ಪರೋಕ್ಷ ಗೋಚರತೆ. ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲ ವಿಧಾನಗಳು

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಗೋಚರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೋಟಾರ್ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

ನೇರ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ವಿಧಾನ (ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ ಅಥವಾ, ಅವರ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು);

ಪರೋಕ್ಷ ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ವಿಧಾನಗಳು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೀಡಿಯೊಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಿಲ್ಮೋಗ್ರಾಮ್ಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದೇಶನದ ಭಾವನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು;

4) ತುರ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ನೇರ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ವಿಧಾನ.ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು (ವ್ಯಾಯಾಮ) ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತಂತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಂದ ಚಲನೆಗಳ ನೇರ ಪ್ರದರ್ಶನ (ಪ್ರದರ್ಶನ) ಯಾವಾಗಲೂ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು, ಇದು ಕುರುಡು, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಅನುಕರಣೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಾಗ, ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಪ್ರದರ್ಶಕ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸೂಕ್ತ ಅಂತರ, ಮುಖ್ಯ ಚಲನೆಗಳ ಸಮತಲ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುವುದು, ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಸುಲಭ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹಿಪ್ ಲಿಫ್ಟ್, ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಎತ್ತರದ ಜಿಗಿತಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಿಂಗ್ ಚಲನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) , ವಿಭಿನ್ನ ಟೆಂಪೋಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರೋಕ್ಷ ಗೋಚರತೆಯ ವಿಧಾನಗಳುವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೀಡಿಯೊಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ವಿಶೇಷ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಡಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ವಿವಿಧ ಡಮ್ಮಿಗಳ ಬಳಕೆ (ಮಾನವ ದೇಹದ ಕಡಿಮೆ ಮಾದರಿಗಳು) ಇತ್ಯಾದಿ.

ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಿರ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿನ ಅನುಕ್ರಮ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವೀಡಿಯೊಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಹಲವು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು.

ವಿಶೇಷ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ತಂತ್ರಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತಂಡದ ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ತ್ವರಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಅಂಕಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಡಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದೇಶನದ ಭಾವನೆಯ ವಿಧಾನಗಳುಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸ್ನಾಯುಗಳು, ಅಸ್ಥಿರಜ್ಜುಗಳು ಅಥವಾ ದೇಹದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳಿಂದ ಸಂಕೇತಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಸಹಾಯ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೂರದಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುವಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೈಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವುದು);

ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;

ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ದೇಹ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗಗಳ ಸ್ಥಾನಗಳ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಸೆಯುವಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ದೇಹದ ಭಾಗಗಳ ಸ್ಥಾನದ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ);

ಚಲನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ದೇಹದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆ.

ತುರ್ತು ಮಾಹಿತಿ ವಿಧಾನಗಳು.ವಿವಿಧ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನಗಳ (ಟೆನ್‌ಪ್ಲಾಟ್‌ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳು, ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಗೋನಿಯೋಮೀಟರ್‌ಗಳು, ಫೋಟೊಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಾಧನಗಳು, ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ನಾಯಕರು, ವಿದ್ಯುತ್ ಗುರಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಹಾಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮವಾಗಿ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ನಂತರ ಅಥವಾ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತುರ್ತು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರ ಅಗತ್ಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು (ಗತಿ, ಲಯ, ಪ್ರಯತ್ನ, ವೈಶಾಲ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿರ್ವಹಿಸಲು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ, ಲೋಡ್ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಅಂತರ್ನಿರ್ಮಿತ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಂಡ ವಿವಿಧ ತರಬೇತಿ ಸಾಧನಗಳು (ಬೈಸಿಕಲ್ ಎರ್ಗೋಮೀಟರ್‌ಗಳು, ಟ್ರೆಡ್‌ಮಿಲ್‌ಗಳು, ಕಾನ್ಸೆಪ್ಟ್ II ರೋಯಿಂಗ್ ಯಂತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಕೇಳುವ 20% ಮತ್ತು ಅವನು ನೋಡುವ 30% ಮಾತ್ರ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣವು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದರೆ, ವಸ್ತುವು 50% ರಷ್ಟು ಹೀರಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳ ಸಮಯದಿಂದ ತಿಳಿದಿದೆ. ಮೊದಲ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ನಮ್ಮ ಯುಗದ ಮೊದಲು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಚೀನ ಈಜಿಪ್ಟ್, ಚೀನಾ, ರೋಮ್ ಮತ್ತು ಗ್ರೀಸ್‌ನ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ, ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನೋಡಲಾಗದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ.

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಗೋಚರತೆಯು ಎರಡು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪದವು ಇಂದ್ರಿಯಗಳು ಅಥವಾ ತರ್ಕ, ಅದರ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸುಲಭವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಗೋಚರತೆಯನ್ನು ಬೋಧನೆಯ ವಿಶೇಷ ತತ್ವವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾದ ಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಹೋಲಿಸಬಹುದು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು.

ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯು ಪರಿಚಿತ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ವಿಲಕ್ಷಣವಾದ ಸಂರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿಧಗಳಿವೆ:

ನೇರ-ಸಂವೇದನಾಶೀಲ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಿಜವಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿದಾಗ;
ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ, ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ನೋಡಲು ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ.

ದೃಶ್ಯೀಕರಣವು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಪರೋಕ್ಷ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ, ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಸಾಧನಗಳು;
ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ಆಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ನೀವು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಜಗತ್ತಿನ ಇನ್ನೊಂದು ಬಿಂದುವಿಗೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸಬಹುದು;
ಇತರ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳು;
ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅಮೂರ್ತ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೈಜ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದಾಗ.

ಬಳಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಎಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ದೃಶ್ಯ ನೆರವು ಎಂಬುದು ಕಿರಿದಾದ ಪದವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮತಲ ಅಥವಾ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳು ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಡಮ್ಮೀಸ್, ಫಿಲ್ಮ್‌ಸ್ಟ್ರಿಪ್‌ಗಳು, ಫ್ಲ್ಯಾಷ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ ಆಗಿರಬಹುದು.
ಗೋಚರತೆಯ ತತ್ವವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವೇದನಾ ವಸ್ತುಗಳು ಅಮೂರ್ತ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ

ಗೋಚರತೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವವಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿಮಗೆ ಇದನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಿ;
ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ, ಆ ಮೂಲಕ ನಂತರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ;
ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ;
ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು;
ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಇತಿಹಾಸ

ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಆದರೆ ಅದರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು 17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಜೆಕ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ J. A. ಸಂವೇದನಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ "ಸುವರ್ಣ ನಿಯಮ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅದು ಇಲ್ಲದೆ, ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯ; ಮಗು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಇಂದ್ರಿಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

Pestalozzi ಸ್ಪಷ್ಟತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಾಸ್ತವದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಬೇಕು. ಜೆ. ರೂಸೋ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು.

ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಬಳಸಿದ ಸಾಧನಗಳು ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ದೃಢವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ವರ್ಗೀಕರಣ

ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಬಳಸಲಾಗುವ ದೃಶ್ಯೀಕರಣವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳೂ ಇವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಇಲಿನಾ T. A. ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಗೋಚರತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಜೀವಂತ ಸಸ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಕಲೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಜೀವನವಾಗಿ ಹೂದಾನಿ).
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ (ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು).
ವಾಲ್ಯೂಮೆಟ್ರಿಕ್ ಏಡ್ಸ್ (ಮಾದರಿಗಳು, ಡಮ್ಮೀಸ್, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ದೇಹಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).
ದೃಶ್ಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ (ಫೋಟೋಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು).
ಧ್ವನಿ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು (ಆಡಿಯೋ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್).
ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಸ್ತುಗಳು (ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳು, ಸೂತ್ರಗಳು, ಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು).
ಆಂತರಿಕ ಗೋಚರತೆ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ವಿವರಣೆಗಳು ಅಥವಾ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲ್ಪಿಸಬೇಕಾದ ಚಿತ್ರಗಳು).

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೂ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಸಹಾಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಪರದೆಯ ಸಾಧನಗಳು (ಸ್ಟ್ರಿಪ್ ಫಿಲ್ಮ್ಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳು) ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಧನಗಳು. ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನೀವು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಚಾನಲ್ಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು (ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ). ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳಿದ್ದರೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ.

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ಗೋಚರತೆಯ ತತ್ವವು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಗ್ರಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗಲು, ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು:

ಸಂವೇದನಾ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮೂಲಕ ತಿಳಿಯಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿವಿಧ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳನ್ನು (ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ, ಸ್ಪರ್ಶ, ರುಚಿ, ವಾಸನೆ) ಬಳಸಿ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಬೇಕು.
ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ವಿಪರೀತವಾಗಿರಬಾರದು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಚದುರಿಹೋಗುತ್ತದೆ.
ಬಳಸಿದ ದೃಶ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಪಾಠದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಅಂತ್ಯವಲ್ಲ.
ಕೈಪಿಡಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಯ ವಿವರಣೆಯಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿಯೂ ಬಳಸಬೇಕು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದಾಗ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ದೃಶ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು, ಕೆಲವು ಸಹಾಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸರಿಯಾದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಜಾಂಕೋವ್ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆ

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಲ್.ವಿ.ಜಾಂಕೋವ್ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಬೇಕೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ನಡುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಶಿಕ್ಷಕನು ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ನೋಡಲಾಗದ ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲಾಗದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕನು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತನ್ನ ಪದಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಅಥವಾ ವಿವರಿಸುವ.
ಮೊದಲಿಗೆ, ಒಂದು ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಮಾನದ ಗುಪ್ತ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಕೈಪಿಡಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ಉತ್ಪಾದನೆ

ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು - ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕರಪತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಂದಲೇ ಮಾಡಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ನಿಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯಾಗಿರಬಹುದು.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಹಲವಾರು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಇದರಿಂದ ನೀವು ಉತ್ತಮವಾದದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮಾಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಬಹುದು. ರೆಡಿಮೇಡ್ ಕೈಪಿಡಿಗಳನ್ನು ಇಡೀ ವರ್ಗದ ಮುಂದೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯೀಕರಣವು ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ದಾರಿ ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು, ನಿಜವಾದ ಗುರಿಯನ್ನು ಮರೆತು ಅದನ್ನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ವಿಧಾನದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.

1) ನೇರ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ವಿಧಾನ (ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ ಅಥವಾ ಅವರ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇರೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು);
2) ಪರೋಕ್ಷ ಗೋಚರತೆಯ ವಿಧಾನಗಳು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೀಡಿಯೊಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಿಲ್ಮೋಗ್ರಾಮ್ಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);
3) ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದೇಶನದ ಭಾವನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು;
4) ತುರ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ನೇರ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ವಿಧಾನ. ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು (ವ್ಯಾಯಾಮ) ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತಂತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಂದ ಚಲನೆಗಳ ನೇರ ಪ್ರದರ್ಶನ (ಪ್ರದರ್ಶನ) ಯಾವಾಗಲೂ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು, ಇದು ಕುರುಡು, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಅನುಕರಣೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಾಗ, ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಪ್ರದರ್ಶಕ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸೂಕ್ತ ಅಂತರ, ಮುಖ್ಯ ಚಲನೆಗಳ ಸಮತಲ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುವುದು, ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಸುಲಭ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹಿಪ್ ಲಿಫ್ಟ್, ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಎತ್ತರದ ಜಿಗಿತಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಿಂಗ್ ಚಲನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) , ವಿಭಿನ್ನ ಟೆಂಪೋಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರೋಕ್ಷ ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ವಿಧಾನಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೀಡಿಯೊಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ವಿಶೇಷ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಡಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ವಿವಿಧ ಡಮ್ಮಿಗಳ ಬಳಕೆ (ಮಾನವ ದೇಹದ ಕಡಿಮೆ ಮಾದರಿಗಳು) ಇತ್ಯಾದಿ.

ಡಮ್ಮೀಸ್ (ಮಾನವ ದೇಹದ ಮಾದರಿಗಳು) ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮೋಟಾರ್ ಆಕ್ಷನ್ ತಂತ್ರಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿವಿಧ ದೂರದಲ್ಲಿ ಓಡುವ ತಂತ್ರಗಳು, ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಎತ್ತರದ ಜಿಗಿತಗಳಲ್ಲಿ ಬಾರ್ ಅನ್ನು ದಾಟುವ ತಂತ್ರಗಳು, ಲಾಂಗ್ ಜಂಪ್‌ಗಳಿಗೆ ಲ್ಯಾಂಡಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳು ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದೇಶನದ ಸಂವೇದನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸ್ನಾಯುಗಳು, ಅಸ್ಥಿರಜ್ಜುಗಳು ಅಥವಾ ದೇಹದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳಿಂದ ಸಂಕೇತಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

1) ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಸಹಾಯ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೂರದಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುವಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು);
2) ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;
3) ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ದೇಹ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗಗಳ ಸ್ಥಾನಗಳ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಸೆಯುವಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ದೇಹದ ಭಾಗಗಳ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು);
4) ಚಲನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ದೇಹದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆ.

ತುರ್ತು ಮಾಹಿತಿ ವಿಧಾನಗಳು. ವಿವಿಧ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನಗಳ (ಟೆನ್‌ಪ್ಲಾಟ್‌ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳು, ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಗೋನಿಯೋಮೀಟರ್‌ಗಳು, ಫೋಟೊಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಾಧನಗಳು, ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ನಾಯಕರು, ವಿದ್ಯುತ್ ಗುರಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಹಾಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮವಾಗಿ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ನಂತರ ಅಥವಾ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತುರ್ತು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರ ಅಗತ್ಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು (ಗತಿ, ಲಯ, ಪ್ರಯತ್ನ, ವೈಶಾಲ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿರ್ವಹಿಸಲು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ, ಲೋಡ್ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಅಂತರ್ನಿರ್ಮಿತ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಂಡ ವಿವಿಧ ತರಬೇತಿ ಸಾಧನಗಳು (ಬೈಸಿಕಲ್ ಎರ್ಗೋಮೀಟರ್‌ಗಳು, ಟ್ರೆಡ್‌ಮಿಲ್‌ಗಳು, ಕಾನ್ಸೆಪ್ಟ್ II ರೋಯಿಂಗ್ ಯಂತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಹೃದಯ ಬಡಿತ, ವೇಗ, ಸಮಯ, ದೂರದ ಉದ್ದ, ಕ್ಯಾಲೋರಿ ಬಳಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಲೋಡ್ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ರಚನೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರೇರಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯ.

ಗೋಚರತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಗೋಚರತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಾರದು.

ಗೋಚರತೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮದಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅರಿವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಹಂತಗಳ ಏಕತೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ - ವಾಸ್ತವದ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಸಿಗ್ನಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಏಕತೆಯಿಂದ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಸಂವೇದನಾ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿದೆ. ಪದವು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಸಂಕೇತಗಳ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪದವು ಎಲ್ಲಾ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳೊಂದಿಗೆ (ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ) ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, "ಬದಲಿಯಾಗಿ", ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ನಿಯಮಾಧೀನ ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಚೋದಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪದವನ್ನು ಗೋಚರತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೋಟಾರು ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಪದವು ಅಂತಹ ಸಾಧನದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಒಂದು ಪದವು ಕನಿಷ್ಠ ಭಾಗವಾಗಿ, ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮೋಟಾರು ಪದಗಳಿಗಿಂತ, ಅದು "ಶಬ್ದಿಸುವುದಿಲ್ಲ", ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಯಾವ ಬಾಹ್ಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಧರಿಸಿದ್ದರೂ, ಚಲನೆಗಳ ಜೀವಂತ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೋಟಾರ್ ಅನುಭವದ ವಿಸ್ತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಗೋಚರತೆಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಪದದ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೋಟಾರು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ. ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದ ಜನರ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಸಮಾನ ಹಂಚಿಕೆಗೆ ಇದು ಒಂದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಗೋಚರತೆಯು ಸ್ವತಃ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿಯೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಘನ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

3. ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವ

ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಎರಡೂ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಒಂದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ - ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಹಾಗೆಯೇ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಈ ತತ್ತ್ವದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಇಲ್ಲಿ ದೇಹದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳು ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ. ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವಕ್ಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಅನುಸರಣೆಯು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಳಗೊಂಡಿರುವವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಗಳ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಸಾಧನೆಗೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಈ ತತ್ತ್ವದ ಸಾರವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲಭೂತ ನಿಬಂಧನೆಗಳಿಂದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಲಭ್ಯವಿರುವ ಅಳತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಲಭ್ಯತೆಯು ನೇರವಾಗಿ ಒಂದು ಕಡೆ, ಒಳಗೊಂಡಿರುವವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಉಂಟಾಗುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತೊಂದರೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಎಂದರೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಳತೆ. ಈ ಅಳತೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಅನುಸರಣೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಇದು ಅವಶ್ಯಕ: ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ದೇಹದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಲಿಂಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದಾಗಿ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಏರಿಳಿತಗಳ ಮಿತಿಗಳು; ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ದೇಹಕ್ಕೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಖರವಾದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಲೋಕನಗಳ ಮೂಲಕ ಒಳಗೊಂಡಿರುವವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಗಡಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಭರವಸೆಯ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ ಎಂದರೆ ತೊಂದರೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಅಳತೆ, ಅಂದರೆ, ಒಳಗೊಂಡಿರುವವರ ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಜಯಿಸಬಹುದಾದ ಅಂತಹ ತೊಂದರೆಗಳು. ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಅದರ ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಣಾ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಾತ್ರ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗುವ ಆ ಹೊರೆಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಗಡಿಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಒಳಗೊಂಡಿರುವವರ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶಕ್ತಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದ್ದಂತೆ ಅವರು ದೂರ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ: ಒಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದವು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಒಳಗೊಂಡಿರುವವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಸಹ ಬದಲಾಗಬೇಕು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರವೇಶದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಸೂಕ್ತತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಷರತ್ತುಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರವೇಶದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಹೊಸ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅವುಗಳ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ನಿರಂತರತೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಲನೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ನಡುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಇದು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಹಿಂದಿನ ಪಾಠದ ವಿಷಯವು ಮುಂದಿನ ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕಡಿಮೆ ಮಾರ್ಗಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಹಂತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿದೆ, ಸುಲಭ, ಇತರರಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ದೇಹದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗುವುದರಿಂದ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ವಿಪರೀತವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಬಾರದು. ಚಲನೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ರೂಪಗಳ ಬಲವಂತದ ತೊಡಕುಗಳು, ಲೋಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪರ್ಯಾಯ, ಸಾಪ್ತಾಹಿಕ, ಮಾಸಿಕ ಮತ್ತು ವಾರ್ಷಿಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಲೋಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ತರಂಗ ತರಹದ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ಕ್ರಮೇಣತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಕಷ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಅವರ ಸಮನ್ವಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ದೈಹಿಕ ಶ್ರಮದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು. ಇವೆರಡೂ ಯಾವಾಗಲೂ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಹಲವಾರು ಸಮನ್ವಯವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೈಹಿಕ ಶ್ರಮ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸುಲಭದಿಂದ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ನಿಯಮವು ಒಂದು ವ್ಯಾಯಾಮದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಸಮನ್ವಯದ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶ್ರಮದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದವುಗಳಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪುಟ 2

ಪರೋಕ್ಷ ದೃಶ್ಯೀಕರಣವು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ತಂತ್ರದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಚಲನೆಗಳ ವೇಗ, ಆವರ್ತನ, ಗತಿ, ಲಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಬೆಳಕು ಅಥವಾ ಧ್ವನಿ ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಡ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನ್ವಯಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸೆಟ್ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು: ಭಂಗಿಯ ರಚನೆ, ವಿವಿಧ ಸ್ನಾಯು ಗುಂಪುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವೇಗ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ಶಕ್ತಿ, ನಮ್ಯತೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಕೂಲವಾಗುವ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು. .

ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಗೋಚರತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ. ಗೋಚರತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಗೋಚರತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಾರದು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದು ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಗ್ರಹಿಸಬಲ್ಲದು. ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ನೇರವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅದರಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿರುವ ಚಲನೆಗಳ ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಿನೆಮಾ, ವಿಡಿಯೋ ರೆಕಾರ್ಡರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಚಲನೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ,

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪದವನ್ನು ಗೋಚರತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡವರ ಮೋಟಾರು ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಪದವು ಅಂತಹ ಸಾಧನದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಒಂದು ಪದವು ಕನಿಷ್ಟ ಭಾಗಶಃ, ಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮೋಟಾರು ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಸಂಬಂಧಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅದು "ಧ್ವನಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ" ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಜೀವಂತ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯು ಯಾವ ಬಾಹ್ಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಧರಿಸಿದ್ದರೂ ಸಹ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೋಟಾರ್ ಅನುಭವದ ವಿಸ್ತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಗೋಚರತೆಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಪದದ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೋಟಾರು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ. ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದ ಜನರ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಸಮಾನ ಹಂಚಿಕೆಗೆ ಇದು ಒಂದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆ

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು: ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ: ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಶಾಲೆಯು ಸಮಾಜದ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ...

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮವನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ...