ಅಮೂರ್ತ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿ

ಮಾತು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪೋಷಕರು ಏನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ನಾವು, ವಯಸ್ಕರು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅನೇಕ ಭಾಷಣ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ಆದರೆ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನಾವು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ:

ಅಜ್ಜಿ, ನಾವು ನಿಮಗೆ ಮೂರು ಆತ್ಮಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ! - ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮರೀನಾ ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಗೆ ಮೂರು ಬಾಟಲಿಗಳ ಸುಗಂಧ ದ್ರವ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾಳೆ - ತನ್ನಿಂದ, ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆಯಿಂದ.

"ನೀವು ಇದನ್ನು ಸೂಜಿಯಿಂದ ಹೊಲಿಯಿದ್ದೀರಾ?" 2 ವರ್ಷ 10 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಲೆಶಾ, ಅವನ ತಾಯಿ ಅವನಿಗೆ ಹೊಸ ಅಂಗಿಯನ್ನು ಹಾಕಿದಾಗ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಓಹ್, ಶಿಲೀಂಧ್ರವನ್ನು ಪುಡಿ ಮಾಡಬೇಡಿ! - ಲೆನೋಚ್ಕಾ ಕಿರಿಚುತ್ತಾಳೆ, 2 ವರ್ಷ 10 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸು. ಅವಳು ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾಳೆ: "ನೋಡಿ, ಬ್ಲೂಬೆರ್ರಿಗಳ ಹಿಂಡು!"

"ಇಗೋಲ್ಕೊಮ್", "ಚೆರ್ನಿಕೋವ್", "ಮೂರು ಶಕ್ತಿಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಭಾಷೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಪಾಂಡಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ದೋಷಗಳಾಗಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಕೆಲವು ದೋಷಗಳು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳ "ಮಾದರಿಗಳನ್ನು" ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಬೇಕೆಂದು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ಯಾವ ದೋಷಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದವು ಮತ್ತು ಅವು ಏಕೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿವೆ? ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸುಲಭವಾದ ಒಂದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕ್ರಿಯಾಪದ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ನಾನು ಎದ್ದೇಳುತ್ತೇನೆ, ನೆಕ್ಕುತ್ತೇನೆ, ಅಗಿಯುತ್ತೇನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. "ನೀವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅಗಿಯಿದ್ದೀರಾ?" - "ನಾನು ಅಗಿಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ," "ಸರಿ, ಎದ್ದೇಳು, ಸುತ್ತಲೂ ಮಲಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ!" - "ನಾನು ಎದ್ದೇಳುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ಎದ್ದೇಳುತ್ತಿದ್ದೇನೆ!", "ಅಮ್ಮಾ, ಲೆನಾ ಗಾಜನ್ನು ನೆಕ್ಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ!"

ಈ ರೂಪವು ಮಗುವಿನಿಂದ ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: ನಾನು ಮುರಿಯುತ್ತೇನೆ, ನೀವು ಮುರಿಯುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ನಿದ್ರಿಸುತ್ತೇನೆ, ನೀವು ನಿದ್ರಿಸುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಹಿಡಿಯುತ್ತೇನೆ, ನೀವು ಹಿಡಿಯುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಒಂದು ಪ್ರಮಾಣಿತ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸಲು. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, "ನೆಕ್ಕ" ಮತ್ತು "ಚೆವ್" ಪದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು "ಲಿಕ್" ಮತ್ತು "ಚೆವ್" ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮಗು ಮೊಂಡುತನದಿಂದ ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ದೋಷಗಳ ಆಧಾರವು ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸುವ ರೂಪದ ಅನುಕರಣೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಅದರ ನಂತರ ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಕೇವಲ ಕೇಳಿದ ರೂಪದ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಅನುಕರಣೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. "ಇಗೊರಿಯುಷ್ಕಾ, ಎದ್ದೇಳು, ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಬಹಳ ಸಮಯದಿಂದ ಎಚ್ಚರಗೊಳಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ." "ಇಲ್ಲ, ನಾನು ಇನ್ನೂ ಮಲಗುತ್ತೇನೆ" ಎಂದು ಮೂರು ವರ್ಷದ ಹುಡುಗ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷದ ಮಾಶಾ ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ಸುಳಿದಾಡುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ, ಅವರು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. "ಮಾಶಾ, ನೀವು ನನಗೆ ತೊಂದರೆ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ." - "ನೀವು ಯಾಕೆ ಸುಳ್ಳು ಮತ್ತು ಸುಳ್ಳು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?"

ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಗುವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಭಾಷಾ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಭಾಷಾ ರೂಪದ ಈ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಸರಿಯಾಗಿದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದು ಅಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, A. N. Gvozdev ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ನಾವು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಲಿಂಗದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ ("a" ನಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ). "ನಾನು ಚಹಾ ಕುಡಿದೆ," "ನಾನು ಹೋದೆ" ಮತ್ತು ಹಾಗೆ, ಹುಡುಗರು ಸಹ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೋಷದ ಕಾರಣವು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ; ಬಹುಶಃ ಇದು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸುಲಭವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಅನೇಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಳ್ಳೆಯದು, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು - ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಕುರ್ಚಿಗಳು - ಈಗಾಗಲೇ ಕುರ್ಚಿಗಳು ಏಕೆ?! ರಷ್ಯಾದ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕಲಿತ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಕರಣದ ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಎಲ್ಲಾ ಕುರ್ಚಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ರೈಲು ಮಾಡೋಣ" ಎಂದು ಮೂರು ವರ್ಷದ ಝೆನ್ಯಾ ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ. "ಇಲ್ಲ," ಅವರು ಆಕ್ಷೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ, "ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕುರ್ಚಿಗಳಿವೆ." ಆದರೆ 3 ವರ್ಷ 8 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೇರಾ, "ಕುರ್ಚಿ" ಎಂಬ ಪದದ ಬಹುವಚನ "ಕುರ್ಚಿಗಳು" ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: "ನನ್ನ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಕುರ್ಚಿಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ನೀವು ಎಷ್ಟು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ?"

ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಾದ್ಯಗಳ ಪ್ರಕರಣವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ನಾಮಪದದ ಲಿಂಗವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ನಾಮಪದದ ಮೂಲಕ್ಕೆ “ಓಂ” ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಗು ಅದನ್ನು ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಪ್ರಕಾರ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ: ಸೂಜಿ, ಬೆಕ್ಕು, ಚಮಚ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಅಂದರೆ, ಹೆಸರುಗಳ ಅವನತಿ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಪುಲ್ಲಿಂಗ ನಾಮಪದಗಳು.

ನಾಮಪದಗಳ ಲಿಂಗ ಅಂತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: "ಲ್ಯುಡಿಖಾ" (ಮಹಿಳೆ), "ಕೋಳಿ" (ಕೋಳಿ), "ಲೋಶದಿಖಾ" (ಕುದುರೆ), "ಹಸು" (ಬುಲ್), "ಜನರು" (ವ್ಯಕ್ತಿ), "ಕೋಶ್" ( ಬೆಕ್ಕು ) ಇತ್ಯಾದಿ. ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷದ ಸೇವಾ ಅವರ ತಂದೆ ವೈದ್ಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಬೆಳೆದಾಗ, ಅವನು ಸ್ವತಃ ಲಾಂಡ್ರೆಸ್ ಆಗುತ್ತಾನೆ (ಅವನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, "ಲಾಂಡ್ರೆಸ್" ಪುರುಷ ಲಾಂಡ್ರೆಸ್), ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸೋಪ್ ಸುಡ್ ಮತ್ತು ಗುಳ್ಳೆಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ. ಮೂರು ವರ್ಷದ ಲೂಸಿ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವೈದ್ಯರ ವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಮಾರುಹೋದಳು, ಮತ್ತು ಅವಳು ದೊಡ್ಡವಳಾದಾಗ ಅವಳು "ವೈದ್ಯ" ಆಗಬೇಕೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿದಳು.

ವಿಶೇಷಣಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಯನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡುವ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ತಪ್ಪುಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ರೂಪದ ಅನುಕರಣೆಯು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ: ಮುಂದೆ, ತಮಾಷೆ, ಬಡ, ಹೆಚ್ಚು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶೇಷಣಗಳು ಈ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳುವುದರಲ್ಲಿ ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ: ಒಳ್ಳೆಯದು, ಕೆಟ್ಟದು, ಎತ್ತರ, ಚಿಕ್ಕದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

"ನೀವು ಒಳ್ಳೆಯ ಹುಡುಗ!" - "ನಾನು ಅಥವಾ ಸ್ಲಾವಾ ಯಾರು ಒಳ್ಳೆಯವರು?", "ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಇದು ನನಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ." - "ಇಲ್ಲ, ಅದು ನನಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದೆ."

ಮಕ್ಕಳು, ಯಾವುದೇ ಮುಜುಗರವಿಲ್ಲದೆ, ನಾಮಪದಗಳಿಂದಲೂ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಮತ್ತು ನಾವು ತೋಟದಲ್ಲಿ ಪೈನ್ ಮರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ!" - "ಹಾಗಾದರೆ ಏನು? ಆದರೆ ನಮ್ಮ ಉದ್ಯಾನ ಇನ್ನೂ ಪೈನ್ ಆಗಿದೆ!"

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ದೋಷಗಳು ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳು ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಅವುಗಳ ಅನುಗುಣವಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ; ಅವು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಾಚೀನವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಈ ವಿಭಾಗವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದಾಗ, ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರು ಪದದ ತಮಾಷೆಯ ವಿರೂಪವನ್ನು ನೋಡಿ ನಗುವುದನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ತಪ್ಪುಗಳು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿದ್ದಾಗ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ "ಮೂರು ಆತ್ಮಗಳು", "ಒತ್ತಲಿಲ್ಲ", ಇತ್ಯಾದಿ), ನಂತರ ನೀವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಅವರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಾರದು. ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅದೇ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು (ನಾಮಪದದ ಲಿಂಗವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ "ಓಂ" ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಾದ್ಯಗಳ ಪ್ರಕರಣದ ರಚನೆ, ಗುಣವಾಚಕಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಯಲ್ಲಿ "ee" ಅನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು. ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡದಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಬಹಳ ಸಮಯದವರೆಗೆ ತಪ್ಪಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲೂ ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ನೋಡಿ ನಗಬಾರದು ಅಥವಾ ಕೀಟಲೆ ಮಾಡಬಾರದು, ಹುಡುಗನು "ನಾನು ಹೋಗಿದ್ದೆ", "ನಾನು ಕುಡಿದಿದ್ದೇನೆ" ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಹೇಳಿದಾಗ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. 3 ವರ್ಷದವರೆಗೆ, ಇಗೊರ್ ಕೆ. ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ. ಅವನನ್ನು ದೂರವಿಡಲು, ಅಜ್ಜಿ ಮತ್ತು ದಾದಿ ಮಗುವನ್ನು ಕೀಟಲೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು: “ಓಹ್, ನಮ್ಮ ಹುಡುಗಿ ಚಹಾ ಕುಡಿದಿದ್ದಾಳೆ!”, “ನಿಮಗೆ ಗೊತ್ತಾ, ನಮಗೆ ಇಗೊರ್ ಎಂಬ ಹುಡುಗಿ ಇದ್ದಾಳೆ - ಅವನು “ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡೆ”, “ಬಿದ್ದು” ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ!” ಹುಡುಗ ಮನನೊಂದನು, ಅಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು. "ಹೋಗಿ ಚಹಾ ಕುಡಿಯಿರಿ, ಇಗೊರ್!" - "ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಪಾನೀಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ." - "ನೀವು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಾ?" - "ಇಲ್ಲ, ನನಗೆ ಸಹೋದರ ಇಲ್ಲ." ಕೇವಲ 3.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇಗೊರ್ ಕ್ರಮೇಣ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು.

ನೀವು ಮಕ್ಕಳ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ಹೇಳಬಾರದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ. ಅವರು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ನಗಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಮಾಷೆ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಿನಿಂದ ಅಪರಾಧಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಮಗುವನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ ವಿಷಯ.

ಎಲಿಸೀವಾ M.B.ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಫಿಲೋಲ್. ಸೈನ್ಸಸ್, ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ತಜ್ಞರ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ಲೇಖನವು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ - ಎನ್.ಎಸ್. ಝುಕೋವಾ, ಇ.ಎಂ. ಮಾಸ್ತ್ಯುಕೋವಾ ಮತ್ತು ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ. ಭಾಷಣದ ಆನ್ಟೋ- ಮತ್ತು ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
1. ವಿಳಂಬಿತ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ ಮಾತಿನ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ:
- ಸಿಲಬಿಕ್ ಎಲಿಷನ್ (ಪದದ ಸಿಲಬಿಕ್ ರಚನೆಯ ಕಡಿತ);
- ಹೊಸ ಪದಗಳ ಮಾತಿನ ಅನುಕರಣೆಯ ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ - ಮೊದಲ 3-5 ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ 5-6 ತಿಂಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ);
- ಸಣ್ಣ ನಿಘಂಟು;
- ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣದ ಕೊರತೆ;
- ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಪದಗಳ ಬಳಕೆ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಗಳ ಕೊರತೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ವಿಚಲನಗಳು ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ರೂಢಿಯ ಅನಿವಾರ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಅನುಕರಣೆ, ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ಆರು ತಿಂಗಳ ನಂತರ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಭಾಷಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಕರಣೆಯ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿವೆ. ಹೊಸ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಬ್ಬರ ಸಂಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೊದಲು ಅದನ್ನು ಅನುಕರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಡವಳಿಕೆ ತಜ್ಞರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. 1941 ರಲ್ಲಿ, R. ಜಾಕೋಬ್ಸನ್ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವಭಾವದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು. ಹಿಂದೆಂದೂ ಮಾತನಾಡದ ಅಥವಾ ಕೇಳಿರದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ರಚಿಸಲು ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಗು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಅನುಕರಣೆ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. L. ಬ್ಲೂಮ್ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಕರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ: ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು ವಯಸ್ಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸದೆ ಒಂದು ಪದದಿಂದ ಎರಡು ಪದಗಳ ಉಚ್ಛಾರಣೆಗೆ ಮುಂದುವರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಅನುಕರಣೆಯ ಮಟ್ಟವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅನುಕರಣೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು:
- ಇನ್ಪುಟ್ನಿಂದ (ವಯಸ್ಕರು ಅವರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಭಾಷಣ);
- ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ;
- ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವದರಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಸಂಗತಿಗಳಿಂದ.
ಭಾಷಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಕರಣೆಯ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಶೋಧಕರು ಅನುಕರಣೆಗೆ ಗುರಿಯಾಗುವ ಅಥವಾ ಒಲವು ತೋರದ ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಲೇಖಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.
ಇತರ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಎಲ್ಲವೂ ಅಷ್ಟು ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪದಗುಚ್ಛದ ಮಾತು ಮತ್ತು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಮಾಣ ಹೇಗಿರಬೇಕು ಎಂಬ ವಿಚಾರಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಲ್ಲಿಯೂ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ:
- 10 ತಿಂಗಳುಗಳು - 1-2 ಪದಗಳು;
- 11 - 3 ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದೊಂದಿಗೆ "ಬಬ್ಲಿಂಗ್";
- 12 - 3-4;
- 15 - 6;
- 18 - 7-20;
- 21 - 20;
- 24 - 50;
- 36 - 250.
20 ಪದಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಎರಡು ಪದಗಳ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಎನ್.ಎಸ್. ನುಡಿಗಟ್ಟು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಝುಕೋವಾ 30 ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಝೆನ್ಯಾ ಗ್ವೋಜ್‌ದೇವ್‌ಗೆ, ಅವರ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ರೂಢಿಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾನದಂಡವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಡೈರಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಎರಡು ಪದಗಳ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು 1 ವರ್ಷ 8 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. (ಸೆನ್ಸಿಕ್ ದುಂಡು - ಎದೆಯ ಹಿಂದೆ ಸೂರ್ಯನ ಕಿರಣ ಬಿದ್ದಿತು) ಝೆನ್ಯಾ ಅವರ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ 70 ಪದಗಳಿವೆ. ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಎನ್.ಎ. ಚೆವೆಲೆವಾ, ಜಿ.ವಿ. ಚಿರ್ಕಿನಾ "ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ" (1989) ಇತರ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ:
- 10-11 ತಿಂಗಳುಗಳು. - ಪದಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು;
- 18 - 10-15 ಪದಗಳು;
- 24 - 300;
- 36 - 1000.
ಮಾತಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಡೇಟಾವು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ:
- 9 ತಿಂಗಳು - ಸರಿ ಆಟ;
- 10 - ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣ, ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ;
- 12 - ಸನ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪೂರಕವಾದ ಸರಳ ಸೂಚನೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ;
- 15 - ಗೆಸ್ಚರ್ ಇಲ್ಲದೆ.
ಇದಲ್ಲದೆ, ದೇಹದ ಭಾಗಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ:
- 18 ತಿಂಗಳುಗಳು - 1;
- 21 - 3;
- 24 - 5.
36 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. ಮಗುವು ಸರಳ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಕ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಕಪ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ (ಬಾಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ) ಇರಿಸಿ" ನಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಪೋಷಕರ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ಡೇಟಾ
ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಫಾರ್ ಅರ್ಲಿ ಇಂಟರ್ವೆನ್ಷನ್ನಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ:
- 17 ತಿಂಗಳುಗಳು - 3 ದೇಹದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ (85% ಹುಡುಗರು), 15 ತಿಂಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ. (85% ಹುಡುಗಿಯರು);
- 21 ತಿಂಗಳುಗಳು - ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆ (85% ಹುಡುಗರು), 18 ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. (85% ಹುಡುಗಿಯರು);
- 40 ತಿಂಗಳುಗಳು - ಕನಿಷ್ಠ 20 ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ (85% ಹುಡುಗರು), 30 ತಿಂಗಳುಗಳು. (85% ಹುಡುಗಿಯರು).
ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಸಂಪ್ರದಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಜೋಡಿಸುವ ಬಯಕೆ ಇದೆ, ಆದರೆ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ: "ಮಗುವು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ." ಇದು ಡಿಜಿಟಲ್ ಸೂಚಕಗಳಿಗೂ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ವಿಭಾಗದ ಡೇಟಾದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, 2 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳು 50 ಅಥವಾ ಸುಮಾರು 1000 ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.
2. ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೋಷಗಳು,
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಲ್ಲ
ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ
ಈ ದೋಷಗಳು ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ ಅವು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಚಿಹ್ನೆಗಳಾಗಿರಬಹುದು:
- ಮಾ - ತಾಯಿಯ ಬದಲಿಗೆ, ತಂದೆಯ ಬದಲಿಗೆ ಪಾ, ಬಾಬಾ ಬದಲಿಗೆ ಬಾ;
- ತಾಯಿ ಎಂಬ ಪದವು ತಂದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ;
- ಎರಡು ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳ ಮೂಲಕ ಪದದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ (ao - ಬಸ್; ua - ಡಕ್);
- ವ್ಯಂಜನಗಳ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬದಲಿಗಳು (ಬದಲಿ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುವ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಘಟಕಗಳಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ ದೂರದಲ್ಲಿದೆ).
ಮೊದಲ ಮೂರು ವಿಧದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಅವು ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ - 1.5 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, 3 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ (ಪಾಡುಫ್ಕಾ - ಮೆತ್ತೆ, ಕೊಹೆ - ಕಾಫಿ, ಕೆಸಿರ್ - ಕೆಫಿರ್) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನಗಳ ವಿಲಕ್ಷಣ ಪರ್ಯಾಯಗಳು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವ ವಿಲಕ್ಷಣ ಪರ್ಯಾಯಗಳು ವಿಶಿಷ್ಟವಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಬಹುಶಃ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಧ್ವನಿಯ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿಯಿಲ್ಲದ ವ್ಯಂಜನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಹಾಗೆಯೇ ಮೃದುವಾದವುಗಳು ಗಟ್ಟಿಯಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ (ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ), ಆದಾಗ್ಯೂ ಬದಲಿ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುವ ಒಂದೇ ಒಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ (ಧ್ವನಿ- ಧ್ವನಿ ಅಥವಾ ಮೃದು-ಕಠಿಣ). ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಮುಂಭಾಗದ-ಭಾಷಾ ಕಠಿಣ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಮೃದುವಾದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಬದಲಿಸಲು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ (ಸ್ಯಾಟ್ - ದುಃಖ, ಕೋಟ್ - ಬೆಕ್ಕು). ಮಗುವು ಎಂದಿಗೂ ಮಮ್ಮಿ ಬದಲಿಗೆ ಮಮ್ಮಿ ಅಥವಾ ಡ್ಯಾಡಿ ಬದಲಿಗೆ ಪ್ಯಾಪ್ಯಾ ಎಂದು ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮೃದುವಾದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಸಹ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ - ಆದರೆ ಲ್ಯಾಬಿಯಲ್ ಮತ್ತು ಮುಂಭಾಗದ ಸ್ವರಗಳ ಮೊದಲು ಮಾತ್ರ (ಪತನ - ಮತ್ತೆ, ತಾಯಿ - ಚೆಂಡು).
ಅಸಂಗತ ಫೋನೆಟಿಕ್ ದೋಷಗಳ ಕಡೆಗೆ N.S. ಝುಕೋವಾ ಅವರು ಇಡೀ ಪದದ ಛಂದಸ್ಸಿನ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ (ಡವ್ - ಗೋ, ಗರ್ಲ್ - ಡಿ, ಎಗ್ - ಟೆ, ಗೋ - ಡಿ; ಸೇಬು - ಯಾಬಾ, ಲುಕ್ - ಆಟಿ, ಪ್ಯಾಂಟ್ - ತಾನಿ, ಸಾಸೇಜ್ಗಳು - ಸಿಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಾತಿನ ಅನುಕರಣೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಪದದ ಸುಮಧುರ-ಸ್ವರದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪದದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಗು ಹೇಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಇತರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿವೆ. ಎಸ್.ಎನ್. Tseitlin ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ I.A. ಸಿಕೋರ್-
ಸ್ಕೈ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ಧ್ವನಿ" ಮತ್ತು "ಸಿಲಬಿಕ್" ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಿದೆ. "ನಂತರ ಅವರು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಈ ವಿರೋಧವನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣದ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೂ ವಿಸ್ತರಿಸಿದರು. "ಸಿಲಬಿಕ್" ಮಕ್ಕಳು (ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳು) ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪದದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ, ಅದರ ಲಯಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಸುಮಧುರ ರಚನೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ರಚಿಸುವ ಶಬ್ದಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವು ಇನ್ನೂ "ಧ್ವನಿ" ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ: ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವವರೆಗೆ ಅವರು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. Zhenya Gvozdeva ಒಂದು ಶ್ರೇಷ್ಠ "ಧ್ವನಿ" ಮಗು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. "ಧ್ವನಿ" ಮಕ್ಕಳು "ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ" ಪದವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ "ಸಿಲಬಿಕ್" ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಆಧಾರರಹಿತವಾಗಿಲ್ಲ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಶಬ್ದ" ದಿಂದ "ಸಿಲಬಿಕ್" ಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಪಾಲಿಸೈಲಾಬಿಕ್ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕ ಭಾಷಣದ ಅನುಕರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಐದು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಬಯಕೆಯು ಕಾಕಡಾಫಿಯಾ - ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕಪಾಟುವಾ - ತಾಪಮಾನದಂತಹ ರೂಪಾಂತರಗಳ 2 ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು, ಹಿಂದೆ ಬಹಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ, ಧ್ವನಿ ನಿಖರತೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ವಿವಿಧ "ತಂತ್ರಗಳನ್ನು" ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಬಹುತೇಕ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೆಟಾಥೆಸಿಸ್ (ಶಬ್ದಗಳು ಅಥವಾ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆ) ಸಹ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಅರ್ಹತೆ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪದದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಒಬ್ಬರು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು "ಧ್ವನಿ" ಎಂದು ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ - "ಭಾಗ ಪದಗಳಿಂದ", ಆದರೆ ಮಾತನಾಡದ ಮಗು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವವರು ಅವರ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಸ್‌ಎಲ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಿಂದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಮೇಲಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದು ಬಹುಶಃ ಆಕಸ್ಮಿಕವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಮೊದಲ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು (“ವಿಳಂಬಿತ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ”).
ಮತ್ತೊಂದು "ಅಸಹಜ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ" ಎನ್.ಎಸ್. ತೆರೆದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಝುಕೋವಾ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ತೆರೆಯುವ" ಬಯಕೆಯು ಪದಗಳ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ: ಪದವು ವ್ಯಂಜನದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: "ಮಟಿಕಾ" (ಹುಡುಗ), "ಕೋಟಿಕಾ" (ಬೆಕ್ಕು). ಮಗು ಈ ಪದವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ: "ಮ್ಯಾಸಾ" (ಬಾಲ್), "ಗೋಜ್ಯಾ" (ಉಗುರು), "ಅಬುಸ್ಯಾ" (ಬಸ್)." ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಿಮ ಮುಕ್ತ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ; ನೀಡಲಾದ ಅನೇಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಉತ್ತಮ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 2 ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ: ಪಾಪಲೆಟ್ ಅಬುಸ್ಯಾದಂತೆ. ಇದು ಅಬುಸ್ಯ ಪಕ್ಷಿ. - ವಿಮಾನವು ಬಸ್‌ನಂತೆ. ಇದು ಪಕ್ಷಿ ಬಸ್.
ಎನ್.ಎಸ್. ಝುಕೋವಾ "ಅಸಹಜ ಮಗುವಿನ ಮಾತು" ದ ಮೊದಲ ಪದಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ:
- ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
- ಪದದ ತುಣುಕುಗಳು (ಸಿಲಬಿಕ್ ಎಲಿಶನ್ನೊಂದಿಗೆ);
- ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾ;
- "ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ", ಇದರಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ನಾವು ಸಮೀಕರಣ ಸಂಭವಿಸಿದ ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ - ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು);
- ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೆನಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಈ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕೊನೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಇವು ಮೂಲಪದಗಳು - ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ನಿರಂತರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಗಾಯನಗಳು.
ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿಲ್ಲ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ "ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೋಷಗಳು" ಮೊದಲ ವಿಧದ ದೋಷಗಳಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮುಂಚೆಯೇ.
ಶಬ್ದಕೋಶ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಎನ್.ಎಸ್. ಝುಕೋವಾ "ನಗಣ್ಯ ಮೌಖಿಕ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಾಮಪದಗಳು", ಅಸಹಜ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದ "ನಾಮಕರಣ ಕಾರ್ಯ" ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಯಾವುದನ್ನು "ನಗಣ್ಯ ಕ್ರಿಯಾಪದ ನಿಘಂಟು" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ: 18 ಆರಂಭಿಕ ಲೆಕ್ಸಿಕಾನ್‌ಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆ. ನೆಲ್ಸನ್ ಮೊದಲು ಗುರುತಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ (ಉಲ್ಲೇಖ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ) ವಿಭಿನ್ನ "ಭಾಷಣ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು" ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಉಲ್ಲೇಖಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮೊದಲ 50 ಪದಗಳಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿವೆ; ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಇದ್ದವು, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಸರ್ವನಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪದಗಳು ಇದ್ದವು. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಸ್ಥಿರ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳಾಗಿವೆ. ಸಂಶೋಧಕರು ಅಂತಹ ಭಾಷಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಎರಡು ಮೂಲಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇವುಗಳು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ. "ನೆಲ್ಸನ್ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು," B. ಗೋಲ್ಡ್ಫೀಲ್ಡ್ ಮತ್ತು K. ಸ್ನೋ ಬರೆಯಿರಿ, "ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು (ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ ನಿಘಂಟುಗಳಲ್ಲಿ - M.E.) ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಉಲ್ಲೇಖಿತ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ."
ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇವುಗಳು ಇನ್ಪುಟ್ನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ತಂತ್ರವು ತಾಯಿಯ ಭಾಷಣದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉಲ್ಲೇಖಿತ ಮಕ್ಕಳ ತಾಯಂದಿರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ (ಘೋಷಣಾ ಶೈಲಿ), ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳ ತಾಯಂದಿರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು (ನಿರ್ದೇಶನ ಶೈಲಿ) ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳಿವೆ.
ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಈ ಶೈಲಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಿತ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷೆಯ ಹಂತಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ: ಶಬ್ದಕೋಶ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಪದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯ ರಚನೆ. ಉಲ್ಲೇಖಿತ ಮಕ್ಕಳು ಆರಂಭಿಕ ಮಾತನಾಡುವವರು, ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳು ತಡವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವವರು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಗೆ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು p ಮೇಲಿನ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. 32.
N.S ವಿವರಿಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮೇಲೆ ನಾವು ವಾಸಿಸೋಣ. ಝುಕೋವಾ. “ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಒಂದು ಪ್ರಕರಣ, ಸಂಖ್ಯೆ, ವ್ಯಕ್ತಿ, ದುರ್ಬಲ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶವನ್ನು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಪ್ರಕರಣದ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ: “ಗಂಜಿ ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ”, "ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ" (ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ) ". ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣವು (ಇಲ್ಲಿ) ಆಪಾದನೆಯ ಬದಲಿಗೆ ನಾಮಕರಣದ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಸ್ಫಾಟಿಕ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರರ ಬದಲಿಗೆ. ಇದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ, ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಪದಗಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ, ವ್ಯಾಕರಣದ ವರ್ಗಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್-ಕೇಸ್ ಗೊಂದಲವಲ್ಲ. ಆದರೆ ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಪ್ರಕರಣದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ವಿಫಲವಾದ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಟ್ಟಾಗ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಪ್ರಕರಣದ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿಭಕ್ತಿ -у ರಷ್ಯಾದ ಕೆಲವು ಆವರ್ತನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ (ಕ್ಲೋಸೆಟ್ನಲ್ಲಿ, ಸೇತುವೆಯ ಮೇಲೆ, ತೀರದಲ್ಲಿ, ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ, ಪೆಲ್ವಿಸ್ನಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ದೋಷಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ (ಮಶ್ರೂಮ್ನಲ್ಲಿ; ಕುದುರೆಗಳು ಸಮುದ್ರತೀರದಲ್ಲಿ ಮಲಗುತ್ತಿವೆಯೇ?).
ಅನೇಕ ಕುರ್ಚಿಗಳಂತಹ ದೋಷವನ್ನು ಸಹ ಅಸಂಗತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು: ಇದು ಇಂಟರ್ಕೇಸ್ ಗೊಂದಲದ ಏಕೈಕ ಪ್ರಕರಣವಾಗಿದೆ (ಜೆನಿಟಿವ್ ಬಹುವಚನ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಬಹುವಚನದ ಅಂತ್ಯಗಳು), ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಎಸ್.ಎನ್. ಟ್ಸೆಟ್ಲಿನ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: “ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರಮಾಣಕಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ವಿಭಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಎಂದಿಗೂ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಆವರಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಒಂದು ಅಪವಾದವಿದೆ: ಬಹುವಚನದಲ್ಲಿ ಜೆನಿಟಿವ್ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಪ್ರಕರಣಗಳ ವಿಭಕ್ತಿಗಳ ಮಿಶ್ರಣವಿದೆ, ಅಂದರೆ. ನೀವು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ: “ನಾನು ನನ್ನ ಸ್ಲೆಡ್‌ನಿಂದ ಬಿದ್ದಿದ್ದೇನೆ,” “ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಟಾಕಿಂಗ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ,” “ನಮಗೆ ಕರುವಿದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಕೊಂಬುಗಳಿಲ್ಲ,” ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಾರಣಗಳು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಗೊಂದಲವನ್ನು ಏಕವಚನದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ). ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, -ah ಮತ್ತು -ov (-af ಎಂದು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ವಿಭಕ್ತಿಗಳ ಕೆಲವು ಧ್ವನಿ ಹೋಲಿಕೆಯಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ದಾರಿತಪ್ಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ "X" ಮತ್ತು "F" ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ; ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕಿವಿಯಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ದೋಷವಾಗಿದೆ, ಇದು ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಹುಶಃ ಅಂತಹ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಇತರ ಕಾರಣಗಳಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತ್ಯದ ಬದಲಿಗೆ -е ಜೆನಿಟಿವ್ ಎಂಡಿಂಗ್ ಬಳಕೆಯು ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿವರಿಸಲಾಗದಂತಿದೆ
-ಆಹ್ ಪೂರ್ವಭಾವಿ: "ಈ ಕಥೆಯು ಕಟ್ಯಾ ಮತ್ತು ಅವಳ ಸ್ನೇಹಿತರ ಬಗ್ಗೆ ಇರುತ್ತದೆ: ಲಾಂಗ್, ಬೊರೊಖ್ವೋಸ್ಟ್, ಫೈರ್-ಹಾರ್ಸ್." (ಉತ್ತಮ ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯ ಪ್ರಬಂಧದಿಂದ.) ಅಥವಾ ಅಂತ್ಯದ ಬಳಕೆ -ಆಹ್ ಬದಲಿಗೆ ಸೊನ್ನೆ: "ಬಾತುಕೋಳಿಗಳಿಗೆ ವೀಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಇತ್ತು" (6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಕಥೆಯಿಂದ). ಈ ಪ್ರಕಾರದ ದೋಷಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ: "ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಎಲೆಗಳು ಮರಗಳಿಂದ ಬೀಳುತ್ತವೆ" (ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯ ಪ್ರಬಂಧದಿಂದ); "... ಮಾನವೀಯತೆಯು ವಾಸಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರತಿಫಲನಗಳು" (ಅರ್ಜಿದಾರರ ಪ್ರಬಂಧದಿಂದ); "... ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ" (ಪ್ರಬಂಧದಿಂದ).
N.S ಗಮನಿಸಿದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಮತ್ತೊಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ. ಝುಕೋವಾ, - ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ("ಗಾಯನ ಬದಲಿ") ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು: ಅಕಾಮಣಿ - ಪಾಕೆಟ್ನಿಂದ, ಅಟುಯಿ - ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ. ಆದರೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪ್ರೊಟೊಪ್ರೆಪೊಸಿಷನ್‌ಗಳ (“ಫಿಲ್ಲರ್‌ಗಳು”, ನೈಜ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಬದಲಿಗಳು) ಬಳಕೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ತುಂಬುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳಿಲ್ಲದೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ನಾನು -
ನನ್ನ ಬಳಿ, ಡ್ರಾಯರ್‌ಗಳ ಎದೆಯ ಮೇಲೆ - ಡ್ರಾಯರ್‌ಗಳ ಎದೆಯ ಮೇಲೆ, ಮೇಯಿಸುವಿಕೆ ಹಿಟ್ಟು - ಹಾಲಿಗಾಗಿ ಹೋಯಿತು), ಅಥವಾ ಧ್ವನಿ [a] ಜೊತೆಗೂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೂಲ-ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು kiiti - ಮುಖಮಂಟಪದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ದೀಪಸ್ತಂಭಗಳು - ಹಾಲಿಗಾಗಿ, ಮತ್ತು ಯಾನ್ಯಾ - ವನ್ಯಾ ಬಗ್ಗೆ). ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಅಸಂಗತ ರೀತಿಯ ದೋಷದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮತ್ತೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬದ ಬಗ್ಗೆ: ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರೊಟೊಪ್ರೆಪೊಸಿಷನ್‌ಗಳನ್ನು 5-6 ತಿಂಗಳ ನಂತರ ನಿಜವಾದ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ವ್ಯಾಕರಣದ ವರ್ಗಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ನಂತರ (ಅಂದಾಜು 2.3-2.6 ವರ್ಷಗಳು), ಮೊದಲ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅವುಗಳಿಲ್ಲದೆ ಬಳಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ. ಎನ್.ಎಸ್ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆ. ಝುಕೋವಾ "ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಗುವು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವ ಅವಧಿಯು ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಕೇವಲ 1.5-3 ತಿಂಗಳುಗಳು" ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕರಣಗಳ ರೂಪಗಳು 28 ದಿನಗಳಲ್ಲಿ Zhenya Gvozdev ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು - 5 ತಿಂಗಳ ನಂತರ! ಎ.ಎನ್ ಅವರ ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಿ. ಗ್ವೋಜ್‌ದೇವಾ: "ಇನ್ನೂ ಯಾವುದೇ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಕೇಸ್ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕಲಿಯಲಾಗಿದೆ."
"ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅನೇಕ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ರಚನೆಗಳು ಕಾರ್ಯ ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು: ಅವರು ಬಕೆಟ್ನಿಂದ ಸುರಿಯುವ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ "ಬಕೆಟ್ನಿಂದ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ; ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ "ಎಣ್ಣೆ ಬಟ್ಟೆಯ ಹಿಂದೆ" - ಎಣ್ಣೆ ಬಟ್ಟೆಯ ಕೆಳಗೆ ಮರೆಮಾಡಲು; "ಚಾಕುವಿನಿಂದ", "ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ" ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ - ಚಾಕುವಿನಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಲು, ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಿ, ಅಂದರೆ. ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, "ಎನ್.ಎಸ್. ಝುಕೋವಾ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿಯ ತಪ್ಪು ಆಯ್ಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇದೇ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ 3 ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಇವೆ: "ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಮೂಗಿನ ಮೇಲೆ ಚುಂಬಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ"; "ನಾನು ನನ್ನ ತಾಯಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಳುತ್ತಿದ್ದೆ", "ಅಪ್ಪ ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ತಮಾಷೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ", "ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಬೇಡ", ಇತ್ಯಾದಿ.
3. ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಡುವಿನ ಅಸಂಗತ ಸಂಬಂಧ
ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ
"30 ಪದಗಳ ನಂತರ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ"; ಎರಡು ಪದಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಘಂಟು 50-100 ಪದಗಳು
ಮಾತುಗಳು." ಮೊದಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ ಅಂತಹ ನಿಖರವಾದ ಅಂಕಿ ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಗು ವ್ಯಾಕರಣದ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಅವರು ಪರಿಹಾರ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಮೊದಲು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಹೀಗಾಗಿ "ಟೆಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಭಾಷಣ" ವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಪದಗಳಿಂದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ನಾಮಪದದ ಪ್ರಕರಣ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯ ವರ್ಗವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಮಗು, ವಿಭಕ್ತಿಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, "ಟೆಲಿಗ್ರಾಫ್ ಶೈಲಿ" ಯ ಎರಡು ಪದಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ಮಗು ತಿಳಿಸುವ ಅದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸಬಹುದು. . ವಿವಿಧ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಲಿಕೆ (ಸ್ಕೂಪ್) ನೀಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ: ಆಪತ್ಕಾ - ಸಲಿಕೆ ನೀಡಿ ಮತ್ತು ಆಪ್ಟ್ಕಾ ನೀಡಿ - ಸಲಿಕೆ ನೀಡಿ.
ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ
 ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ 3-5 ಪದಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಮೂಲ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, "ಟೆಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸ್ಪೀಚ್" ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಮಗು, 2-3 ತಿಂಗಳುಗಳವರೆಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸುಮಾರು ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗೆ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಪಾಯದ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಪ್ರಕಾರದ ಮಕ್ಕಳು ಸಣ್ಣ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಮತ್ತು "ಟೆಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಶೈಲಿಯನ್ನು" ತ್ಯಜಿಸಬೇಡಿ, ಅಂದರೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಯಾವುದೇ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ.

• ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಪದದ ಅಕಾಲಿಕ ಬಳಕೆ (ಇನ್‌ಫ್ಲೆಕ್ಷನ್‌ಗಿಂತ ಮುಂಚಿನ), ಪೂರ್ವಭಾವಿಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಪದದ ಬಳಕೆ (ಗಳು ಮಾಮಾ).
• ಅಗ್ರಮ್ಯಾಟಿಸಂನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ.

ಅಂತಹ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ:
- ವಾಕ್ಯಗಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸಹಬಾಳ್ವೆ, ವ್ಯಾಕರಣ
ಸ್ಕೀ ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ, ಪದಗಳು ಅಂತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದೆ (ಕಟಾಟ್ಯಾ ಐಝಖ್ ಮತ್ತು ಸ್ಕೇಟ್ಗಳು - ಸ್ಕೀ ಮತ್ತು ಸ್ಕೇಟ್ಗೆ);
- ಒಂದು ಸಣ್ಣ ನಿಘಂಟು, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಸ್ಫೋಟವು ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಗು ಅವರು ಬರೆದ ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಜರ್ಮನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಸ್ಟರ್ನ್: "ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಸ್ತುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಹೆಸರು ಇದೆ." ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ
ಈ ಸತ್ಯದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಂತರ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಹಳ ಕಷ್ಟದಿಂದ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ;
- ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು "ಪದಗಳ ಪ್ರಾಂಪ್ಟಿಂಗ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು" ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆ, ಅಂದರೆ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಹೊಸತನವಿಲ್ಲ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪದ-ರಚನೆಯ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು (ಸಾಂದರ್ಭಿಕತೆಗಳು). ಎನ್.ಎಸ್. ಝುಕೋವಾ "ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದ ಆಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಸಂನ ಅದೇ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳು ಬಳಸುವ ಪದಗಳ ಅದೇ ಅನಿಯಮಿತ ರೂಪಗಳು ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ವಿಕಾಸದ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಆಕ್ರಮಣದ ಸೂಚಕಗಳು."
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ:
- ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿತ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ - ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ನಾವೀನ್ಯತೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮಾರ್ಗವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅನುಕರಣೆಯಾಗಿದೆ;
- ಆಗ್ರಮ್ಯಾಟಿಸಂನ ಯಾವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಯಾವ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿಕಾಸದ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವು ಆಕ್ರಮಣದ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ.
ಸ್ಪೀಚ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ:
- ಪದ-ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ನಡುವೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ರಚನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ಪ್ಲಸ್ ಆಗಿದೆ. ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ರೂಢಿಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ 8 ವರ್ಷದ ಝೆನ್ಯಾ ಗ್ವೊಜ್ದೇವ್ ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪದ-ರಚನೆಯ ಸಾಂದರ್ಭಿಕತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ: ನಾನು ಮಧ್ಯಮ ಕ್ರೂಷಿಯನ್ ಕಾರ್ಪ್ ಅನ್ನು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ - ಅವನು ಅವನಿಗೆ ಕ್ರೂಷಿಯನ್ ಕಾರ್ಪ್ ಅನ್ನು ನೀಡುವಂತೆ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಹುರಿಯಲು ಪ್ಯಾನ್ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ; ಎದ್ದೇಳು! ಸಾಕಷ್ಟು ಸೋಮಾರಿಯಾದ ದಿನ; ಅಂಕುಡೊಂಕಾದ ರಸ್ತೆ - ಯಾಲ್ಟಾದಿಂದ ಲಿವಾಡಿಯಾಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ರಸ್ತೆಯ ಬಗ್ಗೆ; ದಪ್ಪ ತೊಗಟೆ - ಕಲ್ಲಂಗಡಿ ಬಗ್ಗೆ; ಬೆಕ್ಕು ಹಾಕುತ್ತದೆ - ಉಡುಗೆಗಳ, ಕುರಿಮರಿಗಳಿಗೆ ಜನ್ಮ ನೀಡುತ್ತದೆ; ಕ್ಷೌರದ ನಂತರ - ಕ್ಷೌರದ ನಂತರ; ಇದು ಇಕ್ಕಟ್ಟಾಗಿದೆ - ಇದು ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪೊಟ್ಬೆಲ್ಲಿಡ್ ಆಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ತೆಳ್ಳಗಿರುತ್ತದೆ - ಇದು ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಕಳ್ಳಿ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ; ಓರ್ಬೋಟ್; ಇದು ಇನ್ನೂ ಹೊಡೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ - ಉಗುರುಗಳಿಂದ ಹೊಡೆದಿಲ್ಲ; ನಾವು ಅದನ್ನು (ದೋಣಿ) ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ - ಅದನ್ನು ಮಾಡಿ; ನೀರು-ಬೇರಿಂಗ್ - ಇದು ಕೊಳೆತ ಮರದಿಂದ ಮಾಡಿದ ದೋಣಿಗೆ ನೀಡಲಾದ ಹೆಸರು, ಅದು ನೀರನ್ನು ತುಂಬಾ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಅದು ನಾಶವಾದರೆ, ಅದು ಧೂಳಾಗುತ್ತದೆ; ಜಾರ್ಜಿಯನ್ - ಜಾರ್ಜಿಯನ್; ನಮ್ಮ ಗೋಡೆ ತೆಳುವಾಗುತ್ತಿದೆ; ನಾನು ಈಗ ರಜಾ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ - ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ; ನಾನು ರಂಧ್ರಗಳನ್ನು ಮುಗಿಸುತ್ತೇನೆ - ನಾನು ಅವುಗಳನ್ನು ಉಳಿ ಜೊತೆ ಪಂಚ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ; ಅವರು ಪ್ರಾಚೀನ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು, ನಂತರ ಎರಡನೇ-ಪ್ರಾಚೀನ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ-ಪ್ರಾಚೀನ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ; ಕೈದಿಗಳಿಗೆ -
ಕೀಲಿಕೈ; ಸವಾರನನ್ನು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವವನು ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ;
- ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ನಡುವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಷ್ಟ, ತಡವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಗಳಿವೆ; 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ತಪ್ಪುಗಳು.
ಬಳಸಿದ ಪಟ್ಟಿ
ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯ
1. ಬಲೋಬನೋವಾ ವಿ.ಪಿ., ಟಿಟೋವಾ ಟಿ.ಎ., ಚಿಸ್ಟೋವಿಚ್ ಐ.ಎ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ // ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ವಾಕ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ: ಕೊಲ್. ವಿಧಾನ. rec ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2002.
2. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್ ಎ.ಎನ್. ಮೊದಲ ಪದಗಳಿಂದ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರೆಗೆ. ಸರಟೋವ್, 1981.
3. ಝುಕೋವಾ ಎನ್.ಎಸ್., ಮಾಸ್ಟ್ಯುಕೋವಾ ಇ.ಎಮ್., ಫಿಲಿಚೆವಾ ಟಿ.ಬಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು. ಎಂ., 1990.
4. ಎಲಿಸೀವಾ ಎಂ.ಬಿ. ಸ್ಪೀಚ್ ಆನ್ಟೋಜೆನೆಸಿಸ್: ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ನೋಟ // ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್. 2005. ಸಂ. 4.
5. ಟ್ಸೆಟ್ಲಿನ್ ಎಸ್.ಎನ್. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಗು. ಎಂ., 2000.
6. ಬ್ಲೂಮ್ ಎಲ್. ಎರಡರಿಂದ ಮೂರಕ್ಕೆ ಭಾಷಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. 1991.
7. ಗೋಲ್ಡ್‌ಫೀಲ್ಡ್ ಬಿ., ಸ್ನೋ ಸಿ.ಇ. ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು // ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಂ. ಜೆ. ಬರ್ಕೊ ಗ್ಲೀಸನ್ ಅವರಿಂದ. NY, 1993.
8. ನೆಲ್ಸನ್ ಕೆ. ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಂತ್ರ: ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಸೊಸೈಟಿಯ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು. 1973.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಅಧ್ಯಯನವು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಹಿಪ್ಪೊಲೈಟ್ ಥೈನ್ (1828-1893) ರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಗಳ ಭಾಷಣದ ಧ್ವನಿಮುದ್ರಣಗಳನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಯತಕಾಲಿಕ ಮೈಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು. ನಂತರ ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಡಾರ್ವಿನ್ ತನ್ನ ಮಗನ ಭಾಷಣದ ಧ್ವನಿಮುದ್ರಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದನು.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:

ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಕ್ಕೀಡಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ; ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಮಾತಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸರಿಹೊಂದಿಸಬಹುದು, ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಅಮೇರಿಕನ್ ಸಂಶೋಧಕ ಡಾನ್ ಸ್ಲೋಬಿನ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ವಿಶಾಲವಾದ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ನಿಯಮಗಳು ಉಪವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳಿಗಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಮೊದಲೇ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ”

ಮಾತಿನ ಸತ್ಯವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಯೋಜನೆ.

ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ:

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ: ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ರೂಢಿಯ ಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ - ಇದು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ತ್ರಿಕೋನದ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಬಹುದು: ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಳಗೆ, ಮತ್ತು ರೂಢಿಯೊಳಗೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಳಗಳಿವೆ.

ಭಾಷಾ ಶೋಧಕಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅಥವಾ ಮಾದರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಷೇಧಗಳು "ಅಪ್ರಚೋದಿತ" ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಫಿಲ್ಟರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲ. ಇದು "ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬುವ" ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗು ಭಾಷಣದಿಂದ ಭಾಷೆಯನ್ನು "ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತದೆ" ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಸರಳೀಕೃತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರಮಾಣಕ ಭಾಷೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಆವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

4. ಸಾಮಾನ್ಯ "ಸಿಸ್ಟಮ್-ನಾರ್ಮ್" ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿ:

ಎ) "ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬುವುದು" (ಖಾಲಿ ಕೋಶಗಳು) ದೋಷಗಳು.

ಕನಸು - ಕನಸುಗಳಿಲ್ಲ.

ನೀಲಿ ನೀಲಿ ಬಣ್ಣದ್ದಾಗಿತ್ತು.

ಬಿ) ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು:

ಅಲಂಕರಿಸಲು-ಅಲಂಕರಿಸಲು

ಬಣ್ಣ-ಬಣ್ಣಗೊಳಿಸಿ

ಸಿ) ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅನ್ಯವಾದ "ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ" ದೋಷಗಳು.

ಡಿ) "ವೈಚಾರಿಕತೆ" ಯ ನಿರ್ಮೂಲನೆ.

ಡಿ) ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಭಾವ.

5. ಭಾಷಾ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ದೋಷಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿ:

ಎ) ಪದ ರಚನೆ:

ದೀಪ+ದೀಪ = ದೀಪದ ನೆರಳು

ತೋಳಿನ ತೋಳು

ಕಾಲು-ಕಾಲು

ಬಿ) ಪದ ವ್ಯಾಕರಣ:

ಸಿ) ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಖ್ಯೆ:

ನೈಜ ಅಥವಾ ಅಮೂರ್ತ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಎಣಿಕೆಯ ನಾಮಪದಗಳಾಗಿ ಬಳಸುವುದು.

ಚಹಾಗಳ ತಟ್ಟೆ

ಸಂಗೀತ ನುಡಿಸು

ಡಿ) ಪ್ರಕರಣದ ದೋಷಗಳು:

ಡಿ) ಅಂತ್ಯದ ಆಯ್ಕೆಯ ಆಯ್ಕೆ:

ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಂತು, ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಎಲೆಗಳು.

ಇ) ಪದದ ಅಂತ್ಯ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಹುಡುಕಾಟ ಎಂಜಿನ್ Otvety.Online ನಲ್ಲಿ ನೀವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಹ ನೀವು ಕಾಣಬಹುದು. ಹುಡುಕಾಟ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ:

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಇನ್ನಷ್ಟು 10. ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ:

1. 10. ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.
2. 13. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛದ ರೂಢಿಗಳು. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ಶಾಖೆಯಾಗಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಾಲಜಿ. ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳು. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ದೋಷಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿ. ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ದೋಷಗಳು (ಅಲಾಜಿಸಮ್ಸ್). ಸ್ಪೀಚ್ ರಿಡಂಡೆನ್ಸಿ (ಪ್ಲೀನಾಸ್ಮ್, ಟೌಟಾಲಜಿ). ಮಾತಿನ ವೈಫಲ್ಯ.
3. 18. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನೈತಿಕ ಅಂಶ. ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಸೂತ್ರಗಳು. ಪರಿಚಯ, ಪರಿಚಯ, ಶುಭಾಶಯ ಮತ್ತು ವಿದಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಸೂತ್ರಗಳು. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದಲ್ಲಿ "ನೀವು" ಮತ್ತು "ನೀವು" ವಿಳಾಸದ ರೂಪಗಳಾಗಿ. ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.
4. 6. ಭಾಷಣ, ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ. ಮಾತಿನ ವೈವಿಧ್ಯಗಳು. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ. ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ. ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಮಾತು.
5. 38. ಕಲಾಕೃತಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ-ಭಾಷಣ ಯೋಜನೆಗಳು (ಪಾತ್ರಗಳ ನೇರ ಭಾಷಣ, ನಿಜವಾದ ಲೇಖಕರ ಭಾಷಣ, ನಿಜವಾದ ಲೇಖಕರ ಭಾಷಣವಲ್ಲ, ನಿರೂಪಕನ ಭಾಷಣ).
6. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಶೈಲಿಗಳು
7. 17. ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ರಚನೆಯ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಸಾಲಗಳು. ಅವರ ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರ, ನಿಘಂಟಿನ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳು. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂವಹನ ಅಂಶ. ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳು. ಸಂವಹನ ಗುಣವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಸರಿಯಾದತೆ. ನೀಡಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳ ಶೈಲಿಯ ಬಣ್ಣ.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 06/18/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾಧ್ಯಮ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸ್ಥಿತಿ. ಮಾತಿನ ವರ್ಗೀಕರಣ, ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಕೇಳಿಬರುವ ಶೈಲಿಯ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ದೋಷಗಳು. ದೂರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ರೇಡಿಯೋ ನಿರೂಪಕರ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಭಾಷಣ ತುಣುಕುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಆಧುನಿಕ ಆರ್ಥೋಪಿಕ್ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 07/01/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಣದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಚಿತ್ರ. ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಶೈಲಿ, ವ್ಯಾಕರಣ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ದೋಷಗಳು. ಜಾಹೀರಾತು ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು.

ಅಮೂರ್ತ, 11/29/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಧನ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಮಾನದಂಡದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಸಮರ್ಥ ಭಾಷಣದ ಗುಣಗಳು. ವಿಶಿಷ್ಟ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ದೋಷಗಳು. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ರೂಢಿ, ಅದರ ಮೂಲಗಳು. ಶಬ್ದಕೋಶದ ಗುರುತುಗಳು ರೂಢಿಯ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತಿ, 03/21/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪದದ ಸಾರ, ಅದರ ಪಾಲಿಸೆಮಿ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಮೂಲದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಬ್ದಕೋಶ. ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದಾಗ ಸಂಭವಿಸುವ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 06/07/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕಗಳು. ಮಾತಿನ ಮೂಲ ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳು. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ, ಅದರ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪದದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ಅಮೂರ್ತ, 12/20/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ಅದರ ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆಯ ರೂಢಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲ್ಪನೆ. ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ತಂತ್ರಗಳು.

ತರಬೇತಿ ಕೈಪಿಡಿ, 05/07/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಭಾಷೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಅಧಿಕೃತ ವ್ಯವಹಾರ ಶೈಲಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಪಠ್ಯ ರೂಢಿಗಳು. ಭಾಷಾ ಮಾನದಂಡಗಳು: ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಅಧಿಕೃತ ವ್ಯವಹಾರ ಭಾಷಣದ ರೂಢಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್. ವ್ಯವಹಾರ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳ ವಿಧಗಳು. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ದೋಷಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 02/26/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಪದ ಲ್ಯಾಪ್ಸಸ್ ಆಗಿದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ದೋಷವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪದದಿಂದ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಸಂಕ್ಷೇಪಣ ಪ್ರಮಾದವು ಬಂದಿತು. ಒಂದು ಪ್ರಮಾದವನ್ನು ಭಾಷಣ ರೂಢಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ, ಲ್ಯಾಪ್ಸಸ್ ಕಡಿಮೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಈ ಪದದ ಯಾವುದೇ ಅನಲಾಗ್ ಇಲ್ಲ. ಆದರೆ ಲ್ಯಾಪ್ಸಸ್ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಿತ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಮುದ್ರಣದೋಷಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮುದ್ರಣದೋಷಗಳು ಯಾಂತ್ರಿಕ ದೋಷಗಳು. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬರೆಯಬಹುದು, ಇದು ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅಥವಾ ಒಂದು ಪದದ ಬದಲಿಗೆ ಅವರು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಇನ್ನೊಂದು ಪದವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯಲ್ಲೂ ಟೈಪೊಸ್ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇವು ಪ್ರತಿದಿನ ಜನರಿಂದ ಕೇಳುವ ನಾಲಿಗೆಯ ಸ್ಲಿಪ್‌ಗಳಾಗಿವೆ.

ಯಾಂತ್ರಿಕ ದೋಷಗಳು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ವಾಸ್ತವಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು ಹೇಳಿದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಮಿಗುಯೆಲ್ ಆರ್ಟೆಟಾ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ "ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಟೆರಿಬಲ್, ಹಾರಿಬಲ್, ನೋ ಗುಡ್, ವೆರಿ ಬ್ಯಾಡ್ ಡೇ" ಚಿತ್ರದ ಒಂದು ದೃಶ್ಯವು ಮುದ್ರಣದೋಷಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಮುದ್ರಣಾಲಯವು "p" ಮತ್ತು "s" ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬೆರೆಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ "ನೀವು ಹಾಸಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೋಗಬಹುದು" ಬದಲಿಗೆ "ನೀವು ಹಾಸಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಬರ್ಪ್ ಮಾಡಬಹುದು" ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹಗರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು.

ಸ್ಟಾಲಿನಿಸ್ಟ್ ದಮನಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಣದೋಷಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ತಪ್ಪಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾದ ಪದವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಾಗ. ಮುದ್ರಣದೋಷಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಜನರು ಅವುಗಳನ್ನು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ದೋಷವನ್ನು ನೀವು ತಪ್ಪಿಸುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ, ನೀವು ಹೇಳುವ ಪದಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ನಿಯಂತ್ರಕ ದೋಷಗಳ ವಿಧಗಳು

ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳ ವಿಧಗಳು:

• ಆರ್ಥೋಪಿಕ್;
• ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ;
• ಕಾಗುಣಿತ;
• ವಾಕ್ಯರಚನೆ-ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ;
• ಶೈಲಿಯ;
• ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್.

ಕಾಗುಣಿತ ದೋಷ

ಉಚ್ಚಾರಣೆ ದೋಷವು ಆರ್ಥೋಪಿ ಮಾನದಂಡಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಬ್ದಗಳು, ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು ತಪ್ಪಾದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ವಿರೂಪತೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಸಾವಿರ" ಬದಲಿಗೆ "ಸಾವಿರ" ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿದಾಗ. ನೀವು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಬಯಸಿದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಂತಹ ಪದಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಬೇಕು. "ಸಹಜವಾಗಿ" ಪದದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು "ಸಹಜವಾಗಿ" ಆಗಿದೆ.

ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು ಸರಿಯಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಫ್ಯಾಶನ್ ಕೂಡ ಆಗಿದೆ. "ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್", "ಕರೆಗಳು", "ಒಪ್ಪಂದ" ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ತಪ್ಪಾದ ಒತ್ತುಗಳನ್ನು ಜನರು ಹೇಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿ ಕೇಳಿದ್ದೀರಿ - "ಮದ್ಯ", "ಕರೆಗಳು" ಮತ್ತು "ಒಪ್ಪಂದ". ಒತ್ತಡದ ತಪ್ಪಾದ ನಿಯೋಜನೆಯು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ದೋಷ

ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ಶಾಖೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಭಾಗಗಳಾಗಿವೆ. ಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳ ಪದ ರೂಪಗಳ ತಪ್ಪಾದ ರಚನೆಯಿಂದ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ದೋಷಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಕಾರಣಗಳು ತಪ್ಪಾದ ಕುಸಿತ, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ವೈದ್ಯರು" ಬದಲಿಗೆ "ವೈದ್ಯರು". ಬಹುವಚನದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ದೋಷವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪದದ ತಪ್ಪು ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಸೇಬುಗಳು ಪದದ ಜೆನಿಟಿವ್ ಕೇಸ್ ಸೇಬುಗಳು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ "ಸೇಬುಗಳು" ನ ತಪ್ಪಾದ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ದೋಷಗಳು - ಅಂಕಿಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಕಾಗುಣಿತ:

"ಕಂಪನಿಯು ಐನೂರ ಐವತ್ಮೂರು ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು." ಈ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, "ಐವತ್ತು" ಪದವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಸರಿಯಾದ ಕಾಗುಣಿತ: "ಕಂಪನಿಯು ಐನೂರ ಐವತ್ತಮೂರು ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು."

ವಿಶೇಷಣಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ, ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಯ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಬಳಕೆ: "ಹೆಚ್ಚು ಸುಂದರ" ಬದಲಿಗೆ "ಹೆಚ್ಚು ಸುಂದರ". ಅಥವಾ "ಅತ್ಯುನ್ನತ" ಅಥವಾ "ಉನ್ನತ" ಬದಲಿಗೆ "ಉನ್ನತ".

ಕಾಗುಣಿತ ತಪ್ಪು

ಕಾಗುಣಿತ ದೋಷಗಳು ಪದಗಳ ತಪ್ಪು ಕಾಗುಣಿತಗಳಾಗಿವೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪದದ ಸರಿಯಾದ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಅವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂದೇಶವನ್ನು ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದೀರಾ? ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದಾಹರಣೆ: "ಇ" ನೊಂದಿಗೆ "ಕ್ಷಮಿಸಿ" ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು. ಅಂತಹ ಕಾಗುಣಿತ ದೋಷಗಳು ನಿಮಗೆ ಸಂಭವಿಸದಂತೆ ತಡೆಯಲು, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಓದಿ. ಓದುವಿಕೆಯು ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಕಾಗುಣಿತದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ನೀವು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಬಳಸಿದರೆ, ನೀವು ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡದೆಯೇ ಬರೆಯುತ್ತೀರಿ.

ಕಾಗುಣಿತ ದೋಷಗಳು, ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಸರಿಯಾದ ಪದಗಳ ಅಜ್ಞಾನದಿಂದಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮಗೆ ಲಿಖಿತ ಪದದ ಬಗ್ಗೆ ಖಚಿತವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ನಿಘಂಟನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನೀವು ನೆನಪಿಡುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ನಿಮ್ಮ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಪದಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಎಂದಿಗೂ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಾರದು.

ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ದೋಷಗಳು

ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಇರಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಕಾಣೆಯಾದ ಡ್ಯಾಶ್‌ಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಲ್ಪವಿರಾಮಗಳು - ಇದು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಪವಿರಾಮಗಳ ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಖಚಿತವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನಿಮ್ಮ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಸೋಮಾರಿಯಾಗಬೇಡಿ. ಮತ್ತೆ, ಇದು ಬಹಳಷ್ಟು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮೂಲಕ ನಿವಾರಿಸಬಹುದಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ನೀವು ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ನಿಯೋಜನೆಗೆ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನೀವು ತಪ್ಪು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಮನ್ವಯ ದೋಷಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. "ಸಂತೋಷವಾಗಿರಲು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ನೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಥಳ, ಕೆಲಸ, ಸಂತೋಷದ ಕುಟುಂಬ ಬೇಕು." ಈ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ "ಅಗತ್ಯ" ಎಂಬ ಪದವು ಪಟ್ಟಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ. "ಅಗತ್ಯ" ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಪಾದಕರು ನಿರ್ವಹಣೆ ದೋಷವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಅಥವಾ ಅದೇ ರೀತಿಯ ಪದದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಿದಾಗ, ಆದರೆ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಹೊಸ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ.

ನಿರ್ವಹಣಾ ದೋಷದ ಉದಾಹರಣೆ: "ಅವರು ಅಲೀನಾ ಅವರ ವಿಜಯಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಗಳಿದರು ಮತ್ತು ಅಭಿನಂದಿಸಿದರು."

ಅವರು ಅಲೀನಾಳನ್ನು ಹೊಗಳಿದರು. ಅವರು ಅಲೀನಾಗೆ ಅಭಿನಂದನೆಗಳನ್ನು ತಂದರು. ತಪ್ಪು ನಿರ್ವಹಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಯ ಭಾಗಗಳು ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿವೆ. "ಹೊಗಳಿದ" ನಂತರ ನೀವು ತಪ್ಪನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು "ಅವಳ" ಪದವನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಶೈಲಿಯ ದೋಷಗಳು

ಇತರ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಶೈಲಿಯ ದೋಷಗಳು ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥದ ವಿರೂಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಮುಖ್ಯ ಶೈಲಿಯ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ:

• ಪ್ಲೋನಾಸ್ಮ್. ವಿದ್ಯಮಾನವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ಲೋನಾಸ್ಮ್ ಒಂದು ಅನಗತ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಲೇಖಕನು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಒಂದು ನಿಮಿಷ ಕಳೆದಿದೆ," "ಅವರು ನಿಜವಾದ ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳಿದರು," "ರಹಸ್ಯ ಗೂಢಚಾರರು ಪ್ರಯಾಣಿಕರನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದರು." ಒಂದು ನಿಮಿಷವು ಸಮಯದ ಒಂದು ಘಟಕವಾಗಿದೆ. ಸತ್ಯವೇ ಸತ್ಯ. ಮತ್ತು ಪತ್ತೇದಾರಿ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ರಹಸ್ಯ ಏಜೆಂಟ್.
• ಕ್ಲೀಷೆ. ಇವು ಸ್ಥಾಪಿತ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳಾಗಿವೆ, ಇದನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕ್ಲೀಷೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದರೆ ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಶೈಲಿಯ ಕ್ಲೀಷೆಯನ್ನು ವ್ಯವಹಾರ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದರೆ, ಇದು ಗಂಭೀರ ಭಾಷಣ ದೋಷವಾಗಿದೆ. ಕ್ಲೀಷೆಗಳು "ಗೆಲ್ಲಲು", "ಗೋಲ್ಡನ್ ಶರತ್ಕಾಲ", "ಅಗಾಧ ಬಹುಮತ" ಎಂಬ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.
• ಟೌಟಾಲಜಿ. ಒಂದೇ ಅಥವಾ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ದೋಷ. ಒಂದೇ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಾರದು. ಪಕ್ಕದ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ದೋಷವನ್ನು ಮಾಡಿದ ವಾಕ್ಯಗಳು: "ಅವನು ಮುಗುಳ್ನಕ್ಕು, ಅವನ ನಗು ಕೋಣೆಯನ್ನು ಬೆಳಕಿನಿಂದ ತುಂಬಿತು," "ಕಟ್ಯಾ ಕೆಂಪು ವೈನ್ನಿಂದ ಕೆಂಪಾಯಿತು," "ಪೆಟ್ಯಾ ಮೀನುಗಾರಿಕೆಗೆ ಹೋಗಲು ಮತ್ತು ಮೀನು ಹಿಡಿಯಲು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟರು."

• ಪದ ಕ್ರಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ, ಪದದ ಕ್ರಮವು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಠಿಣವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯದ ಭಾಗಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ನಿರ್ಮಾಣದಿಂದ ಇದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಬಯಸಿದಂತೆ ನೀವು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಹೇಳಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಇದು ಸಂಭವಿಸದಂತೆ ತಡೆಯಲು, ಎರಡು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ:

1. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಕ್ರಮವು ನೇರ ಅಥವಾ ಹಿಮ್ಮುಖವಾಗಿರಬಹುದು.
2. ವಾಕ್ಯದ ದ್ವಿತೀಯ ಸದಸ್ಯರು ಅವರು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು

ಶಬ್ದಕೋಶವು ಒಂದು ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶವಾಗಿದೆ. ನಿಮಗೆ ಅರ್ಥವಾಗದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನೀವು ಬರೆಯುವಾಗ ಅಥವಾ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ತಪ್ಪುಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ:

• ಪದವು ಹಳೆಯದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ಪದವು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶೇಷವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
• ಪದವು ನಿಯೋಲಾಜಿಸಂ ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥವು ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ.

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ:

• ತಪ್ಪು ಸಮಾನಾರ್ಥಕ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಲ್ಲದ ಹಲವಾರು ಪದಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಧಿಕಾರವು ಜನಪ್ರಿಯತೆಯಲ್ಲ, ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲ. ದೋಷ ಸಂಭವಿಸಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು:"ಗಾಯಕನು ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರ ಹೊಂದಿದ್ದನು" ಬದಲಿಗೆ "ಗಾಯಕ ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ಜನಪ್ರಿಯನಾಗಿದ್ದನು." "ಸಹೋದರ ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು" ಬದಲಿಗೆ "ಸಹೋದರ ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು."
• ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕಾದಾಗ "ಏಕೈಕ" ಪದವನ್ನು ಬಳಸಿ. "ಇಂಡಿಯನ್" ಪದದ ಬದಲಿಗೆ ಅವರು "ಭಾರತೀಯ" ಎಂದು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬರೆಯಬಹುದು.
• ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಗೊಂದಲ. "ಸಂದರ್ಶಕರು" ಮತ್ತು "ಸಂದರ್ಶಕರು", "ಚಂದಾದಾರರು" ಮತ್ತು "ಚಂದಾದಾರರು", "ವಿಳಾಸದಾರರು" ಮತ್ತು "ವಿಳಾಸದಾರರು".
• ಹೊಸ ಪದಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲದ ರಚನೆ.

ಮಾತಿನ ದೋಷವನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಸುಲಭ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದು ನಾಲಿಗೆಯ ಸ್ಲಿಪ್ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಮಸ್ಯೆಯು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಕೆಲವು ರೂಢಿಯ ಅಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿನ ಗೊಂದಲದಿಂದಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಬಹಳಷ್ಟು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನಿಘಂಟು ಅಥವಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಹಿಂಜರಿಯಬೇಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ ಇದರಿಂದ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಶೂನ್ಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ.