ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ: ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಜಯಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳು
( ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ )
ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ
ಪರಿಚಯ ………………………………………………………………. 3
ಅಧ್ಯಾಯ I. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ
1.1. "ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ……………………………………………………………… ಪು. 4
1.2. ಓದುವ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ………………………………. ಪು. 6
ಅಧ್ಯಾಯ II. ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಒಂದು ಭಾಗಶಃ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ
ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ
2.1. ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಲಕ್ಷಣಗಳು………………………………. ಹನ್ನೊಂದು
2.2 ಓದುವ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ………………………………………….. ಪು. 16
ತೀರ್ಮಾನ ………………………………………………………………. 25
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ …………………………………………………… pp. 26
ಪರಿಚಯ
ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಒಂದಾಗಿದೆ ಸಂಬಂಧಿತಆಧುನಿಕ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.
ಓದುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಾಕ್ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ, ಇದು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಲೂರಿಯಾ A.R., ಕಾರ್ನೆವ್ A.N., Lalaeva R.I., Levina R.E. ಅವರ ಕೃತಿಗಳು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ. ಮತ್ತು ಇತರ ತಜ್ಞರು.
ಅಂತೆ ವಸ್ತುಸಂಶೋಧನೆಯು ಓದುವುದು, ಇದು ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನೇರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ.
ವಿಷಯಸಂಶೋಧನೆಯು ಓದುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.
ಗುರಿಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ - ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.
ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಕಾರ್ಯಗಳು :
ಬರವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಿ;
ಓದುವ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;
ಓದುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;
ಓದುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;
ಓದುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
ಅಧ್ಯಾಯ I . ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ
1.1. "ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಭಾಷೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ದ್ವಿತೀಯಕ, ನಂತರ ಭಾಷೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಮಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಭಾಷಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಿಗೆ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿರಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ಕಾದಂಬರಿ). ಮೌಖಿಕ ಮಾತು ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರೆ, ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾನವಕುಲವು ರಚಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಷ್ಠವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ, ರವಾನಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕ್ರಾಂತಿಗೊಳಿಸಿತು, ಆದರೆ ಅದು ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಸ್ವತಃ ಬದಲಾಯಿಸಿತು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
"ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಸಮಾನ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. "ಬರವಣಿಗೆಯು ಭಾಷಣವನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಾಂಕೇತಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅಂಶಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ದೂರದವರೆಗೆ ರವಾನಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ." ಯಾವುದೇ ಬರವಣಿಗೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಕ್ಷರಗಳ ನಿರಂತರ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ರಷ್ಯಾದ ಬರವಣಿಗೆಯು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಬರವಣಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವರ್ಣಮಾಲೆಯು ಉನ್ನತ ಆದೇಶಗಳ ಸಂಕೇತಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ರೂಪಗಳೆರಡೂ ಎರಡನೇ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಒಂದು ವಿಧವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ, ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅದರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್, ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪದದ ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಶ್ರವ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಗೋಚರ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಪದ, ಏಕೆಂದರೆ ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಾಲ್ಕು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸದಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಭಾಷಣ-ಮೋಟಾರ್, ಭಾಷಣ-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್.
ಮಾತಿನ ಚಿಕ್ಕ ಘಟಕ, ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು:
ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಭಾಷಣದ ವಿಶೇಷ ರೂಪವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ವಿಶೇಷ ರೂಪವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಬರವಣಿಗೆ (ಅದರ ಯಾವುದೇ ರೂಪದಲ್ಲಿ) ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು (ಮುಂದೆ ಓಡಲು) ತಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. , ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.).
1.2. ಓದುವ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು
ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಚಾರಗಳು A. R. Luria, L. S. Tsvetkova ಅವರ ಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರಾದ ಇತರರು. ಈ ಸಂಶೋಧಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ಯಾವುದೇ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಕೆಲಸವು ಹಲವಾರು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.
A. R. ಲೂರಿಯಾ ಮೆದುಳಿನ ವಿಶೇಷ ರಚನೆಗಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮೂರು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ಬ್ಲಾಕ್ ಟೋನ್ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಬ್ಲಾಕ್ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂರನೇ ಬ್ಲಾಕ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಎ.ಆರ್.ಲೂರಿಯಾ ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬರವಣಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ವಿವರಿಸಿದರು. ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮೀಪ್ಯ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಮತ್ತು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನಾವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಓದುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು:
ಆಯ್ದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;
ದೃಶ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;
ಶ್ರವಣ-ಮೌಖಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;
ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಸ್ಕರಣೆ;
ದೃಶ್ಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;
ಓದುವ ಚಲನೆಗಳ ಸರಣಿ ಸಂಘಟನೆ (ಆಕ್ಯುಲೋಮೋಟರ್ ಮತ್ತು ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಟರಿ);
ಓದುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ.
ಆಯ್ದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಓದುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ, ಇದು ಟೋನ್ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಬ್ಲಾಕ್ನ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ಕಾಂಡ ಮತ್ತು ಸಬ್ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ರಚನೆಗಳ ಕೆಲಸದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಭಾಗಗಳು ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಟೋನ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತವೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅದರ ಶಕ್ತಿಯ ಬೇಸ್ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮೊದಲ ಬ್ಲಾಕ್ನ ರಚನೆಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ಅವು ಗಮನದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಮೊದಲ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬ್ಲಾಕ್ನ ರಚನೆಗಳು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದ್ದಾಗ, ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹದಗೆಡುತ್ತವೆ: ಅದರ ವೇಗ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಳಲಿಕೆಯು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ, ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಬ್ಲಾಕ್ ಓದುವ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ: ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಎರಡನೇ ಬ್ಲಾಕ್ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಹಿಂಭಾಗದ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ಆಕ್ಸಿಪಿಟಲ್, ಪ್ಯಾರಿಯಲ್ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳು. ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಎರಡನೇ ಬ್ಲಾಕ್ನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಕ್ರಮಾನುಗತ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ತೃತೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು, ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನ್ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಾಗಿದ್ದು, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ವಿಧಾನದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳಲ್ಲಿ ಸಮ್ಮಿತೀಯವಾಗಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ. ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ದ್ವಿತೀಯ, ನಾಸ್ಟಿಕ್, ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಅದು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಕೆಲವು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಮಪಾರ್ಶ್ವವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ-ಗೋಳಾರ್ಧದ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ತಂತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧವನ್ನು "ಭಾಷಣ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಭಾಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಬಲ ಗೋಳಾರ್ಧವು ಹೆಚ್ಚು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ; ಇದು ಸಮಗ್ರ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ತಂತ್ರದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೇ ಬ್ಲಾಕ್ನ ತೃತೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ವಿವಿಧ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ವಿಭಾಗಗಳ ಅತಿಕ್ರಮಣದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ತೃತೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಕಾರ್ಯವು ವಿವಿಧ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ದೃಶ್ಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಮಲ್ಟಿಮೋಡಲ್ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು.
ದೃಶ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಮೆದುಳಿನ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ಆಕ್ಸಿಪಿಟಲ್ ಭಾಗಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನ್ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕದಿಂದ ಬರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ಈ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಣೆಗೆ ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮೆದುಳಿನ ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ನಡುವೆ ಅಸಮಾನವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರತಿ ಗೋಳಾರ್ಧದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ಗೋಳಾರ್ಧವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಸಮಗ್ರ, ಸಮಗ್ರ ತಂತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಅದು ಜಾಗತಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಬಲ ಗೋಳಾರ್ಧಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಆಗ್ನೋಸಿಯಾ, ವಿಘಟಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ದುರ್ಬಲ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ (ಅವುಗಳ ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧದ ದೃಷ್ಟಿ ಹಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಯ್ದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.
ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆಯೂ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣವಲ್ಲದ, ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಕಷ್ಟ - ಬಲ ಗೋಳಾರ್ಧದಿಂದ. ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಿಖರವಾದ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.
ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರದೇಶದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ, ನಂತರ ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧದ ದ್ವಿತೀಯ, ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ವೆರ್ನಿಕೆ ಪ್ರದೇಶ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರದೇಶದ ನಾಸ್ಟಿಕ್ ವಲಯಗಳ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಮೆದುಳಿನ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಲಯದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕ ಕಾರ್ಯವು ದೈಹಿಕ ಶ್ರವಣದೋಷದ ತೀವ್ರತೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ದ್ವಿಪಕ್ಷೀಯವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಿವುಡುತನದವರೆಗೆ. ದ್ವಿತೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆ, ವಿಚಾರಣೆಯ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಾಧಿಸದೆ, ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಫೋನೆಮ್ಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ (ಧ್ವನಿ-ಧ್ವನಿ, ಕಠಿಣ-ಮೃದು). ಈ ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಬಲ ಗೋಳಾರ್ಧವು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಲಯಬದ್ಧ-ಸ್ವರ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸುಮಧುರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅವುಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್-ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಸ್ಕರಣೆಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಪ್ಯಾರಿಯಲ್ ಲೋಬ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ಯಾರಿಯಲ್ ಲೋಬ್ನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಯಾವುದೇ ಚಲನೆಗೆ ಪೂರಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯು ಚಲನೆಗಳ ದುರ್ಬಲ ನಿಖರತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಭಾಷಣ ಚಲನೆಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ರಚನೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಲೇಖನಗಳ ಗೊಂದಲ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಮಾಹಿತಿಪ್ಯಾರಿಯಲ್ ಮತ್ತು ಆಕ್ಸಿಪಿಟಲ್ ಪ್ರದೇಶಗಳ ನಡುವಿನ ಅತಿಕ್ರಮಣದ ಪ್ರದೇಶಗಳಾದ ಎರಡನೇ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬ್ಲಾಕ್ನ ತೃತೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಓದುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಈ ಘಟಕವು ಪುಟದ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಓದುವ ಪದಗಳು, ಸಾಲುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಅನುಸರಣೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ದೃಶ್ಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅಕ್ಷರಗಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.
ಚಲನೆಗಳ ಸರಣಿ ಸಂಘಟನೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಓದುವ ನಿಯಂತ್ರಣಮೆದುಳಿನ ಮುಂಭಾಗದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮೂರನೇ ಬ್ಲಾಕ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರಚನೆಗಳು ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿವೆ. ಬ್ಲಾಕ್ನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಲಯಗಳು ಮೋಟಾರು ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಔಟ್ಪುಟ್ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ, ಇವುಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಲಯಗಳ ಮೇಲಿರುವ ದ್ವಿತೀಯ ವಲಯಗಳಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಬ್ಲಾಕ್ನ ತೃತೀಯ ವಲಯಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸ್ವರೂಪಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯ ಸರಣಿ ಸಂಘಟನೆಯು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಕ್ಯುಲೋಮೋಟರ್ ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ನಂತರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೋಮ್‌ಗಳನ್ನು "ಅನುಕ್ರಮ ಚಲನ ಮಧುರ" ಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಮೃದುವಾದ, ಸಮಗ್ರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಓದುವ ದೃಷ್ಟಿಯ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಗಳು, ಅಂದರೆ ಪಠ್ಯ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವಿಕೆ, ಸತತವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸರಣಿ ಸಂಘಟಿತ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.
ಅಧ್ಯಾಯ II . ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಒಂದು ಭಾಗಶಃ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ
ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ
ಬರವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವು 100 ವರ್ಷಗಳಿಗೂ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಲೂರಿಯಾ ಎ.ಆರ್., ಎಗೊರೊವ್ ಟಿ.ಜಿ., ಕಾಶೆ ಜಿ.ಎ., ಲಾಲೇವಾ ಆರ್.ಐ., ಲೆವಿನಾ ಆರ್.ಇ., ಸ್ಪಿರೋವಾ ಡಿ.ಎಫ್., ಅನಾನ್ಯೆವ್ ಬಿ.ಜಿ., ಎಫಿಮೆಂಕೋವಾ ಎಲ್.ಎನ್., ಕಾರ್ನೆವ್ ಎ.ಎನ್., ಪೊವಲ್ಯಾವಾ ಎಂ. Sadovnikova I.N., Kovalenko O.M., Kozyreva L.M., Mazanova E.V., Misarenko G.G., Paramonova L.G., Prishchepova I.V., Rossiyskaya E.N., Rusetskaya M.N. ಮತ್ತು ಇತರರು.
2.1. ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಲಕ್ಷಣಗಳು
ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗಶಃ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದ್ದು, ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಪಕ್ವತೆಯಿಂದಾಗಿ ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಓದುವ ದೋಷಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.
ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್ ದೋಷಗಳ ಮುಖ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಇತರ ಓದುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ:
1. ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾದಲ್ಲಿ ಓದುವ ದೋಷಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸವಿಲ್ಲದೆ ಅವರು ಹಲವು ತಿಂಗಳುಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಬಹುದು. ಓದುವ ದೋಷಗಳಿಂದ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್ ದೋಷಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.
ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಸಹಜವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಓದುವ ದೋಷಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ.
2. ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾದಲ್ಲಿ ಓದುವ ದೋಷಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಇವು ಪುನರಾವರ್ತಿತ, ವಿಶಿಷ್ಟ ತಪ್ಪುಗಳು. ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್ ದೋಷಗಳ ಈ ಚಿಹ್ನೆಯು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ, ವೇರಿಯಬಲ್ ದೋಷಗಳಿಂದ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಆಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಅಜಾಗರೂಕತೆ ಮತ್ತು ಓದುವಾಗ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು.
3. ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾದಲ್ಲಿ ಓದುವ ದೋಷಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಪಕ್ವತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್ ದೋಷಗಳ ಈ ಚಿಹ್ನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ, ತಪ್ಪಾದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಓದುವ ದೋಷಗಳಿಂದ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದುವ ಮತ್ತು ಓದುವ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಡವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೋಮಾರಿಯಾದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಅವರು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಓದುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿವೆ.
ಓದುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ (ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಅಕ್ಷರದ ಓದುವಿಕೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದದ ವಿಧಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಓದುವಿಕೆ ದೋಷಗಳು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಕ್ಷರದ ಮೂಲಕ ಅಕ್ಷರದ ಓದುವಿಕೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಅನುಚಿತ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಕ್ಷರದ ಮೂಲಕ ಅಕ್ಷರದ ಓದುವಿಕೆ ಇನ್ನೂ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಪಕ್ವತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದರೆ ಅಕ್ಷರದ ಮೂಲಕ ಅಕ್ಷರದ ಓದುವಿಕೆ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾದ ಸಂಕೇತವಾಗಿರಬಹುದು.
ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದಾಗಿ ಕಳಪೆ ದೃಷ್ಟಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ದೋಷಗಳು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಈ ದೋಷಗಳು ದೃಷ್ಟಿ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಪಕ್ವತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ದೃಷ್ಟಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದರಿಂದ ಮಾತ್ರ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್ ದೋಷಗಳು ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆಯ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿದಾಗ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಸ್ವತಃ ಓದುವ ದೋಷಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಇರುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಕಾರಣ ಓದುವ ದೋಷಗಳು ಉಂಟಾದಾಗ ಮಾತ್ರ ನಾವು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.
ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ, ನಿಧಾನಗತಿಯ ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ (ಬ್ರಾಡಿಲೆಕ್ಸಿಯಾ), ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಾಲಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ, ಓದುವಾಗ ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ದೋಷಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.
ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿನ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾದ ತೀವ್ರತೆ, ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಹಂತ ಮತ್ತು ಓದುವ ಭಾಷಣದ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು, ಪಠ್ಯ). ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಓದುವ ದೋಷಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹಲವಾರು ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಓದುವಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಓದುವ ದೋಷಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಓದುವದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎರಡನೇ ಬಾರಿಗೆ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ನಂತರದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ದೋಷಗಳು ಕಡಿಮೆ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗುತ್ತವೆ.
ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾದೊಂದಿಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ದೋಷಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:
1. ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲತೆ, ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ,ಓದುವಾಗ ಶಬ್ದಗಳ ಪರ್ಯಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಿಶ್ರಣಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾದೊಂದಿಗೆ, ಪರ್ಯಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಿಶ್ರಣಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು: ಎ) ಫೋನೆಟಿಕ್ ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಗಳ ಬದಲಿ ಮತ್ತು ಮಿಶ್ರಣಗಳು (ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿರಹಿತ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ TEVOCHKA, LOBATA); ಅಫ್ರಿಕೇಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದಾದ್ವಂತಿಕ್); ಬಿ) ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು (X-Zh, P-N, ಇತ್ಯಾದಿ); ಸಿ) ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದ, ವೇರಿಯಬಲ್ ಪರ್ಯಾಯಗಳು (F-M-L, ಇತ್ಯಾದಿ).
2. ಪತ್ರದಿಂದ ಪತ್ರ ಓದುವುದು- ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳ ಸಮ್ಮಿಳನದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ. ಈ ಓದುವ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಒಂದರ ಮೇಲೊಂದು ಕಟ್ಟಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಫ್ರೇಮ್ - ಪಿ, ಎ, ಎಂ, ಎ).
3. ಪದದ ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರಚನೆಯ ವಿರೂಪಗಳು.ಈ ಗುಂಪಿನ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಓದುವ ದೋಷಗಳೆಂದರೆ: a) ಸಂಯೋಗದಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಲೋಪಗಳು (BENCH - KAMEKA); ಬಿ) ಸಂಗಮ (PAROVOS - PARVOZ) ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವರಗಳ ಲೋಪಗಳು; ಸಿ) ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು (ಅಂಡರ್ ದಿ ರೈನ್ - ಅಂಡರ್ ದಿ ರೈನ್); d) ಶಬ್ದಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆ (SHOVEL - LOTAP); ಇ) ಲೋಪಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆಗಳು (ಕನವ - ಕವನ).
4. ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆ ದುರ್ಬಲತೆಇದು ಒಂದೇ ಪದದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ದುರ್ಬಲ ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದು ದ್ವಿತೀಯಕವೂ ಆಗಿರಬಹುದು. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇದು ತಪ್ಪಾದ ಓದುವಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.
5. ಪದಗಳ ಪರ್ಯಾಯಗಳು(ಸ್ವಾಶ್ಡ್ - ಸ್ಲ್ಯಾಮ್ಡ್).
6. ಓದುವಾಗ ಅಗ್ರಾಮಾಟಿಸಂಗಳು.ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ನಾಮಪದ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳ ಒಪ್ಪಂದದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು, ಕೇಸ್ ಎಂಡಿಂಗ್‌ಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಅಂತ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಓದುವಲ್ಲಿನ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಓದುವುದು.
ಓದುವ ದೋಷಗಳ ಅನುಪಾತವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಹಂತವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಓದುವಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ (ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ-ಮೂಲಕ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಓದುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ), ಧ್ವನಿ ಪರ್ಯಾಯಗಳು, ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ಸಮ್ಮಿಳನದಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು (ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಅಕ್ಷರ ಓದುವಿಕೆ), ಮತ್ತು ಪದದ ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರಚನೆಯ ವಿರೂಪಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದ್ವಿತೀಯಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ, ಅವು ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ತಪ್ಪಾದ ಓದುವಿಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಬಲ ದೋಷಗಳು ಪದದ ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರಚನೆಯ ವಿರೂಪಗಳು, ಆಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಸಮ್, ಪದ ಪರ್ಯಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ.
ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾದ ಕೋರ್ಸ್ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂಜರಿತವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾದ ಮಟ್ಟ.
ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ, ಅಂಜುಬುರುಕತೆ, ಆತಂಕದ ಅನುಮಾನ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಕೋಪ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಕೋರ್ಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ, ನರಮಾನಸಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವು ಸಾವಯವ ಮೆದುಳಿನ ಗಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ.
2.2 ಓದುವ ಸ್ಥಿತಿ ಅಧ್ಯಯನ
ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಹಲವು ವಿಭಿನ್ನ ತಂತ್ರಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ಅದರ ರಚನೆಯ ಹಂತ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಏನೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇದು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಈಗಷ್ಟೇ ಕಲಿಯಲು ಆರಂಭಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಓದುವುದು.ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಭಜಿತ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಒಂದು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಅವರಿಗೆ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನೀವು ಫಾಂಟ್ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಮುಂದೆ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಇತರರಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪತ್ರವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಅಂತಹ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಬೇಕು, ಅವುಗಳು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: S-SH-CH-SHCH-Z-ZH-C, R-L, G-K, ಇತ್ಯಾದಿ. ಗ್ರ್ಯಾಫೀಮ್‌ನ ಮಗುವಿನಿಂದ ಫೋನೆಮ್‌ಗೆ ಮರುಕೋಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ದರಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ದೋಷಗಳ ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರತೆ.
ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕನಿಗೆ ಗ್ರ್ಯಾಫೀಮ್ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಫೋನೆಮ್ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಎಷ್ಟು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವು ಕಿವಿಯಿಂದ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆಯೇ, ಅವನಿಗೆ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಥವಾ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ತೊಂದರೆಗಳು ಅಥವಾ ಮೆನೆಸ್ಟಿಕ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆಯೇ. ಮಗುವಿನಿಂದ ಮಾಡಿದ ದೋಷಗಳ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಥವಾ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಕ್ಷರಗಳ ಪರ್ಯಾಯಗಳು, ಇತರ ಪರ್ಯಾಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯ ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆ.
ಮುಂದೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಬೇಕು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಓದುವುದು.ಮಗುವು ಮೊದಲು ಅನುಗುಣವಾದ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಓದಬೇಕು: SA-SHA, ZA-ZHA, TSA-CHA, RA-LA, ಇತ್ಯಾದಿ. ನೇರ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಹಿಮ್ಮುಖ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವ್ಯಂಜನ ಸಮೂಹಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ ವಿಲೀನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾನೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನೇರವಾದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮುಂದಿನ ಪರೀಕ್ಷೆ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವುದು.ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಸರಳವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಮೊನೊಸೈಲೆಬಲ್ ಪದಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: GHS (ಮನೆ, ಗಸಗಸೆ), SGSS (ಬುಷ್, ಬಿಲ್ಲು), SSGS (ಆನೆ, ಆಲಿಕಲ್ಲು), SSG (ಎರಡು, ಸ್ತರಗಳು),ಜಿಎಸ್ಎಸ್ಎಸ್ (ಓಮ್ಸ್ಕ್),ಅಲ್ಲಿ S ಒಂದು ವ್ಯಂಜನವಾಗಿದೆ, G ಒಂದು ಸ್ವರವಾಗಿದೆ.
ಎರಡು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಪದಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕೊನೆಯ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಿ (ಚಂದ್ರ, ಫ್ಲೈ);ವ್ಯಂಜನ ಸಮೂಹದೊಂದಿಗೆ (ಪರದೆಗಳು, ಕಿಟಕಿ);ಬಹು-ಅಕ್ಷರ (ಪಾಸ್, ಸ್ನೇಹಿತನಾಗಿದ್ದನು).ನಂತರ ಮೂರು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: SGSSGSG (ಹಾಲು), SGSGSGSGS (ಸುತ್ತಿಗೆ), SGSSSGSSG (ಕೈಗವಸುಗಳು), SSGSSSGSG (ಹಾಳೆ)ಮತ್ತು ಬಹುವಚನ ಪದಗಳು.
ಈಗಾಗಲೇ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. (ಕೈ -ಕೈಗಳು, ಪ್ರವೇಶಿಸಿತು - ಹೊರಗೆ ಬಂದೆ).ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಓದುವ ಪದಕ್ಕಾಗಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಅನುಗುಣವಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು, ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬೇಕು. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಾಚನ ಚಿಕಿತ್ಸಕನಿಗೆ ಓದುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಮಗು ಥಟ್ಟನೆ ಅಥವಾ ಸರಾಗವಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತದೆಯೇ, ಅವರು ಅಕ್ಷರದ ಮೂಲಕ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ವ್ಯಂಜನ ಸಮೂಹಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರದ ಮೂಲಕ ಅಕ್ಷರದ ಓದುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳ (ರಂಗಿ);ಅವನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಓದುತ್ತಾನೆಯೇ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ದೋಷಗಳು ಮಗುವಿನ ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೊರತೆ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಮ್ಮಿಳನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಓದುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ, ಸಾಕಷ್ಟು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಪದವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು. ಅರ್ಥ.
ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸ್ಥಗಿತ ಆಗಿರಬಹುದು ಪದಗಳ ದೃಶ್ಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕಾರ್ಯ,ದೃಷ್ಟಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪದದ ಯಾವುದೇ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ನಯವಾದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಿಂದ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮಗುವು ವಿವಿಧ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರಚನೆಗಳ ಮುದ್ರಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವರ ಅಕ್ಷರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಗಡಿಯಾಗಿದೆ.
ಕೌಶಲ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮುಂದಿನ ಹಂತ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವುದು.ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಓದುವ ವಿಧಾನ, ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಓದುವ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪದಗುಚ್ಛಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಆಯ್ಕೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಓದಲು, ನೀವು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀಡಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಇದು ನನ್ನ ಕುರ್ಚಿ - ಇದು ನಿಮ್ಮ ಕುರ್ಚಿ - ಇದು ನಿಮ್ಮ ಟೇಬಲ್; ಮಾಷಾಗೆ ಪುಸ್ತಕ ನೀಡಿ - ಮಾಷಾ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ನೀಡಿ; ಝೆನ್ಯಾ ಕಾರನ್ನು ಸೆಳೆದಳು - ಝೆನ್ಯಾ ಕಾರನ್ನು ಸೆಳೆದಳು.
ಓದುವಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು (ಅಂತಿಮ ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ), ವಿವಿಧ ರೇಖೀಯ ಉದ್ದಗಳ ನಿರೂಪಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಅಂತಹ ವಾಕ್ಯಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು:
ಎ) ಫೈನ್. ಸೌಂದರ್ಯ! ಎಲ್ಲಿ?ಅಂತಹ ವಾಕ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಬಾರದು.
b) ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಒಳ್ಳೆಯದು! ಉಡುಗೊರೆಯಿಂದ ನಿಮಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆಯೇ? ನಿನ್ನೆ ಮಳೆಯಾಗಿತ್ತು.
ಅದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ವ್ಯಾಕರಣದ ಭವಿಷ್ಯವಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು, ಇದು ಓದುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ನೀವು "ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು" ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು:
1) ನಾನು ನನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬಂದೆ ...
ನಾನು ನನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬಂದಿದ್ದೇನೆ .... (ಮೊಮ್ಮಗ, ಮೊಮ್ಮಗಳು, ಸಹೋದರಿ.)
2) ಹುಡುಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ ... ಹುಡುಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ ...
3) ರಾಕೆಟ್ ಲೆಟ್... ರಾಕೆಟ್ ಲೆಟ್...
ಮೊದಲಿಗೆ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವಾಕ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.
ಹೆಚ್ಚಿನ ಓದುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವುದು . ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು:
2) ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು;
3) ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ;
4) ಮಗುವಿನಿಂದ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತೆ ಘಟನೆಗಳ ಸಂವಹನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ;
5) ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ನೇರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ;
ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಓದುವ ವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅನುತ್ಪಾದಕ - ಅಕ್ಷರದ ಮೂಲಕ ಅಕ್ಷರದ ಓದುವ ಅಂಶಗಳು, ಹಠಾತ್ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ; ಉತ್ಪಾದಕ - ಮೃದುವಾದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳ ಸಮಗ್ರ ಓದುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮೃದುವಾದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಓದುವುದು), ಜೊತೆಗೆ ಅದರ ಸರಿಯಾಗಿದೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ಅಪಕ್ವತೆಯ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಹೋಲಿಕೆ, ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರಚನೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಕ್ಷರದ ಪರ್ಯಾಯಗಳಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಗು ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆಯೇ, ಅವನು ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆಯೇ, ಅವನು ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತಾನೆಯೇ, ಅವನು ಜೋರಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಓದುತ್ತಾನೆಯೇ.
ಮಗುವಿನ ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು:
1) ನೀವು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಿ;
2) ಓದಿದ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಒಂದು ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿ, ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ;
3) ಪ್ರಸ್ತಾವಿತವಾದವುಗಳಿಂದ ನೀವು ಓದಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕಥೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ;
4) ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ. ಎರಡು ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿವೆ:
ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದು;
ಓದಿದ ಅರ್ಥದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಪಠ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
"ಓದುವಿಕೆಯು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಅದರ ಹಲವಾರು ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು: ವಿಧಾನ, ವೇಗ, ನಿಖರತೆ, ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ("ನಿರರ್ಗಳತೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ) ಮತ್ತು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆ." ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಜಿ. ಮತ್ತು ಟಿಕುನೋವಾ L.I. ಮತ್ತೊಂದು ನಿಯತಾಂಕವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ - ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ.
ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಓದುವ ವಿಧಾನ.ಓದುವ ಐದು ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ: 1) ಅಕ್ಷರದ ಮೂಲಕ ಪತ್ರ; 2) ಹಠಾತ್ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ; 3) ನಯವಾದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ; 4) ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳ ಸಮಗ್ರ ಓದುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮೃದುವಾದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ; 5) ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಓದುವುದು. ಮೊದಲ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತವೆ ಅನುತ್ಪಾದಕ.ಅವು ಅತ್ಯಂತ ಅನಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿವೆ. ಕೊನೆಯ ಮೂರು ಮಾರ್ಗಗಳು ಉತ್ಪಾದಕ.
ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಸರಿಯಾದ ಓದುವಿಕೆಓದುವ ದೋಷಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಓದುವುದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೋಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅವುಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ವೇಗಪಠ್ಯವನ್ನು (ಗ್ರೇಡ್ 1 ರಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು (2-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ) ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಓದುವ ವೇಗ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಅಧ್ಯಯನ ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಹಲವಾರು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯ: ಓದಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಪಠ್ಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು. ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಜಿ. ಮತ್ತು ಟಿಕುನೋವಾ L.I. ಅವರ ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಪ್ರತಿ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯ, ಪದಗಳ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ಉತ್ತರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಡೆವಲಪರ್‌ಗಳು ಎಷ್ಟು ತಪ್ಪು ಉತ್ತರಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಓದಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯಾವುದೇ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಪಠ್ಯಗಳ ನಂತರ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು (1 ರಿಂದ 6 ರವರೆಗೆ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿರಬಹುದು.
ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ಓದುವುದು- ಇದು ಪಠ್ಯದ ಮುಂದೆ ಇರುವ ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಈ ಚಿಹ್ನೆಯಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಧ್ವನಿಗೆ ಟ್ಯೂನ್ ಮಾಡಿ.
ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕುರಿತು ಅಂತಿಮ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಡೇಟಾದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಮಾಡಬಹುದಾಗಿದೆ, ಓದುವ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲಿನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ.
ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಬಂಧವಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಶ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಇದು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿವೆ:
ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ನಿವಾರಣೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಮಾತಿನ ಅಪಕ್ವತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ;
ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ನಿರ್ಮೂಲನೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಪಕ್ವವಾದ ದೃಶ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.
ಈ ಕೆಲಸದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.
ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಮಾತಿನ ಅಪಕ್ವತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ
ಕೆಲವು ಓದುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕೊ-ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಉದ್ದೇಶಮಾತಿನ ಘಟಕಗಳ ಅಪಕ್ವತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯಾಗಿದೆ. ದೋಷದ ರಚನೆಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಮೂಲಭೂತ ಕಾರ್ಯಗಳುಎಫ್‌ಎಫ್‌ಎನ್‌ನಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ತಿದ್ದುಪಡಿ:
ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿಮಾಗಳ ನಿಖರವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ರಚನೆ;
ಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ;
ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು;
ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ದೋಷಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ.
ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಜೊತೆಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಕಾರಣದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು: ಕಾರ್ಯಗಳು:
ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ;
ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳ ಅರ್ಥಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ;
ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು O. E. ಗ್ರಿಬೋವಾ, L. N. ಎಫಿಮೆಂಕೋವಾ, G. G. Misarenko, G. A. Kashe, R. I. Lalaeva, A. K. Markova , N.V. ಸೆರೆಬ್ರಿಯಾಕೋವಾ, T.B. ಫಿಲಿಚೆವಾ, T.B. ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಯಾಸ್ಟ್ರೋವ್ ಚಿರ್ಕ್, ಜಿ.ವಿ.ವಿ. .
ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಪಕ್ವವಾದ ದೃಶ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ
ಉದ್ದೇಶಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಅದು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ದೃಶ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಓದುವ ದೃಶ್ಯ ಘಟಕಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ರೀತಿಯ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಯ ಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಧಾನವು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲ ಬ್ಲಾಕ್ ಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ದೃಶ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಬ್ಲಾಕ್ನ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪ್ರಭಾವದ ವಸ್ತುವು ದೃಷ್ಟಿಯ ಮೋಟಾರ್ ಕಾರ್ಯಗಳು. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲಿನ ಕೆಲಸದ ಅನುಕ್ರಮವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಯ ಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಅಥವಾ ಮೋಟಾರ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಪ್ರತಿ ಬ್ಲಾಕ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕಾರ್ಯ ಸೂಚನೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಪ್ರಕಾರ.
ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಚಿತ್ರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೊದಲು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಅಕ್ಷರದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಅಕ್ಷರಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು) ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಚಿತ್ರ ವಸ್ತುವು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ: ವಾಸ್ತವಿಕ ಬಣ್ಣದಿಂದ ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಿಲೂಯೆಟ್ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗೆ, ಇದು ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ.
ಮೂಲಭೂತ ಕಾರ್ಯಗಳುನಾಸ್ಟಿಕ್ ದೃಶ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ:
ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಮೂಲಭೂತ ಕಾರ್ಯಗಳುದೃಶ್ಯ ಮೋಟಾರ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ:
ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಗಳ ನಿಖರವಾದ ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ;
ಗ್ರಹಿಕೆ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಸ್ಕ್ಯಾನ್ ಮಾಡಲು ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆ;
ದೃಶ್ಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆ;
ಕೈ-ಕಣ್ಣಿನ ಸಮನ್ವಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ತೀರ್ಮಾನ
ನಿಯೋಜಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು:
ಬರವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು;
ಓದುವ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ;
ಓದುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ;
ಓದುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ವಿಧಾನಗಳು;
ಓದುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕರು ಹೊಸ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ
| 1. ಅಮಾಸ್ಯಾಂಟ್ಸ್ ಆರ್.ಎ., ಅಮಾಸ್ಯಾಂಟ್ಸ್ ಇ.ಎ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ., ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 2004. - 448 ಪು. 2. Badalyan L.O. ನರರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2007. - 400 ಪು. 3. ಬ್ಯಾರಿಲ್ಕಿನಾ ಎಲ್.ಪಿ. ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವ್ಯಂಜನಗಳು: ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: 5 ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ, 2005. - 128 ಪು. 4. ಬ್ರೆಖುನೋವಾ ಜಿ.ಎನ್. ಆಜ್ಞಾಧಾರಕ ಪತ್ರಗಳು: ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ಮತ್ತು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ // ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್. – 2007. – ಸಂಖ್ಯೆ 4 – ಪು. 76-80. 5. ವೈಸೆಲ್ ಟಿ.ಜಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2005. - 127 ಪು. 6. ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಜಿ., ಟಿಕುನೋವಾ ಎಲ್.ಐ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಬಸ್ಟರ್ಡ್, 2000. - 160 ಪು. 7. ಗ್ರಿಬೋವಾ ಒ.ಇ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ: ವಿಧಾನ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಐರಿಸ್-ಪ್ರೆಸ್, 2005. - 96 ಪು. 8. ಡಿಮಿಟ್ರಿವ್ ಎಸ್.ಡಿ., ಡಿಮಿಟ್ರಿವ್ ವಿ.ಎಸ್. ಮನರಂಜನಾ ಭಾಷಣ ತಿದ್ದುಪಡಿ: ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. - ಎಂ.: ನಿಗೋಲ್ಯುಬ್, 2005. - 128 ಪು. 9. ಎಗೊರೊವ್ ಟಿ.ಜಿ. ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಲೇಖನ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಣೆಗೆ ತಯಾರಿ ಕಲ್ಯಾಗಿನ್ ವಿ.ಎ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: KARO, 2006. - 304 ಪು. 10. ಎಲೆಟ್ಸ್ಕಯಾ ಒ.ವಿ., ಗೋರ್ಬಚೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಯು. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ನೆರವು: ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ: ವಿಧಾನ ಕೈಪಿಡಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2006. - 180 ಪು. 11. ಎಲೆಟ್ಸ್ಕಯಾ ಒ.ವಿ., ಗೋರ್ಬಚೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಯು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ. - ಎಂ.: ಟಿಸಿ ಸ್ಫೆರಾ, 2006. - 192 ಪು. 12. ಎಫಿಮೆಂಕೋವಾ ಎಲ್.ಎನ್. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ತಿದ್ದುಪಡಿ: ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2006. - 335 ಪು. 13. ಎಫಿಮೊವ್ ಒ.ಐ. ವೈದ್ಯರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ. - SPb.: ದಿಲ್ಯಾ, 2007. - 144 ಪು. 14. ಜಬ್ರೊಡಿನಾ ಎಲ್.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಪಠ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2006. - 159 ಪು. 15. ಇಗ್ನಾಟಿವಾ ಟಿ.ವಿ. ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ. 1-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳು – ತುಲಾ: ರಾಡ್ನಿಚೋಕ್; ಎಂ.: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2001. - 104 ಪು. 16. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳು / ಎಡ್. ಜೆ.ಎಂ. ಗ್ಲೋಜ್ಮನ್. - ಎಂ.: ಟಿಸಿ ಸ್ಫೆರಾ, 2006. - 96 ಪು. 17. ಇನ್ಶಕೋವಾ ಒ.ಬಿ., ಗುಝಿ ಯು.ಎ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ "ಸ್ವತಃ" ಓದುವ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ // ಸ್ಕೂಲ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್. – 2008. – ಸಂ. 4 – ಪು. 13-17. 18. ಇಶಿಮೋವಾ ಒ.ಎ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸ. - ಎಂ., 2004. - 116 ಪು. 19. ಕೊಬ್ಜರೆವಾ ಎಲ್.ಜಿ. ಮತ್ತು ಇತರರು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ: ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ವೊರೊನೆಜ್: ಟೀಚರ್, 2003. - 217 ಪು. 20. ಕೊವಾಲೆಂಕೊ ಒ.ಎಂ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2006. - 158 ಪು. 21. ಕೊಝೈರೆವಾ ಎಲ್.ಎಂ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್, 2006. - 128 ಪು. 22. ಕೊನ್ಶಿನಾ ಎನ್.ಎ. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವುದು // ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್. – 2005. – ಸಂಖ್ಯೆ 3 – ಪು. 95-101. 23. ಕೊರ್ನೆವ್ ಎ.ಎನ್. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: MiM, 1997. - 286 ಪು. 24. ಕೊರೊನ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ.ವಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿ-ಕೇಸ್ ನಿರ್ಮಾಣಗಳ ರಚನೆ // ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್. – 2008. – ಸಂ. 4 – ಪು. 66-80. 25. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ / ಎಡ್. ಎನ್.ಎನ್. ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: KARO, 2007. - 208 ಪು. 26. ಕೊಸ್ಟ್ರೋಮಿನಾ ಎಸ್.ಎನ್., ನಾಗೇವಾ ಎಲ್.ಜಿ. ಓದಲು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ. - ಎಂ.: ಓಎಸ್-89, 2006. - 240 ಪು. 27. ಲಾಲೇವಾ ಆರ್.ಐ., ವೆನೆಡಿಕ್ಟೋವಾ ಎಲ್.ವಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ. - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2004. - 224 ಪು. 28. ಲೆಬೆಡೆವಾ ಪಿ.ಡಿ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: KARO, 2004. - 176 ಪು. 29. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವ / ಎಡ್. ವಿ.ಎಸ್. ಕುಕುಶಿನಾ. - ಎಂ.: ಐಸಿಸಿ "ಮಾರ್ಟ್", 2005. - 368 ಪು. 30. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ: ಮೆಥಡಾಲಾಜಿಕಲ್ ಹೆರಿಟೇಜ್ / ಎಡ್. L.S. ವೋಲ್ಕೊವಾ: 5 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. - ಎಂ.: VLADOS, 2003. - ಪುಸ್ತಕ. IV: ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ: ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ. ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ. - 304 ಪು. 31. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೋಲ್ಕೊವಾ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2004. - 704 ಪು. 32. ಲೂರಿಯಾ ಎ.ಆರ್. ಮಾನವ ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. - ಎಂ.: ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1963. 33. ಲೂರಿಯಾ ಎ.ಆರ್. ಬರವಣಿಗೆಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು. - ಎಂ.: ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1950. - 84 ಪು. 34. ಮಾಮೇವಾ ವಿ.ವಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಓದಲು ಕಲಿಯಲು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2006. - 64 ಪು. 35. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ಕೈಪಿಡಿ / ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಸಂ. ಜಿ.ವಿ. ಚಿರ್ಕಿನಾ. - ಎಂ.: ARKTI, 2005. - 240 ಪು. 36. ಮಿಸರೆಂಕೊ ಜಿ.ಜಿ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು // ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್. – 2004. – ಸಂ. 1 – ಪು. 4-10. 37. ಮಿಸರೆಂಕೊ ಜಿ.ಜಿ. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಟೈಪೋಲಾಜಿಕಲ್ ತೊಂದರೆಗಳು // ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್. - 2005. - ಸಂಖ್ಯೆ 3 - ಪು. 4-11. 38. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು/Auth.-comp ನಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ. ಪೊವರೋವಾ I.A., ಗೊಂಚರೋವಾ V.A. - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2008. - 220 ಪು. 39. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಸಂ. ಜಿ.ವಿ. ಚಿರ್ಕಿನಾ. - ಎಂ.: ARKTI, 2005. - 240 ಪು. 40. ಪರಮೋನೋವಾ ಎಲ್.ಜಿ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾಗಬೇಕು! - http://www.dyslexia.ru 41. ನವೆಂಬರ್ 19, 1998 ಸಂಖ್ಯೆ 1561/14-15 ರ ರಶಿಯಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಪತ್ರ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ." 42. ಪೊವಲ್ಯೆವಾ ಎಂ.ಎ. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. – ರೋಸ್ಟೊವ್ n/d: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2006. –158 ಪು. 43. ಪೊವಲ್ಯೆವಾ ಎಂ.ಎ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ. – ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್/ಡಿ: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2006. –445 ಪು. 44. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮತ್ತು ಪರಿಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟು / ಸಂ. ಮತ್ತು ರಲ್ಲಿ. ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೋವಾ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್, 2004. - 480 ಪು. 45. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳು. ಭಾಗ 1/ ಕಂಪ್. ಟಿ.ವಿ. ಇಗ್ನಾಟಿವಾ, ಎಲ್.ಎ. ವೋಖ್ಮ್ಯಾನಿನಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2002. 46. ರಕಿಟಿನಾ ವಿ.ಎ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ: ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ: 3 ನೇ ಸಂಚಿಕೆ. ಸಂಪುಟ 1: ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒಗಟುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳು. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2005. - 140 ಪು. 47. ರುಸೆಟ್ಸ್ಕಯಾ ಎಂ.ಎನ್. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು: ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಕಾರಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: KARO, 2007. - 192 ಪು. 48. ಸಡೋವ್ನಿಕೋವಾ I.N. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 1997. - 256 ಪು. 49. ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ಎ.ವಿ. ಬಾಲ್ಯದ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಾಲಜಿ ಪರಿಚಯ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ಜೆನೆಸಿಸ್, 2005. - 319 ಪು. 50. ಸಿರೊಟ್ಯುಕ್ ಎ.ಎಲ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರಣಗಳು // ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್. – 2008. – ಸಂಖ್ಯೆ 6 – ಪು. 18-32. 51. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ I.A. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಆಲ್ಬಮ್: ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. - ಎಂ.: ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ಸ್ ಪ್ರೆಸ್, ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಕರಾಪುಜ್, ಸ್ಪಿಯರ್ ಶಾಪಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್, 2006. - 52 ಪು. 52. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ I.A. ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಆಫ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಅನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಆಲ್ಬಮ್: ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. - ಎಂ.: ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ಸ್ ಪ್ರೆಸ್, ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಕರಾಪುಜ್, ಸ್ಫೆರಾ ಶಾಪಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್, 2006. - 56 ಪು. 53. ಟಾಟರಿನೋವಾ I.A. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿರೂಪಗೊಂಡ ಪಠ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ // ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್. – 2008. – ಸಂ. 2 – ಪು. 78-86. 54. ಉಜೊರೊವಾ ಒ.ವಿ., ನೆಫೆಡೋವಾ ಇ.ಎ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ಕಿರೋವ್: GIPPV, 1997. - 272 ಪು. 55. ಫೋಟೆಕೋವಾ ಟಿ.ಎ., ಅಖುಟಿನಾ ಟಿ.ವಿ. ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. - ಎಂ.: ಐರಿಸ್-ಪ್ರೆಸ್, 2007. - 176 ಪು. 56. ಫ್ಯೂರೀವಾ ಇ.ಪಿ. ಮತ್ತು ಇತರರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು: ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ. - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2006. - 208 ಪು. 57. ಖೋಖ್ಲೋವಾ ಎಸ್.ಪಿ. ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಪದಗಳನ್ನು ಓದಿ. - ಎಂ.: ಟಿಸಿ ಸ್ಫೆರಾ, 2007. - 32 ಪು. (ಸ್ವೀಟಿ). 58. ಟ್ವೆಟ್ಕೋವಾ ಎಲ್.ಎಸ್. ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ: ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1995. - 304 ಪು. 59. ಯವೋರ್ಸ್ಕಯಾ O.N. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪಾಠ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು (7-10 ವರ್ಷಗಳು): ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: KARO, 2007. - 112 ಪು. 60. ಯಾಸ್ಟ್ರೆಬೋವಾ ಎ.ವಿ. ಇತ್ಯಾದಿ ಭಾಷಣ ದೋಷವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. - ಎಂ.: ARKTI, 1996. - 176 ಪು. 61. ಯಾಸ್ಟ್ರೆಬೋವಾ ಎ.ವಿ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ: ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1984. - 159 ಪು. |
ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮತ್ತು ಪರಿಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟು / ಎಡ್. ಮತ್ತು ರಲ್ಲಿ. ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೋವಾ. - ಎಂ.: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆ, 2004.
ಲೂರಿಯಾ ಎ.ಆರ್. ಬರವಣಿಗೆಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು. - ಎಂ.: ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1950.
ಕೊರ್ನೆವ್ ಎ.ಎನ್. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1994.
ಭಾಷಣವನ್ನು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಇದು ಮೌಖಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಂತಹ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಸರಣಿಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಪುಸ್ತಕ-ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ಸಂಭಾಷಣಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಕೆಲವು ನಿರ್ಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೌಖಿಕತೆ
ಮೌಖಿಕತೆಯು ಅದನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾದ ವಿವಿಧ ಪ್ರಭೇದಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.ಬರಹದ ಭಾಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪುಸ್ತಕ-ಲಿಖಿತ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಭೇದಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಏಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಆಕಾರವು ಏಕೈಕ ಅಂಶವಲ್ಲ. ಆದರೆ ಮೌಖಿಕ-ಸಂಭಾಷಣಾ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅದರ ಪೀಳಿಗೆಯ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ನೋಡೋಣ.
ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು
ರೂಪಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಆಳವಾದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಪೀಳಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಒಂದೇ ಆಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಹೇಳಿಕೆಯ ಔಪಚಾರಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅದರ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಅಂತೆಯೇ, ಓದುವಾಗ, ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಲ್ಲಿಸಬಹುದು, ಬರೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಘಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಗಬಹುದು. ಇದು RAM ನಿಂದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಬರಹಗಾರ ಮತ್ತು ಓದುಗರಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತನಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕೇಳುವುದು ಹಾಗಲ್ಲ. ಧ್ವನಿಯ, ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹರಿವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾದಾಗ ಮಾತ್ರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಥವಾ ಅಮಾನತುಗೊಳಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ಪೀಕರ್ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಕೇಳುಗನು ತನ್ನ ಸ್ವಾಗತದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪೀಕರ್ ಅನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಬೇಕಾದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಅವಕಾಶವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಅದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ, ಒಂದು ಬಾರಿ, ಅದನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಮಾತನಾಡಿರುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಆಟೋಮೇಷನ್
ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಪ್ರತಿ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಸುಗಮ ಭಾಷಣದ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಮರು-ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಕರ್ ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿದರೆ, ಅದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸಹಜತೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಿಧಾನವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿಯಂತ್ರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯ, ಅದು ತನ್ನ ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕ ವೇಗದಿಂದ ತನ್ನ ಅಸಲಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ದ್ರೋಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯದ ಧ್ವನಿಮುದ್ರಿಕೆ
ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕಾದದ್ದು ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯದ ಸರಳ ಧ್ವನಿಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಉದ್ಘೋಷಕರು, ಕಲಾವಿದರು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಭಾಷಣಕಾರರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಧ್ವನಿಯು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನೂ ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅದು ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಅದು ಬರೆಯಲ್ಪಟ್ಟಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕತೆಯಿಂದ, ಧ್ವನಿಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮಾತ್ರ ಅದರಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಪಠ್ಯದ ನಟರ ಡಬ್ಬಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದ E. A. ಬ್ರೈಜ್ಗುನೋವಾ ಅವರು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಮಾಡಿದರು: ಅವರು ವಿಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದರು. ಇದರರ್ಥ ಮಾತಿನ ಮಾತನಾಡುವ ಅಂಶ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ತಕ್ಷಣ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವರ, ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದಿಂದಾಗಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.
ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ
ಮೌಖಿಕ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಮಾತು ಯಾವಾಗಲೂ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಬರವಣಿಗೆಗಾಗಿ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಭೇದಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಮಟ್ಟವಲ್ಲ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿರದ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಭಾಷಣವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಷಣಕಾರನು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಸತ್ತಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರತಿ ಡೆಪ್ಯೂಟಿಯ ಭಾಷಣವು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾಹಿತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಲುವಾಗಿ ಭಾಷಣ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.
ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ಮೌಖಿಕ-ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಭಜನೆಯ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ನಾವು ತಿರುಗಿದರೆ, ಪುಸ್ತಕ-ಲಿಖಿತ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕೆಲವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಶಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಖಿಕ-ಸಂಭಾಷಣಾ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕ-ಲಿಖಿತ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರರು ಮೌಖಿಕ-ಸಂಭಾಷಣಾ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಭೇದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡೋಣ. ಮಾತಿನ ಅಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ, ಮಾತಿನ ಪ್ರಕಾರ (ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಬಳಕೆ).
ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ವಿಳಾಸ
ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೇಳುಗರಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ ವಿಳಾಸದಾರರಿಂದ ಅದರ ಉತ್ಪಾದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಳಂಬವಾದ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ನಂತಹ ವಿವಿಧ ತಾಂತ್ರಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ: ತಕ್ಷಣದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅಲ್ಲಿ ಸಮಯ ಸಿಂಕ್ರೊನಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣದ ವಿಳಾಸಕಾರರು ಆಗಿರಬಹುದು: a) ವೈಯಕ್ತಿಕ; ಬಿ) ಸಾಮೂಹಿಕ; ಸಿ) ಬೃಹತ್.
ಮೌಖಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷಣದ ಈ ಮೂರು ವಿಧದ ವಿಳಾಸಗಳು, ಅದರ ಸದಸ್ಯತ್ವದ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ (ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು, ಸಂಬೋಧನೆ ಸೇರಿದಂತೆ, ಏಕಮುಖವಾಗಿರುತ್ತವೆ), ಮೂರು ರೀತಿಯ ಮೌಖಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷಣವನ್ನು (ಮೌಖಿಕ-ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಕಾರ) ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಕೊಂಡಿವೆ. ): 1) ಮೌಖಿಕ-ಸಂಭಾಷಣೆ; 2) ಮೌಖಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ; 3) ರೇಡಿಯೋ ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನ.
ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ವಿಳಾಸ
ಇಲ್ಲಿ ಗುರಿಯು ನೇರವಲ್ಲ: ಕಾಗದವು ಪಠ್ಯದ ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಓದುಗರ ನಡುವೆ ಮಧ್ಯವರ್ತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಇಷ್ಟಪಡುವಷ್ಟು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸಲು ಇದು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಭೌತಿಕ ಸಮಯದ ಅಂಶವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಭಾಷಣವು ಸ್ವತಃ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಮತ್ತು ಮರುಬಳಕೆಯ ಗುಣಗಳು. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಂತೆ, "ಪದವು ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಯಲ್ಲ, ಅದು ಹಾರಿಹೋದರೆ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಹಿಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ಗಾದೆ ಇದಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಪರೋಕ್ಷ ಸಂಬೋಧನೆಯು ವಿಭಜನೆಯ ಅಂಶವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಸಾಂದರ್ಭಿಕ
ಮಾತಿನ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಾಂದರ್ಭಿಕತೆಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಇದು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸದ ಅರ್ಥ, ಯಾವುದೇ ಕಡಿಮೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ವಿಶೇಷ ಗುಣಮಟ್ಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇದನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕವಿತೆಯ ನಿಖರವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಾಗಿ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವಾಗ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕಾರದ ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಲೇಖಕರ ಉದ್ದೇಶದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕತೆಗೆ ಸ್ಪೀಕರ್ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಬೇಸ್, ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮೌಖಿಕ ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಗಶಃ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವವು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಭಾಷಣದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತನ್ನ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ಹೇಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಏನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾದವು ಸಮೂಹ-ವಿಳಾಸ ಪಠ್ಯಗಳ ಲಕ್ಷಣವಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಇದು ಆಡುಮಾತಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಅಪೂರ್ಣ ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಸನ್ನಿವೇಶವು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಲಿಖಿತ ಪ್ರಕಾರದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.
ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು
ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುವಾಗ ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಪುಸ್ತಕ-ಲಿಖಿತ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಭಜನೆಯ ಅಂಶದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೌಖಿಕ-ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಅದು ಅಂತಹ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭೇದಗಳಲ್ಲಿನ ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಅನುಪಾತದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪುಸ್ತಕ-ಲಿಖಿತ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಭಾಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಅದರಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು. ಒಬ್ಬರು ಇದನ್ನು ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೂ ಸಹ: ಅವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಅವು ನೇರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರೋಕ್ಷ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ. ವ್ಯವಹಾರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸ್ವಗತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಸೂಚನೆ, ವಿನಂತಿ, ಸೂಚನೆ, ಆದೇಶ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಏಕ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ) ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಕ (ತರ್ಕಬದ್ಧ) ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಮೌಖಿಕ ರೂಪವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂವಾದದ ಸಾಲಿಗೆ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ. ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ ಲೇಖನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಗತವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಓದುಗರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಉದ್ದೇಶಿತ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ನೇರ ಸಂವಾದವು ಸಂದರ್ಶನಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಓದುಗರೊಂದಿಗೆ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಒಂದು ಸಂವಹನ ನಾಯಕರು, ಲೇಖಕರ ಭಾಷಣವು ಸ್ವಗತ ರೂಪವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕವಾದ ಪ್ರಕಾರಗಳಿವೆ. ನಾವು ಸಹಜವಾಗಿ, ನಾಟಕಗಳು ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯತೆಯನ್ನು ಕಲಾ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಿಭಜನೆಯ ಅಂಶವಾಗಿ, ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತವು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು
ಮೌಖಿಕ-ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಏಕಶಾಸ್ತ್ರೀಯವು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಸ್ವಗತವು ಒಂದು ವಿಭಾಗದಿಂದ-ವಿಭಾಗದ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಆಗಿದೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಕಠಿಣವಾದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣಾ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಸ್ವಗತಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಲಿಖಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಹಲವಾರು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಪತ್ತು. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಏಕಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ-ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಸಂವಾದವು ಬಲದಿಂದ ಎಡಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಇದು ಕನಿಷ್ಠಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತದ ಸಮಾನತೆಯು ವಿಭಜನೆಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ, ರೇಡಿಯೋ, ದೂರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಭಾಷಣದಿಂದ ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸ್ವತಂತ್ರ ವೈವಿಧ್ಯವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆ ಎರಡು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ - ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ.
ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ- ಇದು ಮಾತನಾಡುವ ಮಾತು, ಇದು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಸೋಡಿಕ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಮೌಖಿಕ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಭಾಷಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಶಬ್ದಕೋಶದ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳ ಬಳಕೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ, ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ವಾಕ್ಯಗಳ ಬಳಕೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಪೂರ್ಣತೆ.
ಮೌಖಿಕ ರೂಪವನ್ನು ಎರಡು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಆಡುಮಾತಿನ ಮಾತು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಡೀಕರಿಸಿದ ಭಾಷಣ.
ಆಡುಮಾತಿನ ಮಾತುಇದರ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಭಾಷಾ ಗೋಳಕ್ಕೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ: ಸಂವಹನದ ಸುಲಭತೆ; ಸ್ಪೀಕರ್ಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನೌಪಚಾರಿಕತೆ; ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಮಾತು; ಸಂವಹನದ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ (ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು); ಸಂವಹನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಧ್ಯತೆ "ಸ್ಪೀಕರ್ - ಕೇಳುಗ".
ಕ್ರೋಡೀಕರಿಸಿದ ಭಾಷಣಸಂವಹನದ ಔಪಚಾರಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಸಭೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇದನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉಪನ್ಯಾಸ, ವರದಿಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು) ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಭಾಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ; ಇದು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಮಧ್ಯಮ ಬಳಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ- ಇದು ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ, ಪೂರ್ವ-ಚಿಂತನೆಯ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲಾದ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ಭಾಷಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಪುಸ್ತಕ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಭಾಷಾ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸರಣೆ,
ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಭಾಷಾ ಅಂಶಗಳ ಕೊರತೆ. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯವು ವಾಸ್ತವದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ.
ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಉಲ್ಲೇಖ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖದ ವಿನ್ಯಾಸವು ಸಂದೇಶದಲ್ಲಿ "ವಿಷಯ" ಅಥವಾ "ಹೊಸ" ಅನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದರೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯದ ನಿಜವಾದ ವಿಭಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
ಭಾಷಣದ ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ರೂಪಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತು ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಗಾಳಿಯ (ಶಬ್ದಗಳು) ಚಲಿಸುವ ಪದರಗಳು ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ (ಅಕ್ಷರ). ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಶ್ರೀಮಂತ ಧ್ವನಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಾತಿನ ಮಧುರ, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡದ ಸ್ಥಳ, ಅದರ ಶಕ್ತಿ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಮಟ್ಟ, ವಿರಾಮಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯು ಇದನ್ನೆಲ್ಲ ತಿಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆಕೆಯ ಬಳಿ ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಇವೆ.
ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಧ್ವನಿ, ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯುತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಉದ್ಧರಣ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳಂತಹ ಯಾವುದೇ ಲಿಖಿತ ವಿಧಾನಗಳಿಲ್ಲ, ಇದು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕೇಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಲಿಖಿತ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಎಂದರೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸುವುದು, ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿಘಂಟುಗಳು ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಸಮಾಲೋಚಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ.
ಮೌಖಿಕ ರೂಪದ ನಡುವಿನ ಮೊದಲ ಎರಡು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಅದನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ. ಮೂರನೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡದ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂವಾದವನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ, ವ್ಯವಹಾರ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ - ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕವಲ್ಲದ ಭಾಷಣಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಭಾಗವು ಏಕಪಾತ್ರಾಭಿನಯ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವಾಗಿ ವಿಭಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.
1. ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾತಿನ ರೂಪ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಉತ್ಪಾದಕ (ಬರಹ) ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ (ಓದುವಿಕೆ). 2. (ಬರಹ) ಒಂದು ಉತ್ಪಾದಕ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇದು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಲಿಖಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಸ್ತುಗಳು: I) ಬರವಣಿಗೆಯ ತಂತ್ರ (ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, ಕಾಗುಣಿತ, ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ); 2) ಉತ್ಪಾದಕ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ: ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಆಡಿಯೊ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಕಾರದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. p.r ಪ್ರಕಾರ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಧಗಳು. ವೈವಿಧ್ಯಮಯ: ಅಮೂರ್ತ, ಅಮೂರ್ತ (ಪುನರಾರಂಭ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪ್ರಕಟಣೆ, ಹೇಳಿಕೆ, ಅಮೂರ್ತ, ಯೋಜನೆ, ರೂಪರೇಖೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ
ಅಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ↓
ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ (ಪತ್ರ)
ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ದೂರದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಉತ್ಪಾದಕ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಂತೆ, ಪಿ.ಆರ್. ಕೆಳಗಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: 1. ಪೂರ್ವಭಾವಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಹಂತ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಬರಹಗಾರನು ಯಾವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಯಾರಿಗೆ ಮತ್ತು ಏನು ಬರೆಯಬೇಕೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ. 2. ಚಟುವಟಿಕೆ ಯೋಜನೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಬರಹಗಾರನು ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಮಾತಿನ ರೂಪವನ್ನೂ ಸಹ ಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಭಾಷಣದ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ: ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. 3. ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಅಂದರೆ ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೇರ ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಂತರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಇಲ್ಲ. ಬರಹಗಾರನು ಪ್ರತಿ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗೆ ಓದುಗರ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ (ಅವನು ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಊಹಿಸಬಹುದು). ಬರಹಗಾರನು ತನ್ನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಧ್ವನಿಮುದ್ರಿಸಲು, ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮುಖಭಾವಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅವಕಾಶದಿಂದ ವಂಚಿತನಾಗಿದ್ದಾನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬರಹಗಾರನು ಮೊದಲು ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು, ತದನಂತರ ಅವನ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. 4. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಬರಹಗಾರನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಪರಿಮಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ; ಅವನ ಗಮನವು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಇನ್ನೊಂದು ರೂಪಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅವರು ಬರೆದದ್ದನ್ನು ಪುನಃ ಓದುತ್ತಾ, ಬಳಸಿದ ಫಾರ್ಮ್ ನಿಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ. P. r ನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. P. r ನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷಣ ವಿಶ್ಲೇಷಕರು ತಮ್ಮ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಯ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣವು ಮಾತನಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪಿ.ಆರ್ ಫಲಿತಾಂಶ. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವು ಲಿಖಿತ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. P. r. ನ ಉಪವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. - ಆಲಿಸುವಿಕೆ-ಪಿ. ಆರ್., ಓದುವಿಕೆ-ಪಿ. p., ಅಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ (ಡಿಕ್ಟೇಷನ್ಸ್, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು) ಅಥವಾ ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು (ಯೋಜನೆಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಅಮೂರ್ತತೆಗಳು). ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಳು ನೀವು ಓದುವ ಅಥವಾ ಕೇಳುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಉಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ಯೋಜನೆಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುವುದು. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಲಿಟ್.: ವಿಧಾನ / ಎಡ್. ಎ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್. - ಎಂ., 1988; ಪಾಸೋವ್ ಇ.ಐ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ಎಂ., 1989.
ಲಿಖಿತ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಲಿಖಿತ ಸಂದೇಶ, ವರದಿ, ಲಿಖಿತ ನಿರೂಪಣೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಲಿಖಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ತಾರ್ಕಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಾದದ ರಚನೆಯಿಂದ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ.
ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
ಲಿಖಿತ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಸಂವಾದಕ ಇಲ್ಲದ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ; ಅದರ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬರವಣಿಗೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಸಂಪರ್ಕ ("-ತಂತ್ರ") ಅಥವಾ ಬಯಕೆ, ಬೇಡಿಕೆ ("-ಮ್ಯಾಂಡ್") ಆಗಿದ್ದರೆ, ಬರಹಗಾರನು ತಾನು ಉದ್ದೇಶಿಸುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಊಹಿಸಬೇಕು, ಅವನ ಸಂದೇಶಕ್ಕೆ ಅವನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಬೇಕು. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಲಿಖಿತ ಮಾತಿನ ಮೇಲಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕೇಳುಗರಿಂದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯಿಲ್ಲದೆ ಬರಹಗಾರನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಉಳಿದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ (“-ಸೆಪ್ಟ್”), ಅದು ಯಾವುದೇ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ತನ್ನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳಲು, ಅದನ್ನು ಸಹ ಇಲ್ಲದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಸಂದೇಶವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕ.
ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಯಾವುದೇ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಭಾಷಾ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಇದು ವಿಳಾಸದಾರ ಅಥವಾ ಸಿಂಪ್ರಾಕ್ಟಿಕ್ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಡಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಊಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅಂತಃಕರಣ, ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಸ್ವಗತ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ "ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗುರುತುಗಳು" ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಬದಲಿ ಈ ಎರಡನೆಯದು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪಠ್ಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಇಟಾಲಿಕ್ಸ್ ಅಥವಾ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯು ಭಾಷೆಯ ವಿವರವಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸಿನ್ಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಆಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದು ಬಳಸುವ ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಸಂದೇಶವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ. ಬರಹಗಾರನು ತನ್ನ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಓದುಗನು ವಿಸ್ತರಿಸಿದ, ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣದಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಪಠ್ಯದ ಆಂತರಿಕ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಬೇಕು.
ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಬರೆದದ್ದನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಮತ್ತೆ ಓದಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಲಿಂಕ್‌ಗಳಿಗೆ ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಹಿಂತಿರುಗಬಹುದು, ಇದು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯ ನಡುವೆ ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ಇದು ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಮಾತಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಭಿನ್ನ ಮೂಲದ ಸಂಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ.
ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಹಿಂದೆ ಸಿಂಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಆಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ವಿಶೇಷ ಸ್ವತಂತ್ರ ರೂಪವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ನೋಡಿದಂತೆ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಗೆಸ್ಚರ್ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮೂಲ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಿಂತನೆಯ ಲಿಖಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ವಿಷಯವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಆಲೋಚನೆಯಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಶಬ್ದಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ನಂತರ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಾದ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಗತದಲ್ಲಿ ಎಂದಿಗೂ ಅರಿವಿನ ವಿಷಯವಾಗದ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ. ಈ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮೋಟಾರ್ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಮಗು ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಶಬ್ದಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರವೇ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಷಯವು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಹೇಗೆ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ನೇರ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಜಾಗೃತ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು "ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳಂತಹ ಮಧ್ಯಂತರ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಅಕ್ಷರದ ಮೂಲಕ ಈ ಫೋನೆಮ್ಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ, ಪದದಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಒಂದು ಪದದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಅನುಕ್ರಮ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಎಂದಿಗೂ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಂಡರೆ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರವೇ, ಈ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ (ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. .) ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಅದರ ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಿಂದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಲಿಖಿತ ಮಾತಿನ ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.
ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿರುವ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಬ್ದಗಳ ಹುಡುಕಾಟ, ಅವುಗಳ ವಿರೋಧ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಅಕ್ಷರಗಳಾಗಿ ಕೋಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಇದು ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಗತ್ಯ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ, ಇತರ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಪರ್ಯಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ, ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಲಿಂಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಬರಹಗಾರನು ಪದಗುಚ್ಛದ ಜಾಗೃತ ನಿರ್ಮಾಣದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಂದಲೂ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಿಂದ ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿವರವಾದ (ಸ್ಪಷ್ಟ) ವ್ಯಾಕರಣದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವರಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಾದ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲಾದ ದೀರ್ಘವೃತ್ತಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಪೂರ್ಣತೆಯು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ, ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾಗಿದೆ, ವಿವರವಾದ ರಚನೆಗಳು ಬಹುತೇಕ ನೇರ ಮಾತಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿನ ಪದಗುಚ್ಛದ ಉದ್ದವು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿನ ಪದಗುಚ್ಛದ ಉದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿಸ್ತೃತ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಧೀನ ಷರತ್ತುಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಅವುಗಳು ಮಾತ್ರ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿರಳವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಭಾಷಾ ವರ್ಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ, ಇದು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ, ನಿಧಾನಗತಿಯ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ; ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಬರೆದಿರುವದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. . ಇದೆಲ್ಲವೂ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲು ಪ್ರಬಲ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಿದ್ಧ ಸಂದೇಶವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಈ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಬರೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಲಿಖಿತ ಮಾತು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪದ ಕೆಲಸವಾಗಿ, ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಆಲೋಚನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವರದಿ ಅಥವಾ ಲೇಖನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ. ಭಾಷಾಂತರಕಾರನ ಕೆಲಸವು ಕೇವಲ ಒಂದು ಕೋಡ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಅನುವಾದವಲ್ಲ; ಇದು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಚಿಂತನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆ, ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇದರ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಮಾತಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ. ಬರವಣಿಗೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು
ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಕೊನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಕೇವಲ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ, ಇದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಆಸಕ್ತಿಯಿದೆ.
ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಈ ಮೂಲಭೂತ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ವಿಧಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ, ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದಂತೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸನ್ನೆಗಳು, ಸ್ವರ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿರಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ, ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳು, ದೀರ್ಘವೃತ್ತಗಳು ಮತ್ತು ಆಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಸಮ್ಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ; ಸಂವಾದ ಅಥವಾ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ, ಅದರ ರಚನೆಯಿಂದ, ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂವಾದಕನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಯಾವುದೇ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ (ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಜ್ಞಾನ, ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು), ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮಾತ್ರ ಲಿಖಿತ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವವರಿಗೆ, ವಿಷಯಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು.
ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಪ್ರವೀಣರಾಗಿರದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ. ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಭಾಗಶಃ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಇದು ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.
ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ಕಳಪೆ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನಾವು ಪತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು: “ಹಲೋ, ಪ್ರಿಯ ತಾಯಿ, ತಂದೆ, ಸಹೋದರಿ ನೀನಾ ಮತ್ತು ಸಹೋದರ ಕೋಲ್ಯಾ. ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದರಿ ಕಟ್ಯಾ ನಿಮಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ನಾನು ನಿಮಗೆ ಇದನ್ನು, ಇದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಇದನ್ನು, ಇದು ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಅಂತಹ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಒಂದೆಡೆ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಆ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಬರಹಗಾರನು ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯುವ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾನೆ: ಅವನು ಯಾರು ಬರೆಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಏನು ತಿಳಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಅವನು ಮಾಡುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಅವನು ವರ್ತಿಸುವಂತೆ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ; ಅವನ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿರಂತರ ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣಕ್ಕಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ (ನಾವು ಮೇಲೆ ನೋಡಿದಂತೆ), ಆದರೆ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಮೌಖಿಕ ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವನು ಬರೆಯುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. - ನಾವು ಇಲ್ಲಿ "ಕ್ಲೇರಿಕಲ್" ಶೈಲಿಯ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಕರಣದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ - ದೀರ್ಘವೃತ್ತಗಳು ಅಥವಾ ಅಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸದ ಶೈಲಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನೇರ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ಅಂತಃಕರಣದ ಅಂಶಗಳಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಜೊತೆಗಿನ ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೈಪರ್ಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ, ಅತಿ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.
ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸತತ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮಾತಿನ ನಡುವಿನ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದು, ಒಂದೆಡೆ, ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ತನೆಗಳು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ನಾವು ವಿಜ್ಞಾನದ ಹೊಸ ಶಾಖೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ - ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಇದು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಈ ವಿಭಾಗವು ಪುಸ್ತಕದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.