ಆಧುನಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು:
1. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘಟನೆ. ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪಾಠವು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು.
2. ಪಾಠದ ಉನ್ನತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಟ್ಟ. ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
3. ಪ್ರತಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತವಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತದೆ - ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯ, ಬಳಸಿದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಯ ವಾತಾವರಣ.
4. ಆಧುನಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪಾಠವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪಾಠವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಚಿಂತನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.
5. ಪಾಠಕ್ಕೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ಸರಳವಾದ ಉದ್ಯೋಗಗಳಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.
6. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪಾಠ - ಒಂದು ಪಾಠ ವಿವಿಧ ಸುಸಜ್ಜಿತ
ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೇರಿದಂತೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು.
7. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
8. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಗಣಿತ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಏಕೀಕೃತ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
9. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠವು ಸಾಮೂಹಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ.
10. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಮಾಣಾನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷದ ಸಮಯವನ್ನು ಮಿತವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಭಾಗವು ಆಂತರಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಪಾಠವು ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಲಿಂಕ್ ಆಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅದು ಮುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳಬಹುದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಮುಂದಿನ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಎದುರುನೋಡುತ್ತಾರೆ.
11. ಪಾಠಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಾಗಿದೆ.
12. ಆಧುನಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಿಸಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪಾಠವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಂತಹ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯ.
13. ಸದ್ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಪಾರ ವಾತಾವರಣವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉನ್ನತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಆಳ್ವಿಕೆ ನಡೆಸಬೇಕು.
ಪಾಠದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ನಿಯೋಜಿತ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಪಾಠಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು. ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲ ನಿಮಿಷದಿಂದಲೇ ಪಾಠವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠವು ಮುಂದುವರೆದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.
ಬೋಧನೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪವಾಗಿ ಪಾಠ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರೂಪಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠ
ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪವೆಂದರೆ ಪಾಠ.
“ಪಾಠವು ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ (ಕೆಲವು ಸಮಯದ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ) - ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ವರ್ಗ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಒಂದುಗೂಡಿರುವುದು) - ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಬೋಧನೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪ, ವಿಷಯದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅರ್ಥ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು." 1
ಪಾಠದ ಜೊತೆಗೆ, ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಇತರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳಿವೆ: ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ (ಪಠ್ಯೇತರ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಬೋಧನಾ ರೂಪಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಪಾಠವು ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಬಲ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ನೀವು ಸಿಸ್ಟಮ್‌ನಿಂದ ಯಾವುದೇ ಅಂಶವನ್ನು ಅಳಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಪಾಠವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಾತ್ರ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾಠವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಿಲ್ಡಿಂಗ್ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದೇ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಪಾಠಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಪೋಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ನಾವು ಪಾಠಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಅದರೊಳಗೆ ನಾವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಷಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು.
ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪಾಠ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು
ಪಾಠವು ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಷರತ್ತುಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ (ಅರ್ಹತೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ನೇಹಪರ ತಂಡ, ಉತ್ತಮ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ) ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಬೋಧಕ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ, ರೂಪುಗೊಂಡ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ). ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉಳಿದ ಅಂಶಗಳು ಈ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧನಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.
ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು ಅದರ ಗುರಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು (ಆರ್. ಜಿ. ಇವನೋವಾ ಪ್ರಕಾರ) ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ:
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಗಮನಹರಿಸುವುದು;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉನ್ನತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು, ಆಡುಭಾಷೆಯ-ಭೌತಿಕವಾದ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ನಾಸ್ತಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ನಿರ್ಮಾಣದ ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು;
ಕಲಿಕೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು; ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆ;
ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತರಬೇತಿ;
ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು; ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಸೂಕ್ತ ಬಳಕೆ;
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅದರ ಮುಂಭಾಗ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತುಂಬುವುದು:
ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾಠದ ಸಮಗ್ರತೆ (ವಿಷಯ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು), ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ; ಬೋಧನಾ ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು;
ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಾಂತ, ವ್ಯಾಪಾರ-ತರಹದ ವಾತಾವರಣ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸದ್ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.
ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅದನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಆಯ್ದ ವಸ್ತುವು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಮೀರುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗದಂತೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಪಾಠದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ರಚನೆ. ಯಾವುದೇ ಪಾಠದ ಮೂರು ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶಗಳಿವೆ: ಹಿಂದಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ, ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅನ್ವಯ - ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಇರುತ್ತವೆ. ಅವು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸದೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಾಠಗಳ ಸರಳ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾವಣೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪಾಠಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪಾಠಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಇತರರಂತೆ ಬಹಳ ಸಾಪೇಕ್ಷವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪಾಠದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವರೂಪವು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ಉಪನ್ಯಾಸ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುವುದು ಸಹ ಸಾಪೇಕ್ಷವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನೇಕ ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾದ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠ. . ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಿಧಾನಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು.
ಸಾಕಷ್ಟು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು "ಕೆಮಿಸ್ಟ್ರಿ ಅಟ್ ಸ್ಕೂಲ್" ನಿಯತಕಾಲಿಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪರಿಗಣನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು
ಪ್ರತಿ ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ಪಾಠಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಮಗ್ರ ಏಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಿರ್ಮಾಣವು ಬೋಧನೆಗೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಷಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು, ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಗತಿಗಳು, ಈ ವಿಷಯ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು , ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಅನುಕ್ರಮ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಧ್ಯಯನದ ಅನುಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹ ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಭೌತಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತರ ಅಂಶಗಳಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು. ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅದರ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಇದರ ನಂತರ, ವಿಷಯದ ಪಾಠ ರಚನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪಾಠದ ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿಷಯದ ಸರಿಯಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಪಾಠದ ಸೆಟ್ ಗುರಿಗಳು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಅಥವಾ ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ಅವಾಸ್ತವಿಕ. ನೀವು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು, ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ (ಇಂಟ್ರಾ-ವಿಷಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು) ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅದರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾಗುವಂತೆ ಇತರ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು.
ಇದರ ನಂತರ, ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಿಂದಿನ ಪಾಠಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಗುರುತಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಲ್ಲಾಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದೆ ಬೆಂಬಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು,ಇದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಯೋಜಿತ ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ನಂತರ ಬಳಸಲಾಗುವುದುವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ. ಗಮನಹರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾದುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕಾದುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಇದರ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ನೀವು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು, ಅದು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಅಯಾನಿಕ್ ಬಂಧ" ವಿಷಯದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಅಯಾನಿಕ್ ಬಂಧದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು." ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಇದು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ.
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ: ಅಯಾನಿಕ್ ಬಂಧವು ಧ್ರುವದ ಒಂದು ವಿಪರೀತ ಪ್ರಕರಣವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ರಾಸಾಯನಿಕ ಬಂಧವು ಒಂದೇ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.
ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಹಿಂದಿನ ಪಾಠದ ಮೇಲೆ ಈ ಪಾಠದ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ (ತಪ್ಪಾದ ಮಾತುಗಳು ಪಾಠವನ್ನು ಉಳಿದವುಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ).
ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಅಯಾನಿಕ್ ಬಂಧದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಯಾನುಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದರೆ ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸೂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ; ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು (ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಆವೇಶದ ಕಣಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ) ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.
ಐದನೆಯದಾಗಿ, ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ನೀವು ವಿಷಯವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದರೆ, ಪಾಠದ ಗುರಿಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಧ್ರುವೀಯ ಒಂದರ ವಿಪರೀತ ಪ್ರಕರಣವಾಗಿ ಅಯಾನಿಕ್ ಬಂಧದ ರಚನೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು. ಸಂಯುಕ್ತಗಳಲ್ಲಿನ ರಾಸಾಯನಿಕ ಬಂಧಗಳ ಏಕೀಕೃತ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಬಂಧವು ಸಂಭವಿಸುವ ನಡುವೆ ಚಾರ್ಜ್ಡ್ ಕಣಗಳಾಗಿ ಅಯಾನುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು. ಈ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತು ಏಕತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ.
ಮತ್ತೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಗ್ರೇಡ್ IX ನಲ್ಲಿ "ನೀರಿನೊಂದಿಗೆ ಸರಳ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪಾಠ. 1 ಲೋಹಗಳು (Na, Ca, Mg, Fe, A1) ಮತ್ತು ಅಲೋಹಗಳು (F 2, C) ನೀರಿನೊಂದಿಗೆ ರೆಡಾಕ್ಸ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಹಲವಾರು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಳವಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೀರಿನ ಬಗ್ಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಏನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮೊದಲನೆಯದು, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಏನನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬಹುದು (ಬೆಂಬಲಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಲಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ನಂತರದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ).
8 ನೇ ತರಗತಿಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಳ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ:
ಸರಳ ಪದಾರ್ಥಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬಹುದು;
ಸರಳ ಪದಾರ್ಥಗಳು ಆಮ್ಲಜನಕದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ, ಆಕ್ಸೈಡ್ಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ;
ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಲೋಹದ ಆಕ್ಸೈಡ್ಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿವೆ;
ಲೋಹಗಳು ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಅನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸಲು ಆಮ್ಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬಹುದು, ಇದು ಸ್ಥಳಾಂತರ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಲೋಹದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ;
ಲೋಹಗಳು, ಲೋಹವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅಂಶಗಳಿವೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ;
ನೀರಿನ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ತಿಳಿದಿದೆ:
ಲೋಹದ ಆಕ್ಸೈಡ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ;
ನೀರು ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ ಆಕ್ಸೈಡ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದಾಗ, ಬೇಸ್ಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ;
ಜಲಜನಕವನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಲು ನೀರು ಸೋಡಿಯಂ (ಮತ್ತು ಇತರ ಕ್ಷಾರ ಲೋಹಗಳು) ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ;
ಆಮ್ಲಜನಕವನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಲು ನೀರು ಫ್ಲೋರಿನ್ ಮತ್ತು ಕ್ಲೋರಿನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ.
ಇದೆಲ್ಲ ಡೇಟಾ,ಪರಮಾಣು-ಆಣ್ವಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅಗತ್ಯವಾಗಿಗಮನದಲ್ಲಿಡು:
D.I. ಮೆಂಡಲೀವ್ ಅವರಿಂದ ಆವರ್ತಕ ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳ ಆವರ್ತಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;
ಪರಮಾಣು ರಚನೆ;
ರಾಸಾಯನಿಕ ಬಂಧ;
ವಿದ್ಯುದ್ವಿಚ್ಛೇದ್ಯ ವಿಘಟನೆ;
ರೆಡಾಕ್ಸ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು;
ಲೋಹಗಳ ಸ್ಥಳಾಂತರ ಸರಣಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.
ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಾಹಿತಿಯ ಡೇಟಾಬೇಸ್ ಎಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲವೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಹಾಗಾದರೆ ಪಾಠದ ಅರ್ಥವೇನು? ಏನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ? ಬಹುಶಃ ಈ ಪಾಠ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲವೇ?
ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ನಾವು ಮುಂದೆ ನೋಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿರಾಸೆಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ ಗೆಸರಳ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮರುಚಿಂತನೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತು ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಸರಳ ಪದಾರ್ಥಗಳು ನೀರಿನೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ಲೋಹಗಳು ಮತ್ತು ಲೋಹವಲ್ಲದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸಿಜೊತೆಗೆ ನೀರು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು.ಹೀಗಾಗಿ, ಗುರಿಯು ತಕ್ಷಣವೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂತಹ ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ - ಲೋಹಗಳು ಮತ್ತು ಲೋಹಗಳಲ್ಲದ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ನೀರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು, ಅದರ ನಂತರ ಅವರು ವಿಷಯವನ್ನು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪಾಠವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಮತ್ತು ನೀರಸವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪಾಠದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯು ಗುರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಇನ್ನೊಂದು ಉದಾಹರಣೆ. "ಹೈಡ್ರೋಕ್ಲೋರಿಕ್ ಆಮ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು" ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪಾಠ ಹೈಡ್ರೋಕ್ಲೋರಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹೈಡ್ರೋಕ್ಲೋರಿಕ್ ಆಮ್ಲ 1 ರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು "ಅಜೈವಿಕ ಸಂಯುಕ್ತಗಳ ಮುಖ್ಯ ವರ್ಗಗಳು" ಇತ್ಯಾದಿ ಅಧ್ಯಾಯದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಗುರಿಯ ಔಪಚಾರಿಕ ಹೇಳಿಕೆ : "ಹೈಡ್ರೋಕ್ಲೋರಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ" ತಪ್ಪಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಆರಂಭಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಸರಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗುರಿಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ: “ಹೈಡ್ರೋಕ್ಲೋರಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆಮ್ಲಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡಿ” - ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯದ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪಾಠದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ.
ತರಗತಿಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪಾಠದ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಹಿಂದೆ ನೀಡಿದ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಏನು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಈ ಮಾನಸಿಕ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ), ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ. ತಿಳಿದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಹೈಡ್ರೋಕ್ಲೋರಿಕ್ ಆಮ್ಲದ, ಅಥವಾ ಇದನ್ನು ಹಲವಾರು ಪದಾರ್ಥಗಳಿಂದ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹೈಡ್ರೋಕ್ಲೋರಿಕ್ ಆಮ್ಲವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವದನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿ. ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವು ಹೈಡ್ರೋಕ್ಲೋರಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಗುರಿಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ವಿಷಯದ ಸಂಘಟನೆ, ಪಾಠದ ನಿರ್ಮಾಣ, ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಪಾಠದ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿಷಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅದರ ರಚನೆಯ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ನಂತರವೇ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ, ಎಲ್ಲಾ ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸವು ಈ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಪಾಠದ ವಿಷಯವು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಾರದು. ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತರ್ಕ, ಹಾಗೆಯೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದವುಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಪುನರ್ರಚನೆಯನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಯಾವುದೇ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು.
ಪಾಠದ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು
ಪಾಠದ ವಿಷಯವು ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನೀತಿಬೋಧಕ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ: ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗ, ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ, ಬಲವರ್ಧನೆ. ಈ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಇರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ಎಲ್ಲಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಮಗ್ರತೆಮತ್ತು ಗಮನ.ಇದರರ್ಥ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠದ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಳಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಂತರ ಅದನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗ.ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹಿಂದಿನ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಇದರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಒಂದು ಸಣ್ಣ (7-10-ನಿಮಿಷ) ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಹಂತದ ನಂತರ, ತರಗತಿಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮುಂದುವರಿಯಲು ಹಿಂದಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಅಮೋನಿಯಾ" ವಿಷಯದ IX ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, 1 ದ್ರಾವಣದಲ್ಲಿ ಅಮೋನಿಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯುದ್ವಿಚ್ಛೇದ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ದಾನಿ-ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದಿಂದ ಅಮೋನಿಯಂ ಅಯಾನು ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಮೋನಿಯದ ನಡವಳಿಕೆ ರೆಡಾಕ್ಸ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ. ಈ ಪಾಠದ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಕೋವೆಲನ್ಸಿಯ ಧ್ರುವೀಯ ಬಂಧದ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ, ಸಾರಜನಕ ಪರಮಾಣುವಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಬೇಸ್‌ಗಳ ವಿದ್ಯುದ್ವಿಚ್ಛೇದ್ಯ ವಿಘಟನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣ ಮತ್ತು ಕಡಿತದ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಾರವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಅವರು ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡಬಹುದು ವಿಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ - ಅಮೋನಿಯದ ರಾಸಾಯನಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು. ನಂತರ ಇದು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಂಭಾಗದ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಬೋರ್ಡ್‌ಗೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು ಇದರಿಂದ ಅವರು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಅವರ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದು. ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಅವನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಬಹುದು: ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು, ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು.
ನೀವು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗವನ್ನು ಬಹಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಜಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಮೇಲೆಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಮಯವನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಡಿ.ಹಿಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಪಾಠದ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗವು ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.
ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಪಾಠವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸುಧಾರಣೆ ಅಥವಾ ಸಮೀಕರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಿಶೀಲನೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂತಿಮ ಪಾಠಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಸಂಕೀರ್ಣ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ಅಂಶಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯುಕ್ತಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಆನುವಂಶಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾತ್ರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಆರ್ಥಿಕತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸದನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಪಾಠವು ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ಮತ್ತು ನೀರಸವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡ ಅಥವಾ ಸಾಕಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಮಾಹಿತಿಯ ಸರಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಅಗತ್ಯ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೀವ್ರವಾದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಮೊದಲು ಎರಡನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೀರಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ದೃಢವಾಗಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 9 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ “ಸಲ್ಫರ್ನ ರಾಸಾಯನಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು” ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ವಸ್ತುವಿನ ರಚನೆ, ರೆಡಾಕ್ಸ್ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಆಳವಾಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡಲು ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಮುಖ ಆಲೋಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಮತ್ತು ಉಷ್ಣ ಪರಿಣಾಮ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸರಳ ವಸ್ತುವಿನ ಸಲ್ಫರ್ನ ರಾಸಾಯನಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು D.I. ಮೆಂಡಲೀವ್ನ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿನ ಅಂಶದ ಸ್ಥಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಗ್ಗೆ. ಪಾಠವನ್ನು ಈ ಪ್ರಮುಖ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇದು ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಮುಖ ಕಲ್ಪನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಂತರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅನುಗಮನ ಅಥವಾ ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಅನುಗಮನದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಗತ್ಯ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುವಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವಲ್ಲಿ ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗ್ರೇಡ್ VIII ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಾಸಾಯನಿಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸದಿದ್ದಾಗ, ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಕೇವಲ ಔಪಚಾರಿಕ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರಮಾಣು-ಆಣ್ವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಗ್ರೇಡ್ VII ರಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್ ಮೂಲಕ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಅದು ಸತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೆ. D.I. ಮೆಂಡಲೀವ್ನ ಆವರ್ತಕ ಕಾನೂನನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಹಿಂದಿನ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಕಳೆಯುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯು ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ ವಿಧಾನದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದಿಂದ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.
ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಮಾಡುವುದು
ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು ವಿಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು.ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದ ವಿವರವಾದ ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ವಿವರವಾದ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು.
ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕಾಗದದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಾಳೆಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ. ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಪೂರಕ ಅಥವಾ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಸುಲಭ. ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪಾಠದ ದಿನಾಂಕ, ವಿಷಯ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ, ಅವರು ಪಾಠದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ವಿವರವಾದ ಸನ್ನಿವೇಶದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮೊದಲು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗ, ನಂತರ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ, ಬಲವರ್ಧನೆ, ಮನೆಕೆಲಸ. ಇಡೀ ಪಾಠವನ್ನು ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನಿಗೆ ಏನು ಹೇಳಬೇಕು ಎಂಬುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೇಳಬೇಕು ಎಂಬುದೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪಾಠದ ಪ್ರತಿ ಭಾಗಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಒಪ್ಪಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲು ಉತ್ತರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಅದು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.
ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧನಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಸ್ಥಳದ ಸೂಚನೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಮೇಲಿನ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯದ ಸಾರಾಂಶ, ಪ್ರತಿ ವಿಧಾನದ ಹೆಸರು. ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾದ ನಮೂದನ್ನು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಬಣ್ಣದ ಶಾಯಿಯಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಿಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಗ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಯಾವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿನ ದಿನಾಂಕವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಾಲೆಯ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಆಧುನಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ವಿಧಾನಗಳು, ರಚನೆ, ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಪಾಠದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು. ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಲೈಟಿಕ್ ಡಿಸೋಸಿಯೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿನ ಪಾಠದ ಹಂತಗಳು.
ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 02/24/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಏಕೀಕರಣದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಮತ್ತು ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ರೂಪರೇಖೆಯ ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 07/17/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ರಂಜಕದ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಇತಿಹಾಸ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಂಭವ ಮತ್ತು ಮಾನವ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ. ಈ ಅಂಶದ ಅಲೋಟ್ರೊಪಿಕ್ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅದರ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ.
ಪಾಠ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, 02/02/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಪಾಠ. ಪಾಠವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಭಾಗಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪಾಠದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಧಗಳು. ಪಾಠದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ರೂಪಗಳು, ಅದರ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಪಾಠ ಯೋಜನೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತಿ, 01/10/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿ ಪಾಠ. ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು. ಭೇಟಿಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಪಾಠ ಅಥವಾ ಪಾಠಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ದಾಖಲಿಸಲು ತಯಾರಿ, ಅದರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
ಅಮೂರ್ತ, 08/09/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಪಾಠದ ಇತಿಹಾಸ. ಗಣಿತದ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಡಿಜಿಟಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದರ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣದ ಅಂಶಗಳು. "ಆಧುನಿಕ ಗಣಿತ ಪಾಠ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.
ಅಮೂರ್ತ, 04/12/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನವೀನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ). ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೆಲವು ನಿಬಂಧನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.
ಪ್ರಬಂಧ, 05/20/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. ಹಾಜರಾದ ಪಾಠವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ನ ಯೋಜನೆ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮಾತನಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪಾಠ. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಾಠಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
ಅಮೂರ್ತ, 10/08/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪಾಠ ಯೋಜನೆ ಮುಖ್ಯ ದಾಖಲೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ರಚನೆ. ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ರಿಪೇರಿಗಾಗಿ "ಕಟಿಂಗ್" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಮಾದರಿ ಪಾಠ ಯೋಜನೆ.
ತರಬೇತಿ ಕೈಪಿಡಿ, 10/24/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು. ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು. "ಗ್ರೇಟ್ ಬ್ರಿಟನ್ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪಾಠ-ಚರ್ಚೆ