ಪ್ರಶ್ನೆ ಸಂಖ್ಯೆ 19

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗಡಿಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ 6-7 ರಿಂದ 9-10 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನಶೈಲಿಯು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆ " ಮಗು - ಶಿಕ್ಷಕ", ಇದು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮಗು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಹೊಸ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.

ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ರೂಪಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತಿವೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವೇಚ್ಛಾಚಾರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅವನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಾಶ್ವತ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ:

ವಯಸ್ಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ಗುರಿಗಳನ್ನು ನೀವೇ ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಸಹ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಆಟವಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ, ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವರ್ಣರಂಜಿತ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಜನರಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ನಾಯಕತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹದಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುವುದರಿಂದ, ಅವುಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸ್ವತಂತ್ರ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಉದ್ದೇಶ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು.

ಗ್ರಹಿಕೆ.ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಗ್ರಹಿಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸ್ಮರಣೆ.ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ; ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ (ನೆನಪು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ). ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾನೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳ ತೀವ್ರ ರಚನೆಯಿದೆ. ಹಳೆಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಚೀನ ತಂತ್ರಗಳಿಂದ (ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆ), ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಮನ.ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇದು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕಗಮನ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಅಸ್ಥಿರತೆ,ಸುಲಭ ವ್ಯಾಕುಲತೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಆಯಾಸದ ತ್ವರಿತ ಆಕ್ರಮಣದಿಂದಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ (15-20 ನಿಮಿಷಗಳು) ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು. ಕ್ರಮೇಣ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕಪಾತ್ರ.

ಆಲೋಚನೆ.ಚಿಂತನೆಯು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕದಿಂದ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲ್ಪನೆ.ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ(ಯೋಜನೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕ್ರಮಗಳು).

ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳ.

ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು.ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಉನ್ನತ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಮಗುವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದಾಗ, ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರಿಂದ ಪ್ರಶಂಸಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ, ಉನ್ನತ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಸೂಕ್ತ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಇತರ ವಿಶಾಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಕರ್ತವ್ಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅಗತ್ಯ. ಅವನಿಗೆ ಕರ್ತವ್ಯದ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುವ ದೂರದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಅವನನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಗುರುತು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಕ್ರಿಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ; ಹೆಚ್ಚಿನ ಗುರುತು ಅಥವಾ ಹೊಗಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಮಗು ತಕ್ಷಣವೇ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಮಗು, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ತಾನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿತಿದ್ದೇನೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ ಅಥವಾ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿತಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಸಂತೋಷಪಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದರ್ಥ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆಯೂ ಸಹ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲವೇ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ.

ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ.ವಯಸ್ಕರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರು ಅವರಿಗೆ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಶಿಕ್ಷಿಸಿದರೆ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಎ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಇದು ಆತಂಕ, ಭಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಕಡಿಮೆ ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಪ್ರೇರಣೆ. ಇವುಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ದ್ವಿತೀಯಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಾಗಿವೆ, ಕ್ರೀಡೆಗಳು, ಸಂಗೀತ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಕಿರಿಯ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಿದಾಗ, ಕಳಪೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರ ಅನುಭವಗಳ ಮೂಲವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ನಾಯಕತ್ವದ ಒಲವು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಪ್ರೇರಣೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ತನ್ನ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಅವರಲ್ಲಿ ಎದ್ದು ಕಾಣಲು, ಮೊದಲಿಗನಾಗಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವಿಧಗಳು. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಈಗಾಗಲೇ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಸಾಕಷ್ಟು, ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಮಗುವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ. ಯಶಸ್ವಿ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅರಿವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ; ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ ಬೆಳೆಯಬಹುದು.

ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಚ್ಛತೆಯ ಗೋಳದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಅಂತಹ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ.

ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆಯ ಕೊರತೆಯು ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಲಹೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಸಂಯಮ, ಒಂದು ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಏಕೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬಹುದು, ವಿಚಲಿತರಾಗದೆ, ಬಾಹ್ಯ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡದೆ ನಡೆಯಲು, ಆಡುವ, ಓದುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಹಠ,ಒಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ, ಇದು ಗ್ರೇಡ್ II ರಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಭಾವನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತವಾಗುತ್ತವೆ: ನೈತಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಸಾಮೂಹಿಕತೆ, ಸೌಹಾರ್ದತೆ, ಸ್ನೇಹ, ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ಗೌರವದಂತಹ ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ.

ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯ ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಅರಿವು ಮಕ್ಕಳು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿಲ್ಲ (ಅವರು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಮನೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ), ಆದರೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ ನೈತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತರು, ಒಡನಾಡಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಸೌಹಾರ್ದತೆಯ ಜೊತೆಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯೂ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕತೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂತೋಷವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಬಾಲ್ಯದ ಶಿಖರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧುನಿಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು 6-7 ರಿಂದ 9-11 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಜೀವನಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನೂ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ವಿಧಾನವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಗು ಹೊಸ ಯುಗದ ಗಡಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಶಾರೀರಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇದು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯ, ಮಕ್ಕಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಬೆಳೆದಾಗ, ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ಮುಂದಿದೆ, ಇದು ನರಮಂಡಲದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಯಾಸ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಅಗತ್ಯ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ:
1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.
2. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕದಿಂದ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ.
3. ಬೋಧನೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ (ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಯುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ).
4. ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಪ್ರಬಲವಾಗುತ್ತದೆ.
5. ಉಲ್ಲೇಖ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಇದೆ.
6. ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಇದೆ.
7. ಹೊಸ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
8. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಗುವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಬದ್ಧತೆ, ನಿರಂಕುಶತೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಒಂದೆಡೆ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ರಚನೆಯಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಒದಗಿಸಬೇಕು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಘಟಕಗಳು (D.B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಪ್ರಕಾರ):
1. ಪ್ರೇರಣೆ.
2. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯ.
3. ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು.
4. ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಬೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:
ಅರಿವಿನ (ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು);
ಸಾಮಾಜಿಕ (ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಬೋಧನೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ, ಅವರ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು);
ಸಂಕುಚಿತವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ - ಉತ್ತಮ ಗುರುತು ಪಡೆಯಲು, ಪ್ರಶಂಸೆಗೆ ಅರ್ಹರಾಗಲು (ಇ.ಇ. ಸಪೋಗೋವಾ ಪ್ರಕಾರ).
ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಯಸ್ಕ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರೋಕ್ಷ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ: ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ), ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆ (ಮಾನಸಿಕ ಯೋಜನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).
ಭಾಷಣ
ಶಬ್ದಕೋಶವು 7 ಸಾವಿರ ಪದಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ಪದದ ಶಬ್ದವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಕಾಗುಣಿತ (ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಕಾಗುಣಿತ), ವ್ಯಾಕರಣ (ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ರೂಪಗಳ ರಚನೆ) ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ (ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ನಿಯೋಜನೆ) ನಡುವೆ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಆಲೋಚನೆ
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು (ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಚಿಂತಕರು, ಕಲಾವಿದರು) ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಡಿಪಾಯ) ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
ಮೆಮೊರಿ
ಮೆಮೊರಿ ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ - ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ.
ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಗಮನ
ಮಕ್ಕಳು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಇನ್ನೂ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.
ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನದ ಉತ್ತುಂಗದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ವಿಶೇಷವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ). ಗಮನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಧ್ಯ.
ಗ್ರಹಿಕೆ
ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕತೆಯಿಂದ ಕೂಡ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ.
ಗ್ರಹಿಕೆಯು ದುರ್ಬಲ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತವೆ).
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ರೂಪ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.
ಕಲ್ಪನೆ
ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ಎರಡು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ: ಮೊದಲನೆಯದು - ಮರುಸೃಷ್ಟಿ (ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ), ಎರಡನೆಯದು - ಉತ್ಪಾದಕ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಪದವು ಮೊದಲು ಬರುತ್ತದೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
7-8 ವರ್ಷಗಳು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ (ಮಗುವು ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ).
ಸ್ವಯಂ ಜಾಗೃತಿ
ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯು ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಉತ್ತಮ ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳು ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕಡಿಮೆ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸ್ಥಾಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ - ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಗೀತದಲ್ಲಿ.
ಹೆಸರಿನ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಜೀವನದ ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ವಿಳಾಸವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ - ಅವನ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರಿನಿಂದ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಒಡಿಂಟ್ಸೊವೊ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ. 17

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ

ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು

ಶಿಕ್ಷಕ: ಬಾರ್ಸುಕೋವಾ

ಎಲೆನಾ ಎವ್ಗೆನಿವ್ನಾ

ಓಡಿಂಟ್ಸೊವ್

ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು

ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಯಾರಾದ ಮಕ್ಕಳಿಗೂ ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಹಂತವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಮಗು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನ, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು. ಅನೇಕ ಹೊಸ ಶಾಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ರೂಪಾಂತರವು ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಾಗವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜೀವನಶೈಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗ ಪ್ರತಿದಿನ ನೀವು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು, ತೊಳೆಯಲು, ಧರಿಸಲು, ತಿನ್ನಲು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗ ಶಾಲೆಗೆ ತಡವಾಗದಿರಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅಲಾರಾಂ ಗಡಿಯಾರದ ಮೂಲಕ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಎದ್ದೇಳಬೇಕು. ನಾವು ಸಮಯವನ್ನು ಎಣಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ನಡಿಗೆಗಳಿಗೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ - ನಾಳೆಯ ಶಾಲಾ ದಿನಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ.

ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆ ಕೂಡ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಹಿಂದೆ, ಮಗುವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತಿನ್ನುವುದು, ತೊಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲಾಯಿತು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಈಗ ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ಈ ಹಿಂದೆ ಅವನನ್ನು ಹೊಗಳಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಬೈಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬದಲು ಮತ್ತೆ ಆಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ." ಮತ್ತು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ವರ್ತನೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿನಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ನೀವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯುವಂತಿಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದದ್ದನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಅದನ್ನು ಮುಂದೂಡಬಹುದು ಅಥವಾ ನೀವು ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಬಹುದು. ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟವು ಸಹ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ:ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ: ನೀವು ಹೊರಗಿನ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಲು, ವಿಶೇಷ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಬೇಡಿಕೆಯಿಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಮತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಅಥವಾ ಅವರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಂದ ಮನನೊಂದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮಗು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಇದು ದೂರದಲ್ಲಿದೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವನ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಸುಲಭ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೊಸ ರೋಮಾಂಚಕಾರಿ ಆಟವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಗಂಭೀರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅತ್ಯಂತ ಸಮರ್ಥ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಆಂತರಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ಪರಿಶ್ರಮದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗದ ಮಗು ಮೊದಲ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ಹತಾಶೆಗೆ ಬೀಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಹ್ಯಪಡುತ್ತದೆ. ಅವು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮೀರಬಲ್ಲವು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಗತ್ಯವೂ ಆಗಿವೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

ವಯಸ್ಕರು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸ (ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನವೂ ಸಹ!) ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆಗ ಮಾತ್ರ ಅದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ತೊಂದರೆಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವುದು ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ತರಬೇಕು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ - ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು. ಪಾಲಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥರಿಗೆ ಕೆಟ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಗುರಿಗಳ ಪರ್ಯಾಯವಿದೆ: ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಉತ್ತಮ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಪ್ರತಿ ಸಂಭವನೀಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಬಯಕೆಯಲ್ಲ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಗುರುತು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಹಾಕಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಸ್ವತಃ ಅದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ: ಗುರುತು ನಿಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳು, ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಪಡೆದ ಕೆಟ್ಟ ಗುರುತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದು ಏನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅವನು ಯಾವ ನಿಯಮವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲಿಲ್ಲ. "2" ಶಿಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಬ್ಯಾಕ್‌ಲಾಗ್ ಅನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಇಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಾಂತ, ಸ್ನೇಹಪರ, ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಫೈವ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ, ವಿಷಯಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇಬ್ಬರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಭಾಗವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಹಾದು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "5" ಪಡೆಯುವುದು ಸುಲಭ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಆವಿಷ್ಕಾರ ಅಥವಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಅವು ಸಂಬಂಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಉತ್ತಮ ದರ್ಜೆಯು ಮಗುವಿನ ಮಹತ್ತರವಾದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದ್ದರೆ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನು ಕಲಿತ ಮತ್ತು ಕಲಿತದ್ದರಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷವಾಗಿರಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಿದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇಂತಹ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ: ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ತೋರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಕಡ್ಡಾಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಸುಕಾಗುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ - ಅದು ಅವನ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಉದ್ದೇಶ ಅದರಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ಜ್ಞಾನ, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರ , ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಈ ಅಪಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಗು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಿಂದ ಆನಂದ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ನೀವು ಕಡ್ಡಾಯ "ಅಗತ್ಯ" ವನ್ನು "ಬಯಕೆ" ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಹಾರಗಳಿಗೆ, ಅವನ ಕಲಿಕೆಗೆ ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಗಮನವು ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ.

ನಾವು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು, ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು. ಮಗು ದೂರದ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಪಡೆದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ: "ನೀವು ಓದಲು ಕಲಿತರೆ, ನೀವೇ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ." ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಓದುವುದು ಎಂದು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿರುವ ಮಗು ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರಾಶೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು: ವಯಸ್ಕರ ಓದುವಿಕೆ ತನಗೆ ನೀಡುವ ಅಗಾಧ ಆನಂದದಿಂದ ಅವನು ವಂಚಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಹಾಗಾದರೆ ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆಯೇ? ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ, ಮತ್ತು ಅವರು ದಿನದಿಂದ ದಿನಕ್ಕೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಲ್ಲರು ಎಂದು ಮನವರಿಕೆಯಾದಾಗ, ಇದು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಅವನ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಉದ್ಭವಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಮಗು ಜೋರಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲಿ. ಒಂದೇ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಗೆಳೆಯರು ಕೂಡ ತಮ್ಮ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ಚಿಂತೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನು ಎಲ್ಲರಂತೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆಯೇ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಹುಡುಗರು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗುತ್ತಾರೆಯೇ, ಅವರು ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಅವನನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಪರಸ್ಪರ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನೆ ಸ್ಥಿರವಾಗುತ್ತದೆ (ಅವನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸದಿದ್ದರೆ ವಯಸ್ಕನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಬಹುದು) . ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಸಂಬೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು.

ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಗಳಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವಯಸ್ಕರು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಮಗು ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇತರರನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಆಸೆಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಬಲವಾದ ಉದ್ವೇಗ, ಗೊಂದಲ ಮತ್ತು ಭಯದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪೀರ್ ಕೆಳಗಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಈ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಮಗುವು ಎಲ್ಲರ ನಂತರ ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಎತ್ತುತ್ತಾನೆ, ಆದರೂ ಅವನು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ.

ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ, ಎಲ್ಲರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿರಲು. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಅವನಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿತವಾದದ್ದನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಬಾಲಿಶ ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕಣ್ಣೀರು, ಅವಿವೇಕದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವರ್ತನೆಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಅವರ ಸಂಭವವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಪೋಷಕರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಅವನಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದದನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಭವಿಸಿದ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಮಹತ್ವದ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ತುಂಬಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪೋಷಕರು ಮರೆಯಬಾರದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಬೇಗನೆ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಗಮನವು ತುಂಬಾ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಾತಾವರಣವು ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ: ಕೆಲವರು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ದೈಹಿಕ ಒತ್ತಡದಿಂದ ನವೀನತೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ನಿದ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು, ಹಸಿವು ಮತ್ತು ರೋಗಕ್ಕೆ ದುರ್ಬಲ ಪ್ರತಿರೋಧದೊಂದಿಗೆ ಇರಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು, ಅವನ ಸ್ವಂತ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಅವನು ಕಷ್ಟವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಹುಡುಕುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಆಧುನಿಕ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕವರು. ಆಯ್ಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಗುಣಾಕಾರ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಅಹಿತಕರ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಬೋಧಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದ ನಂತರವೂ ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಗಾಧ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸ್ಕರ್ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಂತೆ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಬರೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಗುಣಾಕಾರ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನೆನಪಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಯಾರಿಗೂ ರಹಸ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ. ಬಹುತೇಕ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವರು ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವುದು ಏನೂ ಅಲ್ಲ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ನೀವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೋಡಿದರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ.

ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಮಹೋನ್ನತ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ಎಲ್.ಎಸ್.ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಅವರು ಮಗುವು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲ ಎಂದು ಬಲವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು, ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಭಿನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಾವುದೇ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಅಥವಾ ಹೊಸ ಮೂಲ ವಸ್ತುಗಳು ಯಾವುದನ್ನೂ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳು ಆಧಾರಿತವಾಗದ ಹೊರತುಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಲಿಂಕ್ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದುಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು.

ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೃದುವಾದ ಶೇಖರಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಾವು 7 ವರ್ಷಗಳು ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು -ಇನ್ನೊಂದು ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು. ಮಗು ಹೊಸ ಯುಗದ ಗಡಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಗು ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಾಗಿ ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನವು ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾಜಿಕ "ನಾನು" ನ ಜನನ). ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮರುಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಿದೆ; ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ತೀವ್ರವಾದ ಜೈವಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪುನರ್ರಚನೆಯ ಆಧಾರವು ಅಂತಃಸ್ರಾವಕ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಶಾರೀರಿಕ ಪುನರ್ರಚನೆಗೆ ಮಗುವಿನ ದೇಹದಿಂದ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಮೀಸಲುಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇದು 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಚಡಪಡಿಕೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾರೀರಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಹತ್ತರವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ರಚನೆ (ಯೋಜನೆ, ಕ್ರಿಯಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ನಿಯಂತ್ರಣ) ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲೂ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರದ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಪಂದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಎರಡು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ: ಬಯಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ "ನನಗೆ ಬೇಕು" ಮತ್ತು "ನಾನು ಮಾಡಬೇಕು" ಎಂಬ ಬಾಧ್ಯತೆಯ ಉದ್ದೇಶ. ಬಯಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವಿನಿಂದಲೇ ಬಂದಿದ್ದರೆ, ಬಾಧ್ಯತೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಬೀರುವ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅವನನ್ನು ತುಂಬುವುದು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ನಿಖರವಾಗಿಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಿರೀಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ನೀವು ಸಹ ಹೇಳಬಹುದು:ಒಂದು ಮಗು ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಮೂಲಕ ಹೋಗಿದೆ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಕಲಿತಿದೆ - ಅವನು ಶಾಲಾ ಬಾಲಕ, ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಮೂಲಕ ಹೋಗಿಲ್ಲ - ಅವನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ (ಇದುಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರ ) ಅವನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಅವನು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ಭಾವನೆಗಳು ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಅವನಿಗೆ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದರು. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಅವರು ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅನೇಕ ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತೊಂದರೆಗಳು, ಕಳಪೆ ಶಿಸ್ತು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಹಿಂದೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅಂದರೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳವು ಎಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ (ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವುದು, ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆ), ಮಾತಿನ ಗೋಳ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಹೇಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಗು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.ಆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಯಾವುದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ? ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅವನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ,ಕೇಂದ್ರ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ - ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದುಉಚಿತ ರೂಪಗಳು ಅವರು ಇದ್ದರೆ ಸಂವಹನ7 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಹೊರಬಂದರು , ಅವರು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಬ್ದಾರ್ಥದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆಸಂದರ್ಭ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಗು ಮೊದಲು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆಅರಿವಾಗುತ್ತದೆ ಅವನ ಮತ್ತು ಇತರರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಾಲಿಶ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ದಾಟಿದ ನಂತರ, ಮಗು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಾಗುತ್ತಾನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಯಾವ "ಫಿಗರ್" ಮತ್ತು ಯಾವ "ಹಿನ್ನೆಲೆ" ಅದರಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದಲ್ಲಿ ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಅವಕಾಶವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕೇಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯ.

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಈ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಗಮನವನ್ನು "ಸ್ವಿಚ್ ಆನ್" ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸದಿದ್ದರೆ ಯಾವುದೇ ಕರೆಗಳು ಅಥವಾ ಸೂಚನೆಗಳು ಗಮನವನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇತರ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಗಮನಹರಿಸುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಬಹುದು: ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಉತ್ತಮ ದರ್ಜೆ ಅಥವಾ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮನ್ನಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಕೆಟ್ಟ ದರ್ಜೆಯ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಉದ್ದೇಶವು ಅರಿವಿನಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಉತ್ಸಾಹವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದರು: “... ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಮನರಂಜನೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ನೀರಸ ಸಂಗತಿಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಇರಬೇಕು. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ಮಾಡಬೇಕಾದುದನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ಬೇರೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಿ - ತನ್ನ ಕರ್ತವ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಂತೋಷಕ್ಕಾಗಿ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು.

L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆಸ್ಮರಣೆಕೇಂದ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಧಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತವಾಗಿದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕತೆಯಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ. L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಬಲವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರುಕೇಂದ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯ ಆಗುತ್ತದೆಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಅಂದರೆ, ನಿಯಂತ್ರಿತ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ. ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನೇರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವಳು ಆಗುತ್ತಾಳೆಪರೋಕ್ಷ - ಮಗು ತನ್ನ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ನಿಯಮಗಳುಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ:

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ , ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಬಳಕೆಗಾಗಿ, ಉತ್ತಮ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಉತ್ತಮ.

ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಮೆಮೊರಿಯ ಉನ್ನತ, ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ರೂಪಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಉತ್ತಮ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ,ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಠ್ಯ, ಚಲನಚಿತ್ರ, ವಿಷಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳು, ಸೂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆಮಾಧ್ಯಮವು ದ್ವಿತೀಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಸತತವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಓದುವ ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನೀವು ಮುಚ್ಚಿಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಧಾರಣ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ; ಪದಗಳ ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಗತಿಗಳಿಗೆ “ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ” ಕಂಠಪಾಠ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾ, ಓದಲು ಹಲವಾರು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಉಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಹಾನಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯು ಗಮನಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಲು - ಇದು ಯಾಂತ್ರಿಕದಿಂದ ಶಬ್ದಾರ್ಥಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಕಂಠಪಾಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಭಾಗಗಳು ಅಥವಾ ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು, ಸಮೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರಷ್ಟೇ ಅಲ್ಲ, ಪೋಷಕರು ಸಹ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಹೀನ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಹೋರಾಡಬೇಕು. ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ - ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಇದು ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗೆ ಮೌಖಿಕ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಬಯಸಿದಾಗ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಂದಿನ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಜ್ಞಾನ, ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ಕಂಠಪಾಠ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಮತ್ತೊಂದು ಸ್ಥಿತಿಯು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರಂತರ ಅವಲಂಬನೆಯಾಗಿದೆ (ಚಿತ್ರಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಸರಣಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ), ಅಂದರೆ. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇದು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಏಕೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ದುರ್ಬಲ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯೇ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧನೆ ಮಾಡದ ಮಕ್ಕಳು "ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ" ಮಕ್ಕಳು, ಅಂದರೆ. ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರದ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಪಾತ್ರ ಬಹಳ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ, ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾದ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಯೋಜನೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಭಾಗವನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುವುದು.

7 ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ನಾವು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.

ಇಂದು ನಾವು ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ. ಮನೆ ಕೆಲಸ ಕಷ್ಟ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ , ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಕೊರತೆಯ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ , ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯವನ್ನು ಅಭಾಗಲಬ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (ತಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸಮಯವನ್ನು ಅಭಾಗಲಬ್ಧವಾಗಿ 70% ವರೆಗೆ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ).

ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ರಕ್ಷಿಸುವವರೂ ತಪ್ಪು. ಕೆಲವು ವಯಸ್ಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಿಮಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ನನಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಅದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ!" ಇತರರು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಸರಿ, ಇಂದು ನಾವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ?" - ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ. ಮೊದಲನೆಯ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಕರ ಉದಾಸೀನತೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮಾಧಾನ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವು ನರಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರಮವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಸುವುದು ಎಂದರೆಹೇಗೆ ಸಂಘಟಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿನಿಮ್ಮದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲಮಾನಸಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ(ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ), ಆದರೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತಬಾಹ್ಯ ವರ್ತನೆ(ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ). ನಮಗೆ ಮುಂದೆ ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರ ಸಮಯವಿದೆ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ- ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇದರಿಂದ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಆಸೆಗಳ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ.

ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು. ನಿರಂತರ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಿ - ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮಗು ನಿಮ್ಮ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವು ಅವನಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅಗಿಯಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, "ಬೆಳ್ಳಿಯ ತಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಬಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ" ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರಂತರ ಪಾಲನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಪಾರ್ಶ್ವವಾಯುವಿಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ತಾಯಿ ಅಥವಾ ಅಜ್ಜಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಅಸಹಾಯಕತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ನೇರ ಸಹಾಯದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಯೋಜನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. "ನಾನು ಮಾಡುವಂತೆ ಮಾಡು" ಎಂಬ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಮಗುವಿನ ಅನುಭವವನ್ನು, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಂಭವನೀಯ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪೋಷಕರು ನೇರ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು (ಮಗು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಂದಿದ್ದರೆ). ಆದರೆ ಆಗಲೂ ನೀವು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಮಗು ಎಲ್ಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ;

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯದ ಮಿತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದೊಳಗೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವನಲ್ಲಿ ತುಂಬಿ. ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಯಸ್ಕರ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಇರಬೇಕೆಂಬ ಬಯಕೆ ಒಂದೇ ವಿಷಯವಲ್ಲ.

ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಸರಬರಾಜು ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ನೀವು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು.

ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಭಾವಿಸಬೇಕು, ಅವನಿಗೆ ನಿಮ್ಮಿಂದ ದಯೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಸಹಾಯ ಬೇಕು (ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ )

ಆದ್ದರಿಂದ, ದಯೆ, ತಾಳ್ಮೆ, ಪುಟ್ಟ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ, ಅವನು ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆಂಬ ನಂಬಿಕೆ - ಇವು ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಸಲಹೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಇಬ್ಬರೂ ಮಾಡಬಹುದಾದ ತಪ್ಪುಗಳು.

1. ಪೋಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ?" ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಇದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

2. ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ನಿಯಮವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ!

3. ವಯಸ್ಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವರಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

4. ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಹೊಗಳಲು ಮರೆಯುತ್ತಾರೆ.

5. ಮಗುವಿಗೆ ವಿಷಯ ಅರ್ಥವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ಕಳೆದುಹೋಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾರನ್ನು ಕೇಳಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ: ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರು.

ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?

1. ಮಗುವು ಸ್ವರಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಅವನನ್ನು ಗಾಯಕರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು. ಗಾಯನದಲ್ಲಿ, ಸ್ವರಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಾಗ ಕಳೆದುಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹಾಡಿನ ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಯು ಅವನಿಗೆ ಕೇಳಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲು.

2. ಓದುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಹೊರದಬ್ಬಬೇಡಿ. ಅವನು ಪದಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು. ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ: "ನೀವು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ?" ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಲು ಮರೆಯದಿರಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಹೊಗಳಲು ಮರೆಯದಿರಿ!

3. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಗಮನ ಕೊಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

4. ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು.

5. ಜ್ಞಾಪನೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪೋಷಕರಿಗೂ ಸಹ ಅಗತ್ಯವಿದೆ!

ಹಿಂದೆ ನಿಲ್ಲಬೇಡ!

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಕೋಪಗೊಳ್ಳಬೇಡಿ ಅಥವಾ ಕೋಪಗೊಳ್ಳಬೇಡಿ.

ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಿ!

ಮಗು ಸ್ವತಃ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಿ, ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ, ನಾಳೆ ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತುಂಬಿರಿ.

6. ಪರೋಪಕಾರಿ ಸಲಹೆಗಾರನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವಾಗ ಪೋಷಕರ "ಮಾಡಬಾರದು"

ಇದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮಗುವಿನ ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸಬೇಡಿ.

ಶಾಲೆಗೆ ಹೊರಡುವ ಮೊದಲು ಕೊನೆಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಎಬ್ಬಿಸಿ, ಇದನ್ನು ನಿಮಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಬಹಳ ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ವಿವರಿಸಿ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಗುವಿಗೆ ಒಣ ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಸ್ಯಾಂಡ್‌ವಿಚ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, ಮಗು ಈ ರೀತಿಯ ಆಹಾರವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ.

ಮಗುವಿಗೆ ಅವರು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಡಿಮ್ಯಾಂಡ್ ಮಾಡಿ.

ಶಾಲೆಯ ಪಾಠದ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ನಿಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಅಂಕಗಳಿರುವುದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟದಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆ ಮನೆಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವವರೆಗೆ ಕಾಯಿರಿ.

ದಿನಕ್ಕೆ 40-45 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಟಿವಿ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮುಂದೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಮಲಗುವ ಮುನ್ನ ಭಯಾನಕ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಗದ್ದಲದ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಿ.

ಮಲಗುವ ಮುನ್ನ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಬೈಯಿರಿ.

ಪಾಠದಿಂದ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಬೇಡಿ.

ತನ್ನ ಶಾಲೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ದುಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕಾರಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ವಯಸ್ಸಿನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ವಯಸ್ಸಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅವು ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ?

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು

ಮೆದುಳು

ತೂಕವು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ 50 ಗ್ರಾಂ ಕಡಿಮೆ, ಆದರೆ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ: ಸಬ್ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮುಂಭಾಗದ ಹಾಲೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ

(ಮುಂಭಾಗದ ಹಾಲೆಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮಾತು, ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ)

ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು

ಸಂಕೀರ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಳವಾದವುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ; ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಪರಿಹಾರ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೋರಿಸಿ (ವಿಧಾನ); ವಿವಿಧ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು-ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ

ಮೂಳೆಗಳು

ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿದೆ

ಬೆನ್ನುಮೂಳೆ, ಬೆರಳುಗಳು, ಫಲಂಗಸ್, ಮಣಿಕಟ್ಟುಗಳು ಒಸ್ಸಿಫೈಡ್ ಆಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲ ನೇರವಾಗಿ ಕುಳಿತು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳು, ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ

ಸ್ನಾಯುಗಳು

ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದವು

ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದವು

ದೊಡ್ಡ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಇದು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಚಲನೆಗಳು ನಿಖರವಾಗಿಲ್ಲ (ಮಗುವು ಅವಸರದಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ನೀವು ನೋಡಬಹುದು, ಎಲ್ಲವೂ ಅವನ ಕೈಯಿಂದ ಬೀಳುತ್ತದೆ)

ಸಣ್ಣ, ಆಭರಣ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ

ಬೀಳುವ ಪೆನ್ನುಗಳು, ಇತರ ಶಾಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಿಗೆ ನಿಷ್ಠೆ

ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ (ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ)

ನರಮಂಡಲದ

ಅಸ್ಥಿರ

ನರಮಂಡಲದ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧವು ಅದರ ಕಡಿಮೆ ಚಲನಶೀಲತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ

ನರಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧದ ನಡುವಿನ ಸಮತೋಲನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿಲ್ಲ

ಆಯಾಸ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಏಕತಾನತೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾಗುವುದು, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ

ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆತುರ, ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ಸೋಮಾರಿತನ

ಸುರಕ್ಷಿತ, ಸಕ್ರಿಯ ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ; ವಿವಿಧ ಡೈನಾಮಿಕ್ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ; ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿ

ಗಮನ

• ಅನೈಚ್ಛಿಕ, ಆಯ್ದ

ಅಸ್ಥಿರ

ಅವುಗಳ ಆಕರ್ಷಣೆಯಿಂದಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ

ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ

ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ದೃಶ್ಯ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ; ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ

ಆಲೋಚನೆ

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ

ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ ಎಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ

ಉದ್ದೇಶದ ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತದೆ

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ದೃಶ್ಯ

ಬಹಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಲ್ಪನೆ

ಮಗುವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ನಿರೂಪಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವನು ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ; ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿ

ಸ್ಮರಣೆ

ಯಾಂತ್ರಿಕ

ಅನೈಚ್ಛಿಕ

ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಪದದಿಂದ ಪದವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಭಾವನೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸ್ಮೈಲ್ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ.

ಜ್ಞಾಪಕದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ (ಕೇಳಲು, ಗಮನಿಸಲು, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಸಲು); ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಳಕೆ; ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು

ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ

ಗಮನಹರಿಸದ

ಸಮಗ್ರವಾಗಿ

ನೇರ

ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿರುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ

ಸ್ಪಷ್ಟತೆಗಾಗಿ ಆಯ್ದ ಹೊಳಪನ್ನು ಬಳಸಿ; ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ

ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು

ಮಗುವಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಂಬಂಧವು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ; ಸೂಚಿಸಬಹುದಾದ

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವಿಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ನ್ಯಾಯೋಚಿತವಾಗಿದೆ; ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿಯಿರಿ

ನಡವಳಿಕೆ

ಹಠಾತ್, ನೇರ

ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯಮವಿಲ್ಲ; ಕ್ಷಣಿಕ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಈಡೇರಿಸುವುದು; ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ

ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ, ಸೂಚನೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ

ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿ

(ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಅವಧಿ)

ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು; ಮಾನವೀಯ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ (ಗಮನ, ಕಾಳಜಿ, ಕರುಣೆ)

ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ:

ವೊಸ್ಕೋಬೊಯ್ನಿಕೋವ್ ವಿ.ಎಂ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಸ್ಪೆಕ್ಸ್, 1996

ಲೋಕಲೋವಾ ಎನ್.ಪಿ. ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. – ಎಂ.: ಆಕ್ಸಿಸ್ – 89, 2003

ಸೋನಿನ್ ವಿ.ಎ. ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ: ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಪರಿಹಾರಗಳು. - ಎಂ., 1998

N.I. ಡೆರೆಕ್ಲೀವಾ. ಹೊಸ ಪೋಷಕ ಸಭೆಗಳು: ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 1-4. - ಎಂ.: VAKO, 2006

ಪೋಷಕ ಸಭೆಗಳ ಕೆಲಿಡೋಸ್ಕೋಪ್. ಸಂ. ಇ.ಎನ್. ಸ್ಟೆಪನೋವಾ - ಎಮ್.: ಸ್ಪಿಯರ್ ಶಾಪಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್, 2002

N.I. ಡೆರೆಕ್ಲೀವಾ. ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು: 1-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳು. - ಎಂ.: VAKO, 2004

ಎಲ್.ಐ. ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು: 1-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳು. - ಎಂ.: ಗ್ಲೋಬಸ್, 2007

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭೆಗಳಿಗೆ 25 ಆಧುನಿಕ ವಿಷಯಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಪಿಡಿ. V.P.Shulgina.- ರೋಸ್ಟೊವ್ n/a: "ಫೀನಿಕ್ಸ್", 2002

N.A. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೆಂಕೊ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ನೀಡಿ. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಟೀಚರ್, 2006

ಎಲ್.ಐ.ಸಲ್ಯಾಖೋವಾ. ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. 1-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳು. - ಎಂ.: ಗ್ಲೋಬಸ್, 2007

1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು. ನಿಮ್ಮ ಹೃದಯದಿಂದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. ಲೇಖಕ-ಕಂಪೈಲರ್ ವಿ.ಎನ್. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಟೀಚರ್, 2008

ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು: 1 ನೇ ತರಗತಿ. - ಎಂ.: VAKO, 2011

ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು. - M., AST: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2004

O.V.Perekateva, S.N.Podgornaya. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ಕೆಲಸ. - ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಮಾರ್ಟ್", ಮಾಸ್ಕೋ - ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್, 2005

M.M. Bezrukikh, S. ಎಫಿಮೊವಾ, B. ಕ್ರುಗ್ಲೋವ್. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಏಕೆ ಕಷ್ಟ? ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆ. ಮಾಸ್ಕೋ, 1995

ಎಂ.ಎಂ.ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್, ಎಸ್.ಪಿ. ಎಫಿಮೊವಾ, B.S. ಕ್ರುಗ್ಲೋವ್. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. - M., AST: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2003

ಎಂ.ಎಂ.ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್, ಎಸ್.ಪಿ. ಎಫಿಮೊವಾ. ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ. - ಮಾಸ್ಕೋ, ಅಕಾಡೆಮಿ, 1996

ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ:

ಕೊಲ್ಯದ ಎಂ.ಜಿ. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಚೀಟ್ ಶೀಟ್. _ ಡೊನೆಟ್ಸ್ಕ್: BAO, 1998

ಗಿಪ್ಪೆನ್ರೈಟರ್ ಯು.ಬಿ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿ. ಹೇಗೆ? -M., AST: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2010

ಗಿಪ್ಪೆನ್ರೈಟರ್ ಯು.ಬಿ. ನಾವು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ? -M., AST: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2010

I.A.Bartashnikova, A.A. ಬರ್ತಶ್ನಿಕೋವ್. ಆಡುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯಿರಿ. - ಖಾರ್ಕಿವ್. "ಫೋಲಿಯೊ", 1997

ಎಲ್.ಮಶಿನ್, ಇ.ಮಡಿಶೇವಾ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು. ನಿಗೂಢ ಕಥೆಗಳು. - ಖಾರ್ಕಿವ್. "ಫೋಲಿಯೋ", 1996 ಇ.ಎನ್. ಅವರು ಏಕೆ ವಿಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ? - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಕಾಡೆಮಿ. -2002

ಇ.ಎನ್. ಓಹ್, ಈ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು!.. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಕಾಡೆಮಿ. -1999

ಎಲ್.ಬಿ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ. - ಖಾರ್ಕಿವ್. "ಫೋಲಿಯೊ", 1996

B.S.Volkov, N.V.Volkova. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೇಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. - ಎಂ.: "ಓಎಸ್-89", 2004

ಎ.ಐ.ಬರ್ಕನ್. ಹಿಸ್ ಮೆಜೆಸ್ಟಿ ದಿ ಚೈಲ್ಡ್.- ಎಂ.: "ಶತಮಾನ", 1996

ಜಿ.ಮೊನಿನಾ, ಇ.ಪನಾಸ್ಯುಕ್. ಶಾಲಾಪೂರ್ವದ ಉತ್ಕರ್ಷ. ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ಯು-ಫ್ಯಾಕ್ಟೋರಿಯಾ, 2007

ಇ.ಎನ್. ಮಕ್ಕಳ ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆಗಳು. -- ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್. ಅಕಾಡೆಮಿ ಹೋಲ್ಡಿಂಗ್. -2002

A.L.Korobeinikova, I.M.Enaleeva. ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಪುಸ್ತಕ. - ವೊಜ್ಯಾಕೋವ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 2004

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಬಹಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿದ್ದಾನೆ, ಮತ್ತು ಈ ಅದೃಷ್ಟವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು ಇನ್ನೂ ಚಿಕ್ಕ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ, ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೊರತೆಯಿರುವ ಮಕ್ಕಳು. ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತನೆಯು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಏಕ-ಪೋಷಕ, ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ-ಆದಾಯದ ಕುಟುಂಬಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. ಆ. ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ತಮ್ಮ ನಿವಾಸಿಗಳಿಗೆ ಆಘಾತವನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ವಾಸಿಸುವ ಜಾಗವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ತತ್ವ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಸಂಪರ್ಕ; ಹಂತ-ಹಂತದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಲಂಬನೆ; ಇತರ, ಆದರೆ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ; ಮಗುವಿನಿಂದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅಭಾವದಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು: ತಾಯಿಯ, ಸಂವೇದನಾಶೀಲ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ವಿವಿಧ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸಮಸ್ಯೆ ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಇನ್ನೂ ಬಗೆಹರಿಯದೆ ಉಳಿದಿದೆ. ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ನಡೆದರೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದ್ದರೆ ಪುನರ್ವಸತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಅವನು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂವೇದನಾಶೀಲ, ಸಹೃದಯ ವಯಸ್ಕನ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಸಾಧ್ಯ. ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಗುವನ್ನು ಬಿಡುವುದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯೂ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದಾಯಕ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ.

1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗಡಿಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ 6-7 ರಿಂದ 9-10 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮತ್ತಷ್ಟು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ಈಗಾಗಲೇ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾರ್ಯದ ಅಪೂರ್ಣತೆಯು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಏಕಾಗ್ರತೆಗೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಉತ್ಸಾಹಭರಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮಾನತೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ನಡುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದರಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸಹ ಉಳಿದಿವೆ: ಹುಡುಗಿಯರು ಇನ್ನೂ ಹುಡುಗರಿಗಿಂತ ಮುಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾ, ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ “ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಸರಾಸರಿ, ಹುಡುಗರು ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷ ಚಿಕ್ಕವರು, ಆದರೂ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಯುಗದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ” (ಕ್ರಿಪ್ಕೋವಾ ಎ. ಜಿ., ಕೊಲೆಸೊವ್ ಡಿ.ವಿ., 1982, ಪುಟ 35).

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು "ಸಾರ್ವಜನಿಕ" ವಿಷಯವಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈಗ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದರ ನೆರವೇರಿಕೆಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಇದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ

ಮಾನಸಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವು ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಅಧಿಕಾರವು ಕ್ರಮೇಣ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಮುದಾಯದ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೇಂದ್ರ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು:

· ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

· ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ;

· ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಅರಿವಿನ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

· ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ಹೀಗಾಗಿ, E. ಎರಿಕ್ಸನ್ ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, 6-12 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಅವಧಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಲಸದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ: ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಹೊಸ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

L.S ಪ್ರಕಾರ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ

ವಯಸ್ಕರು. ಮಗುವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಬಾರದು, ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಯಾವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸಬೇಕು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸದಿರುವಾಗ ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದ ಕಾರಣ, ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಆರಂಭಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಳೆದುಕೊಂಡರು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮರೆತಾಗ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂದರ್ಭಗಳಿವೆ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೀಡುವಾಗ, ನೀವು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು.

ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್. 9-10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ತನ್ನ ಸಹಪಾಠಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರೆ, ಇದರರ್ಥ ಮಗುವಿಗೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವೂ ಆಗಿದೆ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ. 8 ರಿಂದ 11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವವರನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತರೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ವಿನಂತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ, ದಯೆ ಮತ್ತು ಗಮನ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯಂತಹ ಗುಣಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಮಗು ಶಾಲೆಯ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಆಗಿ, ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಇತರರ ಮೇಲೆ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಇದ್ದವು

ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಷರತ್ತುಗಳು:

1) ಮಗುವಿಗೆ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಉದ್ದೇಶವಿದೆ;

2) ನಿರ್ಬಂಧಿತ ಉದ್ದೇಶದ ಪರಿಚಯ;

3) ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸ್ವರೂಪದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು;

4) ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಬೆಂಬಲವಾಗಿರುವ ಬಾಹ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ಮಗು ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಕೆಲವು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಿಂದ ಶಾಲಾ ಬಾಲ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಹತ್ವದ ತಿರುವು, ಹೊಸ ಜೀವನ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸ್ಥಾನ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನದ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕಡ್ಡಾಯ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜೀವನವು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ (ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ, 1985).

ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ತನ್ನ ಹೊಸ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಅದು ತನಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಾಜಕ್ಕೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಾಗರಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಏಣಿಯ ಮೊದಲ ಹಂತವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಅವರು ಅವನನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೊಸ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಕರು ತನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವನು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು; ಅವನ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ, ಅವನ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಮೌನಕ್ಕೆ ಅವನು ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ; ಅವನಿಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ವಿರಾಮದ ಹಕ್ಕಿದೆ. ತನ್ನ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಉತ್ತಮ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದರಿಂದ, ಅವನು ಇತರರಿಂದ ಅನುಮೋದನೆ ಪಡೆಯುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ತನಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ಕೋರುತ್ತಾನೆ.

ಯುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥ

ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಯುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿ ಮಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವಲ್ಲ.

ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ; ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಬೇಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಇರಬೇಕೆಂದು ಅವರು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗಂಭೀರತೆ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಎಷ್ಟು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ ಎಂದರೆ ಅವನು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಏಕೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಶ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಬಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಪಾಠ, ಇದು ಅಗತ್ಯ ಎಂದರ್ಥ, ಮತ್ತು ಅವನು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಉದ್ವಿಗ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ - ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪರಿಣಾಮವು ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವರು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಉದ್ವಿಗ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ - ಹೊಸ ಆಡಳಿತವು ಹಳೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತದೆ. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಆಡಳಿತದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಜೀವನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬೆಳೆಸಿದ ಮಗು ಕೂಡ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿದ್ರೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹದಗೆಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಬಲವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ನಿದ್ರೆ ಮತ್ತು ಹಸಿವು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಆರೋಗ್ಯವು ಹದಗೆಡುತ್ತದೆ, ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಕಿರಿಕಿರಿಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ಬೆಳೆಯಬಹುದು.

ಮಗು ಅನುಭವಿಸುವ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಆಯಾಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಯಾಸವು ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಒಂದೂವರೆ ಅಥವಾ ಎರಡು ತಿಂಗಳ ನಂತರ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವು ಹೋಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಶಾಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ದಿನನಿತ್ಯದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಮಗು

ಆಡಳಿತದ ಕಡ್ಡಾಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಒತ್ತಡ ಇಳಿಯುತ್ತದೆ. ದಿನಚರಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡದ ಬಿಡುಗಡೆಯು ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಸಹ ಸ್ಥಿರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಬೇಗನೆ ಸುಸ್ತಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮತ್ತು ನರಗಳಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ನಿರಂತರ ಕಿರಿಕಿರಿಯಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಣ್ಣೀರಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಯಕೆ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವು ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಐದು ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ರಚನೆ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ, ಆಟ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಸ್ವತಂತ್ರ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಅದು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಉದ್ದೇಶ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. .

1 ನೇ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ 2 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಕಡಿಮೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. 2 ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಮತಟ್ಟಾದ ಆಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿದ್ದರೆ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ನೇರ ರೇಖೆಯನ್ನು ಲಂಬವಾಗಿ ಅಥವಾ ಓರೆಯಾಗಿದ್ದಾಗ ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವು ಚಿಹ್ನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೋಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಸಹ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮುಖ್ಯವಾದ, ಮುಖ್ಯವಾದ, ಅಗತ್ಯವಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಎದ್ದುಕಾಣುವದು - ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಹೊಳಪನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಸಮರ್ಥಿಸಬೇಕು.

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಬಾಲ್ಯದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ: ಕಂಠಪಾಠ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ. ಮತ್ತು

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿ: ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಏನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದರೆ ಹೇಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕಂಠಪಾಠ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ - ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳು.

ಕಂಠಪಾಠವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿದ್ದಾಗ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೊಟ್ಟ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದಾನೋ ಇಲ್ಲವೋ ಎಂಬ ಅರಿವೇ ಇರುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ (7-8 ವರ್ಷಗಳು), ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಭಿನ್ನವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು 9-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ (ಅಂದರೆ, III ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. -ವಿ) ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಪಷ್ಟ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಯಸ್ಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು:

ಕಲಿಯಬೇಕಾದದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೀಡಿ;

ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ;

ವಸ್ತುವನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ (ಅರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರ, ಕಂಠಪಾಠದ ತೊಂದರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಕಂಠಪಾಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ;

ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ;

ಅವನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸು;

ಪ್ರೇರಣೆ ಹೊಂದಿಸಿ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿದೆ

ಸಾಂಕೇತಿಕ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಂಶಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಗುಂಪು, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯದ ಸರಿಯಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಅಥವಾ ದೃಶ್ಯ ಸಹಾಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತತೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅವರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಾಹ್ಯ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಗಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಬದಲಿಗೆ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ:

ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ;

ಅವರ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ;

ಅವರ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುವುದು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ

ನಿರ್ಮಾಣ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ. ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಆಳವಾದವು.

ವಿಷಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಅವಲೋಕನಗಳು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಮೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಕೇಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸರಣಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಮಗುವಿನ ಕಥೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಮತ್ತು ಯೋಜಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಮರುಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಎರಡೂ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ:

ವಿಷಯಗಳ ವೈವಿಧ್ಯವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ;

ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ;

ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಒಂದು ರಾಜ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸತತ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ: ಕಥೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕವಿತೆಗಳು, ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು. ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ:

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ;

ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಗದ ರೂಢಿಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ;

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;

ಸಾಂಕೇತಿಕ-ಚಿಹ್ನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯಲ್ಲಿ ಯಾರು ಮತ್ತು ಏನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅನುಮತಿಸಿದಾಗ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಮಗುವನ್ನು ವಾಸ್ತವದಿಂದ ದೂರವಿರಿಸುತ್ತದೆ, ಗೀಳಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏಕತಾನತೆಯ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕವಲ್ಲದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಹೊಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕೆಂದು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಕರುಣೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಎಲ್ಲಾ ಗಮನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಎದ್ದುಕಾಣುವ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುವ ಬಲವಾದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಷಯದ ಸಾರವು ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅದು ವೇಷದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನವು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ (6-8) ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ (4-6 ವಸ್ತುಗಳು), ಮತ್ತು ಗಮನದ ವಿತರಣೆಯು ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವೆ ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನವು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿಚಲಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಮೇಲೆ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಗಮನದ ಅಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡುವುದು ಅತಿಯಾದ ಕೆಲಸದಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಗಮನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಗಮನವು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಅವರಿಗೆ ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಎಲ್ಲವೂ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿನ್ಯಾಸದ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಾಷೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಚಂಡ ಪ್ರಯತ್ನ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೇರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ತೀವ್ರ ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಆಕ್ರಮಣದಿಂದಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು ಅದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದವರೆಗೆ (15-20 ನಿಮಿಷಗಳು) ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸಬೇಕು: ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ನೀಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ನೆನಪಿಸಿ; ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ ("ಮಕ್ಕಳು! ಆಲ್ಬಮ್ಗಳನ್ನು ತೆರೆಯೋಣ. ಕೆಂಪು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಎಡ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ - ಇಲ್ಲಿ - ವೃತ್ತವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ ...", ಇತ್ಯಾದಿ);

ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ಮತ್ತು ಯಾವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅವನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಲಿಸಿ.

ಕ್ರಮೇಣ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ರೂಪಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತಿವೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಾಶ್ವತ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ನೋಟ.

ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ:

ವಯಸ್ಕನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ಗುರಿಗಳನ್ನು ನೀವೇ ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸದ ಪರಿಮಾಣವು ಎಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುರಿಯು ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಪರಿಮಾಣವು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದ್ದರೆ, ಯಾವುದೇ ಗುರಿಯಿಲ್ಲ ಎಂಬಂತೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮತ್ತೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಅನುಗುಣವಾದ ಉದ್ದೇಶದ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಈ ಉದ್ದೇಶದ ನೆರವೇರಿಕೆಯ ನಡುವೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ಹಾದುಹೋಗಬೇಕು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಉದ್ದೇಶವು "ತಣ್ಣಗಾಗುತ್ತದೆ" ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿ ಶೂನ್ಯಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಲವಾರು ಸಣ್ಣ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ, ಗುರಿಯಿಂದ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, 7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವಾಗ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಇದು ಏಕೈಕ ಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ.

ಅವಶ್ಯಕತೆಯನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಭ್ಯಾಸವು ಒಂದು ತಿಂಗಳೊಳಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ; ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯ ಅಭ್ಯಾಸ ಅಥವಾ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸ್ಥಿರ ರಚನೆ

ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಲವಂತದ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ.

ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಅಗತ್ಯದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ವಯಸ್ಸು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ವಯಸ್ಸು.

ಹೆಸರು. ಮಕ್ಕಳು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಹೇಗೆ ಸಂಬೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರು ಗಮನಹರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆಸರಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮೌಲ್ಯಾಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವದ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಮನೋಭಾವಕ್ಕೆ ಸಾವಯವವಾಗಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬೋಧಿಸುವ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಗಳಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಂತೆ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆ.

"ನಾನು ಒಳ್ಳೆಯವನಾಗಿದ್ದೇನೆ" ಎಂಬುದು ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವಾಗಿದೆ. ಈ ಸ್ಥಾನವು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ

ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ತನ್ನ ಹಕ್ಕನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಹಕ್ಕುಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅವನು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾನೆ - ಅವನು ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನ ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವು ಅವನ ಹಿರಿಯರಿಂದ ನಿರಂತರ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಕಾರಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ "ಎಲ್ಲರಂತೆ ಇರಲು" ಬಯಕೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಡೀ ತರಗತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೇಖೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ.

ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇತರರನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವನು ಬಲವಾದ ಉದ್ವೇಗ, ಗೊಂದಲ ಮತ್ತು ಭಯದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾದ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಗೆಳೆಯರು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಾಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ (ಮಕ್ಕಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇತರರ ನಂತರ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಎತ್ತುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಉತ್ತರಿಸಲು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ), ಇದು ಜಂಟಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ "ಎಲ್ಲರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿರಲು" ಬಯಕೆಯು ಕೆಲಸವನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಓದಲು ಸಿದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಬಯಕೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವಂತೆ ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರು ತನ್ನ ಘನತೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಅವನಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿತವಾದದ್ದನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಬಯಕೆ (ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಯಶಸ್ಸು) ಅವನ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಹುಚ್ಚಾಟಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಕ್ಯಾಪ್ರಿಸ್ - ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕಣ್ಣೀರು, ಅವಿವೇಕದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ

ವರ್ತನೆಯ ವಯಸ್ಕರ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಮೇಲೆ "ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುವುದು", ತನ್ನತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವರ್ತನೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿಚಿತ್ರವಾದವರು: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಫಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅತಿಯಾಗಿ ಹಾಳಾಗುತ್ತಾರೆ, ಕಡಿಮೆ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಕ್ಕಳು; ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ, ಉಪಕ್ರಮವಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು.

ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಶಿಶುವಿನ, ಭರವಸೆಯಿಲ್ಲದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಗುಪ್ತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆಗಳ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ನಂತರ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನೀಡುವುದು? ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕೇಳಿ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲು ಆಫರ್ ಮಾಡಿ: ನಿಖರವಾದ ಗಡುವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿತರಿಸಿ, ಕೆಲಸದ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ.

ಈ ತಂತ್ರಗಳು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳ ಕಡೆಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರುವ ಬದಲು ಇತರರನ್ನು ಕೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸದ ಮಗುವಿಗೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರು, ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಅಥವಾ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿಗೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ಅವರು ಮೊದಲನೆಯವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶದ ಬದಲಿಗೆ

ಇದು ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ: ಅವನ ಹಿಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವನು ಎಷ್ಟು ಪ್ರಗತಿ ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾನೆಂದು ಅವನಿಗೆ ಹೇಳಿದರೆ, ಇದು ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಬಹುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಬಹುದು.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಜೀವನ, ಅದರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಧೀನಗಳು ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದ್ದು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

3. ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿಚಲನಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಜಯಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಕುಚೇಷ್ಟೆ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧಗಳನ್ನು ಮೀರಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ, ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುವುದು, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ತರುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ಕಷ್ಟ" ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗೋಳದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳು, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳು (ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್), ಮನೋರೋಗ ವರ್ತನೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅನೇಕರು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಎಡಗೈ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಹ ಈ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಸಾಧನೆ, ಅಶಿಸ್ತಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವವರಿಗೆ, ಅಂದರೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಿದ ಹೆಸರು. "ಕಷ್ಟ" ಹದಿಹರೆಯದವರು, "ಕಷ್ಟ" ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ಫ್ಯಾಶನ್ ಪದಗಳಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಾಲಾಪರಾಧಿಗಳು ಹಿಂದೆ ಕಷ್ಟಕರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಾಗಿದ್ದರು ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ.

ಜನರು ಕಷ್ಟಕರ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಒಂದು ಬದಿಯನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ -

ಈ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಈ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ತೊಂದರೆ, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಒಡನಾಡಿಗಳು, ಗೆಳೆಯರು, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳ ತೊಂದರೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟವಿರುವುದಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಷ್ಟಕರ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಏಕರೂಪದಿಂದ ದೂರವಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ತೊಂದರೆಗೆ ಕಾರಣಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಷ್ಟವನ್ನು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ;

2) ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ;

3) ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು.

ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ತೊಂದರೆಯು ಈ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ಇತರರಲ್ಲಿ - ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ. ಈ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, "ಕಷ್ಟ", "ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗದ" ಮಗು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಕಷ್ಟ" ಮತ್ತು "ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗದ" ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಷ್ಟಕರ ಮಕ್ಕಳು, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆ ಹೊಸದಲ್ಲ. 20-30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವಕೀಲರು ಇದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವರೂಪ, ಮೂಲ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅನೇಕ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಲೇಖನಗಳು ಮತ್ತು ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ (ಪಿಪಿ ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ, ವಿಪಿ ಕಾಶ್ಚೆಂಕೊ, ಜಿವಿ ಮುರಾಶೆವ್, ಎಲ್ಎಸ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ವಿಎನ್ ಮೈಸಿಂಟ್ಸೆವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು) . ಪರಿಸರದ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪ್ರಭಾವ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅವರು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ (ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವವರು) ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಿದರು. ಕಷ್ಟಕರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡಲು ಇತರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಇದ್ದವು (ಎನ್.ವಿ. ಚೆಕೊವ್, ಎ.ಎನ್. ಗ್ರಾಬೊರೊವ್, ಪಿ.ಐ. ಓಝೆರೆಟ್ಸ್ಕಿ). ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಶುವೈದ್ಯರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಮಾರ್ಕ್ಸ್‌ವಾದಿ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಲ್ಲದ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು; ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಷ್ಟಕರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ದೋಷಪೂರಿತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಾಚೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತು. , ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ಜಯಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಮತ್ತು 50 ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು (L.S. ಸ್ಲಾವಿನಾ, V.A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, G.P. ಮೆಡ್ವೆಡೆವ್, V. Matveev, L.M. Zyubin, E. G. Kostyashkin ಮತ್ತು ಇತರರು).

"ಕಷ್ಟ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ ಕೇಂದ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯವು ಸರಳವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮೂರು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು:

"ಕಷ್ಟದ ಮಕ್ಕಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಮೊದಲ ಚಿಹ್ನೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

"ಕಷ್ಟ" ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಎಂದರೆ, ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, "ಕಷ್ಟದ ಮಕ್ಕಳು" ಮತ್ತು "ಶಿಕ್ಷಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳು" ಎಂಬ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಕಷ್ಟಕರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳು ಕಷ್ಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಕೆಲವರು ಮರು-ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಲಭ.

"ಕಷ್ಟದ ಮಕ್ಕಳು," ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನ ಗಮನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಕೆಲವು ವಯಸ್ಕರು ತಪ್ಪಾಗಿ ನಂಬುವಂತೆ ಇವರು ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ, ಹತಾಶವಾಗಿ ಹಾಳಾದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು, ಸ್ನೇಹಿತರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಸರದ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಯೋಜನೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದು ಅವನನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಾತಾವರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

4.ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳು

ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸದಿರುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಅತಿಯಾದ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅತಿಯಾದ ಚಲನಶೀಲತೆ, ಗಡಿಬಿಡಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಯಾವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಂತಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಬಹುದು.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಜ್ಞರು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮುಖ್ಯ ದೋಷವು ಗಮನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಗಮನ ಕೊರತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಗಮನ ಕೊರತೆಯಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಂಭೀರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಈ ಕಾರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತವೆ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನ ದೋಷಗಳು ಇರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಜಡತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಗಂಭೀರವಾದ ದ್ವಿತೀಯಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಸೇರಿವೆ.

ಕಳಪೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಇದು ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊರಬರುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯವು ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರ ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸವು ದೊಗಲೆಯಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಜಾಗರೂಕತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ವಿಫಲತೆ ಅಥವಾ ಊಹೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ದೋಷಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಆಟವಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವರು ಇತರರ ನಡುವೆ ನಿರಂತರ ಸಂಘರ್ಷದ ಮೂಲವಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಕಡಿಮೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಮೊಂಡುತನ, ವಂಚನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಗಮನಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಕಾರಣಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿಯ ಎಟಿಯಾಲಜಿ ಮತ್ತು ರೋಗಕಾರಕವನ್ನು ತಜ್ಞರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಆಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅವರು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು:

ಸಾವಯವ ಮೆದುಳಿನ ಹಾನಿ;

ಪೆರಿನಾಟಲ್ ಪ್ಯಾಥೋಲಜಿ (ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಕುಗಳು);

ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶ (ಆನುವಂಶಿಕತೆ);

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ).

ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ತಜ್ಞರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡ್ಡಾಯ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಗಮನ ಕೊರತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಔಷಧ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ಮಗು ವೈದ್ಯರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು, ಪರಿಣಿತರು ಗಮನದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸಲು, ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸುಧಾರಣೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ, ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ವರ್ತನೆ.

ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಪಾತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದೆ, ವಿವಿಧ ನೆಪದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಬೇರೆ ಶಾಲೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಅಳತೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳಿಲ್ಲ. ಅನೇಕರಿಗೆ, ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಹದಿಹರೆಯದವರೆಗೂ ಉಳಿಯಬಹುದು.

ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಕ್ಕಳ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು:

1) ಕಡಿಮೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ;

2) ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಕೊರತೆಗಳು;

3) ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೋಷಗಳು.

5. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಡಗೈ ಮಗು

ಎಡಗೈ ಮಗುವಿನ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಕೈ ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿ, ಅಂದರೆ. ಬಲ ಅಥವಾ ಎಡಗೈಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಅಥವಾ ಕೈಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ. ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಎಡಗೈಯವರು ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಎಡಗೈ ಆಟಗಾರರ ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಾರ್ಶ್ವೀಕರಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ, ಮೌಖಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಉತ್ತಮ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ; ದೃಶ್ಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ, ಎಡಗೈ ಗಂಭೀರವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬಲಗೈಯಿಂದ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸಿದರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಹಾನಿಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ (ನರರೋಗಗಳು ಮತ್ತು ನರರೋಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು).

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯು ಎಡಗೈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮರು ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೈಬಿಟ್ಟಿದೆ

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ಕೈಯಿಂದ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು ಮಗುವಿನ "ಕೈ" ಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ: ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ.

ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಕೈಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ

ಅದರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಡಗೈ ಜನರಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ತೊಡಕುಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಎಡಗೈ ಮಗುವಿಗೆ ಮರು ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ದೇಹದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು.

ಎಡಗೈ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು

ಅರಿವಿನ ಗೋಳವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು:

1. ಕೈ-ಕಣ್ಣಿನ ಸಮನ್ವಯದ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ಮಕ್ಕಳು

ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಬೇಡಿ

ಚಿತ್ರಗಳು; ಬರೆಯುವಾಗ, ಓದುವಾಗ, ಹೇಗೆ ರೇಖೆಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಟ್ಟ ಕೈಬರಹವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

2. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳು,

ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಲೋಪ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆ, ಆಪ್ಟಿಕಲ್

3. ಎಡಗೈಯವರು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂಶ-ಮೂಲಕ-ಅಂಶದ ಕೆಲಸದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ,

"ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ" ಇಡುವುದು

4. ಗಮನದ ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ತೊಂದರೆ.

5. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು: ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರದ ಸ್ವಭಾವದ ದೋಷಗಳು.

ಎಡಗೈ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವರದು

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ದುರ್ಬಲತೆ, ಆತಂಕ,

ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಯಾಸ.

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸರಿಸುಮಾರು 20% ಎಡಗೈ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಕುಗಳ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಗರ್ಭಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಹೆರಿಗೆ, ಜನ್ಮ ಗಾಯಗಳು. ಎಡಗೈ ಜನರ ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಎಡಗೈ ಆಟಗಾರರಿಗೆ, ಶಾಲಾ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನೋವಿನಿಂದ ಕೂಡಿದೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ:

ವಿಷುಯಲ್-ಮೋಟಾರ್ ಸಮನ್ವಯ;

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಖರತೆ;

ವಿಷುಯಲ್ ಮೆಮೊರಿ;

ದೃಷ್ಟಿ - ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ;

ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಅದು ಅಗತ್ಯವಾಗಬಹುದು

ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್, ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಡಗೈ ಮಗು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಮಾಡಬೇಕು

ಎಡಗೈಯು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಆದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಚಲನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು.

6. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಾಲಿಶನಲ್ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ

ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಮತೋಲನದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅತಿಯಾದ ಹಠಮಾರಿ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಕೆಣಕುವ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಸ್ವಭಾವದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಷ್ಟಕರ ಮಕ್ಕಳೆಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮೂರು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ನಾವು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವನು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದಾಗ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಈ ಗುಂಪನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸೂಚ್ಯವಾಗಿ, ಅದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ತುಂಬಾ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಸಂತೋಷವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರೆ, ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರು ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವರ ಅಳುವುದು ಮತ್ತು ನರಳುವಿಕೆಯು ತುಂಬಾ ಜೋರಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ತುಂಬಾ ನಾಚಿಕೆ, ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಹೆದರುತ್ತಾರೆ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕ

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕ

ಕುಟುಂಬದ ಪಾಲನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಇತರರ ವರ್ತನೆ, ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬವು ಒಂದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅರ್ಥವಿಲ್ಲದೆ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರಿಗೆ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ

ಕೆಲವರಿಗೆ ಅಸಹನೀಯ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಶಾಲಾ ಭಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಅಥವಾ ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಹೆದರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು:

1) ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಮನೋಧರ್ಮದ ಪ್ರಕಾರ)

2) ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳು:

ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕಾರ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆ;

ಇತರರ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಸಂವಹನ, ಆಟಗಳು,

ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಚಲಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಸಂಗೀತ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ - ಗಮನ

ಮಗು, ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ನಾವು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ “ಅಪಾಯ ಗುಂಪು” ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮುಂದಿನ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು - ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು

ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಆಗ ಮಾತ್ರ ಅದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಡಾಕ್ಟರ್

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿ, ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ. ಈ

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈದ್ಯರಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಔಷಧ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ -

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ.

7. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ:

· ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಗೌರವದ ತತ್ವ (ವೈಯಕ್ತಿಕತೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಿದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸ್ವತಃ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅದರ ಒಲವುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ);

· ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ (ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು, ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಪ್ರವರ್ಧಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ);

· ಸಮಂಜಸವಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ತತ್ವ (ಕಾನೂನು, ಶಾಲಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಹಾನಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇತರರ ಘನತೆಯನ್ನು ಅವಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ);

· ವಯಸ್ಸು ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ತತ್ವ (ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ);

· ಸಂಭಾಷಣೆಯ ತತ್ವ (ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸುವುದು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಸಹಜವಾಗಿಯೇ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಮೂಲ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ);

· ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ತತ್ವ (ಮಗುವು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರೂ ಸಹ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರೆಂದು ಭಾವಿಸಬಾರದು. ಈ ಅಜ್ಞಾನದಿಂದಾಗಿ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಅಜ್ಞಾನದಿಂದ ಅವನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ನೋಡಬೇಕು);

ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ತತ್ವ (ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಮಗು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು) ;

· ನಿಜ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದ ತತ್ವ (ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹಳ್ಳಿ, ಜಿಲ್ಲೆ, ಪ್ರದೇಶ, ದೇಶದ ನೈಜ ವ್ಯವಹಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿರಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳು ರಷ್ಯಾದ ನಾಗರಿಕರಂತೆ ಭಾವಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು);

· ಸಮನ್ವಯದ ತತ್ವ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಮನ್ವಯವಾಗಿರಬೇಕು, ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕರ್ತವ್ಯವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಮನ್ವಯಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಪೋಷಕರು).

ಹೀಗಾಗಿ, ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುರಿಗಳು:

ಮೂಲಭೂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಮಾನವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

"ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ" ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ:

· ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ;

· ಮನರಂಜನೆ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ನೀರಸ ಪಾಠದಿಂದ ಉತ್ತೇಜಕ ಪ್ರಯಾಣವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು;

· ಏಕೀಕರಿಸುವುದು, ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವಾಗಿ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು, ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಾಲಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು;

· ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ, ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೆಲ್ಲರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ;

· ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣದ ಸೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು;

ಸರಿದೂಗಿಸುವುದು, ಸಂವಹನ, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಷ್ಟಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;

· ಸರಿಪಡಿಸುವ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಸಲುವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಶಾಲಾ ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂವೇದನೆಯು ಮಗುವಿನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿವೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸಬೇಕು, ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ನಂಬಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಜೀವನ, ಅದರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಧೀನಗಳು ಅಗತ್ಯ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದ್ದು, ಅರಿವು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ (ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ) ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1968.

2. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವ್ಲಾಸೊವಾ ಟಿ.ಎ. ಪೆವ್ಜ್ನರ್ ಎಂ.ಎಸ್. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1967. - 208 ಪು.

3. ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಪಂಚ: ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ 1981. - 400 ಪು. - ಎಡ್. A. G. ಕ್ರಿಪ್ಕೋವಾ; ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಸಂ. ವಿ.ವಿ.ಡೇವಿಡೋವ್

4. ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು (ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು) ಎಂ.: ಪೆಡಗೋಗಿಕಾ, 1986.-208 ಪು. ಸಂ. 3. I. ಕಲ್ಮಿಕೋವಾ, I. ಕುಲಗಿನಾ; ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಅಕಾಡ್. ಪೆಡ್. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು.

5. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ

ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1990.-160 ಪುಟಗಳು.: ಅನಾರೋಗ್ಯ. / ಎಡ್. V. V. ಡೇವಿಡೋವಾ; ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಅಕಾಡ್. ಪೆಡ್. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು

6. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

M.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1988 D. B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, A. L. ವೆಂಗರ್ ಅವರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ

7. ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಕೈಪಿಡಿ ಟಿಖೋಮಿರೋವಾ ಎ.ವಿ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಕಾಡೆಮಿ, 1997. - 240 ಪು.

8. ಕಷ್ಟದ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಲಾವಿನಾ ಎಲ್.ಎಸ್. M.: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, 1998. V. E. ಚುಡ್ನೋವ್ಸ್ಕಿಯಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ.

9. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಒಬುಖೋವಾ ಎಲ್.ಎಫ್.

ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ. - 1999 - 442 ಪು.

10. ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ

ವೆಂಗರ್ ಎ.ಎಲ್. ಟ್ಸುಕರ್ಮನ್ ಜಿ.ಎ. ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2001. - 160 ಪು.: ಅನಾರೋಗ್ಯ. - (ಬಿ-ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ)

11. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು: ಟ್ರಸ್ಟ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಸಾಲ್ನಿಕೋವಾ ಎನ್.ಇ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 1 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, 2003. - 288 ಪು.

12. "ಕಷ್ಟ" ಮಗು: ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ಪೆರಾನ್ ಆರ್. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 6 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, 2004, 128 ಪು.

13. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಎಬಿಸಿ ಸ್ಟೆಪನೋವ್ ಎಸ್.ಎಸ್. ಎಂ.: ಸ್ಫೆರಾ, 2004. 128 ಪು.

14. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಪಂಚ: ನಾವು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು: ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ಸ್ಟೆಪನೋವ್ ಎಸ್.ಎಸ್. ಎಂ.: ಬಸ್ಟರ್ಡ್-ಪ್ಲಸ್, 2006. - 224 ಪು.: ಅನಾರೋಗ್ಯ.

15. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2007. - 384 ಪು. - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, ಅಳಿಸಲಾಗಿದೆ. - ed.-comp. B. D. ಎಲ್ಕೋನಿನ್

16. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ. ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಡೊಲ್ಗೊವಾ ಎ.ಜಿ. ಎಂ.: ಜೆನೆಸಿಸ್, 2009. - 216 ಪು.

17. ಈ ನಂಬಲಾಗದ ಎಡಗೈ ಆಟಗಾರರು: ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ಎ.ವಿ. ಎಂ.: ಜೆನೆಸಿಸ್, 2009. - 250 ಪು. - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ.

18. ಕಡಿಮೆ ಸಾಧಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳ ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಕೊರ್ಸಕೋವಾ ಎನ್.ಕೆ. ಮಿಕಾಡ್ಜೆ ಯು.ವಿ. ಬಾಲಶೋವಾ ಇ.ಯು. ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭವನ್ನು ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಕ್ಷಣದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಚಯದಿಂದಾಗಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದ ಕೆಳಗಿನ ಮಿತಿಯು ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಆರು ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಾಗುತ್ತಾರೆ, ಏಳು ಅಲ್ಲ. ಮೊದಲಿನಂತೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗಡಿಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ 6-7 ರಿಂದ 9-10 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮತ್ತಷ್ಟು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ಈಗಾಗಲೇ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರಮುಖ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾನವ ಭಾಗಗಳು, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿಲ್ಲ (ಮೆದುಳಿನ ಮುಂಭಾಗದ ಭಾಗಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. 12 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ), ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಬ್ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ರಚನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ನಿಯಂತ್ರಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರಭಾವವು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ. ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾರ್ಯದ ಅಪೂರ್ಣತೆಯು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಏಕಾಗ್ರತೆಗೆ ಸಮರ್ಥರಲ್ಲ, ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ. .

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಎರಡನೇ ಶಾರೀರಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ದೇಹದಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಅಂತಃಸ್ರಾವಕ ಶಿಫ್ಟ್ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ದೇಹದ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಆಂತರಿಕ ಅಂಗಗಳ ಹಿಗ್ಗುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಕ ಪುನರ್ರಚನೆ). ಇದರರ್ಥ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಯು ದೇಹದ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅದರ ಮೀಸಲುಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾರೀರಿಕ ಪುನರ್ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ (ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಯಾಸ, ಮಗುವಿನ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ದುರ್ಬಲತೆ) ಕೆಲವು ತೊಡಕುಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶಾರೀರಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಾರೀರಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದಿಂದಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದವರಿಗೆ, ಈ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹಿಡಿಯಲು ಇನ್ನೂ ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಕೊನೆಯ ಬಾರಿಗೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮಾನತೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ನಡುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದರಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸಹ ಉಳಿದಿವೆ: ಹುಡುಗಿಯರು ಹುಡುಗರಿಗಿಂತ ಮುಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾ, ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ “ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಸರಾಸರಿ, ಹುಡುಗರು ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷ ಚಿಕ್ಕವರು, ಆದರೂ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಯುಗದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ."

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಯಾಸಕ್ಕೆ ಅವರ ಪ್ರತಿರೋಧವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಈ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವು ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಗುಣವಾದ ಸೂಚಕಗಳಿಗಿಂತ ಸರಿಸುಮಾರು ಅರ್ಧ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು "ಸಾರ್ವಜನಿಕ" ವಿಷಯವಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈಗ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದರ ನೆರವೇರಿಕೆಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಅವರು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಇದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಹೊಸ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ತೀವ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ರೂಪಾಂತರದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ: ಅವರು ಪರೋಕ್ಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ತನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

L.S ಪ್ರಕಾರ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ , ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಆಲೋಚನೆಮಗುವಿನ ಜಾಗೃತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ: "ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯು ಚಿಂತನೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಚಿಂತನೆಯಾಗುತ್ತದೆ." ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಂತಹ ಹೊಸ ಉನ್ನತ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ರಚನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ; ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ.ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ "ಬಾಲಿಶ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯ ನಷ್ಟ" ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯದ ಗೋಳದ ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಜಾಗೃತ ಗುರಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರೂಢಿಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ನಡವಳಿಕೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧ.ವಯಸ್ಕರ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಅಧಿಕಾರವು ಕ್ರಮೇಣ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಮುದಾಯದ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೇಂದ್ರ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು:

• ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ;
• ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಅರಿವಿನ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಹಂತವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲು, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವಿಧಾನಗಳು, ಅದರ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

E. ಎರಿಕ್ಸನ್ ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, 6-12 ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಅವಧಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಲಸದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ). ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಹಂತದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಫಲ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಕೀಳರಿಮೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಇರಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ಉಪಕ್ರಮ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಸ್ಪರ್ಧಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, 6-10 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಸುಪ್ತ ಅವಧಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವು ಅವನಿಗೆ ನೀಡುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. . ಬಾಲ್ಯದ ಲೈಂಗಿಕತೆಯ ನಿಗ್ರಹವು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.

ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, 7-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹಿಂತಿರುಗಿಸಬಲ್ಲವು ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಪ್ರಮಾಣಗಳಿಗೆ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಪ್ತ ಎಂದು ನಿರಾಕರಿಸುವ ಹಲವಾರು ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಿಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ, ಮಾತು, ಇಚ್ಛೆ), ಹಾಗೆಯೇ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಅವನ ನೈತಿಕ ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗಮನಾರ್ಹ ಪುನರ್ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಜೀವನವು ವಯಸ್ಕರ (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು) ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. , ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ /

I. V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2004.

ವಸ್ತುವನ್ನು ಎಲೆನಾ ಡುಗಿನೋವಾ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.