ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ. ನೀವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮನುಷ್ಯರೇ? ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅನೇಕ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮೀಕರಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಇದು ಜ್ಞಾನದ ನಿಜವಾದ ಮಟ್ಟ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ. ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಔಪಚಾರಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ, ಡಿಪ್ಲೊಮಾ, ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿಯೂ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್;

ಆರಂಭಿಕ;

ಪದವಿ ಶಾಲಾ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಸಮೂಹ ಮತ್ತು ಗಣ್ಯರು;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ.

ಅದರ ಆಧುನಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಗುಲಾಮರಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಟ್ಟ ಖಾಸಗಿ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಲ್ಲಿ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿತ್ತು. ಉಚಿತ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಡ ವರ್ಗಗಳಿಗಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಆಯ್ಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಎಲೈಟ್ ಶಾಲೆಗಳು (ಸಿಟಾರಿಯಾ) ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಹಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯಗಳನ್ನು ನುಡಿಸುತ್ತವೆ. ಭೌತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಿಲಿಟರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ಯಾಲೆಸ್ಟ್ರಾದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡವು: ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ, ಲೈಸಿಯಂ (ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ತನ್ನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಸ್ಥಳ), ಮತ್ತು ಅಕಾಡೆಮಿ (ಪ್ಲೇಟೊ).

ಪ್ರಾಚೀನ ರೋಮ್‌ನಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯು ಅನ್ವಯಿಕ, ಉಪಯುಕ್ತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿತು, ಸೈನಿಕರು ಮತ್ತು ರಾಜಕಾರಣಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಶಿಸ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಆಳ್ವಿಕೆ ನಡೆಸಿತು. ನೈತಿಕತೆ, ಕಾನೂನು, ಇತಿಹಾಸ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು.

ಮಧ್ಯಯುಗದಲ್ಲಿ, ಧಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ರೂಪುಗೊಂಡಿತು. 3 ವಿಧದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿವೆ:

ಪ್ರಾಂತೀಯ;

ಕ್ಯಾಥೆಡ್ರಲ್;

ಜಾತ್ಯತೀತ.

XII-XIII ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಯುರೋಪ್ನಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಬಡ ವರ್ಗದ ಜನರಿಗೆ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಧ್ಯಾಪಕರು: ಕಲೆ, ಕಾನೂನು, ದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ.

ಕಳೆದ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.

ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ಕ್ರಾಂತಿ. ಫ್ರೆಂಚ್ ಕ್ರಾಂತಿಯ (1789-1792) ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ಇದು ರಾಜಕೀಯ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಶ್ರೀಮಂತರಲ್ಲದ ಸ್ತರಗಳ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಬೇಡಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಯಿತು: ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ರಾಜಕೀಯ ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ನಟರು ಅಜ್ಞಾನಿ ಜನಸಮೂಹವಾಗಿರಬಾರದು; ಮತದಾನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು, ಜನಸಾಮಾನ್ಯರು ತಮ್ಮ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ರಾಜಕೀಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಜನರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳ ಸಮಾಜದ ಆದರ್ಶವು ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ಕ್ರಾಂತಿಯ ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅನೇಕ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೇಲ್ಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವುದರಿಂದ, ಸಮಾನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅವಕಾಶವು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಮಾನ ಪ್ರವೇಶದೊಂದಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಪ್ರಮುಖ ಘಟನೆಯೆಂದರೆ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಕ್ರಾಂತಿ. ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಾಚೀನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರು ಕಡಿಮೆ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಗ, ವಿದ್ಯಾವಂತ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಉದ್ಯಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಲ್ಲ ನುರಿತ ಕೆಲಸಗಾರರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಸ್ತರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಮೂರನೇ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸಂಸ್ಥೆಯು ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿದಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಬದ್ಧ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಒಂದು ಗುಂಪು ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಮಾಜದ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಅದರ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಈ ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಹೊರತಾಗಿಲ್ಲ.

ಆಧುನಿಕ ಕೈಗಾರಿಕೀಕರಣಗೊಂಡ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಬೇಗ ಅಥವಾ ನಂತರ ಕಡ್ಡಾಯ ಮತ್ತು ಉಚಿತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು 19 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು, ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ. 20 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಯುವಜನರು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ (USA - 86% ಯುವಕರು, ಜಪಾನ್ - 94%). ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದಾಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಆದಾಯದ ಹೆಚ್ಚಳವು 40-50% ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸರ್ಕಾರದ ವೆಚ್ಚದ ಪಾಲು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು, 10 ಸಾವಿರ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಂತಹ ಸೂಚಕವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆನಡಾ ಈ ಸೂಚಕದಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತದೆ - 287, USA - 257, ಕ್ಯೂಬಾ - 239. ಉಕ್ರೇನ್‌ನಲ್ಲಿ, 1985-86 ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಈ ಅಂಕಿ ಅಂಶವು ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. 10 ಸಾವಿರಕ್ಕೆ 167 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿದ್ದರು, ನಂತರ 1997-98 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ. g. - 219. ಖಾಸಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಾವತಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಸ್ತರಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಇದು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ,

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಬಲ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ರವಾನಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವೂ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಚೀನ ಅಥೆನ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಗಮನ ನೀಡಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಾಚೀನ ರೋಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಿಲಿಟರಿ ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ರಾಜಕಾರಣಿಗಳ ತರಬೇತಿಯಿಂದ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಯಿತು. ಯುರೋಪಿನ ಮಧ್ಯಯುಗದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಬೋಧನೆಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿತ್ತು; ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಮತ್ತೆ ಗಮನಿಸಲಾಯಿತು. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯ. ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿವಿಧ ಕೌಶಲ್ಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ಬಲವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ. ಒಂದು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಮತ್ತೊಂದು ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಂಪರೆಯ ಪ್ರಸಾರವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯ. ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು,

ಏಕೀಕರಣ ಕಾರ್ಯ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜನರನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಕಾರ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆಯ ವಾಹಿನಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಸಮಾನ ಪ್ರವೇಶವು ಉಳಿದಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, USA ನಲ್ಲಿ, 10 ಸಾವಿರ ಡಾಲರ್‌ಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯ ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ 15.4% ಮಕ್ಕಳು, 50 ಸಾವಿರ ಡಾಲರ್‌ಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. - 53%.

ಆಯ್ಕೆ ಕಾರ್ಯ. ಗಣ್ಯ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮುಂದಿನ ಪ್ರಚಾರವಿದೆ.

ಮಾನವೀಯ ಕಾರ್ಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಪ್ತ ಕಾರ್ಯಗಳೂ ಇವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ “ದಾದಿ” ಕಾರ್ಯ (ಶಾಲೆಯು ಪೋಷಕರನ್ನು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ), ಸಂವಹನ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಾಲೆಯು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ರೀತಿಯ "ಶೇಖರಣಾ ಕೊಠಡಿ".

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಥಿರವಾದವುಗಳು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ: ತೀವ್ರ, ವ್ಯಾಪಕ, ಉತ್ಪಾದಕ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯಾಪಕ ಗುರಿಯು ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು, ಈ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ತೀವ್ರವಾದ ಗುರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಗಳ ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಉತ್ಪಾದಕ ಗುರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅವನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಉದ್ಯೋಗ ರಚನೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಉಕ್ರೇನ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು:

ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕುಸಿತದ ಬೆದರಿಕೆ ಇದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಕ್ಷೀಣತೆಯ ಬೆದರಿಕೆ.

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕ್ಷೀಣತೆ.

ಶಿಕ್ಷಣವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯ 8. ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ, ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ (6 ಗಂಟೆಗಳು)
ಉಪನ್ಯಾಸ ರೂಪರೇಖೆ:

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳು
ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸ್ಥಿತಿ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಸಂಕೀರ್ಣ
ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು
ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಮತ್ತು ಬೊಲೊಗ್ನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧುನೀಕರಣ

8.1 ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳು

ಯುನೆಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವ ಘೋಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹಲವಾರು ಶತಮಾನಗಳ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಸಮಾಜದ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲು ತನ್ನ ಹುರುಪು ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಇದು ಪಾತ್ರ ಕೂಡ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಒಂದೆಡೆ, ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ (1960 ರಿಂದ 2004 ರವರೆಗೆ ವಿಶ್ವದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಆರು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ: 13 ಮಿಲಿಯನ್‌ನಿಂದ 82 ಮಿಲಿಯನ್ ಜನರಿಗೆ),
ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ.

UNESCO ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿ ಅಥವಾ ಮರುತರಬೇತಿಗಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅವರು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ).

ಉಕ್ರೇನ್‌ನ ಹಲವಾರು ಸರ್ಕಾರಿ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಔಪಚಾರಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ (HPE)- ಇದು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಥವಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದರೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಮೂನೆಗಳು

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣ ಸಮಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅರೆಕಾಲಿಕ (ಸಂಜೆ), ಅರೆಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಸಹ ಪಡೆಯಬಹುದು.

ಎಕ್ಸ್ಟರ್ನ್ಶಿಪ್- ಇದು ನಂತರದ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಭಾಗಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ.

HPE ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಳವಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಒಟ್ಟಾಗಿ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ HPE ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರ.

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಅಂಶಗಳು:

ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು;
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು;
ವಿವಿಧ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು.

UNESCO ಘೋಷಣೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳು 21 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ:

1) ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತವೆಸೂಕ್ತವಾದ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹ ತಜ್ಞರು;

2) ಅವಕಾಶ ಕೊಡಿಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಆಜೀವ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು; ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ; ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

3) ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಿಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಒದಗಿಸಲಾದ ಸೇವೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ;

4) ಪ್ರಚಾರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆ, ವಿಸ್ತರಣೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣ;

5) ರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲುಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ಸಮಾಜದ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಯುವಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು.
ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾವು ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಿಂದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಹ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಗಳುಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳು, ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ.
ನವೆಂಬರ್ 1997 ರಲ್ಲಿ ಯುನೆಸ್ಕೋ ಅಂಗೀಕರಿಸಿದೆ HPE ವಿಷಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ಕುರಿತು ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ಅವರು ಮಾಡಬೇಕು:

ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ನೀತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು;
ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು, ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ನೈತಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು;
ಮಾನ್ಯತೆ ಪಡೆದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು (ಶಾಂತಿ, ನ್ಯಾಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ಐಕಮತ್ಯ) ರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಲು ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಅದೇ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ ಮೂರು ಸ್ಥಾನಗಳು .
1. ^ ನೌಕರರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನೀತಿ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಿ, ಅವರನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ VPO ಯ ಮುಖ್ಯ ಪಾಲುದಾರರು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು.

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಘಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆ ಸೇವೆಗಳು, ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ(ವಿವಿಧ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಭಾಗಗಳು.

8.2 ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸ್ಥಿತಿ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಸಂಕೀರ್ಣ

^ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ( ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ) ಇದು ಒಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ:

ಕಾರ್ಮಿಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿ, ಮರುತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ;
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ರಚನೆ;
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಹಲವಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಪ್ರಕಾರ (ಸಂಸ್ಥೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, ಅಕಾಡೆಮಿ);
ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ರೂಪ (ರಾಜ್ಯ, ವಾಣಿಜ್ಯ),
ರಾಜ್ಯ ಮಾನ್ಯತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ.

ಸ್ಥಿತಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ:

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ;
ಪದವಿ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟ,
ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸ್ವರೂಪ,
ದೇಶ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರ.

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿಧಗಳು

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು, ಅಕಾಡೆಮಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಅಕಾಡೆಮಿ ಮತ್ತು ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್‌ಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಸ್ಥೆಅಕಾಡೆಮಿ ಅಥವಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಂತೆ, ಇದು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇತರ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಭಾಗಗಳೂ ಆಗಿರಬಹುದು.
ಉಕ್ರೇನಿಯನ್ ಶಾಸನವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಾಲೀಕತ್ವದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಆಗಿರಬಹುದು ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ವಾಣಿಜ್ಯ.ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಾಣಿಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ದಾಖಲೆಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಲಹಾ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೀಯವಾಗಿವೆ.
^ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಪ್ರದೇಶದ ಮಿಷನ್
21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಉಕ್ರೇನ್‌ನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅದರ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಅರಿವು ಕೂಡ ಬಹಿರಂಗವಾಯಿತು.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ಕೆಲವು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಜನರ ಪಾತ್ರ, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿವಿಧ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಜನರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾಯತ್ತ, ಸಾರ್ವಭೌಮ ಸಮುದಾಯವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಅಥವಾ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿವಿಧ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ತರಬೇತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.
ಇದು ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವೈವಿಧ್ಯೀಕರಣ.ಆದ್ದರಿಂದ, ದೊಡ್ಡ ನಗರದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯುತವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯವು ಚಿಕ್ಕ ನಗರದಲ್ಲಿನ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:

^ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ - ಪ್ರದೇಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವುದು.
^ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕಾರ್ಯ - ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆವರಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸೌಲಭ್ಯಗಳನ್ನು (ಕ್ರೀಡಾ ಸೌಲಭ್ಯಗಳು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ರಂಗಮಂದಿರ, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ, ವಿಭಾಗಗಳು ಅಥವಾ ಶಾಖೆಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಮತ್ತು ಇಲಾಖೆಗಳು.
^ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಾರ್ಯ- ಒಂದು ಸಣ್ಣ ನಗರದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು.
^ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯ - ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ದೇಹದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಏಕಾಗ್ರತೆ: ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಗಣಿತ; ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸರಣ.

^ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಸಂಕೀರ್ಣ
ಉಕ್ರೇನ್‌ನಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ಮತ್ತು ಬಹು-ಹಂತದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ.
ಅವರು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ :

ಆರ್ಥಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕತೆ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ;
ಮೂಲಭೂತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಹೈಟೆಕ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾವಣೆಗೆ ನವೀನ ಗಮನ;
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಂವಹನ, ಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಪರಿಗಣನೆ.

ಪರಿಹಾರ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಂಡಳಿ, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿನ ಉದ್ಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆಡಳಿತಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣದ ಭಾಗವಾಗಿರಬಹುದಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗಳು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ.
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ವಿಧಗಳು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ (ಶಿಕ್ಷಣ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್: ಲೈಸಿಯಂ-ಕಾಲೇಜು-ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ) ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದೇ ಪ್ರೊಫೈಲ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವುದು;
ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ, ಇದು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲ ಉದ್ಯಮಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆ, ಸೇರಿದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮಗಳು, ಇತರ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.

ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಇದು ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಗ್ರಾಹಕರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ;
ಪ್ರದೇಶದ ಆಧುನಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತಜ್ಞರ ಬಹು ಹಂತದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ;
ಬಹು ಹಂತದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತಯಾರಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಿ.

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರ, ಇದು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ನೆಲೆಯ ವಿಶಾಲ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರುತ್ತದೆ.
^ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರ - ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದೊಳಗೆ ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ತಜ್ಞರನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು, ಪ್ರದೇಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಶಾಶ್ವತ ಸೆಮಿನಾರ್ಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
^ ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರ: ಸಂಕೀರ್ಣದ ಪದವೀಧರರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಲಾಭೋದ್ದೇಶವಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಶಾಲೆಗಳು, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು, ಲೈಸಿಯಂಗಳು, ಕಾಲೇಜುಗಳು, ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳು. ಪದವೀಧರರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮರುತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ, ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಲಾಭರಹಿತ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರರಿಗೆ. ಶಿಕ್ಷಣ).
↑ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಕೇಂದ್ರ, ಇದರಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂವಹನದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ವಿಚಾರ ಸಂಕಿರಣಗಳು, ಚರ್ಚಾ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಾಹಿತಿ ಕೇಂದ್ರ:

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪ್ರಕಟಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ;
ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು);
ಮಾಹಿತಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್‌ಗಳು, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;
ಎಲ್ಲಾ ಆಸಕ್ತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಉದ್ಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂವಹನ ಚಾನಲ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಣಕಾಸು ಒದಗಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಹಕಾರ ಕೇಂದ್ರ, ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು:

ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;
ಅನುದಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;
UNESCO ಮಾಹಿತಿ ಕೇಂದ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ;
ಜಂಟಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿನಿಮಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;
ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್.

ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ನ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು

ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ನ ವಿಷಯವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

ವಿಶ್ವ ದರ್ಜೆಯ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಅರ್ಹತೆಗಳು.
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳ ಮುಕ್ತ ಆಯ್ಕೆ.
ತಜ್ಞರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಅವರ ಜನಾಂಗೀಯ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ, ಜನಾಂಗೀಯ, ಧಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಜನರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಿಕೊಂಡ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಾಜ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಅಂಶಗಳು HPOಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ತರಬೇತಿ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.
ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.
ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಫಲಿತಾಂಶವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿದೆ.

HPO ಯ ವಿಷಯವು ಮೂಲಭೂತ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ Gosstandart VPO, ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

HPE ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು;
ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ;
ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಪದವೀಧರರ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ರಾಜ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು;
ತರಬೇತಿ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು.

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ರಾಜ್ಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಮೂರು ಹಂತದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳ ಸಂಘಟಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸಮಾಜದ ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮಹತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

1. ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು - ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರೀತಿ, ಹಾಜರಾತಿ

2. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು - ಶಾಲೆಯ ಲಾಂಛನ, ಶಾಲಾ ಹಾಡುಗಳು

3. ಉಪಯುಕ್ತ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು - ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು, ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳು, ಕ್ರೀಡಾಂಗಣಗಳು

5. ಸಿದ್ಧಾಂತ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಮಾನತೆ

ಶಿಕ್ಷಣವು ತನ್ನದೇ ಆದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿ, ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳು (ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಇತರ ತತ್ವಗಳ ಪ್ರಕಾರ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ; ಇದು ಹಲವಾರು ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿಶೇಷ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಮರುತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಲನೆ, ಅವನ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಇಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪಾಯಿಂಟ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ತಲುಪುವ" ಅಥವಾ ಪೋಷಕರ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು, ನರ್ಸರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಖಾನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ" ಸಾಧನವಲ್ಲ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿವೆ - ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಜೀವನದ ಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು.

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ಸಮಾಜದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ತಯಾರು ಮಾಡಲು ಪೋಷಕರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಜನರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು - ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸೇವಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ - ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಭರವಸೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಬಯಕೆ. .

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಇದು ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ (1992 ರಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಎರಡನೇ ಮಗು ಮಾತ್ರ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿದೆ), ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯು ಜೀವನಕ್ಕೆ ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, 60 ರ ದಶಕದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಯುವಜನರಿಗೆ "ಸಮಾನ ಪ್ರಾರಂಭ" ವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಯಿತು. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಹೊಸ ಸಂವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಯಾವುದೇ ನಿಬಂಧನೆ ಇಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಯುವಕನಿಗೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶೇಕಡಾವಾರು ಉನ್ಮಾದ, ಪೋಸ್ಟ್‌ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕೃತಕವಾಗಿ ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿಂದಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯುವವರ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ (ತಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, 1997, 1.5-2 ಮಿಲಿಯನ್ ಮಕ್ಕಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ), ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರವು ಇನ್ನೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ, ಪದವಿ ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯು ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗ, ವೃತ್ತಿ, ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅವನ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನ ಪಥವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಏನು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅದು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ - ವೃತ್ತಿಪರ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಯುವಜನರನ್ನು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವೇಗದ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ. ಇದನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅಥವಾ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 1940 ರಲ್ಲಿ ಫ್ಯಾಕ್ಟರಿ ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್‌ಶಿಪ್ (FZU) ಆಗಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವೆಚ್ಚಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ (ಅವಶ್ಯಕ ವೃತ್ತಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಳಪೆ ಪರಿಗಣನೆ), ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯು ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಮುಖ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಜ್ಞಾನ, ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಮುಂದುವರಿದ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಆರ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 70-80 ಮತ್ತು 90 ರ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ (ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ) ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ದಾಖಲಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣವು ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರವು ಈ ರೀತಿಯ ಯುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಭವಿಷ್ಯದ ವಯಸ್ಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ತರಬೇತಿಯ. 1995 ರಲ್ಲಿ, 12 ರಿಂದ 22 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 27 ಮಿಲಿಯನ್ ಯುವಕರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರು, ಅದರಲ್ಲಿ 16% ರಷ್ಟು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ವಿಷಯವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒತ್ತುವ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಆಧುನಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವು ಇಂದಿನ ನೈಜತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, 80 ರ ದಶಕದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು 90 ರ ದಶಕದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ, ಯುವಜನರ ವೃತ್ತಿಪರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪದವೀಧರರಲ್ಲಿ 60% ರಷ್ಟು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಯ ಪದವೀಧರರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಕೇವಲ 28%

ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು

1 ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಮೊದಲು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಆರ್ಥಿಕ, ರಾಜಕೀಯ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಕ ಈ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಾಜದ ಏಕೈಕ ವಿಶೇಷ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಗುರಿ ಕಾರ್ಯವು ಸಮಾಜದ ಉದ್ದೇಶದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಖೆಗಳು ಕೆಲವು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮಾನವರಿಗೆ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಃ "ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ", ಅವನ ಬೌದ್ಧಿಕ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ - ಮಾನವೀಯ.

ಮಾನವೀಕರಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ವೆಕ್ಟರ್ (ಮನುಷ್ಯ) ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಜಾಗತಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಸಮಾಜದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಮಾನವೀಯಗೊಳಿಸಿದೆ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದೆ.ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ , ಅತ್ಯುನ್ನತ ಗುರಿ ಎಂದು ಘೋಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ "ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲ" ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು "ಜೀವನದ ತಯಾರಿ" ಮತ್ತು "ಜೀವನ" ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಂಡಿತು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ದೂರದ ಯೋಜನೆಗೆ ತಳ್ಳಲಾಯಿತು, "ಕೆಲಸಗಾರ" ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಗಾರನನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದಾದ ಕಾರಣ, ಇದು ನೀಡಿತು "ಭರಿಸಲಾಗದ ಜನರಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ಅಮಾನವೀಯ ಪ್ರಬಂಧಕ್ಕೆ ಏರಿ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಮಗು ಅಥವಾ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಜೀವನವು ಇನ್ನೂ ಪೂರ್ಣ ಜೀವನವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜೀವನಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಮಾತ್ರ , ಜೀವನವು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಬಗ್ಗೆ ಏನು? ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯರು ಮತ್ತು ಅಂಗವಿಕಲರನ್ನು ಸಮಾಜದ ಮೇಲು ಕೀಳು ಎಂಬ ಮನೋಭಾವವಿರುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವೇನಲ್ಲ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಪ್ರಸ್ತುತ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸುಧಾರಿಸಿಲ್ಲ; ಕಾರ್ಮಿಕರ ಮೌಲ್ಯವು ಈಗಾಗಲೇ ಕಳೆದುಹೋಗಿರುವ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಅಮಾನವೀಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಮಾನವೀಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹೊಸ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಮಾನವಕೇಂದ್ರಿತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವತಾವಾದವು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ, ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಾನವಕುಲದ ಬದುಕುಳಿಯುವಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇಂದು, ಎರಡನೇ ಸಹಸ್ರಮಾನದ ಅಂತ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಕಲ್ಪನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಮುಕ್ತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಹ-ವಿಕಾಸದ ಕಲ್ಪನೆ. ಮನುಷ್ಯನು ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡದ ಕೇಂದ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಾಜ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದ ಕಣ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನವ ಮಾನವತಾವಾದದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿವಿಧ ಲಿಂಕ್‌ಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಿದರೆ, ನವ-ಮಾನವೀಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ತಳಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು 9 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ 90% ರಷ್ಟಿದೆ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ನಾವು "ತಲೆಕೆಳಗಾದ ಪಿರಮಿಡ್" ನ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಈ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ನಾನ್-ಕೋರ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ (ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಹಣಕಾಸು, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಷ್ಟಗಳು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗದವು. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಜಯಿಸಲು; ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಕರಣ, ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ (ವಸ್ತು-ಆಧಾರಿತ ವಿಷಯ-ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ) ಸೇರಿದಂತೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳ ರಚನೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಂಘಟಿತ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ಸಮಾಜದ ಏಕರೂಪೀಕರಣ - ಸಮಾಜದ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತುಂಬುವುದು.

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಸ್ಥಾನಮಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಳುವಳಿಗಳನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಳುವಳಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಾಹಿನಿಯಾಗುತ್ತಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೇಲ್ಮುಖವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆದಾಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವರ್ಗ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನವು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಾನತೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ತಗ್ಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಯ್ಕೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ಗಳಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಪ್ರಬಲ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಆಧರಿಸಿವೆ) ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವು ಹೆಚ್ಚಾದಷ್ಟೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಫಲನಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೃತ್ತಿಯು ಅವನ ಹೆತ್ತವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳಿಂದ ಸದಸ್ಯತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಗಗಳು, ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಪದರಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ. ಶಾಲೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅಸಮಾನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಸಮಾನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ಸ್ಥಾಪಿತ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಿಭಜನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ (ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶ್ರೇಣೀಕರಣ) ಸೂಕ್ತ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಬದಲಿ ಪೋಷಕರು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗೋಡೆಗಳ ಒಳಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಂಗುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲ. ಅದರ ಸಲುವಾಗಿ, ಕುಟುಂಬ ಪರಿಸರವನ್ನು ಹೋಲುವ ವಿಶೇಷ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ ರಚನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪೂರ್ವ-ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಯು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

2 ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ರಚನೆ. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಇದು ಅಧಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ನಡುವೆ ಏರಿಳಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಎರಡೂ ವಿಪರೀತಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ರಚನೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ, ವೃತ್ತಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಜನರ ಒಳಹರಿವು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಲ್ಲದೆ "ಸ್ಥಳದಲ್ಲೇ" ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಅವರು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗುಂಪುಗಳ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜನರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರವಲ್ಲದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆಪಾದಿತ ಸ್ಥಾನಮಾನಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗುಣಾತ್ಮಕ ಭಾಗವು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಉತ್ಪಾದನಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ, ಉದ್ಯೋಗಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟವು ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಮೀಸಲು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರ್ಶವಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಇದೇ ಸಂದರ್ಭವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾಲೀಕರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಗ್ರಾಹಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ರಚನೆ. ಆರ್ಥಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರವು ಉತ್ಪಾದನಾ ಅಂಶಗಳಿಗಿಂತ ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸರಕುಗಳು, ಮಾಹಿತಿ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ; ಸೇವನೆಯ ಮಿತವಾದ ಅಥವಾ ರಷ್ಯಾದ ಡೊಮೊಸ್ಟ್ರಾಯ್ನ ಸೂಚನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬೈಬಲ್ನ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಕು. ಇದು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಅಥವಾ ಮಾಧ್ಯಮದಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಜನರ ವಸ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ತರಬಹುದು, ಸಂಪನ್ಮೂಲ-ಉಳಿತಾಯ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನವ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯವು ವ್ಯಾಪಾರದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಇದು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಆರ್ಥಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು. ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಮೂಲಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ: ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ನಿಂದ ಖಾಸಗಿ ಹೂಡಿಕೆಗೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಅವರು ಗ್ರಾಹಕರನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಮೇಲೆ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತಾರೆ. ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಮೇಲಿನ ಅವಲಂಬನೆಯು ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ ವಲಯಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಜಕರ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಚನೆಗಳ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಬಜೆಟ್‌ಗೆ ಶಾಲೆಯ ಭಾಗಶಃ ವರ್ಗಾವಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಘಟಕಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು.

ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಆಂತರಿಕ ವಿತರಣೆ. ಅಧಿಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಚನೆಗಳು ಪ್ರದೇಶಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಗಳ ನಡುವೆ ಹಣವನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, "ಶಿಕ್ಷಣೇತರ" ಜಾಗದ ಕಡೆಗೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ (ಹಿಂದೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ, ಪ್ರಾಯೋಜಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಸ್ತು ನೆರವು, ಸೈಟ್‌ಗಳ ಸುಧಾರಣೆ, ಮನರಂಜನಾ ಸಂಘಟನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಈಗ - ವಾಣಿಜ್ಯ, ಸಂಶೋಧನೆ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಇತರ ರಚನೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ). ಈ ವಿತರಣೆಯು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಶಾಶ್ವತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ಬಜೆಟ್ಗೆ ವರ್ಗಾವಣೆಗೊಂಡ ನಂತರ, ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಸರಿಯಾದ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಿದ್ಧತೆ ಇಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ?

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಆರ್ಥಿಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಹಣಕಾಸಿನ ಬೆಂಬಲದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ವಿತರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಆರ್ಥಿಕತೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆರ್ಥಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ನೇರವಾದ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ಯಮದ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಂಪುಗಳ (ಅಥವಾ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು) ನಡುವಿನ ಒಪ್ಪಂದದ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿರುವ ಮಾನದಂಡಗಳಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, USSR ನಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆದಾಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಸತಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮರು-ಉಪಕರಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಿದ ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ (2.8 ಬಾರಿ) ಉತ್ಪಾದಿಸಿತು. ಸಮರ್ಥನೆಯು ಅದೇ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ - ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೃತ್ತಿಪರ ವಹಿವಾಟು.

3 ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಅದನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು, ಸಂಯೋಜಿಸಲು, ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ವರ್ಗಾವಣೆಯು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ವ್ಯಾಪಕ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಯ್ದ (ಆದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ) ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಬಲ, ಶಾಲೆ, ವೃತ್ತಿಪರ, ಪ್ರಸರಣದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೊಸತನವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಮೂಲಕ ಆಯ್ದವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ರವಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಗೆ (ಅದರ ನಿರ್ವಹಣಾ ರಚನೆಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ) ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನುಂಟುಮಾಡದ ಪ್ರಬಲ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯಿಂದ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇತರ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಗತಿಪರವೂ ಸಹ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ತಡೆಗೋಡೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ (ಮಾನಸಿಕತೆ, ಕೆಲವು ಉದ್ಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು) ಡರ್ಖೈಮ್ ರೂಪಿಸಿದ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸರಣ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತುಂಬುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಬಹು-ವಲಯ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಗುರಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ. ಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಪ್ರಗತಿಯ ದರದಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಜಾಗತಿಕ ಪೈಪೋಟಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ದೇಶೀಕರಣವು ಭೌಗೋಳಿಕ ರಾಜಕೀಯದ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ವಿಶ್ವ ನಾಯಕರು ಪ್ರಪಂಚದ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಇತರ ದೇಶಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಇತರ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ದಾನಿಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರ ಅವಲಂಬನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ದಾನಿ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ಮುಂದೂಡಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಲಾಭದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವು ಭಾಗಶಃ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನವ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದೇಶಗಳು ಸಹ ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರಾಗಬಹುದು.

4 ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಕಾನೂನು ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಮತ್ತು ಹುಡುಕುವ ಗುಂಪುಗಳ ರಾಜಕೀಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ (ಹಂಚಿಕೆ) ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ರಾಜಕೀಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಕಾನೂನು ಅಥವಾ ರಾಜಕೀಯ ವಿಚಲನಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸದಿದ್ದಾಗ ಯಾವುದೇ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ರಾಜಕೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹಳೆಯ ಶಾಲೆಗಾಗಿ ಹೋರಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯದ ಅರಿವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಾನೂನು-ಪಾಲಿಸುವ ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉತ್ತೇಜನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ರಾಜ್ಯ (ಪ್ರಬಲ) ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳು - ಪರ್ಯಾಯ ರಾಜಕೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವಾಹಕಗಳು, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಾನೂನು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಒಂದಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಎಂದಿಗೂ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ತಟಸ್ಥವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ; ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಪಕ್ಷದ ಸಮಿತಿಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸೂಚ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ - ರಾಜಕೀಯೀಕರಣದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಿಬ್ಬಂದಿ ನೀತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಶಿಫಾರಸು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಮಾಜದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ರಾಜ್ಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯು ವಿದೇಶಿ ನೀತಿ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಜನಾಂಗೀಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಮುಖ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಈ ಶಾಲೆಯು ದೇಶಭಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕಾಗಿ ಅಳೆಯಬಹುದಾದ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರಚನೆಗಳು ಅವುಗಳಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಸರಿಹೊಂದುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಯುವಕರು ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ - ಕೆಲಸ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ - ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ: ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಷಯಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳಿಗಿಂತ ನಗರದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು; ಹಗಲಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಜೆ (ಶಿಫ್ಟ್) ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ದೇಶದ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದಾಗಿ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಗಾಢವಾದವು. ಎಲೈಟ್ ಶಾಲೆಗಳು (ಲೈಸಿಯಮ್ಗಳು, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು) ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಿನ್ನತೆಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಚಲಿಸುತ್ತಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು, ಸಮಾಜದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯ್ದ, ಗಣ್ಯ ಮಾದರಿಯತ್ತ ಸಾಗುತ್ತಿದೆ. . ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ಶಿಕ್ಷಣವು ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ವಾಣಿಜ್ಯದಂತೆಯೇ ಉದ್ಯಮಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಲಾಭವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪಾವತಿಸುವ ಅನಿವಾರ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿವಿಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಬಳಕೆ. ಪಾವತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಭೆಯು ಆಯ್ಕೆಯ ಜರಡಿ ನೇಯುವ ತಂತಿಗಳಾಗಿದ್ದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಿರಮಿಡ್‌ನ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತಿರುವ ಕೋಶಗಳೊಂದಿಗೆ.

1997/98 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಪಾವತಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ 82 ಸಾವಿರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯೇತರ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 60 ಸಾವಿರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿತ್ತು, ಇದು ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ 26% (542.6 ಸಾವಿರ), ಅಥವಾ 40% ಶಿಕ್ಷಣದ ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ರೂಪಗಳು (361.1 ಸಾವಿರ). ಮತ್ತು "ಹೊಸ ರಷ್ಯನ್ನರು" ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತರ ಪಾಲು 10% ಮೀರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಅವುಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಈಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಏನೆಂದರೆ, ಹಳೆಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮುರಿದು ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸದೆ, ಸಮಾಜವು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಿಲುಕಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಬಿಡುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೋಚನೀಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೊಸದನ್ನು ಪಡೆಯದೆ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯು ಸ್ಥಿರವಾದ ನೈತಿಕ ಆದರ್ಶಗಳಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ಪಡೆದಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯನ್ನು ವಾಣಿಜ್ಯೀಕರಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಂದ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಉಲ್ಬಣಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪೋಷಕ ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟಕರ ನಡುವಿನ ಗಂಭೀರ ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಂದ ಇದು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಇನ್ನೂ ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ. ಗಂಭೀರ ಟೀಕೆಗಳ ನಂತರ, ಸಮಯ, ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಚೈತನ್ಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಅನೇಕ ದುರ್ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅರ್ಹ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಇನ್ನೂ ಅಗತ್ಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ದೂರವಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಾಗರಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ನಡುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಫಲವಾದವು ಎರಡರ "ವಿರೋಧಾಭಾಸ" ದ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಂಡಿತ್ಯಪೂರ್ಣ ವಿವಾದಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಯುವಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಾಗ. ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನವೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕುಖ್ಯಾತ "ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿರೂಪಗಳು" ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಜೀವನದಿಂದ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಾನವ ಮಾನವೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತವೆ.

ದೇಶದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ, ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಬಹಳ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ದತ್ತಾಂಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪಾಲನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 90 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವು ತೀವ್ರ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿತು, ಇದರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಘನತೆಯಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಯು ಈಗ ಕಠಿಣ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ - ಅದರ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು. ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಪುಗಳು, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಎಷ್ಟೇ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿದ್ದರೂ, ಸಮಾಜದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಜನರ ಆಳವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಗೌರವವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣ, ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಯುವಕರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಯುವಜನರ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ, ಕಾನೂನುಬದ್ಧತೆ, ನ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸರಣೆ ಅವರಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಾನದಂಡವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಅವರು ನಂತರ ತಮ್ಮ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿರ್ದೇಶಕ (ರೆಕ್ಟರ್), ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಂಡಳಿಗಳು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಕೆಲಸದ ಶೈಲಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಯುವಜನರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣವಾದ, ಉದಾಸೀನತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿರೋಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. , ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳಿಗೆ ಉದಾಸೀನತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಅರಾಜಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ನಡುವೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದ ಪಾತ್ರವೂ ಮಹತ್ತರವಾಗಿದೆ. ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರವಾಸಿ ಪ್ರವಾಸಗಳಲ್ಲಿನ ಸಭೆಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ಒಗ್ಗಟ್ಟಿನ ರಚನೆಗೆ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆ ಮತ್ತು "ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ" ಕೊರತೆಗೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರತಿರಕ್ಷೆಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಇನ್ನೂ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ. ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಪಾಠಗಳ ಪಾತ್ರವು ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಭೂತಕಾಲದ ಅಧ್ಯಯನ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಇತಿಹಾಸದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಹಂತಗಳ ಸತ್ಯವಾದ ಕವರೇಜ್ ಜೀವನವು ಒಡ್ಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟದೊಂದಿಗೆ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದರೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸ್ವಯಂ-ಜಾಗೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಾಗರಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ಮಾಹಿತಿ ಕ್ರಾಂತಿಯು ಜ್ಞಾನದ ನಿರಂತರ ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಜ, ಅವರು ಏಕರೂಪದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ಕೋರ್ ಇರುತ್ತದೆ - ವಿಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಜ್ಞಾನ, ಮತ್ತು ಪರಿಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ನವೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ಥಿರ ಬಂಡವಾಳದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಸವಕಳಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ, ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ, ಅವರ ಜೀವನ ಅನುಭವವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳು ಎರಡು: ಘನ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ ಬೇಸ್ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಬಾಯಾರಿಕೆ ಮಾಡುವವರಿಗೆ ಸಮಾಜದ ಗೌರವ.

ಬೋಧನಾ ದಳದ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವಾದ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಳೆಯದೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಯೋಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ನಾವು ಔಪಚಾರಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದರೆ - ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ನಂತರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ನಾವು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅವರ ಅರ್ಹತೆಯ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದರೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ಸಮಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪು ಮಹಿಳೆಯರು, ಆದರೂ ಹುಡುಗರು, ಯುವಕರು (ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು) ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು "ಪುರುಷ ಪ್ರಭಾವ" ದ ತೀವ್ರ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೇತನವನ್ನು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಸರಾಸರಿ ಗಳಿಕೆಯು ಇನ್ನೂ ಉದ್ಯಮ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕರು ಮತ್ತು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ದೇಶದ ಸರಾಸರಿ ವೇತನಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ.

ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಇತರ ಗ್ರಾಮೀಣ ತಜ್ಞರಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹಲವಾರು ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಕರ್ತವ್ಯಗಳಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಯದ ಬಜೆಟ್ ತುಂಬಾ ಒತ್ತಡಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಅದರಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಉಳಿದಿದೆ.

ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಲ್ಪನೆ ಇದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರ ಕೆಲಸವು ಸರಿಯಾದ "ದೃಷ್ಟಿ" ಇಲ್ಲದೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ಅವನತಿ ಮತ್ತು ಅವನತಿಯಿಂದ ಅವರನ್ನು ಉಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರಿಂದ ಹಣವನ್ನು ಸುಲಿಗೆ ಮಾಡುವ ಆರೋಪ, ವಿವಿಧ ಅಕ್ರಮ ವಂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕುಡಿತದಿಂದ.

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ರಚನೆಯು ಅವರ ಕೆಲಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದು ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಭುವಿನ ಸೊಕ್ಕಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಆಡಳಿತವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವುದು ಅವರ ನಾಗರಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅವರಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವರಿಗೆ ವಸತಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ.

ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ವಸ್ತು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದರೆ, ಉಳಿದ ತತ್ವದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಿದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಬಹುದು. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ. ಕೈಗಾರಿಕೀಕರಣಗೊಂಡ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ನಿಧಿಯು ಹಲವಾರು ಡಜನ್ ಬಾರಿ ನಿಧಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಉಪಕರಣಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ ಅದರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮಾಹಿತಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವಯಂ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ನಿರಂತರ ಬಾಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯು ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ, ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೀಡಬೇಕು. ಆದರೆ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬದಲಿಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಟೆಲಿವಿಷನ್, ವಿಡಿಯೋ ಕ್ಯಾಸೆಟ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ದೂರಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಇನ್ನೂ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಭವಿಷ್ಯವು ಮನುಷ್ಯನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ: ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಸಹ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, A. S. ಮಕರೆಂಕೊ ಅವರ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ, "ಶಿಕ್ಷಣ ತಟಸ್ಥ" ಎಂದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಜನರು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕೆಲಸವು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಪತ್ತಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಪಾತ್ರ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳ ಅನುಭವವು ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೃಷಿಯಲ್ಲಿ), ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಫಲಪ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಉದ್ಯಮಗಳೊಂದಿಗಿನ ಒಪ್ಪಂದಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಯುವಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕರು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರೊಂದಿಗೆ, ಶಾಲಾ ಸಹಕಾರ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ನೆಲೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ (ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದ್ದರೂ), ಆದರೆ ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ತ್ವರಿತ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಹಳೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯ ದೈನಂದಿನ ಚಿಂತೆಗಳಿಗೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಾನು ಇತಿಹಾಸದಿಂದ ಕೆಲವು ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. 1910-1912ರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಶಾಲಾ ಸಹಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. 1912 ರಲ್ಲಿ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಕೈವ್ ಮತ್ತು ಮೊಗಿಲೆವ್‌ನ ಸಹಕಾರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿತು. ಕ್ರಾಂತಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಸಹಕಾರವನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲಿಲ್ಲ. 1924 ರಲ್ಲಿ, ಸೆಂಟ್ರಲ್ ಯೂನಿಯನ್ ಪ್ರಕಾರ, 1.5 ಸಾವಿರಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದವು, 50 ಸಾವಿರಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಮಾನರಾಗಿದ್ದರು. 1925 ರಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಹಕಾರ ಸಂಘಗಳು 10-11% ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸಿದವು.

ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರದ ಗುರಿಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅವರು ಹೇಳಿದಂತೆ, "ಪೂರೈಕೆ": ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಅಗ್ಗದ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳು ಮತ್ತು ಪೆನ್ನುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಬೆಲೆಯನ್ನು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಬಡವರ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಉಚಿತವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ದೊಡ್ಡ ಸಹಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಬಿಸಿ ಉಪಹಾರ, ಬನ್‌ಗಳು, ಚಹಾವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾರಾಟ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಬಫೆಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಂಟೀನ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ಇಂದು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲೆಗಳು ಇದನ್ನು ಹೆಗ್ಗಳಿಕೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಗತಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು ಬಹಳ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಅನಿಶ್ಚಿತ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಇನ್ನೂ ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ. ಗಮನವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಕೆಲವು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಮಾಣದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟದ ಮೇಲೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಅನೇಕ ನೇರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿಜವಾದ ಸಂಪತ್ತು, ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಏಕತೆ, ಅದರ ನಿಜವಾದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಭರವಸೆ. ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಈ ಏಕತೆಯನ್ನು ಛಿದ್ರಗೊಳಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಮುರಿಯುವುದು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ, ರಾಜಕೀಯವನ್ನು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರರನ್ನು ಮಾನವರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದನ್ನು ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶಾಲೆಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮಾಡಿತು, ಈ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ತಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಜಡತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ "ವಿರೂಪಗಳನ್ನು" ನಿವಾರಿಸುವುದು ಸುಲಭದ ಕೆಲಸವಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಬಹುದು, ವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಆದರ್ಶವು ಜನರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಗುಂಪುಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಶಾಲೆಯು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ.

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟವು ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ದೇಶದ ರಚನೆಯ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಮರುಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಾಲೆಯ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಗಂಭೀರವಾದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ವಿವಿಧ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಅನುಯಾಯಿಗಳು, ಇಂದು ಮಾನವೀಯತೆಯು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ, ಹೊಸ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಮುನ್ನಾದಿನದಂದು, ಅದರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ, ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಟೆಕ್ನೋಜೆನಿಕ್ನ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಾಗರಿಕತೆ, ಅದರ ಮೂಲಭೂತ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ತತ್ವ ವೈಚಾರಿಕತೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರ. ನಾವು ಈಗ ಗಮನಿಸುತ್ತಿರುವ ಜಾಗತಿಕ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೈವಿಕ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮನುಕುಲದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾದ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆಯನ್ನು ಸಹ ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಜೈವಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊರೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು "ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಧನ" ವಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ "ನಮ್ಮ ಜಾಗೃತ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಬಿಟ್ಟರೆ, ಅವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ", ಒಂದು ಸೂಪರ್-ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ನಿನ್ನೆ ಮತ್ತು ಇಂದಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಳೆಯ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಜೈವಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಾನ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವರ್ಗವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫ್ಯಾಬ್ರಿಕ್ನಲ್ಲಿ ಸಾವಯವವಾಗಿ ನೇಯಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. "ನಾವು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬದುಕಲು ಕಲಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಜಾಗತಿಕ "ಐಹಿಕ" ದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಾಸ್ಮಿಕ್, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿಯೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬೇಕು. ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು...". ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು "ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ, ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಸಂಚಿತ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ... ”, ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಪಂಚದ ಜಾಗತಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ನಾಗರಿಕತೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಹೊಸ ಮಾನವಜನ್ಯ ವಾಸ್ತವದ ಮುನ್ನಾದಿನದಂದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಿವೆ. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದ್ದು, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ:

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳ ನಷ್ಟ;

ಹಣಕಾಸಿನ ತೀವ್ರ ಕೊರತೆ;

ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಜಡತ್ವ.

ಆದರೆ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸರಣಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಅದನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಸಮಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಯಶಸ್ಸು ಮಾತ್ರ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ನಿಕಟ ಗಮನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾನವಕುಲದ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿಕಸನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ವಿಶ್ವದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರದ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಮ್ಯಾಕ್ರೋಕಾಸ್ಮ್ನ ಭಾಗವಾಗಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ತದನಂತರ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಅದು ಅವರ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ನಾಗರಿಕತೆಯ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಸಾಮಾಜಿಕ-ನಿಯಮಿತ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಯಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮದ "ಅಗತ್ಯಗಳು" ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ. , ಶಿಕ್ಷಕ, ಪೋಷಕರು);

ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ವಿಘಟನೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಬಹುದು;

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದ ತೊಂದರೆಗಳು;

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತದಿಂದ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಕ್ರಮೇಣ ಬದಲಾವಣೆಯ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಏಕರೂಪದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯದ ಮೂಲಕ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಸಂಯಮವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕಾರಣಗಳ ಹುಡುಕಾಟವು ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯತ್ತ ತಿರುಗುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಲೋಚನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೊಸ ಸಹಸ್ರಮಾನದ ಮುನ್ನಾದಿನದಂದು, ಹೊಸ "ಮಾನವಜನ್ಯ ಯುಗ" ದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಸರಾಸರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ನೆಲೆಗೊಂಡಿರುವ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ತಿರುಗುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಮುಖೇವ್ R. T. ರಾಜಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಎಂ.: 1998. -368 ಪು.

2. ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 18, 1996 ರಂದು "ಫ್ರೀ ಸ್ಪೀಚ್" ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಇಲಿನ್ M.V. ಭಾಷಣ - "ರಷ್ಯಾಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ ಮತ್ತು ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಯಾವ ರೀತಿಯ?" - ಎಂ., 1996. - ಪಿ. 47-53.

3. ಮೆಲ್ವಿಲ್ಲೆ A. Yu. USA - ಬಲಕ್ಕೆ ಶಿಫ್ಟ್? 80 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದ. - ಎಂ., 1986. - ಪಿ. 35-54.

4. ಶಾಪಿರೊ I. ಉದಾರವಾದದ ಟೈಪೊಲಾಜಿಗೆ ಪರಿಚಯ. // "ಪೋಲಿಸ್", # 3, 1994. P.7-12.

5. ಉದಾರ ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದದ ಅಳತೆ ಮತ್ತು ಗಡಿಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಟ್ರೂವ್ ಪಿ.ವಿ. // "ಪೋಲಿಸ್", # 3, 1994. ಪುಟಗಳು 131-134.

6. ಗಾರ್ಬುಝೋವ್ V. N. ಕನ್ಸರ್ವೇಟಿಸಂ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರ (ಇತಿಹಾಸಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಮರ್ಶೆ). // "ಪೋಲಿಸ್", # 4, 1995. ಪುಟಗಳು 60-68.

7. ರಾಜ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ / ಕೊವಾಲೆವ್ ಎ. ಎಂ. // ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಬುಲೆಟಿನ್; ಸಂಚಿಕೆ 12; ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು; 1994 ಸಂ. 1

8. ರಾಜಕೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು: ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕತೆ / V. I. ಕೊವಾಲೆಂಕೊ, A. I. ಕೋಸ್ಟಿನ್ // ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಬುಲೆಟಿನ್; ಸಂಚಿಕೆ 12; ರಾಜಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ; 1997 ಸಂ. 12

ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು, ಸೈಟ್ನಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ http://www.cooldoclad.narod.ru/

ಬೋಧನೆ

ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಬೇಕೇ?

ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ನಮ್ಮ ತಜ್ಞರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನಿಮ್ಮ ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇದೀಗ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಗತವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಅನುಭವದ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಜಗತ್ತಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿ ಮೂರ್ತಿವೆತ್ತಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿಯಮದಂತೆ, ಔಪಚಾರಿಕ ಗುಂಪಿನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಔಪಚಾರಿಕ "ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಮಿತಿಯನ್ನು ದಾಟುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ನ್ಯಾಯವ್ಯಾಪ್ತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬ, ಅದು ಇದ್ದಂತೆ, ಅದನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ "ವರ್ಗಾವಣೆ" ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಇತರ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಈ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಮಾನವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜ) ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

1) ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯ

2) ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಕಾರ್ಯ,

3) ಗುಪ್ತಚರ ಕಾರ್ಯ

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆಯು ಬರವಣಿಗೆಯ ಆಗಮನದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕೀಕರಣವು ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಒಂದೆಡೆ, ಈ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅದರ ಮತ್ತಷ್ಟು ಗುಣಾಕಾರ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆಗಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಪರಿಮಾಣ. ಈ ಎರಡೂ ಅಗತ್ಯಗಳು ನಾಣ್ಯದ ಎರಡು ಬದಿಗಳಂತೆ ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ - ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕೀಕರಣ.

ಪ್ರಕಟಣೆಯ ದಿನಾಂಕ: 2014-11-03; ಓದಿ: 525 | ಪುಟ ಹಕ್ಕುಸ್ವಾಮ್ಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ

/. 1. ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವಿಧಾನ

ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ನಾವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಸಂಘಟನೆಯ ಸ್ಥಿರ ರೂಪ ಮತ್ತು ಜನರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ) ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳು, ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ವೃತ್ತಿ, ವಿಶೇಷತೆ, ಅರ್ಹತೆಯ ನಂತರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ: a) ಜನರ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಶೇಷ ರೂಪದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ; ಬಿ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಧಿಕಾರ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸೂಕ್ತ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಅಂತಹ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು; ಸಿ) ಈ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿವೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ವಿಫಲವಾದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು; ಡಿ) ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು (ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಟ್ಟಡಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು, ಹಣಕಾಸು, ಇತ್ಯಾದಿ); ಇ) ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸೋಣ. ಇದು ಇತರ ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಂತೆ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಇದು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿರಲು ಅವನಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದರರ್ಥ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇತರರ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತರಗತಿಯ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಟೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬೇಕು).

ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನೇಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ತಮ್ಮ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆಗಳಿಗೆ ಹೋಗದೆ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಲೇಖಕರ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತೇವೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ, ಅಥವಾ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ.

1.2. ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು "ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ", ಅದರ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ವೃತ್ತಿಪರ ರಚನೆಯ ಸುಧಾರಣೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶ್ರೇಣೀಕರಣ ಮತ್ತು ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಂತರ್-ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು; ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದೊಳಗೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅದರ ವಿಷಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಮಟ್ಟ, ದಕ್ಷತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಅವನ ಪಾಲನೆ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಬಾಹ್ಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿರೂಪಿಸೋಣ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಮೀರಿಯೂ ಸಹ, ಇದು ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಾಜ್ಯ, ಉತ್ಪಾದನೆ, ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕುಟುಂಬ) ಮತ್ತು ಅವರು ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ನೇರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ (ಇದರ ವಿವರಣೆ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು), ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ, ಪರೋಕ್ಷ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮೂಲಕ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಳುವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಪಕ್ಷಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಕ್ರೀಡೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. )

ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಆರ್ಥಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಆರ್ಥಿಕತೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ರಚನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲಸಗಾರರ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸೂಕ್ತ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ - ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಎರಡೂ. ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಏನು ನೀಡಬೇಕು ಎಂಬುದು ಪ್ರಶ್ನೆ. ಆದರೆ ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು: ಈಗಾಗಲೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ನೀಲಿ ಕಾಲರ್ ವೃತ್ತಿಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಂತೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅದರ ಶ್ರೇಣೀಕರಣದ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳು. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇವುಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಳುವಳಿಗಳು, ಗುಂಪುಗಳ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳು, ಪದರಗಳು ಮತ್ತು ಜನರು ಒಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಅಥವಾ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೇಳಿದಂತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಅದರ ಸಾಧನೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮುದಾಯದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ವಿಶೇಷ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿಯೂ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ, ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸಾರದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ, ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪದರಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಯುವಕರು.

ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆರ್ಥಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವರೂಪದ ಇತರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ತಪ್ಪು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆರ್ಥಿಕತೆ, ರಾಜಕೀಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣವೂ ಒಂದು ಮೌಲ್ಯ, ಅದರಲ್ಲೇ ಒಂದು ಅಂತ್ಯ. ಈಗ ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ಈ ಭಾಗವನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸ್ವತಃ ನರಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಆಹಾರವನ್ನು ಪಡೆಯದ ಜನರು ಇದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಕೊರತೆ.

ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ಸಮಾಜದ ವೈಯಕ್ತಿಕ "ಕೋರ್" ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಅವರೆಲ್ಲರನ್ನೂ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಂತರಿಕ-ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೇವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ನಡುವೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಗುಂಪಿನ ಒಗ್ಗಟ್ಟನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಈ ಗುಂಪುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಸಹಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನವೀಕರಣದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆಂತರಿಕ-ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗಡಿಯೊಳಗೆ, ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುವುದರ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅದರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮದ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ನೈತಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಸಮಾಜ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಂತರಿಕ-ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು ಮೊದಲನೆಯದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ (ಅದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಸಾಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಸೇರಿದಂತೆ. ) ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಆಂತರಿಕ-ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅದರ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಬೇಡಿಕೆಯಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಂತರಿಕ-ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯದ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ಚರ್ಚೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ನಾವು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು V.I ರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಡೊಬ್ರೆಂಕೋವಾ ಮತ್ತು ವಿ.ಯಾ. ನೆಚೇವಾ 1. ಅವರು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತಿನ ತರಬೇತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ-ಶಿಕ್ಷಣ, ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ (ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ), ಕಾನೂನುಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಉತ್ಪಾದಕ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿಯೂ ಸೇರಿದಂತೆ ಅದರ ಇತರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಜನರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು, ಲಿಂಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳನ್ನು (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಶಾಲೆ, ವೃತ್ತಿಪರ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ಸಂಶೋಧನೆ, ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

⇐ ಹಿಂದಿನ3456789101112ಮುಂದೆ ⇒

ಪ್ರಕಟಣೆಯ ದಿನಾಂಕ: 2014-10-25; ಓದಿ: 1269 | ಪುಟ ಹಕ್ಕುಸ್ವಾಮ್ಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ

Studopedia.org - Studopedia.Org - 2014-2018 (0.002 ಸೆ)…

ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

1. ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು - ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರೀತಿ, ಹಾಜರಾತಿ

2. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು - ಶಾಲೆಯ ಲಾಂಛನ, ಶಾಲಾ ಹಾಡುಗಳು

5. ಸಿದ್ಧಾಂತ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಮಾನತೆ

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು

ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಜನರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು - ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸೇವಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ - ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಭರವಸೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಬಯಕೆ. .

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ (ಪುಟ 1 ರಲ್ಲಿ 5)

ಆದರೆ ಅವನ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನ ಪಥವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಏನು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅದು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ - ವೃತ್ತಿಪರ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು

1 ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ.ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಗತವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಅನುಭವದ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಜಗತ್ತಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿ ಮೂರ್ತಿವೆತ್ತಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿಯಮದಂತೆ, ಔಪಚಾರಿಕ ಗುಂಪಿನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಔಪಚಾರಿಕ "ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಮಿತಿಯನ್ನು ದಾಟುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ನ್ಯಾಯವ್ಯಾಪ್ತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬವು ಅದನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ "ವರ್ಗಾವಣೆ" ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಇತರ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಇವೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಈ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಮಾನವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು.ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜ) ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

10. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

1) ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗೋಡೆಗಳೊಳಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಂದಲೂ ನಿರಂತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಈಗ ಅವನಿಗೆ "ಮಹತ್ವದ ಇತರರು" ಆಗಿದ್ದಾರೆ.

2) ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಕಾರ್ಯ,ಆ. ಸಮಾಜದ ಹೊಸ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸದಸ್ಯರ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ (ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ), ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರಂತೆ ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ನಡವಳಿಕೆ.

3) ಗುಪ್ತಚರ ಕಾರ್ಯ(ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯೊಳಗೆ ಬರುವ ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯರ, ಅಂದರೆ. ಅವರಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವಪೂರ್ಣವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ - ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಹಾಗೆಯೇ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ. ನೀತ್ಸೆ ಅವರ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ, "ಕಠಿಣ ಚಿಂತನೆ, ತೀರ್ಪಿನಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ."

4)ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯ.ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಾನಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ, ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಉನ್ನತ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

5) ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯ.ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಚಾನಲ್ ತನ್ನದೇ ಆದ ಫಿಲ್ಟರ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಫಿಲ್ಟರ್‌ಗಳು ಔಪಚಾರಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಡಳಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ನಿಷ್ಠೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಬುದ್ಧಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತುಗೊಳಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅದು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಸರಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪಿಯರೆ ಬೌರ್ಡಿಯು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆಯು ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಡಿಪ್ಲೊಮಾಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿತ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ.ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಅದರ ಸಾವಯವ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಾಚೀನ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಸರಳವಾಗಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ, ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಗ್ರಹ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಅವುಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವು ವಯಸ್ಸಾದವರಿಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಅವರು ರಕ್ಷಕರು, ರಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ - ನೈತಿಕತೆ, ಪದ್ಧತಿಗಳ ಸುಧಾರಕರು ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ಸಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣ. ಯಾವುದೇ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯಿಲ್ಲದಿರುವ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಪ್ರಾಚೀನ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕೀಕರಣವು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೊರತೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನದ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಯಾವುದೇ ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯದಲ್ಲಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆಯು ಬರವಣಿಗೆಯ ಆಗಮನದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕೀಕರಣವು ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಒಂದೆಡೆ, ಈ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅದರ ಮತ್ತಷ್ಟು ಗುಣಾಕಾರ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆಗಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಪರಿಮಾಣ. ಈ ಎರಡೂ ಅಗತ್ಯಗಳು ನಾಣ್ಯದ ಎರಡು ಬದಿಗಳಂತೆ ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ - ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕೀಕರಣ.

ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅದರ ಬಹುಪಾಲು ಸದಸ್ಯರ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಮಾಜವು ಇನ್ನೂ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಇದರಿಂದ ಸಮಾಜ ಬಡವ ಶ್ರೀಮಂತ ಎಂಬುದಷ್ಟೇ ಅಲ್ಲ, ಓದು ಬರಹ ಬಲ್ಲವ, ಬಾರದವ ಎಂಬುದಾಗಿಯೂ ವಿಂಗಡಣೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಮಾಜದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಬಹುತೇಕವಾಗಿ ಪಾದ್ರಿಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಾಗಿತ್ತು. ಇಲ್ಲಿರುವ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಾನಲ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ಸೈನ್ಯ ಅಥವಾ ಚರ್ಚ್‌ನಂತಹ ಚಾನಲ್‌ಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಮಾಜದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಹುಪಾಲು ಸದಸ್ಯರು ಭೌತಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ - ಅವರ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ನಗರ ನಿವಾಸಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವು ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಿತ್ತು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೆಚ್ಚ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯರು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವರೂಪವು ಅದರ ವಿವಿಧ ಸ್ತರಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ - ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತವಲ್ಲದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ತರಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ದುರ್ಬಲ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೃಪ್ತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಅದರ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿತರಣೆಯ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿ ನ್ಯಾಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಆರ್ಥಿಕ ಅಥವಾ ರಾಜಕೀಯ ನ್ಯಾಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿಲ್ಲ.

ಕೈಗಾರಿಕಾ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಅಗತ್ಯವು ಕಾರ್ಮಿಕ ಬದಲಾವಣೆಯ ಕಾನೂನಿನ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಬಲವರ್ಧನೆಯಿಂದಾಗಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ: ಸರಾಸರಿ ಕೆಲಸಗಾರ, ಕೈಗಾರಿಕೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಮಾಡಿದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ. ಅತಿರೇಕಕ್ಕೆ ಎಸೆಯಲ್ಪಟ್ಟು ತನ್ನ ಜೀವನಾಧಾರವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಆದಾಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸ್ಥಿತಿಯಂತೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ, ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಅದೇ ಸ್ಥಿರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಪಡೆದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು (ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕವೂ ಸೇರಿದಂತೆ) ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಬೃಹತ್ ಒಳಹರಿವಿನ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಿಂದ ಉತ್ತೇಜಿತವಾದ ಅದರ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹಿಂದಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ವೇಗದಿಂದ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕೈಗಾರಿಕಾ ಕ್ರಾಂತಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಂತೆ, ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಜೊತೆಗೆ ಇಡೀ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಉತ್ತೇಜಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಸ್ತು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ; ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಮುದ್ರಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಬೆಲೆಯಲ್ಲಿನ ಕಡಿತಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಲಭ್ಯತೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಹರಡುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಕ್ರಾಂತಿಯಿಂದ ಉಂಟಾದ ರಾಜಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು - ರಾಜಕೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಗಳು ವಹಿಸುವ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಬೇಗ ಅಥವಾ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಬಹುಪಾಲು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ವೆಚ್ಚಗಳನ್ನು ರಾಜ್ಯವು ಭರಿಸುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಸ್ಥಳೀಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು. ಕೈಗಾರಿಕಾ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆಯ ನಿರ್ಣಾಯಕವಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನ ಶೈಲಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕೈಗಾರಿಕಾ ನಂತರದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿರುವ ಮುಂದುವರಿದ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ: ಇಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾವಂತ ಜನರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆಂದಿಗಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯರ ಪ್ರಮಾಣವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಒಟ್ಟು ಮಾಹಿತಿಯ ಘಾತೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕೈಗಾರಿಕಾ ನಂತರದ ಸಮಾಜಗಳು ಎದುರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಎರಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತದೆ: 1) ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ? 2) ನೀವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ನೈಜ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ? ಕೊನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೋರಾಟದ ಹೆಸರನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅನಕ್ಷರತೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅರ್ಥ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಓದುವಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನಷ್ಟ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುಮತಿಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ. ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪದಗಳಾಗಿ, ಪದಗಳನ್ನು ಪದಗುಚ್ಛಗಳಾಗಿ ಹಾಕಬಹುದಾದವರ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಈ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಜಾಲಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಯಾವುದೇ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀವು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ನಿಮಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಾಗುವುದರಿಂದ ಏನು ಪ್ರಯೋಜನ? ಏಕೆಂದರೆ ಮಾಹಿತಿಯು ವಸ್ತು ಸರಕುಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ನಿಮ್ಮ ವಿಲೇವಾರಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅನಕ್ಷರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅರಿವು ಮಾಹಿತಿ ಕ್ರಾಂತಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಂಭೀರ ಪ್ರಗತಿಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ: ಅದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡ ಸಮಾಜಗಳು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಗಂಭೀರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ; ಇತರರಲ್ಲಿ ಇದು ಇನ್ನೂ ಕಾರ್ಯಸೂಚಿಯಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಮುಂದೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅನಕ್ಷರತೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಿಂದಿನ12345678910111213141516ಮುಂದೆ

ಪ್ರಕಟಣೆಯ ದಿನಾಂಕ: 2014-11-03; ಓದಿ: 526 | ಪುಟ ಹಕ್ಕುಸ್ವಾಮ್ಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ

Studopedia.org - Studopedia.Org - 2014-2018 (0.002 ಸೆ)…

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಅವರು ಅಗತ್ಯ ಜೀವನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಪೋಷಕರಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜ್ಞಾನ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಸುದೀರ್ಘ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಮಾಜದ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಏಕ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಹಣೆಬರಹದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ) ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಾನಲ್ (ಎಲಿವೇಟರ್) ಎಂದು ಸೊರೊಕಿನ್ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಜನರು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು;

2) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜಾಲ (ಶಾಲೆಗಳು, ಕಾಲೇಜುಗಳು, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು, ಲೈಸಿಯಮ್‌ಗಳು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು, ಅಕಾಡೆಮಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮರುತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ;

3) ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಒಕ್ಕೂಟಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಘಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಂಡಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಘಗಳು;

4) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸ, ಉತ್ಪಾದನೆ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಔಷಧೀಯ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ಯಮಗಳು, ಮುದ್ರಣ ಮನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನೀವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮನುಷ್ಯರೇ?

5) ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು;

6) ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಾರ್ಷಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಸ್ಥಾಪಿತ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಧಿಕಾರ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳು.

ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜದ ಆಧುನಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮತೋಲಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಮಾಜದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಜೊತೆಗೆ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೃಹದಾಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಂತೆ, ಎಲ್ಲಾ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವಂತೆ, ಸಮಾಜದ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಮುಂದುವರಿದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ವಸ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅದರ ಸದಸ್ಯರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಾಸ್ತವದ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ- ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಗೆ, ಅಂದರೆ ಯುವಕರಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು.

ಮೊದಲನೆಯಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಎರಡನೆಯದು ಇಲ್ಲ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನದ ತತ್ವಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ರಾಬರ್ಟ್ ಮೆರ್ಟನ್ 1942 ರಲ್ಲಿ

ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆ, ಕೋಮುವಾದ, ನಿರಾಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂದೇಹವಾದ.

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆಯ ತತ್ವಅಂದರೆ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಏಕ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ (ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ) ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಯಾವುದೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಲಿಂಗ, ವಯಸ್ಸು, ಧರ್ಮ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅವರ ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ ವಿಷಯವಲ್ಲ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅರ್ಹತೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು.

ಕೋಮುವಾದದ ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ, ಯಾವುದೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸ್ತಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮುದಾಯದ ಯಾವುದೇ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರಬೇಕು.

ನಿರಾಸಕ್ತಿಯ ತತ್ವ ಎಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಅನ್ವೇಷಣೆಯು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಪಾತ್ರದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಲ್ಲ.

ಸಂಘಟಿತ ಸಂದೇಹವಾದದ ತತ್ವವೆಂದರೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸತ್ಯಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವವರೆಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದರಿಂದ ದೂರವಿರಬೇಕು.

ಹಿಂದಿನ31323334353637383940414243444546ಮುಂದೆ

ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ನೋಡು:

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ

ಶಿಕ್ಷಣವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಾಜವು ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ (ಗುಂಪು) ಇತರರಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿಗಳು, ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಜನರು ಮತ್ತು ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿಗಳು.

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ, ಅಂದರೆ ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಒಂದೇ ರೀತಿ ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳು: (ಸ್ಮೆಲ್ಸರ್ ಪ್ರಕಾರ)

— ಪ್ರಬಲ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಸರಣ. ಆದರೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಅನೇಕ ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳಿವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ (ಜನಾಂಗೀಯ ಮತ್ತು ಇತರ) ಗುಂಪುಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಘರ್ಷವಿದೆ, ಕೇಂದ್ರ ಮತ್ತು ಪರಿಧಿಯ ನಡುವೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

— ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಧನ. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಕೇವಲ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅವರು ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸುಸಜ್ಜಿತ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಯ ಚಿಂತನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಸರ್ಕಾರಗಳು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಇರುತ್ತವೆ (ಅಥವಾ ಇರಬೇಕು).

— ಫಿಲ್ಟರ್ ಸಾಧನ , ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಜನರನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ವಿಧಾನ. ಇಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವಿರೋಧಾಭಾಸವೂ ಅಡಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಾಲೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲೇಬಲ್ (ಕಳಂಕ) "ಹ್ಯಾಂಗ್" ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅವರ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಪಂಚದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲೆಗಳು 4 ನೇ ತರಗತಿಯ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಬಲವಂತವಾಗಿ ವಿತರಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರಬಲವಾದವುಗಳನ್ನು "ಗಣ್ಯ" ಸ್ಟ್ರೀಮ್ಗಳಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸರಾಸರಿ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದವರಿಗೆ ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ.

ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ದೇಶಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಇಂತಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಹಾನಿಕಾರಕತೆಯನ್ನು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸದೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತರ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ (ಅಥವಾ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿವೆ). ಸೋವಿಯತ್ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಅಂತಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಈಗ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಗಳು ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ಕೈಬಿಡಲ್ಪಟ್ಟ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ.

— ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಬೇರೆಲ್ಲಿಯೂ ಇಲ್ಲದಂತೆ, ಸತ್ಯವು ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ: ಇಂದು ನೀವು ಹಾಕುವದನ್ನು ನೀವು ನಾಳೆ ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯುವ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, 10-15 ವರ್ಷಗಳ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಮಾಜದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಲ್ಲದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಊಹಿಸಲು ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಂಶಗಳು

ಸಾಮೂಹಿಕ ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲು) ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಾಕ್ಷರ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಕೈಗಾರಿಕಾ ಕ್ರಾಂತಿಗಳ ಸರಣಿಯ ನಂತರ, ಹಾಗೆಯೇ ಹಲವಾರು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ಕ್ರಾಂತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಅಂತ್ಯ 18ನೇ, 19ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭ. ರಾಜಕೀಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು, ಶ್ರೀಮಂತರಲ್ಲದ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಜನಸಾಮಾನ್ಯರ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸಮಾನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅವಕಾಶಗಳು ಸಮಾನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಹ ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದೆ - ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು, ಅವರ ವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕಾನೂನುಬದ್ಧ ಆಸಕ್ತಿ, ರಾಜ್ಯದಿಂದ ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲ, ಅವರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಒಗ್ಗೂಡಿತು.

ಮತ್ತು ಈಗ ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳೆಂದರೆ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಸರ್ಕಾರದ ನೀತಿ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತರ್ಕ.

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಇನ್ನೂ ಮೂರು ಅಂಶಗಳು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿವೆ:

- ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ಪದವಿ. ಅತ್ಯಂತ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ (ಅಂದರೆ, ಒಂದೇ ಕೇಂದ್ರವಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ, ಇದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ದೇಶದ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಯಾರು, ಏನು, ಹೇಗೆ, ಯಾವ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಬೇಕು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ) ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಜಗತ್ತು USSR ನಲ್ಲಿತ್ತು. ಅತ್ಯಂತ ವಿಕೇಂದ್ರೀಕೃತ (ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕೆಂದು ಸೂಚಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಕೇಂದ್ರವಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರದೇಶವು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ...) USA ನಲ್ಲಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ತೀವ್ರತೆಯಂತೆ, ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಮತ್ತು ವಿಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರತಿ ದೇಶಕ್ಕೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಕೇಂದ್ರೀಕರಣ-ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

- ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ/ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಪಾತ. ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, "ಅತ್ಯಂತ ನೈಸರ್ಗಿಕ" (ಅಂದರೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಚಕ್ರದ ವಿಷಯಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿವೆ - ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಗಣಿತ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಶಿಕ್ಷಣವು ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿತ್ತು. ಮತ್ತು ಯುಎಸ್ಎದಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಅತ್ಯಂತ ಮಾನವೀಯ" ಶಿಕ್ಷಣ (ಮಾನವೀಯತೆಯ ಚಕ್ರದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ - ಇತಿಹಾಸ, ಕಾನೂನು, ಕಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಈ ಅನುಪಾತವು ಏನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ? - ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸರ್ಕಾರದ ನೀತಿಯಿಂದ (ಪ್ರಬಲ ಸಿದ್ಧಾಂತ)! ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅದರ ನೋಟದಿಂದ ಯಾವಾಗಲೂ ಯುದ್ಧದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಯುದ್ಧಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿತ್ತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ರಾಜ್ಯದ ಆದೇಶವು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿತ್ತು: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಉದ್ಯಮಕ್ಕಾಗಿ ಮಿಲಿಟರಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಬಲವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು (ವಕೀಲರು, ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಇತ್ಯಾದಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಿಲಿಟರಿ ಕಾರ್ಖಾನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಮಿಕರು ಮತ್ತು ಎಂಜಿನಿಯರ್ಗಳು).

- ಶಿಕ್ಷಣದ ಗಣ್ಯತೆ. ಎಲೈಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದರೆ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಕಿರಿದಾದ ವಲಯಕ್ಕೆ. ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಗಣ್ಯವಾಗಿತ್ತು: ಪ್ರಾಚೀನ ಅಥೆನ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಗಣ್ಯರಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು; ಪ್ರಾಚೀನ ರೋಮ್‌ನಲ್ಲಿ, ಮಿಲಿಟರಿ ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ರಾಜಕಾರಣಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದದ್ದು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಎಲ್ಲಾ ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ "ಎಲ್ಲರಿಗೂ" ಉಚಿತ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವಿದೆ, ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳು ಉಚಿತ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದತ್ತ ಸಾಗುತ್ತಿವೆ. ಇವು ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ರಚನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ತರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾದ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗಣ್ಯತೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಏಕೆ? ಮೇಲ್ವರ್ಗದ ಪಾಲಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು).

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಪ್ರಪಂಚದ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ "ಅತಿಯಾದ" ಶಿಕ್ಷಣವು ಬಡವರನ್ನು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಭಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದಿದ್ದಾರೆ ... ಆಧುನಿಕ ಗಣ್ಯರು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಗಣ್ಯರಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ, ಅವರು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ (ಜನರಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು), ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಅವರು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರನ್ನು ಪಾಲಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆ

ಒಂದು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಇದೆ: ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಯಶಸ್ಸು. ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಕ್ರಾಸ್-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಇದು ನಿಜ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆಯು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವರ ಪೋಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದಿಂದ ಬಲವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪೋಷಕರ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಆಂತರಿಕ ಸಾಮರಸ್ಯ ಅಥವಾ ಅವರ ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ನೈಜ ಜೀವನ ವಿಧಾನದಿಂದ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮೂಲತಃ ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು "ದೋಚಿದ" ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವ, ಒಂದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅನೇಕ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಂತರ ಒಬ್ಬರು ವಿಜ್ಞಾನಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಅಪರಾಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಅದು ಸಮಾಜದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಇರುತ್ತದೆ. ಮೇಲೆ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ನೈಜ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಸರ್ಕಾರದ ನೀತಿಗಳು, ಸಮಾಜದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಸಮಾಜವು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕವಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರದ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಭದ್ರತಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದರೇನು - ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ?

ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಏನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ?

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಯಾವುವು?

ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು?

ಗಣ್ಯರು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು?

ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ?

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಆದರ್ಶಗಳು, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ನಂಬಿಕೆ, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಿಯಮಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಗಳ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸುಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಜೀವನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಜನರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ಗಮನಿಸಿ 1

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಸಮಾಜದ ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.

ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;
ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಮಾಜದ ಮೌಲ್ಯ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಇದು ಸಂಸ್ಥೆಯು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಾನೂನು ಆಧಾರದೊಂದಿಗೆ ಒದಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;
ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳ ಲಭ್ಯತೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮೂಲತತ್ವ

ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಅಗತ್ಯ. ಇದು ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ, ಜ್ಞಾನ, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಮುಂದಿನ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಈ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಿರಂತರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರವು ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ರಾಜ್ಯ-ನಿಗದಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ. ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಮಾನಗಳು, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಲ್ಲದ ಸ್ವಾಧೀನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಪಡೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ನಾವು ಮೊದಲು ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣವು ಅನೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ:

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಹರಡುವಿಕೆ.

ಈ ಕಾರ್ಯವು ತಲೆಮಾರುಗಳ ನಡುವೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ರವಾನಿಸುವುದು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರಾಷ್ಟ್ರವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಜನರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಸಮಾಜೀಕರಣ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣವು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯು ಸಮಾಜದ ಭಾಗವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಯ್ಕೆ.

ಈ ಕಾರ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ, ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಯುವಜನರು ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಗಮನಿಸಿ 2

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಯ್ದ ಕಾರ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳ ವಿತರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಚಾನೆಲ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬದಲಾವಣೆಯ ಕಾರ್ಯ.

ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಆರ್ಥಿಕತೆ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಔಪಚಾರಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಚಿವಾಲಯದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಾನುಗತ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಗಳು ಕೆಳಗಿವೆ.

ಮುಂದೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟದ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಾಯಕತ್ವ ಬರುತ್ತದೆ - ರೆಕ್ಟರ್‌ಗಳು, ಡೀನ್‌ಗಳು, ನಿರ್ದೇಶಕರು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರು.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶೇಷತೆಯಿಂದ ಕೂಡ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸಕರು ಅವರು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿ ಪಡೆದಿವೆ.

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸ್ಥಾನಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತವೂ ಇದೆ.

ಗಮನಿಸಿ 3

ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಕಡ್ಡಾಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.