ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಶುಭ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಆತ್ಮೀಯ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು!

"ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಹೊಸ ಕಾನೂನಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಟ್ಟವಾಯಿತು. ಒಂದೆಡೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದೆ.

ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ನಡೆದರೂ, ಅವರು, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದರ್ಶಕರಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ - ಶಿಶುವಿಹಾರ ಶಿಕ್ಷಕ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ. ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳು ಅಥವಾ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸರಳ ಮೊತ್ತವಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೈಜವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಯಾವುವು?

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಗೆ ಔಪಚಾರಿಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನ, ಇದು ಬೋಧನಾ ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸ್ಥಾನವು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಬೇಡಿಕೆಯು ಕೇವಲ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಂಶೋಧಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞ. ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿನ ಈ ಗುಣಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬೆಳೆಯಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ವಿಧಾನ, ಹುಡುಕಾಟ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ನವೀನ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಅವನ "ವೃತ್ತಿಪರ ಮುಖ", ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನವನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಇಂದು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು:

ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನ;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಲು ಬಾಲ್ಯದ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಗಮನ;

ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಮಾಹಿತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಇಚ್ಛೆ;

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇಡೀ ಕೆಲಸದ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಕಲಿಯುವ ಇಚ್ಛೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, “ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡ” ವನ್ನು ಅಂತಿಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಜನವರಿ 1, 2015 ರಂದು ಜಾರಿಗೆ ಬರಬೇಕಿತ್ತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಟ್ರೇಡ್ ಯೂನಿಯನ್ ತನ್ನ ಪರಿಚಯದ ದಿನಾಂಕವನ್ನು ಜನವರಿ 1, 2018 ಕ್ಕೆ ಮುಂದೂಡಲು ವಿನಂತಿಯೊಂದಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸಚಿವರಿಗೆ ಪತ್ರವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿತು. ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಟ್ರೇಡ್ ಯೂನಿಯನ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಪ್ರಕಾರ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡದ ಆತುರದ ಪರಿಚಯವು ಹಲವಾರು ಕಾನೂನು ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡದ ಅನ್ವಯದ ಪ್ರಾರಂಭ ದಿನಾಂಕವನ್ನು ನಂತರದ ದಿನಾಂಕಕ್ಕೆ ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ಮುಂದೂಡುವುದು ಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಬಹುದು. , ರಷ್ಯಾದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಚಿವಾಲಯದ ಕಡೆಯಿಂದ ಸಮತೋಲಿತ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಹೆಜ್ಜೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡದಲ್ಲಿಷರತ್ತು 4.5 ರಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ (ಶಿಕ್ಷಕ) ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ.

2. ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ; ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ವಸ್ತು-ಕುಶಲ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆ, ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ.

4. ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ.

5. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು, ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

6. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಇತರ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ) ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

8. ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆರಾಮದಾಯಕ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವರ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು.

9. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರವೀಣರಾಗಿರಿ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯ ಸಮಗ್ರ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ.

10. ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರ (ಕಾನೂನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು) ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

11. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು, ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ICT ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪಾತ್ರವೇನು?

ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನೈಜ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಮಟ್ಟದ ನಡುವೆ ಗಂಭೀರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ.

ಇದು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ಶಿಸ್ತಿನ ಮಾದರಿಯು ಇನ್ನೂ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವಾಗಲು, ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಬೇಕು - ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾರವಾಗಿದೆ;

ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನುಭವಿಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇಂದು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಯಿದೆ.

ಒಮ್ಮೆ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ, ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ತಮ್ಮನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿದ್ದಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇಂದಿನ ನೈಜತೆಗಳು ವೃತ್ತಿಪರರು ತಮ್ಮ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಹತ್ವದ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅವನ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ವೃತ್ತಿಪರ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರಿವಿನ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಿಯಮಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ (ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ) ಗಾಗಿ ಅವರ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಇಂದು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು:

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆ-ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ;

ಸಂಶೋಧನೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ;

ತೆರೆದ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಭೇಟಿಗಳು;

ಶಿಕ್ಷಣ ಉಂಗುರಗಳು - ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಥಾನದ ವಾದದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಹೇಳಿಕೆಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಿ, ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. , ಮತ್ತು ಹಾಸ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ;

ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;

ನಗರ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಜಾಲದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ;

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೆಮಿನಾರ್ಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ;

ತರಬೇತಿಗಳು: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ; ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ; ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೋಣೆಗಳು, ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು, ಮಾಸ್ಟರ್ ತರಗತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಡಳಿತಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. , ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅವರು "ಶಿಕ್ಷಕ" ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹಿರಿಯ ಪಾಲುದಾರರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯೋಜಿತ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ವಿಪಥಗೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನೈಜ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಹಿಂಜರಿಯದಿರಿ; ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವರ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಜೊತೆಗೆ ಸಹಕಾರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ, ಆಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ತಂಡವನ್ನು ಕೂಡ ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಿಮ ಅರ್ಹತಾ ಕೆಲಸ

ಮುನ್ನೆಚ್ಚರಿಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪರಿಚಯ

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ. ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಹೊಸ ನಿಯಂತ್ರಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕರೆದ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ರಷ್ಯಾದ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಹಲವಾರು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅರ್ಹ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಕೊರತೆ, ಸಮಾಜದ ಬಾಹ್ಯ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ದುರ್ಬಲ ಒಳಗಾಗುವಿಕೆ, ಮರುತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಉದ್ಯಮದ ನೈಜ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ, ಇದು ಮಾನವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧುನಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಹೀಗಿವೆ: ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಅವಧಿಯಾಗಿ ವರ್ತನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಮಾನವ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅದರ ನಿರಂತರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ವಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಷಯವು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಕುಶಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಮಾದರಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಪಡೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು! ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಮೂಲಕ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ಆರಂಭಿಕರು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧನಗಳ ಕಳಪೆ ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ." ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಮತ್ತು "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ವಿ.ಐ. ಬಿಡೆಂಕೊ, ಎ.ಎಸ್. ಬೆಲ್ಕಿನ್, ಎಸ್.ಎ. ಡ್ರುಜಿಲೋವ್, ಇ.ಎಫ್. ಜೀರ್, ಒ.ಇ. ಲೆಬೆಡೆವ್, ವಿ.ಜಿ. ಪಿಶ್ಚುಲಿನ್, ಐಪಿ ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್, ಇವಿ, ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್, ಇವಿ, ಟಿಕೆ. .) ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಬಂಧ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಅವರು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. , ಇತ್ಯಾದಿ

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇಲ್ಲ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಹೊಸ ರೂಪದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಊಹೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

ಕೆಳಗಿನ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿಯಂತ್ರಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಕೆಲಸದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ, ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಉದ್ದೇಶ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಊಹೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ:

1.ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ;

2.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;

.ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;

.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

.ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯುವ ತಜ್ಞರಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆ" ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ;

."ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಶಾಲೆ" ಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕೆಲಸವು ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ:

ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಧ್ಯಯನ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಪನಗಳ ವಿಧಾನಗಳು - ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅಂಕಿಅಂಶ ಮತ್ತು ಗಣಿತ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು:

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ - ಯೆಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್ನ ಲೆನಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 38.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ಉದ್ದೇಶ, ಊಹೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ತರ್ಕವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ, ಇದನ್ನು 2012 ರಿಂದ 2013 ರವರೆಗೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮತ್ತು ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ (ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2012), ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಯಿತು. ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶವು ದೃಢೀಕರಣ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ (ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2012-ಏಪ್ರಿಲ್ 2013), ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಂ. 38.

ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ (ಮೇ 2013), ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಂತಿಮ ಅರ್ಹತಾ ಕೆಲಸದ ರಚನೆಯು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅನುಬಂಧವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು

1.1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಂಭಾವ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಗ್ರ ಕಲ್ಪನೆಗಾಗಿ, ನಾವು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ: ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

"ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇಂದಿಗೂ ನಿಖರವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ತರುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವರ್ಗಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪಕ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ, ತಜ್ಞರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅಳತೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಮರ್ಪಕತೆ; ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್; ವಿಷಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವರೂಪದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ; ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಅಂದರೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟುಗಳಲ್ಲಿ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು: 1) ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಶ್ರೇಣಿ; 2) ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದರೆ:

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);

ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಜ್ಞಾನ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅನ್ವಯ);

ಹೇಗೆ ಇರಬೇಕೆಂಬುದರ ಜ್ಞಾನ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಜೀವನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಗಳು).

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು "ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಅಳೆಯಬಹುದಾದ ಸಾಧನೆಗಳು; ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ತನ್ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು (ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು) ಬಳಸಲು ತಜ್ಞರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಮೇಲಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, "ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಗತ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಾವು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಇದು ಅಕ್ಮಿಯಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅರಿವಿನ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಜ್ಞಾನದ ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದವುಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ (ಶಿಕ್ಷಕ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಜ್ಞಾನ, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಏಕೀಕರಣವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ. ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪಿದಾಗ ಇದು ಸಾಧ್ಯ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಕ್ಮಿಯಾಲಜಿಯಲ್ಲಿನ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವೃತ್ತಿಪರ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಹಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. , ಆಧುನಿಕ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರದ ವಿಧಾನಗಳು, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಸಹ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಮಿಕ ವಿಷಯದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿಯೂ ಅರ್ಥೈಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ವ್ಯಾಪಾರ ಗುಣಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. , ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ತಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯು ಅವರ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಅವರ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ" ವೃತ್ತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ , ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ.

ಈ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ರಚನೆ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಕೆಲವು ಕೃತಿಗಳಿವೆ. ಆದರೆ ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದಿಂದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕವಾಗಿ ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಆಡಳಿತ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಗಳ ತಜ್ಞರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ಏಕೀಕೃತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. .

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪಟ್ಟಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇತರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಆದರೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ; ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿ; ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ; ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು; ಜೀವನ ಯೋಜನೆಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ: ಬುಡಕಟ್ಟು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಇಂದಿನವರೆಗೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಹಿಂದಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ತೋರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಬದಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕುಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಊಳಿಗಮಾನ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ, ಮಾನವೀಯ ವಿಧಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಹಿಳೆಯರ ಬಗೆಗಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಎಷ್ಟು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು "ಒಳ್ಳೆಯ ನಡತೆ" (ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಮೊನೊಮಾಖ್). ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು 17 ನೇ ಶತಮಾನದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಕರಿಯನ್ ಇಸ್ಟೊಮಿನ್, ಪೊಲೊಟ್ಸ್ಕ್ನ ಸಿಮಿಯೋನ್, ಎಪಿಫ್ಯಾನಿ ಸ್ಲಾವಿನೆಟ್ಸ್ಕಿ. ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವರು ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು. 18 ನೇ ಮತ್ತು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಂತೆ ಹರ್ಷಚಿತ್ತತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ (ಎಐ ಹೆರ್ಜೆನ್, ಎಂವಿ ಲೋಮೊನೊಸೊವ್, ಪಿಐ ನೊವಿಕೋವ್, ವಿಎಫ್ ಒಡೊವ್ಸ್ಕಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು P.F ನ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ. ಲೆಸ್ಗಾಫ್ಟ್, M.X. ಸ್ವೆಂಟಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎ.ಎಸ್. ಸಿಮೋನೋವಿಚ್, ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಎನ್.ಐ. ಪಿರೋಗೋವ್, ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವಿಶೇಷ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ, ನೂರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚ. ಈ ಪರಿಗಣನೆಗಳು ನಾವು ಮತ್ತಷ್ಟು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸರಪಳಿಯಾಗಿದೆ: "ಪರಾನುಭೂತಿ", "ಸಮಗ್ರತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವರು ಇರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಪುರಾತನ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು: ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್, ಪ್ಲೇಟೋ, ಸಾಕ್ರಟೀಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರ ವಾಗ್ಮಿಗಳ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದರು.ಝೆನೋ ಆಫ್ ಎಲಿಯಾ (5 ನೇ ಶತಮಾನ BC) ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೂಪವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಮಾನವೀಯ ವರ್ತನೆ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ಪ್ರಗತಿಪರ ಚಿಂತಕರು (ಟಿ. ಮೋರ್, ಎಫ್. ರಾಬೆಲೈಸ್, ಇ. ರೋಟರ್ಡ್ಯಾಮ್ಸ್ಕಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ. ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ-ವಿರೋಧಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಧುನಿಕ ಮಾದರಿಯು ವಿಶ್ವ-ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಾದ "ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್" ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ ಆರ್. ಸ್ಟೈನರ್ ಮತ್ತು ಎಂ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಂತೆ, ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಆಳವಾದ ಗೌರವದ ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಜೀವಂತ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನೊಳಗೆ ಸಾಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಧುನಿಕ ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧಕರು, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರೂಪಿಸಬಹುದು:

-ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನದ ಲಭ್ಯತೆ;

-ಶಿಷ್ಯನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವ;

-ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;

-ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸ್ವಾಮ್ಯ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಇದರ ಲೇಖಕರು ಎ.ಎಂ. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ, I.A. ಕಾರ್ಪೆಂಕೊ, ವಿ.ಎ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಸಹಕಾರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಗುರಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದರು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಮಾಣಕ-ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾನದಂಡದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಾಗಿ ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ:

-ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಹಿಂದಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು;

-ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದ ನಿಬಂಧನೆಗಳು;

-"ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳು" ನಿಂದ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಅರ್ಹತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳು" ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಅರ್ಹತಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ. ಈ "ಶಿಫಾರಸುಗಳ ..." ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ತರಬೇತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಈಗ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ಅಂತರವಿದೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವುಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಂದಾಗಿ, ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಗೆ ಅರ್ಹತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಸಹ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಬೇಕು. ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮರುತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ರಚನೆಗಳು, ಹೊಸ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲಕ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಭರವಸೆಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಗಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟದ ಆಡಳಿತದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ. ಅಂತಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಇಂದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಅಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನ; ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ವೃತ್ತಿಪರತೆ; ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಗುರಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ (ಪಿಎಸ್‌ಇ) ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅವರ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮರುತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು, ಸಮಾಜದ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿಯಿಂದ ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದ್ದು, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನಡುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಗುರಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಮೂಲಭೂತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸ್ಥಾನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಇದು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಮ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

.2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಪಾತ್ರ

ಇಂದು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗಿದ್ದಾರೆ - ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ (ಎಫ್ಎಸ್ಇಎಸ್) ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕೆಲಸಗಾರರನ್ನು ಹೊಸ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ; ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ನಿರ್ದೇಶನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು.

ಸಂಬಂಧಿತ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹತಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು; ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ; ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

L.N ಪ್ರಕಾರ. ಆತ್ಮಖೋವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೂರು ನಿರ್ವಹಣಾ ಹಂತಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೌನ್ಸಿಲ್), ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ (ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಸ್ಥಿರ ಬ್ಲಾಕ್: ವಿಷಯ-ಶಿಕ್ಷಣ ಚಕ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವೇರಿಯಬಲ್ ಬ್ಲಾಕ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು: ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಗುಂಪುಗಳು) ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ (ತಜ್ಞ ಆಯೋಗ). ಲೇಖಕರು "ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆ, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅರಿವಿನ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು."

A.I ಪ್ರಕಾರ. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆ.ಯು. ಬೆಲಾಯಾ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಕಾರ್ಯವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆ, ಜ್ಞಾನ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರಸ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು (ಕಾನೂನು "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ", ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮಾಣಿತ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ): ಮಕ್ಕಳು, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಪೋಷಕರು.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

-ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

-ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸೇರಿಸಿ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು:

-ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನವೀನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಧ್ಯಯನ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

-ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

-ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.

-ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ, ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪಗಳು.

-ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ.

-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು (ಅನುಭವ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ).

-ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಲಹಾ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಸೂಚಕಗಳ ಜೊತೆಗೆ (ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆ), ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

-ಸ್ಥಿರತೆ - ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅನುಸರಣೆ;

-ವಿಭಿನ್ನತೆ - ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಎರಡನೇ ಮಾನದಂಡ - ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪಾಠಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾಲನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ;

-ಹಂತ - ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸೂಚಕಗಳು.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ. ವಿಷಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ತಕ್ಷಣದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ವಿಷಯವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ ತರಬೇತಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ನಡುವಿನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟಕರನ್ನು ಸಹ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ: ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ತಕ್ಷಣದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ, ಅವರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರರಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಒಂದಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವು ವಸ್ತು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಮೇಲಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ತಂತ್ರ, ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಇದು ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ತಜ್ಞರು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕರಿಗಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು, ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರಿಂದ ಅರ್ಹವಾದ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ವೇರಿಯಬಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ ಈ ಅಗತ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಇರಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಹೊಸ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದರೆ, ಇಂದು ಪಿ.ಎನ್. ಲೋಸೆವ್, ಅನೇಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಕಡಿಮೆ ದಕ್ಷತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ. ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನದ ಔಪಚಾರಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಅವಕಾಶವಾದಿ ಸ್ವಭಾವದ ಸಾರಸಂಗ್ರಹಿ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಅದರ ಬದಲಿ, ದೂರದ ತಂತ್ರಗಳ ಅಳವಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ವಿ.ಪಿ. ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ, ಯು.ಎ. ಕೊನಾರ್ಜೆವ್ಸ್ಕಿ, ಟಿ.ಐ. ಶಮೊವ್ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. N.V ರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ. ಕುಜ್ಮಿನಾ "ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಎನ್ನುವುದು "ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ತರಬೇತಿಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ."

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಏಕ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯಂತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆ.ಯು ಪ್ರಕಾರ. Belaya, ಇದು ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ: ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ಪಾಲಿಸ್ಟ್ರಕ್ಚರಲಿಟಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಮುಕ್ತತೆ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ.

ಕೆ.ಯು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಬೆಲಾಯಾ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ಮುನ್ಸೂಚನೆ - ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ - ಯೋಜನೆ - ಸಂಸ್ಥೆ - ನಿಯಂತ್ರಣ - ನಿಯಂತ್ರಣ - ಪ್ರಚೋದನೆ - ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ನೋಡಬೇಕು. ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಹೊಸ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಯಾವ ಮಾಹಿತಿ, ಯಾವ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಂದು ಯಾವ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಈ ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪಿ.ಎನ್. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಲ್ಲದತೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕೆಲಸಗಾರರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ಹಲವಾರು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಷಯಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತುವದು ಎಂದು ಲೋಸೆವ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಅನೇಕ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನೈಜ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಆದರೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ.

ವಿ.ಎನ್. ಶಿಕ್ಷಕನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ವಿಚ್ಛೇದನ ಪಡೆದ ವಿಷಯವು ಹೊರಗಿನಿಂದ ವಿಧಿಸಲಾದ ಕೆಲವು ಅಜ್ಞಾತ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಡುಬ್ರೊವಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಹೊಸ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, P.N. ಲೋಸೆವ್ ಎರಡು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು; ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಕರಡು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. (ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರಗಳ ಹಿರಿಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ). ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನೈಜ, ಅನನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲು. (ಇದು ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ). ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಎರಡನೆಯ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸದೆ, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸದೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಶ್ರೀಮಂತ ವಿಷಯವೂ ಸಹ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಜೀವನದ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದು ಪ್ರದೇಶದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಪಿ.ಎನ್. ಲೋಸೆವ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ:

-ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದ ಪುನರ್ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆ, ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡುವ ರಾಜ್ಯ ಸರ್ಕಾರದ ದಾಖಲೆಗಳು;

-ಹೊಸ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ನವೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು;

-ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಸಾಧನೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹೊಸ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆ ಸೇರಿದಂತೆ, ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;

-ಬೋಧಕ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದಾಖಲೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

-ಸುಧಾರಿತ, ನವೀನ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ, ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ನಿವಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾಹಿತಿ;

-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಡೇಟಾ, ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಆದ್ಯತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಈ ಯಾವುದೇ ಪೂರಕ ಮೂಲಗಳಿಗೆ ಅಜಾಗರೂಕತೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಷಯದ ಏಕಪಕ್ಷೀಯತೆ, ಬಡತನ ಮತ್ತು ಅಪ್ರಸ್ತುತತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯು ಉಪೋತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಕೆ.ಯು. ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಸಹಿಸದ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಷಯವೆಂದು ಬೆಲಾಯಾ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಇತರ ಭಾಗಗಳ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ನಕಲು ಮಾಡದೆ ಅಥವಾ ಬದಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮುಂದುವರಿದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ K.Yu. ಬೆಲೋಯ್, ಪಿ.ಎನ್. ಲೋಸೆವಾ, ಐ.ವಿ. ನಿಕಿಶೆನಾ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ (ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ) ವಿಷಯದ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

-ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ;

-ಖಾಸಗಿ - ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ;

ನೀತಿಬೋಧಕ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ;

-ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ;

ನೈತಿಕ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ;

ತಾಂತ್ರಿಕ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ದಿಕ್ಕಿನ ಹಿಂದೆ ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೆಲವು ಶಾಖೆಗಳಿವೆ. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಸ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಕ್ಕೆ ಏರಬಹುದು ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತ, ಹೆಚ್ಚು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಈ ಉಪ-ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಮೂಲಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಸಹಿಸದ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಯಿತು, ಇದು ಪ್ರದೇಶದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

1.3 ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಪುರಸಭೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿವೆ. ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ; ಆಗ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ತ್ವರಿತ ವೇಗವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಮ್ಯಾನೇಜರ್ ಪರಸ್ಪರ ತಮ್ಮ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರುವ ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಈ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಲ್ಲದೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ, ಸಲಹೆಗಾರರ ​​​​ಶಿಕ್ಷಕರಂತಹ ಒಂದು ರೂಪವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಇಡೀ ತಂಡದ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಕುರಿತು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿನಂತಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಯಾವುದೇ ಸಮಾಲೋಚನೆಗೆ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

"ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಡಿಕ್ಷನರಿಗಳಲ್ಲಿ "ಅವನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ" ಅಥವಾ "ಅಧಿಕಾರಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವನ ಅರ್ಹತೆಗಳು (ಜ್ಞಾನ, ಅನುಭವ) ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಯ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಹರಿಸಿ."

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಜ್ಞಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಅವನು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಉಪಯುಕ್ತ ಸಲಹೆ ಅಥವಾ ಸಕಾಲಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಾರ್ಷಿಕ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪವಾಗಿ ಉಳಿದಿವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಾರ್ಷಿಕ ಯೋಜನೆಯು ಸೆಮಿನಾರ್‌ನ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಅದರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಿವರವಾದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೆಲಸದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿವರವಾದ ಯೋಜನೆಯು ಅದರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಲು ನೀವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದು.

ಅದಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯು ಸೆಮಿನಾರ್‌ನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸೆಮಿನಾರ್‌ನ ವಿಷಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೊಸ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯವಿದೆ. ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅವರ ಅನುಭವವನ್ನು ಸುಧಾರಿತ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು "ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ."

ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. (Ya.S. Turbovskoy).

ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಅವರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಉಪಕ್ರಮ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸುಧಾರಿತ ಅನುಭವವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಫಲಿತಾಂಶವು ಕೇವಲ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಕೂಡಾ. ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಸುಧಾರಿತ ಅನುಭವವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವೇಗವಾದ, ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ದಪ್ಪದಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದ ಸುಧಾರಿತ ಅನುಭವವು ಉತ್ತಮ ಟೂಲ್ಕಿಟ್ ಆಗಬಹುದು, ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ, ಅದು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೇರುಬಿಡುತ್ತದೆ; ಇದು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಮನವರಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಜೀವಂತ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ರೂಪ.

ತೆರೆದ ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರದರ್ಶನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಕ್ಕೆ ತೂರಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಲು. ತೆರೆದ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ನಾಯಕನು ಹಲವಾರು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು: ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. .

ಹೀಗಾಗಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಹಂಚಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಿವೆ: ತೆರೆದ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ, ಲೇಖಕರ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಗಳು, ವಾರಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ, ಮುಕ್ತ ದಿನಗಳು, ಮಾಸ್ಟರ್ ತರಗತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನವು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ; ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಗತಿಪರ ವಿಚಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ್ದು, ಈ ಅನುಭವವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿತ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ವಾಹಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ವಿಳಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿವೆ, ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ಕೋರ್ಸ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಸರಳವಾದ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ. ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವ್ಯಾಪಾರದ ಆಟವು ವೃತ್ತಿಪರರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಬಲ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ; ಇದು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವ್ಯವಹಾರದ ಆಟವನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಭಾಗಶಃ, ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ: ಅದನ್ನು ನಡೆಸುವವನು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಟವು "ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ." ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅಪಖ್ಯಾತಿಗೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟವು ಆಟದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ನೀಡಿದ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆಡುವ ಮೂಲಕ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಅನುಕರಣೆ (ಅನುಕರಣೆ, ಚಿತ್ರಣ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ) ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ ಆಟಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ "ಆಟ" ಎಂಬ ಪದವು ಜೋಕ್, ನಗು, ಲಘುತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳ ನೋಟವನ್ನು ಇದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟವು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಆಟಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಬಹುಮುಖಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಎರಡರ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವು ಜಂಟಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ "ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್" ಕೂಡ ಒಂದು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಇರಿಸುವ ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣ ರೂಪಗಳು ತಂಡವನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಆಡಳಿತವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಸಮಾನ ಹೆಜ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ ಸಂಘಟಕರ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ.

ಕೆಲವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೂಪವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಕರು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಲೇಖನಗಳು, ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಬರವಣಿಗೆ, ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಂಪುಗಳು. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಹೊಸ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳ ಹುಡುಕಾಟದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ.

ಕೆಲವು ಹೊಸ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಹೊಸ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅಥವಾ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ಅಂತಹ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ನೇಹ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಅಥವಾ ಇಬ್ಬರು ನಾಯಕರಿರಬಹುದು, ಅವರು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರು ಮೊದಲು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ಪರಸ್ಪರರ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಂತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿದರೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಜಂಟಿ ಅಧ್ಯಯನವು ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 3-4 ಪಟ್ಟು ವೇಗವಾಗಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಗುಂಪು ವಿಸರ್ಜಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಂವಹನವಿದೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಂತರ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇಡೀ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಒಂದೇ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಷಯದ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಈ ರೂಪವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಒಂದೇ ವಿಷಯವು ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಮರ್ಥವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದು ಸಮಾನ ಮನಸ್ಕ ಜನರ ತಂಡವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದೇ ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿವೆ. ಈ ವಿಷಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಮತ್ತು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು, ಅದು ಸಾಧಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೆಲಸದಿಂದ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ವಿಷಯದ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವಿರಬೇಕು. ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ರಚಿಸಲಾದ ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿತ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ತಂಡವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ ಮೇಲಿನವು ಅಂತಹ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಭ್ಯಾಸವು ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸಲಹೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಒಂದೇ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಷಯವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಕೆಂಪು ದಾರದಂತೆ ಚಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರತಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿರಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ, ನಗರ, ಜಿಲ್ಲೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ಪ್ರತಿ ಐದು ವರ್ಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಭೋಗದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿಷಯದ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಗತ್ಯ. ಇದು ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಹಿಂದಿನ ಕೋರ್ಸ್ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; ಉನ್ನತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನವಾಗಿದೆ.

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಇದು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಏಕೆ? ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಎಲ್ಲಾ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಂತೆ, ಇನ್ನೂ ನಿಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವು ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಜ್ಞಾನವು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ತಜ್ಞರನ್ನು, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವರ ಅಗತ್ಯವಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿದೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ಗ್ರಂಥಾಲಯ ನಿಧಿಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳನ್ನು ವರ್ಷದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್‌ಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲೈಬ್ರರಿ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್ ಎನ್ನುವುದು ಗ್ರಂಥಾಲಯದಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಪಟ್ಟಿಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ, ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಲೇಖಕರ ಉಪನಾಮ, ಅವರ ಮೊದಲಕ್ಷರಗಳು, ಪುಸ್ತಕದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಣೆಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿಮ್ಮುಖ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ನೀವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು ಅಥವಾ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಬಹುದು. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚಿಕೆಗಳು ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಜರ್ನಲ್ ಲೇಖನಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪುಸ್ತಕ ಅಧ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವರದಿ ಮಾಡುವ ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು (ಯೋಜನೆಗಳು, ಸಾರಗಳು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು) ಔಪಚಾರಿಕ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವರದಿಯ ರೂಪ ಮತ್ತು ಗಡುವನ್ನು ಮಾತ್ರ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವರದಿಯ ರೂಪವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬಹುದು: ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು (ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಸೆಮಿನಾರ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಇದು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರದರ್ಶನವಾಗಿರಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳು, ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು, ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ತರಬೇತಿಗಳು, ತಜ್ಞರಿಂದ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಬ್ಯಾಂಕ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

1.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಮೂಲಭೂತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸ್ಥಾನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಮ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

2.ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಕೆಲಸವು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸ್ಥಿರ ಕೆಲಸ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ, ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುಗಳ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಗರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ; ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ, ಎರಡು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಗುಂಪುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಗುಂಪು ರೂಪಗಳು (ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್ಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು. , ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಂಪುಗಳು, ತೆರೆದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ, ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ); ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಗಳು (ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಸಂದರ್ಶನಗಳು, ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್‌ಗಳು, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಇತ್ಯಾದಿ).

2. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಯೋಜನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯುವ ತಜ್ಞರ ಶಾಲೆ" ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ

2.1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. "ವೃತ್ತಿಪರತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಬದಲಾವಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿರಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

MDOU No. 38 Ekaterinburg ನಲ್ಲಿ ಇದೆ, st. ವಿಲ್ಹೆಲ್ಮ್ ಡಿ ಜೆನ್ನಿನ್, 35.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ 2 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ 5 ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳು.

ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ಒಟ್ಟು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 35 ಜನರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ 1 ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉಪ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉಪ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, 9 ಶಿಕ್ಷಕರು, 3 ವಿಶೇಷ ತಜ್ಞರು: ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧಕ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇದು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಮುಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಉದ್ದೇಶಿತ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1 - MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 38 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟ

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಖ್ಯೆ % ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಜನರ ಅನುಪಾತ 867 ಅಪೂರ್ಣ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ 18 ವಿಶೇಷ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ 325

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಉನ್ನತ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ 8 ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 1 ವ್ಯಕ್ತಿ ಅದನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕೋಷ್ಟಕಗಳು 2, 3).

ಕೋಷ್ಟಕ 2 - MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 38 ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವ

ಅನುಭವ (ವರ್ಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ) ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಖ್ಯೆ 0 ವರ್ಷದಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ% ಅನುಪಾತ 433 3 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷಗಳು 217 5 ವರ್ಷದಿಂದ 10 ವರ್ಷಗಳು 217 10 ವರ್ಷದಿಂದ 15 ವರ್ಷಗಳು 217 15 ವರ್ಷಗಳಿಂದ 20 ವರ್ಷಗಳು 18 25 ವರ್ಷಗಳು 18

ಟೇಬಲ್ ಡೇಟಾ 2 33% ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನನುಭವಿ ತಜ್ಞರು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಕರು 10 ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

2012-2013 ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತಾ ವರ್ಗ. ವರ್ಷ 2013-2014 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಯೋಜಿತ ಅರ್ಹತೆ ವರ್ಗ. ವರ್ಷವಿಕೆಕೆ - 1 ವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಕೆಕೆ - 2 ಜನರುಐ ಕೆಕೆ - 5 ಜನರು ಐ ಕೆಕೆ - 8 ಜನರುಐಐ ಕೆಕೆ - 1 ವ್ಯಕ್ತಿ ಕೆಕೆ ಇಲ್ಲದೆ - 3 ಜನರು

ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿನ ಡೇಟಾದಿಂದ. 3 2012-2013 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. 2018 ರಲ್ಲಿ, 3 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಬಿಡುಗಡೆಯಾದ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಪಡೆದಿರುವ ವೇರಿಯಬಲ್ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸಮೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಪ್ರತಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. , ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 38 ರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಮಯೋಚಿತ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 38 ರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬೇಕು.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ. ಅಂತಹ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಾಹಕಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಈ ಗುಂಪುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹೊಸ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ತಂಡದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯ ಮಹತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ. ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ನಗರದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ಅಂತಹ ಘಟನೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅಧ್ಯಯನ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣ, ನಗರದ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದ ವಿನಿಮಯ.

ಸಮಾಲೋಚನೆ. ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನವೀನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ದಾಖಲೆಗಳು.

ವೃತ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತರಬೇತಿಗಳು. ಅಂತಹ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಹಲವಾರು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಅವರ ಅನುಭವಗಳು, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ; ಮೂಲ ಪರಿಹಾರಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ನೈತಿಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಉತ್ತಮ ವಸ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಕ್ಕಾಗಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಗಾಗಿ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಮನ್ನಣೆಯಿಲ್ಲದ ಪ್ರಯತ್ನವು ನಿರಾಶೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಣ್ಣ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಹ ಆಚರಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಗುಂಪು ಘಟನೆಗಳು. ಅಂತಹ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಾನ ಮನಸ್ಕ ಜನರ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವಾಗ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮೀಸಲು ರೂಪಿಸಲು ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವುದು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂಸ್ಥೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಹೊರಗೆ ತಿಳಿದಿರಬಹುದು. ಇತರರು ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವರಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಡಳಿತದ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಬೋಧನಾ ಗಣ್ಯರ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ವಾರಗಳು. ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಪರಿಣತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸಹಿ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ನಡುವಿನ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು; ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೋಧನಾ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಸಂಖ್ಯೆ 38 ರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ:

-ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

-ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

-ನವೀನ ಯೋಜನೆಗಳ ಯೋಜನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು;

-ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು;

-ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಅನುಭವದ ವಿನಿಮಯ;

-ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣ.

MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 38 ರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ವಿತರಣೆಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ನಿಖರವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅರಿವಿನ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ (ವಿಷಯ-ಶಿಕ್ಷಣ ಚಕ್ರಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಭಾಗಗಳು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಂತೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

2011-2012ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಒಬ್ಬ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ತಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಬಂದಿದ್ದರಿಂದ, ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 38 ರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಭಾಗವಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉದ್ದೇಶವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ.

ನಿರೀಕ್ಷಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ (ನೇರ) ವಿಧಾನದಿಂದ ನಡೆಸಿದ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸದಸ್ಯರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಮೂರು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2012 ರಲ್ಲಿ MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 38 ರಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು (ಅನುಬಂಧ 1).

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಮೊದಲ ಭಾಗವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸದಸ್ಯರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮಾನದಂಡಗಳು:

-21-19 ಅಂಕಗಳು - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ (ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);

-14-18 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ (ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯಾವುದೇ ತಂತ್ರ ಅಥವಾ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇಲ್ಲ, ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕಿಂತ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ);

-14 ಅಂಕಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ - ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (ಮೇಲ್ಮೈ, ವಿಭಜಿತ ಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನ್ವಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು).

ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ. 1 ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಮೊದಲ ಭಾಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ

ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿನ ಡೇಟಾ. 58% ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು 17% ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು 1 ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು 3 ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಈ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಮಗ್ರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ ಅಗತ್ಯ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಎರಡನೇ ಭಾಗವು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶ್ರೇಯಾಂಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ 47 ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಆದ್ಯತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ (ಕೋಷ್ಟಕ 4).

ಕೋಷ್ಟಕ 4 - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ

ಸಮಸ್ಯೆಗಳು% ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ತಪ್ಪಾದ ನಿರ್ವಹಣಾ ತಂತ್ರ8 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ದುರ್ಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆ 17 ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರೇರಣೆ 24 ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ6 ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕೊರತೆ 8 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆಡಳಿತದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪೋಷಕರ 9 ಸಂಕೀರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು 12 ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು 8

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರೇರಣೆ (24%), ಸಂಕೀರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು (12%), ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯೊಂದಿಗಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳು (12%). ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಇದು ಸಂಘರ್ಷದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕೆಲಸ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಮೂರನೇ ಭಾಗವು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಧನಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು (ಚಿತ್ರ 2).

ಅಕ್ಕಿ. 2. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ

ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗಿದೆ:

-ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ (8-9 ಅಂಕಗಳು): ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ನಿಖರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾದುದನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ;

-ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ (5-7 ಅಂಕಗಳು): ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ, ತಪ್ಪುಗಳ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾಗಶಃ ಯೋಜನೆಗಳು, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಭಾಗಶಃ;

-ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (4 ಅಂಕಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ): ದುರ್ಬಲ ಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಏನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಇದು.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ನಾಲ್ಕನೇ ಭಾಗವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧ 2).

ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

-ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂದರ್ಶನಗಳು;

-ಮಕ್ಕಳ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ;

-ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು;

-ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ತರಗತಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

-ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ;

-ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

-ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು;

-ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಪ್ರತಿ ಸ್ಥಾನವನ್ನು 0 ರಿಂದ 3 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

-0 ಅಂಕಗಳು - ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಲ್ಲ;

-1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಕನಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

-2 ಅಂಕಗಳು - ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಾಸರಿ ಪದವಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ;

-3 ಅಂಕಗಳು - ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

-ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ (110-126 ಅಂಕಗಳು):

-ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ (90-109 ಅಂಕಗಳು):

-ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (90 ಅಂಕಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ):

ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಯೋಜನೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಯೋಜನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು

ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಟೇಬಲ್ 3 ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 3. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ

ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿನ ಡೇಟಾ. 3 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ 58% ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 17% ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ. ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರ 4 ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಯೋಜಿಸಬೇಕೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಅವನು ಸಮರ್ಥನಾಗಿದ್ದಾನೆಯೇ? ಹೊಸ ಪಾಠದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು 0 ರಿಂದ 10 ಅಂಕಗಳವರೆಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

-0 - 3 ಅಂಕಗಳು - ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ;

-4 - 6 ಅಂಕಗಳು - ಅವುಗಳನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ;

-7 - 10 ಅಂಕಗಳು - ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 4. ನಿಮ್ಮ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ

ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, 67% ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು 8% ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾಸ್ಟರ್ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ ಪರಿಷತ್ತಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು ತರಬೇತಿಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಕಾಲಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಬಳಸಿದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಐಸಿಟಿಯನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು 0 ರಿಂದ 10 ಅಂಕಗಳಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

-0 - 3 ಅಂಕಗಳು - ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

-4 - 6 ಅಂಕಗಳು - ಅವುಗಳನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ;

-7 - 10 ಅಂಕಗಳು - ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ;

ಅಕ್ಕಿ. 5. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ

ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಟೇಬಲ್ 5 ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, 25% ಶಿಕ್ಷಕರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ, 58% ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರವೀಣರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ¼ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಿಂದ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಸರಾಸರಿ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಟೇಬಲ್ 6 ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ (ಸಂಭಾಷಣೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರವೀಣರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ, ಅದರ ಸಂಕಲನಕ್ಕೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಹ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ಯೋಜನೆಗಳು, ಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು, ಚಾರ್ಟ್‌ಗಳು, ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು). ಬಳಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಅಳತೆ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು 0 ರಿಂದ 10 ಅಂಕಗಳವರೆಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

-0 - 3 ಅಂಕಗಳು - ಗೈರು ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಳಪೆ ಜ್ಞಾನವಿದೆ;

-4 - 6 ಅಂಕಗಳು - ತಂತ್ರಗಳು ಲಭ್ಯವಿದೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

-7 - 10 ಅಂಕಗಳು - ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನವನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ದಾಖಲೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತುಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 6. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟ

ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿನ ಡೇಟಾ. 33% ಶಿಕ್ಷಕರು ದುರ್ಬಲ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು 6 ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 5. MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 38 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ - ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಂತ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಅನುಭವದ ಮಟ್ಟ ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳು (0-20 ರಿಂದ) ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳು (0-9 ರಿಂದ) ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳು (0- 10 ರಿಂದ) ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳು (0-10 ರಿಂದ) ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳು (0-10 ರಿಂದ) ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳು (0-10 ರಿಂದ) ವೊರೊನೊವಾ ಎಂ.ವಿ. 20991099 ಪಯಾನ್ಕೋವಾ ಎ.862 ತಾರಸೊವಾ ಇ.ವಿ. 1978996 ಮಿರೊನೊವಾ ಒ.ವಿ. 1876775 ನಿಕೊಲೇವಾ ಒ.ಎ. 1766775 ಕಾಶಿರಿನಾ ಎನ್.ವಿ. 1766665 ಲೆಶಕೋವಾ ಎನ್.ವಿ.1665665ಶೆವೆಲೆವಾ ಒ.ಐ.1554564 ಶೆವೆಲೆವಾ ಒ.ಐ.1554564ಸಾವನೊಕ್ಟಾರ್ ಯು.5.3ವಿ. ಲಾಸೋವಾ S.M.1153433ಆಂಡ್ರೀವಾ O.P.1032321

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಹಂತದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 38 ರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮಾದರಿಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸಮುದಾಯದ ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ.

2.2 "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯುವ ತಜ್ಞರಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆ" ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕ ತಜ್ಞ

MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 38 ರಲ್ಲಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, 2012-2013ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಶಾಲೆ" ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶ: ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ MBDOU ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಯುವ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ.

1.ಹೊಸ ತಂಡಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಯುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

2.ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

.ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಉತ್ತಮ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

.ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಶೈಲಿಯ ರಚನೆ.

.ಸ್ವತಂತ್ರ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

"ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯುವ ತಜ್ಞರಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆ" ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಟೇಬಲ್ 6 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 6. - "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಶಾಲೆ" ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ

ಸಂಖ್ಯೆ. ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ರೂಪಗಳು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ದಿನಾಂಕಗಳು 1. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಆಚರಣೆ "ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ದೀಕ್ಷೆ" ಸಿದ್ಧಾಂತ: 1. ಜೀವನದ 2 ನೇ ಮತ್ತು 3 ನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆ 2. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು , ಸಮಾಲೋಚನೆ ಅಭ್ಯಾಸ: - ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ (ಕೆ.ಎಲ್. ಪೆಚೋರಾ) 2-4 ವಾರದ ಸೆಪ್ಟಂಬರ್ ಯುವ ತಜ್ಞರು ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪು 2. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಿದ್ಧಾಂತ: - ಮಿನಿ- ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌನ್ಸಿಲ್ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ" - ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆ ಅಭ್ಯಾಸ: - ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಾಗಿ ಆಟಗಳ ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು - ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿ ಯುವ ತಜ್ಞರು 3 ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ ಮತ್ತು ಆಟದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸಿದ್ಧಾಂತ: - ನಾನು ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. - ದಿನನಿತ್ಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಜ್ಞಾಪಕವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು - 2-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸಮಾಲೋಚನೆ - ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಸಮಾಲೋಚನೆ ಅಭ್ಯಾಸ: - ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆ - ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳ ಪರಸ್ಪರ ವೀಕ್ಷಣೆ. - ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಆಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ - ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು - ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಿಂದ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ನವೆಂಬರ್St. ನರ್ಸ್ ಸೇಂಟ್. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಯುವ ತಜ್ಞರು ಶಿಕ್ಷಕ-ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಸೇಂಟ್. ಶಿಕ್ಷಕ ಸೇಂಟ್. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಯುವ ತಜ್ಞರು ಶಿಕ್ಷಕರು - ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು 4. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಸುಧಾರಣೆ ಸಿದ್ಧಾಂತ: - ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ. - ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈಜು ಕಲಿಸಲು ಸಲಹೆಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆ. - ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಸುಧಾರಣೆ ಅಭ್ಯಾಸ - ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೀರಿನ ಆಟಗಳು - ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ - ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ "ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯ ಏನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ" ಡಿಸೆಂಬರ್. ಶಿಕ್ಷಕ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಬೋಧಕ ಸೇಂಟ್. ನರ್ಸ್ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧಕ ಶಿಕ್ಷಕರು - ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ಕಲೆ. ಶಿಕ್ಷಕ 5. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸಿದ್ಧಾಂತ: - ಪೋಷಕರ ಸಭೆಯ ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸುವುದು - ಪೋಷಕರ ಜ್ಞಾಪಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ರೂಪಗಳು. - ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಸಮಾಲೋಚನೆ - ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ. ಪೋಷಕರ ಸಮಾಲೋಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಅಭ್ಯಾಸ: - ಪೋಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಹಾಜರಾತಿ. - ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟ "ಏನು? ಎಲ್ಲಿ? ಯಾವಾಗ?" ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ "ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಧಕ-ಬಾಧಕಗಳು" ಜನವರಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೇಂಟ್. ಶಿಕ್ಷಕ ಯುವ ತಜ್ಞರು ಶಿಕ್ಷಕರು-ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು-ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳು ಕಲೆ. ಶಿಕ್ಷಕ 6. ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸಿದ್ಧಾಂತ: - ಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಮೂಲೆಯ ಸಂಘಟನೆ - ನೀರು ಮತ್ತು ಮರಳಿನ ಸಮಾಲೋಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು. - ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಹೇಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಅಭ್ಯಾಸ: - "ಯುವ ತಜ್ಞರ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ" - ಸಂವೇದನಾ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಾಯಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ. - ಶಿಕ್ಷಕರು-ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳಿಂದ ನೀರು ಮತ್ತು ಮರಳು ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು ಫೆಬ್ರುವರಿಸ್ಟ್. ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಸೇಂಟ್. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಯುವ ತಜ್ಞರು ಶಿಕ್ಷಕರು-ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳು 7. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತ: - ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು. - ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು - ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮಾಲೋಚನೆ - ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಅಭ್ಯಾಸ: - ವಿಷಯದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಹಾಜರಾತಿ. - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ ಶಿಕ್ಷಕರು-ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳು ಕಲೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಯುವ ತಜ್ಞರು ಸೇಂಟ್. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು 8. ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಆಧಾರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರ ಸಿದ್ಧಾಂತ: - ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ ವಿಷಯ ಆಧಾರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತತ್ವಗಳು - ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಆಧಾರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಆಟದ ಪರಿಸರ ಅಭ್ಯಾಸ - ಬ್ರೀಫಿಂಗ್ "ವಿಷಯ ಆಧಾರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಸರವು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ" AprilSt. ಶಿಕ್ಷಕ ಯುವ ತಜ್ಞರು ಸೇಂಟ್. ಶಿಕ್ಷಕ

ಯೋಜನೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಯುವ ತಜ್ಞರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶ್ರೇಣಿಗೆ ಸೇರಿದರು. ಈ ಹಂತದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಪ್ರಾರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ರಜಾದಿನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು “ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮರ್ಪಣೆ” (ಅನುಬಂಧ 4).

ಈ ಉತ್ಸವದಲ್ಲಿ, ಯುವ ತಜ್ಞರು ವಿವಿಧ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾದರು: ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಹಾಡುಗಳು, ಲಾಲಿಗಳನ್ನು ಹಾಡಿದರು, ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಮೆರವಣಿಗೆ ನಡೆಸಿದರು, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದರು, ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮಾಣ ವಚನ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರೇ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಿಂದ, ಆರಂಭಿಕರು "ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲವು ಸಲಹೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಷೇಧಗಳು" (ಅನುಬಂಧ 4) ಜ್ಞಾಪಕವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಟೀ ಪಾರ್ಟಿ ನಡೆಯಿತು.

ಮೊದಲ ದಿನದಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರು. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಈ ಹಂತವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರಣ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಯುವ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸೋಣ.

ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ದೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರ, ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅನುಭವಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಗುಂಪಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಯಿತು, ಅವರು ಅವರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಾದರು, ಅಗತ್ಯ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಯೋಜಿಸಿದ ನಡಿಗೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಲಹೆ, ಕಥೆಗಳು ಅಥವಾ ವಿವರಣೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯಷ್ಟು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ದಿನಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಯೊಂದಿಗೆ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್‌ಗೆ ಒಳಪಡುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ. ಅವರು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು, ಸಹಾಯಕ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿದರು, ಗುಂಪಿನ ದಿನಚರಿ, ದಾಖಲಾತಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಬದಲಾವಣೆಯ ನಂತರ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ, ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಗಳು ಯುವ ತಜ್ಞರ ಶಿಕ್ಷಣ ಆದರ್ಶದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸಿದವು.

ಯುವ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗಿನ ಕೆಲಸವು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

-“ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ - ಯುವ ತಜ್ಞ” - ಯುವ ತಜ್ಞರನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

-“ಯುವ ತಜ್ಞ - ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಪೋಷಕರು” - ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರ, ಗೌರವ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ;

-“ಯುವ ತಜ್ಞ - ಸಹೋದ್ಯೋಗಿ” - ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಹರಿಕಾರನನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿತು. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪಾತ್ರವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿತ್ತು, ಅವರು ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ವಿಧಾನ ಕಚೇರಿಯ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಸಮಯಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದರು.

ಯುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ತನ್ನ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ ಇರಬೇಕಾಗಿತ್ತು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೆ. ಥಿಯೋಡರ್ ರೂಸ್ವೆಲ್ಟ್ ಅವರ ತತ್ವದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿತ್ತು: "ಏನೂ ಮಾಡದವನು ಮಾತ್ರ ಯಾವುದೇ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಹಿಂಜರಿಯದಿರಿ - ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಹಿಂಜರಿಯದಿರಿ.

ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿನಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ರೂಪಿಸಲಾದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯುವ ತಜ್ಞರ ಶಾಲೆ" ಸಭೆಗಳನ್ನು ತಿಂಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಅನುಭವಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ತಜ್ಞರು ಸಹ ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲೆಯು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದೆ.

1-2 ತಿಂಗಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಯುವ ತಜ್ಞರ ರೂಪಾಂತರ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡರು, ಮತ್ತು ತಂಡವು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿತು. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ ಚರ್ಚೆಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾದವು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡನು. ತೆರೆದ ತರಗತಿಗಳು ನಂತರ ನೋಡಿದ ವಿಷಯಗಳ ಚರ್ಚೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಂದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು.

ಶಿಕ್ಷಕ-ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಯುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಸಕಾಲಿಕ ಧನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಭಾವಿಸಿದರು. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶಾಂತತೆ ಎಂದರೆ ಎಲ್ಲವೂ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿದೆ. ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಬಾಹ್ಯ ಶಿಸ್ತು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಇತರರನ್ನು ಗೌರವದಿಂದ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಮಯೋಚಿತ ಸಹಾಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ನೀಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಹೊಸಬನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ನಂತರ, ನಿರ್ವಹಣೆಯು ಅವುಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಗಮನಿಸಿತು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಹೊಗಳಿಕೆ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳ ಮೇಲಿನ ಅವಲಂಬನೆಯು ಅವನ ಮೇಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ, ಉತ್ತಮ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಮನೋಭಾವ, ಸ್ನೇಹಪರ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಉಪಕ್ರಮವು ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನೋವುರಹಿತವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಶೇಷ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ಯುವ ತಜ್ಞರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧ 5).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯುವ ತಜ್ಞರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು: ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ದಿನವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ವಿಧಾನ, ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಾಸ್ವರ್ಡ್ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಇವೆಲ್ಲವೂ ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಯುವ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗಿನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳು ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿತು.

ಯುವ ತಜ್ಞರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು, ನಗರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದರು, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಯೆಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್ ನಗರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ.

ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಮಿನಿ-ಶಿಕ್ಷಣಾ ಕೌನ್ಸಿಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಆಲ್ಬಮ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದರು.

ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಸ ತಂಡಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಂಡರು, ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡರು.

2.3 "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯುವ ತಜ್ಞರ ಶಾಲೆ" ಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

"ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯುವ ತಜ್ಞರಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆ" ಯೋಜನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮರು-ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು.

ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರ ಪ್ರಕಾರ ಅಧ್ಯಯನದ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಹಂತಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು 7 ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 7. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟ

ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿನ ಡೇಟಾ. 10% ಹೆಚ್ಚು ಶಿಕ್ಷಕರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವು 5% ಕ್ಕೆ ಇಳಿದಿದೆ ಎಂದು 7 ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಿದ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ, ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದ್ದು ಕಾಣಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಎರಡನೇ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಧ್ಯಯನದ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಹಂತಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ 47 ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶ್ರೇಯಾಂಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆದ್ಯತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ (ಕೋಷ್ಟಕ 7).

ಕೋಷ್ಟಕ 7. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರ ಪ್ರಕಾರ ಅಧ್ಯಯನದ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಹಂತಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಹಂತ, %ಅಧ್ಯಯನದ ಹಂತ, %ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ125 DOU85 ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ನೀರ್-ಸಹಿಷ್ಣು ತಂತ್ರ117ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ DOU117NISH ಪ್ರೇರಣೆ ಲುಬ್ಲಿಕಲ್ಸ್ ಔಸಿಟಿ ಆಫ್ ಟೆಕ್ಸಿಟಿಯೇಷನ್ಸ್ ಅಥವಾ ಆಫ್ DOOU 195 ಆಡಳಿತದ ಅನುಭವ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿಯಂತ್ರಣ -ಸಂಕೀರ್ಣ ವರ್ತನೆಗಳು 95 -ಮಾತುಗಳ ವರ್ತನೆ 128 -ದಿನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು815

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು (25%) ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕೊರತೆ ಎಂದು ಟೇಬಲ್ 7 ರಲ್ಲಿನ ಡೇಟಾ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಘರ್ಷಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ತೀವ್ರವಾಗಿವೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಇದು ಸಂಘರ್ಷದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಮೂರನೇ ಭಾಗವು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಧನಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು (ಚಿತ್ರ 8).

ಅಕ್ಕಿ. 8. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟ

ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಈಗಾಗಲೇ 30% ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿ, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿಖರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾದದ್ದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣದ. ಅಲ್ಲದೆ, ಉಳಿದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತೆರಳಿದರು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸಿ.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ನಾಲ್ಕನೇ ಭಾಗವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ. ಅಧ್ಯಯನದ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರ 9 ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 9. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳು

ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿನ ಡೇಟಾ. 9, 45% ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರಿತು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಂತರವನ್ನು ಮುಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ. ಅಧ್ಯಯನದ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರ 10 ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 10. ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳು

ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ: ಅಧ್ಯಯನದ ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ, 37% ಶಿಕ್ಷಕರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮತ್ತು 60% ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾಸ್ಟರ್ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿಧಾನ ಪರಿಷತ್ತಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸವು ಸಮಗ್ರವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಶಾಲೆಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೆಲಸ.

ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ. ಅಧ್ಯಯನದ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಟೇಬಲ್ 11 ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 11. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳು

ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿನ ಡೇಟಾ. 20% ಶಿಕ್ಷಕರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು 11 ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನದ ಖಚಿತ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ 12% ಹೆಚ್ಚು. ಪಡೆದ ಡೇಟಾವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ. ಅಧ್ಯಯನದ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಚಿತ್ರ 12 ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 12. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳು

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, 40% ಶಿಕ್ಷಕರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ, 50% ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. 90% ರಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಟ್ಟವು ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಭಾಗವಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ, "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆರಂಭಿಕ ತಜ್ಞರ ಶಾಲೆ" ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು "

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯುವ ತಜ್ಞರಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆ" ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಇದನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು:

-ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತರು;

-ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಂದು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾಸ್ಟರ್ ತಂತ್ರಗಳು;

-ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಯಶಸ್ವಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅನನುಭವಿ ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರು:

1.ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ಯುವ ತಜ್ಞರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು.

2.ವೃತ್ತಿಪರ ಸಹಕಾರದ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು.

.ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ "ಆಶಾವಾದಿ ಮಾನವೀಯ ವಾತಾವರಣ" ವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಈ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: “ಯುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ನೀತಿ ಸಂಹಿತೆ”, ಯುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಕರಪತ್ರ “ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ನಿಯಮಗಳು”, ಶಿಫಾರಸುಗಳು “ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಭಾಷಣ”, ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. "ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕ - ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಕ" ಎಂಬ ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 8. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯುವ ತಜ್ಞರಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆ" ಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 38 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ - ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಂತ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಅನುಭವದ ಮಟ್ಟವು ಅದರ ವಯೋಮಾನದವರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳು (0-20 ರಿಂದ) ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳು (0-9 ರಿಂದ) ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳು (0-10 ರಿಂದ) ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳು (0-10 ರಿಂದ) ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳು (0-10 ರಿಂದ) ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳು (0-10 ರಿಂದ) ವೊರೊನೊವಾ ಎಂ.ವಿ. 97ಮಿರೊನೊವಾ ಒ.ವಿ. 2089786ನಿಕೋಲೇವಾ O.A.1789786Kashirina N. V.1788776Leshakova N.V.1787675Sheveleva O.I.1677675Savanok Yu.Z.1676665Startseva Yu.Yu.157565Startseva Yu.Yu.15475 3333

ಆದ್ದರಿಂದ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಘದ ಕೆಲಸವು ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಯುವ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಲು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡರು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

1.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಮೂಲಭೂತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಮ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

2.ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸ್ಥಿರ ಕೆಲಸ, ಪೂರ್ಣ, ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ, ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುಗಳ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಂಯೋಜನೆ, ಜೊತೆಗೆ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಗರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ; ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳನ್ನು ಎರಡು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಗುಂಪುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು:

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಗುಂಪು ರೂಪಗಳು (ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್ಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಂಪುಗಳು, ತೆರೆದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ, ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಗಳು (ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಸಂದರ್ಶನಗಳು, ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್‌ಗಳು, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಇತ್ಯಾದಿ).

4.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 38 ರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಹಿಂದೆ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಮಾದರಿಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ಸಮುದಾಯದ ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ, ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿರಬೇಕು.

5.MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 38 ರಲ್ಲಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, 2012-2013ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಶಾಲೆ" ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಯೋಜನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು: ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ದಿನವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ವಿಧಾನ, ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪದಬಂಧಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟವು. ಯುವ ತಜ್ಞರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು, ನಗರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದರು, ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರು, ಯೆಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್ನ ಇತರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ.

.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಹಂತದ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಟ್ಟವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು, ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ, ಯೋಜನೆ " ಬಿಗಿನರ್ಸ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸ್ಪೆಷಲಿಸ್ಟ್ಗಾಗಿ ಶಾಲೆ." ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಘದ ಕೆಲಸವು ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು. ಇದು ಯುವ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಿತು, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1.ಜುಲೈ 20, 2011 ರ ಸಂಖ್ಯೆ 2151 ರ ದಿನಾಂಕದ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶ (ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ) ಮಾಸ್ಕೋ “ಮೂಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಮೋದನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ" // ನವೆಂಬರ್ 21, 2011 ರ ರಷ್ಯನ್ ಪತ್ರಿಕೆ.

2.ಆನ್ಸಿಫೆರೋವಾ L.I. ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಜೀವನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ತಜ್ಞರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ವೃತ್ತಿಪರ / ಎಡ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. ವಿ.ಎ. ಬೊಡ್ರೊವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು - ಎಂ., 1991. - ಪಿ. 27 - 43.

.ಆತ್ಮಖೋವಾ ಎಲ್.ಎನ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಷರತ್ತಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ: ಡಿಸ್. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು: 13.00.07 ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 2006. - 177 ಪು.

.ಅಫೊಂಕಿನಾ ಯು.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು: ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಜರ್ನಲ್. - ಎಂ.: ಟೀಚರ್, 2013. - 78 ಪು.

.ಬಾಗೌಟ್ಡಿನೋವಾ ಎಸ್.ಎಫ್. ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ. - 2010. - ಸಂ. 3. ಜೊತೆಗೆ. 82 - 85.

.ಬೆಳಯ ಕೆ.ಯು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಯೋಜನೆ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್, 2010. - 290 ಪು.

.ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ ವಿ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ವೊರೊನೆಜ್, 1977. - 188 ಪು.

.ಬಿಟಿನಾ ಬಿ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ: ಸಾರ, ಕಾರ್ಯಗಳು, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 2010. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - P. 61.

.ಬೊಂಡರೆಂಕೊ ಎ., ಪೊಜ್ನ್ಯಾಕ್ ಎಲ್., ಶಕಟುಲಾ ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ. - ಎಂ., 2009. - 144 ಪು.

.ಬೊರಿಸೊವಾ ಒ.ಎ., ಲಿಪೊವಾ ಐ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಸ್ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಆಧುನಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣತಿ, ಸಲಹಾ. - ಎಂ.: ಉಚಿಟೆಲ್, 2013. - 245 ಪು.

.ಯೋನಿ L.A., ಡೊರೊಶೆಂಕೊ E.Yu. ಯುವ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್, 2011. - 443 ಪು.

.ವಾಸಿಲೆಂಕೊ ಎನ್.ಪಿ. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ. ಆರ್\n ಡಾನ್. - ಎಂ., 2012. - 380 ಪು.

.ವಾಸಿಲಿವಾ A.I. ಹಿರಿಯ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಶಿಕ್ಷಕ. - ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣ, 2011. - 143 ಪು.

.ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ ಎನ್.ಎ., ಮಿಕ್ಲ್ಯಾವಾ ಎನ್.ವಿ., ರೋಡಿಯೋನೋವಾ ಯು.ಎನ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ: ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್, 2011 - 278 ಪು.

.Volobueva L.M. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ, 2012. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - P. 70 -78.

.Volobueva L.M. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ. - ಎಂ.: ಟಿಸಿ ಸ್ಫೆರಾ, 2011. - 296 ಪು.

.ಡೆಮುರೊವಾ ಇ.ಯು., ಓಸ್ಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಎಲ್.ಎಫ್. ಶಿಶುವಿಹಾರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ. - ಎಂ., 2010. - 151 ಪು.

.ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ: ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ / ಲೇಖಕ.-comp. ಟಿ.ಎ. ಕೊರೊಬಿಟ್ಸಿನಾ, ಬಿ.ಯು. ಪಖೋಮೋವಾ - ಅರ್ಖಾಂಗೆಲ್ಸ್ಕ್: JSC IPPK RO, 2010. - 265 ಪು.

.Dubeykovskaya ಯಾ ನಿಲ್ಲಿಸಿ. ಸಿಬ್ಬಂದಿ. ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಜನರಿಗೆ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ನಿರ್ವಹಣೆ. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ಉರಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2011. - 224 ಪು.

.ಡುಬ್ರೊವಾ ವಿ.ಎನ್., ಮಿಲಾಶೆವಿಚ್ ಇ.ಪಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ. - ಎಂ., 2009. - 109 ಪು.

.ಡುಬ್ರೊವಾ ವಿ.ಎನ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ / ವಿ.ಎನ್. ಡುಬ್ರೊವಾ, ಇ.ಪಿ. ಮಿಲಾಶೆವಿಚ್. - ಎಂ.: ನ್ಯೂ ಸ್ಕೂಲ್, 2010. - 128 ಪು.

.ಎಮೆಲಿಯಾನೋವ್ ಯು.ಎನ್. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2010. - 183 ಪು.

.ಎಸೆನ್ಕೋವ್ ಯು.ವಿ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಅಮೂರ್ತ - ಉಲಿಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್ - 2006. - 34 ಪು.

.ಝಗ್ವೋಜ್ಡ್ಕಿನ್ ವಿ.ಕೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಜರ್ಮನ್ ಮೂಲಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ / ವಿ.ಕೆ. Zagvozdkin // ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ. ಎಂ., 2003. - ಪುಟಗಳು 184-198.

.ಜ್ವೆರೆವಾ ಒ.ಎಲ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು. ಟೂಲ್ಕಿಟ್. - ಎಂ.: ಟೀಚರ್, 2011. - 55 ಪು.

.ಜ್ವೆರೆವಾ ಒ.ಎಲ್., ಕ್ರೊಟೊವಾ ಟಿ.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶ. - ಎಂ.: ಟೀಚರ್, 2009. - 116 ಪು.

.ಇವನೊವ್ ಡಿ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು / ಡಿ.ಎ. ಇವನೊವ್, ಕೆ.ಜಿ. ಮಿಟ್ರೊಫಾನೊವ್. - ಎಂ.: APK ಮತ್ತು PRO, 2011. - 101 ಪು.

.ಕೊಡ್ಝಾಸ್ಪಿರೋವಾ ಜಿ.ಎಂ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. - ಮಾಸ್ಕೋ, 2010. - 390 ಪು.

.ಕೊಮಿಸರೋವಾ ಟಿ.ಎ. ಮಾನವ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ನಿರ್ವಹಣೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ಡೆಲೊ, 2011. - 334 ಪು.

.ಕೊನಾರ್ಜೆವ್ಸ್ಕಿ ಯು.ಎ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟನೆ: ಸಂಯೋಜನೆ, ರಚನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. - ಮ್ಯಾಗ್ನಿಟೋಗೋರ್ಸ್ಕ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಮ್ಯಾಗ್ನಿಟೋಗೋರ್ಸ್ಕ್. ರಾಜ್ಯ ped. ಇಂಟಾ, 1979. - 177 ಪು/

.ಕ್ರಿಜ್ಕೊ ವಿ.ವಿ., ಪಾವ್ಲ್ಯುಟೆಂಕೋವ್ ಇ.ಎಂ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: KARO, 2010. - 176 ಪು.

.ಕ್ರಿಮೊವ್ ಎ.ಎ. ನೀವು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು. ವೃತ್ತಿಯೋ? ಕ್ರಾಫ್ಟ್? ವಿಧಿಯೇ? - ಎಂ.: ಬೆರೇಟರ್ - ಪ್ರೆಸ್, 2009. - 321.

.ಕುಡೇವ್ ಎಂ.ಆರ್. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. - ಮೇಕೋಪ್: ASU, 2009. - 209 ಪು.

.ಕುಜ್ಮಿನಾ ಎನ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆ. - ಎಲ್., 1985.

.ಲೆವ್ಶಿನಾ ಎನ್.ಐ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆ, 2012. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - ಪುಟಗಳು 10-12.

.ಲೊಸೆವ್ ಪಿ.ಎನ್. ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ವಹಣೆ. - ಎಂ., 2011. - 152 ಪು.

.ಮಾರ್ಕೋವಾ ಎಲ್.ಎಸ್. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರ ನಿರ್ವಹಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. - ಎಂ., 2011. - 160 ಪು.

.Miklyaeva N.V. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ: ಸಂಕಲನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, 2012. - 176 ಪು.

.Miklyaeva N.V. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು. - ಎಂ.: ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್, 2011. - 289 ಪು.

.Miklyaeva N.V. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು: ಒಂದು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್, 2010. - 229 ಪು.

.ನಿಕಿಶಿನಾ I.V. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್. 2011. - 156 ಪು.

.ನಿಕಿಶಿನಾ I.V. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸ: ಅನುಭವ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್, 2009. - 288 ಪು.

.ನಿಕಿಶಿನಾ I.V. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ: ಸಂಘಟನೆ, ನಿರ್ವಹಣೆ. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್, 2010. - ಪುಟಗಳು 65-77.

.ನಿಕಿಶಿನಾ I.V. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್, 2009. - 178 ಪು.

.ನಿಕಿಶಿನಾ I.V. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ // ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್, 2009. - 209 ಪು.

.ಪಖೋಮೋವಾ E. ವಿಧಾನ ಸೇವೆ: ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದ ಮಾರ್ಗಗಳು. // ಮೆಥೋಡಿಸ್ಟ್, 2012. - 145 ಪು.

.ಪೊಜ್ಡ್ನ್ಯಾಕ್ ಎಲ್.ವಿ., ಲಿಯಾಶ್ಚೆಂಕೊ ಎನ್.ಎನ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ವಹಣೆ. ಎಂ., ಅಕಾಡೆಮಿ, 1999.

.Poznyak L. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ಎಂ., 2011. - ಪಿ. - 4-5.

.ಪೊಜ್ನ್ಯಾಕ್ ಎಲ್.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ. // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, 2010. - ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಪು. 55.

.ಸಾಜಿನಾ ಎಸ್.ಡಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು. - ಎಂ.: ಟೀಚರ್, 2009. - 289 ಪು.

.ಸಮಿಗಿನ್ ಎಸ್.ಐ., ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ ಎಲ್.ಡಿ. ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಆರ್.ಎನ್\ ಡಾನ್. 2007. - 512 ಪು.

.ಸ್ಟರ್ಕಿನಾ ಆರ್.ಬಿ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. ಎಂ.: ಎಎಸ್ಟಿ, 2009. - 336 ಪು.

.ಟ್ರೆಟ್ಯಾಕೋವ್ ಪಿ.ಐ., ಬೆಲಾಯಾ ಕೆ.ಯು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆ. - ಎಂ., 2011. - 290 ಪು.

.ಟ್ರಾಯನ್ ಎ.ಎನ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ವಹಣೆ. - ಎಂ., 2011. - 151 ಪು.

.ಉರ್ವಾಂಟ್ಸೆವ್ ಎಲ್.ಪಿ., ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಎಲ್.ಎನ್. ಭವಿಷ್ಯದ ವೈದ್ಯರ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ // ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಬುಲೆಟಿನ್-ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 2002. ಸಂಚಿಕೆ 9. - ಪುಟಗಳು 99-105.

.ಫಲ್ಯುಶಿನಾ ಎಲ್.ಐ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ನಿರ್ವಹಣೆ. - ಎಂ.: ARKTI, 2011. - 262 ಪು.

.ಫೆಡೋರೊವಾ ಎನ್.ವಿ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ನಿರ್ವಹಣೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ಕ್ನೋರಸ್, 2011. - 416 ಪು.

.ಚೆರೆಡ್ನಿಚೆಂಕೊ I.P., Telnykh N.V. ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಆರ್.ಎನ್. / ಡಾನ್. 2011. ಪು. - 608.

.ಶಮೋವಾ T.I., ಡೇವಿಡೆಂಕೊ T.M. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಹುಡುಕಾಟ, 2012. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - ಪುಟಗಳು 13 - 16

.ಶ್ಚೆಪೊಟಿನ್ ಎ.ಎಫ್. ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. // ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ, 2012. - ಸಂಖ್ಯೆ 8. - ಪುಟಗಳು 23-24.

.ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ ಎನ್.ವಿ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ (ವೈದ್ಯರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ): ಪ್ರಬಂಧ ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1994. - 178 ಪು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ: "ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು."

ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸಗಾರನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿಶ್ಚಿತಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು.

ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ:

1) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು:

• ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂವಹನ;
• ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಗೌರವಯುತ ವರ್ತನೆ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು;

2) ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಬೆಂಬಲ:

• ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
• ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು,
• ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿತವಲ್ಲದ ನೆರವು, ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ (ಆಟ, ಸಂಶೋಧನೆ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಅರಿವಿನ, ಇತ್ಯಾದಿ);

3) ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು:

• ವಿವಿಧ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ತರಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದವರು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ (ಸೀಮಿತ ಸೇರಿದಂತೆ) ಆರೋಗ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಸೇರಿದಂತೆ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಧನಾತ್ಮಕ, ಸ್ನೇಹಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
• ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ
• ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಜಂಟಿಯಾಗಿ ವಿತರಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು
• ವಾಡಿಕೆಯ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ (ಸಭೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದಾಯಗಳು, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಊಟ, ನಿದ್ರೆಗಳು), ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಾಂಗಣದಲ್ಲಿ, ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು (ಆಪಾದನೆಗಳು ಅಥವಾ ಬೆದರಿಕೆಗಳಿಲ್ಲದೆ) ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ;

4) ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಮೀಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಇದರ ಮೂಲಕ:

• ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
• ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು;
• ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಆಟವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವುದು, ಆಟದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;
• ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್.

5) ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (ಕಾನೂನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು) ಸಂವಹನ, ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಪಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ನೇರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ.

ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರವು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಬೇಡಿಕೆಯಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿಯೇ ನಡವಳಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆಂದು ಮಕ್ಕಳು ನಿಮಗೆ ಹೇಳಲಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸರಳ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ. ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ನಿಯಮದೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ಪರಿಗಣನೆಗೆ ನಿಯಮಗಳ ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ನೀವು ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾದ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಮತ್ತು ನಂತರ ನೀವು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬಾರದು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆ ನೀಡಿ. ರಚಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲನೆಗಾಗಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳು ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ದಿನವಿಡೀ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಯಮಗಳ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನೀಡಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರಿಗೆ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಇದನ್ನೆಲ್ಲಾ ಏಕೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಪೋಷಕರೂ ಅರ್ಥ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸ್ಥಾಪಿತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಿ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿರುವುದನ್ನು ನೀವು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಅವರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಇಡೀ ಗುಂಪಿನ ಮುಂದೆ ಹೊಗಳಿ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವಂತೆ ನೆನಪಿಸುವ ವಿಶೇಷ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಯು..... "ನಾನು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ, ಜಗಳವಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತೇನೆ." ಸ್ಥಾಪಿತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರಬೇಕು. ನೀವು ಪ್ರತಿದಿನ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ನೀವು ಬಯಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅವರಿಗೆ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬೇಕು. ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ನೀವು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬೇಡಿ. ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ.

ಟೇಬಲ್ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ನಿಯಮಗಳ ಉದಾಹರಣೆ:

• ಟೇಬಲ್ ಯಾವಾಗಲೂ ಕ್ರಮಬದ್ಧ, ಸ್ವಚ್ಛ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿ ಬಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
• ನಾವು ಕ್ಲೀನ್ ಮುಖ ಮತ್ತು ಕೈಗಳಿಂದ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ;
• ಹಬ್ಬವು ಕೂಗು ಅಥವಾ ಕಟುವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ;
• ನಾವು ಕಟ್ಲರಿ ಮತ್ತು ಕರವಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತೇವೆ;
• ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಹಂಚಿದ ಊಟಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಧನ್ಯವಾದಗಳು.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಅಂತಿಮ ಅರ್ಹತಾ ಕೆಲಸ

ಮುನ್ನೆಚ್ಚರಿಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪರಿಚಯ

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ. ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಹೊಸ ನಿಯಂತ್ರಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕರೆದ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ರಷ್ಯಾದ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಹಲವಾರು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅರ್ಹ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಕೊರತೆ, ಸಮಾಜದ ಬಾಹ್ಯ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ದುರ್ಬಲ ಒಳಗಾಗುವಿಕೆ, ಮರುತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಉದ್ಯಮದ ನೈಜ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ, ಇದು ಮಾನವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧುನಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಹೀಗಿವೆ: ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಅವಧಿಯಾಗಿ ವರ್ತನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಮಾನವ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅದರ ನಿರಂತರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ವಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಷಯವು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಕುಶಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಮಾದರಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಪಡೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು! ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಮೂಲಕ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ಆರಂಭಿಕರು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧನಗಳ ಕಳಪೆ ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ." ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಮತ್ತು "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ವಿ.ಐ. ಬಿಡೆಂಕೊ, ಎ.ಎಸ್. ಬೆಲ್ಕಿನ್, ಎಸ್.ಎ. ಡ್ರುಜಿಲೋವ್, ಇ.ಎಫ್. ಜೀರ್, ಒ.ಇ. ಲೆಬೆಡೆವ್, ವಿ.ಜಿ. ಪಿಶ್ಚುಲಿನ್, ಐಪಿ ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್, ಇವಿ, ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್, ಇವಿ, ಟಿಕೆ. .) ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಬಂಧ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಅವರು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. , ಇತ್ಯಾದಿ

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇಲ್ಲ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಹೊಸ ರೂಪದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಊಹೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

ಕೆಳಗಿನ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿಯಂತ್ರಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಕೆಲಸದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ, ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಉದ್ದೇಶ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಊಹೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ;

2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;

3. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;

4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

5. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯುವ ತಜ್ಞರಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆ" ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ;

6. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಶಾಲೆ" ಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕೆಲಸವು ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ:

ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಧ್ಯಯನ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಪನಗಳ ವಿಧಾನಗಳು - ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅಂಕಿಅಂಶ ಮತ್ತು ಗಣಿತ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು:

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ - ಯೆಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್ನ ಲೆನಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 38.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ಉದ್ದೇಶ, ಊಹೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ತರ್ಕವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ, ಇದನ್ನು 2012 ರಿಂದ 2013 ರವರೆಗೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮತ್ತು ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ (ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2012), ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಯಿತು. ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶವು ದೃಢೀಕರಣ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ (ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2012-ಏಪ್ರಿಲ್ 2013), ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಂ. 38.

ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ (ಮೇ 2013), ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಂತಿಮ ಅರ್ಹತಾ ಕೆಲಸದ ರಚನೆಯು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅನುಬಂಧವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು

1.1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕ ತಜ್ಞ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಂಭಾವ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಗ್ರ ಕಲ್ಪನೆಗಾಗಿ, ನಾವು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ: ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

"ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇಂದಿಗೂ ನಿಖರವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ತರುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವರ್ಗಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪಕ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ, ತಜ್ಞರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅಳತೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಮರ್ಪಕತೆ; ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್; ವಿಷಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವರೂಪದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ; ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಅಂದರೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟುಗಳಲ್ಲಿ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು: 1) ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಶ್ರೇಣಿ; 2) ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದರೆ:

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);

ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅನ್ವಯ);

ಹೇಗೆ ಇರಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿಯುವುದು (ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಜೀವನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಗಳು).

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು "ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಅಳೆಯಬಹುದಾದ ಸಾಧನೆಗಳು; ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ತನ್ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು (ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು) ಬಳಸಲು ತಜ್ಞರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಮೇಲಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, "ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಗತ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಾವು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಇದು ಅಕ್ಮಿಯಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅರಿವಿನ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಜ್ಞಾನದ ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದವುಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ (ಶಿಕ್ಷಕ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಜ್ಞಾನ, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಏಕೀಕರಣವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ. ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪಿದಾಗ ಇದು ಸಾಧ್ಯ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಕ್ಮಿಯಾಲಜಿಯಲ್ಲಿನ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವೃತ್ತಿಪರ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಹಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. , ಆಧುನಿಕ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರದ ವಿಧಾನಗಳು, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಸಹ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಮಿಕ ವಿಷಯದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿಯೂ ಅರ್ಥೈಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ವ್ಯಾಪಾರ ಗುಣಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. , ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ತಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯು ಅವರ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಅವರ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ" ವೃತ್ತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ , ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ.

ಈ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ರಚನೆ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಕೆಲವು ಕೃತಿಗಳಿವೆ. ಆದರೆ ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದಿಂದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕವಾಗಿ ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಆಡಳಿತ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಗಳ ತಜ್ಞರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ಏಕೀಕೃತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. .

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪಟ್ಟಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇತರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಆದರೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ; ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿ; ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ; ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು; ಜೀವನ ಯೋಜನೆಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ: ಬುಡಕಟ್ಟು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಇಂದಿನವರೆಗೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಹಿಂದಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ತೋರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಬದಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕುಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಊಳಿಗಮಾನ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ, ಮಾನವೀಯ ವಿಧಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಹಿಳೆಯರ ಬಗೆಗಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಎಷ್ಟು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು "ಒಳ್ಳೆಯ ನಡತೆ" (ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಮೊನೊಮಾಖ್). ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು 17 ನೇ ಶತಮಾನದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಕರಿಯನ್ ಇಸ್ಟೊಮಿನ್, ಪೊಲೊಟ್ಸ್ಕ್ನ ಸಿಮಿಯೋನ್, ಎಪಿಫ್ಯಾನಿ ಸ್ಲಾವಿನೆಟ್ಸ್ಕಿ. ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವರು ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು. 18 ನೇ ಮತ್ತು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಂತೆ ಹರ್ಷಚಿತ್ತತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ (ಎಐ ಹೆರ್ಜೆನ್, ಎಂವಿ ಲೋಮೊನೊಸೊವ್, ಪಿಐ ನೊವಿಕೋವ್, ವಿಎಫ್ ಒಡೊವ್ಸ್ಕಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು P.F ನ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ. ಲೆಸ್ಗಾಫ್ಟ್, M.X. ಸ್ವೆಂಟಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎ.ಎಸ್. ಸಿಮೋನೋವಿಚ್, ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಎನ್.ಐ. ಪಿರೋಗೋವ್, ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವಿಶೇಷ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ, ನೂರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚ. ಈ ಪರಿಗಣನೆಗಳು ನಾವು ಮತ್ತಷ್ಟು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸರಪಳಿಯಾಗಿದೆ: "ಪರಾನುಭೂತಿ", "ಸಮಗ್ರತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವರು ಇರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಪುರಾತನ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು: ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್, ಪ್ಲೇಟೋ, ಸಾಕ್ರಟೀಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರ ವಾಗ್ಮಿಗಳ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದರು.ಝೆನೋ ಆಫ್ ಎಲಿಯಾ (5 ನೇ ಶತಮಾನ BC) ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೂಪವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಮಾನವೀಯ ವರ್ತನೆ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ಪ್ರಗತಿಪರ ಚಿಂತಕರು (ಟಿ. ಮೋರ್, ಎಫ್. ರಾಬೆಲೈಸ್, ಇ. ರೋಟರ್ಡ್ಯಾಮ್ಸ್ಕಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ. ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ-ವಿರೋಧಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಧುನಿಕ ಮಾದರಿಯು ವಿಶ್ವ-ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಾದ "ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್" ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ ಆರ್. ಸ್ಟೈನರ್ ಮತ್ತು ಎಂ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಂತೆ, ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಆಳವಾದ ಗೌರವದ ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಜೀವಂತ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನೊಳಗೆ ಸಾಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಧುನಿಕ ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧಕರು, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರೂಪಿಸಬಹುದು:

ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವ;

ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ;

ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಇದರ ಲೇಖಕರು ಎ.ಎಂ. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ, I.A. ಕಾರ್ಪೆಂಕೊ, ವಿ.ಎ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಸಹಕಾರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಗುರಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದರು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಮಾಣಕ-ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾನದಂಡದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಾಗಿ ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ:

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಹಿಂದಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು;

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳು;

"ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳು" ನಿಂದ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಅರ್ಹತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳು" ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಅರ್ಹತಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ. ಈ "ಶಿಫಾರಸುಗಳ ..." ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ತರಬೇತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಈಗ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ಅಂತರವಿದೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವುಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಂದಾಗಿ, ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಗೆ ಅರ್ಹತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಸಹ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಬೇಕು. ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮರುತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ರಚನೆಗಳು, ಹೊಸ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲಕ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಭರವಸೆಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಗಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟದ ಆಡಳಿತದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ. ಅಂತಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಇಂದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಅಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನ; ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ವೃತ್ತಿಪರತೆ; ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಗುರಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ (ಪಿಎಸ್‌ಇ) ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅವರ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮರುತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು, ಸಮಾಜದ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿಯಿಂದ ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದ್ದು, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನಡುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಗುರಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಮೂಲಭೂತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸ್ಥಾನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಇದು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಮ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

1.2 ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಪಾತ್ರಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಇಂದು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗಿದ್ದಾರೆ - ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ (ಎಫ್ಎಸ್ಇಎಸ್) ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕೆಲಸಗಾರರನ್ನು ಹೊಸ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ; ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ನಿರ್ದೇಶನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು.

ಸಂಬಂಧಿತ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹತಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು; ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ; ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

L.N ಪ್ರಕಾರ. ಆತ್ಮಖೋವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೂರು ನಿರ್ವಹಣಾ ಹಂತಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೌನ್ಸಿಲ್), ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ (ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಸ್ಥಿರ ಬ್ಲಾಕ್: ವಿಷಯ-ಶಿಕ್ಷಣ ಚಕ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವೇರಿಯಬಲ್ ಬ್ಲಾಕ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು: ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಗುಂಪುಗಳು) ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ (ತಜ್ಞ ಆಯೋಗ). ಲೇಖಕರು "ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆ, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅರಿವಿನ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು."

A.I ಪ್ರಕಾರ. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆ.ಯು. ಬೆಲಾಯಾ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಕಾರ್ಯವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆ, ಜ್ಞಾನ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರಸ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು (ಕಾನೂನು "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ", ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮಾಣಿತ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ): ಮಕ್ಕಳು, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಪೋಷಕರು.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನೂ ಸೇರಿಸಿ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು:

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನವೀನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಧ್ಯಯನ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ.

ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ, ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪಗಳು.

ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು (ಅನುಭವ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ವರ್ಗೀಕರಣದಿಂದ).

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಲಹಾ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಸೂಚಕಗಳ ಜೊತೆಗೆ (ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆ), ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಸ್ಥಿರತೆ - ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅನುಸರಣೆ;

ವಿಭಿನ್ನತೆ - ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಎರಡನೇ ಮಾನದಂಡ - ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪಾಠಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾಲನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ;

ಹಂತ - ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸೂಚಕಗಳು.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ. ವಿಷಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ತಕ್ಷಣದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ವಿಷಯವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ ತರಬೇತಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ನಡುವಿನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟಕರನ್ನು ಸಹ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ: ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ತಕ್ಷಣದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ, ಅವರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರರಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಒಂದಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವು ವಸ್ತು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಮೇಲಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ತಂತ್ರ, ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಇದು ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ತಜ್ಞರು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕರಿಗಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು, ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರಿಂದ ಅರ್ಹವಾದ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ವೇರಿಯಬಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ ಈ ಅಗತ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಇರಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಹೊಸ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದರೆ, ಇಂದು ಪಿ.ಎನ್. ಲೋಸೆವ್, ಅನೇಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಕಡಿಮೆ ದಕ್ಷತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ. ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನದ ಔಪಚಾರಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಅವಕಾಶವಾದಿ ಸ್ವಭಾವದ ಸಾರಸಂಗ್ರಹಿ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಅದರ ಬದಲಿ, ದೂರದ ತಂತ್ರಗಳ ಅಳವಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ವಿ.ಪಿ. ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ, ಯು.ಎ. ಕೊನಾರ್ಜೆವ್ಸ್ಕಿ, ಟಿ.ಐ. ಶಮೊವ್ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. N.V ರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ. ಕುಜ್ಮಿನಾ "ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಎನ್ನುವುದು "ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ತರಬೇತಿಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ."

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಏಕ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯಂತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆ.ಯು ಪ್ರಕಾರ. Belaya, ಇದು ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ: ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ಪಾಲಿಸ್ಟ್ರಕ್ಚರಲಿಟಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಮುಕ್ತತೆ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ.

ಕೆ.ಯು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಬೆಲಾಯಾ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ಮುನ್ಸೂಚನೆ - ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ - ಯೋಜನೆ - ಸಂಸ್ಥೆ - ನಿಯಂತ್ರಣ - ನಿಯಂತ್ರಣ - ಪ್ರಚೋದನೆ - ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ನೋಡಬೇಕು. ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಹೊಸ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಯಾವ ಮಾಹಿತಿ, ಯಾವ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಂದು ಯಾವ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಈ ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪಿ.ಎನ್. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಲ್ಲದತೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕೆಲಸಗಾರರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ಹಲವಾರು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಷಯಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತುವದು ಎಂದು ಲೋಸೆವ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಅನೇಕ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನೈಜ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಆದರೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ.

ವಿ.ಎನ್. ಶಿಕ್ಷಕನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ವಿಚ್ಛೇದನ ಪಡೆದ ವಿಷಯವು ಹೊರಗಿನಿಂದ ವಿಧಿಸಲಾದ ಕೆಲವು ಅಜ್ಞಾತ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಡುಬ್ರೊವಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಹೊಸ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, P.N. ಲೋಸೆವ್ ಎರಡು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು; ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಕರಡು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. (ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರಗಳ ಹಿರಿಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ). ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನೈಜ, ಅನನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲು. (ಇದು ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ). ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಎರಡನೆಯ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸದೆ, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸದೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಶ್ರೀಮಂತ ವಿಷಯವೂ ಸಹ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಜೀವನದ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದು ಪ್ರದೇಶದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಪಿ.ಎನ್. ಲೋಸೆವ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ:

ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದ ಪುನರ್ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆ, ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡುವ ರಾಜ್ಯ ಸರ್ಕಾರದ ದಾಖಲೆಗಳು;

ಹೊಸ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ನವೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು;

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಸಾಧನೆಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹೊಸ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಬೋಧನಾ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದಾಖಲೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

ಸುಧಾರಿತ, ನವೀನ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ, ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ನಿವಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾಹಿತಿ;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಡೇಟಾ, ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಾಹಿತಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಆದ್ಯತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಈ ಯಾವುದೇ ಪೂರಕ ಮೂಲಗಳಿಗೆ ಅಜಾಗರೂಕತೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಷಯದ ಏಕಪಕ್ಷೀಯತೆ, ಬಡತನ ಮತ್ತು ಅಪ್ರಸ್ತುತತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯು ಉಪೋತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಕೆ.ಯು. ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಸಹಿಸದ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಷಯವೆಂದು ಬೆಲಾಯಾ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಇತರ ಭಾಗಗಳ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ನಕಲು ಮಾಡದೆ ಅಥವಾ ಬದಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮುಂದುವರಿದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ K.Yu. ಬೆಲೋಯ್, ಪಿ.ಎನ್. ಲೋಸೆವಾ, ಐ.ವಿ. ನಿಕಿಶೆನಾ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ (ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ) ವಿಷಯದ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ - ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ;

ನೀತಿಬೋಧಕ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ;

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ;

ನೈತಿಕ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ;

ತಾಂತ್ರಿಕ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ದಿಕ್ಕಿನ ಹಿಂದೆ ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೆಲವು ಶಾಖೆಗಳಿವೆ. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಸ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಕ್ಕೆ ಏರಬಹುದು ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತ, ಹೆಚ್ಚು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಈ ಉಪ-ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಮೂಲಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಸಹಿಸದ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಯಿತು, ಇದು ಪ್ರದೇಶದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

1. 3 ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಪುರಸಭೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿವೆ. ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ; ಆಗ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ತ್ವರಿತ ವೇಗವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಮ್ಯಾನೇಜರ್ ಪರಸ್ಪರ ತಮ್ಮ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರುವ ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಈ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಲ್ಲದೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ, ಸಲಹೆಗಾರರ ​​​​ಶಿಕ್ಷಕರಂತಹ ಒಂದು ರೂಪವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಇಡೀ ತಂಡದ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಕುರಿತು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿನಂತಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಯಾವುದೇ ಸಮಾಲೋಚನೆಗೆ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

"ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಡಿಕ್ಷನರಿಗಳಲ್ಲಿ "ಅವನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ" ಅಥವಾ "ಅಧಿಕಾರಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವನ ಅರ್ಹತೆಗಳು (ಜ್ಞಾನ, ಅನುಭವ) ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಯ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಹರಿಸಿ."

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಜ್ಞಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಅವನು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಉಪಯುಕ್ತ ಸಲಹೆ ಅಥವಾ ಸಕಾಲಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಾರ್ಷಿಕ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪವಾಗಿ ಉಳಿದಿವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಾರ್ಷಿಕ ಯೋಜನೆಯು ಸೆಮಿನಾರ್‌ನ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಅದರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಿವರವಾದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೆಲಸದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿವರವಾದ ಯೋಜನೆಯು ಅದರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಲು ನೀವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದು.

ಅದಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯು ಸೆಮಿನಾರ್‌ನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸೆಮಿನಾರ್‌ನ ವಿಷಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೊಸ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯವಿದೆ. ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅವರ ಅನುಭವವನ್ನು ಸುಧಾರಿತ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು "ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ."

ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. (Ya.S. Turbovskoy).

ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಅವರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಉಪಕ್ರಮ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸುಧಾರಿತ ಅನುಭವವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಫಲಿತಾಂಶವು ಕೇವಲ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಕೂಡಾ. ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಸುಧಾರಿತ ಅನುಭವವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವೇಗವಾದ, ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ದಪ್ಪದಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದ ಸುಧಾರಿತ ಅನುಭವವು ಉತ್ತಮ ಟೂಲ್ಕಿಟ್ ಆಗಬಹುದು, ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ, ಅದು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೇರುಬಿಡುತ್ತದೆ; ಇದು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಮನವರಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಜೀವಂತ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ರೂಪ.

ತೆರೆದ ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರದರ್ಶನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಕ್ಕೆ ತೂರಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಲು. ತೆರೆದ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ನಾಯಕನು ಹಲವಾರು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು: ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. .

ಹೀಗಾಗಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಹಂಚಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಿವೆ: ತೆರೆದ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ, ಲೇಖಕರ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಗಳು, ವಾರಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ, ಮುಕ್ತ ದಿನಗಳು, ಮಾಸ್ಟರ್ ತರಗತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನವು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ; ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಗತಿಪರ ವಿಚಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ್ದು, ಈ ಅನುಭವವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿತ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ವಾಹಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ವಿಳಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿವೆ, ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ಕೋರ್ಸ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಸರಳವಾದ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ. ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವ್ಯಾಪಾರದ ಆಟವು ವೃತ್ತಿಪರರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಬಲ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ; ಇದು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವ್ಯವಹಾರದ ಆಟವನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಭಾಗಶಃ, ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ: ಅದನ್ನು ನಡೆಸುವವನು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಟವು "ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ." ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅಪಖ್ಯಾತಿಗೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟವು ಆಟದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ನೀಡಿದ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆಡುವ ಮೂಲಕ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಅನುಕರಣೆ (ಅನುಕರಣೆ, ಚಿತ್ರಣ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ) ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ ಆಟಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ "ಆಟ" ಎಂಬ ಪದವು ಜೋಕ್, ನಗು, ಲಘುತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳ ನೋಟವನ್ನು ಇದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟವು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಆಟಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಬಹುಮುಖಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಎರಡರ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವು ಜಂಟಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ "ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್" ಕೂಡ ಒಂದು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಇರಿಸುವ ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣ ರೂಪಗಳು ತಂಡವನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಆಡಳಿತವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಸಮಾನ ಹೆಜ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ ಸಂಘಟಕರ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ.

ಕೆಲವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೂಪವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಕರು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಲೇಖನಗಳು, ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಬರವಣಿಗೆ, ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಂಪುಗಳು. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಹೊಸ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳ ಹುಡುಕಾಟದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ.

ಕೆಲವು ಹೊಸ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಹೊಸ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅಥವಾ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ಅಂತಹ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ನೇಹ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಅಥವಾ ಇಬ್ಬರು ನಾಯಕರಿರಬಹುದು, ಅವರು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರು ಮೊದಲು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ಪರಸ್ಪರರ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಂತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿದರೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಜಂಟಿ ಅಧ್ಯಯನವು ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 3-4 ಪಟ್ಟು ವೇಗವಾಗಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಗುಂಪು ವಿಸರ್ಜಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಂವಹನವಿದೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಂತರ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳು. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/09/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಷರತ್ತಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಪ್ರಬಂಧ, 12/23/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆಗಾಗಿ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಶಾಲೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 09/07/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ಲೇಖನ, 11/04/2015 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಅಮೂರ್ತ, 07/03/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪ್ರಬಂಧ, 07/18/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ರಾಜ್ಯ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಯೋಜನೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾದರಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಬಂಧ, 03/09/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯದ ಸಾರ. ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೂಲ ಮಟ್ಟಗಳು. ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 09/29/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/21/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವೈದ್ಯಕೀಯ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಅರಿವಿನ, ಮೌಲ್ಯ-ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದು.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ತುಂಬಾ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ವಿದೇಶಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಇಂದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು "ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನ", "ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿ", "ನಿಜವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ".

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಈ ವರ್ಗವನ್ನು "ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" (ಎನ್. ರೊಜೊವ್, ಇ.ವಿ. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ), ಅಥವಾ "ತಜ್ಞರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ" (ಬಿ.ಎಸ್. ಗೆರ್ಶುನ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಡಿ. ಶೆಕಟುನೋವಾ) ದಿಂದ ಪಡೆದ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ, ಅದು ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯ ನಡುವೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಸೂಚಕಗಳು (ಮಾತು, ಸಂವಹನ ಶೈಲಿ, ವರ್ತನೆ. ತನ್ನ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ, ಸಂಬಂಧಿತ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಕಡೆಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವುದು. ಇಂದು, ಸಮಾಜವು ತನ್ನ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದೆ. ಒಂದು ಶಿಕ್ಷಣವು ಜೀವಿತಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಾಗಿದ್ದ ಹಳೆಯ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಹೊಸ ಜೀವನ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: “ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣ, ನಿಮ್ಮ ಇಡೀ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಶಿಕ್ಷಣ...”. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇದು ಅತೃಪ್ತಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅಪೂರ್ಣತೆಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ: - ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ, ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಿದೆ; - ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು; - ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ- ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇದು ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೊತ್ತವಾಗಿದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಸೇರಿವೆ(ಲೇಖಕರು: N. A. ಕೊಚೆಟೊವಾ, T. V. ಕೊಮಾರ್ಡಿನಾ, S. V. ಶಪೋಶ್ನಿಕೋವಾ, N. N. ಗ್ಲಾಡಿಶೇವಾ):

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

2. ಐಸಿಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

4. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

6. ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

7. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

8. ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

9. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

10. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯ-ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

11. ವಿಷಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

"ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮೂರು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನ್ವಯ.

2. ವೃತ್ತಿಪರ ವಿಷಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇಚ್ಛೆ.

3. ಸ್ವೀಕೃತ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು: ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು. ಅಂತರ್ಜಾಲದಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶೆ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು. ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚೆಗಳು, ಸಭೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳ ವಿನಿಮಯ. ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು. ಪೀರ್ ವಿಮರ್ಶೆಗಾಗಿ ಮುಕ್ತ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ, ನಗರ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ. ಇಂಟರ್ನೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ಅಂತರ್ಜಾಲದಲ್ಲಿನ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡುವುದು. ಪ್ರದರ್ಶನ:ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಲು ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡಲು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ನಿರಂತರ ಮರುಪೂರಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಿಂತನೆಯ ನಮ್ಯತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿಯಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಇದು ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧುನೀಕರಣವು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. "ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಮೂಲಭೂತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಾನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರಿತ ವರ್ತನೆ. ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದುವುದನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ (ವೃತ್ತಿಪರ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಯು.ಪಿ. ಅಜರೋವ್, ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, ಎ.ಐ. ಶೆರ್ಬಕೋವ್, ಎನ್.ವಿ. ಕುಜ್ಮಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು). ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವು ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಲೆಯಾಗಿದ್ದು, ವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವೆಂದು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎನ್.ವಿ. ಕುಜ್ಮಿನ್ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ವಿಷಯವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಂತಹ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಿ.ಎ. ಸಿಹಿ ಹಲ್ಲು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ (ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ನೇಹಪರ, ಆಶಾವಾದಿ ವರ್ತನೆ, ನಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಕರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಂಶಗಳು) (ಎಲ್. ಐ. ರುವಿನ್ಸ್ಕಿ). ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿತ ಕಲೆಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರ, ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂಶವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಕೆಲವು ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಆಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಜ್ಞಾನ, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಅಗಲ ಮತ್ತು ಆಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಜ್ಞಾನ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ (ವೈಯಕ್ತಿಕ) ಘಟಕವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ, ವೃತ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯ ವರ್ತನೆ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧತೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಘಟಕವು (ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ನಾಸ್ಟಿಕ್, ವಿನ್ಯಾಸ, ಸಂವಹನ, ಮಾಹಿತಿ, ಸೃಜನಶೀಲ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗೆ ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೃತ್ತಿಪರ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲವಾದ್ದರಿಂದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಷಯವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಡೇಟಾ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. "ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಯಾವುದೇ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾದರಿ ಇಲ್ಲದಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಯಿತು. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ: ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾರಾಂಶ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ನಕ್ಷೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಾನದಂಡವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗಿದೆ: 0 ರಿಂದ 5. ಎಲ್ಲಾ ಮಾನದಂಡಗಳು ಕೆಲವು ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು: ಕಡಿಮೆ, ಮಧ್ಯಮ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು - 40%, ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ - 45%, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ 15%. ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸುಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಿರುತ್ತಾರೆ. ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೋಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ (ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು), ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ನೋಡುವಲ್ಲಿ (ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು), ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಫಲಿತಾಂಶ (ವಿನ್ಯಾಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು), ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ (ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ಪಡೆಯಲು ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು. ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಾವು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅರಿವು; - ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳು, ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಬೆಂಬಲದ ಮೂಲಕ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಾಧನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು; ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಿರಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮೂರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಲೇಖಕರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. . ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ. ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವು ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. . ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತೇವೆ. ಬ್ಲಾಕ್ 1. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. . ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ. ಅಂತಹ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಾಹಕಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಈ ಗುಂಪುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹೊಸ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ತಂಡದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ. . ಶಿಕ್ಷಕರು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯ ಮಹತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ. ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. . ನಗರದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ಅಂತಹ ಘಟನೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅಧ್ಯಯನ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣ, ನಗರದ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದ ವಿನಿಮಯ. . ಸಮಾಲೋಚನೆ. ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನವೀನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ. . ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ದಾಖಲೆಗಳು. ಬ್ಲಾಕ್ 2. ವೃತ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. . ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತರಬೇತಿಗಳು. ತರಬೇತಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಹಲವಾರು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಅವರ ಅನುಭವಗಳು, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ; ಮೂಲ ಪರಿಹಾರಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. . ನೈತಿಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಉತ್ತಮ ವಸ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಕ್ಕಾಗಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಗಾಗಿ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಮನ್ನಣೆಯಿಲ್ಲದ ಪ್ರಯತ್ನವು ನಿರಾಶೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಣ್ಣ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಹ ಆಚರಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. . ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಗುಂಪು ಘಟನೆಗಳು. ಅಂತಹ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಾನ ಮನಸ್ಕ ಜನರ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. . ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವಾಗ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮೀಸಲು ರೂಪಿಸಲು ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವುದು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂಸ್ಥೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಹೊರಗೆ ತಿಳಿದಿರಬಹುದು. ಇತರರು ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವರಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಡಳಿತದ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಬೋಧನಾ ಗಣ್ಯರ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಬ್ಲಾಕ್ 3. ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. . ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ವಾರಗಳು. ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಪರಿಣತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸಹಿ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. . ಮಾಸ್ಟರ್ ತರಗತಿಗಳು. ಅವರು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. . ಶಿಕ್ಷಣ ಸಲಹೆ. ಚರ್ಚೆಗಳು, ಹರಾಜುಗಳು, ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್‌ಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಲಾಂಜ್‌ಗಳಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಂಡಳಿಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ತಂಡವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಏಕತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಏಕತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪು ತಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. . ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು, ಚರ್ಚೆಯ ನಂತರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು, ಚರ್ಚೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಅದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಏಕೀಕೃತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. . ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಅವು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ; ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. . ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಗೆ ಯುವ ತಜ್ಞರ ಹಾದಿ ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಸುಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸಲು ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಮಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿಯ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರೂ ಹೊಸತನದ ಉತ್ತುಂಗಕ್ಕೆ ಏರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಒಬ್ಬರ ವೃತ್ತಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಮಕ್ಕಳು, ಉತ್ತಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರಂತರ ಕೆಲಸವು ವೃತ್ತಿಪರ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ 1. ಆತ್ಮಖೋವಾ L. ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು, ಅರ್ಹತೆಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒಂದು ಷರತ್ತಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆ. // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 2008. ಸಂಖ್ಯೆ 3. ಪಿ. 15 - 17. 2. ಆತ್ಮಖೋವಾ ಎಲ್. ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು, ಅರ್ಹತೆಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒಂದು ಷರತ್ತಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆ. // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 2008. ಸಂ. 4. ಪಿ. 24 - 31. 3. ಬೆಲಾಯ ಕೆ.ಯು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಯೋಜನೆ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೇಂದ್ರ. ಎಂ., 2008. 4. ಬೋಧನೆಗೆ ಪರಿಚಯ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / A.S.Robotova, T.V.Leontyeva, I.G.Shaposhnikova, ಇತ್ಯಾದಿ - M.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2000. 5. Lukyanova M.I. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ. 2007. ಸಂ. 1. ಪಿ. 15 - 21. 6. ಮೇಯರ್ ಎ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿ. // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ. 2007. ನಂ. 1. ಪಿ. 8 - 14. 7. ಪಂಕೋವಾ ಇ.ಪಿ. ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ. // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ. 2008. ಸಂ. 8. ಪಿ. 28 - 33.