ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧುನೀಕರಣವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಚಾರಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮರುಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕರೂಪವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿತು, ಇದು ಬೋಧನೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ಥಾನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಾವು ಎರಡೂ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಸಾವಯವ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಮೂಹದಿಂದ ಕೂಡಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಮಯದ ತುರ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಕಸನಗೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಆಧುನಿಕತೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಲ್ಲ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸ್ಥಾಪಕ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತವಾದಿ L. ವಾನ್ ಬರ್ಟಾಲನ್ಫಿ ಪ್ರಕಾರ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಧಾನವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಜೈವಿಕ ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ಸ್, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು, ಮಾಹಿತಿ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಆಟದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಡೆಯಿತು. ಇದರರ್ಥ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಸಾದೃಶ್ಯವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ವಿಧಾನವು ಯಾವುದೇ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಧಾನದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ ಎಂದು ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳು, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ತತ್ವಗಳು,
ಇದು ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ನೈಜ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ, ಸಣ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅಥವಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಉಪವರ್ಗಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿಧಾನವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.
E.G. ಯುಡಿನ್ ಪ್ರಕಾರ ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ವಿಧಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನವಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಧಾನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು, ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನದಂತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಅದರ ಅನ್ವಯಿಸುವಿಕೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಗಳ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.
ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಭೇದಿಸುತ್ತಿದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಒಂದು ಮಹತ್ವದ ವಿದ್ಯಮಾನವಿಲ್ಲ. ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರತಿಫಲಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವು ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ, ಭಾಗಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ, ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಸಂಬಂಧದ ಒಂದು ರೂಪವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಇಲ್ಲದೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದರರ್ಥ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಅವರು ನೇರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾರೆ.
"ಸಂವಾದ" ವರ್ಗವು ಒಂದು ತಾತ್ವಿಕ ವರ್ಗವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಪರಸ್ಪರ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಷರತ್ತುಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ರೂಪವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಯಾವುದೇ ವಸ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವರ್ಗದ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಯುನಿವರ್ಸಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ಡಿಕ್ಷನರಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ವರ್ಗದ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಫಿಲಾಸಫಿಕಲ್ ಡಿಕ್ಷನರಿಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ದೇಹಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ವರ್ಗಾವಣೆ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ರೂಪ ಮತ್ತು ದೇಹಗಳ ಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವುದೇ ವಸ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇತರ ದೇಹಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಏಕೀಕರಣವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕ್ರಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ವಸ್ತುವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ದೇಹಗಳಿಂದ ಪರಸ್ಪರರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತಿಫಲನದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವು ಬದಲಾಗಬಹುದು. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಲವು ರೂಪಗಳಿವೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ "ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗೋಳ", "ಚಲನೆ", "ಬದಲಾವಣೆ", "ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅವಲಂಬನೆ" ಸೇರಿವೆ.
ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. V. G. ಅಫನಸ್ಯೆವ್ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ನಮಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ
ಎರಡು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ - ತರಬೇತಿ ಪಡೆದದ್ದು, ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ, ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
A.N. Averyanov, I. I. Zhbankova, Ya. L. Kolomensky ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಎರಡು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಹಬಾಳ್ವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಬಾಳ್ವೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
N.F. ರೇಡಿಯೊನೊವಾ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಬಂಧವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಒಂದು ಬದಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯು ಇನ್ನೊಂದರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಮತ್ತೆ ಮೊದಲನೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.
E. S. ಝೈರ್-ಬೆಕ್ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿನ್ಯಾಸವು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೆರಡೂ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಪಂಚಗಳೆರಡೂ . ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಏಕತೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅದರ ರಚನೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಚಲನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಎರಡೂ ಕ್ಷಣಗಳು ಸಾವಯವವಾಗಿ ವಿಲೀನಗೊಂಡಾಗ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ (ತಾತ್ವಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ) ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿದಾಗ ಅದು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ವಸ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಷರತ್ತುಗಳು; ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿಜವಾದ ಸಂವಹನ ಪ್ರಸರಣ ಚಾನಲ್; ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಸ್ವರೂಪ (ಆರಂಭ, ಹಂತಗಳು, ವೇಗ, ಅನುಷ್ಠಾನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯ) ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಫಲಿತಾಂಶದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.
ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ತಾತ್ವಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ,
ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂವಹನ, ಕಲಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ತಾತ್ವಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆ ರೂಪಗಳು, ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಿಲ್ಲದೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು. ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ.
ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ನಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು N.F. ರೇಡಿಯೊನೊವಾ ಅವರು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಎನ್ಎಫ್ ರೇಡಿಯೊನೊವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು (ಉದ್ದೇಶ, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಾನಗಳು) ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು. ಪರಸ್ಪರ), ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಏಕತೆಗೆ ಅವರನ್ನು ತರಲು. ಈ ಆದೇಶವನ್ನು ಶಾಲಾ ಸಮುದಾಯ, ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಘಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಕ್ರಮಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವಾಗಿರಬಹುದು.
ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎರಡು ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವವಾಗಿದೆ.
N. F. ರೇಡಿಯೋನೋವಾ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು: ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, "ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಿಭಾಗ", ಸಹಕಾರ, ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಸಂಬಂಧ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು, ಸಾಮೂಹಿಕ) ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು (ಶಿಕ್ಷಕ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು, ಇತ್ಯಾದಿ). ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವಾಗಿ ಸಂವಹನವು ಮಾಹಿತಿ ವಿನಿಮಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.
ನಾವು ಎರಡು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ - ಬೋಧನೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್.
ಈ ಅಂಶದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕಲಿಯುವವರಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅಂದರೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನದಿಂದ. ವಿಶೇಷ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು.
ಈ ರೀತಿಯ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಜನರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ತಮ್ಮ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, "ಸಿಸ್ಟಮ್" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆಡುಭಾಷೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲವು ಗಡಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಅದರ ರಚನಾತ್ಮಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದರ ಅಂಶದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಒಂದು ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆ ಅಥವಾ, ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತರಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆ.
ಸಿಸ್ಟಮ್ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಪಾತ್ರವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯು.ಎ. ಉರ್ಮಾಂಟ್ಸೆವ್ ಏಕತೆಯ ನಿಯಮವನ್ನು ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ "ಹೋರಾಟ"ವನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಆಡುಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಯಂತಹ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಂಗತತೆ, ಸಮ್ಮಿತಿ ಮತ್ತು ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿ, ಬಹುರೂಪತೆ ಮತ್ತು ಐಸೊಮಾರ್ಫಿಸಂ, ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆ, ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆ ಮತ್ತು ವೈಚಾರಿಕತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. .
ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಎರಡು ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಸಂಭವನೀಯತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಕ ನಿರ್ಣಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿರ್ಣಯದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಕೆಲವು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ರಚನೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ,
ನಾಲ್ಕು ಆಂತರಿಕ ಘಟಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ:
ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗುರಿಗಳು - ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುವ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು;
ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆದೇಶಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರಚನೆ, ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಪಾತ್ರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಆದೇಶಿಸಿದ ಸಂಬಂಧಗಳು;
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ-ಗುರಿ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು;
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನೌಕರರ ಸಂಘಟನೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು
ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ, "ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ" ಎಂಬ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮಾನಸಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು ಸೇರಿವೆ - ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ.
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾದವುಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳ ಪರಿವರ್ತನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ಸುಧಾರಣೆ, ಅನುಷ್ಠಾನ
ಸಂಕುಚಿತ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಇಂದ್ರಿಯಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಆನುವಂಶಿಕ ನಿಧಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.
ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಮಾನವ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕದಿಂದ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ
ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ, ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು. ಶ್ರವಣದೋಷವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಶಬ್ದಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಧ್ಯ. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಭೌತಿಕ (ಆನುವಂಶಿಕ) ಕೋಡ್ ಅನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ತತ್ವದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ತತ್ವವು ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಖಂಡ ವಿಚಾರಣೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕದಿಂದ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪಾಲನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ, ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕದಿಂದ ಪರಿಸರದ ಮಾತು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ (ಮಾತು, ಭಾಷಣವಲ್ಲದ) ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದಗಳು), ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಶಬ್ದಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.
ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಭಾಗವು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ, ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು "ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ".
ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ವಿಶೇಷ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಕಿರಿದಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ.
ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಇದನ್ನು ವಿಶೇಷ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.
ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸೀಮಿತ ಶ್ರವಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅದರ ಅಂತರ್ಗತ ವಸ್ತು, ವಿಷಯ, ವಿಷಯ, ಕಲಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ತತ್ವಗಳು, ವಿಷಯವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು.
ಸೀಮಿತ ಶ್ರವಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ
ವಿಚಾರಣೆಯ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ವಿಶೇಷ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಟೈಪ್ II ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಾಲೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು "ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತದೆ", ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಗುರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತೀಕ್ಷ್ಣತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಔಪಚಾರಿಕ ಮಾರ್ಗ
ಕೇಳುವಿಕೆ ಸಾಧ್ಯ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿರುವ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ವಿಧಾನವು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ.
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ
1. Afanasyev V. G. ಸಮಾಜದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ವಹಣೆ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವ / ವಿ.ಜಿ. ಅಫನಸೀವ್. - ಎಂ., 1973. - 520 ಪು.
2. ಬರ್ಟಾಲನ್ಫಿ L. ವಾನ್ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸ್ಥಿತಿ // ಸಿಸ್ಟಮ್ ಸಂಶೋಧನೆ. – ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1973. – ಪಿ. 20–38.
3. ಝೈರ್-ಬೆಕ್ ಇ.ಎಸ್. ಯಶಸ್ಸಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು / ಇ.ಎಸ್. ಜೈರ್-ಬೆಕ್, ಇ.ಐ. ಕಜಕೋವಾ. - SPb.: RGPU im. A. I. ಹರ್ಜೆನ್, 1995. - 234 ಪು.
4. ರೇಡಿಯೋನೋವಾ N. F. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ. - ಎಲ್.: ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. A. I. ಹರ್ಜೆನ್, 1989. - 57 ಪು.
5. ರೇಡಿಯೋನೋವಾ N.F. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು / ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನವೀನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ರಷ್ಯಾದ ಮತ್ತು ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಅನುಭವದ ಏಕೀಕರಣ // ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು. ಸೆಮಿನಾರ್. – ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: RGPU im. A. I. ಹರ್ಜೆನ್, 1997. – P. 27–46.
6. ಯುನಿವರ್ಸಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ನಿಘಂಟು. - ಎಂ.: ಟಿಎಸ್ಬಿ, 2002. - 1550 ಪು.
7. ಉರ್ಮಾಂಟ್ಸೆವ್ ಯು.ಎ. ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ / ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆರಂಭಗಳು. – ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1978. – ಪಿ. 7–41 ಪು.
8. ಫಿಲಾಸಫಿಕಲ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ. - ಎಂ.: ಪೊಲಿಟಿಜ್ಡಾಟ್, 1987. - 589 ಪು.
9. ಯುಡಿನ್ ಇ.ಜಿ. ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ವಿಧಾನದ ವಿಧಾನದ ಸ್ವರೂಪ // ಸಿಸ್ಟಮ್ ರಿಸರ್ಚ್. – ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1973. – ಪಿ. 38–52.
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ರಷ್ಯಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಭಾಗಗಳು [ಪಠ್ಯ]: ಲೇಖನಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. ಕಲೆ. / ರಾಸ್. ರಾಜ್ಯ ped. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. : ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ RGPU, 2006. - 423 ಪು. : ಅನಾರೋಗ್ಯ. - ವಿಷಯಗಳಿಂದ: ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ / ಎ.ಪಿ. ಟ್ರಯಪಿಟ್ಸಿನಾ, ಇ.ವಿ. ಪಿಸ್ಕುನೋವಾ, ಎಸ್.ಎ.ಪಿಸರೆವಾ. ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಪ್ರಭಾವ / ಆರ್.ಯು.ಬೊಗ್ಡಾನೋವಾ. 19 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಭಾಗಗಳ ರಚನೆಯ ಇತಿಹಾಸ / N. V. ಕರ್ನೌಖ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವಿಭಾಗ / ಎಲ್.ಕೆ. ಗ್ರೆಬೆಂಕಿನಾ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ / ವಿ.ಐ. ಜಿನೆಟ್ಸಿನ್ಸ್ಕಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗದ ಪಾತ್ರ / A. A. ಕೊಚೆಟೋವಾ. ಸ್ಮೋಲೆನ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ: ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ / I. V. ಬಾಬುರೋವಾ. ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗದ ಪಾತ್ರ / ಟಿ.ವಿ. ಲುಚ್ಕಿನಾ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳು / N. I. ಎನಲೀವಾ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಕಾಮನ್‌ವೆಲ್ತ್ ಆಫ್ ಥಿಯರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸ್: (ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ ಮತ್ತು ಲೈಸಿಯಂ N 101 ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ) / T. B. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ [ಇತ್ಯಾದಿ.]. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಂಶೋಧಕ / A. A. ಅಖಾಯನ್ ತರಬೇತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಬೆಂಬಲ. ಹರ್ಜೆನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯ ಇತಿಹಾಸ / ಇ.ಎಂ. ಕೊಲೊಸೊವಾ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಮಿಷನ್ / N. V. ಚೆಕಲೇವಾ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸದ ಸಮಸ್ಯೆ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಇಲಾಖೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು / M. A. ಜಖರಿಸ್ಚೆವಾ. ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆ-ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮಾದರಿ / V. G. Ryndak. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು / E. E. ಕ್ರೀಗರ್. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ / S. M. ಮಾರ್ಕೋವಾ. ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಪಾತ್ರ / ಜಿಎ ಕರಖಾನೋವಾ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಗಳ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು / ವಿ.ಐ.ರೆವ್ಯಾಕಿನಾ, ಇ.ಎನ್.ಮಿಖೈಲೋವಾ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಆಧುನೀಕರಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ / V. N. Pravdyuk [et al.]. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು / ಟಿ. A. ಚೆರ್ನಿಕೋವಾ. ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ನವೀಕರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ / ಇ.ವಿ.ಬಾಲಕಿರೆವಾ. IPKRO / E. V. Nabieva ನ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಆದ್ಯತೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಧ್ಯಂತರ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತರ್ಕ / I. E. ಕೊಂಡ್ರಾಕೋವಾ. ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶಿಕ್ಷಣ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು / L. I. Lebedeva, I. S. Batrakova. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ / O. V. ಅಕುಲೋವಾ, L. K. ನೌಮೋವಾ. "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಮೇಲೆ / N. A. ವರ್ಶಿನಿನಾ. ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯ / ಎನ್.ಎಫ್. ರೇಡಿಯೋನೋವಾ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮಾದರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು / I.A. Bochkareva. ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / S. A. ಎರ್ಮೊಲೇವಾ. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ / ಎಲ್.ಎ. ಇವನೋವಾ. ಮಾಧ್ಯಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೂಚಕಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ / A. V. ಫೆಡೋರೊವ್. ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ / N. M. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವಾ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ / Z. I. ವಾಸಿಲಿವಾ. ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಧಾನ / ಜಿ.ಡಿ. ಕಿರಿಲೋವಾ. ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಇ.ಜಿ. ಓಸೊವ್ಸ್ಕಿ / ಟಿ.ಐ. ಶುಕ್ಷಿನಾ ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರೊಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು / ಎಸ್.ಯು. ಶಲೋವಾ. ಆಧುನಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ / I. V. ಗ್ಲಾಡ್ಕಯಾ ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ಥಾನ. ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಕೊಡುಗೆ / I.A. ಚುರಿಕೋವ್. - ISBN 5-8064-0918-X: 78.00 ರಬ್.
| SRSTI | ||||||||||||
| UDC |
ಎಲ್ಲದರ ನಿದರ್ಶನಗಳು: 3
okkh (2), ochz (1)
ಲಭ್ಯವಿದೆ: okkh (2), ochz (1)
ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ವರ್ಗವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ; ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಭಾವಗಳ (ಕ್ರಿಯೆಗಳು) ಆವರ್ತಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅವಲಂಬನೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅಥವಾ ಸತ್ಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ. ಇದು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ 1) ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಮಾಹಿತಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯಗಳ ವಿನಿಮಯ. ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, 2) ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ (ಆಕ್ಟ್ಗಳು), 3) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವಿಷಯವು ಆಕ್ಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್, ಅರಿವಿನ, ಸಂವಹನ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಲೇಖನದ ಲೇಖಕರು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳ ನೇರ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಾಹಿತಿ, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಾಹಿತಿ-ಜ್ಞಾನ, ಮೌಲ್ಯ-ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ-ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿವೆ.
ಸಂಸ್ಕೃತಿ
ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ
ತಂಡದ ಕೆಲಸ
ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ
ಪ್ರಭಾವ
ಸಾಮಾಜಿಕ
ಸಾಮಾಜಿಕತೆ
ಕ್ರಮ
ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ
1. ಅವೆರಿಯಾನೋವ್ A.I. ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಥಿಯೇಟರ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು: ಪ್ರಬಂಧ. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನ - ಎಂ., 1994. - 162 ಪು.
2. ಬೇಬೊರೊಡೋವಾ ಎಲ್.ವಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್, 2006. - 336 ಪು.
3. ಬೆಲೋವಾ L.A., ರೇಡಿಯೋನೋವಾ L.A. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ: ಅಕಾಡೆಮಿಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಖಾರ್ಕೊವ್: KHNAGH, 2007. - 164 ಪು.
4. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ ಎನ್.ಎಲ್. ತಾತ್ವಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ: ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ವಿಜ್ಞಾನ - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್, 1999. - 156 ಪು.
5. Zhbankova I.I. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ: ಒಂದು ತಾತ್ವಿಕ ಪ್ರಬಂಧ. - ಮಿನ್ಸ್ಕ್: ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, 1971. - 142 ಪು.
6. ಕೆಮೆರೋವ್ ವಿ.ಇ. ಸಾಮಾಜಿಕ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಚಯ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ಆಸ್ಪೆಕ್ಟ್-ಪ್ರೆಸ್, 2005. - 216 ಪು.
7. ಮೊಝ್ಝಲೋವಾ ಯು.ವಿ. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ತೀವ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಜನರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ: ಪ್ರಬಂಧ. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನ - ಎಂ., 2007. - 182 ಪು.
8. ನೋವಿಕೋವಾ ಎಸ್.ಎಸ್. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ: ಇತಿಹಾಸ, ಅಡಿಪಾಯ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಥೀಕರಣ. - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ; ವೊರೊನೆಜ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ NPO "MODEK", 2000. - 464 ಪು.
9. ಒಸಿಪೋವಾ ಎಲ್.ಜಿ. ಶಾಲೆಯ ಮಾಹಿತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಅನುಭವದ ರಚನೆ: ಪ್ರಬಂಧ. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನ - ಕೋಸ್ಟ್ರೋಮಾ, 2007. - 223 ಪು.
10. ಒಸಿಪೋವ್ ಜಿ.ವಿ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ. - ಎಂ.: ನೌಕಾ, ವೆಚೆ, 2010. - 332 ಪು.
11. ರೇಡಿಯೋನೋವಾ ಎನ್.ಎಫ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ: ಡಿಸ್. ... ಡಾ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ - ಎಲ್., 1991. - 470 ಪು.
12. ರೋಜಾನೋವ್ ಎಫ್.ಐ. ಮಾಹಿತಿ ವಿನಿಮಯದಂತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ: ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ವಿಜ್ಞಾನ - ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್, 2010. - 143 ಪು.
13. ಸೊರೊಕಿನ್ ಪಿ.ಎ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್: ಕಲೆ, ಸತ್ಯ, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ, ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ RKhGI, 2000. - 1056 ಪು.
14. ಸೊರೊಕಿನ್ ಪಿ.ಎ. ಮಾನವ. ನಾಗರಿಕತೆಯ. ಸಮಾಜ. - ಎಂ.: ಪೊಲಿಟಿಜ್ಡಾಟ್, 1992. - 543 ಪು.
15. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ: ಶಿಸ್ತಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣ / ಲೇಖಕರು ಮತ್ತು ಸಂಕಲನಕಾರರು: A.M. ಬೆಸ್ಪಾಲೋವ್, ಎಂ.ಎಂ. ಪ್ರುಡ್ನಿಕೋವಾ; ಬೈಸ್ಕ್ ಪೆಡ್. ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿ.ಎಂ. ಶುಕ್ಷಿಣಾ । – ಬೈಸ್ಕ್: ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ “ಬಿಪಿಜಿಯು ವಿ.ಎಂ. ಶುಕ್ಷಿನಾ", 2009. – 316 ಪು.
16. ಫ್ರೋಲೋವ್ ಎಸ್.ಎಸ್. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1994. - 256 ಪು.
17. ಖರಿಟೋನೋವಾ ಇ.ವಿ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಅನುಭವದ ರಚನೆ: ಪ್ರಬಂಧ. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನ - ಒರೆನ್ಬರ್ಗ್, 2011. - 203 ಪು.
ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವು ಸಮಾಜದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಬಹುಮುಖತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾನವ ಜೀವನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ - ಅದರ ವಿವರಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅದರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ (ಸಾಮಾಜಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ, ರಾಜಕೀಯ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-) ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರ ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಿರುವ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಡೈಯಾಡ್ ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: "ಸಾಮಾಜಿಕ" ಮತ್ತು "ಸಂವಾದ". ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಪರಸ್ಪರರ ಮೇಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ (ಪ್ರಭಾವ) ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಷರತ್ತುಬದ್ಧತೆ, ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತು, ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಈ ವಸ್ತುಗಳ ವಿನಿಮಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವರ್ಗದ ಮೂಲಕ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಆಡುಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು (ಇವಿ ಇಲಿಯೆಂಕೋವ್, ವಿಎನ್ ಸಗಾಟೊವ್ಸ್ಕಿ, ಬಿಎಂ ಕೆಡ್ರೊವ್, ಎಐ ಉಮೊವ್, ಎಎ ಬೊಗ್ಡಾನೋವ್, ಐವಿ ಬ್ಲೌಬರ್ಗ್, ಪಿವಿ ಕೊಪ್ನಿನ್), ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಾತ್ವಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ಎಲ್.ಪಿ. ಬೂವಾ, ಎಲ್.ಪಿ. ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು (V.G. ಅಫನಸ್ಯೆವ್, A.A. ಬ್ರೂಡ್ನಿ), ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ (M.S. ಕಗನ್, G.S. Batishchev, V.M. Sokovnin), ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ (V.A. ಲೆಕ್ಟೋರ್ಸ್ಕಿ), ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವು ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ತಿರುಳಾಗಿ "ಪರಸ್ಪರ" ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪರಸ್ಪರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ವಿಷಯಗಳ ವಿವಿಧ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂವಹನವು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆಯೇ? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, "ಸಂವಾದ" ದ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯು ಯಾವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಾವು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು (A.V. ಬ್ರಶ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, G.V. ಒಸಿಪೋವ್, V.E. ಕೆಮೆರೊವ್) ಅನುಸರಿಸಿ, "ಸಾಮಾಜಿಕ" ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಇದು ಪರಸ್ಪರರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂವಹನ, ಪರಸ್ಪರರ ಬಗೆಗಿನ ಅವರ ವರ್ತನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಜನರ ಜೀವನ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದ್ದು ಅದು "ಸಾಮಾಜಿಕತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, "ಸಾಮಾಜಿಕ" ದಿಂದ ನಾವು ಸಮಾಜದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಮಾನವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ, ಅಂದರೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಇತರ ಜನರು.
ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಾರವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ನಾವು ತಿರುಗೋಣ.
ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ" ದ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಅವರ ವಿಷಯಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಒತ್ತುಗಳಿಂದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಆಧುನಿಕ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿರುವ ವಿಜ್ಞಾನ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ಸ್ವಭಾವ ಅಥವಾ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿ.ಇ. ಕೆಮೆರೊವ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅವರ ಜಂಟಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಜನರ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎನ್.ಎಲ್. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಷಯಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಗಳ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ. ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯಗಳು." ಇ.ಎ. ಫಿಲಿಮೋನೋವಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಎಫ್.ಐ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವು "ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಾಹಕಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ" ಎಂದು ರೊಜಾನೋವ್ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಸಂವಹನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಬಗ್ಗೆ XX-XXI ಶತಮಾನಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಗುಂಪುಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡವು, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವು ವಿಷಯಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕೆಲವು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆವರ್ತಕ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅವಲಂಬನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ನೇರ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅದರ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಒಂದು ತತ್ವವಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗತಿಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಒಂದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, "ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ" ದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತೀರ್ಪುಗಳು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲಿನ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. "ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ" ದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ರಷ್ಯನ್-ಅಮೇರಿಕನ್ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಪಿ.ಎ. ಸೊರೊಕಿನ್, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥೂಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮ್ಯಾಕ್ರೋ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನವು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸಿದರು, ಅವುಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು: ಪರಸ್ಪರರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕನಿಷ್ಠ ಇಬ್ಬರು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉಪಸ್ಥಿತಿ; ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ (ಕಾಯಿದೆಗಳು) ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಆಯೋಗ; ಈ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಹರಡುವ ವಾಹಕಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ನಾಲ್ಕನೇ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದೇ ಆಧಾರವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ತತ್ವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.
P.A ಪ್ರಕಾರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಸೊರೊಕಿನ್ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರೊಳಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅನುಭವ, ಜ್ಞಾನ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿನಿಮಯವಿದೆ, ಕೆಲವು ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಜಾಗತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಅರ್ಥಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಅವರ ವಾಹಕಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ತರುವಾಯ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅನೇಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ (ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆ) ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಜನರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಿ.ಎ. ಸೊರೊಕಿನ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ: ವಿಷಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ (ಎರಡು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಒಂದು ಮತ್ತು ಅನೇಕ, ಅನೇಕ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು); ಸಂಬಂಧ, ಅಥವಾ ನಿರ್ದೇಶನದ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ (ಏಕಪಕ್ಷೀಯ - ದ್ವಿಪಕ್ಷೀಯ; ಘನ - ಪ್ರತಿಕೂಲ); ಅವಧಿಯಿಂದ (ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ, ಅಲ್ಪಾವಧಿ); ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ (ಸಂಘಟಿತ - ಕುಟುಂಬ, ಪಕ್ಷ ಮತ್ತು ಅಸಂಘಟಿತ - ಗುಂಪು); ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ (ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ); ವಿನಿಮಯದ "ವಿಷಯ" ಪ್ರಕಾರ (ಬೌದ್ಧಿಕ (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ), ಸಂವೇದನಾ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು volitional).
20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಹಲವಾರು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು (ಜೆ. ಹೋಮನ್ಸ್‌ನ ವಿನಿಮಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಟಿ. ಪಾರ್ಸನ್ಸ್‌ನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂವಾದದ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಆರ್. ಡಹ್ರೆನ್‌ಡಾರ್ಫ್‌ನ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಜೆ. ಮೀಡ್ ಮತ್ತು ಜಿ. ಬ್ಲೂಮರ್‌ರ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಂವಹನ, ಜನಾಂಗೀಯ G. ಗಾರ್ಫಿನ್ಕೆಲ್, E. Goffman ರ ಅನಿಸಿಕೆ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, A. Schutz ನ ವಿದ್ಯಮಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅವರು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಕಸನೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರು. ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಕುರಿತು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ತುಂಬುವಲ್ಲಿ ಏಕತೆಯ ಕೊರತೆ ಎರಡನ್ನೂ ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇದನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿನಿಮಯವಾಗಿ, ನಡವಳಿಕೆ (ಪ್ರಭಾವ, ಪ್ರಭಾವ), ಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಕ್ರಿಯೆಗಳು), ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವು ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (S.G. ಕರೆಪೋವಾ, I.I. ಝ್ಬಂಕೋವಾ) ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಆಕ್ಟ್ಗಳು) (Z O. T. ಗೊಲೆನ್ಕೋವಾ, ವಿ.ಐ. ಡೊಬ್ರೆಂಕೋವ್, ಎ.ಐ. ಕ್ರಾವ್ಚೆಂಕೊ, ವಿ.ಎಫ್. ಅನುರಿನ್, ಎಸ್.ಎಸ್. ಫ್ರೊಲೊವ್, ಎ.ಜಿ. ಎಫೆಂಡಿವ್, ಎಸ್.ಎಸ್. ನೊವಿಕೋವಾ, ಎ.ವಿ. ಕುಲ್ಮಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಪಿ.ಎಫ್. ಕ್ರಾವ್ಚುಕ್, ಯು.ಯು. ಶ್ಕರಿನಾ, ಜಿ.ವಿ. ಒಸಿಪೋವ್, ಎಕ್ಸ್ಚೇಂಜ್ ಅಥವಾ ಕೆ. hkarina ) ಹಾಗಾಗಿ, ಎಸ್.ಎಸ್. ಫ್ರೊಲೊವ್ ಮತ್ತು ಎಸ್.ಎಸ್. ನೋವಿಕೋವ್, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ, ನಿಯಮಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ: ಒಂದು ವಿಷಯದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಎರಡೂ ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ. ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಆವರ್ತಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸಹ I.I ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. Zhbankov, ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಒಂದು ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ಮತ್ತು ಸಹಬಾಳ್ವೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸರಣವನ್ನು ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ: V.I. ಡೊಬ್ರೆಂಕೋವ್, A.I. ಕ್ರಾವ್ಚೆಂಕೊ ಮತ್ತು ಇತರರು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, G.V. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು. ಒಸಿಪೋವ್; ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ನಂತರ ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು (S.G. ಕರೆಪೋವಾ, L.N. ಮೊಸ್ಕ್ವಿಚೆವ್) ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದರು. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಅದರ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಯಾವುದೇ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ (ಜೆ. ಮೀಡ್ನ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ), ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರರ ಮೇಲೆ ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು (ಇ.ವಿ. ಆಂಡ್ರಿಯೆಂಕೊ, G.M. ಆಂಡ್ರೀವಾ, N.N. ಬೊಗೊಮೊಲೊವಾ , L.A. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಯಾ). ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಂವಹನದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಸಂವಹನವು ಸಂವಹನದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಹಕಾರ (ಸಹಕಾರ ಸಂವಹನ, ಸಹಕಾರ) ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆ (ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಸಂಘರ್ಷ). ಮೊದಲ ಪ್ರಕಾರದ ಮೂಲತತ್ವವು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ಸಮನ್ವಯವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೊಡುಗೆ (ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ) ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ (ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ). ಎರಡನೆಯ ಮೂಲತತ್ವವು ತಮ್ಮ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗಾಗಿ ಹೋರಾಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಉತ್ಪಾದಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಘರ್ಷಣೆಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, "ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು 20-21 ನೇ ಶತಮಾನದ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾರಂಭಿಸಿತು. ಇದಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ: ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ, ಇದನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಸಂವಹನ", "ಸಂವಹನ", "ಅಂತರವ್ಯಕ್ತಿ ಸಂಬಂಧಗಳು", "ಸಂಪರ್ಕಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು N.F. ಉತ್ತಮ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದೆ. ರೇಡಿಯೋನೋವಾ (ಸಂವಾದವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ), ಎಲ್.ವಿ. ಬೇಬೊರೊಡೋವಾ (ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ), A.I. ಅವೆರಿಯಾನೋವ್ (ಹದಿಹರೆಯದವರ ನಾಟಕೀಯ ಸಂಘದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ). ಈ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ ಎನ್.ಎಫ್. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿರುವ ರೇಡಿಯೊನೊವಾ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅದರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪರಸ್ಪರ, ಸಂವಾದಿಸುವ ಪಕ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಜನರು ಅಥವಾ ಜನರ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು L.V ರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಬೇಬೊರೊಡೋವಾ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮ್ಯಾಕ್ರೋ-, ಮೆಸೊ- ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದವರು, A.I. ಅವೆರಿಯಾನೋವ್, ದೇಶೀಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿದರು. L.V ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಕಾರ. ಬೇಬೊರೊಡೋವಾ, ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅಥವಾ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಂಘಟಿತವಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದ ವಿಸ್ತರಣೆ. ಎ.ಐ. ಅವೆರಿಯಾನೋವ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು "ಸಂವಹನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇದರ ಆಧಾರವು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ವಿನಿಮಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ" ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆ (ಯು.ವಿ. ಮೊಝ್ಝಲೋವಾ, ಇ.ವಿ. ಖರಿಟೋನೋವಾ, ಎಲ್.ಜಿ. ಒಸಿಪೋವಾ, ಎನ್.ಎ. ಕೊರ್ಜಿಂಕಿನಾ, ಎ.ಎಸ್. ಮಾಲ್ಟ್ಸೆವಾ, ಎಂ.ವಿ. ಚುಮಾಕೋವ್, ಎನ್.ಎಂ. ಕೊಡಿಂಟ್ಸೆವಾ, ಜಿ. ಎಫ್. ಅರ್ಸ್ತಾಂಗಲೀವಾ, ಜಿ. ಎಫ್. ಅರ್ಸ್ತಾಂಗಲೀವಾ, ಐ.ಆರ್. ಎಮ್. ಕೋವಾ) ಆಧಾರಿತವಾಗಿವೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿವಿಧ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಆಕ್ಸಿಯಾಲಾಜಿಕಲ್, ಅರಿವಿನ, ಸಂವಹನ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯು.ವಿ. ಮೊಝ್ಝಲೋವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನ, ರೂಢಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಕಾರ್ಯತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಇ.ವಿ. ಖರಿಟೋನೊವ್ ಮತ್ತು ಎಲ್.ಜಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಅವರಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಒಸಿಪೋವಾ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಜನರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಗುಂಪುಗಳು.
ಆದ್ದರಿಂದ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದನ್ನು "ಕ್ರಿಯೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರೊಂದಿಗೆ ಹೇಳಿದರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯ, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳ ನೇರ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ನಮ್ಮಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಾಹಿತಿ-ಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿದ್ದು, ವಿನಿಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಪ್ರಸಾರವಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು; ಮೌಲ್ಯ-ಪ್ರತಿಫಲಿತ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ನಿರಂತರತೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅರ್ಥಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ; ನಿಯಂತ್ರಕ-ಚಟುವಟಿಕೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ಯುಕ್ತತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿಮರ್ಶಕರು:
ಬಾರಾನೋವ್ಸ್ಕಯಾ L.A., ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ, ಸೈಬೀರಿಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, ಕ್ರಾಸ್ನೊಯಾರ್ಸ್ಕ್.
ನೂರ್ಗಲೀವ್ ವಿ.ಎಸ್., ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಸೈಬೀರಿಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, ಕ್ರಾಸ್ನೊಯಾರ್ಸ್ಕ್.
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಲಿಂಕ್
ಕೊವ್ಚಿನಾ ಎನ್.ವಿ., ಇಗ್ನಾಟೋವಾ ವಿ.ವಿ. "ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ" ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ // ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - 2014. - ಸಂಖ್ಯೆ 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13350 (ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ: 09/18/2019). "ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್" ಎಂಬ ಪ್ರಕಾಶನ ಸಂಸ್ಥೆ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತೇವೆ
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಧುನಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶದ ನಿಜವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹಿಂದಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವುದು, ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು, ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಅವನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವೃತ್ತಿಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜಗತ್ತನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು - ಇವು ಆಧುನಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆದ್ಯತೆಗಳಾಗಿವೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ, ವರ್ತನೆ, ಗಮನ, ಪ್ರೇರಣೆಯಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಕೂಲತೆಯಂತಹ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ. ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ಮಾನವ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಕಳೆದ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಸಿ. ರೋಜರ್ಸ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗವಾಯಿತು. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಎಂಬ ಪದದ ಸಾರ - ಹಲವಾರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ - ಆರ್.ಎಸ್.ನ ಮೊನೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಡಿಮುಖಮೆಟೋವಾ. ಸತ್ಯ, ಮುಕ್ತತೆ, ಸ್ವೀಕಾರ, ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಂತಹ "ಸುಲಭೀಕರಣ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ತತ್ವ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ [ಡಿಮುಖಮೆಟೋವ್, 2006].
ಶಿಕ್ಷಕ-ಅನುಕೂಲಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ನೆರವು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಬೆಂಬಲವು ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದೇಶಿತವಾಗಿದೆ, ಕಡ್ಡಾಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯವು ಸ್ವತಃ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಈ ರೀತಿಯ ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಭಾವವು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ (ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ), ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ-ಅನುಕೂಲಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಹಾಯಕರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜಂಟಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಹ ಪ್ರಯಾಣಿಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ ಮೌಲ್ಯ-ಮಹತ್ವದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಅನುಕೂಲಕರ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನವು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಸೈಂಟಿಫಿಕ್ ಸ್ಕೂಲ್ (ವಿ.ಎ. ಕೋಝೈರೆವ್, ಎನ್.ಎಫ್. ರೇಡಿಯೋನೋವಾ, ಎ.ಪಿ. ಟ್ರಯಾಪಿಟ್ಸಿನಾ) ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕ-ಅನುಕೂಲಕರ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಕೆಳಗಿನ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕ - ಸಲಹೆಗಾರ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾದರಿಯ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಇಲ್ಲ; ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ನೈಜ ಮತ್ತು ದೂರಸ್ಥ ಮೋಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಕೌನ್ಸೆಲಿಂಗ್ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಲಹೆಗಾರನು ತಾನು ನೀಡಬಹುದಾದ ಸಿದ್ಧ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಈ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಸುವುದು.
ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಾಡರೇಟರ್. ಮಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಉಚಿತ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವಿನಿಮಯ, ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತದೆ.
ಮಾಡರೇಶನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಗುಪ್ತ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ-ಮಾಡರೇಟರ್ನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು, ಅವರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಚರ್ಚೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ಸಹಕಾರದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕ-ಮಾಡರೇಟರ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅನುಕೂಲವಾಗುವ ಮಧ್ಯವರ್ತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕ-ಬೋಧಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಮಾಲೋಚಕರಂತೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಆಧುನಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಬೆಂಬಲದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಸಾಧನೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್‌ಗಳು, ಹಗಲಿನ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ಸ್ವ-ಸಹಾಯ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಬೋಧಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರು - ಬೋಧಕರ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು, ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಗುಂಪು ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್‌ಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುವುದು, ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಶಿಸ್ತು, ಅವನೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಭೆಗಳು, ಇ-ಮೇಲ್, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು).
ಶಿಕ್ಷಕ ಎಂದರೆ ತರಬೇತುದಾರ, ಇದನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಿಂದ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದರೆ ಬೋಧಕ, ಬೋಧಕ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುವಾದದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ-ತರಬೇತುದಾರರು ಕೇವಲ ವಿಶೇಷತೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ. ಶಿಕ್ಷಕ-ತರಬೇತುದಾರರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ನಂತರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ [ಪೆರೆಲೋಮೋವಾ, 1997].
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅದರ ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಆಧುನಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಗಣಿತ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನವು ವಯಸ್ಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಾಯಕತ್ವದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ (ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂವಹನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ).
ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಕೇಂದ್ರ ಸಮಸ್ಯೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಕೆಲವು ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಹಂಚಿಕೊಂಡ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಕ ಆವರಣಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.
ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಕಾಣಬೇಕು ಎಂಬ ಧೋರಣೆ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಈ ಆದೇಶವನ್ನು ಸಾಂಸ್ಥಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ಗೌರವಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಡೆಯಿಂದ ಸಭ್ಯ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಕಡ್ಡಾಯ ನಿಯಮವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಇದೇ ನಿಯಮವನ್ನು ಪಾಲಿಸಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ವಕ್ರೀಭವನ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚವು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪರಿಸರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅವರ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ "ನಾನು" ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರಂತರ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಪರಸ್ಪರರ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಆರಾಮದಾಯಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಬ್ಬರೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ವಿವಿಧ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು: ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಯಾವುವು, ಅದು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು , ಯಾವ ಅಂಶಗಳು ಅದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಆಧುನಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ವಾಹಕವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕನಾಗಿರಬೇಕು. ಅವರ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರದ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ [ಡಿಮುಖಮೆಟೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್., 2006].
ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರವು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರವು ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಪಾತ್ರದ ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಧಿಕಾರ. ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಪಾತ್ರದ ಅಧಿಕಾರವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಿದ್ದರೆ, ಈಗ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವರ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ಶಿಕ್ಷಣ) ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರವು ಮೂರು ವಿಧದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: "ವಿಷಯ" (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ); "ಸಂವಹನಶೀಲ" (ಒಬ್ಬರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ); "ಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್" (ಸ್ವತಃ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).
1. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ.
2. ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಯೋಗ್ಯವಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು.
ನಡೆಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಧಿಕೃತ ಮತ್ತು ಅಧಿಕೃತವಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.
¾ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವೀಕ್ಷಣೆ,
¾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗೌರವ,
¾ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ,
¾ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆ,
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ¾ ತೃಪ್ತಿ.
ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ,
¾ ಸಂವಹನದ ಸ್ವಗತ,
¾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಗೌರವಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು (ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ):
¾ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನ.
¾ ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
¾ ಉನ್ನತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯ.
¾ ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ.
¾ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
¾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ (ಮೌಖಿಕ) ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
¾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
¾ ಸಂವಾದಕನ ಕಡೆಗೆ ಗಮನ. ದಯೆ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆ.
¾ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟನ್ನು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.
¾ ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲ.
¾ ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾದ ನೋಟ.
ಬೋಧನೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವ ಗುಣಗಳು ಸೇರಿವೆ:
¾ ದುರಹಂಕಾರ, ಅಸಭ್ಯತೆ, ದಯೆ;
¾ ನಾರ್ಸಿಸಿಸಮ್;
¾ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ;
¾ ಸಂಕೋಚ;
¾ ನಿಧಾನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದಿ;
¾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಬಯಕೆ;
¾ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಕೊರತೆ, ಸೋಮಾರಿತನ;
¾ ಅತಿಯಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಸ್ಫೋಟಕತೆ;
¾ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯದ ಕೊರತೆ.
ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲದ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಗಳು.ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಲವುಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂದರ್ಥ. ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಒಂದೇ ರೀತಿಯದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಇದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ:
¾ ಮನೋಧರ್ಮದಲ್ಲಿ;
¾ ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ; ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ¾;
¾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ;
¾ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವಲ್ಲಿ; ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ; ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಫಲ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ;
¾ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಕ್ಷರಶಃ ನಕಲಿಸಬಾರದು; ಅವನಲ್ಲಿರುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಇದು ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆಯುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನಕಲಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಅನುಭವವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ; ಅದು ಇಲ್ಲದೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ನಾಯಕತ್ವದ ಶೈಲಿಗಳು:
· ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರ (ನಿರಂಕುಶ ನಾಯಕತ್ವದ ಶೈಲಿ), ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ಮೇಲೆ ಏಕಮಾತ್ರ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಿದಾಗ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸತತವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;
· ನಿರಂಕುಶ (ಆಧಿಪತ್ಯ) ನಾಯಕತ್ವದ ಶೈಲಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;
· ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದೇಶವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ;
ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವ ಶೈಲಿಯು ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವುದನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುತ್ತಾನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಔಪಚಾರಿಕ ನೆರವೇರಿಕೆಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ;
ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವುದರಿಂದ ಹಿಂದೆ ಸರಿದಾಗ ಅಥವಾ ಅವರ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದಾಗ ಅನುಮತಿಸುವ, ಅನುಗುಣವಾದ ಶೈಲಿಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ;
ಅಸಮಂಜಸ, ತರ್ಕಬದ್ಧವಲ್ಲದ ಶೈಲಿ - ಶಿಕ್ಷಕರು, ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಯಾವುದೇ ನಾಯಕತ್ವದ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. .
ಇತರರನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ನೀವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ನಿಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು.