ್ಣ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ, ಅವರು ಮೊದಲು ನನ್ನನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಿಲ್ಲ, ನನ್ನನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ನೇಹಿತನಂತೆ ನಡೆಸಿಕೊಂಡರು. ಆದರೆ ನಂತರ ನಾನು ನನ್ನ ಜೀವನದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಅವರು ನನ್ನಿಂದ ಕಲಿಯಲು ಏನಾದರೂ ಇದೆ ಎಂದು ನಾನು ಅವರಿಗೆ ತೋರಿಸಿದಾಗ ಅವರ ಸ್ನೇಹ ಗೌರವಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿತು.
ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ನನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಠವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ನಾನು 10 ನೇ ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಲೀನಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಒಪ್ರಿಶ್ಕೊ ಅವರಿಂದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆರಿಸಿದೆ. ಪಾಠದ ವಿಷಯವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ "ಕ್ಲಿಕ್ ಆನ್" (ಯುನಿಟ್ 1) ಆಧರಿಸಿ "ಬ್ಯುಸಿ ಡೇಸ್" ಆಗಿತ್ತು. ಪಾಠವು ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿತ್ತು. ಈ ಪಾಠವು ನಿಯಂತ್ರಣ, ಜ್ಞಾನ ರಚನೆ, ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸುಧಾರಣೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಹಂತ, ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು, ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಕಲಿಕೆಯ ಸಾರಾಂಶ, ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸೂಚನೆಗಳು.
ಪಾಠವನ್ನು ಬಹಳ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿತ್ತು. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಬ್ಬರೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಯಾರಾಗಿದ್ದರು. ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಇದ್ದವು, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆ ತರಗತಿಯು ತುಂಬಾ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿತ್ತು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೇರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಅಥವಾ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು. ಅವರು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು. ತರಗತಿ ತುಂಬಾ ಕ್ರಿಯಾಶೀಲವಾಗಿತ್ತು. ನಿಜ, ಹಲವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೌನವಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಕ್ರಿಯರಾಗದೆ ಕೇಳಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಉಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಿದೂಗಿಸಿದರು, ಅವರು ಸ್ವತಃ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತರಾದರು ಮತ್ತು ಕೇಳದೆ ತಮ್ಮ ಆಸನಗಳಿಂದ ಕೂಗಿದರು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಖಂಡಿಸಲಾಯಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು. ಅವರು ಬಹಳಷ್ಟು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದರು. ಜ್ಞಾನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದರು.
ಹೊಸ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸುಲಭವಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಲಾಯಿತು. ಲೀನಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು, ಯಾವುದೇ ತಪ್ಪುಗಳು ಅಥವಾ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥವಾಗುವ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು.
ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಜ್ಞಾನದ ಉತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು.
ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಇದು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವುದು, ಪಾಠದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಬಹುತೇಕ ಒಂದೇ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಅವರ ಯಾವುದೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.
ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಲೀನಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಶಿಕ್ಷಕಿಯಾಗಿ ತನ್ನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಅವರು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದರು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು. ಅವಳು ಉತ್ತಮ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಳು, ಗಮನ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸುತ್ತಿದ್ದಳು.
ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, 10-ಎ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠವು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಭಾವಚಿತ್ರ

ಅವರ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಾನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದ ಶಿಕ್ಷಕ, ಓಪ್ರಿಶ್ಕೊ ಲಿನಾ ಇವನೊವ್ನಾ, ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5 ರಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಾನು ಅವಳ 16 ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಅವಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ನಡೆಸುತ್ತಾಳೆ, ಬೋಧನೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವು ವಾಸ್ತವಿಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳಬಲ್ಲೆ. ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ. , ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಾಠದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಲೀನಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಒಪ್ರಿಶ್ಕೊ ಶಾಂತತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಾಧಾನ, ಆದರೆ ಸದ್ಭಾವನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ಅವಳ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತುಂಬಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅವಳು ಕೋಪಗೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆನಂದಿಸಿದಾಗ ಅದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು, ಅವಳ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವಳ ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವಿದೆ. ಅವಳ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ನಾನು ಕೋಪವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಾಂತಗೊಳಿಸಲು ಅವಳು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಳು ಎಂದು ನನಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯವಾಯಿತು, ಆದರೆ ಕೂಗು ಅಥವಾ ಬೆದರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವಳ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಂತ ನಿಷ್ಠುರತೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ಸಮಾಧಾನಗೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತನ್ನು ಆಲಿಸಿದರು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವಳ ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಗೌರವವು ಬಹಳ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.
ಲೀನಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಅವರ ಗಮನ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಇಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವಳು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತಳಾಗಿದ್ದಾಳೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವಳು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ 10A ತರಗತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ, ಇದು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಲೀನಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾಳೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಯಾರನ್ನೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಾರನ್ನೂ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ.
ಅಲ್ಲದೆ, ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನೇರ ಬೇಡಿಕೆಯಂತಹ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು; ಮನರಂಜನಾ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ. ಪಾಠದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆ, ಅದರ ವೇಗ, ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಮೂಲಕ ಗಮನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಎಂದು ಅವಳು ತಿಳಿದಿದ್ದಾಳೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತರಗತಿಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಶಿಕ್ಷಕನು ಬಹಳಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಾಂತವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ತರಗತಿಯ ಮುಂದೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಡಿದ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರದ ಭಾವನೆಯಿಂದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಂದ ತೀವ್ರ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಷಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದ ಹಿಂದೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಆಂತರಿಕ ತಯಾರಿಕೆಯ ವರ್ಷಗಳಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ವಾಸಿಸುವ ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಲಿನಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಆಧುನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಶ್ರೀಮಂತ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅವಳು ತನ್ನ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷ್ಯದ ಕಡ್ಡಾಯ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾಳೆ, ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಅವಳ ಮಾತು ನಿಧಾನವಾಗಿ, ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಛಾಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.
ಅವಳು ಮೂಲ. ಅವಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಳೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಅವಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಪಾಠದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾಳೆ.
ಸೃಜನಶೀಲ ವಸ್ತುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಪಾಠಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗರಿಷ್ಠ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.
ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಲೀನಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಒಪ್ರಿಶ್ಕೊ ಒಬ್ಬ ಅನುಕರಣೀಯ ಶಿಕ್ಷಕ. ಮಕ್ಕಳು ಅವಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಂತರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಫಲಪ್ರದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಪಾಠದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಪಾಠದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ, ನಾನು 10-ಎ ತರಗತಿಗೆ ನಿಯಮಿತ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠವನ್ನು ಆರಿಸಿದೆ. ಕಲಿಸಿದ ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪಾಠವು ನಿಯಂತ್ರಣ, ಜ್ಞಾನ ರಚನೆ, ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸುಧಾರಣೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಹಂತ, ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು, ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಕಲಿಕೆಯ ಸಾರಾಂಶ, ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸೂಚನೆಗಳು.
ಮಕ್ಕಳ ತಯಾರಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿತ್ತು, ಆದರೂ ಅನೇಕರು ಪಾಠಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿಯೇ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಪಾಠವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದರು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿತು.
ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಫಲಪ್ರದವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು, ಆದರೂ ಅವರು ಕೆಲವು ಅಮೂರ್ತ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಪಾಠವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸಿದೆ: ಗುಂಪು, ಜೋಡಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ರೂಪಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಯಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು. ಅಲ್ಲದೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಉತ್ತಮವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಬರಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ತರಗತಿಯ ಮುಂದೆ.
ನನ್ನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವಿತ್ತು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ನನ್ನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಣ್ಣ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದಾಗಿ ಹತ್ತನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನನ್ನನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ನೇಹಿತನಂತೆ ನೋಡಿದರು. ಆದರೆ, ನನ್ನನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಂಡ ನಂತರ, ನನ್ನ ಜೀವನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಶ್ಲಾಘಿಸಿ, ಅವರು ನನ್ನ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ವರ್ತನೆ ಹೆಚ್ಚು ಗೌರವಾನ್ವಿತವಾಯಿತು, ಆದರೂ ಅವರು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ.
ಪಾಠ ಬಹಳ ಯಶಸ್ವಿಯಾಯಿತು. ಎಲ್ಲಾ ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಹಳ ಉತ್ಪಾದಕ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದರು, ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು. ವಯಸ್ಸಿನ ಸಣ್ಣ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ನನ್ನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮುಕ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಮುಜುಗರ ಅಥವಾ ಭಯಪಡಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅನುಮತಿಸಲಾದ ರೇಖೆಯನ್ನು ದಾಟಲಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ನಿರಾಳತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದೆ. ಪಾಠದ ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ನೀರಸ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತಮಾಷೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಇದೆಲ್ಲವೂ, ನನ್ನ ಪಾಠವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಕಲಿಸಿದ ಹೊಸ ವಿಷಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಮರಣೀಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ನನ್ನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸಂಬಂಧ ಬೆಳೆದಿದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಪಾಠವು ತುಂಬಾ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ.
ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗಿದೆಹದಿಹರೆಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ) 6-ಎ ದರ್ಜೆ

ಹುಡುಗರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ತರಬೇತಿ. ತರಬೇತಿಯು ಮಕ್ಕಳಿಂದಲೇ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು (ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ನಡೆಸಿದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ).
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು 3 ದಿನಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ನಾನು ದಿನ.
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಸಮನ್ವಯತೆ.
ಹುಡುಗರು ಬೇಗನೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರು, ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ತಿಳಿದಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ; ಮೇಲಾಗಿ, ಈ ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳೆಂದರೆ: "ಸ್ವಯಂ ಭಾವಚಿತ್ರ", "ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ - ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವುದಿಲ್ಲ", "ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ವಿಭಿನ್ನರು", "ವಲಯದಲ್ಲಿ ಕಿರುನಗೆ".
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಹಿಂಜರಿಯಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಲವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಓದಲು ಮುಜುಗರಪಡುತ್ತಿದ್ದರು.
"ಗೆಸ್ ದಿ ಎಮೋಷನ್", "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಬಜಾರ್ ಗೇಮ್" ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಮೈ ಸೋಲ್" ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದವು. ಮೊದಲ ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮತ್ತು ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಅನುಭವಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದವು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪದಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಪಾಠದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದರು ಎಂದರೆ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವು "ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಮೈ ಸೋಲ್" ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಿಲ್ಲ. ಮುಂದಿನ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಕಡಿಮೆ ಚಲಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರು ಸ್ವಲ್ಪ ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು, ಅದು ನಂತರ ಬದಲಾದಂತೆ, ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದ ಇತರ ಜನರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಭಾವನೆ ನನ್ನಲ್ಲಿತ್ತು, ಅದು ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹುಡುಗರ ಪ್ರಕಾರ, ಎಲ್ಲವೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೋಯಿತು ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾವುದೇ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲಿಲ್ಲ.
II ದಿನ.
ಹಗೆತನ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು.
ಈ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಬಾರಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು
ಗುಂಪು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

"ಧೂಮಪಾನದ ವಿರುದ್ಧ - ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಗಾಗಿ" ತರಬೇತಿ
6-ಎ ವರ್ಗ
6-ಎ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ. ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಳಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಅವರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ.
ವರ್ಗ 6-ಎ 29 ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯದಿಂದ ಹುಡುಗರನ್ನು ಒಯ್ಯಲಾಯಿತು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ.
ತರಬೇತಿ ಗುಂಪಿನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನಾನು ಹುಡುಗರಿಗೆ ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಒಪ್ಪಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗೌರವಯುತವಾಗಿತ್ತು.
ವ್ಯಾಯಾಮ "ಸಿಂಪೋಸಿಯಂ" ಭಾಗಶಃ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ. ಒಂದು ಹುಡುಗಿ ಮಾತ್ರ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದಳು, ಆದರೂ ಇಡೀ ತರಗತಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. ಇದು ಈ ತರಬೇತಿಯ ಅನನುಕೂಲತೆಯಾಗಿದೆ (ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ನ ಉಪಸ್ಥಿತಿ) ಏಕೆಂದರೆ... ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಾ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಆಗಿದ್ದಾರೆ.
ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವ್ಯಾಯಾಮ "ಆರೋಗ್ಯ ಮಾದರಿ" ಎಂದು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸಿತು ಮತ್ತು ನಾವು ಅದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ಅದನ್ನು ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಕ ರಚಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಾಶವಾದದ್ದನ್ನು ಅದರ ಮೂಲ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ತರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಚ್ಚೊತ್ತಿತು.
ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಎಲ್ಲಾ ತರಬೇತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಧೂಮಪಾನಕ್ಕೆ "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು, ಮತ್ತು ಇದು ಕೂಡ, ಆದರೆ ಅವನು ಧೂಮಪಾನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವರು ತಮಗಾಗಿ "ಯಾವುದೇ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು" ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಹುಡುಗರು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ನಮಗೆ ಧನ್ಯವಾದ ಹೇಳಿದರು ಮತ್ತು ವಸ್ತುವು ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು.
ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಾಗಿ ವಸ್ತು

"ಹದಿಹರೆಯದವರ ಕಡೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ"
ಪೋಷಕರಾದ ನೀವು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಒಮ್ಮೆ ಪ್ರೀತಿಯ, ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಆಜ್ಞಾಧಾರಕ ಮಕ್ಕಳು ಹದಿಹರೆಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಿದ್ದಂತೆ ಸ್ನೋಟಿ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ, ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೀರಿ. ಮತ್ತು ಮಗುವು ಈ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅವನಿಗೆ ಎಲ್ಲವೂ ಸುಗಮವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಈ ಕಷ್ಟದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಬಹುಶಃ ಇದು ಅಸಭ್ಯತೆಯೇ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನೋಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ನಾವು ಈ ದುಷ್ಟರ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಅದರ ಸಂಭವದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ.
ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 6-ಎ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸೆರ್ಗೆಯ್ ಜಪ್ರುಡ್ಸ್ಕಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ:
"ನಾನು" ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಹಂಕಾರ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ;
ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಇಂದ್ರಿಯತೆ;
ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ತಟಸ್ಥವಾಗಿದೆ;
ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಪಕ್ವತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಇದೆ;
ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕೊರತೆ.
ಹತಾಶೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು:
ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಘರ್ಷ, ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು;
ಮಗುವು ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅಸಮರ್ಪಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ;
ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಕೇತವಿದೆ, ಮಗುವು ಹತಾಶೆಗೊಂಡ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.
ವಿವಿಧ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ:
ಕುಟುಂಬದ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ತಟಸ್ಥವಾಗಿದೆ;
ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ - ನಕಾರಾತ್ಮಕ (ಆತಂಕ);
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜನರ ಕಡೆಗೆ - ತಟಸ್ಥ;
ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ.
ಶಿಫಾರಸುಗಳು
ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು; ಗುಂಪಿನ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನ್ನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸೇರ್ಪಡೆ;
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ.
ವ್ಯಾಯಾಮವು ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಹೊಲದಲ್ಲಿ ಹಿಮ ಮಹಿಳೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ಅವಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ, ತಂಪಾದ, ತಂಪಾದ ಗಾಳಿ ಬೀಸಿತು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಮಹಿಳೆ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಮೊದಲು ಅವಳ ತಲೆಯು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿತು (ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ತಲೆ ಮತ್ತು ಕುತ್ತಿಗೆಯನ್ನು ಉದ್ವಿಗ್ನಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳಿ), ನಂತರ ಅವಳ ಭುಜಗಳು (ಮಗುವು ಅಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ), ನಂತರ ಅವಳ ಮುಂಡ. ಮತ್ತು ಈಗ ಗಾಳಿಯು ಇನ್ನೂ ಬಲವಾಗಿ ಬೀಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಹಿಮ ಮಹಿಳೆಯನ್ನು ನಾಶಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಹಿಮ ಮಹಿಳೆ ತನ್ನ ಪಾದಗಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಿತು (ಮಗು ತನ್ನ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ತಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯು ಹಿಮ ಮಹಿಳೆಯನ್ನು ನಾಶಮಾಡಲು ವಿಫಲವಾಯಿತು. ಸೂರ್ಯನು ಬಿಸಿಯಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಮಹಿಳೆ ಕರಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು. ಮೊದಲು ತಲೆ, ನಂತರ ಅಳಲು, ತೋಳುಗಳು, ಮುಂಡ, ಕಾಲುಗಳು (ಮಗುವು ದೇಹದ ಹೆಸರಿನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಸಡಿಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ). ಮಗು ಮೊದಲು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಮಲಗಿರುತ್ತದೆ, ಸೂರ್ಯನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗುತ್ತಾನೆ, ಹಿಮ ಮಹಿಳೆ ಕರಗುತ್ತದೆ, ನೆಲದಾದ್ಯಂತ ಹರಡುವ ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ.
ತರಗತಿಯ ತಂಡದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

10-ಎ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ 29 ಜನರಿದ್ದಾರೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ 14 ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು 15 ಹುಡುಗಿಯರಿದ್ದಾರೆ. ವರ್ಗ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಲಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಿಂದ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು, ಇದು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆಳ್ವಿಕೆ ನಡೆಸುವ ವಾತಾವರಣದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು. ಹುಡುಗರು ಪರಸ್ಪರ ತುಂಬಾ ಸ್ನೇಹಪರರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.
ತರಗತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರದರ್ಶನ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಬಹಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರಲ್ಲಿ ತಂಡವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದವರೂ ಇದ್ದಾರೆ.
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯವಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಯಶಸ್ವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಪಾಠ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಫಲ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಗಳಿಗಿಂತ ಪೀರ್ ವಿವರಣೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ.
ವರ್ಗವು ಅವಿಭಾಜ್ಯವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಗುಂಪುಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಲ್ಲ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ತರಗತಿಗೆ ಬಂದ ಹೊಸ ಮಕ್ಕಳು ಕೂಡ ಈಗಾಗಲೇ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹ ಬೆಳೆಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಕ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹಲವಾರು ನಾಯಕರು ಇದ್ದಾರೆ: ಡಿಮಿಟ್ರಿ ಬಾಯ್ಚುಕ್ ಮತ್ತು ಡಿಮಿಟ್ರಿ ಮಿಖೈಲಿಕ್. ಅವರ ಅಧಿಕಾರವು ಬಾಹ್ಯ ಆಕರ್ಷಣೆ, ಮೋಡಿ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ತಂಡದ ಉಳಿದವರು ನಾಯಕರನ್ನು ಗೌರವದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕಂಪನಿಯಲ್ಲಿರಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸಬರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ತುಂಬಾ ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಹೊಸಬರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅಷ್ಟು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಅವರು ನಾಚಿಕೆಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತಂಡದಿಂದ "ಕಡಿತ" ಎಂದು ಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪಾಠಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವು ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಇತರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.
ಜೀವನದ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ವರ್ಗದ ನಾಗರಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಗಳಿವೆ. ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ, ಕಾಲೇಜಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ಯೋಚಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಉತ್ತಮ ದುಂಡಾದ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.
ತಂಡದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವು ತುಂಬಾ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಸೌಹಾರ್ದಯುತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಣ್ಣ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮಸುಕಾಗುತ್ತವೆ.
ಕೆಲವು ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ವರ್ಗವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ. ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಿ ವರ್ಗದ ಅಧಿಕಾರಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೆಡೆ ಪೋಷಕರಿಂದ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದಾಗಿ ಅವರ ಪರಿಸರದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ನಾಯಕರು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಅವನ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ನೇರವಾದ ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡರೆ, ಅವರು ಬದಲಾಗಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಆಹ್ಲಾದಕರ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ, ಬಹುಪಾಲು ಅವರು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ಬೆರೆಯುವವರಾಗಿದ್ದಾರೆ.
ನಾನು 8 ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇನೆ, ಚೈನೀಸ್ ಭಾಷೆಯ ಈವೆಂಟ್ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಗಂಟೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದೆ. ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಕೆಲವು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸಲು, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಅನೇಕ ಜನರು ಚೀನೀ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿದರು; ಅವರು ಪೂರ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಈ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಅವರಿಗೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶಗಳು.
ನಾನು ತರಗತಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೆ. ಅವರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಈ ಮಕ್ಕಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಅವರಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ತಿಳಿದಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ಅನುಭವವು ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ವಿಷಯ: ಗ್ರೇಟ್ ಬ್ರಿಟನ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ.
ಗುರಿ:ಗ್ರೇಟ್ ಬ್ರಿಟನ್‌ನಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು.
ಕಾರ್ಯಗಳು:
- ಗ್ರೇಟ್ ಬ್ರಿಟನ್ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;
- ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;
- ಹೊಸ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ;

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು.
ಉಪಕರಣ:ಯುಕೆ ನಕ್ಷೆ, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು.
ವಿಷಯಪಾಠ:
ರಾಜ್ಯ ಶಾಲೆಗಳು
ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಕ್ಕಳು ಐದು ವರ್ಷದವರಾಗಿದ್ದಾಗ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಬೇಕು, ಮೊದಲು ಶಿಶು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಬಲವಾದ" ಮತ್ತು "ದುರ್ಬಲ" ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ.
ಮಕ್ಕಳು ಏಳನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಿಶು ಶಾಲೆಯನ್ನು ತೊರೆದಾಗ, ಅವರು ಸುಮಾರು ಹನ್ನೊಂದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್, ಅಂಕಗಣಿತ, ಇತಿಹಾಸ, ಭೌಗೋಳಿಕತೆ, ಪ್ರಕೃತಿ ಅಧ್ಯಯನ, ಈಜು, ಸಂಗೀತ, ಕಲೆ, ಧಾರ್ಮಿಕ ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಆಟಗಳು ಸೇರಿವೆ.
ಜೂನಿಯರ್ ತರಗತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಾಗಾರದಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಇತರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದಾಗ, ಅವರನ್ನು ಇನ್ನೂ ಮೂರು "ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ಗಳು" - ಎ, ಬಿ ಮತ್ತು ಸಿ - ಅವರ ಶಿಶು-ಶಾಲಾ ಅಂಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿಶೇಷ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಮಕ್ಕಳು ಎ-ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತರು ಸಿ-ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ.
ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೇಕಡಾವಾರು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹನ್ನೊಂದು ಪ್ಲಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಬರೆಯಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವರು ಮುಂದಿನ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮಗುವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಕು.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಸುಮಾರು 5% - ಬ್ರಿಟನ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಿಟ್ಟುಹೋದವರು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ" ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಇತರ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅಧ್ಯಯನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ. ಕೆಲವು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅವರ "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ" ಪ್ರಕಾರ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆ, ಅದರ ಹೆಸರಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯಲ್ಲ. ಇದು ಅನೇಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಮರಗೆಲಸ, ಲೋಹದ ಕೆಲಸ, ಸೂಜಿ ಕೆಲಸ, ಶಾರ್ಟ್‌ಹ್ಯಾಂಡ್ (ಸ್ಟೆನೋಗ್ರಫಿ) ಮತ್ತು ಟೈಪಿಂಗ್‌ನಂತಹ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಬ್ರಿಟನ್‌ನಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ ಎರಡಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ.
ವ್ಯಾಕರಣ ಶಾಲೆಯು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪೂರ್ಣ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುವ ಸುಮಾರು 3% ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳಲ್ಲಿ ಆಹಾರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳಿವೆ. ಬಹುಪಾಲು (80 ಅಥವಾ 85%) ಗ್ರಾಮರ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಡ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು, ಐದು ವರ್ಷಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ನಂತರ ಶಾಲೆಯನ್ನು ತೊರೆಯುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇತರರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಇನ್ನೂ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯು ಒಂದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ವಿಧದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ; ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು. ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ; ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಈಗ ಎರಡು ಸಾವಿರಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಇವೆ. ಅವು ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿವೆ; ಇವೆಲ್ಲವೂ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸ್ಟ್ರೀಮಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಂದು ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸಬಹುದು. ಗ್ರೇಟ್ ಬ್ರಿಟನ್‌ನಲ್ಲಿ 90% ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಗಳು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳು
ಬ್ರಿಟನ್‌ನಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸದ ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳಿವೆ. ಅವು ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳು, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖವಾದವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ವಿಧಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ, ರಾಜತಾಂತ್ರಿಕ, ಮಿಲಿಟರಿ ಮತ್ತು ಧಾರ್ಮಿಕ ಸೇವೆಗಾಗಿ ಯುವಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತವೆ.
ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಾದ ಆಕ್ಸ್‌ಫರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್‌ನ ಬಾಗಿಲುಗಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ತೆರೆದಿವೆ - ಬಿಡುವವರಿಗೆ.
ಶುಲ್ಕವನ್ನು ವಿಧಿಸುವ ಇತರ ರಾಜ್ಯೇತರ ಶಾಲೆಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಶಾಲೆಗಳಾಗಿವೆ. ಅನೇಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶಾಲೆಗಳು ಚರ್ಚುಗಳಿಗೆ ಸೇರಿವೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತವೆ.
ಬ್ರಿಟಿಷ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಜೀವನದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು
ಈಗ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಿರುವ ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಕ್ಕಾಲು ಭಾಗ ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಕಾಲು ಭಾಗದಷ್ಟು ಮಹಿಳೆಯರು. ಅವರಲ್ಲಿ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಜನರು ಇತಿಹಾಸ, ಭಾಷೆಗಳು, ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಅಥವಾ ಕಾನೂನಿನಂತಹ ಕಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಇತರರು ವೈದ್ಯಕೀಯ, ದಂತವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಕೃಷಿಯಂತಹ ಶುದ್ಧ ಅಥವಾ ಅನ್ವಯಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಲಂಡನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯವರು ತಮ್ಮ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಲಂಡನ್‌ಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಲಂಡನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಾಹ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಲಂಡನ್‌ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಲಂಡನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿನ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಾಗಿವೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಮೂಲಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಇವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ದಿನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಕ್ಸ್‌ಫರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್‌ನ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಸತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬೋಧಕರನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾಲೇಜುಗಳು ವಸತಿಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಲಂಡನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾಲೇಜುಗಳಿಗಿಂತ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ.
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ಕೃಷಿ ಕಾಲೇಜುಗಳಂತಹ ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪದವಿ ಅಥವಾ ಡಿಪ್ಲೊಮಾಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಬ್ರಿಟಿಷ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ವರ್ಷವನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾದ ಮೂರು ಪದಗಳು ಸರಿಸುಮಾರು ಎಂಟರಿಂದ ಹತ್ತು ವಾರಗಳು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ನಡುವಿನ ರಜಾದಿನಗಳು - ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ತಿಂಗಳು, ಈಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ತಿಂಗಳು ಮತ್ತು ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ತಿಂಗಳುಗಳು - ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಜೀರ್ಣಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಗಳಾಗಿವೆ.
ಬ್ರಿಟಿಷ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಪದವಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪದವೀಧರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
B. A. ಅಥವಾ B. Sс. ಬ್ಯಾಚುಲರ್ ಆಫ್ ಆರ್ಟ್ಸ್ ಅಥವಾ ಸೈನ್ಸ್, ಮೊದಲ ಪದವಿ. M. A. ಅಥವಾ M. Sс ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಫ್ ಆರ್ಟ್ಸ್ ಅಥವಾ ಸೈನ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಕಠಿಣ ಅಧ್ಯಯನದ ನಂತರ ಒಬ್ಬರು ಬಿಎ ಆಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಐದು ವರ್ಷಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಎಂಎ ಆಗಬಹುದು.
ತೀರ್ಮಾನ:
"ಗ್ರೇಟ್ ಬ್ರಿಟನ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಾಲೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗ್ರೇಟ್ ಬ್ರಿಟನ್‌ನಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಲಿತರು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಶಬ್ದಕೋಶದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾದರು. ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಆಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೇಳಿದರು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಪಾಠವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.
ಪಾಠದ ರೂಪರೇಖೆovಇಂಗ್ಲಿಷನಲ್ಲಿ

ವಿಷಯ: ವೃತ್ತಿಗಳು

ಗುರಿ:ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಹೊಸ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಹೊಸ ವ್ಯಾಕರಣದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುವುದು.
ಕಾರ್ಯಗಳು:
- ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುವಿನ ಮತ್ತಷ್ಟು ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ;
- ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಹೊಸ ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಯಮಗಳ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯ;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
- ಪದಕ್ಕೆ ಭಾಷಾ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು.
ಪಾಠದ ಸ್ವರೂಪ- ಸಂಯೋಜಿತ.
ಉಪಕರಣ:ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಕ್ಲಿಕ್ ಆನ್ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪುಸ್ತಕ), ಕ್ಲಿಕ್ ಆನ್ (ಕೆಲಸದ ಪುಸ್ತಕ), ವೃತ್ತಿಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಮೇಲಿನ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುಗಳು, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ ಕ್ಲಿಪ್ಪಿಂಗ್‌ಗಳು.
ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಪಾಠ ಯೋಜನೆ
1. ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ, ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ.
2. ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು, ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು.
3. ಹೊಸ ವ್ಯಾಕರಣ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು (ಸಾಪೇಕ್ಷ ಷರತ್ತು).
4. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು.
5. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಮೇಲೆ ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡಿ, ಹೊಸ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ, ವೃತ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ.
6. ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಸೂಚನೆಗಳು.
ತೀರ್ಮಾನ:ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿವೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಪಾಠವು ತುಂಬಾ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.
ವಿಷಯ:ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳುನಆವರ್ತನ

ಗುರಿ:ಹೊಸ ವ್ಯಾಕರಣ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು
ಕಾರ್ಯಗಳು:
1. ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.
2. ಶಬ್ದಕೋಶ, ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.
3.ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.
ಪಾಠದ ಸ್ವರೂಪ- ಸಂಯೋಜಿತ.
ಉಪಕರಣ:ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಕ್ಲಿಕ್ ಆನ್ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪುಸ್ತಕ), ಕ್ಲಿಕ್ ಆನ್ (ಕೆಲಸದ ಪುಸ್ತಕ), ಟೇಬಲ್ "ಆವರ್ತನ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು", ಕರಪತ್ರ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು.
ವಿಷಯಪಾಠ:
ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಏನಾದರೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಲು ಬಯಸಿದಾಗ, ಆವರ್ತನ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಭೂತ, ವರ್ತಮಾನ ಅಥವಾ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ:
ನಾವು ಮಕ್ಕಳಾಗಿದ್ದಾಗ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕ್ಯಾಂಪಿಂಗ್ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೆವು.
ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಊಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜಿಮ್‌ಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ.
ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ.
ಕೆಳಗಿನ ಪಟ್ಟಿಯು ಆವರ್ತನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ:
ಯಾವಾಗಲೂ
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ
ಆಗಾಗ್ಗೆ
ಆಗಾಗ್ಗೆ
ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ
ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ
ಅಪರೂಪಕ್ಕೆ
ವಿರಳವಾಗಿ
ಕಷ್ಟದಿಂದ ಎಂದಿಗೂ
ಎಂದಿಗೂ
ನಾನು ಮಲಗುವ ಮುನ್ನ ಯಾವಾಗಲೂ ಹಲ್ಲುಜ್ಜುತ್ತೇನೆ. (=ಪ್ರತಿ ರಾತ್ರಿ)
ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉಪಾಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಟೋಸ್ಟ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ. (=ಹೆಚ್ಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ)
ನಾನು ಊಟಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸುದ್ದಿಗಳನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನೋಡುತ್ತೇನೆ. (=ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ)
ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನನ್ನ ನಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಉದ್ಯಾನವನಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ. (=ಹಲವು ಬಾರಿ)
ನಾನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನನ್ನು ಅಂಗಡಿಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತೇನೆ. (=ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಅಲ್ಲ)
ನಾನು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ರಾಜಧಾನಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. (=ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಥವಾ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಿಲ್ಲ)
ನಾನು ಸಿಗಾರ್ ಅನ್ನು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಸೇದುತ್ತೇನೆ. (=ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ)
ನನಗೆ ರಂಗಭೂಮಿಗೆ ಹೋಗುವ ಅವಕಾಶ ಅಪರೂಪ. (=ಬಹುತೇಕ ಎಂದಿಗೂ)
ನಾನು ಅಷ್ಟೇನೂ ವಿದೇಶ ಪ್ರವಾಸ ಮಾಡಿಲ್ಲ. (=ಬಹುತೇಕ ಎಂದಿಗೂ)
ನಾನು ವಾರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಎಂದಿಗೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. (=ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ)
ಆವರ್ತನದ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳೊಂದಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಾನವು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದದ ನಡುವೆ ಇರುತ್ತದೆ. "ಇರಲು" ಕ್ರಿಯಾಪದದೊಂದಿಗೆ, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ನಂತರ ಬರುತ್ತದೆ:
ಪೆಡ್ರೊ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಭಾನುವಾರದಂದು ನಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಅವಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾಳೆ.
ತೀರ್ಮಾನ:ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ವ್ಯಾಕರಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಆವರ್ತನದ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿತರು. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಎಲ್ಲಾ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿವೆ. ಪಾಠವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.
ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು

ಪಾಠ 1. “ ಯುಎಸ್ಎ”

ವಿಷಯ: ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಆಫ್ ಅಮೇರಿಕಾ
ಗುರಿ: ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.
ಕಾರ್ಯಗಳು:
ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಮೇಲೆ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.
ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುವಿನ ಮತ್ತಷ್ಟು ಯಾಂತ್ರೀಕರಣ.
ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಆಫ್ ಅಮೇರಿಕಾಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಪದಕ್ಕೆ ಭಾಷಾ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು.
ಪಾಠದ ರೂಪವು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟವಾಗಿದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪಾತ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.................

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ

ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ವರದಿ

ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

5 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಭೂಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ, ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ವಿಭಾಗ "ಭೂಗೋಳ"

ನಿಕಿಟಿನಾ ಯಾ ಯು.

ಪರಿಶೀಲಿಸಿದವರು: ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಲಾವ್ರಿಕೋವಾ ಟಿ.ವಿ.

ವೊರೊನೆಜ್, 2011

ಮತ್ತಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನದ ನಿರ್ಮಾಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ, ನಾನು ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ನಲ್ಲಿ ಬೆಲೆಬೆ ನಗರದ ಬ್ಯಾಷ್ಕೋರ್ಟೊಸ್ಟಾನ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ನಿವಾಸದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದೆ. ಸಂಸ್ಥೆ ಚುವಾಶ್ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 12 ರಿಂದ ಅಕ್ಟೋಬರ್ 21, 2011 ರವರೆಗೆ.

ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತೇನೆ:

1. 
   ಪಾಠವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ.
2. 
   ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಿ.
3. 
   ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. 4 ನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಮುಗಿಸಿದ ನನಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಚಯವಿದ್ದ ಕಾರಣ 9 ನೇ ತರಗತಿಯ ನಿಕಟ ಪರಿಚಯದಿಂದ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅನುಕೂಲವಾಯಿತು.

ಈ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಭೌಗೋಳಿಕ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿ ಮತ್ತು 9 ನೇ ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ.

6 ರಿಂದ 11 ನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗೆ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನಾದ್ಯಂತ ಭೌಗೋಳಿಕತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೊದಲ ಅರ್ಹತಾ ವಿಭಾಗದ ಶಿಕ್ಷಕಿ ನಿಕಿಫೊರೊವಾ ನೀನಾ ಗೆನ್ನಡೀವ್ನಾ ಮತ್ತು 9 ನೇ ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಫನಸ್ಯೆವಾ ನಟಾಲಿಯಾ ಅಫನಸ್ಯೆವ್ನಾ ಅವರಿಗೆ ನನ್ನನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲಾಯಿತು. ಮೊದಲ ಅರ್ಹತಾ ವರ್ಗ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ನನಗೆ ನೀಡಿದ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನಮ್ಮ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸವು ಫಲಪ್ರದವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುರಿ, ಅವರ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ನನ್ನ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಾವು ಒಂದಾಗಿದ್ದೇವೆ.

ನಾನು 8 ಭೌಗೋಳಿಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ.

ನನ್ನ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ನಾನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಭೌಗೋಳಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸಿದ್ದೇನೆ, ಅವರು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಅವರ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡರು.

1. 
   "ನನ್ನ ಸಂವಹನ ದಾಳಿ"

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ದಾಳಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲು, ನಾನು ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು "ರಾಸಾಯನಿಕ ಉದ್ಯಮ" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಅದನ್ನು 9 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದೆ.

ನಾನು ಮುಚ್ಚಿದ ಲಕೋಟೆಯೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತೇನೆ, - ಹುಡುಗರೇ, ಈಗ ನಾನು ಮ್ಯೂಸಿಯಂ ಕಾರ್ಯಕರ್ತನನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದೆ, ಅವರು 1950 ರ ತರಗತಿಯ ಪದವೀಧರರಿಂದ ಲಕೋಟೆಯನ್ನು ನನಗೆ ನೀಡಿದರು, ಅವರು ನಿಮಗಾಗಿ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಬಿಟ್ಟರು. ಅದು ಈ ಲಕೋಟೆಯಲ್ಲಿದೆ. ನೋಡೋಣ. ನಾನು ಲಕೋಟೆಯನ್ನು ತೆರೆದು ಓದುತ್ತೇನೆ. ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಗಣರಾಜ್ಯದ ರಾಸಾಯನಿಕ ಉದ್ಯಮದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ. ಈಗ ನಿಮಗೆ ಇದರ ಅರ್ಥವೇನು? ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಇದು ಯಾವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ? ಇದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ? ನಮ್ಮ ದೇಶ ಮತ್ತು ನಗರದ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ? ಮತ್ತು ಅವಳಿಲ್ಲದೆ ನಿಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ನೀವು ಊಹಿಸಬಹುದೇ?

22 ನೇ ಶತಮಾನದ ಭವಿಷ್ಯದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಈ ಪತ್ರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯಲು ನಾನು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದ್ದೇನೆ.

ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವೂ ನಂಬಲಾಗದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸಿದವು. ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಬಗ್ಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪದ ಅಥವಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುವಂತಹ ಯಾವುದೂ ಅಲ್ಲ.

ಸಂವಹನ ದಾಳಿಗೆ ತ್ವರಿತ ಕ್ರಮದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದರೆ ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ತಿರುವುಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು.

1. 
   "ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಾನು ರಚಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ"

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ, ನೈತಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ, ಇತರ ಜನರ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸ್ಥಿರತೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ನನ್ನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ ಇದು ಮಗುವಿನ ಹುಡುಕಾಟವಾಗಿದೆ: ನಾನು ಯಾರು? ನಾನು ಹೇಗೆ ಜೀವಿಸಲಿ? ನಾನು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ? ಜೀವನದಿಂದ, ನನ್ನಿಂದ, ಇತರ ಜನರಿಂದ ನನಗೆ ಏನು ಬೇಕು? ಏನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು? ನಿಮಗಾಗಿ ಯಾವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬೇಕು?

ಆಧುನಿಕ ಭೌಗೋಳಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭೌಗೋಳಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು (ಅರಿವಿನ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಎಂದು ನಾನು ಅರಿತುಕೊಂಡೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪಾಠ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೇಂದ್ರಿತ ಪಾಠದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ವಿಷಯ, ಪ್ರಕಾರ, ರೂಪದಲ್ಲಿ ತನಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವನು ಸ್ವತಃ ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಾನು ನನ್ನ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದೆ: ಆಯ್ಕೆಯ ತತ್ವ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸು, ನಂಬಿಕೆ, ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ.

"ಯಶಸ್ಸಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ" ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದೆ.

ಯಶಸ್ಸಿನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶಂಸೆ, ತಂಡದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಹ್ಲಾದಕರ ಅನುಭವಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಗೆ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಹೊಗಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಯಶಸ್ಸಿನ ಅನಿಸಿಕೆ ಎಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಎಂದರೆ ಅದು ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸಹ ಅಲುಗಾಡಿಸಬಹುದು.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದಾಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ: ಅವರು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದರು ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು. ಅವರು ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಪಡೆದರು, ನಾನು ಅವನನ್ನು ಹೊಗಳಿದೆ, ಮತ್ತು ಇಡೀ ತರಗತಿಯ ಗಮನವು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಅವನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿತು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಶಕ್ತಿಯ ಉಲ್ಬಣವು ಇದೆ, ಅವನು ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಶಂಸೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಅನುಮೋದನೆಯ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆಗುವ ಯಶಸ್ಸು ಅವನ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಯಶಸ್ಸಿನ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಬಯಕೆ ಅವರಲ್ಲಿದೆ.

ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇಡೀ ವರ್ಗವನ್ನು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ನೋಡಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಉನ್ನತ-ಸಾಧಿಸುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಆಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅಶಿಸ್ತಿನ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವರ್ಗದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಪರೂಪದ ಪ್ರಕೋಪಗಳು ಯಾವುದೇ ಕುರುಹು ಇಲ್ಲದೆ ಹಾದುಹೋದವು; ಅವರು ಜ್ಞಾನದ ಅಂತರ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆಯಿಂದ ನಂದಿಸಲ್ಪಟ್ಟರು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯವು ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಷರತ್ತಿನಡಿಯಲ್ಲಿ, ಉತ್ತಮ ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಧನೆಯು ಸಾಪೇಕ್ಷವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನೀವು ಅದನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದರೆ, ಪರಿಣಾಮವು ಬಹಳವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು "ಇನ್ನೂ ಕೆಟ್ಟವನಾಗಿದ್ದರೆ" ಹೊಗಳಿಕೆಯು ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸುವುದು ಅಸಮಾನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗಾಗಿ ಪ್ರಶಂಸೆಯನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಅನ್ಯಾಯದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಭವಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು, ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಹಿಂದಿನ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅಂದರೆ, ನಾನು ಅವನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದೆ.

ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ತಿರುಗಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿರುದ್ಧ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಯೋಜಿತ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಾಂತ, ವ್ಯಾಪಾರ-ತರಹದ ವಾತಾವರಣ, ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವರ್ಗದ ಉತ್ಸಾಹ, ಗೊಂದಲದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತರೆ ವೇಗವಾಗಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾನೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬನು ಅವನಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಸಡ್ಡೆ ಪದ ಅಥವಾ ನೆರೆಹೊರೆಯವರೊಂದಿಗೆ ಆಕಸ್ಮಿಕ ಸಂಘರ್ಷದಿಂದಾಗಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬಹುದು. ನೀವು ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು: ಹಿಂದಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಹೊಸ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ; ಹಿಂದಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ವಿಷಯದೊಳಗೆ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯು ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಎಂದು ನಾನು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇನೆ. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುವಾಗ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸಬೇಕು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಭೌಗೋಳಿಕತೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಈ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ನನಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟವು: ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ಅಮೂರ್ತತೆಗಳು, ಸುಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಬಹು-ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಕಡಿಮೆ-ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: 9 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ “ಅರಣ್ಯ ಉದ್ಯಮ” ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ “ರಾಸಾಯನಿಕ ಉದ್ಯಮದ ಅಂತರ-ಉದ್ಯಮ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಯೋಜನೆ” ಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಮಂಡಳಿಗೆ ಹೋಗಿ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟಿಕ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರ. ನಂತರ ಅವರು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ವರದಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಅರಣ್ಯ ಉದ್ಯಮದ ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, "ಉದ್ಯಮದ ಒಳಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು" ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಿ, ತಿರುಳು ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಗಿರಣಿಗಳು, ಅರಣ್ಯ ಬಂದರುಗಳನ್ನು ರೂಪರೇಖೆಯ ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ, ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. ರೇಖಾಚಿತ್ರ “ರಾಸಾಯನಿಕ ಅರಣ್ಯ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಭೂಗೋಳ” ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ನಕ್ಷೆ “ ಅರಣ್ಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು”, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ರೋಮಾ, ಅಟ್ಲೇಸ್‌ಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 30 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಗುಂಪು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ನಾನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ.

ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ಪದವೀಧರರಿಂದ ವೃತ್ತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲೆಯ ಕಾಳಜಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ, ಅತ್ಯಂತ ತುರ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಾಗುತ್ತವೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಾಲೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ, ಯುವಜನರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಕೆಲಸದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಇದು ಸಾಧ್ಯ.

ಇಂದಿನ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಗುರಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಬೇಕು, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಗುಣಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು?

• 
  ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ. (ನಾನು ಯಾರು? ನಾನು ಏನು? ನನಗೆ ಏನು ಬೇಕು? ನಾನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?).
• 
  ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಸ್ವಯಂ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಯಶಸ್ಸು) ರಚನೆ.
• 
  ಸ್ವ-ನಿರ್ವಹಣೆ (ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ಬುದ್ದಿಹೀನವಾಗಿ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ).
• 
  ಇತರ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗೆ ಗೌರವ (ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ).
• 
  ಕುತೂಹಲ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ.
• 
  ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ (ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).
• 
  ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ.

ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ-ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಕುರಿತಾದ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಂದ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ನಾನು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಸಂಯೋಜಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ತನ್ನ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ.

ನನ್ನ 9 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದ್ದೇನೆ:

• 
  ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ, ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ;
• 
  ಸಾಮೂಹಿಕ ವೃತ್ತಿಗಳ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ, ನಮ್ಮ ಗಣರಾಜ್ಯ, ನಗರಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಬೇಡಿಕೆಯಿದೆ;
• 
  ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ;
• 
  ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ನಾನು ತರಗತಿ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿ ನಡೆಸಿದೆ: ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು: “ಸರಿಯಾದ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದರ ಅರ್ಥವೇನು?”, “ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು?”, “ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ವೃತ್ತಿ”, “ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಯ ಆಯ್ಕೆ” , “ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು”, “ನಿರುದ್ಯೋಗವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಹೇಗೆ”, ಇತ್ಯಾದಿ, ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ನನ್ನ ನಾಯಕತ್ವದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದಿರುವವರು" ಎಂಬ ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು ಮತ್ತು II ಶಾಲಾ ಸಮ್ಮೇಳನ "ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ ಆಫ್ ದಿ ಫ್ಯೂಚರ್" ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. .

ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದೆ: ಕ್ಲಬ್ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಅವರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಶಾಲೆಯ ಲೈಬ್ರರಿಯನ್ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಓದುವ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದೇವೆ. ತರಗತಿ ಗಂಟೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದೆ. ತರಗತಿ ಗಂಟೆ-ಕಾರ್ಯಾಗಾರ: "ನೀವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿ." ( ಅನುಬಂಧ 1)

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲು ಪ್ರೊಫೈಲ್ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದವೀಧರನು ತನ್ನ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ತನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಭ್ಯಾಸದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಗು ಕೇವಲ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಸ್ತುವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇನೆ. ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಅವನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಕರು ಯುವಕನಿಗೆ ಎಷ್ಟೇ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರೂ, ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಅದರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊರುತ್ತಾನೆ.
4. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ತೊಂದರೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವವಿರುವುದರಿಂದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ನಾನು ಹಲವಾರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದೆ. ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ.

ವರ್ಗವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಎಲ್ಲಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮನೋಧರ್ಮ, ಅಭಿರುಚಿಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವಿರಲಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಳಸಿದರೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಪಾಠದ ವೇಗವನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದರೆ, ಹುಡುಗರಿಗೆ ಸಮಯವಿಲ್ಲ. ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಫಲ್ಯದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆಲೋಚನೆ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

ಆದರೆ ನಾನು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ (ನಾನು ಪ್ರತಿ ಪಾಠವನ್ನು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ? ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ನನಗೆ ಯಾರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ?).

"ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆ ನೀವು ಕೊಳದಿಂದ ಮೀನು ಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ಗಾದೆಯೇ ಹೈಲೈಟ್ ಆಗಿತ್ತು.

ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ನಿಯೋಜನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

5. ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

ನನ್ನ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ, ನನ್ನ ಭವಿಷ್ಯದ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಅದನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ತಯಾರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ. ಪಾಠ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ನಾನು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮಾನವೀಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ (ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಗೌರವ) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುವಾಗ, ನಾನು ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ, ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬೋಧನೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಾನು 4 ಭೌಗೋಳಿಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದನ್ನು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ, ಇದು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಉತ್ತೇಜಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿತು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಿಂದಿನ ಪಾಠದಿಂದ ದಣಿದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ದಣಿದಿದ್ದರೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ನಾನು ಕಲಿತಿದ್ದೇನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಪಾಠದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನನಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಚಿಂತನಶೀಲ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದಾಗಿ ನಾನು ಪಾಠದ ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಬಳಸಿದ್ದೇನೆ.

ನನ್ನ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ನಾನು ತೃಪ್ತನಾಗಿದ್ದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಯೋಜಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದೆ.

ಅನುಬಂಧ 1

ನೀವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿ

9 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿ ಗಂಟೆ-ಕಾರ್ಯಾಗಾರ.

ಗುರಿಗಳು:

• 
  ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು;
• 
  ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ಅಲಂಕಾರ:

ವರ್ಗ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಎಪಿಗ್ರಾಫ್ಗಳು, ವೃತ್ತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವಿವರಣೆಗಳು.

ಎಪಿಗ್ರಾಫ್ಸ್ :

"ಜನರಿಗೆ ನಿಜವಾದ ನಿಧಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ."

"ನಾವು ಕೆಲಸ ಮಾಡೋಣ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೆಲಸವು ಸಂತೋಷದ ತಂದೆ."

(ಸ್ಟೆಂಡಾಲ್)

ಉಪಕರಣ:

ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಉಪಕರಣಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿ "ನೀವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿ."

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯ: “ಕ್ಲಾಸ್‌ರೂಮ್ ಅವರ್ ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್”, ವಿ.ಎ. ಗೆರಾಸಿಮೋವಾ - ಎಂ.ಟಿಸಿ “ಸ್ಪಿಯರ್”, 2004

ಹಾಜರಿರುವ ಅತಿಥಿಗಳು:

ಸೆಮೆನೋವ್ S.A. ಚಾಲಕ;

ಪೊಪೊವ್ M.V. ಎಂಜಿನಿಯರ್;

ನಿಜಾಮುತ್ತಿನೋವಾ M. M. ವೈದ್ಯರು - ನರರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಆರಂಭಿಕ ಮಾತುಗಳು:

ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ 50 ಸಾವಿರಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ವೃತ್ತಿಗಳಿವೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಹೇಗೆ? ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ಊಹಿಸುತ್ತೇವೆ? ನಿಮ್ಮ ಜೀವನದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಏನು ಗಮನಹರಿಸಬೇಕು? ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ: "ಶಾಲೆಯ ನಂತರ ನೀವು ಏನಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?" - ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ ತುಂಬಾ ಗಂಭೀರವಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇಂದು, ನಮ್ಮ ಸಮಾಜವು ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ತೀವ್ರತೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಸರಿಯಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನೀವು ಏನು ಬೇಕು? ನಿಮ್ಮ ವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ನೀವು ಮೊದಲು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ, ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಅನೇಕ ದೇಶಗಳು ವೃತ್ತಿಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿವೆ. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಇ.ಎ.ಕ್ಲಿಮೋವ್ ಅವರ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ವಾಡಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಅವರ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಎಲ್ಲಾ ವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು 5 ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಈಗ ಮಾರಿಯಾ, ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್, ಟಟಯಾನಾ, ನಾಜರ್ ಡೆನಿಸ್ ಅವರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ (ಹುಡುಗರು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ)

ಮನುಷ್ಯ-ಪ್ರಕೃತಿ

ಈ ಪ್ರಕಾರವು ವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಪಶುವೈದ್ಯರು, ಕೃಷಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಜಲಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ತರಕಾರಿ ಬೆಳೆಗಾರ, ಯಂತ್ರ ನಿರ್ವಾಹಕರು, ಟ್ರಾಕ್ಟರ್ ಚಾಲಕ). ಅವರು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳು, ಮಣ್ಣು ಮತ್ತು ಗಾಳಿ - ಪ್ರಕೃತಿ.

ಮನುಷ್ಯ - ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಇವರು ಪೈಲಟ್ ಆಗಿರಬಹುದು. ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಾಲಕರು, ನಾವಿಕರು, ಮೆಕ್ಯಾನಿಕ್ಸ್, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಿಷಿಯನ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮನುಷ್ಯ - ಮನುಷ್ಯ

ಇಲ್ಲಿ, ತಜ್ಞರಿಗೆ, ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಇತರ ಜನರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಗತ್ಯತೆ. ಈ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಯು ಶಿಕ್ಷಕ, ವೈದ್ಯ, ಪತ್ರಕರ್ತ ಮತ್ತು ಮಾರಾಟಗಾರನನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಮನುಷ್ಯ ಒಂದು ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಈ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಜನರು ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಇವರು ಅಕೌಂಟೆಂಟ್‌ಗಳು, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಪರೇಟರ್‌ಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಜನರು.

ಮನುಷ್ಯ ಒಂದು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರ

ಈ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಯ ಜನರು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಇವರು ನಟರು, ಸಂಗೀತಗಾರರು, ಗಾಯಕರು, ಕಲಾವಿದರು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಇವು. ಮತ್ತು ಇವು ಕೇವಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ.

ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ ಇಲ್ಲಿದೆ: ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಚಾಲನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು 10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಲ್ಲಿ 4 ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ - 50 ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯು ಕರೆಯಾಗಿದೆ.

ಇಂದು ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರು ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬಂದರು, ಅವರು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಜೀವನದ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಏನು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು, ಅವರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು, ಅವರು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷವಾಗಿರಲಿ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದಿರಲಿ. (ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ: ಚಾಲಕನ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸೆಮೆನೋವ್ ಎಸ್.ಎ., ಮೆಷಿನ್-ಬಿಲ್ಡಿಂಗ್ ಪ್ಲಾಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಂಜಿನಿಯರ್ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪೊಪೊವ್ ಎಂ.ವಿ., ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ನಾನು ಸ್ಲೈಡ್‌ನೊಂದಿಗೆ ವಿಎಸ್‌ಪಿಯು ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಪ್ರದರ್ಶನ, ವೈದ್ಯರ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಜಾಮುತ್ತಿನೋವಾ M.M. - ನರರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ).

ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯ ಅಂಶವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯನ್ನು ನೋಡುವುದು ಆಯ್ಕೆಯ ಖಚಿತವಾದ ತತ್ವವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯು ಒಲವು, ಫ್ಯಾಷನ್‌ಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ ಬಹಳ ಚಂಚಲವಾಗಿದೆ.

ವೃತ್ತಿಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಯಾವುದು ಮುಖ್ಯ, ನಿಮಗಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನೀವು ಪರಿಗಣಿಸುವದನ್ನು ನೀವೇ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಅಳತೆ, ಶಾಂತ ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ನಿರಂತರ ವ್ಯಾಪಾರ ಪ್ರವಾಸಗಳು, ದಂಡಯಾತ್ರೆಗಳು, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆ. ಆದರೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಕೆಟ್ಟದು ಎಂದು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವೃತ್ತಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಅಂದರೆ, ವೃತ್ತಿಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ನಿಮಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಈಗ ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಗೆ ಒಲವು ತೋರುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಿಮಗೆ ವಿರುದ್ಧಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ)

"ವೃತ್ತಿಪರ ಯೋಗ್ಯತೆ" ಪರೀಕ್ಷೆ

1. 
   ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಮುನ್ನಾದಿನವು ನಿಮಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಮಯವಾಗಿದೆ:

ಎ) ಸ್ವಲ್ಪ ನಿದ್ರೆ ಮಾಡಿ;

ಬಿ) ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಟಿವಿ ವೀಕ್ಷಿಸಿ;

ಸಿ) ಸ್ನೇಹಿತರ ನಡುವೆ ಇರಬೇಕು.

2. ಮೂರು ಉಡುಗೊರೆಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ:

ಎ) ಮೀನುಗಾರಿಕೆ ರಾಡ್, ಕಸೂತಿ ಕಿಟ್;

ಬಿ) ಸ್ಕೇಟ್ಗಳು ಅಥವಾ ಹಿಮಹಾವುಗೆಗಳು;

ಸಿ) ಪ್ರವಾಸ ಪ್ಯಾಕೇಜ್ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಟಿಕೆಟ್.

3. ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ:

ಎ) ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ;

ಬಿ) ಕುಟುಂಬ ಅಥವಾ ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ;

ಸಿ) ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ, ಇದರಿಂದ ಹೊಸ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.

4. ನೀವು ದ್ವೀಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಬಂದರೆ, ನಂತರ:

ಎ) ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ;

ಬೌ) ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಅಥವಾ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ;

ಸಿ) ವಿಷಣ್ಣತೆ, ಚಡಪಡಿಕೆ, ಭಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

5. ನಿಮ್ಮ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ:

ಸಿ) ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡಿ, ನೃತ್ಯ ಮಾಡಿ, ಮೇಳದಲ್ಲಿ ಆಟವಾಡಿ, ಗಾಯನದಲ್ಲಿ ಹಾಡಿ, ನಾಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ, ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸಿ, ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಸಿನಿಮಾಗೆ ಹೋಗಿ ...

ಹಿಟ್ಟಿನ ಸಂಸ್ಕರಣೆ:

ನೀವು ಗಳಿಸಿದ ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಿ. "ಎ" ಉತ್ತರಗಳು 1 ಪಾಯಿಂಟ್, ಉತ್ತರಗಳು "ಬಿ" - 2 ಅಂಕಗಳು, ಉತ್ತರಗಳು "ಸಿ" - 3 ಅಂಕಗಳು.

ನೀವು 5 ರಿಂದ 8 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲದ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ನಾವು ನಿಮಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾರಾಟಗಾರ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಪತ್ರಕರ್ತ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲ). ಆದರೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿ ನರ್ಸರಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮರ್, ಅಕೌಂಟೆಂಟ್, ಮೆಕ್ಯಾನಿಕ್ ಮತ್ತು ಟರ್ನರ್ ಅಥವಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಪರೇಟರ್‌ನ ವಿಶೇಷತೆ ನಿಮಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳು ನೀವು ಶಾಂತಿ ಮತ್ತು ಶಾಂತತೆಯನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಗದ್ದಲದ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಕಂಪನಿಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. . ನೀವು ಸ್ವಲ್ಪ ನಾಚಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾಯ್ದಿರಿಸಿರುವಿರಿ; ಅಪರಿಚಿತರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುವುದು ನಿಮಗೆ ಆತಂಕವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ನೀವು 8 ರಿಂದ 12 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದರೆ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ತುಂಬಾ ಅದೃಷ್ಟಶಾಲಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ. ಒಂಟಿತನಕ್ಕೆ ಹೆದರದ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಕಂಪನಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಭಾವನೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಲ್ಲಿ ನೀವು ಒಬ್ಬರು. ನೀವು ಹೊಸ ಪರಿಚಯಸ್ಥರಿಗೆ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಇಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಪರಿಮಿತವಾಗಿದೆ!

ಸರಿ, ನೀವು 12 ರಿಂದ 15 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಆಯ್ಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಯೋಚಿಸಿ: ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಬೆರೆಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ, ಜಾಹೀರಾತು ಏಜೆಂಟ್, ವಾಣಿಜ್ಯ ನಿರ್ದೇಶಕರಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ನಿಮಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆಯೇ? , ಸೇಲ್ಸ್‌ಮ್ಯಾನ್, ಡೀಲರ್, ಟೀಚರ್?, ಬ್ರೋಕರ್ ಅಥವಾ ಟ್ರೈನರ್?

ನೀವು ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯ ದೊಡ್ಡ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ, ಇದು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಕು. ನೀವು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕನ್ವೇಯರ್ ಬೆಲ್ಟ್ನಲ್ಲಿ, ಬೇಟೆಯಾಡುವ ಜಮೀನಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಾಗಾರದಲ್ಲಿ ಇಕ್ಕಟ್ಟಾದಿರಿ.

ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮುಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಯಿತು.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಂತಿಮ ಪದಗಳು:

ಯಾರಾದರೂ ಪತ್ರಕರ್ತರಾಗಿ ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಕನಸು ಕಂಡಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಕೇವಲ 5 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದರು, ಅಕೌಂಟೆಂಟ್ ಆಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕಲಾವಿದರಾಗಿ ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ಭವಿಷ್ಯ ನುಡಿದರು. ನಿಮ್ಮ ಕನಸನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಲು ನೀವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಬಯಸದಿದ್ದರೆ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಜನರು ಹೆಚ್ಚು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು, ಮತ್ತು ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತ, ತಾಳ್ಮೆ, ಬೆರೆಯುವ ಜನರಿಗೆ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಯಮದಿಂದ ಇರಲು ಕಲಿಯುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು. ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ವೃತ್ತಿಯ ಜನರು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಯಾವುದೇ ಕನಸು ರಿಯಾಲಿಟಿ ಆಗುತ್ತದೆ.

ನಾನು, ಸೈಫೀವಾ ಎಲ್ವಿರಾ ನೈಲೆವ್ನಾ, 02/13/2017 ರಿಂದ 03/18/2017 ರವರೆಗೆ ಒರೆನ್‌ಬರ್ಗ್‌ನಲ್ಲಿರುವ MOAU "ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 71" ನಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ರಚನೆ, ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಪರಿಚಿತನಾಗಿದ್ದೇನೆ. ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ, MOAU "ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 71" ನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅಲೆಕ್ಸಿ ಐಸಿಫೊವಿಚ್ ಚಿಚಿಕಿನ್, ನನಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲಾತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ತಿಳಿಸಿದರು.

ನನ್ನ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ 5 ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಿದ್ದೇನೆ: ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸಲಹಾ, ಎರಡು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. ತರಗತಿಗಳು ಹಿಂದೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದವು.

ಪಾಠದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಯಾರಿಕೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾನು ಈ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ.

ನನ್ನ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಮಾಡಿದ ನನ್ನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಬೆಂಬಲಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನಾನು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿವಾರಿಸಿದೆ. ಅಲೆಕ್ಸಿ ಐಸಿಫೊವಿಚ್ ನಡೆಸಿದ ತರಗತಿಗಳು ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದ್ದವು. ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಾನು ದಾಖಲಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಾನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ. ನನ್ನ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಎರಡು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದೆ, 5-6 ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಸಲಹಾ ಪಾಠ. ಈ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ನನಗೆ ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆ ಉಂಟಾಗಲಿಲ್ಲ. ನನ್ನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ನನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸ್ನೇಹಪರ ವರ್ತನೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ, ಅವರು ಎಂದಿಗೂ ಸಹಾಯವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲಿಲ್ಲ.

ನಾನು ನಡೆಸಿದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಾನು ಅವರಿಂದ ಸ್ನೇಹಪರ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಶಿಸ್ತಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು.

ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ನಾನು ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದೆ, ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ನನ್ನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಸಿದ ಮತ್ತು ಹಾಜರಾದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿತಿದ್ದೇನೆ. ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪತ್ರಿಕೆ

ದಿನಾಂಕ	ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯ (ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು; ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಪಾಠಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು)	ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ
15.02	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಗಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆ.
16.02	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಗಾಗಿ ಕೆಲಸದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುವುದು (ವಾರದ ದಿನದಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ).
20.02-25.02	ಗ್ರೇಡ್ 5-6 ರಲ್ಲಿ UUD ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ನಡೆಸುವುದು.
27.02-01.03	5-6 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ UUD ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವರದಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು
02.03	5 ಮತ್ತು 6 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಲಹಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. UUD ಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.
03.03	ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
06.03	ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು: "ಸಹಿಷ್ಣುವಾಗಿರಲು ಕಲಿಯುವುದು"
11.03	ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು: "ಅಸೂಯೆಪಡುವುದು ತನಗೆ ತಾನೇ ಹಾನಿಯಾಗಬಹುದು"
10.03	ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪೋಸ್ಟರ್ ಮಾಹಿತಿಯ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆ: "ಮನರಂಜನಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ."
10.03	ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪೋಸ್ಟರ್ ಮಾಹಿತಿಯ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆ: "ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ".
14.03	ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಅನ್ನು ತುಂಬುವ ಕೆಲಸ (ಮುಖ್ಯ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ).
15.03	"ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಡ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.
16.03	ಕಚೇರಿಯನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.
17.03	ಪೋಸ್ಟರ್ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ "ಮನರಂಜನಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ಮತ್ತು "ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ".
18.03	ಅಂತಿಮ ಶ್ರೇಣಿ:
18.03	ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸಹಿ

ಅನುಬಂಧ 1

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವರದಿ

UUD ರಚನೆಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ

MOAU "ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 71" ನ 5-6 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ

2016-2017 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ

ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಫೆಬ್ರವರಿ 16 ರಿಂದ ಫೆಬ್ರವರಿ 28, 2017 ರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, 5-6 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ 5-6 ನೇ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 5-6 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

UUD ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶ:ಎಲ್ಎಲ್ ಸಿ ಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತ ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು 5-6 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವುದು.

ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಗಳು:

7. UUD ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

8. UUD ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅಂಶಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

10. 5-6 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳ ಬ್ಯಾಂಕಿನ ರಚನೆ;

ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ಏಕರೂಪತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು;

5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

6. ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ವಸ್ತುಗಳು:

4. 5-6 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

5. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು;

6. ಮುಖ್ಯ ಘಟಕದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಡೇಟಾದ ಅನ್ವಯದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು:ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತ್ವರಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.