ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು

1 ಸ್ಲೈಡ್

ವಿಷಯ: “ಕೋಶದ ರಾಸಾಯನಿಕ ಸಂಯೋಜನೆ. ಜೀವಕೋಶದ ಅಜೈವಿಕ ಪದಾರ್ಥಗಳು" ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಜೀವಕೋಶದ ರಾಸಾಯನಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು: ಜೀವಕೋಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳ ಗುಂಪುಗಳು; ನೀರಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ, ಜೀವಕೋಶದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಯಾಟಯಾನುಗಳು ಮತ್ತು ಅಯಾನುಗಳ ಪಾತ್ರ. ಅಧ್ಯಾಯ I. ಕೋಶದ ರಾಸಾಯನಿಕ ಸಂಯೋಜನೆ ಪಿಮೆನೋವ್ ಎ.ವಿ.

2 ಸ್ಲೈಡ್

ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳನ್ನು ಎರಡು ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ಸೆಲ್ಯುಲಾರ್ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸೆಲ್ಯುಲಾರ್ ಅಲ್ಲದ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯ. ಸೆಲ್ಯುಲಾರ್ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯವು ಸೆಲ್ಯುಲಾರ್ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜೀವಿಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಕೋಶೀಯವಲ್ಲದ ಜೀವಿಗಳು ವೈರಸ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಕಿಂಗ್ಡಮ್ ವೈರಸ್‌ಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

3 ಸ್ಲೈಡ್

1. ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆನುವಂಶಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮುಂದಿನ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ರವಾನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅಲೈಂಗಿಕ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಮುಂದಿನ ಪೀಳಿಗೆಯು ತಾಯಿಯ ದೇಹದಿಂದ ಆನುವಂಶಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಎರಡು ಜೀವಿಗಳ ಆನುವಂಶಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. 2. ಜೀವಂತ ಜೀವಿಯು ಪೋಷಕಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ - ಬೆಳಕಿನ ಶಕ್ತಿ, ಸಾವಯವ ಮತ್ತು ಅಜೈವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಿಡುಗಡೆಯಾಗುವ ಶಕ್ತಿ, ಮತ್ತು ಚಯಾಪಚಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ದೇಹ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಸರದ ನಡುವೆ ಪದಾರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯ ನಿರಂತರ ವಿನಿಮಯವಿದೆ. 3. ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಜೀವಕೋಶಗಳು ವಿವಿಧ ಬಯೋಪಾಲಿಮರ್ಗಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವು ನ್ಯೂಕ್ಲಿಯಿಕ್ ಆಮ್ಲಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೋಟೀನ್ಗಳು. ಆದರೆ ಸತ್ತ ಕುದುರೆಯು ಬಯೋಪಾಲಿಮರ್‌ಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ನಿರಂತರ ಸ್ವಯಂ-ನವೀಕರಣವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. 4. ದೇಹವು ಜೀವಂತವಾಗಿರುವಾಗ, ಅದು ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಉತ್ಸಾಹವು ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಉತ್ಸಾಹವು ದೇಹದ ಪ್ರಮುಖ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

4 ಸ್ಲೈಡ್

5. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಜೀವಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅದ್ಭುತವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಈ ರೂಪಾಂತರವು ಆಣ್ವಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿಕಾಸದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ನಂತರ ಜೀವಕೋಶದ ಅಂಗಕಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ - ಸೆಲ್ಯುಲಾರ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಬಹುಕೋಶೀಯ ಜೀವಿಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ. 6. ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಜೈವಿಕ ಅಣುಗಳು, ಅಂಗಕಗಳು, ಜೀವಕೋಶಗಳು, ಅಂಗಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವುಗಳ ವಿಶೇಷತೆ. 7. ಅಲ್ಲದೆ, ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಯಸ್ಸಾದ ಮತ್ತು ಮರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

5 ಸ್ಲೈಡ್

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಜೀವಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ಸಂಘಟನೆಯ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ: ಆಣ್ವಿಕ. ಸೆಲ್ಯುಲಾರ್. ಸಾವಯವ. ಜನಸಂಖ್ಯೆ-ಜಾತಿಗಳು. ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಜೀವಗೋಳ. ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು

6 ಸ್ಲೈಡ್

ಆಣ್ವಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾವಯವ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಅಣುಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಪ್ರೋಟೀನ್ಗಳು, ಕಾರ್ಬೋಹೈಡ್ರೇಟ್ಗಳು, ಲಿಪಿಡ್ಗಳು, ನ್ಯೂಕ್ಲಿಯಿಕ್ ಆಮ್ಲಗಳು, ಜೀವಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಅಣುಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು

7 ಸ್ಲೈಡ್

ಸೆಲ್ಯುಲಾರ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಜೀವಕೋಶಗಳ ರಚನೆ, ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಗಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು

8 ಸ್ಲೈಡ್

ಜೀವಿಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ - ಇಡೀ ಜೀವಿಯ ಅಂಗಾಂಶಗಳು, ಅಂಗಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆ. ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು

ಸ್ಲೈಡ್ 9

ಜನಸಂಖ್ಯೆ-ಜಾತಿಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಜಾತಿಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು

10 ಸ್ಲೈಡ್

ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ (ಬಯೋಜಿಯೋಕೋನೋಟಿಕ್) ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಜೈವಿಕ ಜಿಯೋಸೆನೋಸ್‌ಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು

11 ಸ್ಲೈಡ್

12 ಸ್ಲೈಡ್

ಆಣ್ವಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಏನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ? ಸಾವಯವ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಅಣುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಪ್ರೋಟೀನ್ಗಳು, ಕಾರ್ಬೋಹೈಡ್ರೇಟ್ಗಳು, ಲಿಪಿಡ್ಗಳು, ಜೀವಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ನ್ಯೂಕ್ಲಿಯಿಕ್ ಆಮ್ಲಗಳು ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಅಣುಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಸೆಲ್ಯುಲಾರ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಏನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ? ಸೆಲ್ಯುಲಾರ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಜೀವಕೋಶಗಳ ರಚನೆ, ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಗಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವಿಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಏನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ? ಇಡೀ ಜೀವಿಯ ಅಂಗಾಂಶಗಳು, ಅಂಗಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆ. ಜನಸಂಖ್ಯೆ-ಜಾತಿಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಏನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ? ಜನಸಂಖ್ಯೆ-ಜಾತಿಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಜಾತಿಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೈವಿಕ ಜಿಯೋಸೆನೋಟಿಕ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಏನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ? ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ (ಬಯೋಜಿಯೋಕೋನೋಟಿಕ್) ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಜೈವಿಕ ಜಿಯೋಸೆನೋಸ್‌ಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವಗೋಳದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಏನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ? ಜೀವಗೋಳದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಜೀವಗೋಳವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಾತಾವರಣ, ಲಿಥೋಸ್ಫಿಯರ್, ಜಲಗೋಳದಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ವಿತರಣೆ. ಜೀವಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಪ್ರಭಾವ. ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡೋಣ:

ಸ್ಲೈಡ್ 13

ಸ್ಲೈಡ್ 14

ಜೀವಕೋಶದ ರಾಸಾಯನಿಕ ಸಂಯೋಜನೆ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಕೋಶಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ರಾಸಾಯನಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುತ್ತವೆ. ಮೆಂಡಲೀವ್ ಅವರ ಆವರ್ತಕ ಕೋಷ್ಟಕದ ಸುಮಾರು 80 ರಾಸಾಯನಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು. 24 ಅಂಶಗಳಿಗೆ, ಕೋಶದಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಯೋಜೆನಿಕ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವಂತ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮೂರು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮ್ಯಾಕ್ರೋಲೆಮೆಂಟ್ಸ್: O, C, H, N - ಸುಮಾರು 98% ಕೋಶ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ, 1 ನೇ ಗುಂಪಿನ ಅಂಶಗಳು; K, Na, Ca, Mg, S, P, Cl, Fe - ಸೆಲ್ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯ 1.9%, 2 ನೇ ಗುಂಪಿನ ಅಂಶಗಳು. ಮ್ಯಾಕ್ರೋಲೆಮೆಂಟ್‌ಗಳು 0.001% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಂದ್ರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಜೀವಕೋಶದ ಜೀವಂತ ವಸ್ತುವಿನ ಬಹುಭಾಗವನ್ನು ಅವು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅಂಶಗಳು: (Zn, Mn, Cu, Co, Mo ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು), ಇದರ ಪ್ರಮಾಣವು 0.001% ರಿಂದ 0.000001% ವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ (ಸೆಲ್ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯ 0.1%). ಅವು ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಭಾಗವಾಗಿದೆ - ಕಿಣ್ವಗಳು, ಜೀವಸತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಹಾರ್ಮೋನುಗಳು. ಅಲ್ಟ್ರಾಮೈಕ್ರೊಲೆಮೆಂಟ್ಸ್: (Au, U, Ra, ಇತ್ಯಾದಿ), ಇದರ ಸಾಂದ್ರತೆಯು 0.000001% ಮೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಗುಂಪಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಶಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

15 ಸ್ಲೈಡ್

16 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ 17

ಗುಂಪು 1 ರ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಯಾವ ಅಂಶಗಳು ಸೇರಿವೆ? S, N, O, N.. ಯಾವ ಅಂಶಗಳು 2 ನೇ ಗುಂಪಿನ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸೇರಿವೆ? : K, Na, Ca, Mg, S, P, Cl, Fe. ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯ ಶೇಕಡಾವಾರು 1 ಮತ್ತು 2 ಗುಂಪುಗಳ ಅಂಶಗಳು: ಗುಂಪು 1 ರ ಅಂಶಗಳು - 98%, ಗುಂಪು 2 ರ ಅಂಶಗಳು - 2%. ಯಾವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮ್ಯಾಕ್ರೋನ್ಯೂಟ್ರಿಯೆಂಟ್ಸ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ? ದೇಹದ ತೂಕದ 0.001% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮ್ಯಾಕ್ರೋಲೆಮೆಂಟ್ಸ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಅಲ್ಟ್ರಾಮೈಕ್ರೊಲೆಮೆಂಟ್ಸ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ? 0.001 ರಿಂದ 0.000001% ವರೆಗಿನ ಪಾಲು ಹೊಂದಿರುವ ಅಂಶಗಳು ಮೈಕ್ರೊಲೆಮೆಂಟ್‌ಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು 0.000001% ಅನ್ನು ಮೀರದ ಅಂಶಗಳು ಅಲ್ಟ್ರಾಮೈಕ್ರೊಲೆಮೆಂಟ್‌ಗಳಾಗಿವೆ. ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡೋಣ:

18 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ 19

ನೀರು. ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಅಜೈವಿಕ ಸಂಯುಕ್ತ. ಇದರ ವಿಷಯವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಹಲ್ಲಿನ ದಂತಕವಚದ ಜೀವಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ, ನೀರು ತೂಕದಿಂದ ಸುಮಾರು 10% ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಭ್ರೂಣದ ಜೀವಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ - 90% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. ಜೀವಕೋಶದ ರಾಸಾಯನಿಕ ಸಂಯುಕ್ತಗಳು. ನೀರು

20 ಸ್ಲೈಡ್

ನೀರಿನ ಅಣುವು ಧ್ರುವೀಯ ಕೋವೆಲನ್ಸಿಯ ಬಂಧಗಳಿಂದ ಎರಡು H ಪರಮಾಣುಗಳಿಗೆ ಜೋಡಿಸಲಾದ O ಪರಮಾಣುವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ನೀರಿನ ಅಣುವಿನಲ್ಲಿ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನ್‌ಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯುತ್ ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋನೆಗೆಟಿವ್ ಆಮ್ಲಜನಕ ಪರಮಾಣು ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಪರಮಾಣುಗಳ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನ್‌ಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಬಲವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನೀರಿನ ಅಣುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೋಡಿ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನ್‌ಗಳು ಅದರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ನೀರಿನ ಅಣುವು ಚಾರ್ಜ್ ಆಗದಿದ್ದರೂ, ಎರಡು ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಪರಮಾಣುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಭಾಗಶಃ ಧನಾತ್ಮಕ ಆವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ (ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ δ+), ಮತ್ತು ಆಮ್ಲಜನಕದ ಪರಮಾಣು ಭಾಗಶಃ ಋಣಾತ್ಮಕ ಆವೇಶವನ್ನು (2δ-) ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ನೀರಿನ ಅಣುವು ಧ್ರುವೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ದ್ವಿಧ್ರುವಿಯಾಗಿದೆ (ಎರಡು ಧ್ರುವಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ). ಜೀವಕೋಶದ ರಾಸಾಯನಿಕ ಸಂಯುಕ್ತಗಳು. ನೀರು

21 ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು

ಒಂದು ನೀರಿನ ಅಣುವಿನ ಆಮ್ಲಜನಕದ ಪರಮಾಣುವಿನ ಭಾಗಶಃ ಋಣಾತ್ಮಕ ಚಾರ್ಜ್ ಇತರ ಅಣುಗಳ ಭಾಗಶಃ ಧನಾತ್ಮಕ ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಪರಮಾಣುಗಳಿಂದ ಆಕರ್ಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ನೀರಿನ ಅಣುವು ನಾಲ್ಕು ನೆರೆಯ ನೀರಿನ ಅಣುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಬಂಧಕ್ಕೆ ಒಲವು ತೋರುತ್ತದೆ. ನೀರು ಉತ್ತಮ ದ್ರಾವಕವಾಗಿದೆ. ಅಣುಗಳ ಧ್ರುವೀಯತೆ ಮತ್ತು ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದಾಗಿ, ನೀರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅಯಾನಿಕ್ ಸಂಯುಕ್ತಗಳನ್ನು (ಲವಣಗಳು, ಆಮ್ಲಗಳು, ಬೇಸ್ಗಳು) ಕರಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಅಯಾನಿಕ್ ಆದರೆ ಧ್ರುವೀಯ ಸಂಯುಕ್ತಗಳು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಕರಗುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ಚಾರ್ಜ್ಡ್ (ಪೋಲಾರ್) ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಣುಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸಕ್ಕರೆಗಳು, ಸರಳ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ಗಳು, ಅಮೈನೋ ಆಮ್ಲಗಳು. ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಕರಗುವ ಪದಾರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೈಡ್ರೋಫಿಲಿಕ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಗ್ರೀಕ್ ಹೈಗ್ರೋಸ್ನಿಂದ - ಆರ್ದ್ರ ಮತ್ತು ಫಿಲಿಯಾ - ಸ್ನೇಹ, ಒಲವು). ಜೀವಕೋಶದ ರಾಸಾಯನಿಕ ಸಂಯುಕ್ತಗಳು. ನೀರು

ಸ್ಲೈಡ್ 22

ಸ್ಲೈಡ್ 23

ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗದ ಪದಾರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೈಡ್ರೋಫೋಬಿಕ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಗ್ರೀಕ್ ಫೋಬೋಸ್ನಿಂದ - ಭಯ). ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೊಬ್ಬುಗಳು, ನ್ಯೂಕ್ಲಿಯಿಕ್ ಆಮ್ಲಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪ್ರೋಟೀನ್ಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಅಂತಹ ವಸ್ತುಗಳು ನೀರಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಸಾಧನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ರಾಸಾಯನಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀರು ಧ್ರುವೀಯವಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನೀರಿನ ಶಾರೀರಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಅನಿಲಗಳನ್ನು ಕರಗಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (O2, CO2, ಇತ್ಯಾದಿ). ಜೀವಕೋಶದ ರಾಸಾಯನಿಕ ಸಂಯುಕ್ತಗಳು. ನೀರು

24 ಸ್ಲೈಡ್

ನೀರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ತಾಪಮಾನದಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ಉಷ್ಣ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ನೀರಿನ ದೊಡ್ಡ ಶಾಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದೇಹದ ಅಂಗಾಂಶಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ತಾಪಮಾನ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದ ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಜೀವಿಗಳು ನೀರನ್ನು ಆವಿಯಾಗುವ ಮೂಲಕ (ಸಸ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಕರ್ಷಣ, ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆವರು) ತಂಪುಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಜೀವಕೋಶದ ರಾಸಾಯನಿಕ ಸಂಯುಕ್ತಗಳು. ನೀರು

28 ಸ್ಲೈಡ್

ಪ್ರಮುಖ ಅಯಾನುಗಳು: H2PO4-, HPO42-, HCO3-, Cl- ಬಫರಿಂಗ್ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ pH ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. 7.0 ರ pH ​​ಮೌಲ್ಯವು ತಟಸ್ಥ ದ್ರಾವಣಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಆಮ್ಲೀಯ ದ್ರಾವಣಕ್ಕೆ 7.0 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕ್ಷಾರೀಯ ದ್ರಾವಣಕ್ಕೆ 7.0 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. ಜೀವಕೋಶದಲ್ಲಿ pH = 7.4. ಜೀವಕೋಶದ ರಾಸಾಯನಿಕ ಸಂಯುಕ್ತಗಳು. ಲವಣಗಳು

ಸ್ಲೈಡ್ 29

ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೈಡ್ರೋಫಿಲಿಕ್ ವಸ್ತುಗಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ನೀರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅಯಾನಿಕ್ ಸಂಯುಕ್ತಗಳನ್ನು ಕರಗಿಸುತ್ತದೆ (ಲವಣಗಳು, ಆಮ್ಲಗಳು, ಬೇಸ್ಗಳು). ಕೆಲವು ಅಯಾನಿಕ್ ಆದರೆ ಧ್ರುವೀಯ ಸಂಯುಕ್ತಗಳು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಕರಗುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ಚಾರ್ಜ್ಡ್ (ಧ್ರುವ) ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಣುಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸಕ್ಕರೆಗಳು, ಸರಳ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ಗಳು, ಅಮೈನೋ ಆಮ್ಲಗಳು. ಲಿಪಿಡ್‌ಗಳು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಏಕೆ ಕರಗುವುದಿಲ್ಲ? ಲಿಪಿಡ್ ಅಣುಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಚಾರ್ಜ್ ಇರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೈಡ್ರೇಟ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ನೀರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತು ಎಂದು ಏಕೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ? ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಇದರ ಅರ್ಥವೇನು? ನೀರು ತನ್ನದೇ ಆದ ತಾಪಮಾನದಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ಉಷ್ಣ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನೀರಿನ ದೊಡ್ಡ ಶಾಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದೇಹದ ಅಂಗಾಂಶಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ತಾಪಮಾನ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದ ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ನೀರನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಾಖ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ಅನೇಕ ಜೀವಿಗಳು ನೀರನ್ನು ಆವಿಯಾಗುವ ಮೂಲಕ ತಂಪುಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ (ಸಸ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಕರ್ಷಣ, ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆವರು). ನೀರಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉಷ್ಣ ವಾಹಕತೆಯ ಮಹತ್ವವೇನು? ದೇಹದಾದ್ಯಂತ ಶಾಖದ ಏಕರೂಪದ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಘನ ಮಂಜುಗಡ್ಡೆಯು ದ್ರವ ನೀರಿಗಿಂತ ಏಕೆ ಹಗುರವಾಗಿರುತ್ತದೆ? ಘನ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನೀರಿನ ಸಾಂದ್ರತೆಯು ದ್ರವ ಸ್ಥಿತಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿರುತ್ತದೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ನೀರಿನ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಐಸ್ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡೋಣ:

ಬ್ಲಾಕ್ ಅಗಲ px

ಈ ಕೋಡ್ ಅನ್ನು ನಕಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಂಟಿಸಿ

ಸ್ಲೈಡ್ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು:

• ಟ್ರುಷ್ಕೊ ಜಿ.ಎನ್., ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕ, ಪೆರೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಶಾಲೆ-ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ

• ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು

• ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ, ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ, ಇಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

• ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಜನರು ಬೇಕಾಗಿದ್ದಾರೆ:
• ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;
• ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅವುಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಿ;
• ಮಾಹಿತಿಯ ದೊಡ್ಡ ಹರಿವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಿ;
• ಸಹಕಾರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ;
• ದೇಶದ ಭವಿಷ್ಯ, ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಸಮೃದ್ಧಿಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ.

• "ಪಾಠವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕನ್ನಡಿಯಾಗಿದೆ, ಅವನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಂಪತ್ತಿನ ಅಳತೆ, ಅವನ ಪರಿಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಸೂಚಕ" ಎಂದು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕ ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ.

• ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆರು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು:
• ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;
• ಗುರಿ ನಿರ್ಧಾರ;
• ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆಯ ಅರಿವು;
• ಸಂವಹನ;
• ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಶೀಲನೆ, ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣ;
• ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

• ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು:
• ಸುಸಜ್ಜಿತ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಘಟಿತ ಪಾಠವು ಉತ್ತಮ ಆರಂಭ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
• ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬೇಕು, ಪಾಠದ ವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು;
• ಪಾಠವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು: ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ;
• ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;
• ಕನಿಷ್ಠ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಗರಿಷ್ಠ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ;
• ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು;
• ಪಾಠದ ಗಮನವು ಮಕ್ಕಳು;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದು ವರ್ಗದ ಪ್ರೊಫೈಲ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಂತಹ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;
• ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಲೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಯೋಜನೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ;
• ಪಾಠ ಉತ್ತಮವಾಗಿರಬೇಕು.

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು- ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ (ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

• ನಿಯಂತ್ರಕ: ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು
• ಅರಿವಿನ: ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
• ಸಂವಹನ: ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
• UUD ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಬಳಸುವುದು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.

• ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು:
• ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತು
• ICT ಬಳಕೆ
• ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು
• ವ್ಯಾಕರಣ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು
• ವೇದಿಕೆ
• ಸಾಹಿತ್ಯ ಪರಿಚಯ
• ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ
• ಕ್ಲಸ್ಟರ್
• ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
• ಅನುಕೂಲಕರ ಸೃಷ್ಟಿ
• ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ

• ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಯಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುವುದು. ಈ ವಿಧಾನವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

• ಪಾಠ ಮತ್ತು ಅದರ ತಯಾರಿ ಎರಡೂ ಆರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

• 1 ನೇ ಹಂತ. ಹೊಸ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

• 2 ನೇ ಹಂತ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.

• 3 ನೇ ಹಂತ. ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ.

• 4 ನೇ ಹಂತ. ಯೋಜನೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳು.

• 5 ನೇ ಹಂತ. ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು.

• 6 ನೇ ಹಂತ. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು.

ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಹಂತ

• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆ:
• ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.
• ಪೋಷಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಅವರು ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.
• ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ನವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

• ವಿಷಯ: "ಅಕ್ಷರಗಳು ಪರ್ಯಾಯದೊಂದಿಗೆ ಬೇರುಗಳಲ್ಲಿ ಇ-ಐ"
• ಕಾಗುಣಿತ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ನೀಡಲಾಗಿದೆ(ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರಗಳು) ಮತ್ತು ಹೊಸ ನಿಯಮಕ್ಕಾಗಿ ಮೂರು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು. ನಾವು ಏನು ಬರೆದಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ. ತದನಂತರ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ:
• - ಕಾರ್ಯವೇನು? (ಕಾಣೆಯಾದ ಪತ್ರವನ್ನು ಸೇರಿಸಿ)
• - ನೀವು ಯಾವ ನಿಯಮವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿದ್ದೀರಿ? (ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರ)
• - ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? (ಇಲ್ಲ)
• - ಏಕೆ? (ನಿಯಮವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲಿಲ್ಲ)
• - ಮತ್ತು ಇದು ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಯಾವುದು ಬೇಕು? (ಅವುಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ನಿರ್ಧರಿಸದಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತೇವೆ)
• - ಹಾಗಾದರೆ ನಾವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ? (ಆಲ್ಟರ್ನೇಟಿಂಗ್ e-i ನೊಂದಿಗೆ ಬೇರುಗಳ ಬಗ್ಗೆ). ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

• ವಿಷಯ: "ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಗುಣಿತವಲ್ಲ"
• ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾಗುಣಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
• - ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳ ಕಾಗುಣಿತಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನು ಹೊಂದಿವೆ?
• - 38-39 ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮವನ್ನು ಓದಿ.
• - ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಮಾಹಿತಿಯು ಹೊಸದಾಗಿದೆ?
• ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿಯಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

• ವಿಷಯ: "ಭಾಷಣದ ಭಾಗವಾಗಿ ನಾಮಪದ"
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕವಿತೆಯಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ
• O. Molotkova ವ್ಯಾಯಾಮ 272 ರಿಂದ.

• - ಜನರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸಮಯ, ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
• - ಈ ಪದಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದೇ?
• - ಅವರು ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಮಾತಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.
• ಈ ಕವಿತೆಯ ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆ ಏನು?
• - ಹಾಗಾದರೆ, ನಾವು ಇಂದು ಭಾಷಣದ ಯಾವ ಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ? (ನಾಮಪದ.)
• - "ಮಾತಿನ ಭಾಗವಾಗಿ" ಪದವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಇದರ ಅರ್ಥವೇನು? (ಇದು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಅದು ಏನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ), ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಅದು ಯಾವ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು) ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯ (ವಾಕ್ಯದ ಯಾವ ಸದಸ್ಯ).
• - ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ನಿಮಗಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.
• - ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ಅನುಕೂಲಕರ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಆರಿಸಿ
• ನಾಮಪದ (ಬೆಂಬಲ ಸಾರಾಂಶ, ಕೋಷ್ಟಕ, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು

• ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ
• ದೈನಂದಿನ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು
• "ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಸ್ಥಳ" ಮತ್ತು "ಪ್ರಸ್ತುತತೆ" ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ

• 1. ಶಿಕ್ಷಕ ಸ್ವತಃ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾನೆ"ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಶೋಷಣೆಗಳಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ಸ್ಥಳವಿದೆ" ಎಂದು M. ಗೋರ್ಕಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಏನಿದು ಸಾಧನೆ? ದೈನಂದಿನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಾಹಸಗಳು ಸಾಧ್ಯವೇ?
• 2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ಉದಾಹರಣೆಗೆ: 5 ನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ “ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟು” ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಪದದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥ.” ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ “ಬೆರಳು” ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕೇಳಿದರು. ಕೆಳಗಿನವು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ:
• ವಿತ್ಯಾ ಮತ್ತು ಮಾಶಾ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದಿದರು. ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ಪದವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಿತ್ಯಾ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು, ಆದರೆ ಮಾಶಾ ತಪ್ಪು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ಏಕೆ? ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟನ್ನು ಬಳಸಿ. ವಿತ್ಯಾ ಅವರನ್ನು ದಾರಿ ತಪ್ಪಿಸಿದ್ದು ಏನು?
• ಅನ್ನಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಮರಿಂಕಾಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಬೆಳೆಸಿದಳು, ಆದ್ದರಿಂದ ಹುಡುಗಿ ಬೆಳೆದಾಗಲೂ ಉಳಿದುಕೊಂಡಿರುವುದು ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ. ಸಂಆರಾಧ್ಯ ಚಿಕ್ಕಮ್ಮನ.
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು

• 3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪದಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ. ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಬೆಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
• 1) ಪ್ರೋಲಾಗ್ ಎಉಹ್, ವಿವರಿಸಿ ಎಹೌದು, ಸೇರಿಸಿ ಎಹೌದು, ಅದನ್ನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಇರಿಸಿ.
• 2) ವರದಿ, ಲೇ ಔಟ್, ಸ್ಲಗ್ ಎಓಹ್, ಅದನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಇರಿಸಿ. 4. ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಭಾಷಾ ಬಟ್ಟೆಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು.
• ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಕೇಳಿ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು

• ಪರಿಸ್ಥಿತಿ "ಆಯ್ಕೆ".
• (ಟು) ಸವಾರಿ (ಗೆ) ದಿ...ಕಟ್ಸ್
• (ಆನ್) ಓಡಿ (ಆನ್) ಡಿ...ರೆವೆನ್
• (ಬಗ್ಗೆ) ನಗರವನ್ನು ಓದಿ (ಬಗ್ಗೆ).
• (at) ಕೂಗಿದರು (at) from...baku
• ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಯಾವ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು ಹೇಳಿ?
• 1) ನಿಘಂಟಿನ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಅಲ್ಲ;
• 2) ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳು;
• 3) ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳು
• U. ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.
• D. ಇಂದು ನಾವು ಕಾಗುಣಿತ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು

• ಪರಿಸ್ಥಿತಿ "ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ".
• ಪರೀಕ್ಷಾ ಪದಗಳನ್ನು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಪದಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಸಿ za[i]val, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಜೊತೆಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಅವನು ಕುಡಿದನು, ಅವನು ಕುಡಿದನು, ಅವನು ಹಾಡಿದನು, ಅವನು ಹಾಡಿದನು.ಯಾರು ಸರಿ? ಎರಡೂ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಏಕೆ ಸರಿಯಾಗಿವೆ? ಯಾವ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಾನು ಹೇಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು? (ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಿಂದ) ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶ: ಒಂದೇ ಶಬ್ದದ ಪದಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.
• "ಆಶ್ಚರ್ಯ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.
• ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ ಶಾಖೆಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗಳು,
• ಅವರು ತಮ್ಮ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ,
• ಜೊತೆಗೆ ಹಾರಿಹೋಯಿತು ಶಾಖೆಗಳುಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗಳು!
• ನೀವು ಏನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೀರಿ? ಹುಡುಗರು "ಶಾಖೆ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಈ ಪದವನ್ನು "e" ನೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಕೊನೆಯ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ "i" ನೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಪದವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಅಂತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಹುಡುಗರಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶ: ನಾಮಪದಗಳ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಇ-ಐ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ "ಪ್ರಸ್ತುತತೆ" ತಂತ್ರ: "ಒತ್ತಡ."

• - ಇಂದಿನ ಪಾಠದ ವಿಷಯವು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಏಕೆ? ನಿಮಗಾಗಿ ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಫಲಕದಲ್ಲಿ ನೀವು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲಾದ ಪದಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ: ಮುದ್ದಿಸು ಮತ್ತು ಮುದ್ದಿಸು, ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಹೆಚ್ಚು ಸುಂದರ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸುಂದರ, ಅಡಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಡಿಗೆ, ಉಕ್ರೇನಿಯನ್ ಮತ್ತು ಉಕ್ರೇನಿಯನ್.
• - ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನೀವು ಏಕೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?
• - ಇದು ನಾವು ಯಾವ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
• - ಸರಿ. ಪ್ರತಿದಿನ ನಾವು ಹಲವಾರು ಸಾವಿರ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಎಲ್ಲರೂ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಾನು ನಿಮ್ಮಿಂದ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೇಳುತ್ತೇನೆ: "ನನಗೆ ಕರೆ ಮಾಡಿ, ನಾವು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸುಂದರವಾಗಿದೆ, ನಾನು ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ." ಆದರೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ನಮ್ಮ ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಏನೆಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?
• "ಒತ್ತು." ಯಾವ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಇಂದು ನಾವು ಆ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ನಿಘಂಟುಗಳನ್ನು ಸಹ ನಾವು ನಿಮಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಒಂದು ಉಲ್ಲೇಖದ ಸಾರಾಂಶವು ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

• ದ್ವಿತೀಯ ಪಠ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮೂಲ ಪಠ್ಯದ ಮೂಲಭೂತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ
• ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳು, ವಿವಿಧ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮುಖ್ಯಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು
• ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೋಷಕ ಸಾರಾಂಶವು ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಟೇಬಲ್ ಆಗಿದೆ
• ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ
• ಪೋಷಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
• ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮಾತಿನ ಭಾಗವಾಗಿ ನಾಮಪದ" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಿಂದ ನಾಮಪದದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ಸಾರಾಂಶದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪು ಕೆಲಸ

• ಹುಡುಗರನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ
• ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ
• ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು, ಇತರರನ್ನು ಕೇಳಲು, ಇತರ ಜನರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು, ವಾದಿಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ
• ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ ವಿಷಯ: "ಭಾಷಣದ ಭಾಗವಾಗಿ ನಾಮಪದ"

• ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:
• ಗುಂಪು 1 ಕಾರ್ಯಗಳು: ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಿ. ಏಕವಚನ ನಾಮಪದಕ್ಕೆ ನಿರಾಕರಿಸು-
• ಊಹೆಗಳು. ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.
• ಎ) ಇದು ಹುಲ್ಲಿನ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಹಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿಮದಲ್ಲಿ ಸಿಹಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಯಾವ ರೀತಿಯ ಯಾಗೋ? (ರೋವನ್) ಬಿ) ಹಸಿರು ದುರ್ಬಲವಾದ ಕಾಂಡದ ಮೇಲೆ..
• ಒಂದು ಚೆಂಡು ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯಿತು.. (ದಂಡೇಲಿಯನ್) ಬಿ) ಅನೇಕ ಕೈಗಳು, ಆದರೆ ಒಂದು ಕಾಲು. (ಮರ)
• ಗುಂಪು 2 ಕಾರ್ಯಗಳು: ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ (ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳೊಂದಿಗೆ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ
• ಚಿಹ್ನೆಗಳು. ಮಾದರಿ: (ಇಂದ) ಮರಳಿನ ಧಾನ್ಯಗಳು - l.r., 1 cl., ಬಹುವಚನ, r.p.
• 1) ಮರಳಿನ ಧಾನ್ಯಗಳಿಂದ ಪರ್ವತವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. 2) ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳು ಮತ್ತು ಸೋಮಾರಿತನವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮೂರು ದಿನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.
• 3) ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ಹೇಳುವಂತೆ: ನನಗೆ ಇನ್ನೂ ಸಮಯವಿದೆ. ಆದರೆ ಕೇಳಿದಾಗ ಅವರು ಇದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು
• ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸೋಮಾರಿತನದಿಂದ.
• ಗುಂಪು 3 ಕಾರ್ಯಗಳು: ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು “ನಾಲ್ಕನೇ ಬೆಸ” ಆಟಕ್ಕೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ
• ನಾಮಪದದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು.
• ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಕತ್ತಿ, ರಾತ್ರಿ, ರೀಡ್ಸ್, ಸ್ನೇಹಿತ

ಗುಂಪು ಕೆಲಸ ವಿಷಯ: "ವಿಶೇಷಣಗಳ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ sibilants ನಂತರದ o-e ಅಕ್ಷರಗಳು"

• ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ಕಾಣೆಯಾದ ಕಾಗುಣಿತಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ.
• - ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ:
• ಮೊದಲ ಗುಂಪಿಗೆ : "ಪದದ ಮೂಲದಲ್ಲಿರುವ sibilants ನಂತರ O-E ಅಕ್ಷರಗಳು"
• ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿಗೆ: "ಸಿಬಿಲಂಟ್‌ಗಳ ನಂತರ O-E ಅಕ್ಷರಗಳು ಪ್ರತ್ಯಯಗಳುನಾಮಪದಗಳು"
• ಮೂರನೇ ಗುಂಪಿಗೆ: "ಸಿಬಿಲೆಂಟ್‌ಗಳ ನಂತರ O-E ಮತ್ತು C in ಅಕ್ಷರಗಳು ಅಂತ್ಯಗಳುನಾಮಪದಗಳು"
• ನಾಲ್ಕನೇ ಗುಂಪಿಗೆ : "ಅನಗತ್ಯ ಪದಗಳು"
• Resh...tka, street...th, doctor...m, goose...in, dog...nka, big...go, f...animal, friend...k, pickly. ..ಹೋಗು, ಶ್...ರೋಹ್, ಭುಜ...ಮ್, ಕೀರಲು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳು...ಹೌಲ್, ಅಳಿಲು ... ನಾಕ್, ಸೀಡ್...ಹೌಲ್, ಹುಡುಗಿ..ಂಕಾ, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ... ಕೂಗು, ಟವೆಲ್..ತಿನ್ನು, ನದಿ..nka, ಕೀರಲು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳು..y, ozh..g
• - ಪತ್ರದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಯಾವುದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ? (ನಾವು ಒತ್ತಡದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದೆ ಒ ಬರೆಯುತ್ತೇವೆ - ಇ)
• - ಇದು ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ನ ಯಾವ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ? (ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯಗಳು)
• - ಮತ್ತು ಮೂಲದಲ್ಲಿ? (ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ - ё, ವಿನಾಯಿತಿಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಒ ಬರೆಯಲಾದ ಎರವಲು ಪಡೆದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ)
• 4 ನೇ ಗುಂಪಿನ ಪದಗಳ ಕಾಗುಣಿತದ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಏನು ಹೇಳಬಹುದು?
• -ನಾವು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಇಲ್ಲಿದೆ

ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ ವಿಷಯ: "ಕನ್ಸೋಲ್‌ಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ z-s ಅಕ್ಷರಗಳು"

• ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ, ಅದರಲ್ಲಿ -з, -с ನಲ್ಲಿ ಅಂತ್ಯಗೊಳ್ಳುವ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
• ನೀವು ಕಂಡುಕೊಂಡ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ:
• a) Z ನಲ್ಲಿ ಅಂತ್ಯಗೊಳ್ಳುವ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳು,
• ಬಿ) S ನಲ್ಲಿ ಅಂತ್ಯಗೊಳ್ಳುವ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳು.
• 3. ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ Z, S ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿ.
• 4. ಪದಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳಲ್ಲಿ Z, S ವ್ಯಂಜನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಏನನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಊಹೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.
• 5. ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಿ.
• 6. ನಿಮ್ಮ ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ.
• ಜಲಪಾತ.
• ನಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಶಕ್ತಿಯುತವಾದ ನೀರಿನ ಹರಿವು ಇದೆ, ಅದು ದೊಡ್ಡ ಎತ್ತರದಿಂದ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಳಗೆ ಧಾವಿಸುತ್ತದೆ. ದೂರ ಹರಡುತ್ತದೆಬೋಲ್ಟ್ ಕುಸಿಯುತ್ತಿದೆನೀರಿನ ಬಂಡೆಯಿಂದ. ಎಲ್ಲವೂ ಸುತ್ತಲೂ ಇದೆ ಚಿಮ್ಮುತ್ತದೆಶಬ್ದದಿಂದ. ನಿರಂತರವಾಗಿನೀರು ಬೀಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕುಸಿಯುತ್ತದೆಕೆಳಗೆ ಶತಕೋಟಿ ಸಣ್ಣ ಸ್ಪ್ಲಾಶ್‌ಗಳಾಗಿ. ಪ್ರಯಾಣಿಕರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮೂಕಇದರಿಂದ ಬೆರಗಾಯಿತು ವಿಪರೀತವಾಗಿಭವ್ಯವಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನ. ಜಲಪಾತವು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆವಿ ಮೋಡರಹಿತದಿನಗಳು ಯಾವಾಗ ಲೆಕ್ಕವಿಲ್ಲದಷ್ಟುಹನಿಗಳಂತೆ ಕರಗಿಸಿಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ.

• ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಕಳಪೆ ತಯಾರಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಹ ನಾಯಕನ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅನುಭವಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ವರ್ಗದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಯಶಸ್ಸು ಅಸಾಧ್ಯ. ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಕವಿತೆಗಳ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಇತರ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

• ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

• ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳು:
• "ಚೂಪಾದ ಕಣ್ಣು"
• "ಕಾಗುಣಿತ ರಿಲೇ ರೇಸ್"
• "ಮರ ಬೆಳೆಸಿ"
• "ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಲೊಟ್ಟೊ"
• "ಒಂದು ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕ / ಗಾದೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ"
• "ಒಂದು ಪದ ಮಾಡು"
• "ಬುದ್ಧಿಮಾತು"
• ಕ್ರಾಸ್ವರ್ಡ್ಸ್

• ಪಾಠದ ಅಂತಿಮ ಹಂತ - ಪ್ರತಿಬಿಂಬ...ಮಕ್ಕಳು ಏನನ್ನು ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಏನನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಎದುರಿಸಿದ ಕಷ್ಟಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮುಂದಿನ ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

• ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ನಂತರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:
• - ನಿಮಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವೇ?
• ಇದರಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಏನು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದೆ?
• ನೀವು ಯಾವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ್ದೀರಿ?
• ಅಂತಿಮ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ತಂತ್ರಗಳು:
• ನಾಲ್ಕನೇ ಚಕ್ರ
• ಮುಗಿಯದ ವಾಕ್ಯ
• ಪ್ಲಸ್-ಮೈನಸ್-ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ
• ಸಂಚಾರ ದೀಪ
• ಕಾರ್ಡ್
• ಕ್ಲಸ್ಟರ್
• ಸಿಂಕ್ವೈನ್

ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

• ಆತ್ಮಗೌರವದ
• ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ
• ಸಮೀಕ್ಷೆ
• ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

• ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಶಿಕ್ಷಣ- ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ "ಆವಿಷ್ಕಾರ". ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಇದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಆದರೆ ನೀವು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಏನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

• ಶಿಕ್ಷಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮುಖ್ಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳು:

• ಸಾಕಷ್ಟು ಹಣದ ಕೊರತೆಯು ಅಗತ್ಯವಾದ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
• ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು ಅಗತ್ಯ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.
• ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತುಗಳ ಕೊರತೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
• ಅಂತಹ ಹೊರೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹವು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.
• ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿಲ್ಲ.
• ಹೆಚ್ಚಿದ ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು.

• "ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಕ್ರಿಯೆ"
• ಬಿ. ಶಾ

ಸ್ಲೈಡ್ 1

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಸ್ಲೈಡ್ 2

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಸ್ಲೈಡ್ 3

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಸ್ಲೈಡ್ 4

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಸ್ಲೈಡ್ 5

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಸ್ಲೈಡ್ 6

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಸ್ಲೈಡ್ 7

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪಾಠ ವಿನ್ಯಾಸ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಮೊದಲನೆಯದು: ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಮಗಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಿ; ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ಈ ಪಾಠವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪಾಠವನ್ನು ಹಿಂದಿನಿಂದ ನೋಡಿ; ಮತ್ತು, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಭಾಗವನ್ನು ನೀವೇ ಗುರುತಿಸಿ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ಪಾಠವನ್ನು ನೋಡಿ. ಎರಡನೆಯದು: ನಿಮಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾಠದ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿ - ಅದು ಏಕೆ ಬೇಕು? ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪಾಠದ ಗುರಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ (ಹೊಸ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸ್ವೀಕಾರ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು), ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ (ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳು, ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು), ವಿಷಯ (ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನತೆ) ಸಾಧಿಸುವುದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಗುರಿಯತ್ತ ಹೆಜ್ಜೆಗಳು: ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು. ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡಲು, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕವು ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಮೂರನೆಯದು: 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ 2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶ: ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು; ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ; ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್; ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್; ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನ - 3. "ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ" ತತ್ವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೊಳಿಸಿ. 4. ಮೂರು ಸೆಟ್ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ: ವಸ್ತುವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕಾರ್ಯಗಳು; ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು; ವಸ್ತುವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಸ್ಲೈಡ್ 8

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ನಾಲ್ಕನೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪಾಠ ವಿನ್ಯಾಸ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಯಾವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ಪಾಠದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ - ಅರಿವಿನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಂವಹನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ - ನಿಯಂತ್ರಕ, ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ , ಸಂವಹನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಕೋಷ್ಟಕವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಯೋಜನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ಯಾವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಐದನೇ: ಪಾಠದ "ಹೈಲೈಟ್" ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾಠವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯ, ವಿಸ್ಮಯ, ಸಂತೋಷವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೊಂದಿರಬೇಕು - ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮರೆತುಹೋದಾಗ ಅವರು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆರನೇ: ಪಾಠ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊಸ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪಾಠದ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಪ್ರೇರಕ-ಗುರಿ; ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ; ಪ್ರತಿಫಲಿತ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಏಳನೇ: ಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು, ಏಕೆ ಯೋಚಿಸಬೇಕು: ಏನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು; ಹೇಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು; ನಿಯಂತ್ರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: "ನಾವು ಇಂದು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ? ಇದು ಏಕೆ ಅಗತ್ಯ? ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶ ಏನು? ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಹೆಚ್ಚಳ ಏನು? ಏನಾಯಿತು? ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ನೀವು ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ? ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ." ಎಂಟನೇ: ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಾಭಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠಗೊಳಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮನೆಕೆಲಸವು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯಗಳಂತೆಯೇ ಅದೇ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ: ಇದು ಸಮಗ್ರವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಒಂಬತ್ತನೇ: ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ. ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾಡಿ. ಚಾಕ್‌ಬೋರ್ಡ್‌ನ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಯೋಚಿಸಿ.

ಸ್ಲೈಡ್ 9

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಸ್ಲೈಡ್ 10

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಸ್ಲೈಡ್ 11

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಸ್ಲೈಡ್ 12

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಸ್ಲೈಡ್ 13

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಸ್ಲೈಡ್ 14

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಸ್ಲೈಡ್ 15

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಠವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳು: ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸ್ಥಿರವಾದ ವಿಧಾನ. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶೇಷ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹಳೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ. ತಿಳಿದಿರುವ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪಾಠ ನಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನ್ವಯವಾಗುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಲೇಖನವು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ನ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ (FSES) ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದೆ. ಇಂದು ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರಿಂದ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲ್ಪಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದೊಳಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ನ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಷ್ಟು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪಾಠ ವಿನ್ಯಾಸ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಈ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಇಂದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಮೂಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ, ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆ, ಪಾಠ.

ಪದವು ಸ್ವತಃ ವಿನ್ಯಾಸಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲ. ಹೊಸ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದುನಾವು ಬಳಸಿದದನ್ನು ಅದು ಬದಲಾಯಿಸಿತು ಯೋಜನೆ. ವಿನ್ಯಾಸ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟಸ್ನಿಂದ, ಅಕ್ಷರಶಃ - ಮುಂದಕ್ಕೆ ಎಸೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ) ಎನ್ನುವುದು ಉತ್ಪನ್ನ, ಮೂಲಮಾದರಿ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಅಥವಾ ಸಂಭವನೀಯ ವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲಮಾದರಿ, ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿನ್ಯಾಸವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿನ್ಯಾಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿವರಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪದದ ವೃತ್ತಿಪರ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿನ್ಯಾಸಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪಾಠವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಂದು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ:

ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಪದನಾಮವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿರ್ಣಯವಾಗಿ (ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶ-ಆಧಾರಿತ ಗುರಿಗಳು);

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ (ಯೋಜನೆ) ಪರಿವರ್ತನೆ;

ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ) ರಚಿಸುವ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ. ಮಗುವಿನಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ತಾಂತ್ರಿಕ ಪಾಠದ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಗುರಿಯಿಂದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿವರಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಫಲನ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುರಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ ನಂತರ (ಯೋಜಿತ ಕ್ರಮಗಳು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು), ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರು ಏನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭ. ಇದನ್ನು ಟೇಬಲ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸ್ಕೋರ್ ಶೀಟ್ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಕೋಷ್ಟಕ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತನ್ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವ ಕಾಲಮ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಪಾಠದ ವಿನ್ಯಾಸದ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣವಾಗಿದೆ - ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸನ್ನಿವೇಶದ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು "ಅಜ್ಞಾನ" ದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು "ಜ್ಞಾನ" ದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದಾಗ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಬೋಧನೆಯ ಮೂಲ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ, ಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ, ಶಬ್ದಾರ್ಥ, ಪರ್ಯಾಯ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಾದದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ನೀವು ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು.

ಗುರಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ, ಪಾಠದ ಸನ್ನಿವೇಶದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಸನ್ನಿವೇಶದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ರಚನೆ.

ವಿಷಯ.

ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ - ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ 3 ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಕೋಷ್ಟಕ).

ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ಯೋಜಿತ ಪಾಠ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮೂಲ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ನಿರ್ಣಯ.

ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠ ವಿನ್ಯಾಸದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡೋಣ.

2 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ

ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು

"ಶುಚಿತ್ವವು ಆರೋಗ್ಯದ ಕೀಲಿಯಾಗಿದೆ" (MK "ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ")

ವಿಷಯ: ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ. 2 ನೇ ತರಗತಿ. ಒ.ಎನ್.ಫೆಡೋಟೋವಾ, ಜಿ.ವಿ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿ: ನೋಡುವ, ಹೋಲಿಸುವ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

ಪಾಠ ಪ್ರಕಾರ: ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ "ಆವಿಷ್ಕಾರ"

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ:

ವೈಯಕ್ತಿಕ UUD:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ;

ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಗಮನಹರಿಸಿ;

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಅರಿವಿನ UUD:

ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ;

ಮಾಹಿತಿ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ವಿಧಾನಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್;

ಸರಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ);

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ.

ಸಂವಹನ UUD:

- ; ಜೋಡಿಯಾಗಿ, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಾದಕನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು; ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ.

ನಿಯಂತ್ರಕ UUD:

- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶದ ಹೋಲಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ;

ತಿದ್ದುಪಡಿ;

ಮೆಟಾಸಬ್ಜೆಕ್ಟ್ UUD:

ನಿಮ್ಮ ಊಹೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ;

ಪರಿಶೀಲನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ;

ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಿ;

ನಿಮ್ಮ ಜೀವನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ;

ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

ವಿಷಯ UUD:

"ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ;

ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಿ;

ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳು ಮಾನವ ದೇಹವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ;

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ;

ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು

ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ; ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ರೋಗಗಳ ಸಮಯೋಚಿತ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಚಲನಶೀಲತೆ, ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು, ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತದ ಅನುಸರಣೆ; ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ.

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು: ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಮುಂಭಾಗ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು: ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್, ಸ್ಕ್ರೀನ್, ಮೈಕ್ರೋಸಾಫ್ಟ್ ಪವರ್ ಪಾಯಿಂಟ್ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ನೋಟ್ಬುಕ್ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ "ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ", 2 ನೇ ತರಗತಿ, ಲೇಖಕ. O.N. ಫೆಡೋಟೋವಾ, ಟ್ರಾಫಿಮೋವಾ, ಗ್ಲಾಸ್ ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು, ನೀರಿನೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್‌ಗಳು, ಪ್ರೊಕ್ಲಾಸ್ ಸಿಸ್ಟಮ್

ತಾಂತ್ರಿಕ ಪಾಠ ನಕ್ಷೆ

ಪಾಠದ ಹಂತ	ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಗಳು	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕ್ರಮಗಳು
	ಅವನು ಮಾತ್ರ ಬದುಕುತ್ತಾನೆ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಂತೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಆ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಾತ್ರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾರು ಪ್ರಕಾರ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸ್ಥಿರ ಏಕೆ? ಕಾನ್ಸ್ಟಾಂಟಿನ್ ಇಬ್ರಿಯಾವ್.	ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ	ಅರಿವಿನ: ಸಂವಹನ: ನಿಯಂತ್ರಕ
ವಾಸ್ತವೀಕರಣ	ಯಾವ ಪದವು ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬಂದಿತು? ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ. ಇಂದು ನಾವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ...	ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳು. "ಸ್ವಚ್ಛತೆ ಆರೋಗ್ಯದ ಕೀಲಿಕೈ" ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.	ಸಂವಹನ: ಅರಿವಿನ: ನಿಯಂತ್ರಕ:
4.ವೀಡಿಯೊವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು	ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಈ ಕವಿತೆ ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ? ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಬಹುದು?	ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ ಒಂದು ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದಿ. ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ ಆಹಾರವನ್ನು ತೊಳೆಯಿರಿ. ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿ.	ಅರಿವಿನ: ಸಂವಹನ:ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ, ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ, ವಾದಿಸಿ ವಿಷಯ: ಮೆಟಾ ವಿಷಯ: ಅರಿವಿನ: ವಿಷಯ: ಮೆಟಾ ವಿಷಯ:
ಫಿಜ್ಮಿನುಟ್ಕಾ	ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಬೇಗನೆ ತೊಳೆಯಿರಿ ಟವೆಲ್ನಿಂದ ಉಜ್ಜಿದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಪಾದಗಳನ್ನು ಹೊಡೆದರು, ಅವರು ಕೈ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿದರು, ಬಲಕ್ಕೆ, ಎಡಕ್ಕೆ ವಾಲಿತು ಮತ್ತು ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ನಗುತ್ತಿದ್ದರು ಅದೇ ಆರೋಗ್ಯದ ಗುಟ್ಟು ನಿಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯ ಚೆನ್ನಾಗಿದೆಯೇ? ಧನ್ಯವಾದ ಚಾರ್ಜ್ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ.	ಅವರು ತಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾರೆ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಸ್ಟ್ರೆಚ್ ತಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಬೀಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ	ಸಂವಹನ: ವೈಯಕ್ತಿಕ
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ	ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 63. . ಪೀರ್ ವಿಮರ್ಶೆ. ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 64 ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ.	ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ.	ಅರಿವಿನ: ವೈಯಕ್ತಿಕ: ನಿಯಂತ್ರಕ:
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ	ಸ್ವಲ್ಪ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮಾಡೋಣ. ರಿಮೋಟ್ ಕಂಟ್ರೋಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು (ಪ್ರೊಕ್ಲಾಸ್)		ಅರಿವಿನ: ವಿಷಯ:ಒಬ್ಬರ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ನಿಯಂತ್ರಕ:
	ಮೊದಲ ಗುಂಪು: ಮೂರನೇ ಗುಂಪು: ಎ ನಾಲ್ಕನೇ ಗುಂಪು		ಅರಿವಿನ: ಮೆಟಾ ವಿಷಯ:ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಂದು ರೂಪದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಿ. ನಿಯಂತ್ರಕ ಸಂವಹನ: ವೈಯಕ್ತಿಕ:
	ಸಂವಾದವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ: ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು.	ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.	ಸಂವಹನ: ನಿಯಂತ್ರಕ: ವೈಯಕ್ತಿಕ:

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ.

1. ಮುರ್ಜಿನಾ ಎನ್.ಪಿ. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು // ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಪ್ಲಸ್ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ". - ಸಂ. 6, 2014

   ತಾಂತ್ರಿಕ ಪಾಠ ನಕ್ಷೆ

   ಪಾಠದ ಹಂತ	ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಗಳು	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕ್ರಮಗಳು
   ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ (ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ).	ಮಕ್ಕಳ ಕವಿಯೊಬ್ಬರು ಹೇಳಿದರು: ಅವನು ಮಾತ್ರ ಬದುಕುತ್ತಾನೆ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಂತೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಆ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಾತ್ರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾರು ಪ್ರಕಾರ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸ್ಥಿರ ಏಕೆ? ಕಾನ್ಸ್ಟಾಂಟಿನ್ ಇಬ್ರಿಯಾವ್. ನೀವು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಾ? ಅವನು ಸರಿಯೇ? ರುಜುವಾತುಪಡಿಸು. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಇರುವವರು ಮಾತ್ರ ಬಹಳಷ್ಟು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಯಾಕೆ? ಹಾಗಾದರೆ ನಿಮಗಾಗಿ...	ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿ. ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ	ಅರಿವಿನ:ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಸಂವಹನ:ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ. ನಿಯಂತ್ರಕ: ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
   ವಾಸ್ತವೀಕರಣ-ಜ್ಞಾನದ. ಪಾಠ ವಿಷಯದ ಸಂದೇಶ.	ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದೇನೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಮೊದಲು ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಯಾವ ಪದವು ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬಂದಿತು? ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿವೆ, ಚೆನ್ನಾಗಿವೆ. ನಮ್ಮ ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಯಾವುದು? ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಮೊದಲ ಭಾಗವು "ಸ್ವಚ್ಛತೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ ..." ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ. ನಮ್ಮ ಪಾಠದ ವಿಷಯ: "ಸ್ವಚ್ಛತೆ ಆರೋಗ್ಯದ ಕೀಲಿಯಾಗಿದೆ" ಇಂದು ನಾವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ... ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗಾಗಿ ಏನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ? ನೀನು ಏನನ್ನು ತಿಳಿಯಬಯಸುವೆ? ಮತ್ತು ನೀವು? ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಗುರಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ.	ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳು. "ಸ್ವಚ್ಛತೆ ಆರೋಗ್ಯದ ಕೀಲಿಕೈ" ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.	ಸಂವಹನ:ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಹೋಲಿಸುವ, ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅರಿವಿನ: ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. ಮೌಖಿಕ ಹೇಳಿಕೆಯ ನಿರ್ಮಾಣ. ನಿಯಂತ್ರಕ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
   ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ.	ಗೆಳೆಯರೇ, ತಿನ್ನುವ ಮೊದಲು ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಸೋಪಿನಿಂದ ಏಕೆ ತೊಳೆಯಬೇಕು? ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. 73 ರಲ್ಲಿ ಜಿ. ಯುಡಿನ್ ಅವರ "ಭಯಾನಕ ಶಕ್ತಿ" ಯಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗವನ್ನು ಓದಿ. ಈ ಕವಿತೆ ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ? ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳು ಯಾರು? ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಬಹುದು? ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ - ಗಾಳಿ, ಮಣ್ಣು, ನೀರು - ಅನೇಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮಾಣುಜೀವಿಗಳಿವೆ, ಅವು ವಸ್ತುಗಳು, ಬಟ್ಟೆ, ಕೈಗಳು, ಆಹಾರ, ಬಾಯಿ, ಕರುಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಬರುತ್ತವೆ. ಅಲ್ಲಿ ಬೆಚ್ಚಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆರ್ದ್ರತೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಸೂಕ್ಷ್ಮಾಣುಗಳು ನಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು? ಅಂತಹ ಉತ್ಪನ್ನಗಳೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ನಿಮ್ಮ ಉಗುರುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತೊಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ? ಡಿಜಿಟಲ್ ಮೈಕ್ರೋಸ್ಕೋಪ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು. ನೀರಿನೊಂದಿಗೆ 2 ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೊಳವೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ. ಒಂದು ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ ಬೇಯಿಸಿದ ನೀರನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿಯಿಂದ ನೀರನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ನೀರಿನೊಂದಿಗೆ ಯಾವ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ? ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬೇಯಿಸಿದ ನೀರಿನ ಹನಿ ಮತ್ತು ಕೊಳಕು ನೀರಿನ ಹನಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ, ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. "ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳು" ವೀಡಿಯೊವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ.	ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ ಒಂದು ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದಿ. ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳ ಗಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ, ಅವುಗಳ ಹಾನಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಅವು ಮಾನವ ದೇಹವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಅವರು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ ನೀವು ತೊಳೆಯದ ಕೈಗಳಿಂದ ಆಹಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳು ಆಹಾರಕ್ಕೆ "ಹರಡುತ್ತವೆ" ಮತ್ತು ಆಹಾರದೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ಆಹಾರವನ್ನು ತೊಳೆಯಿರಿ. ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ತೊಳೆದ ನಂತರ ಕಡಿಮೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳಿವೆ. ಕೈ ತೊಳೆಯುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿ.	ಅರಿವಿನ: ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ, ಮಾಹಿತಿ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ವಿಧಾನಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್. ಸಂವಹನ:ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ, ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ, ವಾದಿಸಿ ವಿಷಯ:ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಿ, ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳು ಮಾನವ ದೇಹವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ. ಮೆಟಾ ವಿಷಯ:ನಿಮ್ಮ ಜೀವನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ. ಅರಿವಿನ:ಸರಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ). ವಿಷಯ:ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಮೆಟಾ ವಿಷಯ:ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.
   ಫಿಜ್ಮಿನುಟ್ಕಾ	ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಬೇಗನೆ ತೊಳೆಯಿರಿ ಟವೆಲ್ನಿಂದ ಉಜ್ಜಿದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಪಾದಗಳನ್ನು ಹೊಡೆದರು, ಅವರು ಕೈ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿದರು, ಬಲಕ್ಕೆ, ಎಡಕ್ಕೆ ವಾಲಿತು ಮತ್ತು ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ನಗುತ್ತಿದ್ದರು ಅದೇ ಆರೋಗ್ಯದ ಗುಟ್ಟು ಎಲ್ಲಾ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ನಮಸ್ಕಾರ! ನಿಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯ ಚೆನ್ನಾಗಿದೆಯೇ? ಧನ್ಯವಾದ ಚಾರ್ಜ್ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ.	ಅವರು ತಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾರೆ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಸ್ಟ್ರೆಚ್ ತಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಬೀಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ	ಸಂವಹನ: ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ. ವೈಯಕ್ತಿಕ: ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ.
   ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ	ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 63. ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಯಾರಿಗೂ ನೀಡಬಾರದು ಎಂದು ಆ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ . ಪೀರ್ ವಿಮರ್ಶೆ. ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 64 ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ.	ಟೂತ್ ಬ್ರಷ್, ಬಾಚಣಿಗೆ, ಒಗೆಯುವ ಬಟ್ಟೆ, ಗಾಜು, ಟವೆಲ್. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ.	ಅರಿವಿನ: ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ:ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ನಿಯಂತ್ರಕ: ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನದ ಹೋಲಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶ.
   ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ	ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ. ಸ್ವಲ್ಪ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮಾಡೋಣ. ರಿಮೋಟ್ ಕಂಟ್ರೋಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು (ಪ್ರೊಕ್ಲಾಸ್)		ಅರಿವಿನ:ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ವಿಷಯ:ಒಬ್ಬರ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ನಿಯಂತ್ರಕ:ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
   ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆ	ನಾವು ಈಗ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಮೊದಲ ಗುಂಪು:"ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಎದುರಿಸುವುದು?" ಎಂದು ಚರ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೇಳಿ. ಎರಡನೇ ಗುಂಪು: "ನಿಮ್ಮ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕು" ಎಂದು ಹೇಳಿ. ಮೂರನೇ ಗುಂಪು:ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ. ಎ ನಾಲ್ಕನೇ ಗುಂಪು"ಮೈಕ್ರೋಬ್ಸ್" ಅಂಟು ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲು ನೀವು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.	ಅವುಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಂಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತರವನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ. ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬಳಸಿ. ಗುಂಪುಗಳು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ.	ಅರಿವಿನ:ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಮೆಟಾ ವಿಷಯ:ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಂದು ರೂಪದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಿ. ನಿಯಂತ್ರಕ: ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಸಂವಹನ:ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾತುಕತೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕೆ ಬರುವುದು. ವೈಯಕ್ತಿಕ:ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ.
   ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ	ಸಂವಾದವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ: ನೀವು ಇಂದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ? ನೀನು ಏನನ್ನು ಕಲಿತೆ? ನೀವು ಯಾವ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದೀರಿ? ಇಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಾವು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಿ ನಮಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ? ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ? ಇಂದು ಅವರ ಕೆಲಸದಿಂದ ಯಾರು ಸಂತೋಷವಾಗಿದ್ದಾರೆ? ಇಂದು ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿದ್ದೆವು. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವು ವಸ್ತುಗಳ ವಿಜ್ಞಾನ, ಅವುಗಳ ರಚನೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗಳು. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಈ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೀರಿ. ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು.	ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.	ಸಂವಹನ: ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಿ; ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಾದಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ನಿಯಂತ್ರಕ:ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ವೈಯಕ್ತಿಕ:ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ.

   ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ.

   1. ಫೆಡೋಟೋವಾ O.N. ಜಗತ್ತು. 2 ನೇ ತರಗತಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಭಾಗ 2 / O.N. ಟ್ರಾಫಿಮೊವಾ, S.A. ಟ್ರಾಫಿಮೊವ್. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ನಿಗಾ/ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, 2012.
   2. ಫೆಡೋಟೋವಾ O.N. ಜಗತ್ತು. 2 ನೇ ತರಗತಿ: ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನೋಟ್ಬುಕ್ ಸಂಖ್ಯೆ 2 / O.N. ಟ್ರಾಫಿಮೊವಾ, S.A. ಟ್ರಾಫಿಮೊವ್. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ನಿಗಾ/ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, 2012.
   3. ಫೆಡೋಟೋವಾ O.N. ಜಗತ್ತು. 2 ನೇ ಗ್ರೇಡ್: ರೀಡರ್ / ಒ.ಎನ್. ಫೆಡೋಟೋವಾ, ಜಿ.ವಿ. ಟ್ರಾಫಿಮೊವ್. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ನಿಗಾ/ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, 2012.
   4. ಜಗತ್ತು. 2 ನೇ ತರಗತಿ: ಒ.ಎನ್. ಫೆಡೋಟೋವಾ, ಜಿ.ವಿ. Trafimova/auth.-comp. T.S. Gulueva, N.V. ಲೋಬೋಡಿನಾ. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಟೀಚರ್, 2013.

   ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು

   1. ಚಲನಚಿತ್ರ "ಮೈಕ್ರೋಬ್ಸ್ ಅಂಡರ್ ಎ ಮೈಕ್ರೋಸ್ಕೋಪ್" http://photopeach.com/album/prrb70
   2. http://testedu.ru/test/okruzhayushhij-mir/2-klass

   ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾಠದ ಸನ್ನಿವೇಶದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯ ವಿವರವಾದ ವಿನ್ಯಾಸವು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು. ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

   ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ.

   1. ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ: ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಡಿಸೆಂಬರ್ 17, 2010 ಸಂಖ್ಯೆ 1897 ರ ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶದ ಮೂಲಕ.
   2. ಲೋಗ್ವಿನೋವಾ I.M., ಕೊಪೊಟೆವಾ L.G. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪಾಠ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು. - 2011. - ಸಂಖ್ಯೆ 12.
   3. ಮಾರ್ಚುಕೋವಾ O.G. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. - ತ್ಯುಮೆನ್, 2012.
   4. ಮುರ್ಜಿನಾ ಎನ್.ಪಿ. ಪ

ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

"ನಿಕೋಲ್ಸ್ಕಯಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ"

ಲೈಶೆವ್ಸ್ಕಿ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಜಿಲ್ಲೆ

ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಆಫ್ ಟಾಟರ್ಸ್ತಾನ್

"ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ವಿನ್ಯಾಸ"

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮೊರೊಜೊವಾ ಟಿ.ಎನ್.

2015

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.

ಈಗ, ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬಲಪಡಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು, ಶಾಲಾ ಕೆಲಸವು ಜೀವನದಿಂದ ಅಮೂರ್ತವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ತಯಾರಿ, ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಉಪಯುಕ್ತ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ನೈಜವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಜೀವನ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನದ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನೂ ಸಹ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತವೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (L.G. ಪೀಟರ್ಸನ್)

ಸಮಸ್ಯೆ-ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (E.L. ಮೆಲ್ನಿಕೋವಾ)

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (O.B. Loginova)

ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಅರ್ಥವೇನು?

ಇದು ಪಾಠ-ಅರಿವು, ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿರೋಧಾಭಾಸ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಜ್ಞಾನದ ಹೆಜ್ಜೆ, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಆಸಕ್ತಿ, ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಆಯ್ಕೆ, ಉಪಕ್ರಮ, ವಿಶ್ವಾಸ, ಅಗತ್ಯ

ಹೊಸ ಪಾಠ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು 3 ಪೋಸ್ಟ್‌ಲೇಟ್‌ಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ

ಒಂದು ಪಾಠವೆಂದರೆ ಸತ್ಯದ ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಸತ್ಯದ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸತ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ;

ಒಂದು ಪಾಠವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಜೀವನವನ್ನು ಉನ್ನತ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾಡಬೇಕು;

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ವಿಷಯವಾಗಿ, ಯಾವಾಗಲೂ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂತ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಂದಿಗೂ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ UUD ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ . ಒಂದು ಮಗು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ .

ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು.

ನೀವು ತಿರುಗಿದರೆಗ್ರೇಟ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ, ನಂತರ ನಾವು "ವಿನ್ಯಾಸವು ಒಂದು ಮೂಲಮಾದರಿಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಅಥವಾ ಸಂಭವನೀಯ ವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ." ಆದ್ದರಿಂದ, "ಶಿಕ್ಷಣ ವಿನ್ಯಾಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ (ಪಾಠ) ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿವರಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ."

ವಿನ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ – ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇದು. ಯೋಜನೆಯು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಇಂದು, ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು:

1. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು: ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ.

2. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು.

3. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ಶಿಕ್ಷಕ" ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆ.

5. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯ.

6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

ಪಾಠದ ಟೈಪೊಲಾಜಿಯು ಸ್ವತಃ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ:ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ "ಶೋಧನೆ"; ಪ್ರತಿಬಿಂಬ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಪಾಠ

ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ- ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ.

ಕಿರಿದಾದ (ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ)"ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು" ಅವನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುರುತು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಹಂತಗಳು.

1. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ.

ಗುರಿ: ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ."ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಏಕೆಂದರೆ ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು."

1-2 ನಿಮಿಷಗಳು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು;

ವಿಷಯ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು.

ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು:

ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ; ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಶುಭ ಹಾರೈಸಲು ಮುಂದಾಗಿದ್ದಾರೆ

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಯಾವುದು ಉಪಯುಕ್ತ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ; ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯ, ಎಪಿಗ್ರಾಫ್ ("ದೊಡ್ಡ ಯಶಸ್ಸು ಸ್ವಲ್ಪ ಅದೃಷ್ಟದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ");

ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ನ ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆ.

II. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಗುರಿ: "ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವೇಷಣೆ" ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

4-5 ನಿಮಿಷಗಳು.

2. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.

ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ (ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಮಾತು);

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;

ಜೋರಾಗಿ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್: ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಏಕೆ ತೊಂದರೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು; ಪಾಠದ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು.

III. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು.

ಗುರಿ: ತೊಂದರೆಗಳ ಚರ್ಚೆ ("ತೊಂದರೆಗಳು ಏಕೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದವು?", "ನಮಗೆ ಇನ್ನೂ ಏನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ?"); ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು.

4-5 ನಿಮಿಷಗಳು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಂಭಾಷಣೆ,ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸಂಭಾಷಣೆ.

IV. "ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವೇಷಣೆ"

(ಕಷ್ಟದಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು).

ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಹಂತ

ಗುರಿ: ಮೌಖಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು.

7-8 ನಿಮಿಷ;

ವಿಧಾನಗಳು: ಸಂಭಾಷಣೆ, ಗುಂಪು ಅಥವಾ ಜೋಡಿ ಕೆಲಸ:

ವಿಧಾನಗಳು: ಊಹೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಜ್ಞಾನದ ಆವಿಷ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ;

ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ನ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ.

V. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ.

ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಹಂತ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು

ಗುರಿ: ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಉಲ್ಲೇಖ ಸಿಗ್ನಲ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್.

4-5 ನಿಮಿಷಗಳು;

ವಿಧಾನಗಳು: ಮುಂಭಾಗದ ಕೆಲಸ, ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ;

ಅರ್ಥ: ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಸಂಕೇತಿಸುವುದು, ಉತ್ಪಾದಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು

VI ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ

ಗುರಿ: ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಃ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

4-5 ನಿಮಿಷಗಳು;

ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ (2-3 ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ);

ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ;

ವಿಧಾನಗಳು: ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ.

VII ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ.

7-8 ನಿಮಿಷಗಳು;

ಮೊದಲಿಗೆ, ಹೊಸ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅಥವಾ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ;

ನಂತರ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ VIII ಪ್ರತಿಫಲನ (ಪಾಠ ಸಾರಾಂಶ).

ಗುರಿ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನೆಯ ಅರಿವು, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇಡೀ ವರ್ಗದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

2-3 ನಿಮಿಷಗಳು;

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಏನು ಕಾರ್ಯವಾಗಿತ್ತು?

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನೀವು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದೀರಾ?

ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರೂಪವಾಗಿದೆರೂಟಿಂಗ್.

"ತಾಂತ್ರಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿ"ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹೊಸದೇನಲ್ಲ; ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪಾಠ ನಕ್ಷೆ ಮಾದರಿಗಳು ವಿವಿಧ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯು ನೀಡುತ್ತದೆಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಅವಕಾಶ, ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ತಾಂತ್ರಿಕ ಪಾಠ ನಕ್ಷೆ - ಪಾಠದ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಅದರ ವಿನ್ಯಾಸದ ಆಧಾರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನ. ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯು ಸಂಭವನೀಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ (ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ).

"ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆ" ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪಾಠದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕಾದ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು:

ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು;

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು.

ಪಾಠದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಯೋಜನೆ;

ಉದ್ದೇಶಿತ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಸಿಂಕ್ರೊನೈಸೇಶನ್.

ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪಾಠ ನಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ (ಮುಕ್ತ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮೂಲಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ), ಅಂತಹ ನಕ್ಷೆಯ ಏಕೀಕೃತ, ಸ್ಥಾಪಿತ ರೂಪವು ಇನ್ನೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ.

ಪಾಠದ ಹರಿವಿನ ಚಾರ್ಟ್ನಲ್ಲಿ ನಾವು ಪಾಠದ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ:

ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಾನ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ.ಆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಜ್ಞಾನದ ಜೋಡಣೆ ಇಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಇದು ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಮುಂದಿನ ನಡೆ -ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು . ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ. ಇದು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸೂಚಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಏನುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಒಲವು ಸೃಜನಶೀಲ ಉತ್ಪನ್ನದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ. ಇದು ಯೋಜನಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪೋಷಕ ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಉಲ್ಲೇಖ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅಧ್ಯಯನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಉತ್ತರ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಥೆಸೌರಿ, ಪ್ರಬಂಧ ಯೋಜನೆ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ ಯೋಜನೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಬಂಧಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗ. ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್.

ಮುಖ್ಯ -ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ . ಇಂದು ಅವರು ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮತ್ತೊಂದು ವಸ್ತುವಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಂದರೆ ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಇದೆಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ. ಏನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ವಿಧಾನಗಳ ಜ್ಞಾನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ: ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೊಸದಾಗಿ ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ? ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದೀರಿ? ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯ ಯಾವುದು? ಯಾವುದನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ? ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಯಾವುದು?

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳು, ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನಾವು ನೀಡೋಣ.

2 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವ ಪಾಠದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆ

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆ

ವಿಷಯ:

ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆ "ಅತ್ಯಂತ ಆತ್ಮೀಯ". ದೈನಂದಿನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಯೋಜಿತ ಸಾಧನೆಗಳು

ವಿಷಯ:

ಮೆಟಾ ವಿಷಯ:

ವೈಯಕ್ತಿಕ:

ಜ್ಞಾನ:

ದೈನಂದಿನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ;

ಕೌಶಲ್ಯಗಳು:

ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳ ಪ್ರಕಾರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ;

ವೀರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ;

ಕೆಲಸದ ಕಲ್ಪನೆ (ಮುಖ್ಯ ಚಿಂತನೆ) ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ;

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ: ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಮಾಂತ್ರಿಕ, ದೈನಂದಿನ;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಷರತ್ತಿನ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಪುಸ್ತಕಗಳು.

ಅರಿವಿನ (ತಾರ್ಕಿಕ ಸೇರಿದಂತೆ) UUD:

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ನಿಘಂಟನ್ನು ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳಾಗಿ ಬಳಸಿ,

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಅದನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸಿ.

ನಿಯಂತ್ರಕ UUD:

ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿ

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ,

ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ,

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ.

ಸಂವಹನ UUD:

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ,

ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು;

ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರೇರಕ ಆಧಾರಗಳ ರಚನೆ;

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೈತಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವೀರರ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಓದುವ ಮತ್ತು ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

ದೈನಂದಿನ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳ ಪ್ರಕಾರದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಚಿತತೆ, ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆ "ದಿ ಮೋಸ್ಟ್ ಡಿಯರೆಸ್ಟ್" ನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳ ಪ್ರಕಾರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪಾಠದ ಹಂತಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

PR (UUD ನಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ)

ಪ್ರೇರಣೆ-ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಹಂತ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯ. ಪುಸ್ತಕ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ (ಆದೇಶವನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಿ, ಗ್ರಂಥಪಾಲಕರಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ 8-10 ಪುಸ್ತಕಗಳಿವೆ. ಇವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳು (ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ), 2-3 ಇತರ ಪುಸ್ತಕಗಳು (ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕವಿತೆಗಳು, ಲೇಖಕರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಜಾನಪದದ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಂಗ್ರಹ), ಹಾಗೆಯೇ ದೈನಂದಿನ ಕಥೆಗಳು (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಸೇರಿದಂತೆ. "ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರೀತಿಯ ವಿಷಯ"). ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು, ಅನಗತ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕವರ್‌ಗಳ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು, ಲೇಖಕರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅನಗತ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ನಿಯಂತ್ರಕ UUD:

ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿ.

ಅರಿವಿನ UUD: ಗುರುತಿಸಲಾದ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಅನಗತ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ.

ಸಂವಹನ UUD :

ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಉಳಿದಿರುವಾಗ, ಯಾವ ರೀತಿಯ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ (ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು) ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮೇಲಿನ ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿ.

ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಷರತ್ತಿನ ಪ್ರಕಾರ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಅರಿವಿನ UUD: ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗುಂಪು ಮಾಡಿ.

ಸಂವಹನ UUD :

ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಗತವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ.

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ತಪಾಸಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಭಾರತೀಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ "ಪಕ್ಷಿಗಳ ಜಗಳ", ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರು ಯಾರು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮಾಂತ್ರಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತ ಜೀವಿಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ, ಯಾವ ಪವಾಡಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅವರು "ಪಕ್ಷಿಗಳ ಜಗಳ" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಓದುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಓದಿದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ವಾದಗಳಾಗಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಂವಹನ UUD:

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಗತವನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಅರಿವಿನ UUD: ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಅರಿವಿನ UUD: ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು

ಮೂರನೆಯ ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಪುಸ್ತಕವಿತ್ತು (ದೈನಂದಿನ), ಅದು ಮೊದಲ ಗುಂಪಿಗೆ ಅಥವಾ ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ ಸೇರಲಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಅದರ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಏನೆಂದು ಊಹಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ನಾಯಕರು ಯಾರು? ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಆ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತೀರಿ?" ಅಥವಾ "ನಿಮಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅಮೂಲ್ಯವಾದದ್ದು ಯಾವುದು?"

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು:

ಈ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಯಾವ ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ಖಚಿತವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದೇ? (ಇದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ (ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಮಾಂತ್ರಿಕ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಕಾರ)? ಏಕೆ?

ಪುಸ್ತಕದ ಮುಖಪುಟದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಿ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಂತರವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ.

ನಿಯಂತ್ರಕ UUD: ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ

ಹುಡುಕಾಟ ಹಂತ

ಚಟುವಟಿಕೆ ಯೋಜನೆ ತರಬೇತಿ

ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಮಗೆ ಯಾವುದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ? ನಿಮ್ಮ ಊಹೆಗಳು ಸರಿಯಾಗಿವೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ನಾವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಫಲಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬಹುದು:

1. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ದಿ ಮೋಸ್ಟ್ ಡಿಯರ್" ಅನ್ನು ಓದಿ, ಪಾತ್ರಗಳು, ಅವರ ಪಾತ್ರ, ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

2. ಮೇಜಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ.

3. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಟೇಬಲ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತೇವೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ.

ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಅವರು ತಮ್ಮ ಓದುವ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿಯಂತ್ರಕ UUD: ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನೋಡಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ

ಸಂವಹನ UUD:

ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಹಂತ (ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ)

ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ:

1. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಓದುವಿಕೆ "ದಿ ಮೋಸ್ಟ್ ಡಿಯರ್" (ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ). ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವಾಗ, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: ನಿಲುಗಡೆ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಓದುವುದು (ಹೀರೋಗಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ಮುದುಕ ಮತ್ತು ಮುದುಕಿ ಅರಣ್ಯ ಅಜ್ಜನನ್ನು ಏನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ? ಮಾಡಿದ ಊಹೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಅಂತ್ಯ).

2. ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ದ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳ ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕೆಲಸದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. (ಯಾವ "ಪವಾಡ" ಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ವೀರರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಬದುಕುತ್ತಾರೆ? ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಾಗಿ ಒಂದು ಗಾದೆ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ ಏನು? ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ?).

3. ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಅವರು ಓದುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ವಾದಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

4. ಹೊಸ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಜನರು, ಜೀವನದಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಾಂತ್ರಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವಿಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ನಾಯಕರು ಹೊರಬರುತ್ತಾರೆ ಅವರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಆದರೆ ಅವರ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು (ಕಠಿಣ ಕೆಲಸ, ಜಾಣ್ಮೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ದಿ ಮೋಸ್ಟ್ ಡಿಯರ್" ಜನರ ಜೀವನದಿಂದ ಒಂದು ಘಟನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. "ಜೀವನ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತದೆ (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ನಿಘಂಟುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ): ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ಜೀವನ ವಿಧಾನ, ಜೀವನ ವಿಧಾನ.

ಆಯ್ದ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಹೊಸ ಗುಂಪನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಸರನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ -ಮನೆಯವರು .

ಅವರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅವರು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ದವಾಗಿ ಓದುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

ಅವರು ಓದಿದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿನ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಓದುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಮತ್ತು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮೌಖಿಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೀಡಿ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ

ಅವರು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮಾಡಿದ ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಅವರು ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಘಂಟಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಹೆಸರಿನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ನಿಯಂತ್ರಕ UUD: ರೂಪಿಸಿದ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ, ಯೋಜನೆ ಮುಂದುವರೆದಂತೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.

ಅರಿವಿನ UUD:

ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸಲು, ಓದುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಓದಿ.

ಸಂವಹನ UUD:

ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ, ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ, ಉತ್ತರಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

ಅರಿವಿನ UUD: ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ.

ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ

ಸಂವಹನ UUD:

ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಿ, ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಪ್ರತಿಫಲಿತ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಹಂತ

ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅವರು ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ - ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು:

ನಾವು ಕೊನೆಯ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಯಾವ ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ ಇಡುತ್ತೇವೆ? (ನಾವು ಅದನ್ನು ಮೂರನೇ ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ ಬಿಡಬಹುದು). ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಮೂರನೇ ಗುಂಪಿನ ಹೆಸರೇನು? ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೇನು?

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ:

ಯೋಜಿತ ಯೋಜನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆಯೇ? ನಾವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು? ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಾವೇನು ​​ಮಾಡಿದೆವು?

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ:

ನೀವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಓದಿದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ನಿಮಗೆ ಇಷ್ಟವಾಯಿತೇ? ಅವಳು ನಮಗೆ ಏನು ಕಲಿಸುತ್ತಾಳೆ?

ನೀವು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು:

ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರಿಗೆ (ಸಹೋದರ, ಸಹೋದರಿ) ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ;

ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಅವರು ವೀಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಅವರು ವಿವರಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅವರು ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅವರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆದ್ಯತೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿಯಂತ್ರಕ UUD:

ಸಾಕಷ್ಟು ಹಿಂದಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ, ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ, ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಬದಲು, ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ "ಹೇರುವ" ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ, LOOS ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಾಠದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು ಸ್ಪಷ್ಟ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ:

ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೋಡಬಹುದು (ಗುರುತಿಸಬಹುದು) ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು;

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಗುವಿನದ್ದಾಗಿರುತ್ತವೆಸ್ವಂತ ಗುರಿಗಳು,ವೈಯಕ್ತಿಕ (ಪ್ರೇರಕ) ಘಟಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು,ಚಟುವಟಿಕೆ ;

ಮುಂಬರುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ;

ಅವನು ತನ್ನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಅನುಭವ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಸಾಧಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಇವೆಲ್ಲವೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಕೇಂದ್ರ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ - ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ.

ಇಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ

ಇದು ಮೊದಲು ಸುಲಭವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ.

"ಹಸು ಹಾಲು ನೀಡುತ್ತದೆ."

XXI ಶತಮಾನವು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಶತಮಾನವಾಗಿದೆ,

ನಾವೀನ್ಯತೆ, ನವೀನತೆಯ ಯುಗ,

ಆದರೆ ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ

ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗಿರಬೇಕು.

ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಎಂದು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ

ನಗು ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಹೊಳೆಯುತ್ತಿದೆ,

ನಾನು ನಿಮಗೆ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ

ನಾವೀನ್ಯತೆ, ನವೀನತೆಯ ಯುಗದಲ್ಲಿ

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಮುರ್ಜಿನಾ ಎನ್.ಪಿ. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡಗಳು / ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು. - 2014, ಸಂಖ್ಯೆ 6. - ಪು. 5 - 12.

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು / ಎಡ್. ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ಎ.ಎಲ್. ವೆಂಗರ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1988.

ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ಎಂ., 1988.