ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು

ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ವರ್ಷವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ, ಮಹತ್ವದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ವಿಧಾನವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರಾತಂಕದ ಆಟಗಳನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರಿಗೆ ಮಗುವಿನಿಂದ ತೀವ್ರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಗಮನ, ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಲನರಹಿತ ದೇಹದ ಸ್ಥಾನ, ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಸ್ಥಿರ ಲೋಡ್ ಎಂದು ಕರೆಯುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಟೆಲಿವಿಷನ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಅನೇಕ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ಉತ್ಸಾಹ, ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಚಲನೆಯ ಅಗತ್ಯವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಬರುವ ಮಗುವನ್ನು ಹೊಸ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಶಾಲಾ ಶಿಸ್ತಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೊಸ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಇದಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಹೊರಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅನೇಕ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರವು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತವನ್ನು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಶಾಲೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಇನ್ನೂ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ.
ಆರು ವರ್ಷದ ಮಗುವನ್ನು ಏಳು ವರ್ಷದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ವರ್ಷವು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.
ಎಸ್. ಹ್ಯಾರಿಸನ್: "ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ನಾವು ಎಷ್ಟು ದೂರ ಹೋಗಿದ್ದೇವೆ ಎಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲತತ್ವವು ಸಂತೋಷದ ಜೀವನವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆತಿದ್ದೇವೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಸಂತೋಷದ ಜೀವನವು ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಬ್ಬರಿಗೂ ನಾವು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಬಯಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಾವೇ."
ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ವಾರಗಳು ಮತ್ತು ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಹೆಚ್ಚಿದ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಯಾಸ, ತಲೆನೋವು, ಕಿರಿಕಿರಿ, ಕಣ್ಣೀರು ಮತ್ತು ನಿದ್ರಾ ಭಂಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳ ಹಸಿವು ಮತ್ತು ದೇಹದ ತೂಕ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ತೊಂದರೆಗಳೂ ಇವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭಯದ ಭಾವನೆ, ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆ.
ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು "ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ರೋಗ", "ಶಾಲಾ ಆಘಾತ", "ಶಾಲಾ ಒತ್ತಡ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ.
ಸತ್ಯವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಿವೆ. ಅವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿವೆ, ಕೆಲವು ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡರಿಂದ ನಾಲ್ಕು, ಏಳರಿಂದ ಒಂಬತ್ತು ಮತ್ತು ಹದಿಮೂರು ರಿಂದ ಹದಿನಾರು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಧ್ಯಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ದೇಹದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ: ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಹೆಚ್ಚಳ, ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ, ನರ, ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಇದು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಆಂತರಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳ ನೋಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಯಾಸ, ಕಿರಿಕಿರಿ, ಮನಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ (ಮಕ್ಕಳು ಮೊಂಡುತನ ಮತ್ತು ಅಸಹಕಾರವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ), ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ("ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಒಳ್ಳೆಯವನು. ಆದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಕೆಟ್ಟವನು," ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ). ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ, ಕಷ್ಟಕರ ಅವಧಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ನಿರಾತಂಕದ ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ತುಂಬಿದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಗಂಭೀರ ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಧಿಯು ಈ ಹಂತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅವಧಿ
"ಹೊಂದಾಣಿಕೆ" ಎಂಬ ಪದವು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಮೂಲದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ದೇಹ, ಅದರ ಅಂಗಗಳು ಮತ್ತು ಕೋಶಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರ್ಥ.
ರೂಪಾಂತರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ರೂಪಾಂತರಶಾರೀರಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ, ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ. ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದಾದರೂ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸು, ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ಆರೋಗ್ಯ, ಅವನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಜ್ಞಾನದ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ತರಬೇತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಮಗುವಿನ ಶಾರೀರಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಾಂತರವು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಪ್ರೇರಣೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ಅರಿವಿನ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಒಂದು ಕಡೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದೆಡೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಪ್ರಾರಂಭಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ "ವಿಷಯ" ರೂಪಾಂತರದ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು - ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಇದು ಹಾಗಲ್ಲ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಶಾಲಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ಮೊದಲಾರ್ಧವು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇತರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಹುಪಾಲು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ತರಗತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮನರಂಜನೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಶಾಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ. ಅಂತಹ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು:
1. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ವರ್ತನೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ (ಅಥವಾ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು), ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಅಂದರೆ ಕಲಿಯಲು.
2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಅಂಗೀಕಾರ: ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು; ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಬಯಕೆ; ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವ ಬಯಕೆ ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಬಯಕೆ.
3. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳು: ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ.
4. ಮಾಹಿತಿ ವರ್ತನೆ: ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
5. ಚಟುವಟಿಕೆ ನಿರ್ವಹಣೆ: ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ.
ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ,ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಸೂಚಕಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಾದ ಅತಿಯಾದ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಆಲಸ್ಯ, ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಭಯದ ಭಾವನೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು. ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ.
ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.
ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಮೊದಲ ಎರಡು ತಿಂಗಳ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತಂಡವನ್ನು ಸೇರುತ್ತಾರೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಶಾಂತ, ಸ್ನೇಹಪರ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಮತ್ತು ಗೋಚರ ಉದ್ವೇಗವಿಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಅವರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟ. ಆದರೆ ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳ ತೊಂದರೆಗಳು ನಿಯಮದಂತೆ ಹೊರಬರುತ್ತವೆ, ಮಗುವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹೊಸ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಆಡಳಿತಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಎರಡನೇ ಗುಂಪು ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಶಾಲೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸದ ಅವಧಿಯು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಯ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ. ಅಂತಹ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆಡಬಹುದು, ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕಣ್ಣೀರು ಅಥವಾ ಅಸಮಾಧಾನದಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ; ವರ್ಷದ ಮೊದಲಾರ್ಧದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಈ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ.
ಮೂರನೇ ಗುಂಪು - ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಾಂತರವು ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಮಕ್ಕಳು. ಅವರು ನಡವಳಿಕೆಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಬಹಳ ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದೂರು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು "ಅಡಚಣೆ" ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಶಾರೀರಿಕ ರೂಪಾಂತರಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಒತ್ತಡದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ಮೊದಲ ಹಂತ ಶಾರೀರಿಕ ರೂಪಾಂತರ - ಸೂಚಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೊಸ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ದೇಹವು ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಒತ್ತಡದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ "ಶಾರೀರಿಕ ಚಂಡಮಾರುತ" ಸಾಕಷ್ಟು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಇರುತ್ತದೆ (ಎರಡು ಮೂರು ವಾರಗಳು).
ಎರಡನೇ ಹಂತ - ಅಸ್ಥಿರ ರೂಪಾಂತರ, ದೇಹವು ಕೆಲವು ಸೂಕ್ತ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿದಾಗ ಮತ್ತು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು.
ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ದೇಹದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಯಾವುದೇ ಉಳಿತಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ದೇಹವು ತನ್ನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಖರ್ಚು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ "ಅದನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ." ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ದೇಹವು ಯಾವ ಹೆಚ್ಚಿನ "ಬೆಲೆ" ಪಾವತಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಈ "ಬೆಲೆ" ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಚಂಡಮಾರುತವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.
ಮೂರನೇ ಹಂತ - ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ರೂಪಾಂತರದ ಅವಧಿ, ಲೋಡ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ದೇಹವು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಒತ್ತಡದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದರೂ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸ, ಬಲವಂತವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ದೇಹವು ಅನುಭವಿಸುವ ಸ್ಥಿರ ಹೊರೆ ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಹೊರೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ದೇಹ ಅಥವಾ ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಉದ್ವೇಗದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ದೇಹವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದವುಗಳಿಂದ ದೂರವಿದೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಕೆಲಸವು ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.
ಶಾರೀರಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಹಂತಗಳ ಅವಧಿಯು ಸರಿಸುಮಾರು ಐದರಿಂದ ಆರು ವಾರಗಳು, ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ವಾರಗಳು.
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಹೊಸ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ಶಾಲಾ ಮಗು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳಿಂದ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
1. ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ, ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ - ಅಂದರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.
2. ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಇತರರಿಗೆ ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರುವುದು - ಅಂದರೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.
3 ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಸರಳವಾದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು (ಅಂತಹ ಮಾನದಂಡಗಳು ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಅದರ ಪರಿಮಾಣ, ಆಳ; ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) - ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಶಾಲಾ ಆತಂಕದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ.
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಉಳಿಯುವ ಮಗುವಿನ ತೃಪ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ.
ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ವರ್ಗ ಗುಂಪು, ಶಿಕ್ಷಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ, ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಸಾಧಾರಣ ದೀರ್ಘ ನಿರ್ಬಂಧ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಗುವಿನ ದೇಹವು ಸಜ್ಜುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವೇಗವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ. ನಾವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಈ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ನಮ್ಮ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ನಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಹೀಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ನಮ್ಮ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ: ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿಯೇ ಮಗು ಮೊದಲು ಅವನು ಪ್ರೀತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆಯೇ, ಅವನು ಯಾರೆಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆಯೇ, ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯವು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಅಥವಾ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಭಾವನೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.
ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಆರಂಭಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಯಸ್ಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಮಗುವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲುಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು, ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ನಿಮಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವರ್ತನೆ, ಗಮನ, ಪೋಷಕರ ಮಹಾನ್ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.
ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಅಸಾಮಾನ್ಯವೇನಲ್ಲ. ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಉಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಬೇಗನೆ ಸುಸ್ತಾಗುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯದಲ್ಲಿ ಕ್ಷೀಣತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನರ ಮತ್ತು ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು, ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟ. ಭಾಗಶಃ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬವು ಅವನ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರಬಹುದು. ಕೆಲವು ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ, ತೀವ್ರವಾದ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯ ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಆಘಾತಕಾರಿ ಗಾಯಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ಶಾಲೆಯ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಯಾಸ, ತಲೆನೋವು ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ನಿದ್ರೆಯ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣೀರನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಅವರ ಆರೋಗ್ಯವು ಹದಗೆಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಬ್ಬರು ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಹೊರದಬ್ಬಬಾರದು: ಕ್ರಮೇಣ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಂದಗತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇದು ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಯವು ವಿವರಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಇದು ಕಲಿಯಲು ಇಷ್ಟವಿರುವುದಿಲ್ಲ.
ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಪೋಷಕರು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಿದರೆ ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವನು ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಶಾಲೆಯನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಭವಿಷ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ಗೇಮಿಂಗ್‌ಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಇದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ ಮತ್ತು ಬದ್ಧತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳು, ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅಂದರೆ ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೇಲಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು, ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ - "ಮಣಿಗಳು" ತಂತ್ರ, ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - "ಮನೆ" ತಂತ್ರ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು - "ಪ್ಯಾಟರ್ನ್" ತಂತ್ರ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ - "ಗ್ರಾಫಿಕ್" ತಂತ್ರದ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್", ಪಿಯೆರಾನ್-ರೂಸರ್ನ "ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್" ತಂತ್ರ, ಕೆರ್ನ್-ಜೆರಾಸಿಕ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, "ಲ್ಯಾಡರ್" ಪರೀಕ್ಷೆ (ಸ್ವಯಂ ರೋಗನಿರ್ಣಯ -ಗೌರವ), ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಆತಂಕ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು “ಚುಕ್ಕೆಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು”, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು “ಮಿಸ್ಟೀರಿಯಸ್ ಲೆಟರ್” ವಿಧಾನ

"ಮಣಿಗಳು" ತಂತ್ರ.

ಕಾರ್ಯದ ಉದ್ದೇಶ: ಕಿವಿಯಿಂದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಕಾರ್ಯದ ಸಂಘಟನೆ: ಥ್ರೆಡ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ವಕ್ರರೇಖೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಾಳೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಆರು ಮಾರ್ಕರ್ಗಳು ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು ಇರಬೇಕು. ಕೆಲಸವು ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಭಾಗ I (ಮುಖ್ಯ) - ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು (ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮಣಿಗಳು), ಭಾಗ II - ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಮಣಿಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು.

ಭಾಗ I ಗಾಗಿ ಸೂಚನೆಗಳು: “ಮಕ್ಕಳೇ, ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ಎಳೆದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ದಾರದಲ್ಲಿ ನೀವು ಐದು ಸುತ್ತಿನ ಮಣಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು ಇದರಿಂದ ದಾರವು ಮಣಿಗಳ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಣಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣಗಳಾಗಿರಬೇಕು , ಮಧ್ಯದ ಮಣಿ ನೀಲಿಯಾಗಿರಬೇಕು. (ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ."

ಕಾರ್ಯದ ಭಾಗ II ಗಾಗಿ ಸೂಚನೆಗಳು (ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲ ಭಾಗವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಈ ಭಾಗವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ): “ನೀವು ಯಾವ ಮಣಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಈಗ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ ಎಂದು ನೋಡಲು ನಿಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. ಎಲ್ಲವೂ ಸರಿಯಾಗಿದೆ. ಯಾರು ತಪ್ಪನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಅದರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಡಿ. ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ." (ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಧ್ವನಿಯಿಂದ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.)

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎರಡು ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾದದನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ):

ಹಂತ 1 - ಕಾರ್ಯವು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಐದು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಥ್ರೆಡ್ನಲ್ಲಿ ಮಣಿಗಳ ಸ್ಥಾನ, ಮಣಿಗಳ ಆಕಾರ, ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಐದು ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣಗಳ ಬಳಕೆ, ಮಧ್ಯಮ ಮಣಿಗಳ ಸ್ಥಿರ ಬಣ್ಣ.

ಹಂತ 2 - ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ 3-4 ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಹಂತ 3 - 2 ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 4 - ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ
"ಮನೆ" ತಂತ್ರ.

ಮನೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸೆಳೆಯಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಎಲ್ಲವೂ ಸರಿಯಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿ. ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಈ ತಂತ್ರವು ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಕಲಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ; ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆ.

ನಿಖರವಾದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ 0 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದೆ, ಮಾಡಿದ ಪ್ರತಿ ತಪ್ಪಿಗೆ 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೋಷಗಳೆಂದರೆ:

ಎ) ತಪ್ಪಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಅಂಶ; ಬೇಲಿಯ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ಬಿ) ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು;
ಸಿ) ಅಂಶದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ;
ಡಿ) ಅವರು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕಾದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಲುಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರಗಳು;
ಡಿ) ಮಾದರಿಯ ತೀವ್ರ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ.

ವಿಧಾನ "ಮಾದರಿ".

ತಂತ್ರವು ಮೂರು ನಿಯಂತ್ರಣ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಒಂದು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ನಾವು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ನೀವು ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಚೌಕಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಗಳ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಾವು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮಾಡಲು ನಾವು ತ್ರಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಚೌಕಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತೇವೆ. ನೀವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಾನು ಹೇಳುವುದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು. ನಾವು ಈ ಮೂರು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ:

1. ಎರಡು ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಎರಡು ಚೌಕಗಳು ಅಥವಾ ತ್ರಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಚೌಕವನ್ನು ವೃತ್ತದ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು;
2. ನಮ್ಮ ಮಾದರಿಯ ಸಾಲು ಮಾತ್ರ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಹೋಗಬೇಕು;
3. ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಲೈನ್ ನಿಲ್ಲಿಸಿದ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು, ನಂತರ ಸಾಲು ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಂತರವಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ನೀವು ತ್ರಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಚೌಕಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಕಾಗದದ ತುಂಡನ್ನು ನೋಡಿ."

ನಂತರ ಪರೀಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಈಗ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ಕೆಳಗಿನ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೋಡಿ. ಎರಡು ಚೌಕಗಳನ್ನು, ತ್ರಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಚೌಕ, ಎರಡು ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಒಂದು ಚೌಕದೊಂದಿಗೆ ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ" (ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ - ತರಬೇತಿ - ಸರಣಿ).

ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಇನ್ಸ್ಪೆಕ್ಟರ್ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಅವರು ಏನು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುವಾಗ ನಾಲ್ಕು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲ ಸಂಚಿಕೆ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಈಗ ನಾವು ಯಾವುದೇ ಸೂಚನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ. ನೀವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಾನು ಹೆಸರಿಸುವ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ವೃತ್ತದ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆಯಬೇಡಿ, ಸಾಲು ನಿರಂತರವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮುಂದೆ ಹೋಗಬೇಕು ಸಮಯ, ಅಂದರೆ, ನೀವು ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ರೇಖೆಯು ಕೊನೆಗೊಂಡ ಆಕೃತಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ನೀವು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೆ, ತಪ್ಪನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಮುಂದಿನ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ."

ಮೊದಲ ಸಂಚಿಕೆಗೆ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್:

"ಒಂದು ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಒಂದು ಚೌಕದೊಂದಿಗೆ, ತ್ರಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಚೌಕ, ಎರಡು ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಒಂದು ಚೌಕದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ತ್ರಿಕೋನ, ಎರಡು ಚೌಕಗಳು, ಒಂದು ತ್ರಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಚೌಕ, ಒಂದು ಚೌಕದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ತ್ರಿಕೋನ, ಎರಡು ಚೌಕಗಳು, ಒಂದು ತ್ರಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಚೌಕ, ಎರಡು ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ ಎರಡು ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಒಂದು ಚೌಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತ್ರಿಕೋನ."

ನೀವು ನಿಧಾನವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮುಂದಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಒಂದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ... ಇದು ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಅನಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ, ಎರಡನೇ ಸರಣಿಯು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮೂರನೆಯದು. ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾದ ಮಾದರಿಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸರಣಿಯು ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ.

ಎರಡನೇ ಸರಣಿಯ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್:

"ತ್ರಿಕೋನ, ಎರಡು ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಚೌಕದೊಂದಿಗೆ ತ್ರಿಕೋನ, ಎರಡು ಚೌಕಗಳು, ಎರಡು ಹೆಚ್ಚು ಚೌಕಗಳು, ತ್ರಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಚೌಕ, ಎರಡು ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಒಂದು ಚೌಕದೊಂದಿಗೆ ತ್ರಿಕೋನ, ಒಂದು ಚೌಕದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ತ್ರಿಕೋನ, ಒಂದು ತ್ರಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಚೌಕ, ಒಂದು ಚೌಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತ್ರಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಚೌಕವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ , ಎರಡು ಚೌಕಗಳು, ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚೌಕ."

ಮೂರನೇ ಸರಣಿಯ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್:

"ಎರಡು ಚೌಕಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ, ತ್ರಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಚೌಕ, ಎರಡು ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಒಂದು ಚೌಕದೊಂದಿಗೆ ತ್ರಿಕೋನ, ಎರಡು ಚೌಕಗಳು, ಒಂದು ತ್ರಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಚೌಕ, ಒಂದು ಚೌಕದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ತ್ರಿಕೋನ, ಒಂದು ತ್ರಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಚೌಕ, ಎರಡು ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಒಂದು ಚೌಕದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ತ್ರಿಕೋನ, ಒಂದು ಚೌಕದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ತ್ರಿಕೋನ, ತ್ರಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಚೌಕ, ಎರಡು ತ್ರಿಕೋನಗಳು."

ಕಾರ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ, ಎಲೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು ನಮೂನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು 4 ಸರಣಿಯ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು (a, b, c, d) ಈಗಾಗಲೇ ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸರಣಿಯು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಒಂದು ಕೆಳಗೆ ಇದೆ ಮತ್ತು ಮೂರು ಸಾಲುಗಳ ಸಣ್ಣ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ (ಆಕೃತಿಗಳ ಗಾತ್ರವು 2x2 ಮಿಮೀ).

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸರಿಯಾದ ಸಂಪರ್ಕವು ಎರಡು ಬಿಂದುಗಳಿಗೆ ಎಣಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪೆನಾಲ್ಟಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು (ಒಂದು ಬಾರಿಗೆ) ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ನಿಂದ ಒದಗಿಸದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗಾಗಿ (ಪ್ಯಾಟರ್ನ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ನ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವವರನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ);
2. "ಅಂತರ" ಗಾಗಿ - ಸಂಪರ್ಕ "ವಲಯಗಳ" ಲೋಪಗಳು - ಸರಿಯಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ನಡುವೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಸಂಭವನೀಯ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ನೀಡಲಾದ ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂಕಗಳ ಅಂತಿಮ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗಳಿಸಿದ ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪೆನಾಲ್ಟಿ ಅಂಕಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ (ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಹಿಂದಿನದರಿಂದ ಕಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಪ್ರತಿ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳು 24 (0 ಪೆನಾಲ್ಟಿ ಅಂಕಗಳು). ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳು 72 ಆಗಿದೆ.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

60-72 ಅಂಕಗಳು ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

48-59 ಅಂಕಗಳು - ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಕೇವಲ ಒಂದು ನಿಯಮಕ್ಕೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.

36-47 ಅಂಕಗಳು - ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮವನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತಾನೆ, ಆದರೂ ಅವನು ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.

36 ಅಂಕಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ - ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.
ವಿಧಾನ "ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್".

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಜಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಸಂಘಟನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುವು 4 ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ.

1. "ನಾವು ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಬಿಂದುವಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಗಮನ! ಒಂದು ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ: ಒಂದು ಕೋಶ ಕೆಳಗೆ. ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಕಾಗದದಿಂದ ಎತ್ತಬೇಡಿ, ಈಗ ಒಂದು ಸೆಲ್ ಬಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಬಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಕೆಳಗೆ. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಬಲಕ್ಕೆ "ಒಂದು ಸೆಲ್ ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಬಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಕೆಳಗೆ. ನಂತರ ಅದೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀವೇ ಸೆಳೆಯಲು ಮುಂದುವರಿಸಿ."

2. "ಈಗ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಸಿದ್ಧರಾಗಿ! ಗಮನ! ಒಂದು ಸೆಲ್ ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಬಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಬಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಕೆಳಗೆ. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಬಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಕೆಳಗೆ . ಒಂದು ಸೆಲ್ ಬಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಬಲಕ್ಕೆ. ಈಗ ಅದೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀವೇ ಸೆಳೆಯಲು ಮುಂದುವರಿಸಿ."

3. ಗಮನ ಬಲಕ್ಕೆ. ಕೆಳಗೆ ಎರಡು ಕೋಶಗಳು. ಒಂದು ಕೋಶ ಬಲಕ್ಕೆ. ಮೂರು ಚೌಕಗಳು. ಈಗ ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀವೇ ಚಿತ್ರಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ."

4. "ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಬಿಂದುವಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ. ಗಮನ! ಬಲಕ್ಕೆ ಮೂರು ಕೋಶಗಳು. ಒಂದು ಕೋಶ ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಎಡಕ್ಕೆ ಒಂದು ಕೋಶ ("ಎಡ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ) ಎರಡು ಕೋಶಗಳು. ಬಲಕ್ಕೆ ಮೂರು ಕೋಶಗಳು . ಎರಡು ಸೆಲ್‌ಗಳು ಕೆಳಗೆ. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಎಡಕ್ಕೆ (" "ಎಡಕ್ಕೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ) ಒಂದು ಸೆಲ್ ಕೆಳಗೆ. ಮೂರು ಕೋಶಗಳು ಬಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಎಡಕ್ಕೆ. ಎರಡು ಸೆಲ್‌ಗಳು ಮೇಲಕ್ಕೆ . ಈಗ ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀವೇ ಸೆಳೆಯುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ."

ಪ್ರತಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಒಂದೂವರೆ ರಿಂದ ಎರಡು ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಒಟ್ಟು ಸಮಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸುಮಾರು 15 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಮಾದರಿಯ ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ - 4 ಅಂಕಗಳು. 1-2 ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ ಅವರು 3 ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ದೋಷಗಳಿಗಾಗಿ - 2 ಅಂಕಗಳು. ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ವಿಭಾಗಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೋಷಗಳಿದ್ದರೆ, ನಂತರ 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ವಿಭಾಗಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, 0 ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು (ಒಂದು ತರಬೇತಿ) ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಕೆಳಗಿನ ಮರಣದಂಡನೆ ಹಂತಗಳು ಸಾಧ್ಯ:

10-12 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು;
6-9 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ;
3-5 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ;
0-2 ಅಂಕಗಳು - ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ.
ವಿಧಾನ "ಎನ್ಕ್ರಿಪ್ಶನ್"

ಗುರಿ . ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ನ ನಿರ್ವಹಣೆ), ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ವೇಗ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ.
ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ 2 ನಿಮಿಷಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. 2 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ, ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5 (ಡ್ರಾಯಿಂಗ್) ಗೆ ಹೋಗಬೇಕು. ಈ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವುದು ತಜ್ಞರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಖಾಲಿ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಚದರ, ತ್ರಿಕೋನ, ವೃತ್ತ, ರೋಂಬಸ್), ಇದು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ತಜ್ಞರು ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಂಬುತ್ತಾರೆ, ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ (ನಾಲ್ಕು ಅಂಕಿಗಳ ಮೊದಲ ಸಾಲು , ಇದು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಲಾಗಿದೆ).
ಈ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಂಬುವ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಅನೇಕ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಇರಬಹುದು. ಪಿಯೆರಾನ್-ರೂಜರ್ ವಿಧಾನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅಂಕಿಗಳ ಆಕಾರವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸದ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ತುಂಬಿಸಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಚುಕ್ಕೆ ಇರಬಾರದು ಮತ್ತು ಒಂದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿರುವ ರೇಖೆ ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಬದಿಗಳು). ಒಂದು (ಕೊನೆಯ) ಅಂಕಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಖಾಲಿಯಾಗಿರಬೇಕು.
ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ತಜ್ಞರು ಈ ಕಾರ್ಯದ ಮಾದರಿ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ "ಟ್ಯಾಗ್ಗಳನ್ನು" ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಹಾಕಬೇಕು. ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳನ್ನು ನಕಲು ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಗುರುತುಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು, ಸಾಕಷ್ಟು ಸರಳವಾಗಿರಬೇಕು (ಅಡ್ಡ, ಟಿಕ್, ಡಾಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಆಕೃತಿಯ ಮಧ್ಯದ ಭಾಗವನ್ನು ಅದರ ಅಂಚುಗಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸದೆ ಆಕ್ರಮಿಸಬೇಕು.
ಸೂಚನೆಗಳು . ಈಗ ಹಾಳೆಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿ. ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ. ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಐಕಾನ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈಗ ನೀವು ಖಾಲಿ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತೀರಿ. ಇದನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಮಾಡಬೇಕು: ಪ್ರತಿ ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಚುಕ್ಕೆ ಹಾಕಿ (ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಚೌಕದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಚುಕ್ಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ), ಪ್ರತಿ ತ್ರಿಕೋನದಲ್ಲಿ - ಒಂದು ಲಂಬ ಕೋಲು (ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇರಿಸುವ ಮೂಲಕ. ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ತ್ರಿಕೋನ), ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನೀವು ಸಮತಲವಾದ ಕೋಲನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೀರಿ (ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ), ಮತ್ತು ವಜ್ರವು ಖಾಲಿಯಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ನೀವು ಅದರಲ್ಲಿ ಏನನ್ನೂ ಚಿತ್ರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಿಮ್ಮ ಹಾಳೆ (ತಜ್ಞರು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ನಮೂನೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ) ಏನನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಹುಡುಕಿ (ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಅದನ್ನು ನೋಡಿದವರು ...).
ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಾರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕುಸಾಲುಗಳು , ಮೊದಲ ಸಾಲಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ (ತಜ್ಞರ ಮುಂದೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ ಅಂಕಿಗಳ ಮೊದಲ ಸಾಲಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕೈ ಸನ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ). ಹೊರದಬ್ಬಬೇಡಿ, ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ. ಈಗ ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.
ಸೂಚನೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು: ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಇರಿಸಿ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ.
ಈ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (2 ನಿಮಿಷಗಳು). ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಾವು ಮಾತ್ರ ಹೇಳಬಹುದು: ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪರಿಣಿತರು ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸವು 2 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: ಮತ್ತು ಈಗ ಎಲ್ಲರೂ ತಮ್ಮ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಹಾಕಿ ನನ್ನನ್ನು ನೋಡಿದರು.
ಅವರು ಎಷ್ಟು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

"ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಶನ್"

ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ 2 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಭರ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಂದಾಜು - 5 ಅಂಕಗಳು ) ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಏಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಥವಾ ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿದ ಫಿಗರ್‌ನ ಏಕೈಕ ಲೋಪವು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಆಕೃತಿಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಮ್ಮಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ (ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ದೃಶ್ಯ-ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುವ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ).
ಒಂದು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ದೋಷ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದಾಗ) ಅಥವಾ ಎರಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ 4.5 ಅಂಕಗಳು .
ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿದ ಅಂಕಿಗಳ ಎರಡು ಲೋಪಗಳೊಂದಿಗೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ದೋಷಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ 4 ಅಂಕಗಳು . ಕಾರ್ಯವು ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡರೆ, ಆದರೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ (ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಭರ್ತಿಯಾಗದೆ ಉಳಿದಿಲ್ಲ), ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವೂ ಸಹ 4 ಅಂಕಗಳು.
ಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ತುಂಬಿದ ಅಂಕಿಗಳ ಎರಡು ಲೋಪಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಅಥವಾ ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ದೋಷಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಳಪೆ ಭರ್ತಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ (ಆಕೃತಿಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರುವುದು, ಆಕೃತಿಯ ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಇರುವಾಗ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ 3 ಅಂಕಗಳು.
3 ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ದೋಷ-ಮುಕ್ತ (ಅಥವಾ ಒಂದೇ ದೋಷದೊಂದಿಗೆ) ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಲು ಅಥವಾ ಸಾಲಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು.
ಕಳಪೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಲೋಪಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ದೋಷಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ (ಕೊನೆಯ ಸಾಲಿನ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಭರ್ತಿಯಾಗದೆ ಉಳಿದಿದೆ) ಅಂತಹ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಾಕಾರ ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ 2 ಅಂಕಗಳು .
ನಲ್ಲಿ ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಈ ರೀತಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಕಗಳು ಇದ್ದಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಅಂದರೆ, ಅವನು ಮೊದಲು ಎಲ್ಲಾ ವಲಯಗಳನ್ನು ತುಂಬಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಚೌಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. , ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಮೆಂಟ್ ನಂತರ ಅವರು ಅದೇ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ). ಎರಡಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ದೋಷಗಳಿದ್ದರೆ (ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ), ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದ್ದರೂ ಸಹ, 1 ಪಾಯಿಂಟ್ .
ನಿಗದಿತ ಸಮಯದೊಳಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡಿಮೆ ವೇಗ, ಕಾರ್ಯದ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಯಾಸ ಎರಡನ್ನೂ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು (ಈ ಕಾರ್ಯವು ಕೊನೆಯದಾಗಿದೆ).
ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವೇಗವನ್ನು ಹೋಲಿಸಬೇಕು (ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಮಯವಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಅವನು ಪ್ರತಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ ಎಂದು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಇತರರಿಗಿಂತ ನಿಧಾನವಾಗಿ. ) ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವೇಗದೊಂದಿಗೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರಲ್ಲಿ). ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡರೆ, ಇದು ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ "ಬೆಲೆ" ಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ವೇಗವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರ. ಆದರೆ ಇದು ನಿಯಮಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಶಾರೀರಿಕ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ.
ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು, ಆದರೆ ಒಂದು ಸಾಲನ್ನು ಸಹ ಮುಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ತಪ್ಪಾದ ಭರ್ತಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿತು ಮತ್ತು ಬೇರೆ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದೆ), a ಅಂಕ ನೀಡಲಾಗಿದೆ 0 ಅಂಕಗಳು.

"ಲ್ಯಾಡರ್" ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು

ಮಗುವಿಗೆ ಏಳು ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಳೆಯಲಾದ ಮೆಟ್ಟಿಲನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯದ ಹಂತವು ವೇದಿಕೆಯಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೂಚನೆಗಳು: “ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಏಣಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿದ್ದರೆ, ಮೇಲಿನ ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಮಕ್ಕಳು ಇರುತ್ತಾರೆ: ಸ್ಮಾರ್ಟ್, ದಯೆ, ಬಲವಾದ, ವಿಧೇಯ - ಹೆಚ್ಚಿನದು ಉತ್ತಮ (ತೋರಿಸು: “ಒಳ್ಳೆಯದು”, “ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು”, “ ಅತ್ಯುತ್ತಮ") . ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳು ಇರುತ್ತಾರೆ - ಕಡಿಮೆ, ಕೆಟ್ಟದು ("ಕೆಟ್ಟ", "ತುಂಬಾ ಕೆಟ್ಟ", "ಕೆಟ್ಟ"). ಮಧ್ಯಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕೆಟ್ಟವರಲ್ಲ ಅಥವಾ ಒಳ್ಳೆಯವರಲ್ಲ. ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೀವು ಯಾವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರಿಸಿ. ಯಾಕೆಂದು ವಿವರಿಸು?" ಮಗುವಿನ ಉತ್ತರದ ನಂತರ, ಅವನನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: “ನೀವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹೀಗಿದ್ದೀರಾ ಅಥವಾ ನೀವು ಹಾಗೆ ಇರಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಾ? ನೀವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಏನಾಗಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಏನಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಿ. "ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಯಾವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆಂದು ನನಗೆ ತೋರಿಸಿ." ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಒಳ್ಳೆಯದು - ಕೆಟ್ಟದು", "ರೀತಿಯ - ಕೆಟ್ಟದು", "ಬುದ್ಧಿವಂತ - ಮೂರ್ಖ", "ಬಲವಾದ - ದುರ್ಬಲ", "ಧೈರ್ಯ - ಹೇಡಿತನ", "ಅತ್ಯಂತ ಶ್ರದ್ಧೆ - ಅತ್ಯಂತ ಅಸಡ್ಡೆ". ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಅವನು ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತಾನೆ, ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವು ಯಾವುದೇ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡದಿದ್ದರೆ, ಅವನಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು: "ನೀವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಏಕೆ ಇರಿಸಿದ್ದೀರಿ? ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಇದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ?" ಇತ್ಯಾದಿ ಹೆಚ್ಚಿನ, ಸಮರ್ಪಕ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕಾರ್ಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಕಾರ 1. ಹಿಂಜರಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ; ಅವನ ತಾಯಿ ಅವನನ್ನು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ; ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವಾಗ, ಅವನು ವಯಸ್ಕನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾನೆ: “ನಾನು ಒಳ್ಳೆಯವನು. ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಇನ್ನು ಇಲ್ಲ, ಅದು ನನ್ನ ತಾಯಿ ಹೇಳಿದ್ದು. 2. ಸ್ವಲ್ಪ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಹಿಂಜರಿಕೆಯ ನಂತರ, ಅವನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾ, ತನ್ನ ಕೆಲವು ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಇರಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ತನ್ನದೇ ಆದದ್ದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ: “ಖಂಡಿತ, ನಾನು ಒಳ್ಳೆಯವನು, ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು ಸೋಮಾರಿಯಾಗಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ದೊಗಲೆ ಎಂದು ಅಮ್ಮ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ." 3. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು 2 ನೇ ಅಥವಾ 3 ನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ, ನೈಜ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಒಂದೇ ಅಥವಾ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. 4. ಕೆಳ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಮಾಮ್ ಹಾಗೆ ಹೇಳಿದರು." ಅನುಚಿತವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಕೆಲಸವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ." ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ: ಅವರು ತಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ತಮ್ಮನ್ನು, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿದೆ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಉಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ತೀರ್ಮಾನ

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗು ಶಾರೀರಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿರಬೇಕು; ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಬಹು ಆಯಾಮದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು ಇರಬೇಕಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೆಟ್. ಈ "ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆ" ಗೆ ಯಾವ ಅಂಶಗಳು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ? ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು: ಬೌದ್ಧಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ, ನೈತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. ಶಾಲೆಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿವೆ. ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಘಟಕದ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯ ಕೆಲಸ. /ಐವಿ ಸಂಪಾದಕತ್ವದಲ್ಲಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನ್ಕೊಯ್ / ಮಾಸ್ಕೋ. 1987

¬ . 6 - 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. /ಡಿ.ಬಿ.ಯವರ ಸಂಪಾದಕತ್ವದಲ್ಲಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ಎ.ಎಲ್. ವೆಂಗರ್/ಮಾಸ್ಕೋ. 1988

¬ ಅಗಾಫೋನೋವಾ I.N. ರೂಪಾಂತರದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ" 1999 ಸಂಖ್ಯೆ 1 61-63 ಪು.

¬ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ / ಡುಬ್ರೊವಿನಾ M. 1995 ರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ - 289 ಪು.

¬ . ಗುಟ್ಕಿನಾ ಎನ್.ಎನ್. "ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" 1997 - 235 ಪು.

¬ Ovcharova R.V. "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ," M. 1999 -261 ಪು.

¬ ವೆಂಗರ್ ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್ ಎಲ್.ಎ. "ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆಯೇ?" ಎಂ. 1994 - 189 ಪು.

ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವು ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಬೆಲ್ಗೊರೊಡ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ‹‹ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 20›› ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಮೊದಲ "ಎ" ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು. ಒಟ್ಟು ವಿಷಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 22 ಜನರು. ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ:

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಆಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮಗು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಧಾನದ ಫಲಿತಾಂಶವು 67% ರಷ್ಟು ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿಭಾಯಿಸಿದೆ ಮತ್ತು 34% ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2

ಮಾದರಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಅದನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು 66.5% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. 33% ಪರೀಕ್ಷಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 3

8% ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಂಡಿತು. 6 ಜನರಲ್ಲಿ (50%), ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ; ಅವರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಕೇವಲ ಒಂದು ನಿಯಮಕ್ಕೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.

3 (25%) ಜನರು ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು; ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾದರು ಮತ್ತು ನಿಯಮವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದರು, ಆದರೂ ಅವರು ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. 2 ಜನರು (16.5%) ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಕೋಷ್ಟಕ 4

ಈ ತಂತ್ರವು 2 ಜನರು (16.5%) ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು, ಜೊತೆಗೆ ಜಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಸಂಘಟನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; 6 ಜನರು (50%), 2 ಜನರು (16.5%) ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು 2 ಜನರು (16.5%) ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

• 1. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;
• 2. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;
• 3. ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಣವು ಸಂಭವನೀಯತೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಈಗಾಗಲೇ ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಆಟ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ:

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 1.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಗಾತ್ರದ ಬಣ್ಣದ ಉಂಗುರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಉಂಗುರಗಳನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು, ತದನಂತರ ಮೇಲಿನಿಂದ ಅಥವಾ ಕೆಳಗಿನಿಂದ ಎಣಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಬಣ್ಣದ ಉಂಗುರವನ್ನು ಕಾರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಕು. ನಂತರ ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ, ಈಗ ವಲಯಗಳನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣಿಸಬೇಕು:

• 5 - ಕೆಂಪು
• 4 - ನೀಲಿ
• 3 - ಹಳದಿ
• 2 - ಕಂದು
• 1 - ಕಪ್ಪು

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 2. "ನಿಮ್ಮ ಮಾತನ್ನು ರಹಸ್ಯವಾಗಿಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಗು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಆದರೆ ಒಂದು ಷರತ್ತು ಇದೆಯೇ? ಬಣ್ಣಗಳ ಹೆಸರುಗಳು? ಇದು ನಮ್ಮ ರಹಸ್ಯ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಬದಲಾಗಿ, ಹೂವಿನ ಹೆಸರು ಎದುರಾದಾಗ, ಮಗು ಮೌನವಾಗಿ ಒಮ್ಮೆ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಬೇಕು.

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉದ್ದೇಶವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯಮದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು, ಇದು ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಗು ಉತ್ತಮವಾದಾಗ ಮತ್ತು ನಿಯಮವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಂಡಾಗ, ನೀವು ಎರಡು ನಿಯಮಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಟಕ್ಕೆ ಹೋಗಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

• 1. ನೀವು ಮೀನಿನ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಚಪ್ಪಾಳೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಬೇಕು;
• 2. ನೀವು ಚದರ ಆಕಾರವನ್ನು (ನೀಲಿ ಬಣ್ಣ) ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಎರಡು ಚಪ್ಪಾಳೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಬೇಕು.

ನೀವು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ಏರ್ಪಡಿಸಬಹುದು (ತಪ್ಪುಗಳಿಗಾಗಿ? ಒಂದು ಪೆನಾಲ್ಟಿ ಪಾಯಿಂಟ್). ವ್ಯಾಯಾಮದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಆಡಿದರೆ ಉತ್ತಮ ಎಂದು ಪರೀಕ್ಷೆ ಬರೆಯುವವರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ: ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ನಾವು ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಶ್ರಯಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿತ್ರಗಳು ಮೆಮೊರಿಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಚಿತ್ರಗಳು? ಇವು ಗತಕಾಲದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿವೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿತ್ರಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನೈಜ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ:

• 1) ಮತ್ತೊಂದು ಗ್ರಹದಿಂದ ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ;
• 2) ಹಿಮ್ಮುಖದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಕೊಲೊಬೊಕ್");
• 3) ಈ ಎರಡು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿ. "ಅಮ್ಮ ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಮೀನು ಖರೀದಿಸಿದರು, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾನು ಸಂಜೆ ಮೇಣದಬತ್ತಿಗಳನ್ನು ಬೆಳಗಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು."

ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾವು ಅಂತಹ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ:

1. "ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು."ಕೆಳಗಿನ ಜೋಡಿ ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಮಗು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು:

ಪುಸ್ತಕ? ನೋಟ್ಬುಕ್ ಹಗಲು - ರಾತ್ರಿ

ಕುದುರೆಯೇ? ಹಸುವಿನ ಮರ - ಪೊದೆ

ದೂರವಾಣಿ? ರೇಡಿಯೋ ಟೊಮೆಟೊ - ಸೌತೆಕಾಯಿ

ವಿಮಾನವೇ? ರಾಕೆಟ್ ಟೇಬಲ್ - ಕುರ್ಚಿ

2. "ವಿರುದ್ಧ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹುಡುಕಿ."ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವಾಗ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉಪ್ಪು), ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಒಂದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಇತರರನ್ನು ನೀವು ಹೆಸರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಖಾದ್ಯ - ತಿನ್ನಲಾಗದ", "ಉಪಯುಕ್ತ - ಹಾನಿಕಾರಕ" ಮತ್ತು ಇತರ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ (ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ಸ್ಥಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. )

• 3. "ಮುರಿದ ಫೋನ್".ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಈ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯವು ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ವಿವರಿಸುವುದು. ನೀವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನೀವು ಅದರ ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಬಹುದು.
• 4. ಇನ್ನೊಂದು ಮಗು ವಸ್ತುವನ್ನು ಊಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ನಕಲನ್ನು ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ (ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್, ಮೊಸಾಯಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಕು. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಇತರರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಂತರ, ಅದೇ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮತ್ತೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ:

ಕೋಷ್ಟಕ 5

ಅಕ್ಕಿ. 1.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟಗಳ ಸೂಚಕಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಯಿತು, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವು ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯಿತು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ 17% ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 6

ಅಕ್ಕಿ. 2.

ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸೂಚಕ, ಅದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಕಲಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ 16.5% ಮಕ್ಕಳಿಂದ 41.6% ಕ್ಕೆ ಏರಿದೆ. ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ 25.1% ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 7

ಅಕ್ಕಿ. 4.

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಸಂಘಟನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, 2 ಜನರು (16.5%) ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 7 ಜನರು (58.3%) ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದು 1 ವ್ಯಕ್ತಿ (8.3%) ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚು. ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು 25% ಆಗಿತ್ತು, ಇದು ಹಿಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕಿಂತ 8.5% ಹೆಚ್ಚು. ಯಾವುದೇ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಇಲ್ಲ. ಗುಣಮಟ್ಟದ ಹೆಚ್ಚಳವು 8.5% ಆಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು ಮಂಡಿಸಿದ ಊಹೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಪ್ರತಿ ವರ್ಷವೂ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು; ಜಗತ್ತು, ಕೆಲಸ, ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ; ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಮಾತುಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು; ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ; ಒಟ್ಟು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಕುತೂಹಲ; ಮಗು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಹಂತಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಕಾಲಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಕಾಲಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಕಷ್ಟು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಇಂದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳ ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಅನ್ನಾ ಅನಸ್ತಾಸಿ, ಅಲೋಯಿಸ್ ಜಿರಾಸೆಕ್ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಲಿಡಿಯಾ ಇಲಿನಿಚ್ನಾ ಬೊಜೊವಿಚ್, ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಐರಿನಾ ಯೂರಿಯೆವ್ನಾ ಕುಲಾಗಿನಾ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅನೇಕ ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಅನ್ನಾ ಅನಸ್ತಾಸಿ ತನ್ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.

ಜಾನ್ ಜಿರಾಸೆಕ್ ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ: ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ (ವಿಭಿನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗಮನ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.), ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧತೆ (ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು) ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ (ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).

ಲಿಡಿಯಾ ಇಲಿನಿಚ್ನಾ ಬೊಜೊವಿಚ್ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೂಕ್ತ ಮಟ್ಟ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಅವನ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ" ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಗ್ರಹದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟ ಮೊದಲ ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲಿ ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೊವಿಚ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಒಬ್ಬರಾದರು. L.S ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿದ ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಈ ಮಟ್ಟವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು; ವಾಸ್ತವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಸಮಾನವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವರಿಸಿದ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆದ್ದರಿಂದ, L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ, "ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವುದು ಎಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ತ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು."

ಐರಿನಾ ಯೂರಿಯೆವ್ನಾ ಕುಲಗಿನಾ ಪ್ರಕಾರ, "ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಪ್ರೇರಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ." Kulagina I.Yu., ಅನೇಕ ಇತರ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಂತೆ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ (ಪ್ರೇರಕ), ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧತೆ. ಕುಲಗಿನಾ I.Yu ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ರಚನೆ, ನೀಡಿರುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಅವುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವುದು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕುಲಗಿನಾ I.Yu. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಘಟಕದ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ.

ಲಿಯೊನಿಡ್ ಅಬ್ರಮೊವಿಚ್ ವೆಂಗರ್ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಸೇರಿವೆ.

ನೀನಾ ಅಯೋಸಿಫೊವ್ನಾ ಗುಟ್ಕಿನಾ ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನಾತ್ಮಕ-ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಕೆಲವು ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಇದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೊತ್ತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಸಮಗ್ರ ಏಕತೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ನಿಘಂಟಿನ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಈ ಗುಣಗಳನ್ನು ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

1) ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆ - ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ;

2) ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ - ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಟಾಕ್ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;

3) volitional ಸಿದ್ಧತೆ - ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

4) ಸಂವಹನ ಸಿದ್ಧತೆ - ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ.

ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕೆಲಸವು ಐರಿನಾ ಯೂರಿಯೆವ್ನಾ ಕುಲಾಗಿನಾ ಅವರ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮೂರು ಅಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೋಳ.

ಪ್ರೇರಕ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಈ ಬಯಕೆಯು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿರಬಹುದು: ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಬೆನ್ನುಹೊರೆಯ, ಸುಂದರವಾದ ಲೇಖನ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ, ಹೊಸ ಭಾವನೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆ, ಹೊಸ ಪರಿಸರ, ಹೊಸ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ. ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಭಾಗದ ರಚನೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಷರತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಏರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದಲ್ಲಿ ಸಮಾನರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗದ ರಚನೆಗೆ ಮುಂದಿನ ಸ್ಥಿತಿಯು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದ್ದು ಅದನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಗೋಳದ ರಚನೆಗೆ ಮೊದಲ ಷರತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥೂಲ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಗುರಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿನ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಬಹುದು. ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆ, ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಗೋಳದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಎರಡನೇ ಷರತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಗೋಳವು ವಯಸ್ಕರ ನೇರ ಸಹಾಯದಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪಾಲಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ "ಬೇಕು", "ಸಾಧ್ಯ" ಮತ್ತು "ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಸಲ್ಲಿಕೆ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಗೋಳದ ರಚನೆಗೆ ಮೂರನೇ ಷರತ್ತು. ಈ ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳದ ರಚನೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಷರತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮೂರನೆಯದು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ, ಹೋಲಿಸುವ, ಅವುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೆಚ್ಚಿದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿಭಿನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಂಠಪಾಠ, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲಗಳು.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೋಳದ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಗತಿಗಳು. ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯ, ಸ್ಥಳ, ತಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ ಅಥವಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ವಯಸ್ಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಎರಡನೇ ಷರತ್ತು.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೋಳದ ರಚನೆಗೆ ಮೂರನೇ ಷರತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಲಯದ ಕಡೆಗೆ ವಯಸ್ಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯ ನೆರವೇರಿಕೆ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಿದೆ.

ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಐರಿನಾ ಯೂರಿವ್ನಾ ಕುಲಾಗಿನಾ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣವೆಂದು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಬೌದ್ಧಿಕ, ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ಷೇತ್ರ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಕೆಳಗಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು:

ಎ) ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ; ಗಮನದ ವಿತರಣೆಯು ಇನ್ನೂ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ; ಗಮನವು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿದೆ);

ಬಿ) ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಮೌಖಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವಿದೆ, ಮೆಮೊರಿಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ);

ಸಿ) ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ);

ಡಿ) ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಮಾತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದಾಗ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು:

1) ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಬಯಕೆ;

2) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬಯಕೆ;

3) ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಲಾಗದ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು:

1) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;

2) ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

3) "ಮಸ್ಟ್", "ಸಂಭವನೀಯ", "ಅಸಾಧ್ಯ" ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ವಿಧೇಯತೆ ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅರಿವು;

4) ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆ, ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು:

1) ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಗತಿಗಳು;

2) ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ;

3) ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಲಯದ ಮೇಲೆ ವಯಸ್ಕರ ಗಮನ.

ನಾವು ಮಾಡಿದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದವು.

ಐರಿನಾ ಯೂರಿವ್ನಾ ಕುಲಾಗಿನಾ, ಇತರ ಅನೇಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಂತೆ, ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ (ಪ್ರೇರಕ), ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧತೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಿಧಾನ 1. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು "ಪ್ರೇರಕ ಆದ್ಯತೆಗಳು" ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಇದರ ಲೇಖಕ ಡಿಮಿಟ್ರಿ ವ್ಯಾಚೆಸ್ಲಾವೊವಿಚ್ ಸೋಲ್ಡಾಟೋವ್, ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ, ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಮಾನವಿಕ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಈ ವಿಧಾನವು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹುಡುಗ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿ ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ 9 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಆಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಮೂರು - ಕಲಿಕೆ, ಮೂರು - ಕೆಲಸ. ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ಆಕರ್ಷಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ 3 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಹಾಕಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ (ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ; ಮಕ್ಕಳು ಉಳಿದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಕ್ರಮಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು). ಅಧ್ಯಯನದ ಎರಡನೇ ಹಂತದ ನಂತರ ಇನ್ನೂ ಚಿತ್ರಗಳಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳು ಉಳಿದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬೇಕು.

"ಪ್ರೇರಕ ಆದ್ಯತೆಗಳು" ವಿಧಾನವು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಬಲವಾದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ - ಆಟ, ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಯನ.

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗೆ ಎರಡು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗೆ ಒಂದು ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಶೂನ್ಯ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದೆ. ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅಂತಿಮ ಅಂಕವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ 2. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೋಳವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ನಿಕೋಲೇವಿಚ್ ಬರ್ನ್‌ಸ್ಟೈನ್ "ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು" ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು 6 ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಇಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರೆ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೋಳದ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಘಟನೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ , ನಂತರ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೋಳದ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ 3. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಗೋಳವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ನೀನಾ ಐಯೋಸಿಫೊವ್ನಾ ಗುಟ್ಕಿನಾ ಅವರ "ಹೌಸ್" ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟ ಮನೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: a) ಮಗು ಯಾವ ಕೈಯಿಂದ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ; ಬಿ) ಮಗು ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ; ಸಿ) ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅಥವಾ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ; ಡಿ) ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಚಲಿತರಾಗಿದ್ದೀರಾ? ಇ) ಅವನು ಏನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ; ಎಫ್) ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಅವನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ.

ದೋಷಗಳಿಗಾಗಿ ನೀಡಲಾದ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: 1) ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಯಾವುದೇ ಭಾಗದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ (4 ಅಂಕಗಳು); 2) ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಶಗಳಿಂದ ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು (ಪ್ರತಿ ವಿಸ್ತೃತ ವಿವರಕ್ಕೆ 3 ಅಂಕಗಳು); 3) ಚಿತ್ರದ ಭಾಗವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ (3 ಅಂಕಗಳು); 4) ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗಗಳ ತಪ್ಪಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (1 ಪಾಯಿಂಟ್); 5) ನೇರ ಲಂಬ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ ರೇಖೆಗಳ ವಿಚಲನ (1 ಪಾಯಿಂಟ್); 6) ಸಾಲಿನ ವಿರಾಮಗಳು (ಪ್ರತಿ ವಿರಾಮಕ್ಕೆ 1 ಪಾಯಿಂಟ್); 7) ಒಂದರ ಮೇಲೊಂದು ಕ್ಲೈಂಬಿಂಗ್ ಲೈನ್‌ಗಳು (ಪ್ರತಿ ಆರೋಹಣಕ್ಕೆ 1 ಪಾಯಿಂಟ್).

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ: 0 ಅಂಕಗಳು - ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಗೋಳವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ; 1-4 ಅಂಕಗಳು - ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳದ ಸರಾಸರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; 4 ಅಂಕಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು - ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳದ ಕಳಪೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

	ತಂತ್ರದ ಹೆಸರು		ತಂತ್ರದ ಉದ್ದೇಶ	ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನದಂಡಗಳು
1.	"ಪ್ರೇರಕ ಆದ್ಯತೆಗಳು"	ಡಿ.ವಿ. ಸೈನಿಕರು	ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು	ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆ
2.	"ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು"	ಎ.ಎನ್. ಬರ್ನ್‌ಸ್ಟೈನ್	ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು	ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಇಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು
3.	"ಮನೆ"	ಎನ್.ಐ. ಗುಟ್ಕಿನಾ	ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು	ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು; ಜಗತ್ತು, ಕೆಲಸ, ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ; ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಮಾತುಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು; ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ; ಒಟ್ಟು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಕುತೂಹಲ; ಮಗು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

1. Bozhovich L. I. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ರಚನೆ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2009. 398 ಪು.
2. ಬುಜರೋವಾ ಇ.ಎ. , ಚೆಟಿಜ್ ಟಿ.ಎನ್. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು // ಅಡಿಜಿಯಾ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಬುಲೆಟಿನ್. ಸರಣಿ 3: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 2015. ಸಂಖ್ಯೆ 3 P.327-338.
3. ಗಲೀವಾ ಎ.ಆರ್., ಮಾಮೆಡೋವಾ ಎಲ್.ವಿ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನ // ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್. 2015. ಸಂಖ್ಯೆ 12-2 P.187-188.
4. ಕಿಸೋವಾ ವಿ.ವಿ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ತಯಾರಿಕೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆ // ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆ. 2013. ಸಂಖ್ಯೆ 8-4.
5. ಕುಲಗಿನಾ I.Yu. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ಚಕ್ರ. - ಎಂ.: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆ, 2015. 420 ಪು.
6. ಪರನಿಚೆವಾ T. M., Tyurina E. V. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲೆಗೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧತೆ // ಹೊಸ ಸಂಶೋಧನೆ. 2012. ಸಂಖ್ಯೆ 1 (30) P.135-144.
7. ಪೌಟೊವಾ ವಿ.ವಿ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಿನಿಸಿಯಾಲಜಿ // ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. 2015. ಸಂಖ್ಯೆ 10 P.96-100.
8. ರೈಸ್ಕುಲೋವಾ ಎಂ.ಎಂ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಧ್ಯಯನ // BSU ನ ಬುಲೆಟಿನ್. 2014. ಸಂಖ್ಯೆ 5 P.65-68.
9. ಸಪ್ರೊನೊವ್ I.A. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ // ZPU. 2014. ಸಂಖ್ಯೆ 3 P.185-188.
10. ಸೆರ್ಗೆವಾ ಎಲ್.ವಿ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆ // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆ. 2015. ಸಂಖ್ಯೆ 1 P.28-30.
11. ತೌಷ್ಕನೋವಾ ಇ.ಎಸ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ // ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. 2015. ಸಂಖ್ಯೆ 1 P.146-150.
12. ಟೆರೆಂಟಿಯೆವಾ ಇ.ವಿ., ಬೊಲೊಟ್ನಿಕೋವಾ ಒ.ಪಿ., ಓಶ್ಕಿನಾ ಎ.ಎ. ಗಮನ ಕೊರತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಹೊಂದಿರುವ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಸ್ವಯಂ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ // ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. 2015. ಸಂಖ್ಯೆ 3 P.524.
13. ತೆರೆಶ್ಚೆಂಕೊ ಎಂ.ಎನ್. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ // ವ್ಯಕ್ತಿ. ಕ್ರೀಡೆ. ಔಷಧಿ. 2015. ಸಂಖ್ಯೆ 9 (64) P.58-61.
14. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ನಿಘಂಟು. 2013.
15. ಯಾಫೇವಾ ವಿ.ಜಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಗಳ ಘಟಕಗಳ ಮಾದರಿ // MNKO. 2014. ಸಂಖ್ಯೆ 1 P.46-55.
16. ಅಲ್ಯಮ್ಕಿನಾ ಇ.ಎ. ರಷ್ಯಾದ ಮತ್ತು ಮೊರ್ಡೋವಿಯನ್ ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪುಗಳ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಂತರದ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಮೊರ್ಡೋವಿಯಾದ ಯುವಕರ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ) // ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿ. 2016. T. 2. No. 8. P. 150-153.
17. ಅಲ್ಯಮ್ಕಿನಾ ಇ.ಎ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಒಲವುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ. 2015. ಸಂಖ್ಯೆ 2. P. 31-46.
18. ಅಲ್ಯಮ್ಕಿನಾ ಇ.ಎ., ಶೋಗೆನೋವ್ ಎ.ಎ. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಮೊರ್ಡೋವಿಯಾದ ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪುಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ) // ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿ. 2016. T. 2. No. 5. P. 118-121.
19. ನೋವಿಕೋವಾ ವಿ.ಎನ್., ಫ್ಲೆರೋವ್ ಒ.ವಿ. ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಹನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ // ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನಗಳ ಯುಗದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ. 2016. ಪುಟಗಳು 364-369.
20. ಪೊಲೊಗಿಖ್ ಇ.ಎಸ್., ಫ್ಲೆರೋವ್ ಒ.ವಿ. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮೇಲಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ // ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನಗಳ ಯುಗದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ. 2016. ಪುಟಗಳು 375-380.
21. ರೈಬಕೋವಾ ಎನ್.ಎ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 2016. ಸಂಖ್ಯೆ 12(63). ಪುಟಗಳು 32-36.
22. ರೈಬಕೋವಾ ಎನ್.ಎ. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಷರತ್ತುಗಳು // ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 2016. ಸಂಖ್ಯೆ 12(49). ಪುಟಗಳು 98-102.
23. ಫ್ಲೆರೋವ್ ಒ.ವಿ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಹನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ. ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಲ್ಲಿ: ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನಗಳ ಯುಗದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ. 2016. ಪುಟಗಳು 423-429.
24. ಫ್ಲೆರೋವ್ ಒ.ವಿ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಹನ: ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮುಖ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು // ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿ. 2016. ಸಂಖ್ಯೆ 8. P. 1168-1176.
25. ಫ್ಲೆರೋವ್ ಒ.ವಿ. 21 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಹನದ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂಶಗಳು // ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನಗಳ ಯುಗದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ. 2016. ಪುಟಗಳು 136-142.
26. ಫ್ಲೆರೋವ್ ಒ.ವಿ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ. // ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. 2016. ಸಂಖ್ಯೆ 4. P. 425-435.
27. ಫ್ಲೆರೋವ್ ಒ.ವಿ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು // ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಟೆಕ್ನಿಕ್ಸ್. 2016. ಸಂಖ್ಯೆ 3. P. 272-280.

ಪ್ರಕಟಣೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ: ದಯಮಾಡಿ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು

ಪರಿಚಯ

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಯುಗದ ಆರಂಭವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲು, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತ, ಆನಂದದಾಯಕ ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಲು ಎಲ್ಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಹೊಸ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಾಲಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಪ್ರದೇಶಗಳು.

ಅನೇಕ ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಶಾಲೆಗಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಇಂದು ಮಾನವೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಾತಾವರಣದ ಸೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸಮಾಜದ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧರಿಲ್ಲ, ಹೊಸ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರ - ಇದು ಅವನಿಗೆ ಹೊಸ ಸಮಾಜದಿಂದ - ಶಾಲಾ ಪರಿಸರದಿಂದ ನೀಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

"ಶಾಲೆಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಎ.ಎನ್. 1948 ರಲ್ಲಿ ಲಿಯೊಂಟೀವ್. ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಂತಹ ಈ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಎಲ್.ಐ. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿದರು, ಇದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಇಂದು, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಲ್ಟಿಕಾಂಪೊನೆಂಟ್ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಲೇಖಕರು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ, "ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ" ಅಥವಾ ಸಂವಹನ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ - ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮರ್ಪಕತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು:

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ:

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮೂಲಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಗಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾನದಂಡಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಗಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

ಕಲ್ಪನೆ:

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನದು, ಶಾಲೆಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಊಹಿಸಬಹುದು.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ:

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವು ಬಹುಪಾಲು - 50% ರಿಂದ 80% ವರೆಗೆ - ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವುದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳು. ಅನೇಕರು, ತಮ್ಮ ದೈಹಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ, 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಗಡಿಯೊಳಗೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಹೊಸ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಯಶಸ್ವಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯದ ಸಂಭವವನ್ನು ತಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೆಂದರೆ:

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆ.

ತಜ್ಞರ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆ

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯವು ಆಧುನಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು "ಶಾಲಾ ಪರಿಸರ" ಮತ್ತು "ರೋಗನಿರ್ಣಯ" ದಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತೇವೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಗಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

ಮೂರನೆಯ ಅಧ್ಯಾಯವು ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ನಾವು ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಗ್ರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 459 ಮತ್ತು ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 96, ಡಿಜೆರ್ಜಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು, 6 ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು 10 ಹುಡುಗರು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಅದೇ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಶಾಲಾ ಪರಿಸರ, ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು

"ಶಾಲಾ ಪರಿಸರ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದೆ. ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಅನನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೆಳಗೆ ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ, ರಾಜ್ಯದ ಕಡ್ಡಾಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಜೀವನ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳಿಗೆ ನೈತಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ರಾಜ್ಯ, ಜನರು, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ.

ಶಾಲಾ ಪರಿಸರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವಾಗಿದ್ದು, ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ನಾಗರಿಕ, ನೈತಿಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಮೊದಲು, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಬಹುಪಾಲು ಶಾಲೆಗಳು ಏಕರೂಪದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಏಕರೂಪದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದವು. ಆದರೆ ಈ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಹ, ಶಾಲೆಗಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಶೈಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. "ಆಂತರಿಕ ಜೀವನ." ಸುಧಾರಣಾ ಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಏಕೆ ಅನುಭವಿಸಲಿಲ್ಲ? ಸಮಾಜವು ಶಾಲೆಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರಣವಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬಹುದು - ತರಬೇತಿ (ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ (ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಳೆಯಲಾಗದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಮೂರ್ತ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ) . ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಹಾರದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಗಂಟೆಗಳ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಕು. ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮೂಲ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ರೂಪಗಳು. , ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಡಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡವು, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಯು ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮವು ಸಹ ಬದಲಾಗಿದೆ - ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿ "ಅಧಿಕೃತ" ಮನ್ನಣೆಯನ್ನು ಪಡೆದಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮದ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಹಾರದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನದಂಡಗಳು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

"ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ", ಇದನ್ನು ಆಧುನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಂತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದೇಶಿ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು "ಶಾಲಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ" ಎಂಬ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ "ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ" ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುವ ಸೂಚಕಗಳ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ "ಸಮಾಜದ ಸ್ಲೈಸ್" ಆಗಿದೆ.

V. ಸ್ಲೊಬೊಡ್ಚಿಕೋವ್ ಅವರ ವಿಧಾನವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸಂಶೋಧಕರು ಒಂದೆಡೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಅದರ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಮಾಜದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಮೂಲವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ: “ಈ ಎರಡು ಧ್ರುವಗಳು - ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಮನುಷ್ಯನ ಅಗತ್ಯ ಶಕ್ತಿಗಳು - ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದೆ ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಮೇರಿಕನ್ ಸಂಶೋಧಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶಾಲೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕರ್ತವ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಐಕಮತ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಉಪಕ್ರಮ.

V. ಪನೋವ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ "ತಾಂತ್ರಿಕ" ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಾಗಿ, ಅವರು V.V ಗುರುತಿಸಿದ "ಮಹತ್ವದ ಸೂಚಕಗಳ" ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಡೇವಿಡೋವ್:

• ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸು ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ;
• ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ;
• ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳ ಅಗತ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇದೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಲೇಖಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ವಿವಿಧ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುವವುಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡೋಣ: ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ - ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ, ಸೃಜನಶೀಲ - ಜ್ಞಾನ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸ್ವಭಾವ, ಸಂಕುಚಿತತೆ - ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಷಯದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ತೀವ್ರ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಅಕ್ಷಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಾಂಕಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿ.ವಿ. ರುಬ್ಟ್ಸೊವ್ ಮತ್ತು I.M. ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ವಿಷಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಯು ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಉಲನೋವ್ಸ್ಕಯಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಾನುಗತವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ಬಾಹ್ಯ (ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಇವುಗಳು ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್ (ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಷಯದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟ), ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ (ಸಂವಹನ ಶೈಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ), ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಣಾಮ).

ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪಡೆದ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿವೆ:

1. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಯು ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಾಲೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಅಂದರೆ. ಸಮಾಜವು ಯಾವುದೇ ಶಾಲೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಇದು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು.

2. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಯು ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಒಂದಕ್ಕೆ ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಧಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ವಿವರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ಒಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು), ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ಅದರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬರುತ್ತದೆ. ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಶಿಸ್ತಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ತೀವ್ರತೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ "ತರಬೇತಿ" ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ.

3. ವಿವಿಧ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ಎಲ್ಲಾ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿಷಯ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಷಯ ಮಟ್ಟ), ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ (ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ), ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮ).

4. ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸ್ವತಃ ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಅವರ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಯಾವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಘೋಷಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸರವು ಶಾಲೆಯ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ಸಮಗ್ರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು:

- ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

- ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ (ವಿಧಾನಗಳು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಶೈಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಸಂಘಟನೆ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಲಕರಣೆ ಶಾಲೆಗಳು, ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಿಡಾರ್ಗಳ ಅಲಂಕಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಗಮನದ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಗಮನಹರಿಸಲು, ನೀವು ಗಮನದ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು - ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಪರಿಮಾಣ, ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಿಚಿಂಗ್.

ಏಕಾಗ್ರತೆ ಎಂದರೆ ಅದೇ ವಿಷಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟ.

ಸ್ಥಿರತೆಯು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಅದೇ ಕಾರ್ಯದ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಧಿಯಿಂದ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಮನದ ಪರಿಮಾಣವು ಏಕಕಾಲಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಆವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ 3 ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು.

ವಿತರಣೆಯು ಗಮನದ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಲವಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವರಣೆಯ ಕೆಲವು ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.

ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ಚಲಿಸುವ ವೇಗವಾಗಿದೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ.

5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ (ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯ) ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಾಲ ಗಮನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸಲು, ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗೆ (ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು) ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಆದರೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣ:

1. ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆ.

ಮಗುವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಇರಿಸಬಹುದು, ಅವನು ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಭೇದಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ. 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆ ಇನ್ನೂ ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. 6-7 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಏಕತಾನತೆಯ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಲ್ಲದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟ, ಆದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಾರ್ಜ್ ಮಾಡಿದ ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸಬಹುದು. ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಅವರೊಂದಿಗಿನ ತರಗತಿಗಳು ನಿರಂತರ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಅಂತಹ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. ಮಗು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದರೆ ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಂದ್ರತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಗಿಂತ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗಮನದಿಂದ, ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಜಾರುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದಕ್ಕೂ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಕಾಲಹರಣ ಮಾಡದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

2. ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

ಮಗುವಿನ ಆಟ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಗಮನವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟದಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಲು, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಕೆಲವು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಲು ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ನೀಡಿದ ಅನುಕ್ರಮ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಗೈರುಹಾಜರಿ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಜಡ, ಕಫದ ರೀತಿಯ ಮನೋಧರ್ಮ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

3. ವೀಕ್ಷಣೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಮಾನವನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೊದಲ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದು ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅರಿಯಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಎರಡನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ ಆದರೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು, ನೀವು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಬಹಳಷ್ಟು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಕಲಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ಇದರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪವೆಂದರೆ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಜಿಜ್ಞಾಸೆ.

ಮೆಮೊರಿ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದನ್ನೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅವನಿಗೆ ಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಜ, ಕೇವಲ ಯಾವುದೇ ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲ: ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾದದ್ದು ಅದರ ಹೊಳಪು, ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಯಾವುದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಯಾವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮರೆಯುವುದು ಮುಂತಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿವೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ನಡುವೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಂಠಪಾಠದ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಧಾರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಲ್ಪಾವಧಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಆಪರೇಟಿವ್ ಮೆಮೊರಿ ಕೂಡ ಇದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ನಡೆಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ 5 ನೇ ವರ್ಷವು ಸರಾಸರಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವರ್ಷದಿಂದ ಬಾಲ್ಯದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ. ಹಿಂದಿನ ಬಾಲ್ಯದ ನೆನಪುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಛಿದ್ರವಾಗಿರುವವು, ಚದುರಿದ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ.

6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಹೊಸ ರಚನೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಅವನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಪರೂಪದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ, ಅಂತಹ ಅಗತ್ಯವು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರು ಅದನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದಾಗ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮುಂಬರುವ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ನೆನಪಿಡುವ ವಿಶೇಷ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರು ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಯಬೇಕು.

5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ - ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ನೀಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ರೂಪಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ.

ಕಲ್ಪನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಇಮ್ಯಾಜಿನೇಷನ್ ಎನ್ನುವುದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನದ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಅದರ ಸಂಭವಿಸುವ ಮೊದಲೇ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಅದು ನಿಮಗೆ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಗೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ("ಕಲ್ಪನೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ) ನೀವು ಚಿಂತನೆಯ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ "ಜಿಗಿತವನ್ನು" ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ.

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯು ವಿಶೇಷ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸದೆ "ಸ್ವತಃ" ಉದ್ಭವಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಇದನ್ನು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಅಥವಾ ಮರುಸೃಷ್ಟಿ) ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ (ಅಥವಾ ಸೃಜನಶೀಲ) ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಿವರಣೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಪ್ರದೇಶದ ನಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ಕಲ್ಪನೆಯು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮುಖ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಉತ್ಪಾದಕ ಕಲ್ಪನೆಯು, ಮರುಸೃಷ್ಟಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಉತ್ಪಾದಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರಗಳು, ಅವು ಎಷ್ಟೇ ವಿಲಕ್ಷಣವಾಗಿರಲಿ, ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಾವು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನಮ್ಮ ಅನುಭವವು ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ, ನಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಯಸ್ಕರ ಕಲ್ಪನೆಗಿಂತ ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸೀಮಿತ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ವಸ್ತು. ಅವರು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಕಡಿಮೆ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ.

ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ, "ಸೂಕ್ಷ್ಮ" ಅವಧಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ O.M. ಡಯಾಚೆಂಕೊ ಬರೆದಂತೆ, "ಕಲ್ಪನೆಯು ಆ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯದಂತಿದೆ, ಅದರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಪೂರೈಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ."

ಕಲ್ಪನೆಯು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ; ಅದರ ಚಿತ್ರಗಳು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ, ಮೊಬೈಲ್, ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ನಮಗೆ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯಂತಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವಳು "ತನಗಾಗಿ" ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾಳೆ; ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಯಾವುದೇ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅವಳ ಮೇಲೆ ಹೇರಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮುಂಬರುವ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ತಯಾರಿ.

ಮಗುವಿಗೆ, ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಆಟವು ಅಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ (ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ). ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದರ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ವರೂಪ. ಮಕ್ಕಳು ಆಟವಾಡುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಆಟವನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಈ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವತಃ, ಪ್ರಯೋಗ, ಮತ್ತು ಆಟದ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನರರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲದ ವೈಫಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕ) ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ (ತಲಾ 5-6 ಜನರು) ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು, ಆದರೆ ಅವರು 25 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತರಗತಿಗೆ ಬಂದಾಗ (1A - 28, 1B - 30, 1B - 28), ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗಮನಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವರ ಗಮನ, ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿರುವುದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಬರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಗೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಿದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಾಲಾ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ (54.5 - 26.7) ಇರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಸಿದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ರೂಪಾಂತರದ (36.4 - 83.3).

ಶಾಲೆಗೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಶಾಲಾ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಸ್ಥಿರಗಳು ಕಾರಣವಾಗಿರಬಹುದು:

• ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ;
• ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ (ಒಂದೇ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ);
• ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸೂಚಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಒಂದು ಮಗು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿದೆ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ).

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ಮಗು ವೇಗವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕಲಿಯಲು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ದೃಷ್ಟಿ-ಮೋಟಾರ್ ಸಮನ್ವಯ, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳ ಜ್ಞಾನ.

ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಕೆಲವು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಸ್ವಿಚಿಂಗ್, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಗಮನದ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮರೆಯದಿರಿ.

ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ. ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ-ಮಹತ್ವದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣ, ಕೈಯ ಸಣ್ಣ ಸ್ನಾಯುಗಳು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ದೈಹಿಕ ದಕ್ಷತೆ).

ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಮಾದರಿಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ).

ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎಣಿಸಲು, ಬರೆಯಲು ಅಥವಾ ಓದಲು ಕಲಿಸಲು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ. ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮೊದಲು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಜೀವನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಜೀವನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಿರ್ಧಾರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು. ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲು, ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ವಿವಿಧ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಇದರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಾವು ಅನ್ವೇಷಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ನಡುವೆ ನಿಕಟವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ - ಅನೇಕ ಬಾಹ್ಯ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸರ. ಹೇಗಾದರೂ, ಶಾಲೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಿದ್ಧತೆ, ಮಗು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನಾವು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಈ ಕಾರ್ಯದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ:

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆ.

2. ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳ ಮೂಲದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

4. ವಯಸ್ಕರ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವಾಗ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕೊಟ್ಟಿರುವವರಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ವಯಸ್ಕರ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಅವನು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ ಅನುಸರಿಸಬೇಕಾದ ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

2. ಶಾಲಾ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

3. ಭವಿಷ್ಯದ ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ "ಸಮೀಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿತರಿಸುವುದು, ಇದು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

4. ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಒಂದು ವರ್ಷದ ಕಾಲ ಮುಂದೂಡಿಕೆ

ತರಬೇತಿ (ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ).

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಶೇಷ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬಹುದು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ