ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ. ಕೆರ್ನ್-ಐರಿಸೆಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ನಿರ್ಣಯ

- ಕೆಲವು ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಇದು ದೃಶ್ಯ-ಮೋಟಾರ್ ಸಮನ್ವಯದ ಅಪಕ್ವತೆ, ಉತ್ತಮ-ಮೋಟಾರ್ ಚಲನೆಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್, ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಔಷಧ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿ

ಶಾಲೆಯ ಅಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಶಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ರಚನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬ ಅಥವಾ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ತಪ್ಪು. ಕಲಿಯಲು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಶಾಲೆಯ ಅಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಕಡಿಮೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಹರಡುವಿಕೆಯು 10-12% ಆಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಅಪಕ್ವತೆಯ ಕಾರಣಗಳು

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಶಾರೀರಿಕವಾಗಿ ನಿಧಾನ ಪಕ್ವತೆಯು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಅಪಕ್ವತೆಗೆ ಕಾರಣಗಳು ಸೇರಿವೆ:

• ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ತೊಡಕುಗಳು.ತೀವ್ರವಾದ ಟಾಕ್ಸಿಕೋಸಿಸ್, ಭ್ರೂಣದ ಹೈಪೋಕ್ಸಿಯಾ, ಗರ್ಭಾಶಯದ ಸೋಂಕುಗಳು, ಮಾದಕತೆ, ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೆರಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಾಯಗಳು ಮಗುವಿನ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಕನಿಷ್ಠ ಮೆದುಳಿನ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ-ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.
• ದೈಹಿಕ ರೋಗಗಳು.ದೀರ್ಘಕಾಲದ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ತೀವ್ರವಾದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
• ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ.ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಪೋಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನಶೈಲಿ, ಹೈಪೋಪ್ರೊಟೆಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಕೊರತೆಯು ನರಮಂಡಲದ ಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ರೋಗೋತ್ಪತ್ತಿ

ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದ ಆಧಾರವು ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಮುಂಭಾಗದ, ಪ್ಯಾರಿಯಲ್ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಇದು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಭಾಷಣ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಭಾವನೆಗಳ ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ನರಮಂಡಲದ ಅಪಕ್ವತೆಯು ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಅತ್ಯಂತ ದುರ್ಬಲ ಅವಧಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಿಂದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಒತ್ತಡದ ಹೊರೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ - ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚಿತ್ರದ ತೀವ್ರತೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗುತ್ತವೆ.

ವರ್ಗೀಕರಣ

ಶಾಲೆಯ ಅಪಕ್ವತೆಯು ಹಲವಾರು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಧಾನ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ.ಸಂವಹನದ ಕಡಿಮೆ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸಹಕರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ.
• ಬುದ್ಧಿವಂತ.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಲ್ಲ: ಮಗುವಿಗೆ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಹಾಳೆಯ ಜಾಗವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಚಲನೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.
• ವೈಯಕ್ತಿಕ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಎಂಬ ಗ್ರಹಿಕೆ ಇಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.
• ಪ್ರೇರಕ.ಮಗು ಆಟ-ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಬೋಧನೆಯ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಯ ಅಪಕ್ವತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಕಳಪೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಅಶಿಸ್ತಿನವರು. ಮಕ್ಕಳು ಪಾಠಕ್ಕೆ ತಡವಾಗುತ್ತಾರೆ, ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಆಸನಗಳಿಂದ ಎದ್ದೇಳುತ್ತಾರೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಆಟಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು "ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ" ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಅವಿವೇಕದ ನಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ, ಕಾರ್ಯದ ಮೇಲೆ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಅಲ್ಪಕಾಲಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ.

ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕೈ ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೊಗಲೆ ಕೈಬರಹವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿರಾಕರಣೆ, ಗೈರುಹಾಜರಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ಅಸಭ್ಯ ವರ್ತನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಅಸಾಧ್ಯ. ವಯಸ್ಕರ ನಿರಂತರ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ಬಹಿಷ್ಕಾರದ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಅಪ್ರಬುದ್ಧತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗೆಳೆಯರು ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಂದ ನಿರಾಕರಣೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ-ಅಸಡ್ಡೆ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ-ಪ್ರತಿಭಟನೆ, ಪ್ರದರ್ಶನ-ಪ್ರತಿಭಟನೆಯಾಗಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ಇತರರಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತಾರೆ, ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳು ​​ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಪುಟಗಳನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ.

ತೊಡಕುಗಳು

ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಇಲ್ಲದೆ ಶಾಲೆಯ ಅಪಕ್ವತೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ರೂಪಿಸದ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ, ಗಮನದ ಚಂಚಲತೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಗೆಳೆಯರು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಡಳಿತವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೂಲಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಕಡಿಮೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ", "ಟ್ರಯಂಟ್", "ಬಹಿಷ್ಕೃತ" ಸ್ಥಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಪ್ರದರ್ಶಕ, ಉದ್ರೇಕಕಾರಿ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರ ಪಾತ್ರದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಂಗತತೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ - ಹದಿಹರೆಯದವರು ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್, ಡ್ರಗ್ಸ್ ಕುಡಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧ ಕೃತ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಶಾಲೆಯ ಅಪಕ್ವತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ನ್ಯೂರೋಸೈಕಾಲಜಿಸ್ಟ್ ಅಥವಾ ಮನೋವೈದ್ಯರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನರವಿಜ್ಞಾನಿ ಅಥವಾ ಶಿಶುವೈದ್ಯರಿಂದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಂಭಾಷಣೆ.ಮನೋವೈದ್ಯರು ಪೋಷಕರ ದೂರುಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಅನಾಮ್ನೆಸಿಸ್ ಅನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಂದ (ನರವಿಜ್ಞಾನಿ, ಓಟೋಲರಿಂಗೋಲಜಿಸ್ಟ್, ನೇತ್ರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ) ವರದಿಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ.
• ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್.ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಅಪಕ್ವತೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ: "ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಎಕ್ಸ್ಪ್ರೆಸ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್" ("ಜೆನೆಸಿಸ್"), "ಕೆರ್ನ್-ಜಿರಾಸೆಕ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಮೆಚುರಿಟಿ ಟೆಸ್ಟ್", "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" (ಜಿ. ವಿಟ್ಜ್ಲಾಕ್).
• ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್.ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೂಲ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮೆದುಳಿನ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಅಪಕ್ವತೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ನೋಸಿಸ್, ಪ್ರಾಕ್ಸಿಸ್, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ, ಸಾವಯವ ಮಿದುಳಿನ ಗಾಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂಚಿನ ಅವಧಿಗೆ (ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಲ್ಲ) ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯು ಸೌಮ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಶಾಲೆಯ ಅಪಕ್ವತೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ

ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಪ್ರೇರಕ, ನಡವಳಿಕೆ, ಸ್ವೇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

• ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಿದ್ದುಪಡಿ.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ "ಪಕ್ವತೆಯನ್ನು" ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳ ತರಗತಿಗಳ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
• ವರ್ತನೆಯ ತರಬೇತಿ.ಸಾಮಾಜಿಕ, ಪ್ರೇರಕ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಪಕ್ವತೆಯು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕರೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು "ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು".
• . ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತಜ್ಞರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಗಳು ಮೆದುಳಿನ ಕೆಲವು ಭಾಗಗಳ ಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
• ಔಷಧಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.ಔಷಧಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಮನೋವೈದ್ಯ ಅಥವಾ ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೂಟ್ರೋಪಿಕ್ಸ್, ಅಮೈನೋ ಆಮ್ಲಗಳು ಮತ್ತು ಟ್ರ್ಯಾಂಕ್ವಿಲೈಜರ್ಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮುನ್ನರಿವು ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ

ಸಾಕಷ್ಟು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವು 1-2 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಅಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಹವರ್ತಿ ರೋಗಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮುನ್ನರಿವು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಹಿಳೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಬಹುನಿರೀಕ್ಷಿತ, ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಘಟನೆಯಾಗಿರಬೇಕು; ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಭವಿಷ್ಯದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು 30-40% ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪಿಸಿಲ್ಲ: - ಸಾಮಾಜಿಕ, - ಮಾನಸಿಕ, - ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ-ಸ್ವಯಂ. ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಆರು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿ, ದೇಶದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಗಾಧವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈಗ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಬೆಳೆದಿದೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಗತಿಗಳು, ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ಸ್ಥಿರ ಹೊರೆ, ಹೊಸ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ದೇಹದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಅದು ನಮಗೆ “ಶಾಲಾ ಆಘಾತ”, “ಶಾಲಾ ಒತ್ತಡ”, “ಹೊಂದಾಣಿಕೆ” ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ರೋಗ". ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೊಳ್ಳುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು, ಇದು ಅವನ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಹಾನಿಯಾಗದಂತೆ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದರ ನಿರ್ಧಾರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: - ಯಾವ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲು, - ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಯಾವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

1. ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದಿನಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸವಾಲಾಗಿದೆ. ಅಸಾಮಾನ್ಯ ದಿನಚರಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ತೂಕವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವರು ಮೊದಲ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಎಳೆಯುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇಡೀ ಶಾಲಾ ವರ್ಷಕ್ಕೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಿದ್ಧತೆಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳು. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಪೋಷಕರ ಗಮನದ ವಿಷಯ ಯಾವುದು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ - ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ; ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದು; ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಜ್ಞಾನದ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಶಾರೀರಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಇದು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಅಂಶಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ; ಅದರ ಯಾವುದೇ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳು, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಮೂಲಭೂತ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯು ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಮಾರ್ಫೊಫಂಕ್ಷನಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ (ದೇಹದ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಕಲಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದು. ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, "ಸಿದ್ಧತೆ" ಅಥವಾ "ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಏಕೈಕ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ. A. Anastesi ಶಾಲೆಯ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಇತರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. I. ಶ್ವಂತಸಾರ ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪದವಿಯ ಸಾಧನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. I. ಶ್ವಂತಸಾರ ಅವರು ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್.ಐ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬೊಜೊವಿಚ್ ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ. ಇಂದು, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಲ್ಟಿಕಾಂಪೊನೆಂಟ್ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ: L.I. ಬೊಜೊವಿಚ್, ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ಎ. ಕೆರ್ನ್, ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ, ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನ್, ಎಸ್.ಯಾ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, E.O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಮತ್ತು ಅನೇಕರು.

1. ಶಾಲೆಯ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ಸಾವಯವ (ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳು) ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನದ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

1. ಸಾವಯವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಆಧುನಿಕ ಶಾಸನದ ಪ್ರಕಾರ (ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು 2.4.2. 576-96 "ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು"), ಮಗುವಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಾಗಿದ್ದರೆ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಸೇರಿಸಬಹುದು. ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ 6 ತಿಂಗಳು ಹಳೆಯದು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು (6.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ (ಇಇಸಿ) ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ದೇಹದ ತೂಕ) ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು "ಚಿಮ್ಮಿ ಮತ್ತು ಮಿತಿಗಳಿಂದ" ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ: ಜೀವನದ ಆರನೇ ಮತ್ತು ಏಳನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ದೇಹದ ಉದ್ದದಲ್ಲಿ ವಾರ್ಷಿಕ ಹೆಚ್ಚಳವು 8-10 ಸೆಂ.ಮೀ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೇಹದ ತೂಕದ ಹೆಚ್ಚಳವು 2.2-2.5 ಕೆ.ಜಿ. ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ತೂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಬೇಸಿಗೆಯ ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು "ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ" ಆದ್ದರಿಂದ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ನಲ್ಲಿ ಅವರು ಸರಳವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ತಾಜಾ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಕಳೆಯುವುದು, ವಿಟಮಿನ್ ಗ್ರೀನ್ಸ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಡಿಸೆಂಬರ್ - ಫೆಬ್ರವರಿಯಲ್ಲಿ (ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟದ ಅವಧಿ), ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ದೇಹದ ತೂಕದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಒತ್ತಡಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ತಾತ್ತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ತೂಕ ನಷ್ಟ ಇರಬಾರದು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ (ಅಸ್ಥಿಪಂಜರ, ಜಂಟಿ-ಲಿಗಮೆಂಟಸ್ ಉಪಕರಣ, ಸ್ನಾಯುಗಳು) ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು 206 ಮೂಳೆಗಳು ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿನ ಈ ರಚನೆಯಾಗದ ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದ, ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದಾಗ ಅನುಭವಿಸುವ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಈಗ ನಾವು ಊಹಿಸೋಣ - ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಏಕೆ ಕಷ್ಟ ಎಂದು ತಕ್ಷಣವೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೂ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು. ತಪ್ಪಾದ ಭಂಗಿಯು (ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ) ಕಳಪೆ ಭಂಗಿಗೆ ಏಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸಹ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಎದೆಯ ಮೂಳೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ರಚನೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಓದುವ, ಬರೆಯುವ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಮೇಜಿನ ತುದಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಒಲವು ತೋರುವುದನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ. ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಕಾಲಮ್ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಸಮರ್ಪಕ ನೆಡುವಿಕೆಯು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಅದು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಕಾಂಡ ಮತ್ತು ಕೈಕಾಲುಗಳ ದೊಡ್ಡ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳ ಉದ್ದನೆಯ ಮೂಳೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಓಟ, ಜಂಪಿಂಗ್, ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್ ಮುಂತಾದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬೆರಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ಸಣ್ಣ, ನಿಖರವಾದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಹೊರೆಗಳು ಸಹ ತುಂಬಾ ಭಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬೆನ್ನಿನ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದು ಕೈಯಲ್ಲಿ ಭಾರವಾದ ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಚಲನಗಳು ಮತ್ತು ವಕ್ರತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕೈಗಳ ಸಣ್ಣ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಮಣಿಕಟ್ಟಿನ ಮೂಳೆಗಳ ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ಫ್ಯಾಲ್ಯಾಂಕ್ಸ್ ಇನ್ನೂ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವಾಗ ದೂರುಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೇಳಿಬರುತ್ತವೆ: "ನನ್ನ ಕೈ ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ," "ನನ್ನ ಕೈ ದಣಿದಿದೆ." ಸ್ನಾಯುಗಳು, ಕೈ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ಮೂಳೆಗಳ ರಚನೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಚಲನೆಗಳ ನರ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಮೀಸಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಕ್ತ ಪರಿಚಲನೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಸು ರಕ್ತ ಪರಿಚಲನೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅಧಿಕದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೆಚ್ಚು ದುರ್ಬಲವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಸಣ್ಣದೊಂದು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ದೇಹವು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅತಿಯಾದ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವಾಗಿರಬಹುದು.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ 6.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಾಗಿದ್ದರೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ವಿಳಂಬ ಮಾಡಿ. ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಾಗಿದ್ದರೂ, ಗಂಭೀರವಾದ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿದ್ದರೂ (ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಉಲ್ಬಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಒಂದು ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಮುಂದೂಡುವುದು ಉತ್ತಮ. ಬಹುಶಃ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಅಂತಹ ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಕಳುಹಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಸೌಮ್ಯವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ: ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ಗ.

ಮಕ್ಕಳ "ಅಪಕ್ವತೆ" ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವ ಕಾರಣವಾಗಿರಬಾರದು; ಅಂತಿಮ ನಿರ್ಧಾರವು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಉಳಿದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಕೇವಲ ಅಧ್ಯಯನದ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆಯಬೇಡಿ.

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅಸಂಗತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡದ ಕಳಪೆ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅಂತಃಸ್ರಾವಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ಮಗುವಿನ ದೇಹವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಇತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಈ ವಯಸ್ಸು ಸ್ವಲ್ಪ ನಂತರ ಬರುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ದೇಹದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಮಟ್ಟ. ಮೆದುಳಿನ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಇತರ ಭಾಗಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. . ಅವರು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಭಾಷಣ, ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ಪದವು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನಿರಂತರ ಗಮನವು ಸಾಧ್ಯ, ಆದರೆ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂಬತ್ತು ಅಥವಾ ಹತ್ತನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳಿಲ್ಲದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಪರಿಶುದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಏನಾದರೂ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಗಮನವು ತಕ್ಷಣವೇ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ - ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು, ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಸ್ಲೈಡ್, ಕ್ರಿಯೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬಲವಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ.

ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ತಕ್ಷಣದ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಂಚಲತೆಯು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಗಣನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಬಹುತೇಕ ಯಾವಾಗಲೂ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೊಂದಿಗೆ, ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಜಾಗರೂಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನವು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ನರ ಕೋಶಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಳಲಿಕೆ, ಗಮನದ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಿರತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ "ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಬಂಧ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಗೊಂದಲ ಮತ್ತು "ಮೋಟಾರ್ ಚಡಪಡಿಕೆ" ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. 10-15 ನಿಮಿಷಗಳ ತೀವ್ರವಾದ ಕೆಲಸದ ನಂತರ.

ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ನರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮನೋಧರ್ಮದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರಚೋದನೆ, ಪ್ರತಿಬಂಧ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ನರಮಂಡಲದ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆನುವಂಶಿಕತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ (ಪಾತ್ರವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಯೋಜನೆ, ಕೆಲವು ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆ), ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಮನೋಧರ್ಮದ ಬಗ್ಗೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪಾತ್ರವು ಇನ್ನೂ ಮಡಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮನೋಧರ್ಮವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಥಿರವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯಂತಹ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೇಗ, ತೀವ್ರತೆ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ನನ್ನ ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಮುಖ್ಯ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಾನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇನೆ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರ, ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು "ಅಪಕ್ವ" ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಸಾವಯವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್ ಎಂ.ಎಂ., ಎಫಿಮೊವಾ ಎಸ್.ಪಿ. ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ? ಎಂ., 1996.

2. ವರ್ಖೋಟೋವಾ ಇ.ಕೆ., ಡಯಾಟ್ಕೊ ಎನ್.ವಿ., ಸಜೊನೊವಾ ಇ.ವಿ. ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಅಳಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಎಂ.: ಜೆನೆಸಿಸ್, 1999. - 48 ಪು.

3. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು / ಎಡ್. ಐ.ವಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ. ಎಂ., 1995.

4. ಟ್ಸೈಲೆವ್ ವಿ.ಆರ್. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ // ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. 1998. ಸಂ. 3 - 4.

ಪರಿಚಯ

1. ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

2. ಶಾಲೆಯ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು 30-40% ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ತರಗತಿಗೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಂಶಗಳು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ: - ಸಾಮಾಜಿಕ, - ಮಾನಸಿಕ, - ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ-ಸ್ವಯಂ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಆರು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿ ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ, ದೇಶದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಗಾಧವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು ಮತ್ತು ಈಗ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಬೆಳೆದಿದೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಗತಿಗಳು, ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ಸ್ಥಿರ ಹೊರೆ, ಹೊಸ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ದೇಹದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಅದು ನಮಗೆ “ಶಾಲಾ ಆಘಾತ”, “ಶಾಲಾ ಒತ್ತಡ”, “ಹೊಂದಾಣಿಕೆ” ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ರೋಗ". ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೊಳ್ಳುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು, ಇದು ಅವನ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಹಾನಿಯಾಗದಂತೆ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇದರ ನಿರ್ಧಾರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಆದ್ದರಿಂದ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: - ಯಾವ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲು, - ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಯಾವ ಸ್ಥಿತಿಯು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಶಾಲೆಯ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

1. ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದಿನಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸವಾಲಾಗಿದೆ. ಅಸಾಮಾನ್ಯ ದಿನಚರಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ತೂಕವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವರು ಮೊದಲ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಎಳೆಯುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇಡೀ ಶಾಲಾ ವರ್ಷಕ್ಕೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಿದ್ಧತೆಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳು. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಪೋಷಕರ ಗಮನದ ವಿಷಯ ಯಾವುದು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ - ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ; ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದು; ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಜ್ಞಾನದ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಶಾರೀರಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಇದು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಅಂಶಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ; ಅದರ ಯಾವುದೇ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳು, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಮೂಲಭೂತ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯು ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಮಾರ್ಫೊಫಂಕ್ಷನಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ (ದೇಹದ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಕಲಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದು. ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, "ಸಿದ್ಧತೆ" ಅಥವಾ "ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಏಕೈಕ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ. A. Anastesi ಶಾಲೆಯ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಇತರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. I. ಶ್ವಂತಸಾರ ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪದವಿಯ ಸಾಧನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. I. ಶ್ವಂತಸಾರ ಅವರು ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್.ಐ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬೊಜೊವಿಚ್ ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ. ಇಂದು, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಲ್ಟಿಕಾಂಪೊನೆಂಟ್ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ: L.I. ಬೊಜೊವಿಚ್, ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ಎ. ಕೆರ್ನ್, ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ, ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನ್, ಎಸ್.ಯಾ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, E.O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಮತ್ತು ಅನೇಕರು.

2. ಶಾಲೆಯ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ಸಾವಯವ (ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳು) ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನದ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

1. ಸಾವಯವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಆಧುನಿಕ ಶಾಸನದ ಪ್ರಕಾರ (ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು 2.4.2. 576-96 "ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು"), ಮಗುವಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಾಗಿದ್ದರೆ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಸೇರಿಸಬಹುದು. ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ 6 ತಿಂಗಳು ಹಳೆಯದು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು (6.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ (ಇಇಸಿ) ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ದೇಹದ ತೂಕ) ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು "ಚಿಮ್ಮಿ ಮತ್ತು ಮಿತಿಗಳಿಂದ" ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ: ಜೀವನದ ಆರನೇ ಮತ್ತು ಏಳನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ದೇಹದ ಉದ್ದದಲ್ಲಿ ವಾರ್ಷಿಕ ಹೆಚ್ಚಳವು 8-10 ಸೆಂ.ಮೀ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೇಹದ ತೂಕದ ಹೆಚ್ಚಳವು 2.2-2.5 ಕೆ.ಜಿ. ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ತೂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಬೇಸಿಗೆಯ ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು "ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ" ಆದ್ದರಿಂದ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ನಲ್ಲಿ ಅವರು ಸರಳವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ತಾಜಾ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಕಳೆಯುವುದು, ವಿಟಮಿನ್ ಗ್ರೀನ್ಸ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಡಿಸೆಂಬರ್ - ಫೆಬ್ರವರಿಯಲ್ಲಿ (ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅವಧಿ), ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ದೇಹದ ತೂಕದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಒತ್ತಡಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ತಾತ್ತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ತೂಕ ನಷ್ಟ ಇರಬಾರದು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ (ಅಸ್ಥಿಪಂಜರ, ಜಂಟಿ-ಲಿಗಮೆಂಟಸ್ ಉಪಕರಣ, ಸ್ನಾಯುಗಳು) ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು 206 ಮೂಳೆಗಳು ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿನ ಈ ರಚನೆಯಾಗದ ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದ, ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದಾಗ ಅನುಭವಿಸುವ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಈಗ ನಾವು ಊಹಿಸೋಣ - ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಏಕೆ ಕಷ್ಟ ಎಂದು ತಕ್ಷಣವೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೂ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು. ತಪ್ಪಾದ ಭಂಗಿಯು (ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ) ಕಳಪೆ ಭಂಗಿಗೆ ಏಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸಹ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಎದೆಯ ಮೂಳೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ರಚನೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಓದುವ, ಬರೆಯುವ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಮೇಜಿನ ತುದಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಒಲವು ತೋರುವುದನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ. ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಕಾಲಮ್ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಸಮರ್ಪಕ ನೆಡುವಿಕೆಯು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಅದು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಕಾಂಡ ಮತ್ತು ಕೈಕಾಲುಗಳ ದೊಡ್ಡ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳ ಉದ್ದನೆಯ ಮೂಳೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಓಟ, ಜಂಪಿಂಗ್, ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್ ಮುಂತಾದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬೆರಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ಸಣ್ಣ, ನಿಖರವಾದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಹೊರೆಗಳು ಸಹ ತುಂಬಾ ಭಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬೆನ್ನಿನ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದು ಕೈಯಲ್ಲಿ ಭಾರವಾದ ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಚಲನಗಳು ಮತ್ತು ವಕ್ರತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕೈಗಳ ಸಣ್ಣ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಮಣಿಕಟ್ಟಿನ ಮೂಳೆಗಳ ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ಫ್ಯಾಲ್ಯಾಂಕ್ಸ್ ಇನ್ನೂ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವಾಗ ದೂರುಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೇಳಿಬರುತ್ತವೆ: "ನನ್ನ ಕೈ ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ," "ನನ್ನ ಕೈ ದಣಿದಿದೆ." ಸ್ನಾಯುಗಳು, ಕೈ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ಮೂಳೆಗಳ ರಚನೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಚಲನೆಗಳ ನರ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಮೀಸಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಕ್ತ ಪರಿಚಲನೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಸು ರಕ್ತ ಪರಿಚಲನೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅಧಿಕದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೆಚ್ಚು ದುರ್ಬಲವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಸಣ್ಣದೊಂದು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ದೇಹವು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅತಿಯಾದ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವಾಗಿರಬಹುದು.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ 6.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಾಗಿದ್ದರೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ವಿಳಂಬ ಮಾಡಿ. ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಾಗಿದ್ದರೂ, ಗಂಭೀರವಾದ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿದ್ದರೂ (ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಉಲ್ಬಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಒಂದು ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಮುಂದೂಡುವುದು ಉತ್ತಮ. ಬಹುಶಃ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಅಂತಹ ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಕಳುಹಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಸೌಮ್ಯವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ: ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ಗ.

ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯು ಮಗುವು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದಾಗ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪದವಿಯ ಸಾಧನೆಯಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟದ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ, ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಷಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

• ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ;
• ಬೌದ್ಧಿಕ;
• ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಸಿದ್ಧತೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಇಚ್ಛೆ;
• ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ;
• ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ;
• ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಭಾಷಣ (ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ);
• ಚಿಂತನೆ (ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲಭೂತ);
• ಗ್ರಹಿಕೆ;
• ಸ್ಮರಣೆ;
• ಗಮನ;
• ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಸಿದ್ಧತೆ:

• ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ;
• ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;
• "ನನಗೆ ಬೇಕು" ಮತ್ತು "ನನಗೆ ಬೇಕು" ಎಂಬ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಕಠಿಣ ಕೆಲಸ ಕಷ್ಟಕರ ಕೆಲಸ;
• ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಬಳಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು:

*ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಕೆಲಸದ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್./ M.M ರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪಾದಕತ್ವದಲ್ಲಿ ಸೆಮಾಗೊ.; ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಗ್ರಂಥಾಲಯ/. ISBN 5-89415-038-8.

*ಸೆಮಗೊ ಎನ್.ಯಾ., ಸೆಮಗೊ ಎಂ.ಎಂ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು.-SPb.: Rech-.s.,-ಅನಾರೋಗ್ಯ. ISBN 5-9268-0341-1.

6.5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅಂತಹ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಭವವಿದೆ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರೇರಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಅಗತ್ಯದ ಗೋಳ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಸಿದ್ಧತೆ):

1. ಮಗುವಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಅಗತ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಅಥವಾ ಆಟದ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನ.
2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ಷೇತ್ರ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ):

1. "ಹೌಸ್" ತಂತ್ರ (ಗುಟ್ಕಿನಾ N.I.)
2. ವಿಧಾನ "ಹೌದು" ಮತ್ತು "ಇಲ್ಲ" (ಗುಟ್ಕಿನಾ N.I.)

ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು (ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ):

1. "ಬೂಟ್ಸ್" ತಂತ್ರ (N.I. ಗುಟ್ಕಿನಾ).
2. ವಿಧಾನ "ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ" (N.I. ಗುಟ್ಕಿನಾ).
3. ವಿಧಾನ "ಸೌಂಡ್ ಹೈಡ್ ಅಂಡ್ ಸೀಕ್" (ಎನ್.ಐ. ಗುಟ್ಕಿನಾ).

ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಏಪ್ರಿಲ್-ಮೇ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.
2. ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
3. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಹಾಕಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ.
4. ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
5. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು 2-3 ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ). ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಚಿತ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಗುಂಪು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲಿನ ಡೇಟಾವು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಪೋಷಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಪೋಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನ ವೈದ್ಯಕೀಯ ದಾಖಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸ್ಟಾಂಪ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.