ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

480 ರಬ್. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> ಪ್ರಬಂಧ - 480 RUR, ವಿತರಣೆ 10 ನಿಮಿಷಗಳು, ಗಡಿಯಾರದ ಸುತ್ತ, ವಾರದಲ್ಲಿ ಏಳು ದಿನಗಳು ಮತ್ತು ರಜಾದಿನಗಳು

240 ರಬ್. | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> ಅಮೂರ್ತ - 240 ರೂಬಲ್ಸ್, ವಿತರಣೆ 1-3 ಗಂಟೆಗಳು, 10-19 ರಿಂದ (ಮಾಸ್ಕೋ ಸಮಯ), ಭಾನುವಾರ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ

ಶುಲ್ಪಿನಾ ಲ್ಯುಬೊವ್ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಪ್ರಬಂಧ ... ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ: 13.00.01. - B. m., B. g - 142 ಪು. RSL OD,

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ 14

1.1. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ 14

1.2. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಕಾಶಗಳು 38

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು 55

2.1. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಿತಿ 55

2.2 ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ 72

2.3 ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು 109

ತೀರ್ಮಾನ 115

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ 119

ಅರ್ಜಿಗಳು 137

ಕೃತಿಯ ಪರಿಚಯ

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಗುರಿಯು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ಮುಕ್ತ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂವಹನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಕೇಂದ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. K.D. Ushinsky, S.T. Blonsky ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಏಕತೆಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಆದ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ನಡುವಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ, ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟ. 1

ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ನಿರಂತರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ಮಕ್ಕಳು ನಿರುದ್ಯೋಗಿಗಳಾಗುವ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಪರಾಧದ ಹೆಚ್ಚಳ, ಅಲೆಮಾರಿತನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿದಾಗ, ತೀವ್ರವಾಗಿ

ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳು, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. These problems were studied by: Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, S.T. Shatsky, Sh.A. Amonashvili, B.G. Ananyev, A.E. .Dmitriev, S.P.Baranov, L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, V.V.Davydov, L.V.Zankov, E.V. Zvorygina, L.F.Obukhova, A.I.Savenkov , L.S.Slavina, V.A.S.L.

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ (ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ) ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ಸೃಜನಶೀಲ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಕರೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಈ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಇತಿಹಾಸವು ಅದರ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಇ.ವಿ. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎ.ಕೆ. ಬ್ರೂಡ್ನೋವ್, ಬಿ.ಝಡ್. ವಲ್ಫೊವ್, ಒ.ಎಸ್. ಗಾಜ್ಮನ್, ಎಂ.ಬಿ. ಕೋವಲ್, ಎಸ್.ವಿ. ಸಾಲ್ಟ್ಸೆವಾ, ಎ.ಐ. ಶೆಟಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ (ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ) ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಆಳವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಬಗೆಹರಿಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉಳಿದಿವೆ: ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಳ; ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವ.

ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು,ಅವನ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ.ನಡುವೆ ಹಲವಾರು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ:

ಸೃಜನಶೀಲ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೊರತೆಗಾಗಿ ಜೀವನದ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಗಳು

ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ; ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಭಾವ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನವೀನ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಕೊರತೆ;

ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಕೆಲಸದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅನುಭವ ಮತ್ತು

ಅದರ ಬಳಕೆಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಕೊರತೆ

ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಬಹುದು

ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು

ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ

ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಾತಾವರಣವಾಗಿದೆ, ಅವನಿಗೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ

ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮತ್ತು

ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ (ಇ.ವಿ. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ, ವಿ.ಜಿ. ಬೊಚರೋವಾ, ಬಿ.ಝಡ್. ವಲ್ಫೊವ್, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ,

O.S. Gazman, V.A. Karakovsky, D.I.

A.V.Mudrik, L.I.Novikova, A.V.Petrovsky, S.D.Polyakov ಮತ್ತು ಇತರರು). ಜೊತೆಗೂಡಿ

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮತ್ತೊಂದು ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ:

ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ನಡುವೆ

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ರೂಪಾಂತರಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ, ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಕೂಡಾ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕರಣ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಎತ್ತರವನ್ನು ತಲುಪುವಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು (Sh.A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ, V.V. ಡೇವಿಡೋವ್, L.V. ಜಾಂಕೋವ್,

I.A.Zimnyaya, V.A.Karakovsky, V.M.Korotov, A.V.Mudrik, L.I.Novikova, A.V.Petrovsky, V.A. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, I.S. ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಇ.ಎ.

ಈ ಸಂಬಂಧವು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು:

ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ;

ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನಡೆಸುವುದು;

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನವು ವಿಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದೆ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಇನ್ನೂ ವಿಶೇಷ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿಲ್ಲ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ರಕ್ಷಣಾ ಸಚಿವಾಲಯವು ಒದಗಿಸಿದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಮಾಹಿತಿಯಂತೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು (ಒಟ್ಟು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ 60% ವರೆಗೆ) ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವು ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೃಪ್ತವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅವನಿಗೆ ಜಾಗವನ್ನು ತೆರೆಯುವುದು, ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಅಂಶಗಳಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಗಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಅರ್ಹ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಪೂರೈಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಒಂದು ಕಡೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಾದಿಸಬಹುದು. ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು ವಿಷಯಗಳುಸಂಶೋಧನೆ: "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ."

ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಸ್ಯೆ:ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಯಾವುವು?

ಎತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ ಗುರಿಸಂಶೋಧನೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು- ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ- ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಕಲ್ಪನೆಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು ಎಂಬ ಊಹೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆ ಆಧರಿಸಿದೆ:

ವೇರಿಯಬಲ್ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆ, ಇದು ಅವರ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ

ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು;

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ
ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗು, ನಡೆಸಿತು
ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶೇಷ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು;
ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಯ್ಕೆ
ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿ
ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;
^ - ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಕುಟುಂಬದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು,

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲ. ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆ, ಉದ್ದೇಶ, ವಸ್ತು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಊಹೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ
ಮಕ್ಕಳು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

4. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ
ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು
ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯಆಧಾರದ ಸಂಶೋಧನೆಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮನುಷ್ಯನ ಸಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು(Y.K. Babansky, L.I. Bozhovich, I.F. Herbart, A. Disterweg, J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, S.L. Rubinstein, K.D. Ushinsky,

ವಿ.ಡಿ. ಶಾದ್ರಿಕೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು). ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ(P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, A.S. Makarenko, ಇತ್ಯಾದಿ); ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು(ಎ.ಜಿ. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್, ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, ಐ.ಐ. ರೆಜ್ವಿಟ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಐ. ಸ್ಲೊಬೊಡ್ಚಿಕೋವ್, ಡಿ.ಐ. ಫೆಲ್ಡ್ಶ್ಟೈನ್, ಇತ್ಯಾದಿ); ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು(ಎ.ಎ. ಬೊಡಾಲೆವ್, ವೈ.ಪಿ. ವೆಟ್ರೋವ್, ಯು. ಗ್ಲಾಸರ್, ವಿ.ಎಸ್. ಇಲಿನ್, ಇ.ಎ. ಕ್ಲಿಮೊವ್, ಐ.ಎಸ್. ಕಾನ್, ಇ.ಐ. ಮಲಿಕಿನಾ, ಎ.ವಿ. ಮುದ್ರಿಕ್, ಜಿ.ಪಿ. ನಿಕೋವ್, ವಿ.ಎಫ್.ಸಫಿನ್, ವಿ.ಫ್ರಾಂಕ್ಲ್, ಜಿ.ಐ.ಶ್ಚುಕಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ನಿಬಂಧನೆಗಳು(ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ, ಐ.ಎಫ್. ಹರ್ಬಾರ್ಟ್, ವಿ.ಎ. ಕರಾಕೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಐ. ನೋವಿಕೋವಾ, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳು(ಎಫ್.ಡಿ. ಬೋಟ್ವಿನ್ನಿಕೋವ್, ವಿ.ಐ. ಜಗ್ವ್ಯಾಜಿನ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ವಿ. ಕ್ರೇವ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಎಂ. ಪೊಲೊನ್ಸ್ಕಿ, ಎಂ.ಎನ್. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು(ಇ.ವಿ. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎ.ಕೆ. ಬ್ರೂಡ್ನೋವ್, ಎಂ.ಬಿ. ಕೋವಲ್, ಡಿ.ಐ. ಲಾಟಿಶಿನಾ, ಎ.ಐ. ಶ್ಚೆಟಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು).

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ -ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಹಿಂದಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ -ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಸಂಭಾಷಣೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ; ಪ್ರಯೋಗ,ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವಿಧಾನಗಳು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಆಧಾರ:ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮನೆಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಮತ್ತು 2, ಪೆನ್ಜಾದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅರಮನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ನಂ. 57, 63, 68, 74.

ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು:ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಮೊದಲ ಹಂತ(1996 - 1998) - ಹುಡುಕಾಟ ಎಂಜಿನ್. ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ತಾತ್ವಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ. ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಖಚಿತವಾದ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಉಪಕರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಎರಡನೇ ಹಂತ(1998 - 2000) - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ. ಊಹೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು,

ಮೂರನೇ ಹಂತ(2000 - 2001) - ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು. ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಅನುಮೋದನೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನವೀನತೆಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಕೆಳಕಂಡಂತಿದೆ: ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ದೃಢಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ರೂಪಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕ, ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಕುಟುಂಬದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ).

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವಅಂದರೆ, ಸುಸ್ಥಾಪಿತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ದೃಢಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಲೇಜಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ “ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ” ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಲೇಖಕರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಸಂಶೋಧನೆಯು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ,
ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮತ್ತು
ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪಾತ್ರ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ; ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು,
ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕ; ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು
ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ,
ವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು, ಅವುಗಳ

ಪೂರಕತೆ, ಬಹು ಡೇಟಾ ಪರಿಶೀಲನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಮಾಸ್ಕೋ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ; ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ "ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ - ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶ" (ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1998); ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ "ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ: 21 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು" (ಮಾಸ್ಕೋ, 2000).

ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಆರೋಗ್ಯ, ಪರಿಸರ, ಜೈವಿಕ, ಪ್ರವಾಸಿ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಪ್ರೇರಕ, ವಿಷಯ-ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ: ವೇರಿಯಬಲ್ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆಯು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮುಕ್ತ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವಿಶೇಷ ಆಯ್ಕೆ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಯ್ಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕುಟುಂಬದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು, ಬೆಂಬಲದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಯ್ಕೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲ.

ಪ್ರಬಂಧದ ರಚನೆ.ಕೃತಿಯು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳ 226 ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅನುಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್ “ಪಾತ್ರದ ಪಾತ್ರ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕ". ಪ್ರಬಂಧದ ಮುಖ್ಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು 118 ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 11 ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಒಟ್ಟು ಪರಿಮಾಣವು 142 ಪುಟಗಳ ಟೈಪ್‌ರೈಟನ್ ಪಠ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ

ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಹತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಇದು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅವುಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಾರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗಮನವು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಭಾವವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಕಡೆಗೆ ಅದರ ಚಲನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ (ವಿಎ ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, ಐಎಸ್ ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ , ಇತ್ಯಾದಿ).

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ, "ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬಹು ಆಯಾಮದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಅದರ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ.

ತಾತ್ವಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ಲೇಟೋ ಮತ್ತು ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿವೆ. "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ (152).

N.A. ಬರ್ಡಿಯಾವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಒಂದು ತಾತ್ವಿಕ ವರ್ಗವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು "ನಿರ್ಜೀವ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ವಿಷಯಗಳು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ತೀವ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಅಥವಾ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಂವಹನ, ಅದನ್ನು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತೀವ್ರತೆ, ಅದರ ಅಳತೆ" (21, ಪುಟ 21).

M.V. Bodunov ಪ್ರಕಾರ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ನಿಯತಾಂಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಎರಡು ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಭಾಗವನ್ನು ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರೇರಣೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಭಾಗವು ಗತಿ, ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿತರಣೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (31).

"ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿ.ಡಿ. ನೆಬಿಲಿಟ್ಸಿನ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಬಾಹ್ಯ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ (132, ಪುಟ 14) )

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, "ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಮುಖ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. "ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮನುಷ್ಯನು ಮಾನಸಿಕ ಸಂವಹನದ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದನು, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಅವುಗಳ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಈ ಮಾನಸಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು. ಅಂದರೆ ಕೃತಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು, ಮಾನವ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ನಿಯಮಾಧೀನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ" (46, ಪುಟ 27). ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಿ, ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು.

ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ತಾತ್ವಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿವೆ. J.A. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಕೂಡ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ" (90, ಪುಟ 22). ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದು ಅವರು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

J.-J ನ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉಪಕ್ರಮ, ಜಿಜ್ಞಾಸೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಅದರಲ್ಲಿನ ಮಹತ್ವವು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ, ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಿದ್ಧ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೇರಬಾರದು. ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಪರಿಸರ, ಪರಿಸರದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ - ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಭಾವಗಳು. ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಳಕೆ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ.

ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರು - ಕೆ.ಡಿ.ಪಿರೋಗೋವ್, ಎಲ್.ಎನ್

ಕೆ.ಡಿ. ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮಗು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಅವರು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅದರ ಕಾನೂನುಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಗಮನ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನೇರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವನು ನೋಡಿದನು. ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿ ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದರ ವಿರುದ್ಧ ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಎಚ್ಚರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು "ಮೊಂಡುತನ, ವಿಚಿತ್ರತೆ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಎರಡನೆಯದನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಬಾರದು, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಮಾನವ ಆತ್ಮವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವತಃ ಮಾನವೀಯತೆ" (195, ಪುಟ 237). ಆಂತರಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸಿದ್ದಾರೆ - ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ, ಇದು ಒಂದು ಆಟವಾಗಿದೆ - ಸ್ವತಂತ್ರ, ಉಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

N.I. ಪಿರೋಗೋವ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಉತ್ಪಾದಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು "ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಆಟಗಳ" ಮೂಲಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು "ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ" ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯು ನಮಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗೇಮಿಂಗ್ ಪರಿಸರವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

L.N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರ ಉಪಕ್ರಮಕ್ಕೆ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಿದರು.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಕಾಶಗಳು

ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ. ಹಿಂದೆ, ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಾದರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಅಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟಕಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. "ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಮೊದಲು 1890 ರಲ್ಲಿ A.S. ಪ್ರುಗಾವಿನ್ ಅವರ "ಜನರ ವಿನಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು" ಎಂಬ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಮೊದಲ ಶಿಕ್ಷಕ ವಿ.ಪಿ. ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಚಾರ್ನೊಲುಸ್ಕಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಪೂರ್ವವರ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅವರು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ, ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ-ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮೆಡಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಿತು. E.N. ಮೆಡಿನ್ಸ್ಕಿಯವರು "ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಾಗಿವೆ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಯಾವುದೇ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ." ಮೆಡಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯುವ ಶಿಕ್ಷಣವು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಂಘವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಇಂದು ಪ್ರಸ್ತುತವೆನಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವು S.T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟವರಲ್ಲಿ ಅವರು ಮೊದಲಿಗರು. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು S.T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಿದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ತೀವ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಅನುಭವವು ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ. "ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾನವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆಸೆಗಳನ್ನು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. S.T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರು, ಇದು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ S.T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ "ಸೆಟಲ್ಮೆಂಟ್" ಮತ್ತು "ಬೋಡ್ರಾಯ ಝಿಝ್ನ್" ವಸಾಹತು ಅವರು ಆಯೋಜಿಸಿದ್ದು, ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಕ್ಲಬ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಅವರು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸವು ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿತ್ತು. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದಾಗಿದೆ. ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸದ ಇತರ ತತ್ವಗಳೆಂದರೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶ್ರಮದ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸೇವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಹಾರಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರದ ಮೇಲೆ ನೆಲೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅಧಿಕೃತ ದಾಖಲೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅದರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಲಭ್ಯವಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ದಾಖಲೆಯಲ್ಲಿ "ರಾಜ್ಯದ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು 1993-1996ರಲ್ಲಿ (ಮತ್ತು 2000 ರವರೆಗೆ) ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು", ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ (“ಜೀವಮಾನದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗ”) ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ (ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು) (79, 3). ಮತ್ತೊಂದು ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್, "ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪರವಾನಗಿ ನೀಡುವ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನಿಯಮಗಳು" (1995), ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕೆಲವು ರೂಪಗಳು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳು), ಅವುಗಳ ವಿಷಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ) ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ) (44, 1). ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ (ಬುಡಾನೋವಾ ಜಿಪಿ, ಸ್ಟೆಪನೋವ್ ಎಸ್.ಯು., ಪಾಲ್ಚಿಕೋವಾ ಟಿ.ಪಿ.) ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ - ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ (71, 11) , ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರವನ್ನು ಅದರ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು (122) "ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ ಆಫ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್" (1923) ನಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ "ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದರ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ ಮೆಡಿನ್ಸ್ಕಿ. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು "ಮಾನಸಿಕ, ನೈತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಥವಾ ಮಾನವ ಗುಂಪಿನ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು, "... ಮಾನವನ ಸ್ವಯಂ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರಂತರ ಆಂತರಿಕ ಕೆಲಸ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ," ಮೆಡಿನ್ಸ್ಕಿ ಇ.ಎನ್. ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಇದು ಮುಗಿದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಆಜೀವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ "ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕೊನೆಯದಕ್ಕಿಂತ ವಿಶಾಲವಾಗಿವೆ ..., ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಗವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ." "ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ" ವ್ಯವಸ್ಥೆ "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾದಲ್ಲಿ (1993) ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣವು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (166). ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕರು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ನೈಜ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ದತ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಜಕತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಸಂಕ್ರಮಣ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ (1991) ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮತ್ತೊಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೆಚ್ಚು ಆಧುನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಇದು ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (147). ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ನಿರಂತರ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಅದರ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. (134, 3).

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಿತಿ

ಪೆನ್ಜಾದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮನೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಾವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಖಚಿತವಾದ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 78% ಮಕ್ಕಳು ಈ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅಲಂಕಾರಿಕ, ಅನ್ವಯಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ಪನ್ನದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ನಿಶ್ಚಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಮತ್ತು ಈ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಅಲಂಕಾರಿಕ, ಅನ್ವಯಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಕ ಸ್ವಭಾವವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಅಲಂಕಾರಿಕ, ಅನ್ವಯಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಲೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಅದರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನನ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆ . ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಘಟಕಗಳ ಸೂಚಕಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ನೀವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಈ ಸಂಘಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಅಂಶ ಯಾವುದು? ನಿಮ್ಮ ಮೊದಲ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸ ಯಾವುದು? ನೀವು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದುದನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ಬಯಸುವಿರಾ? - ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯವು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರದಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೀರಾ? - ನೀವು ವಿವಿಧ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ? ವಿಷಯಗಳು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರದಿದ್ದಾಗ ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತೀರಾ? ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಉತ್ತರಕ್ಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಉತ್ತರದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ (5), ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ (4), ಸರಾಸರಿ (3), ಕಡಿಮೆ (2). ಈ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯಲು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಕುತೂಹಲದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, "ಪ್ರಶ್ನೆ" ಎಂಬ ಪರೀಕ್ಷಾ ಆಟವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎರಡು ಕಥಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಕನಿಷ್ಠ 1 ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರೆದರು, ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿದರು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡ: ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಅವುಗಳ ಸ್ವಂತಿಕೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಈವೆಂಟ್ ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಬೇಕು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳು: ಉತ್ತರದ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಸೂಚಿಸಿದ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವು ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ (158). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿ" ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಒಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನ. ಅಂತಹ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ (ಶೂನ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ನಿಜವಾದ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದಾಗ): ಎ) ನೈಜ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳಿಂದ (ಕರಡಿಯ ದೇಹ, ಬನ್ನಿ ಕಿವಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳ ದೇಹ) ಹೊಸ ಜೀವಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಲ). ಈ ವಿಧಾನವು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ; ಬಿ) ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಅದ್ಭುತ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅದು ಇತರ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಹೋಲುವಂತೆ ಮಾಡಬಹುದು). ವಿಧಾನವು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ; ಸಿ) ನಿಜವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಮನಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮೂಲ ಜೀವಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಚಿತ್ರಣ ವಿಧಾನವು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ - ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿಜವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡ - ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಗಾಗಿ, ಫಿಗರ್ ಟೆಸ್ಟ್ ಟಾಸ್ಕ್ "ಅಪೂರ್ಣ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು" ನೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹತ್ತು ಅಪೂರ್ಣ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಪ್ರತಿ ಅಪೂರ್ಣ ಆಕೃತಿಯಿಂದ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಮೂಲ ರೇಖಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡ: ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪರಿಹಾರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರತಿ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲರಾಗಿರಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ವಾತಾವರಣ. ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲೆಯಂತಹ ಈ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಅಂಶವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲಾ ಸ್ಟುಡಿಯೊದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಸ್ವತಃ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳಿದ್ದರೆ ಸಾಧ್ಯ: ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೇರಿಯಬಲ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆಯು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮುಕ್ತ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವಿಶೇಷ ಆಯ್ಕೆ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; - ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕುಟುಂಬದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು, ಅದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು; ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಯ್ಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮೊದಲ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ: ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೇರಿಯಬಲ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಕಲ್ಪನೆಯು 90 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಾನವೀಕರಣ, ಕಡ್ಡಾಯ ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕತೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಎರಡು ಘಟಕಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ. ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಸರಣೆ (ಜೀವಂತ ಪರಿಸರ, ಪ್ರದೇಶ, ರಶಿಯಾದ ಭೂ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ) ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ರಚನೆಯ ಮೂಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ - ಮನುಷ್ಯ, ಸಮಾಜ, ಪ್ರಕೃತಿ, ನೂಸ್ಫಿಯರ್. ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ಸ್ ಕ್ರಿಯೇಟಿವಿಟಿ ನಂ. 1 ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ: ಆರ್ಥಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ದೈಹಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಲೇಖಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ, ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ, ಆಕ್ಸಿಯಾಲಾಜಿಕಲ್, ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಗುರಿಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಎರಡನೇ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಿಶೇಷ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು. ಮಗುವಿಗೆ ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಬೇಕು, ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೂಲ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಮುಗಿದ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಕಲಾಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಹೋಗಬಹುದು. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎಂದರೆ ಜಗತ್ತನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು, ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಯಕೆ. ಅವನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಸೃಷ್ಟಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಗುರಿಯಿಟ್ಟುಕೊಂಡಾಗ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವಿರಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ತಂತ್ರಗಳ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಅನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪುನಃ ತುಂಬಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ನೃತ್ಯ ಸಂಯೋಜಕ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಟುಡಿಯೋದಲ್ಲಿ (ಎನ್. ಗೆರಾಸಿಮೊವಾ ನೇತೃತ್ವದ), ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 7-10 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ, ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೃತ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ದೃಶ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನೃತ್ಯ ಚಿಕಣಿ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಾವುದೇ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿ, ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ಟುಡಿಯೋ ಸದಸ್ಯರು ಮಕ್ಕಳ ಬ್ಯಾಲೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಸಿಪೋಲಿನೊ", "ದಿ ನಟ್ಕ್ರಾಕರ್" P.I. ಚೈಕೋವ್ಸ್ಕಿ. ಪೊಚೆಮುಚೆಕ್ ಕ್ಲಬ್‌ನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು “ಅದು ಹೇಗಿದೆ?” ಆಟವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ: ಚಾಲಕ ಕೊಠಡಿಯಿಂದ ಹೊರಡುತ್ತಾನೆ, ಹುಡುಗರು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ವಿದ್ಯುತ್ ಬಲ್ಬ್ ಅನ್ನು ಪಿಯರ್, ಸೂರ್ಯ, ಒಂದು ಹನಿ ನೀರು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು. ಒಬ್ಬ ಚಾಲಕನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಡ್ರೈವರ್ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ವಸ್ತುವು ಪಿಯರ್ನಂತಿದೆ ಎಂದು ಹುಡುಗರಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ; ಊಹೆ, ಎರಡನೇ ಹೋಲಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆಟದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಯಾರ ಹೋಲಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಆಟದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಚಾಲಕರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಹೊಸ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಟವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಆರಂಭ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳು, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವು ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿರಬೇಕು: ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು, ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಬೇಕು (ಆದ್ದರಿಂದ ಚರ್ಚೆಯು ಎಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ) .

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಮ್ಮ ಕಾಲದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಆಟದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅಥವಾ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಔಪಚಾರಿಕ ವರ್ತನೆಯಿಂದಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಬೇಡಿಕೆಯಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಗಮನ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದವು.

ತಜ್ಞರು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇದನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, E.A. ಫ್ಲೆರಿನಾ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ "ಅವಸಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತ" ವನ್ನು ಟೀಕಿಸಿದರು, ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಸಹಜವಾದ, ಆನುವಂಶಿಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿಯ ಕೊರತೆ ಅಥವಾ ಕಳಪೆ ತರಬೇತಿಯಿಂದ ಕುಸಿತವು ಬರಬಹುದು ಎಂದು ಫ್ಲ್ಯೂರಿನಾ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ; ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಹೇಗಾದರೂ, ಒಬ್ಬರು ಮೊದಲು ಮಗುವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಅಥವಾ ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಯೋಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. "ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತದೆ."

ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸಲು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಆಟ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು, ಜೀವನದ ಅವಲೋಕನಗಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರವು ತಮಾಷೆಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿನ ಜಾಣ್ಮೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಈ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಕೃತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಆಲೋಚನೆಯಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಚಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಗುರಿ - ಏನು ಆಡಬೇಕು, ಏನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು. ಒಂದು ಗುರಿ ಇದ್ದರೆ, ಮುಂಬರುವ ಆಟದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು. ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಗುರಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ:

• ಎ) ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮನರಂಜನೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ರಜಾದಿನಗಳು, ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಹಲವಾರು ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ವಿವಿಧ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳು;
• ಬಿ) ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲು ಅನುಮತಿಸುವ ವಸ್ತು ಪರಿಸರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು;
• ಸಿ) ಶಿಕ್ಷಕರ ನಾಯಕತ್ವದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು, ಅವರ ಪರೋಕ್ಷ ಕ್ರಮಗಳು, ಅವರ ಜಟಿಲತೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ, ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಟೀಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸೇರಿವೆ:

• ಎ) ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅವರ ಆಯ್ಕೆ, ಸ್ಥಿರತೆ;
• ಬಿ) ತಮ್ಮ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇರಣೆಗಳು.

ಆಟ ಸೇರಿದಂತೆ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರುವ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ, ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಅದರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು: ಯೋಜನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅದರ ತೀರ್ಮಾನ. ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ:

• 1. ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳ (ಗುರಿಗಳು) ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದಿಂದ ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿದೆ. ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆ, ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಭಾಗವಹಿಸಲು ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವಸ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು.
• 2. ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
• 3. ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಗುರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಲು ಬಯಕೆ. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಂತೆ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಂದಿನ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಡಿದ ಊಹೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿನ ಕಲೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದ, ನವ-ವ್ಯಾವಹಾರಿಕವಾದ, ನಡವಳಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಲೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಏಕೀಕೃತ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಈ ಸ್ಥಾನವು ಸಹ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಇದು ತನ್ನ ಬೆಂಬಲಿಗರನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ನಾಯಕತ್ವದ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ.

ಕಲೆಯು ಜೀವನದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಲ್ಲ ಎಂದು ಅನೇಕ ಕೃತಿಗಳು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುವ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದೆ. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕಾರಣಗಳ ಸರಿಯಾದ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಅವರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು "ಸ್ವಯಂ-ಗುರುತಿಸುವ" ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ನಾಯಕನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಕರ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪರೋಕ್ಷ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಿದೆ:

• - ಅನಿಸಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು;
• - ಕಲಾ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ವಿಷಯದ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಪರೋಪಕಾರಿ ವರ್ತನೆ;
• - ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ನಡುವೆ ಸರಿಯಾದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು;
• - ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ದೇಶೀಯ ಅನುಭವವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಅಗತ್ಯ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಔಟ್ಲೈನ್ ​​​​ನಿರ್ವಹಣಾ ತಂತ್ರಗಳಿಗೆ ಅಂದಾಜು ಥೀಮ್ಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಇದು ಉದ್ದೇಶಿತ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ.

ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ (ವಸ್ತುವಿನ ಆಯ್ಕೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯ), ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ (ಕಾಗದ, ಬಣ್ಣಗಳು, ಕ್ರಯೋನ್ಗಳು), ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ (ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವಿಷಯ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್), ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಲಲಿತಕಲೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನವು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೋಡಿದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು, ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು; ನಾಯಕ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ; ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಘಟನೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ವಯಸ್ಕನು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್, ನಾಟಕೀಕರಣ, ಮನರಂಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರೂಪಕ, ವೀಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರು ಮಾಡುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆಯೇ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಟವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಬಹಳ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದಿಸಿದರೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ನೇಹಪರ ಟೀಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯನ್ನು ಲಘುವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತಜ್ಞರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಅವರ ಉಪಕ್ರಮ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. . ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನಾಟಕೀಕರಣದ ಆಟಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಎನ್.ಎಸ್. ಕಾರ್ಪಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, “ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊರಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪಠ್ಯದ ಪ್ರಸರಣವು ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ದೂರವಿದೆ. ” ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L. S. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. ಎಂ., 1956. 519 ಪುಟಗಳು.

ನಾಯಕತ್ವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಯೋಜನೆ, ಪೋಷಣೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ರಜಾದಿನಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಮನರಂಜನೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ Royak A. A. ಮಾನಸಿಕ ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಎಂ., 1988. 113 ಪುಟಗಳು.

ಆದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಾರದು. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಪೋಷಕರು-ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ತಜ್ಞರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಪಕ್ರಮದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

R.I. ಝುಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಅವರು ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ; ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಕಲ್ಪನೆ, ಜಾಣ್ಮೆ, ಜಾಣ್ಮೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಆಟ, ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉತ್ತಮ ಗುಣವಾಗಿದೆ. V.G. ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೂಡ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: “ಮಕ್ಕಳ ಸಹವಾಸವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಹೇಗೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ಜನರಿದ್ದಾರೆ; ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಪಾಲಿಗೆ, ಈ ಜನರನ್ನು ಗದ್ದಲದ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಗಮನದಿಂದ ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ನೇಹಿತರಂತೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ನಂಬಿಕೆಯಿಂದ ಅವರನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆಟದ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಗುಣಗಳು, ಅದರ ಛಾಯೆಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಉಪಕ್ರಮದ ರಚನೆಯು ದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಆಟದ ನಡುವೆ ನೇರ ಸಂಬಂಧವಿದೆ.

ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಪರಿಚಯ

2.2 ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ತೀರ್ಮಾನ

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಪರಿಚಯ

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಇನ್ನೂ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸರಣ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪುಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ; ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗೋಳ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಬೇಡಿಕೆಯ ಕೊರತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗಿದೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸ್ವಯಂ-ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸ್ವಾವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆ. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿರುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಉಪಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಹೆಚ್ಚು ತುರ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ಅದರ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳು, ಅದರ ಮೂಲಗಳು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನೆರಳಿನಲ್ಲಿದೆ: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಕಳೆದ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ತೀವ್ರಗೊಂಡಿವೆ, ಆದರೆ ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಇಲ್ಲ. ವಿಶೇಷ ನಿಧಿಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಕಾರಣ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ವಿಫಲವಾದ ಕಾರಣ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಗೆ ಲಭ್ಯವಿದೆ.

R. M. Granovskaya, V. N. Druzhinin, B. B. Kossov, A. A. Leontyev, T. N. Kovalchuk, N. E. Vishneva, G. V. Terekhova, N. F. Vishnyakova ಮುಂತಾದವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. .

ಗುರಿ ಸಂಶೋಧನೆ: ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ಗವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಕಲ್ಪನೆ:ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ವಸ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ:ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಐಟಂ ಸಂಶೋಧನೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

Zಅಡಾಚಿ:

1. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

2. "ಸೃಜನಶೀಲತೆ", "ಸೃಜನಶೀಲತೆ", "ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡಿ.

3. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ

4. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ.

5. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ವಿಧಾನಗಳು ಸಂಶೋಧನೆ: ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವರ್ಗ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಒಂದೆಡೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ: ಅದರ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕಾರ (ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಕಲೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ವಿಜ್ಞಾನ) ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆ, ನಾವು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸುಧಾರಣೆ, ಹೊಸ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಈ ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ.

ಮುಖ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಘಟಕಗಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆ.ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಘಟಕವನ್ನು (ವೀಕ್ಷಣೆ, ಗಮನದ ವಿಶೇಷ ಸಾಂದ್ರತೆ) ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ; ಬೌದ್ಧಿಕ (ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಜ್ಞಾನದ ವಿಸ್ತಾರ, ನಮ್ಯತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ತ್ವರಿತ ಚಿಂತನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಗುಣಲಕ್ಷಣ (ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಬಯಕೆ, ಸತ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ, ಆಶ್ಚರ್ಯಪಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ).

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ: ಸೃಷ್ಟಿ- ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾನವ ವಿದ್ಯಮಾನ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣ.

ಸೃಷ್ಟಿ- ಪರಿವರ್ತಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾ, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಒಡನಾಡಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಕ್ಕಳು ಯೋಚಿಸುವ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 37% ರಷ್ಟು ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಲ್ಲಿ ಈ ಅಂಕಿ ಅಂಶವು 17% ಕ್ಕೆ ಇಳಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ 2% ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋವಲ್ಚುಕ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರಗಳ ಹುಡುಕಾಟ. ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸಮರ್ಥ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ಮೂಲಭೂತ ಘಟಕಗಳು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳು:

1. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳು);

2. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭೆ);

3. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಂತಿಕೆ (ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಾಗ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸಾಧಿಸಿದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಅನುಭವ, ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಇತರ ಜನರ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಅವರು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉಪಕ್ರಮ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸುದೀರ್ಘ ಇತಿಹಾಸದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ವಿದೇಶಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ, ಇದನ್ನು ನಿಯೋಬಿಹೇವಿಯರಿಸಂನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು (ಎ. ಬಂಡೂರ, ಜೆ. ರೋಟರ್, ಬಿ.ಎಫ್. ಸ್ಕಿನ್ನರ್, ಇ. ಟೋಲ್ಮನ್), ಅಲ್ಲಿ ಎ. ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ (ಎಂ. ವರ್ಥೈಮರ್, ಕೆ. ಡಂಕರ್, ಎಫ್. ಪರ್ಲ್ಸ್) ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳಿಗೆ (ಸೃಜನಶೀಲ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ) ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವು ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವಳ ಜೀವನದ ಸಂಘಟನೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ (A. ಆಡ್ಲರ್, Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, K. ಜಂಗ್), ಅಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶವು ಸಂಭವನೀಯ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕತೆಯ, ಮಾನವತಾವಾದದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ (ಎ. ಮಾಸ್ಲೋ, ಸಿ. ರೋಜರ್ಸ್, ಎನ್. ರೋಜರ್ಸ್), ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲೂ ಸ್ವಯಂ-ವಾಸ್ತವೀಕರಣವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಲುಷಿತಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತವೆ. ಸಂಭಾವ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಿಂದ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ಥಿತಿಗೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಥವಾ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ) ಔಪಚಾರಿಕ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ, ಮನಸ್ಸಿನ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೂಲ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದು ಅನೇಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಂಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ಎಲ್ಲವೂ ಇತರರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ನಿರಾಕರಿಸಿದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಧೈರ್ಯದಿಂದ ತ್ಯಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

"ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಮತ್ತು "ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಅವುಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯಿಂದ ದೂರವಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು. "ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಉತ್ಪಾದಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ, ನಂತರ "ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಕಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಳಗೆ ಬರುತ್ತವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ, ಮೂಲ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ರಚಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ "ವಿಶೇಷ" ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು (ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಲಿ (ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣ) ಆಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಗಳು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಬಾಗುವಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, J. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ 16 ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ:

· ಚಿಂತನೆಯ ನಿರರ್ಗಳತೆ - ಸಮಯದ ಪ್ರತಿ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ;

· ಚಿಂತನೆಯ ನಮ್ಯತೆ - ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

· ಸ್ವಂತಿಕೆ - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

· ಕುತೂಹಲ - ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ;

· ಊಹೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

· ಅವಾಸ್ತವಿಕತೆ - ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ;

· ಅದ್ಭುತ - ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ;

· ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

· ವಿವರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿ.

E.P. ಟೊರೆನ್ಸ್ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

· ಸುಲಭ - ಪಠ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವೇಗ;

· ನಮ್ಯತೆ - ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವರ್ಗದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸ್ವಿಚ್‌ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ;

· ಸ್ವಂತಿಕೆ - ಏಕರೂಪದ ಗುಂಪಿಗೆ ನೀಡಿದ ಉತ್ತರದ ಕನಿಷ್ಠ ಆವರ್ತನ;

· ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ನಿಖರತೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಜವು ಕ್ಷಿಪ್ರ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವನು ಇದಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ನಿರಂತರ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬದುಕಲು, ಅವರಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಅವನ ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, "ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರಚನೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಭಾವ್ಯ G. S. ಸಮಿಗುಲ್ಲಿನಾ ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಸ್ವರೂಪ); ಘಟಕಗಳು (ಪ್ರೇರಕ-ಮೌಲ್ಯ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ-ವಿನ್ಯಾಸ).

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೆಲವು ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಕ್ರಮಾನುಗತವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮಟ್ಟಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

· ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ,

· ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ,

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ-ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ (ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನೇರ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ), ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಟ್ಟದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ; ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಲೇಖಕರ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಿದ್ಧತೆ (ಮಾನಸಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು "ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾವ್ಯ- ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಗ್ರ ವಿದ್ಯಮಾನ (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ; ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು; ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಸ್ವರೂಪ); ಘಟಕಗಳು (ಪ್ರೇರಕ-ಮೌಲ್ಯ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ-ವಿನ್ಯಾಸ), ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ-ಸೃಜನಶೀಲ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ-ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಧಿಕೃತ), ಪ್ರಕಾರ (ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ರಚನಾತ್ಮಕ, ನವೀನ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೂಕ್ತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ , ಸೃಜನಾತ್ಮಕ) ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಾನ (ವೀಕ್ಷಕ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ವಿಶ್ಲೇಷಕ, ಸಂಶೋಧಕ); ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

1.2 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾದರಿಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವು ಸ್ವಭಾವತಃ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಹೊರಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

L.I. Bozhovich ಪ್ರಕಾರ, ಎಲ್ಲಾ ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅರ್ಥವೆಂದರೆ ಮಗು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಮಾನವ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಜೀವಿಯಿಂದ, ಅವನು ಈ ಅನುಭವದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾನೆ, ಮಾನವ ಆತ್ಮದ ಹೊಸ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಸ್ಫಟಿಕೀಕರಿಸುವ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಅವನನ್ನು ತನ್ನ ಜೀವನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಕ್ರಮೇಣ ಅವನನ್ನು ಪರಿಸರದ ನೇರ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಎರಡರ ಸಕ್ರಿಯ ಟ್ರಾನ್ಸ್ಫಾರ್ಮರ್ ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು.

ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು 6 ರಿಂದ 10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ I-IV ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ: ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಆಟ, ಕಲಿಕೆ, ಕೆಲಸ. ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಅನುಭವಿಸುವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಪೂರೈಸಬೇಕಾದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ವಯಸ್ಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದು ತಮಗಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನವರಿಗೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಿರಂತರ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಮನೋಭಾವವು ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನದ ಕಡೆಗೆ ಬಹಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ನಿಷ್ಕಪಟ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ವರ್ತನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಯಾವುದೇ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗಳು ಅಥವಾ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ತಮ್ಮ ತಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಹಾರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಸುಲಭ ಮತ್ತು ನಿರಾತಂಕವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅರಿವಿನ ಗೋಳದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾದ ನಂತರ, ಅವರು ಆಟವಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ, ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿದೆ.

ಅರಿವಿನ ನಿಷ್ಕಪಟ ತಮಾಷೆಯ ಸ್ವಭಾವ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾವಯವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಅಗಾಧವಾದ ಔಪಚಾರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಜೀವನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ-ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲ ಸ್ವರೂಪದೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಶೇಷ ಮನೋಭಾವವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು (ಓದುವಿಕೆ, ಮಾನಸಿಕ ಅಂಕಗಣಿತ) ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಗಾಧ ಮೀಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಔಪಚಾರಿಕ, ತಮಾಷೆಯ ವಿಧಾನದ ಉತ್ತಮ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಒಂದು ಕಡೆ, ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ನಡುವೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪರ್ಕದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿವೇಕ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಅವರಿಗೆ ಅನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು, ತೀರ್ಪುಗಳ ಔಪಚಾರಿಕ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಏಕಪಕ್ಷೀಯತೆ, ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತೀರ್ಪುಗಳ ಅವಾಸ್ತವಿಕತೆ, ಅಂದರೆ. ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಷ್ಕಪಟ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ಮನೋಭಾವದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನೋವುರಹಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಸೇರಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಭಯ ಅಥವಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಿಶಾಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು - ಕರ್ತವ್ಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಕುಚಿತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು - ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, "ನಾನು ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ" ಎಂಬುದೇ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಗಳ ಬಯಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ತೊಂದರೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ" ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮೂರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ: ಮೊದಲನೆಯದು ವಸ್ತುಗಳ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ; ಎರಡನೆಯದು ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ; ಮೂರನೆಯದು ಮಾದರಿಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ.

ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯ ಸ್ವರೂಪವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪುನರ್ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ವಯಸ್ಕರ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ" ಚಿಂತನೆಯಂತಿದೆ ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನಂಬಲಾಗಿತ್ತು, ಮಗುವು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಚುರುಕಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಆಗುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಈಗ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯು ವಯಸ್ಕರ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಯಾವುದೇ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ. ಈ ಕಾರ್ಯವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು (ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ), ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರು ಇದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದು.

E.E. Kravtsova ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿನ ಕುತೂಹಲವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಪಂಚದ ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗು, ಆಟವಾಡುವಾಗ, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉಂಟಾದಾಗ, ಮಗು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಜವಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಮಗುವು ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಂತೆ ತನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ರಚನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ.

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಚಿಂತನೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಂತರಿಕ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ಸರಿಯಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಗುರಿಗಳ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಸಾಧನೆಯು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

Gurevich K.M. ಮತ್ತು ಸೆಲಿವನೋವಾ V.I ರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಈ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುವುದು. ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯವು ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಷಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿ: ಅವರು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ.

ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಜ್ಞಾನದ ಕ್ರೋಢೀಕರಣ, ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಸಮಾನ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು:

· ಅನೇಕ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಅನುಕರಣೆ;

· ಹೆಚ್ಚಿದ ಅನಿಸಿಕೆ, ಸೂಚಿಸುವಿಕೆ;

· ಪುನರಾವರ್ತಿತ, ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗಮನ.

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮನಸ್ಸಿನ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಶಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೊಸ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಆಂತರಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ "ಆಂತರಿಕವಾಗಿ" ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಗುಣಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವೂ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ, ಜ್ಞಾನದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಣವು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮನಸ್ಸನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಪರಿಗಣಿತ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂದಿನ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ.

1.3 ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಎ.ಜಿ. ಅಲೆನಿಕೋವ್ ಅವರು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಕಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು "ದೇವರ ಕೊಡುಗೆ" ಎಂದು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಇತಿಹಾಸದ ಅಧ್ಯಯನ, ಮಹೋನ್ನತ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಜೀವನವು ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಉನ್ನತ (ತಮ್ಮ ಕಾಲಕ್ಕೆ) ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನದ ಜೊತೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಚಿಂತನೆಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಡೆಗೆ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಲವುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಇದು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು "ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ" ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ. ಅವರು ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾರೆ:

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ;

· ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ;

· ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಗಳಿಸಲು;

· ನಿಮ್ಮ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ;

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಅವಕಾಶ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಆಡುಭಾಷೆಯ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. , ಅನಿಯಂತ್ರಿತ, ಉತ್ಪಾದಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಲ್ಪನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪಾದಕ ರೂಪವಾಗಿದ್ದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಹೊಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ, ಸೃಷ್ಟಿ, ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಅನುಭವವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ I. E. Unt ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ನಾವು ಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದೇವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು "ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ) ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ”

ಯಾವುದೇ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಸಂಕೀರ್ಣ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಟೆರೆಖೋವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಮಗ್ರ, ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಸಂಶೋಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. . ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ; ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಪಾತವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು (ಹುಡುಕಾಟ) ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಅದರ ಮೂಲಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿವರಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳುಕ್ರಮಾನುಗತವಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆದೇಶದಂತೆ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನ, ಸೃಷ್ಟಿ, ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ದ ಗುಂಪುಗಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ, ಅರಿವಿನ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಗುಂಪುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವು ನಿರ್ಣಾಯಕ, ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವು ಸೃಜನಶೀಲ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆ, ಮಾತು, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಹ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಸಿದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ವ್ಯಾಪಿಸಬೇಕು.

ಹೀಗಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತೇವೆ:

1. "ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಮತ್ತು "ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಹೋಲಿಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಆಧಾರ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕತೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಲಿ (ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣ) ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವು ಸ್ವಭಾವತಃ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂದಿನ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ.

3. ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಮತ್ತು ಪೋಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ವಾಸ್ತವಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಮಾಣದ ಧ್ವನಿ ಸಮೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಕ್ತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅಂತಹ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ವಿಧಾನವು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

4. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿಯೂ ಸಂಭವಿಸಬೇಕು: ಗಣಿತ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

2.1 ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ನಾವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ, ಅದು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು. ಪ್ರಯೋಗದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಎರಡನೇ ಹಂತ - ರಚನಾತ್ಮಕ - ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ - ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತ - ನಾವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂತಿಮ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಗುರಿ ಪ್ರಯೋಗ:ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಬ್ರೆಸ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿರುವ "ಸ್ಕೂಲ್-ಗಾರ್ಡನ್ ನಂ. 6" ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ 2 ನೇ ತರಗತಿಯ "ಎ" 28 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಪಟ್ಟಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಸರಣಿ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅನುಬಂಧ 1).

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಟೊರೆನ್ಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಟ್ಯೂನಿಕ್ ಇಇ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಆವೃತ್ತಿ, ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಲಾದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬ್ಯಾಟರಿ ಮತ್ತು ಜಾನ್ಸನ್ ಕ್ರಿಯೇಟಿವಿಟಿ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಆವೃತ್ತಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾವು J. Renzulli ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ.

ಕ್ರಿಯೇಟಿವಿಟಿ ಇನ್ವೆಂಟರಿ ಎನ್ನುವುದು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಹತ್ತು-ಐಟಂ ಪಟ್ಟಿಯಾಗಿದ್ದು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು 10-20 ನಿಮಿಷಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾದ ಜನರ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಭೆಯಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಾವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಜ್ಞರ ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಐಟಂ ಅನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ವಿವಿಧ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಣಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಪೋಷಕರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು, ಸಹಪಾಠಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ (8-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು).

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಐಟಂ ಅನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

· 4 - ನಿರಂತರವಾಗಿ,

· 3 - ಆಗಾಗ್ಗೆ,

· 2 - ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ,

· 1 - ಅಪರೂಪ.

ಒಟ್ಟಾರೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸ್ಕೋರ್ ಹತ್ತು ಅಂಕಗಳ ಮೇಲಿನ ಅಂಕಗಳ ಮೊತ್ತವಾಗಿದೆ (ಕನಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ಸ್ಕೋರ್ 10, ಗರಿಷ್ಠ 40 ಅಂಕಗಳು).

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

1. ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಜಿಜ್ಞಾಸೆ: ನಿರಂತರವಾಗಿ ಏನು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು.

2. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ; ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ, ಮೂಲ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

3. ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಾದದಲ್ಲಿ ಬಿಸಿಯಾಗುತ್ತದೆ; ಹಠಮಾರಿ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ.

4. ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಉದ್ಯಮಶೀಲ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ.

5. "ಮೈಂಡ್ ಗೇಮ್ಸ್" ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ; fantasizes, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ("ಒಂದು ವೇಳೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುತ್ತೇನೆ ..."); ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ); ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು, ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.

6. ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಹಾಸ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ಕಾಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಸ್ಯವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

7. ತನ್ನ ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನಲ್ಲಿಯೇ ಇದನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನಲ್ಲಿರುವ ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ (ಹುಡುಗರಿಗೆ "ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ" ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಮುಕ್ತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ; ಹುಡುಗಿಯರು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತವೆ); ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

8. ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತದೆ.

9. ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಇತರರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಲು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ; ವ್ಯಕ್ತಿವಾದಿ, ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲ; ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

10. ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಟೀಕಿಸುತ್ತದೆ; ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಿಲ್ಲದೆ ಅಧಿಕೃತ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುವುದಿಲ್ಲ.

ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಡೇಟಾ:ಪ್ರತಿ ಐಟಂ ಅನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಉತ್ತರ ಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧ 2).

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟ

ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ:

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮೊತ್ತ ಅಂಕಗಳು

ಮಟ್ಟ ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.

IN

ಜೊತೆಗೆ

ಎನ್

OB

ಜೊತೆಗೆ

ಎನ್

ಜೊತೆಗೆ

OB

OB

ಜೊತೆಗೆ

ಎನ್

HE

IN

ಜೊತೆಗೆ

IN

ಜೊತೆಗೆ

ಜೊತೆಗೆ

ಜೊತೆಗೆ

ಎನ್

ಜೊತೆಗೆ

IN

ಜೊತೆಗೆ

ಜೊತೆಗೆ

ಎನ್

IN

ಜೊತೆಗೆ

OB

ಜೊತೆಗೆ

ಆದ್ದರಿಂದ, ಟೇಬಲ್ 1 ರಿಂದ ವಿಷಯಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಮಟ್ಟದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ:

· ಬಹುಪಾಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - 13 ಜನರು, ಇದು 46.4%, 21 ರಿಂದ 26 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ;

· 1 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ (3.5%) ಕೇವಲ 13 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆ - ಅವರು ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ;

· 5 ವಿಷಯಗಳು (17.8%) ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಹೆಚ್ಚಿನ (27 ರಿಂದ 33 ಅಂಕಗಳು) ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ (16-20 ಅಂಕಗಳು) ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ;

· 4 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (14.2%) ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಅವರು 34 ರಿಂದ 40 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ವಿವರಣೆ ರೂಪಿಸುವ ಹಂತ ಪ್ರಯೋಗ

ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತದ ಭಾಗವಾಗಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ನಾವು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಅದರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಆಗಿರಬೇಕು (ಅನುಬಂಧ 3).

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ, ಅವರ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ("ಮ್ಯಾನ್ ಅಂಡ್ ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್") ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೀಮಿತವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಸರಿಯಾದ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಈ ಗುಂಪಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಪೂರೈಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ, ಈ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಗುಂಪನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವಿಲ್ಲದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು:

1. ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಭಾಷಾವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ;

2. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಬರವಣಿಗೆ;

3. ಪ್ರಬಂಧ;

4. ನಿಘಂಟಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ;

5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು-ಕಾರ್ಯಗಳು;

6. ರೆಕ್ಕೆಯ ಪದಗಳು;

7. ಕವಿತೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಅದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ವಿನೋದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರವಾದದ್ದನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಬಯಕೆಯು ಮನರಂಜನಾ ಪಠ್ಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಹೊಸ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ, ತಮಾಷೆಯ ಕಥೆಗಳು, ಇದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಪಾಠಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ನಾವು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ: ಪ್ರಯಾಣ ಪಾಠಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪಾಠಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪಾಠಗಳು, KVN ಪಾಠಗಳು, ಬ್ರೈನ್ ರಿಂಗ್ ಪಾಠಗಳು. ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸರಳೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ನಾವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಹುಡುಕಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಾವು ರಚಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಂಶೋಧಕನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪು ಮಾಡಲು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ... ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ನಾವು ವಾಸಿಸೋಣ. ಗಣಿತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ತುರ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ಬೋಧನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ನಿಯಂತ್ರಣ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅನೇಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಸತ್ಯಗಳ "ಶೋಧನೆ" ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದು. ನಮ್ಮ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಿದ್ದೇವೆ (ಜೋಡಿಯಾಗಿ, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ). ಮಕ್ಕಳು ಒಗಟುಗಳು, ನಿರಾಕರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಆಟ "ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ"

- ಅಂಟಿಸಿ ವಿ ರಾಯಭಾರಿದುರ್ಗುಣಗಳು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡೆ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು:

1....ಒಮ್ಮೆ ಅಳತೆ -...ಕಟ್ (ಏಳು, ಒಂದು)

2. ಇಲ್ಲ... ರೂಬಲ್, ಆದರೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ... ಸ್ನೇಹಿತರು (ನೂರು)

3. ... ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಯೋಧ ಇಲ್ಲ (ಏಕಾಂಗಿ)

4. ಆತ್ಮ ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳು... (ಒಂದು ಸಾವಿರ)

5. ... ವಟಗುಟ್ಟುವಿಕೆಯ ದಿನಗಳು ಒಂದು ಸಾಧನೆಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ (ಸಾವಿರ)

6. ... ಅವರು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ - ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ ... (ಮೂರು, ಮೂವತ್ತು)

7.... ಸ್ವಾಲೋ ವಸಂತವನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ (ಏಕಾಂಗಿ)

ಪದ್ಯದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು "ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎಣಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ"

18 ಮೊಳಕೆ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ

ಅವರು ಬಂಧಿಸಿದರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಉದ್ಯಾನ,

ಇಲ್ಲಿ ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿ ಜೊತೆಗೆ ಉದ್ದವಾಗಿದೆಮೀಸೆ

ಹೆಚ್ಚಾಗಲಿದೆ ಮೂಲಕ 9 ವಿಷಯಗಳನ್ನು ವಿಹಲವಾರು

I ಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ವೇಗವಾಗಿ ನೀವುನಂಬಲಾಗಿದೆ

ಕೈ ಮೇಲೆ ಎತ್ತು WHO ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ಎಷ್ಟು ಸಂಭವಿಸಿದ ಅಲ್ಲಿಸಾಲುಗಳು?

ಪ್ರತಿ ದಿನ ಕರಡಿ - ಸ್ವಲ್ಪ ಟೈಲರ್

ಶಿಲಾ 3 ಟೋಪಿಗಳು, 7 ಕ್ಯಾಪ್

ಎ 15 ದಿನಗಳು ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತವೆ -

ಎಷ್ಟು ಅವನು ವಸ್ತುಗಳ ಅವನು ಹೊಲಿಯುತ್ತಾನೆಯೇ?

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಕೈಗಳಲ್ಲಿ 10 ಬೆರಳುಗಳಿವೆ. 10 ಕೈಗಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಬೆರಳುಗಳಿವೆ? (50)

2. ತೋಟದ ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ 7 ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗಳು ಕುಳಿತಿದ್ದವು. ಬೆಕ್ಕು ಅವರ ಬಳಿಗೆ ನುಗ್ಗಿ ಒಂದನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಂಡಿತು. ತೋಟದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗಳು ಉಳಿದಿವೆ? (0)

3. ಯಾವ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಅದರ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಂತೆಯೇ ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ? (ಒಂದು ನೂರು)

4. ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನ ಯಾವುದು? (0)

5. ಅರ್ಧ ರೊಟ್ಟಿಯ ತೂಕ ಅರ್ಧ ಕಿಲೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಅರ್ಧ ಲೋಫ್. ಇಡೀ ರೊಟ್ಟಿಯ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ ಎಷ್ಟು? (1 ಕೆಜಿ).

6. ಥಿಯೇಟರ್‌ಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು, ಇಬ್ಬರು ತಂದೆ ಮತ್ತು ಇಬ್ಬರು ಪುತ್ರರಿಗೆ ಕೇವಲ ಮೂರು ಪ್ರವೇಶ ಟಿಕೆಟ್‌ಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಇದು ಹೇಗೆ ಸಾಧ್ಯ? (ಅಜ್ಜ, ತಂದೆ, ಮಗ).

7. ಮೂರರಲ್ಲಿ ಆರು ಪಂದ್ಯಗಳನ್ನು ಮುರಿಯದೆ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ? (VI)

8. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಪ್ರಕಾರ ದಿನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಅಥವಾ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸದೆ ಐದು ದಿನಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ (ನಿನ್ನೆ, ನಿನ್ನೆ, ಇಂದು, ನಾಳೆ, ನಾಳೆಯ ನಂತರದ ದಿನ).

ಒಗಟೊಂದು ಜಟಿಲವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಒಗಟುಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರತಿ ಪದದ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ. ಅವರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ:

ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಲ್ಲರೂ ಅವಳು ಸೋಮಾರಿ ಜನರು,

ಎ ಅವಳು ಸೋಮಾರಿಯಾದ ಜನರು - ಇಲ್ಲ! (ಎರಡು)

ಲಂಕಿ ತಿಮೋಷ್ಕಾ

ರನ್ ಮೂಲಕ ಕಿರಿದಾದ ಮಾರ್ಗ

ಅವನ ಹೆಜ್ಜೆಗುರುತುಗಳು - ನಿಮ್ಮದು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಪೆನ್ಸಿಲ್)

ಆದರೂ ಅಲ್ಲ ಟೋಪಿ, ಎ ಜೊತೆಗೆ ಜಾಗ,

ಅಲ್ಲ ಹೂವು, ಎ ಜೊತೆಗೆ ಬೇರುಗಳು

ಮಾತನಾಡುವ ಜೊತೆಗೆ ನಮಗೆ

ಎಲ್ಲರೂ ಅರ್ಥವಾಗುವ ನಾಲಿಗೆ(ಪುಸ್ತಕ)

ವಾಸ ವಿ ಕಷ್ಟ ಪುಸ್ತಕ

ಕುತಂತ್ರ ಸಹೋದರರು

ಹತ್ತು ಅವರ, ಆದರೆ ಸಹೋದರರು ಇವು

ಅವರು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಎಲ್ಲಾ ಮೇಲೆ ಬೆಳಕು(ಸಂಖ್ಯೆಗಳು)

ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಸ್ವತಃ ಹೆಚ್ಚು ತಾರಕ್ ಮತ್ತು ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಆಗುತ್ತಾನೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಯೋಜಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ಸ್ಥಿರ, ಪುರಾವೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತು ಸ್ಪಷ್ಟ, ಮನವರಿಕೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಹೋಲಿಸುವ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸುಲಭವಾದ ವಿಜಯಗಳಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಬಹಳ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

· ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ (ಶಕ್ತಿ, ಆಳ, ಸ್ಥಿರತೆ);

· ಪಾತ್ರ (ಬಹುಪಕ್ಷೀಯ, ವಿಶಾಲ ಆಸಕ್ತಿಗಳು);

· ಇತರ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವೆ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಳ;

ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ;

ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ.

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಆಳವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ನಾಲ್ಕು ದಿಕ್ಕುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ.

ಮೊದಲ ದಿಕ್ಕು - ವಸ್ತುಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಆಯ್ದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ (ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳು, ಸಂದರ್ಭಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂಲಕ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. , ಗಾತ್ರ, ವಸ್ತು, ಉದ್ದೇಶ, ಸಮಯ,...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/29/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಸಂಗೀತದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 05/26/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

ಪ್ರಬಂಧ, 09/24/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ "ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

ಪ್ರಬಂಧ, 09/08/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

ಪ್ರಬಂಧ, 11/12/2002 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು. ಹದಿಹರೆಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಹದಿಹರೆಯದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/09/2012 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


7-9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಅವರ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೂಪವಾಗಿ ನೃತ್ಯ ಏರೋಬಿಕ್ಸ್. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ನೃತ್ಯ ಏರೋಬಿಕ್ಸ್ ಉಪಕರಣಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 02/23/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು (ಶಿಕ್ಷಕರ ಆರ್.ಎನ್. ರುಡ್ನೆವ್ ಮತ್ತು ಇ.ವಿ. ಬುನೀವಾ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ).

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/04/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಒರಿಗಮಿ ವೃತ್ತದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ಸ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ 5 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾರ್ಗಗಳ ನಿರ್ಣಯ.

ಲೇಖನ, 11/15/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾತ್ರ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಲ್ಯುಡ್ಮಿಲಾ ಟೆಲಿಶೆಂಕೊ
ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಮರ್ಥ ವ್ಯಕ್ತಿ ಬೇಕು, ಅವರು ಹೊಸ ಜೀವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಸೃಜನಶೀಲಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದು ರಚನೆಯಾಗುತ್ತಿವೆಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿವೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಉಪಕ್ರಮ, ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅರ್ಥ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿದೆ ಸೃಜನಶೀಲಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಗಂಭೀರವಾದ, ಚಿಂತನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಮಗು ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ರಚನೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ " ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ", ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳುಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಇತಿಹಾಸ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಮಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆ- ಕೇವಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಚಟುವಟಿಕೆವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ, ಅವನ ಉಪಕ್ರಮ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ. ಇದು ಹವ್ಯಾಸಿ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಬಾಹ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಒಳಗಿನಿಂದ ಉಪಕ್ರಮದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆ- ಬಹು ಆಯಾಮದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಅದರ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ.

ತಾತ್ವಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ಲೇಟೋ ಮತ್ತು ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿವೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದರತ್ತ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆ, N. A. ಬರ್ಡಿಯಾವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ತಾತ್ವಿಕ ವರ್ಗವಾಗಿ "ನಿರ್ಜೀವ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ವಿಷಯಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ತೀವ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ" ಪರಿಸರ, ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಅದರ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. "ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತೀವ್ರತೆ, ಅದರ ಅಳತೆ." ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ, ಅನೇಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧಕರು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಆಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳು ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳಂತಹ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ (ಜೆ. ಮೊರಾನ್, ಜೆ. ಸಾಯರ್ಸ್, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ಸಂವಹನ, ಪಾತ್ರ ಸ್ವೀಕಾರ (ಜೆ. ಕೊನ್ನೆಲ್ಲಿ, ಎ. ಡಾಯ್ಲ್, 1984, ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ನಾಯಕತ್ವದ ಬಯಕೆ (ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಫೂ, ಎಚ್. ಕೆನಡಿ, 1982, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವಕಾಶ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ (ಟಿ. ಕೊವಾಕ್ಸ್, 1982). P. ಸ್ಮಿತ್ ಪ್ರಕಾರ (1983, ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಆಸಕ್ತಿಗಳು; ಒಬ್ಬನು ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ಸಡಿಲತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಸಹ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.

P. ಟೊರೆನ್ಸ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ ಸೃಜನಶೀಲಚಿಂತನೆ - ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳು.

ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

ಬುದ್ಧಿವಂತ ಸೃಜನಶೀಲಉಪಕ್ರಮ - ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಗಮನಹರಿಸುವುದು;

ಚಿಂತನೆಯ ನಿರರ್ಗಳತೆ - ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂಘಗಳು, ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ;

ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ - ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಪರಿಹಾರದ ಬುದ್ಧಿ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೂಲಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅನೇಕ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಅವನ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ರಚನಾತ್ಮಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

V.P. ಝಿಂಚೆಂಕೊ ಮತ್ತು V.M. ಈ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರೈಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ರಚನೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಪ್ರೇರಕ, ವಿಷಯ-ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಘಟಕಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು.

ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಘಟಕ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೇರಿವೆ:

1) ತನ್ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವು;

2) ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಾನಗಳು.

ಮುಂದಿನದು ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಸೃಜನಶೀಲ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಆ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಯಾವುದು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಲುವಾಗಿ ಅದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಗುಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಜ್ಞಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಒಬ್ಬರ ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಅಗತ್ಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಾನಗಳು, ಭಾವೋದ್ರೇಕದ ಭಾವನೆ, ಬಯಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಧನೆಗಳು, ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಪಕ್ಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ: ಅಗತ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಲವುಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಇಚ್ಛೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಅಂಶಗಳು ಸೃಜನಶೀಲಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದವು, ಏಕೆಂದರೆ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರಗೆ ಒಂದೇ ಒಂದು ಭಾವನೆ, ಒಂದೇ ಒಂದು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ನಿರ್ಧಾರ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾಪಕಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಬಹುದು. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಯಿತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ.

ಸಂಶೋಧಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ: ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಟ್ಟ (M. I. ಮಖ್ಮುಟೋವಾ); ಸೃಜನಶೀಲ ಅನುಭವದ ರಚನೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (I. ಯಾ. ಲರ್ನರ್); ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಮಟ್ಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ(ಡಿ.ಬಿ. ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ).

ಹೀಗಾಗಿ, Z. V. ಬಯಾಂಕಿನಾ ಒಂದು ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪದವಿಯಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮಟ್ಟಗಳು: ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಹುಡುಕಾಟ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ. ಯು.ವಿ. ನೌಮೆಂಕೊ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಘಟಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಆ ಮೂಲಕ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. E. N. ಟುಪಿಚ್ಕಿನಾ, L. N. ಪೆಟ್ರೋವಾ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮಟ್ಟಗಳು: ಶೂನ್ಯ, ಕಡಿಮೆ, ಮಧ್ಯಮ, ಹೆಚ್ಚಿನ.

D. B. ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಗುಣ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಚಟುವಟಿಕೆ. P. ಯಾ ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್ ಹೇಳುವಂತೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಕಡೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಅದು ಅಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಯಾವಾಗಲೂ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಗಳಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಎಂದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಆಧರಿಸಿದೆ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶದ ಮೂಲಕ ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗದ ಮೂಲಕ ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಷಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೆಲವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ 30 ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಡಿಮೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದೆ. ಎರಡು ದಶಕಗಳಿಂದ ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಎಂದಿಗೂ ಬಹುಮಾನಗಳನ್ನು ಗೆದ್ದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವು ನನ್ನನ್ನು ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಿತು ಗ್ರಾಮೀಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು? ನಾನು ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡೆ: ಹೊಸ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿ.

ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಬದಲಾದರೆ, ತರಗತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೂ ಬದಲಾಗಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹೊಸ ರೂಪಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿರುವ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಂದು ನನಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಯಿತು ನೀವು ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ತರಬಹುದು.

2011 ರ ಬಿಡುಗಡೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾನು ಇದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ. ಹುಡುಗರು 8 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಬಳಿಗೆ ಬಂದರು. 67% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ನಾನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ: ಪಾಠ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವಿವಿಧ.

ನಾನು ನನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ: ಏಕೀಕರಣ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, "ರಷ್ಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಗಂಭೀರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ:

• ವ್ಯಕ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ;
• ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಂಶವಾಗಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ;
• ಬಹುಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಮಾರ್ಗಗಳು;
• ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ.

ಈ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನಾವು ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ನಾನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಗಮನ ಹರಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷೆ, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಕಣ್ಣು, ವಿವರಗಳಿಗೆ ದೃಢವಾದ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಅಭಿರುಚಿಯು ಎಲ್ಲಿಯೂ ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಾನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ: ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು; ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ; ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಕಾರ; ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ಅವಕಾಶ; ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತುವುದು; ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆ.

ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ನಾನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ (ಸಂಘಗಳು, ಮಿಶ್ರಿತ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಗಳು, ಇನ್ಸರ್ಟ್, ಮಾರ್ಕಿಂಗ್ ಟೇಬಲ್, ಎರಡು ಭಾಗಗಳ ಡೈರಿ, ವಾದಗಳ ಟೇಬಲ್, ಕ್ಲಸ್ಟರ್, ಸಿಂಕ್ವೈನ್, ಫಿಶ್ಬೋನ್, ಪ್ರಿಡಿಕ್ಷನ್ ಟ್ರೀ, ಅಡ್ಡ- ಚರ್ಚೆ).

ವಿಭಿನ್ನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ನಿಜವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಬಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿ ನೋಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಹಲವಾರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಇದಕ್ಕೆ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ;
• ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಲಾಗಿದೆ;
• ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ.

ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಷೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಭೇದಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರಂತರ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಾನು ಅಂತಹ ಮೂಲ ಪಾಠಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ, "ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣದ ಕಲೆಯಾಗಿ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ" ಎಂಬ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಿಮರ್ಶೆ-ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಸ ಕೋನದಿಂದ ನೋಡುವ ಅವಕಾಶ- ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಪಠ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ, ಭಾಷೆಯ ಆಳಕ್ಕೆ ಭೇದಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಅವಲೋಕನಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಚಾರ್ಟ್ನಲ್ಲಿ ಪೋಷಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸರಳವಾದ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಮೊದಮೊದಲು ಕಷ್ಟ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಳಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಹಂತ; ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಹಂತವನ್ನು ಯೋಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಈ ಸಂಘಟನೆಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ನಾನು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಿದೆವು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬಹು ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಪತ್ರಿಕೆ ನೀಡಲಾಯಿತು.
ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು 10 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 8 ನೇ ತರಗತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಈ ಸೂಚಕಗಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆ.

ಗುರಿ: 8ನೇ ಮತ್ತು 10ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಷಯಗಳ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿ
8 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಅವರ ಮನೋಭಾವಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹತ್ತನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಎಂದು ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಬೇಸರಗೊಳ್ಳುವ ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇಲ್ಲ.
ಕೆಳಗಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ

(ನೀರಿನ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ)
ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉದ್ದೇಶ:ಗುರುತಿಸಲಾದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.
ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿಯಿಂದ ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಧಾನದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಿಂದ ಇದನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ (ವಿಐ ಆಂಡ್ರೀವ್ ಅವರ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಈ ಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

(ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ)
ಗುರಿ:ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿ
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗ್ರಾಫ್ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. 10 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು 8 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಅದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು. ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟ. 2011ರ ಪದವೀಧರರ ಸಾಧನೆಯೇ ಇದಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿ.

ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಮಂದಿ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. 2011 ರ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಜಿಲ್ಲಾ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪದೇ ಪದೇ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಜೇತರು ಮತ್ತು ಬಹುಮಾನ ವಿಜೇತರ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಧನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಸರಾಸರಿ ಸ್ಕೋರ್ 72 ರಿಂದ 95 ಕ್ಕೆ ಏರಿದೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರಾಸರಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಸ್ಕೋರ್ 73 ಅಂಕಗಳು, ಇದು ಪುರಸಭೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.

ಈ ವರ್ಗದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಕೆಲವು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಹೊಸ ತಂತ್ರಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ. ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯು ಯಾವುದೇ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ತನ್ನದೇ ಆದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಇದನ್ನು ಯಾವ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಬೇಕು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ಒಬ್ಬರ ಶಿಕ್ಷಕರ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಬಯಕೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದಿಂದ ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸ.ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರಿಂದ, ನಾವು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಎಂದಿಗೂ ಹತ್ತಿರವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ - ಅದು ಕೇವಲ ಅನುಭವಿಸಬಹುದು ... ಒಬ್ಬರ ಮೇಲೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚರ್ಮದಲ್ಲಿ. ಇತ್ತೀಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ನನಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿವೆ. ಇಂದು ನಾನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದೆಂದು ನನಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಕಲಿಯಲು ಇನ್ನೂ ಬಹಳಷ್ಟು ಇದೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ ಕೇಳುತ್ತೇನೆ: "ಮೊದಲು ಏನೂ ಇರಲಿಲ್ಲ: ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳಿಲ್ಲ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿಲ್ಲ, ನಿಮಗಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ನಾವೀನ್ಯತೆ ಇಲ್ಲ." ಹೊಸದು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಹಳೆಯದು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಹಿಂದೆ, ನಾವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನದ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಟೀಕಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ. ಈಗ ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯ, ವಿಭಿನ್ನ ಅಗತ್ಯಗಳು, ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳು, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಾವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ
1. ಆಂಟೊನೊವಾ ಇ.ಎಸ್. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸುವುದು. - ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 2007, ಸಂಖ್ಯೆ 7. ಪಿ. 3 - 6
2. ಪ್ರಿಶ್ಚೆಪಾ ಇ.ಎಂ. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು" ನಿಯತಕಾಲಿಕದ ಲೈಬ್ರರಿ "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ" - ಸಂಖ್ಯೆ 12, 2004.
3. ಪೋಲಿವನೋವಾ ಕೆ.ಎನ್. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ - ಎಂ.: ಪ್ರೊಸ್ವೆಶ್ಚೆನಿ, 2008.
4. ನಾಲ್ಕು ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಸೆಲೆಸ್ಟಿನ್ ಫ್ರೆನೆಟ್ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮುದ್ರಣ (ರುಸ್ತಮ್ ಕುರ್ಬಟೋವ್ ಅವರಿಂದ ಅನುವಾದ). - ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಮೊದಲ" / ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 2009, ಸಂಖ್ಯೆ 13. ಪಿ. 9-11.
5. ಮತ್ಯುಶ್ಕಿನ್ ಎ.ಎಂ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಅಕಾಡ್. ಪೆಡ್. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. -ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1991.