ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ, ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ ಉಪನ್ಯಾಸ. ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಸ್ತು: ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬೋಧನೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ - ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ. ಇತರ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಜೊತೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವೂ ಇದೆ (ವಿಷಯ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ತರಗತಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲಾ ಗ್ರಂಥಪಾಲಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ (ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ). ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಗೋಡೆಗಳ ಒಳಗೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಹೊರಗೆ ನಡೆಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಶಾಲಾ ನೌಕರರು (ಸಭೆಗಳು, ವರ್ಗ ಸಮಯಗಳು, ತರಗತಿಗಳು, ಮನರಂಜನಾ ಸಂಜೆಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ಏರಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಜೊತೆಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವೂ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬೋಧನೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ - ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ. ಇತರ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಜೊತೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವೂ ಇದೆ (ವಿಷಯ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ತರಗತಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲಾ ಗ್ರಂಥಪಾಲಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ (ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ). ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಗೋಡೆಗಳ ಒಳಗೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಹೊರಗೆ ನಡೆಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಶಾಲಾ ನೌಕರರು (ಸಭೆಗಳು, ವರ್ಗ ಸಮಯಗಳು, ತರಗತಿಗಳು, ಮನರಂಜನಾ ಸಂಜೆಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ಏರಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಜೊತೆಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವೂ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರಿಗೆ (ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ).

(GOU ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿ)

ಅಭ್ಯಾಸ ಆಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ

"ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ರೂಪಗಳು"

ವೇರಿಯಬಲ್ ತರಬೇತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನ ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ

"ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣ" (72 ಗಂಟೆಗಳು)

ಕೇಳುಗ

ಲಿಲ್ಯಕೋವಾ ಅಲ್ಬಿನಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಎಸ್ಟಾಬ್ಲಿಷ್ಮೆಂಟ್ ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 14 ರ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕ

ಪು. ಟೊಮಿಲಿನೊ

ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಲ್ಯುಬರ್ಟ್ಸಿ ಜಿಲ್ಲೆ

ಯೋಜನೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ದೇಶಕ:

ಡಂಕೋವಾ ಇ.ವಿ.,

ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗದ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ

ಲ್ಯುಬರ್ಟ್ಸಿ 2011

ಪರಿಚಯ ……………………………………………………. ........3

1. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು........7

1. .ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ವರ್ಗವಾಗಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು..................7
2. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ……………………………………………………………………………… 9
3. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಗಳು ……………………………….11

2. ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ TSOSH ಸಂಖ್ಯೆ 14 ರಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು.

2.1. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಸಂಘಟನೆ

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ ………………………………………… 14

2.2. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ.............16

2.3 ಬೃಹತ್ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು………………………………19

2.4. ವಾಲ್ ನ್ಯೂಸ್ ಪೇಪರ್, ನ್ಯೂಸ್ ಲೆಟರ್ಸ್, ಮಾಂಟೇಜ್ ……………………………….24

2.5 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ………………………………………… 25

3. ತೀರ್ಮಾನ ……………………………………………………………………………… 27

4. ಸಾಹಿತ್ಯ ……………………………………………………………………………… 28

ಪರಿಚಯ

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬೋಧನೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ -ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ. ಇತರ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ(ವಿಷಯ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ತರಗತಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲಾ ಗ್ರಂಥಪಾಲಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ (ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ). ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಗೋಡೆಗಳ ಒಳಗೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಹೊರಗೆ ನಡೆಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಶಾಲಾ ನೌಕರರು (ಸಭೆಗಳು, ವರ್ಗ ಸಮಯಗಳು, ತರಗತಿಗಳು, ಮನರಂಜನಾ ಸಂಜೆಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ಏರಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಆಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಜೊತೆಗೆ, ಸಹ ಇದೆಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ.ಇದನ್ನು ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಶಾಲೆಗಳು, ಯುವ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಯುವ ತಂತ್ರಜ್ಞರು, ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಇದನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗಮನ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೊಸ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿನ ಜನಪ್ರಿಯ ಆಟಗಳಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ("ಒಗೊನಿಯೊಕ್", ಕೆವಿಎನ್, "ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್", "ಹರಾಜು", "ಏನು? ಎಲ್ಲಿ? ಯಾವಾಗ?", ಇತ್ಯಾದಿ.).
ಎಲ್ಲಾವಿವಿಧ ರೂಪಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದುಅವರು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ:

1) ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ರೂಪಗಳು (ಸಭೆಗಳು, ಸಭೆಗಳು, ರ್ಯಾಲಿಗಳು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಗತಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಭೆಗಳು, ಗೋಡೆ ಮುದ್ರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ);

2) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರೂಪಗಳು (ವಿಹಾರಗಳು, ಏರಿಕೆಗಳು, ಹಬ್ಬಗಳು, ಮೌಖಿಕ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು, ಮಾಹಿತಿ, ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಥೀಮ್ ಸಂಜೆಗಳು, ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

3) ಮನರಂಜನಾ ರೂಪಗಳು (ಮ್ಯಾಟಿನೀಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಜೆಗಳು, "ಎಲೆಕೋಸು ಪಾರ್ಟಿಗಳು", "ಗೆಟ್-ಟುಗೆದರ್ಗಳು")

ಬಳಸಿದ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳುಸಹ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

1) ಮೌಖಿಕ (ಸಭೆಗಳು, ರ್ಯಾಲಿಗಳು, ಮಾಹಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
2) ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ದೃಶ್ಯ (ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಚಾರದ ಇತರ ರೂಪಗಳು), ಸಂಬಂಧಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮಾದರಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ;

3) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಕರ್ತವ್ಯಗಳು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ದತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುವುದು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು), ಇದರ ಆಧಾರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ಬದಲಾವಣೆ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಸ್ತುಗಳು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ತತ್ವಗಳು

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದ್ದು, ವಿಷಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಕಲಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಮಾನ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವರ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಲಹೆ, ಟೀಕೆ ಮತ್ತು ಆಶಯಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಪಠ್ಯೇತರ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತರಗತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ರೂಢಿಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿಯ ತತ್ವ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತತ್ವಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅರಿವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿನೋದ ಅಥವಾ ಮನರಂಜನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಾರದು. ಯಾವುದೇ ಪಠ್ಯೇತರ ವಸ್ತು, ಅದನ್ನು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರೂ, ಅನಗತ್ಯ ಸರಳೀಕರಣ ಅಥವಾ ತೊಡಕುಗಳಿಲ್ಲದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಡೇಟಾಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆಗೋಚರತೆಯ ತತ್ವ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವಭಾವ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಆಳ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿಯೇ ಪೋಷಕರು ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ: ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳಿಗಾಗಿ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ದೃಶ್ಯಾವಳಿ ಮತ್ತು ವೇಷಭೂಷಣಗಳ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ, ತರಗತಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಆಧರಿಸಿದೆತತ್ವ ಮನರಂಜನೆ.ಈ ತತ್ವವು ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಟಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಯೊಂದಿಗೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವ, ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

2. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಹಿಡುವಳಿ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

3. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಬಯಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಲಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

4. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಯಾವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು).

5. ಶಾಲೆಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ.

ಈ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಸಂದರ್ಶನಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ; ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಕಲ್ಪನೆಗಳು:

1. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ.

2. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

3. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಬೇಕು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ).

ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ನಾನು ಮುಖ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳುಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:

1. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು. ಸೂಚಕ: ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ-ಆಧಾರಿತ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದನ್ನು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿ ಎಂದು ಕರೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

2. ಕ್ರೀಡೆ, ದೈಹಿಕ ಸುಧಾರಣೆ. ಸೂಚಕ: ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯಗಳೆಂದು ಹೆಸರಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

3. ಕಲಾ ತರಗತಿಗಳು. ಸೂಚಕ: ವಿವಿಧ ನಾಟಕೀಯ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು, ಕೆವಿಎನ್‌ಗಳು, ರಜಾದಿನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

4. ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವೃತ್ತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳು. ಸೂಚಕ: ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

5. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆರಾಮ. ಸೂಚಕ: "ಶಾಲೆಯ ಮಾಲೀಕರು" ಎಂದು ಭಾವಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

6. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಬದ್ಧತೆ. ಸೂಚಕ: ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

7. ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಮಾನದಂಡ: ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸೂಚಕ: ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

1. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ವರ್ಗ-ಪಾಠ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಆಳವಾದ, ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಹೆಚ್ಚಳದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, "ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ" ಮತ್ತು "ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಇತರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬೇಕು, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ -

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ -

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರಿಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅದರ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಆ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೂವಿನ ಕೃಷಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಲಂಕಾರಿಕ ಸಸ್ಯಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಪಕ್ಷಿವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅದರ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಂತಹ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪಾಠದ ಹೊರಗೆ ಅಥವಾ ತರಗತಿಯ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಯಾವುದೇ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅವರು ವರ್ಗ ಜರ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ). ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೇರಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಬೀಜ ಮೊಳಕೆಯೊಡೆಯುವಿಕೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳು, "ಬೀಜ" (6 ನೇ ತರಗತಿ) ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ; ಆರ್ತ್ರೋಪಾಡ್‌ಗಳ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು (ಗ್ರೇಡ್ 7) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಕೀಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾದ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ (ಗ್ರೇಡ್ 6 ಮತ್ತು 7) ಬೇಸಿಗೆ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಎಲ್ಲಾ ಮನೆಕೆಲಸಗಳು ಸೇರಿವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ, ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನೌಕರರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಅನುಮೋದಿಸಿದ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳಿಗೆ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು) ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1.2 ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಹತ್ವ.

ಈ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಲವಾದ ನಂಬಿಕೆಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪಾಠಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚೌಕಟ್ಟಿನಿಂದ ನಿರ್ಬಂಧಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಬಳಸಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ - ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೂಬಿಡುವ ಸಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳು ಅಥವಾ ಎಲೆಕೋಸು ಚಿಟ್ಟೆ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೊಳ್ಳೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಥವಾ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು , ದೃಶ್ಯ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಕಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಿಗಿಂತ ಆಳವಾದ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬಿಡಿ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ಗಮನಿಸಿದ್ದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸೂಕ್ತ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ತದನಂತರ ಪಾಠ ಅಥವಾ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆ, ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹಿಂದೆ ಅವರ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬಂದ ಬಗ್ಗೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವುದು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮಣ್ಣನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳನ್ನು ನೆಡುವುದು, ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಲು ಆಹಾರವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಸಾಕಣೆ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದು ಅವರಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದರೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಡಮ್ಮೀಸ್, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಜೈವಿಕ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಗೋಡೆ ಪತ್ರಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜೈವಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು .

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಮಯ ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ದೂರವಿರಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಪ್ರಾಯೋಜಿತ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ವಿನಿಯೋಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಅನೇಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

1.3 ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಗಳು

ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅದರ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಥವಾ ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಅನುಷ್ಠಾನದ ತತ್ವದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಘಟನೆಯ ಪದವಿ:

ಒಂದು ಬಾರಿ (ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಕೆವಿಎನ್‌ಗಳು, ಮನರಂಜನಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಗಂಟೆಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು);
- ವ್ಯವಸ್ಥಿತ (ಪತ್ರಿಕೆ ಪ್ರಕಟಣೆ, ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವರ್ಕ್, ವಿಹಾರಗಳು, ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ ಸಂಘಗಳು).

ಅವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿವಿಧ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಒಮ್ಮೆ (ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ) ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ: ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದುಅಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ:

ಕೆಲಸದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪ- ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ವರದಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆ, ಹವ್ಯಾಸಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಸಚಿತ್ರ ಆಲ್ಬಮ್‌ಗಳ ತಯಾರಿಕೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಅವಲೋಕನಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. . ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಏಕೀಕರಿಸುವ ರೂಪಗಳ ಕಡೆಗೆಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು (ವಲಯಗಳು), ಶಾಲಾ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು, ಸಮಾಜಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸ(ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು)ಒಂದುಗೂಡಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ತಳಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು(ಯುವ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕ್ಲಬ್, ಯುವ ಪಶುವೈದ್ಯರು, ಯುವ ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ). ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ (ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು), ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವರದಿಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳು, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ವರ್ಷದ ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ವರದಿಯನ್ನು ಈ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಜೆ, ಸಮ್ಮೇಳನ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ವಿಮರ್ಶೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪವೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು. ಅವರ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸವಾಗಿರಬಹುದು. ಶಾಲಾ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಕೆಲಸವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಪಾದಯಾತ್ರೆಗಳು, ದಂಡಯಾತ್ರೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರ್ಕೈವ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮ್ಯೂಸಿಯಂ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬಳಸಬೇಕು. ಶಾಲಾ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯದ ಕೆಲಸವು ರಾಜ್ಯ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳುಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಲುಪಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ; ಅವರು ವರ್ಣರಂಜಿತತೆ, ಗಾಂಭೀರ್ಯ, ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದಸ್ಪರ್ಧೆ, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್, ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಆಟಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ನೇರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸಂಜೆಗಳು ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಟಿನೀಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಒಂದು ಭಾಗ ಮಾತ್ರ ಸಂಘಟಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಂತಾದ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿಪ್ರದರ್ಶನಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜನರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸಹಾನುಭೂತಿಯು ತಂಡದ ಏಕತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಶಾಲಾ ರಜಾದಿನಗಳು. ಅವರು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ದಿನಾಂಕಗಳು, ಬರಹಗಾರರು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, 4-5 ರಜಾದಿನಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಅವರು ನಿಮ್ಮ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೇಶದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇವೆಪ್ರದರ್ಶನಗಳು , ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ: ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು. ಶಾಲಾ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರತಿಭಾವಂತರ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.ವಿಮರ್ಶೆಗಳು - ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ರೂಪ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡುವುದು, ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ವಲಯಗಳು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಹುಡುಕಾಟದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅವರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ಒಂದು ರೂಪತರಗತಿಯ ಗಂಟೆ . ಇದು ನಿಗದಿತ ಸಮಯದೊಳಗೆ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಉಪಯುಕ್ತ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿರಬೇಕು (ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳನ್ನು ನೆಡುವ ಅಭಿಯಾನಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳ ಚಳಿಗಾಲದ ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಬೀಜಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಆಹಾರವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು; ಪಕ್ಷಿ ಗೂಡುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನೇತುಹಾಕುವುದು).

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದು ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಹಳೆಯ, ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ಕಿರಿಯರಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿದಾಗ. ತಂಡದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಯಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಜೀವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಆಸಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಹಲವಾರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ವಲಯಗಳಾಗಿ ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಾಮೂಹಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಘಟನೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಳಕೆಯು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಯಾರಿಸಿದ ಕೈಪಿಡಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳ ವರದಿಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವರದಿಗಳು) ಹಿಂದೆಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಭೂದೃಶ್ಯ, ಪಕ್ಷಿ ಮನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಕೇಳುಗರಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಕೆಲವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತರುವಾಯ ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳಾಗುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇರೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. .

1. ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ TSOSH ಸಂಖ್ಯೆ 14 ರಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು

1.2. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪಡೆದರೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ವಹಣೆವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಯೋಗ ಅಥವಾ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಎದುರಾಗುವ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿವಾರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. , ಇತ್ಯಾದಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಂತರ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಕುರಿತಾದ ಗೋಡೆಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಗಳ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವರಣೆಯಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು, ಪ್ರಾಣಿ ಅಥವಾ ಸಸ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಎಲ್ಲಿ ಓದಬಹುದು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮುಂದಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ದೃಶ್ಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಮಾಡಿದರು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಗುಂಪು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ತರಗತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಡುವಳಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ತಿಂಗಳು, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ ತಿಂಗಳು, ಬರ್ಡ್ ಡೇ ರಜೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಒಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬರ್ಡ್ ಡೇ ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: ಒಂದು - ಪಕ್ಷಿಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಕುರಿತು ವರದಿಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು; ಇತರರಿಗೆ - ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಮಾಂಟೇಜ್ಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು; ಮೂರನೆಯದು - ಪಕ್ಷಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಕವಿತೆಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು, ನಾಲ್ಕನೆಯದು - ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಗೋಡೆಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲು, ಮುಂದಿನದು - ವರದಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು, ರಜೆಗಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು. ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವು ರಜಾದಿನವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಈವೆಂಟ್ ಮುಗಿದ ನಂತರ, ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸವು ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಿಂದಿನ ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಗುಂಪಿನಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದ ಜೀವನ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಯಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಹ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ನೆರೆಯ ಉದ್ಯಾನವನದಲ್ಲಿ ಮರ ಮತ್ತು ಪೊದೆಸಸ್ಯ ಸಸ್ಯಗಳ ದಾಸ್ತಾನು ನಡೆಸಲು; ಹಳ್ಳಿಯ ಜಲಮೂಲಗಳ ಬಳಿ ವಾಸಿಸುವ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಜಾತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ಟೊಮಿಲಿನೊ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯ ಸಮೀಪವಿರುವ ಪಾರ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶ; ವಿವಿಧ ಜಾತಿಗಳ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ, ಸಸ್ಯಗಳ "ಜೈವಿಕ ಗಡಿಯಾರ". ಅಂತಹ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ವಲಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದೇ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಜೈವಿಕ KVN, ಸಂಜೆ, ಮನರಂಜನೆಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೈವಿಕ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

2.2 ಪಠ್ಯೇತರ ಕ್ಲಬ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ.

ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ನ್ಯಾಚುರಲಿಸ್ಟಿಕ್ ಗುಂಪಿನಂತಲ್ಲದೆ, ವೃತ್ತ ತರಗತಿಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದು ವರ್ಷದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ವೃತ್ತದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ವರ್ಗದ ಅಥವಾ ಸಮಾನಾಂತರ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗುವುದು ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಒಲವು ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ. ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಲಯವು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳಂತಹ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ನೈಸರ್ಗಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ, ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ); ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕೃಷಿ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಹಾರ; ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ; ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ.

2010-2011 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಿಂದ, ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ TSOSH ಸಂಖ್ಯೆ 14 ರಲ್ಲಿ DDT "ಇಂಟಲಿಜೆನ್ಸ್" (ಮಾಸ್ಕೋ) ದಿಂದ ಎರಡು ಕ್ಲಬ್ಗಳಿವೆ: "ಯಂಗ್ ಪಶುವೈದ್ಯ", "ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಲಕ್ಷಣ ಪ್ರಾಣಿಗಳು". ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಬಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ - ಜಿ.ವಿ. ಪಾವ್ಲೋವ್; ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ - R.V. ಝೆಲಂಕಿನ್.

ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ (2011-2012) "ಯಂಗ್ ಪಶುವೈದ್ಯ" ಕ್ಲಬ್ 8-9 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು "ಎಕ್ಸೋಟಿಕ್ ಅನಿಮಲ್ಸ್ ಇನ್ ಹೌಸ್" ಕ್ಲಬ್ 3-5 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಈ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿ)

ವೃತ್ತದ ಚಾರ್ಟರ್. ಯಂಗ್ ನ್ಯಾಚುರಲಿಸ್ಟ್ಸ್ ಕ್ಲಬ್ ಸ್ವಯಂಸೇವಾ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು (ಚಾರ್ಟರ್) ಅನುಸರಿಸಬೇಕು, ಇದನ್ನು ಮೊದಲ ಕೂಟಗಳಲ್ಲಿ ವಲಯದ ಸದಸ್ಯರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ವಲಯ. ವೃತ್ತದ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅದರ ಸ್ವತ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ (ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಕಾರ್ಯದರ್ಶಿ, TSO ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರು, ಗೋಡೆಯ ಮುದ್ರೆ), ಇದನ್ನು ಮೊದಲ ವೃತ್ತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ವಲಯದ ನಾಯಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ವೃತ್ತದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂಬರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಅಧ್ಯಕ್ಷತೆ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೊರಡುವವರ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತದ ಇತರ ಸದಸ್ಯರ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ವೃತ್ತ ಕಾರ್ಯದರ್ಶಿ ಕರ್ತವ್ಯ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವೃತ್ತದ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಯುವಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗೈರುಹಾಜರಿಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸಭೆಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತದ ವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕುರಿತು ಫೋಟೋ ವರದಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

TSO ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು TSO ಯ ನಿಖರತೆ, ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳ ಸುರಕ್ಷತೆ, ಯುವ ಗ್ರಂಥಾಲಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

ವಾಲ್ ಪ್ರಿಂಟಿಂಗ್‌ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಂಪಾದಕೀಯ ಮಂಡಳಿಯ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ, ಗೋಡೆಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಮಯೋಚಿತ ಬಿಡುಗಡೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ವೃತ್ತದ ನಾಯಕನು ವೃತ್ತದ ಸಕ್ರಿಯ ಸದಸ್ಯರ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವೃತ್ತದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ.ಇದು ವೃತ್ತದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ವೃತ್ತದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಯುವಜನರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕಿರಿಯರಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ಲಬ್ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ವಾರಕ್ಕೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ವರದಿ ಮಾಡುವ ಅಧಿವೇಶನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗೋಡೆಯ ಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ವೃತ್ತದ ವರದಿ ಮಾಡುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಯುವ ನಾಟಿಸ್ಟ್‌ಗಳು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಡೆಸಿದ ಅವಲೋಕನಗಳ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಶ್ಚಲತೆ ಅಥವಾ ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಸರಳವಾದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದರಿಂದ ಸಂಶೋಧನಾ ಸ್ವಭಾವದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಮುನ್ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಯುವಜನರನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವೃತ್ತದ ಸಾಮಾನ್ಯ ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಂದ ಉಪಯುಕ್ತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗೋಡೆಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ "ಪ್ರಕಟಣೆ" ಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಒತ್ತಿ.

ಕ್ಲಬ್ ನಾಯಕರು ಶಾಲೆಯೊಳಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ.

ಈ ವರ್ಷ, ವೃತ್ತಗಳ ಸದಸ್ಯರು ಇಂಟೆಲೆಕ್ಟ್ ಡಿಟಿಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಈಗಾಗಲೇ ಲಿವಿಂಗ್ ಇನ್ನೋವೇಶನ್ಸ್ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ್ದೇನೆ:

1. "ಬ್ಯಾಕ್ಟೀರಿಯಾವನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡುವುದು? (ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ)",

2. "ಪಶುವೈದ್ಯರೊಂದಿಗಿನ ಅಪಾಯಿಂಟ್‌ಮೆಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ (ನಿಮ್ಮ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ರೋಗವನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು)",

3. "ಜೈವಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ - ಡಿಎನ್‌ಎ ಅಣು (ಡಿಎನ್‌ಎ ಅಣುವಿನ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ)." ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಕಿರು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಲಾಯಿತು.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಷಯಗಳ ತಿಂಗಳಿನಲ್ಲಿ (ನವೆಂಬರ್‌ನಲ್ಲಿ), ಈ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪುಗಳ ಭಾಗವಾಗಿರದ ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭೇಟಿ ನೀಡಿದರು.

"ಯಂಗ್ ಪಶುವೈದ್ಯ" ವಲಯದ ಸದಸ್ಯರು ಮಾಸ್ಕೋದ ಪೂರ್ವ ಆಡಳಿತ ಜಿಲ್ಲೆಯ "ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಸ್ತಿ" ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದರು ಮತ್ತುಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನ "ನ್ಯಾನೊತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯಾನೊವಸ್ತುಗಳು"

2.3 ಬೃಹತ್ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ವಿಷಯದ ತಿಂಗಳುಗಳು

ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯು ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ವಿಷಯದ ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಅನುಮೋದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಷಯಗಳ ತಿಂಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಕ್ಟೋಬರ್‌ನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ತಿಂಗಳು ಏಪ್ರಿಲ್‌ನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಕೆಲಸದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪವಾಗಿದ್ದು, ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಷಯ-ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಾಸಿಕ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ತಡೆಯುವುದು. ಅವರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿಷಯದ ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜೈವಿಕ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಸಂಜೆಗಳು, ರಜಾದಿನಗಳು, ಮನರಂಜನೆಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಗಂಟೆಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ತರಗತಿ ಸಮಯಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರು ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರು ಅಥವಾ ನೋಂದಾಯಿಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ವೃತ್ತ, ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು.

ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳುಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು 3-4 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಒಲಿಂಪಿಕ್ಸ್ ಎರಡು ಸುತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗೆ ಒಂದು ತಿಂಗಳ ಮೊದಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು ಅದನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಕುರಿತು ಬುಲೆಟಿನ್ ಅನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಳೆದ ವರ್ಷದ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ಮೊದಲ ಸುತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ಎರಡನೇ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಯುವಕರು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಸ್ಟಫ್ಡ್ ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಗರಚನಾ ಸಿದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ", "ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರ", "ಮಾನವ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ", "ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ". ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಟಿಕೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಸಸ್ಯ, ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾರ ಹೆಜ್ಜೆಗುರುತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ವಿಜೇತರು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಥವಾ ಜಿಲ್ಲಾ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳು. ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ (ಕಳೆದ 10 ವರ್ಷಗಳಿಂದ) ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಹುಮಾನಗಳನ್ನು (2 ಅಥವಾ 3) ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. 2011-2012 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, 10 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ (4 ನೇ ಸ್ಥಾನ) ಗೆದ್ದಿದ್ದಾರೆ.

ಜೈವಿಕ KVN ಗಳು, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿರುವ, ದೂರದರ್ಶನ KVN ನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆವಿಎನ್ ನಡೆಸಲು, ಎರಡು ತಂಡಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಲವಾರು ತರಗತಿಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೇಲಾಗಿ ಸಮಾನಾಂತರ), ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ 2-3 ವಾರಗಳ ಮೊದಲು, ಎದುರಾಳಿ ತಂಡಕ್ಕೆ ಜೈವಿಕ ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಕಥೆಗಳು .

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಕೂಡ KVN ಗಾಗಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಂಡಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ತೀರ್ಪುಗಾರರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಯುವ ವಲಯದ ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು, ಕೆವಿಎನ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಯುವ ಸಂಸತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕೆಲಸ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕ - KVN ನ ಸಂಘಟಕರು - ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆಟದ ತಯಾರಿಕೆಯ ಪ್ರಗತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಂಡಗಳ ಕೆಲವು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಅಭಿಮಾನಿಗಳನ್ನು ಜೈವಿಕ KVN ಗೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ - ಶಾಲೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಆಸಕ್ತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. KVN ನ ದಿನಾಂಕವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಘೋಷಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶಾಲಾ ಲಾಬಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ಣರಂಜಿತ ಪ್ರಕಟಣೆಯನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಷಯಗಳ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ಷಕ್ಕೊಮ್ಮೆ KVN ಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ.

ತಂಪಾದ ಗಡಿಯಾರ . ತರಗತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು, ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ "ಪಾತ್ರ" ಶಿಕ್ಷಕ. ಅವರು ತರಗತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ವರ್ಗ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಹಾಯಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅನುಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿ).

ಮನರಂಜನೆಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಗಂಟೆಗಳುಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳು ಅಥವಾ ಸಮಾನಾಂತರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಪಾಠದ ಅವಧಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗಂಟೆಯಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು (ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮನರಂಜನೆಯ ಪ್ರತಿ ಗಂಟೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ತಮಾಷೆಯ ರೂಪವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರವಾಸದ ರೂಪದಲ್ಲಿ), ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವವರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಿಲುಗಡೆ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಸ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಮನರಂಜನಾ ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ), ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಮೃಗವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮನರಂಜನೆ) ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಕೆಲವು ಜೈವಿಕ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು, ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಟೀವರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಥವಾ ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ವರ್ಗ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು.

ವಿವಿಧಜೈವಿಕ ಸಂಜೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಅರಣ್ಯ ಸಂಪತ್ತು", "ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುವ ಸಸ್ಯಗಳ ತಾಯ್ನಾಡಿಗೆ ಪ್ರಯಾಣ", "ಮೂಢನಂಬಿಕೆಗಳು ಹೇಗೆ ಹುಟ್ಟುತ್ತವೆ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರತಿ ಸಂಜೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸಗಳಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಸಂಜೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದೇಶಗಳಿಗೆ ವಿಷಯಗಳು ಸಂಘಟಕರಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮನರಂಜನೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ( ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಜೈವಿಕ ಆಟಗಳು, ಪದಬಂಧಗಳು), ಹವ್ಯಾಸಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು (ಕವನಗಳು, ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು), ಅಲಂಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ.

ಸಂಜೆಯ ಅಂತಹ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಜೈವಿಕ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ), ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅವರು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಆಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕರು ರೆಡಿಮೇಡ್ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಂಜೆ ಅದನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು (ಸ್ಪೀಕರ್‌ಗಳು, ನಿರೂಪಕರು) ಆಹ್ವಾನಿಸಿದರೆ, ಸಂಜೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ಈ ವರ್ಷ, ವಿಷಯ ತಿಂಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ, ಜೈವಿಕ ಸಂಜೆ “ಚಹಾ ಸಮಾರಂಭ” ನಡೆಯಿತು (ಅನುಬಂಧ ನೋಡಿ)

ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು.ಈ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು(OPD) ಹದಿಹರೆಯದವರ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. OPD ಅಪರಿಚಿತರನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ದುಡಿಮೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನ್ನಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ಗೋಚರ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಿಂದ ನಡೆದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉಪಯುಕ್ತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ಮೈದಾನದ ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಭೂದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕ್ಲಬ್ ಸದಸ್ಯರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಆಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರತಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಅಭಿಯಾನದ ಮೊದಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಅಗತ್ಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಘಟನೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಬಂಧಿತ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆಗಳಿವೆ. 5-6 ನೇ ತರಗತಿಗಳು ಸಸಿಗಳನ್ನು ನೆಡುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಾರ್ಷಿಕ ಸಸ್ಯಗಳ ಮೊಳಕೆ ಬೆಳೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಸಂತ ಮತ್ತು ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕುಟುಂಬದ ಡಚಾಗಳಿಂದ ದೀರ್ಘಕಾಲಿಕ ಸಸ್ಯಗಳ ಭೂಗತ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತರುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ "ತಮ್ಮ" ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾರೆ. ವಿನ್ಯಾಸಕರು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧರಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಶಾಲೆಯ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಹಣ್ಣು ಮತ್ತು ಬೆರ್ರಿ ತೋಟವಿದೆ. ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರಿಂದ ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳನ್ನು ನೆಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೇಸಿಗೆಯ ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ವಸಂತ, ಬೇಸಿಗೆ ಮತ್ತು ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲೆಯ ಮೈದಾನ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿರುವ ಉದ್ಯಾನವನದ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಘಟನೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈತಿಕತೆ, ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ತುಂಬುತ್ತವೆ.

ವಿನ್ಯಾಸ ಕೆಲಸ. ಉದ್ದೇಶ: ಸಾಮೂಹಿಕ (ಗುಂಪು) ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ಭಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಈ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು 10 ನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ: “ಕಸ: ಅದರೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?”, “ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಸೈಟ್‌ನ ಪರಿಸರ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅಧ್ಯಯನ”; ಕಳೆದ ವರ್ಷ, 6 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, "ಶಾಲಾ ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆಯ ಭೂದೃಶ್ಯ ವಿನ್ಯಾಸ" ಎಂಬ ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿತು.

ವಿಹಾರಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸದ ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬಹುದು (ವಿಹಾರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಿ (ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ತಯಾರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ). ಯೋಜಿತ ವಿಹಾರದ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಮಾಹಿತಿಯ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಗ್ರಾಹಕರು, ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಷಯಗಳ ತಿಂಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ, 5-10 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕುಜ್ಮಿಂಕಿಯ ಗೋಲಿಟ್ಸಿನ್ ಎಸ್ಟೇಟ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಕುದುರೆ ಅಂಗಳಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದರು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಕುದುರೆ ತಳಿಗಳು, ಅವುಗಳ ಕೀಪಿಂಗ್, ಫೀಡ್ ಮತ್ತು ಕುದುರೆ ಪಾತ್ರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಚಿತರಾದರು. ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 2-4 "ವಿಸಿಟಿಂಗ್ ದಿ ಹಿಮಸಾರಂಗ" ವಿಹಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತುಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶ.

ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ, ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಿಯೊಕ್ಸ್ಕೊ-ಟೆರಾಸ್ನಿ ನೇಚರ್ ರಿಸರ್ವ್ ಮತ್ತು ಬರ್ಡ್ ಪಾರ್ಕ್‌ಗೆ ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ)

2.5 ವಾಲ್ ಪತ್ರಿಕೆ, ಸುದ್ದಿಪತ್ರಗಳು, ಮಾಂಟೇಜ್‌ಗಳು.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ವಾಲ್ ಪ್ರಿಂಟಿಂಗ್ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ಲಬ್ ಸದಸ್ಯರು ಯುವ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಸುದ್ದಿಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಫೋಟೋಮಾಂಟೇಜ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರ ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ನ್ಯೂನತೆಯೆಂದರೆ ಅವರು ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು "ತಮ್ಮ ಪತ್ರಿಕೆಗಳಿಗೆ" ನಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಗೋಡೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸದೆಯೇ ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒತ್ತಿರಿ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯುವ ಸದಸ್ಯರ ಕೆಲಸ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಕ್ಲಬ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಮುದ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕು. ಶಾಲಾ ಪತ್ರಿಕಾ ವಲಯದ ಸದಸ್ಯರ ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಷಯಗಳ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ, 5-11 ನೇ ತರಗತಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಜೈವಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಬಗ್ಗೆ, ಪರಿಸರ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಷಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸೂಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, "ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಧೂಮಪಾನ", "ಟ್ಯಾಬ್ಲೆಟ್ ಇಂದ ...", "ಆರೋಗ್ಯ ಕಾಕ್ಟೈಲ್", "ನಾವು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಗಾಗಿ" ಎಂಬ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ.

2.5 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು.

ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಪ್ರದರ್ಶನದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕೆಲಸಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ರಚಿಸಿದ ಇತರ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ಉದ್ದೇಶ, ವಿಷಯ, ಪ್ರದರ್ಶನದ ಪ್ರಕಾರ (ಪ್ರಕಾರಗಳು), ಪ್ರದರ್ಶನದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ; ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಪ್ರದರ್ಶನವು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೆ); ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪಟ್ಟಿ. ಪ್ರದರ್ಶನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಬೇಕು. ಪ್ರದರ್ಶನದ ವಿಷಯವು ಪ್ರದೇಶದ ಜೀವನದ ಯಾವುದೇ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಕೆಲವು ಜೈವಿಕ ಸಂಜೆ (ಅಥವಾ ರಜೆ), ವೃತ್ತದ ಅಂತಿಮ ಪಾಠ ಅಥವಾ ವರ್ಷದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ "ಶರತ್ಕಾಲ ಫ್ಯಾಂಟಸಿಗಳು", ಫೋಟೋ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು "ವಿಂಟರ್ ಲ್ಯಾಂಡ್ಸ್ಕೇಪ್ಸ್", "ವಿಂಟರ್ ಈಸ್ ಮೆರ್ರಿ ಸೀಸನ್" (ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ ಸರಣಿ), "ವಸಂತವು ಹೂಬಿಡುವ ಸಮಯ". ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೇಸಿಗೆ ಕೆಲಸ" (ಸಂಗ್ರಹಗಳು ಮತ್ತು ಹರ್ಬೇರಿಯಮ್ಗಳು), "ಗಿಫ್ಟ್ಸ್ ಆಫ್ ಶರತ್ಕಾಲ" (ಬೆಳೆದ ಸಸ್ಯಗಳು), "ಮಾಮ್ಗಾಗಿ ನನ್ನ ಪುಷ್ಪಗುಚ್ಛ" (ಅಪ್ಲಿಕ್ಯೂಸ್) ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರು. ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಕೃತಿಯ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಅದರ ಕಲಾವಿದರನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಲೇಬಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯ ಸಭಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಾಲಾ ಸಮಯದ ನಂತರ ಎಲ್ಲರಿಗೂ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು) ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಜಾಗರಣೆ ಏರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ನೀವೇ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವರ್ಷ ಶಾಲೆಯು ಅತಿಥಿ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಿದೆ.

ಪತ್ರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ರಚನೆಯು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು. ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರು, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಪರಿಣತರು, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಮರ್ಪಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಜನರ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಭಾಷಣಗಳ ವಿಷಯಗಳು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಜೀವನದ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಹೋನ್ನತ ಜನರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಶಾಲೆಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಉದ್ಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಜೊತೆಗೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.

ವಿಷಯ ತಿಂಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯು ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ ಪೋಷಕರು, ವೈದ್ಯರು, ಪಶುವೈದ್ಯರು, ಕಾಸ್ಮೆಟಾಲಜಿಸ್ಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಆಹಾರ ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಮಿಕರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ. 8 ಮತ್ತು 9 ನೇ ತರಗತಿಯ ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ, ತಾಯಂದಿರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು, ಸ್ತ್ರೀರೋಗತಜ್ಞ, ಸ್ತ್ರೀರೋಗತಜ್ಞ ಕಚೇರಿಗೆ ವಿಹಾರವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಸಂತ ಋತುವಿನಲ್ಲಿ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಗಾಗಿ ತಿಂಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ, ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿರುವ ಬೇಬಿ ಹೌಸ್ಗೆ 10-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ವಿಹಾರವಿದೆ. ಮಲಖೋವ್ಕಾ, ಈ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪೋಷಕರು ಆಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇವುಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪೋಷಕರಿಂದ ಕೈಬಿಡಲ್ಪಟ್ಟ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತು ಅವರ ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಅವರು ವಿವಿಧ ಆನುವಂಶಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತಾರೆ.

1. ತೀರ್ಮಾನ

"ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ತಮ್ಮ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಲು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಹೊರಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ಸಂಘಟನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ." ತರಗತಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ರೂಪವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲ ಉಪಕ್ರಮದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅರಿವಿನ ಉಪಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ವ್ಯಾಪಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಉಪಕ್ರಮ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸಲು, ಅವರು ನೈಸರ್ಗಿಕ-ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಒಂದೇ ತತ್ವವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಂವಹನವಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದಿಂದ ತಂಡದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಹುಮುಖಿ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅವರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವು ಪಾಠಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ; ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಿರಿದಾದವು, ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಹವ್ಯಾಸಿ ವರ್ತನೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವೇಷಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ವಿದ್ಯಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಮಾಡಿದ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಸಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ಚಿಟ್ಟೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲೆಕೋಸು ಬಿಳಿ ಚಿಟ್ಟೆ), ಅವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಆಳವಾದ ಮುದ್ರೆ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಬೊಂಡರುಕ್ M.M., ಕೊವಿಲಿನಾ N.V. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ (ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 5-11) ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಕುರಿತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗತಿಗಳು. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: "ಶಿಕ್ಷಕ", 2005.

ವರ್ಜಿಲಿನ್ N.M., ಕೊರ್ಸುನ್ಸ್ಕಾಯಾ V.M. - M.: "ಜ್ಞಾನೋದಯ" 1983. - ಪು. 311

ವರ್ಜಿಲಿನ್ ಎನ್.ಎಂ., ಕೊರ್ಸುನ್ಸ್ಕಾಯಾ ವಿ.ಎಂ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: “ಜ್ಞಾನೋದಯ”, 1983.

ಎವ್ಡೋಕಿಮೊವಾ R. M. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. - ಸರಟೋವ್: "ಲೈಸಿಯಮ್", 2005.

ಎಲಿಜರೋವಾ M. E. ಪರಿಚಿತ ಅಪರಿಚಿತರು. ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ (ಗ್ರೇಡ್ 2-3). - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: "ಶಿಕ್ಷಕ", 2006.

ಕಲೆಚಿಟ್ಸ್ ಟಿ.ಎನ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ, M. "Prosveshcheniye", 1980.

ಕಸಟ್ಕಿನಾ N. A. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: "ಶಿಕ್ಷಕ",

2004.

"ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ," ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು 9-11 ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಕೋಸ್ಟ್ರಿಕಿನ್ R. A. ತರಗತಿ ಸಮಯ. –ಎಂ.: ಗ್ಲೋಬಸ್, 2008 – (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ)

ನಿಕಿಶೋವ್ A.I. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ. - ಎಂ.: "ಕೋಲೋಸ್", 2007.

ನಿಕಿಶೋವ್ A.I., ಮೊಕೀವಾ Z.A., ಓರ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ E.V., ಸೆಮೆನೋವಾ A.M. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. - ಎಂ.: "ಜ್ಞಾನೋದಯ", 1980.

ಪೊನಮೊರೆವಾ I. N., ಸೊಲೊಮಿನ್ V. P., Sidelnikova G. D. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2003.

ಸೊರೊಕಿನಾ L.V. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ರಜಾದಿನಗಳು (ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ). - ಎಂ.: "ಟಿಸಿ ಸ್ಫೆರಾ", 2005.

ಶರೋವಾ I. Kh., ಮೊಸಲೋವ್ A. A. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ. ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ NC ENAS, 2004

ಶಿರೋಕಿಖ್ ಡಿ.ಪಿ., ನೋಗಾ ಜಿ.ಎಸ್. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ., 1980. - ಪುಟ 159.

ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 1

ತರಗತಿ ಸಮಯ "ಸೈಬರ್ಮೇನಿಯಾದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ"

ಫಾರ್ಮ್: ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್

ತರಗತಿಯ ಗಂಟೆಯ ರೂಪ - ಒಂದು ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ - ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ-ನಾಯಕನು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಮರ್ಥನಾಗಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ ಚರ್ಚೆಯು 3 ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: 1 ಮಾಹಿತಿ (ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿ) ಮತ್ತು 2 ಚರ್ಚಾ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು (“ಯಾರನ್ನು ದೂರುವುದು” ಮತ್ತು “ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?”). ಪ್ರತಿ ಬ್ಲಾಕ್ನಲ್ಲಿನ ನಾಯಕನ ಕ್ರಮಗಳು: ಮೊದಲು "ಅತಿಥಿಗಳಿಗೆ" ನೆಲವನ್ನು ನೀಡಿ, ನಂತರ ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿ ಬ್ಲಾಕ್ನಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬಾರದು. "ಅತಿಥಿಗಳು" ವರದಿಯ ನಂತರ, ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚರ್ಚೆಯ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಚರ್ಚೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಬಹುಪಾಲು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಬ್ಲಾಕ್ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಎಲ್ಲಾ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿವರವಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿತರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಇದು ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸದ ಮ್ಯಾಟಿನಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿರಹಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮಾತನಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿಷಯವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಹತ್ತಿರ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು "ಅತಿಥಿಗಳಿಗೆ" ಮಾತ್ರ ವಿತರಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರ್ಯಾಮಿಂಗ್ಗಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ (ಸಮಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ) ಅವರಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಬಹುದು.

ಗುರಿ : ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ವ್ಯಸನದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲು; ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಕುತೂಹಲ ಮುಂತಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು; ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಕ್ರೀಡಾ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿ: ತಾಯಂದಿರು (2), ವೈದ್ಯರು (2), ಪ್ರೋಗ್ರಾಮರ್ಗಳು (2), ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಮೇಜುಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು "ಅತಿಥಿಗಳು" ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗೆ ಎದುರಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಅಲಂಕಾರ : ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಎಪಿಗ್ರಾಫ್ “ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳು ನೀವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನೀವು ಹೊಂದಿರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಯಂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ.

ವರ್ಗ ಯೋಜನೆ

ಪ್ರೇರಕ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ "ಸೈಬರ್ಮೇನಿಯಾದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ."

ಚರ್ಚೆಯ ಮೊದಲ ಬ್ಲಾಕ್. "ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೂರು ಮುಖಗಳು."

ಚರ್ಚೆಯ ಮೂರನೇ ಬ್ಲಾಕ್. "ಏನ್ ಮಾಡೋದು?"

ಅಂತಿಮ ಮಾತು.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ (ಅವರಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲಿತ)

ವರ್ಗ ಪ್ರಗತಿ

I. ಪ್ರೇರಕ ಮಾತು

ಕೂಲ್ ಮ್ಯಾನೇಜರ್ದೂರವಾಣಿ ಇಂದು ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಒತ್ತುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತೇವೆ.

ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಒಮ್ಮೆಯಾದರೂ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಯಾರು ಆಡಿದ್ದಾರೆ?

ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಆಟವಾಡಲು ತರಗತಿಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಟ್ಟಿದ್ದೀರಾ?ಆಟದ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ?

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳು, ಕೋಡ್‌ಗಳು, ಮಟ್ಟಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕುರಿತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಮಾತನಾಡುತ್ತೀರಾ?

ನೀವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತೀರಾ?

ನಿಮ್ಮ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ಸೆಳೆಯುವವರ ಮೇಲೆ ನೀವು ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತೀರಾ?

ನೀವು ಆಟವಾಡುವಾಗ ಅಥವಾ ಹರಟೆ ಹೊಡೆಯುವಾಗ ನೀವು ಪ್ರಬಂಧ ಬರೆಯುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರನ್ನು ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಮೋಸ ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ?

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಆಡುವಾಗ ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಸಮಯವನ್ನು ಮರೆತಿದ್ದೀರಾ?

ನಿಮ್ಮ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಾಗಿ ನೀವು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮುಂದೂಡುತ್ತೀರಾ?

ದುಃಖ ಅಥವಾ ಖಿನ್ನತೆಯ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಆಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ?

ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಹಣವನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಬೈಯುತ್ತಾರೆಯೇ?

(ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಉತ್ತರಗಳು.)

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾನೆಯೇ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ನಾನು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದ್ದೇನೆ ಇದರಿಂದ ನೀವು ಹೊರಗಿನಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಎಚ್ಚರದಿಂದಿರಬೇಕು.

II. ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ "ಸೈಬರ್ಮೇನಿಯಾದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ"

ಚರ್ಚೆಯ ಮೊದಲ ಬ್ಲಾಕ್. "ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೂರು ಮುಖಗಳು"

ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟ - ನಮ್ಮ ಕಾಲದ ಹೊಸ ರೋಗ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಬೆದರಿಕೆ? ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಐದನೇ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಬಳಕೆದಾರರು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವ್ಯಸನದಿಂದ ಒಂದು ಡಿಗ್ರಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ಈಗಾಗಲೇ ಈ ಉನ್ಮಾದಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ. ಜನರು ತಮ್ಮ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವರ್ಚುವಲ್ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಅತ್ಯಂತ ದುರ್ಬಲ, ಯಾವಾಗಲೂ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು. ಒಂದು ಪದವೂ ಇತ್ತು - "ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್". ಇದಕ್ಕೆ ಯಾರು ಹೊಣೆ ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ಇಂದು ನಾವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ನಾವು "ಸೈಬರ್‌ಮೇನಿಯಾದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ.

ನಾನು ನಮ್ಮ ಅತಿಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇನೆ. ಪೋಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಧ್ವನಿಸಲಾಗುವುದು (ಹೆಸರುಗಳು, ಉಪನಾಮಗಳು). ವೈದ್ಯರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ(ಹೆಸರುಗಳು, ಉಪನಾಮಗಳು).ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ತಿಳಿಸಲಿದ್ದಾರೆ(ಹೆಸರುಗಳು, ಉಪನಾಮಗಳು). ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ. ಮೊದಲ ಮಾತು ಪೋಷಕರಿಗೆ.

ತಾಯಿ 1. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಭಯಾನಕ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ರೊಮೇನಿಯಾದ 14 ವರ್ಷದ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕನನ್ನು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಕೆಫೆಯಿಂದ ಆಂಬ್ಯುಲೆನ್ಸ್ ಮೂಲಕ ಕರೆದೊಯ್ಯಲಾಯಿತು. ಹುಡುಗ ಸತತವಾಗಿ 9 ದಿನಗಳ ಕಾಲ ಈ ಕೆಫೆಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತು ಸಂಪೂರ್ಣ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬಳಲಿಕೆಯನ್ನು ತಲುಪಿದನು. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಗೇಮ್ ಕೌಂಟರ್ ಸ್ಟ್ರೈಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಹುಡುಗ ಸರಳವಾಗಿ ಗೀಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಅವನ ತಾಯಿ ಹೇಳಿದರು. ಅವನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬಿಡಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದನು. ಅವರು ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಿದರು, ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾರಾಟ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಹಣವನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡಲು ಮನೆಯಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕದ್ದರು.ಅವರು ತೊಳೆಯುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು 10 ಕೆಜಿ ಕಳೆದುಕೊಂಡರು.

ತಾಯಿ 2. ಮತ್ತೊಂದು ಭಯಾನಕ ಸಂಗತಿ: ಯೆಕಟೆರಿನ್‌ಬರ್ಗ್‌ನ 12 ವರ್ಷದ ಹದಿಹರೆಯದವರು 12 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಆಡಿದ ನಂತರ ಪಾರ್ಶ್ವವಾಯುವಿಗೆ ಸಾವನ್ನಪ್ಪಿದರು. ಹುಡುಗನನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯಲಾದ ಮಕ್ಕಳ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ವೈದ್ಯರು ಪ್ರತಿ ವಾರ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳಿಗೆ ವ್ಯಸನಿಯಾಗಿರುವ ಕನಿಷ್ಠ ಒಬ್ಬ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಗೇಮಿಂಗ್ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮುಂದೆ ಆಹಾರ ಅಥವಾ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಇಲ್ಲದೆ ದಿನಗಳನ್ನು ಕಳೆಯಬಹುದು.

ತಾಯಿ 1 . ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಸಂಗತಿಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ: 13 ವರ್ಷದ ಹದಿಹರೆಯದವನು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಕೆಫೆಗಾಗಿ ಹಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯರನ್ನು ದರೋಡೆ ಮಾಡಿದನು. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಡೂಮ್ ಆಡಿದ, ನೆರೆಹೊರೆಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕ್ರೂರವಾಗಿ ಥಳಿಸಿದ. ಪ್ರತಿ ಪೊಲೀಸ್ ಇಲಾಖೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಇಂತಹ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಥೆಗಳಿವೆ. ಹತ್ತಾರು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವರ್ಚುವಲ್ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಲುವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ತಾಯಿ 2. ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರೂ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ! ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಧವೆಯರು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಇವರ ಗಂಡಂದಿರು ಸೈಬರ್‌ಆಲ್ಕೊಹಾಲಿಕ್‌ ಆಗಿರುವ ಮಹಿಳೆಯರು. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟದ ಗೀಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಿಗೆ ಇದು ಹೆಸರಾಗಿದೆ. ಅವರು ದಿನಕ್ಕೆ 18 ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ನೋಟವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕ್ಷೌರ ಮಾಡಬೇಡಿ ಅಥವಾ ವಾರಗಳವರೆಗೆ ತೊಳೆಯಬೇಡಿ, ಕೊಳಕು ಬಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಮನೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಪ್ರವಾಸಗಳನ್ನು ಕನಿಷ್ಠವಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಬಡ ಮಹಿಳೆಯರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಒಣಹುಲ್ಲಿನ ವಿಧವೆಯರಂತೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವರ ಪತಿ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಆಯಾಮದಲ್ಲಿ.

ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ.ನಮ್ಮ ಸದಸ್ಯರು ಇದಕ್ಕೆ ಏನು ಸೇರಿಸಬಹುದು? ಕೇವಲ ಸತ್ಯಗಳು! ನೀವು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದೇ? ನೀವೂ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕ್ವಾಗ್‌ಮಿಯರ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಿಲುಕಿರುವಂತೆ ನಿಮಗೆ ಅನಿಸುತ್ತಿದೆಯೇ? ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು ನಿಮ್ಮಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ವರ್ಚುವಲ್ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹೋಗುವುದನ್ನು ನೀವು ನೋಡುತ್ತೀರಾ? ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಯಾವುದೇ ಚಟಕ್ಕೆ ಬೀಳದಿದ್ದಾಗ ನೀವು ವಿರುದ್ಧವಾದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದೇ?

(ಮಕ್ಕಳು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.)

ಆದ್ದರಿಂದ, ಜನರು ತಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರು ವರ್ಚುವಲ್ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದಂತೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯನ್ನು ಧ್ವನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ವೈದ್ಯರು ಏನು ಹೇಳುವರು?

ವೈದ್ಯ 1. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಚಟ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ವೈದ್ಯರು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕೂಡ ಇತ್ತು: "ಸೈಬರ್ಮೇನಿಯಾ" ಅಥವಾ "ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬಳಕೆ" (ಆಟಗಳು, ಇಂಟರ್ನೆಟ್). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದೀಗ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟವು ಅಧಿಕೃತ ರೋಗನಿರ್ಣಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಸೈಬರ್ಮೇನಿಯಾವನ್ನು ವಿಶ್ವದ ನಂಬರ್ ಒನ್ ಕಾಯಿಲೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕಾಯಿಲೆಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುವ ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಇವೆ.

ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ಫಿನ್‌ಲ್ಯಾಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವ್ಯಸನಕ್ಕೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು ಸೈನ್ಯದಿಂದ ಒತ್ತಾಯಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮುಂದೂಡಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರಕರಣಗಳೂ ಇವೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಜನರು ಇನ್ನೂ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ; ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಮನೋವೈದ್ಯರ ಬಳಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಲು ಹೆದರುತ್ತಾರೆ; ತಮ್ಮ ಮಗು ಮಾದಕ ವ್ಯಸನಿಗಳು ಮತ್ತು ಮದ್ಯವ್ಯಸನಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿರಲು ಅವರು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.

ವೈದ್ಯ 2. ಸೈಬರ್ಮೇನಿಯಾ ಹೇಗೆ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜನರು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಕಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ನಲ್ಲಿ - ದಿನಕ್ಕೆ 18 ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ!

ಹದಿಹರೆಯದವರು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸುಳ್ಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವರ್ಚುವಲ್ ರಿಯಾಲಿಟಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಮಯವನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ವರ್ಚುವಲ್ ವಿಜಯಗಳಲ್ಲಿ ಹುಚ್ಚುಚ್ಚಾಗಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹಿಂಸಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಿನ್ನಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮಾನಿಟರ್ ಮುಂದೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಅಗಿಯಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಚಾಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು ತಮಗಾಗಿ ವರ್ಚುವಲ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಕ್ರಮೇಣ ಅವರ ನೈಜತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈದ್ಯ 1. ಸೈಬರ್‌ಮೇನಿಯಾದ ಅಪಾಯವೇನು? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅನೇಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳು ಅಪಾಯಕಾರಿ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಿಯೆ ಕೊಲೆ,

ಮತ್ತು ವರ್ಣರಂಜಿತ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಾಧುನಿಕ. ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಆಟವು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ 14-15 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹಿಂಸೆ ಮತ್ತು ಕೊಲೆ ಒಂದು ರೋಮಾಂಚಕಾರಿ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ವೈದ್ಯ 2. ಆಟಗಳ ಎರಡನೇ ಅಪಾಯವೆಂದರೆ ನಿಜ ಜೀವನಕ್ಕಿಂತ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಗೆಲ್ಲುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಜೀವನವು ನಿರಂತರ ಹೋರಾಟ, ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ, ವಿಜಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳು. ಇವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ವರ್ಚುವಲ್ ಯಶಸ್ಸಿನಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು, ತನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗೆ ಲಗತ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವೈದ್ಯ 1 . ಚಾಟ್ ಪ್ರಿಯರಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಅಪಾಯ ಕಾದಿದೆ. ಅನೇಕರು, ಅನಾಮಧೇಯತೆಯ ಹಿಂದೆ ಅಡಗಿಕೊಂಡು, ಚಾಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳಬಹುದು, ಅಂತಹ ಸಂವಹನವು ಅವರನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ವರ್ಚುವಲ್ ಸಂವಹನವು ಜನರ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಬೇರೊಬ್ಬರ ಮುಖವಾಡದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕ್ರಮೇಣ ತನ್ನ ಮುಖವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ನಿಜವಾದ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಒಂಟಿತನಕ್ಕೆ ಅವನತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ.

ವೈದ್ಯ 2. ಆದರೆ ಕೆಟ್ಟ ಅಪಾಯವೆಂದರೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟವು ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು - ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಮತ್ತು ಡ್ರಗ್ಸ್.

ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ.ನಮ್ಮ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ನಾನು ನೆಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ಅವರು ವೈದ್ಯರ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆಯೇ? ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

ನೀವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆಯೇ?

ನೀವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಲ್ಲಿ ತಿನ್ನಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಾ?

ಕಳೆದ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ನೀವು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಿಜಯಗಳನ್ನು ಗೆದ್ದಿದ್ದೀರಿ?

ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಚಾಟ್ ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ? ನಿಮ್ಮ ನಿಜವಾದ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ನೀವು ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಿದ್ದೀರಾ? ನೀವು ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ವಿಮೋಚನೆ ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ?

ಯಾವ ಮಕ್ಕಳು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?(ಮಕ್ಕಳು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.)

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಾತನಾಡುವ ಸಮಯ ಇದು. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಪಾಯಕಾರಿಯೇ? ಚಾಟ್‌ಗಳು ಅನಾಮಧೇಯವಾಗಿರಬಹುದೇ? ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಳು ಹಿಂಸೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ? ನಾನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮರ್ಗಳಿಗೆ ನೆಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮರ್ 1 . ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇದು ವಿದ್ಯುತ್ಕಾಂತೀಯ ವಿಕಿರಣ ಮತ್ತು ಅಯಾನೀಕರಿಸದ ವಿಕಿರಣದ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ನೀವು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ, ಅದು ನಿರುಪದ್ರವವಾಗಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳು ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿಯೇ ಇರಬೇಕು. ಆದರೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ವಯಸ್ಕನು ದಿನಕ್ಕೆ 4 ಗಂಟೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬಾರದು ಮತ್ತು ಮಗು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬಾರದು.

10-20 ನಿಮಿಷಗಳು, ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಗ್ರೌಂಡ್ ಆಗಿರಬೇಕು; ಗರ್ಭಿಣಿ ಮತ್ತು ಹಾಲುಣಿಸುವ ಮಹಿಳೆಯರು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಾರದು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಆಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪಾವತಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮರ್ 2. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳಿಂದ ಏನಾದರೂ ಹಾನಿ ಇದೆಯೇ? ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಲಾಜಿಕ್ ಆಟಗಳು, ಆಟಗಳು ಇವೆ. ನೀವು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗಳಿಸುವ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್‌ಗಳಿವೆ. ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಆಟದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿವೆ. ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಚಾಟ್ ರೂಮ್‌ಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ವೇದಿಕೆಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ವರ್ಲ್ಡ್ ವೈಡ್ ವೆಬ್‌ನಲ್ಲಿ, ಯಾರಾದರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಅದನ್ನು ಜನಪ್ರಿಯಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸ್ಟಾರ್ ಆಗಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮರ್ 1. ಅನಾಮಧೇಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಏನು?ಅಂತರ್ಜಾಲದಲ್ಲಿ,

ಆಗ ಅವಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಡಿಜಿಟಲ್ ವಿಳಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ನಲ್ಲಿರುವ ಇತರ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತವೆ. ನೀವು ಎಂದ ತಕ್ಷಣ

ಯಾವುದೇ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ಗೆ ಹೋದರು, ನಿಮ್ಮ ವಿಳಾಸವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಬಹುದುನೀವು ಯಾರು ಮತ್ತು ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತೀರ. ಇದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಹ್ಯಾಕರ್‌ಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಂಡುಬರುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಚಾಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ನಿಮಗಾಗಿ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಅಡ್ಡಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಂದಾಗ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ, ನಂತರನಾನು ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮರ್ 2 . ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 2006 ರಲ್ಲಿ, ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್‌ನಿಂದ 37 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಳಕೆದಾರರನ್ನು ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ವಿರೋಧಿ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ನ್ಯಾಯಾಲಯಕ್ಕೆ ಕರೆತರಲಾಯಿತು. ಅವರು 130 ಸಾವಿರ ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳ ದಂಡವನ್ನು ಪಾವತಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಪೂರೈಕೆದಾರರು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಯಾವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್ ಬಳಕೆದಾರರು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಅನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಖಾತರಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು. ಮೂಲಕ, ಇದೇ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಈ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಿಂದ ಯಾವ ಸೈಟ್‌ಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭೇಟಿ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಬಹುದು.

ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ. ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಚಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಏನೂ ಇಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ಸದಸ್ಯರು ಇದಕ್ಕೆ ಏನು ಸೇರಿಸಬಹುದು?

ಬಹುಶಃ ಯಾರಾದರೂ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ?

ಯಾರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ? ನೀವು ಯಾವ ವೇದಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಾಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ಆನ್‌ಲೈನ್‌ನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬಳಸುವ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ?

ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಯಾಣದ ಬಗ್ಗೆ ಯಾರಾದರೂ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ನೀವು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲವೇ?

ಇಂಟರ್ನೆಟ್ನಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದೀರಿ?

ಚರ್ಚೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಾವು ಏನು ಬಂದಿದ್ದೇವೆ: ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟವಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇದೆಲ್ಲವೂ ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆವಿಷ್ಕಾರವೇ?[ಹೌದು ನನ್ನೊಂದಿಗಿದೆ.)

ಚರ್ಚೆಯ ಎರಡನೇ ಬ್ಲಾಕ್. "ಯಾರು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರು?"

ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ನಮ್ಮ ಚರ್ಚೆಯ ಎರಡನೇ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ. ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಔಷಧಿ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳಲ್ಲಿ ರೋಗಿಗಳಾಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸೈಬರ್‌ಮೇನಿಯಾ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಯಾರು ದೂರುತ್ತಾರೆ?

ಮೊದಲಿಗೆ, ನಾವು ತಜ್ಞರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ.

ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು:

ಅಮ್ಮಂದಿರು:

ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಮಾಲೀಕರು, ಹಾಗೆಯೇ ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯದಿಂದ ಲಾಭ ಪಡೆಯುವ ಪೂರೈಕೆದಾರರು.

ಈ ರಚನೆಗಳಿಂದ ಲಂಚವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸ್ಥಳೀಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು.

ಈ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸದ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೇಂದ್ರಗಳು.

ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸದ ಶಿಕ್ಷಕರು.

ವೈದ್ಯರು:

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಣ ಕೊಟ್ಟರೆ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಖರ್ಚು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಕೇಳದೆ ಪೋಷಕರೇ ಕಾರಣ.

ದುಡಿಯಲು ಇಚ್ಛಿಸದೆ ಕೇವಲ ಆನಂದ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯನ್ನೇ ಹುಡುಕುವ ಮಕ್ಕಳೇ ಕಾರಣ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸದಿರಲು ಅಧಿಕಾರಿಗಳೇ ಕಾರಣ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿರಲು ಶಿಕ್ಷಕರೇ ಕಾರಣ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮರ್‌ಗಳು:

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಯಾರಕರು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರು. ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳನ್ನು ಅವರು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಜನರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕಾರುಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಸನಿಯಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ನಿಗಾ ಇಡದೇ, ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ತಿಳಿಯದೇ ಇರುವುದಕ್ಕೆ ಪೋಷಕರೇ ಕಾರಣ.

ಪೋಷಕರೇ ಕಾರಣ. ಅವರು ಸ್ವತಃ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಬಾರದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಖರೀದಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಚಿಕ್ಕಪ್ಪ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ ಇದನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ವೈದ್ಯರೂ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರು. ಪತ್ರಿಕಾ ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನವನ್ನು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸರ್ಕಾರದ ಮುಂದೆ ಎತ್ತುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

ಸರಕಾರವೇ ಹೊಣೆ. ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುವ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಅದು ರವಾನಿಸಬಹುದು, ಅದು ಈ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಚ್ಚಬಹುದು ಅಥವಾ ನಗರ ಮಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸಬಹುದು.

ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ. ನಮ್ಮ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ? ಮಕ್ಕಳು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವ್ಯಸನಿಗಳಾದರೆ ಯಾರು ಹೊಣೆ?

ಮಾದರಿ ಉತ್ತರಗಳು:

ಮಕ್ಕಳೇ ಕಾರಣ.

ಪೋಷಕರೇ ಕಾರಣ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಗದರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ವರ್ಚುವಲ್ ರಿಯಾಲಿಟಿಗೆ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತಾರೆ.

ಇದು ಶಾಲೆಯ ತಪ್ಪು. ಇದು ತುಂಬಾ ನೀರಸ ಮತ್ತು ನೀರಸವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವರ್ಚುವಲ್ ರಿಯಾಲಿಟಿನಲ್ಲಿ ನೀವು ನಾಯಕ, ವಿಜೇತ, ಪ್ರಪಂಚಗಳು ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕತೆಗಳ ಭವಿಷ್ಯವು ನಿಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ. ದಯವಿಟ್ಟು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿ:"ಮಗು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗೆ ವ್ಯಸನಿಯಾಗಲು ಯಾರು ಹೊಣೆ?"(ಪೋಷಕರು, ವೈದ್ಯರು, ಶಾಲೆಗಳು, ಪೊಲೀಸರು, ಸ್ಥಳೀಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳೇ, ಇತ್ಯಾದಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣ.)

ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟದ ಸಮಸ್ಯೆ. ನಾವು ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಚರ್ಚೆಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೋಗೋಣ. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ: ಜನರು ಸೈಬರ್ಮೇನಿಯಾಕ್ಕೆ ಬೀಳದಂತೆ ತಡೆಯಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ನಮ್ಮ ಅತಿಥಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಮಾತು.

ಮಾದರಿ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು:

ಅಮ್ಮಂದಿರು:

ಎಲ್ಲಾ ಗೇಮಿಂಗ್ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ.

ವಯಸ್ಕರ ಜೊತೆಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಿ.

ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಲ್ದಾಣದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ, ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕರನ್ನು ವಜಾಗೊಳಿಸಿ, ಮೇಯರ್ ಅನ್ನು ಮರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇಂಟರ್‌ನೆಟ್‌ನಿಂದ ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡದಂತೆ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸುವಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಿ.

ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಆಡಬಹುದಾದ ಉಪಯುಕ್ತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ವೈದ್ಯರು:

ಸೆನ್ಸಾರ್ ಆಟಗಳು. ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ವ್ಯಸನಿಗಳಾಗುವ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ. ಪ್ರತಿದಿನ 4 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಂತೆ ಮಾಡಿ.

ಪ್ರತಿ ಮಗು ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡಬೇಕು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಹವ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಂತರ ಸ್ನೇಹಿತರು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬೇಸರಗೊಳ್ಳಲು ಸಮಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಂಸಾಚಾರದ ಪ್ರಚಾರವನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುವ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ನಾವು ಅಂಗೀಕರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕಾನೂನುಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಕಠಿಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮರ್‌ಗಳು:

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸಮರ್ಥ ಬಳಕೆದಾರರಾಗಬೇಕು, ಡಮ್ಮಿ ಅಲ್ಲ.

ಹೊಸ ಗೇಮಿಂಗ್ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸಿ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಖರೀದಿಸಬೇಡಿ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಿ.

ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು. ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಆಟವಾಡಬೇಕು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್ ರಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಿ, ನಂತರ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳಬೇಕು, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನನ್ಯವಾಗಿಸುವದನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ಮತ್ತು ಇದು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ,

ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ. ನಮ್ಮ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ. ಬಹುಶಃ ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವ್ಯಸನದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ರಾಜಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ?[ಮಕ್ಕಳು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅತಿಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾರಾಫ್ರೇಸ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಮೂಲ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ.)

ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯ ಈ ಹಂತದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತೇವೆ: ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟಕ್ಕೆ ಬೀಳದಂತೆ ನಾವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?(ನೀವು ಸಮರ್ಥ ಬಳಕೆದಾರರಾಗಬೇಕು, ಉಪಯುಕ್ತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ನೀವು ಕಡಿಮೆ ಆಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡಬೇಕು, ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕು, ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ.)

ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಚರ್ಚೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಾವು ಹೇಗೆ ರೂಪಿಸಬಹುದು?

(ನೀವು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು:ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟವಿದೆಯೇ? ಅವಳ ನೋಟಕ್ಕೆ ಯಾರು ಹೊಣೆ? ಈ ದುಷ್ಟರ ವಿರುದ್ಧ ಹೇಗೆ ಹೋರಾಡುವುದು?)

ಚರ್ಚೆಯ ಅಂದಾಜು ಫಲಿತಾಂಶ:

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ.

ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಅಶ್ಲೀಲತೆ, ಪೋಷಕರ ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ಜೂಜಾಟದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ದುರಾಶೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಸೆನ್ಸಾರ್ಶಿಪ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇದಕ್ಕೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ.

ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ. ನಮ್ಮ ಚರ್ಚೆ ಮುಕ್ತಾಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ಬರಹಗಾರನ ಮಾತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಅದನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಅವರು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವ್ಯಸನದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಮೂಲಕ ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸಿದರು: “ನಾನು ಈ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಇ-ಮೇಲ್ ಮೂಲಕ ವರ್ಲ್ಡ್ ವೈಡ್ ವೆಬ್ ಮೂಲಕ ಕಳುಹಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ನಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇನೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಗತಿಗಳು ನಾನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಫೋಬ್ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ನನಗೆ ಬದುಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಈ ಚಿಕ್ಕ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ. ಆದರೆ ನನ್ನ ಪ್ರೀತಿಯು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಅಥವಾ, ನಾನು ಅವನ ಮಾಲೀಕನಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ನನ್ನನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ.

ಅಂತಿಮ ಮಾತು

ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ. ಇಂದು ನಾವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಪರಿಹಾರದಿಂದ ದೂರವಿದೆ. ಆದರೆ ನಾವು ಅದನ್ನು ಯಾವುದೇ ಬೆಲೆಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಲಿಲ್ಲ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ, ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ. ಲೈವ್ ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಲೈವ್ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ - ನಿಖರವಾಗಿ ಇಲ್ಲ, ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಹ ನೀಡಬಹುದು. ಇಂದಿನ ತರಗತಿಯ ಗಂಟೆಯ ಶಿಲಾಶಾಸನವನ್ನು ನೋಡಿ (ಓದುತ್ತದೆ). ನಿಮ್ಮ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಸಾರಾಂಶ (ಪ್ರತಿಬಿಂಬ)

ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ . ನಾವು ಇಂದು ಮಾತನಾಡಿದ್ದು ನಿಮಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆಯೇ? ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಕಾರಣವಿದೆಯೇ? ಇಂದಿನ ತರಗತಿಯು ನಿಮಗೆ ಏನು ಕಲಿಸಿದೆ? (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು)

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಾರಣಗಳು.

ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದೆ, ಇದು ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅದರ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ವಲಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇತರ ರೂಪಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ವೃತ್ತದ ಜೊತೆಗೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಆಯ್ಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು N. M. ವರ್ಜಿಲಿನ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು" (M., Prosveshchenie, 1974) ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ವಲಯವನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಂಪು ರೂಪವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಥವಾ ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಅನುಷ್ಠಾನದ ತತ್ವದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು. ಮೇಲಿನದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ 4 ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ:

• 1. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳು;
• 2. ಗುಂಪು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ತರಗತಿಗಳು;
• 3. ಕ್ಲಬ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;
• 4. ಸಾಮೂಹಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಘಟನೆಗಳು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಅವಲೋಕನಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ರೂಪಗಳಾಗಿ ನಡೆಸುವ ಇತರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅಷ್ಟೇನೂ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪು, ವಲಯ ಮತ್ತು ಸಮೂಹದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳ ರೂಪಗಳು.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೂಪಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಲು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು, ದೃಶ್ಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಿಲುವುಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಪೂರೈಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತನಗಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಈ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಸಹ ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಕಷ್ಟು ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೈವಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮನೆಯ ವನ್ಯಜೀವಿ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ವಿವಿಧ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿವೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ, ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ಕೃತಕ ಗೂಡುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನೆಲೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂ-ವೀಕ್ಷಣೆ, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ವರದಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. , ಅಮೂರ್ತಗಳು, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು. ಇತರೆ.

ಶಾಲೆಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುಂಪು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ವಾರ, ಆರೋಗ್ಯ ವಾರ ಮತ್ತು ಬರ್ಡ್ ಡೇ ರಜೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಗೋಡೆಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲು, ವರದಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ರಜೆಗಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಈವೆಂಟ್ ಮುಗಿದ ನಂತರ, ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸವು ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಿಂದಿನ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತನ್ನ ಪ್ರದೇಶದ ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಯಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಹ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮರ ಮತ್ತು ಪೊದೆಸಸ್ಯಗಳ ದಾಸ್ತಾನು ನಡೆಸಲು, ಜಲಮೂಲಗಳ ಬಳಿ ವಾಸಿಸುವ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಜಾತಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು. ; ವಿವಿಧ ಜಾತಿಗಳ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ, ಸಸ್ಯಗಳ "ಜೈವಿಕ ಗಡಿಯಾರ". ಅಂತಹ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ವಲಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ವಲಯವು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ನ್ಯಾಚುರಲಿಸ್ಟಿಕ್ ಗುಂಪಿನಂತಲ್ಲದೆ, ವೃತ್ತದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಒಂದು ವರ್ಷದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ವೃತ್ತದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ವರ್ಗದ ಅಥವಾ ಸಮಾನಾಂತರ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿರುವುದು ವಯಸ್ಸು ಅಥವಾ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಒಲವು ಮತ್ತು ಯುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಲಯವು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳಂತಹ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ನೈಸರ್ಗಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ, ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ); ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕೃಷಿ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಹಾರ; ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ; ಕೈಬರಹದ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುವುದು; ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ. ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ವಲಯವು ಎಲ್ಲಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೈವಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಸಂಘಟಕವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಲಯಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿವಿಧ ಜೈವಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಇತರರು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಿರಿದಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಯುವ ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಥವಾ ಅನುಭವಿ ಸಸ್ಯ ಬೆಳೆಗಾರರಿಗೆ ವಲಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಳಾಂಗಣ ಹೂಗಾರಿಕೆ ವಲಯಗಳು ಅಥವಾ ಕಳ್ಳಿ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಇವೆ.

ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಿರಿದಾದ ವಿಶೇಷತೆಯು ಅಕಾಲಿಕವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭ್ಯಾಸವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಮೊದಲು ಸಂಭವನೀಯ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ, ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆಸಕ್ತಿಗಳು.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳು, ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು, ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಲಯದ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಬೋಧನಾ ಮಂಡಳಿಗಳು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ - ಸಮಾನಾಂತರ ತರಗತಿಗಳು, ಇಡೀ ಶಾಲೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶಾಲೆಗಳು ಜೈವಿಕ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಂತಹ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತವೆ; ಆರೋಗ್ಯ ದಿನ, ಪಕ್ಷಿ ದಿನ, ಉದ್ಯಾನ ವಾರ, ಅರಣ್ಯ ವಾರಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಂಜೆಗಳು; ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳನ್ನು ನೆಡುವ ಅಭಿಯಾನಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳ ಚಳಿಗಾಲದ ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಬೀಜಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಆಹಾರವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು; ಪಕ್ಷಿ ಗೂಡುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನೇತುಹಾಕುವುದು.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಯಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಜೀವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಆಸಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಹಲವಾರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ವಲಯಗಳಾಗಿ ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಾಮೂಹಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಘಟನೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಳಕೆಯು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಯಾರಿಸಿದ ಕೈಪಿಡಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳ ವರದಿಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವರದಿಗಳು) ಹಿಂದೆಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಭೂದೃಶ್ಯ, ಪಕ್ಷಿ ಮನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಕೇಳುಗರಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಕೆಲವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತರುವಾಯ ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳಾಗುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇರೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. .

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾಗಿರುವ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಮತ್ತು ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಸಹ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ ಅವಲೋಕನಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ (ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆ) ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಿ, ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಗೋಚರ ಬಲವರ್ಧನೆ.

ಶಾಲೆಗಳ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನವು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಾಲೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕ್ಲಬ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿವಿಧ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೇಸಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ವೀಕ್ ಮತ್ತು ಬರ್ಡ್ ಡೇಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಉಳಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸುದ್ದಿಪತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲು ಮತ್ತು "ಮನರಂಜನಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಅವರ್ಸ್" ಹಿಡಿದಿಡಲು ಖರ್ಚು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ - ಜೀವಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನ - ಅಂತಹ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವರನ್ನು ಅನ್ವೇಷಕರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಸ್ತುಗಳ ಜೈವಿಕ ಚಕ್ರವು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಆಧುನಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರೆ ಜೈವಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇಂದು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಶಿಸ್ತುಗಳ ಜೈವಿಕ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕೆಲಸದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿರಬೇಕು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ವಿಧಾನದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಗಳೊಂದಿಗೆ (N.M. ವರ್ಜಿಲಿನ್, D.I. ಟ್ರೇಟಾಕ್ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇಂದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಯು ಬದಲಾಗಿದೆ, ಹೊಸ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿವೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಸಾಕ್ಷರ ಜನರ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ವರ್ಗ-ಪಾಠ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಆಳವಾದ, ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಹೆಚ್ಚಳದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಬೇಕು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ರಚನೆಯು ಸಮಗ್ರ, ಸಂಕೀರ್ಣ, ಬಹುಮುಖಿ ಮತ್ತು ಸುದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. B.Z. ವಲ್ಫೋವ್ ಮತ್ತು M.M. ಪೊಟಾಶ್ನಿಕ್ ಅವರು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬೇಕು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ:

1. ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಅದರ ಮೊದಲ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ದಾಖಲಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಬಯಸಿದರೆ, ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ ಎಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಸಹಜವಾಗಿ, ಬಲವಂತವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಬೇಕು.
2. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಅದು ಕಡ್ಡಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ಇದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಕ್ಲಬ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅಂದಾಜು ಮತ್ತು ಸೂಚಕವಾಗಿವೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚನಾ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.
3. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಿಶ್ರ ವಯೋಮಾನದವರು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾ ಸಮುದಾಯದ ಏಕತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಕಿರಿಯರ ಮೇಲೆ ಹಿರಿಯರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ಸಹಾಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.
4. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಇದನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅವರ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ವಿವಿಧ ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್-ಮಾದರಿಯ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಘಟಕರಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.
5. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಈಗ ಅದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
6. ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಅಸಾಧ್ಯ. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ರೂಪಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ.
7. ಮಾಸ್ ಪಾತ್ರ. ಇದು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರೇಮಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದರ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳು ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ಗಗಳಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿವೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಕ್ರಿಯವಾದವುಗಳು ಮಾತ್ರ. ಉಳಿದವರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಭಾವದ ಗೋಳದ ಹೊರಗೆ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ. "ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರಿಗೆ ಮರು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ." (2: ಪುಟಗಳು. 98-99)

ವಲ್ಫೋವ್ ಮತ್ತು ಪೊಟಾಶ್ನಿಕ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

1. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಾರದು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.
2. ಗುಂಪುಗಳ ಮಿಶ್ರ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಪೋಷಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಿರಿಯರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು, ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿ, ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕಲಿಯಿರಿ.
3. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಗಮನಿಸಿದ್ದನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮೊದಲು ಗಮನಿಸದಿರುವುದನ್ನು ನೀವು ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
4. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗುತ್ತಿವೆ. ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು - ಇದು ನಮ್ಮ ನಗರ, ನಮ್ಮ ದೇಶ, ನಮ್ಮ ಭೂಮಿ. ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಮನೆಯನ್ನು ನಾವೇ ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸಲು ನಾವು ಕಲಿಯದಿದ್ದರೆ, ಯಾರೂ ಅದನ್ನು ನಮಗಾಗಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಸ್ತುಗಳ ಜೈವಿಕ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಧುನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಶ್ರಮದಾಯಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅದರ ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು "ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ" ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸ ಎರಡನ್ನೂ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮತ್ತು ಇದು ಬಹುಶಃ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿವಿಧ ದರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯು ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಧಿಗಳು, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿಯ ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಅಂತಹ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ, ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸದಿದ್ದರೆ ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಯೆಂದರೆ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ. ಅತಿಯಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಈ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಣಯದ ಅಂಶಗಳಿಂದ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ನವೀನತೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏಕತಾನತೆ ಮತ್ತು ಬೇಸರವನ್ನು ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಅವರು ಏಕತಾನತೆಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ಲಬ್ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ, ಮ್ಯಾಟಿನೀಗೆ, ಸಮ್ಮೇಳನಕ್ಕೆ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಹೋಗಲು, ಅದು ರೋಮಾಂಚನಕಾರಿ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಹೊಸದಾಗಿರಬೇಕು. ಪಾಠಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಶಾಂತವಾಗಿರುವ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದ ಅಂತರಂಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ರಹಸ್ಯವಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ನಾಗರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, "ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ" ಮತ್ತು "ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಇತರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, “ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬೇಕು, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ" (9 : p.254).

ಜೈವಿಕ ಚಕ್ರದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ದುರ್ಬಲ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ದ್ವಿತೀಯ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಮಿತಿಮೀರಿದ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಿರವಾದ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಜೈವಿಕ ಚಕ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಜೆ, ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸ, ಪಠ್ಯೇತರ ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಿದರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬೋಧನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಇಂದು ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತುವ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಆಡುವ ಮೂಲಕ, ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಗಟುಗಳು, ನಿರಾಕರಣೆಗಳು, ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಈ ಅದ್ಭುತ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಊಹೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅವರು ವರ್ಗ ಜರ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ). ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೇರಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಬೀಜ ಮೊಳಕೆಯೊಡೆಯುವಿಕೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳು, "ಬೀಜ" (6 ನೇ ತರಗತಿ) ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ; ಆರ್ತ್ರೋಪಾಡ್‌ಗಳ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು (ಗ್ರೇಡ್ 7) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಕೀಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾದ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ (ಗ್ರೇಡ್ 6 ಮತ್ತು 7) ಬೇಸಿಗೆ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಎಲ್ಲಾ ಮನೆಕೆಲಸಗಳು ಸೇರಿವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ, ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನೌಕರರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಅನುಮೋದಿಸಿದ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳಿಗೆ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು) ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಹತ್ವ

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಸ್ತುಗಳ ಜೈವಿಕ ಚಕ್ರವು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಆಧುನಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅಭ್ಯಾಸವು ಜೈವಿಕ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿಷಯ (ಸಮಯ) ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರೆ ಜೈವಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಬೋಧನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇಂದು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅವರ ಪಾತ್ರ. ಈ ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸುವಂತೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು A. N. ಜಖ್ಲೆಬ್ನಿ, S. M. ಜೈಕಿನ್, V. D. ಇವನೋವ್, D. L. ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿದರು. ಕೆಲಸ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ O.S. Bogdanova, D. D. Zuev, V. I. Petrova, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಭೇದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, I. N. Ponomareva, D. I. Traitak ಅವರ ಕೆಲಸವು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಹಸಿರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು S. N. ಗ್ಲಾಜಿಚೆವ್, N. S. ಡೆಜ್ನಿಕೋವಾ, P. I. ಟ್ರೆಟ್ಯಾಕೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರಂತಹ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿವೆ;

ಪರಿಸರ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ತೊಂದರೆಗಳು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು S. N. Glazichev, I. D. Zverev, E. S. Slastenina ಮತ್ತು ಇತರರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ಬಿಜಿ ಅನನ್ಯೆವ್, ಎಲ್ ಐ ಬೊಜೊವಿಚ್, ವಿಎ ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳು, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಬ್ಬರೂ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಶಾಶ್ವತ ನಂಬಿಕೆಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನಿಂದ ನಿರ್ಬಂಧಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಹಸಿರೀಕರಣಗೊಳಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಜೈವಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಟ್ಟ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಹೂಬಿಡುವ ಸಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಎಲೆಕೋಸು ಚಿಟ್ಟೆ, ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೊಳ್ಳೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತವೆ. ದೃಶ್ಯ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ಗಮನಿಸಿದ್ದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸೂಕ್ತ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ತದನಂತರ ಪಾಠ ಅಥವಾ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆ, ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹಿಂದೆ ಅವರ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬಂದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವುದು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಕಲಿಕೆಯ ಎರಡು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಫಲಪ್ರದವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ - ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ. ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮಣ್ಣನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳನ್ನು ನೆಡುವುದು, ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಲು ಆಹಾರವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಸಾಕಣೆ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದು ಅವರಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದರೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಡಮ್ಮೀಸ್, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಜೈವಿಕ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಗೋಡೆ ಪತ್ರಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜೈವಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಮಯ ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ದೂರವಿರಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಪ್ರಾಯೋಜಿತ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ವಿನಿಯೋಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸುಸಂಘಟಿತ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಇದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು:

• ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮ;
• ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;
• ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;
• ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;
• ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವ ಅರಿವು, ಅದು ನಿಮಗೆ ಬಲವಾದ ನಂಬಿಕೆಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;
• ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದು ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ;
• ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವರ್ತನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಅನೇಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ವರ್ಜಿಲಿನ್ N. M., ಕೊರ್ಸುನ್ಸ್ಕಾಯಾ V. M. "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು." ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ. - 1983.
2. ವಲ್ಫೋವ್ B.Z., ಪೊಟಾಶ್ನಿಕ್ M.M. "ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟಕ." ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ. - 1978.
3. ಗ್ರೆಬ್ನ್ಯುಕ್ ಜಿ.ಎನ್. "ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ." ಖಾಂಟಿ-ಮಾನ್ಸಿಸ್ಕ್: ಪಾಲಿಗ್ರಾಫಿಸ್ಟ್. - 2005. - P. 313-327
4. Evdokimova R. M. "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ." ಸರಟೋವ್. - 2005.
5. ಜೈಕಿನ್ ಎಸ್.ಎಂ. "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು" // ಅಮೂರ್ತ. - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ. - 2000. - 19 ಪು.
6. ಕಸಟ್ಕಿನಾ N. A. "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ." ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಟೀಚರ್ - 2004. - 160 ಪು.
7. ಮಲಾಶೆಂಕೋವ್ A. S. "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ." ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಕೊರಿಫಿಯಸ್. - 2006. - 96 ಪು.
8. ನಿಕಿಶೋವ್ A. I. "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ." ಎಂ.: ಕೋಲೋಸ್. - 2007. - 303 ಪು.
9. ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಡಿ.ಎಲ್. "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ" // ಜರ್ನಲ್ "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ". ಪುಟಗಳು 46-50
10. ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಡಿ.ಎಲ್. "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ." - ಎಂ.: ಗೌಡಡ್ ಎಫ್‌ಟಿಎಸ್‌ಆರ್‌ಎಸ್‌ಡಿಒಡಿ. - 2006. - 64 ಪು.
11. ಟ್ರೇಟಾಕ್ D. I. "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ತೊಂದರೆಗಳು." ಎಂ.: ಮ್ನೆಮೊಸಿನ್. - 2002. - 304 ಪು.
12. ಶಶುರಿನಾ M. A. "ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹಸಿರುಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು." - 2001.
13. ಯಾಸ್ವಿನ್ V. A. "ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ." - ಎಂ.: ಅರ್ಥ - 2000 - 456 ಪು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಜೊತೆಗೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಮಿಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಾಲಾ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ನಡೆಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಜೈವಿಕ ಶಿಸ್ತು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಆಧುನಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿರಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಬೇಕು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ವರ್ಗ ವಿಷಯಗಳ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತ, ಜೀವಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು;

ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಲು, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು;

ಜೈವಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ (ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಪರಿಸರ, ಶಾರೀರಿಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೈವಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ತಂಡದ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳ ನಡುವೆ ನೇರ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ [Verzilin 1983: 27].

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಆಳ ಮತ್ತು ಅರಿವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ವಿಷಯದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅಥವಾ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗವಾಗಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳ ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಯದ ಕೊರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿರುವುದು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಇದು ಸಮಯದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ, ಪಾಠಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಾಲವಾಗಿವೆ. ಅಂತಹ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಸ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹವ್ಯಾಸಿ ವರ್ತನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಪ್ರಕೃತಿ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ವಿದ್ಯಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಒಂದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ತಂಡವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಿರಿಯರನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ಥಳೀಯ ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಜೀವವಿಜ್ಞಾನ, ತಳಿಶಾಸ್ತ್ರ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಇತಿಹಾಸ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ; ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪದವಿಯ ನಂತರ ಅವರ ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಜೈವಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ (ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆ), ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳ ಕಡೆಗೆ ಕಾಳಜಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ [Traytak 2002: 32].

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಘಟನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು. . ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯು ತಮ್ಮ ಉಚಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತೇಜಕ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸದಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಸಮಯವನ್ನು ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹಾನಿಯಾಗುವಂತೆ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ಖಾಲಿ" ಸಮಯದಿಂದ ದೂರವಿಡುತ್ತದೆ; ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನರಂಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಪ್ರಯೋಗ, ಮನೆ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜೈವಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತವೆ: ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪಂಜರಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಚಳಿಗಾಲಕ್ಕಾಗಿ ಆಹಾರವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಶಾಲೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಮರಗಳು, ಪೊದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೂವುಗಳನ್ನು ನೆಡುವುದು. ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಒಡನಾಡಿಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಿದಾಗ, ಈಗಾಗಲೇ ಕಡ್ಡಾಯ ಶಾಲಾ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸದಿಂದ ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಆಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕಡ್ಡಾಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉತ್ತಮ ನೆರವೇರಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ: "ಮಗುವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಆಯಾಸಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಏಕತಾನತೆ ಮತ್ತು ಏಕರೂಪತೆ" [ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ 1954: 111]. ಹೀಗಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ - ಪಾಠ, ಜೊತೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ - ವಿಹಾರ, ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸ. ಆದರೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಪಾಠಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಾರದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಬಹುದು.

ಶಾಲಾ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಇತರ ಶಾಲಾ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪದವಿಯ ನಂತರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ವಿವಿಧ ಜೈವಿಕ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೆ, ಇದು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಅವರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂದರೆ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸುಸಂಘಟಿತ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಇದಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ:

ಶಿಸ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಸಕ್ತಿ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನ;

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಉಪಕ್ರಮ;

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಪ್ರೀತಿ;

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ: ವನ್ಯಜೀವಿ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಪಂಜರಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಟ್ನ ಝೂಟೆಕ್ನಿಕಲ್ ವಿಭಾಗ, ಆಹಾರವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಣ್ಣನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. , ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳನ್ನು ನೆಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ, ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅವರಲ್ಲಿ ತುಂಬುವುದು, ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಜೈವಿಕ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಗೋಡೆಯ ಪತ್ರಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆ, ಕೃಷಿ ಮತ್ತು ಅರಣ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತರಗತಿಗಳು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಅನೇಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಪಾಠ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

• 1. ವರ್ಜಿಲಿನ್ ಎನ್.ಎಂ. ಕೊರ್ಸುನ್ಸ್ಕಾಯಾ ವಿ.ಎಂ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1983. - 383 ಪು.
• 2. ಟ್ರೇಟಾಕ್ ಡಿ.ಐ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ತೊಂದರೆಗಳು. - ಎಂ.: ಮೆನೆಮೊಸಿನ್, 2002. - 304 ಪು.
• 3. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಡಿ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೃತಿಗಳು ಸಂಪುಟ.2. - ಎಂ.: 1954. - 584 ಪು.