ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಕ್ರಮ. ವಿಷಯ: ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ

ವಿಷಯ: ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಾಕ್ಯರಚನೆ ಮತ್ತು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರಣಗಳು.

"ವ್ಯಾಕರಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನ, ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ನಿಯಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನವು ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಪದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವು ಪದದ ವ್ಯಾಕರಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ರೂಪವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪದದೊಳಗಿನ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪದ ರಚನೆಯು ಒಂದು ಪದದ ರಚನೆಯನ್ನು ಅದು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತೊಂದು ಕಾಗ್ನೇಟ್ ಪದದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಪದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

K.D. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯಾಕರಣವು ಭಾಷೆಯ ತರ್ಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತು ಶೆಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳು "ಚಿಂತನೆಯ ವಸ್ತು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ." ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕನ್ನಡಿಯಾಗಿದೆ.

ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾತಿನ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಸ್ವಗತಕ್ಕೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕ ತಂತ್ರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ತರಬೇತಿಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ, ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಫೋನೆಟಿಕ್, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮಟ್ಟಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು 50 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಯಿತು. XX ಶತಮಾನ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ನಿಕೋಲೇವಿಚ್ ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್ ಅವರ ಮೂಲಭೂತ ಕೃತಿಯ ಪ್ರಕಟಣೆಯ ನಂತರ "ರಷ್ಯಾದ ಮಗುವಿನ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ." ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಭಾಗಗಳು, ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳನ್ನು ಕೆಲಸವು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

A.N. Gvozdev ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು. ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಭಕ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ಸಾಮಾನ್ಯ, ಎಲ್ಲಾ ಉತ್ಪಾದಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ನಾಮಪದಗಳ ಪ್ರಕರಣದ ಅಂತ್ಯಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ರೂಪಗಳು, ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ )

ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ಅಸಾಧಾರಣವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಇತರರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ನಿಲ್ಲುವ ಏಕ ಪದಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

A.N. Gvozdev ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರುರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ.

ಮೊದಲ ಅವಧಿಯು ಅಸ್ಫಾಟಿಕ ಮೂಲ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳ ಅವಧಿಯಾಗಿದ್ದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದಾಗ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (1 ವರ್ಷ 3 ತಿಂಗಳಿಂದ 1 ವರ್ಷ 10 ತಿಂಗಳುಗಳವರೆಗೆ).

ಎರಡನೆಯ ಅವಧಿಯು ವಾಕ್ಯದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (1 ವರ್ಷ 10 ತಿಂಗಳಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ).

ಮೂರನೆಯ ಅವಧಿಯು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ರೀತಿಯ ಕುಸಿತಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಗಗಳ (3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ) ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಅದ್ವಿತೀಯ ರೂಪಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಬಲಶಾಲಿಯಾಗುತ್ತವೆ. ಅಂತ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮೊದಲೇ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಂಡಗಳಲ್ಲಿನ ಪರ್ಯಾಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಂತರ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

F.A. Sokhin, N.P. ಸೆರೆಬ್ರೆನ್ನಿಕೋವಾ, M.I. ಪೊಪೊವಾ, A.V. ಜಖರೋವಾ, A.G. ಸಹ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಅರುಶನೋವಾ. ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವಳು ಹಲವಾರು ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ಮೊದಲ ನಿರ್ದೇಶನಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯೊಂದಿಗೆ (ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ) ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಕ್ರಿಯಾಪದ ಸಂಯೋಗ, ನಾಮಪದಗಳ ಬಹುವಚನ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಎರಡನೇ ನಿರ್ದೇಶನ- ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ರಚನೆ, ಅವುಗಳ ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಹೊಸ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾವಣೆ.

ಮೂರನೇ ದಿಕ್ಕುಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ದೋಷಗಳು

1. ನಾಮಪದಗಳಿಗೆ ತಪ್ಪಾದ ಅಂತ್ಯಗಳು:

ಎ) ಜೆನಿಟಿವ್ ಕೇಸ್, ಬಹುವಚನ. ಸಂಖ್ಯೆ:

ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ - ಅವಳ - ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಗಳು, ಬಾಗಿಲುಗಳು, ಮಹಡಿಗಳು;

ಶೂನ್ಯ-ಮುಕ್ತಾಯ – ರಾತ್ರಿಯ ತಂಗುವಿಕೆಗಳು, ಹುಡುಗಿಯರು, ಗೊಂಬೆಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಗುಂಡಿಗಳು;

ಬಿ) ಜೆನಿಟಿವ್ ಕೇಸ್, ಏಕವಚನ. ಸಂಖ್ಯೆ:ಗೊಂಬೆಯಲ್ಲಿ, ಸಹೋದರಿಯಲ್ಲಿ, ತಾಯಿಯಲ್ಲಿ, ಚಮಚವಿಲ್ಲದೆ;

ಸಿ) ಡೇಟಿವ್ ಕೇಸ್ – ಪೆಟಿಟ್, ಸ್ವೆಟಿ, ಮಿತ್ಯಾ;

ಡಿ) ಅನಿಮೇಟ್ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ನಾಮಪದಗಳ ಆಪಾದಿತ ಪ್ರಕರಣ– ಅಪ್ಪ ನನಗೆ ಆನೆ ಮರಿ ಕೊಟ್ಟರು; ಸೆರಿಯೋಜಾ ಬೆಕ್ಕುಮೀನು ಹಿಡಿದರು;

ಇ) ವಾದ್ಯ ಪ್ರಕರಣ – ನಾನು ಇನ್ಪುಟ್ನೊಂದಿಗೆ ನನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುತ್ತೇನೆ; ಹುಡುಗರು ಮೀನುಗಾರಿಕೆ ರಾಡ್ನೊಂದಿಗೆ ಮೀನು ಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ; ತಾಯಿ ನೆಲವನ್ನು ಒರೆಸುತ್ತಾಳೆ;

ಇ) ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಪ್ರಕರಣ – ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ, ತೋಟದಲ್ಲಿ, ಕಣ್ಣಿನಲ್ಲಿ, ಮೂಗಿನಲ್ಲಿ.

2. ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಾಮಪದಗಳ ಕುಸಿತ - ಪಾಲ್ಟಾದಲ್ಲಿ, ಪಿಯಾನೋ ಅಲ್ಲ, ಕೋಫಿ, ಇನ್ ಕಿನ್, ಮೀಟರ್ನಲ್ಲಿ.

3. ಶಿಕ್ಷಣ ಬಹುವಚನ. ಮರಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ನಾಮಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ -ಕುರಿಮರಿಗಳು, ಫೋಲ್ಸ್, ಕಿಟೆನ್ಸ್, ಹಂದಿಗಳು.

4. ನಾಮಪದಗಳ ಲಿಂಗವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು - ದೊಡ್ಡ ಸೇಬು, ನನ್ನ ಟವೆಲ್, ಚಕ್ರ, ಟೊಮೆಟೊ, ಉಡುಗೆ, ಚಂದ್ರ.

5. ಕ್ರಿಯಾಪದ ರೂಪಗಳ ರಚನೆ.

ಎ) ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ – ಹುಡುಕು (ಹುಡುಕಿ), ಹಾಡು (ಹಾಡು), ನಾಗಾಲೋಟ (ಜಂಪ್), ಸವಾರಿ (ಸವಾರಿ), ಪಟ್ಟು (ಮಡಿ);

ಬಿ) ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಕಾಂಡವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು- ಹುಡುಕುವುದು - ನಾನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ (ನಾನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ), ಅಳುತ್ತೇನೆ - ನಾನು ಅಳುತ್ತಿದ್ದೇನೆ (ನಾನು ಅಳುತ್ತಿದ್ದೇನೆ), ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು - ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು (ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು);

ಸಿ) ಕ್ರಿಯಾಪದ ಸಂಯೋಗ – ಬೇಕು - ಬೇಕು, ನಿದ್ರೆ - ನಿದ್ರೆ (ನಿದ್ರೆ), ಕೊಡು - ಕೊಡು (ಕೊಡು).

6. ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗಳ ತಪ್ಪಾದ ರೂಪ -ಮುರಿದ, ಹರಿದ, ಹೊಲಿದ.

7. ಗುಣವಾಚಕದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಯ ರಚನೆ -ಪ್ರಕಾಶಮಾನ, ಕೆಟ್ಟ, ಕೆಟ್ಟ, ಸ್ವಚ್ಛ, ನೀಲಿ, ಸಿಹಿ.

8. ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಸರ್ವನಾಮಗಳ ಅಂತ್ಯಗಳು -ನನ್ನ ಕಿವಿಗಳು ನೋಯುತ್ತವೆ; ಈ ಕಿಸೆಯಲ್ಲಿ; ನೀವು ಹೊಸ ಉಡುಪನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ.

9. ಅಂಕಿಗಳ ಕುಸಿತ -ಎರಡು ಮನೆಗಳು; ಎರಡು ಜೊತೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ದೋಷಗಳು.

ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಕ್ರಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಲ್ಲಿ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು:

ಮಗುವಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪದವನ್ನು ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: "ತಾಯಿ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಖರೀದಿಸಿದರು";

ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ವಾಕ್ಯವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ: "ಮಾಶಾ ಏಕೆ ಅಳುತ್ತಾಳೆ?";

ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನೆ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆ "ಏಕೆ?" ಉತ್ತರ: "ಏಕೆ ಏನು ..."

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಯೂನಿಯನ್ ಸಂಪರ್ಕವು ತಪ್ಪಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ:

ಒಂದು ಸಂಯೋಗ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಗದ ಭಾಗವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಗಿದೆ: "ನನ್ನ ಚಿಕ್ಕಪ್ಪನ ಬಲೂನ್ ಸಿಡಿ, ಆದ್ದರಿಂದ ... ಅವರು ಬಲವಾಗಿ ಒತ್ತಿದರು";

ಒಂದು ಸಂಯೋಗವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: "ನಾವು ಮನೆಗೆ ಬಂದಾಗ, ನಾವು ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತಿದ್ದೆವು"; "ನಾನು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್ ಅನ್ನು ಹಾಕಿದ್ದೇನೆ, ಅದು ಹೊರಗೆ ಏಕೆ ತಂಪಾಗಿದೆ";

ಸಂಯೋಗವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ: "ನಾವು ನಡೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೆವು, ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ ತಮಾರಾದಿಂದ ನಾವು ಪಟಾಕಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೇವೆ."

ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು.

ಎ) ಪದದ ಭಾಗವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಜಿಗಿತ";

ಬಿ) ಇನ್ನೊಂದರ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಒಂದು ಪದದ ಮೂಲಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಪುರ್ಗಿಂಕಿ", "ಸಹಾಯ", "ಭಯ";

ಸಿ) ಒಂದು ಪದವು ಎರಡರಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: "ಕಳ್ಳ", "ಬಾಳೆಹಣ್ಣುಗಳು".

1. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ: ವ್ಯಾಕರಣ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್, ಇನ್ಫ್ಲೆಕ್ಷನ್, ಪದ ರಚನೆ.

2. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ, ಎ.ಎನ್.ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್ ಅವರು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ.

3. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ, ಎ.ಜಿ. ಅರುಶನೋವಾ

ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ:

ಮರದ ಮೇಲೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಇದೆಸೇಬುಗಳು

ನಾನು ನನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ಸೋಪಿನಿಂದ ತೊಳೆಯುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತುನೀರು

ನನ್ನ ಟವೆಲ್ ಎಲ್ಲಿದೆ?

ನಾನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ನಮ್ಮ ಶಿಶುವಿಹಾರ.

ಈ ವೃತ್ತದ ಬಣ್ಣ ಯಾವುದು?

ವೋವಾ ಯುರಾಗಿಂತ ಎತ್ತರವಾಗಿದೆ.

ನಾವು ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ!

ಎಂತಹ ಸುಂದರ ಚಿಟ್ಟೆಅರಳಿತು!

ಸಕ್ಕರೆಯನ್ನು ಸಕ್ಕರೆ ಬಟ್ಟಲಿನಲ್ಲಿ ಸುರಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಣ್ಣೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಮಾಸ್ಲೆನಿಟ್ಸಾದಲ್ಲಿ.

ನರಿಯು ಚಿಕ್ಕ ನರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದು.

ಇದು ಹೊರಗೆ ಚಳಿಗಾಲ, ಅಷ್ಟೇಹಿಮಭರಿತ

ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಐದು ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಗಳಿವೆ.

Vova ನಮಗೆ ಭಯಾನಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೇಳಿದರು.

ಅಮ್ಮ ರುಚಿಕರವಾದ ಗಂಜಿ ಬೇಯಿಸಿದರು.

1. ಶನಿಗಾಗಿ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಬರೆಯಿರಿ. ಎಸ್.ಎನ್. ಟ್ಸೆಟ್ಲಿನ್ "ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಗು" (ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ). -ಎಂ., 2000.

ವಿಷಯ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ಅಂಶದ ರಚನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ

ಈ ವಿಭಾಗದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಮೂರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು:

1. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ (ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ, ವ್ಯಕ್ತಿ, ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯಿಂದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ).

2. ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ: ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಕಲಿಸಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿ.

3. ಪದ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೆಲವು ರೂಢಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ - ಪದ ರಚನೆ.

ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು.

ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ರಚನೆಯು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ.

ನಾಮಪದಗಳುವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಜನರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಅಮೂರ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. ಅವರು ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರಕರಣ ಮತ್ತು ಅನಿಮೇಟ್-ನಿರ್ಜೀವ ಎಂಬ ವ್ಯಾಕರಣದ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಕೇಸ್ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜೆನಿಟಿವ್ ಬಹುವಚನ ರೂಪದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ: ಬರಿದಾಗುತ್ತಿರುವ ಕಿತ್ತಳೆ, ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು).

ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಾಮಪದವು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ; ಇದು ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿನ ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮ್ಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದದೊಂದಿಗೆ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು.

ಕ್ರಿಯಾಪದ ವಸ್ತುವಿನ ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ನೋಟದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ (ಪರಿಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣ), ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿ.

ಮಕ್ಕಳು 1 ನೇ, 2 ನೇ, 3 ನೇ ವ್ಯಕ್ತಿ ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಬಹುವಚನ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು (ನನಗೆ ಬೇಕು, ನಿನಗೆ ಬೇಕು, ನಿನಗೆ ಬೇಕು, ನಮಗೆ ಬೇಕು, ಅವರಿಗೆ ಬೇಕು).

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಲಿಂಗದ ವರ್ಗವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು, ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ, ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಅಥವಾ ನಪುಂಸಕ ಲಿಂಗದ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಕಾಲದ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಬೇಕು (ಹುಡುಗಿ ಹೇಳಿದಳು; ಹುಡುಗ ಓದುತ್ತಿದ್ದ; ಸೂರ್ಯ ಪ್ರಕಾಶಿಸುತ್ತಿದ್ದನು).

ಕ್ರಿಯಾಪದದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಅವಧಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅವನು ಆಡುತ್ತಾನೆ, ಆಡುತ್ತಾನೆ, ಆಡುತ್ತಾನೆ) ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತಾರೆ (ಯಾರಾದರೂ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆ: ಹೋಗು, ಓಡಿ, ಹೋಗೋಣ, ಓಡೋಣ, ಅವನು ಓಡಲಿ, ಹೋಗೋಣ) ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ರಚನೆಗೆ (ಸಂಭವನೀಯ ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕ್ರಿಯೆ:ನಾನು ಆಡುತ್ತಿದ್ದೆ ಮತ್ತು ಓದುತ್ತಿದ್ದೆ).

ವಿಶೇಷಣವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಅರ್ಥವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳ ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ), ವಿಶೇಷಣಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಡಿಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ (ರೀತಿಯ - ಕಿಂಡರ್, ಸ್ತಬ್ಧ - ನಿಶ್ಯಬ್ದ).

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ಇತರ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು, ಸಂಯೋಗಗಳು, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು.

ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದು ಪದದ ರಚನೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಕಾಗ್ನೇಟ್ ಪದದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅದರಿಂದ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಅಫಿಕ್ಸ್ (ಅಂತ್ಯಗಳು, ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು) ಬಳಸಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ಪ್ರತ್ಯಯ (ಕಲಿಸು - ಶಿಕ್ಷಕ ), ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ (ಬರೆಯಿರಿ - ಪುನಃ ಬರೆಯಿರಿ), ಮಿಶ್ರ ( ಟೇಬಲ್, ಓಡಿಹೋಗು).

ಮಕ್ಕಳು, ಮೂಲ ಪದದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಪದ-ರೂಪಿಸುವ ಗೂಡನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು (ಹಿಮ - ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್, ಸ್ನೋಯಿ, ಸ್ನೋಮ್ಯಾನ್, ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್, ಸ್ನೋಡ್ರಾಪ್).

ಪದ ರಚನೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮರಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಬನ್ನಿ, ನರಿ), ಟೇಬಲ್ವೇರ್ ವಸ್ತುಗಳು (ಸಕ್ಕರೆ ಬಟ್ಟಲು, ಬೆಣ್ಣೆ ಭಕ್ಷ್ಯ), ಚಾಲನಾ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು (ಹೋದರು, ಹೋದರು - ಬಿಟ್ಟರು).

ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ

ಪದಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪದಗುಚ್ಛಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ. ಸಂದೇಶದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣವು ವಿಶೇಷ ಸ್ವರದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು.

ಪದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ನಂತರ ಪದಗಳನ್ನು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಿ.

ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕುಸರಿಯಾದ ಪದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬಳಸುವುದು,ತಪ್ಪಾದ ಪದ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ತಡೆಯುವುದು. ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮಕ್ಕಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕುವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳುಪದಗಳ ನಡುವೆ ಕೆಲವು ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶದ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

2. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಯಾವುದು?

3. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವ ಪದ ರಚನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು?

ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಆಡಬಹುದಾದ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ:

"ಸ್ನೋಬಾಲ್"

ಶಿಕ್ಷಕನು ಎರಡು ಪದಗಳ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಹುಡುಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ." ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಹರಡುತ್ತಾರೆ: "ಹುಡುಗಿ ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾಳೆ," "ಹುಡುಗಿ ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಪೆನ್ಸಿಲ್ನಿಂದ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾಳೆ," "ಹುಡುಗಿಯು ಹಳದಿ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನಿಂದ ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾಳೆ."

"ಯಾವುದರಿಂದ ಏನು ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ?"

ವಸ್ತು: ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು.

ಮಗುವು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ: “ಇದು ಉಣ್ಣೆಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಸ್ಕಾರ್ಫ್, ಇದು ಉಣ್ಣೆ; ಇದು ಮರದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಚಮಚ - ಮರದ ಚಮಚ, ಇತ್ಯಾದಿ.

"ಎರಂಡ್"

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಮಗು ಚಾಲಕನನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿ, ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಚಾಲಕನು ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾನೆ.

"ಯಾರು ಯಾರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ?"

ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಶಿಶುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ (ಪೋಷಕ - ಮಗು) ಜೋಡಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಇದು ಹಸು, ಅವಳಿಗೆ ಕರುವಿದೆ" ಎಂಬ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ.

"ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಬ್ಯಾಗ್"

ಮಕ್ಕಳು ಬ್ಯಾಗ್‌ನಿಂದ ಒಂದು ವಸ್ತು, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆದು, ಅದಕ್ಕೆ ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಯಾವುದು? ಯಾವುದು? ಯಾವುದು)? ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಒಂದು ಬನ್ನಿ ಬಿಳಿ, ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ, ಉದ್ದ-ಇಯರ್ಡ್ ಆಗಿದೆ; ಸೇಬು ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಂಪು, ಸಿಹಿಯಾಗಿದೆ; ಗೊಂಬೆ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ರಬ್ಬರ್, ಸುಂದರವಾಗಿದೆ.

"ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ"

ವ್ಯಾಕ್ಯೂಮ್ ಕ್ಲೀನರ್ ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ?

ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸಲು ನಿಯೋಜನೆಗಳು

1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ, ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಿಂದ ಬರೆಯಿರಿ. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

ವಿಷಯ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು.

ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು.

ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು:

ಸಾಕ್ಷರ ಭಾಷಣದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಅನುಕೂಲಕರ ಭಾಷಾ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ವಿಶೇಷ ಬೋಧನೆ, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ;

ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು.

ಅನುಕೂಲಕರ ಭಾಷಣ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು- ಮಕ್ಕಳ ಸಾಕ್ಷರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇತರರ ಮಾತುಗಳು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರಬಹುದು ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಅದರ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿಅನುಕರಣೆ ಮೂಲಕ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ರೂಪಗಳು, ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಸಮರ್ಥ ಭಾಷಣದ ಉದಾಹರಣೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ, ಇತರರ ಮಾತಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾನೆ, ಮಕ್ಕಳ ತಪ್ಪುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು, ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತು ದೊಗಲೆಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಹೇಳಲು ಶಕ್ತರಾಗಿದ್ದರೆ "ನೀನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿರುವೆ? ಅಥವಾ " ಬೆಟ್ಟ ಹತ್ತಬೇಡಿ“- ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುವ ಮಗು ಕೂಡ ಅವನ ನಂತರ ತನ್ನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.

ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯನ್ನು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲಾಗದ ಆ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಇವುಗಳು ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ, ವಿಲಕ್ಷಣ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ: ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ರಚನೆ (ಓಡಿಸಿ, ಮಲಗಿ, ಓಡಿ, ಹುಡುಕಿ, ಸೆಳೆಯಿರಿ), ನಾಮಪದವನ್ನು ಜೆನಿಟಿವ್ ಬಹುವಚನಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು (ಬೂಟುಗಳು, ಮಹಡಿಗಳು, ಕರಡಿಗಳು), ಸಂಯೋಜಿತವಲ್ಲದ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಬಳಕೆಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು (ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ), ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು (ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್) ಮತ್ತು ಪದ ರೂಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು (ಪದ ರಚನೆ) ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರದ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿವೆ:

1. ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳು, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ.

2. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಠದ ಭಾಗ.

ಎ) ಪಾಠದ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಕರಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ವ್ಯಾಕರಣದ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಪಾಠದ ಭಾಗವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದರ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ;

3. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು(ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ತರಗತಿಗಳು).

ಪಾಠಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ (ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ, ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಮಾದರಿ, ವಿವರಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನವು ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು, ವಿಶಿಷ್ಟ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಮಾತಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಡಿಗೆಗೆ ತಯಾರಾಗುತ್ತಿರುವಾಗ, ಊಟದ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಕರ್ತವ್ಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ತೊಳೆಯುವಾಗ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬಾರದೆ, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. .

ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು.

ದೋಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತಂತ್ರವನ್ನು O.I. ಸೊಲೊವೊವಾ ಮತ್ತು A.M. ಬೊರೊಡಿಚ್ ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅದರ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರೂಪಿಸಬಹುದು.

* ದೋಷ ತಿದ್ದುಪಡಿಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಾ ರೂಢಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಿ.

* ಸರಿಪಡಿಸದ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷವು ಮಾತನಾಡುವ ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಕೇಳುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಪ್ಪಾದ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅನಗತ್ಯ ಬಲವರ್ಧನೆಯಾಗಿದೆ.

* ಮಗುವಿನ ನಂತರ ತಪ್ಪಾದ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಸರಿಯಾದ ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀಡಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

* ದೋಷವನ್ನು ಜಾಣ್ಮೆಯಿಂದ, ದಯೆಯಿಂದ ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಎತ್ತರದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ವಿಳಂಬವಾದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ.

* ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ದೋಷವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಗು ಹೇಳಿತು: "ನಾವು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಪ್ಲೇಟ್ ಮತ್ತು ಬಹಳಷ್ಟು ಚಮಚಗಳು ಮತ್ತು ಕಪ್ಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತೇವೆ», - « ಅದು ಸರಿ, ನೀವು ಬಹಳಷ್ಟು ಕಪ್ಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದ್ದೀರಿ", ಶಿಕ್ಷಕರು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

*ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ ತಾವೇ ಸರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು.

* ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸರಿಯಾದ ಮಾತಿನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

* ಮಕ್ಕಳ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಾಗ, ನೀವು ತುಂಬಾ ಒಳನುಗ್ಗಿಸಬಾರದು; ನೀವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಗಮನ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಂವಾದಕರಾಗಿರಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ,

ಮಗುವಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಅಸಮಾಧಾನವಿದೆ, ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ದೂರು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನಿಂದ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಭಾಷಣ ದೋಷವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ;

ಮಗು ಆಡುತ್ತದೆ, ಅವನು ಉತ್ಸುಕನಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ;

ಅಂತಹ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಾರದು. ದೋಷವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಸರಿಯಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

1. ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಏಕೆ?

2. ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಯಾವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು?

3. ಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

4. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು?

5. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಎದುರಾಗುವ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು?

ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು.

1 . ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದರು:

ಊಟಕ್ಕೆ ಟೇಬಲ್ ಹೊಂದಿಸಲು ಸಹಾಯಕರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಊಟಕ್ಕೆ ಯಾವ ಪಾತ್ರೆಗಳು ಬೇಕು?

ಈ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಎಷ್ಟು ಹುಡುಗರು ಕುಳಿತಿದ್ದಾರೆ? (ಆರು). ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾನು ಎಷ್ಟು ಫಲಕಗಳನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು? (ಆರು ಫಲಕಗಳು). ಆಳವಿಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಆಳವಾದ? (ಆರು ಆಳವಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಆರು ಆಳವಾದ). ನೀವು ಎಷ್ಟು ಚಮಚಗಳನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು? (ಆರು ಚಮಚಗಳು). ನೀವು ಎಷ್ಟು ಕಪ್ಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತೀರಿ? (ಆರು ಕಪ್ಗಳು).

ಮಗು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿತು ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೇಳಿದರು: “ನಾನು ಇಂದು ಹೊಸ ಕೋಟ್ ಧರಿಸಿದ್ದೇನೆ! ನೀವು ಅದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಬಯಸುವಿರಾ? ಕೋಟ್ ಪಾಕೆಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ತುಪ್ಪಳ ಕಾಲರ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಬೆಚ್ಚಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿರುತ್ತದೆ." ಶಿಕ್ಷಕ, ಮಗುವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ, ಅವನಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಯಾರು ಅದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ಕೋಟ್ನಲ್ಲಿ, ಕೋಟ್ನಲ್ಲಿ, ನಿಮಗೆ ಅದು ಬೇಕೇ? ಮಾತ್ರ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ. ನೀವು ಅಪರಿಚಿತರು." ಮಗು ದುಃಖದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ದೂರ ಹೋಯಿತು.

3. ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ:

ಏನು ಓದುವುದು?

ನನ್ನ ಏನು?

ಯಾರಿಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದೆ?

ನಾನು ಏನು ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದೇನೆ?

ಏನು ನೆಡುವುದು?

ಏನು ನೀರುಹಾಕುವುದು?

ನಾನು ಏನು ಕಟ್ಟುತ್ತಿದ್ದೇನೆ?

ಯಾವುದನ್ನು ಖರೀದಿಸುವುದು?

ನಾನು ಯಾರನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ?

ನಾನು ಯಾರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ?

1. ಲೇಖನದ ಸಾರಾಂಶ. ಕೊನಿನಾ ಎಂ.ಎಂ. 3-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಓದುಗರು. - ಎಂ., 1999, ಪು. 283-290.

ವಿಷಯ: ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನ.

ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು

ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕೇಸ್, ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯಂತಹ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಭಾಗಗಳ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಈ ವರ್ಗಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಾಮಪದಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪದದ ಮೂಲ ರೂಪದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಲಿಂಗದ ವರ್ಗದ ಸಮೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನಾಮಪದದ ಲಿಂಗವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದರೆ, ಮಗು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ; ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಗು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ("ಬೆಕ್ಕು ಇಲಿಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿದೆ", "ನನಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಬ್ರೆಡ್ ಮತ್ತು ಉಪ್ಪು ಬೇಕು").ಈ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಪದದ ಮೌಖಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ದೋಷಗಳು " I can" ಬದಲಿಗೆ I can (ಕ್ಯಾನ್ ನಿಂದ); ಬದಲಿಗೆ "ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಒಳಗೆ ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ" ನಾನು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ (ಬಿಡುವುದರಿಂದ); ತೆಗೆದುಕೊಂಡ (ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಿಂದ) ಬದಲಿಗೆ "ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು". ಅಂತಹ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ದೋಷಗಳು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾದರಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದಿಂದ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವುದು.ಮಕ್ಕಳು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ:ಪ್ರಕರಣದ ಮೂಲಕ ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ, ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ(ಇನ್, ಆನ್, ಹಿಂದೆ, ಕೆಳಗೆ, ಸುಮಾರು)ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು.

ಈ ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇವುಗಳು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ತರಗತಿಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಯಾವ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಕಾರ್ಯವು ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ: ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಸಿದರೆ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮರಿಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಯುವಕರನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ನಾಮಪದಗಳ ಬಹುವಚನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಬಹುದು:ಮೊಲ - ಮೊಲಗಳು, ನರಿ - ನರಿ ಮರಿಗಳು, ತೋಳ - ತೋಳ ಮರಿಗಳು.

ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ, ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಯಮಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ತಂತ್ರವು ನೈಜ ಜೀವನ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅನುಕರಣೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟಿಕೆ ವಿವಿಧ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ: ಸ್ಥಳಗಳು (ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ, ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ), ಸ್ಥಾನಗಳು ( ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ನಿಲ್ಲುತ್ತಾನೆ, ಸುಳ್ಳು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ)ಕ್ರಿಯೆ (ಆಡುವುದು, ಜಿಗಿತ) , ಹೆಸರು ಗುಣಗಳು - ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ(ದೊಡ್ಡ ಬಿಲ್ಲು, ಕೆಂಪು; ಕ್ಯಾಪ್ಕೆಳಗೆ, ಬಿಳಿ, ಮೃದು),ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಅನುಪಾತಗಳು (ಒಂದು ಬೆಕ್ಕು ಮತ್ತು ಬೆಕ್ಕುಗಳುಬಹಳಷ್ಟು). ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಅದಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು.

"ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ?"ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ (ಇನ್, ಆನ್, ಹಿಂದೆ, ಬಗ್ಗೆ, ಕೆಳಗೆ).

ಮೊದಲಿಗೆ, ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ, ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕನು ಗೊಂಬೆಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ಪದವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆಟೇಬಲ್.

"ಕಣ್ಣಾ ಮುಚ್ಚಾಲೆ" ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಗೊಂಬೆ ಮಾಶಾ ಮಕ್ಕಳ ಬಳಿಗೆ ಬಂದರು. ಅವಳು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕಣ್ಣಾಮುಚ್ಚಾಲೆ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾಳೆ. "ನಾವು ಆಡೋಣ, ನೀವು ಮರೆಮಾಡುತ್ತೀರಿ, ಮತ್ತು ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ. ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮರೆಮಾಡಿ! ”

ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎಲ್ಲಿ ಮರೆಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮಾಶಾ ಊಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಕೋಲ್ಯಾ, ಮೇಜಿನ ಕೆಳಗೆ ಅಡಗಿಕೊಳ್ಳಿ, ಮತ್ತು ನೀವು, ಯುರಾ, ಕ್ಲೋಸೆಟ್ ಬಳಿ ನಿಂತುಕೊಳ್ಳಿ. ತಾನ್ಯಾ ಪರದೆಯ ಹಿಂದೆ, ಸ್ವೆಟಾ ಕುರ್ಚಿಯ ಹಿಂದೆ ಅಡಗಿಕೊಳ್ಳಲಿ.

ಮಶೆಂಕಾ ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾನೆ: “ಕೋಲ್ಯಾ ಎಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ? ಅವನು ಮೇಜಿನ ಕೆಳಗೆ ಇದ್ದಾನೆ, ಯುರಾ ಕ್ಲೋಸೆಟ್ ಹತ್ತಿರ, ತಾನ್ಯಾ ಪರದೆಯ ಹಿಂದೆ, ಮತ್ತು ಸ್ವೆಟಾ ಕುರ್ಚಿಯ ಹಿಂದೆ.

ಮಾಶಾ: "ಈಗ ನಾನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ನನ್ನನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ನಾನು ಎಲ್ಲಿ ಅಡಗಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ."

ಮಾಶಾ ಮೇಜಿನ ಕೆಳಗೆ ಅಡಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಮಾಷಾ ಎಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ? - ಮೇಜಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಇತ್ಯಾದಿ.

"ಏನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ?"ನಾಮಪದಗಳ ಜೆನಿಟಿವ್ ಬಹುವಚನ ರೂಪವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಆಟಿಕೆಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಎರಡರಿಂದ ಐದು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಗಳು, ಪಿರಮಿಡ್ಗಳು, ಘನಗಳು. ನಂತರ ಅವನು ಆಟಿಕೆಗಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಘನಗಳು, ಕರವಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಏನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ?" ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಇನ್ನು ಘನಗಳು ಇಲ್ಲ."

"ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಬ್ಯಾಗ್"ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ನ್ಯೂಟರ್ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಬಕೆಟ್, ಮೊಟ್ಟೆ, ಸೇಬು, ಚಕ್ರ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಇದು ಏನು? ಯಾವ ಸೇಬು? (ಕೆಂಪು, ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಸಿಹಿ) ಇತ್ಯಾದಿ.

"ಪುಟ್ಟ ಬನ್ನಿ ನಮಗೆ ಏನು ತಂದಿತು?"ಗುರಿಯು ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಲಿಂಗ ಒಪ್ಪಂದದ ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿದೆ.

ವಸ್ತು: ಮೊಲ, ಕ್ಯಾರೆಟ್, ಸೌತೆಕಾಯಿ, ಸೇಬು, ಟೊಮೆಟೊ, ಟರ್ನಿಪ್, ಕಿತ್ತಳೆ.

ಚೀಲದೊಂದಿಗೆ ಮೊಲವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬರುತ್ತದೆ. ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ಮೂಡುತ್ತದೆ. ಅವನ ಬ್ಯಾಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ? ಬನ್ನಿ ಒಂದು ಕ್ಯಾರೆಟ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಇದು ಏನು? (ಕ್ಯಾರೆಟ್). ಯಾವ ಕ್ಯಾರೆಟ್? (ಉದ್ದ, ಕೆಂಪು, ಟೇಸ್ಟಿ).

ಇದು ಏನು? (ಸೌತೆಕಾಯಿ). ಯಾವ ಸೌತೆಕಾಯಿ? (ಉದ್ದ, ಹಸಿರು).

ನಂತರ ಬನ್ನಿ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತದೆ.

ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟ "ಗೊಂಬೆ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ?"ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಸಮಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ದೈನಂದಿನ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಗೊಂಬೆ ಎದ್ದೇಳುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಃ ತೊಳೆಯುತ್ತದೆ, ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉಪಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆಡುತ್ತದೆ, ಹಾಡುತ್ತದೆ, ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಗೊಂಬೆ ಈಗಾಗಲೇ ಏನು ಮಾಡಿದೆ? (ಡ್ರೂ, ಬೆಳಗಿನ ಉಪಾಹಾರ, ತೊಳೆದು).

ಈಗ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಕೇಳೋಣ: "ಮಾಷಾ, ದಯವಿಟ್ಟು ಹಾಡಿ!" ದಯವಿಟ್ಟು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ!

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬೇಕಾದ ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ: ನಾಮಪದಗಳ ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಬಹುವಚನ ಜೆನಿಟಿವ್ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ, ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳ ಒಪ್ಪಂದ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಬಳಕೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೂಲಕ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಜೀವನದ ಐದನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ಎದುರಿಸಿದ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾದರಿಯು ಪ್ರಮುಖ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ದೋಷಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಲಕ್ಷಣ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಸಹ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತಿವೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಲವಾರು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ (ಹುಡುಗಿ ಕಾಡಿಗೆ ಹೋದಳು. ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಅವಳು ತನ್ನ ಮರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನರಿಯನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದಳು, ಅವಳ ಮರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವಳು-ತೋಳ ಮತ್ತು ಅವಳ ಮರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವಳು-ಕರಡಿ).

ಆಟದಲ್ಲಿ "ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ?" ಒಂದೇ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬಹು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಒಂದು ಆಟಿಕೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎರಡು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗಿದೆ; ಒಂದು ಆಟಿಕೆ ಸ್ಥಳ, ಆದರೆ ಹಲವಾರು ಬದಲಾಗಿದೆ).

ಮಕ್ಕಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪದವನ್ನು ಸರಿಯಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂತರ ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಅಥವಾ ಬೇರೊಬ್ಬರ ತಪ್ಪನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ.

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ನಾಮಕರಣ, ಜೆನಿಟಿವ್ ಮತ್ತು ಆಪಾದಿತ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಬಹುವಚನ ನಾಮಪದಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ನಾಮಪದದ ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗದ ನಾಮಪದಗಳ ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಕೆಲಸ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ"ಏನು (ಯಾರು) ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ?"ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:ಬೂಟುಗಳು - ಬೂಟುಗಳು, ಬೂಟುಗಳು - ಬೂಟುಗಳು, ಚಪ್ಪಲಿಗಳು - ಚಪ್ಪಲಿಗಳು, ಭಾವಿಸಿದ ಬೂಟುಗಳು - ಭಾವಿಸಿದ ಬೂಟುಗಳು, ಸ್ಯಾಂಡಲ್ಗಳು - ಸ್ಯಾಂಡಲ್ಗಳು.

ಗುರಿ - ಜೆನಿಟಿವ್ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಬಹುವಚನ ನಾಮಪದಗಳ ಬಳಕೆ.

ಆಪಾದಿತ ಪ್ರಕರಣದ ವರ್ಗವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅದೇ ಆಟವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಏನಿದೆ? - ಕಪ್ಗಳು, ಚಮಚಗಳು, ಫಲಕಗಳು (ಬಹುವಚನ, ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣ, ನಿರ್ಜೀವ ನಾಮಪದ).

ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಯಾರು? - ಬಾತುಕೋಳಿಗಳು, ನಾಯಿಗಳು, ಮೊಲಗಳು (ಬಹುವಚನ, ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣ, ಅನಿಮೇಟ್ ಜೀವಿಗಳು).

ನೀವು ಯಾರನ್ನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ? - ಬಾತುಕೋಳಿಗಳು, ನಾಯಿಗಳು, ಮೊಲಗಳು (ಬಹುವಚನ, ವಿನೈಲ್ ಕೇಸ್).

ಏನು ಕಾಣಿಸುತ್ತಿದೆ? - ಕಪ್ಗಳು, ಸ್ಪೂನ್ಗಳು, ಪ್ಲೇಟ್ಗಳು (ಬಹುವಚನ, ವಿನೈಲ್ ಕೇಸ್).

ಯಾರು ಕಾಣೆಯಾಗಿದ್ದಾರೆ? - ಬಾತುಕೋಳಿಗಳು, ನಾಯಿಗಳು, ಮೊಲಗಳು (ಬಹುವಚನ, ಜೆನಿಟಿವ್).

ಏನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ? - ಕಪ್ಗಳು, ಸ್ಪೂನ್ಗಳು, ಪ್ಲೇಟ್ಗಳು (ಬಹುವಚನ, ಲಿಂಗ).

ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟ"ಕಟ್ಯಾ ಗೊಂಬೆಯ ಜನ್ಮದಿನ"ಗುರಿ- ಆಪಾದಿತ ಪ್ರಕರಣದ ವರ್ಗವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.

ಅತಿಥಿಗಳು ಗೊಂಬೆಗೆ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಅವರು ಕಟ್ಯಾಗೆ ಏನು ನೀಡಿದರು?

ಮಿಶಾ ಅವಳಿಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಕೊಟ್ಟಳು, ಕೊಲ್ಯಾ ಅವಳಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಬಾತುಕೋಳಿ ಕೊಟ್ಟಳು, ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಅವಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಕರಡಿ ಮತ್ತು ರಬ್ಬರ್ ಆನೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು.

ಫಾರ್ ನಪುಂಸಕ ವರ್ಗವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದುವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಇದು ಏನು? ಯಾವ ರೀತಿಯ ಬಕೆಟ್? ಅಥವಾ "ಇದು ಏನು? ಯಾವ ಮರ?

ಲಿಂಗದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಸಲು, ನೀವು ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

ದೊಡ್ಡ ಹುಡುಗ . ಹುಡುಗಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಏನು ಹೇಳಬಹುದು? ಅವಳು ಹೇಗಿದ್ದಾಳೆ?

ಬಿಳಿ ಹಿಮ . ಟವೆಲ್ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಏನು ಹೇಳಬಹುದು? ಅದು ಯಾವ ತರಹ ಇದೆ?

ಕಾಗದದ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಏನು ಹೇಳಬಹುದು? ಅವಳು ಹೇಗಿದ್ದಾಳೆ?

ಹುಲ್ಲು ಹಸಿರು. ಮರದ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಏನು ಹೇಳಬಹುದು? ಅದು ಯಾವ ತರಹ ಇದೆ?

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಕ್ಕಾಗಿ ನಾಮಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ.

- ಕೆಂಪು ಬಿಲ್ಲು, ಕೆಂಪು ಹೂವು.ನೀವು ಇನ್ನೇನು ಹೇಳಬಹುದು?ಕೆಂಪು?

ನೀಲಿ ಆಕಾಶ . ನೀವು ಇನ್ನೇನು ಹೇಳಬಹುದು?ನೀಲಿ?

ನೀಲಿ ಕಪ್. ನೀಲಿ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಇನ್ನೇನು ಹೇಳಬಹುದು??

ಸಮೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಬುಡಕಟ್ಟು ಸಂಬಂಧ, ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಪದಗಳ ಅಂತ್ಯಗಳುಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆ ಈ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಮಲಗಿರುವ ತರಕಾರಿಗಳು ಅಥವಾ ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಇದು ಏನು? (ಪಿಯರ್). ಅದು ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ 7 (ಹಳದಿ, ಸಿಹಿ, ರಸಭರಿತ, ಟೇಸ್ಟಿ, ಉದ್ದವಾದ).

ಇದು ಏನು? (ಆಪಲ್). ಅದು ಯಾವ ತರಹ ಇದೆ? (ಕೆಂಪು, ದೊಡ್ಡ, ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಸಿಹಿ, ಟೇಸ್ಟಿ).

ಇದು ಏನು? (ನಿಂಬೆ). ಅವನು ಹೇಗಿದ್ದಾನೆ? (ಹಳದಿ, ಹುಳಿ, ಅಂಡಾಕಾರದ).

O.I. ಸೊಲೊವಿಯೋವಾ ಅವರ ಆಲ್ಬಮ್ "ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿ" ನಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು:

ಇದು ಏನು? ಕೋಟ್ ಯಾವ ಬಣ್ಣವಾಗಿದೆ? ಯಾರು ಕೋಟ್ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ? ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ಕೋಟ್ ಅನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ನೇತು ಹಾಕುತ್ತಾಳೆ? ನೀವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕೋಟ್ ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ 7, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆಟದಲ್ಲಿ "ಕರಡಿ, ಅದನ್ನು ಮಾಡಿ!" ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ:ಮಲಗು, ನೆಗೆಯಿರಿ, ಕೆಳಗೆ ಇರಿಸಿ, ಸೆಳೆಯಿರಿ, ಹುಡುಕಿ.

ಕರಡಿ ಮರಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬರುತ್ತದೆ, ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರೈಸಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ನೀವು ಅವನನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕೇಳಬೇಕು: "ಕರಡಿ, ದಯವಿಟ್ಟು ನಿಮ್ಮ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಮಲಗು!"

ಪದವನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣ ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಳಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಕರಡಿ ಮಲಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ "ನೀನು ಏನು ಮಾಡಲು ಬಯಸಿರುವೆ?".ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ ಮಿಶ್ರ ಕ್ರಿಯಾಪದವನ್ನು ಬಳಸುವುದುಬೇಕು.

"ನೀವು ಏನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?" ಎಂಬ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನಾವು ಹಾಡಲು, ಆಟವಾಡಲು, ನೃತ್ಯ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ." "ನೀವು ಏನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ, ಮಗು "ನಾನು ಸೆಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕ್ರಿಯಾಪದವನ್ನು ಬಳಸಲು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ("ನೀವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಬಯಸುವಿರಾ? ಕರಡಿ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನೀವು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಬಯಸುವಿರಾ?"), ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ("ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನೀವು ಬಯಸುವಿರಾ? ? ಮೀನುಗಳಿಗೆ ಆಹಾರ ನೀಡಲು ನೀವು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವಿರಾ?"), ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ("ತಾನ್ಯಾ, ನಿಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿಗೆ ತೋರಿಸಲು ನೀವು ಬಯಸುವಿರಾ? ಸೆರಿಯೋಜಾ, ಓಲಿಯಾ ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?").

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ. 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳನ್ನು ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಒಪ್ಪಂದ. ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ, ವಿಲಕ್ಷಣ ರೂಪಗಳು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ.

ವ್ಯಂಜನಗಳ ಪರ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ದೋಷಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಕಿವಿ - ಬದಲಿಗೆ "ಕಿವಿಗಳು" ಕಿವಿಗಳು, ಉದ್ದ ಕಿವಿಗಳು» ಉದ್ದ-ಇಯರ್ಡ್ ಬದಲಿಗೆ ), ಜೆನಿಟಿವ್ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಬಹುವಚನ ನಾಮಪದಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು(ಹೋಗು, ಮಲಗು, ಒರೆಸು, ಅಳಿಸು. ಹಾಕಿ, ಮಡಿಸಿ) ಮತ್ತು ಗುಣವಾಚಕದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿ(ಹೆಚ್ಚು ಸುಂದರ, ಆಳವಾದ, ಸಿಹಿಯಾದ, ಗಟ್ಟಿಯಾದ, ಹೆಚ್ಚಿನ, ಉತ್ತಮ).ಮಗುವಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗಳ ಬಳಕೆ, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆಬೇಕು, ಕರೆ ಮಾಡಿ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ಆ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ: ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳ ಒಪ್ಪಂದ (ಮೂರನೇ ಸಾಲು, ಐದನೇ ಟೇಬಲ್),ಸರ್ವನಾಮಗಳ ಬಳಕೆಅವರಿಗೆ, ಅವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಮನ್ವಯವು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನೆಯು ಚಿತ್ರಗಳು, ಮೌಖಿಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಕರಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು

ಬುಡಕಟ್ಟು ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು.

ಒಂದು ಆಟ "ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ"

ಆಟಕ್ಕೆ ವಸ್ತು: ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳು (ಮರ, ಸೇಬು, ಪೇರಳೆ, ನಿಂಬೆ, ಉಡುಗೆ, ಟೋಪಿ, ಏಪ್ರನ್, ಟವೆಲ್, ಶರ್ಟ್, ಬಕೆಟ್, ಪ್ಯಾನ್, ಕೆಟಲ್, ಕಿಟಕಿ, ಬಾಗಿಲು, ಮನೆ, ಚಕ್ರ, ಬೈಸಿಕಲ್).

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಿ ಇಡಲಾಗಿದೆ. ಮಗು ಒಂದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಸೇಬು. ಶಿಕ್ಷಕ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಇದು ಹೇಗಿದೆ?" ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ದೊಡ್ಡ, ಮಾಗಿದ, ದುಂಡಗಿನ, ಗುಲಾಬಿ, ಸಿಹಿ."

ಆಟದ ಎರಡನೇ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಹಲವಾರು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು:

ಉಣ್ಣೆ, ಬೆಚ್ಚಗಿನ, ಸುಂದರ, ಆರಾಮದಾಯಕ. ಇದು ಏನು?

ಹಳದಿ, ಟೇಸ್ಟಿ, ರಸಭರಿತ, ಮಾಗಿದ. ಇದು ಏನು?

ದೊಡ್ಡ, ಮಾಗಿದ, ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಸಿಹಿ. ಇದು ಏನು?

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ"ಮೂರು ಹಲಗೆಗಳು"

ವಸ್ತು: ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳು (ಟೀಪಾಟ್, ಏಪ್ರನ್, ಚಾಕು, ಪ್ಲೇಟ್, ಕಪ್, ಪ್ಯಾನ್, ಬಕೆಟ್, ಸಾಸರ್, ಕಿಟಕಿ, ಕಿತ್ತಳೆ, ಸೇಬು, ಪೇರಳೆ, ಮೊಟ್ಟೆ).

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರು ಹೇಳಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ರಾಶಿಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹಾಕುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆಒಂದು, ಎರಡನೆಯದಾಗಿ - ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಹೇಳಬಹುದುಒಂದು. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ - ಅವರು ಮಾತನಾಡುವ ಬಗ್ಗೆಒಂದು . ನಂತರ ಅವರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ಲ್ಯಾಟ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಬೇಕು.

ಆಟ "ನೀವು ಏನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ?" ಗುರಿ - ವಿರುದ್ಧ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ನನ್ನ ಬಳಿ ಉದ್ದವಾದ ರಿಬ್ಬನ್ ಇದೆ. ನಿಮ್ಮದು ಏನು?

ನನ್ನ ಬಳಿ ಸಣ್ಣ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಯೋಷ್ಕಾ ಗೊಂಬೆ ಇದೆ. ನಿಮ್ಮದು ಏನು? ಇತ್ಯಾದಿ

ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳುಬಹುವಚನ, ಜೆನಿಟಿವ್ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ.

ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ"ತಾನ್ಯಾ ಏನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ?"

ತಾನ್ಯಾ ನಡೆಯಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು. ನೀವು ನಡೆಯಲು ಹೋದಾಗ ನೀವು ಯಾವ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಧರಿಸುತ್ತೀರಿ? (ಕೋಟ್, ಬೂಟುಗಳು, ಬೂಟುಗಳು, ಬಿಗಿಯುಡುಪುಗಳು, ಮೊಣಕಾಲು ಸಾಕ್ಸ್, ಸಾಕ್ಸ್, ಲೆಗ್ಗಿಂಗ್, ಪ್ಯಾಂಟ್, ಜಾಕೆಟ್, ಸ್ವೆಟರ್).

ತಾನ್ಯಾ ಸ್ಕಾರ್ಫ್ ಅನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದಳು. ಅವಳು ಏನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದ್ದಾಳೆ? (ಸಾಕ್ಸ್, ಮೊಣಕಾಲು ಸಾಕ್ಸ್, ಲೆಗ್ಗಿಂಗ್ಸ್, ಶೂಗಳು, ಕೋಟುಗಳು...)

ಆಟ "ಒಂದು ಮತ್ತು ಅನೇಕ".

ನನ್ನ ಬಳಿ ಒಂದು ಕಾಲ್ಚೀಲವಿದೆ. ಮತ್ತು ನೀವು? - ನನ್ನ ಬಳಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಕ್ಸ್‌ಗಳಿವೆ.

ನನ್ನ ಬಳಿ ಒಂದು ಬೂಟ್ ಇದೆ. ಮತ್ತು ನೀವು? - ನನ್ನ ಬಳಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಬೂಟುಗಳಿವೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳುಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ "ಯಾರಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ."

ನಾಯಿ ಬೊಗಳುತ್ತದೆ, ಕಾವಲು ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಮನೆ), ಗೊಣಗುತ್ತದೆ, ಓಡುತ್ತದೆ, ಕಡಿಯುತ್ತದೆ (ಮೂಳೆಗಳು).

ಬೆಕ್ಕು ಮಿಯಾಂವ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪರ್ರ್ಸ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಗೀಚುತ್ತದೆ, ಆಡುತ್ತದೆ, ಇಲಿಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ, ಹಾಲನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಆಟ " ಹೆಚ್ಚಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಯಾರು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು?

ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?

ನೀರಿನಿಂದ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?

ಹೂವುಗಳಿಂದ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?

ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ"ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು."

ನೀವು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?

ನೀವು ನದಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?

ನೀವು ತೋಟದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?

ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ"ಯಾವುದು ಹೇಳು?"

ಹುಡುಗ ಓದುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಯಾವ ಹುಡುಗ? (ಓದುವುದು).

ಹುಡುಗಿ ಜಿಗಿಯುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ. ಯಾವ ಹುಡುಗಿ? (ಜಂಪಿಂಗ್).

ಮರವು ಅರಳುತ್ತಿದೆ. ಯಾವ ಮರ? (ಹೂಬಿಡುವ).

ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ?

2. ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಡಕುಗಳು ಯಾವುವು?

3. ಯಾವ ವಿಲಕ್ಷಣ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ?

ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

1. "ಎಣಿಸಿ!"

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ವಸ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕರಡಿ ಮರಿ, ಬನ್ನಿ, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ, ತೋಳ. ಒಂದು, ಎರಡು, ಐದು ಇದ್ದರೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

2. "ನೀವು ಏನು ಹೇಳಬಹುದು?"

ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಏನು ಹೇಳಬಹುದು

ಹಸಿರು,

ದೊಡ್ಡ,

ರುಚಿಕರ.

3. "ಮಿಶ್ಕಾನನ್ನು ಕೇಳಿ."

ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಂದ ಕರಡಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ಮಲಗು, ನೃತ್ಯ, ಜಂಪ್, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ಸವಾರಿ.

4. "ಯಾರು ಕಳೆದುಹೋಗಿದ್ದಾರೆ?"

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕರುಗಳು, ಮಕ್ಕಳು, ಮೊಲಗಳು, ಗೊಸ್ಲಿಂಗ್ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾರು ಕಾಣೆಯಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಯಾರು ಕಳೆದುಹೋದರು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳಬೇಕು?

5. “ಯಾರಿಗೆ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಏನು ಬೇಕು?

ಒಲೆ ಮತ್ತು ಮಡಕೆಗಳು ಯಾರಿಗೆ ಬೇಕು?

ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಯಾರಿಗೆ ಬೇಕು?

ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್ ಅಥವಾ ಫೋನೆಂಡೋಸ್ಕೋಪ್ ಯಾರಿಗೆ ಬೇಕು?

ಯಾರಿಗೆ ಪಾಯಿಂಟರ್ ಬೇಕು?

ಹೊಲಿಗೆ ಯಂತ್ರ ಯಾರಿಗೆ ಬೇಕು?

6. "ಯಾರು ಯಾವುದರಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ?"

ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಆನೆ, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ, ಜಿಂಕೆ, ಹೆಬ್ಬಾತು, ಬೆಕ್ಕು, ನಾಯಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

7. "ಯಾವ ಬಣ್ಣ ಯಾವುದು?"

ಟೋಪಿ (ನೀಲಿ), ಸ್ಕಾರ್ಫ್ (ನೀಲಿ), ಕೋಟ್ (ನೀಲಿ), ಕೈಗವಸುಗಳು (ನೀಲಿ).

ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸಲು ನಿಯೋಜನೆಗಳು

1. ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಹಲವಾರು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

ವಿಷಯ: ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನ

ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸರಳ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಅಮ್ಮ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ? (ಓದುತ್ತಿದೆ).

ನಾಯಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ? (ತೊಗಟೆಗಳು).

ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ? (ಗಾಯನ).

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು O.I. ಸೊಲೊವಿಯೋವಾ ಅವರ ಆಲ್ಬಮ್‌ನಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಹುಡುಗಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ? - ಹುಡುಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ.

ಹುಡುಗರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ? - ಹುಡುಗರು ರೇಡಿಯೋ ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ವಾಕ್ಯದ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿತರಣೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು "ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮುಗಿಸಿ" ನಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ:

ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ? (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು).

ಪೋಸ್ಟ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಏನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ? (ಪತ್ರಗಳು, ಪತ್ರಿಕೆಗಳು).

ಗಡಿಯಾರ ತಯಾರಕರು ಏನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ? (ವೀಕ್ಷಿಸಿ).

ವೈದ್ಯರು ಯಾರಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ? (ರೋಗಿಗಳು).

ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆ ನೋಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಹರಡುತ್ತಾರೆ.

ಯಾರಿದು? - ಬೆಕ್ಕು.

ಯಾವ ಬೆಕ್ಕು? "ಬೆಕ್ಕು," ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ...

"... ಬೂದು, ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ," ಮಕ್ಕಳು ಮುಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬೂದು ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಬೆಕ್ಕು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ?

ಒಂದು ಬೂದು ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಬೆಕ್ಕು ... ಕಂಬಳಿಯ ಮೇಲೆ ಮಲಗಿದೆ.

ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಚಿತ್ರಗಳ ಸೆಟ್ಗಳಿವೆ: ತರಕಾರಿಗಳು (ಕ್ಯಾರೆಟ್, ಈರುಳ್ಳಿ, ಸೌತೆಕಾಯಿಗಳು, ಆಲೂಗಡ್ಡೆ); ಹಣ್ಣುಗಳು (ಸೇಬುಗಳು, ಕಿತ್ತಳೆ, ನಿಂಬೆಹಣ್ಣು); ಪ್ರಾಣಿಗಳು (ಬೆಕ್ಕು, ನಾಯಿ, ಹಸು, ಕರು); ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು (ಮೇಜುಗಳು, ಕುರ್ಚಿಗಳು, ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ಗಳು). ಮೊದಲಿಗೆ, ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಅಮ್ಮ ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾರೆಟ್, ಈರುಳ್ಳಿ ಖರೀದಿಸಿದರು ...

ನನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯ ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ... ಬೆಕ್ಕು, ನಾಯಿ, ಹಸು ಮತ್ತು ಕರು.

ವಾಕ್ಯದ ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರ ಮೊದಲು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ:

ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳನ್ನು ತರಲಾಯಿತು ... ಟೇಬಲ್‌ಗಳು, ಕುರ್ಚಿಗಳು, ಲಾಕರ್‌ಗಳು.

ಅಂಗಡಿಯು ರುಚಿಕರವಾದ ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮಾರುತ್ತದೆ ... ಸೇಬುಗಳು, ಕಿತ್ತಳೆಗಳು, ನಿಂಬೆಹಣ್ಣುಗಳು.

ಮಕ್ಕಳು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂತರ ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವಿಷಯ, ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ಸನ್ನಿವೇಶ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಅಥವಾ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸರಳ ವಾಕ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ? - ಮಕ್ಕಳು ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ.

ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ? - ಅವರು ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ? - ಅವರು ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಬುಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದರೆ ನೀವು ಏನು ಹೇಳಬಹುದು? (ಮಕ್ಕಳು ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ).

ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಏನು? (ಮಕ್ಕಳು ಕಾಡಿಗೆ ಹೋದರು).

ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

"ಗೊಂಬೆಯ ದಿನ" (ಗೊಂಬೆ ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ? ಗೊಂಬೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಗೊಂಬೆ ಹಾಡುತ್ತದೆ. ಗೊಂಬೆ ನೃತ್ಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ).

"ಮಿಶ್ಕಾ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್." (ಟೆಡ್ಡಿ ಬೇರ್ ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ? ಟೆಡ್ಡಿ ಬೇರ್ ಓಡುತ್ತದೆ. ಟೆಡ್ಡಿ ಬೇರ್ ಕ್ರೌಚ್).

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಮೊನೊಸೈಲೆಬಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸರಳ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿತರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರ ಮೊದಲು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. . ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅವರು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ವಿನೋದ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಬೇಕು.

ಮಾತಿನ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಭಾಗದ ರಚನೆಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅದರ ಸ್ವಗತ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ.

ಜೀವನದ 5 ನೇ ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಸರಳವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅವರು ಪದಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಲಾ ಎರಡು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ("ಅಪ್ಪ ಮತ್ತು ತಾಯಿ, ಅವರು ..."), ಪದಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸಿ, ಸಂಯೋಗಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಿ ಅಥವಾ ಬದಲಿಸಿ, ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಬಳಸಿ.

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯದ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿತರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಲವಾರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: 1) ನೆಲವನ್ನು ಒರೆಸುವ ಹುಡುಗಿ;

2) ಹುಡುಗ ಹುಡುಗಿಗಾಗಿ ದೋಣಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ; 3) ಹುಡುಗಿ ಕೋಡಂಗಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾಳೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ (ಯಾರು? ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ?), ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ಎರಡು ಪದಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

1) ಹುಡುಗ ದೋಣಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಯಾರಿದು? - ಇದು ಹುಡುಗ.

ಹುಡುಗ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ? - ಹುಡುಗ ದೋಣಿ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ?

ಹುಡುಗ ಯಾರಿಗಾಗಿ ದೋಣಿ ತಯಾರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ? - ಹುಡುಗ ಹುಡುಗಿಗಾಗಿ ದೋಣಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

2) ಹುಡುಗಿ ಕೋಡಂಗಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾಳೆ.

ಯಾರಿದು? - ಇದು ಹುಡುಗಿ.

ಹುಡುಗಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ? - ಹುಡುಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ.

ಹುಡುಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಿರುವವರು ಯಾರು? - ಹುಡುಗಿ ಕೋಡಂಗಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾಳೆ.

ಹುಡುಗಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕೋಡಂಗಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ? - ಹುಡುಗಿ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಕೋಡಂಗಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾಳೆ.

ಹುಡುಗಿ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಕೋಡಂಗಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾಳೆ? - ಹುಡುಗಿ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಕೋಡಂಗಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾಳೆ.

ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಕೋಡಂಗಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಹುಡುಗಿ ಯಾವ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾಳೆ? - ಹುಡುಗಿ ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಕೋಡಂಗಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾಳೆ.

ವಾಕ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, "ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ" ಅಥವಾ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ದೈನಂದಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾಶಾ ಕಬ್ಬಿಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಳು, ಅವಳು ... (ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಇಸ್ತ್ರಿ ಮಾಡಿ).

ಡಿಮಾ ಒಂದು ಗರಗಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡನು, ಅವನು ... (ಒಂದು ಲಾಗ್ ಕತ್ತರಿಸಿ).

ಯುರಾ ಕೊಡಲಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡನು, ಅವನು ತಿನ್ನುವೆ ... (ಮರದ ಕೊಚ್ಚು).

ಅವರು ಅಲಿಯೋಶಾ ಬೈಸಿಕಲ್ ಖರೀದಿಸಿದರು, ಅವರು ... (ಬೈಸಿಕಲ್ ಸವಾರಿ).

ಉತ್ಪಾದಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳೆಂದರೆ ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು.

ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಯಾರನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯಲಾಗುತ್ತದೆ?

ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಕಲಾವಿದ ಏನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ?

ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಸಂಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅಧೀನತೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಮನ್ವಯ ಸಂಯೋಗಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ( a, ಆದರೆ, ಮತ್ತು, ಏನೋ ), ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಗಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು (ಏನು, ಆದ್ದರಿಂದ, ಏಕೆಂದರೆ, ವೇಳೆ, ಯಾವಾಗ, ರಿಂದ), ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಲು.

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೂಲಕ ನೀವು ಸಂಯೋಗಗಳನ್ನು ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ನೀವು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು.

"ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮುಗಿಸಿ."

ತಾನ್ಯಾಗೆ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು ಏಕೆಂದರೆ ...

ನಾವು ಹೊರಗೆ ನಡೆಯಲು ಹೋದಾಗ ...

ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋದರು ...

ನಾಡಿಯಾ ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳಲಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ...

ಮಳೆ ಶುರುವಾಯಿತು, ಆದರೆ ನಾವು ...

"ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ".

ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪಕ್ಷಿಗಳು ದಕ್ಷಿಣಕ್ಕೆ ಏಕೆ ಹಾರುತ್ತವೆ?

ನೀವು ಯಾವಾಗ ರಸ್ತೆ ದಾಟಬಹುದು?

ವ್ಯಾಕ್ಯೂಮ್ ಕ್ಲೀನರ್ ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ?

ಮಿಶಾ ಲೈಬ್ರರಿಗೆ ಏಕೆ ಹೋದರು?

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು "ಏಕೆ?", "ಏಕೆ?", "ಯಾವಾಗ?", "ಯಾವುದಕ್ಕೆ?" ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ಗುರಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತಂತ್ರಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

1) ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನಂತೆಯೇ ಇರುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಒಂದು ಅಳಿಲು ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರದ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿದೆ. ಮೊಲ ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಕುಳಿತಿದೆ.

ಹುಡುಗಿ ಹಾಸಿಗೆಯನ್ನು ಬಿಚ್ಚುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ. ಹುಡುಗಿ ಮಲಗಿದ್ದಾಳೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಕಾಡಿಗೆ ಹೋದರು. ಹುಡುಗಿ ಬೆಂಚ್ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿದ್ದಾಳೆ.

ಹುಡುಗಿ ನೆಲವನ್ನು ಗುಡಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಹುಡುಗ ಪಾತ್ರೆಗಳನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ.

2) ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ:

ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಕಠಿಣ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ:ಕೋಟ್, ಸುರಂಗಮಾರ್ಗ, ರೇಡಿಯೋ; ಹಾಕು, ಬಟ್ಟೆ ಬಿಚ್ಚು, ತೆಗೆಯು, ಹಾಕು;

ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳೊಂದಿಗೆ:ಮಿಯಾವಿಂಗ್ ಬೆಕ್ಕು, ಬೊಗಳುವ ನಾಯಿ, ಹಾರುವ ವಿಮಾನ, ಬೊಬ್ಬೆ ಹೊಡೆಯುವ ತೊರೆ; ಹಳದಿ, ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಕೋಳಿ;

ಕೆಲವು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ:ಹುಡುಗಿ, ಹುಡುಗ, ಚೆಂಡು; ಹುಡುಗ, ನಾಯಿ, ಸ್ಲೆಡ್;

ಒಕ್ಕೂಟಗಳೊಂದಿಗೆ: ವೇಳೆ, ರಿಂದ, ಆದ್ದರಿಂದ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಮಾತಿನ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಭಾಗವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಪದಗುಚ್ಛಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ; ಸಂಯೋಜಕ, ಪ್ರತಿಕೂಲ ಮತ್ತು ವಿಘಟಿತ ಸಂಯೋಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಭಾಷಣ, ನೇರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಮಾತಿನ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳು, ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಏಕರೂಪದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣದೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು.

ಇಂದು ಹವಾಮಾನ ಹೇಗಿದೆ? (ಒಳ್ಳೆಯದು).

ಏಕೆ ಒಳ್ಳೆಯದು? (ಸೂರ್ಯನು ಬೆಳಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಅದು ಬೆಚ್ಚಗಿರುತ್ತದೆ, ಗಾಳಿ ಇಲ್ಲ, ಮಳೆ ಇಲ್ಲ).

ಬೆಚ್ಚಗಿರುವ ದಿನ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ? (ಬೆಚ್ಚಗಿನ).

ಸೂರ್ಯ ಬೆಳಗುತ್ತಿರುವ ದಿನ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ? (ಸೌರ).

ಮತ್ತು ಗಾಳಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ? (ಗಾಳಿರಹಿತ). ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಣಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದುಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಕೊಡುಗೆಗಳು.

ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿದ್ದರು. ಹುಡುಗ ಮನೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ.

ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ಹಿಮವಿತ್ತು. ಬೆಕ್ಕು ಕುರ್ಚಿಯ ಕೆಳಗೆ ತೆವಳಿತು.

ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ ಬೇಲಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿತ್ತು. ಈಜುಗಾರ ನೀರಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಧುಮುಕಿದನು.

ಮೋಟಾರು ಹಡಗುಗಳು ಪಿಯರ್‌ನಲ್ಲಿ ಡಾಕ್ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಮನುಷ್ಯನು ಮೂಲೆಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿದನು.

ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂದರು? (ಇಂದ…)

ಅವರು ಹಿಮವನ್ನು ಎಲ್ಲಿಂದ ಎಸೆದರು? (ಇದರೊಂದಿಗೆ..)

ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂತು? (ಇದರೊಂದಿಗೆ ...)

ಹಡಗುಗಳು ಎಲ್ಲಿಂದ ಹೊರಡುತ್ತವೆ? (ಇಂದ...)

ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂದವು? (ಆದ್ದರಿಂದ...)

ಹುಡುಗ ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂದನು? (ಏಕೆಂದರೆ)

ಬೆಕ್ಕು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂತು? (ಕೆಳಗಿನಿಂದ...)

ಈಜುಗಾರ ಎಲ್ಲಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದನು? (ಕೆಳಗಿನಿಂದ...)

ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂದನು? (ಏಕೆಂದರೆ …)

ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಭಾಗದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಹ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಕಥೆಗಳು ಮಗುವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

1. ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಯಾವುವು?

2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ.

3. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವು ಹೇಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ?

4. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ?

ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

1. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮುಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ:

ಒಂದು ವೇಳೆ ನಾವು ನಡೆಯಲು ಹೋಗುತ್ತೇವೆ ... (ಮಳೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ).

ನಾನು ನತಾಶಾಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಅವಳು ... (ಬೀಳಬಹುದಿತ್ತು).

ನಾವು ಛತ್ರಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ... (ಇದು ಮಳೆಯಾಗಿದೆ).

2. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿತ್ರ ಜೋಡಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಿಂಬೆ - ಕಿತ್ತಳೆ, ಕಾರ್ನ್‌ಫ್ಲವರ್ - ಗಸಗಸೆ, ಕಪ್ ಮತ್ತು ಮಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಿಂಬೆ ಹುಳಿ, ಮತ್ತು ಕಿತ್ತಳೆ ಸಿಹಿ" ಅಥವಾ "ಗಸಗಸೆ ಕೆಂಪು, ಮತ್ತು ಕಾರ್ನ್‌ಫ್ಲವರ್ ನೀಲಿ."

3. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಹುಡುಗಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವರು "ಸ್ನೋಬಾಲ್" ಆಟವನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆಟದ ನಿಯಮಗಳು - ಶಿಕ್ಷಕರು ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: "ಹುಡುಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ," ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಮಗು ಈ ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು:

ಹುಡುಗಿ ಚಿತ್ರ ಬಿಡಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ಹುಡುಗಿ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾಳೆ.

ಹುಡುಗಿಯೊಬ್ಬಳು ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರ ಬಿಡುತ್ತಾಳೆ. ಇತ್ಯಾದಿ.

4. ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸಾರಿಗೆ, ಶಾಲಾ ಸರಬರಾಜುಗಳು, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಾಗಿ ಶಾಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕೇಸ್, ಪೆನ್ನುಗಳು, ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಶಾರ್ಪನರ್, ಎರೇಸರ್."

5. ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ತಾನ್ಯಾ ಅವರ ಗೊಂಬೆಗೆ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು ತಾನ್ಯಾಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ."

ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸಲು ನಿಯೋಜನೆಗಳು.

1. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್ ಎ.ಎನ್. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ. // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಓದುಗರು. – ಎಂ., 1999, ಪು. 260-274.

ವಿಷಯ: ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಪದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸರಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಕಂಠಪಾಠವು ಅನುತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ; ಮಗು ಅದರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು (ಶಿಕ್ಷಕ - ಶಿಕ್ಷಕ) ಅಥವಾ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು (ಡ್ರೋವ್ - ಎಡ - ಸರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಎಡ) ಬಳಸಿ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು; ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಮರಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ; ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು -onok, -yonok ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮರಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:ಬೆಕ್ಕಿಗೆ ಕಿಟನ್ ಇದೆ, ಇಲಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಇಲಿ ಇದೆ, ಬಾತುಕೋಳಿಗೆ ಬಾತುಕೋಳಿ ಇದೆ, ನರಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ನರಿ ಇದೆ.

ನೀವು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಡಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: “ನನಗೆ ಕಿಟನ್ ಇದೆ. ನಿಮ್ಮವರು ಯಾರು?” ಮಗು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ: "ಮತ್ತು ನನಗೆ ಉಡುಗೆಗಳಿವೆ."

ಆಟದಲ್ಲಿ "ಯಾರು ಯಾರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ?" (ನರಿ ಹೊಂದಿದೆನರಿಗಳು, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಗಳು ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಹಸುಗಳು ಕರುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ) "ಯಾರು ಕಾಣೆಯಾಗಿದ್ದಾರೆ?" ಆಟದಲ್ಲಿ ನಾಮಕರಣದ ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಬಹುವಚನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. - ಜೆನಿಟಿವ್ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಬಹುವಚನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿ (ಇನ್ನು ಮುಂದೆಮುಳ್ಳುಹಂದಿಗಳು, ನರಿಗಳು, ಕೋಳಿಗಳು, ನಾಯಿಮರಿಗಳು).

ಪ್ರತ್ಯಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳ ಹೆಸರುಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು, ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ: ಗೊಂಬೆಗಳು ಭೇಟಿ ನೀಡಲು ಬಂದವು, ಚಹಾವನ್ನು ಕುಡಿಯಲು ಕುಳಿತುಕೊಂಡವು, ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಚಹಾ ಪಾತ್ರೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರ್ಯಾಕರ್ಗಳು ಇದ್ದವು.ರಸ್ಕ್ ಬಟ್ಟಲಿನಲ್ಲಿ, ಸಕ್ಕರೆ ಬಟ್ಟಲಿನಲ್ಲಿ ಸಕ್ಕರೆ, ಬ್ರೆಡ್ ಬಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ಬ್ರೆಡ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒನೊಮಾಟೊಪಾಯಿಕ್ ಪದಗಳಿಂದ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ರಚನೆ:

ಕ್ವಾಕ್-ಕ್ವಾಕ್-ಕ್ವಾಕ್! ಯಾರಿದು? (ಬಾತುಕೋಳಿ). ಅವಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ? (ಕ್ವಾಕ್ಸ್).

ಕ್ವಾ-ಕ್ವಾ-ಕ್ವಾ! ಯಾರಿದು? (ಕಪ್ಪೆ). ಅವಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ? (ಕ್ರೋಕ್ಸ್).

ಓಯಿಂಕ್ ಓಯಿಂಕ್! ಯಾರಿದು? (ಪಿಗ್ಗಿ). ಅವಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ? (ಗೊಣಗಾಟಗಳು).

ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ನಡೆ - ಒಳಗೆ ಬಾ - ಬಿಡು - ಬಾ;

ನಮೂದಿಸಿದ - ಎಡ - ಬಂದ - ಎಡ.

ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ "ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ?", "ಯಾರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ?", "ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಸೇರಿಸಿ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ತಂತ್ರ ವಯಸ್ಕರ ಉದಾಹರಣೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮರಿಗಳನ್ನು ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಬಹುವಚನದಲ್ಲಿ, ಜೆನಿಟಿವ್ ಬಹುವಚನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು.

ಅದೇ ಆಟಗಳನ್ನು ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿನ ಭಾಷಣದ ವಿಷಯವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕುದುರೆಯಲ್ಲಿ -ಒಂದು ಮರಿ, ಒಂದು ಹಸು ಒಂದು ಕರು ಹೊಂದಿದೆ, ಒಂದು ಹಂದಿ ಒಂದು ಹಂದಿ ಹೊಂದಿದೆ, ಒಂದು ಕುರಿ ಒಂದು ಕುರಿ ಹೊಂದಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮರಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಹೆಸರಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವುಗಳನ್ನು ಹೀಗೆ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:ಮರಿ ಜಿರಾಫೆ, ಮರಿ ಕೋತಿ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಒಂದೇ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರತ್ಯಯದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳಿವೆ- ಸಾಷ್ಟಾಂಗ ( ರಸ್ಕ್ ಬೌಲ್, ಬ್ರೆಡ್ ಬಾಕ್ಸ್), ಆದರೆ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಇತರವುಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಹಾಗೆ ಧ್ವನಿಸುವುದಿಲ್ಲ -ಉಪ್ಪು ಶೇಕರ್, ಎಣ್ಣೆ ಭಕ್ಷ್ಯ(ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು -onk, -yonk), ಕೆಟಲ್, ಕಾಫಿ ಪಾಟ್(-nik ಪ್ರತ್ಯಯದೊಂದಿಗೆ).

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಂದ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಸಂಯೋಗ.

ಒನೊಮಾಟೊಪಾಯಿಕ್ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ (ಕಾಗೆ ಕೂಗುತ್ತದೆ, ಬೆಕ್ಕು ಮಿಯಾವ್ಸ್, ಕೋಳಿ ಕೂಗುತ್ತದೆ, ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ ಚಿಲಿಪಿಲಿ) ಪಂಗಡದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:ಸೋಪ್ - ನೊರೆಗಳು, ಬಣ್ಣ - ಬಣ್ಣಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕ - ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಬಿಲ್ಡರ್ - ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ).

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ಮರಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ರೂಕ್ - ರೂಕ್ಸ್, ಬುಲ್ಫಿಂಚ್ - ಬುಲ್ಫಿಂಚ್ಗಳು- ಒಂದು ಮತ್ತು ಅನೇಕ, ಆದರೆ ಒಂದು ಮರಿಯನ್ನು -ನುಂಗಲು, ಟೈಟ್ಮೌಸ್, ಬಹಳಷ್ಟು ಸ್ವಾಲೋಗಳು, ಟೈಟ್ಮೌಸ್ಗಳು) "ಶಾಪ್", "ಝೂ", "ಏನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ?" ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳಿಂದ ವೃತ್ತಿಯ ಹೆಸರುಗಳ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಮಗು ಪದದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ (ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಬೇರುಗಳು, ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಅಂತ್ಯಗಳು), ಅವುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು.

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಆಟಗಳು:

1) ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಂದ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು:

"ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ" -

ವಾಚ್ ಮೇಕರ್ ವಾಚ್ ರಿಪೇರಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ;

ಮನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ - ಬಿಲ್ಡರ್;

ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಹೊಲಿಯುತ್ತಾರೆ - ಶೂ ತಯಾರಕ;

ಟಿಕೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಆಶರ್ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಗ್ರಂಥಾಲಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ಗ್ರಂಥಪಾಲಕಇತ್ಯಾದಿ

"ಅವನು ಯಾರು?" -

ಎಲ್ಲರಿಗೂ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ - ಮಧ್ಯಸ್ಥಗಾರ;

ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ಕೆಲಸಗಾರ;

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಜಗಳ - ಜಗಳ

ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ - ಮಾತನಾಡುವವರುಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

2) ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.

"ಮತ್ತು ನಾನು ಕೂಡ" -

ಅವನು ಪೈಲಟ್ - ನಾನು ಸಹ ಪೈಲಟ್;

ಅವನು ನರ್ತಕಿ - ನಾನು ಕೂಡ ನರ್ತಕಿ;

ಅವನು ಬುದ್ಧಿವಂತ - ನಾನು ಕೂಡ ಬುದ್ಧಿವಂತಇತ್ಯಾದಿ

ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ("ಕಾಗ್ನೇಟ್ ಪದಗಳು") (ಬರ್ಚ್, ಬರ್ಚ್, ಬೊಲೆಟಸ್; ಎಲೆ, ಪತನಶೀಲ, ಎಲೆ ಪತನ).

ವಿಶೇಷಣಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ-ee- (-e), -e-, -te- (ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ವಿಧಾನ) ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದುಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ (ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ):ಕ್ಲೀನ್ - ಕ್ಲೀನರ್ - ಕ್ಲೀನರ್.

ಗುಣವಾಚಕದ ಮೂಲಕ್ಕೆ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪದವಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ-eysh-, -aysh- (ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ವಿಧಾನ)ಅತ್ಯುನ್ನತ, ಬುದ್ಧಿವಂತ) ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದುಅತ್ಯಂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು (ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ)ಅತ್ಯುನ್ನತ, ಅತ್ಯಂತ ಸರಿಯಾದ).

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ

ಎ) ನಾಮಪದ ಕಾಂಡಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು:

ರಾಸ್ಪ್ಬೆರಿ ಜಾಮ್ - ರಾಸ್ಪ್ಬೆರಿ;

ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿ ಜಾಮ್ - ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ;

ಬಿ) ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ನಾಮಪದಗಳ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ:

ಕ್ರೀಡೆಗಾಗಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ - ಕ್ರೀಡಾಪಟು;

ಫುಟ್ಬಾಲ್ ಆಡುತ್ತದೆ - ಫುಟ್ಬಾಲ್ ಆಟಗಾರ;

ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್ - ಸ್ಕೀಯರ್;

ಚೆನ್ನಾಗಿ ಜಿಗಿತಗಳು - ಜಿಗಿತಗಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಿ) ಸ್ವಾಮ್ಯಸೂಚಕ ಗುಣವಾಚಕಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು:

ನರಿಗೆ ನರಿಯ ಬಾಲ, ಮೊಲಕ್ಕೆ ಮೊಲದ ಬಾಲ, ನಾಯಿಗೆ ನಾಯಿಯ ಬಾಲ...

ಎರಡು ಕಾಂಡಗಳು ವಿಲೀನಗೊಂಡಾಗ ಪದಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು:

ಏರ್‌ಪ್ಲೇನ್, ಸ್ಟೀಮ್ ಲೊಕೊಮೊಟಿವ್, ಮೋಟಾರು ಹಡಗು, ಮಾಂಸ ಬೀಸುವ ಯಂತ್ರ, ಬ್ರೆಡ್ ಸ್ಲೈಸರ್;

ಮೃದುವಾದ ಗುಲಾಬಿ, ಗಾಢ ನೀಲಿ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಕೆಂಪು;

ಫ್ಲೀಟ್-ಪಾದದ, ಉದ್ದ-ಇಯರ್ಡ್, ನೀಲಿ-ಕಣ್ಣಿನ, ಕಪ್ಪು ಕೂದಲಿನ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪದ ರಚನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

1. ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

2. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನ ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪದ ರಚನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಯಾವುವು.

3. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನ ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಏನು?

4. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಯಾವುವು?

ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಕೆಳಗಿನ ಆಟಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಆಡುವಾಗ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ಯಾವ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಆಡಬಹುದು?

1. "ಈ ಖಾದ್ಯದ ಹೆಸರೇನು?"

ಹೆರಿಂಗ್ಗಾಗಿ - ಹೆರಿಂಗ್ ಹೋಲ್ಡರ್

ಟೀಪಾಟ್ಗಾಗಿ - ಟೀಪಾಟ್

ಸಾಸ್ಗಾಗಿ - ಗ್ರೇವಿ ದೋಣಿ

ಕ್ರ್ಯಾಕರ್ಸ್ಗಾಗಿ - ಕ್ರ್ಯಾಕರ್

ಬ್ರೆಡ್ಗಾಗಿ - ಬ್ರೆಡ್ ಬಾಕ್ಸ್

ಹಾಲಿಗೆ - ಹಾಲಿನ ಜಗ್

ಮೆಣಸುಗಾಗಿ - ಮೆಣಸು ಶೇಕರ್

ಸಲಾಡ್ಗಾಗಿ - ಸಲಾಡ್ ಬೌಲ್

2. "ನನಗೆ ಸುಳಿವು ನೀಡಿ."

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ: “ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳಿವೆ. ಅವು ಯಾವುವು? ಹೇಳಿ ಮಕ್ಕಳೇ.

ರೇಷ್ಮೆ ಕುಪ್ಪಸ - (ರೇಷ್ಮೆ);

ಫ್ಲಾನೆಲ್ ನಿಲುವಂಗಿ -...

ಉಣ್ಣೆ ಸೂಟ್ -...

ಚಿಂಟ್ಜ್ ಸಂಡ್ರೆಸ್ -...

ತುಪ್ಪಳ ಟೋಪಿ -...

ಗಾಜಿನ ಗಾಜು -...

3. "ಇಂದು, ನಾಳೆ, ನಿನ್ನೆ."

ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು ಪದವನ್ನು ಇಂದು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ಅದು ಈಗಾಗಲೇ ಹಾದುಹೋಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅದು ಇನ್ನೂ ಸಂಭವಿಸಬೇಕಾದರೆ ನೀವು ಅದೇ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು":

ಇಂದು ನಿನ್ನೆ ನಾಳೆ

ಅವನು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಅವನು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಅವನು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಅವನು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ

ಹಾರುವ ಹಾರುವ ಹಾರುವ

ಜಂಪಿಂಗ್ ಜಂಪಿಂಗ್ ಜಂಪಿಂಗ್

ಕಲಿಸಿದ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ

4. "ನನ್ನನ್ನು ದಯೆಯಿಂದ ಕರೆ ಮಾಡಿ."

ಶಿಕ್ಷಕನು ಪದವನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಚೆಂಡನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಗೆ ಎಸೆಯುತ್ತಾನೆ. ಮಗು, ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಡಿದ ನಂತರ, ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಪ್ರತ್ಯಯದೊಂದಿಗೆ ಪದವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚೆಂಡನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಿಳಿ - (ಬಿಳಿ);

ಕಪ್ಪು -…

ಬೂದು - …

ಶುಂಠಿ -...

ಒಳ್ಳೆಯದು -…

ಹಳೆಯ -…

ಸ್ಥಳೀಯ -…

5. "ವಿಭಿನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳು."

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೀಲಿ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಅವನು ನೀಲಿ ಕಣ್ಣಿನ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಒಂದು ವೇಳೆ ನೀವು ಹೇಗೆ ಹೇಳಬಹುದು:

ಕಪ್ಪು ಕಣ್ಣುಗಳು - (ಕಪ್ಪು ಕಣ್ಣುಗಳು);

ನೀಲಿ ಕಣ್ಣುಗಳು - (ನೀಲಿ ಕಣ್ಣಿನ);

ಹಸಿರು ಕಣ್ಣುಗಳು - (ಹಸಿರು ಕಣ್ಣಿನ);

ಬೂದು ಕಣ್ಣುಗಳು - (ಬೂದು ಕಣ್ಣಿನ);

ದೊಡ್ಡ ಕಣ್ಣುಗಳು - (ದೊಡ್ಡ ಕಣ್ಣುಗಳು);

ಕಿರಿದಾದ ಕಣ್ಣುಗಳು - (ಕಿರಿದಾದ ಕಣ್ಣುಗಳು), ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸಲು ನಿಯೋಜನೆಗಳು.

1. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಲೇಖಕ. ಗೆರ್ಬೋವಾ ವಿ.ವಿ. // ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಗ್ರಂಥಾಲಯ. - ಎಂ., 2005.

ಪರಿಚಯ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು (ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು) ಸ್ವತಃ ಈ ಅರ್ಥಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ನಂತರ ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಬಳಸಿ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಭೇದಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬೋಧನೆಯ ಕಾಳಜಿಯಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಅದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಅದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸಿದರೆ, ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದ ಮಗು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಯಾವುದೇ ಭಾಷೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯವು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಆಟದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಇ.ಐ. ಟಿಖೆಯೆವಾ, ಇ.ಎನ್. ವೊಡೊವೊಜೊವಾ. ಸಂಶೋಧನೆ Z.M. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಬೋಗುಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ, ಈ ಅರಿವಿನ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದರೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮನೋಭಾವವು ಸುಲಭವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಇತರ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧಕರು F.I. ಬುಸ್ಲೇವ್, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಪಿ.ಪಿ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಐ. ಬೊಜೊವಿಕ್, ಎಸ್.ಎಫ್. ಝುಯಿಕೋವ್, ಎನ್.ಐ. ಝಿಂಕಿನ್, ಎನ್.ಎಸ್. ರೋಜ್ಡೆಸ್ಟ್ವೆನ್ಸ್ಕಿ, ಎಂ.ಪಿ. ಫೆಫನೋವ್, ಡಿ.ಎನ್. ಎಪಿಫ್ಯಾನಿ, ಎ.ಮೆಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಎನ್.ಐ. ಝಿಂಕಿನ್, ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ಎ.ವಿ. ಜಖರೋವಾ, ಎಸ್.ಎನ್. ಕಾರ್ಪೋವಾ, ಎಫ್.ಎ. ಸೋಖಿನ್, ಎಂ.ಐ. ಪೊಪೊವ್ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ದೊಡ್ಡ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಬಳಕೆಯ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಉದ್ದೇಶ: ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ವಸ್ತು: ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವಿಷಯ: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

.ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

.ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಬಳಸುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ.

.ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು.

.ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು.

ವಿಧಾನಗಳು: ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

1. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು

1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ

ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಪದದೊಳಗಿನ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರಕರಣಗಳ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು), ಪದ ರಚನೆ (ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು), ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ (ಪದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮ, ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ).

ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಘಟಕವೆಂದರೆ ವಾಕ್ಯ. ಒಂದು ವಾಕ್ಯ, ಒಂದು ಪದದಂತೆ, ಇತರ ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಕರಣವು ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ: ಅದರ ಧ್ವನಿ ರಚನೆ, ಶಬ್ದಕೋಶ (ಪದ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ), ಹಾಗೆಯೇ ನುಡಿಗಟ್ಟು. ಪದಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧವೆಂದರೆ ನುಡಿಗಟ್ಟು.

ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ಸಂಬಂಧ - ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು - ಆಲೋಚನೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಂಶೋಧಕರು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅರಿವು ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ತೋರಿಸಿದರು; ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ, ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು.

ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಎ.ಎನ್. Gvozdev: ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಸಾಧಿಸಿದ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯಾಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಾಕ್ಯರಚನೆ ಮತ್ತು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ರಮದ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮಾದರಿಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅನೇಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ದೃಢವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಬಳಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಅವನಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಸ್ಥಳೀಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಾಕ್ಯಗಳ ನೋಟವು "ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು" ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೂರರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸರಳವಾದ, ವಿಸ್ತರಿಸದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಐದನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ, ವಿಸ್ತೃತ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಈ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

"ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಸಾಧ್ಯ (ಮಗುವು ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕನು ಅದನ್ನು ಬರೆದಾಗ). ಮಗುವಿನ ಮಾತು, ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಉಳಿದಿರುವಾಗ, ಅದರ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್‌ನ ತೊಡಕಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾತಿನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ವಾಕ್ಯದ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ರಚನೆಯ ಅರಿವು, ಅದರ ನಿಜವಾದ ವಿಭಾಗ (ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ), ವಿಭಿನ್ನ ಪದ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆರಂಭಿಕ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನದ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಮೂಲ ಘಟಕವಾಗಿ ಪದದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವಾಕ್ಯದ ಮೌಖಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ (ಪದ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ರಚನೆ) (ಎಫ್.ಎ. ಸೋಖಿನ್, ಎಂ.ಎಸ್. ಲಾವ್ರಿಕ್, ಜಿ.ಪಿ. ಬೆಲ್ಯಾಕೋವಾ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪದ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತವೆ, ಭಾಷಾ ಲೆಕ್ಸಿಕೋ-ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೋಷ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಗುರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಸಂಶೋಧಕರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಪ್ರಕರಣದ ಅಂತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ. ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಪುರಾವೆಗಳು ಸಾದೃಶ್ಯದಿಂದ ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ರಚನೆಗಳು (ಸುತ್ತಿಗೆ - "ಗರಗಸ", ಕಿಟನ್ - "ಕುದುರೆ") ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ.

ಕೆ.ಐ. ಪದ ರಚನೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ ತೋರಿಸಿದರು. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು, ಸಾದೃಶ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ, ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್‌ನ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಪದ ರಚನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮನೋಭಾಷಾ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಿಸುವಾಗ, ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪದಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ, ಒಂದೆಡೆ, ಭಾಷೆಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇದು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಮಗುವು ಪದಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ರಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಸಂಶೋಧಕರು ಪದ ರಚನೆಯ ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿಘಂಟಿನ ಪುಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು (ಎಫ್.ಎ. ಸೊಖಿನ್, ಇ. ಫೆಡೆರಾವಿಚೆನ್, ಎ.ಜಿ. ಟ್ಯಾಂಬೊವ್ಟ್ಸೆವಾ, ಎನ್.ಎ. ಕೊಸ್ಟಾಂಡ್ಯಾನ್, ಜಿ.ಐ. ನಿಕೊಲಾಯ್ಚುಕ್, ಎಲ್.ಎ. ಕೊಲುನೋವಾ ).

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ "ಕಷ್ಟ" ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಗಟ್ಟಿಗೊಳಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣದ ಬದಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಏಕ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕಷ್ಟದಲ್ಲಿ ಅವರು ನೋಡುವ ಕಾರಣ.

ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಭಾಷೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನಾಯಕನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಭಾಷಾ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ರಚನೆ, ಇದು "ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ತಿರುಳಾಗಿದೆ" (ಎಫ್.ಎ. ಸೊಖಿನ್) .

ಭಾಷಾ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ರಚನೆಯು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಈ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಭಾಷೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅವಲೋಕನಗಳಿಗೆ, ಮಾತಿನ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

2 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ವಸ್ತುಗಳು, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಜೆನಿಟಿವ್ ಕೇಸ್ ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಡೇಟಿವ್, ಇನ್ಸ್ಟ್ರುಮೆಂಟಲ್ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಪ್ರಕರಣಗಳು. ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮೌಖಿಕವಾಗುತ್ತವೆ, ಅಧೀನ ಷರತ್ತುಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸಂಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಸರ್ವನಾಮಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಇದು ಏನು?" ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಸರು ಕ್ರಮಗಳು ("ನಾಯಿ ಓಡುತ್ತಿದೆ"), ಆದರೆ ವಿವರವಾದ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಿಯಾಗಿಲ್ಲ.

ಮಗುವು ಪದಗಳನ್ನು ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರೂ, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಕರಣದ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ("ಹುಡುಗ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿದ್ದಾನೆ"). ಮಕ್ಕಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಮೊದಲ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಮತ್ತು ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೂ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗು ಅದನ್ನು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂದರೆ ಅವನು ನೋಡಿದ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವನ ಭಾಷಣವು ಇನ್ನೂ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ ("ನನಗೆ ಕೆಂಪು ಘನವನ್ನು ತನ್ನಿ") ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ("ನನ್ನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ") ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ವಾಹನಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮರಿಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ; ಕೆಲವು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು; ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣ, ರುಚಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಗುಣವಾಚಕಗಳು; ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು (ಹತ್ತಿರ - ದೂರದ; ಕಡಿಮೆ - ಹೆಚ್ಚು; ವೇಗದ - ನಿಧಾನ; ಗಾಢ - ಬೆಳಕು; ಒಳ್ಳೆಯದು - ಕೆಟ್ಟದು).

ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸರ್ವನಾಮಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ, 3-4 ಪದಗಳ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ.

ಜೀವನದ ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷ. ಇದು "ಏಕೆ", ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವಯಸ್ಸು. ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಾಧನೆಗಳಿಂದ ಆಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಸರಳವಾದ "ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾತಿನ ಇತರ ಭಾಗಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ: ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು, ಅಂಕಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ಅಮೂರ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಶೀತ, ಬಿಸಿ, ಒಳ್ಳೆಯದು, ಕಠಿಣ). ಮಗುವು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಗಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಮ್ಯಸೂಚಕ ಗುಣವಾಚಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (ತಂದೆಯ ಕುರ್ಚಿ, ತಾಯಿಯ ಜಾಕೆಟ್).

ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು 4 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಸ್ತರಿತ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಸರಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳು ಅವನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು ಸಹ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ವಾಕ್ಯಗಳು ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ ("ತಾನ್ಯಾ ಮತ್ತು ಸ್ವೆಟಾ ಇಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿದ್ದಾರೆ"), ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಬಹುವಚನದಲ್ಲಿ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ತಪ್ಪಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ತಪಸ್ವಿ ನಾಮಪದಗಳು; ಪ್ರಕರಣದ ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ("ಮಾಮ್ ಕಿಟಕಿಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುತ್ತಾನೆ"); ಬಹುವಚನ ನಾಮಪದಗಳ ಜೆನಿಟಿವ್ ಕೇಸ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ. ಇತರ ಕುಸಿತಗಳ ಮೇಲೆ -ov, -ev ಅಂತ್ಯಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ (ಹ್ಯಾಂಡಲ್ - "ಕೈಪಿಡಿ"); ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಾಮಪದಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ದೋಷಗಳಿವೆ (“ಮತ್ತು ನನ್ನ ಕೋಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಬಟನ್ ಹೊರಬಂದಿದೆ); ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸುವ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣದ ಕೆಲವು ಅಪೂರ್ಣತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಕ್ರಮವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಿಯಾಗಿಲ್ಲ, ಪದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿನ್ಯಾಸವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ("ಒಂದು ಚಕ್ರ").

4 - 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಬೇಬಿ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಪ್ರಕರಣಗಳು, ಮೊದಲು ಜೆನಿಟಿವ್, ನಂತರ ಡೇಟಿವ್, ಇನ್ಸ್ಟ್ರುಮೆಂಟಲ್, ಪೂರ್ವಭಾವಿ. ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಅವಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಬಹು-ಪದ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಅಧೀನ ಷರತ್ತುಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸಂಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಸರ್ವನಾಮಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಗತಗಳನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಎರಡನೇ ಅವಧಿಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ: "ಏಕೆ?"

ಜೀವನದ ಐದನೇ ವರ್ಷವು ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಪದ ರಚನೆಯು ಇನ್ನೂ ಮುಂದುವರೆದಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷಣಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಬಳಸುತ್ತವೆ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ (ಬಣ್ಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಮಗು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. - ನೀಲಿ, ಗಾಢ, ಕಿತ್ತಳೆ), ಸ್ವಾಮ್ಯಸೂಚಕ ಗುಣವಾಚಕಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ ( ನರಿ ಬಾಲ, ಮೊಲ ಗುಡಿಸಲು). ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳು (ಎರಡನೆಯದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ), ಸಂಕೀರ್ಣ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು (ಕೆಳಗೆ, ಬಗ್ಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಳಸುತ್ತದೆ; ಸಾಮೂಹಿಕ ನಾಮಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ಬಟ್ಟೆಗಳು, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು), ಆದರೆ ಮಗು ಇನ್ನೂ ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ತನ್ನ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಸರಳವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ; ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಅಪರೂಪ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಏಕರೂಪದ ಸಂದರ್ಭಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅವರು ಪರೋಕ್ಷ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ; ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಬಳಸಿ.

ವಯಸ್ಸು 5-6 ವರ್ಷಗಳು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಸುಧಾರಣೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ನುಡಿಗಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಆರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಸರಳವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಭಾಷಣವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳೂ ಸಹ; ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ, ಪದಗಳ ಒಪ್ಪಂದದಲ್ಲಿ ಮಗು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣವಾಚಕಗಳ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ; ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಹುವಚನ ನಾಮಪದಗಳ ಜೆನಿಟಿವ್ ಕೇಸ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಇತರ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಾಮಪದಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷಣಗಳು (ಕಬ್ಬಿಣದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕೀಲಿ - ಕಬ್ಬಿಣ). ತನ್ನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳು ಇನ್ನೂ ಅವನಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಗಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ: ಪರೋಕ್ಷ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಒಪ್ಪಂದ, ಕೆಲವು ನಾಮಪದಗಳ ("ಪೇರಳೆ", "ಮರಗಳು") ಜೆನಿಟಿವ್ ಬಹುವಚನ ರೂಪದ ತಪ್ಪಾದ ರಚನೆ, ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಾಮಪದಗಳ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು "ಅವರು ನಿಂತಿದ್ದಾರೆ ಪಿಯಾನೋ "ವಾಚ್" ನಲ್ಲಿ). ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮಾತಿನ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಜೀವನದ ಏಳನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಭಾಷಣವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ವಸ್ತುಗಳ ಪದನಾಮಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ (ಟ್ರಕ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಯಾಣಿಕ ಕಾರು, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಕಾರು ಅಲ್ಲ; ಬಟ್ಟೆ, ಬೇಸಿಗೆ ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲದ ಬೂಟುಗಳು). ಮಗು ತನ್ನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ (ಉದ್ದನೆಯ ಕಾಲಿನ ಜಿರಾಫೆ), ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ರೂಪಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಸಮುದ್ರವು ನಗಿತು). ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳ ಪಾಲಿಸೆಮಿ (ಶುದ್ಧ ಶರ್ಟ್, ಶುದ್ಧ ಗಾಳಿ) ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ಗುಣಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವಾಗ ಅವನು ಪದಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಬಹುದು (ಹಿಮದಂತೆ ಬಿಳಿ), ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಿ; ನಾಮಪದಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟ, ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು, ಅವರು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ, ಪ್ರತಿಕೂಲ ಮತ್ತು ವಿಘಟನೆಯ ಸಂಯೋಗಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೇಸ್ ಎಂಡಿಂಗ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಗಾಗ್ಗೆ, ವಸ್ತುವಿನ ನಿಖರವಾದ ಹೆಸರಿನ ಬದಲಿಗೆ, ಅವರು ಅದರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ (ಓಕ್, ಸ್ಪ್ರೂಸ್ ಬದಲಿಗೆ "ಮರ"), ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಇತರ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಅವನ ಮಾತು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಷ್ಪಾಪ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಕಾರಣವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನೇಕ ವಿನಾಯಿತಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ

ಎ.ಎಂ. ಬೊರೊಡಿಚ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು:

ಜೆನಿಟಿವ್ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಬಹುವಚನ ನಾಮಪದಗಳ ಅಂತ್ಯಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಬಳಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದಗಳಿಗೆ ಬಹುವಚನದ ಜೆನಿಟಿವ್ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಗಳು", "ಬೂಟುಗಳು", "ಕೈಗವಸುಗಳು", "ಬೆಕ್ಕುಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳು ಕೆಲವು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇರುತ್ತವೆ. .

ಯುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ನಾಮಪದಗಳ ಬಹುವಚನದ ರಚನೆ: ಗೊಸ್ಲಿಂಗ್ಗಳು, ಫೋಲ್ಸ್, ಸಿಂಹದ ಮರಿಗಳು, ಕುರಿಮರಿಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ನಾಮಪದಗಳ ಕುಸಿತ: ತೋಳ, ತೋಳಗಳು, ಕೋಳಿಗಳು. ಕರಡಿಗಳು.

ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಾಮಪದಗಳ ಬಳಕೆ (ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ): ಕೋಟ್, ಕಾಫಿ, ಕೋಕೋ, ಹಿಸುಕಿದ ಆಲೂಗಡ್ಡೆ, ಪಿಯಾನೋ, ಸಿನಿಮಾ, ರೇಡಿಯೋ, ಜೆಲ್ಲಿ.

ನಾಮಪದಗಳ ಲಿಂಗ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಪುಂಸಕ: ಕುಕೀಸ್, ಸೇಬು, ಚಕ್ರ, ಐಸ್ ಕ್ರೀಮ್, ಆಕಾಶ.

ನಾಮಪದಗಳ ಕುಸಿತದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡ:

ಎ) ನಿರಂತರ ಒತ್ತಡ (ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಳವು ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ): ಕುಂಟೆ, ಕುಣಿಕೆ, ಬೂಟುಗಳು, ಮ್ಯಾಂಗರ್;

ಬೌ) ಚಲಿಸಬಲ್ಲ ಒತ್ತಡ (ಅದರ ಸ್ಥಳವು ಅವನತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ): ತೋಳ - ತೋಳ - ತೋಳಗಳು - ತೋಳಗಳು; ಬೋರ್ಡ್ - ಬೋರ್ಡ್‌ಗಳು - ಬೋರ್ಡ್‌ಗಳು - ಬೋರ್ಡ್‌ಗಳು (ಮಿ. ಎಚ್.) - ಬೋರ್ಡ್‌ಗಳು - ಬೋರ್ಡ್‌ಗಳು

ಸಿ) ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು: ತಲೆಯ ಮೇಲೆ, ಇಳಿಜಾರು, ಕಾಡಿನಿಂದ, ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ, ನೆಲದ ಮೇಲೆ.

ಗುಣವಾಚಕಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಯ ರಚನೆ:

a) ಸರಳವಾದ (ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ) ರೀತಿಯಲ್ಲಿ -ee(s), -e, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರ್ಯಾಯ ವ್ಯಂಜನಗಳೊಂದಿಗೆ - ಹೆಚ್ಚಿನ, ಉದ್ದ, ಹೆಚ್ಚು ದುಬಾರಿ, ತೆಳುವಾದ, ಜೋರಾಗಿ, ಸರಳವಾದ, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ, ಸಿಹಿಯಾದ, ಶುಷ್ಕ, ಬಿಗಿಯಾದ;

ಬಿ) ಇತರ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು: ಒಳ್ಳೆಯದು ಉತ್ತಮ, ಕೆಟ್ಟದು ಕೆಟ್ಟದು.

ಕ್ರಿಯಾಪದ ರೂಪಗಳ ರಚನೆ:

ಎ) ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭೂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರ್ಯಾಯ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ: ಕತ್ತರಿಸುವುದು - ಕತ್ತರಿಸುವುದು; ಗ್ಯಾಲೋಪಿಂಗ್ - ಗ್ಯಾಲೋಪಿಂಗ್ (ಮಕ್ಕಳ ತಪ್ಪುಗಳು: "ನಾನು ಗಾಲೋಪಿಂಗ್", "ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ಟ್").

ಬೌ) ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಸಂಯೋಗ ಬಯಸುವ, ರನ್ (ವೇರಿಯಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ);

ಸಿ) ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಂತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಸಂಯೋಗ: ತಿನ್ನಿರಿ, ನೀಡಿ (ಮಕ್ಕಳ ತಪ್ಪುಗಳು: "ನೀವು ಬನ್ ತಿನ್ನುತ್ತಿದ್ದೀರಿ", "ನೀವು ನನಗೆ ಕೊಡುತ್ತೀರಿ");

ಡಿ) ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ: ಹೋಗಿ, ಮಡಿಸಿ, ಬಿಚ್ಚಿ.

ಕೆಲವು ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ಅಂಕಿಗಳ ಕುಸಿತ (ಮಕ್ಕಳ ತಪ್ಪುಗಳು: "ಎರಡು ಬಾತುಕೋಳಿಗಳು", "ಎರಡು ಬಕೆಟ್ಗಳು", "ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ನಿರ್ಮಿಸಿ", "ಅವರು ನನಗೆ ಕಡಿಮೆ ನೀಡಿದರು").

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗಳ ರಚನೆ (ಮಕ್ಕಳ ತಪ್ಪುಗಳು: "ಡ್ರಾ", "ಸುಸ್ತಾದ").

ಕೆಲವು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಉಪಭಾಷೆಗಳ ವ್ಯಾಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ("ಅಣಬೆಗಳಿಗೆ", "ಧ್ವಜಗಳೊಂದಿಗೆ"). ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು.

ತಮ್ಮ ಮಾತಿನ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಭಾಗದ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳು ಯಾವ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ತಿಳಿಯಿರಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ (4 ನೇ ಮತ್ತು 5 ನೇ ವರ್ಷಗಳು), ಮಕ್ಕಳು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಮರುಹೊಂದಿಸಬಹುದು; ಸಂಯೋಗಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಿ ಅಥವಾ ಬದಲಿಸಿ; ಅವರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿಷಯ, ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಅಥವಾ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. 5 ನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಅವರು ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಕಾರಣಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ.

3 ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಆಡುಭಾಷೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅವರು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಹಲವು ಬಾರಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಆಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆಟದ ಮೂಲಕ ಭಾಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಮೌಖಿಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ವಿವರಣೆಯ ಮೂಲಕ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕೆಲಸ ಮಾಡದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು: ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಮಾತನಾಡಬೇಕು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅರಿವಿನ ಆಟಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಪಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಆಟವು ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇವುಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶಗಳು ಅರಿವಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತಾನು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಮಗು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವುದು, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಗಮನ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯತ್ನ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಆಟಗಳು ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಆಟವು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ: ಮಗುವು ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಂಡ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ ಪರಿಹಾರದಿಂದ ತೃಪ್ತಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅನುಮೋದನೆ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಿಂದ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯ ಅಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ತರ್ಕಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಹಾಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆ (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸಲಹೆ), ನಂತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ, ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಆಟವು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ವೇಗ, ಆಲೋಚನೆಯ ನಮ್ಯತೆ, ಸ್ವಯಂ- ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ.

ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ನಾನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇನೆ

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ (ವಿಭಾಗ "ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ") ಮಾತಿನ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಪದ-ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು), ಪದ ರಚನೆ (ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇನ್ನೊಂದು ಪದದ ರಚನೆ), ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ (ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ )

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ರಚನೆಯು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಂದ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಇತರ ಭಾಗಗಳ ಬಳಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ - ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು, ಅಂಕಿಗಳು.

ನಾಮಪದಗಳು ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಜನರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಾಮಪದವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೂರು ಲಿಂಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೇಸ್ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಜೆನಿಟಿವ್ ಬಹುವಚನ ರೂಪ (ಪ್ಲಮ್, ಕಿತ್ತಳೆ, ಪೆನ್ಸಿಲ್).

ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಾಮಪದವು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ; ವಿಶೇಷಣವು ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಾಮಪದವು ಕ್ರಿಯಾಪದದೊಂದಿಗೆ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು.

ಕ್ರಿಯಾಪದವು ವಸ್ತುವಿನ ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಪರಿಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣ), ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು.

ಮಕ್ಕಳು 1 ನೇ, 2 ನೇ ಮತ್ತು 3 ನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಬಹುವಚನ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ "ಕಷ್ಟ" ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು (ನನಗೆ ಬೇಕು, ನಿಮಗೆ ಬೇಕು, ಅವನು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ನಮಗೆ ಬೇಕು, ನಿಮಗೆ ಬೇಕು, ಅವರು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ).

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಲಿಂಗ ವರ್ಗವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು, ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ (ಹುಡುಗಿ ಹೇಳಿದರು), ಪುಲ್ಲಿಂಗ (ಹುಡುಗ ಓದಿದ್ದಾನೆ) ಅಥವಾ ನಪುಂಸಕ ಲಿಂಗ (ಸೂರ್ಯನು ಬೆಳಗುತ್ತಿದ್ದನು) ನೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಸೂಚಕ ಚಿತ್ತವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹಿಂದಿನ ಅಥವಾ ಭವಿಷ್ಯದ ಅವಧಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅವನು ಆಡುತ್ತಾನೆ, ಆಡುತ್ತಾನೆ, ಆಡುತ್ತಾನೆ). ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತಾರೆ - ಯಾರಾದರೂ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆ (ಹೋಗಿ, ಓಡಿ, ಹೋಗೋಣ, ಓಡಿ, ಅವನು ಓಡಲಿ, ಹೋಗೋಣ), ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ (ವಿಭಾಜಕ) ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ರಚನೆಗೆ. - ಸಂಭವನೀಯ ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕ್ರಿಯೆ (ಆಡುತ್ತದೆ, ಓದುತ್ತದೆ).

ವಿಶೇಷಣವು ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಅರ್ಥವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ (ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ), ವಿಶೇಷಣಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಗಳೊಂದಿಗೆ (ರೀತಿಯ - ಕಿಂಡರ್, ಸ್ತಬ್ಧ - ನಿಶ್ಯಬ್ದ) ನಾಮಪದ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ಇತರ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು, ಅಂಕಿಗಳು, ಸಂಯೋಗಗಳು, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪದಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಅಫಿಕ್ಸ್‌ಗಳ (ಅಂತ್ಯಗಳು, ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು) ಸಹಾಯದಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ (ಅಂದರೆ, ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅದರಿಂದ ಪಡೆದ) ಅದೇ ಮೂಲದ ಇನ್ನೊಂದು ಪದವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಮೂಲ ಪದದಿಂದ ಪದ-ರೂಪಿಸುವ ಗೂಡನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು (ಸ್ನೋ - ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್ - ಸ್ನೋಯಿ - ಸ್ನೋಮ್ಯಾನ್ - ಸ್ನೋಡ್ರಾಪ್).

ಪದ ರಚನೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳಿಗೆ ಬೇಬಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು (ಬೇರ್, ಲಿಟಲ್ ಫಾಕ್ಸ್), ಟೇಬಲ್‌ವೇರ್ (ಸಕ್ಕರೆ ಬೌಲ್, ಕ್ಯಾಂಡಿ ಬೌಲ್), ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ (ಸವಾರಿ - ಹೋದರು - ಎಡ) ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪದ-ರಚನೆಯ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪದದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಾಮಪದಗಳಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳ ಮೂಲಕ ಪದಗಳು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ, ಅಲ್ಪವಾದ ಅಥವಾ ಪ್ರಿಯವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ; ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು: ಮನೆ - ಮನೆ - ಮನೆ; ಬರ್ಚ್ - ಬರ್ಚ್ - ಬರ್ಚ್; ಪುಸ್ತಕ - ಪುಟ್ಟ ಪುಸ್ತಕ - ಪುಟ್ಟ ಪುಸ್ತಕ. ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ, ವಿರುದ್ಧ ಅರ್ಥದ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಓಡಿ - ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಓಡಿ - ಓಡಿಹೋಯಿತು; ಆಡಿದರು, ಗೆದ್ದರು, ಸೋತರು. ಪ್ರತ್ಯಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಹೆಸರುಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು, ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಪದದ ಅರ್ಥವು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ (ಪೂರಕವಾಗಿದೆ): ಸ್ಮಾರ್ಟ್ - ಸ್ಮಾರ್ಟ್ - ಸ್ಮಾರ್ಟೆಸ್ಟ್; ತೆಳುವಾದ - ತೆಳುವಾದ; ಪೂರ್ಣ - ಕೊಬ್ಬಿದ - ಕೊಬ್ಬಿದ; ಕೆಟ್ಟ - ಕೀಳು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಪದಗಳನ್ನು ಪದಗುಚ್ಛಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ. ಸಂದೇಶದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣವು ವಿಶೇಷ ಸ್ವರದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಪದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ನಂತರ ಪದಗಳನ್ನು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು "ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬರೆದಾಗ.

ವಾಕ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಪದ ಕ್ರಮದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ನೀಡಬೇಕು, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ರಚನೆಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡುವುದು (ವಾಕ್ಯಾತ್ಮಕ ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದು) ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಒಪ್ಪಂದ.

ಮಕ್ಕಳು ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮಕ್ಕಳು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಕೆಲವು ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅಂತ್ಯದ (ಸಂಪೂರ್ಣತೆ) ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು (ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆ) ರಚಿಸುವಾಗ ಭಾಷಾ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು) ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸೂಕ್ತತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅವರು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಕೆಲವು ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅಂತ್ಯದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವಾಗ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು) ಬಳಸಲು ನಾವು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ಅಗತ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಾವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. .

4 ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಬಳಸುವ ಆಟಗಳು

ನಾನು ನಿಮಗೆ ಕಳುಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲಕ ನೋಡಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಉಪಯುಕ್ತ ಮಾಹಿತಿ ಇದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀವು ಇತರ ಲೇಖನಗಳಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು

ಭಾಷಣದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ - ಆಟ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮರ್ಥ ಸಂಘಟನೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧವೆಂದರೆ ಆಟ. ಗೇಮಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅವರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಹೊರಗಿನಿಂದ ವಿಧಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ನರ ಶಕ್ತಿಯ ಕಡಿಮೆ ಖರ್ಚು ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಆಟಗಳ ವಿಶೇಷ ಗುಂಪು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಾಗಿವೆ. ಯಾವುದೇ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಕಲಿಕೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯ, ಇದು ಆಟದ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಿದರೆ, ಆಟವು ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವು ಆಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಎ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಮೆಂಡ್ಜೆರಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ಸಾರವೆಂದರೆ “ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮನರಂಜನಾ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಆಟಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಭಕ್ತಿ (ಬಹುವಚನ ಜೆನಿಟಿವ್, ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಪದಗಳ ಲಿಂಗ ಒಪ್ಪಂದ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಗಳ ಜನರು, ಸಂಯೋಜಿತ ಪದಗಳು) ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. . ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು "ಆಡಲು" ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಜೀವನ ಇರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು (ಎ.ಜಿ. ಅರುಶನೋವಾ) ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಅವರಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥವಿದೆ: ವ್ಯಾಕರಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಪದಕ್ಕೆ ಭಾಷಾ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಗಳು.

ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಅವರ ಉಚಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಣ್ಣ ಉಪಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ನಾಚಿಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನಡೆಸಬಹುದು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಟಿಕೆಗಳು, ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪದಗಳ ಕಠಿಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ವಿಶೇಷ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಆಟಗಳಾಗಿವೆ: "ಏನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ?", ವಾಕ್ ಮಾಡಲು ಮಿಶಾ ಏನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ?" (ನಾಮಪದಗಳ ಜೆನಿಟಿವ್ ಬಹುವಚನ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಗೆ); "ಅದ್ಭುತ ಚೀಲ", "ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಎದೆ" (ನಾಮಪದಗಳ ಲಿಂಗವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು); “ಆದೇಶಗಳು”, “ನಿಮಗೆ ಬೇಕೇ? - ನಮಗೆ ಬೇಕು” (ಕ್ರಿಯಾಪದ ಸಂಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ); "ಮರೆಮಾಡಿ ಹುಡುಕುವುದು", "ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ?" (ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ), ಇತ್ಯಾದಿ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅದರ ನಿಜವಾದ ಉದ್ದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಅವನು ಆಟದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ: ಗಮನಹರಿಸುವುದು, ವಸ್ತುಗಳು ಹೇಗೆ ನಿಂತಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಿವರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಆಟಿಕೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಹೊರಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಕರಣ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಕಿರಿದಾದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು, ಆದರೆ ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಬೋರ್ಡ್-ಮುದ್ರಿತ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ. ಅಂತಹ ಆಟಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಲೊಟ್ಟೊ, ಡೊಮಿನೋಸ್, ಜೋಡಿ ಚಿತ್ರಗಳು.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮೌಖಿಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಿಗೆ (ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುವಿಲ್ಲದೆ) ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸದ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ನಟಿಸದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಲು ಈ ಆಟವು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: “ಒಂದು-ಹಲವು” (ನಾಮಕರಣ ಮತ್ತು ಜೆನಿಟಿವ್ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಬಹುವಚನದ ರಚನೆ), “ಯಾವುದು, ಯಾವುದು, ಯಾವುದು?”, “ತಪ್ಪನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ,” “ಮಸುಕಾದ ಅಕ್ಷರ ” (ಒಂದು ನುಡಿಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪದ ಒಪ್ಪಂದ), “ಒಳ್ಳೆಯದು ಉತ್ತಮ” (ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಡಿಗ್ರಿಗಳ ರಚನೆ), “ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳು” (ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ರಚನೆ), “ಯಾರ ಬಾಲ? ಯಾರ ಪಂಜ? (ಸ್ವಾಮ್ಯಸೂಚಕ ಗುಣವಾಚಕಗಳ ರಚನೆ), ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿನ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂಶವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಉತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡದೆಯೇ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ.

ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ನಿರೂಪಣೆಯಾಗಿದೆ: ಮಗು ಕೇವಲ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ - ಅವನು ತನ್ನ ಕಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಮಾತಿನ ವೇಗವನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವ ಈ ತಂತ್ರವು ಹೇಳಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಾಠಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾಲನ್ನು ಭಾಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರದಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಅದು ಯಾರೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ" ಆಟವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ , ಉದ್ಯೋಗ: ಓಟ, ಜಿಗಿತ, ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್, ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯಗಳನ್ನು ನುಡಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಊಹಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಹೆಸರುಗಳು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಆಟವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪದವು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದ್ದರೆ ಹೊಗಳುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಯಾರಿಗಾದರೂ ತೊಂದರೆ ಇದ್ದರೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. (ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್ - ಆಲ್ಪೈನ್ ಸ್ಕೀಯರ್, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಆಟದ ನಿಯಮವು ಸಹ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವಾಗಿದೆ: ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಊಹಿಸಿದವನು ಹೊಸ ಒಗಟನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಆಕಾರಗಳ (ಬೂಟುಗಳು, ಸಾಕ್ಸ್, ಸ್ಟಾಕಿಂಗ್ಸ್, ಚಪ್ಪಲಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಉದಾಹರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು ("ನಾವು ನಲವತ್ತು ಇಲ್ಲದೆ .... ಬೂಟುಗಳು ಮತ್ತು .... ಸ್ಟಾಕಿಂಗ್ಸ್ ಮತ್ತು ನಾಯಿಮರಿಗಳನ್ನು .... ಸಾಕ್ಸ್ ಇಲ್ಲದೆ ನೋಡಿದ್ದೇವೆ").

ವ್ಯಾಕರಣದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಎರಡೂ ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಹೊಸ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ: "ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಏನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ" (ನಾಮಪದಗಳ ಜೆನಿಟಿವ್ ಕೇಸ್ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಗಾಗಿ), "ಮಿಶ್ಕಾ ಮತ್ತು ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಫೋನ್" (ಕರೆ ಮಾಡಲು ಕ್ರಿಯಾಪದವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು) , "ನಾನು ಎಲ್ಲಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ?" (ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ನಾಮಪದಗಳ ಆಪಾದಿತ ಬಹುವಚನ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಗೆ), "ಮಸುಕಾದ ಬರವಣಿಗೆ" (ಆರಂಭಿಕ ಪದಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ) ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿಗೆ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಪದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರ ಮಾತಿನ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ವಾಕ್ಯ ರಚನೆ, ಪದ ರಚನೆ, ವ್ಯಾಕರಣದ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿಯಮಗಳು, ಮತ್ತು ಮಾತು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅರಿವು.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ಹಿಂದಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾತ್ರೆಗಳ (ಸಕ್ಕರೆ ಬೌಲ್, ಬ್ರೆಡ್ ಬೌಲ್, ಕರವಸ್ತ್ರದ ಪೆಟ್ಟಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹೆಸರುಗಳ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ -ನಿಟ್ಸ್ ಪ್ರತ್ಯಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೂಪುಗೊಂಡ ಹೆಸರುಗಳು; "ವಿನಾಯಿತಿ ಹೆಸರುಗಳು" ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಉಪ್ಪು ಶೇಕರ್, ಬೆಣ್ಣೆ ಭಕ್ಷ್ಯ , ಇತ್ಯಾದಿ) ಈ ಹೆಸರುಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ, ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅರಿವು ( ನಿಯಮಗಳು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಈ ಹಿಂದೆ ಈ ಹೆಸರುಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸದಿದ್ದರೆ, ವ್ಯಾಯಾಮವು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನಕಾರಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೊದಲು, ಮಕ್ಕಳು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ನೀವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ನೀವು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಈ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರುಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ, ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳ ಜೆನಿಟಿವ್ ಬಹುವಚನ ರೂಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷಣಗಳಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೊಡ್ಡದು, ದೊಡ್ಡದು, ದೊಡ್ಡದು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು: “ನೀವು ದೊಡ್ಡದನ್ನು ಏನು ಹೇಳಬಹುದು (ದೊಡ್ಡದು, ದೊಡ್ಡದು ) ಬಗ್ಗೆ?"). ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೇಲಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕಾಗಿ, "ಬೇರೆ ಏನು ದೊಡ್ಡದು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವುದು ತಪ್ಪಾಗುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊರದಬ್ಬಬಾರದು, ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ, ನೀವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಮುಂದಾಗಬೇಕು.

ಹೊಸ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ಭಾಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವಾಗ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವಾಗ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಧಾನವನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಆಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಡ್ಡಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ("ಅಡ್ಡಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ನಾಯಿಮರಿ ಉದ್ದವಾದ ಕಿವಿಗಳು, ದೊಡ್ಡ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ," ಇತ್ಯಾದಿ.). ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ (ನಾಮನಿರ್ದೇಶನ) ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಒಂದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅವರು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಬಯಸುವದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಬಹುದು. ನಾಯಿಮರಿಗೆ ವಿವಿಧ ಅಡ್ಡಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು: ಬೇಬಿ, ಬಡ್ಡಿ, ಬ್ಲಾಕಿ, ಕಲ್ಲಿದ್ದಲು, ಜಿಪ್ಸಿ. ಮೊದಲ ಮೂರನ್ನು ವಿವಿಧ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ವಯಸ್ಸು ಅಥವಾ ಎತ್ತರ; ನಾಯಿಮರಿಯ "ಪಾತ್ರ" ಅಥವಾ ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ; ಬಣ್ಣ, ಬಣ್ಣ). ಕೊನೆಯ ಎರಡು ಒಂದೇ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ (ಬಣ್ಣ, ಸೂಟ್) ಪ್ರಕಾರ ಒಂದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತವೆ; ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೋಷಗಳು ಬಹುತೇಕ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿವೆ. ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರಗತಿಪರ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಚಾತುರ್ಯವಿಲ್ಲದಿರುವುದು ದೋಷಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯು "ದೋಷರಹಿತತೆ" ಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಮಗುವಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರಗಿಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು: “ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕೋಟ್, ಕಾಫಿ, ಕೋಕೋ, ಪಿಯಾನೋ ಪದಗಳು ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಉಡುಗೆ - ಯಾರಾದರೂ, ಮೇಲೆ - ಏನೋ; ಉಡುಗೆ - ಜಿನಾ, ವನ್ಯಾ, ಗೊಂಬೆ; ಟೋಪಿ, ಬೂಟುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹಾಕಿ. ಇದೇ ರೀತಿಯ ನಿಯಮಗಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷಣದ ರೂಢಿಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.

ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಕಡೆಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಈ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, "ದೊಡ್ಡ" ವಿಶೇಷಣಕ್ಕಾಗಿ ನಾಮಪದವನ್ನು ಆರಿಸುವುದರಿಂದ, ಮಗು "ಹೂದಾನಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಒಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. "ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ," ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, "ನಮಗೆ ಏನು ಸಿಕ್ಕಿತು: "ದೊಡ್ಡ ಹೂದಾನಿ", "ಇದು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಳಲಾಗಿದೆಯೇ?" ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳಲು ನೀವು ಆಹ್ವಾನಿಸಬೇಕು.

ಮಗುವಿನಿಂದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣದ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂತರ ನಾಮಪದಗಳ ಬಹುವಚನದ ಜೆನಿಟಿವ್ ಕೇಸ್ ಅಥವಾ ಅನಿಮೇಟ್ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ನಾಮಪದಗಳ ಬಹುವಚನದ ಆಪಾದಿತ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಗತಿಗಳು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿವಿಧ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ನಡಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಪದಗಳಿಗೆ (ಕಡಿಮೆ ರೂಪಗಳು) ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮರೆಯಬೇಡಿ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪಾವತಿಸಬೇಕು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ: ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅನೇಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು ವಸ್ತುಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಆಟದ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಕೆಲವು ಆಟಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಹೆಸರು" ಅಥವಾ "ಮೂರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ" ನಂತಹ ಆಟಗಳು. ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಅರ್ಥಗಳು (ವಿರುದ್ಧಾರ್ಥಕ) ಮತ್ತು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು (ಸಮಾನಾರ್ಥಕ) ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅನೇಕ ಪದ ಆಟಗಳ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. "ನಗರದ ಸುತ್ತ ಪ್ರವಾಸ" ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದರೆ, ಅವರು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ನಗರದ ದೃಶ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅತಿಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರವಾಸಿಗರಿಗೆ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಅನೇಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಾವು ಏನಾಗುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ" ಆಟದಲ್ಲಿ ನೀವು ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರಬೇಕು, ಅದಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕೇವಲ ಎರಡು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ: "ಹೌದು" ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲ." ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಮರೆಮಾಡಿದ ಐಟಂ ಅನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದಾಗ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಾದಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಆಟವು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ: ಮಗುವು ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಂಡ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ ಪರಿಹಾರದಿಂದ ತೃಪ್ತಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅನುಮೋದನೆ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಿಂದ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯ ಅಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ತರ್ಕಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಹಾಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆ (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸಲಹೆ), ನಂತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ, ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಆಟವು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ವೇಗ, ಆಲೋಚನೆಯ ನಮ್ಯತೆ, ಸ್ವಯಂ- ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪದಗಳ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಟಗಾರರ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿಸಲು, ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು: ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಅವುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು, ವಿವರಣೆಯಿಂದ ಊಹೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ವಸ್ತುಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ ತರ್ಕಹೀನತೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪದ ಆಟಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸರಿಯಾದದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ, ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ.

ಮೌಖಿಕ ಆಟಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ; ಮಗು ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪದ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ (ಮುಖ್ಯ) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: “ಊಹಿಸಿ,” “ಅಂಗಡಿ,” “ರೇಡಿಯೋ,” “ಪೆಟ್ಯಾ ಎಲ್ಲಿತ್ತು?”, “ಹೌದು. - ಇಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು ಮಕ್ಕಳ ಹೋಲಿಕೆ, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆ, ತರ್ಕಹೀನತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಳಸುವ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: "ಇದೇ ರೀತಿಯ - ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲ," "ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ನೀತಿಕಥೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ?" ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿವಿಧ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಆಟಗಳನ್ನು ಮೂರನೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಯಾರಿಗೆ ಏನು ಬೇಕು?", "ಮೂರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ," "ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಹೆಸರು" ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಶೇಷ ನಾಲ್ಕನೇ ಗುಂಪು ಗಮನ, ತ್ವರಿತ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ತ್ವರಿತ ಚಿಂತನೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಹಾಸ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: “ಮುರಿದ ಫೋನ್,” “ಬಣ್ಣಗಳು,” “ಹಾರುವುದಿಲ್ಲ,” “ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಬೇಡಿ,” ಇತ್ಯಾದಿ

ಪ್ರಕಾರದ ಹೊರತಾಗಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವು ಇತರ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸುವ ಆಟವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆಟವಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮನರಂಜನಾ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಕೆಲವು ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ - ಅವುಗಳಿಲ್ಲದೆ ಆಟವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವು ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದಂತಿವೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಬೇಕು, ಯಾವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ, ಈ ಆಟದ ವಿಧಾನದಿಂದ (ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ನಮ್ರತೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಯಾವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಟಾಯ್ ಸ್ಟೋರ್" ಎಂಬ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಆಟದಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರೂಪಿಸಬಹುದು: "ಆಟಿಕೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು; ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು." ಅಂತಹ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಟವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಉದ್ದೇಶ, ವಸ್ತು, ನೋಟದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ; ಆಟಿಕೆ ಮಾದರಿ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿ, ಮಾರಾಟಗಾರರಿಗೆ ಸಭ್ಯ ವಿಳಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ಆಟವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕ್ಲೀಚ್ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು ("ಗಮನ, ಆಲೋಚನೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು). ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪಾವತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇತರರಲ್ಲಿ - ಚಿಂತನೆ, ಮೂರನೆಯದಾಗಿ - ಗಮನ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಂಠಪಾಠದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು "ಟಾಯ್ ಸ್ಟೋರ್" ಅನ್ನು ಬಳಸಿ "ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ?" - ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, "ನೀವು ಏನಾಗಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ" - ವೀಕ್ಷಣೆ, ಗಮನ.

ಆಟದ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅದರ ನಿಯಮಗಳು, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ಕಡ್ಡಾಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು: ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ, ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವನ್ನು ನಡೆಸಲು ತಯಾರಿ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಟಗಳ ಆಯ್ಕೆ: ಜ್ಞಾನದ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ (ನೆನಪಿನ, ಗಮನ, ಚಿಂತನೆ) ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಯ್ದ ಆಟದ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು;

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು (ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ದಿನನಿತ್ಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಉಚಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ);

ಇತರರಿಗೆ ತೊಂದರೆಯಾಗದಂತೆ ಮಕ್ಕಳು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಆಡಬಹುದಾದ ಆಟವಾಡಲು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು. ಅಂತಹ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುಂಪು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಹಂಚಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಆಟಗಾರರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು (ಇಡೀ ಗುಂಪು, ಸಣ್ಣ ಉಪಗುಂಪುಗಳು, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ);

ಆಯ್ದ ಆಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು (ಆಟಿಕೆಗಳು, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು);

ಆಟಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು: ಅವನು ಆಟದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್, ಆಟದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನ, ಆಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು;

ಆಟಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು: ಆಟದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದ ಅವರನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವುದು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಆಟದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಆಟದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ (ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಸಣ್ಣ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ);

ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ವಿವರಣೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಟದ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ, ನಿಯಮಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ (ಅವರು ಏನು ನಿಷೇಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ);

ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಆಟವು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚಬೇಕಾದಾಗ ಇಣುಕಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ);

ಆಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಆಟಗಾರ, ಅಭಿಮಾನಿ ಅಥವಾ ತೀರ್ಪುಗಾರರಾಗಿ ಅವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು, ಅವರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಟಗಾರರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸಲಹೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಜ್ಞಾಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ);

ಆಟದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ಅದರ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಧಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬರು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಬಳಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವಾಗ, ತೊಂದರೆಗಳು, ಗಮನ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ವಿಜಯದ ಹಾದಿಯು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಆಟದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರು ಆಟವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಅವರು ಹೊಸ ಆಟವನ್ನು ಆಡಬಹುದು ಎಂದು ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ದಿನಕ್ಕಾಗಿ ಎದುರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

ನಡೆಸಿದ ಆಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅದರ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿವೆ, ಏನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಏಕೆ. ಇದು ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಆಟವನ್ನು ಆಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎರಡನ್ನೂ ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ. ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಟದ ಬಳಕೆಯ ಸ್ವಯಂ-ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಆಟವನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಮತ್ತು ನಂತರದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಕುತೂಹಲ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಒಗಟನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ತೀರ್ಪು ಮಾಡುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣವು ವಿಸ್ತರಿಸಿದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಹೊಸ ರೂಪಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿವೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗುತ್ತಿವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ: ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ ಮಾನಸಿಕ ಭಾಷಣ

2. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

1 ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು, ಅವರು ತಮ್ಮ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡಲು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಅನುಬಂಧ 1).

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಭಾಷಣ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗೆ ತರಲು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಪ್ಯಾಕೇಜ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೆಲಸವು ತನ್ನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಕ್ಷಣದ ವಲಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಭಾಷೆಯ ಹೊಸ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಕ್ರಮ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಭಾಷಣ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ;

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು (ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಇದು ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ವ್ಯಾಕರಣದಲ್ಲಿ - ಭಾಷಾ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ರಚನೆ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ - ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ;

ಭಾಷಣ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಈ ರಚನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ನಡುವೆ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ನಿರಂತರತೆ;

ವಿವಿಧ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಭಾಷಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ (ಮಗುವಿನ ಫೋನೆಟಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವಾಗಿ) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ರಚನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲೂ (ಸಂವಹನದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವಾಗಿ) ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಕೌಶಲ್ಯಗಳು), ಇದು ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಹಲವಾರು ಪದಗಳಿಂದ ಪದ-ರೂಪಿಸುವ ಜೋಡಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳು: ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಪುಸ್ತಕ, ಪೆನ್, ಶಿಕ್ಷಕ; ಕಥೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಹೇಳಿ) ಅಥವಾ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಪದವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ: ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ - ಮೋಜಿನ; ತ್ವರಿತವಾಗಿ ... (ವೇಗವಾಗಿ), ಜೋರಾಗಿ ... (ಜೋರಾಗಿ).

ಮಕ್ಕಳು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಹಳದಿ ಪದದೊಂದಿಗೆ: (ಹಳದಿ) ಹೂವುಗಳು ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಹುಲ್ಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ... (ಹಳದಿ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿ) ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ. ಮರಗಳ ಮೇಲಿನ ಎಲೆಗಳು ... (ಹಳದಿ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತವೆ).

ವರ್ಧಿಸುವ, ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಛಾಯೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಬರ್ಚ್ - ಬರ್ಚ್ - ಬರ್ಚ್; ಪುಸ್ತಕ - ಪುಟ್ಟ ಪುಸ್ತಕ - ಪುಟ್ಟ ಪುಸ್ತಕ. ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು (ಓಡಿ - ಓಡಿ - ಓಡಿ) ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳು (ಸ್ಮಾರ್ಟ್ - ಸ್ಮಾರ್ಟೆಸ್ಟ್, ಬ್ಯಾಡ್ - ಬ್ಯಾಡ್, ಕಂಪ್ಲೀಟ್ - ಕೊಬ್ಬಿದ) ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪದಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. (ಟೋಪಿಯನ್ನು ಇಯರ್‌ಫ್ಲಾಪ್ಸ್ ಎಂದು ಏಕೆ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ?)

"ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪತ್ರವನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು (ಮಗುವು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ - ವಯಸ್ಕನು ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ) ವಾಕ್ಯದ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ - ವಾಕ್ಯದ ಮೌಖಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. ಭಾಷಣವು ವಾಕ್ಯಗಳು, ಪದಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತರುವುದು, ಅಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗೃತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಅದರ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ತಯಾರಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಯೋಜನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮಾತು ಮತ್ತು ಕಾದಂಬರಿ ಮಾನಸಿಕ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಒಂದು ಘಟಕವಾಗಿ ವಾಕ್ಯದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಕಿವಿಯಿಂದ ಭಿನ್ನತೆ (ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ) ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಏನು, ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಭಾಷಾ ವಿಚಾರಗಳ ಕಂಠಪಾಠ: ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ, ಪ್ರತ್ಯಯ, ಪದ ಅಂತ್ಯ; ಸಂಯೋಗ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ, ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ-ವಿಚಾರಗಳ ಬಳಕೆ.

ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಧಾನದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು, ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾದ ಭಾಷೆಯ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾನೂನುಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆ.

"ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ" ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ವಾರ್ಷಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡುವುದು, ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ತಿಂಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು: ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳು (ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಮಾದರಿಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಕಲಾಕೃತಿಗಳು, ಮೌಖಿಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಒಂದು ತಿಂಗಳು (ನಾಲ್ಕು ವಾರಗಳು) ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಮಾಸಿಕ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ (ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸ, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ, ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು. ಭಾಷೆಯ).

ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನೀವು ಹಲವಾರು ಭಾಷಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು, ಮತ್ತು ಇತರರು - ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವವರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಾಕ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದೇ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಈ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಕಠಿಣ ಶಬ್ದವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ.

ಹಲವಾರು ಭಾಷಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪಾಠ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ (ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಭಾಗಗಳು). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಷಯಾಧಾರಿತವಾಗಿ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ. ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡದೆ ತಮ್ಮ ನರ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಿತವಾಗಿ ಕಳೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಭಾಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಔಪಚಾರಿಕತೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬಾರದು. ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಭಾಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ಕಾರ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಕಲಾಕೃತಿಯ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು (ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಪದವಿ): ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮಾದರಿಗಳ (ಆಟಿಕೆಗಳು) ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ; ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆ (ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು, ಫಿಲ್ಮ್‌ಸ್ಟ್ರಿಪ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು); ಮೌಖಿಕ ತಂತ್ರಗಳು - ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು-ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು, ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಳು, ಮೌಖಿಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು. ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯದಿಂದ (ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ) ಮತ್ತು ಈ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ (ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು) ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಠ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ - ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ಕವನಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಗಾದೆಗಳು. ವಿಷಯದ ಕುರಿತಾದ ಈ ವಸ್ತುವು ಪಾಠದ ವಿಷಯ, ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು, ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಥವಾ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪದದ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ವಸ್ತುವು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿರಬೇಕು (ಪರಿಮಾಣ, ವಿಷಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಹೊಸ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ-ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ತರಗತಿಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳು ಪಾಠ ಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ರೂಪರೇಖೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸಬೇಕು: ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯ); ಪಾಠದ ಸ್ಥಳ (ಗುಂಪು ಕೊಠಡಿ, ಇತರ ಕಚೇರಿ ಆವರಣ ಅಥವಾ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಪ್ರದೇಶ, ನಗರದ ರಸ್ತೆ, ಶಾಲಾ ಕಟ್ಟಡ, ಉದ್ಯಾನವನ, ಅರಣ್ಯ, ಕ್ಷೇತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು (ಸಂಭಾಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ, ಇತ್ಯಾದಿ); ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತು (ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತು, ಆಟಿಕೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಕಲಾಕೃತಿಯ ಪಠ್ಯ).

2 ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನ

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಅವರಿಗೆ ಆ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಅವರಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ: ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳ ಒಪ್ಪಂದ, ಕಷ್ಟಕರ ಕ್ರಿಯಾಪದ ರೂಪಗಳ ರಚನೆ (ಕಡ್ಡಾಯ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ) .

ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ - ವಾಕ್ಯದ ಮೌಖಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ.

ಭಾಷಣವು ವಾಕ್ಯಗಳು, ಪದಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತರುವುದು, ಅಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗೃತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಯು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ನಿಧಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ವಿಭಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಭಾಷೆಗೆ ಗಮನ ನೀಡುವ ವರ್ತನೆ, ಅದರ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರ ಮಾತಿನ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಬಯಕೆ.

"ಒಂದು ಹಲವು"

ಉದ್ದೇಶ: ನಾಮಪದಗಳ ಬಹುವಚನದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು.

ಈ ಆಟವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಹುವಚನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಜೆನಿಟಿವ್ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ; ಪದಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದು ... ಒಂದು ಟೇಬಲ್, ಮತ್ತು ಇವುಗಳು ... (ಕೋಷ್ಟಕಗಳು). ಇಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು... (ಕೋಷ್ಟಕಗಳು) ಇವೆ. ಯಾವ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು? (ಮರದ, ಬರವಣಿಗೆ, ಊಟದ).

ಇದು ... ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್, ಮತ್ತು ಇದು ... (ಡೈಸಿಗಳು). ಪುಷ್ಪಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು .... (ಡೈಸಿಗಳು) ಇವೆ. ಅವು ಯಾವುವು? (ಬಿಳಿ, ಹಳದಿ ಕೇಂದ್ರದೊಂದಿಗೆ.) ಇನ್ನೇನು ಬಿಳಿ? ಹಳದಿ? "ಮೇಜುಬಟ್ಟೆ ಇಡೀ ಜಗತ್ತನ್ನು ಬಿಳಿ ಬಣ್ಣದಿಂದ ಧರಿಸಿದೆ" ಎಂಬ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ? ಈ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಎಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ? (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಒಗಟುಗಳು.) ಯಾವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ? (ಚಳಿಗಾಲದ ಬಗ್ಗೆ.)

ಒಗಟನ್ನು ಊಹಿಸಿ: “ಅಜ್ಜ ನೂರು ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟುಗಳನ್ನು ಧರಿಸಿ ಕುಳಿತಿದ್ದಾರೆ. ಅವನ ಬಟ್ಟೆ ಬಿಚ್ಚುವವನು ಕಣ್ಣೀರು ಸುರಿಸುತ್ತಾನೆ.” ಇದು ... (ಬಿಲ್ಲು). ಅವನು ಹೇಗಿದ್ದಾನೆ? (ಹಳದಿ, ನಿದ್ದೆ, ಕಹಿ, ಆರೋಗ್ಯಕರ.) ಬುಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಂಗತಿಗಳಿವೆಯೇ? (ಲ್ಯೂಕ್.)

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನೇಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಹಿಮಹಾವುಗೆಗಳು, ಸ್ಕೇಟ್ಗಳು, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳ ತುಣುಕುಗಳು, ಬಟ್ಟೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಇಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಏನಿದೆ?

ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾದರೆ, ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಹೇಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇವೆ? (ಸ್ಕೀಗಳು, ಸ್ಕೇಟ್‌ಗಳು, ಮೇಜುಗಳು, ಉಡುಪುಗಳು.)

ಅಫಿಕ್ಸ್ (ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು) ಸಹಾಯದಿಂದ ಪದವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪದದ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ಸಹೋದರ - ಸಹೋದರ - ಸಹೋದರ"

ಗುರಿ: ನಾಮಪದಗಳ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿ, ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಅಫಿಕ್ಸಲ್ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು.

ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ: ತಾಯಿ - ಮಮ್ಮಿ - ಮಮ್ಮಿ; ಸಹೋದರ - ಸಹೋದರ - ಸಹೋದರ; ಮರ - ಮರ; ಮೊಲ - ಬನ್ನಿ - ಬನ್ನಿ - ಬನ್ನಿ; ಮನೆ - ಮನೆ - ಮನೆ. (ಅನೇಕ ಪದಗಳು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ.) ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪದಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೀರಿ? (“ಸೋದರಿ ಅಲಿಯೋನುಷ್ಕಾ ಮತ್ತು ಸಹೋದರ ಇವಾನುಷ್ಕಾ” ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಹೋದರ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅನೇಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬನ್ನಿ, ಬನ್ನಿ.)

ಮೊಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಬನ್ನಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು: ರನ್ - ರನ್ ಅಪ್ - ರನ್ ಔಟ್; ಬರೆಯಿರಿ - ಪುನಃ ಬರೆಯಿರಿ - ಚಿಹ್ನೆ; ಆಟ - ಗೆಲುವು - ಸೋಲು; ನಗು - ನಗು - ಗೇಲಿ ಮಾಡಿ; ನಡೆದರು - ಎಡ - ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು? ನೀವು ಕೇಳಿದ ಯಾವುದೇ ಎರಡು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ. (ನಾವು ಡೊಮಿನೊಗಳನ್ನು ಆಡಿದ್ದೇವೆ. ವೋವಾ ಗೆದ್ದಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಸೋತಿದ್ದೇನೆ.)

ಈ ಪದಗಳು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ: ಹಳೆಯದು - ಹಳೆಯದು; ಸ್ಮಾರ್ಟ್ - ಸ್ಮಾರ್ಟೆಸ್ಟ್; ಕೋಪಗೊಂಡ - ಉಗ್ರವಾದ; ದಪ್ಪ - ದಪ್ಪ; ಪೂರ್ಣ - ಕೊಬ್ಬಿದ?

"ರನ್ - ರೇಸ್"

ಉದ್ದೇಶ: ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳ ಅರ್ಥದ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ಪದಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು.

ಪದಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ? ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು? ಅವರು ನಕ್ಕರು ಮತ್ತು ನಕ್ಕರು; ರನ್ - ವಿಪರೀತ; ಅವರು ಬಂದರು - ಅವರು ಸಿಕ್ಕು; ಅಳಲು - ಅಳು; ಚರ್ಚೆ - ಚಾಟ್; ಯೋಚಿಸಿ - ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಿ; ತೆರೆದ - ತೆರೆದ; ಹುಡುಕಿ - ಹುಡುಕಿ; ಚಿಲ್ - ಫ್ರೀಜ್; ವಿಸ್ಮಯಗೊಳಿಸಲು - ಆಶ್ಚರ್ಯಗೊಳಿಸಲು; ನಾಟಿ ಆಡು - ಸುತ್ತಲೂ ಆಟವಾಡಿ; ವಿನೋದಪಡಿಸು - ಮನರಂಜನೆ; ಕ್ಷಮಿಸಿ - ಕ್ಷಮಿಸಿ; ಕರೆ - ಆಹ್ವಾನಿಸಿ; ಸ್ಪಿನ್ - ಸ್ಪಿನ್; ಗಲಾಟೆ ಮಾಡಲು - ರಂಬಲ್ ಮಾಡಲು; ಭಯಪಡಲು - ಭಯಪಡಲು; ಎಸೆಯಿರಿ - ಎಸೆಯಿರಿ; twirl-twist.

ಯಾವುದೇ ಜೋಡಿ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

"ಯಾರು ಬುದ್ಧಿವಂತ?"

ಗುರಿ: ವಿವಿಧ ಹಂತದ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ; enk - onk, ovat - ev am ಎಂಬ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು (ವಿಶೇಷಣಗಳು) ರೂಪಿಸಿ; ಉಶ್ - ಯುಶ್; ಎನ್ನ್ - ಈಶ್.

"ದಿ ಫಾಕ್ಸ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಕ್ರೇನ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ನಾವು ನೆನಪಿಸೋಣ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ನರಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ? (ಹಲ್ಲುಗಳು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್ ಬೆಚ್ಚಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಸುಂದರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.) ನರಿಯ ಪಾತ್ರವೇನು? (ಅವಳು ಕುತಂತ್ರ, ವಂಚಕ, ಕಪಟ.)

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರೇನ್ ಹೇಗಿತ್ತು? ನರಿ ಕುತಂತ್ರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಕ್ರೇನ್ ಸಮನಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು ... (ಕುತಂತ್ರ) ಅಥವಾ ... (ಕುತಂತ್ರ). ನರಿ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಆಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕ್ರೇನ್ (ಸಹ ಚುರುಕಾದ, ಸ್ಮಾರ್ಟೆಸ್ಟ್).

ತೋಳವು ದುಷ್ಟ, ಮತ್ತು ತೋಳ ... (ಇನ್ನೂ ಕೋಪಗೊಂಡ, ಉದ್ರೇಕಕಾರಿ). ಮೊಲ ಹೇಡಿ, ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಬನ್ನಿ ... (ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಹೇಡಿತನ, ಹೇಡಿತನ). ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತೆಳ್ಳಗಿದ್ದಾನೆ, ಮತ್ತು ಇದು ... (ಇನ್ನೂ ತೆಳುವಾದ, ತೆಳ್ಳಗೆ). ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಕೊಬ್ಬಿದ, ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಕಷ್ಟು ಕೊಬ್ಬಿದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ... (ಕೊಬ್ಬಿದ). ಈ ಮನುಷ್ಯ ದಪ್ಪಗಿದ್ದಾನೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಕೂಡ ... (ದಪ್ಪ, ಕೊಬ್ಬಿದ). - ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ! ಈ ಮನೆ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದು... (ಇನ್ನೂ ದೊಡ್ಡದು, ದೊಡ್ಡದು). ಈ ಸ್ಕಾರ್ಫ್ ನೀಲಿ, ಆದರೆ ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ನೀಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ... (ನೀಲಿ). ಈ ಎಲೆ ಹಸಿರು, ಮತ್ತು ಇದು ... (ಹಸಿರು ಕೂಡ). ಈ ಎಲೆ ಹಸಿರು, ಆದರೆ ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಹಸಿರು ಅಲ್ಲ, ಸ್ವಲ್ಪ ... (ಹಸಿರು). ಈ ಉಡುಗೆ ಕೆಂಪು, ಮತ್ತು ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಕೆಂಪು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ... (ಕೆಂಪು).

ಅಜ್ಜಿಗೆ ವಯಸ್ಸಾಗಿದೆ. ನಾನು ಅದನ್ನು ದಯೆಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಹೇಳಬಲ್ಲೆ? (ಹಳೆಯ.) ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ನಾಯಿಮರಿ. ನಾನು ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಹೇಳಬಲ್ಲೆ? (ಬುದ್ಧಿವಂತ.) ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ... (ಕೆಟ್ಟದು, ಬದಲಿಗೆ ಕೆಟ್ಟದು).

ತೀರ್ಮಾನ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇದು ರಚನೆಯಾಗಿದೆ:

ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿವಿಧ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟಗಳು (ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ);

ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅರಿವು (ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಬದಿಯೊಂದಿಗೆ, ವಾಕ್ಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿತ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ);

ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು (ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಪದ ರಚನೆ, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್);

ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು, ಇದು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅದರ ಪಾತ್ರವು ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಶಬ್ದಕೋಶ, ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಬ್ದಕೋಶ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಈ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಭಾಷಣ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಬಳಸಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ ಇರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವರು ಆಟಗಾರರ ಮಾತುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಭಾಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಕಲಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮೂಲ ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಪ್ರಕರಣಗಳು, ಅವಧಿಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಲಿಂಗಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಒಳಹರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಷಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಕರಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವು ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ನಾಮಪದಗಳು ನಮ್ಮ ಮಾತಿನ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಾಮಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಾತಿನ ಇತರ ಭಾಗಗಳು ಸಹ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ: ವಿಶೇಷಣಗಳು - ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಲಿಂಗ; ಹಿಂದಿನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು - ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1.ಅರುಶನೋವಾ, ಎ.ಜಿ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ: ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ / A.G. ಅರುಶನೋವಾ. - ಎಂ., ಮೊಝೈಕಾ-ಸಿಂಟೆಜ್, 2011.

.ಅರುಶನೋವಾ, ಎ.ಜಿ. ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ / A.G. ಅರುಶನೋವಾ. - ಎಂ., ಅಕಾಡೆಮಿ, 2009.

.ಬೆಲ್ಯಕೋವಾ, ಎಸ್.ಪಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು / ಎಸ್.ಪಿ. ಬೆಲ್ಯಕೋವಾ. - ಟ್ವೆರ್: TvGu, 2013.

.ವನ್ಯುಖಿನಾ, ಜಿ.ಎ. ರೆಚೆಟ್ಸ್ವೆಟಿ/ ಜಿ.ಎ. ವನ್ಯುಖಿನಾ. - ಸ್ಮೋಲೆನ್ಸ್ಕ್: ರುಸಿಚ್, 1996.

.ವೊರೊಶ್ನಿನಾ ಎಲ್.ವಿ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳ ಪ್ರಭಾವ // ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಓರೆಲ್, 2012. ಪುಟಗಳು 31 - 33.

.ಗವರೀಶ್, ಎನ್.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು // ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಓರೆಲ್, 2012. ಪುಟಗಳು 33 -35.

.ಕರೆಲ್ಸ್ಕಯಾ, ಇ. ಶಬ್ದಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಖ್ಯೆ 1, 2000.

.ಲಿಯಾಮಿನಾ, ಜಿ.ಎಂ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಓದುಗರು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಬುಧವಾರ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು. / ಕಂಪ್. ಎಂಎಂ ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ, ವಿ.ಐ. ಯಾಶಿನಾ. - ಎಂ., ಅಕಾಡೆಮಿ, 2009.

.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನಗಳು/ಸಂ. ಎಲ್.ಪಿ. ಫೆಡೋರೆಂಕೊ, ಜಿ.ಎ. ಫೋಮಿಚೆವಾ, ವಿ.ಕೆ. ಲೋಟರೆವ್, ಎ.ಪಿ. ನಿಕೋಲೇವಿಚ್. - ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣ, 1984.

.ಸ್ಟಾರೊಡುಬೊವಾ, ಎನ್.ಎ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎನ್.ಎ. ಸ್ಟಾರೊಡುಬೊವಾ.- ಎಂ., ಅಕಾಡೆಮಿಯಾ, 2012.

.ಉಷಕೋವಾ, O. S. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ / O. S. ಉಷಕೋವಾ. - ಎಂ.. ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2011.

.ಉಶಕೋವಾ, ಒ.ಎಸ್., ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ಇ.ಎಂ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು/ಒ.ಎಸ್.ಉಶಕೋವಾ. - ಎಂ., ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2010.

.ಫಿಲಿಚೆವಾ, T.B. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು / ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ. - M., GNOM i D, 2001.

.ಶ್ವೈಕೋ, ಜಿ.ಎಸ್. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು: ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನೌಕರರು. - 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ / G.S. ಶ್ವೈಕೋ. - ಎಂ., ಐರಿಸ್-ಪ್ರೆಸ್: ಐರಿಸ್-ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್, 2006.

.ಶಿಂಕರೆಂಕೊ-ಇವಾಂಚಿಶಿನಾ, O.D. ಶಬ್ದಗಳಿಗಾಗಿ ಮನೆಗಳು: 5-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ವ್ಯಂಜನಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಬೋರ್ಡ್ ಆಟ / O.D. ಶಿಂಕರೆಂಕೊ-ಇವಾಂಚಿಶಿನಾ. - M., GNOM i D, 2014.

.ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಡಿ.ಬಿ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ // ಆಯ್ದ ಸೈಕೋಲ್. ಕೃತಿಗಳು / ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್. - ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1989.

ಅನುಬಂಧ 1

ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್

ನಾಮಪದಗಳ ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಬಹುವಚನದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಬಳಕೆ (ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ರೂಪ):

ಕಣ್ಣು - ಕಣ್ಣು

ಪರೋಕ್ಷ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಬಳಕೆ:

ಜೆನಿಟಿವ್ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಬಹುವಚನ ನಾಮಪದಗಳ ರಚನೆ (ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು "ಬಹಳಷ್ಟು ವಿಷಯಗಳು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ):

ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು

ಏಕವಚನ ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಒಪ್ಪಂದ (ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಹೆಸರು):

ಕಿತ್ತಳೆ ಕಿತ್ತಳೆ

ನೀಲಿ ಚಿಟ್ಟೆ

ಬಿಳಿ ತಟ್ಟೆ

ನೇರಳೆ ಗಂಟೆ

ಹೂಡಿ

ಗುಲಾಬಿ ಉಡುಗೆ

ಪೂರ್ವಭಾವಿ-ಕೇಸ್ ನಿರ್ಮಾಣಗಳ ಬಳಕೆ (ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ):

ಬುಲ್ಫಿಂಚ್ ಎಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ? (ಮರದ ಮೇಲೆ)

ಕಾರು ಎಲ್ಲಿ? (ಗ್ಯಾರೇಜ್‌ನಲ್ಲಿ)

ಗೊಂಬೆ ಯಾರ ಬಳಿ ಇದೆ? (ಹುಡುಗಿಯ)

ಮೇಕೆ ಎಲ್ಲಿದೆ? (ಬೇಲಿಯ ಹಿಂದೆ)

ಕಾರು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದೆ? (ದಾರಿಯಲ್ಲಿ)

ಚೆಂಡು ಎಲ್ಲಿದೆ? (ಮೇಜಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ)

ಚಿಟ್ಟೆ ಎಲ್ಲಿ ಹಾರುತ್ತದೆ? (ಹೂವಿನ ಮೇಲೆ)

ಹಕ್ಕಿ ಎಲ್ಲಿಂದ ಹಾರುತ್ತದೆ? (ಪಂಜರದಿಂದ)

ಕಿಟನ್ ಎಲ್ಲಿಂದ ಜಿಗಿಯುತ್ತಿದೆ? (ಕುರ್ಚಿಯಿಂದ)

ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ "2" ಮತ್ತು "5" ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು:

ಐದು ಚೆಂಡುಗಳು

ಐದು ಕಿಟಕಿಗಳು

ಐದು ಸ್ಟಂಪ್‌ಗಳು

ಎರಡು ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗಳು

ಐದು ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗಳು

ಐದು ಶಾಲುಗಳು

ಎರಡು ಬಕೆಟ್

ಐದು ಬಕೆಟ್ಗಳು

ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳ ರಚನೆ (ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ):

ಬೇಲಿ - ಸಣ್ಣ ಬೇಲಿ

ಕಾಲ್ಚೀಲ - ಕಾಲುಚೀಲ

ರಿಬ್ಬನ್ - ರಿಬ್ಬನ್

ಕಿಟಕಿ - ಚಿಕ್ಕ ಕಿಟಕಿ

ಬೆರಳು - ಬೆರಳು

ಇಜ್ಬಾ - ಗುಡಿಸಲು

ಮುಖಮಂಟಪ - ಮುಖಮಂಟಪ

ತೋಳುಕುರ್ಚಿ

ಮರಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳ ರಚನೆ:

ಕರಡಿಯಲ್ಲಿ

ಬೀವರ್ಸ್ ನಲ್ಲಿ

ಬ್ಯಾಜರ್ಸ್ ನಲ್ಲಿ

ಸಾಪೇಕ್ಷ ವಿಶೇಷಣಗಳ ರಚನೆ:

ಮರದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಟೇಬಲ್ (ಯಾವುದು?) - ಮರದ

ಗಾಜಿನ ಅಕ್ವೇರಿಯಂ (ಯಾವುದು?)

ಹುಲ್ಲಿನ ಛಾವಣಿ (ಯಾವುದು?)

ಇಟ್ಟಿಗೆ ಗೋಡೆ (ಯಾವ ರೀತಿಯ?)

ತುಪ್ಪಳದ ಟೋಪಿ (ಯಾವುದು?)

ಉಣ್ಣೆ ಸಾಕ್ಸ್ (ಯಾವ ರೀತಿಯ?)

ರಬ್ಬರ್ ಬೂಟುಗಳು (ಯಾವುದು?)

ಹಿಮ ಕೋಟೆ (ಯಾವುದು?)

ಲೋಹದ ಸ್ಪಾಟುಲಾ (ಯಾವ ರೀತಿಯ?)

ಆಪಲ್ ಜ್ಯೂಸ್ (ಯಾವ ರೀತಿಯ?)

ಸ್ವಾಮ್ಯಸೂಚಕ ಗುಣವಾಚಕಗಳ ರಚನೆ:

ಅಜ್ಜಿಯ ಕನ್ನಡಕ (ಯಾರ?) - ಅಜ್ಜಿಯ

ಅಮ್ಮನ ಬೂಟುಗಳು (ಯಾರ?)

ಬೆಕ್ಕಿನ ಮೀಸೆ (ಯಾರ?)

ನರಿ ಬಾಲ (ಯಾರ?)

ಕರಡಿಯ ಗುಹೆ (ಯಾರ?)

ರೂಸ್ಟರ್ ಬಾಚಣಿಗೆ (ಯಾರ?)

ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ರಚನೆ (ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು "ಹುಡುಗ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ):

ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಮನೆ ಬಿಟ್ಟು ಹೋಗುತ್ತಾನೆ

ಹುಡುಗ ಮನೆ ಬಿಟ್ಟು ಹೋಗುತ್ತಾನೆ

ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಅಂಗಡಿಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾನೆ

ಬೀದಿ ದಾಟುತ್ತಿರುವ ಹುಡುಗ

ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ

ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಮನೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ

ಪರಿಪೂರ್ಣ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ರಚನೆ (ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ):

ಹುಡುಗಿ ಮನೆ ಕಟ್ಟುತ್ತಾಳೆ

ಹುಡುಗಿ ಮನೆ ಕಟ್ಟಿದಳು

ಹುಡುಗ ವಿಮಾನವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ

ಹುಡುಗ ವಿಮಾನವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ

ಬೋಧನೆ

ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಬೇಕೇ?

ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ನಮ್ಮ ತಜ್ಞರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನಿಮ್ಮ ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇದೀಗ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು, ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಮರುಕಳಿಸುವುದು. ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಈ ವಿಧಾನಗಳು ತಂತ್ರಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು - ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಚೈತನ್ಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅವರು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಹಲವು ಬಾರಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಟಿಕೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುವಿಲ್ಲದೆ ನಡೆಸಬಹುದು - ಆಟಗಾರರ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಮೌಖಿಕ ಆಟಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ.

ಪ್ರತಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಯಾರು ಬಿಟ್ಟರು ಮತ್ತು ಯಾರು ಬಂದರು" ಆಟದಲ್ಲಿ, ನಾಮಕರಣದ ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಬಹುವಚನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮರಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ (ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಿಷಯ) ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯ ಅವಶ್ಯಕತೆ: ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಆಟವಾಡುವ ಮೊದಲು, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಆಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳಿಂದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾಟಕೀಕರಣದ ಆಟಗಳನ್ನು ಅವರು ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು (ಮಿನಿ-ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು) ಆಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರೇ ನಿರ್ದೇಶಕರು, ನಂತರ ಮಗು ನಿರ್ದೇಶಕರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳು ಕೆಲವು ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. "ಗೊಂಬೆಯ ಜನ್ಮದಿನ" ನಾಟಕೀಕರಣದ ಆಟವು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಇದು ಮಾಷಾ ಅವರ ಜನ್ಮದಿನ. ಅತಿಥಿಗಳು ಅವಳ ಬಳಿಗೆ ಬರಬೇಕು. ನಾವು ಚಹಾಕ್ಕಾಗಿ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ನಾವು ದೊಡ್ಡ ಸಮೋವರ್ ಮತ್ತು ಟೀಪಾಟ್ ಅನ್ನು ಹಾಕುತ್ತೇವೆ. ಅವನು ಹೇಗಿದ್ದಾನೆ? ದೊಡ್ಡ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ?

ಕಾರು ಸ್ನೇಹಿತರು ಯಾವುದರಿಂದ ಚಹಾ ಕುಡಿಯುತ್ತಾರೆ? (ಕಪ್‌ಗಳಿಂದ.)

ನಾವು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಸುಂದರವಾದ ಕಪ್ಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತೇವೆ. ಇನ್ನೇನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ? (ಸಾಸರ್.)

ಕಪ್ ಒಂದು ತಟ್ಟೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇನ್ನೇನು ಇಡಬೇಕು?

ಅತಿಥಿಗಳು ಬಂದಾಗ, ಅವರು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಬನ್ನಿ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಮಿಶ್ಕಾ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಮಾಶಾ ಸೋಫಾದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ.

ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. K. D. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಶಾಲೆಯ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು. ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ವ್ಯಾಯಾಮವು ಮಗುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ನಂಬಿದ್ದರು.

"ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಬೋಧನೆ" ಗಾಗಿ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡೋಣ.

ಪದ ರಚನೆ: ಹಕ್ಕಿಯ ಗೂಡು, ಅಥವಾ ಹಕ್ಕಿಯ ಗೂಡು, ಕುದುರೆಯ ಬಾಲ, ಅಥವಾ., ನರಿಯ ಬಾಲ, ಅಥವಾ., ನಾಯಿಯ ನಿಷ್ಠೆ, ಅಥವಾ., ಕಪ್ಪೆಯ ಪಂಜ, ಅಥವಾ., ಕರಡಿಯ ಪಂಜ, ಅಥವಾ.

ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ:

· ಕಬ್ಬಿಣವು ಭಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸೀಸವು ಇನ್ನೂ ಭಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಕುದುರೆಯು ಎತ್ತರವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಒಂಟೆಯು ಇನ್ನೂ ಇರುತ್ತದೆ. (ಮೇಲೆ), ಅಳಿಲು ಕುತಂತ್ರ, ಆದರೆ ನರಿ ಇನ್ನೂ. (ಹೆಚ್ಚು ಕುತಂತ್ರ), ತಿಂಗಳು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಹೊಳೆಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯನು ಸಹ (ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ), ಪಿಯರ್ ಸಿಹಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಜೇನುತುಪ್ಪವಿದೆ.;

· ನಿನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳು. ವಜ್ರಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ದುಬಾರಿ (ಏನು?). ನಾನು ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಅದನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ (ಏನು?).

ನಂಬದಿರುವುದು ಕಷ್ಟ (ಏನು?). ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಿ (ಏನು?). ನಾವು ಸ್ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಭೂಮಿ ಎರಡನ್ನೂ ನೋಡುತ್ತೇವೆ (ಯಾವುದರಿಂದ?). ಯಾರು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ (ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ?).

ವಾಕ್ಯ ರಚನೆ:

· ಅಗೆದು. WHO? ಏನು? ಎಲ್ಲಿ? ಯಾವಾಗ? ಹೇಗೆ? ಹೇಗೆ? ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. WHO? ಏನು? ಯಾವಾಗ? ಹೇಗೆ? ಯಾರಿಗೆ?

· ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅಣಬೆಗಳು. WHO? ಎಲ್ಲಿ? ಯಾವಾಗ? ಏನು?

ನಾನು ಕುದುರೆ ಸವಾರಿ ಮಾಡಿದೆ. WHO? ಎಲ್ಲಿ? ಯಾವಾಗ? ಎಲ್ಲಿ? ಎಲ್ಲಿ? ಯಾವ ಕುದುರೆಯ ಮೇಲೆ? ಹೇಗೆ?

ಇ.ಐ. ಟಿಕೆಯೆವಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಅದರ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಭಾಗದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೇರಿದಂತೆ: ವಾಕ್ಯಗಳ ಹರಡುವಿಕೆ, ಅಧೀನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆಧುನಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೈಪಿಡಿಗಳು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಕರಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮಾಡುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸಲು ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಾದಂಬರಿಯ ಕೆಲಸವು ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ತರಗತಿಗಳು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪಾಠದ ವಿಷಯ, ವಸ್ತುಗಳ ನವೀನತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಉದಾಹರಣೆ, ವಿವರಣೆ, ಸೂಚನೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಅವರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡದಂತೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪದ ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯ ಸರಿಯಾದ ರೂಪದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣದ ಮಾದರಿಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಳಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

· ಹೋಗಿ - ಬನ್ನಿ, ಡಂಕ್ - ಅಲೆ, ನೋಡಿ - ನೋಡಿ;

· ತೆಗೆಯಿರಿ (ಏನು?) - ಕೋಟ್, ಆದರೆ ವಿವಸ್ತ್ರಗೊಳ್ಳು (ಯಾರು?) - ಗೊಂಬೆ;

· ಹಾಕಿ (ಏನು?) - ಟೋಪಿ, ಆದರೆ ಉಡುಗೆ (ಯಾರು?) - ಹುಡುಗ.

ಕಷ್ಟಕರವಾದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂಬುದರ ವಿವರಣೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಕೋಟ್, ಸಿನಿಮಾ, ಕಾಫಿ, ಕೋಕೋ, ಮೆಟ್ರೋ, ರೇಡಿಯೋ ಮುಂತಾದ ಪದಗಳಿವೆ, ಅದು ಎಂದಿಗೂ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಹೇಳಬೇಕಾಗಿದೆ: ಒಂದು ಕೋಟ್, ಹ್ಯಾಂಗರ್ನಲ್ಲಿ ಹಲವು ಕೋಟ್ಗಳಿವೆ, ತುಪ್ಪಳ ಕಾಲರ್ ಇದೆ ಕೋಟ್ ಮೇಲೆ. ಈ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಎರಡು ಆಕಾರಗಳ ಹೋಲಿಕೆ (ಸ್ಟಾಕಿಂಗ್ಸ್ - ಕಾಲ್ಚೀಲ; ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು - ಕಿತ್ತಳೆ - ಪೇರಳೆ; ಕೋಷ್ಟಕಗಳು - ಕಿಟಕಿಗಳು). ಕಠಿಣ ರೂಪವನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂತರ ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ, ಗಾಯಕರಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಂದೊಂದಾಗಿ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಂತಹ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅಗತ್ಯ ರೂಪದ ಸುಳಿವು; ದೋಷವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು; ಪ್ರಾಂಪ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು; ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು; ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬ ಜ್ಞಾಪನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪದದ ಪದ-ರಚನೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಸಕ್ಕರೆ ಬೌಲ್ ಅನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಸಕ್ಕರೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಧಾರಕವಾಗಿದೆ." ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಏಕರೂಪದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ವಾಕ್ಯಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ಇತರ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.

ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸತ್ಯಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಅವನಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ಆಡುವಾಗ, ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪದ ರೂಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಹಲವು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ನೇರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತವಾಗುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಭಾಷೆಗೆ ಗಮನ ನೀಡುವ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಬೇರೊಬ್ಬರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿಯೂ ದೋಷವನ್ನು "ಅನುಭವಿಸುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ತಪ್ಪುಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ತಿದ್ದುಪಡಿಯು ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ಭಾಗದ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅರಿವಿನ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಉತ್ತರಗಳ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಅರಿವು, ಪದದ ಧ್ವನಿ ಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಂತ್ಯಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಅಭ್ಯಾಸವು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನವು ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು, ವಿಶಿಷ್ಟ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಮಾತಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೆಳಗಿನ ಉಪಾಹಾರದಲ್ಲಿ, ಕರ್ತವ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸ್ವತಃ ಅವರನ್ನು ಮಾತನಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಡಿಗೆಗೆ ತಯಾರಾದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ:

ನೀವು ಹಿಮಮಾನವನನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಬಯಸುವಿರಾ? ನಿನಗೆ ಏನು ಬೇಕು, ಇರಾ? ಅವರು ಹಿಮಮಾನವವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಾ ಎಂದು ನತಾಶಾ ಮತ್ತು ಯೂಲಿಯಾ ಅವರನ್ನು ಕೇಳಿ.

ಸರಿ, ಸರಿ," ವಯಸ್ಕನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, "ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಹಿಮಮಾನವನನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ." ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಏನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ?

ಬಕೆಟ್. ದೊಡ್ಡ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ? ಸಣ್ಣ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಬಕೆಟ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ, ಅದು ಹಗುರವಾಗಿದೆ. ಬಿಳಿ ದಂತಕವಚ ಬಕೆಟ್ ಭಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಇನ್ನೇನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು? - ಭುಜದ ಬ್ಲೇಡ್ಗಳು. - ಎಷ್ಟು ಬ್ಲೇಡ್ಗಳು? - ಮೂರು ಭುಜದ ಬ್ಲೇಡ್ಗಳು. ಮೂಗು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಕ್ಕಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಕ್ಯಾರೆಟ್ ಅನ್ನು ಸಹ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ.

ಮಿಶಾ, ನೀವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಾ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ? - ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕೆಂಪು ಬಕೆಟ್, ಮೂರು ಸ್ಪಾಟುಲಾಗಳು, ಒಂದು ಕ್ಯಾರೆಟ್ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣ.

ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.

ಊಟಕ್ಕೆ ಟೇಬಲ್ ಹೊಂದಿಸಲು ಸಹಾಯಕರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಊಟಕ್ಕೆ ಯಾವ ಪಾತ್ರೆಗಳು ಬೇಕು?

ಈ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಎಷ್ಟು ಹುಡುಗರಿದ್ದಾರೆ? (ಆರು.) ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಷ್ಟು ಫಲಕಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ? (ಆರು ಫಲಕಗಳು.) ಆಳವಿಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಆಳವಾದ? ಎಷ್ಟು ಚಮಚಗಳು?

(ಆರು ಸ್ಪೂನ್ಗಳು.) ಎಷ್ಟು ಕಪ್ಗಳು? (ಆರು ಕಪ್ಗಳು.)

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬಾರದೆ, ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಗುಣವಾಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪುವ ಕ್ರಿಯಾಪದವನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಹ್ಯಾಂಗರ್ಗಳ ಮೇಲೆ ಕ್ಲೀನ್ ಟವೆಲ್ಗಳನ್ನು ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಚಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಟವೆಲ್ಗಳಿವೆ ಎಂದು ಎಣಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ: ಒಂದು ಮೂರು ಟವೆಲ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಐದು ಟವೆಲ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮೂರನೆಯದು ಆರು ಟವೆಲ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಎಷ್ಟು ಟವೆಲ್‌ಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿವೆ? ಮೂರು ಟವೆಲ್ ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ. ನಾವು ಇನ್ನೂ ಮೂರು ಟವೆಲ್ ಪಡೆಯಲು ಹೋಗಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಮಾತಿನ ಅನುಕರಣೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ನೇರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರೂಪಗಳು ವಾಸ್ತವದ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಮಾತಿನ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾಪನೆ ಮತ್ತು ಅರಿವು ವಾಕ್ಯಗಳ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳದಲ್ಲಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾಷಣ ರಚನೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಸಂಯೋಗಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಆದ್ದರಿಂದ.

ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು.

ಕೆಲವು ಕೈಪಿಡಿಗಳ ಲೇಖಕರು ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ದೋಷಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಇದನ್ನು ಒಪ್ಪಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ದೋಷ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ (ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಹೊರಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ.

ದೋಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತಂತ್ರವನ್ನು O.I ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ. ಸೊಲೊವಿಯೋವಾ, ಎ.ಎಂ. ಬೊರೊಡಿಚ್. ಅದರ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರೂಪಿಸಬಹುದು.

ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅರಿವು ಮೂಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಿ.

ಸರಿಪಡಿಸದ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷವು ಮಾತನಾಡುವ ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಕೇಳುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಪ್ಪಾದ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅನಗತ್ಯ ಬಲವರ್ಧನೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ನಂತರ ತಪ್ಪಾದ ರೂಪವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ (ನೀವು ತಪ್ಪು, ನೀವು "ನಮಗೆ ಬೇಕು" ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು). ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ತಕ್ಷಣ ಮಗುವಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬೇಕು.

ತಪ್ಪನ್ನು ಜಾಣ್ಮೆಯಿಂದ, ದಯೆಯಿಂದ ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಎತ್ತರದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. ವಿಳಂಬ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ದೋಷವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಗು ಹೇಳಿತು: "ನಾವು ಒಂದು ಪ್ಲೇಟ್ ಮತ್ತು ಬಹಳಷ್ಟು ಚಮಚಗಳು ಮತ್ತು ಕಪ್ಗಳನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿದ್ದೇವೆ." "ಅದು ಸರಿ, ನೀವು ಚಹಾಕ್ಕಾಗಿ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಿದ್ದೀರಿ, ಬಹಳಷ್ಟು ಸ್ಪೂನ್ಗಳನ್ನು ಹಾಕಿ ಮತ್ತು ಬಹಳಷ್ಟು ಕಪ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ" ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಕಲಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳು ಸಾಧ್ಯ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನೀವು ಪದವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದೀರಿ, ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ" ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪದ ಬದಲಾವಣೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀವು ನೀಡಬಹುದು (ಜೆನಿಟಿವ್ ಬಹುವಚನ - ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಗಳು, ಬೂಟುಗಳು, ಕೈಗವಸುಗಳು).

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸರಿಯಾದ ಮಾತಿನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಪರೂಪದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಾಗ, ನೀವು ತುಂಬಾ ಒಳನುಗ್ಗಿಸಬಾರದು; ನೀವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಗಮನ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಂವಾದಕರಾಗಿರಿ. ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡೋಣ: ಮಗುವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ದೂರು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನಿಂದ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಭಾಷಣ ದೋಷವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ; ಮಗು ಆಡುತ್ತದೆ, ಅವನು ಉತ್ಸುಕನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ; ಮಗು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಹೃದಯದಿಂದ ಓದಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು. ಅವರು ಕೋಣೆಯ ಮಧ್ಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಿ ಪಠಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಆದರೆ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

ಅಂತಹ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕೇ? ಖಂಡಿತ ನೀವು ಮಾಡಬಾರದು. ಸೂಕ್ತ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕನು ತಪ್ಪುಗಳ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಪದಗುಚ್ಛಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಪದಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಸರಿಯಾದ ರಚನೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ - ಬರವಣಿಗೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ.

ಭಾಷಣದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕನಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ತಜ್ಞರ ಯಾವುದೇ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಕೆಲಸವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಇತರರ ಭಾಷಣವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವುದು, ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಕರಣ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಿಕಟ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಪದ ರೂಪಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯ ಬಳಕೆಯು ಪದಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 5-6 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

4.ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಪದ ಬದಲಾವಣೆ:

ಜೆನಿಟಿವ್: "

ದಿನಾಂಕ: "ಯಾರಿಗೆ ಕೊಡು?";

ಆರೋಪ: “ಏನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು? ಯಾರಿಗೆ ಆಹಾರ ನೀಡುವುದು?";

ವಾದ್ಯ ಪ್ರಕರಣ:

ಪೂರ್ವಭಾವಿ:

2. ಪದ ರಚನೆ:

ನಾಮಪದಗಳ ಅಲ್ಪ ರೂಪಗಳ ರಚನೆ;

ನಾಮಪದಗಳಿಂದ ನಾಮಪದಗಳ ರಚನೆ;

ನಾಮಪದಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷಣಗಳ ರಚನೆ;

ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ರಚನೆ;

ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಒನೊಮಾಟೊಪೊಯಿಯಸ್ನಿಂದ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ರಚನೆ;

ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದಗಳ ರಚನೆ.

3. ಒಪ್ಪಂದ:

ಸರ್ವನಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳು;

ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳು;

ಅಂಕಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳು;

ಸರ್ವನಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು.

4. ಪದಗುಚ್ಛದ ರಚನೆ:

ಸರಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳು;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೊಡುಗೆಗಳು ;

ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಾಕ್ಯಗಳು

ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು

ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು

ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪದಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಆಟಗಳು, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಉತ್ತಮ. ಇದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ.

ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಟವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಇದನ್ನು ಕೆಲಸದ ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು. ಆಟಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅದರ ಚೈತನ್ಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿ, ಅಗತ್ಯ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಹಲವು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವ್ಯಾಕರಣದ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬಹುದು:

· ಡೆಸ್ಕ್ಟಾಪ್-ಮುದ್ರಿತ;

· ನೀತಿಬೋಧಕ;

· ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು;

· ಕಥಾವಸ್ತು - ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ;

· ಗಣಕಯಂತ್ರದ ಆಟಗಳು.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮುದ್ರಿತ ಬೋರ್ಡ್ ಆಟಗಳು,ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ:

"ಒಂದು ಅನೇಕ" - ನಾಮಪದಗಳ ಬಹುವಚನ ರೂಪವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು;

"ಏನು ಇಲ್ಲದೆ ಏನು?" - ಜೆನಿಟಿವ್ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

"ಯಾವುದು, ಯಾವುದು, ಯಾವುದು ಹೇಳಿ?" - ಪದ ರಚನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ

"ಮೋಜಿನ ಖಾತೆ" - ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು;

"ನನ್ನನ್ನು ದಯೆಯಿಂದ ಕರೆ ಮಾಡಿ" - ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಒಂದು ಮುದ್ರಿತ ಬೋರ್ಡ್ ಆಟವನ್ನು ಬಳಸಿ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ನೀವು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬಹುದು.

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮುದ್ರಿತ ಬೋರ್ಡ್ ಆಟವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ "ಲೊಟ್ಟೊ" .

ಈ ಆಟದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀವು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬಹುದು:

ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳ ಒಪ್ಪಂದ:

ನಾಮಪದಗಳ ಕೇಸ್ ರೂಪಗಳು.

;

ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ನಾಮಪದಗಳ ರಚನೆ ಅಳಿಲು-ಅಳಿಲು, ಮೊಲ-ಬನ್ನಿ.

- ನಾಮಪದಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷಣಗಳ ರಚನೆ:

ಮುಂದಿನ ರೀತಿಯ ಆಟ ಮೌಖಿಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು. ಇವುಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಆಟಗಳಾಗಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ದುರಾಸೆ", "ಯಾರಿಗೆ ಏನು ಬೇಕು", "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಗ್ಲಾಸ್ಗಳು", "ಒಂದು-ಹಲವು", "ಹೆಗ್ಗಳಿಕೆಗಳು", "ಏನು ಬಹಳಷ್ಟು?" ಇತ್ಯಾದಿ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮುದ್ರಿತ ಬೋರ್ಡ್ ಆಟವನ್ನು ಮೌಖಿಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ನಾವು ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಆಟಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ - ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು. ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೇಸರದ ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕ ನಿಶ್ಚಲತೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಇದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಆಟಗಳು, ಸುತ್ತಿನ ನೃತ್ಯಗಳು, ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಮನ್ವಯಕ್ಕಾಗಿ ಆಟಗಳು, ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು, ಕಥಾವಸ್ತು, ಕಥಾವಸ್ತುವಿಲ್ಲದ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳು, ಆಕರ್ಷಣೆ ಆಟಗಳು.

ಬಾಲ್ ಆಟಗಳು:

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ.ಶಿಕ್ಷಕ, ಮಗುವಿಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುವುದು, ಬಣ್ಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ವಿಶೇಷಣವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗು, ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಂದಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ವಿಶೇಷಣಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ನಾಮಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಂಪು - ಗಸಗಸೆ, ಬೆಂಕಿ, ಧ್ವಜ;

ಕಿತ್ತಳೆ - ಕಿತ್ತಳೆ, ಚೆಂಡು;

"ಯಾರ ತಲೆ?"

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ. ಶಿಕ್ಷಕ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಹಸುವಿನ ಬಳಿ

ತಲೆ...", ಮತ್ತು ಮಗು, ಚೆಂಡನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಎಸೆಯುವುದು, ಮುಗಿಸುತ್ತದೆ: "... ಹಸು."

ಬೆಕ್ಕಿಗೆ ಬೆಕ್ಕಿನ ತಲೆ ಇದೆ;

ಮೊಲವು ಮೊಲದ ತಲೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

ಕುದುರೆಯು ಕುದುರೆಯ ತಲೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

ಕರಡಿಗೆ ಕರಡಿಯ ತಲೆ ಇದೆ;

ನಾಯಿಗೆ ನಾಯಿಯ ತಲೆ ಇದೆ.

"ಯಾರು ಯಾರು?"

ಖಂಡಿತ ನಾವು ಮರೆತಿಲ್ಲ

ನಿನ್ನೆ ನಾವು ಯಾರು?

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮಗು, ಚೆಂಡನ್ನು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಿ, ಹಿಂದೆ ಹೆಸರಿಸಿದ ವಸ್ತು ಯಾರು (ಯಾವುದು) ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಕೋಳಿ - ಮೊಟ್ಟೆ;

ಕುದುರೆ - ಒಂದು ಫೋಲ್;

ಹಸು - ಓಕ್ - ಓಕ್;

ಮೀನು - ಮೊಟ್ಟೆಗಳು.

"ಯಾರು ಯಾರಾಗುತ್ತಾರೆ?" (ಫಿಕ್ಸಿಂಗ್ ಕೇಸ್ ಎಂಡಿಂಗ್)

ಹುಡುಗ - ಒಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯ;

ಕ್ಯಾಟರ್ಪಿಲ್ಲರ್ - ಚಿಟ್ಟೆ;

ಗೊದಮೊಟ್ಟೆ - ಕಪ್ಪೆ.

ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು, ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ "ಕುಟುಂಬ", "ಪೋಸ್ಟ್ ಆಫೀಸ್", "ಆಸ್ಪತ್ರೆ", "ಕ್ಷೌರಿಕನ ಅಂಗಡಿ" ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬಹುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶದ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ.

ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಪದಗುಚ್ಛಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಪದಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಸರಿಯಾದ ರಚನೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ -ಬರವಣಿಗೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ.

ಭಾಷಣದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕನಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ತಜ್ಞರ ಯಾವುದೇ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಕೆಲಸವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಇತರರ ಭಾಷಣವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವುದು, ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಕರಣ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಿಕಟ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಪದ ರೂಪಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯ ಬಳಕೆಯು ಪದಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 5-6 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ, ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಉದ್ದೇಶಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ:
1. ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ; 2. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು;
3. ಗುರುತಿಸಲಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;
4.ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಪದ ಬದಲಾವಣೆ:

- ಸಂಖ್ಯೆ ವರ್ಗಗಳು:“ಒಂದು - ಅನೇಕ” (ಟೇಬಲ್ - ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಸುಂದರ - ಸುಂದರ, ಹೋಗುವ - ಹೋಗುವುದು);

ಜೆನಿಟಿವ್: "ಯಾರ ಬಳಿ ನೋಟ್ಬುಕ್ ಇದೆ? ಏನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ?";

ದಿನಾಂಕ:"ಯಾರಿಗೆ ಕೊಡು?";

ಆರೋಪ:“ಏನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು? ಯಾರಿಗೆ ಆಹಾರ ನೀಡುವುದು?";

ವಾದ್ಯ ಪ್ರಕರಣ:“ಹುಡುಗ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ? ಅಮ್ಮನಿಗೆ ಯಾರಿಗೆ ಹೆಮ್ಮೆ?”;

ಪೂರ್ವಭಾವಿ:“ನಾನು ಯಾರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ? ನಾನು ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಓದುತ್ತಿದ್ದೇನೆ?"

2. ಪದ ರಚನೆ:

ನಾಮಪದಗಳ ಅಲ್ಪ ರೂಪಗಳ ರಚನೆ;

ನಾಮಪದಗಳಿಂದ ನಾಮಪದಗಳ ರಚನೆ;

ನಾಮಪದಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷಣಗಳ ರಚನೆ;

ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ರಚನೆ;

ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಒನೊಮಾಟೊಪೊಯಿಯಸ್ನಿಂದ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ರಚನೆ;

ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದಗಳ ರಚನೆ.

3. ಒಪ್ಪಂದ:

ಸರ್ವನಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳು;

ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳು;

ಅಂಕಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳು;

ಸರ್ವನಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು.

4. ಪದಗುಚ್ಛದ ರಚನೆ:

ಸರಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳು;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೊಡುಗೆಗಳು(ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು, ವಾಕ್ಯದ ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಾಕ್ಯದ ವಿಸ್ತರಣೆ);

ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಾಕ್ಯಗಳು(ಪೂರ್ವಭಾವಿ-ಕೇಸ್ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು);

ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು("ಎ", "ಮತ್ತು", "ಆದರೆ", "ಹೌದು" ಎಂಬ ಸಂಯೋಗಗಳೊಂದಿಗೆ);

ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು("ಏಕೆಂದರೆ", "ಏಕೆಂದರೆ", "ಆದ್ದರಿಂದ", "ಇದಕ್ಕಾಗಿ", "ನಂತರ ಅದು" ಇತ್ಯಾದಿ ಸಂಯೋಗಗಳೊಂದಿಗೆ).

ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪದಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಆಟಗಳು, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಉತ್ತಮ. ಇದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ.

ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಟವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಇದನ್ನು ಕೆಲಸದ ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು. ಆಟಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅದರ ಚೈತನ್ಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿ, ಅಗತ್ಯ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಹಲವು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವ್ಯಾಕರಣದ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬಹುದು:

• ಡೆಸ್ಕ್ಟಾಪ್-ಮುದ್ರಿತ;
• ನೀತಿಬೋಧಕ;
• ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು;
• ಕಥಾವಸ್ತು - ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ;
• ಗಣಕಯಂತ್ರದ ಆಟಗಳು.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮುದ್ರಿತ ಬೋರ್ಡ್ ಆಟಗಳು,ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ:

"ಒಂದು ಅನೇಕ" - ನಾಮಪದಗಳ ಬಹುವಚನ ರೂಪವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು;

"ಏನು ಇಲ್ಲದೆ ಏನು?" - ಜೆನಿಟಿವ್ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

"ಯಾವುದು, ಯಾವುದು, ಯಾವುದು ಹೇಳಿ?"- ಪದ ರಚನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ(ಸಾಪೇಕ್ಷ ವಿಶೇಷಣಗಳು: ಸೇಬು ರಸ - ಸೇಬು);

"ಮೋಜಿನ ಖಾತೆ" - ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು;

"ನನ್ನನ್ನು ದಯೆಯಿಂದ ಕರೆ ಮಾಡಿ"- ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಒಂದು ಮುದ್ರಿತ ಬೋರ್ಡ್ ಆಟವನ್ನು ಬಳಸಿ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ನೀವು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬಹುದು.

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮುದ್ರಿತ ಬೋರ್ಡ್ ಆಟವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ"ಲೋಟೊ".

ಈ ಆಟದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀವು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬಹುದು:

ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳ ಒಪ್ಪಂದ:ಯಾರ ಅಳಿಲು? ಯಾರ ಮೋಲ್? ಯಾವ ಅಳಿಲು?

ನಾಮಪದಗಳ ಕೇಸ್ ರೂಪಗಳು.

ಯಾರು ಪೊದೆ ಬಾಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ? ಯಾರಿಗೆ ಉದ್ದವಾದ ಕಿವಿಗಳಿವೆ? (ಆರ್.ಪಿ.)

ಅಳಿಲು ಯಾರು? ಕರಡಿ ಯಾರು? (ಟಿ.ಪಿ.)

ನಾವು ಯಾರಿಗೆ ಕಾಯಿಗಳನ್ನು ಕೊಡುತ್ತೇವೆ? ಯಾರಿಗೆ ಜೇನು ಕೊಡಬೇಕು? (ಡಿ.ಪಿ.)

ನಾವು ಯಾರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳೋಣ: ರೆಡ್ ಹೆಡ್? ನಾವು ಯಾರ ಬಗ್ಗೆ ಮುಳ್ಳು ಹೇಳೋಣ? (ಪಿ.ಪಿ.);

ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ನಾಮಪದಗಳ ರಚನೆಅಳಿಲು-ಅಳಿಲು, ಮೊಲ-ಬನ್ನಿ.

- ನಾಮಪದಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷಣಗಳ ರಚನೆ:ಅಳಿಲು ಯಾರ ಪಂಜಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ? - ಅಳಿಲುಗಳು, ಕರಡಿ ಯಾರ ಬಾಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ? - ಕರಡಿ, ಸಿಂಹವು ಯಾರ ಕಿವಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ? - ಸಿಂಹಗಳು.

ಮುಂದಿನ ರೀತಿಯ ಆಟಮೌಖಿಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು. ಇವುಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಆಟಗಳಾಗಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ದುರಾಸೆ", "ಯಾರಿಗೆ ಏನು ಬೇಕು", "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಗ್ಲಾಸ್ಗಳು", "ಒಂದು-ಹಲವು", "ಹೆಗ್ಗಳಿಕೆಗಳು", "ಏನು ಬಹಳಷ್ಟು?" ಇತ್ಯಾದಿ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮುದ್ರಿತ ಬೋರ್ಡ್ ಆಟವನ್ನು ಮೌಖಿಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ನಾವು ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಆಟಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ -ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು . ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೇಸರದ ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕ ನಿಶ್ಚಲತೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಇದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಆಟಗಳು, ಸುತ್ತಿನ ನೃತ್ಯಗಳು, ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಮನ್ವಯಕ್ಕಾಗಿ ಆಟಗಳು, ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು, ಕಥಾವಸ್ತು, ಕಥಾವಸ್ತುವಿಲ್ಲದ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳು, ಆಕರ್ಷಣೆ ಆಟಗಳು.

ಬಾಲ್ ಆಟಗಳು:

"ಹಿಡಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ಎಸೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ"(ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳ ಒಪ್ಪಂದ).

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ. ಶಿಕ್ಷಕ, ಮಗುವಿಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುವುದು, ಬಣ್ಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ವಿಶೇಷಣವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗು, ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಂದಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ವಿಶೇಷಣಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ನಾಮಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗಳು:

ಕೆಂಪು - ಗಸಗಸೆ, ಬೆಂಕಿ, ಧ್ವಜ;

ಕಿತ್ತಳೆ - ಕಿತ್ತಳೆ, ಚೆಂಡು;

ಹಳದಿ - ಕೋಳಿ, ದಂಡೇಲಿಯನ್.

"ಯಾರ ತಲೆ?" (ನಾಮಪದಗಳಿಂದ ಸ್ವಾಮ್ಯಸೂಚಕ ವಿಶೇಷಣಗಳ ರಚನೆ).

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ. ಶಿಕ್ಷಕ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:"ಹಸುವಿನ ಬಳಿ

ತಲೆ..." , ಮತ್ತು ಮಗು, ಚೆಂಡನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಎಸೆಯುವುದು, ಮುಗಿಸುತ್ತದೆ:"... ಹಸು."

ಉದಾಹರಣೆಗಳು:

ಬೆಕ್ಕಿಗೆ ಬೆಕ್ಕಿನ ತಲೆ ಇದೆ;

ಮೊಲವು ಮೊಲದ ತಲೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

ಕುದುರೆಯು ಕುದುರೆಯ ತಲೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

ಕರಡಿಗೆ ಕರಡಿಯ ತಲೆ ಇದೆ;

ನಾಯಿಗೆ ನಾಯಿಯ ತಲೆ ಇದೆ.

"ಯಾರು ಯಾರು?" (ಫಿಕ್ಸಿಂಗ್ ಕೇಸ್ ಎಂಡಿಂಗ್)

ಖಂಡಿತ ನಾವು ಮರೆತಿಲ್ಲ

ನಿನ್ನೆ ನಾವು ಯಾರು?

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮಗು, ಚೆಂಡನ್ನು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಿ, ಹಿಂದೆ ಹೆಸರಿಸಿದ ವಸ್ತು ಯಾರು (ಯಾವುದು) ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಕೋಳಿ - ಮೊಟ್ಟೆ;

ಕುದುರೆ - ಒಂದು ಫೋಲ್;

ಹಸು - ಓಕ್ - ಓಕ್;

ಮೀನು - ಮೊಟ್ಟೆಗಳು.

"ಯಾರು ಯಾರಾಗುತ್ತಾರೆ?" (ಫಿಕ್ಸಿಂಗ್ ಕೇಸ್ ಎಂಡಿಂಗ್)

ಮೊಟ್ಟೆ - ಕೋಳಿ, ಹಾವು, ಮೊಸಳೆ, ಆಮೆ;

ಹುಡುಗ - ಒಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯ;

ಕ್ಯಾಟರ್ಪಿಲ್ಲರ್ - ಚಿಟ್ಟೆ;

ಗೊದಮೊಟ್ಟೆ - ಕಪ್ಪೆ.

ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತುಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು, ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ "ಕುಟುಂಬ", "ಪೋಸ್ಟ್ ಆಫೀಸ್", "ಆಸ್ಪತ್ರೆ", "ಕ್ಷೌರಿಕನ ಅಂಗಡಿ" ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬಹುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶದ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಷಯ: ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಾಕ್ಯರಚನೆ ಮತ್ತು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರಣಗಳು.

"ವ್ಯಾಕರಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನ, ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ನಿಯಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನವು ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಪದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವು ಪದದ ವ್ಯಾಕರಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ರೂಪವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪದದೊಳಗಿನ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪದ ರಚನೆಯು ಒಂದು ಪದದ ರಚನೆಯನ್ನು ಅದು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತೊಂದು ಕಾಗ್ನೇಟ್ ಪದದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಪದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

K.D. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯಾಕರಣವು ಭಾಷೆಯ ತರ್ಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತು ಶೆಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳು "ಚಿಂತನೆಯ ವಸ್ತು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ." ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕನ್ನಡಿಯಾಗಿದೆ.

ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾತಿನ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಸ್ವಗತಕ್ಕೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕ ತಂತ್ರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ತರಬೇತಿಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ, ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಫೋನೆಟಿಕ್, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮಟ್ಟಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು 50 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಯಿತು. XX ಶತಮಾನ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ನಿಕೋಲೇವಿಚ್ ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್ ಅವರ ಮೂಲಭೂತ ಕೃತಿಯ ಪ್ರಕಟಣೆಯ ನಂತರ "ರಷ್ಯಾದ ಮಗುವಿನ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ." ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಭಾಗಗಳು, ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳನ್ನು ಕೆಲಸವು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

A.N. Gvozdev ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು. ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಭಕ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ಸಾಮಾನ್ಯ, ಎಲ್ಲಾ ಉತ್ಪಾದಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ನಾಮಪದಗಳ ಪ್ರಕರಣದ ಅಂತ್ಯಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ರೂಪಗಳು, ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ )

ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ಅಸಾಧಾರಣವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಇತರರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ನಿಲ್ಲುವ ಏಕ ಪದಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

A.N. Gvozdev ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ.

ಮೊದಲ ಅವಧಿಯು ಅಸ್ಫಾಟಿಕ ಮೂಲ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳ ಅವಧಿಯಾಗಿದ್ದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದಾಗ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (1 ವರ್ಷ 3 ತಿಂಗಳಿಂದ 1 ವರ್ಷ 10 ತಿಂಗಳುಗಳವರೆಗೆ).

ಎರಡನೆಯ ಅವಧಿಯು ವಾಕ್ಯದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (1 ವರ್ಷ 10 ತಿಂಗಳಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ).

ಮೂರನೆಯ ಅವಧಿಯು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ರೀತಿಯ ಕುಸಿತಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಗಗಳ (3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ) ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಅದ್ವಿತೀಯ ರೂಪಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಬಲಶಾಲಿಯಾಗುತ್ತವೆ. ಅಂತ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮೊದಲೇ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಂಡಗಳಲ್ಲಿನ ಪರ್ಯಾಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಂತರ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

F.A. Sokhin, N.P. ಸೆರೆಬ್ರೆನ್ನಿಕೋವಾ, M.I. ಪೊಪೊವಾ, A.V. ಜಖರೋವಾ, A.G. ಸಹ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಅರುಶನೋವಾ. ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವಳು ಹಲವಾರು ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ಮೊದಲ ನಿರ್ದೇಶನಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯೊಂದಿಗೆ (ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ) ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಕ್ರಿಯಾಪದ ಸಂಯೋಗ, ನಾಮಪದಗಳ ಬಹುವಚನ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಎರಡನೇ ನಿರ್ದೇಶನ- ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ರಚನೆ, ಅವುಗಳ ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಹೊಸ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾವಣೆ.

ಮೂರನೇ ದಿಕ್ಕುಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ದೋಷಗಳು

1. 
   ನಾಮಪದಗಳಿಗೆ ತಪ್ಪಾದ ಅಂತ್ಯಗಳು:

ಎ) ಜೆನಿಟಿವ್ ಕೇಸ್, ಬಹುವಚನ. ಸಂಖ್ಯೆ:

ನರಿಯ ಬಳಿ ಪುಟ್ಟ ನರಿಗಳುತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದು.

ಇದು ಹೊರಗೆ ಚಳಿಗಾಲ, ಅಷ್ಟೇ ಹಿಮಭರಿತ.

ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಐದು ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಗಳಿವೆ.

Vova ನಮಗೆ ಭಯಾನಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೇಳಿದರು.

ಅಮ್ಮ ರುಚಿಕರವಾದ ಗಂಜಿ ಬೇಯಿಸಿದರು.

1. 
   ಶನಿಗಾಗಿ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಬರೆಯಿರಿ. ಎಸ್.ಎನ್. ಟ್ಸೆಟ್ಲಿನ್ "ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಗು" (ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ). -ಎಂ., 2000.

ವಿಷಯ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ಅಂಶದ ರಚನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ

ಈ ವಿಭಾಗದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಮೂರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು:

1. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ (ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ, ವ್ಯಕ್ತಿ, ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯಿಂದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ).

2. ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ: ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಕಲಿಸಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿ.

3. ಪದ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೆಲವು ರೂಢಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ - ಪದ ರಚನೆ.

ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು.

ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ರಚನೆಯು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ.

ನಾಮಪದಗಳು ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಜನರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಅಮೂರ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. ಅವರು ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರಕರಣ ಮತ್ತು ಅನಿಮೇಟ್-ನಿರ್ಜೀವ ಎಂಬ ವ್ಯಾಕರಣದ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಕೇಸ್ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜೆನಿಟಿವ್ ಬಹುವಚನ ರೂಪದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ: ಬರಿದಾಗುತ್ತಿರುವ ಕಿತ್ತಳೆ, ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು).

ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಾಮಪದವು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ; ಇದು ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿನ ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮ್ಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದದೊಂದಿಗೆ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು.

ಕ್ರಿಯಾಪದ ವಸ್ತುವಿನ ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ನೋಟದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ (ಪರಿಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣ), ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿ.

ಮಕ್ಕಳು 1 ನೇ, 2 ನೇ, 3 ನೇ ವ್ಯಕ್ತಿ ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಬಹುವಚನ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು ( ನನಗೆ ಬೇಕು, ನಿನಗೆ ಬೇಕು, ನಿನಗೆ ಬೇಕು, ನಮಗೆ ಬೇಕು, ಅವರಿಗೆ ಬೇಕು).

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಲಿಂಗದ ವರ್ಗವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು, ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ, ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಅಥವಾ ನಪುಂಸಕ ಲಿಂಗದ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಕಾಲದ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಬೇಕು ( ಹುಡುಗಿ ಹೇಳಿದಳು; ಹುಡುಗ ಓದುತ್ತಿದ್ದ; ಸೂರ್ಯ ಪ್ರಕಾಶಿಸುತ್ತಿದ್ದನು).

ಕ್ರಿಯಾಪದದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಅವಧಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ( ಅವನು ಆಡುತ್ತಾನೆ, ಆಡುತ್ತಾನೆ, ಆಡುತ್ತಾನೆ) ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತಾರೆ (ಯಾರಾದರೂ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆ : ಹೋಗು, ಓಡಿ, ಹೋಗೋಣ, ಓಡೋಣ, ಅವನು ಓಡಲಿ, ಹೋಗೋಣ) ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ರಚನೆಗೆ (ಸಂಭವನೀಯ ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕ್ರಿಯೆ: ನಾನು ಆಡುತ್ತಿದ್ದೆ ಮತ್ತು ಓದುತ್ತಿದ್ದೆ).

ವಿಶೇಷಣ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಅರ್ಥವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳ ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ( ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ), ವಿಶೇಷಣಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಡಿಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ( ರೀತಿಯ - ಕಿಂಡರ್, ಸ್ತಬ್ಧ - ನಿಶ್ಯಬ್ದ).

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ಇತರ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು, ಸಂಯೋಗಗಳು, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು.

ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದು ಪದದ ರಚನೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಕಾಗ್ನೇಟ್ ಪದದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅದರಿಂದ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಅಫಿಕ್ಸ್ (ಅಂತ್ಯಗಳು, ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು) ಬಳಸಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ಪ್ರತ್ಯಯ ( ಕಲಿಸು - ಶಿಕ್ಷಕ), ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ ( ಬರೆಯಿರಿ - ಪುನಃ ಬರೆಯಿರಿ), ಮಿಶ್ರ ( ಟೇಬಲ್, ಓಡಿಹೋಗು).

ಮಕ್ಕಳು, ಮೂಲ ಪದದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಪದ-ರೂಪಿಸುವ ಗೂಡನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು ( ಹಿಮ - ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್, ಸ್ನೋಯಿ, ಸ್ನೋಮ್ಯಾನ್, ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್, ಸ್ನೋಡ್ರಾಪ್).

ಪದ ರಚನೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮರಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ( ಬನ್ನಿ, ನರಿ), ಟೇಬಲ್ವೇರ್ ವಸ್ತುಗಳು ( ಸಕ್ಕರೆ ಬಟ್ಟಲು, ಬೆಣ್ಣೆ ಭಕ್ಷ್ಯ), ಚಾಲನಾ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ( ಹೋದರು, ಹೋದರು - ಬಿಟ್ಟರು).

ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ

ಪದಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪದಗುಚ್ಛಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ. ಸಂದೇಶದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣವು ವಿಶೇಷ ಸ್ವರದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು.

ಪದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ನಂತರ ಪದಗಳನ್ನು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಿ.

ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು ಸರಿಯಾದ ಪದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬಳಸುವುದು,ತಪ್ಪಾದ ಪದ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ತಡೆಯುವುದು. ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮಕ್ಕಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳುಪದಗಳ ನಡುವೆ ಕೆಲವು ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶದ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

3. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವ ಪದ ರಚನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು?

ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಆಡಬಹುದಾದ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ:

"ಸ್ನೋಬಾಲ್"

ಶಿಕ್ಷಕನು ಎರಡು ಪದಗಳ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಹುಡುಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ." ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಹರಡುತ್ತಾರೆ: "ಹುಡುಗಿ ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾಳೆ," "ಹುಡುಗಿ ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಪೆನ್ಸಿಲ್ನಿಂದ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾಳೆ," "ಹುಡುಗಿಯು ಹಳದಿ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನಿಂದ ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾಳೆ."

"ಯಾವುದರಿಂದ ಏನು ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ?"

ವಸ್ತು: ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು.

ಮಗುವು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ: “ಇದು ಉಣ್ಣೆಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಸ್ಕಾರ್ಫ್, ಇದು ಉಣ್ಣೆ; ಇದು ಮರದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಚಮಚ - ಮರದ ಚಮಚ, ಇತ್ಯಾದಿ.

"ಎರಂಡ್"

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಮಗು ಚಾಲಕನನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿ, ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಚಾಲಕನು ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾನೆ.

"ಯಾರು ಯಾರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ?"

ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಶಿಶುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ (ಪೋಷಕ - ಮಗು) ಜೋಡಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಇದು ಹಸು, ಅವಳಿಗೆ ಕರುವಿದೆ" ಎಂಬ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ.

"ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಬ್ಯಾಗ್"

ಮಕ್ಕಳು ಬ್ಯಾಗ್‌ನಿಂದ ಒಂದು ವಸ್ತು, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆದು, ಅದಕ್ಕೆ ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಯಾವುದು? ಯಾವುದು? ಯಾವುದು)? ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಒಂದು ಬನ್ನಿ ಬಿಳಿ, ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ, ಉದ್ದ-ಇಯರ್ಡ್ ಆಗಿದೆ; ಸೇಬು ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಂಪು, ಸಿಹಿಯಾಗಿದೆ; ಗೊಂಬೆ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ರಬ್ಬರ್, ಸುಂದರವಾಗಿದೆ.

"ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ"

ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪಕ್ಷಿಗಳು ದಕ್ಷಿಣಕ್ಕೆ ಏಕೆ ಹಾರುತ್ತವೆ?

ನೀವು ಯಾವಾಗ ರಸ್ತೆ ದಾಟಬಹುದು?

ವ್ಯಾಕ್ಯೂಮ್ ಕ್ಲೀನರ್ ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ?

ಮಿಶಾ ಲೈಬ್ರರಿಗೆ ಏಕೆ ಹೋದರು?

ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸಲು ನಿಯೋಜನೆಗಳು

ಎ) ಪಾಠದ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಕರಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ವ್ಯಾಕರಣದ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಪಾಠದ ಭಾಗವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದರ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ;

3. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ತರಗತಿಗಳು).

ಪಾಠಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ (ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ, ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಮಾದರಿ, ವಿವರಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನವು ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು, ವಿಶಿಷ್ಟ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಮಾತಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಡಿಗೆಗೆ ತಯಾರಾಗುತ್ತಿರುವಾಗ, ಊಟದ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಕರ್ತವ್ಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ತೊಳೆಯುವಾಗ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬಾರದೆ, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. .

ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು.

ದೋಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತಂತ್ರವನ್ನು O.I. ಸೊಲೊವೊವಾ ಮತ್ತು A.M. ಬೊರೊಡಿಚ್ ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅದರ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರೂಪಿಸಬಹುದು.

* ದೋಷ ತಿದ್ದುಪಡಿಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಾ ರೂಢಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಿ.

* ಸರಿಪಡಿಸದ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷವು ಮಾತನಾಡುವ ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಕೇಳುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಪ್ಪಾದ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅನಗತ್ಯ ಬಲವರ್ಧನೆಯಾಗಿದೆ.

* ಮಗುವಿನ ನಂತರ ತಪ್ಪಾದ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಸರಿಯಾದ ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀಡಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

* ದೋಷವನ್ನು ಜಾಣ್ಮೆಯಿಂದ, ದಯೆಯಿಂದ ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಎತ್ತರದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ವಿಳಂಬವಾದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ.

* ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ದೋಷವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಗು ಹೇಳಿತು: " ನಾವು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಪ್ಲೇಟ್ ಮತ್ತು ಬಹಳಷ್ಟು ಚಮಚಗಳು ಮತ್ತು ಕಪ್ಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತೇವೆ», - « ಅದು ಸರಿ, ನೀವು ಬಹಳಷ್ಟು ಕಪ್ಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದ್ದೀರಿ", ಶಿಕ್ಷಕರು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

*ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ ತಾವೇ ಸರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು.

* ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸರಿಯಾದ ಮಾತಿನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

* ಮಕ್ಕಳ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಾಗ, ನೀವು ತುಂಬಾ ಒಳನುಗ್ಗಿಸಬಾರದು; ನೀವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಗಮನ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಂವಾದಕರಾಗಿರಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ,

ಮಗುವಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಅಸಮಾಧಾನವಿದೆ, ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ದೂರು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನಿಂದ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಭಾಷಣ ದೋಷವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ;

ಮಗು ಆಡುತ್ತದೆ, ಅವನು ಉತ್ಸುಕನಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ;

ಅಂತಹ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಾರದು. ದೋಷವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಸರಿಯಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

1. ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಏಕೆ?

2. ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಯಾವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು?

3. ಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

4. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು?

5. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಎದುರಾಗುವ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು?

ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು.

1. ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದರು:

ಊಟಕ್ಕೆ ಟೇಬಲ್ ಹೊಂದಿಸಲು ಸಹಾಯಕರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಊಟಕ್ಕೆ ಯಾವ ಪಾತ್ರೆಗಳು ಬೇಕು?

ಈ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಎಷ್ಟು ಹುಡುಗರು ಕುಳಿತಿದ್ದಾರೆ? (ಆರು). ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾನು ಎಷ್ಟು ಫಲಕಗಳನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು? (ಆರು ಫಲಕಗಳು). ಆಳವಿಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಆಳವಾದ? (ಆರು ಆಳವಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಆರು ಆಳವಾದ). ನೀವು ಎಷ್ಟು ಚಮಚಗಳನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು? (ಆರು ಚಮಚಗಳು). ನೀವು ಎಷ್ಟು ಕಪ್ಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತೀರಿ? (ಆರು ಕಪ್ಗಳು).

ಮಗು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿತು ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೇಳಿದರು: “ನಾನು ಇಂದು ಹೊಸ ಕೋಟ್ ಧರಿಸಿದ್ದೇನೆ! ನೀವು ಅದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಬಯಸುವಿರಾ? ಕೋಟ್ ಪಾಕೆಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ತುಪ್ಪಳ ಕಾಲರ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಬೆಚ್ಚಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿರುತ್ತದೆ." ಶಿಕ್ಷಕ, ಮಗುವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ, ಅವನಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಯಾರು ಅದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ಕೋಟ್ನಲ್ಲಿ, ಕೋಟ್ನಲ್ಲಿ, ನಿಮಗೆ ಅದು ಬೇಕೇ? ಮಾತ್ರ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ. ನೀವು ಅಪರಿಚಿತರು." ಮಗು ದುಃಖದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ದೂರ ಹೋಯಿತು.

ಲೇಖನ -> ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆ
ಲೇಖನ -> ಅಂತರಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮಾಹಿತಿ
255 -> ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 14