ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಿಗೆ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರವೇ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಕೆಲಸದ ಸಮೂಹಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಒಪ್ಪಂದದ ಪರಿಚಯವನ್ನು ತಡೆಯುವ ಒಂದು ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಾನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಸರಿಸುಮಾರು 73-75% ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಗಾರರು 25 ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಯುಎಸ್ಎದಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 25%, ಯುರೋಪ್ನಲ್ಲಿ - 41%, ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ - ವಯಸ್ಸಾದ ದೇಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ - 43%. ಆದರೆ ಇದು ಇನ್ನೂ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅರ್ಧದಷ್ಟು! ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಸಿಬ್ಬಂದಿ ವಯಸ್ಸಾಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿವೃತ್ತರಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ, ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ತಜ್ಞರು ನನಗೆ ಹೇಳಿದರು: ನಮ್ಮ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು "ಮುಚ್ಚಿಹೋಗಿದೆ." ಇದರರ್ಥ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಪಡೆಯುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ (ಯಾವುದೇ ಖಾಲಿ ಹುದ್ದೆಗಳಿಲ್ಲ) ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ನಿವೃತ್ತಿಯಾಗುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ (ಪಿಂಚಣಿ ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ). ಮುಚ್ಚಿಹೋಗಿರುವ ಹಡಗಿನಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿ
ಸೂಚ್ಯಂಕ ಸೂಚ್ಯಂಕವು 1:1 ರ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಹಣದುಬ್ಬರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ (ಬೆಲೆ ಹೆಚ್ಚಳ) ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವೇತನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಹಣದುಬ್ಬರವು 12% ಆಗಿದ್ದರೆ, ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಂಬಳ ಅನುಪಾತವು 12% ಆಗಿರುತ್ತದೆ.
ನಿಜ, ಇಂಡೆಕ್ಸೇಶನ್ ಅನ್ನು 2015 ರಲ್ಲಿ ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು 2016 ರಲ್ಲಿ ಭಾಗಶಃ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವನ್ನು ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ದೇಶದ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿವೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಗತ್ಯ ಪ್ರಮಾಣದ ಹಣಕಾಸಿನ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕೊರತೆ.
ಆದರೆ ಸೂಚಿಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಬಳ ಇನ್ನೂ 2018 ರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸರಾಸರಿ, ಅಂಕಿ ಸುಮಾರು 6% ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ.
1200 ರಬ್. 20,000 ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳ ಸಂಬಳದೊಂದಿಗೆ. ಅಂತಹ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ದೊಡ್ಡದಾಗಿ ಕರೆಯುವುದು ಕಷ್ಟ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸರ್ಕಾರದ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ಮೂಲ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತತೆಗಳ ಬೆಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಹಣದುಬ್ಬರದ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಚಿವಾಲಯದ "ರೋಡ್ ಮ್ಯಾಪ್" ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಬಳ ಅಥವಾ ಅದೃಷ್ಟ ಹೇಳುವಿಕೆಗೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ
ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಟ್ರೇಡ್ ಯೂನಿಯನ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಂಭಾವನೆ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ ತಜ್ಞರ ಗುಂಪುಗಳು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಟೀಕೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ, ರಸ್ತೆ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಗಮನ
ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಚಿವಾಲಯದ ಅಧಿಕಾರಶಾಹಿ ಆದೇಶಗಳಿಗಿಂತ ಇಂದು ನಾನು ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಭರವಸೆ ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ. - ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸಂಬಳದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ಭಾಗವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸುವಂತೆ ಇದು ರಾಜ್ಯಪಾಲರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆಯೇ? - ಅನೇಕ ರಾಜ್ಯಪಾಲರು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.
ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ವೇತನದಾರರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ಭಾಗದ ವಿತರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವಿರೂಪಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕೆಲವು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ವೇತನದಾರರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ಭಾಗದ ಆಡಳಿತವು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ನಿಧಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವೆಚ್ಚವಾಗುತ್ತದೆ.
2018 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಭಾವನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ
ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ ತತ್ವಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಸಾಮಾನ್ಯ, ಉನ್ನತ), ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ಮೂಲಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಬಳವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಯಾವ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಾವು ಚಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.
–
ಮಾಹಿತಿ
ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವೇತನವನ್ನು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಬೇಕು ಎಂದು ರಸ್ತೆ ನಕ್ಷೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಸದ್ಯಕ್ಕೆ ವೈದ್ಯರು ಅಥವಾ ಮ್ಯೂಸಿಯಂ ಕೆಲಸಗಾರರನ್ನು ಬಿಡೋಣ. ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ? ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ... - ಈ ವಿಷಯವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಬಳದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಹೇಳುತ್ತದೆ.
ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ 2018 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಬಳ
ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು.
- ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಶಾಲೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಅಥವಾ ಇತರ ಬಜೆಟ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಮಾತ್ರ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.
- ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಆದಾಯವು ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿರಬಾರದು. ಈ ಮಾನದಂಡವು ಎಲ್ಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ, ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ, ಅವರ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.
- ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ (ವಾರ, ತಿಂಗಳು, ವರ್ಷ) ನೌಕರನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವೃತ್ತಿಪರ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವೇತನ ದರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನೂ ಓದಿ: ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಲಯದ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಸಂಬಳ ಏಕೆ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತಿದೆ? ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈಗ ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಬದಲಾವಣೆಯು ಅಂತಿಮ ಗಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.
"ರಸ್ತೆ ನಕ್ಷೆ"
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫ್ರಾನ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಅನೇಕ ಯುರೋಪಿಯನ್ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳು ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹಳತಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
ಪ್ರಮುಖ
ಅವರಿಗೆ, ಒಪ್ಪಂದದ ಆಧಾರಕ್ಕೆ (ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಲಿಂಕ್ಡ್ ಸೂಚಕಗಳೊಂದಿಗೆ) ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸ್ಥಗಿತವಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ನಾನು ಶಾಲೆಯ ನಿರ್ದೇಶಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇನೆ, ಅವರು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರು: ನಾವು ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಗೆ ವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.
–
ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಘಟಕ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಗಳು ಪೈಲಟ್ ಮೋಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಊಹಿಸೋಣ. ಇದರಿಂದ ಏನಾಗುತ್ತದೆ? - ಇದು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ.
2018 ರಲ್ಲಿ ರಸ್ತೆ ನಕ್ಷೆಯ ಅಂತ್ಯದ ಮೊದಲು, ನಾವು ಶಾಲಾ ನಾಯಕರಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಒಪ್ಪಂದಗಳನ್ನು (ಸ್ಥಿರ-ಅವಧಿಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳೊಂದಿಗೆ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನೆಯಾಗಿದೆ.
ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನುಗಳು 2018
ಆದರೆ ಜೀವನದ ವಾಸ್ತವತೆಗಳು ಎಷ್ಟರಮಟ್ಟಿಗೆಂದರೆ, ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ ಹೆಚ್ಚಿದ್ದರೂ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸಿಗುತ್ತದೆ. ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಬಳದ ಬಗ್ಗೆ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸುದ್ದಿಗಳು ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ವೇತನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ 2012 ರ ಕಾನೂನಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು 200% ರಷ್ಟು ಈಡೇರಿಲ್ಲ.
ಇದು 2014 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಿಂದಾಗಿ, ಇದು ಬಜೆಟ್ ಕೊರತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಲಯದ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ವೇತನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸರಾಸರಿಯವರೆಗಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಭಾವನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕನಸು ಕಾಣಬಹುದಾಗಿದೆ.
ಇಂದು, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೇತನವು 30 ಸಾವಿರ ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದರೆ ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಗಾರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು.
ಜನವರಿ 1, 2018 ರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೇತನವು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ?2018 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೇತನವು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಸೂಚಿಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಜನರಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ನಿವೃತ್ತಿ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡದೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಒಪ್ಪಂದದ (ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳೊಂದಿಗೆ) ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ತಪ್ಪು. ಪಿಂಚಣಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡದೆಯೇ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಒಪ್ಪಂದದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಔಪಚಾರಿಕ ಸಂಬಳ ಸೂಚಕಗಳ ಸಾಧನೆಯಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಉಳಿದಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ "ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸರಾಸರಿ" ಮಾತ್ರ. –
ಗವರ್ನರ್‌ಗಳು ರೋಡ್ ಮ್ಯಾಪ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಘಟಕ ಘಟಕಗಳು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ಎಲ್ಲಿಯೂ ಹೇಳಲಾಗಿಲ್ಲ.
ಹಾಗಾದರೆ, ಎಲ್ಲೋ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಬದುಕುತ್ತಾರೆಯೇ? - ರಸ್ತೆ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಬದಲಾಗದಿರಬಹುದು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ರಾಜ್ಯಪಾಲರು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಅಧ್ಯಕ್ಷರ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವತ್ತ ಗಮನಹರಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಕ್ಷೀಯ ತೀರ್ಪುಗಳು ದೇಶಾದ್ಯಂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ (ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಸಂಬಳವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಏಕರೂಪದ ತತ್ವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಏನನ್ನೂ ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿ 2018 ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಬಳ
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ದೇಶಗಳು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟ ಎರಡಕ್ಕೂ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪಾವತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತವೆ. ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕಾಗಿ - ಅಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳಿಗಾಗಿ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಇದು ಮೂಲ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಪಾವತಿಯು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪಥವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಎಲ್ಲಿ ಚಲಿಸಬೇಕು, ಯಾವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. - ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರದೇಶಗಳು ಸಂಬಳದ ಮೂಲ ಭಾಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬೇಕು ಎಂದು ರಸ್ತೆ ನಕ್ಷೆ ಎಲ್ಲಿಯೂ ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ ... - ಈ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಾಧಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಾಣಬಹುದು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೇತನದಲ್ಲಿ (ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು) ಪ್ರದೇಶದ ಸರಾಸರಿ ವೇತನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದೆ.
ಅದೇ ರೂಢಿಯು "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ" ಹೊಸ ಕಾನೂನಿನಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸುವುದು ಎಂಬುದು ಪ್ರತಿ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.
ಸಂಭಾವನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ: ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಆರೋಗ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನೀತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ... - ಆದರೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಚಿವಾಲಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಬಳವನ್ನು ಏಕೆ ವಹಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ? ಶಿಕ್ಷಕರ ವೇತನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ವಿಫಲವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವೇ? - ನಾನು ವೈಫಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಐದು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ನಾವು 2012 ರಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದರೆ, ಅದು ದೊಡ್ಡ ಸಾಧನೆಯಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ನಾವು ಇನ್ನೊಂದು ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಬಳವು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಹಣದುಬ್ಬರದ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ NSOT ಗೆ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ನಂತರ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಳಗಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶ್ರೇಣೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. - ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಹಣವನ್ನು ತರಬಹುದು? ಎಷ್ಟು ವೆಚ್ಚವಾಗುತ್ತದೆ? - ಇದು ಸುಮಾರು 100 ಬಿಲಿಯನ್ ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳನ್ನು ವೆಚ್ಚ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಯು ಹೊಸ ಪದವಾಗಿದ್ದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಲಯವನ್ನು ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿಸಲು ರಷ್ಯಾದ ಸರ್ಕಾರವು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ರಸ್ತೆ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳವರೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಮಯ ಬಂದಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗ ನಕ್ಷೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ನಾಗರಿಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ರಸ್ತೆ ನಕ್ಷೆಯು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಿಯ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೇ!
"ರೋಡ್ ಮ್ಯಾಪ್" "ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು" ಅನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಪ್ರಿಲ್ 30, 2014 ರ ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರದ ಆದೇಶದಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಂಖ್ಯೆ 722 - ಪು.
ಮುಂಬರುವ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆಗುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.
ಹೊಸ "ರಸ್ತೆ ನಕ್ಷೆ" ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಅಧ್ಯಕ್ಷರ ಮೇ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ನೀತಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಉಪನ್ಯಾಸಕರು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಸಂಬಳವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ). ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, 2013-2020, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಿದ ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.
"ರಸ್ತೆ ನಕ್ಷೆ" ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಸೇರಿವೆ:
- ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ;
- ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ (ಸಂಪೂರ್ಣ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ರಷ್ಯಾದ ಮತ್ತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು;
- ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ವಿಧಾನಗಳು, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿಕಲಾಂಗತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ;
- "ಶಿಕ್ಷಕ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಮೂಲ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ) (ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಕ)" ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ನೀತಿಯ ರಚನೆ.
ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರದ ಆದೇಶವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಒಪ್ಪಂದದ ಪರಿಚಯವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
- ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಒಪ್ಪಂದದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ;
- ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಅವರ ನಂತರದ ವರ್ಗಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾದರಿಗಳ ಸುಧಾರಣೆ (ಆಧುನೀಕರಣ);
- ಸಂಸ್ಥೆಯು ಒದಗಿಸುವ ರಾಜ್ಯ (ಪುರಸಭೆ) ಸೇವೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯಸ್ಥರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ;
- ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಒಪ್ಪಂದದ ಪರಿಚಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಬೆಂಬಲ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಒಪ್ಪಂದದ ಪರಿಚಯವು ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.
2013-2020 ರ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಯ ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮೇ 15, 2013 ರ ಸಂಖ್ಯೆ 792-ಆರ್ ದಿನಾಂಕದ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರದ ಆದೇಶದಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ, "ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಒಪ್ಪಂದ" ಎಂದರೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಉದ್ಯೋಗದಾತ (ರಾಜ್ಯ ಅಥವಾ ಪುರಸಭೆಯ ಸಂಸ್ಥೆ) ಮತ್ತು ನೌಕರರು ಇವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ:
ಸಂಸ್ಥೆಯು ಸಂಸ್ಥಾಪಕರಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾದ ರಾಜ್ಯ (ಪುರಸಭೆ) ನಿಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಯೇ;
ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಕಾರ್ಮಿಕ ವೆಚ್ಚ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್), ನಿಗದಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಯೋಗದಾತರಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ;
ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಭಾವನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟ, ನಿಗದಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಯೋಗದಾತರಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ;
ಸಂಸ್ಥೆಯ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಉದ್ಯೋಗದಾತರಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ;
ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆ, ಉದ್ಯೋಗ ಒಪ್ಪಂದಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಯಮದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು, ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಸಂಭಾವನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು;
ಉದ್ಯೋಗ ಒಪ್ಪಂದಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸುವಾಗ ವೇತನವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಉದ್ಯೋಗದಾತ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಏಪ್ರಿಲ್ 26, 2013 ಸಂಖ್ಯೆ 167n ದಿನಾಂಕದ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶದ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸುವ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ ರಾಜ್ಯ (ಪುರಸಭೆ) ಸಂಸ್ಥೆಯ ಉದ್ಯೋಗಿಯೊಂದಿಗೆ.
ಹೊಸ "ರಸ್ತೆ ನಕ್ಷೆ" ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಅವರ ನಂತರದ ವರ್ಗಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದೆ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಇದು 2011 ರಿಂದ ಜಾರಿಯಲ್ಲಿರುವ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬದಲಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಸನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹೊಸ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ"ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ: ಹೊಂದಿರುವ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತತೆಮತ್ತು ಮೇಲೆ ಅರ್ಹತಾ ವರ್ಗದ ನಿಯೋಜನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಹೊಂದಿರುವ ಸ್ಥಾನದ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವನ್ನು ಈಗ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಆಯೋಗಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಿಂದೆ ಇದನ್ನು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಆಯೋಗಗಳು ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದವು.
ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಯು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದೆ. ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ, ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಸಂಭಾವನೆ ನೀಡುವ ವೆಚ್ಚಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.
ಹೊಸ "ರಸ್ತೆ ನಕ್ಷೆ" ಬಜೆಟ್ ವೆಚ್ಚಗಳ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. ಒಟ್ಟು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೇಲಿನ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಪಾಲು.
ಹಿಂದಿನ "ರಸ್ತೆ ನಕ್ಷೆ" ಅಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಘೋಷಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.
ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಏಜೆನ್ಸಿ
ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ
ವಾಣಿಜ್ಯ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ
ವೊರೊನೆಜ್ ಶಾಖೆ
ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಆರ್ಥಿಕತೆ ಇಲಾಖೆ
ಪರೀಕ್ಷೆ
"ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ
ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ: "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ರೂಪಗಳು"
ವೊರೊನೆಜ್ 2006
ಪರಿಚಯ
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲ ರೂಪಗಳು
2.1 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು
2.2 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು
ತೀರ್ಮಾನ
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ
ಪರಿಚಯ
ತರಬೇತಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಬಳಕೆ, ಅವರ ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಆಧುನೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪ ಅಥವಾ ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಅದರ ಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅನುಷ್ಠಾನ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆ). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯ ರೂಪವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ಸಮಯದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೆಳಿಗ್ಗೆಯಿಂದ ಊಟದವರೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಯವಿತ್ತು, ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗಳಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನೀವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ (ವಿಹಾರ) ಹೋಗಬಹುದು, ಇದು ತರಬೇತಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸ್ಥಳದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಗವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಬೋಧನೆಯ ರೂಪವು ಅದರ ಆಂತರಿಕ, ವಿಷಯ-ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಭಾಗದೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯು ವಿಭಿನ್ನ ಬಾಹ್ಯ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಹಾರ. ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರಬಹುದು, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿಹಾರವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಹಾರಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ನೋಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ.
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಶೈಲಿಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು I.M. ಚೆರೆಡೋವ್ ಅವರ ವಿಧಾನವು ಅತ್ಯಂತ ಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯದ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿ ರೂಪದ ತಾತ್ವಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ವಿಷಯದ ಸ್ಥಿರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವರು ಬೋಧನೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪವನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶೇಷ ವಿನ್ಯಾಸವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅದರ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಈ ವಿನ್ಯಾಸವು ವಿಷಯದ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಬೋಧನೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಭಾಗಗಳ ರಚನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕೆಲವು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪಗಳು ಪಾಠ ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸ (ಕ್ರಮವಾಗಿ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ).
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಒಂದು ಮತ್ತು ಅದೇ ರೂಪವು ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟದ ಪಾಠ, ಸಮ್ಮೇಳನದ ಪಾಠ, ಸಂವಾದ, ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಉಪನ್ಯಾಸ, ಬೈನರಿ, ಉಪನ್ಯಾಸ-ಟೆಲಿಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್.
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಪಾಠಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಇತರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳಿವೆ (ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಕ್ಲಬ್ಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್). ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೆಲವು ರೂಪಗಳಿವೆ: ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ನಿಯಂತ್ರಣ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸಂದರ್ಶನ.
ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ಇತರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತದೆ - ಸೆಮಿನಾರ್, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕೆಲಸ, ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ, ಮತ್ತೊಂದು ದೇಶೀಯ ಅಥವಾ ವಿದೇಶಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ರೂಪಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್, ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಕೆಲಸ.
ತರಬೇತಿಯ ವಿವಿಧ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಂಭಾಗದ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಮುಂಭಾಗದ ಕೆಲಸವು ಇಡೀ ಗುಂಪಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಡೀ ಗುಂಪಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದೇ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮುಂಭಾಗದ ರೂಪವು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.
ಗುಂಪು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಗುಂಪನ್ನು ಒಂದೇ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಹಲವಾರು ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ತಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಶಾಶ್ವತವಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ (2 ರಿಂದ 10 ಜನರಿಂದ). ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾದ ಗುಂಪು ಕೆಲಸವು ಅನುಕೂಲಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಇತರರಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುವ ಅಂತಹ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಂಭಾಗ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ತರಬೇತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಮೂಲಭೂತ ರೂಪಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ
ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವರ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಚಕ್ರದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಸೈಕಲ್ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:
1. ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿಗೆ ಗುರಿಪಡಿಸಿದ ರೂಪಗಳು;
2. ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರೂಪಗಳು;
ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಯೋಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಭಾಗವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.
ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಪಾಠಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ರೂಪಗಳಿಗೆ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು, ಕೋರ್ಸ್ ವಿನ್ಯಾಸ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು.
2.1 ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿ
ತರಗತಿ-ಪಾಠ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ವಿಭಾಗವು ಪಾಠವಾಗಿದೆ.
ಪಾಠವು ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪೋಷಣೆ) ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಪಾಠದ ನೀತಿಬೋಧಕ ರಚನೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿರ್ಮಾಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:
ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಆರಂಭ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು;
ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು;
ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರಣೆ;
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು;
ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ;
ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ನಿಯೋಜನೆ;
ಪಾಠದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರತಿ ಪಾಠವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.
ಪಾಠಗಳ ವಿಧಗಳು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉಪಕರಣಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
1. ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠ (ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯ ಪಾಠ). ಇದರ ರಚನೆ: ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಭಾಗ, ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ಈ ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸುವುದು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಪಾಠವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು, ಮನೆಕೆಲಸ.
2. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪಾಠವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರದೊಳಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸ ಪಾಠ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪಾಠ, ಸಮ್ಮೇಳನದ ಪಾಠ, ಚಲನಚಿತ್ರ ಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
3. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪಾಠವನ್ನು ಸೆಮಿನಾರ್, ಕಾರ್ಯಾಗಾರ, ವಿಹಾರ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
4. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಪಾಠವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ದೊಡ್ಡ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ. ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಕಾಲು, ಅರ್ಧ ವರ್ಷ, ಒಂದು ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನ.
5. ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಪಾಠವು ಬೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ವಿವಿಧ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. . ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ ಪ್ರಶ್ನೆ, ಡಿಕ್ಟೇಷನ್, ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಥವಾ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೆಲಸ, ಪರೀಕ್ಷೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಈ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮ ಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮುಂದಿನ ಪಾಠವು ವಿಶಿಷ್ಟ ದೋಷಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಅಂತರಗಳು" ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪಾಠ, ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಕೆ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಪಾಠ, ಆಟದಂತಹ ಇತರ ರೀತಿಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಬೋಧನೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪವಾಗಿ ಉಪನ್ಯಾಸವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶೇಷ ವಿನ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚೌಕಟ್ಟು ವಿಷಯದ ಸೂತ್ರೀಕರಣವಾಗಿದೆ, ಯೋಜನೆಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸರಣೆ.
ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ವಿಧಗಳು
1 . ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಉಪನ್ಯಾಸವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಮೊದಲ ಸಮಗ್ರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
2. ಉಪನ್ಯಾಸ-ಮಾಹಿತಿ. ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೀತಿಯ ಉಪನ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ.
3. ವಿಮರ್ಶೆ ಉಪನ್ಯಾಸವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ವಿವರ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಒಳ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅಂತರ-ವಿಷಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಾಗ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.
4. ಸಮಸ್ಯೆ ಉಪನ್ಯಾಸ. ಈ ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆ, ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಯೋಗ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತದೆ.
5. ಉಪನ್ಯಾಸ-ದೃಶ್ಯೀಕರಣವು TSO ಅಥವಾ ಆಡಿಯೋ-ವೀಡಿಯೋ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಒಂದು ದೃಶ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಓದುವುದು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿರುವ ದೃಶ್ಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ವಿವರವಾದ ಅಥವಾ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ.
6. ಬೈನರಿ ಉಪನ್ಯಾಸವು ಇಬ್ಬರು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಉಪನ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ (ಎರಡು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಾಗಿ, ಅಥವಾ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿ).
7. ಪೂರ್ವ ಯೋಜಿತ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನೀಡುತ್ತಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
8. ಉಪನ್ಯಾಸ-ಸಮ್ಮೇಳನವನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪೂರ್ವ-ನಿರ್ಧರಿತ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ವರದಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು 5-10 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.
9. ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಉಪನ್ಯಾಸ-ಸಮಾಲೋಚನೆ ನಡೆಯಬಹುದು. "ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳು" ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೊದಲ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸಕರು ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಉಪನ್ಯಾಸದ ಎರಡನೇ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು "ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು-ಉತ್ತರಗಳು-ಚರ್ಚೆ" ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೂರು ಪಟ್ಟು ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ: ಉಪನ್ಯಾಸಕರಿಂದ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು. .
ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪವಾಗಿ ಸೆಮಿನಾರ್ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸೆಮಿನಾರ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳು, ದಾಖಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಆಳವಾದ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಸೆಮಿನಾರ್ - ಸಂಭಾಷಣೆ - ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ತೀರ್ಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ವಿವರವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸೆಮಿನಾರ್ ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ಸಕ್ರಿಯ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ.
ಸೆಮಿನಾರ್ - ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಸೆಮಿನಾರ್-ಚರ್ಚೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಸೆಮಿನಾರ್‌ನ ಮಿಶ್ರ ರೂಪವು ವರದಿಗಳ ಚರ್ಚೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಚಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಾ ಚರ್ಚೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಹಾರವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪವಾಗಿದ್ದು ಅದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಿಹಾರದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನೀವು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ನಡುವೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ವಿಶೇಷತೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸಬಹುದು. ವಿಹಾರಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ: ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ, ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ ಅಥವಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಗಣನೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ಅಂತಿಮ - ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನವು ತರಬೇತಿಯ ಮತ್ತೊಂದು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಉಪಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮ್ಮೇಳನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ, ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ದ್ವಿತೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ ಅಥವಾ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ.
2.2 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ನಿಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪಾಠವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಢೀಕರಣವಾಗಿದೆ; ಸೂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆ. ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫ್ಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಹೋಲಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಟ್ಟಡವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ನಂತರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.
ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ, ಅದರ ವಿಷಯವು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಕೋರ್ಸ್ ವಿನ್ಯಾಸವು ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಉತ್ಪಾದನೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಥವಾ ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಕೋರ್ಸ್ ವಿನ್ಯಾಸದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು; ಶಿಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು; ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ; ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದ ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಚಕ್ರಗಳ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕೈಗಾರಿಕಾ (ವೃತ್ತಿಪರ) ಅಭ್ಯಾಸವು ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪವಾಗಿದೆ.
ಮುಂಬರುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಅಭ್ಯಾಸವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ.
ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನದ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ; ಆಧುನಿಕ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನಿರ್ವಹಣಾ ವಿಧಾನಗಳು.
ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಯ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ);
ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ - ನೇರವಾಗಿ ಉದ್ಯಮ, ಸಂಸ್ಥೆ, ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ.
ತೀರ್ಮಾನ
ತರಬೇತಿ ವಿಷಯದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ತರಬೇತಿಯ ವಿವಿಧ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.
ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಸ್ಥಳ, ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ವಿಧಗಳಾಗಿವೆ. ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಪೂರ್ವ-ಸ್ಥಾಪಿತ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತದ ಪ್ರಕಾರ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಒಂದು ರೂಪ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ:
· ಸ್ಥಳ;
· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಯಿಂದ ಚಟುವಟಿಕೆ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಟ್ಟ;
· ಸಮಯ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನ;
· ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬಾಧ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ;
· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಪದವಿ;
· ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರಿವಿನ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿವಿಧ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ತರಬೇತಿಯ ಬಳಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.
ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪಗಳಾದ ಪಾಠ ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ
1. ರೀನ್ A. A., Bordovskaya N. V., Rozum S. I. ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2002. - 432 ಪು.
2. ಸೆಮುಶಿನಾ L. G., ಯಾರೋಶೆಂಕೊ N. G. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು - M.: Masterstvo, 2001. - 272 p.
3. ಸಿತಾರೋವ್ ವಿ. ಎ. ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿಮಾ, 2002
4. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್ V. A., ಐಸೇವ್ I. F., ಶಿಯಾನೋವ್ E. N. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು - M.: ACADEMA, 2002
5. http://cit.wsi.ru/MIRROR/Practica/Practica_2003_6_pdf
ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು
ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತದ ಪ್ರಕಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು. ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ವಿಧಗಳು, ಅವುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು.
ಅಮೂರ್ತ, 11/09/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. 5-11 ನೇ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳ ತುಣುಕುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಪ್ರಬಂಧ, 10/17/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ರೂಪಗಳು. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/10/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿ ಪಾಠ. ಟೈಪೊಲಾಜಿ ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳ ರಚನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಂಭಾಗ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ.
ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/22/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
"ವೈಯಕ್ತಿಕ", "ವೈಯಕ್ತಿಕತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾರ. ಮನುಷ್ಯನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ತರಬೇತಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳು, ಅವುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪಗಳು.
ಪರೀಕ್ಷೆ, 01/13/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ತರಬೇತಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪಾಠ. ಸೆಮಿನಾರ್ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ. ವಿಶೇಷ ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು "ಅಂಕಿಅಂಶ" ಎಂಬ ಶಿಸ್ತಿನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ.
ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/23/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ತರಗತಿ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅದರ ಸಾರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸ. ಟೈಪೊಲಾಜಿ ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳ ರಚನೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರ, ಅವುಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು.
ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/20/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. 7-9 ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಪಾತ್ರ. ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ರೂಪಗಳು: ಆಟಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್.
ಪ್ರಬಂಧ, 09/18/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಘಟನೆ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, BUP-311 ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ.
ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/30/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ರೂಪಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು. ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು. ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅದರ ವಿಷಯಗಳ ಸ್ಥಾನಗಳು, ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಚಕ್ರಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.
ಹೆಚ್ಚಿನ ನೀತಿಬೋಧಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (“ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು”), ಅವುಗಳಲ್ಲಿನ ಬೋಧನಾ ರೂಪಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಹಳ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಪಾಠ, ವಿಹಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಉಪನ್ಯಾಸ, ಸೆಮಿನಾರ್, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಅದೇ ಹೇಳಬಹುದು - ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ "ತನ್ನದೇ ಆದ ನೀತಿಬೋಧನೆಗಳು" ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ತನ್ನದೇ ಆದ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಬೋಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೋಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಯಸ್ಸು, ಮಟ್ಟ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹಲವು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು:
1. ರೂಪಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನದಿಂದ: ಪೂರ್ಣ ಸಮಯ, ಅರೆಕಾಲಿಕ, ಸಂಜೆ ಪಾಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತು ಇದು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಕ್ತ ಪ್ರಗತಿಗಾಗಿ, ಗರಿಷ್ಠ ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಆರ್ಥಿಕತೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ದೇಶಗಳ ಅನುಭವದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಹುಡುಗನಲ್ಲ, ಪ್ರತಿ ಹುಡುಗಿಯೂ ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಯಸ್ಕನೂ ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಉಚಿತವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಪ್ರತಿ ಕುಟುಂಬವು ತನ್ನ ವಯಸ್ಕ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಬಟ್ಟೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದಿಂದ ಅಡಚಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ, ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅದರ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅನುಷ್ಠಾನದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು "ಉನ್ನತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂದು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ.
ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಬಹುಶಃ, ಬಾಹ್ಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಪೂರ್ಣ ಸಮಯ ಮತ್ತು ದೂರಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಜೆ (ಶಿಫ್ಟ್) ತರಬೇತಿ ಸೇರಿದಂತೆ. ಮತ್ತು, ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಹಲವು ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಗಳಿವೆ, ಕೆಲಸದಿಂದ ಅಡಚಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: "ಅರೆಕಾಲಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ, ತರಬೇತಿಯು ವಾರದಲ್ಲಿ ಎರಡು ದಿನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಮೂರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ; ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ (ತರಗತಿಯ ಗಂಟೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ) ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಕೋರ್ಸ್; "ಸ್ಯಾಂಡ್ವಿಚ್" ಮತ್ತು "ಬ್ಲಾಕ್" ಪೂರ್ಣ ಸಮಯ ಮತ್ತು ದೂರಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ಆಯ್ಕೆಗಳಾಗಿವೆ; ಸಂಜೆ ತರಬೇತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. - ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ನಲ್ಲಿ 9 ರೂಪಗಳಿವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಾಲೇಜುಗಳಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇವಲ 40% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಯುವಕರು ಕೆಲಸದಿಂದ ಅಡಚಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ಅಂದಹಾಗೆ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಸಂಜೆ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅಥವಾ ಅವರು ಈಗ ಕರೆಯಲ್ಪಡುವಂತೆ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲು, ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೆಟ್ರಿಕ್ಯುಲೇಷನ್ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರರನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ವೃತ್ತಿ.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯು "ಮುಕ್ತ ಕಲಿಕೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂಭಾವ್ಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸಲು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ.
ಇಂಗ್ಲೆಂಡಿನಲ್ಲಿನ ಮುಕ್ತ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ತೆರೆದ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು, ಹಾಗೆಯೇ ಅನೇಕ ನಿಯಮಿತ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತ ಕಲಿಕೆ ವಿಭಾಗಗಳು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಇಂದು ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ 25 ದಶಲಕ್ಷಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಮುಕ್ತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ ಏನು? ಇದು ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಆಧುನೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಮುಕ್ತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ದೂರಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:
- ತರಬೇತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಃ ವಿಷಯವನ್ನು (ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನೀಡಲಾಗುವ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳಿಂದ), ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಸಮಯ, ಅಧ್ಯಯನದ ವೇಗ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದಾಗಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮತ್ತೆ ಅದಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ;
- ಪ್ರತಿ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗೆ, ಮುದ್ರಿತ ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ಆಡಿಯೋ, ವಿಡಿಯೋ ಮತ್ತು ಸ್ಲೈಡ್ ಫಿಲ್ಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ("ಕೇಸ್‌ಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ) ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರ್ಯಾಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನೂರಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಅಂತಹ ಕಿಟ್‌ಗಳನ್ನು ಡಜನ್ಗಟ್ಟಲೆ ಕಂಪನಿಗಳು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನವು ಬೋಧಕರೊಂದಿಗೆ (ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ-ಸಮಾಲೋಚಕ - ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ) ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದೂರವಾಣಿ ಮೂಲಕ, ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು, ಅದೇ ಕೋರ್ಸ್ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವ-ಸಹಾಯ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಇದು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೂರವಾಣಿ ಮೂಲಕ), ಭಾನುವಾರ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್‌ಗಳು (ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು) ಮತ್ತು ಬೇಸಿಗೆ ಶಿಬಿರಗಳು.
ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಬಾಹ್ಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶಾಲವಾದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಿಲ್ಲ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕವಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಬಹುತೇಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನು "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಂಭವನೀಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ದೊಡ್ಡ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
2. ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು:
- ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಯ್ಕೆ (ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ): ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ - ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ (ಶಾಲೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆ, ಕಾಲೇಜು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, ಇತ್ಯಾದಿ);
- ಇತರ ಆಯ್ಕೆಗಳು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾನೆ, ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ನಾವು ಇಂಟರ್‌ಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಹಲವಾರು ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆದರು (ಮತ್ತು, ಬಹುಶಃ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇನ್ನೂ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ). ಈಗ ಅನೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಪರೂಪದ, ದುಬಾರಿ ಉಪಕರಣಗಳ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ರಷ್ಯಾದ ಅನೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳ ಪುರಸಭೆಯ (ಪ್ರಾದೇಶಿಕ) ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್ ರಚನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಬಹುದು.
ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ (ಯುಎಸ್ಎ, ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್, ಇತ್ಯಾದಿ), "ವರ್ಚುವಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು", "ವರ್ಚುವಲ್ ಕಾಲೇಜುಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿವೆ. ಇವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು, ಕಾಲೇಜುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್‌ಗಳು (ಒಕ್ಕೂಟ), ವಿತರಿಸಿದ (ಸಂಯೋಜಿತ) ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಒಕ್ಕೂಟದ ಸದಸ್ಯರಾಗಿರುವ ಯಾವುದೇ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದ ಎಲ್ಲಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಗುರುತಿಸುತ್ತವೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಅಂತಹ ವರ್ಚುವಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಂದ(ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಳಗೆ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇತ್ಯಾದಿ):
3.1. ವರ್ಗೀಕರಣ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ (ಶಿಕ್ಷಕರು) ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಭಾಗವಹಿಸದಿರುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ:
3.1.1. ಸ್ವಯಂ ಬೋಧನೆ(ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ) ಎನ್ನುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳೆಂದರೆ: ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ವರದಿಗಳು, ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳು, ಫೋನೋಗ್ರಾಮ್‌ಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಚಲನಚಿತ್ರ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು. ., ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಉಪಕರಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ - ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗ - ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆವರ್ತಕ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಮರುತರಬೇತಿ ನಡುವಿನ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
3.1.2. ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಕೆಲಸ- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪ (ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ) ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಹೇಳಬಹುದು. A. ಡಿಸ್ಟರ್ವೆಗ್ ಬರೆದರು: "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೀಡಲು ಅಥವಾ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸೇರಲು ಬಯಸುವ ಯಾರಾದರೂ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಯತ್ನದ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಕು. ಹೊರಗಿನಿಂದ ಅವನು ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯಬಹುದು. ”
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವಿಲ್ಲದೆ ನಡೆಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಅವರ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ. ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಮುಂಭಾಗವಾಗಬಹುದು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ; ಗುಂಪು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ತಲಾ 3-6 ಜನರು); ಉಗಿ ಕೊಠಡಿ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ, ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ; ವೈಯಕ್ತಿಕ - ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯುವುದು. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ (ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ, ಕಛೇರಿ, ಕಾರ್ಯಾಗಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ಶಾಲಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ, ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬಹುದು.
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾಹಿತ್ಯ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ.
3.1.3. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಬೋಧನೆ(ಶಿಕ್ಷಕರು). ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಬೋಧನೆ (ತರಬೇತಿ) ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಗೊಳಿಸಿದ ಬೋಧನೆ-ಕಲಿಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು (ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ).
3.2. ಕಸ್ಟಮೈಸ್ ಮಾಡಿದ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳು(ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು):
- ತರಬೇತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪ. ಇದು ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ. XVIII-XIX ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕುಟುಂಬದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಶ್ರೀಮಂತ ವರ್ಗದವರಲ್ಲಿ ಟ್ಯೂಟರ್‌ಶಿಪ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಇದನ್ನು ಇಂದು ಭಾಗಶಃ ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೆಲಸದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಅನಾರೋಗ್ಯ ಅಥವಾ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದಿಂದಾಗಿ ಶಾಲಾ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ - ಸಂಗೀತ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಂಗೀತ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಲಹೆಗಾರನ ಏಕೈಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪವಾಗಿದೆ;
- ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಂಪು ರೂಪ, ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದ ಮತ್ತು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಹಂತಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು. ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಗುಂಪು ರೂಪವು ಇಂದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಗ್ರಾಮೀಣ ಸಣ್ಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಪದವಿ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ, ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ;
- ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ತರಬೇತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು (ರೂಪಗಳು).- 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲ ವರ್ಗ. . ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ.
4. ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ (ರೂಪಗಳು) ತರಬೇತಿ ವಿಷಯದ ವಿಭಜನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ.
ಅಂತಹ ಎರಡು ತಿಳಿದಿರುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿವೆ.
- ಶಿಸ್ತಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ- ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದಾಗ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳು, ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು) - ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ವಿಷಯ ಆಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಬೋಧನಾ-ಕಲಿಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು (ಬಹುಶಃ, ಸ್ವಯಂ-ಬೋಧನೆ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ) ವಿಷಯ ಬೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.
- ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ(ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ), ಇದನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ವಸ್ತು-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಆಯ್ದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ವಿಭಜನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದಾಗ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿ, ಕುಟುಂಬ ಕೆಲಸ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಸಂಕೀರ್ಣ ("ವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ") ಕಲಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳು 18 ನೇ ಶತಮಾನದಿಂದಲೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿವೆ. ಮತ್ತು J. Jacotot, P. ರಾಬಿನ್, N.F ರ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಹರ್ಬರ್ಟ್, ಜೆ. ಡೀವಿ, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ (ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಓದುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ), ಇತ್ಯಾದಿ.
ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದದ್ದು ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ (XIX - XX ಶತಮಾನಗಳು, USA) - ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಅನುಭವವನ್ನು (ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ-ಜೀವನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ - ಯೋಜನೆಗಳು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್" ಎಂಬ ಹೆಸರು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 20-30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ XX ಶತಮಾನ ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿತು. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡ ಯೋಜನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನಾವು ಇಲ್ಲಿ ನೀಡೋಣ - ಯೋಜನೆ " ಹಸು": ಶಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹಸು (ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂಶಗಳು), ಜೀರ್ಣಕಾರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹಸು (ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂಶಗಳು), ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಸುವಿನ ಚಿತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳವರೆಗೆ ಹಸುವಿನ ಆರೈಕೆ.
ತರುವಾಯ, ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮೂಲವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಛಿದ್ರವಾಗಿದ್ದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಈ ಅನುಭವವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿನ್ಯಾಸ-ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
5. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗೀಕರಣ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:
- ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆಯ್ಕೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನೇರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳಿವೆ;
- ಮತ್ತೊಂದು, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಭರವಸೆಯ ಆಯ್ಕೆಯು "ಮನೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ತಲುಪಿಸುವುದು" ಎಂಬ ಆಧುನಿಕ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರೋಕ್ಷ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ, ಇದು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅದರ ವಿಶಾಲವಾದ ಪ್ರದೇಶ, ದುರ್ಬಲ ರಸ್ತೆ ಸಾರಿಗೆ ಜಾಲದಿಂದಾಗಿ ಇಂದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆ. ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಸಂವಹನದ ಈ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ದೂರಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ - ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯಗಳ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ-ಬೇರ್ಪಡಿಸಿದ ಸಂವಹನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪ. ತರಬೇತಿಯು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಆಧುನಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಕಳುಹಿಸಲಾದ ಸೂಚನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಆವರ್ತಕ ಮುಖಾಮುಖಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ. ಇದು ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ, ದೂರದರ್ಶನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ:
- ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆಯ್ಕೆ: ಒಂದು ಪಾಠ - ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ (ಶಿಕ್ಷಕ, ಉಪನ್ಯಾಸಕ, ಬೋಧಕ, ಇತ್ಯಾದಿ);
- ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು: ಬೈನರಿ ಪಾಠಗಳು, ಇಬ್ಬರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸಿದಾಗ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ "ವಿದ್ಯುದ್ವಿಭಜನೆ" ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ; ಉಪನ್ಯಾಸ-ಫಲಕ (USA), ಹಲವಾರು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ಪರಿಣಿತ ಶಿಕ್ಷಕರು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದಾಗ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ತಜ್ಞರಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಚರ್ಚೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ; ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.
7. ತರಬೇತಿಯ ರೂಪಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಿರತೆ ಅಥವಾ ವಿರಳ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ:
- ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆಯ್ಕೆ - ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ;
- "ಅತಿಥಿ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಒಂದು-ಬಾರಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುವುದು ಮತ್ತೊಂದು ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ - ವಿದೇಶದಿಂದ ಸೇರಿದಂತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರು, ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು; ಅಥವಾ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಬರಹಗಾರರು, ಕಲಾವಿದರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.
8. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ "ಸ್ವಗತ-ಸಂವಾದ" ಆಧರಿಸಿ:
- ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆಯ್ಕೆಯು ಸ್ವಗತ ಬೋಧನೆಯಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಉಪನ್ಯಾಸಕರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ - ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಾಠಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ - ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಎಲ್ಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ;
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ ಮಾಹಿತಿ, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ತರಗತಿಗಳ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ನೇರ ಮೌಖಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಇಂಟರ್‌ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನೈಜ-ಸಮಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ (ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ) ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸಬಹುದು. ಅಂದಹಾಗೆ, ಅನೇಕ ಯುರೋಪಿಯನ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಭಾಂಗಣಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ - ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಆದರೆ ಕುದುರೆ ಅಥವಾ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ - ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೇರೆಯವರೊಂದಿಗೆ ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಘಟನೆಯಾಗಿದೆ, ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ, ಒಂದು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ ಲೇಖಕ, ತನ್ನ ಸಹಚರರೊಂದಿಗೆ ಕಾರಿಡಾರ್‌ನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುವಾಗ, ಜೊತೆಗಿರುವ ಜನರು ತೋರಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡದ ತರಗತಿಯೊಂದಕ್ಕೆ ನೋಡಿದರು: ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು " ಮುಂಭಾಗದ" ಆದೇಶ - ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ಜನರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾದರು ಮತ್ತು ಹೇಳಿದರು: "ಕ್ಷಮಿಸಿ, ಇದು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಒಂದು ತರಗತಿಯಾಗಿದೆ." ಈ ನುಡಿಗಟ್ಟಿನ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸಮುದಾಯ ಯೋಚಿಸುವ ಸಮಯ ಇದಲ್ಲವೇ?!
9. ತರಬೇತಿಯ ರೂಪಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ:
- ಒಂದೇ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಯಿ ತರಗತಿಗಳು - ಶಾಲೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, ಇತ್ಯಾದಿ;
- ಆನ್-ಸೈಟ್ ತರಗತಿಗಳು - ವಿಹಾರಗಳು, ಉದ್ಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಆಫ್-ಸೈಟ್ ತರಗತಿಗಳು, ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ, ಬೇಸಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಶಿಬಿರಗಳು, ಭಾನುವಾರ ಶಾಲೆಗಳು, ದೂರ ಶಾಲೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳು) ಇತ್ಯಾದಿ.
ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ಇನ್ನೂ ಎರಡು ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ:
10. ವರ್ಗಗಳ ರೂಪಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಅವರ ಗುರಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಕಾರ: ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ತರಗತಿಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ತರಗತಿಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣದ ತರಗತಿಗಳು, ಅಂತಿಮ ತರಗತಿಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ತರಗತಿಗಳು: ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸಂದರ್ಶನಗಳು, ಆಡುಮಾತಿನ (ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂದರ್ಶನದ ಗುಂಪು ರೂಪ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು), ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸಾರಾಂಶಗಳ ರಕ್ಷಣೆ, ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು; ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
11. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ: ಪಾಠ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ಸೆಮಿನಾರ್, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠ, ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಸಮ್ಮೇಳನ, ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್ (ಸಕ್ರಿಯ ಗುಂಪು ಪಾಠ ಮಾದರಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ), ಆಟ, ತರಬೇತಿ (ವಿಶೇಷ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆ, ಗಮನ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಕಲ್ಪನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೂಪಗಳನ್ನು ಇತರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಆಟದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬೇಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು (ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ): ವಿಷಯ, ಕಥಾವಸ್ತು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್, ವ್ಯವಹಾರ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ-ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತೊಂದು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಸಂವಹನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ): ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಜೋಡಿ, ಗುಂಪು, ಮುಂಭಾಗ.