ಪರಿಚಯ

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

1.1 ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳ ರಚನೆ

1.2 ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

2. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರ

2.1 ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಆಟದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು

2.2 ಆಟಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

2.3 ಆಟದ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ

ತೀರ್ಮಾನ

ಪದಕೋಶ

ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳ ಪಟ್ಟಿ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

Y. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ, "ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಬಾಲ್ಯವು ಏಕೆ ಬೇಕು? ನಮ್ಮ ವೇಗದ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವೇ, ಹಿಮಪಾತದಂತಹ ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವಿಲ್ಲದಿರುವಾಗ, ಅದನ್ನು ಗುಣಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಗೆ ಹಾಕುವುದು ಕಡಿಮೆ, ಮೊದಲ ಹತ್ತು ಖರ್ಚು ಮಾಡುವುದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವೇ - ಮತ್ತು ಇದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಲ್ಲವೇ? - ಆಟಗಳಿಗೆ ವರ್ಷಗಳು, ಡಾಕ್ಟರ್ ಐಬೋಲಿಟ್‌ಗೆ, ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಲು? ಬಹುಶಃ ಘೋಷಣೆಯು ಹತಾಶವಾಗಿ ಹಳತಾಗಿದೆ: "ಆಡು, ಮಕ್ಕಳು, ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಾಸ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಿಮಗೆ ಅದ್ಭುತವಾದ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು?" ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ಸ್ವತಃ ಈ ಊಹೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೀವಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ವಿಶೇಷ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅವಧಿಯಾಗಿ ಬಾಲ್ಯವು ವಿಕಾಸದ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಬಾಲ್ಯವು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಟದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅಸಂಗತತೆಯು ಸಂಶೋಧಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ನಿಲ್ಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಆಟದ ಮಾದರಿಗಳು ಅನೇಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಈ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಆಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರಬೇಕು.

ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಟವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಟವು ಜನರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಆಟದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರು ಅದನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಗುರಿಯು ಆಟದ ಉದ್ದೇಶದೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಟದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಏಕೈಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಅವನ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಮತ್ತು ಉತ್ಕಟ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ಕಾಳಜಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು. ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳೆಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅನುಭವಗಳು, ಮಗುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳು, ಮಾತು, ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಕೆಲವು ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ (ಸ್ಟೀರಿಂಗ್ ಚಕ್ರ, ಮಾಪಕಗಳು, ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್) ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಜನರ ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಹಾನಿಕಾರಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು.

ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅವರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು, ಅನುಭವಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಆಟದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸ್ನೇಹಪರ ಭಾವನೆಗಳು, ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಮಾನವೀಯ ವರ್ತನೆ, ವಿವಿಧ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಆಟವು ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಪ್ರಮುಖ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಳವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೃಪ್ತಿ, ಇದು ಅವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವು ಮಗುವಿನ ಈ ಅದ್ಭುತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅಗಾಧವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ.

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು - ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತಷ್ಟು ತೀವ್ರವಾದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಅವಧಿ (ಕಾಲದೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬದಲಾವಣೆ, ಅವುಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ), ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಗುಣಾತ್ಮಕ ರಚನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ. ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವದ ಬೃಹತ್ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾನವ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಕಲ್ಪನೆಯ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೂಲಗಳ ರಚನೆ.

1.1 ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳ ರಚನೆ

ಈ ಅವಧಿಯು ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳ ಹುಟ್ಟು ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಕಡೆಗೆ ಅವನ ಪ್ರಧಾನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಿಶಾಲವಾದ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅಂದರೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಢಿಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳು, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶ. ಅದು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನೇರ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಕ್ರಮೇಣ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ತುಂಬುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಔಪಚಾರಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಪಾಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗು ತನಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ನೈಜ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿದಾಗ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ಉನ್ನತ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು: ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಾತು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಅರಿವಿನ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ಆಟ, ಉತ್ಪಾದಕ, ದೈನಂದಿನ) ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಮೂಲಕ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ 2 .

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪವು ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಟ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ವಿನ್ಯಾಸ) ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಮುದ್ರೆ ಬಿಡುತ್ತವೆ. ದ್ವಿತೀಯ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮನಸ್ಸಿನ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರದರ್ಶನಗಳೊಂದಿಗೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯಂತಹ ಮನಸ್ಸಿನ ರೂಪಗಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾತಿನ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿಚಾರಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂವಹನ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮನಸ್ಸಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮೆಮೊರಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿಯೂ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಗು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, "ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜ" ದ ರಚನೆ. ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ "ನಾನು" ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅರ್ಥ, ವಯಸ್ಕರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಅರಿವಿನಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಅವನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟದಲ್ಲಿ. ವಯಸ್ಕರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸೇರುವ ಬಯಕೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಕೊಂಡು, ಮಗು ಈ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ತಮಾಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸರಾಸರಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.

1.2 ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂಲ ರೂಪಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಎರಡು ವಿರುದ್ಧ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಒಂದೆಡೆ, ಸಮಗ್ರತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳವಿದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರದ ವಿವರ ಮತ್ತು ರಚನೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸೆಳೆಯಲು ಕಲಿಯುವಾಗ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಲಿತ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣ, ನಿಖರ ಮತ್ತು ವಿಚ್ಛೇದಿತವಾಗಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶೇಷ ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದರೆ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ (ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಸಂಗೀತ ನಾಟಕಗಳು) ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆ.

ಮೂರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಚರ್ಮ-ಮೋಟಾರ್ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಇಳಿಕೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಮತ್ತು ಪಿಚ್ ವಿಚಾರಣೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಕೈ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಪರ್ಶದ ಅಂಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ತಾನಾಗಿಯೇ ಆಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಅವುಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೊಸ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಗು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆ ರೀತಿಯ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣ, ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ - ಅಪ್ಲಿಕ್ಯೂ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ವಿನ್ಯಾಸ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸ್ಪರ್ಶ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ - ಭಾಷಣ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪಿಚ್ ಶ್ರವಣ - ಸಂಗೀತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳು, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅರಿವು, ಮನಸ್ಸಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೂಪಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅದರ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳಂತಹ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ರಚನೆಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ನಿಜವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಜೀವನದ ಅವಧಿ.

2. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರ

2.1 ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಆಟದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಅಗಾಧ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಒಂದೇ ಮಕ್ಕಳು ಆಡುವ ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು, ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅವಧಿಗಳು ಈ ಅದ್ಭುತ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಮೂಲದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತವೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ.

19 ನೇ ಮತ್ತು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಕೆಳಗಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಾಗಿದ್ದವು.

ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಾಜಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಅರ್ಹ ನಾಯಕತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವವು ಉದ್ದೇಶಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಒಲವು ಮತ್ತು ಉಡುಗೊರೆಗಳು, ಅವನ ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಯಾವಾಗಲೂ ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪರಿಸರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗುರಿಯು ಎಲ್ಲಾ ಜನರಿಗೆ ರೂಪಿಸಬೇಕಾದಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಡೆಯುವಾಗ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಈ ಎರಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿವಿಧ ಗುರಿಗಳಿವೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುರಿಯು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಗುರಿಗಳ ರಚನೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಇವು ದೇಹದ ಶಾರೀರಿಕ ಪಕ್ವತೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶವು ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಸಮಾಜದ ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯಗಳು ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಶಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ರಚನೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕತೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳು - ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ - ಗುರಿಯ ಭಾಗಶಃ ಕಿರಿದಾಗುವಿಕೆ, ಗುರಿಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಶಾಲೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಪೌರತ್ವ, ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ, ಕೆಲಸ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ದೇಶಭಕ್ತಿ ಮತ್ತು ದೇಶದ ಭವಿಷ್ಯದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಅರಿವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಯು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಮಾಜ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಬಲಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅದು ಉದ್ಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ದೇಶವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಶ್ರಮವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಶೋಧನೆಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

• 
  ಮಾನಸಿಕ ಸಾರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವನ ಮಾನದಂಡ. ಪಾಲನೆ- ಸಮಾಜಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಶಕ್ತಿ. ದಕ್ಷತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕಪರಿಣಾಮವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಅರ್ಹ ನಾಯಕತ್ವದಲ್ಲಿದೆ.


• 
  ಎನ್.ಐ. ವೆಸೆಲ್ ಇನ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವನ ಮಾನದಂಡ.


• 
  ಮಾನಸಿಕ ಸಾರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವನ ಮಾನದಂಡ. ಪಾಲನೆ- ಸಮಾಜಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಶಕ್ತಿ.
  ಸಾಮಾನ್ಯ ಚೀಟ್ ಶೀಟ್‌ಗಳನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ- ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾವುದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ!


• 
  ಮಾನಸಿಕ ಸಾರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವನ ಮಾನದಂಡ.
  ಎನ್.ಐ. ವೆಸೆಲ್ ಇನ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎರಡು ಬದಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ - ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ (ಔಪಚಾರಿಕ) ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ (ವಸ್ತು).


• 
  ಸೋವಿಯತ್ ನಂತರದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಕಾನೂನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. ... ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಜನದ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ... ಮಾನಸಿಕ ಸಾರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವನ ಮಾನದಂಡ …


• 
  ಮಾನದಂಡ ಒಳ್ಳೆಯ ನಡತೆ- ಇವುಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ವಿವಿಧ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿವೆ.
  ಮಾನಸಿಕ ಸಾರಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಶಿಕ್ಷಣಮಗುವನ್ನು ಒಂದು ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಪಾಲನೆಇದೆ...


• 
  ಎನ್.ಐ. ವೆಸೆಲ್ ಇನ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಎರಡು ಬದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರು - ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ (ಔಪಚಾರಿಕ) ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ... ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳು ”. ಮಾನಸಿಕ ಸಾರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವನ ಮಾನದಂಡ.


• 
  ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಊಹಿಸಲು, ದೋಷ-ಮುಕ್ತ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ p. ಮಾನಸಿಕ ಸಾರ ಶಿಕ್ಷಣ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಈ ಜಗತ್ತನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ...


• 
  ಸಾರನಡವಳಿಕೆ. ನಡವಳಿಕೆಯು ತಾಂತ್ರಿಕತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ
  ಕ್ಲಾಸಿಕಲ್ ಬಿಹೇವಿಯರಿಸಂ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಅಮೇರಿಕನ್ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞಜೆ.


• 
  ಸಾರಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅವನಗುರಿಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಿಸುವ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
  ಸಮುದಾಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಮತ್ತು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರವೆಂದರೆ ಅವರು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ; ಅವರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ...

ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪುಟಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿವೆ:10

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ

ಗಮನ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರ

ಗೊರೊಶ್ಕೋವ್ ಸೆರ್ಗೆ ಎವ್ಗೆನಿವಿಚ್

ಪರಿಚಯ

ಗಮನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

1 ಗಮನ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆ

2 ಗಮನದ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು

3 ಓರಿಯಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್

5 ಗಮನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು

1 ಗಮನದ ವಿಧಗಳು

2 ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

3 ಗೈರುಹಾಜರಿ

4 KRO ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ

ತೀರ್ಮಾನ

ಪದಕೋಶ

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಪರಿಚಯ

ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಗಮನ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಾರವಾಗಿದೆ.

ಗಮನವು ಯಾವುದೇ ವಸ್ತು, ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ದಿಕ್ಕು ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಹೊರಗಿನಿಂದ ಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು.

ಈಗಾಗಲೇ ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ, ಗಮನವು ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಏನನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಏಕಾಗ್ರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಚದುರಿದ ಗಮನದಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮವಾದಾಗ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಇರಬಹುದು, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾದಾಗ ವಿತರಣಾ ಗಮನವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಿರಂತರ ಗಮನ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಅರಿವಿನ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಔದ್ಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ನ್ಯೂರೋಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಗಮನದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಗಮನದ ಸಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಗಮನ ಏನೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ;

ಗಮನದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;

ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;

ಗಮನದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ವಸ್ತುವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಗಮನ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರವಾಗಿದೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, M.M. ಇವನೊವಾ, A.N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, R.S. ನೆಮೊವ್, V.S. ರೊಮಾನೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಲೇಖಕರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.

ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ

ಗಮನ ಗೈರುಹಾಜರಿ

1 ಗಮನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

1.1 ಗಮನ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆ

ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಎಲ್ಲಾ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಹಿಂದೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದರೆ, ನಾವು ಪ್ರಜ್ಞೆ ಇಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ, ಕ್ಷಣಿಕವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಗಮನ ಅಗತ್ಯ - ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದು ನೆನಪಿನ ಆಸ್ತಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ಮೃತಿಯು ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಮರಳಲು, ನೆನಪಿನ ಆಳದಿಂದ ಮೇಲೇರಲು ಗಮನವೂ ಅಗತ್ಯ. ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಗಮನ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಜಂಟಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಹಿಂದೆ.

ಗಮನ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಬಾಲ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಪೂರ್ವ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನೋದಯ, ನಿಜವಾದ ದೈವಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ "ಏಕಾಗ್ರತೆ" ಮತ್ತು "ಸರಿಯಾದ ದೃಷ್ಟಿ", "ನುಗ್ಗುವಿಕೆ" ಎರಡಕ್ಕೂ ಗಮನ ಹರಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವಿದೆ. ಗಮನವಿಲ್ಲದೆ, "ಪ್ರಬುದ್ಧ ಪ್ರಜ್ಞೆ" ಅಸಾಧ್ಯ. ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಧ್ಯಾನದ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ತಂತ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ವ ಧಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ವಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ.

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು, ಇದು ಗಮನ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಗಮನಿಸಿತು. ಮೊದಲ ನಿರ್ದೇಶನವು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಅದರೊಳಗೆ ಗಮನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಅಂದಿನಿಂದ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಗಮನ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಗಮನವು ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪ್ರವೇಶದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಾವು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ರಂಧ್ರವಾಗಿ, ಕ್ಯಾರೊಲ್‌ನ ಆಲಿಸ್ ವಂಡರ್‌ಲ್ಯಾಂಡ್‌ನಲ್ಲಿನ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಗಾರ್ಡನ್‌ಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಂತೆಯೇ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ನ್ಯಾಯಾಲಯದಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ: ಏನು ಮತ್ತು ಏಕೆ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಗಮನದ ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ.

ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಹೋಲುವ ರಚನೆಯಾಗಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಗಮನ, ಅದರ ಗಮನ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ವಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಿಷಯಗಳ ವರದಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳು ಈ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಥವಾ ಅದರ ಅಂಶವನ್ನು ಅದರ ಕೇಂದ್ರ ಭಾಗಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು.

ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅದರ ಅಂತರ್ಗತ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಈ ಆಸ್ತಿಯು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದು ಗಮನದ ಕೊರತೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರ ಗಮನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಮನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಗಮನದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಖಾತೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೂಲಕ ನಾವು "ಗಮನಶೀಲರಾಗಿರುವುದು" ಅಥವಾ "ಗಮನವಿಲ್ಲದಿರುವುದು" ಎಂದರೆ ಏನೆಂದು ತಿಳಿಯಬಹುದು.

1.2 ಗಮನದ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು

ರಷ್ಯಾದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ A.A. ಉಖ್ತೋಮ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳು ಗಮನದ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳ ಅಸಮ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಶೇಷ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಮಂಡಿಸಿದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. “ನಾವು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಇಣುಕಿ ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಉದ್ಭವಿಸುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುತ್ತೇವೆ; ನಮ್ಮನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿದ ವಾಸನೆಯನ್ನು ನಾವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡುತ್ತೇವೆ ..." ಎಂದು I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಆಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಅಂದಾಜು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ. ಅವರು ದೇಹದ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗದ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಓರಿಯಂಟಿಂಗ್ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಬಾಹ್ಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಧ್ವನಿಯ ಕಡೆಗೆ ತಲೆ) ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು; ಚಯಾಪಚಯ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸ್ವರೂಪ; ಉಸಿರಾಟದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು; ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ಮತ್ತು ಗಾಲ್ವನಿಕ್ ಚರ್ಮದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅಂದರೆ, ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ; ಮೆದುಳಿನ ವಿದ್ಯುತ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಮತ್ತು A.A. ಉಖ್ಟೋಮ್ಸ್ಕಿಯವರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕೆಲವು ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಗಳ ಉತ್ಸಾಹದ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ಗಮನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪ್ರದೇಶವು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ, ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಈ ಪ್ರದೇಶವು ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಕಾರ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಒಂದು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುವ ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಂಧವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ. ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿ, ಹೊಸ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಮೂಲಕ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತ "ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿಭಾಗವಾಗಿದೆ." ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉತ್ಸಾಹದ ಗಮನವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. "ಕಪಾಲದ ಮೂಲಕ ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ಸ್ಥಳವು ಹೊಳೆಯುತ್ತಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಯೋಚಿಸುವ, ಜಾಗೃತ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳಕಿನ ತಾಣವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ವಿಲಕ್ಷಣವಾದ ಅನಿಯಮಿತ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಉಳಿದಂತೆ, ಅವನ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ಜಾಗ, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮಹತ್ವದ ನೆರಳು," I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಬರೆದರು. ಇದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ; ಅದರ "ಚಲನೆ" ಗಮನದ ಚಲನಶೀಲತೆಗೆ ಭೌತಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಫೋಸಿಯ ಚಲನೆಯ ಮೇಲೆ I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್ನ ಸ್ಥಾನವು ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (N.M. ಲಿವನೋವ್ನಿಂದ ಡೇಟಾ). ಗಮನದ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಬಲ ತತ್ವವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಿದುಳಿನಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ A.A. ಉಖ್ತೋಮ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಬಲವಾದ, ಪ್ರಬಲವಾದ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. A.A. ಉಖ್ತೋಮ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು "ಹೆಚ್ಚಿದ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೇಂದ್ರಗಳ" ಸಮೂಹವೆಂದು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಬಲವಾದ ಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಅದು ಹೊಸದಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ದುರ್ಬಲ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ತನ್ನತ್ತ ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅದರ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಪ್ರಾಬಲ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಬಲವು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸ್ಥಿರ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. "ಪ್ರಾಬಲ್ಯ" ಎಂಬ ಹೆಸರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿದ ಉತ್ಸಾಹದ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಗಮನ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ..." ಎ.ಎ. ಉಖ್ತೋಮ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದರು. A.A. ಉಖ್ತೋಮ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಬಲವಾದ ವಿಚಾರಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ತೀವ್ರ ಗಮನದ ನರಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದೇಶನದ ಏಕಾಗ್ರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಯು ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರಚೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಮೆದುಳಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಸೋವಿಯತ್ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಗಮನದ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಹೊಸ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಮೆದುಳಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೇಹದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಎಚ್ಚರದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸೂಕ್ತವಾದ ಎಚ್ಚರದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಗಮನವು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಪ್ರಸರಣ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಎಚ್ಚರದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯದಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ ಗಮನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಮೆದುಳಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮೆದುಳಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಗಮನವು ಸಾಧ್ಯ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿಯು ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಲ್ಲದ ಮೆದುಳಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿವಿಧ ರಚನೆಗಳ ಗಮನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ನೇರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ರೆಟಿಕ್ಯುಲರ್ ರಚನೆ, ಪ್ರಸರಣ ಥಾಲಮಿಕ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಹೈಪೋಥಾಲಾಮಿಕ್ ರಚನೆ, ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೆದುಳಿನ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ, ಜಾಗತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ, ಸೀಮಿತ). ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೆದುಳಿನ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಮೆದುಳಿನ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸ್ಥಳೀಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ. ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಗಮನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ನರಕೋಶಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ (ಗಮನ ನ್ಯೂರಾನ್ಗಳು - ನವೀನತೆಯ ಪತ್ತೆಕಾರಕಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಟ್ ಕೋಶಗಳು - ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ಕೋಶಗಳು).

ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಜನರಲ್ಲಿ, ತೀವ್ರವಾದ ಗಮನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮೆದುಳಿನ ಮುಂಭಾಗದ ಹಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಜೈವಿಕ ವಿದ್ಯುತ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ಗಾಯಗಳ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನಿರಂತರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ದೌರ್ಬಲ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಮೆದುಳಿನ ಮುಂಭಾಗದ ಹಾಲೆಗಳು ಹಾನಿಗೊಳಗಾದಾಗ, ಗಮನದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಹೆಚ್ಚಳ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಗಮನವು ಹಲವಾರು ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

1.3 ಓರಿಯಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್

ರಾಟಿಕ್ಯುಲರ್ ರಚನೆಯು ಮೆದುಳಿನ ಕಾಂಡದಲ್ಲಿರುವ ನರ ಕೋಶಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಪ್ರದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳ ಗ್ರಾಹಕಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ನರ ಮಾರ್ಗಗಳ ಜಾಡಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜಾಗರೂಕರಾಗಲು ಮತ್ತು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಸಣ್ಣದೊಂದು ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಇದು ರಾಟಿಕ್ಯುಲರ್ ರಚನೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಇದು ಓರಿಯಂಟೇಶನ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಆರೋಹಣ ಮತ್ತು ಅವರೋಹಣ ಫೈಬರ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ, ಇದು ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಉಪಕರಣವಾಗಿದ್ದು, ಇದು ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪ್ರತಿವರ್ತನವು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಯ್ದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾರ್ಶ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳು ಒಂದೇ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅವರೊಂದಿಗೆ, ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದ ಬಲಪಡಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಅಡ್ಡ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಮತ್ತು ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳೆರಡೂ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ತಿಳಿದಿರುವ ಪ್ರಬಲವಾದ ಗಮನವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರಾಬಲ್ಯಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ.

ಓರಿಯಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್, ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ನಾಳೀಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸುತ್ತಲಿನ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಅಥವಾ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಏನಾದರೂ ಸಂಭವಿಸಿದಾಗಲೆಲ್ಲಾ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಕಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ತಲೆಯನ್ನು ಹೊಸ ವಸ್ತುವಿನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸುವುದು; ಜಾಗರೂಕತೆ ಮತ್ತು ಆಲಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.

ಮಾನವರಲ್ಲಿ, ಗಾಲ್ವನಿಕ್ ಚರ್ಮದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ನೋಟ, ನಾಳೀಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಉಸಿರಾಟದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ಜೈವಿಕ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಿಕ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ "ಡಿಸಿಂಕ್ರೊನೈಸೇಶನ್" ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಭವವು "ಆಲ್ಫಾ ರಿದಮ್" ಖಿನ್ನತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ ಇರುವಾಗಲೆಲ್ಲಾ ನಾವು ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಕ ಪ್ರತಿಫಲಿತವು ಬೇಷರತ್ತಾದ ಅಥವಾ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಇನ್ನೂ ಖಚಿತವಾದ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲ. ಅದರ ಸಹಜ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ, ಓರಿಯಂಟೇಶನ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು. ಯಾವುದೇ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಹೊಸ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ; ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಪ್ರಕಾರ, ಓರಿಯಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ ದೇಹದ ಬೇಷರತ್ತಾದ, ಸಹಜ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಡಿಸ್ಚಾರ್ಜ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಕೆಲವು ನ್ಯೂರಾನ್ಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ವಿಶೇಷ ನರಗಳ ಸಾಧನಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಹಲವಾರು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಅದೇ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ನ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಮಸುಕಾಗುತ್ತದೆ, ದೇಹವು ಈ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ವಿವರಿಸಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ - ಇದು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

4 ಗಮನದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು N.N. ಲ್ಯಾಂಗೆ. ಅವರು ಗಮನದ ಮೋಟಾರು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು - ಆಂತರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಆಯ್ಕೆಯು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನ.

ಲ್ಯಾಂಗ್‌ನ ಗಮನದ ಮೋಟಾರು ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಗಮನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರತಿಪೋಡ್ ಆಗಿತ್ತು, ಇದು ವುಂಡ್ಟ್‌ನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರ್ತಿವೆತ್ತಿದೆ. ಲ್ಯಾಂಗ್ ಪ್ರಕಾರ, ಆರಂಭಿಕ ಮೂಲಭೂತವೆಂದರೆ ದೇಹದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ನಡವಳಿಕೆ, ಇದು ಜೈವಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಸ್ನಾಯು ಚಲನೆಗಳ ಮೂಲಕ ದೇಹವು ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು.

ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಲ್ಯಾಂಗ್ ಗಮನದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಏರಿಳಿತಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು.

ಈ ವಿದ್ಯಮಾನ ಮತ್ತು ಲ್ಯಾಂಗ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಅದರ ವಿವರಣೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಚರ್ಚೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ನಾಯಕರು ಭಾಗಿಯಾಗಿದ್ದರು - W. Wundt, W. ಜೇಮ್ಸ್, T. Ribot, J. Baldwin, G. Munsterberg ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಗಮನದ ಮೋಟಾರ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ T. ರಿಬೋಟ್. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಗಮನದ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು.

ರಿಬೋಟ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಕುಟುಂಬದ ವೃಕ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬ ವೃಕ್ಷವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ರಿಬೋಟ್ ಒಂದು ಕುಟುಂಬದ ಹಲವಾರು ತಲೆಮಾರುಗಳ ಗಮನ, ಪಾತ್ರ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಶೋಧಿಸಿದರು. ಜಿನೋಗ್ರಾಮ್ಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಅವಿಶ್ರಾಂತ ಭಾವೋದ್ರೇಕದ ಎಲ್ಲಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತೃಪ್ತಿಗಾಗಿ ಬಾಯಾರಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ.

T. Ribot ಗಮನವನ್ನು "ಮಾನಸಿಕ ಮಾನೋಯಿಡಿಸಮ್" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಥವಾ ಕೃತಕ ರೂಪಾಂತರದೊಂದಿಗೆ.

ಗಮನವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಘಟಕಗಳು ಅವಶ್ಯಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಗಮನವು ಮಾನಸಿಕ ನಿಶ್ಚಲತೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹರಿವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಮನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಶಾರೀರಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, R.S. ನೆಮೊವ್ T. ರಿಬೋಟ್ನ ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶಾರೀರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ, ಗಮನವು ನಾಳೀಯ, ಮೋಟಾರ್, ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಇತರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಗಮನವು ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಅಂಗಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ರಕ್ತ ಪರಿಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. T. Ribot ಪ್ರಕಾರ, ಗಮನದ ಮೋಟಾರು ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ಕೆಲವು ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ನೆನಪುಗಳು ವಿಶೇಷ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವುಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಚಲನೆಗಳ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ವಿಳಂಬವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ರಹಸ್ಯವು ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿದೆ.

P.Ya. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಗಮನವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಿದಾಗ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದಾಗ, ಗಮನದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಿಜವಾದ ತೊಂದರೆಗಳು, ಅದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ತೊಂದರೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಎರಡು ಕಾರ್ಡಿನಲ್ ಸಂಗತಿಗಳು ಗಮನದ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿವೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದು. ಗಮನವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಎಲ್ಲಿಯೂ ಕಂಡುಬರುವುದಿಲ್ಲ. ತನಗೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಇದು ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ, ಇತ್ಯರ್ಥ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆ ಎಂದು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಬದಿ ಅಥವಾ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿ ಮಾತ್ರ.

ಎರಡನೇ ಸತ್ಯ. ಗಮನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಅದು ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಉತ್ಪನ್ನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಗಮನವು ಅಂತಹ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇದು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೂಪವಾಗಿ ಗಮನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿರುದ್ಧ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಸತ್ಯಗಳ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಅನುಸರಿಸುವ ನಿರುತ್ಸಾಹಗೊಳಿಸುವ ತೀರ್ಮಾನದ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯದ ಪರವಾಗಿ ಅಂತಹ ಗಮನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹಲವಾರು ಪರಿಗಣನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಆದರೆ ಪರಿಗಣನೆಗಳು ಸತ್ಯಗಳಿಂದ ವಿರೋಧಿಸಲ್ಪಡುವವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಹೊರತಾಗಿ ಸತ್ಯಗಳ ಯಾವುದೇ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮೇಲಿನ ಸಂಗತಿಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೂಪವಾಗಿ ಗಮನವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.

ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ನ ಈ ಕಣ್ಮರೆಯು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಓರಿಯಂಟಿಂಗ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಮತ್ತೆ ಉದ್ಭವಿಸಲು ಪ್ರಚೋದನೆಯಲ್ಲಿನ ಸಣ್ಣದೊಂದು ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಪ್ರಚೋದನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ನ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ "ಜಾಗೃತಿ" ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ನ ಅಂತಹ ನೋಟವು ಅದು ತೀವ್ರಗೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಅದು ಕಣ್ಮರೆಯಾದಾಗಲೂ ಸಹ ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಮೊದಲು "ನಂದಿಸಲು" ಸಾಕು, ಮತ್ತು ನಂತರ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಓರಿಯಂಟಿಂಗ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮರೆಯಾದ ನಂತರ, ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ನ ನೋಟವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

5 ಗಮನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಗಮನದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗು ಹಲವಾರು ಕೃತಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು (ಚಿಹ್ನೆಗಳು) ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ.

L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ A.N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಗಮನದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಗಮನವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗಮನ.

ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಿರುವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಗಮನವು ಕ್ರಮೇಣ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಈ ನಂತರದ ಗಮನವು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮತ್ತೆ ಸಮನಾಗುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಬಾಹ್ಯದಿಂದ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ತಿರುಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ.

ತೊಟ್ಟಿಲಿನಿಂದ, ಮಗುವು ಅಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಸುತ್ತುವರೆದಿದೆ, ಅದು ಅವರ ಹೊಳಪು ಅಥವಾ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ನೋಟದಿಂದ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ; ಅವನು ತನ್ನ ಸಂಬಂಧಿಕರತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರ ನೋಟದಿಂದ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಅಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಅವನನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ತೋಳುಗಳಲ್ಲಿ.

ನಿಕಟ ಜನರು ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಅವನಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅವನ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂದರೆ, ವಿಶೇಷ ಪ್ರಚೋದಕ ಪದಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಗಮನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮೊದಲು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಗಮನವನ್ನು ಅವರ ಕಡೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ತನಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ಬಾಹ್ಯ ಶಿಸ್ತಿನ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ತನಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಗಮನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅದೇ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಮಗು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ, ಅಂದರೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ಅನುಕ್ರಮ:

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವಾರಗಳು - ತಿಂಗಳುಗಳು. ಮಗುವಿನ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಸಹಜ ಚಿಹ್ನೆಯಾಗಿ ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ನ ನೋಟ;

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಭವಿಷ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ-ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ;

ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭ. ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು, ವಯಸ್ಕರು ಹೆಸರಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಕಡೆಗೆ ನೋಟದ ನಿರ್ದೇಶನ;

ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ಅಥವಾ ಮೂರನೇ ವರ್ಷ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಮೇಲಿನ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪದ ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆ;

ನಾಲ್ಕರಿಂದ ಐದು ವರ್ಷಗಳು. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ;

ಐದರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷಗಳು. ಸ್ವಯಂ ಸೂಚನೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ;

ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ.

2 ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು

2.1 ಗಮನದ ವಿಧಗಳು

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನ, ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶವು ಯಾವುದೇ ಭಾಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವತಃ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದಲ್ಲಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದದ್ದು ಅವಶ್ಯಕ (ಅನುಬಂಧ A ನೋಡಿ).

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಯಾವುದೇ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಗಮನದ ಕಡಿಮೆ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಮಾನವರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ನ ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಕಾರ ಇದು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಈ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದ್ರೇಕಕಾರಿಯ ನೋಟವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು, ಕೈಯಲ್ಲಿರುವ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದಿಂದ ನಮ್ಮನ್ನು ದೂರವಿಡುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು:

ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಆಶ್ಚರ್ಯ;

ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಶಕ್ತಿ;

ಪ್ರಚೋದನೆಯ ನವೀನತೆ;

ಚಲಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು (T. Ribot ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಅಂಶವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ದೃಷ್ಟಿಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಗಮನವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ);

ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆ;

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿ.

ಫ್ರೆಂಚ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ T. ರಿಬೋಟ್ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ಸ್ವಭಾವವು ನಮ್ಮ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಆಳವಾದ ಹಿನ್ಸರಿತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ನಿರ್ದೇಶನವು ಅವನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಅವನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಚಿಹ್ನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕ್ಷುಲ್ಲಕ, ನೀರಸ, ಸೀಮಿತ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ, ಮತ್ತು ಇದು ಜಾಗೃತ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದದ್ದನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ಸಹ ಮಾಡಬೇಕು.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ. ಇದು ನಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಗುರಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ, ಇದು ಎರಡನೇ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನಿಂದ ಬರುವ ಸಂಕೇತಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ. ಇದರಿಂದ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪದದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಾವು ನೋಡಬಹುದು.

ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಬ್ಬರ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸದೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಯೋಜಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಅನುಭವ, ಉದ್ವೇಗ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯು ಆಯಾಸವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ದೈಹಿಕ ಒತ್ತಡಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಶ್ರಮದಾಯಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ, ಸುಲಭವಾದ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ತೀವ್ರವಾದ ಗಮನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ಬಲವಾದ ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಜನರು ಇಚ್ಛೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮಗಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ, ಇಚ್ಛೆಯ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಗಮನವು ಈಗ ಎರಡನೆಯದಾಗಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಅಥವಾ ನಂತರದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಯಾಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನವು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಕ್ರಿಯ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಏಕಾಗ್ರತೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. K.K. ಪ್ಲಾಟೋನೊವ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಲಸವು ಅವನನ್ನು ತುಂಬಾ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳು ಅವನನ್ನು ಕೆರಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಮತ್ತೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಎಳೆಯಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದಿಕ್ಕಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಎನ್ಎಫ್ ಡೊಬ್ರಿನಿನ್ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಜಾಗೃತ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಸವಕಳಿಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಅದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅದು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ.

2 ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಗಮನದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ತೀವ್ರತೆ, ಪರಿಮಾಣ, ಸ್ವಿಚಿಂಗ್, ವಿತರಣೆ (ಅನುಬಂಧ ಬಿ ನೋಡಿ).

ಏಕಾಗ್ರತೆ ಅಥವಾ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಎನ್ನುವುದು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಡೆಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗಮನದ ಪಾತ್ರವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಗಮನದ ಅತಿಯಾದ ಸಾಂದ್ರತೆಯು ಗಮನದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಕಿರಿದಾಗುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಇತರ ಪ್ರಮುಖ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಗಮನದ ಸಮರ್ಥನೀಯತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯದ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ. ಏಕತಾನತೆಯ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಆದರೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ.

ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಇಲ್ಲದೆಯೇ ತೀವ್ರವಾದ ನಲವತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಸ್ಥಾಪಿಸಿವೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ತೀವ್ರತೆಯು ವೇಗವಾಗಿ ದ್ರವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಡಿಮೆ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಗಮನವು ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಮೌಲ್ಯವೆಂದರೆ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಳ, ಅವಧಿ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸುಕರಾಗಿರುವ ಜನರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ಹಲವಾರು ಅಡ್ಡ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಥಿರವಾದ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅದರ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿವೆ - ಇದು ಗಮನದ ಏರಿಳಿತವಾಗಿದೆ.

ಓದುವ ಪ್ರತಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೊದಲು ನೀವು ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದರೆ ಅದೇ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಹುದು.

ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿರಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಗಮನ ವ್ಯಾಪ್ತಿ. ವಸ್ತುಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದರೂ ನೀವು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ 3-7 ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಬಹುದು. ಮತ್ತು ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಂದು, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಗಮನದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಗಮನವು ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಈ ವೃತ್ತಿಗಳು ಔದ್ಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಇತರ ವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗಮನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರತೆಯು ಕೆಲಸದ ಕೆಲವು ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇದು. ವಿತರಣೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿಯದೆ ಯಾರೂ ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಜಾಗೃತ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನೋಟವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಭಾವನೆಯು ತ್ವರಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದರಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಅನುಕ್ರಮ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು W. ವುಂಡ್ಟ್ ತೋರಿಸಿದರು. ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನಡೆಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಗಮನ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಚಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೃತ್ತಿಗಳ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪನ್ನು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಡ್ರೈವಿಂಗ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರಿಗೆ, ವಿಶಾಲ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಕ್ಷಿಪ್ರ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ನಂತಹ ಗಮನದ ಗುಣಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಬಹುಮುಖಿ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ.

ಗಮನ ವಿತರಣೆಯ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಈಗಾಗಲೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಲವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಹೊರಗಿರುವ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗಮನ ಹರಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಗಮನದ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಎನ್ನುವುದು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಗಮನ ಹರಿಸುವ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದನ್ನು ವ್ಯಾಕುಲತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾರೀರಿಕವಾಗಿ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರದೇಶದ ಚಲನೆಯಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮನೋಧರ್ಮದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಲನಶೀಲತೆ ನಿಮಗೆ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಚಲಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಮೊಬೈಲ್ ಗಮನ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನರ ನಾರುಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಪ್ರಯತ್ನ, ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ. ಈ ರೀತಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಜಡ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಳಪೆ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ, ಇದು ಜಿಗುಟಾದ ಗಮನವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಳಪೆ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಕಳಪೆ ತಯಾರಿಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ.

3 ಗೈರುಹಾಜರಿ

ಗೈರುಹಾಜರಿಯು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಸಮರ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ.

ಗೈರುಹಾಜರಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿಧಗಳಿವೆ: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಗೈರುಹಾಜರಿಯು ತಕ್ಷಣವೇ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಅವನ ಗಮನದ ತೀವ್ರ ಏಕಾಗ್ರತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಗೈರುಹಾಜರಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸಂಕುಚಿತತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದನ್ನು "ಪ್ರೊಫೆಸೋರಿಯಲ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಈ ವರ್ಗದ ಜನರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಯೊಬ್ಬನ ಗಮನವು ಅವನನ್ನು ಆವರಿಸಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು, ಅವನು ಬೇರೆ ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಆಂತರಿಕ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಗೈರುಹಾಜರಿಯು ಕಾರಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಕೆಟ್ಟದೆಂದರೆ ನಿಜವಾದ ಗೈರುಹಾಜರಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಗೈರುಹಾಜರಿಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವುದೇ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅವನಿಗೆ ಗೈರುಹಾಜರಿಯಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಗೈರುಹಾಜರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ತುಂಬಾ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿಚಲಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ನಿಜವಾದ ಗೈರುಹಾಜರಿಯ ಗಮನಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳು ತುಂಬಾ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ನಿಜವಾದ ಗೈರುಹಾಜರಿಯ ಕಾರಣಗಳು ನರಮಂಡಲದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ರಕ್ತಹೀನತೆ, ನಾಸೊಫಾರ್ನೆಕ್ಸ್ನ ಕಾಯಿಲೆಗಳು, ಇದು ಶ್ವಾಸಕೋಶಕ್ಕೆ ಗಾಳಿಯ ಹರಿವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಗೈರುಹಾಜರಿಯು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಕಷ್ಟಕರ ಅನುಭವಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ನಿಜವಾದ ಗೈರುಹಾಜರಿಯ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಆಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಚಿತ್ರಮಂದಿರಕ್ಕೆ, ಥಿಯೇಟರ್‌ಗೆ ಹೋಗಲು, ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಲು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿದಿನ ಟಿವಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಬೇಡಿ. ಚದುರಿದ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಸಹ ನಿಜವಾದ ಗೈರುಹಾಜರಿ-ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅನೇಕ ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳಿಂದ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ನಿಜವಾದ ಗೈರುಹಾಜರಿಯ ಕಾರಣವು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅನುಚಿತ ಪಾಲನೆಯಾಗಿರಬಹುದು: ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಡಳಿತದ ಕೊರತೆ, ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ, ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸದ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸದ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ನೀರಸ ಬೋಧನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

4 KRO ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ (CDT) ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಸಮಗ್ರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪುನರ್ವಸತಿ ತತ್ವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ICP RAO ನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು 1994 ರಲ್ಲಿ RF ರಕ್ಷಣಾ ಸಚಿವಾಲಯವು ಅನುಮೋದಿಸಿತು. KRO ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದ್ದು, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ಸಕ್ರಿಯ ಸಹಾಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

CRO ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. KRO ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸವು ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ.

KRO ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ತಡೆಗಟ್ಟುವ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸಲಹಾ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ; ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ತಜ್ಞ, ಸಲಹಾ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ; ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ.

KRO ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಇತರ ತಜ್ಞರ ಕೆಲಸದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ PMPK ತಜ್ಞರಿಂದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಏಕೀಕೃತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಕೆಲವು ನೈಜ ಅಥವಾ ಆದರ್ಶ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಂದ್ರತೆಯು ಗಮನ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಗಮನವು ಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಸಹ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಾಲವಾದ ತಾತ್ವಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ವುಂಡ್‌ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಸಮಗ್ರ ರಚನೆಗೆ ಅದರ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಗಮನದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಲ್ಯಾಂಗ್ ಅವರು ಮಾಡಿದರು, ಅವರು ಇಚ್ಛೆಯ ಗಮನದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಫ್ರೆಂಚ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ರಿಬೋಟ್‌ನಂತೆ, ಅವರು ಐಡಿಯೊಮೊಟರ್ ಚಲನೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದರು.

ಗಮನದಲ್ಲಿ ಮೂರು ವಿಧಗಳಿವೆ. ಸರಳ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ತಳೀಯವಾಗಿ ಮೂಲವು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಗಮನದ ಬಲದ ಶಾರೀರಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸೂಚಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಷಯದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಡೆಯಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗವು ಅದರ ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಪ್ರೇರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಸಾಧ್ಯ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾದ ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಆಯ್ಕೆ, ಪರಿಮಾಣ, ಸ್ಥಿರತೆ, ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಿಚಿಬಿಲಿಟಿ ಸೇರಿವೆ.

ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಆಂತರಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಗಮನದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (P.Ya. Galperin). ಅಂತಹ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅದರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆ, ಮತ್ತು ಗೈರುಹಾಜರಿಯಂತಹ ಗಮನದ ಕೆಲವು ದೋಷಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪದಕೋಶ

ಸಂ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ 1 ಗಮನ - ಕೆಲವು ನೈಜ ಅಥವಾ ಆದರ್ಶ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಏಕಾಗ್ರತೆ 2 ಗಮನದ ಏಕಾಗ್ರತೆ<#"justify">ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ

1ಗಿಪ್ಪೆನ್ರೈಟರ್ ಯು.ಬಿ., ರೊಮಾನೋವ್ ವಿ.ಯಾ. ಗಮನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, - ಎಂ.: ಚೆರೋ, 2001, 858 ಪು.

ಗೊನೊಬೊಲಿನ್ ಎಫ್.ಎನ್. ಗಮನ ಮತ್ತು ಅದರ ಶಿಕ್ಷಣ, - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಾ, 2002, 600 ಪು.

ಡೋರ್ಮಾಶೆವ್ ಯು.ಬಿ., ರೊಮಾನೋವ್ ವಿ.ಯಾ. ಗಮನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2005, 765 ಪು.

ಡುಬ್ರೊವಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಎನ್.ವಿ. ಗಮನದ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು: ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನ, - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2005, 469 ಪು.

5 ಇವನೊವ್ ಎಂ.ಎಂ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರಗಳು, -ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2003, 308 ಪು.

ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್. ರೀಡರ್ ಆನ್ ಅಟೆನ್ಶನ್, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2002, 402 ಪು.

ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಸೈಕಾಲಜಿ, -ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2006, 378 ಪು.

ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಎ.ವಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ, -M: ಶಿಕ್ಷಣ, 2004, 346 ಪು.

ಸ್ಲೊಬೊಡ್ಚಿಕೋವ್ ವಿ.ಐ., ಐಸೇವ್ ಇ.ಐ. ಹ್ಯೂಮನ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, -ಎಂ: ಸ್ಫೆರಾ, 2005, 367 ಪು.

10Rogov I. E. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ (ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್), - M.: Vlados, 2008, 500 p.

11ರೊಮಾನೋವ್ ವಿ.ಎಸ್., ಪೆಟುಕೋವ್ ಬಿ.ಎಂ. ಗಮನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2006, 630 ಪು.

ಬೋಧನೆ

ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಬೇಕೇ?

ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ನಮ್ಮ ತಜ್ಞರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನಿಮ್ಮ ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇದೀಗ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಾತ್ರ- ಇವುಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಮತ್ತು ವರ್ತಿಸಲು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಮನೋಧರ್ಮದಿಂದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅದು ಅನೇಕ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. I.P ಪ್ರಕಾರ. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಪ್ರಕಾರ, ಪಾತ್ರವು ಸಹಜ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಿಶ್ರಲೋಹವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಾಲ್ಕು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿವಿಧ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಜನರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ದಯೆ, ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಬೇಡಿಕೆ, ನ್ಯಾಯ, ದ್ವೇಷ, ಅಸೂಯೆ).

2. ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಕಠಿಣ ಕೆಲಸ, ಸೋಮಾರಿತನ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ, ಶಿಸ್ತು).

3. ವಸ್ತುಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ, ಮಿತವ್ಯಯ, ದುರಾಶೆ, ಉದಾರತೆ).

4. ತನ್ನ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಅಹಂಕಾರ, ವ್ಯಾನಿಟಿ, ಹೆಮ್ಮೆ, ನಮ್ರತೆ).

ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋಧರ್ಮದ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು:

1. ಮಾನವ ಮನೋಧರ್ಮವು ಸಹಜ, ಆದರೆ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

2. ಮನೋಧರ್ಮವನ್ನು ದೇಹದ ಜೈವಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನೋಧರ್ಮವು ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪಾತ್ರವು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೈಜ ಮೌಲ್ಯ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

4. ಮನೋಧರ್ಮದ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮನೋಧರ್ಮದ ಬಗ್ಗೆ ಅದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದು ಎಂದು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

5. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನೋಧರ್ಮದ ವಿವರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, "ಪ್ರಾಪರ್ಟೀಸ್" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪಾತ್ರದ ವಿವರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, "ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಯಾವುದೇ ಕ್ರೀಡಾ ವಿಶೇಷತೆಯ ಕ್ರೀಡಾಪಟುವಿಗೆ, ಒಬ್ಬರು "ಹೋರಾಟದ ಪಾತ್ರ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡಬೇಕು. ವಿವಿಧ ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಸಂಶೋಧಕರು ಕ್ರೀಡಾ ಹೋರಾಟಗಾರನನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಗುಣಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮರ ಕಲೆಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಧೈರ್ಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಲ್ಪನೆ.

ಜೂಡೋಕಾಸ್‌ಗಾಗಿ ಜಪಾನಿನ ಕೈಪಿಡಿಯು ಕುಸ್ತಿಪಟುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ:

1. ಸೌಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯವು ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ, ಹೋರಾಟದ ಮನೋಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

2. ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮನಸ್ಸು.

3. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಕ್ತಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸೊಬಗು.

4. ತಂತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಆತ್ಮ ಮತ್ತು ದೇಹವನ್ನು ಒಂದಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

5. ಟಾಟಾಮಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿ, ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

6. ಎದುರಾಳಿಯನ್ನು ಸಮತೋಲನದಿಂದ ಎಸೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಜೂಡೋದಲ್ಲಿ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ವಿಜಯವಾಗಿದೆ.

7. ನಿಜವಾದ ಜೂಡೋಕನು ಜೂಡೋವನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಓಟವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿಸುವ ಬದಲು ಅವನು ಸಮಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪಾತ್ರವು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಇತರರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಗೌರವ. ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಒಳ್ಳೆಯ" ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಇದೆ - ಹೋರಾಟದ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ, ಮತ್ತು "ಕೆಟ್ಟ" - ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ನಡವಳಿಕೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತಜ್ಞರು ಕ್ರೀಡಾ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಎರಡು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ:

ವಿನಾಶಕಾರಿ, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ನೀತಿಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

- "ನಿಯಮಿತ", ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ನೀತಿಗಳ ನೇರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಲ್ಲದೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ "ಹೋರಾಟ" ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ರೂಢಿಯ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಜನಿಸಿದ "ಹೋರಾಟಗಾರರು" ಇದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ಕ್ರೀಡಾ ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು "ಹೋರಾಟಗಾರ" ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಹೊಸಬರನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಕೆಲವು ಪಾತ್ರದ ಗುಣಗಳು ತಳೀಯವಾಗಿ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿವೆ, ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ, ನಿರ್ಣಾಯಕ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ. ಪದದ, ಸಕ್ರಿಯ, ಸಂವಹನ, ನಿಯಮಗಳ ಅನುಯಾಯಿಗಳು ನ್ಯಾಯೋಚಿತ ಆಟದ.

ವಿಭಾಗ I. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ

ವಿಷಯ 1. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ

1.1. ವಿಷಯ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳು

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಗ್ರೀಕ್ನಿಂದ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರ ಅರ್ಥ "ಆತ್ಮದ ಸಿದ್ಧಾಂತ" ( ಮನಃಶಾಸ್ತ್ರ- ಆತ್ಮ, ಲೋಗೋಗಳು- ಬೋಧನೆ). ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಜ್ಞಾನದ ಯುವ ಶಾಖೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸಮಯದ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಭರವಸೆಯಿದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳನ್ನು ಹಾದುಹೋಯಿತು:

• ಮೊದಲನೆಯದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಆತ್ಮದ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಚೀನರು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಸ್ತುವಿಗೆ ಆತ್ಮವನ್ನು ಕೊಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿದ್ಯಮಾನ ಮತ್ತು ಚಳುವಳಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡರು. ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಮನಸ್ಸಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಸಾವಯವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಿದರು, ಸಸ್ಯ, ಪ್ರಾಣಿ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಆತ್ಮಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರು. ಆ ದೂರದ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಜನರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮೇಕ್ಅಪ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರು.

ಡೆಮಾಕ್ರಿಟಸ್ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕೃತಿಯಂತೆ ಮನಸ್ಸು ವಸ್ತು ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಆತ್ಮವು ಪರಮಾಣುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಭೌತಿಕ ದೇಹಕ್ಕಿಂತ ತೆಳ್ಳಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನವು ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ಲೇಟೋ ಪ್ರಕಾರ, ಆತ್ಮವು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಅದನ್ನು ದೈವಿಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು, ಅದು ಉನ್ನತ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿದೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಶಾಶ್ವತ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗದ ಸಾರಗಳು. ನಂತರ ಅವಳು ಹುಟ್ಟುವ ಮೊದಲು ನೋಡಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಅರಿವು ಆತ್ಮವು ಈಗಾಗಲೇ ಎದುರಿಸಿದೆ.

ನಂತರ, ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಎರಡು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದವು - ಭೌತಿಕವಾದಮತ್ತು ಆದರ್ಶವಾದಿ.

• ಎರಡನೆಯದು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ.

17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಶಿಸ್ತುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ. ಯೋಚಿಸುವ, ಅನುಭವಿಸುವ, ಬಯಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಆರ್.ಡೆಸ್ಕಾರ್ಟೆಸ್ ಹೇಳಿದರು.

ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗದ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೂ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಡಿ.ಲಾಕ್ ವಾದಿಸಿದರು. ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿಘಟಿಸಲಾಗದ ಅಂಶಗಳಿಗೆ (ಸಂವೇದನೆಗಳು) ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಘಗಳ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರಚನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

• ಮೂರನೆಯದು ವರ್ತನೆಯ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ.

20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ, ಡಿ. ವ್ಯಾಟ್ಸನ್, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ (ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ).

• ನಾಲ್ಕನೆಯದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಸತ್ಯಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.

ಈ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಜನರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದು ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಸೈಕಾಲಜಿ ಒಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ 1879 ರ ಹಿಂದಿನದು, ವಿಲ್ಹೆಲ್ಮ್ ವುಂಡ್ಟ್ ಲೈಪ್ಜಿಗ್ನಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವದ ಮೊದಲ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ. 1885 ರಲ್ಲಿ, ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಮಿಖೈಲೋವಿಚ್ ಬೆಖ್ಟೆರೆವ್ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರು.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು: ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು:

ಗೃಹಬಳಕೆಯ: B. G. Ananyev, V. M. Bekhterev, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, N. N. Lange, K. K. Kornilov, A. N. Leontiev, A. R. Luria, I. P Pavlov, A. P. Nechaev, S. L. Rubinshtein, I. M. ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿದೇಶಿ: A. ಆಡ್ಲರ್, E. ಬರ್ನ್, W. ವುಂಡ್ಟ್, W. ಜೇಮ್ಸ್, A. ಮಾಸ್ಲೋ, K. ರೋಜರ್ಸ್, B. ಸ್ಕಿನ್ನರ್, D. ವ್ಯಾಟ್ಸನ್, F. ಫ್ರಾಂಕ್ಲ್, Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, E. ಫ್ರಾಮ್, K. ಹಾರ್ನಿ, K. ಜಂಗ್, ಮತ್ತು ಇತರರು.

1.1.1. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತು

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಆತ್ಮದ ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂದರ್ಥವಾದರೂ, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ವಿವಾದಾಸ್ಪದವಾಗಿದೆ. ಅದನ್ನು ಪತ್ತೆ ಹಚ್ಚಿ ಸಾಬೀತು ಪಡಿಸಲು ಇದುವರೆಗೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ. ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ನಾವು ಆತ್ಮದ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮನಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವಳು ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲದಂತೆಯೇ ತಿರುಗುತ್ತಾಳೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು, ಆಸೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.ಇದನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಪೀಳಿಗೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ. ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಸೇರಿವೆ:

1. ಮಾನಸಿಕ;
2. ಪ್ರಜ್ಞೆ;
3. ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನತೆ;
4. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ;
5. ನಡವಳಿಕೆ;
6. ಚಟುವಟಿಕೆ.

• ಸೈಕ್ ಎನ್ನುವುದು ಮೆದುಳಿನ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಾನವರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
• ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಮನಸ್ಸಿನ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಹಂತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.
• ಪ್ರಜ್ಞೆ ತಪ್ಪಿದೆ- ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಒಂದು ರೂಪ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದರ ಮೂಲಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ವಾಸ್ತವವು ಅವನ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
• ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ತನ್ನದೇ ಆದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ.
• ವರ್ತನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.
• ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು ಪ್ರತಿ ದಿನಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ.

ಪ್ರತಿ ದಿನ- ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಿಂದ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ. ಅವುಗಳನ್ನು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ತನ- ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಜನರು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಬಾಂಧವ್ಯ;
• ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತತೆ- ಅವರ ಮೂಲದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅರಿವು ಇಲ್ಲ;
• ಮಿತಿಗಳುಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದುರ್ಬಲ ವಿಚಾರಗಳು;
• ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಧರಿಸಿದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ - ಮನಸ್ಸಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ. ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ:

• ಸಾಮಾನ್ಯತೆ- ಅನೇಕ ಜನರಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ;
• ವೈಚಾರಿಕತೆ- ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಸಂಶೋಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ;
• ಅನಿಯಮಿತawn- ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಜನರು ಬಳಸಬಹುದು;
• ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

1.1.2. ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು

ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಎಸ್. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, ಸಿ. ಜಂಗ್, ಎ. ಆಡ್ಲರ್) - ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ;

ಬಿಹೇವಿಯರಿಸಂ (ಡಿ. ವ್ಯಾಟ್ಸನ್, ಬಿ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್) - ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ದೇಹದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ(M. ವರ್ತೈಮರ್, ಕೆ. ಲೆವಿನ್) - ಸಮಗ್ರ ರಚನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ - ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ಗಳು, ಅವುಗಳ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಘಟನೆಯು ಅದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನವೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ(ಕೆ ರೋಜರ್ಸ್, ಎ. ಮಾಸ್ಲೋ) - ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯವನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಟಸ್ಥನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಹಿಂಸೆ ಇತ್ಯಾದಿ ಎಂದು ಅವಳು ವಾದಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಪರಿಸರ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಟ್ರಾನ್ಸ್ಪರ್ಸನಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ(ಎಸ್. ಗ್ರೋಫ್) - "ನಾಲ್ಕನೇ ಶಕ್ತಿ" ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು "ಅತೀಂದ್ರಿಯ ಅನುಭವಗಳು", "ಕಾಸ್ಮಿಕ್ ಪ್ರಜ್ಞೆ" ಎಂದು ಘೋಷಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸನ್ನು ನೋಡುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿಶೇಷ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅನುಭವದ ರೂಪಗಳು.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಸೇರಿವೆ ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳು:

• ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ; ನ್ಯೂರೋಸೈಕಾಲಜಿ; ಪ್ಯಾಥೋಸೈಕಾಲಜಿ;
• ಸೈಕೋಜೆನೆಟಿಕ್ಸ್; ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್; ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್;
• ಸೈಕಾಲಜಿ - ಮಿಲಿಟರಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ, ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್, ಕಲೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ನಿರ್ವಹಣೆ, ಆರ್ಥಿಕ, ಕಾನೂನು;
• ಸೈಕೋಥೆರಪಿ; ಲೈಂಗಿಕತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

1.1.3. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಜ್ಞಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದು ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತ. ವಿಧಾನದ ಮೂರು ಹಂತಗಳಿವೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ, ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ. ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತತ್ವಗಳು:

1. ನಿರ್ಣಾಯಕತೆಯ ತತ್ವ(ಅವುಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ);
2. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತತ್ವ(ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿತ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ);
3. ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಏಕತೆಯ ತತ್ವ(ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಏಕತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಜ್ಞೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ);
4. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತತ್ವ(ಅಂದರೆ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಹೊಸ ರೂಪಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ);
5. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ(ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಕ್ರಿಯ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ);
6. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ತತ್ವ(ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ), ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಧಾನಗಳು:

1. ಅವಲೋಕನ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅವಲೋಕನದಿಂದ - ಅವಲೋಕನ): ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅವಲೋಕನ;
2. ಪ್ರಯೋಗ (ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ, ನೈಸರ್ಗಿಕ, ರಚನಾತ್ಮಕ);
3. ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ: ಘಟನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸತ್ಯಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಪಥದ ದಿನಾಂಕಗಳು;
4. ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ:ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಸಂದರ್ಶನಗಳು, ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವೀಕ್ಷಣೆ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅವನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನ. ಇದನ್ನು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೀಗಿರಬಹುದು:

• ನೇರವಿಜ್ಞಾನಿ ಸ್ವತಃ ನಡೆಸಿದ, ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ, ಅವರು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದರೆ;
• ನಿರಂತರ - ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಆಯ್ದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಕೇವಲ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದಾಗ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ;
• ದೈನಂದಿನ - ಇದರಲ್ಲಿ ಸತ್ಯಗಳ ನೋಂದಣಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ - ಒಂದು ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಯೋಚಿಸಿದರೆ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
• ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದಿರುವಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದರ ಅನುಕೂಲಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ವಿಧಾನವು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ: ಅವಧಿ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ.

ಪ್ರಯೋಗ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸಕ್ರಿಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿಷಯವು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮಾದರಿ). ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗವು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ, ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಮಿಶ್ರವಾಗಿರಬಹುದು.

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಶೇಷ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ / ಕಾಸ್ಮೊನಾಟಿಕ್ಸ್ /). ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ - ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಹೇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ) ಪ್ರಯೋಗಗಳು. ಅಸ್ಕರ್ಟೈನರ್ - ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೋರಾಟವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ತನ್ನ ವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸರಳ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಮ್ಮ ದುಷ್ಕೃತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಹೇಳುವುದು ಅಥವಾ ಮೌನವಾಗಿರುವುದು) ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ - ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಗುಣಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಸರ್ವೇ - ನೇರ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನ.

ಪ್ರಭೇದಗಳು:

ರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ

• ಮೌಖಿಕ (ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಂದರ್ಶನ);
• ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ (ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ).

ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಮಟ್ಟದಿಂದ

• ಅನಾಮಧೇಯ;
• ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ

• ವೈಯಕ್ತಿಕ;
• ಪರಿಣಿತ;
• ಗುಂಪು.

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು - ವಿವಿಧ ಜನರಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆ - ಅದರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕವಾಗಿರಬಹುದು (ಮನಸ್ಸಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ (ನಡವಳಿಕೆಯ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರೋಕ್ಷ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರ್ಮಿಕ ವಸ್ತುಗಳು.

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಬಂದಿದೆ:

1. ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚವು ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ;
2. ವಸ್ತುವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ದ್ವಿತೀಯಕವಾಗಿದೆ;
3. ಮ್ಯಾಟರ್ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;
4. ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸು ವಿಕಾಸದ ದೀರ್ಘ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗಿವೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ:

• ಸೈಕಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಘಟಿತ ವಸ್ತುವಿನ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯ;
• ಮನಸ್ಸಿನ ಮೂಲತತ್ವವು ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ;
• ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಹಂತವಾಗಿದೆ;
• ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರ ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ (ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿ), ಇದು P.K. ಅನೋಖಿನ್ ಅವರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಸಹ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಜೈವಿಕಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯಶಿಸ್ತುಗಳು, ಅವು ಮನಸ್ಸನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ.

1.2. ಮನಸ್ಸಿನ ಸಾರ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆ

ಶತಮಾನಗಳಿಂದ ಭೌತವಾದಿಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶವಾದಿಗಳ ನಡುವೆ ಅತೀಂದ್ರಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಭೌತವಾದದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮನಸ್ಸು ಯಾವುದೇ ಆಸ್ತಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ವಸ್ತುವಿನ - ಮೆದುಳು. ಮೆದುಳು ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಒಂದು ಅಂಗವಾಗಿದೆ, ನಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ವಾಹಕವಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಸು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು (ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು) ರೂಪಿಸುವ ಎಲ್ಲವೂ, ಇದು ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಬಹಳ ದೂರ ಸಾಗಿದೆ - ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಗಳಿಂದ ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಮನಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಘಟಿತ ವಸ್ತುವಿನ (ಮೆದುಳು) ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಷಯದ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವನಿಂದ (ವಿಷಯ) ಅವನಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಈ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರದ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಇದು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಪರಿಸರದ (ಕನ್ನಡಿ ಅಥವಾ ಕ್ಯಾಮೆರಾದಂತಹ) ಸ್ಪೆಕ್ಯುಲರ್, ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ನಕಲು ಅಲ್ಲ, ಇದು ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ, ಒಳಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಇದು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಸಕ್ರಿಯ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ, ಆಯ್ದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಅವನ ಹೊರಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಮನಸ್ಸು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಚಿತ್ರಣವಾಗಿದೆ.

ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮನಸ್ಸು, ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಸಾರದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಹೊರೆ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ವಸ್ತು (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿಯಾದಿಂದ - ಸಾರ), ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವ, ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರ. ಭೌತವಾದಿಗಳು ವಸ್ತುವನ್ನು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಚಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ವಸ್ತು ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಸೈಕ್ ಎಂಬ ಪದದ ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿಯು ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. "ಆತ್ಮವು ದೇಹವನ್ನು ತೊರೆದಿದೆ", "ಆತ್ಮವು ಭಯದ ನೆರಳಿನಲ್ಲೇ ಮುಳುಗಿತು", "ಆತ್ಮದ ಉತ್ಸಾಹ" ಮುಂತಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನೀವು ಕೇಳಿದರೆ, ನೀವು ಚಲನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಏನಾದರೂ ಯಾವಾಗಲೂ ಚಲಿಸುತ್ತಿರುತ್ತದೆ; ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಒಂದು ತಲಾಧಾರ ಇರಬೇಕು. ತಲಾಧಾರ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಸಬ್ಸ್ಟ್ರಾಟಮ್ನಿಂದ - ಲಿಟ್ಟರ್, ಲೈನಿಂಗ್) - 1) ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ತಾತ್ವಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಧಾರ; 2) ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು, ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳು ವಾಸಿಸುವ ಜೈವಿಕ ಆಧಾರ (ವಸ್ತು, ವಸ್ತು). ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಚೀನರು ಮನಸ್ಸಿನ ತಲಾಧಾರವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೋಷಣೆ, ಉಸಿರಾಟ (ಅದರ ತಲಾಧಾರವು ಗಾಳಿ), ಚಿಕ್ಕ ಪರಮಾಣುಗಳೊಂದಿಗೆ ಇತ್ಯಾದಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಮತ್ತು ಇಂದಿನ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಹ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಒಡ್ಡಬಹುದು: ಮನಸ್ಸು ಕೇವಲ ನರಮಂಡಲದ ಆಸ್ತಿಯೇ, ಅದರ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಅದು ತನ್ನದೇ ಆದ ತಲಾಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಯೇ? ಕೆಲವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸೂಚಿಸುವಂತೆ, ಅವು ಮೈಕ್ರೋಲೆಪ್ಟಾನ್ಗಳಾಗಿರಬಹುದು - ಚಿಕ್ಕ ಪರಮಾಣು ಕಣಗಳು. ಇತರ ಊಹೆಗಳಿವೆ. ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿದೆ; ನಂತರದ ಹಾನಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೆದುಳು ಒಂದು ಅಂಗವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮನಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿಷಯವು ಅದರಿಂದಲೇ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅದರ ಮೂಲವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವವಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಮ್ಮೊಳಗೆ ಒಯ್ಯುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲ. ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಂಕೇತಗಳ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವನ ಹೊರಗೆ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಘಟನೆಗಳಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪ್ಯಾರೆಲಲಿಸಂನ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಎರಡು ಸರಣಿಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಸಮಾನಾಂತರ ರೇಖೆಗಳು ಎಂದಿಗೂ ಛೇದಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, "ಆತ್ಮ" ದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ದೇಹದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಜೀವಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾಂತ್ರಿಕ ಗುರುತಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಶಾರೀರಿಕ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಪಿತ್ತಜನಕಾಂಗವು ಪಿತ್ತರಸವನ್ನು ಸ್ರವಿಸುವಂತೆಯೇ ಮೆದುಳು ಮನಸ್ಸನ್ನು, ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸ್ರವಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ.

ಏಕತೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಆಕ್ಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಸಂಘಟಿತ ಸಮುಚ್ಚಯಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅಂದರೆ. ಮನಸ್ಸು ಮೆದುಳಿನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಗುಣವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಬಹು-ಹಂತದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಚಾನೆಲ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಜೀವನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಅವನ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನದ ಮೂಲಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು.

ಜನನದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಸಮಾಜದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರೆ ಅದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ (ಮೊಗ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನ). ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಗಳು - ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಮಾತು, ಸ್ಮರಣೆ - ಅನೇಕ ತಲೆಮಾರುಗಳಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಜೀವಿತಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಾನವ ಮನಸ್ಸು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚ, ಪ್ರಕೃತಿ;
2. ಅವರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ;
3. ಮೆದುಳಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ;
4. ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ (ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ವರ್ಗಾವಣೆ).

ಅಕ್ಕಿ. 1. ಮನಸ್ಸಿನ ಮೂಲಭೂತ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:

1. ಇದು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ;
2. ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ರಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;
3. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಆಳವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ;
4. ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸೂಕ್ತತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ;
5. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಮೂಲಕ ವಕ್ರೀಭವನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;
6. ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

ಮನಸ್ಸನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ:

• ಆಂಥ್ರೊಪಾಪ್ಸೈಕಿಸಮ್ (ಡೆಸ್ಕಾರ್ಟೆಸ್) - ಕೇವಲ ಮಾನವರು ಮಾನಸಿಕತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ;
• ಪ್ಯಾನ್ಸೈಕಿಸಮ್ (ಫ್ರೆಂಚ್ ಭೌತವಾದಿಗಳು) - ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆ (ಕಲ್ಲು);
• ಬಯೋಪ್ಸೈಕಿಸಂ - ಮನಸ್ಸು ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳ (ಸಸ್ಯಗಳ) ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ;
• ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಸಮ್ (ಸಿ. ಡಾರ್ವಿನ್) - ನರಮಂಡಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಲ್ಲೂ ಮನಸ್ಸು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ;
• ಬ್ರೈನ್ ಸೈಕಿಸಂ (ಕೆ. ಪ್ಲಾಟೋನೊವ್) - ಮೆದುಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೊಳವೆಯಾಕಾರದ ನರಮಂಡಲದ ಜೀವಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮನಸ್ಸು (ಕೀಟಗಳು ಇಲ್ಲ);
• A. Leontiev - ಮನಸ್ಸಿನ ಮೂಲಗಳ ಮಾನದಂಡವು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಟೇಬಲ್ 1. ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ: ಪ್ರಾಣಿಯು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಹಜ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಆಹಾರ, ಸ್ವಯಂ ಸಂರಕ್ಷಣೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ: ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿ ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ: ಪ್ರಾಣಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎರಡು-ಹಂತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು "ಆವಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ" (ಮಂಗಗಳು, ಡಾಲ್ಫಿನ್ಗಳು). ಆದರೆ ಇದೆಲ್ಲವೂ ಜೈವಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮನಸ್ಸು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ.

ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನಸ್ಸು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಒಂದು ಚಿಂತನೆ ಅಥವಾ ಭಾವನೆ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು).

ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೀಗೆ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು;
2. ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು;
3. ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;
4. ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳು.

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರತಿಫಲನ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಅರಿವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ;

ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಥಿರ ಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು - ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ;

ಅತೀಂದ್ರಿಯ ರಚನೆಗಳು - ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಅಕ್ಕಿ. 2. ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು

1.3. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ. ಶ್ರಮವು ಅದರ ಉತ್ಪನ್ನದಲ್ಲಿ ಅಚ್ಚಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಜನರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಕಾರ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಇದೆ. ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ	ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ
ಸಹಜ-ಜೈವಿಕ ಪಾತ್ರ.	ಇದು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ).
ಯಾವುದೇ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಲ್ಲ.	ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಯು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ (ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ) ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.
ಅವರು ದೃಶ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ.	ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಮೂರ್ತತೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ತೂರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ.
ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರ ವರ್ತನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು (ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು) ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.	ಸಂವಹನದ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಅನುಭವದ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ (ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು).
ಉಪಕರಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ. ಯಾವುದೇ ಹೊಸ ವಹಿವಾಟುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.	ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು, ನಂತರದ ತಲೆಮಾರುಗಳಿಂದ ಅವುಗಳ ನಿರಂತರತೆ.
ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ.	ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ತನ್ನ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

ಟೇಬಲ್ 2. ಪ್ರಾಣಿ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಜನರ ಮನಸ್ಸು ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಾಗಿ, ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಾಗಿ, ಅವನು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ, ಅವನ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಆಳ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನಗಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಾನವ ಸಂವಹನದ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

1.3.1. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರ

ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:

• ಒಂದು ಆಟ;
• ಬೋಧನೆ;
• ಕೆಲಸ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆಟವು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ;

ಕಲಿಕೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ;

ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಉತ್ಪನ್ನದ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:

• ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರ;
• ಗಮನ;
• ಯೋಜನೆ;
• ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ.

1.3.2. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ

ಅಕ್ಕಿ. 3. ಚಟುವಟಿಕೆ ರಚನೆ

ಉದ್ದೇಶಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಅವನನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು - ಕ್ರಮಗಳುಕೆಲವು ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಕೈಗೊಂಡ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು.

ಗುರಿಗಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನವು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾದವುಗಳಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಆಂತರಿಕ ಸಮತಲಕ್ಕೆ (ಆಂತರಿಕೀಕರಣ) ವರ್ಗಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆ: ಮಗು ಎಣಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ ಅವರು ಚಾಪ್ಸ್ಟಿಕ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಸಮಯ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಏಕೆ? ಎಣಿಕೆಯು ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳಾಗುತ್ತವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಿಯೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ) ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 4. ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

ಕ್ರಿಯೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯಂತೆಯೇ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಗುರಿ - ಉದ್ದೇಶ, ವಿಧಾನ - ಫಲಿತಾಂಶ. ಸಂವೇದನಾ (ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ), ಮೋಟಾರು (ಮೋಟಾರ್), ಸ್ವೇಚ್ಛಾಚಾರ, ಮಾನಸಿಕ, ಜ್ಞಾಪಕ (ನೆನಪಿನ), ಬಾಹ್ಯ ಉದ್ದೇಶ (ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ), ಮಾನಸಿಕ (ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ) ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಆಂತರಿಕ ಸಮತಲ).

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳವು ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು:

• ಕ್ರಿಯೆ- ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆ;
• ಕ್ರಿಯೆ- ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ;
• ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಜೈವಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿರಬಹುದು.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯ, ವಸ್ತು, ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮನಸ್ಸು ದೀರ್ಘ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗಿದೆ - ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಗಳಿಂದ ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದು, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಈ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವು ಮಾನಸಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮೂಲ ಕಾನೂನುಗಳು. ಅವಳ ಅಧ್ಯಯನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಮನಸ್ಸು, ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ನಡವಳಿಕೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ. ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ರಾಜ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಅಬುಲ್ಖಾನೋವಾ-ಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ ಕೆ.ಎ. ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ.: 1980
2. ಗಿಪ್ಪೆನ್ರೈಟರ್ ಯು.ಬಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ. ಎಂ.: 1998
3. ಗಾಡ್ಫ್ರಾಯ್ ಜೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಎಂದರೇನು. 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ/ಅನುವಾದ. fr ನಿಂದ. ಎಂ.: 1992
4. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು. ಎಂ.: 1972
5. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್. ಚಟುವಟಿಕೆ. ಪ್ರಜ್ಞೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಎಂ.: 1975
6. ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. 3 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಎಂ.: 1999
7. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ./ಕಂಪ್ಯೂ. ರೋಗೋವ್ ಇ.ಐ. ಎಂ.: 1998
8. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ/ಎಡ್. ಕ್ರಿಲೋವಾ ಎ.ಎ. ಎಂ.: 1999
9. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ/ಎಡ್. ಡ್ರುಝಿನಿನಾ ವಿ.ಎನ್. ಎಂ.:2000
10. ರೀನ್ ಎ.ಎ. ಮತ್ತು ಇತರರು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಎಂ.:2000
11. ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ ಎಲ್.ಡಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ರೋಸ್ಟೋವ್ ಎನ್/ಡಿ, 1997
12. ಶಾದ್ರಿಕೋವ್ ವಿ.ಡಿ. ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪ್ರೊ. ಭತ್ಯೆ ಎಂ.: 1996

ಮುದ್ರಣ ಆವೃತ್ತಿ

ಓದುಗ

ಕೆಲಸದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ	ಟಿಪ್ಪಣಿ
ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಸೈಕಾಲಜಿ // ಸೈಕಾಲಜಿ. ಆರ್ಥಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. ಸಂ. ವಿ.ಎನ್. ಡ್ರುಜಿನಿನಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2000. - P. 12-26.	ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನ.ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಲ್ಲದ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ. ಮಾದರಿಗಳು. ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ತತ್ವಗಳು.ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ತತ್ವಗಳು, ನಿರ್ಣಾಯಕತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ, ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ-ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು.
ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸ // ಸೈಕಾಲಜಿ. ಆರ್ಥಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. ಸಂ. ವಿ.ಎನ್. ಡ್ರುಜಿನಿನಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2000. - P. 28-55.	ಇತರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯ ಅವಧಿ (IV - V ಶತಮಾನಗಳು BC.- 60 ಸೆ XIX ಶತಮಾನ). ಧಾರ್ಮಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಆತ್ಮದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಆತ್ಮದ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಬೋಧನೆಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯ ಪೂರ್ವ ಮಾದರಿಯ ಅವಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಸ್ವತಂತ್ರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗವಾಗಿ (19 ನೇ ಶತಮಾನದ 60 ರ ದಶಕ - ಪ್ರಸ್ತುತ).ಮೊದಲ ಮಾದರಿಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು (XX ಶತಮಾನದ 10-30). ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ. ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸ.ಮೂಲಭೂತ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು.
ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆ // ಸೈಕಾಲಜಿ. ಆರ್ಥಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. ಸಂ. ವಿ.ಎನ್. ಡ್ರುಜಿನಿನಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2000. - ಪುಟಗಳು 86-102.	ಮನಸ್ಸಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು.ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವ. ಮನಸ್ಸಿನ ಅರಿವಿನ, ನಿಯಂತ್ರಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.ಮಾನಸಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳು: ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆ.ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ನರವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಂಶೋಧನೆ. ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬದಲಾದ ಸ್ಥಿತಿಗಳು.ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ, ಕೃತಕವಾಗಿ ಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಟೆಕ್ನಿಕಲಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ASC ಗಳು. ಕನಸು. ವಸ್ತುವಿನ ಬಳಕೆ.