ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ) ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ; ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮೆಮೊರಿ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಹೊಸ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವು ಪ್ರಬಲ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಯಶಸ್ಸು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಈಗಲೂ ಸಹ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಗಣಿತವನ್ನು ಏಕೆ ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ?
ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರಳವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. .
ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು, ಎಣಿಸಲು, ಸೇರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಳೆಯಲು ಕಲಿಸುವುದು ಎಂದು ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ (ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 10 ರೊಳಗೆ ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಕಲನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ) .
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹವು ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ), ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆ (ಅಂದರೆ, ಗಣಿತದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು) ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. "ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ" ನೋಟ
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಅವರು ಈ ಹಿಂದೆ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಎಣಿಕೆ, ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕಲಿಸದಿದ್ದರೂ ಸಹ.
ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು, ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ತರಬೇತಿ
ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಹಂತವಾಗಿದೆ.
ಈ ಹಂತವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ.
14 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಔಪಚಾರಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಯು ವಯಸ್ಕರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಾಗ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಂತಹ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ದೃಶ್ಯ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕೊಡುಗೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಭಾವಿಸಬಾರದು, ಅದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಇವೆ (ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ತುಂಬಾ ಸಾಧಾರಣವಾಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ). ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಏನನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡೋಣ.
ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು
ಹೋಲಿಕೆ ಎನ್ನುವುದು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ.
5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಕೆಲವೇ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಇತರರು). ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ.
ಹೋಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಮಗು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು:
1. ಇನ್ನೊಂದು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಪ್ರಾಪರ್ಟೀಸ್) ಗುರುತಿಸಿ.
6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅನಂತ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಅನೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ, ಅವನು ವಿವಿಧ ಬದಿಗಳಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತೊಂದು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ. ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಈ ಹಿಂದೆ ಅವನಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿರುವ ಗುಣಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ನೀವು ಕ್ರಮೇಣ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಹ ಕಲಿಯುವುದು.
2. ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಪ್ರಾಪರ್ಟೀಸ್) ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
ಮಗುವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಲು ಕಲಿತಾಗ, ಅವನು ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಯ್ದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನೀವು ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ನಂತರ ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಮೊದಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹಲವಾರು.
3. ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಅಥವಾ ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಂಡುಬಂದಾಗ, ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ (ಪ್ರಾಪರ್ಟೀಸ್) ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.
"ಸಾಮಾನ್ಯ" ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು "ಅಗತ್ಯ" ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸರಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತೋರಿಸಲು ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು. "ಸಾಮಾನ್ಯ" ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಯಾವಾಗಲೂ "ಅಗತ್ಯ" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಅಗತ್ಯ" ಯಾವಾಗಲೂ "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಆದರೆ "ಅಲ್ಪ" ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಬಣ್ಣವಾಗಿರುವ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಮತ್ತು "ಅಗತ್ಯ" ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಆಕಾರವಾಗಿದೆ.
ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ಗಮನಹರಿಸುವುದರ ಅರ್ಥವೇನು?
"ಗಮನಶೀಲರಾಗಿರಲು", ನೀವು ಗಮನದ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು - ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಪರಿಮಾಣ, ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಿಚಿಬಿಲಿಟಿ.
ಏಕಾಗ್ರತೆ ಎಂದರೆ ಅದೇ ವಿಷಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟ.
ಸ್ಥಿರತೆಯು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಅದೇ ಕಾರ್ಯದ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಧಿಯಿಂದ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಗಮನದ ಪರಿಮಾಣವು ಏಕಕಾಲಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಆವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ 3 ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು.
ವಿತರಣೆಯು ಗಮನದ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ವಿವರಣೆ
ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ಚಲಿಸುವ ವೇಗವಾಗಿದೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ.
ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನೀವು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತೀರಾ?
ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.
ಇದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಗಮನಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮೃದುವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹೋಲಿಕೆ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಂತೋಷದ ಅರ್ಥವು ಬಹಳ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.
5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು
1. ಉದ್ದ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿಒಂದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಅದೇ ಕಾರ್ಯದ ಮೇಲೆ ತೀವ್ರವಾದ ಗಮನ (ಸುಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಏಕಾಗ್ರತೆ). ಮಗು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದರೆ ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಂದ್ರತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಗಿಂತ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ.
2. ವೇಗವಾಗಿ ಸ್ವಿಚ್ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಗಮನ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ (ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು).
3. ವಶಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಗಮನ (ಗಮನದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ). ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗುವಿಗೆ ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ, ಆಯ್ದವಾಗಿ "ಹೊರತೆಗೆಯಲು" ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯ, ಅಗತ್ಯ, ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.
4. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ (ವೀಕ್ಷಣೆ) ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ ಆದರೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ.
ವೀಕ್ಷಣೆ - ಮಾನವ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೊದಲ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದು ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅರಿಯಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. ಎರಡನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ - ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.
ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸಂವಹನದ ಮೇಲೆ ನೀವು ಅದ್ಭುತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತೀರಿ.
ಪ್ರಯಾಣದಲ್ಲಿರುವಾಗ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಆಟಗಳು
1. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನೀವು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಎಣಿಸಿ: ಊಟದ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಎಷ್ಟು ಕುರ್ಚಿಗಳಿವೆ, ವಾಷಿಂಗ್ ಮೆಷಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ನೀವು ಎಷ್ಟು ಜೋಡಿ ಸಾಕ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದ್ದೀರಿ, ರಾತ್ರಿಯ ಊಟಕ್ಕೆ ನೀವು ಎಷ್ಟು ಆಲೂಗಡ್ಡೆಯನ್ನು ಸಿಪ್ಪೆ ತೆಗೆಯಬೇಕು . ಪ್ರವೇಶದ್ವಾರದಲ್ಲಿ ಹಂತಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಿ, ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಕಿಟಕಿಗಳು - ಮಕ್ಕಳು ಎಣಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.
ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಿರಿ - ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಅಂಗೈ ಅಥವಾ ಪಾದಗಳಿಂದ. 38 ಗಿಳಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾರ್ಟೂನ್ ಅನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ - ಅದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ತಾಯಿ ಅಥವಾ ತಂದೆ ಎಷ್ಟು ಎತ್ತರವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಕಾರಣ, ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಸೋಫಾದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಅಂಗೈಗಳು "ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ".
2. ಫೋಮ್ನಿಂದ ಮಾಡಿದ "ಜಿಗುಟಾದ" ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಖಾಲಿ ಕಂಟೇನರ್ನಲ್ಲಿ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳಿ - 0 ರಿಂದ 10. ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ: ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಾರು ಅಥವಾ ಗೊಂಬೆ, ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಡಿಗಳು, ಮೂರು ಮಣಿಗಳು, ನಾಲ್ಕು ಬೀಜಗಳು, ಐದು ಬಟ್ಟೆಪಿನ್ಗಳು. ಮುಚ್ಚಳದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಂಟೇನರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಕಲು ಹೇಳಿ.
3. ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಮರಳು ಕಾಗದ ಅಥವಾ ವೆಲ್ವೆಟ್ನಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ. ಈ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಬೆರಳನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ನಿಮಗೆ 3, 6, 7 ತೋರಿಸಲು ಕೇಳಿ. ಈಗ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಬಾಕ್ಸ್‌ನಿಂದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತನ್ನ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತರಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಶೂನ್ಯ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರೋಮಾಂಚನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನ್ವೇಷಣೆಯನ್ನು ಮೀರುವುದಿಲ್ಲ.
4. ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಬೇಟೆಯಾಡುವುದು. ಬೇಟೆಯಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ವೃತ್ತದಂತೆ ಕಾಣುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿಮಗೆ ತೋರಿಸಲು ಅವನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಿ. ಮತ್ತು ಈಗ ಒಂದು ಚದರ ಅಥವಾ ಆಯತ. ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಈ ಆಟವನ್ನು ಆಡಬಹುದು
5. ಟೇಬಲ್ ಮೇಲೆ ಚಮಚ, ಫೋರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಪ್ಲೇಟ್ ಅನ್ನು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಿ. ಅವನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪರದೆಯನ್ನು ಹಾಕಿ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಬೆನ್ನನ್ನು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ. ಅವನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಿದನೆಂದು ನಿಮಗೆ ವಿವರಿಸಿ. ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅನುಸರಿಸಿ ನೀವು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಕ್ಲಿನಿಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಪಾಯಿಂಟ್‌ಮೆಂಟ್‌ಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿರುವ ಸಮಯವನ್ನು ರವಾನಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಆಟ
6. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಸ್ನಾನ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವನಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕಪ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಿ - ಅಳತೆಯ ಕಪ್ಗಳು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಜಗ್‌ಗಳು, ಫನಲ್‌ಗಳು, ವರ್ಣರಂಜಿತ ಕಪ್ಗಳು. ಎರಡು ಒಂದೇ ಗ್ಲಾಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನೀರನ್ನು ಸುರಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ಎರಡೂ ಪಾತ್ರೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಪ್ರಮಾಣದ ನೀರು ಇದೆಯೇ ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತೀರಾ? ಈಗ ಒಂದು ಲೋಟದಿಂದ ನೀರನ್ನು ಎತ್ತರದ ಮತ್ತು ತೆಳ್ಳಗಿನ ಲೋಟಕ್ಕೆ ಸುರಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಲೋಟದಿಂದ ನೀರನ್ನು ಅಗಲ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕದಾದ ಗಾಜಿನೊಳಗೆ ಸುರಿಯಿರಿ. ಹೆಚ್ಚು ಎಲ್ಲಿದೆ, ನೀವು ಕೇಳುತ್ತೀರಾ? ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉತ್ತರವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ
7. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಶಾಪಿಂಗ್ ಪ್ಲೇ ಮಾಡಿ. ಆಟಿಕೆ ಹಣವನ್ನು ಖರೀದಿಸಿ ಅಥವಾ ನೀವೇ ಸೆಳೆಯಿರಿ. "ಮ್ಯಾನೇಜರ್" ನಂತಹ ಆರ್ಥಿಕ ಆಟಗಳಿಂದ ರೂಬಲ್ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.
ತಾರ್ಕಿಕ-ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು
ಸರಣಿಯು ಆಯ್ದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆದೇಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಸರಣಿಯ ನಿರ್ಮಾಣವಾಗಿದೆ.
ಸರಣಿಯ ಒಂದು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಉದಾಹರಣೆ: ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಗಳು, ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳು, ಬಟ್ಟಲುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ.
ಗಾತ್ರ, ಉದ್ದ, ಎತ್ತರ, ಅಗಲದಿಂದ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು
ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಎಂದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ಆಯ್ಕೆ, ಅಥವಾ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪಿನ ಆಯ್ಕೆ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: "ಎಲ್ಲಾ ಹುಳಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ".
ಮೊದಲಿಗೆ, ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಗಾಗಿ ಸೆಟ್ನಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು "ಹುಳಿ" ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಮತ್ತು ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ (ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು) ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:
ನಿಯೋಜನೆ: "ಈ ಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಅಂಕಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. (ಚೌಕ.) ಏಕೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿ. (ಉಳಿದ ಎಲ್ಲಾ ವಲಯಗಳು.)"
ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಿರ್ಮಾಣವಾಗಿದೆ
ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕಾಗಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಯಾವುದೇ ಮೊಸಾಯಿಕ್ಸ್, ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್ಗಳು, ಘನಗಳು, ಕಟ್-ಔಟ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಟಿಂಕರ್ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ.
ವಯಸ್ಕನು ಒಡ್ಡದ ಸಹಾಯಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ; ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವನ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಅಥವಾ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪಡೆಯುವವರೆಗೆ.
ಹೋಲಿಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ (ವಸ್ತು, ವಿದ್ಯಮಾನ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪು).
ಉದಾಹರಣೆಗೆ:
ನಿಯೋಜನೆ: "ನಿಮ್ಮ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೇಬಿನಂತೆ ಕಾಣುವ ಒಂದನ್ನು ಹುಡುಕಿ."
ವಯಸ್ಕನು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಸೇಬಿನ ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಲು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ, ಹೋಲಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ. "ಎರಡೂ ಸೇಬುಗಳಿಗೆ ಹೋಲುವ ಆಕೃತಿ ಯಾವುದು? (ವಲಯಗಳು. ಅವು ಸೇಬಿನ ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಹೋಲುತ್ತವೆ.)"
ಸ್ವಾಗತ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಸೂಚಕ ಹೋಲಿಕೆಗಳುವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಬೇಕಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಕುರಿತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸೂಚನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿಗೆ ಅಸಾಧಾರಣ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಇದ್ದರೆ:
ವರ್ಗೀಕರಣ - ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು, ಇದನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಣದ ಆಧಾರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು:
ಹೆಸರಿನಿಂದ (ಕಪ್ಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಕಗಳು, ಚಿಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಉಂಡೆಗಳು, ಸ್ಕಿಟಲ್ಸ್ ಮತ್ತು ಚೆಂಡುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);
ಗಾತ್ರದಿಂದ (ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಚೆಂಡುಗಳು, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕವುಗಳು, ಒಂದು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);
ಬಣ್ಣದಿಂದ (ಈ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯು ಕೆಂಪು ಗುಂಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಹಸಿರು ಗುಂಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ);
ಆಕಾರದಲ್ಲಿ (ಈ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯು ಚೌಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯು ವಲಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ; ಈ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯು ಘನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಈ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯು ಇಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ);
ಗಣಿತವಲ್ಲದ ಸ್ವಭಾವದ ಇತರ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ: ನೀವು ಏನು ತಿನ್ನಬಹುದು ಮತ್ತು ತಿನ್ನಬಾರದು; ಯಾರು ಹಾರುತ್ತಾರೆ, ಯಾರು ಓಡುತ್ತಾರೆ, ಯಾರು ಈಜುತ್ತಾರೆ; ಯಾರು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಯಾರು; ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ; ತೋಟದಲ್ಲಿ ಏನು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಏನು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಾಗಿವೆ: ವಯಸ್ಕನು ಅದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮಗು ವಿಭಜನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ.
ಮತ್ತೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ವಿಂಗಡಿಸಬೇಕಾದ ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಅನೇಕ ವಸ್ತುಗಳು (ವಸ್ತುಗಳು), ಮತ್ತು ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಆಧಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಂತಹ ಆಧಾರವನ್ನು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು.
ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಹೋಲಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿದೆ
ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರೀಕರಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಒಂದು ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದ್ದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ: ಇವೆಲ್ಲವೂ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಇವೆಲ್ಲವೂ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ; ಇವೆಲ್ಲವೂ ಕೆಂಪು, ಇವೆಲ್ಲವೂ ನೀಲಿ; ಇವೆಲ್ಲವೂ ಹಾರುತ್ತವೆ, ಇವೆಲ್ಲವೂ ಓಡುತ್ತವೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಮಗುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ನೀವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು, ಅಗತ್ಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ:
ಕಾರ್ಯ: "ಈ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ. ಅದನ್ನು ಹುಡುಕಿ. (ಚಿತ್ರ 4.)"
ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಉಬ್ಬು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಈ ಆಕಾರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಅದನ್ನು ಈ ರೀತಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು: "ಅವಳ ಮೂಲೆಯು ಒಳಕ್ಕೆ ಹೋಯಿತು." ಈ ವಿವರಣೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. "ಇತರ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ? (ಅವುಗಳಿಗೆ 4 ಮೂಲೆಗಳಿವೆ, ಇವು ಚತುರ್ಭುಜಗಳು.)."
6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಎಕ್ಸ್ಪ್ರೆಸ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ವಿಧಾನ (MEDIS)
E. I. SHCHBLANOVA, I. S. ಅವೆರಿನಾ, E. N. ಜಡೋರಿನಾ
ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಾಲೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ ತರಬೇತಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮರ್ಥನೆ ಇಲ್ಲದೆ ನಿರಂಕುಶವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಬ್ಬ ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ (ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು) ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ (ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಂಶಗಳು ಸೇರಿವೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಂತಹ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಇತರ ಹಲವು ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ, ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಅರ್ಹವಾದ ತಜ್ಞರಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ - ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶದ ನಂತರ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಅಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಂದಾಜು ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಹ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವನ್ನು ನಮೂದಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ತರಬೇತಿಯ ("ತರಬೇತಿ") ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ತಂತ್ರವು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಬಳಕೆಯ ಸುಲಭತೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾನ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು.
ಈ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿದೇಶಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು - K. ಹೆಲ್ಲರ್ ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ KFT 1-3. KFT ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು 1-3, ಮ್ಯೂನಿಚ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರತಿ MEDIS ರೂಪವು 4 ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 5 ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೊದಲು, ಪರೀಕ್ಷೆಯಂತೆಯೇ ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಮಗು ತಾನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು.
MEDIS ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿದೇಶಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಂತೆ, ಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು (ಅದರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಂಡಾಕಾರವನ್ನು ದಾಟಿಸಿ) ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಅಂಡಾಕಾರದ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆಯ್ದ ಚಿತ್ರದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಂಡಾಕಾರವನ್ನು ದಾಟಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಅಂಡಾಕಾರವನ್ನು ದಾಟಲು ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಂದ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿ ಹೊಂದಿದೆಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವು, ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶ. ವಸ್ತುಗಳ ಐದರಿಂದ ಆರು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಹೆಸರಿಸಿದ ಒಂದನ್ನು ನೀವು ಗುರುತಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ "ಬೂಟ್" ನಂತಹ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕೊನೆಯದು - "ಪ್ರತಿಮೆ" ನಂತಹ ಅಪರೂಪದ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ-ತಿಳಿದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಸೇರಿವೆ.
ಎರಡನೇ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳುವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ: ಹೆಚ್ಚು - ಕಡಿಮೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ - ಕಡಿಮೆ, ಹಳೆಯ - ಕಿರಿಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿರುತ್ತವೆ - ದೊಡ್ಡದಾದ, ದೂರದ, ಕೊನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು. ಅಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಸ್ತುವು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು, ಆದರೆ ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ.
ಮೂರನೆಯ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟ, ಮಗುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ನಾಲ್ಕನೇ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗಿದೆಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಇದು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಗಾಗಿ ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ: ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಕ್ಕೆ ಎಣಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಳವಾದ ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು (ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಕಲನ) ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, MEDIS ನಲ್ಲಿನ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿದ ತೊಂದರೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬ್ಯಾಟರಿಯ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವಾಗಿ MEDIS ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ಇದು ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
MEDIS ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು 5-10 ಜನರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನಿಗೆ ಸಹಾಯಕನ ಸಹಾಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರವು ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಗಂಭೀರವಾಗಿರಬೇಕು, ಅನಗತ್ಯ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅದರ ಮುಖಪುಟದಲ್ಲಿ ಅವನ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಹೆಸರನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಸಹಾಯಕರು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅವಲೋಕನವು ಮಗುವಿನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಾತಾವರಣವು ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾಗಿರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ಹೊಸ ಪರಿಸರದಿಂದ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾದವರು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಿ.
ಎಲ್ಲಾ MEDIS ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮಯದ ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವ ವೇಗವು ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವೇಗವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ; ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಾರದು. ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಪ್ರತಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು 15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು ಸಾಕು. ನಿಧಾನವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 20-25 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು ಬೇಕಾಗಬಹುದು. ವಿವಿಧ ಪರೀಕ್ಷಾ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ ಓದುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ವೇಗವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಬಾರದು.
ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ವಿಧಾನದ ಅನುಗುಣವಾದ ಭಾಗದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಬೇಕಾದ ಸಮಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲು, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬೇಕಾದ ಸಮಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಪ್ರತಿ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ತರಬೇತಿ ಉದಾಹರಣೆಗಳು. ಒಟ್ಟು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯ ಸರಾಸರಿ 20-30 ನಿಮಿಷಗಳು.
ಈ ತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ, ಯಾವುದೇ ಇತರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಏಕೈಕ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ MEDIS ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಬಗ್ಗೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಇತರ ಸೂಚಕಗಳ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು: ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂದರ್ಶನದ ಡೇಟಾ, ಪೋಷಕರಿಂದ ಮಾಹಿತಿ, ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಸೂಚಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಸೂಚನೆಗಳು: ಎಲ್ಲಾ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು 2 ಬಾರಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಾತನಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ!
ಕಾರ್ಯ 1 - ಅರಿವು.
1- ದಂಶಕವನ್ನು ತೋರಿಸು (ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರ5 ನೇ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ),
2- ಅಕ್ರೋಬ್ಯಾಟ್ (4),
3- ಖಾದ್ಯ (2),
4- ವಿಮಾನ (2),
5- ಬೈಸೆಪ್ಸ್ (4).
ಕಾರ್ಯ 2 - ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.
1- ಎಲ್ಲರಿಗಿಂತ ಮೊದಲು ಹೂಗಳನ್ನು ನೆಟ್ಟ ಹಾಸಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ (3),
2- ಹುಡುಗ ಮತ್ತು ನಾಯಿಗಿಂತ ಹುಡುಗಿ ಮರದ ಹತ್ತಿರ ನಿಂತಿರುವ ಚಿತ್ರ (4),
3- ಬಾತುಕೋಳಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ, ಆದರೆ ವೇಗವಾಗಿ ಹಾರುವ ಚಿತ್ರ (2),
4-ಡಿಗ್ರಿ ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್, ಇದರಲ್ಲಿ ತಾಪಮಾನವು ಕಡಿಮೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರ ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ (4),
5- ಹುಡುಗ ವೇಗವಾಗಿ ಓಡುವ ಚಿತ್ರ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲರಿಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಅಲ್ಲ (1).
ಕಾರ್ಯ 3 - ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ.
ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ "ಹೆಚ್ಚುವರಿ" ತೋರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕ.
(ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳು- 3, 4, 2, 2, 5).
ಕಾರ್ಯ 4 - ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು.
1- 6 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕೋಲುಗಳಿರುವ ಆಯತವನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಆದರೆ 12 (3) ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ
2- ನಾವು ಡೊಮಿನೊಗಳ ಸಾಲನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಒಂದನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮರೆತಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಸಾಲನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ನೀವು ಯಾವ ಡೊಮಿನೊವನ್ನು ಬಲಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು? (2),
3- ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಈ ಘನಕ್ಕಿಂತ ಒಂದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಿಂದುವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಘನವನ್ನು ಆರಿಸಿ (4),
4- ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಘನಗಳಲ್ಲಿ ತುಂಡುಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಿ. ಯಾವ ಘನವು ಹೆಚ್ಚು ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ? ಎಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ತೋರಿಸು (1)
5- ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದ ಕೇಕ್ ಅನ್ನು ತಿಂದ ಪ್ಲೇಟ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸಿ (3).
ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು. _________________________________________________________
ಸಂಶೋಧನಾ ದಿನಾಂಕ ________________________________________________
MEDIS ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳು | 5- ಹೆಚ್ಚು | 4- ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು |
ಓಲ್ಗಾ ವಕುಲೆಂಕೊ
6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತವೆ - ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡರು. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು.
ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳು ಗಣಿತಕ್ಕೆ ಸೇರಿದವರು. ಇದು ಅಗಾಧ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.
ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಚಿಂತನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಬೌದ್ಧಿಕ ವೇಗವರ್ಧನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನೀವು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಕಾಸ.
ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನನ್ನ ಅನುಭವದಿಂದ, ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಎಂದು ನಾನು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು ಗಣಿತವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ, ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬಯಕೆ. ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಎಣಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಬಯಕೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಕಟ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ಆಟ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೇ ತೀವ್ರವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ವಿಕಾಸ, ಇದು ಮತ್ತೆ ಯಶಸ್ವಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.
:ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಗಣಿತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ
ಬೌದ್ಧಿಕ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವಿಕಾಸ, ಇದು ಸರಿಯಾದ ಮಟ್ಟ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಅಂತಹ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮಕ್ಕಳ ಸಮೀಕರಣದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಗಣಿತದ ನಿರೂಪಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು,ಎಣಿಕೆ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಅಳತೆ, ಪ್ರಮಾಣ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಈ ಮೂಲಭೂತ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮಕ್ಕಳುಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು ಹೋಲಿಕೆಯಿಂದ ಗಣಿತದ ಚಿಂತನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ತೀರ್ಮಾನ.
ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ನಾನು ಮಕ್ಕಳು ತಲುಪಿದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗಮನಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂದೆ ನೋಡುವುದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೆಲವು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಗಣಿತದ ವಸ್ತು.
ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯಾಗಿತ್ತು: ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ರಚನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.
ನನಗಾಗಿ ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದೆ ಕಾರ್ಯಗಳು:
1. ಫಾರ್ಮ್ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರದರ್ಶನಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ-ಸಮಯದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಆಕಾರದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಷಯ.
2. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು
ಚಿಂತನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರೂಪಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಕಲ್ಪನೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ (ಮೌಖಿಕ, ಶಬ್ದಾರ್ಥ, ದೃಶ್ಯ).
3. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವಲಂಬನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ (ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳು) ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು (ಹೋಲಿಕೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ).
4. ಮನಸ್ಸಿನ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ: ನಮ್ಯತೆ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ, ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ.
ಗುರುತಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾನು ಕೆಲಸವನ್ನು 3 ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದರಲ್ಲಿ
ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಿತು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಕಗಣಿತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ-ಸಮಯದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪದವಿ.
ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ್ದೇನೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು. ಕೆಳಗಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
3-4 ವರ್ಷಗಳು. ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ರಚನೆಯಾಗಿರಬೇಕು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿ, ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಮೆಮೊರಿ, ಮಾತು, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿರಬೇಕು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು:
1. ಸರಳವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಕೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
ಮತ್ತು ಎರಡರ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ವಸ್ತುಗಳು(ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರದಿಂದ).
2. ಮಾಡಲಾದ ಸರಣಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ವಸ್ತುಗಳುಅಥವಾ ಒಂದು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸರಣಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಉದ್ದ ಮತ್ತು ಅಗಲದಿಂದ ಐಟಂಗಳು.
4. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಡಿನಲ್ ಎಣಿಕೆ 1О ಒಳಗೆ.
S. ಸರಳ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಚದರ, ವೃತ್ತ, ತ್ರಿಕೋನ). ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಿ ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ವಸ್ತುಗಳು.
ವಸ್ತುಗಳುಸಾಲಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
2. "ಒಟ್ಟು ಎಷ್ಟು >>", "ಯಾವುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಯಾವುದು)"ಖಾತೆಯ ಪ್ರಕಾರ.
3. ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ ವಸ್ತುಗಳುಮತ್ತು ಖಾತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಫಾರ್ಮ್
ಸಮಾನತೆಯ ಕಲ್ಪನೆ(ಅಸಮಾನತೆ).
4. ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ ಮಕ್ಕಳು ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ
ಗಾತ್ರ (ಉದ್ದ ಅಗಲ ಎತ್ತರ).
5. ಪರಿಚಯಿಸಿ ಆಯತವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಕಲಿಸಿ.
ವೃತ್ತ, ಚೌಕ, ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ.
ಬಿ. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿನಿಮ್ಮಿಂದ ದೂರದ ಚಲನೆಯ ದಿಕ್ಕು (ಬಲ, ಎಡ, ಮುಂದಕ್ಕೆ,
ಹಿಂದೆ, ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗೆ, ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡಗೈ ತಿಳಿಯಿರಿ.
1. ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮಾತಿನ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಮುಚ್ಚಯಗಳು.
2. ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು, ಭಾಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಸ್ಥಾಪಿಸಿ
ಭಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.
ಆರ್ಡಿನಲ್ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಡಿನಲ್ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.
4. ಪ್ರತಿ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹಿಂದಿನ 10 ರೊಳಗೆ ಮತ್ತು
ನಂತರದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು.
5. ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
6. ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಾರದಲ್ಲಿ ದಿನಗಳ ಅನುಕ್ರಮ,
ಒಂದು ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ತಿಂಗಳ ಅನುಕ್ರಮ.
2. ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಒಳಗೆ 10 ದೃಶ್ಯ ಬಳಸಿ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪನೆ, ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕಿಂತ ಎಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.
3. ನೇರವಾಗಿ ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಉದ್ದದ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳು, ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ, ಪರಿಮಾಣ (ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರದೇಶ.
4. ವಿವಿಧ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಉದ್ದ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
5. ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ವಸ್ತುಗಳು.
ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಐ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ಸೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ನಾನು ಊಹಿಸುತ್ತೇನೆ. ನನ್ನ ಕೆಲಸವು ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. I ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಗಣಿತದ ವಿಷಯ: "ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಲೊಟ್ಟೊ", "ಆಕಾರದ ಪ್ರಕಾರ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ", <<заполни квадрат», "ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ". ಆಟವಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೋಲಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ (ಬೋಧಕ ಆಟಗಳು "ಅವು ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ", "ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ",
"ಎರಡನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿ ಹುಡುಕಿ ವಿಷಯ» , ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ( "ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ", "ಮೊದಲು ಏನು, ನಂತರ ಏನು", ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸು ( "ಹೆಸರು ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು» , "ಏನು ಸಾಮಾನ್ಯ"), ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ ವಸ್ತುಗಳು("ಹೊರತೆಗೆಯಲಾದ ಐಟಂಗಳು ಯಾವುದೇ ಸೂಚನೆಯಿಲ್ಲ» ,
"ಆಕಾರದ ಪ್ರಕಾರ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ", ಸರಳ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು, ನಾನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: ಯಾವುದಕ್ಕೆ? ಏಕೆ? ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ? ಬೇರೆ ಹೇಗೆ?
ನನ್ನ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವಾಗಿತ್ತು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ "ಚಿಂತನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು» , ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ “ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತ».
ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾನು ತೆರೆದ ಮುಂಭಾಗದ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿದೆ ಫಲಿತಾಂಶ: 85o/o coped, 15% ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಹೀಗಾಗಿ, ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ. ಯು ಮಕ್ಕಳುಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಅವಲಂಬನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ನನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ:
ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು
ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು.
ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದ ಪ್ರಸಾರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ "ಸಮುದಾಯ".
ಸಾರಾಂಶ:ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಇಪ್ಪತ್ತಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ, ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ.
ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವು ಪ್ರಬಲ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಯಶಸ್ಸು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಹ ತಿಳಿದಿದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಈಗಲೂ ಸಹ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಗಣಿತವನ್ನು ಏಕೆ ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಗಣಿತದ ತಯಾರಿಕೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಏಕೆ ತರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸೋಣ.
ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರಳವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. . ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಿಂದ ಅಕ್ಷರಶಃ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮೊದಲಿನಿಂದ ಕಲಿಯಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅದಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು, ಎಣಿಸಲು, ಸೇರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಳೆಯಲು ಕಲಿಸುವುದು ಎಂದು ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ (ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 10 ರೊಳಗೆ ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಕಲನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ) . ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಧುನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ (ಎಲ್. ವಿ. ಜಾಂಕೋವ್ ಸಿಸ್ಟಮ್, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ ಸಿಸ್ಟಮ್, "ಹಾರ್ಮನಿ" ಸಿಸ್ಟಮ್, "ಸ್ಕೂಲ್ 2100", ಇತ್ಯಾದಿ), ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಕಾಲ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹವು ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ), ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆ (ಅಂದರೆ, ಗಣಿತದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು) ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. "ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ" ನೋಟ
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಅವರು ಈ ಹಿಂದೆ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಎಣಿಕೆ, ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕಲಿಸದಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿರುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸ್ವಭಾವವಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಈ ವಿಧಾನವು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆಯೇ? ಹೌದು, ಇದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಗಣಿತ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ, ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕೊಡುಗೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಭಾವಿಸಬಾರದು, ಅದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಇವೆ (ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ತುಂಬಾ ಸಾಧಾರಣವಾಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ). ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಏನನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡೋಣ.
ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ತಂತ್ರಗಳು - ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಸರಣಿ, ಸಾದೃಶ್ಯ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ - ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕುರಿತು ವಿಶೇಷ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.
ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತಷ್ಟು ವರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕ-ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ.
ಸರಣಿಯು ಆಯ್ದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆದೇಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಸರಣಿಯ ನಿರ್ಮಾಣವಾಗಿದೆ. ಸರಣಿಯ ಒಂದು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಉದಾಹರಣೆ: ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಗಳು, ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳು, ಇನ್ಸರ್ಟ್ ಬೌಲ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ವಸ್ತುಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯದ್ದಾಗಿದ್ದರೆ (ಗೊಂಬೆಗಳು, ಕೋಲುಗಳು, ರಿಬ್ಬನ್‌ಗಳು, ಬೆಣಚುಕಲ್ಲುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿ ಗಾತ್ರದಿಂದ (ಗಾತ್ರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ) ಗಾತ್ರದಿಂದ, ಉದ್ದದಿಂದ, ಎತ್ತರದಿಂದ, ಅಗಲದಿಂದ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ವಸ್ತುಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯದ್ದಾಗಿದ್ದರೆ (ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಸನ ಆಟಿಕೆಗಳು). ಸರಣಿಯನ್ನು ಬಣ್ಣದಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಣ್ಣದ ತೀವ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ (ಪರಿಹಾರದ ಬಣ್ಣ ತೀವ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬಣ್ಣದ ನೀರಿನ ಜಾಡಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ).
ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಎಂದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ಆಯ್ಕೆ, ಅಥವಾ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪಿನ ಆಯ್ಕೆ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: "ಎಲ್ಲಾ ಹುಳಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ". ಮೊದಲಿಗೆ, ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಗಾಗಿ ಸೆಟ್ನಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು "ಹುಳಿ" ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಮತ್ತು ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ (ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು) ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ).
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ (ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು) ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಿಂದ ನೀಡಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎರಡರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಂತಹ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡೋಣ.
1. ಯಾವುದೇ ಮಾನದಂಡದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುಂಪಿನಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯ: "ಕೆಂಪು ಚೆಂಡನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ"; "ಕೆಂಪು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಆದರೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಅಲ್ಲ"; "ಚೆಂಡನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಆದರೆ ಕೆಂಪು ಅಲ್ಲ."
2. ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯ: "ಎಲ್ಲಾ ಚೆಂಡುಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ"; "ಸುತ್ತಿನ ಚೆಂಡುಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ, ಆದರೆ ಚೆಂಡುಗಳಲ್ಲ."
3. ಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯ: "ಸಣ್ಣ ನೀಲಿ ಚೆಂಡನ್ನು ಆರಿಸಿ"; "ದೊಡ್ಡ ಕೆಂಪು ಚೆಂಡನ್ನು ಆರಿಸಿ." ಕೊನೆಯ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯವು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಎರಡು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ: ದೊಡ್ಡ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ, ಕೆಂಪು ಅಥವಾ ಹಳದಿ, ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಚದರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಒಂದೇ ಗಣಿತದ ವಸ್ತುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ.
ಮಗುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ನಾವು ಐದು ರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 1
ವಸ್ತು: ಅಂಕಿಗಳ ಸೆಟ್ - ಐದು ವಲಯಗಳು (ನೀಲಿ: ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಎರಡು ಸಣ್ಣ, ಹಸಿರು: ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ), ಸಣ್ಣ ಕೆಂಪು ಚೌಕ.
ನಿಯೋಜನೆ: "ಈ ಸೆಟ್ನಲ್ಲಿರುವ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. (ಚೌಕ.) ಏಕೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿ. (ಉಳಿದ ಎಲ್ಲಾ ವಲಯಗಳು.)."
ವ್ಯಾಯಾಮ 2
ವಸ್ತು: ವ್ಯಾಯಾಮ 1 ರಂತೆಯೇ, ಆದರೆ ಚೌಕವಿಲ್ಲದೆ.
ನಿಯೋಜನೆ: "ಉಳಿದ ವಲಯಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ. ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಈ ರೀತಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. (ಬಣ್ಣದ ಮೂಲಕ, ಗಾತ್ರದ ಮೂಲಕ.)."
ವ್ಯಾಯಾಮ 3
ವಸ್ತು: ಅದೇ ಮತ್ತು 2 ಮತ್ತು 3 ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು.
ನಿಯೋಜನೆ: "ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಅರ್ಥವೇನು? (ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ವಲಯಗಳು, ಎರಡು ಹಸಿರು ವಲಯಗಳು.) ಸಂಖ್ಯೆ 3? (ಮೂರು ನೀಲಿ ವಲಯಗಳು, ಮೂರು ಸಣ್ಣ ವಲಯಗಳು.)."
ವ್ಯಾಯಾಮ 4
ವಸ್ತು: ಅದೇ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸೆಟ್ (ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಅಂಕಿಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್: ಬಣ್ಣದ ಚೌಕಗಳು, ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ತ್ರಿಕೋನಗಳು).
ನಿಯೋಜನೆ: "ನಾವು ತೆಗೆದ ಚೌಕದ ಬಣ್ಣ ಯಾವುದು ಎಂದು ನೆನಪಿದೆಯೇ? (ಕೆಂಪು.) ಬಾಕ್ಸ್ ತೆರೆಯಿರಿ, ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಸೆಟ್." ಕೆಂಪು ಚೌಕವನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಬೇರೆ ಯಾವ ಬಣ್ಣಗಳ ಚೌಕಗಳಿವೆ? ವಲಯಗಳಿರುವಷ್ಟು ಚೌಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ (ವ್ಯಾಯಾಮ 2, 3 ನೋಡಿ). ಎಷ್ಟು ಚೌಕಗಳು? (ಐದು.) ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಚೌಕವನ್ನು ನೀವು ಮಾಡಬಹುದೇ? (ಸಂ) ಅಗತ್ಯವಿರುವಷ್ಟು ಚೌಕಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ. ನೀವು ಎಷ್ಟು ಚೌಕಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿದ್ದೀರಿ? (ನಾಲ್ಕು.) ಈಗ ಎಷ್ಟು ಇವೆ? (ಒಂಬತ್ತು.)".
ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪದ ಕಾರ್ಯಗಳು "ಹೆಚ್ಚುವರಿ" ಫಿಗರ್ (ವಸ್ತು) ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಐದು ರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 5
ವಸ್ತು: ಪ್ರತಿಮೆಗಳು-ಮುಖಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ.
ನಿಯೋಜನೆ: "ಆಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದು? (ನಾಲ್ಕನೆಯದು.) ಅದು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ?"
ವ್ಯಾಯಾಮ 6
ವಸ್ತು: ಮಾನವ ಚಿತ್ರಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ.
ಕಾರ್ಯ: "ಈ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಇದೆ. ಅದನ್ನು ಹುಡುಕಿ. (ಐದನೇ ಅಂಕಿ.) ಅದು ಏಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ?"
ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರೂಪವು ಕೆಲವು ರೂಪಗಳನ್ನು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಹೇರುವ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಐದು ರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಬಹುದು.
ವ್ಯಾಯಾಮ 7
ವಸ್ತು: ಎರಡು ಸಣ್ಣ ತ್ರಿಕೋನಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಒಂದು ದೊಡ್ಡದನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.
ನಿಯೋಜನೆ: "ಈ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೂರು ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ತೋರಿಸಿ."
ಸೂಚನೆ. ಮಗುವಿಗೆ ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತೋರಿಸಲು ನೀವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ (ಸಣ್ಣ ಪಾಯಿಂಟರ್ ಅಥವಾ ಬೆರಳಿನಿಂದ ವೃತ್ತ).
ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ, ವಸ್ತು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ (ವಸ್ತು ವಸ್ತುಗಳಿಂದ) ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳಿಂದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 8
ವಸ್ತು: 4 ಒಂದೇ ತ್ರಿಕೋನಗಳು.
ನಿಯೋಜನೆ: "ಎರಡು ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದಾಗಿ ಮಡಿಸಿ. ಈಗ ಎರಡು ಇತರ ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ತ್ರಿಕೋನಕ್ಕೆ ಮಡಿಸಿ, ಆದರೆ ಬೇರೆ ಆಕಾರದಲ್ಲಿ. ಅವು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ? (ಒಂದು ಎತ್ತರ, ಇನ್ನೊಂದು ಕಡಿಮೆ; ಒಂದು ಕಿರಿದಾದ, ಇತರವು ಅಗಲವಾಗಿದೆ.) ನೀವು ಮಾಡಬಹುದು ಈ ಎರಡು ತ್ರಿಕೋನಗಳಿಂದ ಒಂದು ಆಯತವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? (ಹೌದು.) ಒಂದು ಚೌಕ? (ಇಲ್ಲ)."
ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ, ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ (ಮಡಚಿದ, ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ), ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಂತಹ ಗಂಭೀರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ನಿರ್ಮಾಣ.
ಮೊದಲಿಗೆ, ಇದು ಮಾದರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, "ನಾನು ಮಾಡುವಂತೆ ಮಾಡು" ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗು ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕ ನಂತರ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿರ್ಮಾಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ; ನಂತರ - ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ನಿರ್ಮಾಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮೂರನೇ ಹಂತಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ: ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಿದ್ಧ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ ("ಅದೇ ಒಂದು ಮಾಡಿ" ನಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳು). ಈ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ: "ಎತ್ತರದ ಮನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ", "ಈ ಕಾರಿಗೆ ಗ್ಯಾರೇಜ್ ನಿರ್ಮಿಸಿ", "ರೂಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ". ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾದರಿಯಿಲ್ಲದೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವು ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನೀಡಿರುವ ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರಬೇಕು: ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಈ ಕಾರಿಗೆ ಗ್ಯಾರೇಜ್.
ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕಾಗಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಯಾವುದೇ ಮೊಸಾಯಿಕ್ಸ್, ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್ಗಳು, ಘನಗಳು, ಕಟ್-ಔಟ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಟಿಂಕರ್ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಒಡ್ಡದ ಸಹಾಯಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ; ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವನ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಅಥವಾ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪಡೆಯುವವರೆಗೆ.
ಹೋಲಿಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ (ವಸ್ತು, ವಿದ್ಯಮಾನ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪು).
ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಸ್ತುವಿನ (ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪು) ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು, ನೀವು "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಹುಡುಕಿ" ಆಟವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: "ಯಾವುದು (ಈ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ) ದೊಡ್ಡ ಹಳದಿ? (ಬಾಲ್ ಮತ್ತು ಕರಡಿ.) ದೊಡ್ಡ ಹಳದಿ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಯಾವುದು? (ಬಾಲ್.) ”, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಮಗುವು ನಾಯಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಉತ್ತರಿಸುವವರಂತೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸಬೇಕು, ಇದು ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಅವನನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: “ನೀವು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಹೇಳಬಹುದು? (ಕಲ್ಲಂಗಡಿ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ದುಂಡಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಹಸಿರು. ಸೂರ್ಯನು ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಹಳದಿ, ಬಿಸಿಯಾಗಿದ್ದಾನೆ.)” . ಅಥವಾ: "ಯಾರು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ? (ರಿಬ್ಬನ್ ಉದ್ದ, ನೀಲಿ, ಹೊಳೆಯುವ, ರೇಷ್ಮೆ.)." ಅಥವಾ: "ಇದು ಏನು: ಬಿಳಿ, ಶೀತ, ಪುಡಿಪುಡಿ?" ಇತ್ಯಾದಿ
ಹೋಲಿಕೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಧಗಳು:
1. ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ (ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ, ಕೆಂಪು ಮತ್ತು ನೀಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳು.
2. "ಅದೇ ಹುಡುಕಿ" ಪ್ರಕಾರದ ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಳು. ಎರಡರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ, ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು. ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು.
ಐದು ರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡೋಣ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 9
ವಸ್ತು: ಎರಡು ಸೇಬುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು, ಸಣ್ಣ ಹಳದಿ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಕೆಂಪು. ಮಗುವಿಗೆ ಆಕಾರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ನೀಲಿ ತ್ರಿಕೋನ, ಕೆಂಪು ಚೌಕ, ಸಣ್ಣ ಹಸಿರು ವೃತ್ತ, ದೊಡ್ಡ ಹಳದಿ ವೃತ್ತ, ಕೆಂಪು ತ್ರಿಕೋನ, ಹಳದಿ ಚೌಕ.
ನಿಯೋಜನೆ: "ನಿಮ್ಮ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೇಬಿನಂತೆ ಕಾಣುವ ಒಂದನ್ನು ಹುಡುಕಿ." ವಯಸ್ಕನು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಸೇಬಿನ ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಲು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ, ಹೋಲಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ. "ಎರಡೂ ಸೇಬುಗಳಂತೆಯೇ ಯಾವ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದು? (ವಲಯಗಳು. ಅವು ಸೇಬುಗಳ ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಹೋಲುತ್ತವೆ.)."
ವ್ಯಾಯಾಮ 10
ವಸ್ತು: 1 ರಿಂದ 9 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು.
ನಿಯೋಜನೆ: "ಎಲ್ಲಾ ಹಳದಿ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಬಲಕ್ಕೆ ಇರಿಸಿ. ಈ ಗುಂಪಿಗೆ ಯಾವ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸರಿಹೊಂದುತ್ತದೆ? ಏಕೆ 2? (ಎರಡು ಅಂಕಿ.) ಈ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಬೇರೆ ಯಾವ ಗುಂಪನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು? (ನೀಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ತ್ರಿಕೋನ - ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಇವೆ; ಎರಡು; ಕೆಂಪು ಅಂಕಿ, ಎರಡು ವಲಯಗಳು; ಎರಡು ಚದರ - ಎಲ್ಲಾ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ.)". ಮಗು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಕೊರೆಯಚ್ಚು ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಅನ್ನು ಸಹಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. "ಎಲ್ಲಾ ನೀಲಿ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಎಷ್ಟು ಇವೆ? (ಒಂದು.) ಒಟ್ಟು ಎಷ್ಟು ಬಣ್ಣಗಳಿವೆ? (ನಾಲ್ಕು .) ಅಂಕಿ? (ಆರು.) ".
ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿದೆ, ಯಾವುದೇ ವರ್ಗದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಒಮ್ಮೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ನಂತರ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಮಗುವಿನಿಂದ ಅದರ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಹೋಲಿಕೆ ತಂತ್ರದ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಸೂಚಕವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಬೇಕಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಕುರಿತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸೂಚನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.
ವರ್ಗೀಕರಣವು ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಣದ ಆಧಾರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಆಧಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು (ಈ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. , ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ).
ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವಾಗ, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉಪವಿಭಾಗಗಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಛೇದಿಸಬಾರದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಉಪವಿಭಾಗಗಳ ಒಕ್ಕೂಟವು ಈ ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಕೇವಲ ಒಂದು ಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಆಧಾರದೊಂದಿಗೆ, ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಗುಂಪುಗಳ ಹೊರಗೆ ಒಂದೇ ಒಂದು ವಸ್ತು ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು:
ಹೆಸರಿನಿಂದ (ಕಪ್ಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಕಗಳು, ಚಿಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಉಂಡೆಗಳು, ಸ್ಕಿಟಲ್ಸ್ ಮತ್ತು ಚೆಂಡುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);
- ಗಾತ್ರದಿಂದ (ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಚೆಂಡುಗಳು, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕವುಗಳು, ಒಂದು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);
- ಬಣ್ಣದಿಂದ (ಈ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯು ಕೆಂಪು ಗುಂಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಹಸಿರು ಗುಂಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ);
- ಆಕಾರದಲ್ಲಿ (ಈ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯು ಚೌಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಬಾಕ್ಸ್ ವಲಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಈ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಘನಗಳು, ಈ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇಟ್ಟಿಗೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);
- ಇತರ ಗಣಿತವಲ್ಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ: ಏನು ತಿನ್ನಬಹುದು ಮತ್ತು ತಿನ್ನಬಾರದು; ಯಾರು ಹಾರುತ್ತಾರೆ, ಯಾರು ಓಡುತ್ತಾರೆ, ಯಾರು ಈಜುತ್ತಾರೆ; ಯಾರು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಯಾರು; ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ; ತೋಟದಲ್ಲಿ ಏನು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಏನು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಾಗಿವೆ: ವಯಸ್ಕನು ಅದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮಗು ವಿಭಜನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಇಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ಅನೇಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ವಸ್ತುಗಳು) ವಿಂಗಡಿಸಬೇಕಾದ ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಆಧಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಂತಹ ಆಧಾರವನ್ನು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಐದು ರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು.
ವ್ಯಾಯಾಮ 11
ವಸ್ತು: ಒಂದೇ ಗಾತ್ರದ ಹಲವಾರು ವಲಯಗಳು, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣಗಳು (ಎರಡು ಬಣ್ಣಗಳು).
ನಿಯೋಜನೆ: "ವಲಯಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ. ಇದನ್ನು ಯಾವ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ಮಾಡಬಹುದು? (ಬಣ್ಣದ ಮೂಲಕ.)."
ವ್ಯಾಯಾಮ 12
ವಸ್ತು: ಒಂದೇ ಬಣ್ಣಗಳ ಹಲವಾರು ಚೌಕಗಳನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಸೆಟ್‌ಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಎರಡು ಬಣ್ಣಗಳು). ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಮಿಶ್ರಣವಾಗಿವೆ.
ನಿಯೋಜನೆ: "ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ." ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ: ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದಿಂದ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ: "ಇವುಗಳು ವಲಯಗಳು, ಇವು ಚೌಕಗಳು." ವಯಸ್ಕನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಆಕಾರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ."
ವ್ಯಾಯಾಮ 11 ರಲ್ಲಿ, ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಒಂದೇ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಂಕಿಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮ 12 ರಲ್ಲಿ, ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಂಕಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು.
ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಹೋಲಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿದೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರೀಕರಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದ್ದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ: ಇವೆಲ್ಲವೂ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಇವೆಲ್ಲವೂ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ; ಇವೆಲ್ಲವೂ ಕೆಂಪು, ಇವೆಲ್ಲವೂ ನೀಲಿ; ಇವೆಲ್ಲವೂ ಹಾರುತ್ತವೆ, ಇವೆಲ್ಲವೂ ಓಡುತ್ತವೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣಗಳ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಂಡಿವೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಸಾಧ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಈ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಲು, ವಯಸ್ಕನು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮಗುವನ್ನು ಬಯಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಮಗುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ನೀವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು, ಅಗತ್ಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.
ಐದು ರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 14
ವಸ್ತು: ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳ ಆರು ಅಂಕಿಗಳ ಸೆಟ್.
ನಿಯೋಜನೆ: "ಈ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ. ಅದನ್ನು ಹುಡುಕಿ. (ಚಿತ್ರ 4.)." ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಉಬ್ಬು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಈ ಆಕಾರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಅದನ್ನು ಈ ರೀತಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು: "ಅವಳ ಮೂಲೆಯು ಒಳಕ್ಕೆ ಹೋಯಿತು." ಈ ವಿವರಣೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. "ಇತರ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ? (ಅವುಗಳಿಗೆ 4 ಮೂಲೆಗಳಿವೆ, ಇವು ಚತುರ್ಭುಜಗಳು.)."
ಒಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವನ್ನು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಮುಖವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಒಂದು ಸೆಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದು ತಪ್ಪಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಗೋಚರ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವರ ಸಾರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವ್ಯಾಯಾಮ 14 ರಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರ 4, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಚತುರ್ಭುಜ, ಆದರೆ ಪೀನವಲ್ಲ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯ ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ "ಪೀನ ಫ್ಲಾಟ್ ಫಿಗರ್" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಜ್ಯಾಮಿತಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯದ ಮೊದಲ ಭಾಗವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಬಾಹ್ಯ ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಚತುರ್ಭುಜಗಳ ಗುಂಪಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಗುವು ಚಿತ್ರ 4 ರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ವಯಸ್ಕನು ಇದು ಚತುರ್ಭುಜವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಆಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಮುಂದೆ, ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತ್ರಿಕೋನದ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಹಲವಾರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ (ಕಾರ್ಯಗಳು) ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನಾವು ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡಲು, ಮಕ್ಕಳು ಎಣಿಸುವ ಕೋಲುಗಳು, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು, ಕಾಗದ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳ ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ಲಾಟ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊರೆಯಚ್ಚು ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕನು ಕೋಲುಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 15
ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉದ್ದೇಶವು ಸರಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಂತರದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಎಣಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು.
ನಿಯೋಜನೆ: “ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ ನನ್ನ ಬಳಿ ಇರುವಷ್ಟು ಕೋಲುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ (ಎರಡು) ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ (ಲಂಬವಾಗಿ ಅಕ್ಕಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ) ಎಷ್ಟು ಕೋಲುಗಳು? (ಎರಡು.) ನಿಮ್ಮ ಬಳಿ ಯಾವ ಬಣ್ಣದ ಕೋಲುಗಳಿವೆ (ಕೋಲುಗಳು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಬಣ್ಣಗಳಿವೆ: ಕೆಂಪು ಮತ್ತು ಹಸಿರು)? ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಕೋಲುಗಳು ಯಾವ ಬಣ್ಣ? (ಒಂದು ಕೆಂಪು, ಒಂದು ಹಸಿರು.) ಒಂದು ಮತ್ತು ಒಂದು. ಎಷ್ಟು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಇವೆ? (ಎರಡು.)."
ವ್ಯಾಯಾಮ 16
ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಎಣಿಕೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ.
ವಸ್ತು: ಎರಡು ಬಣ್ಣಗಳ ಎಣಿಸುವ ಕೋಲುಗಳು.
ನಿಯೋಜನೆ: "ಇನ್ನೊಂದು ಕೋಲು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ. ಎಷ್ಟು ಕೋಲುಗಳಿವೆ? ಎಣಿಕೆ ಮಾಡೋಣ. (ಮೂರು.) ಆಕೃತಿ ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ? (ಗೇಟ್ನಂತೆ, "ಪಿ" ಅಕ್ಷರ) "ಪಿ" ಯಿಂದ ಯಾವ ಪದಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ? ”?”
ವ್ಯಾಯಾಮ 17
ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉದ್ದೇಶವು ವೀಕ್ಷಣೆ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ರಚನೆಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ (ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆ).
ವಸ್ತು: ಎರಡು ಬಣ್ಣಗಳ ಎಣಿಸುವ ಕೋಲುಗಳು.
ಗಮನಿಸಿ: ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವು ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅರ್ಥದ ಸರಿಯಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿದೆ. ನಿಯೋಜನೆ: “ಮೇಲಿನ ಕೋಲನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಸರಿಸಿ (ವಯಸ್ಕ ಕೋಲನ್ನು ಕೆಳಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಲಂಬ ಕೋಲುಗಳ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿದೆ) ಕೋಲುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಬದಲಾಗಿದೆಯೇ? ಅದು ಏಕೆ ಬದಲಾಗಿಲ್ಲ? (ಕೋಲು ಮರುಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.) ಆಕೃತಿಯು ಈಗ ಹೇಗಿದೆ? ( "N" ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ.) "N" ನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 18
ವಿನ್ಯಾಸ ಕೌಶಲ್ಯ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.
ವಸ್ತು: ಎರಡು ಬಣ್ಣಗಳ ಎಣಿಸುವ ಕೋಲುಗಳು.
ನಿಯೋಜನೆ: "ಮೂರು ಕೋಲುಗಳಿಂದ ಬೇರೆ ಏನು ಜೋಡಿಸಬಹುದು? (ಮಗುವು ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ.)."
ವ್ಯಾಯಾಮ 19
ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉದ್ದೇಶವು ತ್ರಿಕೋನದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ತ್ರಿಕೋನ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ.
ವಸ್ತು: ಎರಡು ಬಣ್ಣಗಳ ಎಣಿಸುವ ಕೋಲುಗಳು, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ತ್ರಿಕೋನ.
ಕಾರ್ಯ: "ಕೋಲುಗಳಿಂದ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಮಾಡಿ." ಮಗು ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮಡಿಸದಿದ್ದರೆ, ವಯಸ್ಕನು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. "ಈ ಆಕೃತಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಕೋಲುಗಳು ಬೇಕಾಗಿದ್ದವು? (ಮೂರು.) ಇದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಆಕೃತಿ? (ತ್ರಿಕೋನ.) ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ? (ಮೂರು ಮೂಲೆಗಳು.)." ಮಗುವಿಗೆ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ವಯಸ್ಕನು ಅದರ ಹೆಸರನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಮುಂದೆ, ವಯಸ್ಕನು ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆರಳಿನಿಂದ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು, ಮೂಲೆಗಳನ್ನು (ಶೃಂಗಗಳನ್ನು) ಎಣಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬೆರಳಿನಿಂದ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 20
ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ (ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಗಳು) ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತ್ರಿಕೋನದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಇತರ ಅಂಕಿಗಳ ನಡುವೆ ತ್ರಿಕೋನಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರತೆ). ತ್ರಿಕೋನಗಳ ರೂಪರೇಖೆ ಮತ್ತು ಛಾಯೆ (ಕೈಯ ಸಣ್ಣ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ).
ಗಮನಿಸಿ: ಕಾರ್ಯವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಬಳಸಿದ ಫ್ರೇಮ್ ಹಲವಾರು ತ್ರಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಚೂಪಾದ ಮೂಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ರೋಂಬಸ್, ಟ್ರೆಪೆಜಾಯಿಡ್) ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲುವ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ವಸ್ತು: ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳ ಅಂಕಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊರೆಯಚ್ಚು ಚೌಕಟ್ಟು.
ನಿಯೋಜನೆ: "ಫ್ರೇಮ್‌ನಲ್ಲಿ ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಅದನ್ನು ವೃತ್ತಿಸಿ. ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ತ್ರಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ ಮಾಡಿ." ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಛಾಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬ್ರಷ್ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಮೇಲೆ "ನಾಕ್ಸ್" ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 21
ತ್ರಿಕೋನದ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಇತರ ತ್ರಿಕೋನಗಳ ನಡುವೆ ಬಯಸಿದ ತ್ರಿಕೋನಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಖರತೆ). ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ನಿಯೋಜನೆ: “ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿ: ಇಲ್ಲಿ ತಾಯಿ ಬೆಕ್ಕು, ತಂದೆ ಬೆಕ್ಕು ಮತ್ತು ಕಿಟನ್ ಇದೆ. ಅವು ಯಾವ ಆಕಾರಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ? (ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ತ್ರಿಕೋನಗಳು.) ಕಿಟನ್ಗೆ ಯಾವ ತ್ರಿಕೋನ ಬೇಕು? ತಾಯಿ ಬೆಕ್ಕುಗಾಗಿ? ತಂದೆಗಾಗಿ? ಬೆಕ್ಕು? ನಿಮ್ಮ ಬೆಕ್ಕನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ ". ನಂತರ ಮಗು ಉಳಿದ ಬೆಕ್ಕುಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ. ತಂದೆ ಬೆಕ್ಕು ಎತ್ತರವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ವಯಸ್ಕ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. "ಫ್ರೇಮ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಇರಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಡ್ಯಾಡಿ ಬೆಕ್ಕು ಎತ್ತರವಾಗಿದೆ."
ಗಮನಿಸಿ: ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಮಗುವಿಗೆ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೀಸಲು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೊರೆಯಚ್ಚು ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ನೀವು ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು. ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನ, ತದನಂತರ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್‌ಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಫ್ರೇಮ್ ಅನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿ.
ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ತರಬೇತಿ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕಣ್ಣು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಿಖರತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.
ಮೇಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವ್ಯಾಯಾಮ 15 ಮಗುವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ; ವ್ಯಾಯಾಮ 16 - ಹೋಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ; ವ್ಯಾಯಾಮ 17 ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ; ವ್ಯಾಯಾಮ 18 - ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ; ವ್ಯಾಯಾಮ 19 - ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ; ವ್ಯಾಯಾಮ 20 - ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ನಿಜವಾದ ವರ್ಗೀಕರಣ; ವ್ಯಾಯಾಮ 21 ಹೋಲಿಕೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸರಣಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರಳವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ಮೊದಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವು ಗಣಿತದ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳ ಅನಿವಾರ್ಯ ವಿಜೇತರಾಗದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು ಎಲ್ಲ ಕಾರಣಗಳಿವೆ. ಭವಿಷ್ಯ.
|
ವಿಷಯ 6.
ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸಬಹುದಾದ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಯೋಗ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:
- ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕುತೂಹಲ, ಜಿಜ್ಞಾಸೆ; ನಿಮ್ಮನ್ನು "ನೋಡುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಿಸುವುದು; ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ (ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ) ಮುಳುಗಿದಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ (ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ) ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ; ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಬಯಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು; ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾತು, ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆ, ಹೊಸ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿ; ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ; ತೀರ್ಪಿನ ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಯಕೆ.
ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಒಲವು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು: ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ.
ನಾನು ಮೊದಲ ಹಂತದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ - ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಯೋಗ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅನುಷ್ಠಾನದ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವಿಷಯವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆಧುನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು, ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.
ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉದ್ದೇಶ: ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವುದು, ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.
ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪ: ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು.
ನಾವು ಹಲವಾರು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದೇವೆ: "ಗುಡಿಸಲು ನಮೂದಿಸಿ", "ಏಣಿಯನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಿ", "ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ", "ಯಾವ ದಿನಗಳು ತಪ್ಪಿಹೋಗಿವೆ" ಮತ್ತು "ಯಾರ ಬೆನ್ನುಹೊರೆಯು ಭಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ".
ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ "ಗುಡಿಸಲು ನಮೂದಿಸಿ"
ಉದ್ದೇಶ: 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು 2 ಚಿಕ್ಕದರಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ.
ಸತತವಾಗಿ ಇರುವ ಮೂರು ಗುಡಿಸಲುಗಳ ಮೇಲೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು (ಕ್ರಮವಾಗಿ 6, 9,7) ಚಿನ್ನದ ನಾಣ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಕುರುಹುಗಳು ಗುಡಿಸಲುಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಬಾಗಿಲು ತೆರೆಯುವವನು ಮಾತ್ರ ನಾಣ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಸಂಖ್ಯೆ ತೋರಿಸುವಷ್ಟು ಬಾರಿ ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ ಹೆಜ್ಜೆಗುರುತುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕಬೇಕು. (ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಿ).
ಶಿಕ್ಷಕ: ನೀವು ಯಾವ ಗುಡಿಸಲು ಆರಿಸಿದ್ದೀರಿ? ನೀವು ಯಾವ ಟ್ರ್ಯಾಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ಬಯಸಿದರೆ, ನಂತರ ಇತರ ಗುಡಿಸಲುಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ?
ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ "ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ನಡೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ"
ಚಲನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಮಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಮಗು ವಯಸ್ಕನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ನಡೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕ: ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಡಾಮಿನೋಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಿ. ಮೊದಲ ನಡೆ ನನ್ನದು (ಎಡ).
ದೋಷಗಳು ಪತ್ತೆಯಾದಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: “ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಯಾರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ? ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಚಿಪ್ಸ್ ಬಳಸಿ ನಾನು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು?"
ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಗುಂಪಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಎಂದು ಬದಲಾಯಿತು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು:
1. ವಿಷಯ-ಆಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ
2. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ (ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಸಮುದಾಯಗಳ ರಚನೆ, ಪ್ರೇರಣೆ)
3. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ (ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಅವಲಂಬನೆಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಸರಣಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮಾಣಗಳು)
4. ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು ಅಭ್ಯಾಸ.
5. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. (ಸ್ಲೈಡ್ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ)
ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್‌ನಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಅನ್ನಾ ವಿಟಲಿವ್ನಾ ಬೆಲೋಶಿಸ್ತಾಯಾ ಅವರ ಲೇಖಕರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ, ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹವು. ಈ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ಸರಳತೆ, ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಕರಪತ್ರಗಳು, ಇದು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಿಗದಿತ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಹೊರಗೆ. ಲೇಖಕರು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಕ್ರಮ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.
1. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ
(ಅಳವಡಿಕೆ ತಂತ್ರ)
ಉದ್ದೇಶ: 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.
ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸರಳವಾದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳ ಆಕಾರದ ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ: ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದೊಂದಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.
ವಸ್ತು: ಅಂಕಿಗಳ ಸೆಟ್ - ಐದು ವಲಯಗಳು (ನೀಲಿ: ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಎರಡು ಸಣ್ಣ, ಹಸಿರು: ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ), ಸಣ್ಣ ಕೆಂಪು ಚೌಕ. (ಸ್ಲೈಡ್ "ವಲಯಗಳು")
ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ
ನಿಯೋಜನೆ: “ಈ ಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಅಂಕಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. (ಚದರ.) ಏಕೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿ. (ಉಳಿದ ಎಲ್ಲಾ ವಲಯಗಳು.)
ವಸ್ತು: ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರಂತೆಯೇ, ಆದರೆ ಚೌಕವಿಲ್ಲದೆ.
ನಿಯೋಜನೆ: “ಉಳಿದ ವಲಯಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೀವು ಅದನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಏಕೆ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. (ಬಣ್ಣದಿಂದ, ಗಾತ್ರದಿಂದ.)
ವಸ್ತು: ಅದೇ ಮತ್ತು 2 ಮತ್ತು 3 ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು.
ನಿಯೋಜನೆ: "ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಅರ್ಥವೇನು? (ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ವೃತ್ತಗಳು, ಎರಡು ಹಸಿರು ವಲಯಗಳು.) ಸಂಖ್ಯೆ 3? (ಮೂರು ನೀಲಿ ವಲಯಗಳು, ಮೂರು ಸಣ್ಣ ವಲಯಗಳು.)."
ನಿಯೋಜನೆ ರೇಟಿಂಗ್:
ಮಗುವಿನ ಫೋಟೋದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಲೈಡ್ ಮಾಡಿ
2. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ "ಏನು ಅನಗತ್ಯ"
(ವಿಧಾನ)
ಉದ್ದೇಶ: 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.
ಆಯ್ಕೆ 1.
ವಸ್ತು: ಪ್ರತಿಮೆಗಳು-ಮುಖಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ. (ಸ್ಲೈಡ್ "ಮುಖಗಳು")
ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯ
ನಿಯೋಜನೆ: “ಒಂದು ಅಂಕಿ ಅಂಶವು ಇತರ ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದು? (ನಾಲ್ಕನೆಯದು.) ಇದು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ?
ಆಯ್ಕೆ 2.
ವಸ್ತು: ಮಾನವ ಚಿತ್ರಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ.
ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯ
ನಿಯೋಜನೆ: “ಈ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಒಂದು ಇದೆ. ಅವಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ. (ಐದನೇ ಚಿತ್ರ.) ಅವಳು ಏಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ?"
ನಿಯೋಜನೆ ರೇಟಿಂಗ್:
ಹಂತ 1 - ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ
ಹಂತ 2 - 1-2 ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ
ಹಂತ 3 - ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ
ಹಂತ 4 - ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರವೂ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ
3. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ
5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (ವಿಧಾನ)
ಉದ್ದೇಶ: ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಕೆಲವು ರೂಪಗಳನ್ನು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಹೇರುವ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.
ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ: ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ. 2 ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ.
ವಸ್ತು: 4 ಒಂದೇ ತ್ರಿಕೋನಗಳು. (ಸ್ಲೈಡ್)
ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯ
ನಿಯೋಜನೆ: “ಎರಡು ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದಾಗಿ ಮಡಿಸಿ. ಈಗ ಇತರ ಎರಡು ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ತ್ರಿಕೋನಕ್ಕೆ ಮಡಿಸಿ, ಆದರೆ ಬೇರೆ ಆಕಾರದಲ್ಲಿ. ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು? (ಒಂದು ಎತ್ತರ, ಇನ್ನೊಂದು ಕಡಿಮೆ; ಒಂದು ಕಿರಿದಾದ, ಇನ್ನೊಂದು ಅಗಲ.) ಈ ಎರಡು ತ್ರಿಕೋನಗಳಿಂದ ಆಯತವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? (ಹೌದು.) ಚೌಕ? (ಸಂ.)".
ವಸ್ತು: ಎರಡು ಸಣ್ಣ ತ್ರಿಕೋನಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಒಂದು ದೊಡ್ಡದನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. (ಸ್ಲೈಡ್)
ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯ
ನಿಯೋಜನೆ: “ಈ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೂರು ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅವರನ್ನು ಹುಡುಕಿ ತೋರಿಸು."
ನಿಯೋಜನೆ ರೇಟಿಂಗ್:
ಹಂತ 1 - ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ
ಹಂತ 2 - 1-2 ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ
ಹಂತ 3 - ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ
ಹಂತ 4 - ಮಗು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಿಲ್ಲ
4. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆ.
ಆರಂಭಿಕ ಗಣಿತದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು (ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ)
ಉದ್ದೇಶ: ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ಧರಿಸಲು; ಕಡಿಮೆ ಮೂಲಕ; ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಡಿನಲ್ ಎಣಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಸರಳವಾದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳ ಆಕಾರದ ಬಗ್ಗೆ.
ವಸ್ತು: 7 ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟಿಕ್ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು. ಐಟಂಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಉಪಗುಂಪಿಗೆ ನೀಡಬಹುದು. (ಸ್ಲೈಡ್ "ಯುಲಾ")
ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯ
ಮರಣದಂಡನೆಯ ವಿಧಾನ: ಮಗುವಿಗೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯವು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುವ ಹಲವಾರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
A. ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳು ಇರುತ್ತವೆಯೋ ಅಷ್ಟು ವಲಯಗಳನ್ನು ಹಾಳೆಯ ಮೇಲೆ ಎಳೆಯಿರಿ.
B. ವೃತ್ತಗಳಿಗಿಂತ 1 ಹೆಚ್ಚು ಚೌಕಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ.
B. ವೃತ್ತಗಳಿಗಿಂತ 2 ಕಡಿಮೆ ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ.
D. 6 ಚೌಕಗಳ ಸುತ್ತಲೂ ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ.
5 ನೇ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ D. ಬಣ್ಣ.
ನಿಯೋಜನೆ ರೇಟಿಂಗ್:
ಹಂತ 1 - ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ
ಹಂತ 2 - 1-2 ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ
ಹಂತ 3 - 3-4 ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ
ಹಂತ 4 - 5 ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟಿಕ್ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು, ಅದನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸೂಚನೆಗಳು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ. ವಸ್ತುವು ವರ್ಣರಂಜಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು, ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಧಾನಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 1 - 2 ಅನ್ನು ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್‌ನಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 3-4 - ಮೇ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.
ಹಲವಾರು ರೋಗನಿರ್ಣಯಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರವೇ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ: (ಖಾಲಿ ಟೇಬಲ್ನ ಸ್ಲೈಡ್)
ಗಣಿತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನ ಪರಿಸರವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ಶಿಫಾರಸುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಜೊತೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಮೇ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ: (ಕೋಷ್ಟಕಗಳು)
ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ-ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ | ರೂಪದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ | ಆರಂಭಿಕ ಚಾಪೆ. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ | |||||||
ಗುಂಪಿಗೆ ಒಟ್ಟು |
ಮೇಲಿನ ಡೇಟಾದಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಂಡರು.
ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಈ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು: ವಿಶೇಷ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ.
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:
1. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. - SPb.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಬಾಲ್ಯ-ಪ್ರೆಸ್", 2011. - 592 ಪು.
2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ. ಟೂಲ್ಕಿಟ್/, . - ಎಂ.: ಐರಿಸ್-ಪ್ರೆಸ್, 2006. - 224 ಪು.
3. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಟೂಲ್ಕಿಟ್. / - ಎಂ.: ಅರ್ಕ್ತಿ, 2004.
· ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
· ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
· ಹಲವಾರು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
· ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
· ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಮಗುವಿನ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಹೊಸ ಆಟದಲ್ಲಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ.