ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ

ವಿಷಯ: ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆ

ಪರಿಚಯ
ಅಧ್ಯಾಯ 1 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ
1.1 ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು
1.2 ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆ
1.3 ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು
ಅಧ್ಯಾಯ 2 ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಅವುಗಳ ವಿಷಯ, ರಚನೆ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು
2.1 ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ
2.2 ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ
2.3 ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು
ತೀರ್ಮಾನ
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿಶ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ದೇಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿವೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷಾ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾಗಿವೆ. ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಪರೀಕ್ಷಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದೆ.

ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೋಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯವು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮುದಾಯದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಿದೆ. ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದವಿ ತರಬೇತಿ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಮಹತ್ವದ ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಚಯವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಬಹುಮಟ್ಟಿಗೆ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಂದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾದವುಗಳಿಗೆ ಮೃದುವಾದ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯಾವುದೇ ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ನಾವೀನ್ಯತೆಯಂತೆ, ಈ ಹಂತವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪೂರೈಸಬೇಕು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಬಂಧದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಹೇಳಲಾದ ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅಮೂರ್ತದ ಕೆಳಗಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಅವುಗಳ ವಿಷಯ, ರಚನೆ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;

ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಅಮೂರ್ತವನ್ನು ಬರೆಯುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ 1 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1 ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ದೇಶೀಯ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ನಿಯಂತ್ರಣ, ಪರಿಶೀಲನೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ನಿಯಂತ್ರಣ - ತಪಾಸಣೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪರಿಶೀಲನೆ ಅಥವಾ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ನಿರಂತರ ವೀಕ್ಷಣೆ. ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ವಿಧಾನ; ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಾರ್ಯ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಭಾಗ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಅಂಶ, ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮೂಲಕ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ; ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮೂಲತತ್ವವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ (ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ವಿಷಯ) ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಷಯವು ಅದರಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ.

ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ತತ್ವವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು (ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಿಯಂತ್ರಣ) ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ) ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ತರಬೇತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ (ಹಂತಗಳು, ಲಿಂಕ್‌ಗಳು, ಚಕ್ರಗಳು) ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಯಾವುದೇ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಹಂತವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಇದು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿ.ಪಿ. ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ ನಂಬುತ್ತಾರೆ:

1. ರೂಪುಗೊಂಡ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ನಿಖರವಾದ ಮತ್ತು ಖಚಿತವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಯಾವುದೇ ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳಿಂದ ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ;

2. ಒಂದು ವಿಧಾನವಿದೆ, ಅದರ ರಚನೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು "ಉಪಕರಣ";

3. ನಿಯಂತ್ರಣ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ;

4. ಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಪಕವಿದೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅದರ ವಿಷಯ, ಪ್ರಕಾರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳು, ಅಳತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಫಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳೆಂದರೆ: ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು; ಅದರ ತಿದ್ದುಪಡಿ; ನಂತರದ ತರಬೇತಿ ಯೋಜನೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು:

1. ನಿಯಂತ್ರಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಭಾವ;

2. ತರಬೇತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಇತರ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು;

3. ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು;

4. ಸಮಗ್ರ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಇದು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು;

5. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ, ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು;

6. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನ (ವರ್ಗ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಏಕತೆ;

7. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆರ್ಥಿಕ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

8. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸ.

ಪ್ರಕಾರ ವಿ.ಎಸ್. ಅವನೆಸೊವ್, ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣದ ತತ್ವಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಪರ್ಕದ ತತ್ವ; ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ತತ್ವ; ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆ ಮತ್ತು ಪಾರದರ್ಶಕತೆಯ ತತ್ವ; ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯ ತತ್ವ; ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆಯ ತತ್ವ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಚಲಾಯಿಸುವಾಗ, ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎತ್ತಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ, ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ.

ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರಿವಿನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳೆಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಿ.ಐ ಪ್ರಕಾರ. Pidkasisty, ಆಧುನಿಕ ದೇಶೀಯ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಈ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಅದರ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು, ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ (ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು.

50 ರ ದಶಕದಿಂದ ಕಳೆದ ಶತಮಾನದಿಂದ, ಈ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿ (ಬಿ. ಬ್ಲಮ್) ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಬಿ ಬ್ಲಮ್)

ಅರಿವಿನ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಜೊತೆಗೆ, ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಷಯ:

1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ;

2) ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳು.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು ತರಬೇತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

2. ಸಂಘಟಿಸುವುದು. ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ವಿಫಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಪರಿಶೀಲನೆ (ಇನ್ಸ್ಪೆಕ್ಟರ್) ಕಾರ್ಯ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಸೂಚಕಗಳು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಡೇಟಾವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಹ ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅದರ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ, ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಮರುಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲಕ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಹ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ. ನಿಯಂತ್ರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೀಕ್ಷ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ತೀರ್ಪಿನ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಖ್ಯಾತಿ ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನಮಾನ (ಗುಂಪು, ವರ್ಗ) ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಶಿಸ್ತುಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಡೆಗೆ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮರ್ಥ ನಿಯಂತ್ರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

7. ಕ್ರಮಬದ್ಧ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೂ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ, ಅದು ತನ್ನದೇ ಆದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕಲಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮೈಲಿಗಲ್ಲು (ಆವರ್ತಕ) ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ.

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ (ರೋಗನಿರ್ಣಯ) ನಿಯಂತ್ರಣ ಅಗತ್ಯ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತು, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರಂತರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ತರಬೇತಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ತಪಾಸಣೆಯು ತರಬೇತಿಯಷ್ಟೇ ತಪಾಸಣೆ ಅಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಎರಡು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿವೆ: ಎ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಔಪಚಾರಿಕ, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಾರದು; ಬಿ) ಇದನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ, ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಬೇಕು. ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ, ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ.

3. ಮಧ್ಯಂತರ (ಆವರ್ತಕ) ನಿಯಂತ್ರಣವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ (ವಿಭಾಗ, ವಿಷಯ, ಮಾಡ್ಯೂಲ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇದನ್ನು ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ (ಕ್ವಾರ್ಟರ್) 3-4 ಬಾರಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಧ್ಯಾವಧಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಆಡುಮಾತು, ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು, ವಿಷಯದ ಅಮೂರ್ತತೆಗಳು, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೆಲಸ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

4. ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತು ಅಥವಾ ಶಿಸ್ತುಗಳ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕನಿಷ್ಠ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು ಇದರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದನ್ನು ವರ್ಗಾವಣೆ ಮತ್ತು ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಅರ್ಹತಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಯೋಜನೆಯ ರಕ್ಷಣೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಎಂದು ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಗತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಸಂಪೂರ್ಣ, ನಿಖರ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ ರಶೀದಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಇ.ಜಿ. ಸ್ಕಿಬಿಟ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ವಿ. ಎಗೊರೊವ್, ಎಸ್.ಎಂ. ಉದಾರ್ತ್ಸೇವಾ, ಜಿ.ಎಂ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, I.I. ಎರಖ್ಟಿನಾ, ವಿ.ವಿ. ಗೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ:

1. ಮೌಖಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸ್ವಗತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೋತ್ತರ ರೂಪ - ಸಂಭಾಷಣೆ. ಮೌಖಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಪಾಠವನ್ನು (ವರ್ಗದಿಂದ) ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮುಂಭಾಗ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜಿತ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ.

3. ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ಅತ್ಯಂತ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ (ಅನುಕೂಲಗಳು: ಲಾಟರಿ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ).

5. ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿಯಂತ್ರಣ - ವೀಕ್ಷಣೆ, ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಧ್ಯಯನ, ಅನೇಕ ಸೂಚಕಗಳ ಪತ್ತೆ, ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಧಿಕೃತ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ವಿಧಾನ (ಅಂದರೆ) ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

1.2 ಪರೀಕ್ಷೆವಿಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿಮೀನಿಯಂತ್ರಣಇ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡುತ್ತಿದೆ. ಈ ರೂಪಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ವಭಾವದ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಅವರ ವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಇದು ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

"ಪರೀಕ್ಷೆ" ಎಂಬ ಪದವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮೂಲದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ "ಪರೀಕ್ಷೆ", "ಚೆಕ್" ಎಂದರ್ಥ.

ವಿ.ಎಸ್. ಅವನೆಸೊವ್ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: “ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ, ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ವಿ.ಎಸ್. ಅವನೆಸೊವ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ: “ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಲ್ಲಿ, “ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆ” ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎರಡು ಇಂದ್ರಿಯಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಪನದ ವಿಧಾನವಾಗಿ;

ಸೀಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾಪನ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ.

ವಿ.ಎಸ್. ಅವನೆಸೊವ್ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೂರು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ:

ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಕಷ್ಟದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಔಪಚಾರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;

ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

"ಪರೀಕ್ಷೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವೆಲ್ಲವೂ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಸೆಟ್; ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು-ಶಿಕ್ಷಕರು, ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ (ವಿ.ವಿ. ಝಿನೋವಿವ್, ವಿ.ಪಿ. ಲೆವಿನ್, ಎ.ಎನ್. ಮೇಯೊರೊವ್, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು ವಿ.ಎಸ್. ಅವನೆಸೊವ್ ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ "ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆದೇಶದಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯೋಜನೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ "ಬಿಲ್ಡಿಂಗ್ ಬ್ಲಾಕ್ಸ್" ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾಹಿತಿ ಶುದ್ಧತ್ವದಿಂದಾಗಿ, ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಣೀಕರಣದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಭಾಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬಳಕೆಯು ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

1.3 ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು

ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣ-ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಚಯವು ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ವರ್ತನೆಗಳು; ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ, ಸ್ವೀಕಾರ, ಅನುಮೋದನೆ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪವಾಗಿ ನಿರಾಕರಣೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.

ಎಫ್ರೆಮೋವಾ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು (ಸುಮಾರು 500 ಜನರು ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು). ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಜೊತೆಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದಿರುವ ನಿಲುವು;

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅನುಕೂಲಗಳ ಪೈಕಿ, ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಹಾಯದ ಸಾಧ್ಯತೆ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಗುರುತಿಸಿವೆ:

ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿನ ಸುಧಾರಣೆಯ ಮಟ್ಟವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಬಲವಾದವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತಯಾರಿಕೆಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಮಟ್ಟವು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಷಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ನಿಕಟತೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೂರ್ವ-ಪರೀಕ್ಷಾ ತರಬೇತಿಯು ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸಮಯ-ಸೀಮಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ ಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ (ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ) ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೇರಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವುದು, ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥ. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಯಶಸ್ವಿ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪ್ರೇರಣೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟವು ಯಾವಾಗಲೂ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದ ಇತಿಹಾಸ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರ) ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳು (ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಯೋಜನೆಗಳು, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಬಯಕೆ, ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದುವ ಬಯಕೆ). ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ: ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅವರು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅನ್ನಾ ಅನಸ್ತಾಸಿ ಅವರು ಪರೀಕ್ಷಾ-ಸ್ವರೂಪದ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನನುಭವಿ ವಿಷಯಗಳಿಗಿಂತ ಹನ್ನೊಂದು ಪ್ರತಿಶತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಆತಂಕದ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಆತಂಕ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಆತಂಕದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವು ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಒತ್ತಡದಂತಹ ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಚಿಂತೆಯು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯದ ನಿರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು "ವರ್ತನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ" ಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅನ್ನಾ ಅನಸ್ತಾಸಿ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಇತರ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪರೀಕ್ಷಾ ಆತಂಕವು "ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ" ಇಲ್ಲದೆಯೇ ಕಡಿಮೆಯಾಗಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಆತಂಕವು ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾದ ಅನೇಕ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಆತಂಕವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಭಾಷಾ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಈ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವವರು ಸಹ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತತ್ವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವರು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ನೀತಿಸಂಹಿತೆಯಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು ಎಂಬುದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಗತಿ. ಕರ್ತವ್ಯ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಮಾನವತಾವಾದದ ತತ್ವಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮಾನದಂಡಗಳ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುವಾಗ ಅವು ಮೂಲಭೂತ, ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳಾಗುತ್ತವೆ.

ಈ ತತ್ವಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಗೌಪ್ಯತೆಯ ತತ್ವ - ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಒಪ್ಪಿಗೆಯಿಲ್ಲದೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದಿರುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು, ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಷಯಗಳ ಹಕ್ಕಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆಯ ತತ್ವವು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ತತ್ವವು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಡೇಟಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನವೀಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ (ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ).

ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಒಪ್ಪಿಗೆಯ ತತ್ವ - ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ವಿಷಯಗಳ ಒಪ್ಪಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯ ಆಯ್ಕೆಯ ತತ್ವ - ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರಚಿಸಿದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ತತ್ವ - ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಸತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಾದಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಆಳವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅನ್ನಾ ಅನಸ್ತಾಸಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಜೀವನ ಅನುಭವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಅದರ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟದ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವೆ ಹಲವಾರು ಬಾಹ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ:

ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ (ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರೋಕ್ಷ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ನೇರ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ)

ರೋಗನಿರ್ಣಯ (ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ "ಸರಿಯಾದ" ಉತ್ತರಗಳಿಲ್ಲ; ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ).

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಗುರಿಗಳು (ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವಿನ ಗಡಿಗಳು ಮಸುಕಾಗಬಹುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿಧಾನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ, ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಆದ್ಯತೆಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮಾಪನಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವನಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೆರೆಯಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಇಂದು, ವಿಧಾನಗಳು, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪವು ಜೆ. ರಾವೆನ್ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿರೋಧಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ರಾವೆನ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಕಠಿಣ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಟೀಕಿಸುತ್ತಾನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಟೆಸ್ಟಾಲಜಿಯ ವಿಸ್ತರಣೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಂಶಗಳೆರಡನ್ನೂ ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಭ್ಯಾಸವು ಮಕ್ಕಳ ಭವಿಷ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಉಂಟುಮಾಡುವ ಹಾನಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ವೃತ್ತಿಪರರು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು "ಅತ್ಯಂತ ಅನೈತಿಕವಾಗಿದೆ." ನಾವು ಮಾನದಂಡ-ಆಧಾರಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚಕ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಹೊಸ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳು - ಅವುಗಳಲ್ಲಿ J. ರಾವೆನ್, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ತಂತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಈವೆಂಟ್-ವರ್ತನೆಯ ಸಂದರ್ಶನಗಳು, ಮೌಲ್ಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪರೀಕ್ಷಾ ಮಾಪನಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹಲವಾರು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು: ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರಬೇಕು. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಅನುಭವ (ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸೆಟ್) , ಇದು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದದ್ದಾಗಿದೆ; ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿ; ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಗುರುತನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

J. ರಾವೆನ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಮರ್ಥ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಜೆ. ರಾವೆನ್‌ನಲ್ಲಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಗತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕುರಿತು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸಮರ್ಥರಾಗಬಹುದು. ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ; ಅಂತೆಯೇ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶೇಷ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ತನ್ನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನೋಡಲು ಕಲಿಯಬೇಕು; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳ ಸುಧಾರಣೆ; ಕಲಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯವು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ; ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಲವು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು; ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ; ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ನಿರಾಕರಣೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2 ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಅವುಗಳ ವಿಷಯ, ರಚನೆ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು

2.1 ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಎಫ್. ಗಾಲ್ಟನ್ (1882-1911), ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು (ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಂವೇದನೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮಯ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು). F. ಗಾಲ್ಟನ್ ಪ್ರಸ್ತುತ ಬಳಸುತ್ತಿರುವ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂರು ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

F. ಗಾಲ್ಟನ್ ತನ್ನ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಕರೆದರು.

ಜೇಮ್ಸ್ ಮೆಕೀನ್ ಕ್ಯಾಟೆಲ್ (1860-1944) ಅವರ 1890 ರ "ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಳತೆಗಳು" ಎಂಬ ಲೇಖನದೊಂದಿಗೆ ಈ ಪದವನ್ನು ಜನಪ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿದರು. ಅವರು "ಬೌದ್ಧಿಕ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ" ವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೆಟ್ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಬಳಸಿದರು. ಜೆ. ಕ್ಯಾಟೆಲ್ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನದ ಉತ್ಕಟ ಬೆಂಬಲಿಗ ಮತ್ತು ಪ್ರವರ್ತಕರಾಗಿದ್ದರು, ಆಗ ಮಾತ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಂಬಂಧಿತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದಾಗ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ:

ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು - ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲು ತತ್ವವು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ;

ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಮಯದ ಮಿತಿ;

ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ವಿಷಯಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆ - ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲು ತತ್ವವು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ;

ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ;

ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಲಕರಣೆಗಳು;

ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು - ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ತತ್ವವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಜೆ. ಕ್ಯಾಟೆಲ್ ಗುರುತಿಸಿದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಆಧುನಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಫ್ರೆಂಚ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಆಲ್ಫ್ರೆಡ್ ಬಿನೆಟ್ (1857-1911) ಅವರ ಕೆಲಸವು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡಿತು. 1904 ರಲ್ಲಿ, ಬಿನೆಟ್ ಪ್ಯಾರಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಆಯೋಗದ ಸದಸ್ಯರಾದರು. ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವುಳ್ಳ, ಆದರೆ ಸೋಮಾರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜನ್ಮಜಾತ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವವರಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಯು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ.

ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾಪನಗಳ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋಗುವ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು. 1917-1919 ರಲ್ಲಿ ಸೈನ್ಯಕ್ಕೆ ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು USA ನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ಆರ್ಥರ್ ಸಿಂಟೋಸ್ ಓಟಿಸ್ (1866-1963) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು ಬಳಸುವ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ:

ಸಮಯದ ಮಿತಿಯ ತತ್ವ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿವರವಾದ ಸೂಚನೆಗಳ ತತ್ವ.

ಉತ್ತರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಆಯ್ದ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ:

ಎರಡು ಸರಣಿಯ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಹೋಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಅನುಪಾತ ಸೂಚ್ಯಂಕದ ಪರಿಚಯ - ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಗುಣಾಂಕ (ಎಫ್. ಗಾಲ್ಟನ್);

ಒಂದು ವೇರಿಯಬಲ್‌ನ ರಿಗ್ರೆಶನ್ ಲೈನ್‌ಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ ಇನ್ನೊಂದರ ಮೇಲೆ (ಎಫ್. ಗಾಲ್ಟನ್);

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಕೆ. ಪಿಯರ್ಸನ್, ಸಿ. ಸ್ಪಿಯರ್‌ಮ್ಯಾನ್);

ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಎಲ್. ಥರ್ಸ್ಟೋನ್).

ವಿ. ಮೆಕ್‌ಕಾಲ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಕೆಲವು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪದಗಳು - ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮೊದಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ E. ಟೋಂಡಿಕ್ಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಮಾಪನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು "ಮನಃಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಪನದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪರಿಚಯ" (1904) ಪುಸ್ತಕವಾಗಿದೆ. E. ಥಾರ್ನ್ಡೈಕ್ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಮೊದಲ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಸುಸಜ್ಜಿತವಾಗಿದೆ - ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆ.

1915 - ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸರಣಿಯ ರಚನೆ (ಯೆರ್ಕೆಸ್).

20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ಸರ್ಕಾರಿ ಸೇವೆಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1900 - ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮಂಡಳಿಯ ರಚನೆ.

1926 - ಕಾಲೇಜ್ ಬೋರ್ಡ್ SAT ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು.

1947 - ಪರೀಕ್ಷಾ ಸೇವೆಯ ರಚನೆ, ಇದನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾತಿನಿಧಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೇಂದ್ರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಮೇರಿಕನ್ ಲೇಖಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ ತರ್ಕವಿಲ್ಲದೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಿದ ನಂತರ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

1917 ರವರೆಗೆ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ. ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸ್ಕೂಲ್ ವರ್ಕ್ ಮೆಥಡ್ಸ್‌ನ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಆಯೋಗವನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ 1925 ರ ನಂತರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡವು (ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು). 1926 ರ ವಸಂತ, ತುವಿನಲ್ಲಿ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಆಧಾರಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು.

ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರಮುಖ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದರು: ಪಿ.ಪಿ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ, ಎಂ.ಎಸ್. ಬರ್ನ್‌ಸ್ಟೈನ್, S.M. ವಾಸಿಲಿಸ್ಕಿ, A.M. ಶುಬರ್ಟ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಓದುವಿಕೆ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಮಾಪಕ; ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು; ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.

1936 ರಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು "ಬೂರ್ಜ್ವಾ ಮತ್ತು ಹಾನಿಕಾರಕ" ಎಂದು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಯಿತು. ಅವರ ಬಳಕೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ. ನಲವತ್ತು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿಶ್ಚಲತೆಯ ಅವಧಿ ಇದೆ. ಟೆಸ್ಟೋಲಜಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು N.F ನ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ತಾಲಿಜಿನಾ, ವಿ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಇಡೀ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಆಧುನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಎ.ಎನ್. ಮೇಯೊರೊವ್ ಅಂತಹ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

ಮೂರನೇ ಹಂತ ("ವೈಜ್ಞಾನಿಕ")	ಈ ಮಟ್ಟವು ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.
ಎರಡನೇ ಹಂತ ("ಶಬ್ದಕೋಶ")	ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ರಚಿಸುವ, ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.
ಮೊದಲ ಹಂತ ("ಗೃಹಬಳಕೆಯ")	ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಂಭವನೀಯ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ, ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೇಂದ್ರಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಮೂರನೇ ಹಂತಕ್ಕೆ ಬಯಕೆ ಇದೆ: ರಷ್ಯಾದ ಅಕಾಡೆಮಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಕೇಂದ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೇಂದ್ರ, ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕೇಂದ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಕೇಂದ್ರಗಳು ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತವೆ:

ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂಚಿತ ವಿಶ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಗಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ;

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ರಾಜ್ಯದ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

2.2 ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 2.1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2.1 - ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆ	ವಿವರಣೆ
ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ (V.S. ಅವನೆಸೊವ್): ರೂಢಿ-ಆಧಾರಿತ	ಪ್ರಮಾಣಕ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು (ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ, ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ) ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
	ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾದ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ರೂಢಿಗತವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಾನದಂಡ ಆಧಾರಿತ	ಮಾನದಂಡ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ವಿಷಯ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮಧ್ಯಂತರ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನದಂಡ ಆಧಾರಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಳಕೆ ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾಗುತ್ತಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾನದಂಡ-ಉಲ್ಲೇಖಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಕಾರ್ಯಗಳ ಏಕರೂಪತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ: ಏಕರೂಪದ	ಏಕರೂಪದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಒಂದೇ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯವು ಅದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.
ವೈವಿಧ್ಯಮಯ	ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಹಲವಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಒಂದು ಭಿನ್ನಜಾತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯವು ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳ ವಿಷಯದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಲೇಖಕರು ಅದರ ರಚನೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥರಾಗಿರಬೇಕು. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಏಕರೂಪದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನಜಾತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಲೇಖಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ವಿಧದ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಏಕರೂಪದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಒಂದು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಹಲವಾರು ಏಕರೂಪದ ಭಾಗಗಳನ್ನು (ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳು) ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು.
ಪ್ರಸ್ತುತಿ ರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ: ಕಾಗದ	ಪೇಪರ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು , ಪ್ರಿಂಟ್‌ಔಟ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ವಿಷಯಗಳ ಮಾದರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಸಂಪಾದನೆ ಮತ್ತು ವೇರಿಯಬಲ್ ಮುದ್ರಣವನ್ನು ವಿಶೇಷ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಬಳಸಿ ಮಾಡಬೇಕು. ಪೇಪರ್ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಡೆವಲಪರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಬಳಕೆದಾರರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ಮುದ್ರಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ದೋಷಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಎಳೆಯಬೇಕು. ಆರ್ಥಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಕಾಗದದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಗ್ಗವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ.
ಕಂಪ್ಯೂಟರ್	ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಸ್ತುವಿನ ತಪ್ಪಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಿಂದಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮಾನಿಟರ್ ಪರದೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಂಪ್ಯೂಟರೀಕೃತ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದ್ದರೂ ಅದು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್-ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಪ್ರತಿ ವಿಷಯವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್-ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ಜಾಗತಿಕ (ಇಂಟರ್ನೆಟ್) ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್‌ಗಳ ಬಳಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ನಮ್ಮ ವಿಳಂಬವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್-ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆರ್ಥಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳ ಬಳಕೆಯು ಹಲವಾರು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ದುಬಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.
ವಿಷಯ	ವಿಷಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಕಾರ್ಯದ ವೇಗ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಯಂತ್ರಾಂಶ	ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.
ನಿರ್ದೇಶನದ ಮೂಲಕ: ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು	ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ.
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು	ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯದ ಗೋಳವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಬಳಕೆಯ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನಿರ್ಣಾಯಕ	ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಉದ್ಯೋಗ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಆರಂಭಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ರೂಪಿಸುವ	ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ತರಬೇತಿಯ ಸೀಮಿತ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಅಧ್ಯಾಯ, ವಿಭಾಗ).
ರೋಗನಿರ್ಣಯ	ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ದೋಷಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ
ಸಾರಾಂಶ	ಸಂಕಲನಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಉದ್ದೇಶದಿಂದ:	ಮೂಲ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ರೋಗನಿರ್ಣಯ	ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿಷಯಾಧಾರಿತ	ಒಂದು ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಮೀಕರಣದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಅಂತಿಮ	ವಸ್ತುವಿನ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆರು ತಿಂಗಳ, ವರ್ಷ, ಕೋರ್ಸ್ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3.3 ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಆಧುನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾಪನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಗಣಿತದ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಅಂತಹ ಮಾಪನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಮಾಣಿತ ನಿಖರತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆದಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಅನುಸರಣೆ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ನಿರ್ಣಯ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ವರೂಪದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಅನುಸರಣೆ ಮುಂತಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮಟ್ಟ, ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪೂರೈಸಬೇಕಾದ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೆಂದರೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ, ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಅದೇ ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಸಮಾನ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅಳತೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೂಚಕಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಭಾಗವನ್ನು (ಕೋರ್ಸ್) ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಮಾದರಿಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸಂಗತಿಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕಷ್ಟದ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಅನುಪಾತದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ತಪ್ಪಾಗಿ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. 45-80% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯು ಮಾಪನದ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಸಣ್ಣ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನೈಜ ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಮಯದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳು, ವಸ್ತು ವೆಚ್ಚಗಳು, ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದಾಗಿ.

ಅದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವವು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಗ್ರತೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಮಾಣಾನುಗುಣ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಿಂದ "ಸಿಂಧುತ್ವ" ಎಂಬ ಪದ. ಮಾನ್ಯ - ಗಮನಾರ್ಹ, ಮೌಲ್ಯಯುತ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಬರಹಗಾರರು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂದು ಯಾವಾಗಲೂ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆಗ ಮಾತ್ರ ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಮಿತಿಯೊಳಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಷಯದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿದರೆ ಅಥವಾ ಈ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ತಲುಪದಿದ್ದರೆ, ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೀರಿದರೆ, ಅದನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಸೂಚಕವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವಿಷಯಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಯುನಿಟ್ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 10 ನಿಮಿಷಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಐಟಂಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ 5, 8 ಅಥವಾ 10 ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.

ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನದ ಊಹಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅಂತಹವುಗಳಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಬೆಲೆ ಟ್ಯಾಗ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಳವಾದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗ್ರೇಡ್ ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಅಂಕಗಳ ಮೊತ್ತವಾಗಿದೆ. ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡದೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬೇಕು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿರಬೇಕು. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕಷ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಮೈಲಿಗಲ್ಲು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇತಿಹಾಸದಂತಹ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ, ಇದು ಘಟನೆಗಳು, ದಿನಾಂಕಗಳು, ಹೆಸರುಗಳು, ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮೂಲಕ ಮೂಲ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಉಳಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳಂತೆ ಹೆಚ್ಚು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಶಿಸ್ತು. ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಶೀಲನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯದ ಹೂಡಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಮೊತ್ತವು ಜ್ಞಾನದ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅಂತಿಮ ಕೆಲಸದಿಂದ ವಿನಾಯಿತಿ ನೀಡುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆಯಿಂದ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತವೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ನಿಯಂತ್ರಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಭಾವ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಚಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಇತರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಮಗ್ರತೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಅಥವಾ ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರಿಗೆ ಪಕ್ಷಪಾತದ ವರ್ತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಪ್ಪಾದ) ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಭಾಗಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ("ಕಾಗದ") ಮತ್ತು ಗಣಕೀಕೃತ (ಸ್ಥಳೀಯ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ನಲ್ಲಿ) ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ಆಧುನಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರೀಕ್ಷಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಾನಾಂತರ ರೂಪಗಳನ್ನು (ವ್ಯತ್ಯಯಗಳು) ಮುದ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಬೃಹತ್ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ವಿಷಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಏಕರೂಪತೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ, ಇದು ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಪನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮುನ್ಸೂಚಕ ಮಾನ್ಯತೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನದಂಡ (ಪ್ರಸ್ತುತ) ಸಿಂಧುತ್ವ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಇದು ಯಾವುದೇ ಮಾದರಿಯ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ವೆಚ್ಚದೊಂದಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಭದ್ರತಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಲಿಖಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು (ವಂಚನೆ, ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಚೀಟ್ ಶೀಟ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರಂತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾದ ದೊಡ್ಡ-ಪ್ರಮಾಣದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನವು ಸತ್ಯಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಅಥವಾ ಜಂಟಿ ಹುಡುಕಾಟವಿಲ್ಲ.

ಯಾವುದೇ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಹಾರವು ಅವಕಾಶದ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಜ್ಞಾನದ ವಿಘಟನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನಾ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕೆಲವು ಸಂಗತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ [2].

ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ನ್ಯೂನತೆಯೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಲ್ಲದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಹೊಸ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿವೆ. ಆಧುನಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಬಾಹ್ಯ ನೋಟದಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ, ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಸಮೀಕರಣದ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬರ ಉತ್ತರವನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸತ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಇತರ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದರರ್ಥ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಇತರ (ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ) ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲನೆಯ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು.

ತೀರ್ಮಾನ

ವಸ್ತುವಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಗಣನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು, ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯ ಅಳತೆ ಸಾಧನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಇಲ್ಲಿ ಮಾಪನದ ವಸ್ತುವು ಅತ್ಯಂತ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪೂರ್ವ-ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಸಾಧ್ಯ. .

ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಅವುಗಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ಒಂದು ಚಿಕ್ಕ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ರಚನೆಯ ಆಯ್ಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನ ಜನರಿಗೆ ಯಾವ ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅನುಮಾನಗಳು, ಹಿಂಜರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ನಿರ್ಮೂಲನೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪರೀಕ್ಷಾ ಐಟಂಗಳು ಪ್ರಕೃತಿ, ಉತ್ಪಾದನೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ತೆಗೆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಇದನ್ನು ವಿವಿಧ "ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ" ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು: ಮೌಖಿಕ, ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಭಾಷೆ, ಗ್ರಾಫ್ಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಯಾವುದೇ ವಿವರಣೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಂದಾಜು ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು "ಅವಶ್ಯಕತೆ" ಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ "ನಿರ್ಧಾರದ ಮಾಹಿತಿ" ಯನ್ನು ಬಳಸಿ, ಪಠ್ಯ ಕಾರ್ಯದ, ಮತ್ತು "ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಬಾಹ್ಯ" ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ - ವಿಷಯಕ್ಕೆ ತಿಳಿದಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಗತಿಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸರಳಗೊಳಿಸುವ ಹಲವಾರು ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮರುರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಭಾಷೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಮಾಹಿತಿ ಕಾರ್ಯಗಳು;

ಕಾರ್ಯ, ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್, ಔಪಚಾರಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು;

ಪರಿಹರಿಸಲು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಹುಡುಕಾಟದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ಕಾರ್ಯದ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅಥವಾ ಗುಪ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದು.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯು "ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಪರೀಕ್ಷೆ", ಅಂದರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಷರತ್ತುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ತರಲು ಇದು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ರೂಪವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸರಾಸರಿ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ "ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ಪಡೆಯಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದರಿಂದ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಲ್ಲದ ಪ್ರಮಾಣಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಬೇಕು, ಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾಪಕವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಲಾದ ಮಾಪನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಉಪಾಯವೆಂದರೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಸುವುದು.

ವಿಷಯಗಳು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಗುಪ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಅದನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಒಂದೇ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಿದೆ - ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ (ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ). ಇದು ಮಾತ್ರ ನಮಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ ವಿ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಘಟಕಗಳು / ವಿ.ಪಿ.

ಬೆರಳಿಲ್ಲದ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 2005. - 296 ಪು.

2. ಅವನೆಸೊವ್ ವಿ.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ / ವಿ.ಎಸ್. ಅವನೆಸೊವ್. - ಎಂ., 1989. - 168 ಪು.

3. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ / ಇ.ಜಿ. ಸ್ಕಿಬಿಟ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ವಿ. ಎಗೊರೊವ್, ಎಸ್.ಎಂ. ಉದಾರ್ತ್ಸೇವಾ, ಜಿ.ಎಂ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, I.I. ಎರಖ್ಟಿನಾ, ವಿ.ವಿ. ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತಿದೆ - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. ಸೇರಿಸಿ. ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ - ಕರಗಂಡ: KSTU, 2013. - 409 ಪು.

Efremova N.F.. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಕಟಣೆ / N. F. Efremova; ರಾಸ್ ಜನರ ಸ್ನೇಹ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ. - ಎಂ.: ಲೋಗೋಸ್, 2003. - 175 ಪು.

A. ಅನಸ್ತಾಸಿ, S. ಉರ್ಬಿನಾ; [ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಿಂದ ಅನುವಾದ ಮತ್ತು A. A. ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ ಅವರಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಪಾದನೆ] - 7ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ [ಇತ್ಯಾದಿ.]: ಪೀಟರ್, 2009. - 687 ಪು.

ರಾವೆನ್ ಜಾನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಪರೀಕ್ಷೆ: ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು / ಅನುವಾದ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಿಂದ: "ಕೊಗಿಟೊ-ಸೆಂಟರ್"; ಮಾಸ್ಕೋ; 1999. - 144 ಪು.

http://www.edufacts.ru

ಮೇಯೊರೊವ್ A. N. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಳಸುವುದು) M.: ಇಂಟೆಲೆಕ್ಟ್ ಸೆಂಟರ್, 2005. - 296 ಪು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪದವಿಗಾಗಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. ಪಿ.ಐ. ಫಾಗೋಟ್. – 3ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. ಕೊರ್. ಸೇರಿಸಿ. - ಎಂ.: ಯುರೈಟ್, 2012. - 511 ಪು.

ಝಗ್ವ್ಯಾಜಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ / ಸಂ. ಮತ್ತು ರಲ್ಲಿ. ಝಗ್ವ್ಯಾಜಿನ್ಸ್ಕಿ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಅಳಿಸಲಾಗಿದೆ. – ಎಂ.: ಅಡೆಮಿಯಾ, 2012. - 351 ಪು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪದವಿಗಾಗಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. ಸಂ. ಎಲ್.ಎಸ್. ಪೊಡಿಮೊವಾ, ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನಾ. - ಎಂ.: ಯುರೈಟ್, 2012. - 332 ಪು.

25 ರಲ್ಲಿ ಪುಟ 19

ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆ- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ - ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಳೆಯುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ರಚಿಸಲಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಪರೀಕ್ಷೆ - ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನೇರ ಅರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರ - ಯಾವುದೇ ಮಾದರಿ, ಯಾವುದೇ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, "ಪರೀಕ್ಷೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಔಷಧ ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆ- ಸಮಯ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೆಟ್, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನ್ವಯಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಪರಿಶೀಲನೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಕೆಲವು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬೇಕು. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಅಳತೆ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಸಾಧನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಏಕರೂಪದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿರುವುದರಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ಸೀಮಿತ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಡಿಮೆ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಅದರ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯವು ಕೇವಲ ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಒಂದು ಗುಣ (ಆಸ್ತಿ) ಅನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರೆ ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ತಕ್ಷಣವೇ ಅದನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲದೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯವು ಒಂದೇ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿವಿಧ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ, ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಿಲ್ಲದೆ, ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನವು ಅನ್ವಯದ ಕೆಲವು ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದ್ದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧತೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಸಮಾನವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಇನ್ನೂ ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಈ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿವೆ.

ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಸ್ತುವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಸಹ ನಾವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಹ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂತಹ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಸರಳ ಮತ್ತು ಅಳೆಯಬಹುದಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಷರತ್ತು ವಿಧಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವನು ತಾನೇ ಹೊಂದಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದು ಒಂದೇ ಪ್ರಶ್ನೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ತಪ್ಪಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವರ್ಗೀಕರಣ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ("ಮೌಲ್ಯಮಾಪಕರು", "ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರು"), ಕೆಲವು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಮಾಪಕಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅದನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಹ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪಕರು ತಮ್ಮ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಲೋಚನೆಗಳು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವಲೋಕನಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವರಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಂತೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕೆಲವು ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಬಳಸಿದಾಗ, ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಲಾಗದ ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಈ ಹಿಂದೆ ಆಳವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಂತರ, ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತೊಂದು, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿಯದೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ - ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ಆಳವಾದ ನಂಬಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾನೂನುಬಾಹಿರವಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ಈ ಛಾಯೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಪಘಾತಗಳ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಫಲ.

ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಸಂಶೋಧಕರು ಅಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು: 1) ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; 2) ಅದರ ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು; 3) ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಪರೀಕ್ಷೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವದ ಸ್ಥಾಪಿತ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ನಿಜವಾದ ವಿಧಾನವು ನಿಜವಾದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಹಿತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಧನಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯು ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯದ ಹೊರತು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಎರಡು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ನಾವು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಅಳತೆ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುವಿನ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಅಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಏಕರೂಪದ್ದಾಗಿದೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಿಂಧುತ್ವ- ಅದರ ಉದ್ದೇಶಿತ ಉದ್ದೇಶದೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟ. ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ, ಸಂಶೋಧಕರು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಕಾರ್ಯಗಳ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು (ಸಮ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ) ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ (ಬೆಸ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ) ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಹೊರಗೆ ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ; ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಮಾನದಂಡ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿವಿಡಿ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.
ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಯೋಜನೆ
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಅರಿವಿನಂತೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ರಚನೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಂಶಗಳು
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಷಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ
ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಕಸನ
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳು
ಶಿಕ್ಷಕರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಚಟುವಟಿಕೆ
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ
ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

2.1. ಪರೀಕ್ಷೆ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ - ಪರೀಕ್ಷೆ, ಚೆಕ್) - ಪ್ರಮಾಣಿತ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ, ಸಮಯ-ಸೀಮಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದಂತೆ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾರ ಅವುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ:

* ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು;

* ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು - ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು;

* ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು - ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು;

* ಸಾಧನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ತರಬೇತಿಯ ನಂತರ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಅವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಧನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸಮಗ್ರ ಆಪ್ಟಿಟ್ಯೂಡ್ ಬ್ಯಾಟರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಆಪ್ಟಿಟ್ಯೂಡ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಆಪ್ಟಿಟ್ಯೂಡ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಹೇಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಭಾಗಶಃ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತವೆ.

* ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡೈಸೇಶನ್ ಎನ್ನುವುದು ಯೋಜನೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಸ್ಥಿರವಾದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಉದ್ದೇಶವು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಅಂಕಗಳು ಒಂದೇ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವಾಗ ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದಾದ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಖಾಲಿ (ಯಂತ್ರ-ಓದಬಲ್ಲ ರೂಪಗಳು, ಪರೀಕ್ಷಾ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳು);

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ (ವಸ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಕುಶಲತೆಯು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ);

ಯಂತ್ರಾಂಶ (ವಿಶೇಷ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು - ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಂವೇದಕಗಳು);

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸದ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ);

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ (ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣವಾಗಿ - ಹೊಂದಾಣಿಕೆ).

ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮೌಖಿಕ;

ಮೌಖಿಕವಲ್ಲದ.

ಪ್ರಮುಖ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಕಾರ ಇವೆ:

ವೇಗ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು;

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು (ಶಕ್ತಿ);

ಮಿಶ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.

ಕಾರ್ಯಗಳ ಏಕರೂಪತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಏಕರೂಪದ, ಏಕರೂಪದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು (ಒಂದು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ) ಅಳೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;

ವೈವಿಧ್ಯಮಯ (ಬಹು ಆಯಾಮದ) - ಹಲವಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯಲು.

ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ಮತ್ತು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯವಾಗಿವೆ. ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಏಕರೂಪದ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಅಂತಿಮ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ, ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ, ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಳಕೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಬಹುಆಯಾಮದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ; ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ದತ್ತಾಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಪವರ್ತನೀಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಬಹುಆಯಾಮದ ಸ್ಕೇಲಿಂಗ್‌ನ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ:

ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು (ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆ).

ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಪದವೆಂದರೆ "ಪ್ರವೇಶ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆ". ಪ್ರವೇಶ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಷ್ಟು ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಹಿನ್ನೆಲೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಎರಡು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ವರ್ಗವು ಪ್ರಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. . ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಸಲು ಅವರು ಯಾವ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಅಂತರವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಡೀ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಜ್ಞಾನದ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ; ನಂತರ, ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯದ ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಒಂದನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ; ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಿದ್ಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಅಗತ್ಯ. ಇನ್ಪುಟ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿದೆ:

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ;

ಸಮೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲಾದ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವು ತುಂಬಾ ಹೊಸದು, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವುದೇ "ಆರಂಭ" ವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟ.

ಪ್ರವೇಶ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಿಟೆಸ್ಟ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಎರಡು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮೊದಲ ವಿಧದ ಪೂರ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾನದಂಡ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಈ ಪೂರ್ವಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಡುವಿನ ಗಡಿಯಲ್ಲಿರುವ ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದಾದವರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು - ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವವರು.

ಎರಡನೆಯ ವಿಧದ ಪ್ರತಿಭಟನೆಗಳನ್ನು ರೂಢಿಗತ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಮುಂಬರುವ ತರಬೇತಿಯ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸ ವಸ್ತುವಿನ ಕೆಲವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಅವನ ಬೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವು ಅವನಿಗೆ ನವೀನತೆಯ ನೈಜ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅದರ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಭವಿಷ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

26. ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು (ಪೂರ್ವ-ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆ).

ಪೂರ್ವ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯ. ಪೂರ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಐಟಂನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಐಟಂನಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವ-ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವು ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ಒಂದು ಘಟಕವಾಗಿದೆ, ವಿಷಯ, ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿ ರೂಪವು ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೂರ್ವ-ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಸ್ತು ವಿಷಯದ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೋಷಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಪೂರ್ವ-ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಯೋಜಿತ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪೂರ್ವ-ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾದವುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು, ರೂಪದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳು, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ರೂಪಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಕಾರ್ಯವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸರಣಿ ಸಂಖ್ಯೆ, ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸೂಚನೆಗಳು, ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪ, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಮಾನದಂಡ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರಮಾಣಿತ ನಿಯಮಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಪೂರ್ವ-ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳು ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆ.ಪೂರ್ವ-ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಡ್ಡಾಯವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗಬೇಕು, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಭಾಗವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಸೆಟ್‌ನಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಒಂದು ವೇಳೆ ಪೂರ್ವ-ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ವಿಷಯದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ರೂಪ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ-ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಷಯ, ರೂಪ, ಕಾರ್ಯದ ತೊಂದರೆ, ಅದರ ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ಇತರ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯದ ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಧಾನಗಳು, ಅಂಶ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅನೇಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ದೀರ್ಘ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುವ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವ ಮೊದಲ ಎರಡು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಕ-ಆಧಾರಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದೊಳಗೆ ಆದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ. ಮೊದಲನೆಯದು: ಯಾವುದೇ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಣಾಮದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅಳತೆಗಳ ನಿಖರತೆ (ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ) ಮತ್ತು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳ ಸಮರ್ಪಕತೆ (ಸಿಂಧುತ್ವ) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಆದರೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ. ಎರಡನೆಯದು: ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಡೇಟಾ ಅಗತ್ಯ. ಪರೀಕ್ಷಾ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಕೆಲಸವು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುತ್ತದೆ - ಆಂತರಿಕ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆ, ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಏಕೀಕರಣವು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ-ಪರೀಕ್ಷೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಿಮ ಮಾನದಂಡ-ಉಲ್ಲೇಖಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಆದೇಶಿಸಲಾದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಮಾನ್ಯವಾದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಮೂಲ ವಿಷಯ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾನದಂಡ-ಆಧಾರಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

27. ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ.

ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ತೆರೆದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳು. ವರ್ಗೀಕರಣವು ಪರೀಕ್ಷೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರು ನಮೂದಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಒಂದು ವೇಳೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ನಂತರ ಇದು ತೆರೆದ ಕಾರ್ಯ . ಒಂದು ವೇಳೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ನಂತರ ಇದು ಮುಚ್ಚಿದ ಕಾರ್ಯ .

ಮುಕ್ತ ಕಾರ್ಯಗಳುಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಉಚಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳೊಂದಿಗೆ.ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯವು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಾರ್ಯವು ನಿಜವಾದ ತಾರ್ಕಿಕ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗಬೇಕು. ಸೇರ್ಪಡೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿರಬೇಕು - ಒಂದು, ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚೆಂದರೆ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪದಗಳು. ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ, ನಮೂದಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಮುಚ್ಚಿದ-ರೂಪದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ಆಧಾರ (ಪ್ರಶ್ನೆ, ಹೇಳಿಕೆ) ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳು (ಉತ್ತರಗಳ ಅಂಶಗಳು) ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದ ವಿಷಯವು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು ಅಥವಾ ರಚಿಸಬೇಕು.

ಸರಳವಾದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯವು ಅವನಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ತೋರುವ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.

ಹಲವಾರು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರು ಎಲ್ಲಾ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನವು ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಕರಣಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳು ಒಂದು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿರಬಹುದು.

ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳುಬಹುಶಃ ಒಂದು ಡಿಗ್ರಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿರುವ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಒಂದು ಹಂತವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಕಂಪೈಲರ್ನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಉತ್ತರಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯು ತಜ್ಞರ ಶ್ರೇಣಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾದರೆ ವಿಷಯವು ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾರ್ಯದ ಡೆವಲಪರ್.

ಅನುಸರಣೆ ಕಾರ್ಯಗಳುಎರಡು ಸೆಟ್‌ಗಳ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ವಿಷಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಅಥವಾ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಘಗಳ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

IN ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳುವಿಷಯವು ಉತ್ತರದ ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಯಸಿದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆಕ್ಷನ್ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ತಂತ್ರಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ತರ್ಕ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಒಳ್ಳೆಯದು. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಿಯಮಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳ ವಿಷಯಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆ ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಮಾಪನವಾಗಿದ್ದು, ಅದನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಬಹುದು, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸಂಸ್ಕರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬಹುದು. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು:

1. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸರಣಿಯ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.

2. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

3. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನದ ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟಶಾಸ್ತ್ರದ ಭಾಗವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಮೀಟರ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ, ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬಳಕೆಯ ಕೊರತೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಪನ ದೋಷವು ಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನದ ಅನಾನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ರಚನೆ, ಅವುಗಳ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಶ್ರಮದಾಯಕ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ತರಲು, ಕನಿಷ್ಠ 100-120 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇತರ ತೊಂದರೆಗಳು ಸಹ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವಿಷಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಬಾರಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರೀಕ್ಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಎಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅನಾನುಕೂಲತೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅದರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಅನುಕೂಲಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಹೇಳಿದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಧನಾತ್ಮಕ ಉತ್ತೇಜಕ ಪರಿಣಾಮ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಅರ್ಹತೆಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಂತಹ ಅಂಶಗಳ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ (ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ) ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಆಧುನಿಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ; ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ. ಇತರ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸೋಣ. ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸಕರಿಗೆ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, 1 ನೇ ವರ್ಷದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಯು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಇದು ಪದವೀಧರರ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯ, ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಕಲಿಸಲಾದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿಯಂತ್ರಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅನುಷ್ಠಾನವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ತಜ್ಞರನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಆರ್ಥಿಕತೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ನಮ್ಮ ದೇಶಕ್ಕೆ ಈಗ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವವರು ನಿಖರವಾಗಿ ಅಂತಹ ತಜ್ಞರು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು "+" ನಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

1. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆಯ ವಿಧಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಎ) ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಖಂಡನೆ,

ಬಿ) ದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ದಂಡಗಳು,

ಸಿ) ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

2 - ಪರೀಕ್ಷೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ:

ಎ) ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕ್ರಾಂತಿಗಳ ಸರಣಿ,

ಬಿ) ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಮಾಜದ ಜಾಗೃತ ಅಗತ್ಯ,

ಸಿ) ಕೆಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ತರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಗಣ್ಯರ ಗಮನ.

3. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ

ಎ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು,

ಬಿ) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ,

ಸಿ) ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ವೃದ್ಧಾಪ್ಯದವರೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮುಕ್ತ ರಚನೆ.

4. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಒಂದು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ

ಎ) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ,

ಬಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಬಗ್ಗೆ,

ಸಿ) ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

5. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಏನು?

ಎ) ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ - ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ.

ಬಿ) ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ನ ಅರಿವು.

ಸಿ) ನಾಗರಿಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ರಾಜ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು.

6. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ

ಎ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ,

ಬಿ) ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ,

ಸಿ) ಅದರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

7. ಸಮಾಜೀಕರಣವಾಗಿದೆ

ಎ) ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರವೇಶದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ,

ಬಿ) ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ,

ಸಿ) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

8. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ

ಎ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನ,

ಬಿ) ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನ,

ಸಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಧಾನ, ಅವನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು.

9. ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ

ಎ) ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತಡೆಯುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನ,

ಬಿ) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನ,

ಸಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನ.

10. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ

ಎ) ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

ಬಿ) ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಪಡೆದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳು,

ಸಿ) ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

11. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು - "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ಪದ

a) ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಹೊಸ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ವೋಲ್ಟೇರ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು,

ಬಿ) ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕ್ ಮೂಲಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ,

ಸಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ 19 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿತು.

12. ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಗಳು

ಎ) ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ದಂತಕಥೆಗಳು,

ಬಿ) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿಯಮಗಳು,

ಬಿ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು.

13. "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ಎಂಬ ಪದವು ಬರುತ್ತದೆ

a) ಲ್ಯಾಟಿನ್ "ಮಗು" + "ಶಿಕ್ಷಣ",

ಬಿ) ಗ್ರೀಕ್ "ಮಗು" + "ಕಲಿಸಿ",

ಬಿ) ಗ್ರೀಕ್ "ಮಗು" + "ನಾಯಕ".

14. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ

ಎ) ಅದರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ,

ಬಿ) ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಧನಗಳ ರಚನೆ,

ಸಿ) ಮಗುವಿನ ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟು.

15. ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ

ಎ) ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ,

ಬಿ) ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ,

ಸಿ) ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

16. ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ

a) ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್‌ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಸ್‌ನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು,

ಬಿ) ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಕೃತಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು,

ಬಿ) 17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು.

17. ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ಶಾಖೆಯಾಗಿದೆ,

ಎ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು,

ಬಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ,

ಸಿ) ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

18. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯದ ಮಾನದಂಡಗಳು

ಎ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿಬಂಧನೆಗಾಗಿ ಅಧಿಕೃತ, ದಾಖಲಿತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು,

ಬಿ) ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕಾದ ಗರಿಷ್ಠ ಸೂಚಕಗಳು,

ಸಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

19. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟಗಳು ಸೇರಿವೆ

ಎ) ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ,

ಬಿ) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ,

ಸಿ) ಶಾಲಾಪೂರ್ವ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ.

20. ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ

ಎ) ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೊರಗಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ,

ಬಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುವುದು,

ಸಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಹೊರಗೆ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ.

ಪರೀಕ್ಷೆ ಸಂಖ್ಯೆ. 21. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗ -

ಎ) ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಬದಲಾವಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ,

ಬಿ) ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸತ್ಯಗಳ ನೋಂದಣಿ,

ಸಿ) ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಊಹೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಂತ್ರಿತ ರೂಪಾಂತರ.

22. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ

ಎ) ಆಪಾದನೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಖಂಡನೆ,

ಬಿ) ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಗಳು

ಸಿ) ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಧ್ಯಯನ.

23. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ

ಎ) ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಡೇವಿಡೋವ್,

ಬಿ) ಕೊಮೆನಿಯಸ್, ಬೇಕನ್,

ಸಿ) ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ, ಕ್ರೇವ್ಸ್ಕಿ, ಲೆಬೆಡೆವ್.

24. "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ

ಎ) ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ,

ಬಿ) ಜಾಂಕೋವ್,

ಸಿ) ಎಲ್ಕೋನಿನ್.

25. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ

ಎ) ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ,

ಬಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ತಪ್ಪದೆ ರಹಸ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ,

ಸಿ) ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ.

26. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ಎ) ರಚನೆಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ,

ಬಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ,

ಸಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳ ನಿಜವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮಾಪನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆ. 27. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಮೊದಲ ಮೂಲಭೂತ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು

ಎ) ಪಿಯಾಗೆಟ್, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ,

ಬಿ) ಬೇಕನ್, ಕೊಮೆನಿಯಸ್,

ಸಿ) ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ

28. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ಎ) ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್, ತಾಲಿಜಿನಾ,

ಬಿ) ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ,

ಸಿ) ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಡೇವಿಡೋವ್.

29. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು

ಎ) ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ,

ಬಿ) ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಸಹಾಯಕ,

ಸಿ) ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ.

30. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ

ಎ) ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ,

ಬಿ) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ,

ಸಿ) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ.

31. ಮೊದಲು ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು

a) ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್,

ಬಿ) ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ,

ಸಿ) ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ.

32. ಗ್ರೀಕ್ನಿಂದ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಎಂದರೆ

ಎ) "ನಾನು ಮಗುವನ್ನು ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ",

ಬಿ) "ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು",

ಸಿ) "ನಾನು ಮಗುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ."

33. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ

ಎ) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ,

ಬಿ) ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ,

ಸಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ.

34. ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಅರಿವಿನ ಘಟಕವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ

ಎ) ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ,

ಬಿ) ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ,

ಸಿ) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನ.

ಪರೀಕ್ಷೆ ಸಂಖ್ಯೆ 35. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಎ) ಕ್ರಮಾನುಗತ ಸಂಬಂಧಗಳು,

ಬಿ) ಮೌಲ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳು

ಸಿ) ವಿಷಯ-ವಸ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು.

36. ಸುಲಭದಿಂದ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ನಿಯಮವು ತತ್ವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ

ಎ) ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ,

ಬಿ) ತರ್ಕ,

ಸಿ) ವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷ್ಯ.

37. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ

ಬಿ) ಪ್ರೇರಣೆ,

ಸಿ) ಕಾರಣ

38. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ

ಎ) ಶಿಕ್ಷಣ

ಬಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿ,