ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು. ವಿಧಾನ "ಗಮನ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನ"

___________________________________________ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ (tsu)________________ ವರ್ಗಕ್ಕೆ

ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ _______________ (ಜಿಲ್ಲೆ) ಸಂ._______________ _________ ರಿಂದ _________ ವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ

I. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿ:

ವಯಸ್ಸು, ಪ್ರವರ್ತಕ ಅಥವಾ ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ ಸದಸ್ಯ, ನೀವು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಇದ್ದೀರಿ, ಎಷ್ಟು ವಯಸ್ಸು? ನೀವು ತರಗತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದೀರಾ? ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಏಕೆ?

ಗೋಚರತೆ (ಮೌಖಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರ).

II. ಶಾರೀರಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಆರೋಗ್ಯ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ದೃಷ್ಟಿ ಅಂಗಗಳ ಸ್ಥಿತಿ.

ಎತ್ತರ ತೂಕ. ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಸರಣೆ.

III. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಕುಟುಂಬದ ಸಂಯೋಜನೆ: ಪ್ರತಿ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ವಯಸ್ಸು, ವೃತ್ತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ಸ್ಥಾನ.

ಜೀವನಮಟ್ಟ. ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಯಾವ ಷರತ್ತುಗಳಿವೆ (ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕೊಠಡಿ, ಮೂಲೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮೇಜು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಾಶ್ವತ ಸ್ಥಳವಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಕುಟುಂಬದ ಆರ್ಥಿಕ ಭದ್ರತೆ.

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾತಾವರಣ (ಘರ್ಷಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ವೈರತ್ವ, ಸ್ನೇಹಪರತೆ, ಸಾಮರಸ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ವರ್ತನೆ (ಕುರುಡು ಆರಾಧನೆ, ಕಾಳಜಿ, ಸ್ನೇಹ, ನಂಬಿಕೆ, ಸಮಾನತೆ, ಪರಕೀಯತೆ, ಸಣ್ಣ ಆರೈಕೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೊರತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನೆರವು, ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಮನ, ಇತ್ಯಾದಿ. )

ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವರ್ತನೆ (ಗೌರವ, ಬೆಂಬಲದ ಬಯಕೆ, ಕಾಳಜಿ, ಸಭ್ಯತೆ, ವಿಧೇಯತೆ, ಸ್ವಾರ್ಥ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ, ಮೊಂಡುತನ, ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ, ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರ, ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ).

IV. ಯಾವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸದಸ್ಯನಾಗಿರುವ ವರ್ಗದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ಸಂಯೋಜನೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಶಿಸ್ತು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ವಿ. ವರ್ಗದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಧಿಕೃತ ಸ್ಥಿತಿ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಶಿಸ್ತು, ಅವರು ಯಾವ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ?).

ಅವನು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ (ಚೆನ್ನಾಗಿ, ತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿ, ಕಳಪೆಯಾಗಿ, ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ, ಸಂತೋಷದಿಂದ, ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.?).

ಅವರು ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ನಾಯಕ, ಜನಪ್ರಿಯ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿತ, ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದ).

ಸಮಾಜಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಯಾವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು (ಪ್ರಾರಂಭಕ, ಸಂಘಟಕ, ಪ್ರದರ್ಶಕ, ಚಿಂತಕ?).

ತಂಡದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ, ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ (ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ, ಗಂಭೀರವಾಗಿ, ಅಸಡ್ಡೆಯಿಂದ, ಪ್ರತಿಕೂಲವಾಗಿ?) ಅವರು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಅಗಲ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ, ಸಹಪಾಠಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಕಟ ಸ್ನೇಹಿತರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಸ್ನೇಹಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರಣಗಳು, ಸ್ನೇಹಪರ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಅಥವಾ ದ್ರೋಹ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಎಲ್ಲಿ, ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ?

ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ (ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ನೇಹ ಅಥವಾ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಸಂಯಮ ಅಥವಾ ಕೆನ್ನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ (ಘರ್ಷಣೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಅಸಭ್ಯತೆ, ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

VI. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ (ದೇಶದ ರಾಜಕೀಯ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳಲ್ಲಿ, ಯುವ ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ? ರಾಜಕೀಯ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವಿನ ಆಳ ಮತ್ತು ಅಗಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ)

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಮೂಹಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿದೆಯೇ?

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೈತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನ ಅಥವಾ ಅವಳ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ನ್ಯಾಯೋಚಿತತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ದಯೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ವಿಷಯ, ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ. ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಏಕತೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಆದರ್ಶಗಳು (ಅವರ ವಿಷಯ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಮಟ್ಟ).

ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವರ್ತನೆ (ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಪಾಠಗಳು). ಅದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ತಿರಸ್ಕಾರದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆಯೇ? ಅವನು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯನ್ನು, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆ ಅಥವಾ ವಿರುದ್ಧ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ? ಯಾವ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು (ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ? ನೀವು ದೀರ್ಘ ಶ್ರಮದ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ?

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಧಾನ ಉದ್ದೇಶಗಳು (ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ, ಏಕೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ?). ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನು ಯಾವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ (ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತ, ಆಸಕ್ತಿ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ, ಅಸಡ್ಡೆ, ಋಣಾತ್ಮಕ). ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂಬಂಧದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ (ಹೆಚ್ಚು, ಸರಾಸರಿ, ಕಡಿಮೆ, ಇಲ್ಲವೇ?). ಅವನು ತನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ (ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ, ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ, ನಿಯಮಿತವಾಗಿ, ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ, ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ)?

ಅವನಿಗೆ ಕಲೆ, ಕ್ರೀಡೆ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಇದೆಯೇ? ಸ್ಥಿರತೆ, ಆಳ, ಅಗಲ, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ಕ್ಲಬ್, ವಿಭಾಗ ಅಥವಾ ಚುನಾಯಿತ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆಯೇ (ಹಾಗಿದ್ದರೆ, ಯಾವುದರಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಿ)? ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಯಾವುವು (ಅವರ ವಿಷಯ, ಸಮರ್ಥನೀಯತೆ)? ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಲ್ಲದ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆಯೇ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ? ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

ಅವನು ಸ್ಥಿರವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆಯೇ (ಹಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಏನಾಗಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ)? ಅವರು ಯಾವ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ಒಲವು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ಮನುಷ್ಯ - ಮನುಷ್ಯ, ಮನುಷ್ಯ - ಪ್ರಕೃತಿ, ಮನುಷ್ಯ - ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಮನುಷ್ಯ - ಚಿಹ್ನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಮನುಷ್ಯ - ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರ)? ಅವರು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ (ಹೌದು, ಭಾಗಶಃ, ಇಲ್ಲ)? ಅವನು ತನ್ನ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ? ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆಯೇ? (ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅನುಗುಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಸಮೀಕರಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ).

VII. ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ

ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು (ಹೆಚ್ಚಿನ, ಮಧ್ಯಮ, ಕಡಿಮೆ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುವ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ, ವರ್ಗ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಾಧಿಸುವ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಸಾಕಷ್ಟು ಅಥವಾ ಅಸಮರ್ಪಕ, ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಹುದು). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ. ಅಧ್ಯಯನ ಅಥವಾ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನ ಪಾತ್ರದ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸ್ವಾರ್ಥ, ನಾರ್ಸಿಸಿಸಂ, ಅಹಂಕಾರ, ದುರಹಂಕಾರ, ನಾಯಕತ್ವದ ಬಯಕೆ, ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಕಡೆಗಣಿಸುವುದು, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ, ಪರಕೀಯತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆತಂಕ, ಖಿನ್ನತೆ, ನೋವಿನ ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

VIII. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ -

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ (ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ಸರಿಯಾದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು, ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವುದು).

ಗಮನದ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಎಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ (ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದೆಯೇ?). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗಮನ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಯಾವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ ("ಖ್ಲೆಸ್ಟಕೋವ್" ಅಥವಾ "ಪ್ರೊಫೆಸರ್" ಗೈರುಹಾಜರಿ)? ಗಮನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ (ಸ್ಥಿರತೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ವಿತರಣೆ, ಸ್ವಿಚಿಂಗ್).

ಎ) ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಇದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ: 5, 10, 15 ನಿಮಿಷಗಳು. ... ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ). ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಗಮನದ ಅಸ್ಥಿರತೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಸುಮಾರು ಸಮಾನವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

ಬಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನದ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ಸೆಳೆಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಣ್ಣ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿಚಲಿತನಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಿ) ಗಮನ ವಿತರಣೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.ಈ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

ಡಿ) ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗವು ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ; ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸುಲಭ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದರಿಂದ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವವರೆಗೆ); ಗಮನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಮನೋಧರ್ಮದ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ. ಮೊಬೈಲ್ ಪ್ರಕಾರದ ಮನೋಧರ್ಮದಲ್ಲಿ (ಸಾಂಗೈನ್, ಕೋಲೆರಿಕ್), ಈ ಗುಣವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮನೋಧರ್ಮಕ್ಕಿಂತ (ಕಫ, ವಿಷಣ್ಣತೆ) ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು (ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ).

ಮೆಮೊರಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಕಲಿಕೆಯ ವೇಗ, ಶೇಖರಣಾ ಅವಧಿ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ನಿಖರತೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರ. ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳು).

ಎ) ವಿಭಿನ್ನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದೇ ಕವಿತೆ, ಸೂತ್ರ, ನಿಯಮ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯು ಕಂಠಪಾಠದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಿ) ವಸ್ತುವಿನ ಧಾರಣದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹಲವಾರು ತಿಂಗಳುಗಳ (ವರ್ಷಗಳು) ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ವಿಷಯವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬನು ಹಲವಾರು ದಿನಗಳ ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಿ) ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ನಿಖರತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ವಾಸ್ತವಿಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆಯೇ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಡಿ) ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಗಳಿವೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗದಿಂದ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಅವಲೋಕನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ವರದಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು.

ಇ) ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡಿಜಿಟಲ್ ವಸ್ತು, ಕವಿತೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯಗಳ ಅಕ್ಷರಶಃ ಪ್ರಸರಣವನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಸುಲಭತೆಯಿಂದ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕಂಠಪಾಠದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಬ್ಬರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯಗಳ ಪ್ರಸರಣದಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವಂತ ಪದಗಳು, ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಂಠಪಾಠದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸುಲಭ.

f) ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮುಖಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಸ್ನೇಹಿತರ ಧ್ವನಿಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳು, ಸಂಗೀತದ ಮಧುರಗಳು, ವಾಸನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಗಣಿತದ ಸೂತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಡಿ.

g) ಕಂಠಪಾಠದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗುಂಪು, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಚಿಂತನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಎ) ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿದೆ? (ವಿಷಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಅಮೂರ್ತ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾಂತ್ರಿಕ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಲವು ತೋರಿದರೆ, ಅವನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಗಣಿತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬೀಜಗಣಿತಕ್ಕಿಂತ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ; ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಸತ್ಯಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಘಟನೆಗಳ ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗೆ ಒಳಗಾಗುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಮೂರ್ತ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ ಘಟನೆಗಳ ಮೂಲ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರೆ, ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯು ಅವನಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಯತೆ(ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿ.) ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಗುಣವನ್ನು ಜಡತ್ವ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಕೌಶಲ್ಯ ತಾರ್ಕಿಕ, ಪ್ರದರ್ಶಕ,ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ;

ಆಳ(ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಭೇದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನೋಡಲು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಸಂಪನ್ಮೂಲ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ(ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ). ವಿರುದ್ಧವಾದ ಗುಣವನ್ನು ಚಿಂತನೆಯ ನಿಧಾನತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ಒಬ್ಬರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ);

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ(ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).

ನಡೆಸುವುದು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯ, ಕಾರ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಕಲೆಯ ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ;

ನಡೆಸುವುದು ಹೋಲಿಕೆಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು;

ಕೊಡು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು;

ಯಾವುದೇ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮತ್ತು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ನೀಡಿ;

ನಡೆಸುವುದು ವರ್ಗೀಕರಣಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು.

ಮಾತಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಶಬ್ದಕೋಶ, ಸರಿಯಾದತೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಚಿತ್ರಣ, ಮಾತಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).

IX. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಪ್ರಧಾನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರ: ಶಾಲಾ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ (ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಆಶಾವಾದಿ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಶಾಂತ, ಗಂಭೀರ, ಕ್ಷುಲ್ಲಕ, ಆಲಸ್ಯ, ಖಿನ್ನತೆ, ದುಃಖ, ಕಿರಿಕಿರಿ, ಉತ್ಸುಕ, ಆತಂಕ, ನಿರಾಶಾವಾದಿ, ಇತ್ಯಾದಿ)?

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ. ಇದು ದೊಡ್ಡದಾಗಿರಬಹುದು (ಚಿತ್ತದ ಅಪರೂಪದ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಶಾಂತವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ (ವಿರುದ್ಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು).

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಸಾಹದ ಪದವಿ. ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು (ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸುಲಭವಾಗಿ ಆಶ್ಚರ್ಯಪಡುತ್ತಾನೆ, ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾನೆ, ಮನನೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ; ಅವನು ಸಣ್ಣದೊಂದು ಕಾರಣದಿಂದ ಉತ್ಸುಕನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ (ವಿರುದ್ಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು).

ಭಾವನೆಗಳ ಹರಿವಿನ ಸ್ವರೂಪ (ಬಿರುಗಾಳಿ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಉತ್ಸಾಹ, ಬಿಸಿ ಕೋಪ, ಪ್ರಭಾವ ಅಥವಾ ಸಂಯಮ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ).

ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪ: ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಥವಾ ಖಿನ್ನತೆ? ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅವಮಾನಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಮನನೊಂದಾಗ, ಅವನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ: ಅವನು ಅಸಭ್ಯ, ಕೋಪ, ಜಗಳ ಅಥವಾ ಅಳುತ್ತಾನೆ, ಹತಾಶೆಗೆ ಬೀಳುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ? ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ (ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ): ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ?

X. ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುಣಗಳು ಎಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ: ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ನಿರ್ಣಯ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಧೈರ್ಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಶಿಸ್ತು, ಸಂಘಟನೆ, ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಮೊಂಡುತನ.

XI. ಮನೋಧರ್ಮ

ಯಾವ ರೀತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಶಕ್ತಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ - ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ಸಮತೋಲನ, ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ? ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮನೋಧರ್ಮದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ (ಕೋಲೆರಿಕ್, ಸಾಂಗೈನ್, ಫ್ಲೆಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್, ಮೆಲಾಂಚೋಲಿಕ್)?

ಯಾವ ರೀತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ನರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಎಡ ಅಥವಾ ಬಲ ಗೋಳಾರ್ಧದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ (ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕಾರ) ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ?

XII. ಪಾತ್ರದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳು

ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವು ತೀವ್ರತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ “ಸರಾಸರಿ” ಆಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಅವನು ಪಾತ್ರದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆಯೇ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಅಕ್ಷರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಬಹುಶಃ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು "ದುರ್ಬಲ ಲಿಂಕ್" ಅಥವಾ "ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರತಿರೋಧದ ಸ್ಥಳ" ದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಕ್ಷರ ಪ್ರಕಾರವು ಅದರ ದೌರ್ಬಲ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಇವು.

XIII. ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸರಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆಯೇ? ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಾಗಿ ಯಾವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು) ಬೆಳೆಸಬೇಕು? ಯಾವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು?

ಯಾವ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು ಮತ್ತು ಇದು ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು?

ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪ್ರವರ್ತಕರು ಮತ್ತು ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಡೆಯಿಂದ ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ ಹೇಗಿರಬೇಕು?

ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿ

1. ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮೊದಲ ಹೆಸರು, ಪೋಷಕ, ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಹುಟ್ಟಿದ ಸ್ಥಳ, ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸು. ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಬರೆದ ದಿನಾಂಕ.

2. ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ (ಸಂಯೋಜನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟ, ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ವೃತ್ತಿಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪೋಷಕರು). ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಗಂಭೀರ ಕಾಯಿಲೆಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಿಕರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು.

3. ಇತಿಹಾಸ: ಹಿಂದಿನ ಕಾಯಿಲೆಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆರೋಗ್ಯ.

4. ಕೇಳುವ ಸ್ಥಿತಿ.

5. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಸ್ಥಿತಿ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಾಹ್ಯ ಚಿತ್ರ

1. ದೈಹಿಕ ನೋಟ: ನೋಟ, ಶುಚಿತ್ವ, ಬಟ್ಟೆ, ಕೇಶವಿನ್ಯಾಸ, ಚರ್ಮ, ತಲೆಯ ಆಕಾರ, ಮುಖದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳು.

2. ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಭಂಗಿ, ನಡಿಗೆ, ಸನ್ನೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ

ಬಿಗಿತ ಅಥವಾ ಚಲನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಂಗಿಗಳು).

3. ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಸಾಮಾನ್ಯ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಮುಖದ ಚಲನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಜೀವಂತಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

4. ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ (ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ವಿಧಾನ, ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಈ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ, ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

5. ಸ್ವತಃ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ಒಬ್ಬರ ನೋಟ, ಶ್ರವಣ ದೋಷ, ಆರೋಗ್ಯ, ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಭವಿಷ್ಯ).

6. ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಗಳು (ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮುಖ್ಯ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವಾಗ, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ).

7. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ - ವಸ್ತು-ಕುಶಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ; ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ - ನಿಕಟ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ).

8. ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

1. ವಿಷುಯಲ್ ಗ್ರಹಿಕೆ (ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಗಾತ್ರಗಳ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ). ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅದರ ಸಮಗ್ರತೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ, ವರ್ಗೀಯ™. ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ. ಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ.

2. ಗಮನ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಪರಿಮಾಣ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ವಿತರಣೆ, ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).

3. ಸ್ಮರಣೆ (ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅಥವಾ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ - ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಮೌಖಿಕ, ತಾರ್ಕಿಕ, ಯಾಂತ್ರಿಕ).

4. ಕಲ್ಪನೆ (ಜೀವಂತಿಕೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ - ಮರುಸೃಷ್ಟಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ; ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ - ವಿನ್ಯಾಸ, ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

5. ಚಿಂತನೆ (ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಧಾನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ; ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಸರಣೆ; ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮಟ್ಟದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು; ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ , ಇತ್ಯಾದಿ). ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

6. ಭಾಷಣ. ಮಗುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಅಗ್ರಾಮಾಟಿಸಮ್ಗಳು). ಫಿಂಗರ್ಪ್ರಿಂಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಮಿಮಿಕ್-ಸನ್ನೆಯ ಭಾಷಣ (ಬಳಕೆಯ ಆವರ್ತನ, ಬಳಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ವ್ಯಾಪ್ತಿ).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

1. ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ನಡವಳಿಕೆ, ಕಲಿಕೆಯ ವರ್ತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

2. ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ. ಸುಲಭವಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯಗಳು.

3. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಾತಿನ ರೂಪ.

4. ಶಾಲೆಯ ಓದುವಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ, ಎಣಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ); ತುಟಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ.

5. ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ: ಆಟ, ಅಧ್ಯಯನ, ಕೆಲಸ.

6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು (ಕಲಿಕೆ ಕಾರ್ಯದ ಸ್ವೀಕಾರ, ಯೋಜನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ).

7. ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವರ್ತನೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

1. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಶಿಕ್ಷೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

2. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಭಾವನೆಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಆತಂಕ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಪ್ರಭಾವ, ಇತ್ಯಾದಿ).

3. ಸ್ವಾಭಿಮಾನ (ಅದರ ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅದರ ಬದಲಾವಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಕಾರಣಗಳು, ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗೆ ಅನುಸರಣೆ).

4. ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

5. ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

©2015-2019 ಸೈಟ್
ಎಲ್ಲಾ ಹಕ್ಕುಗಳು ಅವರ ಲೇಖಕರಿಗೆ ಸೇರಿವೆ. ಈ ಸೈಟ್ ಕರ್ತೃತ್ವವನ್ನು ಕ್ಲೈಮ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉಚಿತ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಪುಟ ರಚನೆ ದಿನಾಂಕ: 2016-02-12

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ವರ್ಗದ ತಜ್ಞರ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ದಾಖಲೆಯಾಗಿದೆ. ಅದನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕಾಗದವನ್ನು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿಸುವ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೀವು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು. ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವರ್ಗ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅವರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಬರೆಯುವುದು, ವಿಶಿಷ್ಟ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಬದಲಿಗೆ ಅಮೂರ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಈ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಮಾನಸಿಕ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿವರಣೆಯಂತೆ ತೋರಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮೊದಲು ನಡೆಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮನಸ್ಸು ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ ಹಲವಾರು ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರಬೇಕು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮೂಲಭೂತ ನಿಯಮವೆಂದರೆ "ಹಾನಿ ಮಾಡಬೇಡಿ." ಇದರರ್ಥ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪ್ರಸ್ತುತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗುರಿಯಾಗಬೇಕು.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇಲ್ಲ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಂದರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ವಿವರಣೆಯನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.

ಅಲ್ಲದೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬಹುದು. ಅದರ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವರ್ಗ, ವಯಸ್ಸು, ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ, ನೋಟ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮುಂದಿನ ಅಂಶವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಾಗಿರುತ್ತದೆ.ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಕುಟುಂಬದ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೇರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಈ ಭಾಗವು ಹಲವಾರು ಉಪಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಗೇಮಿಂಗ್, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ಭಾಗವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ತಂಡದ ಸದಸ್ಯನಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ನ ಈ ವಿಭಾಗವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳು, ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅವನ ಕನಸುಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಈ ಡೇಟಾವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, "ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು", "Tsvetik-Seven-Tsvetik", ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಅವರ ಸಿಂಧುತ್ವಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಧಾನಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದದ್ದು ಹದಿಹರೆಯದವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬೋಧನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ

ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು

ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್, 1997

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೂಚನೆಗಳು / ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ; ಕಂಪ್. ಎನ್.ವಿ. ಕೋವಾಲೆವಾ. - ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್, 1997. - 24 ಪು.

"ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು" ಎಂಬ ವಿಶೇಷತೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು, ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಅಂದಾಜು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಸಂಕಲನ ಮಾಡಿದವರು ಎನ್.ವಿ. ಕೋವಾಲೆವಾ.

ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಸಂಪಾದಕೀಯ ಮತ್ತು ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ನ ನಿರ್ಧಾರದಿಂದ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ.

© ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, 1997

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು

ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ ಕೊವಾಲೆವಾ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ

ಪರವಾನಗಿ ಸಂಖ್ಯೆ. 020345 ದಿನಾಂಕ ಡಿಸೆಂಬರ್ 27, 1991
ಸಂಪಾದಕ L.G. ವಂಟ್ಸೇವಾ.
ಡಿಸೆಂಬರ್ 3, 1996 ರಂದು ಪ್ರಕಟಣೆಗಾಗಿ ಸಹಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ 60x90 1/16.
ಬೂಮ್. ಗುಣಿಸಲು ಸಾಧನಗಳು. ರಿಸೊಗ್ರಾಫ್.
ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಒಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್. 1.5 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆವೃತ್ತಿ. ಎಲ್. 1.6. ಪರಿಚಲನೆ 120 ಪ್ರತಿಗಳು. ಆದೇಶ.

ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ,

236041, ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಪ್ರದೇಶ, ಸ್ಟ. ಎ. ನೆವ್ಸ್ಕಿ, 14.

ಪರಿಚಯ

ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;
• ತರಗತಿಯ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು;
• ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಧ್ವನಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳು ನಡೆಸುವ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗವು ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಂತರದ ಬರವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಕರಡು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ

ಈ ನಿಯೋಜನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ.

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷಣದ ತೀರ್ಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂಲಭೂತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ (ಸಂಘಟನೆ, ಅನುಷ್ಠಾನ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ) ಮತ್ತು ಅವನ ಲಿಖಿತ ಮಾನಸಿಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು.

3. ವರದಿ ಮಾಡುವ ದಾಖಲೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ವೀಕ್ಷಣಾ ದಿನಚರಿಯಾಗಿದೆ.

1. "ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ", "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಿ.

ಕೆಳಗಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು: ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಎಡ್. ಎಂ.ವಿ.ಗೇಮೆಜೊ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1984. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಎಡ್. ಎ.ವಿ.ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1979. ಗಮೆಜೊ ಎಂ.ವಿ., ಡೊಮಾಶೆಂಕೊ ಐ.ಎ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಟ್ಲಾಸ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1986. ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಸೈಕಾಲಜಿ: 2 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ; ವ್ಲಾಡೋಸ್, 1995. ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ / ಎಡ್. A.V.Petrovsky; 9 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1986.

2. ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಾಸ್ತವಿಕ ದತ್ತಾಂಶದ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ (ಈ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಭಾಗವನ್ನು ನೋಡಿ).

3. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ, ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ. ಈ ಹಂತಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಹೆಣೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೂ ಅವುಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಎಂದಿಗೂ ಕೇವಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಏನೆಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವು ಅಧ್ಯಯನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಅವನ ಮನಸ್ಸು ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಕೆಲವು ತತ್ವಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು.

ಮಾನವತಾವಾದದ ತತ್ವಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಶಾವಾದವು "ಯಾವುದೇ ಹಾನಿ ಮಾಡಬೇಡಿ!" ಎಂಬ ಬೇಡಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಬಾರದು. ಮಗುವಿನ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನೀವು ನಂಬಬೇಕು. ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಮೀಸಲುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ತತ್ವಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವಭಾವವು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾನೂನುಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ತತ್ವ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಹ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ಣಾಯಕತೆಯ ತತ್ವಪ್ರತಿ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದರ್ಥ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತತ್ವಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಏಕತೆಯ ತತ್ವಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ ಎಂದರ್ಥ. ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ತತ್ವ ಎಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿಯೂ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬರು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾದ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ವಾದವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅನುಗುಣವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಆಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ಶಿಫಾರಸು ಕ್ರಮಗಳು.

3. ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಪುಟದಲ್ಲಿ ಯಾರಿಗೆ ಮತ್ತು ಯಾರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮುಗಿದ ಉಲ್ಲೇಖವನ್ನು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಬೇಕು (ಆದರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಾರದು).

4. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಉಳಿದ ದಾಖಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಲ್ಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇಲಾಖೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು ಅಂದಾಜು ಯೋಜನೆ

I. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿ:ವಯಸ್ಸು, ವರ್ಗ, ಶಾಲೆ, ಆರೋಗ್ಯ, ನೋಟ (ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮೌಖಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರ). ವಿಧಾನಗಳು: ಸಂಭಾಷಣೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಾಲಾ ವೈದ್ಯರೊಂದಿಗೆ), ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ವೀಕ್ಷಣೆ.

II. ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಷರತ್ತುಗಳು:ಕುಟುಂಬದ ಸಂಯೋಜನೆ; ವೃತ್ತಿ, ವಯಸ್ಸು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆ (ಸಹೋದರರು, ಸಹೋದರಿಯರು, ಅಜ್ಜಿಯರು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಮಗಳ ಸಮನ್ವಯ.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು: ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ("ಘರ್ಷಣೆಗಳು"), ಶಿಕ್ಷಕ, ಪೋಷಕರು; ಪೋಷಕರ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು E. Eidemiller ಮತ್ತು V. Yustitsky ರ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ; ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟಿವ್ ಟೆಸ್ಟ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ "ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ" ಮತ್ತು ಅದರ ರೂಪಾಂತರಗಳು ("ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕುಟುಂಬ", "ಯಾರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ"); TAT ನ ಮಕ್ಕಳ ಆವೃತ್ತಿ, “ಕಲರ್ ಪೇಂಟಿಂಗ್” (“ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರು ಯಾವ ಬಣ್ಣ”); ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು (ಮೌಖಿಕ ಆವೃತ್ತಿ).

III. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ (ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ); ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು; ಶಾಲೆ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು (ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು); ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕುತೂಹಲ, ಶ್ರದ್ಧೆ; "ಶಾಲಾ ಆತಂಕ" ದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

2. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ; ಪ್ರಧಾನ ಮತ್ತು ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಗಳು; ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು; ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳು.

3. ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ: ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೆಲಸ (ಶಾಶ್ವತ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು); ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವರ್ತನೆ; ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು.

4. ಸಂವಹನ: ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಸಂವಹನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಸಂವಹನದ ತೃಪ್ತಿ, ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪ (ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಸಲ್ಲಿಕೆ, ನಾಯಕತ್ವ, ಅನುಸರಣೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಂಘರ್ಷ); ವಯಸ್ಕರು, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ; ಒಂದೇ ಮತ್ತು ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು: ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಸಂಭಾಷಣೆ; ಪ್ರಬಂಧಗಳು "ನನ್ನ ವರ್ಗ", "ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ" ಮತ್ತು ಅಂತಹುದೇ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಮೀಕ್ಷೆ.

IV. ವರ್ಗ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ:ವರ್ಗದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಅನುಪಾತ, ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಗುಂಪು ರಚನೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಂಡದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ); ಗುಂಪಿನ ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನ; ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತಿ; ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರಾಗುವ ಅಗತ್ಯತೆ; ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯ; ಅಧಿಕಾರ (ಅದು ಏನು ಆಧರಿಸಿದೆ); ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು: ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದರ ರೂಪಾಂತರಗಳು (ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಯ ವಿಧಾನ, "ರಾಕೆಟ್", ಇತ್ಯಾದಿ); ಪ್ರಬಂಧ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರ "ನನ್ನ ವರ್ಗ", ಬಣ್ಣ ಚಿತ್ರಕಲೆ (ಎ. ಲುಟೊಶ್ಕಿನ್ ಪ್ರಕಾರ); ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಪರೀಕ್ಷೆ "ಶಾಲೆಗೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ".

ವಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ.

1. ದೃಷ್ಟಿಕೋನ: ಪ್ರಬಲ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಕಾರ (ಸಾಮಾಜಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವ್ಯಾಪಾರ); ಆಸಕ್ತಿಗಳು (ಪ್ರಧಾನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅವುಗಳ ಆಳ, ಅಗಲ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ; ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು); ಕನಸುಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳು (ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಟ್ಟ). ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಂಶಗಳು.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು: ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಹೋಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಕಾರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, "ಐ ಮೀಟರ್", "ಟ್ವೆಟಿಕ್-ಸೆಮಿಟ್ಸ್ವೆಟಿಕ್", ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು.

2. ಪಾತ್ರ: ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕಾರ (ಸ್ವತಃ, ಇತರ ಜನರು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು), ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಕಾರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿವರಣೆ. ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು: ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಅದ್ಭುತ ಪ್ರಾಣಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಲುಷರ್ ಬಣ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ.

3. ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ: ಸ್ವಯಂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ (ಮಟ್ಟ, ಸಮರ್ಪಕತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ). ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು: ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ದಾಖಲಾತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು; "ನಾನು ಯಾರು?", ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಎಸ್. ಬುಡಾಸ್ಸಿ, ಟಿ. ಡೆಂಬೊ - ಎಸ್. ರುಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ವಿ. ಶುರ್, TAT ನ ಮಕ್ಕಳ ಆವೃತ್ತಿಯ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು.

4. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ: ಎತ್ತರ, ಸಮರ್ಪಕತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರವೃತ್ತಿ. ವಿಧಾನಗಳು: F. ಹಾಪ್ಪೆ, ಶ್ವಾರ್ಜ್‌ಲ್ಯಾಂಡರ್ ಮೋಟಾರ್ ಪರೀಕ್ಷೆ, TAT ನ ಮಕ್ಕಳ ಆವೃತ್ತಿ, "ಕ್ಯೂಬ್ಸ್".

5. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ಸಾಮಾನ್ಯ, ವಿಶೇಷ, ಉಡುಗೊರೆ; ಅವರು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು: ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ರಾವೆನ್ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನ ಮಕ್ಕಳ ಆವೃತ್ತಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ (10 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ).

6. ಮನೋಧರ್ಮ: ನರಮಂಡಲದ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಬಹಿರ್ಮುಖತೆ, ಬಿಗಿತ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಸಾಹ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು), ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು: ವೀಕ್ಷಣೆ, ಲೀಟ್ಸ್ ತಂತ್ರ (ನರಮಂಡಲದ ಸಮತೋಲನ), ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ.

VI. ಗಮನ:ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ, ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅನುಸರಣೆ.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು: ವೀಕ್ಷಣೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಬೌರ್ಡನ್‌ನ ಪುರಾವೆ ಪರೀಕ್ಷೆ, F. ಗೋರ್ಬೋವ್‌ನ ಕೆಂಪು-ಕಪ್ಪು ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೋಷ್ಟಕ, ಟ್ಯಾಚಿಸ್ಟೋಸ್ಕೋಪಿಕ್ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾರ್ಪಾಡು.

VII. ಗ್ರಹಿಕೆ:ಸಮಗ್ರತೆ, ವೇಗ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ; ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮಾನವ ಗ್ರಹಿಕೆ; ವೀಕ್ಷಣೆ.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು: ವೀಕ್ಷಣೆ, ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಕಾರ್ಯ, ಸರಾಸರಿ ದೋಷಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಣ್ಣಿನ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು; ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು (ಪಿ. ಕೀಸ್ ವಿಧಾನ).

VIII. ಸ್ಮರಣೆ:ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕ್ರ್ಯಾಮ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ.

ವಿಧಾನಗಳು: ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ; ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ, ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠದ ಅಧ್ಯಯನ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಮೇಲಿನ ಮಾಹಿತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನ.

IX. ಆಲೋಚನೆ:ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ; ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ನಮ್ಯತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೇಗ, ತರ್ಕ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು: ವೀಕ್ಷಣೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ರಾವೆನ್‌ನ ಪ್ರಗತಿಪರ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಸಸ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನ ಮಕ್ಕಳ ಆವೃತ್ತಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ; ಲ್ಯಾಚಿನ್ಸ್ ತಂತ್ರ (ಚಿಂತನೆಯ ಬಿಗಿತ); A. ಝಾಕ್ನ ವಿಧಾನಗಳು (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ); ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆ; "4ನೇ ಹೆಚ್ಚುವರಿ", ವರ್ಗೀಕರಣ (ಚಿಂತನೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು); ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ತುಂಬುವ ಮೂಲಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೇಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು; ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ತತ್ವದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು (ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು).

X. ಭಾಷಣ:ಫೋನೆಮಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ, ಶೈಲಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು; ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ; ಸ್ಥಿರತೆ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ, ಭಾಷಣ "ಕ್ಲಿಷೆಗಳು" ಉಪಸ್ಥಿತಿ; ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ; ಲೈಂಗಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು; ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ.

ವಿಧಾನಗಳು: ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. XI. ಕಲ್ಪನೆ: ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಒಮ್ಮುಖತೆ, ನಮ್ಯತೆ, ನಿರರ್ಗಳತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ; ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ.

ತಂತ್ರಗಳು: "ವಲಯಗಳು" (ಎ. ಲುಕ್, ವಿ. ಕೊಜ್ಲೆಂಕೊ), "ಫಿಗರ್ಸ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು" (ಇ. ಟೊರೆನ್ಸ್-ಒ. ಡಯಾಚೆಂಕೊ), "ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧ ..." ("ದಿ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ..." ), ಅದ್ಭುತ ಜೀವಿ; ಉಚಿತ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು.

XII. ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು: ಪ್ರಧಾನ; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರತೆ; ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ; ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ; ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲ ಭಾವನೆಗಳು; ಆತಂಕ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೃತ್ತಿ; ಹತಾಶೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ. ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು: ವೀಕ್ಷಣೆ, ರೋಸೆನ್ಜ್ವೀಗ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಆವೃತ್ತಿ.

XIII. ಇಚ್ಛೆ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ನಿರ್ಣಯ, ಉಪಕ್ರಮ, ನಿರ್ಣಯ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು: ವೀಕ್ಷಣೆ, ಮಗುವಿನ ಇಚ್ಛೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ (ವಿ. ಯುರ್ಕೆವಿಚ್), ಮಾನಸಿಕ ಅತ್ಯಾಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನ (ಎ. ಕಾರ್ಸ್ಟೆನ್).

XIV. ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟ, ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅನುಸರಣೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾರ್ಗಗಳು, ಯಾರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೊಡುಗೆ.

ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗಾಗಿ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳ ಮಾನದಂಡ

ಗ್ರೇಡ್ " ಕುವೆಂಪುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬರೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ " ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಆಟ, ಕೆಲಸ) ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ (ಶಾಲೆ, ಕುಟುಂಬ, ಕ್ಲಬ್, ಆಟದ ಗುಂಪು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಕನಿಷ್ಠ 10 ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, ಪ್ರಯೋಗ) ನಡೆಸುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬೇಕು, ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

4. ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಧನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳೊಂದಿಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

5. ವಿವರಣೆಯು ವೀಕ್ಷಣಾ ಡೈರಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ.

6. ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಂದವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ತಲುಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರೇಡ್ " ಫೈನ್” ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ: 1

) ಯಾವುದೇ ವೀಕ್ಷಣಾ ಡೈರಿ ಇಲ್ಲ;

2) ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾ ಇಲ್ಲ, ಇದು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಬಂಧವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರೇಡ್ " ತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿಗುಣಲಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೆ, ಯಾವುದೇ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ " ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ: 1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಪುಗಳ ದುರ್ಬಲ ತಾರ್ಕಿಕತೆ; 2) ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾ; 3) ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಲ್ಲಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಗ್ರೇಡ್ " ಅತೃಪ್ತಿಕರವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕೆಲಸವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸದಿದ್ದರೆ ” ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶ್ರದ್ಧೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ದೈನಂದಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಹ ಅತೃಪ್ತಿಕರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ

1. ವಿಧಾನ "ನೀವು ಮಾಂತ್ರಿಕನಾಗಿದ್ದರೆ. ನಿಮ್ಮ ಬಳಿ ಮಾಂತ್ರಿಕದಂಡವಿದ್ದರೆ"

ಉದ್ದೇಶ: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ಹುಡುಗರಿಗೆ ಅವರು ಪೂರೈಸಲು ಬಯಸುವ ಮೂರು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಆಸೆಯ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡದಿರುವುದು ಉತ್ತಮ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಆಸೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಇನ್ನೂ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಉತ್ತರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು: ನಿಮಗಾಗಿ, ಇತರರಿಗೆ. ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು: ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜನರಿಗೆ.

2. ವಿಧಾನ "ಹೂವು-ಏಳು-ಹೂವುಗಳು"

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ಬಯಕೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಸಲಕರಣೆ: ಏಳು ಹೂವುಗಳ ಕಾಗದದ ಹೂವು. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ಮಕ್ಕಳು ವಿ. ಕಟೇವ್ ಅವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ (ನೆನಪಿಡಿ) "ಏಳು-ಹೂವು ಹೂವು." ನೀವು ಕಾರ್ಟೂನ್ ಅಥವಾ ಫಿಲ್ಮ್ ಸ್ಟ್ರಿಪ್ ಅನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಾಗದದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಏಳು ಹೂವುಗಳ ಹೂವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ದಳಗಳ ಮೇಲೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವವರಿಗೆ ಶುಭಾಶಯಗಳೊಂದಿಗೆ ದಳಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಯಬಹುದು: ಆಸೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅಥವಾ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ; ಗುಂಪು: ವಸ್ತು (ವಸ್ತುಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ನೈತಿಕ (ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು), ಅರಿವಿನ (ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯುವುದು, ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಆಗುವುದು), ವಿನಾಶಕಾರಿ (ಮುರಿಯುವುದು, ಎಸೆಯುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ) .

3. "ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ದುಃಖ" ತಂತ್ರ (ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ವಿಧಾನ)

ಉದ್ದೇಶ: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ:

1. ಹುಡುಗರಿಗೆ ಎರಡು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ನಾನು ಯಾವಾಗ ಹೆಚ್ಚು ಸಂತೋಷವಾಗಿದ್ದೇನೆ ...", "ನಾನು ಯಾವಾಗ ಹೆಚ್ಚು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ ...".

2. ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಅರ್ಧ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗಕ್ಕೂ ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆ ಇದೆ: ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ಮೋಡ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ದುಃಖಗಳನ್ನು ಹಾಳೆಯ ಸೂಕ್ತ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ.

3. ಮಕ್ಕಳು ಕಾಗದದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್ ದಳವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಕಡೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಂತೋಷಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ - ಅವರ ದುಃಖಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ದಳಗಳನ್ನು ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್ ಆಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: "ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಏನು ಸಂತೋಷವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ದುಃಖವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?" ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ತಂಡದ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ (ಗುಂಪು, ವರ್ಗ, ವಲಯ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ದುಃಖಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಸಂಬಂಧಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಬಲ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

4. ವಿಧಾನ "ಯಾರಾಗಿರಬೇಕು?"

ಉದ್ದೇಶ: ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿ, ವಿವಿಧ ಉದ್ಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ಹುಡುಗರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಎ) ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಏನಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಿಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ; ಬಿ) ಮಿನಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ "ನಾನು ಯಾರಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ?"; ಸಿ) ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ: "ನನ್ನ ತಾಯಿ (ತಂದೆ) ಕೆಲಸದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ."

ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯು ವೃತ್ತಿಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ, ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಹೋಲಿಕೆ, ಉತ್ತರಗಳು, ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳು, ವೃತ್ತಿಯ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

5. ವಿಧಾನ "ನನ್ನ ನಾಯಕ"

ಉದ್ದೇಶ: ಮಗುವು ಅನುಕರಿಸಲು ಬಯಸುವ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಹಲವಾರು ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

1. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೌಖಿಕವಾಗಿ, ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ): - ನೀವು ಈಗ ಮತ್ತು ನೀವು ಬೆಳೆದಾಗ ಯಾರಂತೆ ಇರಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ? - ನೀವು ಹಾಗೆ ಇರಲು ಬಯಸುವ ಯಾವುದೇ ಹುಡುಗರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇದ್ದಾರೆಯೇ? ಏಕೆ? - ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು, ಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಟೂನ್ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾರಂತೆ ಇರಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ? ಏಕೆ?

2. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವವರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ: ತಂದೆ, ತಾಯಿ, ಸಹೋದರ, ಸಹೋದರಿ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಸ್ನೇಹಿತ, ಪರಿಚಯಸ್ಥ, ನೆರೆಹೊರೆಯವರು.

3. ಪ್ರಬಂಧ-ಕಥೆ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ) "ನಾನು ಹಾಗೆ ಇರಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ..." ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಯಾರು ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್ ಆಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ, ಆದರೆ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಯ್ಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಏಕೆ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

6. ವಿಧಾನ "ಆಯ್ಕೆ"

ಉದ್ದೇಶ: ಅಗತ್ಯಗಳ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು. “ನೀವು ಗಳಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ (ಅವರು ನಿಮಗೆ ನೀಡಿದರು) ... ರೂಬಲ್ಸ್. ಈ ಹಣವನ್ನು ನೀವು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಖರ್ಚು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ? ” ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಥವಾ ವಸ್ತು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

7. S.Ya. Rubinshtein ರಿಂದ "ಸಾಪ್ತಾಹಿಕ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು" ವಿಧಾನ, V.F. ಮೊರ್ಗುನ್ ರಿಂದ ಮಾರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ಉದ್ದೇಶ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವರ್ತನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಸಲಕರಣೆ: ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಏಳು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಾರದ ದಿನಗಳನ್ನು ಲೇಬಲ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು. ನಾವು ಭವಿಷ್ಯದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಊಹಿಸೋಣ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪಾಠದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಶಾಲೆ ಇದಾಗಿದೆ. ನೀವು ಮೊದಲು ಈ ಶಾಲೆಯ ಡೈರಿಯಿಂದ ಒಂದು ಪುಟವಿದೆ. ನಿಮಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವಂತೆ ಈ ಪುಟವನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ. ನೀವು ಪ್ರತಿದಿನ ಎಷ್ಟು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು. ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು. ಇದು ಭವಿಷ್ಯದ ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಗೆ ಸಾಪ್ತಾಹಿಕ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಾಗಿದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳ ನಿಜವಾದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಿದ "ಭವಿಷ್ಯದ ಶಾಲೆ" ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಂಖ್ಯೆಯು ನೈಜ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾವಾರು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ.

8. ವಿಧಾನ "ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು" M. ನ್ಯೂಟೆನ್ ಅವರಿಂದ, A. B. ಓರ್ಲೋವ್ ಅವರಿಂದ ಮಾರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ಉದ್ದೇಶ: ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ವಾಕ್ಯದ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಹೇಳುವ ವಾಕ್ಯದ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. ತಂತ್ರವನ್ನು 2-3 ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು. ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ವಾಕ್ಯದ ಆರಂಭವನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಅದರ ಮುಂದುವರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು.

1. ಉತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಎಂದರೆ ಒಬ್ಬ...

2. ನನ್ನ ಪ್ರಕಾರ ಒಬ್ಬ ಕೆಟ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ...

3. ನಾನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುವ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿದ್ದಾಗ...

4. ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿದ್ದಾಗ ನಾನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ ...

5. ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಾನು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ ಏಕೆಂದರೆ...

6. ನನಗೆ ಶಾಲೆ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ...

7. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ನನಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ...

8. ನಾನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ಭಯಪಡುತ್ತೇನೆ...

9. ನಾನು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ...

10. ನಾನು ಅದನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ ...

11. ನಾನು ಚಿಕ್ಕವನಿದ್ದಾಗ, ನಾನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಿದೆ ...

12. ನಾನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನ ಹರಿಸದಿದ್ದರೆ, ನಾನು...

13. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಏನಾದರೂ ಅರ್ಥವಾಗದಿದ್ದಾಗ, ನಾನು...

14. ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಮಾಡುವಾಗ ನನಗೆ ಏನಾದರೂ ಅರ್ಥವಾಗದಿದ್ದಾಗ, ನಾನು...

15. ನಾನು ಸರಿಯಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು...

16. ನಾನು ಸರಿಯೇ ಎಂದು ನಾನು ಎಂದಿಗೂ ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ...

17. ನಾನು ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದರೆ, ನಾನು...

18. ನಾನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದದ್ದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ, ನಾನು...

19. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುತ್ತೇನೆ...

20. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲ...

21. ನಾವು ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪಡೆಯದಿದ್ದರೆ, ನಾನು...

22. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಾನು...

23. ಪದವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕೆಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಾನು...

24. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ನಾನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ...

25. ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ...

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ವಾಕ್ಯದ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ನಾಲ್ಕು ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (1 - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ (ಅಧ್ಯಯನ, ಆಟ, ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ. 2 - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಹಪಾಠಿಗಳು, ಪೋಷಕರು ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾರೆ); 3 - ಕಲಿಕೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವರ್ತನೆ (ಧನಾತ್ಮಕ, ಋಣಾತ್ಮಕ, ತಟಸ್ಥ), ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅನುಪಾತದ ಸಂಕೇತ ಕ್ರಮಾನುಗತದಲ್ಲಿ; 4 - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವರ್ತನೆ).

ಒಂದು ವಾಕ್ಯದ ಅಂತ್ಯವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಸೂಚಕಗಳ ಕಡೆಗೆ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮುಂದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಈ ಸೂಚಕದ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸೂಚಕದಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮನೋಧರ್ಮ

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋಧರ್ಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು

ಉದ್ದೇಶ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು. ವೀಕ್ಷಣೆ ಯೋಜನೆ

1. ನೀವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು:

• ಎ) ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ;
• ಬಿ) ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ;
• ಸಿ) ಅನಗತ್ಯ ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ಶಾಂತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ;
• ಡಿ) ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿ, ಅನಿಶ್ಚಿತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಅವನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ:

• ಎ) ಅವನು ಇದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಅವನು ಮತ್ತೆ ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ;
• ಬಿ) ವಾಗ್ದಂಡನೆಗೆ ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದಾನೆ;
• ಸಿ) ಶಾಂತವಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ;
• d) ಮೌನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮನನೊಂದಿದೆ.

3. ತನಗೆ ತುಂಬಾ ಕಾಳಜಿಯಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ ಅವನು ಒಡನಾಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ:

• ಎ) ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ, ಆದರೆ ಇತರರ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ;
• ಬೌ) ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ, ಆದರೆ ಇತರರನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ;
• ಸಿ) ನಿಧಾನವಾಗಿ, ಶಾಂತವಾಗಿ, ಆದರೆ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ;
• ಡಿ) ಬಹಳ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನದಿಂದ.

4. ನೀವು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದಾಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಅದು ಮುಗಿದಿಲ್ಲ; ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಉತ್ತೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ತಪ್ಪು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ:

• ಎ) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ;
• ಬಿ) ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸಲು ಆತುರದಲ್ಲಿದೆ, ತಪ್ಪುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೋಪಗೊಂಡಿದೆ;
• ಸಿ) ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಶಾಂತವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ, ತಪ್ಪುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ;
• ಡಿ) ಮಾತನಾಡದೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ಧಾರದ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು:

• ಎ) ತ್ಯಜಿಸಿ, ನಂತರ ಮತ್ತೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆ;
• ಬಿ) ಮೊಂಡುತನದಿಂದ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕೋಪವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ;
• ಸಿ) ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಗೊಂದಲವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

6. ಅವನು ಮನೆಗೆ ಹೋಗುವ ಆತುರದಲ್ಲಿರುವಾಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ವರ್ಗದ ನಾಯಕನು ಕೆಲವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಅವನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ:

• ಎ) ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಒಪ್ಪುತ್ತದೆ;
• ಬಿ) ಕೋಪಗೊಂಡಿದೆ;
• ಸಿ) ಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ;
• ಡಿ) ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

7. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು:

• ಎ) ಗರಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;
• ಬಿ) ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ;
• ಸಿ) ಅವನ ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವುದೇ ಆತುರವಿಲ್ಲ;
• d) ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅನಿಶ್ಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಈ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು (ಟೇಬಲ್ 1) ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರತಿ ಬಿಂದುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು "+" ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಿ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋಧರ್ಮವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಯೋಜನೆ
ಆಯ್ಕೆ ವೀಕ್ಷಣೆ ಯೋಜನೆ ಐಟಂಗಳು
ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು 1 2 3 4 5 6 7
ಎ
ಬಿ
ವಿ
ಜಿ
ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರತಿ ಬಿಂದುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮನೋಧರ್ಮಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ:

• ಎ) ಸಾಂಗೈನ್;
• ಬಿ) ಕೋಲೆರಿಕ್;
• ಸಿ) ಫ್ಲೆಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್;
• ಡಿ) ವಿಷಣ್ಣತೆ.

ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ. ಐಟಂಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ "+" ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಐಟಂಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ "+" ಚಿಹ್ನೆಗಳು ವಿಷಯದ ಅಂದಾಜು ಮನೋಧರ್ಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ "ಶುದ್ಧ" ಮನೋಧರ್ಮಗಳಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ, ಈ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಇತರ ಮನೋಧರ್ಮಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಆತ್ಮಗೌರವದ

ಡೆಂಬೊ-ರುಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ತಂತ್ರದ ಮಾರ್ಪಾಡು

ಉದ್ದೇಶ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನ. ಸಲಕರಣೆ: ಚೆಕರ್ಡ್ ಪೇಪರ್‌ನಿಂದ ಮಾಡಿದ ರೂಪ, ಅದರ ಮೇಲೆ 10 ಸೆಂ.ಮೀ ಉದ್ದದ ಏಳು ಸಮಾನಾಂತರ ಲಂಬ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಚುಕ್ಕೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಸ್ಕೇಲೆಬಲ್ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಸಹಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: "ಎತ್ತರ", "ದಯೆ", "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ", "ನ್ಯಾಯ", "ಧೈರ್ಯ", "ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ", "ಉತ್ತಮ ಸ್ನೇಹಿತ" (ಗುಣಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು).

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವಿಧಾನ. ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ರೂಪವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು: “ಈ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು... (ಗುಣಮಟ್ಟದ ಹೆಸರು) ಪ್ರಕಾರ ನೆಲೆಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಮೇಲಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು... (ಗರಿಷ್ಠ ಗುಣಮಟ್ಟ), ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ - ಹೆಚ್ಚು... (ಕನಿಷ್ಠ ಗುಣಮಟ್ಟ) ಇರುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತೀರಿ? ಡ್ಯಾಶ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಿ. ”

ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಂತರ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹೆಸರುಗಳಿಗೆ (ಎತ್ತರವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ) ಹಾಕುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಏನು ಕೊರತೆಯಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಲಿನ ಮೇಲ್ಭಾಗ. ಮಗುವಿನ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅರಿವಿನ ಅಂಶವನ್ನು ಹೀಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ. ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಇಪ್ಪತ್ತು ಭಾಗಗಳಾಗಿ (ಕೋಶಗಳು) ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಧ್ಯವು ಹತ್ತನೇ ಮತ್ತು ಹನ್ನೊಂದನೆಯ ನಡುವೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾದ ಗುರುತು ಅನುಗುಣವಾದ ಕೋಶದ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು +1 ರಿಂದ -1 ವರೆಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವನ್ನು ಅದರ ಎತ್ತರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಹಂತದ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ (0.3 - ಕಡಿಮೆ; 0.3-0.6 - ಸರಾಸರಿ; 0.6-1.0 - ಹೆಚ್ಚಿನದು). ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಅತೃಪ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಅವನಿಂದ ಏನನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಮಾಪಕಗಳಲ್ಲಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರರಿಂದ ಭಾಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು

ಗಮನ

1. ವಿಧಾನ "ಗಮನ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನ"

ಉದ್ದೇಶ: ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಸಲಕರಣೆ: 1 ರಿಂದ 12 ರವರೆಗಿನ ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಟೇಬಲ್, ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ; ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ಸಂಶೋಧಕರ ಸಂಕೇತದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯವು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ತೋರಿಸಬೇಕು: a) 1 ರಿಂದ 12 ರವರೆಗೆ ಕಪ್ಪು; ಬಿ) 12 ರಿಂದ 1 ರವರೆಗೆ ಕೆಂಪು; c) ಆರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಪ್ಪು, ಮತ್ತು ಅವರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೆಂಪು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 1 - ಕಪ್ಪು, 12 - ಕೆಂಪು, 2 - ಕಪ್ಪು, 11 - ಕೆಂಪು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಕೊನೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಬೇಕಾದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಸಮಯದ ಮೊತ್ತದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ ವಿಷಯವು ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಕಳೆಯುವ ಸಮಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

2. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು

ಉದ್ದೇಶ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು. ಸಲಕರಣೆ: ಪ್ರಮಾಣಿತ "ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆ" ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪ, ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಬೇಕು. ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಾರದು. ವಿಷಯವು ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಪರೀಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ "ಪ್ರೂಫ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಟೆಸ್ಟ್" ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ರಷ್ಯಾದ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಫಾರ್ಮ್ನಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಸಾಲನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ, "k" ಮತ್ತು "r" ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ದಾಟಿಸಿ. ಕೆಲಸವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು. ವಿಷಯವು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಆಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಹತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಕೊನೆಯ ಪತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಪ್ರೂಫ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಫಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕೀ. ಹತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಒಟ್ಟು ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ದಾಟಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ದಾಟಬೇಕಾದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಮನದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯನ್ನು m K = ⋅100% ಸೂತ್ರದಿಂದ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇಲ್ಲಿ K ನಿಖರತೆಯಾಗಿದೆ, n ಎಂಬುದು ದಾಟಬೇಕಾದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, m ಎನ್ನುವುದು ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ದಾಟಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

3. ಗಮನ ವಿತರಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ (ಟಿ.ಇ. ರೈಬಕೋವ್ನ ವಿಧಾನ)

ಸಲಕರಣೆ: ಪರ್ಯಾಯ ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಲುಬೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ರೂಪ (ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಏಳು ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಐದು ಶಿಲುಬೆಗಳು, ಒಟ್ಟು 42 ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು 30 ಶಿಲುಬೆಗಳು), ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ವಿಷಯವನ್ನು ಒಂದು ಫಾರ್ಮ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೋರಾಗಿ ಎಣಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿಲ್ಲಿಸದೆ (ಬೆರಳನ್ನು ಬಳಸದೆ), ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಲುಬೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಅಂಶಗಳ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿಷಯವು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯವನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಿಷಯವು ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ನಿಲುಗಡೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನು ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಆ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾನೆ.

ನಿಲುಗಡೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಅಂಶದ ಸರಣಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯು ವಿಷಯದ ಗಮನ ವಿತರಣೆಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಮರಣೆ

1. ವಿಧಾನ "ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರದ ನಿರ್ಣಯ"

ಉದ್ದೇಶ: ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕಾರದ ನಿರ್ಣಯ.

ಸಲಕರಣೆ: ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಸಾಲುಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ; ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರ.

ಕಿವಿಯಿಂದ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ: ಕಾರು, ಸೇಬು, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ವಸಂತ, ದೀಪ, ಕಾಡು, ಮಳೆ, ಹೂವು, ಹರಿವಾಣ, ಗಿಳಿ.

ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ:ವಿಮಾನ, ಪೇರಳೆ, ಪೆನ್, ಚಳಿಗಾಲ, ಮೇಣದಬತ್ತಿ, ಕ್ಷೇತ್ರ, ಮಿಂಚು, ಕಾಯಿ, ಹುರಿಯಲು ಪ್ಯಾನ್, ಬಾತುಕೋಳಿ.

ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ: ಸ್ಟೀಮ್ಬೋಟ್, ಪ್ಲಮ್, ಆಡಳಿತಗಾರ, ಬೇಸಿಗೆ, ಲ್ಯಾಂಪ್ಶೇಡ್, ನದಿ, ಗುಡುಗು, ಬೆರ್ರಿ, ಪ್ಲೇಟ್, ಗೂಸ್.

ಸಂಯೋಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ:ರೈಲು, ಚೆರ್ರಿ, ನೋಟ್ಬುಕ್, ಶರತ್ಕಾಲ, ನೆಲದ ದೀಪ, ತೀರುವೆ, ಗುಡುಗು, ಮಶ್ರೂಮ್, ಕಪ್, ಚಿಕನ್.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ಪದಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನ ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಬರೆಯಬೇಕು. ಪದಗಳ ಮೊದಲ ಸಾಲನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಓದುವಾಗ ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರವು 3 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು; ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಣಿಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ವಿರಾಮದ ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು; ನಂತರ 10 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ವಿಶ್ರಾಂತಿ.

ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮೂರನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಓದುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಪಿಸುಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ "ಬರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ". ನಂತರ ಅವನು ನೆನಪಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. 10 ನಿಮಿಷ ವಿಶ್ರಾಂತಿ.

ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನಾಲ್ಕನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಓದುತ್ತಾನೆ. ವಿಷಯವು ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ಪಿಸುಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ "ಬರೆಯುತ್ತದೆ". ನಂತರ ಅವನು ನೆನಪಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. 10 ನಿಮಿಷ ವಿಶ್ರಾಂತಿ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರದ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು (ಸಿ) ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಿಷಯದ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. C = , ಇಲ್ಲಿ a 10 ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿತ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಯಾವ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಇದೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರದ ಗುಣಾಂಕವು ಒಂದಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

2. ವಿಧಾನ "ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ"

ಉದ್ದೇಶ: ಎರಡು ಸಾಲುಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

ಸಲಕರಣೆ: ಎರಡು ಸಾಲುಗಳ ಪದಗಳು (ಮೊದಲ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ, ಎರಡನೇ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೂ ಇಲ್ಲ), ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರ.

ಮೊದಲ ಸಾಲು: ಎರಡನೇ ಸಾಲು:
ಗೊಂಬೆ - ಪ್ಲೇ ಜೀರುಂಡೆ - ಕುರ್ಚಿ
ಕೋಳಿ - ಮೊಟ್ಟೆ ದಿಕ್ಸೂಚಿ - ಅಂಟು
ಕತ್ತರಿ - ಕಟ್ ಬೆಲ್ - ಬಾಣ
ಕುದುರೆ - ಜಾರುಬಂಡಿ ಟೈಟ್ - ಸಹೋದರಿ
ಪುಸ್ತಕ - ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀರಿನ ಕ್ಯಾನ್ - ಟ್ರಾಮ್
ಚಿಟ್ಟೆ - ಫ್ಲೈ ಬೂಟುಗಳು - ಸಮೋವರ್
ಬ್ರಷ್ - ಹಲ್ಲುಗಳು ಹೊಂದಾಣಿಕೆ - ಡಿಕಾಂಟರ್
ಹಿಮ - ಚಳಿಗಾಲದ ಟೋಪಿ - ಜೇನುನೊಣ
ಹಸು - ಹಾಲು ಮೀನು - ಬೆಂಕಿ
ದೀಪ - ಸಂಜೆ ಕುಡಿದು - ಬೇಯಿಸಿದ ಮೊಟ್ಟೆಗಳು

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ಅವರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮೊದಲ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಹತ್ತು ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಓದುತ್ತಾನೆ (ಜೋಡಿಗಳ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರವು ಐದು ಸೆಕೆಂಡುಗಳು).

ಹತ್ತು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ವಿರಾಮದ ನಂತರ, ಸಾಲಿನ ಎಡ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ (ಹತ್ತು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದೊಂದಿಗೆ), ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಸಾಲಿನ ಬಲ ಅರ್ಧದ ನೆನಪಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2
ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣ
ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣ
ಕ್ವಾಂಟಿಟಿ ಕ್ವಾಂಟಿಟಿ ಗುಣಾಂಕ ಪ್ರಮಾಣ ಗುಣಾಂಕ
ಮೊದಲ ಕಂಠಪಾಠದ ಪದಗಳು - ಎರಡನೆಯ ಕಂಠಪಾಠದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪದಗಳು - ಯಾಂತ್ರಿಕ
ಹಲವಾರು ಮೆಮೊರಿ ಪದಗಳು ಹಲವಾರು ಮೆಮೊರಿ ಪದಗಳು
(A) (B) C= B/A (A) (B) C= B/ A

ಆಲೋಚನೆ

1. ವಿಧಾನ "ಸರಳ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು"

ಉದ್ದೇಶ: ತರ್ಕದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ನಮ್ಯತೆ.

ಸಲಕರಣೆ: ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಎರಡು ಸಾಲುಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ಮುದ್ರಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪ.

1. ಸ್ಕ್ರೀಮ್ ಅನ್ನು ರನ್ ಮಾಡಿ
ಎ) ಮೌನವಾಗಿರಿ, ಬಿ) ಕ್ರಾಲ್ ಮಾಡಿ, ಸಿ) ಶಬ್ದ ಮಾಡಿ, ಡಿ) ಕರೆ ಮಾಡಿ, ಇ) ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಿ

2. ಸ್ಟೀಮ್ ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್ ಹಾರ್ಸ್
ಗಾಡಿಗಳು ಎ) ವರ, ಬಿ) ಕುದುರೆ, ಸಿ) ಓಟ್ಸ್, ಡಿ) ಕಾರ್ಟ್, ಇ) ಸ್ಥಿರ

3. ಲೆಗ್ ಕಣ್ಣುಗಳು
ಬೂಟ್ ಎ) ತಲೆ, ಬಿ) ಕನ್ನಡಕ, ಸಿ) ಕಣ್ಣೀರು, ಡಿ) ದೃಷ್ಟಿ, ಇ) ಮೂಗು

4. ಹಸು ಮರಗಳು
ಹಿಂಡು ಎ) ಕಾಡು, ಬಿ) ಕುರಿ, ಸಿ) ಬೇಟೆಗಾರ, ಡಿ) ಹಿಂಡು, ಇ) ಪರಭಕ್ಷಕ

5. ರಾಸ್ಪ್ಬೆರಿ ಗಣಿತ
ಬೆರ್ರಿ ಎ) ಪುಸ್ತಕ, ಬಿ) ಟೇಬಲ್, ಸಿ) ಡೆಸ್ಕ್, ಡಿ) ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು, ಇ) ಸೀಮೆಸುಣ್ಣ
6. ರೈ ಆಪಲ್ ಟ್ರೀ
ಕ್ಷೇತ್ರ ಎ) ತೋಟಗಾರ, ಬಿ) ಬೇಲಿ, ಸಿ) ಸೇಬುಗಳು, ಡಿ) ಉದ್ಯಾನ, ಇ) ಎಲೆಗಳು

7. ಲೈಬ್ರರಿ ಥಿಯೇಟರ್
ವೀಕ್ಷಕ ಎ) ಕಪಾಟುಗಳು, ಬಿ) ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಸಿ) ಓದುಗ, ಡಿ) ಗ್ರಂಥಪಾಲಕ, ಇ) ಕಾವಲುಗಾರ

8. ಸ್ಟೀಮ್ ಬೋಟ್ ರೈಲು
ಪಿಯರ್ ಎ) ಹಳಿಗಳು, ಬಿ) ನಿಲ್ದಾಣ, ಸಿ) ಭೂಮಿ, ಡಿ) ಪ್ರಯಾಣಿಕರು, ಇ) ಸ್ಲೀಪರ್ಸ್

9. ಕರ್ರಂಟ್ ಶಾಖರೋಧ ಪಾತ್ರೆ
ಬೆರ್ರಿ ಎ) ಒಲೆ, ಬಿ) ಸೂಪ್, ಸಿ) ಚಮಚ, ಡಿ) ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ಇ) ಅಡುಗೆ

10. ಅನಾರೋಗ್ಯ ಟಿವಿ
ಚಿಕಿತ್ಸೆ a) ಆನ್ ಮಾಡಿ, ಬಿ) ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ಸಿ) ದುರಸ್ತಿ, ಡಿ) ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್, ಇ) ಮಾಸ್ಟರ್

11. ಮನೆ ಮೆಟ್ಟಿಲು
ಮಹಡಿಗಳು ಎ) ನಿವಾಸಿಗಳು, ಬಿ) ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳು, ಸಿ) ಕಲ್ಲು,

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿರುವ ಒಂದು ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ, ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ, ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದವರಿಂದ ಬಯಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬಹುದು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ತರ್ಕವನ್ನು ಎಂಟರಿಂದ ಹತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟವನ್ನು 6-7 ಉತ್ತರಗಳಿಂದ, ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟವು 4-5 ರಿಂದ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವು 5 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ.

2. ವಿಧಾನ "ಅನಗತ್ಯದ ನಿರ್ಮೂಲನೆ"

ಉದ್ದೇಶ: ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಸಲಕರಣೆ: ಹನ್ನೆರಡು ಸಾಲುಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾಗದದ ತುಂಡು:

1. ದೀಪ, ಲ್ಯಾಂಟರ್ನ್, ಸೂರ್ಯ, ಮೇಣದಬತ್ತಿ.

2. ಬೂಟುಗಳು, ಬೂಟುಗಳು, ಲೇಸ್ಗಳು, ಭಾವಿಸಿದ ಬೂಟುಗಳು.

3. ನಾಯಿ, ಕುದುರೆ, ಹಸು, ಎಲ್ಕ್.

4. ಟೇಬಲ್, ಕುರ್ಚಿ, ನೆಲ, ಹಾಸಿಗೆ.

5. ಸಿಹಿ, ಕಹಿ, ಹುಳಿ, ಬಿಸಿ.

6. ಕನ್ನಡಕ, ಕಣ್ಣು, ಮೂಗು, ಕಿವಿ.

7. ಟ್ರಾಕ್ಟರ್, ಸಂಯೋಜನೆ, ಕಾರು, ಸ್ಲೆಡ್.

8. ಮಾಸ್ಕೋ, ಕೈವ್, ವೋಲ್ಗಾ, ಮಿನ್ಸ್ಕ್.

9. ಶಬ್ದ, ಶಿಳ್ಳೆ, ಗುಡುಗು, ಆಲಿಕಲ್ಲು.

10. ಸೂಪ್, ಜೆಲ್ಲಿ, ಲೋಹದ ಬೋಗುಣಿ, ಆಲೂಗಡ್ಡೆ.

11. ಬರ್ಚ್, ಪೈನ್, ಓಕ್, ಗುಲಾಬಿ.

12. ಏಪ್ರಿಕಾಟ್, ಪೀಚ್, ಟೊಮೆಟೊ, ಕಿತ್ತಳೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಅದು ಅತಿಯಾದದ್ದು ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಬೇಕು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

1. ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪದವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು).

2. ಎರಡು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಎಷ್ಟು ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ (ಹೆಚ್ಚುವರಿ "ಪ್ಯಾನ್" ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ಮತ್ತು ಉಳಿದವು ಆಹಾರವಾಗಿದೆ).

3. ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಎಷ್ಟು ಸರಣಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

4. ಯಾವ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಳಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಕೀಲಿಕೈ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - 7-12 ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ; ಒಳ್ಳೆಯದು - ಎರಡರೊಂದಿಗೆ 5-6 ಸಾಲುಗಳು, ಮತ್ತು ಉಳಿದವು ಒಂದರೊಂದಿಗೆ; ಮಧ್ಯಮ - ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ 7-12 ಸಾಲುಗಳು; ಕಡಿಮೆ - ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ 1-6 ಸಾಲುಗಳು.

3. ವಿಧಾನ "ಆಲೋಚನಾ ವೇಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು"

ಉದ್ದೇಶ: ಚಿಂತನೆಯ ವೇಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಸಲಕರಣೆ: ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ಸೆಟ್, ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರ.

d-r-d-in p-i-a p-s-o
ಶ್ರೀ z-m-k r-ba o-n-
p-le k-m-n f-n-sh z-o-ok
k-sa p-s-k x-kk-y k-sh-a
t-lo s-ni u-i-el sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r- ಫಾರ್ sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-ಉದಾ k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿವೆ. ಪ್ರತಿ ಡ್ಯಾಶ್ ಒಂದು ಅಕ್ಷರಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಮೂರು ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಏಕವಚನ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: 25-30 ಪದಗಳು - ಚಿಂತನೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗ; 20-24 ಪದಗಳು - ಚಿಂತನೆಯ ಉತ್ತಮ ವೇಗ; 15-19 ಪದಗಳು - ಚಿಂತನೆಯ ಸರಾಸರಿ ವೇಗ; 10-14 ಪದಗಳು - ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ; 10 ಪದಗಳವರೆಗೆ - ಜಡ ಚಿಂತನೆ.

2-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು; ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರನ್ನು ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆ ಮೂರನೇ ಹಂತದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ: 19-16 ಪದಗಳು - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆ; 10-15 ಪದಗಳು - ಒಳ್ಳೆಯದು; 5-9 ಪದಗಳು - ಸರಾಸರಿ; 5 ಪದಗಳವರೆಗೆ - ಕಡಿಮೆ.

4. ವಿಧಾನ "ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಧ್ಯಯನ"

ಉದ್ದೇಶ: ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಸಲಕರಣೆ: ರೇಖೆಯ ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ಶೀಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಡ್ಯಾಶ್‌ಗಳ (/-//-///-/) ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಮಾದರಿ, ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ 15 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ರೇಖೆಯ ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಡ್ಯಾಶ್‌ಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಡ್ಯಾಶ್‌ಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಡಿ, ಒಂದು ಸಾಲಿನಿಂದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ಗಾಯಿಸಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ , ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲೂ ಬರೆಯಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲೂ ಬರೆಯಿರಿ.

ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ - ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ, ಭಾಗಶಃ, ಅಥವಾ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಾರ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಹ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮಾಡಲಾದ ತಪ್ಪುಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ದೋಷಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಅಂದರೆ ಗಮನಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಸರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ), ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಯಾವಾಗ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು (ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಕರ್ಸರ್ ವಿಮರ್ಶೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ತಕ್ಷಣ ಅದನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ). ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಹಂತ 1.ಮಗುವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ; ಏಕಾಗ್ರತೆಯಿಂದ, ಗೊಂದಲವಿಲ್ಲದೆ, ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ; ಅದು ಕೆಲವು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಅದು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಕೆಲಸವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಹಸ್ತಾಂತರಿಸಲು ಹೊರದಬ್ಬುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮತ್ತೆ ಬರೆದದ್ದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 2.ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ; ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ಕೆಲವು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ತೊಡೆದುಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ; ದೋಷಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಬರೆದದ್ದನ್ನು ತ್ವರಿತ ನೋಟಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಕೆಲಸದ ವಿನ್ಯಾಸದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು.

ಹಂತ 3. ಮಗುವು ಕಾರ್ಯದ ಗುರಿಯನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ; ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳದ ಕಾರಣ ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾನೆ; ಅವನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ.

ಹಂತ 4.ಮಗು ಗುರಿಯ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಅದನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ; ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ; ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ತಕ್ಷಣವೇ ಗಮನವಿಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ; ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ.

ಹಂತ 5.ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮೇಲಾಗಿ, ಅವನ ಮುಂದೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, ಅವನು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಪೇಪರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸೂಚನೆಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಹಿಡಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂಚುಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸದೆ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ; ಪಾಠದ ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಕಲ್ಪನೆ

ವಿಧಾನ "ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು"

ಉದ್ದೇಶ: ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ಸಲಕರಣೆಗಳು: ಇಪ್ಪತ್ತು ಕಾರ್ಡುಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು: ವಸ್ತುಗಳ ಭಾಗಗಳ ರೂಪರೇಖೆಯ ಚಿತ್ರಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಶಾಖೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾಂಡ, ಎರಡು ಕಿವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತದ ತಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಸರಳ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು (ವೃತ್ತ, ಚೌಕ, ತ್ರಿಕೋನ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಕಾಗದ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಮ್ಮ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಅವರು ಸುಂದರವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸದ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಪದವಿಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಉಲ್ಲೇಖ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಒಂದೇ ಅಂಶವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದ ಗುಣಾಂಕವು ಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಆರು ವಿಧದ ಪರಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಶೂನ್ಯ ಪ್ರಕಾರ. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಅಂಶವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಗು ಇನ್ನೂ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವನು ಅದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದದ್ದನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ (ಉಚಿತ ಕಲ್ಪನೆ).

ಟೈಪ್ 1 - ಮಗುವು ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿನ ಆಕೃತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುವಿನ (ಮರ) ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಚಿತ್ರವು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ, ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ವಿವರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಟೈಪ್ 2 - ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಹ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಕೌಟುಂಬಿಕತೆ 3 - ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಕೇವಲ ಹುಡುಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವ ಹುಡುಗಿ).

ಟೈಪ್ 4 - ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಕಾರ ಮಗು ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ (ಒಂದು ಹುಡುಗಿ ನಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಾಳೆ). ಕೌಟುಂಬಿಕತೆ 5 - ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಫಿಗರ್ ಅನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1-4 ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಮಗು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ (ವೃತ್ತ-ತಲೆ), ಈಗ ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಆಕೃತಿಯನ್ನು ದ್ವಿತೀಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ (ತ್ರಿಕೋನವು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಮೇಲ್ಛಾವಣಿ, ಆದರೆ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಸೀಸ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಹುಡುಗ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ).

1. ಬುರ್ಲಾಚುಕ್ A.F., ಮೊರೊಜೊವ್ S.M. ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ನಿಘಂಟು-ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ. - ಕೈವ್, 1989.
2. ಬೊಗ್ಡಾನೋವಾ ಟಿ.ಜಿ., ಕಾರ್ನಿಲೋವಾ ಟಿ.ವಿ. ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. - ಎಂ., 1994.
3. ಬೊರೊಜ್ಡಿನಾ ಎಲ್.ವಿ. ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನ. - ಎಂ., 1986. - ಪಿ. 62-68. 23
4. ಗವ್ರಿಲಿಚೆವಾ ಜಿ.ಎಫ್. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. - 1994. - ಎನ್ 1. - ಪಿ. 16-18; ಎನ್ 8. - ಪಿ. 4-8.
5. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ / ಎಡ್. ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್, ವಿ.ವಿ. ಖೋಲ್ಮೊವ್ಸ್ಕಯಾ. - ಎಂ., 1978.
6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ / ಎಡ್. ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್. - ಎಂ., 1981.
7. ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ / ಎಡ್ನ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ. ಐ.ವಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ. - ಎಂ., 1987.
8. ಎಲ್ಫಿಮೊವಾ ಎನ್.ಇ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ. - ಎಂ., 1991.
9. ಆದೇಶ. 6-10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. - ಎಂ., 1993.
10. ಶಿಕ್ಷಕ / ಎಡ್ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. Z.I. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ, ಟಿ.ವಿ. ಅಖಾಯನ್, ಎಂ.ಜಿ. ಕಝಕಿನಾ, ಎನ್.ಎಫ್. ರೇಡಿಯೋನೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು - ಎಂ., 1991.
11. ಕೀಸ್ ಪಿ.ಯಾ. ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಡೆಗೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - 1988. - N 6. - P. 43-49.
12. ಕೊಜ್ಲೆಂಕೊ ವಿ.ಎನ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ // ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು - ಎಂ., 1981. - ಪಿ. 116-125.
13. ಅಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಗ್ರಹ / ಎಡ್. I.S.Yakimanskaya.-M., 1993.
14. ಮಿಖಲ್ಚಿಕ್ ಟಿ.ಎಸ್., ಗುರಿಯಾನೋವಾ ಇ.ಯಾ. ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ. - ಎಂ., 1987.
15. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ / ಎಡ್. ಎ.ಎ.ಬೊಡಲೆವಾ, ವಿ.ವಿ. ಸ್ಟೋಲಿನ್. - ಎಂ., 1967.
16. ಪ್ಲಾಟೋನೊವ್ ಕೆ.ಕೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. - ಎಂ., 1980.
17. ಸೈಕಾಲಜಿ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ / ಎಡ್. A.N. Leontyeva, Yu.B. ಗಿಪ್ಪೆನ್ರೈಟರ್. - ಎಂ., 1972.
18. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ / ಎಡ್. ಎ.ಎ. ಕ್ರೈಲೋವಾ. - ಎಲ್., 1987.
19. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಗಳು / ಎಡ್. ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ., 1972.
20. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಗಳು / ಎಡ್. ಡಿ.ಯಾ. ಬೊಗ್ಡಾನೋವಾ, I.P. ವೋಲ್ಕೊವಾ. - ಎಂ., 1989.
21. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಗಳು / ಎಡ್. A.Ts ಪುನಿ. - ಎಂ., 1977.
22. ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. ಐ.ವಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ. - ಎಂ., 1991.
23. ರೋಗೋವ್ ಇ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ., 1995.
24. ರೊಮಾನೋವಾ ಇ.ಎಸ್., ಪೊಟೆಮ್ಕಿನಾ ಒ.ಎಫ್. ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ., 1992.
25. Rubinshtein S.Ya. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 1979.
26. ಫ್ರಿಡ್ಮನ್ L.M., ಪುಷ್ಕಿನಾ T.A., ಕಪ್ಲುನೋವಿಚ್ I.Ya. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. - ಎಂ., 1987.
27. ಹೊಮೆಂಟೌಸ್ಕಾಸ್ ಜಿ.ಟಿ. ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - 1986. - ಎನ್ 4.
28. ಹೊಮೆಂಟೌಸ್ಕಾಸ್ ಜಿ.ಟಿ. ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ. - ಎಂ., 1989.
29. ಶ್ವಂತಸಾರಾ ಜೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. - ಪ್ರೇಗ್, 1978.
30. ಉರುಂಟೇವಾ ಜಿ.ಎ., ಅಫೊಂಕಿನಾ ಯು.ಎ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. - ಎಂ., 1995.

ಜನಪ್ರಿಯ ವಸ್ತುಗಳು

___________________________________________ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ (tsu)________________ ವರ್ಗಕ್ಕೆ

ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ _______________ (ಜಿಲ್ಲೆ) ಸಂ._______________ _________ ರಿಂದ _________ ವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ

I. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿ:

ವಯಸ್ಸು, ಪ್ರವರ್ತಕ ಅಥವಾ ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ ಸದಸ್ಯ, ನೀವು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಇದ್ದೀರಿ, ಎಷ್ಟು ವಯಸ್ಸು? ನೀವು ತರಗತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದೀರಾ? ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಏಕೆ?

ಗೋಚರತೆ (ಮೌಖಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರ).

II. ಶಾರೀರಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಆರೋಗ್ಯ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ದೃಷ್ಟಿ ಅಂಗಗಳ ಸ್ಥಿತಿ.

2. ಎತ್ತರ, ತೂಕ. ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಸರಣೆ.

III. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

1. ಕುಟುಂಬದ ಸಂಯೋಜನೆ: ಪ್ರತಿ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ವಯಸ್ಸು, ವೃತ್ತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ಸ್ಥಾನ.

2. ವಸತಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಯಾವ ಷರತ್ತುಗಳಿವೆ (ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕೊಠಡಿ, ಮೂಲೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮೇಜು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಾಶ್ವತ ಸ್ಥಳವಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ).

3. ಕುಟುಂಬದ ಆರ್ಥಿಕ ಭದ್ರತೆ.

4. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾತಾವರಣ (ಘರ್ಷಣೆ, ವೈರತ್ವ, ಸ್ನೇಹಪರತೆ, ಸಾಮರಸ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ).

5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಡೆಗೆ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ವರ್ತನೆ (ಕುರುಡು ಆರಾಧನೆ, ಕಾಳಜಿ, ಸ್ನೇಹ, ನಂಬಿಕೆ, ಸಮಾನತೆ, ಪರಕೀಯತೆ, ಸಣ್ಣ ಆರೈಕೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೊರತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನೆರವು, ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಮನ, ಇತ್ಯಾದಿ. .)

6. ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವರ್ತನೆ (ಗೌರವ, ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಕಾಳಜಿ, ಸಭ್ಯತೆ, ವಿಧೇಯತೆ, ಸ್ವಾರ್ಥ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ, ಮೊಂಡುತನ, ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ, ನಿರಂಕುಶತೆ, ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ).

IV. ಯಾವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸದಸ್ಯನಾಗಿರುವ ವರ್ಗದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

1. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ಸಂಯೋಜನೆ.

2. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಶಿಸ್ತು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ವಿ. ವರ್ಗದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಧಿಕೃತ ಸ್ಥಿತಿ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಶಿಸ್ತು, ಅವರು ಯಾವ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ?).

2. ಅವನು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ (ಚೆನ್ನಾಗಿ, ತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿ, ಕಳಪೆಯಾಗಿ, ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ, ಸಂತೋಷದಿಂದ, ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.?).

3. ಅವರು ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ನಾಯಕ, ಜನಪ್ರಿಯ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿತ, ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದ).

4. ಸಮಾಜಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಯಾವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು (ಪ್ರಾರಂಭಕ, ಸಂಘಟಕ, ಪ್ರದರ್ಶಕ, ಚಿಂತಕ?).

5. ತಂಡದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ, ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ (ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ, ಗಂಭೀರವಾಗಿ, ಅಸಡ್ಡೆಯಿಂದ, ಪ್ರತಿಕೂಲವಾಗಿ?) ಅವರು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

6. ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಅಗಲ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ, ಸಹಪಾಠಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಕಟ ಸ್ನೇಹಿತರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಸ್ನೇಹಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರಣಗಳು, ಸ್ನೇಹಪರ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಅಥವಾ ದ್ರೋಹ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಎಲ್ಲಿ, ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ?

7. ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ (ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ನೇಹ ಅಥವಾ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಸಂಯಮ ಅಥವಾ ಕೆನ್ನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

8. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ (ಘರ್ಷಣೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಅಸಭ್ಯತೆ, ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

VI. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ

1. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ (ಅವರು ದೇಶದ ರಾಜಕೀಯ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳಲ್ಲಿ, ಬಿಸಿಯಾಗಿ ಚರ್ಚಾಸ್ಪದ ಯುವ ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ? ರಾಜಕೀಯ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವಿನ ಆಳ ಮತ್ತು ಅಗಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ ),

2. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಮೂಹಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿದೆಯೇ?

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೈತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ಸಭ್ಯತೆ, ದಯೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅವನ ಅಥವಾ ಅವಳ ಗ್ರಹಿಕೆ). ವಿಷಯ, ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ. ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಏಕತೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಆದರ್ಶಗಳು (ಅವರ ವಿಷಯ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಮಟ್ಟ).

4. ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವರ್ತನೆ (ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಪಾಠಗಳು). ಅದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ತಿರಸ್ಕಾರದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆಯೇ? ಅವನು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯನ್ನು, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆ ಅಥವಾ ವಿರುದ್ಧ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ? ಯಾವ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು (ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ? ನೀವು ದೀರ್ಘ ಶ್ರಮದ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ?

5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಧಾನ ಉದ್ದೇಶಗಳು (ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ, ಅವನು ಏಕೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ?). ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನು ಯಾವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ (ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತ, ಆಸಕ್ತಿ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ, ಅಸಡ್ಡೆ, ಋಣಾತ್ಮಕ). ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂಬಂಧದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ (ಹೆಚ್ಚು, ಸರಾಸರಿ, ಕಡಿಮೆ, ಇಲ್ಲವೇ?). ಅವನು ತನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ (ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ, ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ, ನಿಯಮಿತವಾಗಿ, ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ, ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ)?

6. ಅವರು ಕಲೆ, ಕ್ರೀಡೆ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ? ಸ್ಥಿರತೆ, ಆಳ, ಅಗಲ, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ಕ್ಲಬ್, ವಿಭಾಗ ಅಥವಾ ಚುನಾಯಿತ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆಯೇ (ಹಾಗಿದ್ದರೆ, ಯಾವುದರಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಿ)? ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಯಾವುವು (ಅವರ ವಿಷಯ, ಸಮರ್ಥನೀಯತೆ)? ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಲ್ಲದ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆಯೇ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ? ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

7. ಅವರು ಸ್ಥಿರವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ (ಹಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಏನಾಗಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ)? ಅವರು ಯಾವ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ಒಲವು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ಮನುಷ್ಯ - ಮನುಷ್ಯ, ಮನುಷ್ಯ - ಪ್ರಕೃತಿ, ಮನುಷ್ಯ - ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಮನುಷ್ಯ - ಚಿಹ್ನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಮನುಷ್ಯ - ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರ)? ಅವರು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ (ಹೌದು, ಭಾಗಶಃ, ಇಲ್ಲ)? ಅವನು ತನ್ನ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ? ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆಯೇ? (ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅನುಗುಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಸಮೀಕರಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ).

VII. ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ

1. ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು (ಹೆಚ್ಚಿನ, ಮಧ್ಯಮ, ಕಡಿಮೆ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುವ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ, ವರ್ಗ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಾಧಿಸುವ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಸಾಕಷ್ಟು ಅಥವಾ ಅಸಮರ್ಪಕ, ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಹುದು). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ. ಅಧ್ಯಯನ ಅಥವಾ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನ ಪಾತ್ರದ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸ್ವಾರ್ಥ, ನಾರ್ಸಿಸಿಸಂ, ಅಹಂಕಾರ, ದುರಹಂಕಾರ, ನಾಯಕತ್ವದ ಬಯಕೆ, ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಕಡೆಗಣಿಸುವುದು, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ, ಪರಕೀಯತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆತಂಕ, ಖಿನ್ನತೆ, ನೋವಿನ ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

VIII. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ -

1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ (ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ಸರಿಯಾದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು, ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವುದು).

2. ಗಮನದ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಎಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ (ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದೆಯೇ?). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗಮನ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಯಾವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ ("ಖ್ಲೆಸ್ಟಕೋವ್" ಅಥವಾ "ಪ್ರೊಫೆಸರ್" ಗೈರುಹಾಜರಿ)? ಗಮನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ (ಸ್ಥಿರತೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ವಿತರಣೆ, ಸ್ವಿಚಿಂಗ್).

ಎ) ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಇದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ: 5, 10, 15 ನಿಮಿಷಗಳು. ... ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ). ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಗಮನದ ಅಸ್ಥಿರತೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಸುಮಾರು ಸಮಾನವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

ಬಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನದ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ಸೆಳೆಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಣ್ಣ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿಚಲಿತನಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಿ) ಗಮನ ವಿತರಣೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.ಈ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

ಡಿ) ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗವು ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ; ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸುಲಭ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದರಿಂದ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವವರೆಗೆ); ಗಮನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಮನೋಧರ್ಮದ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ. ಮೊಬೈಲ್ ಪ್ರಕಾರದ ಮನೋಧರ್ಮದಲ್ಲಿ (ಸಾಂಗೈನ್, ಕೋಲೆರಿಕ್), ಈ ಗುಣವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮನೋಧರ್ಮಕ್ಕಿಂತ (ಕಫ, ವಿಷಣ್ಣತೆ) ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದೆ.

3. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು (ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ).

4. ಮೆಮೊರಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಕಲಿಕೆಯ ವೇಗ, ಶೇಖರಣೆಯ ಅವಧಿ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ನಿಖರತೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರ. ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ).

ಎ) ವಿಭಿನ್ನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದೇ ಕವಿತೆ, ಸೂತ್ರ, ನಿಯಮ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯು ಕಂಠಪಾಠದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಿ) ವಸ್ತುವಿನ ಧಾರಣದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹಲವಾರು ತಿಂಗಳುಗಳ (ವರ್ಷಗಳು) ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ವಿಷಯವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬನು ಹಲವಾರು ದಿನಗಳ ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಿ) ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ನಿಖರತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ವಾಸ್ತವಿಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆಯೇ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಡಿ) ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಗಳಿವೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗದಿಂದ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಅವಲೋಕನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ವರದಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು.

ಇ) ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡಿಜಿಟಲ್ ವಸ್ತು, ಕವಿತೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯಗಳ ಅಕ್ಷರಶಃ ಪ್ರಸರಣವನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಸುಲಭತೆಯಿಂದ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕಂಠಪಾಠದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಬ್ಬರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯಗಳ ಪ್ರಸರಣದಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವಂತ ಪದಗಳು, ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಂಠಪಾಠದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸುಲಭ.

f) ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮುಖಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಸ್ನೇಹಿತರ ಧ್ವನಿಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳು, ಸಂಗೀತದ ಮಧುರಗಳು, ವಾಸನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಗಣಿತದ ಸೂತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಡಿ.

g) ಕಂಠಪಾಠದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗುಂಪು, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

5. ಚಿಂತನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಎ) ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿದೆ? (ವಿಷಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಅಮೂರ್ತ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾಂತ್ರಿಕ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಲವು ತೋರಿದರೆ, ಅವನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಗಣಿತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬೀಜಗಣಿತಕ್ಕಿಂತ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ; ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಸತ್ಯಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಘಟನೆಗಳ ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗೆ ಒಳಗಾಗುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಮೂರ್ತ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ ಘಟನೆಗಳ ಮೂಲ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರೆ, ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯು ಅವನಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

- ನಮ್ಯತೆ(ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿ.) ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಗುಣವನ್ನು ಜಡತ್ವ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಕೌಶಲ್ಯ ತಾರ್ಕಿಕ, ಪ್ರದರ್ಶಕ,ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ;

- ಆಳ(ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಭೇದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನೋಡಲು, ಇತ್ಯಾದಿ);

- ಸಂಪನ್ಮೂಲ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ(ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ). ವಿರುದ್ಧವಾದ ಗುಣವನ್ನು ಚಿಂತನೆಯ ನಿಧಾನತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ;

- ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ಒಬ್ಬರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ);

- ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ(ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).

ನಡೆಸುವುದು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯ, ಕಾರ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಕಲೆಯ ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ;

ನಡೆಸುವುದು ಹೋಲಿಕೆಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು;

ನೀಡುತ್ತಿದೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು;

ಯಾವುದೇ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮತ್ತು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ನೀಡಿ;

ನಡೆಸುವುದು ವರ್ಗೀಕರಣಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು.

6. ಮಾತಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಶಬ್ದಕೋಶ, ಸರಿಯಾದತೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಚಿತ್ರಣ, ಮಾತಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).

IX. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

1. ಪ್ರಧಾನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಟೋನ್: ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ (ಹರ್ಷಚಿತ್ತ, ಆಶಾವಾದಿ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಹುರುಪಿನ, ಶಾಂತ, ಗಂಭೀರ, ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕ, ಜಡ, ಖಿನ್ನತೆ, ದುಃಖ, ಕೆರಳಿಸುವ, ಉತ್ಸುಕ, ಆತಂಕ, ನಿರಾಶಾವಾದಿ, ಇತ್ಯಾದಿ)?

2. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ. ಇದು ದೊಡ್ಡದಾಗಿರಬಹುದು (ಚಿತ್ತದ ಅಪರೂಪದ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಶಾಂತವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ (ವಿರುದ್ಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು).

3. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಸಾಹದ ಪದವಿ. ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು (ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸುಲಭವಾಗಿ ಆಶ್ಚರ್ಯಪಡುತ್ತಾನೆ, ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾನೆ, ಮನನೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ; ಅವನು ಸಣ್ಣದೊಂದು ಕಾರಣದಿಂದ ಉತ್ಸುಕನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ (ವಿರುದ್ಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು).

4. ಭಾವನೆಗಳ ಹರಿವಿನ ಸ್ವರೂಪ (ಬಿರುಗಾಳಿ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಉತ್ಸಾಹ, ಬಿಸಿ ಕೋಪ, ಪ್ರಭಾವ ಅಥವಾ ಸಂಯಮ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ).

5. ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪ: ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಥವಾ ಖಿನ್ನತೆ? ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅವಮಾನಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಮನನೊಂದಾಗ, ಅವನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ: ಅವನು ಅಸಭ್ಯ, ಕೋಪ, ಜಗಳ ಅಥವಾ ಅಳುತ್ತಾನೆ, ಹತಾಶೆಗೆ ಬೀಳುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ? ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ (ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ): ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ?

X. ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುಣಗಳು ಎಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ: ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ನಿರ್ಣಯ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಧೈರ್ಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಶಿಸ್ತು, ಸಂಘಟನೆ, ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಮೊಂಡುತನ.

XI. ಮನೋಧರ್ಮ

ಯಾವ ರೀತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಶಕ್ತಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ - ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ಸಮತೋಲನ, ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ? ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮನೋಧರ್ಮದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ (ಕೋಲೆರಿಕ್, ಸಾಂಗೈನ್, ಫ್ಲೆಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್, ಮೆಲಾಂಚೋಲಿಕ್)?

ಯಾವ ರೀತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ನರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಎಡ ಅಥವಾ ಬಲ ಗೋಳಾರ್ಧದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ (ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕಾರ) ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ?

XII. ಪಾತ್ರದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳು

ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವು ತೀವ್ರತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ “ಸರಾಸರಿ” ಆಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಅವನು ಪಾತ್ರದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆಯೇ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಅಕ್ಷರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಬಹುಶಃ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು "ದುರ್ಬಲ ಲಿಂಕ್" ಅಥವಾ "ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರತಿರೋಧದ ಸ್ಥಳ" ದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಕ್ಷರ ಪ್ರಕಾರವು ಅದರ ದೌರ್ಬಲ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಇವು.

XIII. ತೀರ್ಮಾನಗಳು

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸರಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆಯೇ? ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಾಗಿ ಯಾವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು) ಬೆಳೆಸಬೇಕು? ಯಾವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು?

2. ಯಾವ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು ಮತ್ತು ಇದು ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು?

3. ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪ್ರವರ್ತಕರು ಮತ್ತು ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಡೆಯಿಂದ ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ ಹೇಗಿರಬೇಕು?