ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸವು ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ (ಸಂಬಂಧಗಳ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ) ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿರ ಪರಿಹಾರದ ಮೂಲಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
1. ಅವರ ಕಲಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಕಾಲಿಕ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಹಾರದ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.
2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ರೂಪಾಂತರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಥಮ-ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಶಾಲೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
3. ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ.
ವಿಭಾಗ I ನ ಅಭ್ಯಾಸದ ಉದ್ದೇಶ:ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.
ಅಭ್ಯಾಸದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು.
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.
ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಿ (ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ), ಪೂರ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಿ.
ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥೈಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿ.
ವಿಭಾಗ I ನ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು:
1. ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.
2. ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.
ಅಭ್ಯಾಸದ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ವಿತರಣೆ:
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ.
ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಜನಾ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಭ್ಯಾಸ ಆಧಾರಿತ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.
ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:
1. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಕೆಲಸದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ಗಳು.
2. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು.
3. ಮಾನಸಿಕ ವರದಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.
4. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
5. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.
ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮೊದಲ ದಿನದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ; ವಿವಿಧ ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೂರ್ವ-ಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ, ಮೊದಲ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.
ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:
1. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.
2. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು.
3. ಪಾಠಗಳ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
4. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವಲೋಕನ.
5. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
6. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರೂಪಾಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು.
7. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅಪಾಯದ ಗುಂಪನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುಂಪು ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಗತ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೈಲಟ್ ಮೋಡ್ನಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ಗ ಅಥವಾ ಉಪಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.
ಈ ದಿನ, ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ವರದಿ ಮಾಡುವ ದಾಖಲಾತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.
ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಭಾಗ I ಗಾಗಿ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುವುದು:
ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ (ನಕಲು).
ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಸಾರಾಂಶಗಳು.
ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ.
"ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.
ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಕುರಿತು ಒಂದು ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾದರಿ (ಯೋಜನೆ).
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯಿಂದಾಗಿ ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲ.
ವೃತ್ತಿ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ
ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಉದ್ಯೋಗಿಯಾಗಿದ್ದು, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳ ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಗುರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಶಾಲೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫೈಲ್‌ಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಅವನ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಹೊಂದಿರಬೇಕಾದ ಕಡ್ಡಾಯ ಗುಣಗಳಾಗಿವೆ.
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು:
- ಸಂವಹನ;
- ಸ್ನೇಹಪರತೆ;
- ನ್ಯಾಯ;
- ಸಹಿಷ್ಣುತೆ;
- ಆಧುನಿಕತೆ;
- ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ;
- ಆಶಾವಾದ.
ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ತಜ್ಞರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು
"ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಅಥವಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ತಜ್ಞರು ಈ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್, ಅಥವಾ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯವು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ.
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮುಖ್ಯ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ನಾವು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ:
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.
- ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ನೀಡುವುದು.
- ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ.
- ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸಮಾಲೋಚನೆ.
- ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
- ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಈ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ತಜ್ಞರನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಕೆಲಸದ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ
"ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ" ಕಾನೂನಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಹಲವಾರು ಕೆಲಸದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವರ್ಗದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ, ವಿವರವಾದ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರತಿ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಯೋಜನಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು, ಕುಟುಂಬಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪೋಷಣೆಯ ಮೇಲೂ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಇರುತ್ತದೆ.
ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ
ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಲು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿಯೇ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯದ ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಪೋಷಕರು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾದ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ನಿಯಮಿತ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೇರಿವೆ. ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು.
ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ
ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದ ಮಟ್ಟ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆ, ಘಟನೆ, ಗುಂಪು ಪಾಠ, ಇತ್ಯಾದಿ ಆಗಿರಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಪಾಯದ ಗುಂಪನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಒಂದು ಗುಂಪು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಮಕ್ಕಳು, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ರೂಢಿಯಲ್ಲಿರುವ ಯಾವುದೇ ವಿಚಲನವು ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಒಂದು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.
ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ
ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ನಂತರ, ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಹಂತವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಲನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು. ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೋಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಬೇಕು. ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ವಕ್ರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿದ್ದುಪಡಿ.
ವಿಚಲನಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗುಂಪು ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಒಂದು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ಘಟನೆಯನ್ನು ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:
- ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ;
- ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ;
- ಅತಿಯಾದ ಆತಂಕ;
- ವಿಪರೀತ ಸಂಕೋಚ;
- ನಿರಂತರ ಭಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;
- ಗಮನ ಕೊರತೆ;
- ಕಳಪೆ ಸ್ಮರಣೆ;
- ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು;
- ಕಷ್ಟ ಚಿಂತನೆ.
ವಿಚಲನವು ತುಂಬಾ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾದರೆ, ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ವೈಫಲ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಬೇಕು.
ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಮಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಒಬ್ಬ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಸಹವರ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಂದಬಹುದಾದ ವಿಚಲನಗಳು ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಡೆಯಬೇಕು.
ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕ್ರಮಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವರ್ತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು:
- ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಪರತೆ;
- ವಯಸ್ಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು;
- ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು;
- ಆಯಾಸಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;
- ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆ.
ಶಾಲಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಕರು ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಷ್ಠಾವಂತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು. ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯೊಳಗೆ ಮತ್ತು ಸಮಾನಾಂತರ ವರ್ಗಗಳ ನಡುವೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸ
ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನವಿಲ್ಲದೆ, ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅನನುಕೂಲಕರ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪೋಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಹಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಪೋಷಕರ ಸಮಾಲೋಚನೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಯಬಹುದು. ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಾರದು. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸುವ ಅವಕಾಶವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗಿನ ಸಹಕಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೋಷಕರು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಪೋಷಕರನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮಾಡಬಾರದು, ಇದು ಅವರನ್ನು ಹೆದರಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸ
ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಮಗು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು.
ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಂತೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಯೋಚಿತ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅನುಚಿತ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಅವರು ತಕ್ಷಣವೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಮಗು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ, ಸಹಯೋಗದ ಸಂಬಂಧ ಬೆಳೆಯಬೇಕು.
ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದರ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈವೆಂಟ್‌ನ ಉದ್ದೇಶವು ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ತಂಡದ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ತಂಡಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಹಲವಾರು ನಾಯಕರನ್ನು ಹುಡುಗರು ತಕ್ಷಣವೇ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ವರ್ಗದ ಕೆಲವು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿದ್ದರೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ತಂಡವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂಘರ್ಷದ ಪಕ್ಷಗಳು ಒಂದೇ ತಂಡದಲ್ಲಿರಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಹಕರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಅವುಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವರವಾದ ವರದಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ವರದಿಯು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಡೆಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ವರದಿಯಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.
ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಗ್ರೇಡ್‌ಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಡ್ 4 ರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯು ವೃತ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ಶಾಲಾ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಅಂತಿಮವಾಗಿ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸಂಭವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿಯೂ ಇರುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿ.
ಭಾಗ Iಶಾಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (I.V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ)
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಗಳು
I.2.1. ಎಲ್ಲಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು?
ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿರುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ನೀವು ಯಾವ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಿ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಅವಧಿಯನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ರೂಪಾಂತರದ ಅವಧಿ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು: ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ತುಂಬಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಪೋಷಕರು, ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪ್ರವರ್ತಕ ಕೂಟಗಳು, ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ ಸಭೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಂಡಳಿಗಳ ಸಭೆಗಳು, ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು, ದಾಖಲಾತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ) ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ನಮಗೆ ಹೊಸ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಬೇಕಾಗಿರುವುದು ತಾಳ್ಮೆ, ಪರೋಪಕಾರಿ ಶಾಂತತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಬಗ್ಗೆ ಚಾತುರ್ಯದ ವರ್ತನೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಮಾನಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕ - ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು. ಅವರು ತಕ್ಷಣ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನನ್ನು ಏಕೆ ನಂಬಬೇಕು? ಎಲ್ಲವೂ ಅವನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಈ ಹಿಂದೆ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾದರೆ, ಅವರು ಹಿಂದುಳಿದ ಅಥವಾ ಸಮರ್ಥ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ಇತ್ಯಾದಿ
ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೊರದಬ್ಬುವುದು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ನೀವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮಾಂತ್ರಿಕನಲ್ಲ ಮತ್ತು ಈಗಿನಿಂದಲೇ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ - ಹಲವಾರು ನಿಮಿಷಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ತಿಂಗಳುಗಳವರೆಗೆ.
ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅನುಭವದ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂತಹ ರೂಪಾಂತರದ ಅವಧಿಯು ಮೂರು ತಿಂಗಳಿಂದ ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.
I.2.2. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಶಾಲೆಗೆ ಏಕೆ ಬರುತ್ತಾನೆ?
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಯಸ್ಕರು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ - ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಗಣಿತ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಅವರು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ವೃತ್ತಿಪರ ವಿಶೇಷತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಬಗ್ಗೆ ಏನು? ಬಹುಶಃ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವವರು ಅವನನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ "ಆಂಬ್ಯುಲೆನ್ಸ್" ಎಂದು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ದಾದಿ" ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಉಪಯುಕ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಿಲ್ಲದೆ - ಅವನನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು, ಆದರೆ ನೀವು ಅವನಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಬಹುದು? ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಶಾಲೆಗೆ ತಜ್ಞರಾಗಿ ಬರುತ್ತಾನೆ - ಮಕ್ಕಳ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞ. ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಅವರು ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನನ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಶಾಲಾ ತಂಡದ ಸಮಾನ ಸದಸ್ಯನಾಗಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಬೇರೆ ಯಾರೂ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲಾಗದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ, ಅವನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ.
ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು.
1. ವಯಸ್ಸಿನ-ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮೀಸಲುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಅನುಷ್ಠಾನ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಭೂಕಂಪನ, "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ", ಇತ್ಯಾದಿ). ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು (ಈ ಪದಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿವೆ), ಆದರೆ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಅಥವಾ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು) ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.
ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆ, ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ ಅಥವಾ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯದಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಈ ವಯಸ್ಸು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ ಇರಬೇಕು.
ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ನಿಯತಾಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವಾಗಿದೆ. ಈ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಇಡಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ನಂತರದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ಕಡಿಮೆ ಸಾಧನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಿತಿಮೀರಿದ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಯು ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನ ಭವಿಷ್ಯವು ಗೋಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. .
ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದರೆ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ತಾಳ್ಮೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಸಣ್ಣದೊಂದು ಯಶಸ್ಸಿನ ಕಡೆಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವರ್ತನೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇದರ ಕೊರತೆಯಿದೆ! ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಂದು ಅಪವಾದ, ನಿಯಮವಲ್ಲ ಎಂಬ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೂತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯನ್ನು ಶಮನಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ, ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾರನು; ಸಾಧನೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ನೆಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಅವರು ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳನ್ನು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಯಶಸ್ಸಿನಿಂದ (ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾನದಂಡ) ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯಿಂದ (ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾನದಂಡ) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು - ಅವರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ.
ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆಸಾಧನೆಗಳು ಇತರರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು, ಸ್ನೇಹಿತರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಷಯವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, "ಫ್ಲೈನಲ್ಲಿ", ತಕ್ಷಣವೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಸಹಪಾಠಿಗಳಲ್ಲಿ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ನಿಜವಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬಲಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.
ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದುಸಾಧನೆಗಳು ಆ ಯಶಸ್ಸುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇತರರಿಗೆ ಅಗೋಚರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ದೊಡ್ಡ, ಗಮನಾರ್ಹ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ (ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೈಕಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು - ಅವರು ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅನೇಕರಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಅದರ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ, ಅವರು ಇತರರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ ಈ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು - ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ (ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಬೇಕು, ಅಥವಾ ಅವನು "ಕೊಡುತ್ತಾನೆ. ಮೇಲಕ್ಕೆ").
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಅವರು "ಸರಾಸರಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ "ಸರಾಸರಿ" ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇವೆ (ಅವರು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕೆಲವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು. ಆದರೆ ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟವು ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೊರತೆಗಳು ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನೀವು ತಕ್ಷಣ ಅವರಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡದಿದ್ದರೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಡಿ, ಆಗ ಅವರು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಿದಂತೆ) ಶಾಲೆಯ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ "ಸರಾಸರಿ" ಆಗಿ ಉಳಿಯಬಹುದು. , ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.
ಮಗುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಒಂದು ವಿಧಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ದುರ್ಬಲ ಬಿಂದುಗಳಿಗೆ, ಮಗು ಹೊಂದಿರುವ ಹಿಂದುಳಿದ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಪಾವತಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಮಗುವಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಗತಿಪರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದುಳಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.
3. ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಶಾಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನ, ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು), ಮಗು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ತಕ್ಷಣದ ವಲಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.
ಪೂರ್ಣ-ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂವಹನವು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಥವಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ; ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮೌಲ್ಯವೆಂದರೆ ನಾವು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಹಕ್ಕು.
ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ: ಧನಾತ್ಮಕ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸದ್ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ; ಋಣಾತ್ಮಕ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಅಸಭ್ಯತೆ ಅಥವಾ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಸಂಘರ್ಷಾತ್ಮಕ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಗುಪ್ತ ಆದರೆ ತೀವ್ರವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಯ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ; ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವು ಇದಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ತುಂಬಾ ಅಪರೂಪ, ಆದರೆ ಸಂಘರ್ಷದ ವರ್ತನೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ (ಸುಮಾರು 30% ಮಕ್ಕಳು). ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯು ವಿಳಂಬವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಗೌಪ್ಯ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವು ಅವನ ಮೇಲಿನ ಅಪನಂಬಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ - ಅವನ ಭಯದಿಂದ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ದುರ್ಬಲರಾಗುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅಸಡ್ಡೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಅವರು ಬಲವಂತದ ವಿಧೇಯತೆ, ನಮ್ರತೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಗಳು, ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ದುಃಖಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ವಯಸ್ಕರು ಇದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸಾಕಷ್ಟು ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ನಂತರದ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ವಿಚಲನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಭಾವನೆಗಳು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನೆಗಳು, ಅವರು ಸಹಪಾಠಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಿಫಲತೆಗಳು ಆಂತರಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಜೀವನದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೂಚಕಗಳಿಂದ ಸರಿದೂಗಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂವಹನವನ್ನು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸಂವಹನದ ರೂಪಕ್ಕೆ ಅವರ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗಮನ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದರಿಂದ ಇದು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ರಚನೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಬಯಕೆ, ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು, ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಧೈರ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವೈಶಾಲ್ಯವು ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಿಜವಾಗಿ ತೋರಿಸಲು, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ, ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ ಅಥವಾ ತೀವ್ರತೆ ಮುಂತಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಅನಾನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಂವಹನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಮೂಲಭೂತ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಇಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯುವಕನಲ್ಲಿ (ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ) ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಅನನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಮೌಲ್ಯದ ಭಾವನೆ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಜೀವನ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸಾರಕರಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಾನವೀಯತೆಯ ನೈತಿಕ ಅನುಭವದ ಧಾರಕರಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ನೇರ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಹರಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ವಿಫಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ: ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೃಪ್ತಿ ತೀರಾ ಕಡಿಮೆ. ಇದು ಸಮಾಜದ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಹಳೆಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ತಲೆಮಾರುಗಳ ನಡುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಸ್ಥಗಿತ.
ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಬಾಲ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಸಾಧ್ಯ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅದರ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಆಸಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ, ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಸಂವಹನದ ಉತ್ಪಾದಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಅದನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು.
ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನೇರವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಗಳಲ್ಲಿ ನೆಲೆಸಿದ್ದಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ ಅಂಶಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅವನು ಪ್ರತಿ ಮಗು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ (ಚಿತ್ರ 1 ನೋಡಿ).
ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ರೀತಿಯ “ಕ್ಷೇತ್ರ”, ಇದರ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಕರ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಹಕಾರ ಅಗತ್ಯ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.
I.2.3. ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು.
ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೇರಿವೆ:
- ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ ಪರಿಚಯವಾಗಿ;
- ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ , ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ನಿರಂತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ;
- ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ , ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಅವರ ಬಳಿಗೆ ಬರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಅಥವಾ ಅವರು ಬರಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಹಾಗೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ). ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಂತರ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ;
- ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಆಳವಾದ ನುಗ್ಗುವಿಕೆಯಾಗಿ. ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಿದ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಅಥವಾ ಸಲಹಾ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ;
- ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಹೇಗೆ;
- ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ , ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ.
ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ, ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಈ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ರೊನೊದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ:
- ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಉಪನ್ಯಾಸ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು. ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಕರಣದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರುವ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ (ಸಹಜವಾಗಿ, ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸದೆ). ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ; ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸವು ಏನನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಿದಾಗ ಭಯಪಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ;
- ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಮಗುವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವಿಶೇಷ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಲಹೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ, ದೋಷಯುಕ್ತ, ಕಾನೂನು, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಳಪೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಅಶಿಸ್ತಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಭವನೀಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;
- ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಸಹಾಯ;
- ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕುರಿತು ಜಿಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಾಶ್ವತ ಸೆಮಿನಾರ್ ಸಂಘಟನೆ;
- ಜಿಲ್ಲಾ ಶಾಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಾನಸಿಕ "ಸ್ವತ್ತು" ರಚನೆ. ಜಿಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಇದು ಕಡ್ಡಾಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಅಥವಾ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಬಹುತೇಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಕೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಯಾವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತೋರಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಜಿಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಕೇಂದ್ರವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಹುತೇಕ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ಹಲವಾರು ಜನರು , ಅದರಲ್ಲಿ ಇರುವವರು, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಂದಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ;
- ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮೊದಲ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.
ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕೇಂದ್ರದ ಅನುಭವವು ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಉಪಯುಕ್ತ ರೂಪವಾಗಿ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.
ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸವು ನೇರವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕೇಂದ್ರ ಅಥವಾ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಚೇರಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ, ಜಿಲ್ಲೆಯ (ನಗರ) ಮಾನಸಿಕ ಕಚೇರಿಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ.
1. ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.
1.1. ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು.
1.2. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.
1.3. ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ರೂಪಗಳು
ಅಸಮರ್ಪಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ.
1.4 ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷಾ ಯೋಜನೆ.
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು.
2.1. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
2.2 ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಷರತ್ತುಗಳು
ತರಗತಿಗಳು.
2.4 ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸೆಟ್
ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.
2.5 ಒಂದು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪಾಠದ ಅಂದಾಜು ಸಾರಾಂಶ.
2.6. "ಲೈಫ್ ಸ್ಕಿಲ್ಸ್" ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಗೆ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಸಹಾಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ.
(ಅರ್ಜಿ)
1. ಸೈಕಾಲಜಿಕಲ್ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.
1.1. ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು.
ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಮಯೋಚಿತ ಪತ್ತೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅನೇಕ ಮಾನಸಿಕ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ.
"ಅನಪೇಕ್ಷಿತ" ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ
ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿರೂಪಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು, ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅರ್ಹತೆ ಅಥವಾ
ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ
ಅವುಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರೂಢಿಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಆತಂಕ, ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು, ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಮೇಲೆ, ದ್ವಿತೀಯ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ
ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.
ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಹಲವಾರು ಉಪಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:
1) ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;
2) ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಚಲನಗಳು ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;
3) ದುರ್ಬಲ ದೈಹಿಕ ಅಥವಾ ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಆರೋಗ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದ್ವಿತೀಯ ಮಾನಸಿಕ ತೊಡಕುಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ;
6) ವಿಶೇಷ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ;
7) ಸಹಾಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ
ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಇತರ ರೂಪಗಳು.
ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಇದೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ ವೆಚ್ಸ್ಲರ್, ರಾವೆನ್, ಐಸೆಂಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ತಂತ್ರಗಳು.
1.2. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.
ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಂಗತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅಥವಾ ತೊಂದರೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೇರಿವೆ:
1) ಹೊಸ ದಿನಚರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿವೆ. ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಎದ್ದೇಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ;
2) ಮಗುವನ್ನು ತರಗತಿಯ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
3) ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ತೊಂದರೆಗಳು;
4) ಮಗುವಿನ ಮನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ತೊಂದರೆಗಳು.
ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ
ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಮೇಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಂತಹ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತವೆ, ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.
1.3. ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ರೂಪಗಳು.
ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಇದನ್ನು PSD ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ), ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:
1) ಅನುತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು;
2) ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪರಿಹಾರದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು, ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೊರೆಯುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಇತ್ಯಾದಿ.
3) ಮಗುವಿನ ಪ್ರಬಲ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಅವನನ್ನು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿ "ಕಷ್ಟ" ಮಾಡುವುದು.
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ಮನವಿಯ ಪ್ರಕರಣಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ.
1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆ
ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಪೋಷಕರ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಈ ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ, ಮಕ್ಕಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನವಿಲ್ಲದ ವರ್ತನೆ.
2. ಕಲಿಕೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರೇರಣೆ, ಇತರರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು,
ಶಾಲಾೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.
ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಕೋರಿಕೆ ಹೀಗಿದೆ: ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಇಲ್ಲ, ಆಟವಾಡಿ ಆಟವಾಡಬೇಕು, ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಶಾಲೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಈಗ ...
ಆರಂಭಿಕ ಕಾರಣ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವನ್ನು "ಶಿಶುಪಾಲನೆ" ಮಾಡಲು, ಅವನನ್ನು "ಸಣ್ಣ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪೋಷಕರ ಬಯಕೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ರಚನೆಯಾಗದ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ನಾಶದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ದ್ವಿತೀಯಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರತಿಕೂಲ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ: ಅಶಿಸ್ತು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಂದಗತಿ, ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಆದರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ.
3. ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ,
ಗಮನ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು.
ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆ, ಅಜಾಗರೂಕತೆ, ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಕಾರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಲಾಗುತ್ತದೆ: ಇದು ಹೈಪರ್ಪ್ರೊಟೆಕ್ಷನ್ ಅನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸುವುದು (ಅನುಮತಿ, ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ಕೊರತೆ), ಅಥವಾ ಪ್ರಬಲವಾದ ಹೈಪರ್ಪ್ರೊಟೆಕ್ಷನ್ (ಪೂರ್ಣ ನಿಯಂತ್ರಣ). ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು).
4. ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ವೇಗಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು.
ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದು ಕನಿಷ್ಠ ಮೆದುಳಿನ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎರಡನೆಯದು ಅಸಮರ್ಪಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಕಾರಣವು ಮಗುವಿನ "ಹಸಿರುಮನೆ" ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಲ್ಲಿರಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳ “ಗತಿ” ರೂಪಾಂತರವು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ: ದೀರ್ಘ (ಸಂಜೆಯವರೆಗೂ ಮತ್ತು ವಿಹಾರದ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ) ಪಾಠಗಳ ತಯಾರಿಕೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಾಲೆಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ತಡವಾಗಿ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಾಲೆಯ ದಿನದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಆಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸದ ಸಮಯವನ್ನು "ಕಡಿಮೆ" ಮಾಡುವ ಸ್ಥಳ.
ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವ ಪ್ರಕರಣಗಳು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ.
1.4 ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷಾ ಯೋಜನೆ.
ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಯೋಜನೆಯು ಕಡಿಮೆ-ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.
ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
1) ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ದುರ್ಬಲವಾಗಿವೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು). ಟ್ಯಾಲಿಜಿನಾ, ಅಮ್ಥೌರ್, ವೆಚ್ಸ್ಲರ್ ಮೂಲಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.
2) ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳ ಪರಿಪಕ್ವತೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಟ್ಟ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ತನ್ನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
3) ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಪರೋಕ್ಷ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವೀಕ್ಷಣೆ ವಿಧಾನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಉಚಿತ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ. ನೇರ ವಿಧಾನಗಳು: ಸಂಭಾಷಣೆ-ಸಂದರ್ಶನ, "ಪಾಠ ಏಣಿ" ವಿಧಾನಗಳು, "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಜೀವನ" ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧ. ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳು: ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಸಾಪ್ತಾಹಿಕ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (S.Ya. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್), ಮತುಖಿನಾ ತಂತ್ರ, ಎಟ್ಕಿಂಡ್ನ ಬಣ್ಣ ಸಂಬಂಧ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಲುಷರ್ ಪರೀಕ್ಷೆ.
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ನೀವು ಲಿಪ್ಕಿನಾ ಅವರ "ಮೂರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು" ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.
4) ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಭಾಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.
5) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಫಲ್ಯದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ:
ಕೆಟ್ಟ ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಮಗು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ?
ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅವನು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ?
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಯಾವ ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ?
ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಮಗುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
6) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಸಹಾಯದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಅವನೊಂದಿಗೆ ಯಾರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಎಷ್ಟು, ಯಾವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ;
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಲಿ, ಎರಡನೇ ಪೋಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು (ಸಮಾಲೋಚನೆಗಾಗಿ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸಿದವರ ಜೊತೆಗೆ) ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
7) ಸಮಾಲೋಚಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:
ವಿವರವಾದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವೈದ್ಯರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಪ್ರಕರಣಗಳು, ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಏನು ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ;
ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಕಳಪೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ;
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ತಕ್ಷಣದ ಕಾರಣವೇನು, ಎಷ್ಟು ಸಮಯದ ಹಿಂದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾರು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು.
ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.
ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ತೊಂದರೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.
2.1. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು.
ಯಾವುದೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಾಠವನ್ನು ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.
ಆಯ್ಕೆ 1. ಪಾಠವು 20 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ;
5 - 7 ನಿಮಿಷಗಳು - ಮಾದರಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಚರ್ಚೆ, ಡಚಾ
ಸೂಚನೆಗಳು;
10 ನಿಮಿಷಗಳು - ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ;
3 - 5 ನಿಮಿಷಗಳು - ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.
ಆಯ್ಕೆ 2. ಈ ಆಯ್ಕೆಯು ಉದ್ದವಾಗಿದೆ, ಸಣ್ಣ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಬಳಸಿದಾಗ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸರಣಿಯಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇರುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು.
ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಆವರ್ತನವು ವಾರಕ್ಕೆ 2-3 ಬಾರಿ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಕಲಿಕೆಯು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಉತ್ತೇಜಕ, ಆಯಾಸವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡದೆಯೇ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
2.2 ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳು
ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ.
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸದ್ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಬೇಷರತ್ತಾದ ಸ್ವೀಕಾರದ ವಾತಾವರಣ ಬೇಕು, ಇದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವ-ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲವೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವ ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಒಲವು ತೋರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಕಡೆಯಿಂದ ಕೆಲವು ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಾಸ್ತವಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಮಗುವಿನ ನಿಜವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೀರಬಾರದು. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು, ಯಶಸ್ಸಿನ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತುಂಬುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಮಗುವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬೇಕು. ನಂತರದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚನೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಗುರಿಯು ಯಶಸ್ಸು ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಬಲಗೊಳ್ಳುವಂತಿರಬೇಕು. ಇದು ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ತರಗತಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಹಿಂದಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು ಮತ್ತು "ಮಾನದಂಡಗಳು" ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಮಕ್ಕಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಎಷ್ಟೇ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ.
ಮಕ್ಕಳ ತಪ್ಪುಗಳು ಹತಾಶೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಕಿರಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಾರದು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ಯಾವುದೇ ಕೌಶಲ್ಯ ಅಥವಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ತಪ್ಪುಗಳು ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೂಚಕವಲ್ಲ.
ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಗತಿಗಳು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಹುಡುಕಲು ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ.
ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ತಪ್ಪು ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಭಯವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅವಿವೇಕದ ಚಿಂತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.
2.3 ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅಂದಾಜು ಯೋಜನೆ
ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ.
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.
1) ಪಾಠದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ರೂಪಗಳು, ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
2) ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
3) ಮಾದರಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಷಯದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆ (ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ) ಮತ್ತು ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು, ಏನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ.
ಅಂತಹ ಚರ್ಚೆಯ ವಿಶೇಷ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವೆಂದರೆ ಅದರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.
4) ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾದರಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಕಲಿತ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.
5) ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಯದ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ವಿವರವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುವ ಚೆಕ್ ಅನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ತಪ್ಪಾದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ: ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದವರು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದವರು ಇಬ್ಬರೂ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.
2.4. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಸೆಟ್
ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.
ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.
ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಗಮನದ ಪ್ರಮಾಣ, ಅದರ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಇತರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ಮಹತ್ವ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನ ಸೂಚಕಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ.
ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.
ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು
ವೀಕ್ಷಣೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 1: "ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ."
ಈ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ವಿವಿಧ ಗೊಂದಲಮಯ ರೇಖೆಗಳು, ಮಾರ್ಗಗಳು, ಚಕ್ರವ್ಯೂಹಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮೇಲೆ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ವಿಚಲಿತರಾಗಿರುವುದು ಛೇದಕ ಬಿಂದುಗಳು. ಅಂತಹ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿಯೇ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು
ಛೇದಿಸುವ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಾಲಿಗೆ "ಜಿಗಿತ".
ಈ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎರಡು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು:
1) ಪಾಯಿಂಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು;
2) ಪಾಯಿಂಟರ್ ಇಲ್ಲದೆ (ಕಣ್ಣುಗಳೊಂದಿಗೆ).
ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪಾಯಿಂಟರ್ನೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು.
ವ್ಯಾಯಾಮ 2: "ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ."
ಈ ಸರಣಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಎರಡು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅವರು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು, ಅಥವಾ ಎರಡನೇ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೊಸದು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.
ಈ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯವು ಎರಡು ಸೆಟ್ ವಸ್ತುಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮೊದಲ ಸ್ಕೆಚ್ನಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಏನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಒಂದು ವಸ್ತು, ತದನಂತರ ಅದು ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿದೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 3: "ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ."
ಮಗುವಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಭಾಗವು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಷಯವು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮವು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 4: "ಪ್ರೂಫ್ ರೀಡಿಂಗ್".
"o" ಅಥವಾ "e" ನಂತಹ ಯಾವುದೇ ಪಠ್ಯದ ಕಾಲಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ದಾಟಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ
ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳು.
ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಗಮನದ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು; ಒಂದು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಲಂಬ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ದಾಟಿಸಿ, ಇನ್ನೊಂದು ಅಡ್ಡ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ.
ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸಬಹುದು.
ವ್ಯಾಯಾಮ 5: "ವೀಕ್ಷಣೆ."
ಮಕ್ಕಳು ಅನೇಕ ಬಾರಿ ನೋಡಿದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿನಿಂದ ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಾಲೆಯ ಅಂಗಳ, ಮನೆಯಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಮಾರ್ಗ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಯಾರೋ ಅದನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಉಳಿದವರು ಅದನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗಮನ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್
ಗ್ರಹಿಕೆ.
ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 6: "ನಕಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲಾಗುತ್ತಿದೆ."
ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯವು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಹಲವಾರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಮುಖ್ಯವಾದುದು (ಇದು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ). ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಮುಖ್ಯವಾದದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಈ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ, ಚಿಂತನಶೀಲ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಅತಿಯಾದ ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 7: "ಎರಡು ಒಂದೇ ಎಲ್ಲಿ?"
ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮೂಲ ಉಲ್ಲೇಖ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಆರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಒಂದೇ. ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಜೋಡಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.
6.7 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮಗುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿದ ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು. ಮಗುವು ತಪ್ಪಾಗಿ ಮತ್ತು ಬೇಗನೆ ಉತ್ತರಿಸಿದರೆ, ಬಹುತೇಕ ಯೋಚಿಸದೆ,
ಅವರು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದವರು. ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೂ ಮಗು ತಪ್ಪಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವನ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಹೋಲಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ).
ಹೆಚ್ಚಿದ ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಎರಡನ್ನೂ ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ:
1) ಮುಖ್ಯ ಚಿತ್ರದ ಅಂಶ-ಮೂಲಕ-ಅಂಶ ಹೋಲಿಕೆಗಳು
2) ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.
ಮಕ್ಕಳು 6.7 ನಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ನಿಧಾನವಾಗಿ. ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು: GNI ಯ ಜಡ ವಿಧ, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅತಿಯಾದ ಎಚ್ಚರಿಕೆ.
ನಿಧಾನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಯವನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; "ಸಾಧನೆಗಳ ಕೋಷ್ಟಕ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು.
ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, "ಸರಿ", "ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ", ಇತ್ಯಾದಿ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಲವರ್ಧನೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 8: "ಸರಳವಾದ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲಾಗುತ್ತಿದೆ."
ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸರಳ ಆಕೃತಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಅಂಕಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಇತರ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಈ ಸರಳವಾದ ಅಂಕಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹಲವು ಬಾರಿ ಸೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ.
ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಈ ಅಂಕಿ ಅಂಶವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನ ಕಣ್ಣಿನ ಮುಂದೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದು ಆಭರಣದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸ್ಮರಣೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಶಬ್ದ ವಿನಾಯಿತಿ" ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ನೀವು ಅವನನ್ನು ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಬಹುದು.
ವ್ಯಾಯಾಮ 9: "ನಿಗೂಢ ಚಿತ್ರಗಳು."
ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಏನನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಈ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿರರ್ಗಳತೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ರೇಖೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಇಂಟರ್ವೀವಿಂಗ್ಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್
ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆ.
ಈ ಎರಡೂ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರರಲ್ಲಿ - ಚಿಂತನೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 10: "ಎಷ್ಟು ಘನಗಳು ಇವೆ?"
ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಂಶವೆಂದರೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಅದೃಶ್ಯ ಘನಗಳು ಇವೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ (ನೀವು ಕೂಸ್ ಘನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು).
ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಎಣಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಿ: ಅಡ್ಡ ಮತ್ತು ಲಂಬ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 11: "ಎಷ್ಟು ಘನಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿವೆ."
ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹತ್ತಿರ 10.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಘನಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟ ಆಕೃತಿಯ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಒಂದೇ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಹಲವಾರು ಡೈಸ್‌ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗಿದೆ. ಎಷ್ಟು ಘನಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿವೆ ಎಂದು ಮಗು ಎಣಿಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 12: "ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ."
ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ (2- ಮತ್ತು 3-ಆಯಾಮದ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).
ಮಗುವಿಗೆ ಕಾಗದದ ಕರವಸ್ತ್ರವನ್ನು ನಾಲ್ಕು (ಅಂದರೆ, ಎರಡು ಬಾರಿ) ಮಡಚಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕರವಸ್ತ್ರವನ್ನು ಮಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದರಲ್ಲಿ ಆಕೃತಿಯ ಕಟೌಟ್ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ತೆರೆದ ಕರವಸ್ತ್ರದ ನೋಟವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರಗಳ ನಡುವೆ ಹುಡುಕಿ).
ನೀವು "ಒಗಟುಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು", ವಿವಿಧ ಸ್ಕ್ಯಾನ್‌ಗಳು, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ವಿವಿಧ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.
ತೀರ್ಮಾನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್
ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆ.
ಇವು 13-22 ರಿಂದ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪುಗಳು, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸೂಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.
ಟೈಪ್ 13-19 ರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು.
ವ್ಯಾಯಾಮ 13: "ಜೋಡಿಗೆ ಜೋಡಿ."
ಕೊಟ್ಟಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೋಡಣೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಜೋಡಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಇತರ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಂದುಗೂಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು (ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜೋಡಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ).
ವ್ಯಾಯಾಮ 14: "ಒಂದು ಜೋಡಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿ."
ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹತ್ತಿರ 13.
ಕಾರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಒಂದು ಐಟಂಗೆ ಜೋಡಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
ಎಲ್ಲಾ ಐಟಂಗಳು ಹೇಗಾದರೂ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಒಂದನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬಳಸಬಹುದು.
ವ್ಯಾಯಾಮ 15: "ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ."
ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಅವುಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು. ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರುವ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 16: "ಐದನೆಯದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ."
ಕಾರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು. ಒಂದೇ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ.
ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ 5 ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ: 4 ಒಂದೇ ರೀತಿಯದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಇತರರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಅವನನ್ನು ಹುಡುಕು.
ವ್ಯಾಯಾಮ 17: "ಕ್ವಾರ್ಟೆಟ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು."
ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹೋಲುತ್ತದೆ 16. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಂತರ, ಇತರ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಒಂದನ್ನು ಮಗು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ.
ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಅಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ ಅವರ ಜೀವನ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಡತನ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 18: "ಈವೆಂಟ್‌ಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ."
ಒಂದು ಘಟನೆಯ ಸಂಚಿಕೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈವೆಂಟ್‌ಗಳು ಎಲ್ಲಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
ಈ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂಚಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ತದನಂತರ - ಅವುಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ ಈವೆಂಟ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನೀವು ಅವನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು.
ವ್ಯಾಯಾಮ 19: "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಗೆ ವಿವರಣೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ."
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಂತುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಜೋಡಿಸಬೇಕು (ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ).
ಕಾರ್ಯವು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂಚಿಕೆಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಹ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 20: "ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅನಗ್ರಾಮ್ಗಳು."
ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಓದಬಲ್ಲ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಅನಗ್ರಾಮ್ ಎನ್ನುವುದು ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಗಿದೆ, ಒಂದೇ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳ ರಚನೆ (ಬೇಸಿಗೆ - ದೇಹ, ಘನ - ಬೀಚ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ವ್ಯಾಯಾಮ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರಿಹಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಪದದ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಅಕ್ಷರದ ಮೂಲಕ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳ ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 21: "ಮುಂದಿನ ಚಿತ್ರ ಯಾವುದು."
ಕಾರ್ಡ್ ಎರಡು ಸಾಲುಗಳ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದರಲ್ಲಿ, ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಈ ಅನುಕ್ರಮದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ನಂತರ ಅವನು ಮೇಲಿನ ಸಾಲನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದಾದ ಎರಡನೇ ಸಾಲಿನಿಂದ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತಾನೆ.
ಆಕೃತಿಯಿಂದ ಆಕೃತಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 22: "ಅಂತರವನ್ನು ಹೇಗೆ ತುಂಬುವುದು?"
ಇವು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಲ್ಪನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.
ಅವನು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ರಾವೆನ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ರಚನೆಗಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು.
ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು.
ವ್ಯಾಯಾಮ 23: "ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?"
ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕವಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು, ತನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು, ತನ್ನ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ನೈತಿಕ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಿಂದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈವೆಂಟ್ ಅನ್ನು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳಲು ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಗು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಿದರೂ ಸಹ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಇತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಿ, ಅವರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 24: "ತಾರ್ಕಿಕ".
ಮಗುವಿಗೆ "ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕೆಲಸದ ವೇಗ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಮೊನೊಸೈಲಾಬಿಕ್ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ಮಾತು, ಅತಿಯಾದ ವಿವರಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದೆಲ್ಲ
ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.
ವಿವಿಧ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳು, ಸ್ವಾಮ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.
ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ತತ್ವ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗಗಳ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಇದು ಅವಶ್ಯಕ:
ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಿತು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿತು;
ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ತುಂಬಾ ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೆಳೆದರೂ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅವರು ನಿರಾಶೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ತೃಪ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ.
2.5 ಒಂದು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪಾಠದ ಮಾದರಿ ಸಾರಾಂಶ
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಪೋಷಕರ ವಿನಂತಿಯು ಈ ರೀತಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಗುಣಾಕಾರ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಲ್ಲ, ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾನೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಆಂಡ್ರೇ ಟಿ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವೆಚ್ಸ್ಲರ್ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾಂದ್ರತೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.
ಮಗುವಿನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ:
1) "ಪಾಯಿಂಟ್ಸ್" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.
ಉದ್ದೇಶ: ತರಬೇತಿ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ.
ತರಬೇತಿಗಾಗಿ, 8 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಸೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ 2 ರಿಂದ 9 ಚುಕ್ಕೆಗಳಿವೆ. ಮಗುವಿಗೆ 1 ಸೆಕೆಂಡಿನೊಳಗೆ ಅದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಎಷ್ಟು ಅಂಕಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ನಂತರ, ಕಾಗದದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ, ಇದೇ ಚೌಕದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ
ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಬಿಂದುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.
ಹೆಚ್ಚಿನ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ಬಿಂದುಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅವುಗಳ ಅಕ್ಷದ ಸುತ್ತ ತಿರುಗುತ್ತವೆ.
ಒಂದು ಮಗು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆರು ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದರೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಏಳು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಗಮನವು 6 ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಘಟಕಗಳು 7 _+ .2 ಪರಿವರ್ತನೆಯ ರೂಢಿಯಲ್ಲಿ ಘಟಕಗಳು
2) "ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.
ಗುರಿ: ತರಬೇತಿ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಮಿಶ್ರ ರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ರೂಪಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಎಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯವು ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿ ಸಾಲನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ.
ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಒಂದು ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಹೆಚ್ಚಿನ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ದಟ್ಟವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ.
3) ವ್ಯಾಯಾಮ "ಪ್ರೂಫ್ ರೀಡಿಂಗ್".
ಗುರಿ: ಗಮನ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ತರಬೇತಿ ಸ್ಥಿರತೆ.
"o" ಅಥವಾ "e" ನಂತಹ ಯಾವುದೇ ಪಠ್ಯದ ಕಾಲಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ದಾಟಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಗಮನದ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಅನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು, ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ: ಒಂದು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಲಂಬ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ದಾಟಿದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಸಮತಲ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ. ಇತರ ತೊಡಕು ಆಯ್ಕೆಗಳು ಇರಬಹುದು.
4) "ದೃಶ್ಯೀಕರಣ" ವ್ಯಾಯಾಮ.
ಉದ್ದೇಶ: ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ ತರಬೇತಿ.
ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಣ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಕು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳು:
1. ವಿರಾಮಗೊಳಿಸಿ, ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ.
2. ಕಪ್ಪು ಆಕಾಶದ (ಇತ್ಯಾದಿ ಚಿತ್ರಗಳು) ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಹಳದಿ ನಿಯಾನ್ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಬೆಳಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
3. ಕನಿಷ್ಠ 15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಈ ಶಾಸನವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಮಿಟುಕಿಸಿ.
4. ಜೋರಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.
ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗು ಗ್ರಹಿಕೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ, ಗಮನದ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವಾಗ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಹಿಂಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಹೊಸವುಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳು.
ಸಾಹಿತ್ಯ
1. ಅಬ್ರಮೊವಾ ಜಿ.ಎಸ್. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ. - ಎಂ., 1995.
2. ಅಫೊಂಕಿನಾ ಯು.ಎ., ಉರುಂಟೇವಾ ಟಿ.ಎ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. -ಎಂ., 1995.
3. ಬಾರ್ಡಿಯರ್ ಜಿ., ರೊಮಾಜಾನ್ I., ಚೆರೆಡ್ನಿಕೋವಾ ಟಿ. ನನಗೆ ಬೇಕು! ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1996.
4. ಗ್ರೈಂಡರ್ M. ಶಾಲೆಯ ಕನ್ವೇಯರ್ನ ತಿದ್ದುಪಡಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1994.
5. ಡ್ರುಝಿನಿನ್ ವಿ.ಎನ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್. - ಎಂ., 1996.
6. ಎಲ್ಫಿಮೊವಾ ಎನ್.ಇ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ. - ಎಂ.: MSU, 1991.
7. ಝಾಕ್ ಎ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ., 1996.
8. ಮಕ್ಕಳ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಕೈಪಿಡಿ, ಗಿಲ್ಬುಕ್ ಯು.ಝಡ್ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. - ಕೈವ್, 1992.
9. ಲ್ಯಾಪ್ ಡಿ. ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. - ಎಂ., 1993.
10. ಲಾಯ್ಡ್ ಎಲ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಮ್ಯಾಜಿಕ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1994.
11. ಮಜೊ ಜಿ.ಇ. ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. - ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1991.
12. ಮತ್ಯುಖಿನಾ ಎಂ.ವಿ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆ. - ಎಂ., 1984.
13. ಓವ್ಚರೋವಾ ಆರ್.ವಿ. ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ., 1993.
14. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. - ಎಲ್.: ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, 1990.
15. ಜೆ. ರಾವೆನ್ ಅವರಿಂದ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: SPGU, 1994.
16. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ. ಕಂಪ್. ಕೊಪ್ಟೆವಾ ಎನ್.ವಿ. -ಪೆರ್ಮ್, 1993.
17. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕೆಲಸ. ಕಂಪ್. ಆರ್ಕಿಪೋವಾ I.A - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: RGPU, 1994.
18. ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಸಂ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ I.V. - ಎಂ., 1991.
19. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಗಿಲ್ಬುಕ್ ಯು.ಝಡ್. - ಕೈವ್, 1994.
20. ರೋಗೋವ್ ಇ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೈಪಿಡಿ - ಎಂ., 1995.
22. ಟಿಖೋಮಿರೋವಾ ಎಲ್.ಎಫ್. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1995.
23. ಎಟ್ಕಿಂಡ್ ಎ.ಎಂ. ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ ಸಂಬಂಧ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಜನರಲ್ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಎಡ್. ಬೊಡಲೆವಾ ಎ.ಎ. - ಎಂ., 1987.
24. “ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು” 1-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳು - M. ಜೆನೆಸಿಸ್, 2000
"ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ? ಇಲ್ಲ, ಅವನು ಮಾಂತ್ರಿಕನಲ್ಲ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಉದ್ದೇಶ: ಬೆಂಬಲದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ: ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಬಯಕೆಯ ರಚನೆ; ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸೂಚನೆ: ಪೋಷಕರು ಯಾವಾಗ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯನ್ನು ಧ್ವನಿಸಬೇಕು? 1. ಮಗುವು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉದಾಸೀನತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?
ಪವಾಡ ಕೆಲಸಗಾರನಲ್ಲ, ಕ್ರೀಡಾಪಟು ಅಲ್ಲ,
ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವವರಲ್ಲ,
ಮತ್ತು ಅವನು ಅತಿಮಾನವನಲ್ಲ.
ಅವನು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉಸಿರಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾನೆ,
ಮತ್ತು ಅವನು ಎಲ್ಲರಂತೆಯೇ ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಅವನು ದೊಡ್ಡ ಹಣೆಬರಹಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ,
ಅವನಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲವೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
ನಿಮ್ಮ ನೆನಪು, ಆಲೋಚನೆ, ಸ್ವಭಾವ, ಮಾತು ನಿಮ್ಮದನ್ನು ಅಳೆಯಬಹುದು.
ಅವನು ಅದನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಾತ್ರ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು,
ಆದರೆ ಉಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ.
ನಿಮ್ಮ ಆತ್ಮದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ,
ಅವನು ಕೇವಲ ಸುಳಿವು, ಉತ್ತರವಲ್ಲ,
ರಸ್ತೆ ಚಿಹ್ನೆ, ಮಿತಿ
ನಿಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳು, ಸ್ನೇಹಿತ, ನಿಮ್ಮ ವಿಜಯಗಳು.
ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ಬಯಸುವುದು,
ಅವನು ಅದನ್ನು ನಿಮಗಾಗಿ ರಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ,
ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಲಹೆ ಸಹಾಯ,
ಅವಳು ನಿನಗಾಗಿ ಬದುಕುವುದಿಲ್ಲ.
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ? ಇಲ್ಲ, ಅವನು ಮಾಂತ್ರಿಕನಲ್ಲ
ಚಾರ್ಲಾಟನ್ ಅಲ್ಲ, ಮಾಂತ್ರಿಕನಲ್ಲ,
ಅವನು ಸಂತನಲ್ಲ, ಗಂಭೀರ ಪಾಪಿಯಲ್ಲ,
ಅವನು ಮನುಷ್ಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯ."
ಮಂಗಳವಾರ ಮತ್ತು ಬುಧವಾರದಂದು 14:00 ರಿಂದ 16:00 ರವರೆಗೆ.
ನಿಮಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿದ್ದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ!
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ (ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಕ, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು) ನಡುವಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೆರವೇರಿಕೆ.
ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ
ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು
ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಂತ ಹಂತದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ , ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸಂಯೋಜಿತ ವರ್ಗಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ, ಅದರೊಳಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ, ಆಲೋಚನೆ, ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಬೋಧನೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ- ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು (ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ), ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಉದ್ದೇಶಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸ.
ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ- ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಅದರ ಮೀಸಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಆರಂಭಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಒಲವುಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿ ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಲಹಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು- ಸಮಾಲೋಚನಾ ಆಡಳಿತ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರು, ಅವರ ವಿನಂತಿಗಳ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಮಾಲೋಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಜಂಟಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ತೊಂದರೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸ್ನೇಹಿತರ ನಡುವೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವುದು; ಹೊಸ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ. ಇದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
1. ಮಗುವನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಟೀಕಿಸಿದರೆ, ಅವನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.
2. ಮಗುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೊಗಳಿದರೆ, ಅವನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.
3. ಮಗುವಿಗೆ ಹಗೆತನ ತೋರಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಹೋರಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.
4. ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕರಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ನ್ಯಾಯವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.
5. ಮಗುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮಾಡಿದರೆ, ಅವನು ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.
6. ಒಂದು ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭದ್ರತೆಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವನು ನಂಬಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.
7. ಮಗುವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವನು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರೆಂದು ಭಾವಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.
8. ಮಗುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಿದರೆ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.
9. ಮಗುವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸೌಮ್ಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.
10. ಮಗುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.
11. ಒಂದು ಮಗು ಸ್ನೇಹದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಭಾವಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಈ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.
2. ಮಗುವು ಆತಂಕದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಮತ್ತು ಮೂಗೇಟುಗಳು ಮತ್ತು ಪಿಂಚ್ ಮಾಡುವ ಕುರುಹುಗಳು ಅವನ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ.
3. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮಗು, ತರಗತಿ, ಶಾಲಾ ಸ್ನೇಹಿತರು ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ ಮೌನವಾಗುತ್ತದೆ.
4. ತನಗಿಂತ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ವರ್ಷ ಚಿಕ್ಕವನಾದ ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ಆತ್ಮೀಯ ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಅವನಿಗೆ ಅಪಾರ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದಾಗಲೂ ಸಹ ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾನೆ.
5. ಹೋಮ್ ಫೋನ್ ಮೌನವಾಗಿದೆ. ನನ್ನ ಸಹಪಾಠಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ನನ್ನನ್ನು ನಡಿಗೆಗೆ ಆಹ್ವಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ನನ್ನನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು
ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಲಹೆ
ಐದನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಸಲಹೆಗಳು
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಸಂಘಟನೆಯ ಕುರಿತಾದ ದಾಖಲೆಗಳು
ಖಾಂಟಿ-ಮಾನ್ಸಿಸ್ಕ್ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಒಕ್ರುಗ್ನ ಇಲಾಖೆ ಮತ್ತು ಯುವ ನೀತಿಯ ಆದೇಶ - ಉಗ್ರ ದಿನಾಂಕ 04.05. 2016 ಸಂಖ್ಯೆ 703"ಮೂಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಾಯದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಖಾಂಟಿ-ಮಾನ್ಸಿಸ್ಕ್ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಒಕ್ರುಗ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ. -ಉಗ್ರ"
MBOU "ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 6" ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. A. I. ಗೋರ್ಡಿಯೆಂಕೊ, ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರ
MBOU "ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 6" ಎಂಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಪೋಷಕರ (ಕಾನೂನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು) ಒಪ್ಪಿಗೆ. ಎ.ಐ. ಗೋರ್ಡಿಯೆಂಕೊ