ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು

ಲಾಸ್ಟೊವ್ಕಾ ಲಾರಿಸಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ
ಕೆಲಸದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ:ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಉಪನಿರ್ದೇಶಕರು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ: MAUDO DDT "ಯುರೇಕಾ"
ಸ್ಥಳ: ಡೊಮೊಡೆಡೋವೊ ನಗರ, ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶ
ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರು: ಪ್ರಸ್ತುತಿ
ವಿಷಯ: "ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು"
ಪ್ರಕಟಣೆ ದಿನಾಂಕ: 12/14/2015

ಪ್ರಕಟಣೆಯ ಪಠ್ಯ ಭಾಗ

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.
 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.   ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. 

ತತ್ವಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ
 ತತ್ವ - ಮೂಲ, ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನ - ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಕಲ್ಪನೆ, ವಿಷಯ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.  
ತತ್ವಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ
 ತತ್ವ - ಮೂಲ, ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನ - ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಕಲ್ಪನೆ, ವಿಷಯ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. 
ಇಂದು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ತತ್ವಗಳ 4 ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ  ಇಂದು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ 4 ಗುಂಪುಗಳ ತತ್ವಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರ
1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರ 
ತತ್ವ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ತತ್ವ

ಮಾನವೀಕರಣ

ತತ್ವ

ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣ

ತತ್ವ

ಏಕತೆ

ಮಾನವೀಕರಣ

ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣ
- ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸಂತೋಷ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. 1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರ 
ತತ್ವ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
(ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು); 
ತತ್ವ

ಮಾನವೀಕರಣ
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾನವ ಘನತೆಯ ನಿರಂತರ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಲೆ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ; 
ತತ್ವ

ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣ
- ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ; 
ತತ್ವ

ಏಕತೆ

ಮಾನವೀಕರಣ

ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣ
- ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸಂತೋಷ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

2. ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ
ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಅನುಸರಣೆಯ ತತ್ವ - ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವಾಗ ಅವರ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಒಲವುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಸರಣೆಯ ತತ್ವ - ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಮನುಷ್ಯನ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರ, ಸಮಾಜದ ಆಧುನಿಕ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು;  ಚೈತನ್ಯದ ತತ್ವ - ಇಂದಿನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ. 
2. ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ
ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಅನುಸರಣೆಯ ತತ್ವ - ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವಾಗ ಅವರ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಒಲವುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಸರಣೆಯ ತತ್ವ - ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಮನುಷ್ಯನ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರ, ಸಮಾಜದ ಆಧುನಿಕ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು;  ಚೈತನ್ಯದ ತತ್ವ - ಇಂದಿನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.
 3.
ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ
-
ತಾಂತ್ರಿಕ
 ಮಕ್ಕಳ ಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ತತ್ವ - ಮಗುವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಾನ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಭಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಒಲವು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ; ವಿನೋದ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತತ್ವ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು; ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವ - ಜ್ಞಾನದ ನಿರಂತರತೆ; ಸಹಕಾರದ ತತ್ವ - ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. 3.
ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ
-
ತಾಂತ್ರಿಕ
 ಮಕ್ಕಳ ಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ತತ್ವ - ಮಗುವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಾನ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಭಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಒಲವು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ; ವಿನೋದ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತತ್ವ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು; ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವ - ಜ್ಞಾನದ ನಿರಂತರತೆ; ಸಹಕಾರದ ತತ್ವ - ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.


ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ:  - ಗುಂಪು,  - ವೈಯಕ್ತಿಕ,  - ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ,  - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ,  - ಸೃಜನಾತ್ಮಕ,  - ಗೇಮಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ. 
4. ನಿರಂತರತೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನ

ಅವರ ಸ್ವಂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ:  - ಗುಂಪು,  - ವೈಯಕ್ತಿಕ,  - ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ,  - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ,  - ಸೃಜನಾತ್ಮಕ,  - ಗೇಮಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ.
 ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:  ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳು,  ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್ಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು,  ವಿಹಾರಗಳು,  ಏರಿಕೆಗಳು,  ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳು ಸೇರಿವೆ:  · ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ತರಗತಿಗಳು: ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಪಂದ್ಯಾವಳಿಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ರಿಲೇ ರೇಸ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.  · ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ವರದಿಗಾರಿಕೆ, ಸಂದರ್ಶನ, ಆವಿಷ್ಕಾರ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಹರಾಜು, ರ್ಯಾಲಿ, ಪ್ರಯೋಜನ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಮೌಖಿಕ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆ, ಜೀವಂತ ಪತ್ರಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.  · ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಸಂಘಟನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಗತಿಗಳು: ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ತಪ್ಪೊಪ್ಪಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ;  · ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಸಾಹಸ, ಇತ್ಯಾದಿ;  · ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ನ್ಯಾಯಾಲಯ, ತನಿಖೆ, ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್, ಸಂಸತ್ತು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳು ಸೇರಿವೆ:  · ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ತರಗತಿಗಳು: ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಪಂದ್ಯಾವಳಿಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ರಿಲೇ ರೇಸ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.  · ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ವರದಿಗಾರಿಕೆ, ಸಂದರ್ಶನ, ಆವಿಷ್ಕಾರ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಹರಾಜು, ರ್ಯಾಲಿ, ಪ್ರಯೋಜನ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಮೌಖಿಕ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆ, ಜೀವಂತ ಪತ್ರಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.  · ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಸಂಘಟನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಗತಿಗಳು: ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ತಪ್ಪೊಪ್ಪಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ;  · ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಸಾಹಸ, ಇತ್ಯಾದಿ;  · ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ನ್ಯಾಯಾಲಯ, ತನಿಖೆ, ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್, ಸಂಸತ್ತು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು
- ಬೌದ್ಧಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇವೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸಲು, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅವರು ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜ್ಞಾನದ ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ತರಬೇತಿಯು ಪೂರ್ವ-ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ 
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು
- ಬೌದ್ಧಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇವೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸಲು, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅವರು ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜ್ಞಾನದ ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ತರಬೇತಿಯು ಪೂರ್ವ-ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು
- ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆ, ಆರೋಗ್ಯ ಸುಧಾರಣೆ, ಪುನರ್ವಸತಿ, ಸಂವಹನ, ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ. 
ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ







ಇತ್ಯಾದಿ;





ವಿಷಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ:

· ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು;

· ವಿವಿಧ ವಿಷಯ ಅಂಶಗಳು

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ,

ತನಿಖಾ, ಅನುಭವಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ,

ಸೃಜನಶೀಲ, ಕೈಗಾರಿಕಾ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು

ಇತ್ಯಾದಿ;

· ಸಾಮಾಜಿಕದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ; ಅವಕಾಶ

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ;

· ವೇರಿಯಬಲ್ ಅನುಷ್ಠಾನ, ವಿಭಿನ್ನ,

ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು.





ಸಮಯ;




ಪಾತ್ರ;




ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ).

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ

UDOD ನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸೇರಿವೆ:

ನಿಯಮಿತ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ

ಸಮಯ;

ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ

ಎಲ್ಲಾ ಪಕ್ಷಗಳು (ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು);

ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಅನೌಪಚಾರಿಕವಾಗಿದೆ

ಪಾತ್ರ;

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ

ವಿವಿಧ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗಗಳ ರೂಪಗಳು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ಗುಂಪಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದು ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋಗಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ

ಇತರೆ (ವಿಷಯ, ವಯಸ್ಸು, ಮಟ್ಟದ ಮೂಲಕ

ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳು: 1. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಇತಿಹಾಸ, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಚುನಾಯಿತ ಸಂಘದ ಪ್ರೊಫೈಲ್, ಅದರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಸಂಘದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳು. 2. ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ಸ್ವರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. 3. ಏಕೀಕೃತ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಈವೆಂಟ್‌ಗಳ ಸಂಘಟನೆ. 4. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಸಭೆಗಳು, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ. 5. ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.  6. ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷದ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರ. 7. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. 8. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳು; ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ. 9. ತಂಡ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯವಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಒಲವುಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳು: 1. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಇತಿಹಾಸ, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಚುನಾಯಿತ ಸಂಘದ ಪ್ರೊಫೈಲ್, ಅದರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಸಂಘದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳು. 2. ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ಸ್ವರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. 3. ಏಕೀಕೃತ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಈವೆಂಟ್‌ಗಳ ಸಂಘಟನೆ. 4. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಸಭೆಗಳು, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ. 5. ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.  6. ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷದ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರ. 7. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. 8. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳು; ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ. 9. ತಂಡ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯವಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಒಲವುಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ನೈತಿಕ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು 5 ರಿಂದ 18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಏನು ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಯಾವುವು ಎಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ವಲಯಗಳು, ಬೇಸಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಬಿರಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ದಿನದ ಆಶ್ರಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ರಾಜ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು 1917 ರ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. 1940 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಸುಮಾರು 2 ಸಾವಿರ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗುಳಿದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಚಿವಾಲಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿತ್ತು.

ಕ್ರಮೇಣ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಉತ್ತರಾಧಿಕಾರಿಯಾಯಿತು. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಜೊತೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಲೇಖಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಇತ್ತೀಚಿನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗುತ್ತಿವೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಮಗುವು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅನುಮತಿಸುವ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ವೇಗದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಆರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ರೊಬೊಟಿಕ್ಸ್ ಸೇರಿದಂತೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ;
• ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ;
• ಕಲಾತ್ಮಕ;
• ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ;
• ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ;
• ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ (ಸ್ವಯಂ ಸೇವಕರು, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು).

ಇಂದು, ಸುಮಾರು 35% ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು 11 ರಿಂದ 15 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹದಿಹರೆಯದ ಮಕ್ಕಳು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ದಿಕ್ಕಿನ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳು:

• ಮಾನವೀಕರಣ - ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಮೌಲ್ಯ, ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯತೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವನ ಹಕ್ಕನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.
• ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಗರಿಷ್ಠ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು.
• ವ್ಯಾಲಿಯೊಲಾಜಿಕಲ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ - ​​ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
• ಗೌರವಾನ್ವಿತ ವರ್ತನೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಘನತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
• ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಸರಣೆ ಎಂದರೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ನಿವಾಸದ ಪ್ರದೇಶದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
• ಏಕೀಕರಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ.
• ಪರಿಸರದ ಸಕ್ರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು:

• ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲಕ ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.
• ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು.
• ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜೀವನದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವದ ಆರಂಭವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.
• ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ನಾಗರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ.

ಬಹುಮುಖಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪಾಲನೆಯು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಹೊಸ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪುರಸಭೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಮಕ್ಕಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕೇಂದ್ರ

"ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು"

ಬೋಧನಾ ಮಂಡಳಿಗೆ ಸಂದೇಶ

ಇವರಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಶರೋನೋವಾ ಓಲ್ಗಾ ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ನಾ,

1 ನೇ ಅರ್ಹತಾ ವಿಭಾಗದ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ

ವೈಕ್ಸ

2011

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು

"ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅನೇಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ಪಟ್ಟಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಅವರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಪೂರಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು: ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಉತ್ಪಾದಕ (ಸೃಜನಶೀಲ) ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಬೇಕು. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಕಾರಣ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲಗಳಲ್ಲಿ, ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಧ್ಯಯನವು ಸಂವೇದನಾ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. UDL ನಲ್ಲಿನ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಟ್ಟಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. . ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಠವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾಠ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಅನೇಕ ಪಾಠಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟಕವನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಬಹುದು. ಒಂದು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯ ರಚನೆ

ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯು ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡಕ್ಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಗುರಿ, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಧನೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು: ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ, ಮುಖ್ಯ, ನಿಯಂತ್ರಣ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ (ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ), ಅಂತಿಮ, ಮಾಹಿತಿ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ 1 ನೋಡಿ). ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಆಧಾರವು ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ: ಗ್ರಹಿಕೆ-ಗ್ರಹಿಕೆ-ಕಂಠಪಾಠ-ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್-ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ-ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

ಹೇಳಲಾದ ಹಂತಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ನಡೆಯದೇ ಇರಬಹುದು.

ಅಂತೆಯೇ, ಪ್ರತಿ ಹಂತಕ್ಕೂ, ಕೆಲವು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒಂದು ಸೆಟ್ ಆಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದುಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು.

ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವಿವಿಧ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ವರ್ಗೀಕರಣದ ಆಧಾರವೆಂದರೆ: ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಮ್ಮ ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡೋಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

1.ಸಾಂಸ್ಥಿಕ.ಈ ಹಂತದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಿಧಾನ (ನೈತಿಕ ಅನುಭವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು, ಮನರಂಜನಾ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಮನರಂಜನಾ ಸಂಗತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ., ಅಚ್ಚರಿಯ ತಂತ್ರಗಳು, ಸತ್ಯಗಳ ಹೋಲಿಕೆ, ನವೀನತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸೃಷ್ಟಿ), ಹಾಗೆಯೇ ಕೆಲವು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು (ಅರಿವಿನ ಆಟಗಳ ವಿಧಾನ, ಅರಿವಿನ ವಿವಾದದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ).

2. ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಆಟಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಪರೀಕ್ಷೆ.

3. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಮೌಖಿಕ: ಕಥೆ-ಪರಿಚಯ, ಸಂಭಾಷಣೆ (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು. ಸಂಭಾಷಣೆಯಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು); ದೃಶ್ಯ: ಪ್ರದರ್ಶನ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಗೀತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವೀಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು), ವಿವರಣೆ (ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಪೇಂಟಿಂಗ್‌ಗಳು, ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು); ಸಮಸ್ಯೆ-ಶೋಧನೆ (ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು); ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು (ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಟೇಬಲ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು).

4.ಬೇಸಿಕ್ . ಈ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉಪ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಡೋಸ್ಡ್ ನೆರವು, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚರ್ಚೆ, ಕಥೆ-ನಿರೂಪಣೆ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ವೀಡಿಯೊ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಭಜಿತ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಲಿಖಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು , ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, PC ಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

5. ನಿಯಂತ್ರಣ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಹಂತವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ಲಿಖಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳು, ಮೌಖಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳು. ಮುಂಭಾಗದ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ.

6.ಅಂತಿಮ. ಇಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಮೌಖಿಕ: ಅಂತಿಮ ಸಂಭಾಷಣೆ, ತೀರ್ಮಾನದ ಕಥೆ; ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ: ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಭಾಷಣೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವುದು; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ: ತರಬೇತಿ ಸೆಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ತರಬೇತಿ ಸಾಧನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ: ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವುದು.

7. ಪ್ರತಿಫಲಿತ. ಅದರ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಹಂತಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಿತು ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಕರ್ತವ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಬಲವರ್ಧನೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಯಶಸ್ಸಿನ ಅರ್ಥ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಿವರಣೆ, ಹಾಗೆಯೇ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ವಿಧಾನಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಸ್ವಯಂ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ತಜ್ಞರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ.

8. ಮಾಹಿತಿ.ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಮನೆಕೆಲಸವು ಐಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಎರಡು ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಯೋಜನೆ ಕಾರ್ಯ, ಸಮಾಲೋಚನೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಜೀವನ ಅಥವಾ ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಕಾರ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಪಾಠವು ಪಾಠದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ಜೀವಂತ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾಠಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದವುಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಪಾಠಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪಾಠಗಳು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬಳಕೆತಂತ್ರ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿಕೆಳಗಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದವು:

1. ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆ:ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಹ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ (ವಯಸ್ಸು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ).
2. ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ:(ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ): ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಹ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಥವಾ ಅವನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ), ಇದು ಅವನಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
3. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ:ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಹ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಮುಂದೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ (ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾದದ್ದು, ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ); ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರದ ಹುಡುಕಾಟವಾಗಿ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
4. ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನ:ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಹ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರತಿ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು, ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ ನಿರ್ವಹಿಸಲು; ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿಯ ತತ್ವಗಳು

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳು.

ತರಬೇತಿಯ ತತ್ವ -ಮೂಲಭೂತ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ನಿಯಂತ್ರಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. ಬೋಧನೆಯ ತತ್ವಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿಯ ತತ್ವ.
2. ವಿಜ್ಞಾನದ ತತ್ವ.
3. ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ತತ್ವ.
4. ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವ.
5. ಪ್ರವೇಶದ ತತ್ವ.
6. ಗೋಚರತೆಯ ತತ್ವ.
7. ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ.
8. ಶಕ್ತಿಯ ತತ್ವ.

ಪಾಠ ಮಾದರಿ

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಹಂತ

ಪರಿಶೀಲನೆ ಹಂತ

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ

ಮುಖ್ಯ ವೇದಿಕೆ

ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತ

ಅಂತಿಮ ಹಂತ

ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಹಂತ

ಮಾಹಿತಿ ಹಂತ

ಕಾರ್ಯ: ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು (ಯಾವುದಾದರೂ ಇದ್ದರೆ) ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸರಿಯಾದತೆ ಮತ್ತು ಅರಿವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಗುರುತಿಸುವುದುಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಅಂತರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ

ಕಾರ್ಯ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು

ಉದ್ದೇಶ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು

ಕಾರ್ಯ: ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.

ಉದ್ದೇಶ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸರಿಯಾದತೆ ಮತ್ತು ಅರಿವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು.

ಉದ್ದೇಶ: ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.

ಉದ್ದೇಶ: ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ರಚನೆ.

ಉದ್ದೇಶ: ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು

ಕಾರ್ಯ: ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು.

ಉದ್ದೇಶ: ಉದ್ದೇಶ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ತರಗತಿಗಳ ತರ್ಕದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದುಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳು

 ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ಲಿಖಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳು

 ಮೌಖಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳು

 ಮುಂಭಾಗದ ಸಮೀಕ್ಷೆ

 ವೈಯಕ್ತಿಕ  ಸಮೀಕ್ಷೆ

 ಪರೀಕ್ಷೆ,

 ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

 ಅಂತಿಮ ಮಾತುಕತೆ

 ತೀರ್ಮಾನದ ಕಥೆ

 ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಭಾಷಣೆ

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಪರಿಚಯ

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವಿರಾಮ ಸಮಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪರಿಗಣನೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಈ ಕೆಲಸವು ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಷಯವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಯುವ ತಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರು ಎತ್ತಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಉಪಯುಕ್ತವೆಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಎಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಬಹಳಷ್ಟು ತಜ್ಞರು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ; ಲೇಖಕರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವಿರಾಮದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಈ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

1. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ

2. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ

3. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ

4. ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ

5. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಯುವಜನರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

6. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ.

7. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

8. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವಿರಾಮವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಮಕ್ಕಳ ವಿರಾಮವಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವಿರಾಮದ ಸಂಘಟನೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು", ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಏಳು ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಇತಿಹಾಸದೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ಮತ್ತು ಏಕ-ಶಿಸ್ತಿನ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ನೋಡಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವೇ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರಿ.

ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವಿರಾಮ", ನೀವು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಜೊತೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳೊಂದಿಗೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೀವು ಕ್ರಮೇಣ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.

1. ಸಂಸ್ಥೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳುಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣ

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿರಾಮ ಶಿಕ್ಷಕ

1.1 ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಇತಿಹಾಸ

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ, ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, 6 ರಿಂದ 18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸ, ಮಕ್ಕಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವಿರಾಮ ಸಮಯ.

ಇಂದು, ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಯುವ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿವೆ. 2005 ರ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ 17 ಸಾವಿರಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು 8.7 ದಶಲಕ್ಷಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರು (ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ 40 ಪ್ರತಿಶತಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು).

ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉಪಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ ನಂತರ, ಈ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು 1918 ರಿಂದ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಸರ್ಕಾರಿ ಸ್ವಾಮ್ಯದಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿವೆ. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಯುವಕರು (ನೂರರಿಂದ ನೂರ ಐವತ್ತು ವರ್ಷಗಳು) - ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, 90 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಈ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ದೇಶೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸದ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೇಶೀಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲವನ್ನು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ - 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಬೇಕು. ಕೆಳವರ್ಗದವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಉತ್ಸಾಹಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಯತ್ನದ ಮೂಲಕ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಾ ಪೋಷಕರಿಂದ ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ - ವರಿಷ್ಠರು ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕೋದ್ಯಮಿಗಳು, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ತೋಟಗಾರಿಕೆ, ಜೇನುಸಾಕಣೆ, ಹೊಲಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಕೋರಲ್ ಹಾಡುಗಾರಿಕೆ, ನೃತ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ). ನೇಮಕಾತಿಯ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಿದ್ದ ಉಚಿತ ತರಗತಿಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವವು ವ್ಯಾಪಕವಾದವು. ಇನ್-ಸ್ಕೂಲ್ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು S.A. ರಾಚಿನ್ಸ್ಕಿ - ಟುಟೇವ್ (ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್ ಪ್ರದೇಶ) ನಲ್ಲಿನ ಜೆಮ್ಸ್ಟ್ವೊ ಶಾಲೆಯ ನಿರ್ದೇಶಕ, ಎನ್.ಎಫ್. ಬುನಾಕೋವ್ - ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರವರ್ತಕ, ಹಳ್ಳಿಯ ಶಾಲೆಯ ಸ್ಥಾಪಕ. ಪೆಟಿನೊ (ವೊರೊನೆಜ್ ಪ್ರದೇಶ).

"ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ದಿನದ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ" ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರು - S.T - ನಗರ ಬಡವರ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಯು. ಝೆಲೆಂಕೊ, ಎ.ಎ. ಫಾರ್ಟುನಾಟೊವ್, ಎಲ್.ಕೆ. ಶ್ಲೆಗರ್, ಪಿ.ಎಫ್. ಲೆಸ್ಗಾಫ್ಟ್, ಎಲ್.ಡಿ. ಅಜರೆವಿಚ್. "ಸೆಟಲ್ಮೆಂಟ್" ಮತ್ತು "ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ" ಸೊಸೈಟಿಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಕ್ಲಬ್ಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಮುದಾಯವಾಗಿದ್ದು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸೇವೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. "ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆಯ ಹಕ್ಕು ಇರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ತಮ್ಮ ಆಂತರಿಕ ಕರೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ" - ಇದು ಎಸ್ಟಿ ಪ್ರಕಾರ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಾಸ್ಕೋದ ಸೆಂಟ್ರಲ್ ಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಉದ್ಯಾನವನದಲ್ಲಿರುವ ಕ್ಲಬ್, ಗ್ರಂಥಾಲಯ, ಹಸಿರುಮನೆ, ವೀಕ್ಷಣಾಲಯ ಮತ್ತು ಮರಗೆಲಸ ಕಾರ್ಯಾಗಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು. ಕ್ಲಬ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕವು ವೃತ್ತವಾಗಿತ್ತು. ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರಲ್ಲಿ ವಿರಾಮದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹರಡಲು ರಚಿಸಲಾದ "ಚಹಾ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿ" ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಸಹ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಆಟದ ಮೈದಾನಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರು ಅನುಸರಿಸಿದರು, ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ದತ್ತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆಶ್ರಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದರು. ನಗರದ ಬಡವರ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಆಟದ ಮೈದಾನಗಳನ್ನು 1909 ರಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಜಿ.ಕೆ. ರೆಮಿಜೋವ್ ಖಾಸಗಿ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಒಂದರಲ್ಲಿ ಹಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕ. ಅವುಗಳನ್ನು ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಥರೀನ್ ಗಾರ್ಡನ್ಸ್, ಗ್ರುಜಿನ್ಸ್ಕಿ ಸ್ಕ್ವೇರ್ ಮತ್ತು ಟ್ವೆರ್ಸ್ಕೊಯ್ ಬೌಲೆವಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು 400 ಜನರು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿದರು. 1912 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ 24 ಆಟದ ಮೈದಾನಗಳು ಇದ್ದವು. ಆಟಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಜಿ.ಕೆ. ರೆಮಿಜೋವ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರು, ದೀರ್ಘ ಪಾದಯಾತ್ರೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರವಾಸಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರು. ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ಮಾಸ್ಕೋ ವ್ಯಾಪಾರಿ ಇ.ಡಿ. ಒಕುನೆವ್ ಮಾಲೀಕತ್ವವನ್ನು ಜಿ.ಕೆ. ರೆಮಿಜೋವ್ ಹಲವಾರು ಹಡಗುಗಳು.

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ - ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಯುದ್ಧಪೂರ್ವ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ - ಕ್ರೀಡೆಗಳು (ಟೆನ್ನಿಸ್, ಫುಟ್‌ಬಾಲ್) ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ (ಏವಿಯೇಟರ್‌ಗಳು) ವಿಶೇಷ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜಗಳು ಸಹ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡವು. ಹೀಗಾಗಿ, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಮಾರ್ಬಲ್ ಪ್ಯಾಲೇಸ್ನಲ್ಲಿ, 1892 ರಿಂದ 1902 ರವರೆಗೆ, 8-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಯಮಿತವಾದ ಭಾನುವಾರದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಅವರ ಪ್ರಾರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ನಾಯಕ ಕೆಡೆಟ್ ಕಾರ್ಪ್ಸ್ನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದರು, ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಕೃಷಿ ವಿಜ್ಞಾನಿ, ಎನ್.ಎ. ಬಾರ್ಟೊಶೆವಿಚ್. ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳಾಗಿತ್ತು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾಠವು "ಮಬ್ಬಿನ ಚಿತ್ರಗಳು", ಕೋರಲ್ ಹಾಡುಗಾರಿಕೆ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ವಿತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು ಮತ್ತು ವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಜಮೀನಿನ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪುಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಾಯಕನನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು, ಅವರಿಗೆ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಹದಿಹರೆಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಹಾಯಕರಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಯಿತು. 1904 ರಲ್ಲಿ, ಫಾರೆಸ್ಟ್ರಿ ಕಮರ್ಷಿಯಲ್ ಸ್ಕೂಲ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ಸಮಾಜ" ವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರು, ಇದು ಕ್ರೈಮಿಯಾ, ಕಾಕಸಸ್, ಕೋಲಾ ಪೆನಿನ್ಸುಲಾ ಮತ್ತು ಲ್ಯಾಪ್ಲ್ಯಾಂಡ್ಗೆ ದಂಡಯಾತ್ರೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಂಡಿತು, ವಾರ್ಷಿಕ ವರದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿತು ಮತ್ತು 1908 ರಿಂದ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಲೇಖನಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡವು: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ (ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಚುನಾಯಿತ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಘಗಳು), ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು (ಏಕ - ಮತ್ತು ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ) ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ (ಸೈಟ್ಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು).

ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು ಬೆಳೆದವು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸಿತು. ಪಠ್ಯೇತರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನವೆಂಬರ್ 1917 ರಲ್ಲಿ ಪೀಪಲ್ಸ್ ಕಮಿಷರಿಯೇಟ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಭಾಗವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಆಗಸ್ಟ್ 1918 ರಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ಮೊದಲ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ವಿಭಾಗವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ರಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಶಾಲೆ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜಾಲದ ಆಧಾರವು ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ನಿಲ್ದಾಣಗಳು, ವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರವಾಸಿ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಕ್ರೀಡಾ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾ ಶಾಲೆಗಳು. ದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರವರ್ತಕ ಚಳುವಳಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅರಮನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರವರ್ತಕರ ಮನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಇದು 1922 ರಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ನಂತರ, ಅಂತಹ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಹೆದ್ದಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ರೈಲ್ವೆಗಳು, ಯುವ ನಾವಿಕರಿಗಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಫ್ಲೋಟಿಲ್ಲಾಗಳು ಮತ್ತು ಹಡಗು ಕಂಪನಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕ ಮನೆಗಳು, ಕಲಾ ಗ್ಯಾಲರಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರ ಸ್ಟುಡಿಯೊಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ಅವರು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಉದ್ಯಮಗಳು, ಕಾನೂನು ಜಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಕಲಾ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಒಕ್ಕೂಟಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಟ್ರೇಡ್ ಯೂನಿಯನ್ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಲಯಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡುತ್ತಿವೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ.

80 ರ ದಶಕದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಕೆಲಸವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉತ್ತುಂಗವನ್ನು ತಲುಪಿತು. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡು (1950 ಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ - ನಾಲ್ಕು ಬಾರಿ) ಹಂತಹಂತವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಿತು.

O.E. ಲೆಬೆಡೆವ್, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮಕ್ಕಳ ನಾಗರಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾಣೆಯಾದ ಘಟಕಗಳ ಮರುಪೂರಣ, ಸಂವಹನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ, ಜೀವನಶೈಲಿಯ ರಚನೆ; ಸಾಮಾಜಿಕ: ಪೋಷಕರು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಯೋಗದಲ್ಲಿರುವಾಗ ಮಗುವಿನ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು; ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ: ತರಬೇತಿ ಪ್ರವರ್ತಕ ಸಲಹೆಗಾರರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟಕರು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ. ಆದರೆ ಅಂತರ ವಿಭಾಗೀಯ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡು, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಕಮ್ಯುನಿಸಂನ ಸಕ್ರಿಯ ಬಿಲ್ಡರ್‌ಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಕೇಂದ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಏಕ-ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ವಭಾವ, ಆರ್ಥಿಕ ತೊಂದರೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, 80 ರ ದಶಕದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 90 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು. ಅದರ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ.

"ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ" ಮತ್ತು "ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆ" ಎಂಬ ಪದಗಳು ಹತ್ತು ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಹಳೆಯದು. ಅವುಗಳನ್ನು 1992 ರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಕಾನೂನಿನಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಬ್ದಕೋಶಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಅವರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯವು ಇಂದು ಸ್ಥಾಪಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರಿಷ್ಕರಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದೆ. ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ.

1.2 ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶೇಷತೆಗಳು

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೊದಲ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು. S.T ಯ ಒಡಂಬಡಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜೀವನವನ್ನು ಹೇರಳವಾದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಗು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, "ಉಚಿತ ಅಂಶ" ಜೀವನದ ನಿಯಮವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ. ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಗಮನವು ಮಗುವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ವಿ.ವಿ. ರೋಗಾಚೆವ್). ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶದ ಆಂತರಿಕೀಕರಣ; ಅದರಲ್ಲಿ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ; ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ತರುವ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ತೃಪ್ತಿ.

ಎರಡನೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದಂತಲ್ಲದೆ, ಕಡ್ಡಾಯವಲ್ಲ. ಅದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಲು ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಐಚ್ಛಿಕತೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡಿಮೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಇದು ಉದ್ದೇಶಿತ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳ ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು.

ನಾಲ್ಕನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ- ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪೂರಕತೆಯ ತತ್ವದ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು (ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಭಾಗ) ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ, "ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪೂರಕವಾಗಿ" ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ತತ್ವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಒತ್ತು ನೀಡಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸ್ವಯಂ ಬದಲಾವಣೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ.

ಐದನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಇಲಾಖೆಯ ಅಧೀನತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಸಚಿವಾಲಯ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳ ರಾಜ್ಯ ಸಮಿತಿ.

ಆರನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಇದು ಏಕ- ಮತ್ತು ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಏಕ-ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಆಧುನಿಕ ನಾಮಕರಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅದೇ ದಿಕ್ಕಿನ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು (ಕ್ರೀಡೆ-ತಾಂತ್ರಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ-ಸೌಂದರ್ಯ, ಮಿಲಿಟರಿ-ದೇಶಭಕ್ತಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ತಾಂತ್ರಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಇವು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ನಿಲ್ದಾಣಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕ-ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾದ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಸುದೀರ್ಘ ಇತಿಹಾಸ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಾಪಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸ್ಥಾಪಿತ ಖ್ಯಾತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ನೆಲೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂಸ್ಥೆ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ನಗರ ಅರಮನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರವರ್ತಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸಹ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸುಧಾರಣೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸ್ಥಾಪಿತ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಅವರ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಕರಣೀಯವಾದ ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳು, ಬಲವಾದ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ವಸ್ತು ನೆಲೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು.

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕ-ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು

	ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು (ಅಂದಾಜು ಆಯ್ಕೆಗಳು)
	ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಕೇಂದ್ರ, ಯುವಕರ ಮಿಲಿಟರಿ-ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕೇಂದ್ರ, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮ ಕೇಂದ್ರ
	ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಅರಮನೆ, ಕಲೆಗಳ ಅರಮನೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರಿಗೆ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅರಮನೆ
	ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ಮನೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮನೆ, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮ ಮತ್ತು ವಿಹಾರಗಳ ಮನೆ
	ಯುವ ನಾವಿಕರು ಮತ್ತು ನದಿವಾಸಿಗಳ ಕ್ಲಬ್, ಯುವ ಪೈಲಟ್‌ಗಳು, ಪ್ಯಾರಾಟ್ರೂಪರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಗಗನಯಾತ್ರಿಗಳ ಕ್ಲಬ್, ಯುವ ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ದಳದ ಕ್ಲಬ್
	ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳಿಗೆ ನಿಲ್ದಾಣ, ಯುವ ಪ್ರವಾಸಿಗರಿಗೆ ನಿಲ್ದಾಣ, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಕೇಂದ್ರ
	ಮಕ್ಕಳ ಸಂಗೀತ ಶಾಲೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾ ಶಾಲೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರೀಡಾ ಶಾಲೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾ ಶಾಲೆ, ಒಲಿಂಪಿಕ್ ಮೀಸಲು ಶಾಲೆ
	ಆರ್ಟ್ ಸ್ಟುಡಿಯೋ, ಡಿಸೈನ್ ಸ್ಟುಡಿಯೋ, ಥಿಯೇಟರ್ ಸ್ಟುಡಿಯೋ

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು

ಏಳನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರೊಫೈಲ್ನ ತೆರೆಯುವಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ತಜ್ಞರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಯ ಮೂಲಕ ಕಾನೂನುಬದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1.3 ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ "ಸೀಮಿತ" ಆಗಿದ್ದಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಾವು ಬೇಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ ಮಗುವಿಗೆ ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಂವಾದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ, ಆಕರ್ಷಕ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕನ ಚಿತ್ರಣವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ನಂಬಿಕೆ, ಹೆಚ್ಚು ಆರಾಮದಾಯಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪರಸ್ಪರರಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ಕಡೆಯ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಿತ್ರಣದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಮಗು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಂಘಟಕರು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಕ್ಲಬ್‌ಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಅಂಗಳ ಕಂಪನಿಗಳು, ಅವರ ನಾಯಕರು, ಅವರೊಳಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಆವರಣದಲ್ಲಿ, ಹದಿನೈದರಿಂದ ಮೂವತ್ತು ಜನರಿಗಿಂತ (ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪುಗಳು) ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿವೆ - ಮಕ್ಕಳ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಅಪರಾಧ ಮತ್ತು ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಸರವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.

2. ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವಿರಾಮಹೌದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ

2.1 ಸೈಕೋಲೋಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಎ)ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು(5-7 ವರ್ಷಗಳು). ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಬೇಕು:

1. ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

2. ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ

ಆದರೆ, ಅವರ ಗಮನವು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ, ತರಗತಿಗಳು 25 - 30 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಮೀರಬಾರದು.

ಬಿ) ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು (7-10 ವರ್ಷಗಳು). ವಿಶೇಷ ಒಳಸಂಚು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತದೆ, ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿದ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳು 60 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

IN) ಮಧ್ಯಮ ವಯಸ್ಸು (10-13 ವರ್ಷಗಳು) ಅವರು ಸ್ಪರ್ಧಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. ಅವರು ಆಧುನಿಕ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಅವರ ಮುನ್ನಡೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಜಿ) ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು (13-15 ವರ್ಷಗಳು).

ಆರನೇ ಮತ್ತು ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ (64% ಮತ್ತು 59%). "ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು" (48% ಮತ್ತು 32%) ಮತ್ತು "ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು" (44% ಮತ್ತು 45%) ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ "ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಗೆ ತರಬೇತಿ" ಎಂಬ ನಿಯತಾಂಕದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ (27% ರಿಂದ ಆರನೇಯವರಿಗೆ- ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯವರಿಗೆ 42% ಗೆ ಗ್ರೇಡರ್ಸ್) . ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು (ಆರನೇ ತರಗತಿಯ 37% ಮತ್ತು ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯ 28%) "ತಮ್ಮ ಕೈಯಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದು" ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ (44% ಆರನೇ-ಗ್ರೇಡರ್ಸ್ ಮತ್ತು 32% ಒಂಬತ್ತನೇ-ಗ್ರೇಡರ್ಸ್) "ತಮ್ಮ ವಿಷಯಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು" ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ "ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ" (ಎರಡೂ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 5%), "ಅಗತ್ಯವಿರುವವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ" (8% ಆರನೇ-ಗ್ರೇಡರ್ಸ್ ಮತ್ತು 5% ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ). ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಆದ್ದರಿಂದ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ ಏಕೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಅದನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು - ಇದು ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಕೇಳುವುದು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಇಂದು, ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಹಳೆಯ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾಲಕ್ಷೇಪದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇಂದು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಾಣಿಜ್ಯ ಅಡುಗೆ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಉದ್ಯಮಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ; ಕೆಫೆಗಳು, ಬಾರ್‌ಗಳು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಡಿಸ್ಕೋಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ವರ್ಗದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಬೋಧಕರು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ.

2.2 ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಯುವಕರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು

ಮಗು, ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಯುವಕರು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಅಳತೆಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ; ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುವುದರಿಂದ ಅದು "ಪಂಪ್ ಔಟ್" ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಹಲವು ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು, ಇಡೀ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯವನ್ನು ಹೈಪರ್ಸೋಶಿಯಲೈಸೇಶನ್ ಅವಧಿ ಎಂದು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಬಹುದು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿರಾಮ-ಸಮಯದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು, ತಜ್ಞರ ಗುಂಪು ಮಕ್ಕಳು, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರ (ಹುಡುಗಿಯರು) ಮೊನೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಕರ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ನೈತಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ಬೌದ್ಧಿಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ಥಾನದ ಹಕ್ಕು, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಒಂದು ಕಡೆ, ಮತ್ತು ಅವನ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಧ್ಯತೆ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಕಲಿಕೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ), ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ. ಮೊನೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳು, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಯುವಕರ (ಹುಡುಗಿಯರು) ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಆರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಹಂತ3 -5 ವರ್ಷದ ಮಗು- ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪೂರ್ವ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, "ಏಕೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ತುಟಿಗಳಿಂದ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿಕಟ) ಜನರ ಆಜ್ಞೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು. ಇದು ಉಲ್ಲೇಖ ಘಟಕದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅಧೀನದಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಅದು ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವೇಚನಾಶೀಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ). ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಮೇಲೆ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 3-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಳಗಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು, ಸಂಗೀತ, ನಾಟಕ, ನೃತ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಬಾಲ್ಯದ ಮೊದಲ ಅವಧಿಯು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮೂರರಿಂದ ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವಿಸ್ತಾರವಾದ ಹಂತ 6 -1 0 -ಎಲ್ಬೇಸಿಗೆಯ ಮಗುತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ರಂಧ್ರಗಳಿಗೆ ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದದನ್ನು ತುರ್ತಾಗಿ ಹರಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಹೊರಗಿನಿಂದ ಅಂತಹ ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಂಬಲ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಮೃದ್ಧವಾದ ಸುಗ್ಗಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಗು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಬೇಡಿಕೆಗಳು. ವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು.

ಹದಿಹರೆಯದ ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದಿ ಹಂತ 11 -1 5 ವರ್ಷಗಳುಸ್ಫೋಟಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಉತ್ತರದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ, ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ. ಇತರ ವಯಸ್ಕರು, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವರೊಂದಿಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವು ತುಂಬಾ ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಾಗಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು . ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನವು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಅನುಕೂಲಕರ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಅವನನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು, ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಮೇಲೆ ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು.

ಯುವಕರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಹಂತ (16 -2 0 ವರ್ಷಗಳು)ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಯುವಜನರು ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಮಾರ್ಗದ ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆ. ರೋಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಪ್ರೀತಿಯು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮರೆಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರಪಂಚವು ಈ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅದರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಪ್ಪಿಗೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಅವನ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಭಾವವು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ಅವಧಿ ಇದು. ವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಸಲಹೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಜ್ಞಾಪನೆಯೊಂದಿಗೆ. ಮಕ್ಕಳು, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. (ಮುಂದೆ ನಾವು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ 3-6 ಹಂತಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿರಾಮವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.).

ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರಬೇಕು.

2.3 ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ

ಮೊದಲ ಹಂತ. ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಯೊಂದರ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘವನ್ನು ಮಗು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು "ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ" (ವಿ.ವಿ. ರೋಗಾಚೆವ್ ಪ್ರಕಾರ) ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದರರ್ಥ ಗುರುತಿನ ಪ್ರಾರಂಭ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘ.

ಎರಡನೇ ಹಂತ . ಮಕ್ಕಳ ಸಹವಾಸಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡ ಶಿಷ್ಯ ತನ್ನನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳತೊಡಗಿದ. ಮುಂದೆ, ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಜೀವನದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು (ಕ್ರೀಡೆ, ಅರಿವು, ವಿಷಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಸಾಧಾರಣ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಘರ್ಷವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಯಾರನ್ನೂ ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘದ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಸ್ಥಳಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು (ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಘಟನೆ) ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು (ಶಿಕ್ಷಣ) ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಜೀವನದ ಗೋಳವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಧಿಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ.

2.4 ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳು

ಅನೇಕ ಲೇಖಕರ ಕೆಲಸದಿಂದ ರಚಿಸಲಾದ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಕ್ಲಬ್ ಅನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ತಾತ್ವಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ತಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದುವುದು ಪಠ್ಯಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿವೆ ಎಂಬ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ:

· - ಆಯ್ದ, ಸವಲತ್ತು ಪಡೆದ ದೇಶಗಳ ಸಂಘ ("ಕ್ಲಬ್ ಆಫ್ ರೋಮ್", "ಕ್ಲಬ್ ಆಫ್ ಪ್ಯಾರಿಸ್");

· - ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಅಭಿಮಾನಿಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಥವಾ ಖಾಸಗಿ ಸಂಸ್ಥೆ (ಫುಟ್ಬಾಲ್ ಕ್ಲಬ್ "ಲೊಕೊಮೊಟಿವ್", ಬ್ಯಾಸ್ಕೆಟ್ಬಾಲ್ ಕ್ಲಬ್ "CSKA", ಹಾಕಿ ಕ್ಲಬ್ "ಡೈನಮೋ");

· - ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳು, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪುರಸಭೆಯ ಸಂಸ್ಥೆ (ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿಟಿ ಕ್ಲಬ್, ಯುವ ಅಂಗವಿಕಲರ ಜಿಲ್ಲಾ ಕ್ಲಬ್, ರೈಲ್ವೇ ವರ್ಕರ್ಸ್ ಗ್ರಾಮ),

· - ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಹವ್ಯಾಸಿಗಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಘಗಳು (ಫಿಲಾಟೆಲಿಸ್ಟ್ಸ್ ಕ್ಲಬ್, ಬೇಟೆಗಾರರ ​​ಕ್ಲಬ್), ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಬಳಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಈ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ, ಕ್ಲಬ್ನ ನಾಲ್ಕು ಚಿತ್ರಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ.

ಮೊದಲ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಚಿತ್ರವೆಂದರೆ ಕ್ಲಬ್ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಕ್ಲಬ್ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಮಾನವೀಯತೆ ಮತ್ತು ಜನರ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಜಾಗತಿಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಬ್ ಅದೇ ಜಾಗತಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಗೆ (ಜಿ.ಪಿ. ಶ್ಚೆಡ್ರೊವಿಟ್ಸ್ಕಿ) ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಪಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಗಳಿಲ್ಲದ ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಥಳಗಳು ಕ್ಲಬ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕಡೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿತವಾಗುತ್ತವೆ. ಕ್ಲಬ್ನ ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಸಂಸ್ಥೆ) ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕ್ಲಬ್ ಆಗಿದೆ.

ಕ್ಲಬ್ ಅನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಸ್ಥೂಲ-ಗುಂಪು, ಜನರನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮುದಾಯಗಳಾಗಿ ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಸಮುದಾಯ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು (ಸಣ್ಣ ಪಟ್ಟಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮುದಾಯ ಅಥವಾ ಅದೇ ವಿಶೇಷತೆಯ ವೈದ್ಯರು, ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದೇ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಮಿಲಿಟರಿ ಪಟ್ಟಣ) ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಸಮುದಾಯಗಳು (ಅಭಿಮಾನಿಗಳು ಪಾಪ್ ಪ್ರದರ್ಶಕರು, ಹವ್ಯಾಸಿ ಬೇಟೆಗಾರರು, ಅನುಭವಿಗಳು - ಹವ್ಯಾಸಿ ಗಾಯಕರ ಸದಸ್ಯರು). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕ್ಲಬ್ ಸ್ಥಳೀಯ ಸಮುದಾಯವಾಗಿ ವೃತ್ತಿ ಅಥವಾ ಹವ್ಯಾಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸ ಸಂಘಗಳ ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಕ್ಲಬ್‌ನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು: ಕ್ಲಬ್ ಸಮುದಾಯಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ರಚಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಸಮುದಾಯಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಪೂರ್ವ-ವೃತ್ತಿಪರ, ಆರಂಭಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಹವ್ಯಾಸಿ ಹವ್ಯಾಸ ಮೋಡ್‌ನಲ್ಲಿ (ಯುವ ನಾವಿಕರು, ಅಂಚೆಚೀಟಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹಕಾರರು, ಯುವ ಸಂಗೀತಗಾರರು, ವಿಮಾನ ಮಾದರಿ ತಯಾರಕರು) ವಿಷಯದ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವವರಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಕ್ಲಬ್ನ ಸಾರದ ಮೇಲಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ನಾಲ್ಕನೇ ಆವೃತ್ತಿಯು ಪ್ರಾದೇಶಿಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ನಡುವಿನ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ. ಗ್ರಾ.ಪಂ. ಶ್ಚೆಡ್ರೊವಿಟ್ಸ್ಕಿ ಕ್ಲಬ್‌ನ ಜಾಗವನ್ನು "ವಿಶೇಷ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು "ವೈಯಕ್ತಿಕ" ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಾಗವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕ್ಲಬ್ನ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಯಾವುದೇ "ಸ್ಥಳಗಳ ರಚನೆ" ಇಲ್ಲ, ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ "ವ್ಯಕ್ತಿ" ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಸಮಗ್ರತೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಅದರ ಆಂತರಿಕ ಗುಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕ್ಲಬ್ ರೂಪದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

· - "ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಶಾವಾದ" ಮತ್ತು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ", ಸಹಿಷ್ಣು ಪ್ರಜ್ಞೆ (ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ, ಧಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಉಗ್ರವಾದವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು), "ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ" ಮತ್ತು "ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರ" ದಂತಹ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ , "ಐಕಮತ್ಯ", " ಸಾಮಾಜಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿ" (ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ), "ಸಂವಾದ",

· - ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಎರಡನೇ ಗುಂಪು - ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಊಹಿಸುತ್ತದೆ:

· - ದೈನಂದಿನ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯನ್ನು ಕಳೆಯುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಘಟನೆ, ಒಂದು ಕೆಲಸದ ದಿನದ ಅಂತ್ಯ (ಶಿಫ್ಟ್) ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಪ್ರಾರಂಭದ ನಡುವಿನ ಸಮಯ, ಅವರ ಉಚಿತ ಸಮಯದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಘಟನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನುಭವ (ಗುರಿಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಆಸಕ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು , ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವುದು) ;

· - ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಹವ್ಯಾಸಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ (ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ) ನಿಯಂತ್ರಿತ ವಿರಾಮ ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಸಂವಹನದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು.

· - ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಅನುಭವದ ಸಂಘಟನೆ;

· - ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವಿರಾಮದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಘಟನೆ, ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಾನಲ್ಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವ ಅನುಭವ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಉಪಕ್ರಮದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನುಭವ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅರಿವು, ಅವರ ಮುಕ್ತ ಚರ್ಚೆ, ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಪರಿಹಾರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

· - ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನೆರವು, ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು, ಪೀರ್ ಗುಂಪು;

· - ನೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಒಡನಾಡಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನೆರವು;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಕ್ಲಬ್ ಒದಗಿಸಬಹುದು: ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಆಟ, ಜಂಟಿ ಮನರಂಜನೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಜಂಟಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು: ವಿಶ್ರಾಂತಿ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯಿಂದ - ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ), ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ಪರಿಹಾರ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ರಿಕ್ರಿಯೇಶಿಯೊ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ).

ಕ್ಲಬ್ ಸಮುದಾಯದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಭೂತ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯಾಗಿರಬಹುದು.

2.5 ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವಿರಾಮವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ರೂಪಗಳು

ನಾವು ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು (ಸಂಘಗಳು) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸೋಣ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ:

· - ಹವ್ಯಾಸಿ ಕ್ಲಬ್ (ಅವರನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿದ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಗುಂಪು),

· - ಕ್ಲಬ್ - ಕಮ್ಯೂನ್ (ಶಾಶ್ವತ ನಿವಾಸ, ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಯನದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ರಚಿಸಲಾದ ಸಂಘ),

· - ಕ್ಲಬ್ - ಪಕ್ಷ (ಉಚಿತ ಸಂವಹನದ ಸಮುದಾಯ).

"ಪ್ರೇಮಿಗಳ ಸಮಾಜ". ಹವ್ಯಾಸಿಗಳ ಸಮಾಜದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಮುಖ ಪದವೆಂದರೆ “ಹವ್ಯಾಸ” - ಒಂದು ಹವ್ಯಾಸ, ತನಗೆ ನೆಚ್ಚಿನ ಕಾಲಕ್ಷೇಪ, ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ. ಕ್ಲಬ್ ಹವ್ಯಾಸಿಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ - ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಲವು ಅಥವಾ ಉತ್ಸಾಹ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು, ಆದರೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ, ಹವ್ಯಾಸಿ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ವೃತ್ತಿಪರವಲ್ಲದ, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ). ಈ ರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಸಂಘಗಳು ವಯಸ್ಕರ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ - ಅಂಚೆಚೀಟಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹಕಾರರ ಸಂಘಗಳು, ಬೇಟೆಗಾರರು ಮತ್ತು ಮೀನುಗಾರರ ಸಂಘಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹವ್ಯಾಸಿಗಳ ಸಮಾಜದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಪಾತ್ರದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಘದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು; ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಮುದಾಯವು ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಅನ್ವೇಷಣೆಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಹವ್ಯಾಸಿಗಳ ಸಮಾಜದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಅಂತಹ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ "ತಜ್ಞರ ಸಭೆಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವವು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ - ಹವ್ಯಾಸದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸಲು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ಪ್ರೊಫೈಲ್ನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಚರ್ಚೆಗಳು, ಕ್ರೀಡಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹವ್ಯಾಸಿ ಕ್ಲಬ್‌ನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಹವ್ಯಾಸಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆಯಾಗಿದೆ, ತರಬೇತಿಯ ರೂಪವು ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಪರಸ್ಪರ ವಿನಿಮಯವಾಗಿದೆ. ಹವ್ಯಾಸಿಗಳ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಉದಾರವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವು ಸಮರ್ಥ ತಜ್ಞ. ವಿಷಯವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂವಹನ; ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳು. ಹವ್ಯಾಸಿ ಕ್ಲಬ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್‌ನ ಜೀವನವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತನ್ನ ಹವ್ಯಾಸವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂವಹನವು ಬಹಳ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪವು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವವಾಗಿದೆ. ಈ ಗುಂಪು ಪರಿಣಿತರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧಿಕಾರ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ವಾಂಸರು, ಅರಿವಿನ ಮಟ್ಟ, ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹವ್ಯಾಸಿ ಸಂಘದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಕಮ್ಯೂನ್", ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಹೆಚ್ಚು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸಂಘದ ಘೋಷಿತ ಧ್ಯೇಯವಾಗಿದೆ; ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ "ಕಮ್ಯೂನ್" (ಫ್ರೆಂಚ್ ಕಮ್ಯೂನ್) ಪದವನ್ನು ಗುಂಪುಗಳ ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಾಸಿಸಲು ಎರಡು ಕುಟುಂಬಗಳ ಒಕ್ಕೂಟದಿಂದ ದೊಡ್ಡ ನಗರಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜಿಲ್ಲೆಗಳ ಒಕ್ಕೂಟದವರೆಗೆ. ಕೋಮು ಕ್ಲಬ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಅಂತಹ ಸಮುದಾಯಗಳು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಒಬ್ಬರ ಬಿಡುವಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬರ ನೆರೆಹೊರೆ, ಬೀದಿ ಅಥವಾ ಅಂಗಳದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೆಗೆ. . ಕೋಮು ಕ್ಲಬ್ ಸಂಘಗಳ ಜೀವನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿನ್ಯಾಸ: ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು. ಹದಿಹರೆಯದವರು - ಕ್ಲಬ್-ಕಮ್ಯೂನ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು - ಮಾಸ್ಟರ್ ಎಂಬುದು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿನ್ಯಾಸದ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ.

"ಟುಸೊವ್ಕಾ" ಎನ್ನುವುದು ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ, ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಪಾಲಿಥೆಮ್ಯಾಟಿಕ್), ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅದನ್ನು ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಮನರಂಜನೆಯಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಗುರಿಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿವೆ, ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಈ ಆಯ್ಕೆಯು ಸಹ ಸಾಧ್ಯ: ಅಸಂಘಟಿತ ಯುವಕರಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ವಿರಾಮದ ಮುಕ್ತ ರೂಪಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿಯ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಗಳ ಕೆಲಸ. ಕ್ಲಬ್-ಪಾರ್ಟಿ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಡಿಮೆ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಚೌಕಟ್ಟಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ರಚನೆಯು ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಅನುಯಾಯಿಗಳು, ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲಕ್ಷೇಪ ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಸಂಘಗಳು ತೆರೆದಿರುವಾಗ ಕ್ಲಬ್‌ನ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಇದರಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಇಲ್ಲಿಗೆ ಬರಬಹುದು “ಅಂತೆಯೇ” - ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಚಾಟ್ ಮಾಡಲು, ಜನ್ಮದಿನವನ್ನು ಆಚರಿಸಲು, ಸಂಗೀತವನ್ನು ಆಲಿಸಲು ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ಕ್ಲಬ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ಹವ್ಯಾಸಿಗಳನ್ನು ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಳವು ನಿಯಮದಂತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಲಯವು ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ. ಗುಂಪಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸದಸ್ಯರು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಒಡನಾಟದ ನಡುವೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು ಬರುತ್ತವೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ಮಾಹಿತಿ ವಿನಿಮಯವು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಸಂಘದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮೋಡಿ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಆಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ಲಬ್ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಪೊರೇಟ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಕ್ಲಬ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್‌ಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸಮುದಾಯದ ಸ್ವಂತ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಸಂಕೇತ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ. ಕ್ಲಬ್ ಆವರಣವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ "ವಾಸದಲ್ಲಿ" ಅಲಂಕರಿಸಬೇಕು. ಕ್ಲಬ್‌ನ ವಿಷಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸರದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು: ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಅಲಂಕಾರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಹಿಡಿದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಬಣ್ಣ ವಿನ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ನೆಲದ ಯೋಜನೆ, ಗೋಡೆಗಳು, ಸೀಲಿಂಗ್, ಪೀಠೋಪಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಯಾವುದೇ ರಚನೆಗಳು, ಶೆಲ್ವಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ .P. ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸರಳತೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳೆರಡರ ಸರಳತೆ ಮತ್ತು ಕ್ಷುಲ್ಲಕತೆಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕ್ಲಬ್ಗಳಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದ ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ವಿಲಕ್ಷಣವಾದವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು: ಡಾರ್ಟ್ಸ್, ಸ್ಕೇಟ್ಬೋರ್ಡಿಂಗ್.

ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ಕ್ಲಬ್‌ಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಆವರ್ತನದೊಂದಿಗೆ ಆಗಿರಬಹುದು: ನಿಯಮಿತ, ಆವರ್ತಕ, ಒಮ್ಮೆ ಮಾತ್ರ, ಈವೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ, ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ, ನಿಮಗೆ ಉಚಿತ ಸಮಯವಿದ್ದರೆ. ಈ ಅಥವಾ ಆ ಘಟನೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು; ಸಂಘದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರು ಯಾವುದೇ ಮಹತ್ವದ ವಿಷಯದ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ವರ್ಷವಿಡೀ ಕ್ಲಬ್‌ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಪ್ರದೇಶ, ನಗರ, ಪ್ರದೇಶ, ದೇಶದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಲಬ್ ಸದಸ್ಯರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. V.I ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದಂತೆ. ಲ್ಯಾಂಜ್‌ಬರ್ಗ್ ಮತ್ತು M.B. ಕೊರ್ಡಾನ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಕ್ಲಬ್‌ನ ಜೀವನ ಚಕ್ರವು ಮೂರರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳು ಮತ್ತು ಜನನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಸಾದ ಮತ್ತು ಸಾಯುತ್ತಿದೆ, ಹಳೆಯ ಸಂಘದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಸದರಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಿದಾಗ (ಸಂಯೋಜನೆ, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ). ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಲಬ್ ಸಮುದಾಯದ ಜೀವನ ಚಕ್ರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೀಸಲಾತಿ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕ್ಲಬ್ ಸದಸ್ಯರು ಕ್ಲಬ್‌ನೊಳಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಯಬಹುದು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನೇಕ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಗೌರವ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತವೆ. ಇಲ್ಲಿಂದ ನಾವು ಕ್ಲಬ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ರೂಪಗಳು ಮೊಝೈರ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕ್ಲಬ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/28/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅವರ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/16/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಮೂಲಭೂತ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/25/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾರ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 06/25/2010 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವಗಳು, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/23/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳು. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜಾಲವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು. ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಗು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಕೇಂದ್ರ "ಕಾಮನ್ವೆಲ್ತ್".

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/26/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು. ಸಂಬಂಧಿತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/15/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ರಚನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪುರಸಭೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 09/11/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜಾಲವನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯೊಳಗೆ ಏಕೀಕರಣದ ವಿಷಯ-ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲೆಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 09/10/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಭಾಗವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ನಿರ್ದೇಶಕ

MOUDO "CDOD "ಕ್ಯಾಸ್ಕೇಡ್"

ಶಿಕ್ಷಣವು ಅತ್ಯಂತ ಪವಿತ್ರವಾದುದು

ಎಲ್ಲಾ ಪವಿತ್ರ ವಸ್ತುಗಳ

(ಸೇಂಟ್ ಥಿಯೋಫನ್ ದಿ ರೆಕ್ಲೂಸ್)

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರಿವಿನ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅವಕಾಶ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಾನವ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ; ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಸಾಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪುನರ್ವಸತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ಅಂಶವಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉಚಿತ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಷರತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಗ್ರಾಹಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವೇರಿಯಬಲ್ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು. . ಅಗತ್ಯಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಸೇರಿವೆ:

· ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಗತ್ಯಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪೋಷಕರ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

· ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

· ಗೆಳೆಯರು, ವಯಸ್ಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು;

· ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ ಅಥವಾ ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಹಾರ ಅಗತ್ಯಗಳು;

· ಪೂರ್ವ-ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೃತ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು;

· ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗಗಳ ಮಕ್ಕಳ ವಿರಾಮ ಅಗತ್ಯಗಳು, ಉಚಿತ ಸಮಯದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂಘಟನೆಯ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿವೆ:

· ಮುಖ್ಯವಾಗಿ 6 ​​ರಿಂದ 18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಆರೋಗ್ಯ ಪ್ರಚಾರ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

· ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮೂಲಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅನ್ಲಾಕ್ ಮಾಡುವುದು;

· ಮಕ್ಕಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಘಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಭವ, ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉಪಕ್ರಮಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರ; ವಿಶೇಷ ಪೂರ್ವ-ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮೂಲಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಆಯ್ಕೆ;

· ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ, ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮೂಲಕ, ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ;

· ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಒಂದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ವಯಸ್ಸಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಒಂದು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಗಮನ ಅಥವಾ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಸಂಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು.

ತರಗತಿಗಳ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ: ಗುಂಪು, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಂದುಗೂಡಿಸುವುದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮೂಲ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಅವರಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅಂದರೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳಿಲ್ಲದೆ ನೇಮಕಾತಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೇಕಡಾವಾರು ಧಾರಣವಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಘಗಳ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ವಿವರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ವೋಲ್ಜ್ಸ್ಕ್ ನಗರದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಂದು ವೋಲ್ಜ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಐದು ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು ಐದು ಸಾವಿರ ಮಕ್ಕಳು ಓದುತ್ತಿದ್ದಾರೆ:

· ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಯುವ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅರಮನೆಯಲ್ಲಿ;

· ಕ್ರೀಡಾ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ;

· ಯುವ ತಂತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ನಿಲ್ದಾಣದಲ್ಲಿ;

· Volzhsky ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ;

· ಕ್ಯಾಸ್ಕೇಡ್ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೋಲ್ಗಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಫೆಡರಲ್ ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ಗಣರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ನಗರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ದಾಖಲೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತವೆ:

2006 ರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಯುವ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅರಮನೆಯು ಹಿಂದಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಯ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಟ್ಟಡದಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿದೆ, ವಿಳಾಸ: 1 "a" ಮತ್ತು ಹತ್ತು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ, ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ, ಮಕ್ಕಳ ಚಲನೆ, ವಿರಾಮ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ. ಸಂಸ್ಥೆಯು 23 ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, 1,200 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಜನರನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಇಂದು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅರಮನೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಸಮಗ್ರ, ಮುಕ್ತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು:

· ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ

· ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ;

· ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು

ಒಬ್ಬರ ಜನರು, ಹಳೆಯ ತಲೆಮಾರುಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಗೌರವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸದ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ;

· ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಕುಟುಂಬ ವಿರಾಮದ ಪುನರುಜ್ಜೀವನ).

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅರಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ:

· "ನವೋದಯ", ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾರಿ ಎಲ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಜನರ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂಲಕ ಅವರ ನಾಗರಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ;

· ಫೆಡರಲ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕ ರಚನೆ ... ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ;

· ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಆಫ್ ಮಾರಿ ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ ಚಳುವಳಿಯ ರಿಪಬ್ಲಿಕನ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು;

· ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಶಿಕ್ಷಕ"

ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ವೋಲ್ಗಾ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಡೀನ್ ಆರ್ಚ್‌ಪ್ರಿಸ್ಟ್ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಮಿಖೈಲೋವ್ ಅವರ ಆಶ್ರಯದಲ್ಲಿ “ಶಿಕ್ಷಕ” ಮತ್ತು “ನವೋದಯ” ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಭಾಗವಾಗಿ, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುತ್ತಿನ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. , "ರಷ್ಯಾದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು" ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ನಗರ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳು: ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಮಾಸ್ಕೋದ ಬರಹಗಾರ, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್‌ನ ನಿರ್ದೇಶಕ, ವೋಲ್ಜ್ಸ್ಕ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಗೀತ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು.

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅರಮನೆಯು ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ವಿರಾಮ ಸಮಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ರಚನೆಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ.

ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ರೂಢಿಗತ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನೈತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಫೆಡರಲ್ ಡ್ರಗ್ ಕಂಟ್ರೋಲ್ ಸರ್ವಿಸ್‌ನ ವೋಲ್ಗಾ ಶಾಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಂತರ್ ವಿಭಾಗೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ “ಸಮಗ್ರ ಕ್ರಮಗಳು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮಾದಕವಸ್ತು ದುರ್ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಮಾದಕವಸ್ತು ಕಳ್ಳಸಾಗಣೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಲು" ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅರಮನೆಯು ಪೋಷಕ ಕ್ಲಬ್ "ರಷ್ಯನ್ ಪ್ರಾಂತ್ಯ" ದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಲಹಾ, ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಚಾರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಕ್ಲಬ್ ಜಾತ್ಯತೀತ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ನ ರಜಾದಿನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಕ್ಷ್ಯಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ವೀಡಿಯೊ ಕೊಠಡಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ವಿಷಯದ ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ಪಾದ್ರಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಜಾನ್, ಚೆಬೊಕ್ಸರಿಗೆ ವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರವಾಸಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. , ಯೋಷ್ಕರ್-ಓಲಾ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ 2006 ರಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ" ಮೂರನೇ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ಮತ್ತು 1ನೇ ಪದವಿ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

1958 ರಲ್ಲಿ ನಗರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಯುವ ಕ್ರೀಡಾ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಲಾಠಿ ಎತ್ತಲಾಯಿತು. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಎಪ್ಪತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಸೇರಿದ್ದರು. ಯುವ ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳು ಕ್ರಾಸ್-ಕಂಟ್ರಿ ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್, ಸ್ಪೀಡ್ ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್, ಸ್ಲಾಲೋಮ್, ಸ್ಕೀ ಜಂಪಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದರು. ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ಅರ್ಧ-ಶತಮಾನದ ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವವನ್ನು ಯೋಗ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿದೆ: ಇದು ಜೂಡೋದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ದರ್ಜೆಯ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಆಫ್ ಸ್ಪೋರ್ಟ್ಸ್, ಏಂಜೆಲಾ ಶ್ಚೆಗೊಲೆವ್ ಮತ್ತು ಸೆರ್ಗೆಯ್ ಇಗ್ನಾಟೀವ್ ಅವರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಿತು; ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸ್ಪೋರ್ಟ್ಸ್ ಪಾವೆಲ್ ಆಂಡ್ರೀವ್. ಜೊತೆಗೆ, ಶಾಲೆಯು ಜೂಡೋ, ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಾಸ್-ಕಂಟ್ರಿ ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ 11 ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಆಫ್ ಸ್ಪೋರ್ಟ್ಸ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ 16 ಕ್ರೀಡಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ 1,111 ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿದ್ದಾರೆ:

ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ಸ್, ಕ್ರಾಸ್-ಕಂಟ್ರಿ ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್, ಜೂಡೋ, ಬಾಕ್ಸಿಂಗ್, ಬ್ಯಾಸ್ಕೆಟ್‌ಬಾಲ್, ಕಯಾಕಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾನೋಯಿಂಗ್, ಫುಟ್‌ಬಾಲ್, ಐಸ್ ಹಾಕಿ, ಫಿಗರ್ ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್, ಈಜು, ಕ್ರೀಡಾ ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮ, ಕೈಯಿಂದ ಕೈ ಯುದ್ಧ, ಶೂಟಿಂಗ್, ಗ್ರೀಕೋ-ರೋಮನ್ ಕುಸ್ತಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ .

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು, ಮೋಟಾರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮೈಕಟ್ಟು, ಆರೋಗ್ಯ, ಶಿಸ್ತಿನ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಬೇಕೆಂಬ ಬಯಕೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳ ತರಬೇತಿಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಚುರುಕುತನ, ನಮ್ಯತೆ, ವೇಗ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯಂತಹ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವರ್ಗವು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಜೂಡೋ ವಿಭಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿನಿ, ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನಾ ಒಸಿಪೋವಾ (ತರಬೇತುದಾರ), ವೋಲ್ಗಾ ಪ್ರದೇಶದ ಜೂಡೋ ಸಿಟೀಸ್ ಪಂದ್ಯಾವಳಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವಿಜೇತರಾದರು, ಅಂತಿಮ ವೋಲ್ಗಾ ಫೆಡರಲ್ ಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್ ಜೂಡೋ ಚಾಂಪಿಯನ್‌ಶಿಪ್‌ನಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಸ್ಥಾನ ಪಡೆದರು ಮತ್ತು ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ಗೌರವಿಸಲ್ಪಟ್ಟರು. ರಷ್ಯಾದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ತಂಡ. ಮಾರ್ಚ್ 2007 ರಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನಾ ಬರ್ಲಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಜೂಡೋ ಟೂರ್ನಮೆಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು ಮತ್ತು ತನ್ನ ತೂಕ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ 7 ನೇ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದರು ಮತ್ತು ಅಗ್ರ ಹತ್ತು ಜೂಡೋಕಾಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು.

ವಾಸಿಲೀವ್ ಸೆರ್ಗೆಯ್, ಒಸಿಪೋವಾ ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನಾ, ಉಸ್ತಿನೋವ್ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ - ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಫಿನ್ನೊ-ಉಗ್ರಿಕ್ ಪೀಪಲ್ಸ್ ಜೂಡೋ ಪಂದ್ಯಾವಳಿಯ ಚಾಂಪಿಯನ್. ಜೂಡೋ ವಿಭಾಗದ ಐದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 2007 ರಲ್ಲಿ ಮಾರಿ ಎಲ್ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ತಂಡದ ಭಾಗವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ III ಬೇಸಿಗೆ ಸ್ಪಾರ್ಟಕಿಯಾಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು.

ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ಸ್ ವಿಭಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ರೋಮನ್ ವಾಂಚುಶ್ಕಿನ್ (ತರಬೇತುದಾರ) ಚಳಿಗಾಲದ ಚಾಂಪಿಯನ್‌ಶಿಪ್ ಮತ್ತು ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ವೋಲ್ಗಾ ಪ್ರದೇಶದ ನಗರಗಳ ಪಂದ್ಯದ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾರಿ ಎಲ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಚಾಂಪಿಯನ್‌ಶಿಪ್‌ನಲ್ಲಿ 60 ಮೀಟರ್ ಓಟದಲ್ಲಿ ಚಾಂಪಿಯನ್ ಆಗಿದ್ದಾರೆ. ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ಸ್ ವಿಭಾಗದ ನಾಲ್ಕು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 2007 ರಲ್ಲಿ ಮಾರಿ ಎಲ್ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ತಂಡದ ಭಾಗವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ III ಬೇಸಿಗೆ ಸ್ಪಾರ್ಟಕಿಯಾಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು.

ಬಾಕ್ಸಿಂಗ್ ವಿಭಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಡೆನಿಸ್ ಟ್ರೋಫಿಮೆಂಕೊ (ತರಬೇತುದಾರ), ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಬಾಕ್ಸಿಂಗ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಹು ವಿಜೇತ ಮತ್ತು ಬಹುಮಾನ ವಿಜೇತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಟ್ರುಕೋವ್ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ (ತರಬೇತುದಾರ) ವೋಲ್ಗಾ ಫೆಡರಲ್ ಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್ ಬಾಕ್ಸಿಂಗ್ ಚಾಂಪಿಯನ್‌ಶಿಪ್‌ನ ವಿಜೇತ.

2007 ರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ III ವಿಂಟರ್ ಸ್ಪಾರ್ಟಕಿಯಾಡ್‌ನ ಮಾನ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾರಿ ಎಲ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಚಾಂಪಿಯನ್‌ಶಿಪ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ಕೀಯರ್‌ಗಳ (ತರಬೇತುದಾರರು) ತಂಡವು ಎರಡನೇ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು. ಕ್ರಿಸ್ಟಿನಾ ಸೊಕೊಲೊವಾ (ತರಬೇತುದಾರ) ಗಣರಾಜ್ಯದ ಕ್ರಾಸ್-ಕಂಟ್ರಿ ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್ ತಂಡವನ್ನು ಸೇರಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು 2007 ರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ III ವಿಂಟರ್ ಸ್ಪಾರ್ಟಕಿಯಾಡ್‌ನ ಫೈನಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಕ್ರಿಸ್ಟಿನಾ ಅವರು ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾದಲ್ಲಿ "ರಷ್ಯಾದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಜನರು" (ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ "ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು - ರಶಿಯಾ ಭವಿಷ್ಯ") ನಲ್ಲಿ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ.

ಎಲೆನಾ ಕ್ರಿಸಿನಾ (ತರಬೇತುದಾರ) - ಕ್ರಾಸ್-ಕಂಟ್ರಿ ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಯುವ ಕ್ರೀಡಾ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರಿ ಎಲ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಚಾಂಪಿಯನ್‌ಶಿಪ್‌ನ ಚಾಂಪಿಯನ್, ನಗರದ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ನಡುವಿನ XIII ಓಪನ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕನ್ ಕ್ರಾಸ್-ಕಂಟ್ರಿ ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ವಿಜೇತ.

2004 ರಿಂದ, ಫಿಗರ್ ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್ ವಿಭಾಗವು ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಯುವ ಕ್ರೀಡಾ ಶಾಲೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ; ಗಣರಾಜ್ಯೋತ್ಸವದ ವಿಜೇತರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು. ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದವರು: ಎವೆಲಿನಾ ಖಿಸಮೋವಾ, ಇಗೊರ್ ಸನ್ನಿಕೋವ್, ಪೋಲಿನಾ ಅರಾಕ್ಚೀವಾ, ಎಕಟೆರಿನಾ ಬಕುರ್ಕಿನಾ.

ಐಸ್ ಹಾಕಿ ವಿಭಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಹಾಕಿ ಫೆಡರೇಶನ್‌ನ ವೋಲ್ಗಾ ಪ್ರದೇಶದ ಹಾಕಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಹಾಕಿ ಚಾಂಪಿಯನ್‌ಶಿಪ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಯುವ ಹಾಕಿ ಆಟಗಾರರು ಜನಿಸಿದರು 1 ನೇ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದರು (ಗುಂಪು "ಬಿ") ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಯುವ ಕ್ರೀಡಾ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ ತಂಡಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಮನರಂಜನೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಕ್ರೀಡಾ ಸಂಘಗಳ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳ ದಿನಾಚರಣೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ನಗರ ಮತ್ತು ಗಣರಾಜ್ಯ ಕ್ರೀಡಾ ಉತ್ಸವಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಸಿಟಿ ಡೇಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ವಿವಿಧ ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಂದ್ಯಾವಳಿಗಳು, ಯುವ ಫುಟ್ಬಾಲ್ ಆಟಗಾರರ ವಲಯ ಮತ್ತು ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಸೇರಿವೆ. "ಲೆದರ್ ಬಾಲ್" ಕ್ಲಬ್ ಬಹುಮಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪಿ.).

ಶಾಲೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುತ್ತಿರುವುದು ಇದು ಮೊದಲ ವರ್ಷವಲ್ಲ: ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 2 “ಕೊಲೊಕೊಲ್ಚಿಕ್” ನ ಮಕ್ಕಳು ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ಸ್ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಉತ್ಸುಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 26 “ಪೊಡ್ಸೊಲ್ನುಶೆಕ್” ನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು “ಫಿಗರ್ ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್” ನಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅರಿಯಾಡಾ ಐಸ್ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾದ ಇಲಾಖೆ.

ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧದ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಶಾಲೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ. "ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ಸ್", "ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್", "ಫಿಗರ್ ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್" ವಿಭಾಗಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಗರ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮತ್ತು ಪೋಸ್ಟರ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ "ನಾನು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಗಾಗಿ!", "ನಾನು ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸುತ್ತೇನೆ!" ಮತ್ತು 14 ರಿಂದ 18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿಜೇತರಾದರು.

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವ ಕ್ರೀಡಾ ಶಾಲೆಗಳು ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಆಕ್ಷನ್ "ಡ್ರಗ್ಸ್ ವಿರುದ್ಧ ಕ್ರೀಡೆ" ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿದೆ. ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯು ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ಸ್, ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮ, ಬಾಸ್ಕೆಟ್‌ಬಾಲ್‌ನಲ್ಲಿ ನಗರ ಮತ್ತು ಗಣರಾಜ್ಯ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದಕ ವ್ಯಸನವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕುರಿತು ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಚಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ನಮ್ಮ ನಗರದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ದೇಶದಾದ್ಯಂತ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. 1995 ರಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಸ್ಕೀ ಬೇಸ್ ಮತ್ತು 1999 ರಲ್ಲಿ ಜೂಡೋ ಹಾಲ್ ಅನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಯಿತು ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ವರ್ಗಾವಣೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗುತ್ತಿದೆ

Griboedova ಸ್ಟ್ರೀಟ್ 2a ಮತ್ತು Zavodskaya 8 ನಲ್ಲಿ ಜಿಮ್ಗಳು. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ಕೀ ಬೇಸ್ ಅನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅನಿಲ ತಾಪನಕ್ಕೆ ಬದಲಿಸಿ, ಸ್ಕೀ ಕ್ರೀಡಾಂಗಣವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಿ, ಹೊಸ ಸ್ಕೀ ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಅನ್ನು ಹಾಕಿ; ಕಟ್ಟಡಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ.

1970 ರಲ್ಲಿ, ಯುವ ರೇಡಿಯೋ ಇಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಉತ್ಸಾಹಿಗಳಿಗೆ ಯುವ ತಂತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ನಿಲ್ದಾಣದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿತ್ತು, ಉಲ್ನಲ್ಲಿ ಮರದ ಬ್ಯಾರಕ್ ಮಾದರಿಯ ಕಟ್ಟಡದಲ್ಲಿ ತೆರೆಯಲಾಯಿತು. ಕೆ. ಲೀಬ್ನೆಕ್ಟ್ - 124 "ಎ". ನಿಲ್ದಾಣದಲ್ಲಿ 8 ರೇಡಿಯೋ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ವಲಯಗಳು ಇದ್ದವು:

· ರೇಡಿಯೊಟೆಲಿಗ್ರಾಫ್

· ರೇಡಿಯೋ ವಿನ್ಯಾಸ.

120 ಹುಡುಗರು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ರೇಡಿಯೋ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದ್ದರು. ಯುವ ತಂತ್ರಜ್ಞರ ಹಳೆಯ ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯ “ನೀವೇ ಕಲಿತರು - ಇತರರಿಗೆ ಕಲಿಸಿ” ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದೆ.

ಬಾಲ್ಮುಶೆವ್ ಎನ್ವರ್ ಮುಖಮೆಟ್ಜಾರಿಫೊವಿಚ್ ಅವರು 25 ವರ್ಷಗಳಿಗೂ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಯಾಯಿಗಳಿಗೆ ರೇಡಿಯೊದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಯುವ ತಂತ್ರಜ್ಞರ ನಿಲ್ದಾಣದ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಪದವೀಧರರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತಾರೆ:

· ಕಾನ್ಸ್ಟಾಂಟಿನ್ ವಖೋನಿನ್ ಪ್ರಸ್ತುತ ವೋಲ್ಜ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿರುವ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಪೇಪರ್ ಮತ್ತು ಫಾರೆಸ್ಟ್ರಿ ಶಾಖೆಯ ಉಪ-ರೆಕ್ಟರ್ ಆಗಿದ್ದಾರೆ;

· ಸಬ್ಬೋಟಿನ್ ಅನಾಟೊಲಿ ಇಂದಿಗೂ ವಿಶ್ವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರೇಡಿಯೊ ಸಂವಹನ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಹುಮಾನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

· ಮಿಖೈಲೋವ್ ಒಲೆಗ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಆಫ್ ಮಾರಿ ಎಲ್ನ ಉಪ ಪ್ರಾಸಿಕ್ಯೂಟರ್ ಆದರು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ನಿಲ್ದಾಣವು ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನ ಹಿಂದಿನ ಆವರಣದಲ್ಲಿ ವಿಳಾಸದಲ್ಲಿ ಇದೆ: ಸ್ಟ. ಕಿರೋವ್ - 5. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

· ತಾಂತ್ರಿಕ;

· ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ;

· ಕಲಾತ್ಮಕ - ಸೌಂದರ್ಯದ.

ಇಂದು, 1-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ 692 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 71 ಸ್ಟೇಷನ್ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಗ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ:

· ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, PU-15 ತಂಡ, ಕ್ಯಾಸ್ಕೇಡ್ ಕ್ಲಬ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, FSO "ಯೂತ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" ನ ರಿಪಬ್ಲಿಕನ್ ಚಾಂಪಿಯನ್ಶಿಪ್ನಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದರು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಸಂಘಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು ಮತ್ತು 107 ಬಹುಮಾನಗಳನ್ನು ಗೆದ್ದಿದ್ದಾರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ 39 ನಗರ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, 44 ಗಣರಾಜ್ಯ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, 5 ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಮತ್ತು 19 ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ.

ಮಾರ್ಚ್ 2007 ರಲ್ಲಿ, ಕ್ಯಾಸ್ಕೇಡ್ ಕ್ಲಬ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕನ್ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ 1 ನೇ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು

ವಿಮರ್ಶೆ-ಸ್ಪರ್ಧೆ "2006 ರಲ್ಲಿ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಯುವಕರೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮನರಂಜನಾ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕ್ರೀಡಾ ಕೆಲಸಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಘಟನೆಗಾಗಿ", ಜೂನ್‌ನಲ್ಲಿ ಕ್ಲಬ್ 30,000 ರೂಬಲ್ಸ್‌ಗಳ ಮೊತ್ತದಲ್ಲಿ ಅನುದಾನವನ್ನು ಗೆದ್ದು ವಿಮರ್ಶೆಯ ವಿಜೇತರಾದರು - ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರವಾಸದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಹೆಸರಿನ ಸ್ಪರ್ಧೆ.

ಕ್ಲಬ್ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು "ರೋಲ್ ಗೇಮ್ಸ್" ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್, ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2003 ರಲ್ಲಿ ಅಪರಾಧದ ವಿರುದ್ಧದ ಹೋರಾಟ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಮಾದಕ ವ್ಯಸನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಘದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ ನೀನಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ ಫೋಮಿನಾ ಅವರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು:

ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಪರಿಸರದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

ದೇಶಭಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪೌರತ್ವದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು;

ರಷ್ಯಾದ ಸೈನ್ಯದಲ್ಲಿ ನಂತರದ ಸೇವೆಗಾಗಿ ಒಂದು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.

ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, "ರೋಲ್ ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ಸ್" ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಬೀದಿಯಿಂದ ಮಾಜಿ ಕಷ್ಟಕರ ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಜೀವನ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿದರು.

ಇಂದು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಶಸ್ತ್ರ ಪಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹೊಸ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅವರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದರು. ಈಗ ಹುಡುಗರು - “ಪಾತ್ರ ಆಟಗಾರರು” ಫೆನ್ಸಿಂಗ್, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸ, ಅದರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿನ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಜನವರಿ 25 ರಂದು ನಡೆದ ನಗರ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ “ಟಟಯಾನಾ ದಿನ”, ಪೊಲೊಜಿನಾ ನಾಸ್ತ್ಯ ಅವರು ಪವಿತ್ರ ಸಮಾನ-ಅಪೊಸ್ತಲರ ರಾಜಕುಮಾರಿ ಓಲ್ಗಾ ಅವರ ಚಿತ್ರದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ನಾಮನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಗೆದ್ದರು. ಆಗಸ್ಟ್ನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ಫೆಡರಲ್ ಆಟ "ಹಾಬಿಟ್ ಗೇಮ್ಸ್ 2007" ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿತು.

ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ "ರೋಲ್ ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ಸ್" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಅರ್ಹತಾ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಉತ್ತೀರ್ಣವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ "ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನನ್ನ ಹೃದಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ" ಗಣರಾಜ್ಯ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಫೈನಲ್‌ಗೆ ತಲುಪಿತು.

ಎರಡು ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಬ್ಲಾಗೋವೆಸ್ಟ್ ಸಂಘವು ಕ್ಲಬ್ನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ. ಸಂಘದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತವಾಗಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು "ಭಾವನೆ, ಚಿಂತನೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿ" ಎಂದು ನೋಡುವ ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಬ್ಲಾಗೋವೆಸ್ಟ್ ಸಂಘದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಗೌರವ ಸಂಹಿತೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಗಮನವನ್ನು "ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಕ್ಷರತೆ" ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ತೆರೆಯುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು 2003 ರಲ್ಲಿ ಫೆಡರಲ್ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ "ನಿವಾಸ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಸಲಕರಣೆ" ಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆಯಲಾಯಿತು; , ಕ್ಲಬ್ ಫೆಡರಲ್ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಟ್‌ನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಿತು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪಡೆಯಿತು.

ಕ್ಲಬ್‌ನಲ್ಲಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಇವರಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

· ಥಿಯೇಟರ್ ಸ್ಟುಡಿಯೋ "ಟೆರೆಮೊಕ್", ಅದರ ನಿರ್ದೇಶಕಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಟ್ಯಾ ಡಿಮಿಟ್ರಿವಾ, ಏಪ್ರಿಲ್ 2007 ರಲ್ಲಿ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರಿಸರ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ "ವೀಕ್ ಇನ್ ಡಿಫೆನ್ಸ್" ವಿಜೇತರಾದರು

ಪ್ರಾಣಿಗಳ IFAW" ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಡಾರ್ವಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಕೇವಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, VDEC ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಿಸರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ 37 ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡರು. VDEC ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು:

· ಶಾಲೆಯ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಸ್ಥಾನ - ಇವಾನಾ ವಕ್ರೋಮೀವಾ, ನಿರ್ದೇಶಕ - ;

ಯುವ ಪರಿಸರ ಸಂಶೋಧಕರ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ III ಸ್ಥಾನ (ಆದ್ಯತಾ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಯೋಜನೆ "ಶಿಕ್ಷಣ" ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅನುದಾನ) - ಮಿಖಾಯಿಲ್ ಮಿಚುಕೋವ್ (ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ M. V. Michukov);

· ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ಸ್ ಎಕಾಲಾಜಿಕಲ್ ಫೋರಮ್ "ಗ್ರೀನ್ ಪ್ಲಾನೆಟ್ - 2006" ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೃತಿಗಳ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ II ಮತ್ತು III ಡಿಗ್ರಿಗಳ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ವಿಜೇತರ ಡಿಪ್ಲೊಮಾಗಳು - ಸ್ನೆಝಾನಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ (ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ), ಟಟಯಾನಾ ಫೆಡೋಟೊವಾ, ಮಾರಿಯಾ ಫೆಡೋಟೊವಾ (ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ), ನಟಾಲಿಯಾ ಎಗೊರೊವಾ (ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ ), ನಾಡೆಜ್ಡಾ ಮತ್ತು ಲ್ಯುಬಾ ಎರ್ಮೊಖಿನಿಖ್ (ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ) ;

· ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಇಂಟೆಲ್ - ಅವಂಗಾರ್ಡ್ - 2007 ರ XVI ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ II ಡಿಗ್ರಿ ಡಿಪ್ಲೋಮಾಗಳು, ಸ್ನೆಝಾನಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ (ನಿರ್ದೇಶಕ) ಮತ್ತು ಕ್ರಿಸ್ಟಿನಾ ಮಾರ್ಕಿನಾ (ನಿರ್ದೇಶಕ), ಹುಡುಗಿಯರು ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ತಲಾ 12,500 ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳ ಅನುದಾನವನ್ನು ಪಡೆದರು. ಸಮ್ಮೇಳನ;

ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಎಷ್ಟು ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಶ್ರಮ, ಎಷ್ಟು ಉಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ದಯೆ ಬೇಕು ಎಂದು ಊಹಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ನಗರವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬಾಲಿಶವಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಒಂಬತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ವೋಲ್ಗಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಕೇಂದ್ರದ ನೇತೃತ್ವ ವಹಿಸಿದ್ದ ಉತ್ಸಾಹಿ ಒಬ್ಬ ಅದ್ಭುತ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಕೃಷಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಅರಣ್ಯ ಪರಿಸರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗೌರವ ಕಾರ್ಯಕರ್ತ ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನಾ ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ನಾ ಎಗೊರೊವಾ ಅವರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು.

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಲಕ್ಷಾಂತರ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮರ್ಥ, ಅಸಾಧಾರಣ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅವರ ಕರೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಸಾವಿರಾರು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬೀದಿಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಶಿಕ್ಷಣದ ನೈತಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ, ಪೆರೆಸ್ಟ್ರೊಯಿಕಾ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋದ ದೇಶಭಕ್ತಿ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಮಾತೃಭೂಮಿಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು, ಗೌರವಿಸಲು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸಲು!

ಮೇಲಿನ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜಾಲವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಎಲ್ಲಾ ಅರಮನೆಗಳು, ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಮನೆಗಳು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ನಿಲ್ದಾಣಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಹಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು. ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ: ಮಕ್ಕಳು ನಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯ, ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಭವಿಷ್ಯ. ಮತ್ತು ಈ ಭವಿಷ್ಯವು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿರಲು, ನೀವು ಅದನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ!