ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಗೆ ಸೇರಿದವನು ಎಂಬುದು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನಾ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. E.A. Klimov ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ, ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯು ವೃತ್ತಿಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಅವರ ವಿಷಯವು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯು ಅದರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಆಲೋಚನಾ ವಿಧಾನ, ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಉನ್ನತ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಇತರರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಪಕ ವೃತ್ತಿಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪಾಗಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ. "ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ" ಪ್ರಕಾರದ ಇತರ ವೃತ್ತಿಗಳಿಂದ ಇದರ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅದು ರೂಪಾಂತರದ ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವರ್ಗ ಎರಡಕ್ಕೂ ಸೇರಿದೆ. ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕರೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ.

ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು. "ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ" ವೃತ್ತಿಯ ಇತರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪೂರೈಸಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಇತರ ಜನರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅದರ ವಸ್ತುವು ದ್ವಂದ್ವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಎ.ಕೆ. ಮಾರ್ಕೋವಾ): ಒಂದೆಡೆ, ಇದು ಮಗು, ಅವನ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇವುಗಳು ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ "ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿ" ಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದ ಈ ದ್ವಂದ್ವತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗು, ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಎರಡನೆಯದು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾರವಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಮಾನವ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ.

V. A. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್ ತನ್ನ ಮಾನವೀಯ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಾನವೀಯ ಕಾರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಇಂದು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಅವನ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಹೊಸ, ಸಂಕೀರ್ಣ, ಭರವಸೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ವರೂಪ. "ವ್ಯಕ್ತಿ-ವ್ಯಕ್ತಿ" ಗುಂಪಿನ ಇತರ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶವು ನಿಯಮದಂತೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದ್ದರೆ - ವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾರಾಟಗಾರ, ವೈದ್ಯ, ಗ್ರಂಥಪಾಲಕ, ಇತ್ಯಾದಿ), ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಷ್ಯನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಇತರ ಮೂಲಗಳ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಇಂದು ಜನರು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಟ್ಟು (ಸಾಮೂಹಿಕ) ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, "ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಷಯ" ಎನ್ನುವುದು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ ಗುಂಪು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ (ಸಾಮೂಹಿಕ) ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಲಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಮಾನ ಮನಸ್ಸಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ರಚನೆ. "ಸಮಾನ ಮನಸ್ಸಿನ ಜನರು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಒಬ್ಬರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು ಎಂದರ್ಥವಲ್ಲ. ... ಸಮಾನ ಮನಸ್ಸಿನ ಜನರು ಒಂದೇ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಜನರು, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಒಂದುತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ. ಯಾವುದೇ ಮಾನವ ಸಮುದಾಯದೊಳಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಛಾಯೆಗಳು ಇವೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೆಚ್ಚು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಒಂದುವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇದು ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ ಒಂದುಪ್ರಕರಣ ".

ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ, ಇದು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಜಂಟಿ ಸಂವಹನ, ಸಂವಹನ, ಗುಂಪು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಗುಂಪು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಹ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅನುಭವದ ವಿನಿಮಯವಿಲ್ಲದೆ, ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಾದಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಯಾವಾಗಲೂ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಜನರ ತಂಡವಾಗಿದೆ, ವಿಭಿನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವಗಳು, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರಂತರ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. A. S. ಮಕರೆಂಕೊ ವಾದಿಸಿದರು: “ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಏಕತೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಮಾಸ್ಟರ್ ಲೀಡರ್ ನೇತೃತ್ವದ ಏಕ, ಏಕ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ, ಅತ್ಯಂತ ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಹೋಗುವ ಯಾವುದೇ ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ. ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ಜಗಳಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಏನೂ ಇಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚು ಅಸಹ್ಯಕರವಾದುದೇನೂ ಇಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚು ಹಾನಿಕಾರಕ ಏನೂ ಇಲ್ಲ."

ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಷಯದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಗುಂಪಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ , ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ “ನಾವು” (ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆ) ಮತ್ತು ಚಿತ್ರ-ನಾವು (ಒಬ್ಬರ ಗುಂಪಿನ ಕಲ್ಪನೆ, ಅದರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) ಭಾವನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಇತಿಹಾಸ, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ರಚಿಸಬಹುದು, ಹಳೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯವರು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಹುಡುಕಾಟಗಳಿಗೆ ತೆರೆದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯು ನಮಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ (ವಾತಾವರಣ) ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆ-ರೂಪಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅದರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ಸ್‌ನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಲೇಖಕರು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು V. A. ಕಾನ್-ಕಾಲಿಕ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಕವಿಲ್ಲದಷ್ಟು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

ಯಾವುದೇ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ (ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್) ಘಟಕಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ - ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತಗೊಳಿಸದಿದ್ದಾಗ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದಿಂದ ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಘಟಕದ ಪಾತ್ರವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಘಟಕವನ್ನು ರೂಢಿಗತ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ "ಲೈವ್" ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪಾಠ ಸಾರಾಂಶವು ಏಕರೂಪವಾಗಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯಾಗಿದೆ. ವಿ.ಎ. ಕಾನ್-ಕಾಲಿಕ್ ಮತ್ತು ಎನ್.ಡಿ. ನಿಕಾಂಡ್ರೊವ್ ಅವರು "ಶಿಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಸ್ವರೂಪವು ಹಲವಾರು ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಪದದ ಅತ್ಯಂತ ಅಕ್ಷರಶಃ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮಾಣಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ರೂಢಿಯ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಭವಿಸದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಾಸ ತಂತ್ರಗಳು, ಮೀಟರ್ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದೆ ಒಬ್ಬರು ಕಾವ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸದಂತೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. . ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಘಟಕವು ಪ್ರಮಾಣಕ (ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್) ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಯ್ಕೆಯ ನಿರಂತರ ಆಯ್ಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾ, V.I. ಝಗ್ವ್ಯಾಜಿನ್ಸ್ಕಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರು.

• 1. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಶಿಕ್ಷಕನು ಅದು "ಹೂಳಲು" ಕಾಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಅವನು ಇಂದು ಮುಂಬರುವ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನಿಂದ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ ಕೆಲವೇ ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು."
• 2. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೆಸೆದುಕೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತರಬೇಕು. "ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂದಾಜುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ."
• 3. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ.
• 4. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಒಬ್ಬರ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ "ಉತ್ಪನ್ನಗಳು" ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು N.V. ಕುಜ್ಮಿನಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಗೋಳ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ. ಅವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ಆಗಿರಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ನವೀನತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಡಿದ ಆವಿಷ್ಕಾರವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಅಥವಾ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ).

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದರ ಸಾರದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಮಟ್ಟವು ಅವರ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. V. A. ಕಾನ್-ಕಾಲಿಕ್ ಮತ್ತು N. D. ನಿಕಾಂಡ್ರೋವ್ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.

• 1. ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂವಹನದ ಮಟ್ಟ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು "ಕೈಪಿಡಿ ಪ್ರಕಾರ" ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ಗೆ.
• 2. ಪಾಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಮಟ್ಟ, ಅದರ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸೂಕ್ತ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
• 3. ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಮಟ್ಟ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೃಜನಶೀಲ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.
• 4. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವು (ಅತ್ಯಧಿಕ) ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಿದ್ಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಪರ್ಶವನ್ನು ಸೇರಿಸಿ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಕಲಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವವರೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಅವರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಪೂರ್ವವರ್ತಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ-ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ ಮಾತ್ರ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹೋರಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.

• ಡ್ಯಾನಿಲ್ಚುಕ್ ಡಿ.ಐ., ಸೆರಿಕೋವ್ ವಿ.ವಿ.ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಎಂ., 1987.
• ಎಲ್ವೋವಾ ಯು.ಎಲ್.ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ. ಎಂ., 1980. ಪಿ. 164.
• ಮಕರೆಂಕೊ ಎ.ಎಸ್.ಪ್ರಬಂಧಗಳು. P. 179.
• ಕಾನ್-ಕಾಲಿಕ್ ವಿ.ಎ., ನಿಕಂಡ್ರೋವ್ ಎನ್.ಡಿ.ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ // ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗ್ರಂಥಾಲಯ. ಎಂ., 1990. ಪಿ. 32.

1.1 ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಈ ವರ್ಗದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿವೆ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ವಾಸಿಸೋಣ:

1) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ - ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ತರಬೇತಿ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು;

2) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪದರದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಾತಾವರಣದ ರಚನೆ, ಸ್ಪಷ್ಟ ನೈತಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಚಯದ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಒಡ್ಡದ ಶಿಕ್ಷಣ;

3) ಸೃಜನಶೀಲ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ;

4) ಪರಿಹಾರ - ಮೂಲಭೂತ (ಮೂಲ) ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪೂರಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕೆಲವು ಖಾತರಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು;

5) ಮನರಂಜನಾ - ಮಗುವಿನ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪ್ರದೇಶವಾಗಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವಿರಾಮದ ಸಂಘಟನೆ;

6) ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ - ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ, ಪೂರ್ವ-ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯು ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು;

7) ಏಕೀಕರಣ - ಶಾಲೆಗೆ ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

8) ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯ - ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

9) ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಕಾರ್ಯ - ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಜೀವನದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಅನುಭವ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮೇಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವೃತ್ತಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ ಕೂಡ. ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.

1. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ, ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಮುಂದೆ ನೋಡುತ್ತಾರೆ: ಏನು, ಯಾವ ರೀತಿಯ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ವೃತ್ತಿಪರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಆಧುನಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣಬೇಕು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದಾದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು. 2. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು:

ವಿಷಯದ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ. ಇದರರ್ಥ ನೀಡಲಾದ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಮರುಪೂರಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಅದೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಭೌತಿಕ, ನೈತಿಕ, ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲಾಪೂರ್ವದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಆದರೆ ಹೊಸ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು, ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತು ಯುವ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ. 3. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿ (ಅಥವಾ ಗುಂಪು). ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಮತ್ತು, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ "ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು" ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ಮಿತ್ರನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವನಾಗುತ್ತಾನೆ. ತಾತ್ತ್ವಿಕವಾಗಿ, ವಿಷಯ-ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬದಲಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವೆ ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಸಂವಹನವಿದೆ. 4. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು. 8-10 ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿರುವ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರೂ ಇದ್ದಾರೆ. ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದಾದರೂ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಸೆಳೆದ ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ. ಶಿಕ್ಷಕರ ತಂಡದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ತಂಡವನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಶ್ರೀಮಂತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ತಂಡವು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯದು: ಯುವ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ, ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿ, ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲೆಯ ಪ್ರೇಮಿಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ತಂಡದಲ್ಲಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವರ ವೃತ್ತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

5. ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಶಕ್ತಿಯುತ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಸಂಘಟಿತವಾಗಿದ್ದರೂ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಅಂಶವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಜೊತೆಗೆ ಒಬ್ಬ ಯುವಕ ಮಾಧ್ಯಮದ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ "ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಹೋರಾಟ" ವನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಮಿತ್ರರಾಷ್ಟ್ರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕು.

8. ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ತಪ್ಪು ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕಿಲ್ಲ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭವಿಷ್ಯವು ಅವನ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದೆ, ಕರಡುಗಳಿಲ್ಲದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾಟಕೀಯ ನಿರ್ಮಾಣಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ) ತಕ್ಷಣವೇ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈಗ, ಇಂದು ವಾಸಿಸುವ ಅನನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಇದು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಗಂಭೀರ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಲ್ಲದೆ ತಪ್ಪನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ದೋಷವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಬಹುದು. ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ: ನೀವು ಅದನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಯಾವುದೋ ಕಡೆಗೆ ಒಲವು ತೋರುವುದಿಲ್ಲ (ಅದು ಸಂಗೀತ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ತೋರಿಸದ ಪ್ರತಿಭೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಪ್ಪು. ಸಾಕಷ್ಟು ಆಧಾರಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮಗುವನ್ನು ಯಾವುದೇ ಕೆಟ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅನುಮಾನಿಸುವುದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ: ಅವನು ರಹಸ್ಯ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಅಪನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಾಗುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕನ ತಪ್ಪು ನಂತರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು, ವಯಸ್ಕ, ಅತೃಪ್ತ ಜೀವನ, ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ನಿರಾಶೆ. ಆಗ ತಪ್ಪು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಮೇಲಿರುತ್ತದೆ.

9. ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಮಾನವತಾವಾದವೂ ಆಗಿದೆ: ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಆರಂಭದ ನಂಬಿಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಗೌರವ, ಜನರಿಗೆ ಪ್ರೀತಿ, ವಿವಿಧ ಕಷ್ಟಕರ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ. 10. ಒಬ್ಬ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕನು ಇತರರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಇತರರಿಗೆ ಕೊಡಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲದ ಸಮಯ ಬರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಇವುಗಳು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಗಮನ ಮತ್ತು ಮೆಚ್ಚದ ಓದುಗನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ, ಈಗ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಇತರ ಕೆಲವು ವೃತ್ತಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿವೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಪೂರೈಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಔಪಚಾರಿಕ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಲವು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದಿದೆ. , ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ; ಆದರೆ ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಹುಮುಖಿ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಒಂದೇ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರೆ, ಅದು ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅದರ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಬಹುಮುಖಿತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾದದ್ದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ: ಇದು ಆರಂಭಿಕ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬದುಕಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಃ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಹೋದ ಮಕ್ಕಳು ನಂತರದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯವೆಂದರೆ ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೇರಿಯಬಲ್ ಘಟಕವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅನ್ವೇಷಣಾ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದ್ದು, ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಂದ (ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಇತರ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಹಣೆಬರಹವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಎ.ಎಸ್ ಅವರ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ. ಮಕರೆಂಕೊ, ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನಶೈಲಿ, ಅವನ ಜೀವನದ ಪ್ರತಿ ಚದರ ಮೀಟರ್ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ತುಂಬಿರಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಸ್ಪರರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ - ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡವರು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಬೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವವರು. ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಿಂತನಶೀಲ ಕ್ರಮಗಳು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಇಡೀ ನಗರ, ಪ್ರದೇಶ ಮತ್ತು ದೇಶದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಬಹುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಎರಡನೇ ಗುರಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸುಡುವಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಈ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಜನರ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರುತ್ತಾರೆ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದುರ್ಬಲ ನರಮಂಡಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತರು, ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಯಾಸಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಮಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಯುವ ವೃತ್ತಿಪರರು, ಅವರು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಭಾವಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಅವರ ಭರವಸೆ ಮತ್ತು ಕನಸುಗಳ ಯಾವುದೇ ಕುರುಹುಗಳಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಜಡ, ಅತ್ಯಂತ ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಾರೆ, ಕೆಟ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವೈವಾಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಇದಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅವರ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.

ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸದಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

ಇಪ್ಪತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ತಂಡಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಯನವೊಂದರಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ತಂಡವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನೆಯ ನಿರ್ಮಾಣ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಬೋಧನಾ ತಂಡದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲರೂ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅವರ ಸದಸ್ಯರು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ಬದಲಾಗುವ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಗುಂಪುಗಳು ಸಹ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ತಂಡವು ಅದರ ನಿರ್ದೇಶಕರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ನಾಯಕನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಪಖ್ಯಾತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಈ ತಂಡದ ಕೆಲವು ಸದಸ್ಯರು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ನಾಯಕನನ್ನು ಸೇರಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ನಿರ್ದೇಶಕರಿಗೆ ವಿರೋಧವಾಗಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ "ಶತ್ರು" ಕೆಲವು ಆಯೋಗದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಹೊಸ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಅಥವಾ ಪೋಷಕರು. ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ಥಿರವಾದ ತಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶತ್ರು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ತಂಡದಿಂದ ಯಾರೊಂದಿಗಾದರೂ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಎರಡೂ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಘರ್ಷಣೆಗೆ ಕಾರಣವೇನು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ, ಅವರು ನಿಯಮದಂತೆ ವೃತ್ತಿಪರರೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಉತ್ತೇಜಿಸಿದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿರ್ದೇಶನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಅದು ಬೋಧನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ "ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ" ಅಂಶವು ಸಂಘರ್ಷದ ಆರಂಭವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗುರುತಿಸಿದೆ ಎಂದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಗೆತನವು ಅದರ ಸುದೀರ್ಘ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಮೊದಲ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಮನಸ್ಕ ಜನರ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸ್ಥಿತಿ, ತಂಡವು ತಂಡವಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಸದಸ್ಯರು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ. , ಇದೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಒಂದೆಡೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಷಯವು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಪಾಲುದಾರರು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಂತರ ಅವರ ವಿಷಯವು ಸಂವಹನದ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದರರ್ಥ ಕಲಿಸಿದ ಶಿಸ್ತುಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಅವರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೊದಲ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂಡಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಎರಡನೇ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವಿಷಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವುಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂದರೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಾವು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಆಗ ಮಾತ್ರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನವು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇನ್ನೂ ಶಿಕ್ಷಕರಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಇತರರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಧಾನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳು ಭಿನ್ನವಾಗಿರದ ಬೋಧನೆಗಳು. ಅವರು, ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರಂತೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರೆಂದು ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ "ಮೇಲಿನ" ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ತಂಡಗಳಲ್ಲಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಕರು "ಮೇಲಿನಿಂದ" ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದೇ, ಅವಿಭಜಿತ ಸ್ಥಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ದೊಡ್ಡ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಹಿಂದಿನವರು, ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು "ಮರೆತರೆ", ಕೆಲವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿದ್ದರೂ, ನಂತರದವರಿಗೆ, ಮಾನವನ ಎಲ್ಲವೂ ಅನ್ಯಲೋಕದಂತಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳು ಕಡಿಮೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರನ್ನು ಸಹ ನೀವು ಕಾಣಬಹುದು. ಆರ್ ಬೈಕೊವ್ ಅವರ ಚಲನಚಿತ್ರ "ಗಮನ, ಆಮೆ" ಯ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ನೀವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಅವಳು ಚಿಕ್ಕ ಹುಡುಗಿಯ ಲಘು ನಡಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆದಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಸ್ಕರ್ಟ್ ಮತ್ತು ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಬೆರೆಟ್ ಧರಿಸಿದ್ದಳು. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು, ತನ್ನ ಸ್ಕರ್ಟ್ ಅನ್ನು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಉದ್ದಕ್ಕೆ ಎಳೆದು ತೀರವನ್ನು ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಶಿರಸ್ತ್ರಾಣವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅವಳು ತನ್ನ ನಡಿಗೆಯನ್ನು ಸಹ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಈಗ ಅವಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೂ ಯೌವನ, ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ವಸಂತಕಾಲದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ದ್ರೋಹ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವಳು ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಸಿಲ್ಲದ, ಹವಾಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸದ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನೋಟವನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾಳೆ. ಮತ್ತು ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಬಣ್ಣಿಸಿದರೆ, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಅದು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ.

ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಹಿಂದಿನ ಗುಂಪುಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸಂತೋಷದಿಂದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಮೃದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಂಬುದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ (ಅಥವಾ ಮರೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳ ಈ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಂತೆ ವರ್ತಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕಲಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳದೆ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟಿತ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೂರನೇ ಅಂಶವು ಅವರ ಕಲಿಯುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಒಂದು ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ಸತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದೆಡೆ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಕಾಗದದಿಂದ ದೋಣಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಡಚಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಅದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿತ್ತು. . ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅವರು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿಯಬಹುದು ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು. ಮಗುವು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸದಿದ್ದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ನಿಯಮದಂತೆ, "ಕಲಿಕೆಗೆ" ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ” ವಯಸ್ಕ ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ದೋಣಿ ತಯಾರಿಸಲು, ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ನೋಡಲಿಲ್ಲ, ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅವನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ವಯಸ್ಸು (6-8 ವರ್ಷಗಳು) ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಬಹುದು.

ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವರನ್ನು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ಹಿಂದಿನವರು ಕಲಿಯಲು ಬಹಳ ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೀತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯು ಕೇವಲ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಯುವುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ, ಆದರೆ ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅದು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವರ್ಗದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ತರಬೇತಿಯು ಅವರ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರಿಗೆ, ಕಲಿಕೆಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮನರಂಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವುದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು, ಅವರು ಓದುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ಅದರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ವಿಷಯವು ಮರೆತುಹೋಗದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ದೈನಂದಿನ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರು (ಎರಡನೇ ವರ್ಗ) ಸಹ ಕಲಿಯಲು ಬಹಳ ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಹಳ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಇತರರಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇವರು ತುಂಬಾ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಜನರು, ಅವರು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಲ್ಲದೆ, ಈ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದವರನ್ನು ಅವರ ವಿವರಣೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಟ್ಟೆ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ನಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪಿನ ಆಕರ್ಷಣೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದರಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಅರ್ಹತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ವರ್ಗದ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೂರನೇ ವರ್ಗದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಯಲು ಇಷ್ಟಪಡದ ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಂತೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕಾದರೆ ಹಿಂಸೆ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಆಟದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಈ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ವ್ಯಾಪಕ ಅನುಭವ ಅಥವಾ ಅವರ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಮನವಿ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಲಿಸಲಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಅವರು ಹಲವಾರು ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅವರು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತಾರೆ. ವರ್ಷದಿಂದ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹದಗೆಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದಾಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ದೂರುತ್ತಾರೆ, ಹಿಂದೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ತಮವಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಅವರು ಮಾತ್ರ ಕಲಿಸುವ ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಕೃತಜ್ಞತೆಯಿಲ್ಲದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೊನೆಯ (ನಾಲ್ಕನೇ) ವರ್ಗವು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆ ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವರು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ನಾಟಕಗಳಿಂದ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಸ್ಮವಾಗುವಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನಾವು ಹಿಂತಿರುಗಿದರೆ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ತಿಳಿದಿರುವವರು, ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಕಲಿಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಈ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ), ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರು ಭವಿಷ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗದ ಆದರ್ಶ ಭೂತಕಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ಅಥವಾ ದುಃಖಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಪಾಲುದಾರರಾಗಲು ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಹಕಾರದ ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಆತ್ಮವು ಸೋಮಾರಿಯಾಗಲು ಬಿಡಬೇಡಿ!

ಆದ್ದರಿಂದ ಗಾರೆಯಲ್ಲಿ ನೀರನ್ನು ಪೌಂಡ್ ಮಾಡದಂತೆ,

ಆತ್ಮವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು

N. ಝಬೊಲೊಟ್ಸ್ಕಿ

ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ರಚನೆಯು ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಭೂತ ಸ್ಥಿತಿಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವುಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ- ಶಿಕ್ಷಕನು ತನಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ತನ್ನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಅಥವಾ ಎದುರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಬದಲಾಯಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಅದು ಏನು?

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮೂಲಭೂತ ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ನಿಘಂಟುಗಳು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅಡಿಯಲ್ಲಿಅಭಿವೃದ್ಧಿಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ:

ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;

ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೇಹದ ಬೆಳವಣಿಗೆ);

ವಿದ್ಯಮಾನದ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಪತ್ತು);

ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸುಧಾರಣೆ;

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಗತಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು "... ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ, ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ, ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶ ವಸ್ತುಗಳ ಬದಲಾವಣೆ ... ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ಹೊಸ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ದಿಕ್ಕಿನ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಕಡಿಮೆಯಿಂದ ಮೇಲಕ್ಕೆ, ಕಡಿಮೆ ಪರಿಪೂರ್ಣದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಪೂರ್ಣಕ್ಕೆ), ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಹಿಂಜರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಹಿಮ್ಮುಖ ಚಲನೆ).

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಪ್ರಗತಿಪರ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ಮೇಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಎಂ.ಎಂ. "ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು" ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪೊಟಾಶ್ನಿಕ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ಶಾಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅದರ ಘಟಕ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶಾಲೆಯು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು." ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹಳೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊಸದಕ್ಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಶಾಲೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿರಬಹುದು. ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲವು ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಅನುಷ್ಠಾನ) ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಹಿಂದೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಅಂತಹ ಘಟಕಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳು.

FSES LLC ಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪರಿಚಯದಿಂದಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆ

ಒಳ್ಳೆಯ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗುವುದರ ಅರ್ಥವೇನು? ಈಗಾಗಲೇ ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ 30 ರ ದಶಕದಿಂದಲೂ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

40 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ. 60 ರ ದಶಕದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಆದರ್ಶ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಮತೋಲನ, ಸಾಮರಸ್ಯ, ಅಧಿಕಾರ, ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನ, ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛೆ, ಧೈರ್ಯ, ಬುದ್ಧಿ, ಆಹ್ಲಾದಕರ ನೋಟ, ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಬೇಡುವುದು, ಬೋಧನಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವುದು.

70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಿವರಿಸಿದರು: ನ್ಯಾಯೋಚಿತ, ಬುದ್ಧಿವಂತ, ಶಕ್ತಿಯುತ, ಬೇಡಿಕೆ, ಅಧಿಕೃತ, ಉತ್ತಮ ಸಂಘಟಕ, ಸ್ನೇಹಪರ, ಪ್ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವನ ವಿಷಯ.

21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಶಾಲೆಯು ಹೊಸ, ಆಧುನಿಕ ನೋಟವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಹ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಆಧುನೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಇರುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸೆಲ್ ಫೋನ್‌ಗಳು, ಇಂಟರ್ನೆಟ್, ವಿವಿಧ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು ಮತ್ತು ಇ-ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಮುಕ್ತ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕಾದ ಮುಖ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣವೆಂದರೆ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ನಿರಂತರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ, ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆ, ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಇರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿರುವ ವೃತ್ತಿಪರನೂ ಆಗಿದ್ದಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಸ್ವರೂಪದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನದಂಡದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿದ ಹೊಸ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ವಿಶ್ವ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅರ್ಹತಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ವಿವರಣೆಗಳು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಕೆಲಸದಿಂದ ದೂರವಿರುವುದು ಸಮಯದ ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡವು ಮೇಲಿನ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸಬೇಕು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ವಿಮೋಚನೆಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೊಸ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡವು ಮಟ್ಟದ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡವು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ: ಬೋಧನೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ತುಂಬಿದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಭುಜದ ಮೇಲೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಲಿಸಿದ್ದನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀವು ಕೇಳಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆಲಸಗಳಿವೆ.

ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನವೀನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಯು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಘಟನೆಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ನವೀನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. . ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ನವೀನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜಾಗದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂದಿನ ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ನಮ್ಮ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದೆ ಶಾಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಸಾಧ್ಯ

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರಮುಖ "ಕಾಗ್", ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ. ನಮ್ಮ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಹಜ ಮತ್ತು ತಳೀಯವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು: ಸಂವಾದ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕತೆ, ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ, ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು - ಎರಡೂ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಇದು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ MBOU ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 46 LIPETSK

ಸಹ ವರದಿಗಾರ - ಜೈಟ್ಸೆವಾ ಯು.ಎನ್.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉಂಟಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಇಚ್ಛೆ, ಅವರ ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ. ಯಾವುದೇ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ವರ್ತನೆ.

2. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

3. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುವ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳ ಸ್ವಾಮ್ಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಕಾನೂನುಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

4. ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಆರಾಮದಾಯಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಹಿಂಸಾಚಾರಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವುದು ಮತ್ತು ತಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಇತರ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ.

5. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳು, ವರ್ಚುವಲ್ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್‌ಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಬಹುಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ) ಇತ್ಯಾದಿ.

6. ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಜ್ಞಾನ (ಅಂತರ್ಗತವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಚಲನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ವ್ಯಸನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ನಾವು "+" ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಮಗಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಬಿಂದುವೂ ಅಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡದ ಪರಿಚಯವು ನಾವು ಸಾಧಿಸಬೇಕಾದ ಹಲವಾರು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವುದು ಯಾವುದು? ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವ ಮೊದಲ ಅಡಚಣೆಯೆಂದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನೀರಸವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿ ಯೋಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಅನೇಕ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೀವು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತೀರಿ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಕುತೂಹಲವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಏಕತಾನತೆಯ ಮಾಹಿತಿಯು ನಮ್ಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸೈಟ್‌ಗಳನ್ನು ಬ್ರೌಸ್ ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಜನರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಲಯದೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ನಿಮ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯದಲ್ಲಿರುವ ಜನರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಸುಲಭವಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆರಿಸುವುದರಿಂದ ಆರಾಮದಾಯಕ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ, ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ನಿರಂತರ ಬಳಕೆಯು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಅದರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಹಿಂದಿನ ಕಾರಣಗಳಂತೆಯೇ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಕೊರತೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಅಡೆತಡೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾನೆ. ಬಾಕ್ಸರ್ ತನ್ನ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸದಿದ್ದರೆ ಹೇಗೆ ಚಾಂಪಿಯನ್ ಆಗಬಹುದು? ಉತ್ತರ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಸಾಧಿಸಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನೀವು ಬಳಸುತ್ತೀರಿ.

ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಸ್ವಯಂ-ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಬಯಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ. ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ಇಂದು ಸಹ-ಸ್ಪೀಕರ್‌ಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ:

ಸಹ ವರದಿಗಾರ ಸಿಟ್ನಿಕೋವಾ ಎನ್.ಎನ್.

ಸಹ ವರದಿಗಾರ ಕುಚೀವಾ ಕೆ.ಐ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಕಾಗದಿದ್ದಾಗ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿ ಹೀಗಿದೆ:

ಮೂಲಭೂತ

ಸ್ಥಿತಿ

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೃತ್ತಿಪರತೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಚಾಲನಾ ಶಕ್ತಿ

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಮಾನಸಿಕ

ಯಾಂತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ರಚಿಸುವುದು

ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಭಾವನೆಗಳು.

ಫಲಿತಾಂಶ

ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರಿವು,

ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಯಂ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ.

ಹಂತ 1 ರಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರೇರಕ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬರ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಉದ್ದೇಶದ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹಂತ II ರಲ್ಲಿ, ಗುರಿಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಇತರರನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರ ಮೂಲಕ ತನ್ನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ಅಂತರ್ಜಾಲದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಲಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಮುದ್ರಿತ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಯೋಚಿತ ಅರಿವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಕಟಣೆಯ ಮೂಲಕ ಅವರ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಐಸಿಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂತಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅಂತರ್ಜಾಲದಲ್ಲಿ "ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು" ಟ್ಯಾಬ್‌ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಇಲಾಖೆಯಲ್ಲಿ ಲಿಪೆಟ್ಸ್ಕ್ ಆಡಳಿತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಇಲಾಖೆಯ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಾಣಬಹುದು. "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ಸ್" ಟ್ಯಾಬ್ನಲ್ಲಿ ಲಿಪೆಟ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿವಿಧ ಘಟನೆಗಳ ವಿವರಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸದೆ, "ಹಲೋ, ನಾವು ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದೇವೆ!", "ಕರೆ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕ", "ನಾನು ನನ್ನ ಹೃದಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ", "ದಿ. ತಂಪಾದ ವರ್ಗ", "ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ" ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ಆಂತರಿಕ ನಿರ್ಬಂಧ, ಬಿಗಿತ, ಸಮಯ, ಅನುಭವ, ಪ್ರತಿಭೆ ಅಥವಾ ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ನಿರಾಕರಣೆಯ ವಾದ. ಇದು ಅನೇಕ ಜನರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದೃಷ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ.

ಕೆಲವು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಭಾರೀ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶೇಷವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಜನರೇಶನ್ ಐಟಿ" ಸ್ಪರ್ಧೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಐಸಿಟಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ರಚಿಸಿದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ತಾಂತ್ರಿಕ ಘಟಕವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಲ್ಪನೆ , ಯೋಜನೆಯ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಲೋಡ್.

ಪಾಠ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉಚಿತ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲು, ಆನ್‌ಲೈನ್ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು, ಇತರ ನಗರಗಳ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಆಸಕ್ತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಹಳಷ್ಟು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿರುವ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೀವು ಈಗ ನೋಡುತ್ತೀರಿ. ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಖಜಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು

ಮತ್ತು ಇದು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಯಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಧಿಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ:

ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಅಂದರೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ಅರ್ಜಿದಾರರ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿರುವಾಗ ವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಉದ್ಯೋಗದ ಆಯ್ಕೆ

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ

ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ

ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೇಗವರ್ಧಿತ ವೇಗ, ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಸವಾಲುಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ. ಒಂದು ವಿಷಯ ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿದಿದೆ: ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ನಾವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮುಂದೆ ಮಾತ್ರ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಕ್ರೂರ ನಿಯಮವಿದೆ: ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಯಾವುದೇ ಅಂಗವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಕ್ರಮೇಣ ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಯುತ್ತದೆ. ನಾವು, ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಒಂದು ಅನನ್ಯ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ: ದೀರ್ಘಕಾಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಬದುಕಲು, ನಮ್ಮ ಮನಸ್ಸು, ನಮ್ಮ ಆತ್ಮವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವಳನ್ನು ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಲಗಲು ಬಿಡಬೇಡಿ

ಬೆಳಗಿನ ನಕ್ಷತ್ರದ ಬೆಳಕಿನಿಂದ,

ಸೋಮಾರಿಯಾದ ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ಕಪ್ಪು ದೇಹದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ

ಮತ್ತು ಅವಳ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ!

ನೀವು ಅವಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಡಿಲಗೊಳಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರೆ,

ಕೆಲಸದಿಂದ ಮುಕ್ತಿ,

ಅವಳು ಕೊನೆಯ ಅಂಗಿ

ಅವನು ಅದನ್ನು ಕರುಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಕಿತ್ತು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ.

ಮತ್ತು ನೀವು ಅವಳನ್ನು ಭುಜಗಳಿಂದ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ,

ಕತ್ತಲೆಯಾಗುವವರೆಗೆ ಕಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಹಿಂಸಿಸಿ,

ಮನುಷ್ಯನಂತೆ ನಿನ್ನೊಂದಿಗೆ ಬಾಳಲು

ಮತ್ತೆ ಓದಿದಳು.

ಅವಳು ಗುಲಾಮ ಮತ್ತು ರಾಣಿ,

ಅವಳು ಕೆಲಸಗಾರ ಮತ್ತು ಮಗಳು,

ಅವಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು

ಮತ್ತು ಹಗಲು ರಾತ್ರಿ, ಮತ್ತು ಹಗಲು ರಾತ್ರಿ!

ಅಧಿಕಾರವಿಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

A. S. ಮಕರೆಂಕೊ

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶೇಷತೆಗಳು. ಅವರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆ. "ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳು"

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ".

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಇಂಜಿನಿಯರ್‌ಗೆ ಅವನ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಯಂತ್ರಗಳು, ಕೃಷಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ - ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಣ್ಣು, ವೈದ್ಯರಿಗೆ - ಮಾನವ ದೇಹ, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವನ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಜೀವಂತ ಮಾನವ ಆತ್ಮವಾಗಿದೆ. ಅದರ ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ವಿಧಿ ಅಥವಾ ಅವಕಾಶದ ಇಚ್ಛೆಯಿಂದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಅಥವಾ ಸಮಾಜದ ನೇಮಕಾತಿಯಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಶಿಕ್ಷಕನಾಗುತ್ತಾನೆ - ಮತ್ತು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಗೀತೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಡಿರುವಂತೆ ಹಕ್ಕನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಎ. ಹೆರ್ಜೆನ್, "ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಕಲಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಸಿ." ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ಈ ಅದ್ಭುತ ಆಸ್ತಿ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಗಾಧವಾದ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿ.

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಏನಾದರೂ ನಮ್ಮನ್ನು ಹೆದರಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಚಿಂತೆ ಮಾಡಿದರೆ, ನಮ್ಮನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಬೇರೆ ಯಾರೂ ದೂಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕರು: ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಜನಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, ಉದ್ಯಮಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಂಡಿತರು - ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋದರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಯಾರೊಬ್ಬರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ("ಮದುವೆ" ಸೇರಿದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಖಾತೆಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಪರಿಸರ", "ಬೀದಿ", ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಖಾತೆಗೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ).

ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಜಾಗತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲರೂ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ. "ಶಿಕ್ಷಕನು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಿಸರ," "ಶಿಕ್ಷಕನು ವಾಸ್ತವದ ಭ್ರಷ್ಟ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ," "ಕುಟುಂಬವು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು" ... ಇದೆಲ್ಲವೂ ನಿಜ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಕುಟುಂಬ, ಬೀದಿ, ಮಾಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಸ್ಥಿತಿ - ಎಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ. ಅವರು ಮಾತ್ರ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿಇದನ್ನು ಮಾಡು.

ಬಹುಶಃ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ: ಕೆಲವರು ಈ ಜಾಗತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಕೋಪದಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವರು ಅದನ್ನು ಲಘುವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವರು ತಮ್ಮ ಸುದೀರ್ಘ ವೃತ್ತಿಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ - ನಾನು ಕಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ, ನಾನು ಇದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. . ಕೊನೆಯ ಆಯ್ಕೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರಾಗಿರಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯವು ಅವರ ವಿಷಯದ ನಿಷ್ಪಾಪ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಆದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲ.

ಉತ್ತಮ ಇಂಜಿನಿಯರ್, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿರಬೇಕು; ಒಬ್ಬ ಉತ್ತಮ ವೈದ್ಯರು ಮಾನವ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ರೋಗದ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಪುರುಷ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಅವರ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನೀವು ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಅಥವಾ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ತಜ್ಞರಾಗಬಹುದು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ನೀವು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅದನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿ, ಅದನ್ನು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಿ. ಇದು ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ.

ಈ ಗುಣಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಅದರ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ: ಜ್ಞಾನದ ಆಯ್ಕೆ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅನುವಾದ (ಮರುಪ್ರಸಾರ).

ಆಯ್ಕೆ -ಇದು ನಾಗರಿಕತೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಅಗತ್ಯ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನದ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಂಪರೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮುಂದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಮಾನವೀಯತೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಈ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಈ ಆಯ್ಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಚಿವಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಇಲಾಖೆಗಳ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಧಿಕೃತ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಗೆ ವಹಿಸಿಕೊಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವವರು ಅವರೇ.

ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಜವಾಬ್ದಾರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಸಂರಕ್ಷಣಾ -ಮಾನವೀಯತೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಯಾದ ಜ್ಞಾನದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದು ಆಯ್ಕೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಇಡೀ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರವಾದ ನೈತಿಕ ಅಪಾಯವಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವೂ ಆಗುತ್ತಿದೆ. ನಿರಂತರ, ಪಾಠದಿಂದ ಪಾಠಕ್ಕೆ, "ಶಾಶ್ವತ" ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಅಚಲವಾದ ಸತ್ಯಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು (ಸಣ್ಣ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ) ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಸಂರಕ್ಷಿತ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ವರ್ಗೀಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಹೇರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ, ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ನಲ್ಲಿ, ಅವರು ತರಗತಿಗೆ ಬಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಹಲೋ, ನನ್ನ ಹೆಸರು ... ಇಂದಿನ ಪಾಠದ ವಿಷಯ ..." ಪೈಥಾಗರಸ್ನ ಪ್ರಮೇಯಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂಟನ್ನನ ನಿಯಮಗಳು ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಸುತ್ತಲಿನ ಕೇಸರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಪಿಸ್ಟಿಲ್ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವೋಲ್ಗಾ ಇನ್ನೂ ಕ್ಯಾಸ್ಪಿಯನ್ ಸಮುದ್ರಕ್ಕೆ ಹರಿಯುತ್ತದೆ ... ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನು ವರ್ಷದಿಂದ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಈ ನಿರ್ವಿವಾದದ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಅವರ ರಕ್ಷಕ - “ಸಂರಕ್ಷಣಾಧಿಕಾರಿ”, ಇದು ಅವನ ಉದ್ದೇಶ. ಇದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದ್ದೇ? ಇಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ, ತಪ್ಪಾದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗೆ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಹಳೆಯ ನಂಬಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿಷ್ಠನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುವ ಹಕ್ಕಿದೆಯೇ? ಆ ಮೂಲಕ ಅವರು "ಹಳೆಯ" - "ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದಿ" ಚಿಂತನೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುವುದಿಲ್ಲವೇ? ಹೊಸ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅವರ ಈಗಾಗಲೇ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಅವನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲವೇ?

ಪ್ರಸಾರ -ಇದು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ - ಚಿಂತನೆಯ ತರ್ಕದಿಂದ, ವಸ್ತುವನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೋಡಿ. ಆದರೆ ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಗಳು, ವರದಿ ಮಾಡುವಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಹಿಡಿತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ? ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಹೇಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ ಪ್ರಭಾವದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೂ ಅಥವಾ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದರೂ, ಒಂದು ಪಾಠವು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಂದೇ ವರ್ಗ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಕಾರ್ಯವು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ವಾದಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೇವಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವವು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಆತ್ಮಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು "ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಹೋರಾಟ" ವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಸಾಧಾರಣ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದ್ದರು - ಏಕಸ್ವಾಮ್ಯ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಅಧಿಕೃತ ಧಾರಕ. ಇಂದು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ "ಸ್ಪರ್ಧಿ" ಮಾಧ್ಯಮವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಭ್ರಷ್ಟ ಪ್ರಭಾವ, ಅಸಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಹಿಂಸಾಚಾರದ ಪ್ರಚಾರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಇಷ್ಟಪಡುವಷ್ಟು ಕೋಪಗೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗದ ವಾಸ್ತವವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡುವುದು ಅರ್ಥಹೀನವಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಈ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಧಿಗಳಿಂದ ಸಹಾಯಕರನ್ನಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಸಾವಯವವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಅವರನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚೆ ಮಾಡುವುದು.

ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದವನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ-ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸ್ಥಾನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ, ಏಕರೂಪದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ. ಎಲ್ಲವೂ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳು. ಇಂದು ವಿಷಯಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಸಹ ಸತ್ಯದ ವಾಹಕಗಳಾಗಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ನಾವು ನಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕೇ ಅಥವಾ ಅವರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡಬೇಕೇ? ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಈ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಅಂತಹ "ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮರುಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ, ಶಕ್ತಿ, ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇದೆಯೇ?

ಎಂಬುದು ಇಲ್ಲಿಯೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಸೃಜನಶೀಲ ವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ.ಮತ್ತು, ಯಾವುದೇ ಸೃಜನಶೀಲ ವೃತ್ತಿಯಂತೆ, ಪ್ರದರ್ಶಕರಿಂದ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಮತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಪಾಠ, ಉಪನ್ಯಾಸ ಅಥವಾ ಸೆಮಿನಾರ್ ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರಕಾರದ ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರದರ್ಶನವಾಗಿದ್ದು, ಯಾರನ್ನೂ ಅಸಡ್ಡೆ ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಳಗಳು. ಇದು "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ರಂಗಮಂದಿರ", ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ನಟನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಟನಾ ಕೌಶಲ್ಯದ ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರದಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಕಲಿಯಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಟೀಕೆ, ಕೂಗು ಅಥವಾ ಸಂಕೇತದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದುರ್ಬಲ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು. ಆದರೆ ಇದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು. S. Maugham ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ದೂರದರ್ಶನ ನಾಟಕ "ಥಿಯೇಟರ್" ನಲ್ಲಿ, ನಾಯಕಿ ನಟನಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಿರಾಮಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ದೊಡ್ಡ ಕಲಾವಿದ, ದೀರ್ಘ ವಿರಾಮ." ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬಳಕೆಯು - ಸ್ಟೇಜ್‌ಕ್ರಾಫ್ಟ್‌ನಿಂದ ಡಿ. ಕಾರ್ನೆಗೀಯವರ ವಿಶೇಷ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಗಳವರೆಗೆ (“ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ, ಜನರನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ದಯೆಯಿಂದ ನೋಡಿ”) ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಅವನ ಕೆಲಸ.

ಮೊದಲ ಅವಶ್ಯಕತೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು, ಸಾಕಷ್ಟು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಅನುಸರಣೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಎತ್ತಲು ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರ್ಬಂಧಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

ಆದರೆ ಇದರ ಅರ್ಥವೇನು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದೇ? ಇದು:

• - ನಿಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನೆನಪಿಡಿ;
• - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗಾಗಿ ನೀವು ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ತಿಳಿದಿರಲಿ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ;
• - ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಯ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು;
• - ಆಧುನಿಕ ಯುವಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಅದಕ್ಕೇ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ- ಇದರರ್ಥ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವ ಆಜ್ಞಾಧಾರಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟವಲ್ಲ. ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಸೂಚಕವು ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು "ಕಷ್ಟ" ವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಾಬೀತಾದ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸದಿರಬಹುದು. ನಮಗೆ ಹುಡುಕಾಟ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಮರುಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದು ಈ ಕಠಿಣ ಕೆಲಸ, ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಈ ಇಚ್ಛೆ, ಅಂದರೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ದಿನದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೂರ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತನ್ನನ್ನು ಕೆರಳಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕನು ಭಾವಿಸಿದರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದವರು ಅವರಲ್ಲ ಎಂದು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದರೆ ಸ್ವತಃ ತಾನೇ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಾಲೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. J. Korczak ನ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಇವುಗಳು "ಶಿಕ್ಷಣದ ವಯಸ್ಸಾದ" ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಕ್ತತೆಯ ಕುರಿತಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎರಡನೇ ಅವಶ್ಯಕತೆ: ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಶ್ಯಕತೆ.ಋಣಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರವನ್ನು (ಅನುರೂಪತೆ) ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರೆ, ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ. ಪ್ರಥಮ - ಶಾಲೆ ಬಿಡು.ಪರಿಹಾರವು ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ಕ್ರೂರವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಕರುಣೆಯಾಗಿದೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸದಿದ್ದರೆ, ನೂರಾರು ಮಕ್ಕಳ ಆತ್ಮಗಳನ್ನು ತನ್ನ ವೈಮನಸ್ಸಿನಿಂದ ಕುಗ್ಗಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಅವನಿಗೆ ನೀಡಿದವರು ಯಾರು? ಸಹಜವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲ; ಅಂತಹ ಹೆಜ್ಜೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಯಾರೂ ಒತ್ತಾಯಿಸಬಾರದು ಅಥವಾ ಒತ್ತಾಯಿಸಬಾರದು. ಇದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಂತರಿಕ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಯುವ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಬ್ಬರೂ ಸಮಾನವಾಗಿ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ "ಹಿರಿಯತೆ" ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ರೋಗವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮನಸ್ಸಿನ ಸ್ಥಿತಿ. ಯುವ, ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಇದರಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತೊರೆಯುವ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸುವ ನಿರ್ಧಾರವು ಕಡಿಮೆ ನೋವಿನಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ಆದರೆ ನೀವು ಅದನ್ನು ಬೇಗ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಉತ್ತಮ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಜನರು ಇರಬಾರದು, ಅವರಿಗೆ ಬೋಧನೆ ಕರೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸರಳವಾಗಿ ಕೆಲಸ.

ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಇನ್ನೊಂದು ಮಾರ್ಗವಿದೆ ಮೂರನೇ ಅವಶ್ಯಕತೆತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು: ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು.ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಬೇಗನೆ ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿದ್ದಾಗ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವು ನಮ್ಮ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ನಾಗರಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕರ್ತವ್ಯವು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಪಕ್ಷಪಾತವಾಗಿ ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು. ಮಗುವು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬಿಡಬೇಕು ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ನೋವಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಿದ್ಧವಾಗಬೇಕಾದದ್ದು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಅಥವಾ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ. ಇವುಗಳು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಹುತ್ವದ ನಿಯಮಗಳು.

ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ - ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಚಿಂತನೆಯ ಶೈಲಿ, ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾನಸಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಏಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಚಿಂತನೆಯ ಶೈಲಿಯು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಬೇಕು. ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೀಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಪ್ರೊಫೆಸಿಯೋಗ್ರಾಮ್ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶೇಷತೆ.

ಇ. O. ಗಲಿಟ್ಸ್ಕಿಖ್ಕೆಳಗಿನ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸನ್ನದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಶೈಲಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸೂಚಕಗಳು.

• - ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ;
• ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅನುಭವಗಳ ಏಕತೆ - ಪ್ರಪಂಚದ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ;
• - ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಮುಕ್ತತೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿ ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಾಧನವಲ್ಲ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಈ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸರಳ ಮೊತ್ತವಲ್ಲ; ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಾರ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಜೀವನ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ಮತ್ತು "ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಸಂವಹನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ನಾವು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿತ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. "ಲಂಬವಾಗಿ" ಮತ್ತು "ಅಡ್ಡಲಾಗಿ" ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಇದು ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡೋಣ.

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹಲವಾರು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

1. ಇದು ಅವನ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಅರಿವು ಸೇರಿದಂತೆ; ತರಬೇತಿ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆ; ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಶಾಲೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಪಾಡು ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮೂಲಭೂತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಮೂಲ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆ, ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸಿದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಂತಹ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ.

• 2. ಇದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ -ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಅವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವವಾಗಿದೆ.
• 3. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.
• 4. ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ನಿಕಟವಾಗಿ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿವೆ. ಯಾವುದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಎರಡೂ ಪಕ್ಷಗಳು - ಕಲಿಸುವವರು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವವರು - ಪಾಲುದಾರರು. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಯಸ್ಕ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣನಾಗುವ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಉದ್ದೇಶದ ದೃಢತೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಾಲಾ ಮಗು ತನ್ನ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದರೆ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ - ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವೃತ್ತಿ ಭವಿಷ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಆರಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ (ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ) ಸಮೀಕರಣ, ಅವರ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ.

ಐದನೆಯದಾಗಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯು ತುಂಬಾ ಉದ್ದವಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೇ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಕನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

ಆರನೆಯದಾಗಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಹ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಪೀಳಿಗೆಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗದ “ಮೂಲ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು” ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕಾದರೆ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಾಧುನಿಕ ಸಾಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು "ಕೊನೆಯ ನಿದರ್ಶನದಲ್ಲಿ" ಸತ್ಯದ ಧಾರಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿವಿಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನೇರವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ.

"ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಎರಡೂ ಕಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಎಲ್ಲವೂ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ (ಜೀವನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ), ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ, ಇಲಾಖೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು.

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಯುವಕನು ತನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಕ್ಷಣವೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ವಿವಿಧ ರೂಪಾಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ. ರೂಪಾಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇಡೀ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಾತಾವರಣದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ "ಶಾಲಾ" ರೂಪಗಳ ಕಾನೂನುಬಾಹಿರ ವರ್ಗಾವಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

• 1. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರತೆ ಏನು ಮತ್ತು ನಮಗೆ ಅದು ಏಕೆ ಬೇಕು?
• 2. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಏಕೆ ಕರೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಯಾವುವು?
• 3. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಯಾವುವು? ಯಾವುದು ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ?
• 4. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಯಾವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಏಕೆ?
• 5. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಏನು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆ ಏನು?
• 6. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ?
• 7. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯಾವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ?
• 8. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ?
• 9. ಯಾವ ಕಾರಣಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ?
• 10. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

• ಈ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ: ಮಿಶಾಟ್ಕಿನಾ T.V. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎಥಿಕ್ಸ್. ಎಂಎಂ.: ಟೆಟ್ರಾಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್, 2004.