ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. ಆಧುನಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತವೆ

ಕಲಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಂಘಟಿಸುವ, ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾದರಿ

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಕಡೆಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ; ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಅಮೂರ್ತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ತಿಳಿವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ; ಇದು ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಜ್ಞಾನ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲ; ಅದು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿದೆ. ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಜೊತೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಮಾದರಿಗಳು.ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ - ಇದರರ್ಥ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ.

"ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾದರಿ". ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುವ ವೇಗದೊಂದಿಗೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗೌಪ್ಯ ವಾತಾವರಣದ ರಚನೆ ಸಂವಹನ, ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಹುವಿಧದ ಸ್ವರೂಪ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪಾಲು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶವು ಸಮಗ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ (L.V. ಝಾಂಕೋವ್, M.V. ಜ್ವೆರೆವಾ, I.I. ಅರ್ಗಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಇತ್ಯಾದಿ.)

"ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾದರಿ". ಕೆಲವು ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಷಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. . ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್‌ನಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಅಮೂರ್ತ, ವಿದ್ಯಮಾನದಿಂದ ಸಾರಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಲಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಮೂರ್ತದಿಂದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ಗೆ, ಸಾರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಈ ಸಾರದ ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ -ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ವರ್ಗದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮಾದರಿ (ಐಕಾನಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳ ರಚನೆ) ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ). ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. (V.V. Davydov, V.V. Repkin, A.Z. Zak, ಇತ್ಯಾದಿ)

"ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಮಾದರಿ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಇದು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿ. ಅವರು ಊಹೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಸತ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ವಾದಿಸಲು, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಕಾರಣವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿಯಮಗಳು, ಸೂತ್ರಗಳು, ಪ್ರಮೇಯಗಳನ್ನು "ಶೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ". ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ. (A.M. Matyushkin ಮತ್ತು ಇತರರು)

"ರಚನೆಯ ಮಾದರಿ". ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದು ಎಂದರೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಒದಗಿಸಿದರೆ, ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ (ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ಮತ್ತು ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ತರಬೇತಿ) ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ. ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆ. (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, ಇತ್ಯಾದಿ.)

"ಉಚಿತ ಮಾದರಿ". ಇದು ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕೆಲವು ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗು ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನದ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತನ್ನ ಸಮಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಯಾವುದೇ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲ. ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸುಧಾರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ.

ಕಲಿಯುವವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವತಃ ಕಲಿಯುವವರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಗತಿಪರ ಬದಲಾವಣೆ. ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಈ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ: ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, S. L. Rubinstein, V.V. Davydov, ಇತ್ಯಾದಿ), ಇತರರು - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ. (D.B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್), ಇತರರು - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಾದ್ಯಗಳ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆದಿವೆ. ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸೈನ್ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸೈನ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆಯಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನೆ - ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಕಲಿಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅದರ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗುರಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುವ ಕಲಿಕೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಭಾಗವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವನು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಜಾಗೃತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಅವನು ಕಲಿಯಬೇಕು ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಬೋಧನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಈ ಅಂಶವು ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ತನ್ನ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ (ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಟಾಕ್, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿಯೂ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಕೇಂದ್ರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಯಾವುದೇ ವ್ಯಾಪಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಂತೆ, ಹಲವಾರು ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೊರಗಿನಿಂದ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ. ತರುವಾಯ, ಖಾಸಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಃ ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ (ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್). ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ (ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಮಾಜ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ), ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಖಾಸಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅವನು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹತ್ತಿರದ ಮತ್ತು ದೂರದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ. ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಇದನ್ನು ಹಲವಾರು ಘಟಕಗಳ ಏಕತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ: ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯ, ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳು, ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಅವರು ಕವಿತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಮಗು ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ - ಕವಿತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿರಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ನಡುವಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅದರ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಅವನು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ತಟಸ್ಥ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

1) ಸಮಸ್ಯೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ತೊಂದರೆ, ಹಳೆಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ, ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ; ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರಿಹಾರಗಳ ಕೊರತೆ;

2) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;

3) ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿಷಯದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ ತೊಂದರೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬೇಕು, ಅದರಿಂದ ಅವನು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ವರ್ತನೆ, ಆಸ್ತಿ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಏಕೆ?", "ಹೇಗೆ?", "ಕಾರಣವೇನು?", "ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವೇನು?"

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆ ಇಲ್ಲಿದೆ (A.M. Matyushkin 1 ರ ಶಿಫಾರಸು). ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಮೂರು ಕೋನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ 180° ಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಕೋನಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಏಕೆ ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವರು ಎದುರಿಸಿದರು.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಎಂದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಜ್ಞಾತವಾದದ್ದನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಿದಾಗ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಗು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಪದವು ಯಾವ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವನಿಗೆ ತೋರಿಸಬಹುದು, ನಂತರ ಪದದ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಇತರ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಅಥವಾ ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಯಾವ ಭಾಗಗಳ ಮೂಲಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಪದವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹಲವಾರು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಯಶಸ್ವಿ ಫಲಿತಾಂಶವು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಕ್ರಿಯೆಯು ಹೋಲಿಕೆ, ಹೊರಗಿನಿಂದ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ. ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, "ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವು ನಡೆಯುತ್ತದೆ: "ಉತ್ತರವಿದೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. ಸರಿ?", "ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳಿವೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ? ಆದರೆ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಯಾವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕ್ರಮಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆಯೇ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಪ್ರಗತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ಗುರಿಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಕ್ರಮ - ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) - ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಅವನ ಪ್ರಗತಿಯ ಅಳತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ ಚಲನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ನಿಯಂತ್ರಕ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆ ಅಥವಾ ಅಡಚಣೆಯಾಗಬಹುದು. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿಧಗಳಿವೆ:

1) ಹಿನ್ನೋಟ - ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ("ನಾನು ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ?");

2) ಭವಿಷ್ಯಜ್ಞಾನ - ವಿಷಯದ ಅವನ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ("ನಾನು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ??) .

ಕಲಿಕೆ - ಇದು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ (ನಡವಳಿಕೆ) ಸ್ಥಿರವಾದ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಿಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಸಹಜ ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಉಂಟಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಮಗು ಬಣ್ಣಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂವೇದನಾ ಕಲಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಸಂಕೇತಗಳ ತಾರತಮ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಗ್ರಹಿಕೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಟ್ರಾಫಿಕ್ ಲೈಟ್ ಹಸಿರು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ಮಗು ಬೀದಿ ದಾಟಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ). ಮೋಟಾರ್ ಕಲಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವನು ನಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಸೆನ್ಸೊರಿಮೋಟರ್ ಕಲಿಕೆ (ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರಿನ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ) ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು). ಈ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವೆಂದರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಲಿಕೆ (ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಚಿಂತನೆ).

ಕಲಿಕೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಕ್ರಾಲ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಯುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿನ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ; ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ತಿಳಿಯಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ; ಆಟ, ಕೆಲಸ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವು ಒಂದು ಗುರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅಂತಹ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿಯಮದಂತೆ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವು ವಿಭಜಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಲ್ಲ. ಇದು ಚದುರಿದ ಮಾಹಿತಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅಸಮ ಮತ್ತು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಜಾಡಿನ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಅಂತಹ ಕಲಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ). ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿ ಸ್ವತಃ ಕಲಿಕೆಯಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬೋಧನೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಬೋಧನೆ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಕಲಿಕೆ) ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು, ಅದರ ವಿಷಯ, ಸ್ಥಳ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ಬೋಧನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯು ಮತ್ತೊಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ - ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ಮಗುವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪದೊಂದಿಗೆ.

ಕೆಲವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು (ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್, ಇನೆಲ್ಡರ್) ಕಲಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಆಂತರಿಕ, ಸ್ವಂತ ಕಾನೂನುಗಳಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪಿಯಾಗೆಟ್ ನಂಬಿದ್ದರು. ಕಲಿಕೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು, ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಉಳಿಯದಂತೆ, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ. ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಉತ್ತೇಜಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದು ಸ್ವತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿದೆ; ತರಬೇತಿಯು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಸ್ವತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಶಾಲಾ ಪ್ರಯೋಗ (ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ವಿವಿ ಡೇವಿಡೋವ್) ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣವು ವಯಸ್ಸಿನ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಅಪರಿಮಿತವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ತನಗೆ ಬೇಕಾದ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.ಈ ವಿಧಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಅರ್ಥಹೀನವಾಗಿರುತ್ತದೆ "ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಕ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಆ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ." ಅವರ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, L.S. ನ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣ ಬಲದಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. ಅಂತಹ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಮಟ್ಟ ಎಂದು ಅವರು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವು ವಿವಿಧ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಮೂರ್ತತೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು (ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಕಾರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ), ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಿಂದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ. ನೋಟ, ಕಲ್ಪನೆ, ಕಂಠಪಾಠ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಿಧಾನವು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಪರಿಹಾರದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಪರೀಕ್ಷೆಯಂತಹ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ರಚನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಯೋಜನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸರಿಯಾದ ಸಂಬಂಧ.

ಗಮನವು ಎಲ್.ವಿ. ಝಾಂಕೋವ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂರು ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ವೀಕ್ಷಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಮಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಗತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಎಲ್ಲಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಗಳಾಗಿವೆ: ಆಳ, ನಮ್ಯತೆ, ಪುರಾವೆಗಳು, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕುರುಡು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಪರಿಹಾರದ ಮಾರ್ಗವು ಆರ್ಥಿಕವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಸುಳ್ಳು ತೀರ್ಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿಧಾನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವರಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತು, ಇತರರಿಗೆ ಮನಸ್ಸಿನ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆ. L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಕೂಡ ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಿದರು. ನೈಜ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು (ಯಾವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ) ಇಡೀ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿಷ್ಕಾಸಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಾಗ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಫಲಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ಆನುವಂಶಿಕ ಚಕ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ವಿಷಯ. ನಿಜವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚಕ್ರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಾಗಿದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನೂ ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಇಂದು ಇನ್ನೂ ಪಕ್ವವಾಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಆದರೆ ಪಕ್ವತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿದೆ ("ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್‌ನ ವಲಯ") ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದ್ವಿತೀಯಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ನಿನ್ನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಅವನು ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಮರ್ಥನಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ನಾಳೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಅವನ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಗಮನಸೆಳೆದರು. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷವಾಗಿದೆ, ಇತರರಲ್ಲಿ ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

"ನಾವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು, ಅದರ ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದೆ ನಾವು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸರಿಯಾದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಾವು ಮೊದಲ ಹಂತವನ್ನು ಮಗುವಿನ ನಿಜವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು, ಈಗಾಗಲೇ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಚಕ್ರಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಈ ಮಟ್ಟದ ನಿಜವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸರಳವಾದ ಅನುಭವವು ಈ ಮಟ್ಟದ ನಿಜವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಇಂದಿಗೂ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಇಬ್ಬರ ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಏಳು ವರ್ಷ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಇದರರ್ಥ ಎರಡೂ ಮಕ್ಕಳು ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ತಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ, ಅವರ ನಡುವೆ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ತನ್ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಂದು ಆರು ತಿಂಗಳ ಮುಂದಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ... ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಮಗುವಿನ ಸಮೀಪದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಲಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ... ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮೀಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ

ಮಗುವಿನ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿದರೆ ಮಗುವಿನ "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ದ ಬಗ್ಗೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎನ್.ಎಫ್. ಟ್ಯಾಲಿಜಿನಾ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿ ಪಾತ್ರ, ಡಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಸಂ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಳು ನಿರಾಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವು ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. I. A. Zimnyaya ಪ್ರಕಾರ ಈ ಆಧಾರಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನಾವು ನೀಡೋಣ.

1. ಬೇಸ್ ಮೂಲಕ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ (ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ) ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಸಂಪರ್ಕದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ದೂರಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲ ರೂಪವು ಎಲ್ಲಾ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತರಬೇತಿ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು - ಪ್ರಸ್ತುತ ರಚಿಸಲಾದ ತರಬೇತಿ "ದೂರದಲ್ಲಿ" ವಿಶೇಷ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಇನ್ಪುಟ್ ಮತ್ತು ಔಟ್ಪುಟ್ನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ.

2. ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಜ್ಞೆ (ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ) ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಅನುಭವದ ಸ್ವಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಸ್ವಾಧೀನವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅವರು "ಬಾಟಮ್-ಅಪ್" ಮಾರ್ಗವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ (ಇದು 60 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ G. K. ಲೊಜಾನೋವ್ ಅವರ ಸಲಹೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ), ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ತತ್ವದ ಮೇಲೆ.

ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ವಸ್ತು ಯಾವುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, "ಸಂವಹನ, ಸಿದ್ಧಾಂತ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ N. F. Talyzina, ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕಾರ. ಇದು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರಿವು ಆಗಿದ್ದರೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ (ಪಿ.ಯಾ. ಗಲ್ಪೆರಿನ್, ಎನ್. ಎಫ್. ತಾಲಿಜಿನಾ). ಇದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅರಿವು, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಆಗಿದ್ದರೆ, ಇದು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆ, ಅಲ್ಗಾರಿದಮೈಸೇಶನ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ (N. F. Talyzina, L. N. Landa). ಇದು ಸಮಸ್ಯೆ, ಕಾರ್ಯದ ಅರಿವು ಆಗಿದ್ದರೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆಗ ಇದು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಾಗಿದೆ. (IN.ಓಕಾನ್, M.I. ಮಖ್ಮುಟೋವ್, ಎ.ಎಂ.ಮತ್ಯುಶ್ಕಿನ್, I. ಯಾ. ಲರ್ನರ್).

3. ಬೇಸ್ ಮೂಲಕ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಎ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು) ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆ); ಬಿ) ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ (ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್, ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ತರಬೇತಿ).

4. ಬೇಸ್ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಎ) ತರಬೇತಿ, ಇದರ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ (ಯೋಜನಾ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು), ಬಿ) ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿ (ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿ )

5. ಬೇಸ್ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಸಂಕೇತ-ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ, ಅಥವಾ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ, ಕಲಿಕೆ (A.A. ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಿ) ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತವಲ್ಲದ ಪ್ರಕಾರದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

6. ಆಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ (ಮಾಹಿತಿ, ತಿಳಿವಳಿಕೆ) ಕಲಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ" (ಉದಾಹರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ, ಐ.ಎ. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ / ಐ. ಎ. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ. ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್/ಡಿ, 1997. ಪಿ. 80-81) .

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿವೆ:

** ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ;

** ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಿದ ತರಬೇತಿ;

** ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿ;

** ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಕಲಿಕೆ (L. N. ಲ್ಯಾಂಡಾ);

** ಚಿಹ್ನೆ-ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಕಾರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿ (A. A. ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಿ);

** ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕೋರ್ನಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ -ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ಹಳೆಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ, ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತ, ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬಯಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅರಿವು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು, ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ತಾರ್ಕಿಕತೆಗಾಗಿ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವಿ.

ಗೋಚರತೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ B.F. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅವರು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಯಂತ್ರಿತ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಇದು ಕಾರ್ಯಗಳ ಆದೇಶದ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ವಿಭಾಗದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮುಂದಿನ ವಿಭಾಗದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿವೆ, ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆಯೇ ಮತ್ತು ನೀವು ಮುಂದಿನ ವಿಭಾಗದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಹೋಗಬಹುದೇ ಅಥವಾ ನೀವು ಹಿಂತಿರುಗಬೇಕೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತೆ ಈ ವಿಭಾಗದ ವಿಷಯ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿ ರೇಖೀಯ ಅಥವಾ ಕವಲೊಡೆಯಬಹುದು. ರೇಖೀಯ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಒಂದು ವಿಭಾಗದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಮುಂದಿನ ವಿಭಾಗದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಚಲಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಕ್ರಮವಿದೆ. ಶಾಖೆಯ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಿದ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ವಿಭಾಗಗಳಿವೆ, ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಪ್ರಕಾರ ಎರಡು (ಮೂರು) ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ಕಲಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಪ್ರಕಾರ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಿದ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಹ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, P. Ya Galperin ಮತ್ತು N. F. Talyzina ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರು ಆರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತ- ಪ್ರೇರಕ. ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಯಕೆಯ ರಚನೆಯಿಂದ ಇದು ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

ಎರಡನೇ ಹಂತ -ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸೂಚಕ ಆಧಾರದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾಡಬೇಕಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತ -ವಸ್ತು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು (ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು) ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಚಲಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತ- "ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣ ಕ್ರಮಗಳು". ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಹಿಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿದ್ದಂತೆ), ಆದರೆ ಅವರ ವಿವರಣೆಗಳು. ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಐದನೇ ಹಂತ- "ಸ್ವತಃ" ಮಾತಿನ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ, ಜೋರಾಗಿ ತರ್ಕಿಸದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ, ಮರಣದಂಡನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು.

ಆರನೇ ಹಂತ- ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಕಡಿತ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರೀಕರಣವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಹಂತಗಳು ಎರಡು ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ: ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆ. ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಕಲ್ಪನೆ, ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಆಂತರಿಕೀಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

2. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗೆ ಯಾವ ವಿಚಾರಗಳು ಆಧಾರವಾಗಿವೆ?

3. ಯಾವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಕಲಿಕೆ ಅಥವಾ ಬೋಧನೆ, ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ?

4. ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಸಮೀಕರಣವು ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆಯೇ?

5. ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ವರ್ತನೆಯ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳಾಗಿ ಏಕೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು?

6. ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಯೇ? ಏಕೆ?

7. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

8. ಆಧುನಿಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಯಾವ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ?

34. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆ, ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ನೈತಿಕತೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಬಹು-ಹಂತದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮನಸ್ಸು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು:

ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು (ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿ, ಕರ್ತವ್ಯ, ನಂಬಿಕೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಪೌರತ್ವ, ದೇಶಭಕ್ತಿ),

ನೈತಿಕ ಸ್ವಭಾವ (ತಾಳ್ಮೆ, ಕರುಣೆ, ಸೌಮ್ಯತೆ, ಸೌಮ್ಯತೆ),

ನೈತಿಕ ಸ್ಥಾನ (ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿಸ್ವಾರ್ಥ ಪ್ರೀತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಜೀವನದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ),

ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ (ಜನರು ಮತ್ತು ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ವಿವೇಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ವಿಧೇಯತೆ, ಒಳ್ಳೆಯ ಇಚ್ಛೆ).

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ದ್ವಿಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅವರ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಅನೈತಿಕತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವಲ್ಲಿ. ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಕೇವಲ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡದೆ, ಆಳವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಾಗ ಮಾತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಪಾಲನೆ, ಅವನ ನೈತಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಏಕತೆ, ಸ್ಥಿರವಾದ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರ್ತಿವೆತ್ತಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ನೈತಿಕತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನದ ಸಂಘಟನೆ: ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಂವಹನ, ಅವರ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು.

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಮಯಕ್ಕೆ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತವೆ.

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರಚನೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸ್ಥಿರತೆಯ ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು, ಅದರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು.

ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

- ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಜಾಗೃತಿ;

36. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಮಾಜದ ವಯಸ್ಕ ಸದಸ್ಯರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಶಾಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ: ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ, ಖಾಸಗಿ ವಿಧಾನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಶಾಲಾ ವಿಜ್ಞಾನ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂರು ಅಂಶಗಳಿವೆ:

ರಚನಾತ್ಮಕ;

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ;

ಸಂವಹನಶೀಲ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ವಿನ್ಯಾಸ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ಅದರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಳವು ಸೇರಿದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವಿವರವಾದ ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ.

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಘಟಕ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಡಲು ಯೋಜಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಶಸ್ತ್ರಸಜ್ಜಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಘಟಕವು ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು; ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು; ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ; ಅವರ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ನಿರಂತರ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದೇ ಒಂದು ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಿದರೆ (ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು, ಮೌಖಿಕ, ವಿಷಯದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ), ಆದರೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಪಾಠವು ಮಾತ್ರ ಆಗಿರಬಹುದು ಮನರಂಜನಾ ಸ್ವಭಾವ, ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮೀಕರಣವು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ರಚನೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಘಟಕದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಘಟಕ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು, ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆ ಅವರ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಐದು ರೀತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿವೆ: ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಸಕ್ರಿಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಋಣಾತ್ಮಕ ಸಕ್ರಿಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಋಣಾತ್ಮಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಅಸಮತೋಲಿತ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ಗಂಭೀರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕವುಗಳಿವೆ. ಅರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಿರವಾದವುಗಳಿವೆ, ಎಲ್ಲಾ ಯುಗಗಳು, ಸಮಯಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗಬಲ್ಲವುಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹಂತದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಮಾಜದ ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಅವಶ್ಯಕತೆಯೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ; ವಿಶಾಲವಾದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ, ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಜನ್ಮಜಾತವಲ್ಲ. ಅವರು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮದಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಅಗಾಧ ಕೆಲಸ.

ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ: 2

ಚರ್ಚೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು:

1. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆ: ಸಾರ, ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು.

2. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ: ಸಾರ, ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು.

3. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ತರಬೇತಿ: ಸಾರ, ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧದ ಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ (ಅಥವಾ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ), ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧವು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಇಂದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸುಮಾರು ನಾಲ್ಕು ಶತಮಾನಗಳ ಹಿಂದೆ Y.A. ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ("ದಿ ಗ್ರೇಟ್ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್").

"ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, 17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ತರಗತಿ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾ.ಎ ರೂಪಿಸಿದ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್, ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯು ಹಲವಾರು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (A.A. ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಿ). ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ) ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ, "ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ" ಚಿಹ್ನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭವಿಷ್ಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಕಲಿಕೆ.

ಇಂದು, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಭರವಸೆಯ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಮೇರಿಕನ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಎರಡು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ (ಜೆ. ಡೀವಿ, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಬರ್ಟನ್).

J. ಡ್ಯೂವಿಯ ಶಿಶುಕೇಂದ್ರಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು USA ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಮಹತ್ತರವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ 20 ರ ದಶಕದ ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆ, ಇದನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ.

60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. XX ಶತಮಾನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಸಿದ್ಧ ಸಾಧನಗಳಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ಷರತ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯು ಪೂರ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಲಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ (ಅಥವಾ ಅವನನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಬೋಧನಾ ಯಂತ್ರ) ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು 50 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತು. XX ಶತಮಾನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ B. ಸ್ಕಿನ್ನರ್.

ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: a) ರೇಖೀಯ, B. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು b) N. ಕ್ರೌಡರ್ನ ಶಾಖೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು 70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. XX ಶತಮಾನ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ತಜ್ಞರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ ಎನ್.ಎಫ್. ತಾಲಿಜಿನ್.

ಪದಗಳ ಗ್ಲಾಸರಿ: ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶ, ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಸಮಸ್ಯೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆ.

ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

1. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ ಏನು?

2. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

3. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

4. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಯಾವುವು?

5. ವಿದೇಶಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

6. ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣ ಯಾವುದು?

7. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ ಏನು?

8. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

9. ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ?

10. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

11. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

12. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲತತ್ವ ಏನು?

13. ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

14. ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಯಾವುವು?

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆ: ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ವಿಧಾನ / ಎ.ಎ. ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ., 1991.

2. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ., 1996.

3. ಡೇವಿಡೋವ್, ವಿ.ವಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ / ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್. - ಎಂ., 1996.

4. ಓಕಾನ್, ವಿ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು / ವಿ. ಓಕಾನ್. - ಎಂ., 1968.

5. ಪೊನೊಮರೆವ್, ಯಾ.ಎ. ಸೃಷ್ಟಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಯಾ.ಎ. ಪೊನೊಮರೆವ್. - ಎಂ., 1999.

6. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಸಂ. ಎ.ಎಂ. ಮತ್ಯುಷ್ಕಿನಾ - ಎಂ., 1991.

7. ಸೆಲೆವ್ಕೊ, ಜಿ.ಕೆ. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಪ್ರಯೋಜನ / ಜಿ.ಕೆ. ಸೆಲೆವ್ಕೊ. - ಎಂ., 1998.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತಗಳ ವಿಷಯಗಳು:

1. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯ ಸಾರ.

2. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು.

3. ವಿದೇಶಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಂಶಗಳು.

4. J. ಡ್ಯೂವಿ ಅವರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ.

5. ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

6. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ.

7. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು.

8. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ತರಬೇತಿ: ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು.

9. ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಧಗಳು.

10. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ವಿಧಾನ.

11. ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧವು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಇದ್ದಾರೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಆದ್ಯತೆಯ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಅಭ್ಯಾಸ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು

ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ

ಈ ಕೆಲಸವು ನಿಮಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲವಾದರೆ, ಪುಟದ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕೃತಿಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಇರುತ್ತದೆ. ನೀವು ಹುಡುಕಾಟ ಬಟನ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು

ಷರತ್ತು 8.1. , ಷರತ್ತು 8.2. , ಷರತ್ತು 8.3.

ವಿಷಯ 8. ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಗಳ ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಳಹದಿಗಳು

8.1 ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆ: ಸಾರ, ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು

• 
  

8.1.1. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧದ ಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ (ಅಥವಾ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ), ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧವು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಇದ್ದಾರೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಆದ್ಯತೆಯ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಅಭ್ಯಾಸ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ತೀವ್ರವಾದ ಬೋಧನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಒಂದು ಸಾದೃಶ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಅವರ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆಸೂಚಿಸುವ (ಸಲಹೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ) ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ವ್ಯಾಕರಣದ ನಿಯಮಗಳು ಸಲಹೆಯಿಂದ ಕರಗತವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಮತ್ತು ಈಗ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಇಂದು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ.(ಅನಿಮೇಷನ್ ನೋಡಿ) . ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸುಮಾರು ನಾಲ್ಕು ಶತಮಾನಗಳ ಹಿಂದೆ ಹಾಕಲಾಯಿತುಯಾ.ಎ. ಕಾಮಿನಿಯಸ್ ("ಗ್ರೇಟ್ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್") (ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ Y.A., 1955).
"ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, 17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವರ್ಗ-ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆನೀತಿಬೋಧನೆಗಳು , J.A. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿಯಿಂದ ರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿದೆ(ಚಿತ್ರ 2) .

• ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:
  • ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ವರ್ಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ;
  • ವರ್ಗವು ಒಂದೇ ವಾರ್ಷಿಕ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ವರ್ಷದ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದಿನದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಬರಬೇಕು;
  • ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂಲ ಘಟಕವು ಪಾಠವಾಗಿದೆ;
  • ಒಂದು ಪಾಠ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ, ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;
  • ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮುಂದಿನ ತರಗತಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ;
  • ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು) ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮನೆಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ, ಶಾಲಾ ದಿನ, ಪಾಠ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ, ಶಾಲಾ ರಜಾದಿನಗಳು, ವಿರಾಮಗಳು, ಅಥವಾ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಪಾಠಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರಾಮಗಳು - ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆ(ಮಾಧ್ಯಮ ಗ್ರಂಥಾಲಯವನ್ನು ನೋಡಿ).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; ಬೋಧನಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ನೋಡಿ PI RAO).

8.1.2. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದರ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದೆ ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ(ಚಿತ್ರ 3) . ಈ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಅನನುಕೂಲಗಳೆಂದರೆ ಅದು ಆಲೋಚನೆಗಿಂತ ಮೆಮೊರಿಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತದೆ (ಅಟ್ಕಿನ್ಸನ್ ಆರ್., 1980; ಟಿಪ್ಪಣಿ) ಈ ತರಬೇತಿಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿವೆ: ಸೇರಿಸಿ, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿ, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ, ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಮೆಮೊರಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಸಂವಹನ ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಮಾಣವು ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮೀರಿದೆ (ಕಲಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ). ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವುದೇ ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲ (ಮುಂಭಾಗದ ಕಲಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಭಾವ)(ಅನಿಮೇಷನ್ ನೋಡಿ) . ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

8.1.3. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು

ಎ.ಎ. ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಿ ( ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಿ A.A., 1991ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕ್ರೆಸ್ಟ್. 8.1):
1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ) ಭೂತಕಾಲದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ, "ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ" ದ ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಭವಿಷ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆಅಮೂರ್ತ , ಇದು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಬೋಧನೆಯು ಅವನಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಭೂತಕಾಲಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿದರೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ, ಸ್ಪಾಟಿಯೊ-ಟೆಂಪರಲ್ ಸಂದರ್ಭದಿಂದ (ಭೂತ - ವರ್ತಮಾನ - ಭವಿಷ್ಯ) "ಕಟ್ ಔಟ್" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಜ್ಞಾತವನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ- ಚಿಂತನೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.
2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ದ್ವಂದ್ವತೆ - ಇದು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಪರಿಹಾರವು "ಶಾಲೆಯ ಅಮೂರ್ತ ವಿಧಾನ" ವನ್ನು ಮೀರಿಸುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿರುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ "ಮರುಗಲು" ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ತನ್ಮೂಲಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ತಾನೇ ಕಾರಣನಾಗುತ್ತಾನೆ.
3. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಅದರ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ - ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು.ಈ ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಭಾಗ (ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ) ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ವಿಭಾಗೀಯ ರಚನೆಯಿಂದ ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಃ ಜೋಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ "ಮುರಿದ ಕನ್ನಡಿಯ" ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.
4. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಚಿಹ್ನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ.ಮುಂಬರುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಲಾದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನಿಂದ ದೂರವಿರುವ ಸಿದ್ಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೊರಗೆ ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
5. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅದರ ಸ್ವಾಧೀನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ.ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಜಂಟಿ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಜ್ಞಾನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಇತರರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಎಲ್ಲರೂ "ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಸಾಯುತ್ತಾರೆ." ಇದಲ್ಲದೆ, ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಶಿಕ್ಷೆ ವಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ("ಸುಳಿವು" ಅನ್ನು ಖಂಡಿಸುವ ಮೂಲಕ), ಇದು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ರಾಬಿನ್ಸನೇಡ್ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಮತ್ತೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಕ" "ಸಂಭಾಷಣಾ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೇವಲ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆಕ್ರಮಗಳು ( ಅಂಟ್ I.E., 1990; ಟಿಪ್ಪಣಿ).
ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಘಟಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾದ ಕಾಯಿದೆ (ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ).
ಪತ್ರ - ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿನಿಮಯವು ಕೆಲವು ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಯಮಗಳು, ಅವರ ಸ್ಥಾನಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಸಂವಹನದ ವಿಷಯಗಳ ಅಧೀನತೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ,ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆ . ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನು ಮಾಡಿದರೂ, ಅವನು ಯಾವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೂ, ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ "ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ" ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಫ್ಯಾಬ್ರಿಕ್ಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮೇಲಿನ ಹಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

8.2 ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ: ಸಾರ, ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು

• 
  

8.2.1. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಂಶಗಳು

ವಿದೇಶಿ ಅನುಭವ.ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ, ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಿಂದ ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ.ಸಾಕ್ರಟೀಸ್ , ಪೈಥಾಗರಿಯನ್ ಶಾಲೆ,ಕುತರ್ಕವಾದಿಗಳು . ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಅರಿವಿನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.ಜೆ.ಜೆ. ರುಸ್ಸೋ, I.G. ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ, ಎಫ್.ಎ. ಡಿಸ್ಟರ್ವೆಗ್ , "ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ" ದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, "ಸಕ್ರಿಯ" ನೊಂದಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನದ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರುಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.

• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ - 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ:
  • ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ (ಜಿ. ಆರ್ಮ್ಸ್ಟ್ರಾಂಗ್);
  • ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ-ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ (A.Ya. ಗೆರ್ಡ್);
  • ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ-ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ (ಎಫ್.ಎ. ವಿಂಟರ್ಗಾಲ್ಟರ್);
  • ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪಾಠಗಳ ವಿಧಾನ (ಕೆ.ಪಿ. ಯಗೋಡೋವ್ಸ್ಕಿ);
  • ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣ (ಎ.ಪಿ. ಪಿಂಕೆವಿಚ್), ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳುಬಿ.ಇ. ರೈಕೋವ್ ಅವುಗಳ ಸಾರದ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ, ನಾನು ಅವುಗಳನ್ನು "ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಿದ ಬೋಧನೆಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಆಂಟಿಪೋಡ್ ಆಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದರ ಬಳಕೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಉತ್ಸಾಹದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿತು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಅನ್ವೇಷಣೆ ಮತ್ತು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿತು. 30 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿ ಬೋಧನೆಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು. XX ಶತಮಾನ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗದ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತುತರ್ಕ ವಿಷಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಚಿತ್ರ ಬೋಧನೆಯ ಬೃಹತ್ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಡಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಕಂಠಪಾಠವು ಶಾಲಾ ಬೋಧನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಪ್ರಭಾವಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಸಂಶೋಧನೆ (ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ), ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನವನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ರುಜುವಾತುಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಮೇರಿಕನ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ.ಜೆ. ಡೀವಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಯಿತು (ಡೀವಿ ಜೆ, 1999; ಟಿಪ್ಪಣಿ) ಎರಡನೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲತತ್ವವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಳ ಯಾಂತ್ರಿಕ ವರ್ಗಾವಣೆಯಾಗಿದೆ. ವಿ. ಬರ್ಟನ್ (ಬರ್ಟನ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂ., 1934 ) ಕಲಿಕೆಯು "ಹೊಸ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ ಅಥವಾ ಹಳೆಯದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು" ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಇಳಿಸಿತು.

ಜಾನ್ ಡೀವಿ

1895 ರಲ್ಲಿ ಚಿಕಾಗೋ ಶಾಲೆಯೊಂದರಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ J. ಡ್ಯೂವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವರ ಜೀವನ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕ (ಮೌಖಿಕ, ಪುಸ್ತಕ) ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿದರು. ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ J. ಡೀವಿಯವರ ಮುಖ್ಯ ಕೊಡುಗೆಯೆಂದರೆ ಅವರ "ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಿಯೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಲೇಖಕರ ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಅವನಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಜೆ. ಡ್ಯೂವಿ ಪ್ರಕಾರ ಸರಿಯಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಾವು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ - ಕಡಿಮೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ.
ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಜೆ. ಡ್ಯೂಯಿ ದಿಟ್ಟ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. "ಪುಸ್ತಕ ಕಲಿಕೆ" ಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಆಧಾರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಂತ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಹಾಯಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೇರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಅವನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿರ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಬದಲಿಗೆ, ಸೂಚಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು, ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಪದದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು ತೆಗೆದುಕೊಂಡವು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.
ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ "ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ" ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅವರು ವಿರೋಧಿಸಿದರು, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಹವ್ಯಾಸಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. J. ಡ್ಯೂವಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಶಾಶ್ವತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ನಾಗರಿಕತೆಯು ಆಧುನಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಡುಗೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುವುದು, ಹೊಲಿಯುವುದು, ಸೂಜಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವರೂಪದ ಮಾಹಿತಿಯು ಈ ಉಪಯುಕ್ತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸುತ್ತ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.
ಜೆ. ಡೀವಿ ಪೀಡೋಸೆಂಟ್ರಿಕ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿವೆ. ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಬರುತ್ತದೆ. J. ಡ್ಯೂಯಿ ಅವರ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಆಟಗಳು, ಸುಧಾರಣೆಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ಹವ್ಯಾಸಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಗೃಹ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರವು ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಸ್ತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವರು ವಿರೋಧಿಸಿದರು.
ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಡೀವಿ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಮಿಕರು ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಆ ಮೂಲಕ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಪೆಡೋಸೆಂಟ್ರಿಕ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆJ. ಡ್ಯೂಯಿ USA ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ 20 ರ ದಶಕದ ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆ, ಇದನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಯಿತು.

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದಿಂದ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆಜೆ. ಬ್ರೂನರ್ ( ಬ್ರೂನರ್ ಜೆ., 1977; ಟಿಪ್ಪಣಿ) ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆ. ಬ್ರೂನರ್ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಇದು ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

• ಆಧುನಿಕ ಅಮೇರಿಕನ್ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು "ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುವುದು" (W. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್, P. ಹಾಲ್ವರ್ಸನ್, ಇತ್ಯಾದಿ), J. ಡೀವಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:
  • ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ "ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ" ಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;
  • ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ತತ್ವವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹಿಂದೆ ಗಮನಿಸಿದ ತೀವ್ರ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ;
  • ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪೋಷಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

70-80 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ. XX ಶತಮಾನ ಆರು ಹಂತದ ಚಿಂತನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಇ.ಡಿ ಬೊನೊ ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ.
ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪೋಲೆಂಡ್, ಬಲ್ಗೇರಿಯಾ, ಜರ್ಮನಿ ಮತ್ತು ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪೋಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕವಿ. ಓಕಾನ್ (ಒಕಾನ್ ವಿ., 1968, 1990) ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. Ch. ಕುಪಿಸೆವಿಚ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪೋಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇವಲ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಂಡರು. ಬಲ್ಗೇರಿಯನ್ ಶಿಕ್ಷಕರು (I. ಪೆಟ್ಕೊವ್, M. ಮಾರ್ಕೊವ್) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಅನ್ವಯಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ.

• ದೇಶೀಯ ಅನುಭವ.ಸಿದ್ಧಾಂತ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. XX ಶತಮಾನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ, ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ನಾನು ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದೆ:
  • ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, "ಆಲೋಚಿಸಲು ಕಲಿಸುವ" ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿತ್ತು;
  • ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು "ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು" ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ (ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್);
  • ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು; ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ದೇಶೀಯ ಸಮೂಹ ಶಾಲೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿಲ್ಲ.ಆಲೋಚನೆ . ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳು, ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ, ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತುಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ (ಎಸ್.ಎಲ್. ರುಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್, ಎನ್.ಎ. ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಟಿ.ವಿ. ಕುದ್ರಿಯಾವ್ಟ್ಸೆವ್), ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ().
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆಎಂ.ಐ. ಮಖ್ಮುಟೋವ್, I.Ya. ಲರ್ನರ್ , ಎನ್.ಜಿ. ಡೈರಿ, ಡಿ. ವಿ. ವಿಲ್ಕೀವ್ (ಕ್ರೆಸ್ಟ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿ. 8.2 ) ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ನಿಬಂಧನೆಗಳಾಗಿವೆ (ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ ) ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ರಚಿಸಲು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳುವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಿದೆ. ಕ್ರಮೇಣ ಹರಡುವಿಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ತೂರಿಕೊಂಡಿತು. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆಸುಧಾರಣೆ , ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ (ಕುಲ್ಯುಟ್ಕಿನ್ ಯು.ಎನ್., 1970 ) ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವು ಅವರ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವೆ (ಮೊನೊಲಾಜಿಕಲ್, ಡೆಮಾನ್ಸ್ಟ್ರೇಟಿವ್, ಡೈಲಾಜಿಕಲ್, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಸಂಶೋಧನೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್, ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್) ಮತ್ತು ಬೈನರಿ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ - ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಮಗಳು. ಈ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕೆಲವು ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ವಿ.ಎಫ್. ಶಟಾಲೋವ್, ಪಿ.ಎಂ. ಎರ್ಡ್ನೀವ್, ಜಿ.ಎ. ರೂಡಿಕ್ ಮತ್ತು ಇತರರು).

8.2.2. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ

ಇಂದು, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಭರವಸೆಯ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.
ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ ಏನು? ಇದನ್ನು ಬೋಧನೆಯ ತತ್ವವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಎಂದು ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.(ಚಿತ್ರ 5 ನೋಡಿ) .
ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಹಿಂದಿನವರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳು. ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ತತ್ವವು ಅರಿವು, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ (ಮಖ್ಮುಟೋವ್ M.I., 1975; ಟಿಪ್ಪಣಿ).
ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ (ಯಾವುದೇ ಕಲಿಕೆಯಂತೆ) ಎರಡು ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದು:
ಮೊದಲ ಗುರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.
ಎರಡನೇ ಗೋಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ.
ಸಮಸ್ಯೆ-ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಸ್ತು ಸಂಭವಿಸುವುದರಿಂದ ಈ ಎರಡೂ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು.
ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ - ವಿಶೇಷ ಶೈಲಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲುಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ (ಕುದ್ರಿಯಾವ್ಟ್ಸೆವ್ ಟಿ.ವಿ., 1975. ಪಿ. 260-261).
ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಕಲಿಕೆ (ಕಲಿಕೆ), ಅರಿವು, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು, ಅದರ ಕೇಂದ್ರ ಕೊಂಡಿ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಸಾಧ್ಯತೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ (ಪೊನೊಮರೆವ್ ಯಾ.ಎ., 1999; ಟಿಪ್ಪಣಿ).
ಸಾರ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ರಚನೆಯು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕುದಿಯುತ್ತವೆ. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.

• ಇದರ ರಚನೆಯು ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:
  • ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;
  • ಸಮಸ್ಯೆಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
  • ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;
  • ಚಿಂತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ತನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವನು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಟನೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತೊಂದರೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಾಭಾಸಕ್ಕೆ ತರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ವಿಷಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ..., 1991; ಟಿಪ್ಪಣಿ) ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು: ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀವೇ ರೂಪಿಸಿ (ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಸಮರ್ಥನೆ, ವಿವರಣೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ತರ್ಕಕ್ಕಾಗಿ)(ಚಿತ್ರ 6) .
ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೋಡೋಣ. 6 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ರಿಯಾಪದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿಲ್ಲ. ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವ್ಯಾಕರಣ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಸಂಖ್ಯೆ, ಕಾಲ, ಟ್ರಾನ್ಸಿಟಿವಿಟಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೋರ್ಡ್‌ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಸೀಮೆಸುಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ಕಾಲಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಅಂಟಿಸಿ	ಅಂಟಿಸಿ
ರೆಸಾರ್ಟ್	ಓಡಿ ಬನ್ನಿ
ತಯಾರಿಸಲು	ತಯಾರಿಸಲು

ಈ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಪರಿಚಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಕಾರದ ಜೋಡಿಗಳ ನಡುವಿನ ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ.
ಪ್ರಶ್ನೆ. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಕಾಲಮ್‌ಗಳ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಯಾವ ವ್ಯಾಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ?
ಸೂತ್ರೀಕರಣಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಮಸ್ಯೆ ಎದುರಾದಾಗ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಷ್ಟದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ತಮ್ಮ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ತರುವಾಯ, ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಡೇಟಾ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಿಜವಾದ ಭಾಷೆ (ವ್ಯಾಕರಣ) ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದಂತೆ ಗುರಿ (ಕ್ರಿಯಾಪದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ) ಕ್ರಮೇಣ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಆರೋಗ್ಯ (ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ) ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವಿದೆ.
ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಜನರು ಕಡಿಮೆ ಒತ್ತಡದ ಜೀವನವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಇತರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಜೈವಿಕ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭದ್ರತೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಬ್ರೆಡ್ ಅಗತ್ಯ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯ ಅಗತ್ಯ. ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಭೂತ ಆಸೆಗಳನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಶಾಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿ ಬದುಕಬಹುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಶ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೋಲು ಮತ್ತು ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಅಪಾಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವುದು, ಹುಡುಕಾಟವು ಆಂತರಿಕ ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನೋವುರಹಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೌಕರ್ಯದ ಆದರ್ಶ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇದು ಸಾಧ್ಯ. ನಮ್ಮ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚವು ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಯಾರಿಗೂ ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಮತ್ತು ಇದು ತುಂಬಾ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಡಿಮೆ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಶೇಖರಣೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹಿಂಜರಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟದ ಅಗತ್ಯವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು, ಹುಡುಕಾಟದ ಬಯಕೆಯ ಕೊರತೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನೋವಿನಿಂದ ಕೂಡಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನೀವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಹುಡುಕಾಟ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯ ಅನುಭವವನ್ನು ತರದೆ, ಹುಡುಕಾಟದ ಕಡಿಮೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜನರಿಗೆ ಅಹಿತಕರ ಅಗತ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜನರಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಕಡಿಮೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವನದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಸಿದ್ಧನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಈ ನಿರಾಕರಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗದಿದ್ದರೂ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ದೇಹದ ಪ್ರತಿರೋಧವು ಇನ್ನೂ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಜನರ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು, ಅವರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಾಸಕ್ತಿ, ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಉದಾಸೀನತೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಜನರು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಿದರು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದ ಜನರಿಗಿಂತ ಸರಾಸರಿ ಅವರು ಮುಂಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ಮತ್ತು ಅವರು ಇತರರಿಗೆ ಮಾರಕವಲ್ಲದ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಸಾಯುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಯಾ ಒಬ್ಲೋಮೊವ್, ಹುಡುಕಾಟದ ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ (ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ, ಈ ಅಗತ್ಯವು ಅವನಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಿದ್ಧವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ). ಅವರು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂತೋಷವಾಗಿದ್ದರು, ಅಥವಾ ಜೀವನದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಅಪರಿಚಿತ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿಧನರಾದರು.
ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರಂತರ ಕೊರತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಇತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳೆಂದು ಗ್ರಹಿಸದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಹಾಯಕನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಹುಡುಕಾಟದ ಕಡಿಮೆ ಅಗತ್ಯವು ಜೀವನವನ್ನು ನೀರಸ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾಯುಷ್ಯವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

8.2.3. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾವುದೇ ಸಿದ್ಧ ಸಾಧನಗಳಿಲ್ಲದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ಷರತ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಹೊಸ ವರ್ತನೆ, ಆಸ್ತಿ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ (ಗುರೋವಾ ಎಲ್.ಎಲ್., 1976; ಟಿಪ್ಪಣಿ).

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಒಳಗೊಂಡಿದೆಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಘಟಕಗಳು:

• ಹೊಸ ಅಜ್ಞಾತ ಸಂಬಂಧ, ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ;
  • ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಅಜ್ಞಾತ;
  • ನಿಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾತವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅಥವಾ ತುಂಬಾ ಸುಲಭವಾದ ಕಾರ್ಯವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ (ಮತ್ಯುಶ್ಕಿನ್ A.M., 1972; ಟಿಪ್ಪಣಿ).
• ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಧಗಳು(ಚಿತ್ರ 7 ನೋಡಿ) , ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ:
  1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನಡುವೆ (ಹಳೆಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳ ನಡುವೆ, ಕೆಳ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನದ ನಡುವೆ, ದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ನಡುವೆ) ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿದಾಗ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
  2. ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಏಕೈಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ಬಳಕೆಯು ಮಾತ್ರ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
  3. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಹೊಸ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿದಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.
  4. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆ ಅಥವಾ ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯ ಕೊರತೆಯ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿದ್ದರೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.
  5. ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನದ ವಿನ್ಯಾಸದ ನಡುವೆ ನೇರ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.
  6. ಚಿತ್ರಗಳ ಸ್ಥಿರ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಓದುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ನಡುವಿನ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸಹ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕುದ್ರಿಯಾವ್ಟ್ಸೆವ್ ಟಿ.ವಿ., 1975. ಪಿ. 264-268).
• ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು, ನಿಮಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ:
  1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಕಲಿಯಲು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು:
     • ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ;
     • ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕಾದ ಅಜ್ಞಾತವು ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ;
     • ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು.
  2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಅವನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು.
  3. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು.
  4. ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು: a) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು; ಬಿ) ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು; ಸಿ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
     ಆದಾಗ್ಯೂ, ನೀವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಬಾರದು ಮತ್ತುಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲ; ಇದು ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.
  5. ಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು.
  6. ನಿಯೋಜಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿಫಲವಾದ ಕಾರಣ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಪ್ರದರ್ಶಿತ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸೂಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು (ಮತ್ಯುಶ್ಕಿನ್ A.M., 1972. P. 181-183) (ಕ್ರಿಸ್ಟ್. 8.3).

8.2.4. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇದು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆ, ನಂಬಿಕೆಗಳ ಆಳ, ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸೃಜನಶೀಲ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಹೆಕ್‌ಹೌಸೆನ್ ಎಚ್., 1986; ಟಿಪ್ಪಣಿ).
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಗಿಂತ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಕಡಿಮೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ; ಇತರ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅದೇ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಬೋಧನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಿಂತನೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲ.
ಗುರುತಿಸಲಾದ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇಂದು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಭರವಸೆಯಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವೆಂದರೆ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ, ಸಮಾಜದ ಎಲ್ಲಾ ರಚನೆಗಳು, ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮೋಡ್‌ನಿಂದ (ಇದು ದೇಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೋಡ್‌ಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯು ಅನುಗುಣವಾದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವುದು. ಮತ್ತು ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಅವರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ (ವೃತ್ತಿಪರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ), ಹಾಗೆಯೇ ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು (ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು) ಜಯಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಆಧುನಿಕ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾದವುಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳ ಮೂಲಕ ತಿಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು "ಬೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ". ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರಲ್ಲಿ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು "ಬೆಳೆಯುವ" ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು ಎಂದರ್ಥ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೊರಬರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಇಂದು ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ(ಖ್ರೆಸ್ಟ್. 8.4)
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ನೋಡಿ),
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-pozn.html; ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಗುಂಪನ್ನು ನೋಡಿ PI RAO).

8.3 ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆ: ಸಾರ, ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು

• 
  

8.3.1. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ

ಯೋಜಿತ ತರಬೇತಿ- ಇದು ಪೂರ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ (ಅಥವಾ ಅವನನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಬೋಧನಾ ಯಂತ್ರ) ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು 50 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತು. XX ಶತಮಾನ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞಬಿ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ವಿಜ್ಞಾನದ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ, ಯಂತ್ರಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ಸ್ - ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳ ವಿಜ್ಞಾನ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ಸ್ನ ಸಾಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಕೆಲವು ತಜ್ಞರು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ (ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಮಾನಸಿಕ ನಿರ್ದೇಶನ), ಇತರರು - ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ಸ್ (ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ ನಿರ್ದೇಶನ) ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ. ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಮಾತ್ರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಕಲಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಆಧರಿಸಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಈ ವಿಧಾನವು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ, ಅನುಕೂಲಕರ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಕೆಲವು ಪ್ರಮಾಣಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಇಂದು ಅಡಿಯಲ್ಲಿಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಿದ ತರಬೇತಿಬೋಧನಾ ಸಾಧನವನ್ನು (ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಚಲನಚಿತ್ರ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.(ಚಿತ್ರ 8). ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳ ಸರಣಿಯಾಗಿದೆ ("ಫ್ರೇಮ್‌ಗಳು", ಫೈಲ್‌ಗಳು, "ಹಂತಗಳು"), ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮೀಡಿಯಾ ಲೈಬ್ರರಿ ನೋಡಿ).

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಣ್ಣ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಜೀರ್ಣವಾಗುವ ಪ್ರಮಾಣಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಡೋಸ್ ಅನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಡೋಸ್ ಹೀರಲ್ಪಡುತ್ತದೆ - ಮುಂದಿನದಕ್ಕೆ ತೆರಳಿ. ಇದು ಕಲಿಕೆಯ "ಹಂತ": ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಸಮೀಕರಣ, ಪರಿಶೀಲನೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ. ಸಮೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸ್ಥಿರತೆ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ B. ಸ್ಕಿನ್ನರ್, ಆಧರಿಸಿ ವರ್ತನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಮಾನವ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಬೋಧಿಸುವುದು. ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಸರಿಯಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು. ಸರಿಯಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಣ್ಣ ಹಂತಗಳಾಗಿ ಒಡೆಯುವ ತತ್ವ ಮತ್ತು ಸುಳಿವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಡೆಯುವಾಗ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಸಂಕೀರ್ಣ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅದರ ಸರಳ ಅಂಶಗಳಾಗಿ (ಹಂತಗಳು) ವಿಭಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ದೋಷವಿಲ್ಲದೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು. ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ಸೇರಿಸಿದಾಗ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾಂಪ್ಟಿಂಗ್), ನಂತರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ಲೋಪದೊಂದಿಗೆ (ಫೇಡಿಂಗ್ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್‌ಗಳು), ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ (ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು). ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದು: ಮೊದಲಿಗೆ ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಒಂದು ಪದ, ಎರಡು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಲನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಂಠಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್ ಬದಲಿಗೆ ನಾಲ್ಕು ಸಾಲುಗಳ ದೀರ್ಘವೃತ್ತಗಳನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ, ಕವಿತೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಕು.
ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ಸರಿಯಾದ ಹೆಜ್ಜೆಯ ತಕ್ಷಣದ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೌಖಿಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಉತ್ತರದ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.), ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ತತ್ವ.
(http://www.modelschool.ru/index.htmlಮಾದರಿ; ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಟುಮಾರೊ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್ ನೋಡಿ),
(http://www.kindgarden.ru/what.htm; ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಡಿ "ನಾಳೆ ಶಾಲೆ ಎಂದರೇನು?").

8.3.2. ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಧಗಳು

ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: a) ರೇಖೀಯ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ, ಮತ್ತು b) N. ಕ್ರೌಡರ್ನಿಂದ ಶಾಖೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು.
1. ಲೀನಿಯರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಮೂಲತಃ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆಬಿ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ 60 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ XX ಶತಮಾನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

• ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು:
  • ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಇರಿಸಲಾದ "ಹೆಜ್ಜೆಗಳ" ಅನುಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ ಚಲಿಸಬೇಕು.
  • ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ "ನಿರತ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರತ" ಆಗಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು, ಇದರಿಂದ ಅವನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.
  • ನಂತರದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹೋಗುವ ಮೊದಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
  • ಸುಳಿವು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳಾಗಿ (ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನ "ಹಂತಗಳು") ವಿಭಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ.
  • ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬಲಪಡಿಸಬೇಕು - ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹ.

ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಾಹಿತಿ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಖಾಲಿಯಾಗಿ ತುಂಬುವುದು. ಇದರ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು, ಅದು ಹಿಂದೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರ ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೋಗಬೇಕು; ಅವನ ಉತ್ತರವು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಮತ್ತೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ರೇಖೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯಗಳ ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಿ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದ ಸರಿಯಾದತೆಯ ದೃಢೀಕರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮುಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಬಲವರ್ಧನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.(ಅನಿಮೇಷನ್ ನೋಡಿ) .
ಲೀನಿಯರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಹಂತಗಳಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ: ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚೌಕಟ್ಟುಗಳ (ಕಾರ್ಯಗಳು) ಒಂದೇ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಅದೇ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಸರಿಸಿ (ಆದ್ದರಿಂದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಹೆಸರು - ರೇಖೀಯ).
2. ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಇದರ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರು ಅಮೇರಿಕನ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಎನ್.ಕ್ರೌಡರ್. ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿರುವ ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ಬಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಜೊತೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು (ಸಹಾಯಕ ಶಾಖೆಗಳು) ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ತೊಂದರೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಳುಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕವಲೊಡೆದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಪ್ರಗತಿಯ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತರಬೇತಿಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವನ್ನು (ಹೊಂದಾಣಿಕೆ) ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ರೇಖೀಯ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ತರ್ಕಬದ್ಧ ರೀತಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿನ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಉತ್ತರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದವುಗಳು ತಪ್ಪಾಗಿರುತ್ತವೆ, ವಿಶಿಷ್ಟ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಒಂದು ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು. ಅವರು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಉತ್ತರದ ಸರಿಯಾದತೆಯ ದೃಢೀಕರಣದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ತೆರಳಲು ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಿದರೆ, ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪಿನ ಸಾರವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಲು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಸಬ್ರುಟೀನ್ಗೆ ಹೋಗಲು ಅವನಿಗೆ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯ ಈ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹಂತಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಒಂದು ಹಂತ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ರೇಖೀಯ ಅಥವಾ ಕವಲೊಡೆದ ತತ್ವವನ್ನು ಅಥವಾ ಈ ಎರಡೂ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನೇಕ ಇತರವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನಾನುಕೂಲತೆನಡುವಳಿಕೆಗಾರಆಧಾರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಂತರಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಅದರ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು (ಉತ್ತರ) ದಾಖಲಿಸಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು "ಕಪ್ಪು ಪೆಟ್ಟಿಗೆ" ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಾನವ ತರಬೇತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅನುತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಅವುಗಳಿಗೆ ಹೋಗುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು. ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಕವಲೊಡೆದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರೇಖೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಅನರ್ಹತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸುಧಾರಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಲಿಲ್ಲ.

8.3.3. ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು 70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. XX ಶತಮಾನ ಪ್ರಮುಖ ತಜ್ಞರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಾಗಿದ್ದಾರೆನೀನಾ ಫೆಡೋರೊವ್ನಾ ತಾಲಿಜಿನಾ (ತಾಲಿಜಿನಾ ಎನ್.ಎಫ್., 1969; 1975) ದೇಶೀಯ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳುಮತ್ತು P.Ya ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ( ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಪಿ.ಯಾ., 1998; ಟಿಪ್ಪಣಿ) ಮತ್ತು ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ಸ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ . ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯಕ್ಕೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಂತರವೇ ಈ ರೀತಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಜ್ಞಾನ.

8.3.4. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ತರಬೇತಿಯು ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಮೀಕರಣದ ವೇಗವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಹಲವಾರು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

• ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ;
  • ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ;
  • ಕ್ರಮಾನುಗತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದಾದ ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ;
  • ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಹುದುಗಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಅತಿಯಾದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮೈಸೇಶನ್ ಉತ್ಪಾದಕ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ.
• ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಸಾಹದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ - 60-70 ರ ದಶಕ. XX ಶತಮಾನ - ಹಲವಾರು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವಿಭಿನ್ನ ಬೋಧನಾ ಯಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಮರ್ಶಕರು ಸಹ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರು. E. ಲ್ಯಾಬೆನ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ:
  • ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯು ಗುಂಪು ಕಲಿಕೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ;
  • ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉಪಕ್ರಮದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅವನನ್ನು ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ಕೈಯಿಂದ ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತದೆ;
  • ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನೀವು ಕ್ರ್ಯಾಮಿಂಗ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಲಿಸಬಹುದು;
  • ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಮಾನಸಿಕ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಆಧಾರಿತ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ;
  • ಕೆಲವು ಅಮೇರಿಕನ್ ಸಂಶೋಧಕರ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕವಾಗಿದೆ;
  • ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೆದುಳಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು 20 ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಕಲಿಕೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ;
  • ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು "ತುಣುಕುಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತಿದೆ" (ಲಿಪ್ಕಿನಾ A.I., 1981. P. 42-43).

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನ್ಯಾಯೋಚಿತವಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಅವು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಕೆಲವು ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, 70-80 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ. XX ಶತಮಾನ ಕ್ಷೀಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅದರ ಪುನರುಜ್ಜೀವನವು ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭವಿಸಿದೆ.
ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ವಿವಿಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳುಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆ50-60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. XX ಶತಮಾನ, ನಂತರ ಅವರು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾರಂಭಿಸಿದರು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಜ್ಞಾನ, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಹೊಸ ತಾಂತ್ರಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳು, ದೂರದರ್ಶನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಮೈಕ್ರೋಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅಥವಾ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್, ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ. ಹೊಸ ತಾಂತ್ರಿಕ ನೆಲೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಡುವೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಉಚಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಯಂತ್ರ-ಮುಕ್ತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳ ಅನುಭವವು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಹ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಕಡಿಮೆಯಾಗದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

*******

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧದ ಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ (ಅಥವಾ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ), ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ, ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಿಂತನೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ.

ಸಾರಾಂಶ

• ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧದ ಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ (ಅಥವಾ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ), ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧವು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
• ಇಂದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸುಮಾರು ನಾಲ್ಕು ಶತಮಾನಗಳ ಹಿಂದೆ Y.A. ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ("ದಿ ಗ್ರೇಟ್ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್").
  • "ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, 17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ತರಗತಿ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾ.ಎ ರೂಪಿಸಿದ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್, ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿದೆ.
  • ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯು ಹಲವಾರು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (A.A. ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಿ). ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ) ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ, "ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ" ಚಿಹ್ನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭವಿಷ್ಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಕಲಿಕೆ.
• ಇಂದು, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಭರವಸೆಯ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.
  • ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
  • 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಮೇರಿಕನ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಎರಡು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ (ಜೆ. ಡೀವಿ, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಬರ್ಟನ್).
  • J. ಡ್ಯೂವಿಯ ಶಿಶುಕೇಂದ್ರಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು USA ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಮಹತ್ತರವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ 20 ರ ದಶಕದ ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆ, ಇದನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ.
  • 60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. XX ಶತಮಾನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.
  • ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಸಿದ್ಧ ಸಾಧನಗಳಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ಷರತ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
• ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯು ಪೂರ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಲಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ (ಅಥವಾ ಅವನನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಬೋಧನಾ ಯಂತ್ರ) ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
  • ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು 50 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತು. XX ಶತಮಾನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ B. ಸ್ಕಿನ್ನರ್.
  • ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: a) ರೇಖೀಯ, B. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು b) N. ಕ್ರೌಡರ್ನ ಶಾಖೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.
  • ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು 70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. XX ಶತಮಾನ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ತಜ್ಞರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ ಎನ್.ಎಫ್. ತಾಲಿಜಿನ್.

ಪದಗಳ ಗ್ಲಾಸರಿ

1. ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ಸ್
2. ತರಗತಿ-ಪಾಠ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ
3. ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ
4. ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್
5. ಸಮಸ್ಯೆ
6. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ
7. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ
8. ಯೋಜಿತ ತರಬೇತಿ
9. ವಿರೋಧಾಭಾಸ
10. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿ
    

ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

1. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ ಏನು?
2. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.
3. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.
4. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಯಾವುವು?
5. ವಿದೇಶಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.
6. J. ಡೀವಿಯವರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಯಾವುವು?
7. ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣವೇನು?
8. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ ಏನು?
9. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.
10. ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ?
11. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.
12. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.
13. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ ಏನು?
14. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಲೇಖಕರು ಯಾರು?
15. ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
16. ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಯಾವುವು?
17. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ವಿಧಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಏನು?
18. ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣವೇನು?
19. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಏಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ?
    

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಅಟ್ಕಿನ್ಸನ್ R. ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ಟ್ರಾನ್ಸ್. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ ಎಂ., 1980.
2. ಬರ್ಟನ್ ವಿ. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ತತ್ವಗಳು. ಎಂ., 1934.
3. ಬ್ರೂನರ್ ಜೆ. ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಕಾಗ್ನಿಷನ್. ಎಂ., 1977.
4. ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಿ ಎ.ಎ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆ: ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ವಿಧಾನ. ಎಂ., 1991.
5. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1996.
6. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಪಿ.ಯಾ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಎಂ., 1985.
7. ಗುರೋವಾ ಎಲ್.ಎಲ್. ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ವೊರೊನೆಜ್, 1976.
8. ಡೇವಿಡೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಎಂ., 1996.
9. ಡೀವಿ ಜೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ (ನಾವು ಹೇಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತೇವೆ): ಟ್ರಾನ್ಸ್. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ ಎಂ., 1999.
10. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ., 1955.
11. ಕುದ್ರಿಯಾವ್ಟ್ಸೆವ್ ಟಿ.ವಿ. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1975.
12. ಕುಲ್ಯುಟ್ಕಿನ್ ಯು.ಎನ್. ನಿರ್ಧಾರಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ., 1970.
13. ಲರ್ನರ್ I.Ya. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ. ಎಂ., 1974.
14. ಲಿಪ್ಕಿನಾ A.I. ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ಮರಣೆ // ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 1981. ಸಂ. 3.
15. ಮಾರ್ಕೋವಾ ಎ.ಕೆ., ಮ್ಯಾಟಿಸ್ ಟಿ.ಎ., ಓರ್ಲೋವ್ ಎ.ಬಿ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ. ಎಂ., 1990.
16. ಮತ್ಯುಶ್ಕಿನ್ A.M. ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು. ಎಂ., 1972.
17. ಮಖ್ಮುಟೋವ್ M.I. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ. ಎಂ., 1975.
18. ಒಕಾನ್ ವಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಚಯ: ಟ್ರಾನ್ಸ್. ಪೋಲಿಷ್ ನಿಂದ ಎಂ., 1990.
19. ಓಕಾನ್ ವಿ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಎಂ., 1968.
20. ಪೊನೊಮರೆವ್ ಯಾ.ಎ. ಸೃಷ್ಟಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ.; ವೊರೊನೆಜ್, 1999.
21. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಎಡ್. ಎ.ಎಂ. ಮತ್ಯುಷ್ಕಿನಾ. ಎಂ., 1991.
22. ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಜಿ.ಕೆ. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ. ಎಂ., 1998.
23. ತಾಲಿಜಿನಾ ಎನ್.ಎಫ್. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಎಂ., 1969.
24. ತಾಲಿಜಿನಾ ಎನ್.ಎಫ್. ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ಎಂ., 1975.
25. ಯುಂಟ್ ಐ.ಇ. ತರಬೇತಿಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಎಂ., 1990.
26. ಹೆಕ್‌ಹೌಸೆನ್ ಎಚ್. ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಎಂ., 1986. ಸಂಪುಟ 1, 2.
    

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳ ವಿಷಯಗಳು

1. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ.
2. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು.
3. ವಿದೇಶಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಂಶಗಳು.
4. J. ಡ್ಯೂವಿ ಅವರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ.
5. ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
6. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ.
7. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು.
8. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ಕಲಿಕೆ: ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು.
9. ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಧಗಳು.
10. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ವಿಧಾನ.
11. ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
    

ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು (ಲಿಂಕ್‌ಗಳು)

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ PI RAO
2. ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ PI RAO
3. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಗುಂಪು PI RAO
4. ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಟುಮಾರೊ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್
5. ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವಸ್ತುಗಳು "ನಾಳೆ ಶಾಲೆ ಎಂದರೇನು?"
6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ PI RAO

ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಇತರ ರೀತಿಯ ಕೃತಿಗಳು.vshm>
14511.		ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಭಾಗವಾಗಿ ವಿಧಾನ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಭಾಷಾ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಅಡಿಪಾಯ	14.39 ಕೆಬಿ
	ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಭಾಷಾ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಅಡಿಪಾಯ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಜೊತೆಗೆ ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಅರ್ಥ. ವಿಧಾನದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತು: ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಇದರ ಸಾರವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬರುತ್ತದೆ ...
21313.		ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು	16.03 ಕೆಬಿ
	ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಏಕೀಕರಣವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಗಮನದಲ್ಲಿದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಸಂಯೋಜಿತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು, ಅವರ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಅವರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ. ಆದರೆ ಇದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ ...
15283.		ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅಡಿಪಾಯ	227.79 ಕೆಬಿ
	ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿ; ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿ; ಪುರಸಭೆಯ ಏಕೀಕೃತ ಉದ್ಯಮದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿ "ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್ ನಗರದ ಸೊವೆಟ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ರಸ್ತೆ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು";
17238.		ಒಡಿಂಟ್ಸೊವೊ ಪುರಸಭೆಯ ಜಿಲ್ಲೆಯಲ್ಲಿ ಪುರಸಭೆಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ನೀತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಉಸ್ಪೆನ್ಸ್ಕೊಯ್ನ ಗ್ರಾಮೀಣ ವಸಾಹತು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು	136.42 ಕೆಬಿ
	ಪುರಸಭೆಯ ಸೇವೆಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ; ಪುರಸಭೆಯ ಸೇವೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಿ, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ; ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಓಡಿಂಟ್ಸೊವೊ ಪುರಸಭೆಯ ಜಿಲ್ಲೆಯಲ್ಲಿ ಪುರಸಭೆಯ ಸೇವಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ;
1300.		ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಗತಿಗಳು	262.98 ಕೆಬಿ
	ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಆತ್ಮದ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ಇದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಶೇಷ ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ...
18132.		ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು	81.74 ಕೆಬಿ
	ಅದು ಬದಲಾದಂತೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಯನ್ನು ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ ಯಂತ್ರದಿಂದ ಅಥವಾ ಸರಾಸರಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವು ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ...
18383.		ನವೀನ ವಿಶೇಷ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬೀಡ್ವರ್ಕ್ನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳು	87.75 ಕೆಬಿ
	ಬೀಡ್ವರ್ಕ್ನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು. ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಬೀಡ್ವರ್ಕ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮಣಿ ಹಾಕುವ ವಸ್ತುಗಳು. ಮಣಿ ಹಾಕುವ ತಂತ್ರ.
14502.		ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಎರಡು ಮಾರ್ಗಗಳು. ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳು	15.74 ಕೆಬಿ
	ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಎರಡು ಮಾರ್ಗಗಳು. ಮಾತನಾಡುವ ಬೋಧನೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳು. ಕಲಿಕೆಯ ಮಧ್ಯಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ, ಒಂದು ಆಲೋಚನೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.
8221.		ಆರು ರೀತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಂರಚನೆಗಳು	853.75 ಕೆಬಿ
	ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಆರು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು. ಸರಳ ರಚನೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಮನ್ವಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ: ನೇರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗ: ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ತುದಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿನ್ಯಾಸ ನಿಯತಾಂಕಗಳು: ಕೇಂದ್ರೀಕರಣ ಸಾವಯವ ರಚನೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅಂಶಗಳು: ಯುವ ಸಣ್ಣ; ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸಂಕೀರ್ಣ ತಾಂತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ; ಸರಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರ; ತೀವ್ರ ಹಗೆತನ ಅಥವಾ ನಾಯಕನಿಂದ ಶಕ್ತಿಯ ಬಲವಾದ ಅಗತ್ಯವಿರಬಹುದು; ಫ್ಯಾಶನ್ ಅಲ್ಲ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಮ್ಯಾನೇಜರ್ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ ಟ್ರೇಡಿಂಗ್ ಕಂಪನಿಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ...
14436.		ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಕೇತಗಳ ಅಧ್ಯಯನ	59.95 ಕೆಬಿ
	ಕಾರ್ಯ: ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಸಿಗ್ನಲ್ ಗ್ರಾಫ್ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ. ಆವರ್ತಕ ಸಂಕೇತಗಳಿಗಾಗಿ, ಎರಡು ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ. ಸಂಕೇತಗಳ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ.