ಅಮೂರ್ತ: ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ

ಪರಿಚಯ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ: ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಅವರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು. ತನ್ನ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಚಿಂತನೆ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಕೆಲಸವು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ದೇಶದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ, ತಮ್ಮ ದೇಶದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು.

ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿರುವ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ 20-80 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಇದು ನಿಯಮಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ 90 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ದೇಶೀಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ "ಪಾಠ ಬೋಧನೆ" ಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ. ಶಾಲೆಗಳ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಧನಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಐಚ್ಛಿಕ ತರಗತಿಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಹೊರಗಿಡುವ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ವರ್ತನೆಯ ಸಂಪ್ರದಾಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿದೆ. 90 ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಮತ್ತೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆಯತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಧನಸಹಾಯವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಸುಧಾರಿಸಿದಾಗ, ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ದೇಶೀಯ ಶಾಲೆ.

ಅದು ಬದಲಾದಂತೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನವೀಕೃತ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಕುಟುಂಬಗಳ ಕಷ್ಟಕರ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಆತಂಕಕಾರಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿವೆ, ಇದು "ಕಷ್ಟ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. . ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಸೇರಿದಂತೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅನುಭವವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುವುದು ಸಮಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯ:ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು:ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಐಟಂ:ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಕ್ಲಬ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ:ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು "" ವೃತ್ತವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ

ಕಾರ್ಯಗಳು:

· ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ;

· ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;

· ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ;

· ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ;

· ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

· ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಲಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ.

1.1.ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾರ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ವ್ಯಾಪಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಈ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಅದನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಜ್ಞಾನ, ಮಗು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಉತ್ಪಾದಕ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಅಪರಾಧ, ವೇಶ್ಯಾವಾಟಿಕೆ, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ ಮತ್ತು ಮದ್ಯಪಾನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಇದು ಈಗ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿರುವ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ "ಕಷ್ಟ" ಮಕ್ಕಳು ಇರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು "ಬೆಳೆಯುವ" ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಸಹಕರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಸೃಜನಶೀಲ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕ್ರೀಡೆ, ಕೆಲಸ, ಆಟ - ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶವು ಅದರ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ನಾಟಕವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಸಂವಹನದ ಒಂದು ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ - ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಭವ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ. ತರಗತಿಯನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಶುಚಿಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, "ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಂದು, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಬ್ಬರಿಗೆ", "ಮೊಣಕೈ ಅರ್ಥ" ಎಂದರೆ ಏನು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. KVN ನಲ್ಲಿ, ತಂಡಕ್ಕೆ ಸೇರಿದವರು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಭವವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1.2.ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಮಗುವಿನ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವು ಅಂಗೀಕರಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ "ಐ-ಕಾನ್ಸೆಪ್ಟ್" ರಚನೆ, ಇದು ಮೂರು ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

ಎ) ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಇತರ ಜನರ ಸ್ನೇಹಪರ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ;

ಬಿ) ಈ ಅಥವಾ ಆ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ;

ಸಿ) ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಜ್ಞೆ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ "ನಾನು-ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಇದು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. "ಕಷ್ಟ" ಮಕ್ಕಳು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ (ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಕಷ್ಟು ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ "ನಾನು-ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ಅನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಗು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ತ್ವರಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಾಗಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ "ಐ-ಕಾನ್ಸೆಪ್ಟ್" ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವು ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸುವ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವ, ಇತರ ಜನರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದರೆ, ಜಂಟಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಅಗತ್ಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಗೌರವ ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯ, ನಂತರ ಅವನ ವಯಸ್ಕ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ . ಸಂಪೂರ್ಣ ಧನಾತ್ಮಕ "I- ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

3. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಪರಿಚಯದ ಮೂಲಕ ಉತ್ಪಾದಕ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ನೈತಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

5. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಈ ಕಾರ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ "ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ", ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ. ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ವರ್ಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು, ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲೆಯಾದ್ಯಂತ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ - ಬೋಧನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದೇ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಇದು ಸಹಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ನಾಟಕ, ರಜಾದಿನ, KVN, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು. ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ಗಣಿತದ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು, ಸುತ್ತಾಡಲು ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಗರ. ಈ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ನೀಡಬಹುದು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಗುಪ್ತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ಒಲವು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಮಗುವಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಆಸಕ್ತಿ ಇದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು, ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ, ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು? ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ನೀವು ಗುರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಭೇಟಿ ನೀಡುವಾಗ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸಲು ನೀವು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ. ನೀವು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ: ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು. ಈ ಗುರಿಯು ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನೀವು ರೂಪಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಇದರಿಂದ ಅದು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆದ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾರ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಈ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ಹೀಗಿರಬಹುದು: ಭೇಟಿ ನೀಡಿದಾಗ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸುವುದು; ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ; "ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿ" ಯ ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಭೇಟಿ ನೀಡಿದಾಗ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಅದರ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ.

1.3.ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾಹಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ (ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು, ಅವನ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಭಾವನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಮನವಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ);

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ವಿವಿಧ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ("ಮನರಂಜನೆ ಎಬಿಸಿ", "ಮೋಜಿನ ಗಣಿತ", ಇತ್ಯಾದಿ), ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುವಾಗ, ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ("ಫೇರಿ ಟೇಲ್ ಈವ್ನಿಂಗ್", ರಸಪ್ರಶ್ನೆ "ನನ್ನ ಮೆಚ್ಚಿನ ನಗರ" ), ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ("ಸಾಮಾಜಿಕ") ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಹಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ತಂಡದ ಕೆಲಸ, KVN, ಕ್ರೀಡೆಗಳು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ವಿಹಾರಗಳು, ಆಟಗಳು); ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನ, "ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ ಮತ್ತು ನಾವು", "ರಸ್ತೆ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಭೂಮಿಗೆ ಪ್ರಯಾಣ", ಇತ್ಯಾದಿ). ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಕ್ಕಿಂತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುವುದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಇತರ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು "ವೈ ಕ್ಲಬ್", "ಟೂರ್ನಮೆಂಟ್ ಆಫ್ ದಿ ಕ್ಯೂರಿಯಸ್", "ಏನು? ಎಲ್ಲಿ? ಯಾವಾಗ?", ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ಮ್ಯೂಸಿಯಂಗೆ ವಿಹಾರಗಳು, ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ, ವಿವಿಧ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಬೆಚ್ಚಗಿನ, ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನರಗಳ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ವಿರಾಮ (ಮನರಂಜನೆ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವಶ್ಯಕ. "ಇಗ್ರೋಗ್ರಾಡ್", "ಒಗೊನಿಯೊಕ್", "ಹುಮೊರಿನಾ", "ಜಾಮ್ ಡೇ", ಡಿಸ್ಕೋಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ರೂಪಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುತ್ತವೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಈ ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಪವಾಡಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರ", "ಮನರಂಜನೆ... (ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತಿಹಾಸ, ಭೂಗೋಳ, ಇತ್ಯಾದಿ)", ಕನಸಿನ ಸ್ಪರ್ಧೆ, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, "ಒಗಟುಗಳ ಸಂಜೆ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಯಾವ ಅಂಶವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನಿಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಆದ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಕಡೆ, ಚಲನೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಹದಿಹರೆಯದ ದೇಹವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿ, ಕ್ರೀಡೆ, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು, ಕ್ರೀಡಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಪಾದಯಾತ್ರೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ: ಮನೆ, ಕೈಪಿಡಿ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ, ಸೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಿವಿಧ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಒದಗಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿವೆ. ಈ ಫಲಿತಾಂಶವು ಕೆಲಸದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಅಗತ್ಯದಲ್ಲಿ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಶ್ರದ್ಧೆ, ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಫಾದರ್ ಫ್ರಾಸ್ಟ್, "ಸೂಜಿ ಮತ್ತು ಥ್ರೆಡ್", "ಸ್ಪನ್ ಮತ್ತು ಸ್ಕ್ರೂ", "ಬುಕ್ ಹಾಸ್ಪಿಟಲ್", ವರ್ಗ ದುರಸ್ತಿ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ಮತ್ತು ಶುಚಿತ್ವ ದಿನದ ನಿಯಮಿತ ಹಿಡುವಳಿ ಕಾರ್ಯಾಗಾರದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪಾಠಗಳು, ಆಟಗಳು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಕೆಲಸ, ನಿಮ್ಮ ನಗರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕೆಲಸ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗಾಗಿ ನೀವು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಒಲವು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳು, ಹಾಡಿನ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಓದುವ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ, ರಂಗಭೂಮಿ, ವಿನ್ಯಾಸ ಕ್ಲಬ್ ಮುಂತಾದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ನೈತಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಕ ನೈತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳೆಂದರೆ ಆರ್ಥಿಕ, ಪರಿಸರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳು. "ದಿ ಎಕನಾಮಿಕ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಸ್ಕ್ರೂಜ್ ಮೆಕ್‌ಡಕ್", ಸಂಭಾಷಣೆ "ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಎಂದರೇನು?", "ಆಪರೇಷನ್ ಟ್ರೀ ಇನ್ ದಿ ಸಿಟಿ", "ಪರಿಸರ ದಂಡಯಾತ್ರೆ", "ಓಲ್ಡ್ ಫಾರೆಸ್ಟ್ ಮ್ಯಾನ್‌ಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು", ಸಂಭಾಷಣೆ "ನಮ್ಮ" ಮುಂತಾದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮನೆ ಮೆಚ್ಚಿನವುಗಳು", ಚಿತ್ರಮಂದಿರಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ಕಾರ್ಟೂನ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು.

1. ಶಾಲೆಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆಯು ಕಲಿಕೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದರೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಅಂಶವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಧಾರ್ಮಿಕ ಪಂಗಡದ ಆಶ್ರಯದಲ್ಲಿರುವ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಂಬಂಧಿತ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

2. ವಯಸ್ಸು, ವರ್ಗ, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

3. ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಲವುಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಿದರೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಈ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರು ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ; ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮನರಂಜನಾ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾರೆ.

1.4. ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಾಗಿವೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ರೂಪಗಳಿವೆ. ಈ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಅವರ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಒಂದೇ ವರ್ಗೀಕರಣವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಭಾವದ ವಸ್ತು (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು, ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳು) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ (ಸೌಂದರ್ಯ, ದೈಹಿಕ, ನೈತಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಪರಿಸರ, ಆರ್ಥಿಕ) ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಅವರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ಬಂದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ - “ತಿಮುರೊವ್ಸ್, ಬಾಣಸಿಗರ ಕೆಲಸ”, ಅಥವಾ ದೂರದರ್ಶನದಿಂದ: ಕೆವಿಎನ್, “ಏನು? ಎಲ್ಲಿ? ಯಾವಾಗ?”, “ಊಹಿಸಿ ಮಧುರ", "ಪವಾಡಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರ", "ಒಗೊನಿಯೊಕ್", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ದೂರದರ್ಶನ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸದ ವರ್ಗಾವಣೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಲವ್ ಅಟ್ ಫಸ್ಟ್ ಸೈಟ್" ಆಟವು ಪಾಲುದಾರರಲ್ಲಿ ಲೈಂಗಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲೈಂಗಿಕತೆಯ ಅಕಾಲಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. "ಮಿಸ್..." ಸೌಂದರ್ಯ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಅಪಾಯವು ಅಡಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ನೋಟವು ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಪ್ಯಾಕೇಜ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅಂತಹ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೀಳರಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ "ಐ-ಕಾನ್ಸೆಪ್ಟ್" ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಅದರ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನೀವು ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ, ಇವುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ "ಮ್ಯಾನ್ ಅಂಡ್ ಸ್ಪೇಸ್" ಎಂಬ ಸಂಪೂರ್ಣ-ವರ್ಗದ ಪಾಠವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅರಿವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು; ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಚಿಸುವುದು (ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ವಿಧಾನ); ಆಟದ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದ ಒಂದು ಅಂಶ, ವಿಶೇಷ ಆಟದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ (ಸ್ಪೇಸ್ "ಹೆಲ್ಮೆಟ್", "ರಾಕೆಟ್"), ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರನ್ನು "ಸ್ಪೇಸ್" ಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ನೋಡುವುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕೇಳಿದನು; ಗಗನಯಾತ್ರಿಗಳು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಬೇಕಾದಾಗ "ವಿಮಾನ ಯೋಜನೆ" ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ದೂರದ ಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿರುವ ನಿಗೂಢ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಿ (ಈ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ವಿತರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ), ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ವರ್ಗ-ವ್ಯಾಪಕ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಪರಿಕರಗಳೆಂದರೆ: ತರಗತಿಯ ವಿನ್ಯಾಸ (ನಕ್ಷತ್ರ ನಕ್ಷೆ, ಗಗನಯಾತ್ರಿಗಳ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳು, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಿಂದ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು); ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯ ("ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಸಂಗೀತ", ಗಗನಯಾತ್ರಿಗಳ ಮಾತುಕತೆಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಳು, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ನೌಕೆ ಉಡಾವಣೆ), ಆಟದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸೌರವ್ಯೂಹದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ವೀಡಿಯೊ ವಸ್ತುಗಳು, "ಅನ್ಯ ಗ್ರಹದಿಂದ ಸಂದೇಶ", ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಪುಸ್ತಕಗಳು.

1.5 ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾರವನ್ನು ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು:

1. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯು ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಸಮಯ ವಿಳಂಬ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಮಯಕ್ಕೆ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

3. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಮಗಳ ಕೊರತೆ. ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಇದು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಾಡಿದ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೊರತೆ. ಪಾಠದ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿದ್ದರೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಳಂಬದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ವಿಶೇಷ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು.

ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಹೆಚ್ಚು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರ, ಸಂವಹನದ ಅನೌಪಚಾರಿಕತೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒತ್ತಡದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ.

5. ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳ ನಂತರ, ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ವಾರಾಂತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ರಜೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

6. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಅದಕ್ಕೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇವೆ.

1. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವಾಗ, ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಗುರಿಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಔಪಚಾರಿಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಶೂನ್ಯವಾಗಬಹುದು ಅಥವಾ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

2. ನೀವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ.

3. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾದದ್ದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಆಶಾವಾದಿ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿಳಂಬವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಧನಾತ್ಮಕ ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ನಂಬಿದರೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಲು ಬಯಸಿದರೆ ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಸಂಘಟಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಪರ್ಕದ ಪಾತ್ರವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳಿಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸುಳ್ಳು, ಡಬಲ್ ನೈತಿಕತೆ ಅಥವಾ ಜನರಲ್ಲಿ ನಿಸ್ವಾರ್ಥ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಕ್ಷಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

5. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿರಬೇಕು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಹೊಸ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ರಚಿಸುವುದು. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಅಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.

1. ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು. ಈ ಹಂತವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ.

ವೇದಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅದರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಮಗುವಿನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ, ತಂಡ) ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವು ವೀಕ್ಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗು ಮತ್ತು ತಂಡದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಿಳಿವಳಿಕೆ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಮಗು ಮತ್ತು ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ವಿಸ್ತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕರಕುಶಲ, ಕವನಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಗುಂಪಿನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನವು ತಿಳಿವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯವಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು, ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

2. ಮುಂಬರುವ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಗುರಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗನಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ತುಂಬಾ ಹಿಂದೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಹುಡುಗನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಧ್ಯಯನವು ಅವನಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಆತಂಕವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ “ಐ-ಕಾನ್ಸೆಪ್ಟ್” ರಚನೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ನೇಹಪರರು, ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕುತೂಹಲದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿಲ್ಲ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲವಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಆದ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಹುಡುಗನ ಬಗ್ಗೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಉದ್ವೇಗವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಿಸಿದರು, ಅವನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಸಾಧಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿಷಯವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ತರಗತಿಯ ಪಾಠವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು "ಚಿಟ್ಟೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೂವುಗಳು" ಎಂಬ ಸಾಮೂಹಿಕ ಫಲಕವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಿಟ್ಟೆಗಳ ಕೊರೆಯಚ್ಚುಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೂವುಗಳಿಗೆ ಜೋಡಿಸಿ. ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಗುಣಮಟ್ಟವು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಗು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ "ಡೂಮ್ಡ್" ಆಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವರ್ಗದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಷಯವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮುಂಬರುವ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ; ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಚಿತ್ರ, ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅವರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

3. ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನವು ನೈಜ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಜಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

4. ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೈಜ ಅನುಷ್ಠಾನದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಮುಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಅಂಶವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಈ ಹಂತವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು - ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ “ಐ-ಕಾನ್ಸೆಪ್ಟ್” ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಮೂಲತತ್ವವು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರೂಪದ ನಿಖರವಾದ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವು ವರದಿ ಮಾಡುವುದು, ಟೀಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಾಗ್ದಂಡನೆಗಳಿಗೆ ಇಳಿದಾಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಿಸುವ, ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ("ಯಾವುದೇ ಹಾನಿ ಮಾಡಬೇಡಿ!"), ಮತ್ತು ಚಿಂತನಶೀಲನಾಗಿರಬೇಕು. ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೂಲಭೂತ ಸ್ಥಿತಿಯು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ ಅದರ ಸಾಧನೆ ಸಾಧ್ಯ:

1. ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವೀಕಾರ, ಅಂದರೆ ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳು, ಆಸೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳ (ಸಣ್ಣ) ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲ. ಅವರ ಅನುಭವಗಳ ಬಲಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳು ವಯಸ್ಕರ ಭಾವನೆಗಳಿಗಿಂತ ಕೆಳಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರುವುದಿಲ್ಲ; ಜೊತೆಗೆ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ - ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆ, ದುರ್ಬಲ ಇಚ್ಛೆ, ಕಾರಣಕ್ಕಿಂತ ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ - ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಭವಿಷ್ಯದ ಭವಿಷ್ಯದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ ಒಪ್ಪುವುದು ಎಂದಲ್ಲ.

2. ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಕೊಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ವಂಚನೆಯಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಾರದು. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ: "ಅಂತ್ಯವು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ!" ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವನ್ನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಬಾರದು. ಎಲ್ಲಾ ಒತ್ತಡವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅದು ವಿಫಲವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಎಲ್ಲಾ ಹಕ್ಕು ಮಗುವಿಗೆ ಇದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು.

ಶಿಕ್ಷಕನ ಕಾರ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಗಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲು ಯೋಚಿಸುವ, ಅವನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ, ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಹಕ್ಕು ಮಗುವಿಗೆ ಇದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುವ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ತಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ.

3. ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗು ಕಳುಹಿಸಿದ ಮೌಖಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನಲ್ಲಿ ನೋಡಲು ಬಯಸುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಆರೋಪಿಸುವ ಅಪಾಯ ಇಲ್ಲಿದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿಯೇ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣವನ್ನು ಜಯಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕನು ಪರಾನುಭೂತಿಯಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು - ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಾನತೆ - ಸ್ವತಃ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ದಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ.

ಈ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ವಿಫಲವಾದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಡೆತಡೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

4. "ಕೇಳಲು" ಮತ್ತು "ಕೇಳಲು" ಇದರ ಅರ್ಥವೇನು? ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಾರೀರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆಲಿಸುವುದು ಒಂದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಕೆಲವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆಲಿಸುವುದು ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂವಹನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವಿಕೆ" ಯಂತಹ ವಿಷಯವಿದೆ, ಅದು ಎರಡು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತದೆ - ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತವಲ್ಲ. ಕಥೆಗಾರನು ಬಲವಾದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ (ಅಸಮಾಧಾನ, ದುಃಖ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಥವಾ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ (ಪ್ರೀತಿ, ಸಂತೋಷ, ಸಂತೋಷ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೇಳುಗನ ಅಗತ್ಯವಿರುವಾಗ ಪ್ರತಿಫಲಿತವಲ್ಲದ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೇಳುಗನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ:

1) ನಿರೂಪಕನಿಗೆ ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ನೋಟದಿಂದ ಅವರು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ;

2) ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಟೀಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬೇಡಿ;

3) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಡಿ;

4) ಮೌಲ್ಯ ನಿರ್ಣಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಕನ ಭಾವನೆಗಳ ಅಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿ, ಅಂದರೆ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು ನಿರೂಪಕನು ಅನುಭವಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳ ಕನ್ನಡಿಯಂತೆ ವರ್ತಿಸುವಂತೆ ಅಥವಾ ಸಹಾಯದಿಂದ. ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಹೇಳಿಕೆಗಳು: "ಹೌದು, ನೀವು ಈಗ ತುಂಬಾ ... ಸ್ವಲ್ಪ ... (ಅನುಭವದ ಅನುಭವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ) ಅಸಮಾಧಾನ, ಮನನೊಂದ, ಸಂತೋಷ, ಸಂತೋಷ", ಇತ್ಯಾದಿ ನಿರೂಪಕನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ;

5) ಅವರು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಬೇಡಿ.

ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಆಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಜನರ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯವು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ, ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂದರ್ಭವಲ್ಲ, ಸಂವಾದಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ, ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯು ಅದರ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತವಲ್ಲದ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ: ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ - "ನಾವು ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೇವೆ ...?", "ನೀವು ಏನು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ?" , “ನನಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ, ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ವಿವರಿಸಿ,” ಪ್ಯಾರಾಫ್ರೇಸಿಂಗ್ - “ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನೀವು ಹೇಳಬಹುದು...”, “ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ...”, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ತಂತ್ರಗಳು ಸಂವಾದಕನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವಿಕೆ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಪೂರ್ವ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಹೇಳುವುದು: "ದೇವರು ಮಾತನಾಡಲು ಕೇವಲ ಒಂದು ಅಂಗವನ್ನು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಎರಡು ಅಂಗಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದು ಏನೂ ಅಲ್ಲ."

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಯೋಜಿತ ಘಟಕದ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಒಂದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿದೆ.

"ತುರ್ತು" ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅಗತ್ಯ. ಇದು ಒಂದು ಕಡೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸ್ಥಿರ ಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ, ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಮಾಸ್ಟರ್ ವೃತ್ತಿಪರತೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ಬಲವಾಗಿ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಮೊದಲ ಹಂತವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ "ನಿಲ್ಲಿಸು!" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳ ಅರಿವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಆತುರದ ಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗದಂತೆ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸದಿರಲು ಈ ಹಂತವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಅಥವಾ ಇತರರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಅಪಾಯವನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, ನೀವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತವು "ಏಕೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಕೇಳಿಕೊಂಡರು. ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಈ ಹಂತದ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕಾರಣಗಳಾಗಿವೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರಣಕ್ಕೂ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು "ಏಕೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಏನು?" ಪ್ರಶ್ನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: "ನನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಾನು ಏನನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ?" ಅನೈತಿಕ ಕೃತ್ಯಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಬಂದರೆ, ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗು ತನ್ನ ಅನರ್ಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಮಾಡಬಾರದು. ಆದರೆ ಮಗುವು ಮುಜುಗರ, ಅವಮಾನ ಮತ್ತು ಭಯದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಇದು ಸಾಧ್ಯ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನ ಭಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಆದರೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಭಯಾನಕ ಕ್ರಮಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಈ ಕೆಟ್ಟ ವೃತ್ತದಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವಮಾನದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು? ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿರುದ್ಧ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿರುದ್ಧ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ ಅವಮಾನವು ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ತಾನು ಒಳ್ಳೆಯವನೆಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಂಡರೆ, ಆದರೆ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲಿಲ್ಲ, ನಂತರ ಅವಮಾನದ ಭಾವನೆಯ ಮೂಲಕ (ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು, ಅಂತಹ ಒಳ್ಳೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿ, ತನ್ನನ್ನು ಅನರ್ಹವಾದ ಕೃತ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸಬಹುದು), ಅವನು ಮತ್ತೆ ಎಂದಿಗೂ ಹಾಗೆ ಮಾಡಬಾರದು ಎಂಬ ಬಯಕೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಅವನು ಯಾರೆಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ, ಅವನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನುಮೋದಿಸಬೇಡಿ ಎಂದು ನೀವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ತೋರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ಯೋಚಿಸಬೇಕು. ಕ್ರಮಗಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಅಂತಹ ಅದ್ಭುತ ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಹರಲ್ಲ. ಈ ವಿಧಾನವು ಮಗುವನ್ನು ಅವಮಾನಿಸದೆ ಅಥವಾ ಕೀಳಾಗಿಸದೆ, ಅವನಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವು ನಿಗದಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಹೇಗೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ: "ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸುವುದು?" ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಬಿಡಬೇಕು; ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಕ ಬಯಸಿದಂತೆ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕನ ಕೌಶಲ್ಯವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹಲವಾರು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ ಎಂದು ವೃತ್ತಿಪರರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಾಸ್ಟರ್ ಟೀಚರ್ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಬೆದರಿಕೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷೆ, ಅಪಹಾಸ್ಯ, ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಡೈರಿ ನಮೂದುಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ದೂರುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವಿಧಾನಗಳು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೂ ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಅಗಾಧ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಮತ್ತು ಫಲಪ್ರದವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಐದನೇ ಹಂತವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸದ ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನವಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿಯೇ ಮಗುವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಅವರು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಯನ್ನು ಅವರು ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಎಷ್ಟು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನೈಜ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಎಷ್ಟು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು "ಬೆಳವಣಿಗೆಗಾಗಿ" ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾದದ್ದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಯಾವುದೇ ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಅವನನ್ನು "ಇಂದು" ಎಂದು ಸಂಬೋಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಅವನು "ನಾಳೆ" ಎಂದು ಸಂಬೋಧಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆರನೇ ಹಂತ - ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ - ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಂಡದ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅವರು ಇತರರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಈ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಮುಂಭಾಗದ ರೂಪಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು "ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ" ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾರೆ. ಸೀಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಹತ್ತಿರದ" ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ಗ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ರೂಪಗಳ ಎರಡನೇ ಗುಂಪು "ಒಟ್ಟಿಗೆ" ತತ್ವದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಘಟನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಇದು ಅವನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಉತ್ತಮ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. "ಒಟ್ಟಿಗೆ" ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ, ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ದಿಕ್ಕು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಘಟನೆಯ ಸುಲಭತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಹಕಾರ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಎರಡನೇ ಗುಂಪು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ (ಅವರು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಸಮಾನ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಮಾತುಕತೆ ಅಥವಾ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ), ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡೂ ದಿಕ್ಕುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕೆಳಗೆ ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರತಿ ವಿಧಾನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

"ಒಟ್ಟಿಗೆ" ತತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪವೆಂದರೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸ (CTD), ಇದರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಕೆ.ಪಿ. ಇವನೊವ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ಮಾನವೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ - ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ. ಇದು 4 ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (3 ರಿಂದ 7-9 ಜನರು). ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪು ತನ್ನದೇ ಆದ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಯೋಜನೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಏಕೀಕೃತ ಒಂದನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಿಂದ ವ್ಯಾಪಾರ ಮಂಡಳಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮೂಹಿಕ ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಇತರರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಪಾರ ಮಂಡಳಿಯು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ವಿತರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಯೋಜಿತ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಗತ್ಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಅವರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪು ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇತರರ ಯಶಸ್ಸು ಒಂದು ಗುಂಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಗುಂಪುಗಳ ಕೆಲಸವು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಪ್ರಕರಣದ ಚರ್ಚೆ ಇದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ, ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತವು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಚರ್ಚೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

CTD ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. CTD ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ವಿಭಿನ್ನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ: ಸಂಘಟಕ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕ.

CTD ಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಾಮ್ಯತೆಗಳಿವೆ: ಎರಡೂ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡರೆ, CTD ಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅವರಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯ ಪಾಠವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಗಳ ರೂಪವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಈ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪಾಠದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: "ಈ ವಿಷಯದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ನನ್ನ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಾನು ಏನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ?" ಸಾಮಾನ್ಯ ತರಗತಿಯ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸರಿಪಡಿಸುವ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು; ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, "ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದು ..." ಪಾಠದ ಗುರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಕಾರ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಇದರ ನಂತರವೇ ನೀವು ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸುವ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಗುರಿಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ವೃತ್ತಿಪರವಲ್ಲದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ಗಮನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯು ಬಳಲುತ್ತದೆ.

ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಹೆಸರು.

ಗುರಿ, ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಉಪಕರಣ.

ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪ.

ಶೀರ್ಷಿಕೆಯು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿರಬೇಕು.

ಉದ್ದೇಶಗಳು ಬಹಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು. ಅವರು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಾರದು: "ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಳೀಯ ನಗರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ" ಕಾರ್ಯದ ಬದಲಾಗಿ, "ನಗರದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ" ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ, "ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವಕ್ಕಾಗಿ ನಗರವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಕೊಡುಗೆ", "ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪಟ್ಟಣವಾಸಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗೌರವದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ" ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಧನವು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ವೀಡಿಯೊಗಳು, ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಹಿತ್ಯದ ಮೂಲದ ಹೆಸರನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಲೇಖಕ, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಣೆಯ ವರ್ಷವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವರ್ಗ-ವ್ಯಾಪಕ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವ ರೂಪವು ವಿಹಾರ, ರಸಪ್ರಶ್ನೆ, ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಪ್ರದರ್ಶನ ಇತ್ಯಾದಿ ಆಗಿರಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆಯು ಪಾಠದ ರೂಪವನ್ನು ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಇಡೀ ತರಗತಿಯ ಪಾಠವು ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಲಯ, ತಂಡಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪಾಠದ ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪಾಠದ ವಿವರವಾದ, ಅನುಕ್ರಮ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಬಂಧ ಯೋಜನೆ (ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ). ಶಿಕ್ಷಕರ). ಪಾಠದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಅದರ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳು ತಮ್ಮ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ನೇರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಧಾನ.

2.1. ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ವಿಧಗಳು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಂದ ನಂತರ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತನ್ನ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ನೀವು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅವನ ಒಲವು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವನು ರಚಿಸಬಹುದಾದ ವಲಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು; ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಯಾವ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಿ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು, ಅವರ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಲವುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣದ ನಾಯಕತ್ವದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಅನುಷ್ಠಾನ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾವಯವ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಇದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಗಣಿತ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಕರಡು ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಕರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಕ ಯೋಜನೆಗೆ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಇದು ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಅವರ ಯೋಜಿತ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೂರು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಸಮೂಹ. ಮೊದಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಒಯ್ಯಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಧನ, ಮಾದರಿ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಸ್ಮಾರಕ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ. ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವೃತ್ತದ ತರಗತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ವಿಷಯ ಸಂಜೆಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್ಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆದರೆ ಈ ಯಾವುದೇ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವಿದೆ ಎಂದು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾಯ್ದಿರಿಸೋಣ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಥೀಮ್ ಸಂಜೆ ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂದೇಶ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಂಪು ರೂಪವೆಂದರೆ ವೃತ್ತ - ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಂಘ. ಇದು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಧನಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣ, ತರ್ಕಬದ್ಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಳ ಜಂಟಿ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿರಬಹುದು. ವಲಯಗಳಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ, ಸಮಯದ ಉದ್ದ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರೊಫೈಲ್ನಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ವಲಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಪ್ರಿಪರೇಟರಿ ಟೆಕ್ನಿಕಲ್ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಅವರು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾಗದ, ರಟ್ಟಿನ, ತವರ, ಒಣಹುಲ್ಲಿನ ಮತ್ತು ಇತರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಯಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಸರಳ ಮಾದರಿಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ವಲಯಗಳಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳು ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಂತರದ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಉತ್ತಮ ತಯಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

2. ವಿಷಯ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ) ಕ್ಲಬ್ಗಳು ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮರಗೆಲಸ, ಕೊಳಾಯಿ ಮತ್ತು ಟರ್ನಿಂಗ್, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಿಕಲ್ ಮತ್ತು ರೇಡಿಯೋ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್, ಬಟ್ಟೆ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಹೊಲಿಗೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಲಬ್ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಇಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮೀರಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

3. ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು - ಏರ್‌ಕ್ರಾಫ್ಟ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ರಾಕೆಟ್ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಕಾರ್ ಮತ್ತು ಶಿಪ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಕಾರ್ಟಿಂಗ್, ರೈಲ್ವೆ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕ್ರೀಡಾ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ವಿಶೇಷ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿಮಾನ, ಕಾರುಗಳು, ಹಡಗುಗಳು, ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾರಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳ ಬೆಂಚ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

4. ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವುದೇ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಯಂತ್ರಗಳು, ಸಾಧನಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಸ್ತುಗಳ (ಕಾರುಗಳು, ಮೋಟಾರ್‌ಸೈಕಲ್‌ಗಳು, ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರ ಕ್ಯಾಮೆರಾಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ, ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. . ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಕೂಲವಾಗುವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ: ಚಾಲಕ, ಸಂಯೋಜಿತ ಆಪರೇಟರ್, ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನಿಸ್ಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

5. ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ಅಥವಾ ಅಲಂಕಾರಿಕ ಕಲೆಗಳ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮರ, ಲೋಹ, ಬೆತ್ತ, ಮೂಳೆ, ಜೇಡಿಮಣ್ಣು, ಮ್ಯಾಕ್ರೇಮ್, ಹೆಣಿಗೆ, ಕಸೂತಿ, ಬಟ್ಟೆ, ತುಪ್ಪಳದಿಂದ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಚರ್ಮ, ಪ್ಯಾಚ್‌ವರ್ಕ್‌ಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಯೋಮಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ಇನ್ವೆಂಟರ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಇನ್ನೋವೇಟರ್ಸ್ (VOIR), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಘಗಳು (SSU), ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವ ಆಸಕ್ತಿ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ ಎಂದು ವಿಷಾದಿಸಬಹುದು. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ಸಾಮೂಹಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಘಟನೆಗಳ ಪೈಕಿ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಶಾಲಾ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ದಿನಾಂಕಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಂಜೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಜೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು, ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಆಧುನಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಮನರಂಜನೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಲಯಗಳ ಸದಸ್ಯರು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಸಂದೇಶಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು (ಮಾದರಿಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸಗಳು, ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಉಪಕರಣಗಳ ಮಾದರಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ತಜ್ಞರೊಂದಿಗಿನ ಸಭೆಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆವಿಎನ್ ಮತ್ತು "ಬ್ರೈನ್ ರಿಂಗ್" ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಜೆಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿವೆ, ಇದು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೋರ್ಸ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಯೋಜನೆಗಳ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಆಳವಾದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ (ತರಗತಿಗಳು), ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ.

ಯಾವುದೇ ಸ್ಪರ್ಧೆ ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಂಘಟನೆ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇವೆ.

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ವಿಶೇಷ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ತಿಂಗಳುಗಳ ಮೊದಲು, ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಅದರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸ್ವರೂಪ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅನುಗುಣವಾದ ಆದೇಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳ ಮೇಳ ಮತ್ತು ಮಾರಾಟವನ್ನು ಸಹ ನಡೆಸಬಹುದು.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ವಾರವನ್ನು ಈ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ತೋರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ನಾಯಕತ್ವವು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತದೆ. ವಾರದ ಪ್ರತಿ ದಿನವೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ (ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ) ಪಾಠಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬೇಸರ ಅಥವಾ ಅತಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಏನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ.

ಉಪನಿರ್ದೇಶಕರ ಮಾತು

ಯುಆರ್ ಬುಲವ್ಕೊ ಇ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ.

ಟೀಚಿಂಗ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್

"ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು"

“ನಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಯೋಜನೆಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ಹುಡುಕಾಟಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಧೂಳಿನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿ.

ವಾಸಿಲಿ ಆಂಡ್ರೀವಿಚ್ ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ ಇದೆ

ಸ್ವತಃ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ.
ಪಿ.ಯಾ. ಗಲ್ಪೆರಿನ್

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಆಸೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೂ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಇಬ್ಬರೂ ವಿಷಾದದಿಂದ ಹೇಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ: "ಅವನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ," "ಅವನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಆಸೆ ಇಲ್ಲ." ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನಾವು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಶಾಲೆಯು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ.

ಪ್ರೇರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಅವಲೋಕನವು ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದೆ, ಮಗುವು ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅವನು ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪುರಾತನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸಾವಿರ ಬಾರಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ: ನೀವು ಕುದುರೆಯನ್ನು ನೀರಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಬಹುದು, ಆದರೆ ನೀವು ಅವನನ್ನು ಕುಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಹೌದು, ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಇರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪರಿಪೂರ್ಣ ಶಿಸ್ತು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸದೆ, ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಆಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅದು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನೋಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲದಿಂದ "ಕುಡಿಯುವ" ಬಯಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು ಹೇಗೆ? ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯದ ಮೂಲತತ್ವ ಏನು? ಅದು ಹೇಗೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ? ಅದು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ? ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಯಾವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು?

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ದೀರ್ಘ, ಶ್ರಮದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ವಾಸಿಲಿ ಆಂಡ್ರೀವಿಚ್ ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದರು:

“ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ ಶಾಲೆಯು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ಕೇಂದ್ರವಾಗುತ್ತದೆ ... ಆದರೆ ಪಾಠದ ಹೊರತಾಗಿ ಇನ್ನೇನಾದರೂ ಅದ್ಭುತವಾದ ಅದ್ಭುತವಾದ, ಅದ್ಭುತವಾದ ಪಾಠಗಳಿವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳ ಹೊರತಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ರೂಪಗಳಿವೆ. ಲಭ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿದೆ."

ಯಾವುದೇ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಪಾಠಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ.
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಜ್ಞಾನದ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಆಳವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಒಲವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿಜ್ಞಾನ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದುಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಿಂತ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉಚಿತವಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ ವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶ, ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿಧದ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಮೀರಿ ಹೋಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವಿರಬೇಕು.

ಸಾರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರಬೇಕು ಎಂಬ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳ ಅನೇಕ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳಿವೆ. ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಗುರಿಗಳ ಹಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ

ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳ ರಚನೆ

ಭೂಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರ

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ.

ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ; ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸುವುದು

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ

ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು; ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿಸುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು; ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು; ಅವರ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮನರಂಜನೆಯ ಸಂಘಟನೆ.

ಹಲವಾರು ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಗುರಿಗಳಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆಉದ್ದೇಶ .

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದುಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಗಳು - ಇದು

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ , ಮತ್ತು

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ,

- ವೃತ್ತಿಪರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ರಚನೆ .

ಸಂಬಂಧಿಸಿದಕಾರ್ಯಗಳು, ನಂತರ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆಕಾರ್ಯಗಳು :
- ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನ;
- ಅವರ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು;

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುವಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬದಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ;

- ವಿಷಯಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನ;

- ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಇವೆತತ್ವಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:

- ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ (ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವ)

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ತತ್ವವು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಬಲಾತ್ಕಾರವಿಲ್ಲದೆ, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಗಮನ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದರೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಜೊತೆಗೆ ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಮಾಡುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವೆಂದರೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ.

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವ).

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವವು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಶಾಲಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಂತೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿದೆವಿಷಯ , ಇದು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಾಮಾನುಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ:

- ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಾತ್ರ (ಶಾಲಾ ವಿಷಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ನಡುವೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ);

- ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ (ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ದೂರ ಹೋಗಬಾರದು, ಜ್ಞಾನದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ);

- ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ (ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ);

- ಮನರಂಜನೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು).

ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ:

- ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

- ಸಾಂಸ್ಥಿಕ;

- ಸೃಜನಾತ್ಮಕ;

- ಸಂವಹನ;

- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಶಾಲಾ ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದ ವಿವಿಧ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ. ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶಗಳ ವರದಿಗಳ ಚರ್ಚೆಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು - ಇವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಾಧನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು:

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ವಿಷಯ ವಾರಗಳು

ಒಲಿಂಪಿಕ್ಸ್

ಮಗ್ಗಳು

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಜನಪ್ರಿಯತೆ

ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪ

1 ನೇ ಸ್ಥಾನ (26%)

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

2 ನೇ ಸ್ಥಾನ (23%)

ಹೆಚ್ಚುವರಿ (ಪಾವತಿಸಿದ) ತರಗತಿಗಳು

3 ನೇ ಸ್ಥಾನ (20%)

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

4 ನೇ ಸ್ಥಾನ (17%)

ಒಲಿಂಪಿಕ್ಸ್

5 ನೇ ಸ್ಥಾನ (14%)

ವಿಷಯ ವಾರಗಳು

ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಂತಹ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು (ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ, ಗುಂಪು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು), ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿದೆ. . ಅವರು ಪಾಠದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಚಿರಪರಿಚಿತರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ತುಂಬಾ ಸಾಪೇಕ್ಷವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪದ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ - ಸಕ್ರಿಯ ಅಥವಾ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ - ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕ್ಲಬ್ ಅಥವಾ ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಶೋಧನೆ, ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಇತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಗಳಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿದ್ದರೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕುಸಿಯುತ್ತವೆ.

9-11 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ವಿಷಯದ ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಾವತಿಸಿದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ.

ಇಲ್ಲಿ 1 ಆಯ್ಕೆಯ ತರಗತಿಗಳು, 2 ಹೆಚ್ಚುವರಿ (ಪಾವತಿಸಿದ) ತರಗತಿಗಳು, 3 ವಿಷಯ ವಾರಗಳು, 4 ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, 5 ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳು ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾನು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಶಾಲೆ (ದೃಷ್ಟಾಂತ)

ಒಂದು ದಿನ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿದವು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯನ್ನು ತೆರೆಯಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದವು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊಲ, ಪಕ್ಷಿ, ಅಳಿಲು, ಮೀನು ಮತ್ತು ಈಲ್ ಇದ್ದವು. ಅವರು ನಿರ್ದೇಶಕರ ಮಂಡಳಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರು.

ಮೊಲ ಒತ್ತಾಯಿಸಿತು

ಆದ್ದರಿಂದ ಓಟವನ್ನು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹಕ್ಕಿ ಒತ್ತಾಯಿಸಿತು

ಆದ್ದರಿಂದ ಹಾರಾಟವನ್ನು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೀನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿತು

ಆದ್ದರಿಂದ ಈಜು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮತ್ತು ಅಳಿಲು ಹೇಳಿದರು,

ಲಂಬವಾದ ಮರ ಕ್ಲೈಂಬಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಚುನಾಯಿತರ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ನಂತರ ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು

ಓಟದಲ್ಲಿ ಮೊಲವು "10" ಪಡೆದಿದ್ದರೂ, ಮರಗಳನ್ನು ಲಂಬವಾಗಿ ಏರಲು ಕಷ್ಟವಾಯಿತು. ಬೆನ್ನು ಬೀಳುತ್ತಲೇ ಇದ್ದ. ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅವರು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಗಾಯಗೊಂಡರು ಮತ್ತು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಓಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಓಟದಲ್ಲಿ "10" ಬದಲಿಗೆ, ಅವರು "3" ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಲಂಬ ಕ್ಲೈಂಬಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ "1" ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಹಕ್ಕಿ ತುಂಬಾ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹಾರಿಹೋಯಿತು, ಆದರೆ ಅದು ನೆಲದಲ್ಲಿ ರಂಧ್ರಗಳನ್ನು ಅಗೆಯಲು ಬಂದಾಗ, ಅದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಅವಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಕೊಕ್ಕು ಮತ್ತು ರೆಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತಿದ್ದಳು. ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅವಳು ಹಾರಾಟದಲ್ಲಿ "3", ಬಿಲದಲ್ಲಿ "1" ಅನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು ಮತ್ತು ಲಂಬವಾದ ಕ್ಲೈಂಬಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ಯಾತನಾಮಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಳು.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಿದ ಪ್ರಾಣಿ ಈಲ್ ಆಗಿತ್ತು, ಅದು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಧದಾರಿಯಲ್ಲೇ ಮಾಡಿತು.

…ಆದರೆ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರು ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಇದನ್ನು "ವಿಶಾಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು.

ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಾಟಿಫ್ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಾಸ್ನಿಂದ - "ಅವಕಾಶ") - ಐಚ್ಛಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೋರ್ಸ್ (ವಿಷಯ)

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಈ ಪ್ರಕಾರಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಹಿತೆ ) - ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಅವರ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತರಗತಿಗಳು.

ಉದ್ದೇಶ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು,

ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ,

ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ,

ವಿಷಯದ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂಲಕ ಹಲವಾರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು.

ಕಾರ್ಯಗಳು ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳು:

–ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವುದು.

ಚುನಾಯಿತ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ.

ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಂತೆ, ಅವು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿಯಮಿತ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಅನುಮತಿಸುವ ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ನೀವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾನೂನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಿಂದ ಅರ್ಜಿಗಳೊಂದಿಗೆ 1-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಐಚ್ಛಿಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆಯ್ಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು

• ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಲಭ್ಯತೆ

  ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರ ಜಾಗೃತಿ

  ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಸಿದ್ಧತೆ.

ಈ ಷರತ್ತುಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಶಯಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ2013/2014 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಶಾಲೆಯು 100 ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಅದರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ - 12 ಗಂಟೆಗಳು, ಬೆಲರೂಸಿಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ - 7 ಗಂಟೆಗಳು, ಗಣಿತದಲ್ಲಿ - 7 ಗಂಟೆಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ - 3 ಗಂಟೆಗಳು, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ - 3 ಗಂಟೆಗಳು, ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ - 5 ಗಂಟೆಗಳು, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ - 4 ಗಂಟೆಗಳು, ಇನ್ ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ - 10 ಗಂಟೆಗಳು, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ - 3 ಗಂಟೆಗಳು, ಭೂಗೋಳ - 1 ಗಂಟೆ, ವೃತ್ತಿಯ ಆಯ್ಕೆ - 2 ಗಂಟೆಗಳು, ಜೀವನಶೈಲಿ - 13 ಗಂಟೆಗಳು, ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ - 1 ಗಂಟೆ, ChZS - 20 ಗಂಟೆಗಳು, ನನ್ನ ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ - 4 ಗಂಟೆಗಳು. ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ - 2 ಗಂಟೆಗಳು, ಸಂಗೀತ - 1 ಗಂಟೆ, ಲಲಿತಕಲೆ - 1 ಗಂಟೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ವರ್ಗೀಕರಣ

ವಿಷಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು, ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ, CT 22

ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವುದು 58

ಕ್ರೀಡಾ ನಿರ್ದೇಶನ 20

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಆಯ್ಕೆಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಭಾಷಣ, ದೇಶಭಕ್ತಿ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ-ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಐಚ್ಛಿಕ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ತರಗತಿಗಳನ್ನು 9 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಆದರೆ ಚುನಾಯಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಟೇಬಲ್ ಪಾಠ ಮತ್ತು ಚುನಾಯಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪ

ಯುಬಂಡೆ

ಎಫ್ವಿಷಯ-ಆಧಾರಿತ ಚುನಾಯಿತ ಪಾಠ

ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿತಿ

ಅಗತ್ಯವಿರುವ ತರಗತಿಗಳು

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳು

ಗುರಿ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಬೇತಿ

ಸುಧಾರಿತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ತಯಾರಿ

ತರಬೇತಿ ವಿಷಯ

ಮೂಲಭೂತ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಚುನಾಯಿತ ಪಾಠದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟ

ಯಾವಾಗಲೂ ಎತ್ತರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ

ನಿಯಮದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್‌ಗಳು

ಸರ್ಕಾರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಲಭ್ಯವಿದೆ

ನಾವು ಸರ್ಕಾರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಸ್ವಾಮ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ವರ್ಗೀಕರಿಸದ ತರಬೇತಿ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಸಮಯ ಕಳೆಯುವುದು

ಮುಖ್ಯ ಗಡಿಯಾರ ಗ್ರಿಡ್‌ನಲ್ಲಿ

ಮುಖ್ಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಹೊರಗೆ

ಗಣಿತ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಬೆಲರೂಸಿಯನ್ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸದಂತಹ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಯ್ಕೆಗಳ ವಿಷಯಗಳು ಅನುಗುಣವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ವರ್ಗ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಬಳಸದ ಹೊಸದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಚುನಾಯಿತವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು ಎಂದು ನಾನು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತೇನೆ:

• ವೈಯಕ್ತಿಕ

  ಮುಂಭಾಗದ

  ಸಾಮೂಹಿಕ

  ಗುಂಪು

ಈ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಯು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ

ವಿಧಾನಗಳು:

ಮೌಖಿಕ (ಉಪನ್ಯಾಸ, ಸೆಮಿನಾರ್)

ದೃಶ್ಯ (ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು)

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ)

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ

ಸಂಶೋಧನೆ

ವಿಹಾರಗಳು

ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ,

ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮರೆಯದಿದ್ದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ

ವಿನ್ಯಾಸ

ಮಾಡ್ಯುಲರ್

ಅವಿಭಾಜ್ಯ

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪಾಠಗಳು

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ICT (ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ)

ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಚುನಾಯಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕೆಲವು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅನುಭವವು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಿದರೆ ಅವು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಮನರಂಜನಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಸಂಕೀರ್ಣ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುವುದು, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಈ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌನ್ಸಿಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಐಚ್ಛಿಕ ತರಗತಿಗಳು ಹಾಜರಾಗಿದ್ದವು, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ:

ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು (ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ) ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ, ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು - ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ಪಾದಕ ತಂತ್ರಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಗ್ರೇಡ್ 5 ಎ (ವಿಷಯ: ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದ ಯೂನಿವರ್ಸ್) ನಲ್ಲಿ "ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ" ಎಂಬ ಐಚ್ಛಿಕ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ N.N. ಟ್ರೆಟ್ಯಾಕೋವಾ. ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಗಗನಯಾತ್ರಿಗಳು).ವ್ಯಾಪಕವಾದ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಪಾಠ - ಐಚ್ಛಿಕ" ನ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ).

ಗ್ರೇಡ್ 6B (ವಿಷಯ: ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಬರಹಗಾರರು) ನಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ "ಓದುವ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ" ನಲ್ಲಿ ಐಚ್ಛಿಕ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಫಿಲಿಪ್ಕೋವಾ Yu.M. ಪಾಠದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅವರು ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿದರು, ಸಂವಾದಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಪದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ, ತಪ್ಪಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ಗೆ ಅನುವಾದಿಸಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಿ). ಪಾಠದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಎನ್.ಎಸ್.ಬಶಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಗ್ರೇಡ್ 4 ಎ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ" ಎಂಬುದು ವಿನೋದ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ಸಮಂಜಸವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. "ಆರೋಗ್ಯಕರ ಆಹಾರದ ದೇಶ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಲವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಪಾಠವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು. ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಟೀ ಪಾರ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಯು ಅದ್ಭುತವಾಗಿ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು.

ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾದ ಬಳಕೆಯು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಗೊರೊಖೋವಾ I.I ಇದನ್ನು ತನ್ನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರೇಡ್ 6B ನಲ್ಲಿ (ವಿಷಯ: ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಕೊನೆಯಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ) ಚುನಾಯಿತ "ಶಾಲೆಯ ನಂತರ ಗಣಿತ". ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶವು 15-17 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಪನ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ, ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸುಧಾರಿತ ಮಟ್ಟದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ ಬರುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಜೊತೆಗೆ, ನಾವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಾಡ್ಯುಲರ್, ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಂತಹ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಿಲ್ಲ. ಐಚ್ಛಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಗ್ರೇಡ್-ಮುಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು. ಆದರೆ ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳ ಉತ್ತೀರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಉಳಿದಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ:

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅವನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಬಹುದು;

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ;

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ - ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಉತ್ತೇಜಕ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು.

ಅಕ್ಟೋಬರ್ ತಿಂಗಳಿನಲ್ಲಿ, 69 ಐಚ್ಛಿಕಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ 5-11 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ:

ನೀವು ಹಾಜರಾಗುತ್ತಿರುವ ಆಯ್ಕೆಯ ಹೆಸರನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ:

11 - ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದ್ದಾರೆ (100%)

10 - ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ 95%

9 ನೇ ತರಗತಿ - 56% ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ

8 ನೇ ತರಗತಿ - 60% ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ

7 ನೇ ತರಗತಿ - 48% ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ

6 ನೇ ತರಗತಿ - 57% ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ

5 ನೇ ತರಗತಿ - ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ 81%

ಪ್ರಶ್ನೆ

ಉತ್ತರ

ನೀವು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಾ?

ಹೌದು - 97%

ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ - 3%

ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಯಾವುದು: ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಪಾಠ?

ಉದ್ಯೋಗ -65%

ಪಾಠ -35%

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು?

ಅವರು d/z ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ - 40%

ಅವರು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ - 32%

ಆಟದ ರೂಪಗಳು -30%

ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನ - 60%

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ

ಆಟಗಳು -38%

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು -41%

ಹೆಸರಿಸಿಲ್ಲ -21%

ನಿಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ?

ನಾನು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಸುಲಭ - 54%

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ - 43%

ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ - 3%

ಹೀಗಾಗಿ, ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳು ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳ ಸೀಮಿತ ಬಳಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸಮೃದ್ಧತೆಯು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು.

ಅಗತ್ಯ -"ಬೇಕು" , ಪ್ರೇರಣೆ -"ನನಗೆ ಇದು ಏಕೆ ಬೇಕು?" ಗುರಿ -"ಇದಕ್ಕೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?" - ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅನೇಕ ಉಪಯುಕ್ತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ನನ್ನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಮಾತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳಿಸಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ: "ಯಶಸ್ಸಿನಿಂದ ಹುಟ್ಟುವ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಇದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ." ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಗೆಲುವಿನ ರುಚಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವರು ತಮ್ಮ ಇಚ್ಛೆಯಂತೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಅವರ ಇಚ್ಛೆಯಂತೆ ಹಾಜರಾದಾಗ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಇದರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು, ಮತ್ತು ನಂತರ, ಬಹುಶಃ, ವಿಷಯದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತರಲು. ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಗೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಕೆಲಸವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸಂಜೆಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜನರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಸೇವಕರಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವರದಿ ಮಾಡುವ ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳು, ಸಂಜೆಗಳು, ಗೋಡೆ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ರೇಡಿಯೋ ಪ್ರಸಾರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಯಾವಾಗಲೂ ವರ್ಗ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಲವು ಮತ್ತು ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ಇರಬೇಕು, ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿರಬೇಕು. ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಭಾವನೆಗಳ ಮೂಲಕ ತಿಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅವರ ಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳು ನಿಯಮಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ, ಎರಡು ವಾರಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ, ತಿಂಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಯೋಜನಗಳೇನು?

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ತನ್ನದೇ ಆದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಅವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅವುಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ; ಅವರು ಸಮಾಜವು ಅನುಮೋದಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲು, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಒಂದು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸುವ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಜನರನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ: ವಿವಿಧ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಭಾಷೆಗಳ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ರಷ್ಯನ್ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು ನಾವು ಅನುಮತಿಸಬಾರದು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಘನ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ, ಅವರಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷಣ), ಪಾಠಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸುಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಒಂದು ಕಡೆ, ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಅಂತಹ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು. ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದ ಭಾಷೆ, ಆದರೆ ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರ ಸಕ್ರಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಾಠವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಾರದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತುಂಬಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಬಹುಮುಖಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಕಿರಿದಾದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಅನೇಕ ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಘಟಿತ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಕುತೂಹಲ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗರೂಕತೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುವುದು ಈ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ.

ಉದ್ಯೋಗ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು,

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ,

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

ಕೃತಿಯು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅನುಬಂಧವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ

1.1. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಹೇಳುತ್ತವೆ: "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿರರ್ಗಳ ಆಜ್ಞೆಯು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯುವ ಯುವಜನರಿಗೆ ರೂಢಿಯಾಗಬೇಕು." ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಾಠಗಳು, ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳು - ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ವಿವಿಧ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಷಾ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ತುಂಬಬೇಕು, ನಿಘಂಟುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಸಬೇಕು. ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತತ್ವಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಳ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಮನರಂಜನೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಾನ ಹಕ್ಕು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ , ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು.

ಮನರಂಜನೆಯು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. "ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮನರಂಜನೆ (ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮನರಂಜನೆ)," N. M. ಶಾನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, "ಕೇವಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನವಾಗಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯಲ್ಲ." ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿನೋದವು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪ, ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಬಳಕೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಭಾಷಾ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂಗತಿಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಾನ ಹಕ್ಕಿನ ತತ್ವವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ, ಗರಿಷ್ಠ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಕಳಪೆ ಹಿಡಿತವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರಿಗೆ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗಳು, ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ, ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಭೌಗೋಳಿಕ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ, ಎರವಲು ಪಡೆದ ನಾಮಪದಗಳ ಲಿಂಗ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವರದಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬಹುದು. ಇತಿಹಾಸದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯ ಮೂಲದ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಮುದ್ರಣ, ಮತ್ತು ಎರವಲು ಪಡೆದ ಪದಗಳು. ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಘನ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು, ಸಿನೆಮಾ, ರಂಗಭೂಮಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು, ರೇಡಿಯೋ ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಭಾಷಾ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ, ಪ್ರಪಂಚದ ಭಾಷೆಗಳು, ಪದಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿಯಂತಹ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಕೆಲವು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಸಮೂಹಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿವೆ, ಇತರರು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರಷ್ಯನ್ ನೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯವಲ್ಲ ಎಂಬುದು ರಹಸ್ಯವಲ್ಲ. 7-8 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಆಸಕ್ತಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಮ್ಮ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅವರ ನೆಚ್ಚಿನ ಮಾಡಲು ಅಗಾಧವಾದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ.

ಆಸಕ್ತಿ, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, “ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಂತಹ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯು ಒಂದು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ, ಈ ಮನೋಭಾವವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಿಜ್ಞಾಸೆ, ಕುತೂಹಲ, ಅವರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದೇ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳಿವೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತವನ್ನು "ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತ, ನೇರ ಆಸಕ್ತಿ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹುಡುಕಾಟದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟವು ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ಒಬ್ಬ ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಯಾವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಶ್ರಮಿಸುವ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ-ವಾಸ್ತವ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ಹುಡುಕಾಟ ಅಥವಾ ಸೃಜನಶೀಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಹರಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಬಹುದು:

1) ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು;

2) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ;

3) ಭಾಷಾ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ;

4) ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತುಂಬುವುದು;

5) ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ: ಕುತೂಹಲ, ಉಪಕ್ರಮ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಇಚ್ಛೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ: ಭಾಷೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ, ಭಾಷಾ ಅರ್ಥಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕೆಲವು ತತ್ವಗಳಾಗಿವೆ. ಇದು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ತತ್ವ, ಹವ್ಯಾಸಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತತ್ವ, ಇದು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ತತ್ವ.

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮುಖ್ಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ರೂಪದಲ್ಲಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತು, ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶಾಂತ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಆಟಗಳು, ಕೆವಿಎನ್, ಮ್ಯಾಟಿನೀಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಜೆಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಹಲವು ರೂಪಗಳು ಈಗ ಪಠ್ಯೇತರರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿವೆ. ಕೆಲಸ, ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಟದ ಪಾಠಗಳು, ಪ್ರಯಾಣ ಪಾಠಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನದ ಪಾಠಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾಠಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಈ ವಿಷಯದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಇವುಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಘಟನೆಗಳು, ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಿ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೃತ್ತ ಅಥವಾ ಕ್ಲಬ್. ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ, ಕೆಳಮಟ್ಟದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಘಟನೆಯ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವವು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ವಿಷಯಾಧಾರಿತವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಒಂದೇ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಭಾಷೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ವಿಸ್ತಾರವಾದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದಾಗ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತು. 5 ನೇ ತರಗತಿಗೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, 6-7 ನೇ ತರಗತಿಗೆ - ವ್ಯಾಕರಣದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗೆ - ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ. ಈ ವಿಭಾಗವು ಸಹಜವಾಗಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿದೆ: ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಯಾವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವುದು ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವರ್ಗದ ಪ್ರಕಾರ ಯೋಜಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರರು.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ದಿನಗಳು, ವಾರಗಳು ಮತ್ತು ದಶಕಗಳು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿವೆ. ಇಂತಹ ಘಟನೆಗಳು ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ವಾರದ (ದಶಕ) ತಯಾರಿ ಬಹಳ ಸಮಯದಿಂದ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘದ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ವಾರದ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವೆಂದರೆ ಸಂಘಟನಾ ಸಮಿತಿಯ ಚುನಾವಣೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೊತೆಗೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಭಾಷೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ಸಂಘಟನಾ ಸಮಿತಿಯು ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯಿಂದ 1-2 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ನಂತರ ವಾರದ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಾರದರ್ಶಕತೆ ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಾವಾರು ಪತ್ರಿಕೆಗಳ ವಿಮರ್ಶೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ KVN ಅನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ವಾರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ವಾರವು ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಮೌಖಿಕ ಜರ್ನಲ್, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನ, ರಸಪ್ರಶ್ನೆ, ಮ್ಯಾಟಿನಿ ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಈವೆಂಟ್‌ನ ಆಯ್ಕೆಯು ವಾರದ ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಹಾಸ್ಯಮಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಸಾಕ್ಷರತಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ತೊಂದರೆಯ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ನಿರ್ದೇಶನದೊಂದಿಗೆ ಕಾಗುಣಿತ ವಾರವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಆಡುಭಾಷೆಯ ವಾರವನ್ನು ಮ್ಯಾಟಿನಿಯೊಂದಿಗೆ ತೆರೆಯಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಹಾಕಾವ್ಯಗಳ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಆಡುಭಾಷೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿ ವಾರವನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಪದಗಳ ಮೂಲದ ಕುರಿತು ಸಮ್ಮೇಳನ ಅಥವಾ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ತೆರೆಯಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಮೂಲದ ಬಗ್ಗೆ ತಮಾಷೆಯ ಕಥೆಗಳು, ಭಾಷಾ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ವಾರದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸದಿರುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯಿಂದ ತರಗತಿಗೆ ಚಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಭಾಷೆಯ ಹೊಸ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ವಾರದ ವಿಷಯಗಳು ಬಹಳ ವಿಶಾಲವಾಗಿವೆ. ಅಂದಾಜು ಪಟ್ಟಿ ಕೂಡ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರಬಹುದು: ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಶಬ್ದಕೋಶ (ಸ್ಥಳನಾಮ, ಒನೊಮಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಪರಿಭಾಷೆ, ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ), ನುಡಿಗಟ್ಟು, ಕಾಗುಣಿತ, ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ, ವ್ಯಾಕರಣ (ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್), ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಶೈಲಿಶಾಸ್ತ್ರ, ಪಠ್ಯ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

1.2. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಂತೆಯೇ ಅದೇ ಗುರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ - ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬುವುದು, ರಷ್ಯಾದ ಶಬ್ದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು, ಸರಿಯಾದ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಗುರಿಗಳ ಈ ಏಕತೆಯು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಗಂಭೀರವಾದ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು:

1) ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ;

2) ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು;

3) ಅವರ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಏಕಕಾಲಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

4) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾಗುಣಿತ, ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ;

5) ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;

6) ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ನಿಘಂಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು;

7) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

8) ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಆದರ್ಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಇತ್ಯಾದಿ, ಇದು ಒಟ್ಟಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದರ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು.

1.3. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ತತ್ವಗಳು

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಆಧಾರ, ಹಾಗೆಯೇ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಆಧಾರವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕತೆ, ಪ್ರವೇಶ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆ, ಅಭ್ಯಾಸ, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಂಪರ್ಕ, ಗೋಚರತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳಾಗಿವೆ. , ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಅವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಒಂದು ಕಡೆ, ವಿಷಯ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವ ರೂಪಗಳು, ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳು ಸಹ ಇವೆ. ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

· ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ತತ್ವ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಆಧಾರವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದರ ಸಾರವಿದೆ. ಈ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಂತೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಮಾತನಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

· ಭಾಷಾ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯ ತತ್ವ. ಈ ತತ್ವವು ಹಿಂದಿನದರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಧ್ಯಯನದ ಅನುಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು. ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಭಾಷೆಗಳು, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವ. ಈ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿರಬೇಕು; ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವಂತೆ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು ಬದಲಾಗಬೇಕು. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಪಾಠಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಅಭಿರುಚಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

· ಮನರಂಜನೆಯ ತತ್ವ, ಇದು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮನರಂಜನಾ ವ್ಯಾಕರಣ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಆಟಗಳು, ಚರೇಡ್‌ಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ - ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದರೆ, ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ಮನರಂಜನೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಾರದು. ಮನರಂಜನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಮಾಡುವ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಎಲ್ಲವೂ, ಅಂದರೆ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

· ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ತತ್ವ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಅವುಗಳ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಪಾಠಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪಾಠದ ವಿಷಯಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ವಸ್ತು. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

· ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ತತ್ವ. ಈ ತತ್ತ್ವವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಘಟನೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

· ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ತತ್ವ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಬಲವಂತವಾಗಿರಬಾರದು. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಕ, ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

· ಸಾಮೂಹಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ತತ್ವ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಪಠ್ಯೇತರದಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರಚಾರ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ನಂತರದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಇವು ಮೂಲ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳಾಗಿವೆ, ಇದರ ಅನುಸರಣೆ ಈ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

1.4 ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಗಳು

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೆಂದರೆ ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ತತ್ವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಇದು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀವು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಷಾ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಎರಡು ವಲಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: 1) ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; 2) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಶ್ರೇಣಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾಗಿವೆ: ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವರ ವಿಷಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಪದಗಳಿವೆ?" (ಮೂರನೇ ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದಾದ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶ ಸಂಪತ್ತಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ), "ಪದಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ", "ಪದಗಳ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯದಲ್ಲಿ" (ಪದಗಳ ಮೂಲದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು), "ಹೇಗೆ ಹೊಸ ಪದಗಳು ಹುಟ್ಟಿವೆಯೇ?", "ಪದಗಳ ಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು" ( ನಿಘಂಟುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು), "ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಮುರಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?" (ರಷ್ಯನ್ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ), "ಸೌಂಡ್ ಕಾನೂನುಗಳು" (ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಆರ್ಥೋಪಿಕ್ ರೂಢಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ), "ಪದದ ನಾಡಿ" (ಪದದ ಒತ್ತಡದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ), "ಮೌನ ಅಕ್ಷರಗಳು" (ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ಅಕ್ಷರಗಳು ъ ಮತ್ತು ь), “ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? (ಕಾಗುಣಿತ ನಿಘಂಟಿನ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆ), "ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ?" (ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ), "ಯಾರು ಅಥವಾ ಏನು?" (ಅನಿಮೇಟ್ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ನಾಮಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ), "ಎಲ್ಲವೂ ಮೂಲದಿಂದ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ" (ಅದೇ ಮೂಲ ಅಥವಾ ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ), ಇತ್ಯಾದಿ. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಮತ್ತು ಅಂತಹುದೇ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಅದರ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎದುರಿಸದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಿರಿಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಹ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: “ಜನರು ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿತರು?”, “ಜನರು ವಿವಿಧ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ?”, “ಜಗತ್ತಿನ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ,” “ಹೇಗೆ ಮಾಡಿದರು ಜನರು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆಯೇ?" , "ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಜನರು", "ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮಾತನಾಡುತ್ತವೆಯೇ?" ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವಿಷಯಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಈ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಸ್ತುವಿನ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಪಾತದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಇರಬೇಕು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು 6-9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒದಗಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಬಹುದು.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಮಾಹಿತಿಯು ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಇನ್ ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ವರ್ಡ್ಸ್", "ಇನ್ ದಿ ಮ್ಯೂಸಿಯಂ ಆಫ್ ವರ್ಡ್ಸ್", "ನಾವು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಹೇಳುತ್ತೇವೆ?", "ನಾವು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆಯೇ?" ಎಂಬ ಚಕ್ರಗಳಿಂದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ನಡೆಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಈ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ವಿಷಯವು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಹೊಸದಾಗಿರಬೇಕು.

ಪ್ರತಿ ನಿಯಮಿತ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಈ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ರಷ್ಯನ್ ಅಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷಣದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತುಂಬಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

1.5 ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು

ಪಾಠಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಭಾಷಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ - ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ; ಆವರ್ತನದಿಂದ - ವ್ಯವಸ್ಥಿತ (ಸ್ಥಿರ) ಮತ್ತು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ (ಒಂದು ಬಾರಿ); ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ - ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು, ಸಮೂಹ.

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಹಲವಾರು ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನ, ಬಳಸಿದ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ರೂಪಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ವಿವರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಲಿಖಿತ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಗೋಡೆಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಹಾಳೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸಾಮೂಹಿಕ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ: ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ನೇತುಹಾಕಿದಾಗ, ಅವರು ಶಾಲೆಯಾದ್ಯಂತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು ಅಥವಾ ಸಮೂಹವಾಗಿರಬಹುದು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಸೇರಿವೆ; ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಗದ್ಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದು, ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು (ಮ್ಯಾಟಿನಿಗಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ), ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು (ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಲಿಖಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ), ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಗುಂಪು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಗುಂಪು ಕೆಲಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಕ್ಲಬ್, ವಿಹಾರಗಳು (ಗ್ರಂಥಾಲಯಕ್ಕೆ, ಪ್ರಕೃತಿಗೆ, ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವೆಂದರೆ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

ಬೃಹತ್ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಮ್ಯಾಟಿನೀಗಳು, ರಜಾದಿನಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ರಜಾದಿನ, ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕ ರಜಾದಿನ, ಕವನ ರಜಾದಿನ), ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ , ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು), ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಾಗಿ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಓದುಗರಿಗಾಗಿ), ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ರೇಡಿಯೋ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್ಗಳು, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ದಿನಗಳು, ಬೊಂಬೆ ರಂಗಭೂಮಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವು.

ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಇತರರು - ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ, ವರ್ಷಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ಅಥವಾ ಎರಡು ಬಾರಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಕ್ಲಬ್ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಪ್ರತಿ ಎರಡು ವಾರಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ; ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಹಾಳೆಗಳು ಮತ್ತು ಗೋಡೆಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ತಿಂಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ; ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ರೇಡಿಯೋ ಪ್ರಸಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿದಿನ ಅಥವಾ ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ಅಥವಾ ಎರಡು ಬಾರಿ ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಮ್ಯಾಟಿನಿ, ಕವನ ಉತ್ಸವ (ಅಥವಾ ಇತರ ರಜಾದಿನಗಳು), ಅತ್ಯುತ್ತಮ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಂತಹ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವರ್ಷಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ಅಥವಾ ಎರಡು ಬಾರಿ ವಿರಳವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮತ್ತು ಇತರ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳು ಪರಸ್ಪರ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆವರ್ತನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಹಾಗೆಯೇ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಏಕರೂಪದ, ನಿಯಮಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿಧಾನ

2.1. ಗುಂಪು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ವಲಯ

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ (ಮನರಂಜನಾ ವ್ಯಾಕರಣ ಗಂಟೆಗಳು, ಸಂಜೆಗಳು, ಭಾಷಾ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಬುಲೆಟಿನ್‌ಗಳು, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ರಜಾದಿನಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ವಲಯವು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತವನ್ನು "ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಕ್ಲಬ್" ನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ವೃತ್ತವು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಒಂದು ಅಥವಾ ಸಮಾನಾಂತರ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ; ಕಾಯಂ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇಪ್ಪತ್ತು ಜನರನ್ನು ಮೀರುವುದಿಲ್ಲ. ವೃತ್ತದ ತಿರುಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಲಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 10 ಜನರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿಲ್ಲ ಮತ್ತು 20 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.

ವೃತ್ತವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಥಿರ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಗುಂಪು ರೂಪಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ವಲಯದ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ದೀರ್ಘ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಅವಧಿಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪತ್ರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಬುಲೆಟಿನ್ಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಾಕರಣ ಸಮಯವನ್ನು ಮನರಂಜಿಸುತ್ತದೆ. ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವೃತ್ತದ ರಚನೆಯು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳಿಂದ ಕೂಡ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬಹುದು: ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಸಂಜೆ, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್ಗಳು, ವಿವಿಧ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಚಾರದ ಗುರಿ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವೃತ್ತವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಿಂದ ಕೂಡ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ಕಾಯ್ದಿರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಪದದ ಶ್ರೀಮಂತ ಜಗತ್ತನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗಿನ ಕೆಲಸದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ತರಗತಿಗಳು ಹೇಗೆ ಇರುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲು (ಕ್ಲಬ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಗತಿಗಳು - ಭಾಷಾ ಪ್ರೊಫೈಲ್).

ತರಗತಿಗಳ ಆವರ್ತನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಾರಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ವೃತ್ತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಂಪ್ರದಾಯವಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತರಗತಿಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರಾಮಗಳು ಕಡಿಮೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಮಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಷ್ಟು ಕಷ್ಟಕರವಲ್ಲ (ಆದರೂ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧತೆ, ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ).

ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಇಡೀ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ತರಗತಿಗಳು ಒಂದು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿರಬೇಕು ಅಥವಾ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬೇಕು ಅನುಮತಿಸಲಾದ ವಿಷಯಗಳ, ಕಡ್ಡಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೇಗಿರಬೇಕು .

ವೃತ್ತದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಭಾಷೆಯ ಸತ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವರದಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ.

VII - VIII ಶ್ರೇಣಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮ-ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲೇಖಕ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೃತಿಯ ಭಾಷೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ಲಬ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಅನಿವಾರ್ಯ ಯೋಜನೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಷಯಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಅಂದಾಜು ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು, ವೃತ್ತದ ವರ್ಗಗಳ ನಡುವಿನ ಅವಧಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಸಮಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ವರ್ಗಗಳ ಅಂದಾಜು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯೋಜನೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸದ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೆಲವು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾದ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ತೊಂದರೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ವಲಯದ ನಾಯಕನ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ.

ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ತರಗತಿಗಳು (ಮನರಂಜನಾ ವ್ಯಾಕರಣ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು) ಮತ್ತು ಅದೇ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ವ್ಯಾಕರಣ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳನ್ನು ಮನರಂಜಿಸಲು, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ (ಮತ್ತು ಅವರು ಪಾಠದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಲಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅದೇ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಕೆಲಸ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಮನರಂಜನಾ ರೂಪ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಏಕತೆ.

ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತ, ಸಾಮಾನ್ಯ, ದೈನಂದಿನ ತರಗತಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಇತರರನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ, ಅಂತಿಮ, ವರದಿ ಮಾಡುವ ತರಗತಿಗಳು.

ಮುಖ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಲಯವೆಂದರೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಲಯ (ಅಥವಾ ರಷ್ಯನ್ ಪದದ ಪ್ರೇಮಿಗಳ ವಲಯ).

ಅಂತಹ ವಲಯವು ಯಾವುದೇ ಭಾಷಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಲಯವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೀವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬೇಕು.

ಈ ವಲಯವು ಭಾಷೆಯ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ "ಪರಿಚಯ" ದಂತಿದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವ್ಯಾಕರಣ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರೆ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ವಲಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಷಯಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು: ಸ್ಪೀಚ್ ಕಲ್ಚರ್ ಸರ್ಕಲ್, ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಸರ್ಕಲ್, ಶಬ್ದಕೋಶ ವಲಯ, ರಷ್ಯನ್ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಪ್ರೇಮಿಗಳ ವಲಯ, ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿ ವೃತ್ತ, ಡಯಲೆಕ್ಟಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಟೋಪೋನಿಮಿ ಸರ್ಕಲ್.

ಉದಾಹರಣೆ: ಮೋಜಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ಕ್ಲಬ್.

ಕ್ಲಬ್ನ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಉತ್ತೇಜಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಂತಹ ವಲಯಗಳ ಅನುಭವವು ಪ್ರಸ್ತುತ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಗತಿಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮುಂದುವರಿಕೆ), ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ .

ಮೊದಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಯಾಮ ಆಟಗಳು, ಚರೇಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ತರಬೇತಿಯ ಸ್ವಭಾವದ ವ್ಯಾಕರಣದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ವ್ಯಾಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾರ್ಗವು ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ.

ಮನರಂಜನಾ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಆವರಿಸಿದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು, ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಷಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದ ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು.

ಮನರಂಜನಾ ವ್ಯಾಕರಣ ಕ್ಲಬ್‌ನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಂಶವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳು, ಚರೇಡ್‌ಗಳು, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು). ಅಂತಹ ವೃತ್ತವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಭಾಷಾ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜಾಣ್ಮೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ವೃತ್ತದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣ ಆಟಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾಠವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿಷಯಾಧಾರಿತವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪದಗುಚ್ಛದ ಡಬಲ್ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ವಿವಿಧ ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸರ್ವನಾಮಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಒಂದು ಪಾಠವನ್ನು ಮೀಸಲಿಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಸರ್ವನಾಮಗಳ ತಪ್ಪು ಬಳಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಇತರ ಭಾಗಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸಂಪಾದನೆಗೆ ಮೀಸಲಿಡಬಹುದು. ಮಾತಿನ (ಹೇಳಲು, ಗೆರುಂಡ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಧನ್ಯವಾದಗಳಂತಹ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು).

ವೃತ್ತದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೊದಲಿಗೆ, ವೃತ್ತದ ನಾಯಕನ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯು ಅಸಮರ್ಥ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಪಾಠವು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯವನ್ನು ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ.

ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಟಗಳ ಪಾತ್ರ ಮಹತ್ತರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ತಮಾಷೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಗಂಭೀರ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ, ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಯಕೆಯಂತೆ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ವಿಷಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.

ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಅಂಶಗಳು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಮಣ್ಣನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ವೃತ್ತದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ವೃತ್ತದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು, ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಆಲಿಸಲು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಥೀಮ್ ಸಂಜೆ- ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ವಲಯದಿಂದ ಅದರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ವರದಿಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದರ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಬಯಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ.

ಸಂಜೆಯ ತಯಾರಿಯನ್ನು 4 ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಥೀಮ್ ಮತ್ತು ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು.

ಚರ್ಚೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ತಯಾರಿ (ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ).

ಸಂಜೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ವೃತ್ತವು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸೋಣ. ಇದರರ್ಥ ವೃತ್ತದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸಂಜೆಯ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಇಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕ ಹಿರಿಯ ಒಡನಾಡಿ ಮತ್ತು ರಂಗ ನಿರ್ದೇಶಕ.

ನಿಗದಿತ ದಿನಾಂಕಕ್ಕಿಂತ ಒಂದು ತಿಂಗಳ ಮೊದಲು ಸಂಜೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ.

ಕ್ಲಬ್ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಜೆಯ ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ (ಅದು ಅದರ ಹೆಸರೂ ಆಗಿರುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಏನು ಹೇಳಲಾಗುವುದು ಎಂಬುದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಿದಾಗ, ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು, ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಸಾರಗಳು ಮತ್ತು ತುಣುಕುಗಳು, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಹಾಳೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ತರುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂದೇಶಗಳಿವೆ. ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯವು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವೃತ್ತದ ಸಭೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಕಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳು ಇದ್ದಾಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಹಾನ್ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಕಥೆಗಳನ್ನು ನಾಟಕೀಯಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಫ್. ಕ್ರಿವಿನ್ ಅವರ "ಲಿವಿಂಗ್ ಗ್ರಾಮರ್", ನಾಟಕೀಕರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ; ಕವನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಓದಿ, "ನಾವು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಹೇಳುತ್ತೇವೆ" ಇತ್ಯಾದಿ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಎಷ್ಟು ಶ್ರೀಮಂತ, ಸುಂದರ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರು ಈ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲು ಸಹ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ಇತರ ಹುಡುಗರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರ ಭಾಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವು ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಇನ್ನೂ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಮಾತಿನ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾಗುಣಿತ ರೂಢಿಯನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವವರನ್ನು ಹುಡುಗರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ; ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ; ಅವರು "ಮಾಸ್ಕೋ ರೇಡಿಯೋ ಉದ್ಘೋಷಕರಂತೆ" ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆರ್ಥೋಪಿ, ಕಾಗುಣಿತಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ವರ್ತನೆ ಮಾತಿನ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಗ್ರಹಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ನೀವು ಸಂಜೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಹೇಗೆ ನೆಲೆಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳು ಹೇಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಸಂಜೆ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಉಡುಗೆ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹಾಜರಿರಬೇಕು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರು ಈ ಹಿಂದೆ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ಪಾಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರೆ).

ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು, ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ತಮಾಷೆಯ ಸ್ಕಿಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಇಡೀ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು (ಅದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ಅವರು ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಭಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ಎತ್ತಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ನೇರವಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. .

"ನಿಮಗೆ ರಷ್ಯನ್ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ?" ಎಂಬ ಸಣ್ಣ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಸಂಜೆಯನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಹಾಸ್ಯಮಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ. ಅತ್ಯಂತ ಸಕ್ರಿಯ ವಲಯದ ಸದಸ್ಯರು ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ - ಪುಸ್ತಕಗಳು.

ಅಂತಿಮ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಈ ರೂಪವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ "ಕೆಟ್ಟ" ಮತ್ತು "ಒಳ್ಳೆಯ" ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಭಯಾನಕ ಪಾಠವಲ್ಲ. ಆಟದ ರೂಪವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಮೋಚನೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕತೆಯಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಿಸದಿರಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಚರ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಡ್ಡದೆ "ಬಲವಂತಪಡಿಸುತ್ತದೆ". ತಂಡವು ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಜೇತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಜೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅದರ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ನೀವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸಹ ಹೇಳಬಹುದು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟವು ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಸಂಜೆಯ ತಯಾರಿ ಸ್ವತಃ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಕರ ಸಕ್ರಿಯ, ಬಹುಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಜೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಜೆಯ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

2.2.ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್ಸ್

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಯ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಿಂದ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅರ್ಥವು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಜನಪ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ನಡೆಸುವ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಾಗಬಹುದು. ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ವ್ಯಾಕರಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಜಾಣ್ಮೆ. ಒಲಿಂಪಿಕ್ಸ್ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು.

ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ಹಲವಾರು ಸುತ್ತುಗಳನ್ನು (2-4) ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನ, ಉನ್ನತ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಾಣ್ಮೆ ಎಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ನಂತಹ ಶಕ್ತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಅಪಾರ ಶಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸ್ಪರ್ಧೆ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್ಗಳ ವಿಷಯವು ಬಹಳಷ್ಟು ವಿವಾದಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೋಜಿನ ವಾತಾವರಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ "ತಮಾಷೆ" ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಭಾಷಾ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಮತ್ತು 100 ಹುಡುಗಿಯರು ವಾಸಿಸುವ ನಗರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ." (ಸೆವಾಸ್ಟೊಪೋಲ್.) ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಜನರ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾ KVN ನಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವು ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಶಾಲೆಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪಾಠವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ನಡೆಸುವವರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಈ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಬಾರದು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ಅನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಸುತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರೌಂಡ್ I ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ (ಅಥವಾ ಶಾಲೆ) ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದಂತಿರಬೇಕು, ಕಡಿಮೆ-ಪ್ರದರ್ಶನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ಮೊದಲ ಸುತ್ತನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಲಿಖಿತ ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್‌ನಂತೆ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯವನ್ನು ನೀವು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಅವಧಿ 3 ರಿಂದ 7 ದಿನಗಳು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಗ್ರಂಥಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಪೋಷಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಈ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು. ಬಹುಶಃ, ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ ನಂತರ, ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಹಾಯಕರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೇ ಸುತ್ತಿನ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಸುತ್ತಿನ ವಿಜೇತರು ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ಸುತ್ತಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಈ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, 50% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಎರಡನೇ ಸುತ್ತಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಸುತ್ತಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಭಾಯಿಸದ ಆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ಈ ಹಂತವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪಿ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅನುಮತಿಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು.

ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ಎರಡನೇ ಸುತ್ತಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮೊದಲ ಸುತ್ತಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮಾತುಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಎದುರಿಸಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಾರದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪದಗಳಿಂದ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎರಡನೇ ಸುತ್ತಿನ ವಿಜೇತರು ತಮ್ಮ ಸಂಪನ್ಮೂಲ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು.

5 ನೇ ತರಗತಿ 1 ನೇ ಸುತ್ತು

1. ಶಬ್ದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ 3 ಪದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ 3 ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

2. ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು, ಹೋಮೋನಿಮ್ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಆಂಟೋನಿಮ್ ಪದಗಳ 3 ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ.

3. ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಇರಿಸಿ: ಅಂಟು, ಆಳಗೊಳಿಸು, ಕರೆ, ಸಿಮೆಂಟ್, ಪಿಂಗಾಣಿ, ಸೋರ್ರೆಲ್, ಹಾಳೆ, ಬಂಧನ, ವಿಲೋ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಕೇಸ್.

4. I.A. ಕ್ರಿಲೋವ್ ಅವರ ಯಾವ ನೀತಿಕಥೆಗಳಿಂದ ಈ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ:

1) "ತೋಳಗಳು ದುರಾಸೆಯೆಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ: ತೋಳ ಒಮ್ಮೆ ತಿನ್ನುತ್ತದೆ, ಅವನು ಎಂದಿಗೂ ಮೂಳೆಗಳನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ." 2) "ಬನ್ನಿ, ಸ್ನೇಹಿತರೇ, ದೂರವಿರಿ ಮತ್ತು ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ: ಮುಂದೆ ನನ್ನಿಂದ ಸಿಕ್ಕಿಹಾಕಿಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ."

ಈ ನೀತಿಕಥೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

5. ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ "ವಿಶೇಷಣ + ನಾಮಪದ" ನಂತಹ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ: ಪಿಯಾನೋ, ಮೌಸ್, ಕಾರ್ನ್, ಟ್ಯೂಲ್, ಹೆದ್ದಾರಿ, ಮಾರ್ಗ, ಅನಿಸಿಕೆ, ರೂಫಿಂಗ್ ಭಾವನೆ.

6. ಕೆಳಗಿನ ಪದಗುಚ್ಛಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ: ನಗರದಿಂದ (ಇಂದ, ಇಂದ) ಬಿಡಿ; ಚೀಲದಿಂದ (ಇಂದ, ಇಂದ) ಪಡೆಯಿರಿ; ಕ್ರೈಮಿಯಾದಿಂದ (ಇಂದ, ಇಂದ) ಹಿಂತಿರುಗಿ; ಉಕ್ರೇನ್‌ನಿಂದ (ಇಂದ, ಇಂದ) ಬಿಡಿ; ದೂರದ ಪೂರ್ವದಿಂದ (ನಿಂದ, ಇಂದ) ಹಾರಿ; ಬಸ್ಸಿನಿಂದ (ಇಂದ, ಇಂದ) ಇಳಿಯಿರಿ.

7. ವಾಕ್ಯದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾಡಿ: ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯ (ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ). ನೋಡಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. ಗ್ರೇಡ್ 5" (ಭಾಗ "ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ").

8. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಾಕ್ಯಕ್ಕೂ ಯಾವ ಎರಡು ಅರ್ಥಗಳಿವೆ? 1) ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ ತನ್ನ ಸಹೋದರ ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿಯನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದರು. 2) ನಾನು ಅವರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೇನೆ.

1. ಒಂದು ಶಬ್ದವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳಿವೆಯೇ? ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬರೆಯಿರಿ.

2. ಪದಗಳ 2 ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಇದರಿಂದ ಎರಡೂ ಮೂಲ -vod-, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ.

3. ತಿಂದು ಮತ್ತು ಸ್ಪ್ರೂಸ್, ಕೊಟ್ಟ ಮತ್ತು ದೂರ, ರಂಧ್ರ ಮತ್ತು ಪಟ್ಟಿ ಎಂಬ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಶಬ್ದಗಳಿವೆ? ಏಕೆ?

4. ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿ: b..t..reya, co..section, zh..ri, v..rm..shel, parash..tist, profession..iya, sh..kolad .

5. A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಯಾವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಹಂಸ ಪದವು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗವಾಗಿದೆ? ಇದನ್ನು ಯಾವುದರಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು?

6. ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಗಾದೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

7. ಹಲವಾರು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಭಾಷೆಯ ಪದವನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

8. ವಾಕ್ಯದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ (ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂಡರ್ಲೈನ್) ಮತ್ತು ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

1) ಕೆಂಪು ಶರತ್ಕಾಲದ ಎಲೆಗಳು ಇಳಿಜಾರುಗಳಲ್ಲಿ ಚುಕ್ಕೆಗಳಿರುತ್ತವೆ. 2) ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಮೋಡ ಆವರಿಸಿತ್ತು. 3) ಪ್ರವಾಸಿಗರು ದಿಗಂತದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ನಗರವನ್ನು ನೋಡಿದರು. 4) ಐಸ್ಬರ್ಗ್ - ತೇಲುವ ಐಸ್ ಪರ್ವತ.

ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ 2 ನೇ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಲಿಖಿತ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಜೇತರನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯ ಗೋಡೆಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಸುದ್ದಿಪತ್ರದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರಬೇಕು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಯೆಂದರೆ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ನಿಘಂಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

2.3. ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಾರ.

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಮೌಖಿಕ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಸಂಜೆಗಳು - ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಶಾಶ್ವತವಾದವುಗಳಂತೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ (ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಭಾಂಗಣ, ರಷ್ಯನ್ ಪದ ವಲಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ಪ್ರೇಮಿಗಳ ಕ್ಲಬ್ ಇದ್ದರೆ, ಅದು ಎಲ್ಲಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಇತರ ರೂಪಗಳು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಎನ್.ಎನ್. ಉಷಕೋವ್, ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಹಲವಾರು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ದೇಶಕ್ಕೆ ಪ್ರವಾಸವಾಗಿ ಇಡೀ ವಾರವನ್ನು ಕಳೆಯಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಹ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ದಿನಾಂಕದಂದು ಶಾಲೆಯು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ದೇಶದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಯಾಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಕಟಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯಾಣವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಲ್ಫಾಬೆಟ್ ನಗರ, ಪುರಾತತ್ವಗಳ ಗುಹೆ, ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಪ್ರಸ್ಥಭೂಮಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಬಹುದು. ಇಂಟರ್ಜೆಕ್ಷನ್‌ಗಳ ದ್ವೀಪಸಮೂಹ ಮತ್ತು ಇತರ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸ್ಥಳಗಳು. ಈ ಮಧ್ಯೆ, ಪ್ರತಿ ವರ್ಗವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾರಿಗೆ ಸಾಧನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಯಾಣದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರವಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಲಾಗ್‌ಬುಕ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ, ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ ಸುದ್ದಿಪತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತದೆ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ಪ್ರಿಯರಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಸಂಜೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಜಾಹೀರಾತಿನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ದೇಶಕ್ಕೆ “ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳು” ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ಎಲ್. ಉಸ್ಪೆನ್ಸ್ಕಿಯವರ “ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಮಾತು”, ಬಿ. ”ಎಂ. ಫೆಲ್ಲರ್ ಅವರಿಂದ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಒಂದು ವಾರದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೇಶದ ನಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಯಿತು. ಎಂಬ ಹಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆತಂಕಗೊಂಡಿದ್ದರು.

ವಾರದ ಆರಂಭದ ಮೊದಲು, ಪ್ರತಿ ವರ್ಗವು ಪ್ರಯಾಣದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಇಡೀ ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ 2-3 ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯ ಭೇಟಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಯಾಣದ ದಿನ ಮತ್ತು ಅದರ ವರದಿ, ಮೋಜಿನ ನಿಲುಗಡೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಅಂತಿಮ ಸಂಜೆ ಸೇರಿದೆ. ಭಾಷೆ. ಎಲ್ಲ ವರ್ಗದವರಿಗೂ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ರೂಪಿಸಿದ ಪ್ರವಾಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನಸೂರೆಗೊಂಡಿತು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಹೆಚ್ಚಳ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಧ್ಯಯನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷಾ ವಾರವು ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. ಇದು ತಮ್ಮ ಶಾಲೆ, ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಮುಖ್ಯ ಸಂಘಟನಾ ಪಾತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಅವರ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಫಲಪ್ರದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ವಾರದ ಸಂಘಟನಾ ಸಮಿತಿಯು ಕೆಲವು ಘಟನೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಾತ್ರ ನೀಡಬಹುದು.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳು ಭಾಷಾ ವಲಯಗಳ ಮುಕ್ತ ಸಭೆಗಳಾಗಿವೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ವಾರದಲ್ಲಿ ನಡೆದ, ಅಂತಹ ಸಭೆಗಳು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು, ಬಹುಶಃ, ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ವಲಯದಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ದಶಕವು ವಾರದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. ಬಹುಪಾಲು ಈಗ ನಗರದಲ್ಲಿ ಇರುವ ದೊಡ್ಡ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ದಶಕವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಸಮಾನಾಂತರವು 5-6 ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೆ, ಇಡೀ ಸಮಾನಾಂತರದಲ್ಲಿ ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ದಶಕವು ಇಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷಾ ದಿನವು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ವರ್ಷವಿಡೀ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಮ್ಯಾಟಿನೀಗಳು, ಸಂಜೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ದಿನವು ರಜಾದಿನವಾಗಬಹುದು, ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ದಿನವು ಸಣ್ಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಫಲಪ್ರದವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ 1-2 ಸಮಾನಾಂತರ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯು ಒಂದು ಶಿಫ್ಟ್ನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಫಾರ್ಮ್‌ನ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ವಾರದಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅವಕಾಶದಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ದಿನ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು, ಅದನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸವು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವಲಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಾವಾರು ಪತ್ರಿಕೆ ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ದಿನದಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿಜೇತರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದು ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವೃತ್ತದ ನಾಯಕನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಈ ಘಟನೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, "ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ನೈಜ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣದ ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಇಲ್ಲಿ ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಬಲ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪ."

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ನೈಜ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ. ಇದು ದೊಡ್ಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು - ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಪ್ರಭಾವ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಾತ್ರ, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ, ಪ್ರವೇಶ, ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ, ಜ್ಞಾನದ ಶಕ್ತಿ, ಗೋಚರತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂವಹನ ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ - ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಂತೆಯೇ ಅದೇ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ತನ್ನದೇ ಆದ ತತ್ವಗಳು, ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಬಾರಾನೋವ್ ಎಂ.ಬಿ. 5-8 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು / M.B. Baranov - M: ಶಿಕ್ಷಣ, 1965. - 214 ಪು.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಗಳು / ಕಾಂಪ್. M. M. ಮೊರೊಜೊವಾ - M.: - ಶಿಕ್ಷಣ, 1968 -273 ಪು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ / ಕೆ.ವಿ. ಮಾಲ್ಟ್ಸೆವಾ, ಎಂ.ಎನ್. ಬೊರಿಸೊವಾ ಅವರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1982. - 185 ಪು.

ಸೃಜನಶೀಲ ಓದುಗರ ಶಿಕ್ಷಣ: ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು / ಎಡ್. ಎಸ್ ವಿ. ಮಿಖಲ್ಕೋವಾ, ಟಿ.ಡಿ. ಪೊಲೊಜೊವಾ. - ಎಂ., 1981.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / N.N. ಉಷಕೋವ್. –ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1979-349 ಪು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಕೈಪಿಡಿ / L.Z. ಶಕಿರೋವಾ, L.G. ಸಯಾಖೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು: - ಎಲ್.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1990. - 416 ಪು.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ - ಎಂ.: ಹ್ಯುಮಾನಿಟ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ VLADOS, 2000.-184 ಪು.

ಟೆಕುಚೆವ್ A.V. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳು / A.V. ಟೆಕುಚೆವ್.-ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1980.-114 ಪು.

ಉಶಕೋವ್ ಎನ್.ಎನ್. ಮತ್ತು ಇತರರು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ / ಎನ್.ಎನ್. ಉಷಕೋವ್, ಜಿ.ಎನ್. ಸುವೊರೊವ್ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1985.-241 ಪು.

ಶಾನ್ಸ್ಕಿ N.M. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ವಭಾವ / N.M. ಶಾನ್ಸ್ಕಿ // ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ - 2002- ಸಂಖ್ಯೆ 2- P. 66-68

ಶುಕಿನಾ ಜಿ.ಐ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ / G. I. Shchukina. - M.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1986-126p.

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

9 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ "ಬ್ರೈನ್-ರಿಂಗ್".

ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ವಿಧಗಳು. (ಯೂನಿಯನ್ ಅಲ್ಲದ).

I.S ನ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಗದ್ಯ ಪದ್ಯ ತುರ್ಗೆನೆವ್. ("ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ").

ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಭಾಷಾ ವಿಜ್ಞಾನದ ಶಾಖೆ (ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ).

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. (ಸಂಯೋಜನೆ).

ಇತರ ಭಾಷೆಗಳಿಂದ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ಬಂದ ಪದಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಯಾವುವು? (ಎರವಲು ಪಡೆದ).

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಯಾವ ಶಬ್ದಗಳಿವೆ? (ವ್ಯಂಜನಗಳು).

ಇಬ್ಬರು ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಏನೆಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ? (ಸಂಭಾಷಣೆ).

ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಪ್ರಮೇಯವನ್ನು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವು ನಿಕಟವಾಗಿ ಹೋಲುತ್ತದೆ? (ತಾರ್ಕಿಕ)

ಪೋಸ್ಟ್ಫಿಕ್ಸ್ -ಸ್ಯಾ ಜೊತೆ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಯಾವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ? (ಹಿಂತಿರುಗುವಿಕೆ).

ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಸುವ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳು? (ಹೋಮೋನಿಮ್ಸ್).

9 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ಲಾವಿಕ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದ ಸನ್ಯಾಸಿ ಸಹೋದರರ ಹೆಸರುಗಳು ಯಾವುವು? (ಸಿರಿಲ್ ಮತ್ತು ಮೆಥೋಡಿಯಸ್).

1918 ರ ಮೊದಲು ವ್ಯಂಜನದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳಲ್ಲಿ "Ъ" ಅನ್ನು ಯಾವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು? (ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವು ವ್ಯಂಜನದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು b ಸ್ವರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ).

ರಷ್ಯಾದ ವರ್ಣಮಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಅಕ್ಷರಗಳಿವೆ? (33)

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಎಂದರೇನು? (ವಿಜ್ಞಾನ).

ಪ್ರಾಚೀನ ರಷ್ಯನ್ ಪದ ಗ್ರಾಡ್ "ಗ್ರ್ಯಾಡ್" ಆಧುನಿಕ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ? (ನಗರ).

"ಸ್ವೋರ್ಡ್ ಆಫ್ ಡಮೋಕಲ್ಸ್" ಎಂಬ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕದ ಅರ್ಥವೇನು? (ಬೆದರಿಕೆ)

ಘೋಷಣಾ ವಾಕ್ಯಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ? (ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕ ಚಿಹ್ನೆ).

ವಾಕ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಇನ್ನೊಂದು ಹೆಸರೇನು? (ವ್ಯಾಕರಣದ ಆಧಾರ).

ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮಾತಿನ ಭಾಗದ ಹೆಸರೇನು? (ಪಾರ್ಟಿಕಲ್).

ತರಕಾರಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಯಾವ ಸರ್ವನಾಮವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಬೇಕು? (ನೀವು ನಿಮಗೆ).

"ದುರ್ಬಲ" ಮತ್ತು "ಬಲವಾದ" ಪದಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಏನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ? (ವಿರುದ್ಧಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು).

ನಲವತ್ತು ಪದದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು "A" ಗಳಿವೆ? (ನಲವತ್ತು "ಎ")

"az", "buki", "vedi" ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಯಾವ ವರ್ಣಮಾಲೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ? (ಸಿರಿಲಿಕ್).

ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಪ್ರಾಚೀನ ರಷ್ಯನ್ ವರ್ಣಮಾಲೆ ತಿಳಿದಿದೆ? (ಗ್ಲಾಗೋಲಿಟಿಕ್).

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಕುಸಿತಗಳಿವೆ? (ಮೂರು).

ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಏನು, ಆಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇರುತ್ತದೆ? (ಸಮಯ).

"ಈಗಾಗಲೇ", "ವಿವಾಹಿತ", "ಅಸಹನೀಯ" ಪದಗಳ ಅರ್ಥವೇನು? (ಇವು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು).

ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮಾತಿನ ಸಹಾಯಕ ಭಾಗದ ಹೆಸರೇನು? ( ನೆಪ).

ಪದಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಭಾಷಾ ವಿಜ್ಞಾನದ ಶಾಖೆಯ ಹೆಸರೇನು? (ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ಸ್).

ಅದಿಲ್ಲದೆ ಬಳಸಲಾದ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಣವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತೀರಿ? (ಹೊರತುಪಡಿಸಿ).

"ಸುಂದರ" ಪದದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ ಯಾವುದು? (ಪೂರ್ವ-).

"ನಂತರ", "ಒಂದೋ", "ಎರಡೂ" ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಹೇಗೆ ಬರೆಯುತ್ತೀರಿ? (ಹೈಫನೇಟೆಡ್).

ಬರೆಯಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪತ್ರದ ಹೆಸರೇನು? (ಕಾಗುಣಿತ).

ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ? (ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ).

ಶಬ್ದದ ಅರ್ಥ ಬಿ ಹೇಗೆ? (ಶಬ್ದವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ).

ಹಳೆಯ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ Ъ ಯಾವ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ? (ಸ್ವರ).

ಭಾಷಾ ವಿಜ್ಞಾನ ಅಧ್ಯಯನದ ಯಾವ ಶಾಖೆಯು ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ? (ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್).

40. "ಬುದ್ಧಿವಂತರು" ಎಂಬ ಪದದ ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರ ಯಾವುದು? ("ನಾನು" ಅಕ್ಷರ).

ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು, ಸೈಟ್ http://ref.com.ua ನಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ

ರಷ್ಯನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾದಲ್ಲಿ, "ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ" ವನ್ನು "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಂದ ನಿಕಟ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆದಿವೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನೇಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಲೇಖಕರು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಜೊತೆಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಗತಿ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರಬೇಕು ಎಂಬ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. L.M. ಪಂಚೆಶ್ನಿಕೋವಾ ಅವರು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಈ ಕೆಲಸವು ಉಪಕ್ರಮ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಒಂದು ಕಡೆ, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇದು ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನದ ಒಂದು ಕೇಂದ್ರ ಸಮಸ್ಯೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣವಾಗಿ ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅನೇಕ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳಿವೆ, ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಲೇಖಕರು ನೀಡಿದ್ದಾರೆ: A.I. ನಿಕಿಶೋವ್, I. ಯಾ. ಲಾನಿನಾ, A.V. ಉಸೋವಾ, S.N. ಸವಿನಾ. ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಗುರಿಗಳ ಹಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ. (ಕೋಷ್ಟಕ 1.1 ನೋಡಿ).

ಕೋಷ್ಟಕ 1.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ	ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳ ರಚನೆ
ಭೂಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರ	ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ.
	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ; ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸುವುದು
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ	ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು; ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿಸುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
	ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು; ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು; ಅವರ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮನರಂಜನೆಯ ಸಂಘಟನೆ.

ಹಲವಾರು ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಗುರಿಗಳಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಕೆಲವು ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಈ ವಿಷಯದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಗುರಿಗಳಿವೆ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳು ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಲೇಖಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ: ವಿಷಯದ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ; ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು; ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನ; ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಘಟನೆ; ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಷಯದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಎಂದು N.M. ವರ್ಜಿಲಿನ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ತತ್ವಗಳ ವಿವಿಧ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಈ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಶಿಸ್ತಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ತತ್ವಗಳು ಇವೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ - ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ (ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ( ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವ). ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ತತ್ವಗಳಿವೆ, ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ - ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಹೊಸ, ಅಜ್ಞಾತ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ತತ್ವ, ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ, ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಟ್ಟ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ) .

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಪೇಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಬಲವಂತವಾಗಿ ಮಾಡಿದರೆ ಅಂತಹ ಆಸಕ್ತಿ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ತತ್ವವು ಒಂದು ಎಂದು A.V. ಉಸೋವಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಬಲಾತ್ಕಾರವಿಲ್ಲದೆ, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಗಮನ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದರೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು I. ಯಾ ಲನಿನಾ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಶಾಲಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಂತೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶವು ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಾಮಾನುಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವಭಾವ (ಶಾಲಾ ವಿಷಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ನಡುವೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ); ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ (ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ದೂರ ಹೋಗಬಾರದು, ಜ್ಞಾನದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ); ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ (ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ); ಮನರಂಜನೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು).

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು

2. ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ

3. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮ

4. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು

5. ಅವರ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮನರಂಜನೆಯ ಸಂಘಟನೆ.

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಏಕೈಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಾವಯವ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವೆಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಜೊತೆಗೆ ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಮಾಡುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವೆಂದರೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಾಯಕತ್ವವು ನೇರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾದ ತಜ್ಞರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಆಗಿರಬಹುದು.

ಹೊಸ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಂತೆ, ಅವು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿಯಮಿತ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಪಾಠಗಳ ವಿಷಯವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸದಿರಬಹುದು.

ಪಠ್ಯೇತರ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ವಸ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಗೌರವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ನಮ್ಮ ಕಾಲದ ಅದ್ಭುತ ಶಿಕ್ಷಕ ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದರು: “ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕವು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಪಾಯದಿಂದ ತುಂಬಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅದು ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲೂ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ: ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಿ, ಯಾರನ್ನೂ ಅವಲಂಬಿಸಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಜೀವನವು ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ತುಂಬಲು, ಅದು ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಾರದು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಬಂಧಿತವಾಗಿರುವ ಸ್ನೇಹಪರ ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಸ್ವಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಅಶಿಸ್ತುಗಳಂತಹ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಯುವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು - ವಲಯಗಳು, ಸಮಾಜಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೌಹಾರ್ದತೆ, ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಜಾಣ್ಮೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಅವರು ರಾಸಾಯನಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಳಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸ, ಅನೇಕ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಘಟನೆ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠದಿಂದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಕ್ತವಾದ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಶಸ್ತ್ರಸಜ್ಜಿತರಾಗಿರಬೇಕು. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ, ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು ಮತ್ತು ಸಭೆಗಳು ನಡೆದವು, ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ವಿಶೇಷ ಕರಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಂಥಸೂಚಿಯಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೃಹತ್ ದಾಖಲಾತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ತೃಪ್ತರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಲವು ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಯೋಜನೆಗೆ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಲಾದ ಉತ್ತಮ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಘಟನೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿರಬೇಕು, ಇತರ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಶಾಲೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಹಾಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದ ವಿವಿಧ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೊಠಡಿಗಳ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು. .

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಬೇಕು: ಭವಿಷ್ಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಅರ್ಧ ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಕಾಲು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಘದೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕರಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿಶೇಷ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಗಳು, ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಡೀ ಶಾಲೆಯ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕೆಲವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸದೆ ಯಾವುದೇ ಯಶಸ್ವಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಏಕತೆಯ ತತ್ವವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವವಾಗಿದೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಓದಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮಾರ್ಗವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸಣ್ಣ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಂದೇಶಗಳ ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆ, ರಾಸಾಯನಿಕ ಬುಲೆಟಿನ್ಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಾಮೂಹಿಕ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು. ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ತೀವ್ರವಾದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೀಗೆ ಪಾಠದಿಂದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ನಂತರ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಒಟ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ, ಸಕ್ರಿಯ ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸಾಹದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಇಡೀ ತಂಡದ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮರಸ್ಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ, ಆದರೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ. ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎರಡು ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು: ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಪಡೆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಶಾಲವಾದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಮೊದಲು ವೀಕ್ಷಣೆ ಅಥವಾ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರಯೋಗದ ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ "ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದರ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯು ಉತ್ಪನ್ನದ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ನವೀನತೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿರಬಹುದು. ಅನೇಕ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಜನರು ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ನಿಜವಾದ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಮೊದಲು ಮಾನವಕುಲಕ್ಕೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ, ಅವರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನವೀನತೆಯು ಅಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಆಧಾರವು ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನೊಳಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿತ ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿರಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶಗಳ ನಡುವೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲ. ಈಗಾಗಲೇ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಬ್ಬರು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜಾಣ್ಮೆ ಮತ್ತು ಜಾಣ್ಮೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶಗಳ ವರದಿಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು - ಇವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. 'ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವು ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು ಜ್ಞಾನದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ತಮ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಆವೃತ್ತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ತಕ್ಷಣದ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಒಟ್ಟು ಸಮಯದ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಿನಿಯೋಗಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎರಡು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ: “ವಿಕಿರಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಪರಮಾಣುವಿನ ರಚನೆ” ಮತ್ತು “ರಾಸಾಯನಿಕ ಚಲನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮತೋಲನದ ತತ್ವಗಳು,” ಚಲನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮತೋಲನಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು, ಆದರೂ ಎರಡೂ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಈ ವಿಭಾಗಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೈಮೋಲಿಕ್ಯುಲರ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ದರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾಕಾರಿಗಳ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದಾದ ಸೂಕ್ತವಾದ ಅನಿಲ-ಹಂತದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಯೋಡಿನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಹೈಡ್ರೋಜನ್‌ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಉದಾಹರಣೆಯು ಹಲವು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಸರಳ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೂ, ತಕ್ಷಣವೇ ತೋರಿಸಲು ಸುಲಭವಾದ ದ್ರವ-ಹಂತದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಬಹುಶಃ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೊದಲಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತರಾಗುವ ಮೊದಲೇ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಅಂತಹ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಮನರಂಜನೆಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ವಿವಿಧ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಆಟದ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು

ನಾಟಕೀಕರಣ. ಸಹಜವಾಗಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬೇಸರಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮನರಂಜನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅಸಾಧಾರಣವಾದ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅಂತ್ಯಗೊಳಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರಬೇಕು.

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಮನರಂಜನೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಸಾರದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಇಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಬಾಹ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಹಿಂದಿನ ಮುಖ್ಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನಿಂದ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮೀರಿದ ಮಾದರಿಗಳು, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ. ಕೆಲಸ, ಇದರಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಹ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಮನರಂಜನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳು, ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ತತ್ವದ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಿಯಮಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಇದು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಅನೇಕ ಸಂಘಟಕರು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ತತ್ವವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯಿಂದ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಿಫಲಗೊಳ್ಳದೆ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ವಹಿಸಿಕೊಂಡ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಜಾಗೃತ ಮನೋಭಾವ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಸಹವರ್ತಿ ವಿಮರ್ಶಕರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನೀಡಿದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಠಿಣವಾಗಿದೆ.

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತಂಡದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು: ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಏನು ಓದುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡಿ. ಕೇವಲ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಮಾಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಅದನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿ, ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು, ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಅನೇಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಂಡದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನೆಲೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಈ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಅಂಶವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದೆ, ಕೆಲಸದ ಅಗಾಧವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವರ್ತನೆಗೆ ಏನೂ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಕ್ರಿಯ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಕ್ಕಿಂತ ಮೌಲ್ಯಗಳು.