ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್: ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: "ಎಲ್ಲಾ ಹುಳಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ"

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ:

"ಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ."

ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು:ಪ್ರುಟ್ಸ್ಕಿಖ್ ಟಟಯಾನಾ ಇವನೊವ್ನಾ.

ಹುದ್ದೆ: ಶಿಕ್ಷಕ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ:ನಿಜ್ನೆವರ್ಟೊವ್ಸ್ಕ್ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 37 "ಸೌಹಾರ್ದ ಕುಟುಂಬ" ನಗರದ ಪುರಸಭೆಯ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ.

ಪ್ರದೇಶ: ಖಾಂಟಿ - ಮಾನ್ಸಿ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಒಕ್ರುಗ್ - ಉಗ್ರ.

ವರ್ಷ: 2013.

ನಿಜ್ನೆವರ್ಟೊವ್ಸ್ಕ್

ಪರಿಚಯ ………………………………………………………………………… 3

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶ.

1.1 ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ……………………………………………………………………

1.2 ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ……………………………………………………………………………… ......8

1.3 ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರ ……………………12

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ …………………………………………. 14

2.1 ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು........16

2.2 ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು..................19

2.3 ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ಥಾನ ……………………… 21

2.4 ಒಗಟುಗಳು, ಪದಬಂಧಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಚಕ್ರವ್ಯೂಹಗಳು ………………………………… 22

2.5 ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ರೂಪವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು ………………………………… 24

2.6 ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು..................25

ತೀರ್ಮಾನ ……………………………………………………………………………………………………… 30

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು …………………………………………………… 32

ಪರಿಚಯ.

ಅಗ್ಗಿಸ್ಟಿಕೆ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಬಿಸಿಯಾದ ಬೆಂಕಿಯಿಂದಲೂ

ಜ್ಞಾನವು ಕೇವಲ ಬೆರಳೆಣಿಕೆಯಷ್ಟು ಶೀತವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ

ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಕೈಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಬೂದಿ

ಸ್ಟೋಕರ್ - ಶಿಕ್ಷಕ - ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮೊತ್ತ

ಭವಿಷ್ಯದ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾದ ದಾಖಲೆಗಳು - ಕಾರ್ಯಗಳು.

V. ಶಟಾಲೋವ್

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಕ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ!

ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ ಎಂದರೇನು? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು, ನೀವು ಮೊದಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು - ತರ್ಕ ಎಂದರೇನು?

ತರ್ಕಶಾಸ್ತ್ರ - ಚಿಂತನೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಈ ವಿಜ್ಞಾನ. ಇದು ಕ್ರಿಸ್ತಪೂರ್ವ 4 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಇ., ಸಂಸ್ಥಾಪಕನನ್ನು ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕ್ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ, ತರ್ಕಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ, ಗೊಂದಲಮಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ತರ್ಕದ ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದರೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ತರ್ಕ ಏಕೆ ಬೇಕು? ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ “ನೆಲ” ವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ - ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ, "ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದ ಮಗುವಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ - ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯವು ಹಾನಿಗೊಳಗಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಬಹುದು.

ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಸರಿಯಾದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನು ಸರಿ ಎಂದು ಇತರರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಜೀವನವು ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ.

ಲೆವ್ ನಿಕೋಲೇವಿಚ್ ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ತನ್ನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿದರು, ಆಗ ಅವನು ಈಗ ವಾಸಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡನು ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡನು, ಅವನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅವನು ಅದರ ನೂರನೇ ಭಾಗವನ್ನು ಸಹ ಸಂಪಾದಿಸಲಿಲ್ಲ: “ಐದು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನಿಂದ ನನಗೆ ಒಂದೇ ಹೆಜ್ಜೆ ಇದೆ . ಮತ್ತು ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನಿಂದ ಐದು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಅಂತರವಾಗಿದೆ.

ತರ್ಕದ ಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತುಉದ್ದೇಶ : ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದರೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು:

ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;

ಹುಡುಕಾಟ, ಮನರಂಜನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆಟಗಳ ಸಂಘಟನೆ.

ಷರತ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತುಕಾರ್ಯಗಳು:

ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ;

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಷಯ-ಆಧಾರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು;

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವೇದಿಕೆ:

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸಲು, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಎಲ್.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಅಳೆಯಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿಯೂ ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನವೀನತೆಮನರಂಜನೆಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶ.

1.1 ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, "ಮಕ್ಕಳ" ತರ್ಕವು ತನ್ನದೇ ಆದ ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಅನನ್ಯ ಪ್ರಪಂಚವಾಗಿದೆ. ತನ್ನ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಲಿಯೊನಿಡ್ ಯಾಕೋವ್ಲೆವಿಚ್ ಬೆರೆಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವನು ತನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನ ಮೆದುಳಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹಳೆಯ ಹಂತಗಳ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತರು! ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಭಾವತಃ ನೀಡಿದ ಒಲವು ಇರುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಭವಿಷ್ಯದ ಉಡುಗೊರೆಯ ಆಧಾರವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಬೇಕು! ಮಗುವು ತನ್ನ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನ ಕುಟುಂಬ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಮೇಲಿನಿಂದ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೋಷಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ: ಅವನು ಅದನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಅಥವಾ ಅವನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಸಮಯ ಬರುತ್ತದೆ, ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಗುಪ್ತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ... ಅವರು ಆಳವಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಒಲವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ; ಅವರನ್ನು ತಂದೆ ಮತ್ತು ತಾಯಿ ಹಾಕಿದರು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಎಲ್ಲಾ ಪೋಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತದನಂತರ ಮಗು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ: ಕೆಲವು ಅಧ್ಯಯನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಇತರರು ವಿಜ್ಞಾನ, ವ್ಯವಹಾರ, ಪಿಟೀಲು ನುಡಿಸುವಿಕೆ ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ. "ಅವನು ಬೆಳೆದಾಗ, ನಾವು ಮಗುವನ್ನು ಕ್ಲಬ್ಗೆ ಕಳುಹಿಸುತ್ತೇವೆ," ಪೋಷಕರು ಭವಿಷ್ಯದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ತಪ್ಪನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಯ ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡಬೇಡಿ!

ಸೇಬಿನ ಮರವು ಹಣ್ಣಾಗಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಬಯಸಿದರೆ, ನೀವು ಮೊಳಕೆಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಾ? ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ನೀರು, ಗೊಬ್ಬರ ಹಾಕುವುದೇ? ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸದ ಮರವು ಎಷ್ಟೇ ಉತ್ತಮವಾದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಿದ್ದರೂ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವೂ ಹಾಗೆಯೇ! ಯಾವುದೇ ಮಗುವಿನಿಂದ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಬಹುದು. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಅದನ್ನು "ಫಲವತ್ತಾಗಿಸಿದರೆ". ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಯವೆಂದರೆ ಅವನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳು.

ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಿತಿ, ಪ್ರಕಾರ A. V. ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ , ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ. ಕೇವಲ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹವು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ. A.V. Zaporozhets ಪ್ರಕಾರ, ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಅಮೂರ್ತ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು? ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ!

ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ಕಲಿಯುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿದಿನ ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಇದು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ತರ್ಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ತರ್ಕದ ನಿಯಮಗಳ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಬಳಕೆ ಅಥವಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ತರ್ಕವು ಸತ್ಯದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಪಿ. ಸಿಮೊನೊವ್ ಅವರು ಸತ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಸಾಕಾಗಿದ್ದರೆ, ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ಸೂಚಿಸಿದರು. ಇದಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿ ಬೇಕು. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಪುರಾವೆಯ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

1.2 ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ- ಇದು ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ,

ಇದು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಚಿಂತನೆ, ಇದು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಇದು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿದೆ

ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗದ ತರ್ಕದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಇದು ನಿಷ್ಪಾಪ ನಿರ್ಮಾಣವಾಗಿದೆ

ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ ಸಂಬಂಧಗಳು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇದು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಕೆಳಗಿನ ಸರಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು: ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ,

ವರ್ಗೀಕರಣ, ತೀರ್ಪು, ತೀರ್ಮಾನ, ಪುರಾವೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ವಸ್ತುಗಳು. ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗು, ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಮೀಕರಣವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ, ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಡೆಸುವುದು ಉತ್ತಮ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನವೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಂತಹ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೋಲಿಕೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ.

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಕೆಲವೇ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಇತರರು. ) ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿಲ್ಲ.

ಮಗುವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಕಲಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

1. ಮತ್ತೊಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಪ್ರಾಪರ್ಟೀಸ್) ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅನಂತ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಅನೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ, ಅವನು ವಿವಿಧ ಬದಿಗಳಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತೊಂದು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ.

1. ಹೋಲಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಪ್ರಾಪರ್ಟೀಸ್) ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಗು ಕಲಿತಾಗ, ಅವನು ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಯ್ದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ.

1. ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ (ಪ್ರಾಪರ್ಟೀಸ್) ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಗು ಕಲಿತ ನಂತರ, ನೀವು ಮುಂದಿನ ಹಂತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಅಗತ್ಯ, ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಮುಖವಲ್ಲದ, ದ್ವಿತೀಯಕದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ವರ್ಗೀಕರಣ - ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಮಾನಸಿಕ ವಿತರಣೆಯಾಗಿದೆ. ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸಿ (ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ), ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ, ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಮಾಡಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿತರಿಸಿ. ಮತ್ತು ಪದದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ - ಗುಂಪಿನ ಹೆಸರು . ಹೀಗಾಗಿ, ವರ್ಗೀಕರಣದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ - ಇದು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಘವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲು, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು.

1. ವಯಸ್ಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಗುಂಪಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆರೋಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು.
2. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಂಡ ಪದಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
3. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ- ಅಂದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ತರಲು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು.

ಸರಣಿ - ಆಯ್ದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆದೇಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಸರಣಿಯ ನಿರ್ಮಾಣ. ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಸೀರಿಯೇಶನ್ ತಂತ್ರ: ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಗಳು, ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳು, ಇನ್ಸರ್ಟ್ ಬೌಲ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ತೀರ್ಮಾನಗಳು - ಹಲವಾರು ತೀರ್ಪುಗಳಿಂದ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ತಂತ್ರ, ಒಂದು ತೀರ್ಪು - ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನ, ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನ.

ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ವಸ್ತುವಿನ ಭಾಗಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು, ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಒಂದು ತಾರ್ಕಿಕ ತಂತ್ರ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ ತಂತ್ರಗಳು - ಹೋಲಿಕೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಇತರರು - ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಈಗ, ಮಾನವ ಕೆಲಸದ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಯು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ತರ್ಕಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

1.3 ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಇದು ಅವನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಅತ್ಯಂತ ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಸಮಯವಾಗಿದೆ. ಮಗು ತುಂಬಾ ಶಕ್ತಿಯುತ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಅವನು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಆಕರ್ಷಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ಪೀಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಬಹಳಷ್ಟು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.ವಯಸ್ಕರು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಮೂಲ ನಿಯಮ:ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಇದನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಆಲೋಚನೆಯು ಪ್ರಪಂಚದ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ವಸ್ತುವಿನ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ಮಗುವಿನಿಂದ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ, ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನೋಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು ಉತ್ತಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬೇಕು ಎಂದು ನೆನಪಿಡಿ. ಇದು ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಅದು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಎರಡು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ: "ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ" ಮತ್ತು "ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಕಾರ." ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಟದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಬಲ್ಲವು.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು - ಹಂತಗಳು - ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮುಂದುವರಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಏರುವ ಮೂಲಕ, ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ, ತನ್ನ ಸೀಲಿಂಗ್ಗೆ, ಮಗು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ತಮ್ಮ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬಹುದು, ಜೊತೆಗೆ, ಯಾವುದೇ ಆಟಗಳಂತೆ, ಅವರು ಬಲಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಐದನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಆಟಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಡುವ ಮೂಲಕ, ತಂದೆ ಮತ್ತು ತಾಯಂದಿರು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ತಮ್ಮನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಗುವಿಗೆ ತೊಂದರೆಯಾಗದಂತೆ, ಸ್ವತಃ ಯೋಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವನಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ಮತ್ತು ತಾನೇ ಮಾಡಬಾರದು. .

ಈ ಮಾರ್ಗವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಲೇಖಕರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ:

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ;

ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು;

ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ.

ಆಧುನಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ಮನರಂಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಬೋಧನಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು. L. Ya. Bereslavsky ಪ್ರಕಾರ, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು, ಮಗುವನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಎಲ್ಲದರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಗಣಿತ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. 3-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ; ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ (ಆಟಿಕೆಗಳು, ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು). ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ನಡಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸದ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಾನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ:

ವಿಶೇಷ;

ಗೇಮಿಂಗ್;

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

2.1 ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಗಣಿತ ಮತ್ತು ತರ್ಕಶಾಸ್ತ್ರ.

ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವು ಪ್ರಬಲ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಯಶಸ್ಸು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

"ಗಣಿತವು ಮನಸ್ಸನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ," ಅಂದರೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಗುಣಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮನರಂಜನಾ ಆಟಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ಬಳಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಯೋಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮನರಂಜನಾ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರು ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. "ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಿಯಮವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ." "ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ". "ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು". "ಯಾವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು?" "ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಿ."

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಾನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಅವರು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 3)

ಗಣಿತವು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು; ಆಟಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಅರಿವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸಣ್ಣ ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು, ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ತನ್ನದೇ ಆದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೇರೊಬ್ಬರನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಓದುವಿಕೆ, ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇಡಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಜೀವನದ ಲಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನೀವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ತಜ್ಞರಾಗಲು. ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ನೀವು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಸಾಗರದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗದಂತೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪ್ರಯಾಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಸರಣಿಯ ಕೈಪಿಡಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳು ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಗೋಚರತೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ, ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿ. ಅವರು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಆಟಗಳು: "ನಾಲ್ಕನೇ ಬೆಸ," "ಪದ ಆಟ," "ಹೋಲಿಸುವುದನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ."

ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗುವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು, ಚರ್ಚಿಸಲು, ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. "ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ತುಣುಕು ಊಹಿಸಿ. (ಎಲ್ಲವೂ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗಗಳು)", "ಹೂವು ಮತ್ತು ಮರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನು ಹೊಂದಿವೆ", "ವೆಬ್ ಅಧ್ಯಯನ".

ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳು ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ. "ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಆಕಾರ ಎಂದರೇನು", "ತೂಕ ಎಂದರೇನು? (ಯಾವುದು ಭಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ?)", "ಊಹೆ", "ಒಂದು ಜರಡಿಯಲ್ಲಿ ನೀರನ್ನು ಸಾಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?", "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಬ್ಯಾಗ್" ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರದ ಸರಿಯಾದತೆ ಅಥವಾ ದೋಷವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತತ್ವವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತರ್ಕಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು. ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬೇಡಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೇಳಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ರೈಲನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸರಿಪಡಿಸಿ. ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಶಂಸಿಸಿ ಅಥವಾ ಅನುಮೋದಿಸಿ. (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 14)

ನಿರ್ಮಾಣ

ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಮಾಣವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಅವು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ. ಛಿದ್ರಗೊಂಡ ಮತ್ತು ವಿಭಜಿಸದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ನಿರ್ಮಾಣ. ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಮತಲ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಾಲ್ಯೂಮೆಟ್ರಿಕ್ ಆಕಾರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಪ್ಲ್ಯಾನರ್ ಮೊಸಾಯಿಕ್ಸ್, "ಟ್ಯಾಂಗ್ರಾಮ್", "ಮಂಗೋಲಿಯನ್ ಆಟ", "ಕೊಲಂಬಸ್ ಎಗ್" ನಂತಹ ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ವಿವರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಒರಿಗಮಿ ಪೇಪರ್ ನಿರ್ಮಾಣ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ - ಪೇಪರ್ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್. ಮಡಿಸುವ ಕಾಗದದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಧ್ಯಮ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ; ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಒರಿಗಮಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

2.2 ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ.

ಒಂದು ಆಟ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ತಾಯಂದಿರು ಮತ್ತು ತಂದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಟದ ವಯಸ್ಸು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು: “ನೀವು ಇನ್ನೂ ಏಕೆ ಆಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? ನಾನು ಏನಾದರೂ ಕಾರ್ಯನಿರತವಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಆಟವು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯ. ಮಗುವಿಗೆ, ಇದು ತಿನ್ನುವುದು, ಕುಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಮಲಗುವ ಅದೇ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವನಿಗೆ ಬೇರೆ ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಆಟ, ಅದು ಮರಳನ್ನು ಸುರಿಯುವುದು ಅಥವಾ ಸಂಕೀರ್ಣ ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದು, ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು, ನಂತರ - ಆಂತರಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವ ಅವರ ಕಾರ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗಾಗಿ ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತೇನೆ: "ಹುಡುಕಿ", "ಹೋಲಿಸಿ", "ಫಿಗರ್ ಮಾಡಿ", "ಸಾಲನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ", "ಶಾಪ್", "ತಪ್ಪನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?".

ತರ್ಕದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಪದವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆಯೇ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾಪಿಸಲಾದ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: “ಒಂದು - ಅನೇಕ”, “ಒಂದು ವಸ್ತುವು ಏನನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ”, “ಎಂದಿಗೂ-ಮೊದಲು”, “ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಹೇಳಿ”, “ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್”, “ತಾರ್ಕಿಕ ಅಂತ್ಯಗಳು”, “ಇದ್ದರೆ.. . ನಂತರ...”. (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 9)

ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ.ಡೈನೆಶ್ ಲಾಜಿಕಲ್ ಬ್ಲಾಕ್ಸ್

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆ ನಮ್ಮ ಕಾಲದ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಹೊಸ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆಟಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಳಗೊಳಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸೆಟ್‌ನ ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಶಗಳು. ತಾರ್ಕಿಕ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದರಿಂದ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವಲಂಬಿಸಿ

ಬ್ಲಾಕ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ವಯಸ್ಸು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಟ್ಟ

ಮಕ್ಕಳ ವಿಕಾಸ. (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 10)

ತಿನಿಸು ರಾಡ್‌ಗಳು, ಈ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಬೆಲ್ಜಿಯನ್ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಚ್. ಕ್ಯುಸೆನೈರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಈ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಮೂರ್ತತೆ, ಬಹುಮುಖತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆ. ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪೂರ್ವ-ಗಣಿತದ ತಯಾರಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಈಗ ಕೋಲುಗಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ತತ್ವ.

ಆದ್ಯತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಸಂವಹನ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 10)

2.3 ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ಥಾನ.

ಮನರಂಜನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಗಮನಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂತಹ ಮನರಂಜನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ “ಕ್ಯಾಚ್” ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಟ್ರಿಕ್ ಏನೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. .

ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ನಾನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸರಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಕಾಣೆಯಾದ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅಂಕಿಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾದ ಅಂಕಿಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಇಲ್ಲಿ ಯಾವ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕೃತಿಯು ಅತಿಯಾದದ್ದು ಮತ್ತು ಏಕೆ?

ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ 5 ತ್ರಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು 1 ಚತುರ್ಭುಜವನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ತೋರಿಸಿ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇತರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು:

ಒಂದು ಹೆಬ್ಬಾತು ಎರಡು ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಂತರೆ, ಅದು 4 ಕೆಜಿ ತೂಗುತ್ತದೆ. ಹೆಬ್ಬಾತು ಒಂದು ಕಾಲಿನ ಮೇಲೆ ನಿಂತರೆ ಎಷ್ಟು ತೂಗುತ್ತದೆ?

ಇಬ್ಬರು ಸಹೋದರಿಯರಿಗೆ ತಲಾ ಒಬ್ಬ ಸಹೋದರನಿದ್ದಾನೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ? (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 12)

ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು.

2.4 ಒಗಟುಗಳು, ಪದಬಂಧಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಚಕ್ರವ್ಯೂಹಗಳು.

ಒಗಟುಗಳು

ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶ ಎರಡನ್ನೂ ಅವರು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಗಟುಗಳು ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ ಪರಿಹಾರದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಒಗಟಿನಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಅಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಈ ಹೋಲಿಕೆ ಕ್ರಮೇಣ ಉತ್ತರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ತಕ್ಷಣ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತರವನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಡಿ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಊಹೆಯ ವೇಗವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವು ಸರಿಯಾದ ತೀರ್ಮಾನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ತ್ವರಿತ ಅಪೇಕ್ಷೆಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಯೋಚಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ, ತನ್ನ ನಿರ್ಧಾರದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ಒಗಟಿನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಮಗುವಿಗೆ "ರಹಸ್ಯ" ವಸ್ತುವು ಎಷ್ಟು ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನಾನು ಸಂಜೆ ಒಗಟುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣವಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ, ಕಾರಣ, ಉತ್ತರದ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 11)

ಚಕ್ರವ್ಯೂಹಗಳು

ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಚಕ್ರವ್ಯೂಹವನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಗಣಿತದ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಸರಳ ಚಕ್ರವ್ಯೂಹಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನೀವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ:

ಅಳಿಲು ತನ್ನ ಗೂಡು ಹುಡುಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ;

ಹುಡುಗಿ ಕಾಡಿನಿಂದ ಹೊರಬರಲು;

ಕ್ರೂಷಾ ಚಕ್ರವ್ಯೂಹದ ಮೂಲಕ ಸ್ಟೆಪಾಶ್ಕಾಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ...

ಲ್ಯಾಬಿರಿಂತ್ಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಸಾಲುಗಳ ಹೆಣೆಯುವಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಚಕ್ರವ್ಯೂಹಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ಲಾಟ್‌ಲೆಸ್ ಲ್ಯಾಬಿರಿಂತ್‌ಗಳು ಇದರಲ್ಲಿ ನೀವು ಚೆಂಡನ್ನು ರೋಲ್ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಸಲು, ಚಲಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿ, ಸತ್ತ ತುದಿಗಳನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 11)

ಪದಬಂಧ, ಪದಬಂಧ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿ-ಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಾನು ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ಪದಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇನೆ. ಈ ಆಟಗಳು ಮೋಜಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತವೆ. ಆಟಗಳನ್ನು ಓದಬಲ್ಲ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಖಂಡನೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೊದಲು, ಖಂಡನೆಯು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಬರೆದ ಒಗಟಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸಬೇಕು. ಖಂಡನೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಅಡಗಿರುವ ಪದವನ್ನು ಓದುವುದು. (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 11)

2.5 ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಎಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಅನನುಭವದ ಕಾರಣ, ಎಲ್ಲಾ ವಿವಿಧ ಆಟಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನ ಆಟದ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ದೈನಂದಿನ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಕಥಾಹಂದರದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವುದು ಪೋಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 6) ನೀಡಲಾಯಿತು.

ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಸಲುವಾಗಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರು ಸಹಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಸೇರಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ. ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪೋಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ:

ಪೋಷಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ", "ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ತರ್ಕ".

ಫೋಲ್ಡರ್‌ಗಳು - ಫೋಲ್ಡರ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ, ಪೋಷಕರು ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. "ತಾರ್ಕಿಕ ಪದಗಳು "ಹೊರಗೆ" ಮತ್ತು "ಒಳಗೆ"", "ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ - ಕ್ರಿಯೆಯ ಆದೇಶ." ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಚರ್ಚೆಗಳೂ ನಡೆಯುತ್ತವೆ.

ಜಂಟಿ ಘಟನೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ: "ರಹಸ್ಯಗಳ ಸಂಜೆ", "ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಿ", "ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಪ್ಪು ಮಾಡಬೇಡಿ." ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು: "ಸ್ಮಾರ್ಟೆಸ್ಟ್".

ಈ ಅಭ್ಯಾಸವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 7).

2.6 ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು: ಅಕ್ಟೋಬರ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಏಪ್ರಿಲ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಗುಂಪು 3 ರಿಂದ 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು (2008-2009 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ). 4 ವರ್ಷದಿಂದ 5 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ (2009-2010 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ). ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ: ಹೋಲಿಕೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ. ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. (ಅನುಬಂಧ 1)

ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: ಹೋಲಿಕೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ. ವರ್ಗೀಕರಣ.

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು:

ಹೋಲಿಕೆ "ಅದನ್ನು ಹುಡುಕಿ", "ಅವರು ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತಾರೆ". ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;

ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ "ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಮಾಡಿ", "ವೃತ್ತವನ್ನು ಮಾಡಿ". ವಸ್ತುಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು (ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು) ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ;

ವರ್ಗೀಕರಣವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನೋಡಿ. "ಒಂದೇ ಬಣ್ಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ", "ಮೂರನೇ ಚಕ್ರ", ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. "ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ" ("ಗಾತ್ರ" ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ), ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

21 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು, ಅದರಲ್ಲಿ 10 ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು, ಇದು 47%, 10 ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಇದು 47%, ಮತ್ತು 1 ಮಗುವು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ಅದು 6% ಆಗಿತ್ತು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ "ವರ್ಗೀಕರಣ" ಆಗಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಅದು ಏಕೆ ಅತಿಯಾದದ್ದು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ "ಕೊಯ್ಲಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ", "ಚಿಕ್ಕ ಬನ್ನಿ ಮನೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ", "ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು.

2009 ರ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು:

ಇತರರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಐಟಂ ಅನ್ನು ಹುಡುಕಿ;

ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ;

ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಯಾವ ಭಾಗವನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು;

ದೋಷವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು;

ಯಾವ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಿಂದ ಐಟಂ ಬಿದ್ದಿದೆ?

ಮಹಡಿಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಮೊಲಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

12 ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದು 57%, 9 ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದು 43% ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವಿಲ್ಲ.

ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸ ಮುಂದುವರೆಯಿತು. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು.

ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. 18 ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು 86%, 3 ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು 14%, ಯಾವುದೇ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ: ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೋಲಿಸಿ, ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ (ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ "ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ").

ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2010 ರಲ್ಲಿ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ;

ಇದು ಸಾಧ್ಯವೇ?;

ವಸ್ತುವು ಯಾವ ಪರಿಚಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ?

ಈ ಆಯತವು ಯಾವ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ?

ನಾವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೂಲಕ ಗುಂಪು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಹಲವಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ;

ಏನಾಗುತ್ತದೆ...;

ಈಜುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ನೊಣಗಳು.

ತೊಂದರೆಯು ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ "ವರ್ಗೀಕರಣ" ದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿತ್ತು, ಹಲವಾರು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು.

23 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು. 20 ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು 87%, 3 ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು 13%, ಯಾವುದೇ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವಿಲ್ಲ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಉದ್ದೇಶ: ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆ (ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ);

ಗೊಂದಲ (ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ);

ಒಂಬತ್ತನೆಯದನ್ನು ಹುಡುಕಿ (ಖಾಲಿ ಕೋಶದಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಎಳೆಯಬೇಕು. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ);

ಇದು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ (ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ).

21 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಥವಾ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಿಲ್ಲ. 8 ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು 38% ಆಗಿದೆ. 12 ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದು 57%, ಮತ್ತು 1 ಮಗು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು 5% ಆಗಿದೆ.

ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು; ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು, ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಕಡಿಮೆ. "ಒಂಬತ್ತನೆಯದನ್ನು ಹುಡುಕಿ" ಕಾರ್ಯವು ಕಾಣೆಯಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಆಫರ್ ಮಾಡಿದವರಿಂದ ಬಯಸಿದ ಐಟಂ ಅನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇನೆ. "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಿ", "ಸಾಲನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ", "ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ." ನಡಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತೇನೆ.

ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಿದೆ; ಕಾರ್ಯಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದರು. ನಾವು ವಿವಿಧ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ 21 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು. 1 ಮಗು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು 5% ಆಗಿದೆ. 5 ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಇದು 24% ರಷ್ಟಿದೆ. 10 ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು 47% ಆಗಿದೆ. 5 ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - 24%. ಯಾವುದೇ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವಿಲ್ಲ.

ವರ್ಷದುದ್ದಕ್ಕೂ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು: ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ತರಗತಿಗಳು, ಆಟಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳು. ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು.

ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. 5 ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ - 24%. ಸರಾಸರಿ 10 ಮಕ್ಕಳು - 47%. 6 ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - 29%. ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವಿಲ್ಲ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ಒಂದೇ ಆಗಿತ್ತು, ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ರಸ್ತೆ;

ಗೇಟ್ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋದ ನಂತರ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿ;

ಒಂಬತ್ತನೆಯದನ್ನು ಹುಡುಕಿ;

ಪದಗಳ ಆಟ (ಪದಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ಮೊಲಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದವನ್ನು ನೀವು ಕೇಳಿದಾಗ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿ);

ಮೊದಲು ಏನು, ಮುಂದಿನದು (ಚಿತ್ರಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ).

23 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು. ಅಕ್ಟೋಬರ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು 7 ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ - 30%. ಸರಾಸರಿ 12 ಮಕ್ಕಳು - 52%. 4 ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ 18% ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯು ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆ ಇದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ.

"ಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾ, ನಾನು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ. ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಹಳೆಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ನಾನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆ (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 2) ಧನಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಚಿಂತನೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ.

ಪರಿಹಾರದ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ನಿರ್ಣಯದಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಾಗಿವೆ ... ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು.

ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ಕೆಲಸವು ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು:

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ;

ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ಸೃಷ್ಟಿ;

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಧಾನಗಳ ಪೋಷಕರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು.

ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವು ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಹೋಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ.

1. ಒಬುಖೋವಾ L. F. ವಯಸ್ಸಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 1996.
2. ಟಿಖೋಮಿರೋವಾ ಎಲ್.ಎಫ್., ಬಾಸೊವ್ ಎ.ವಿ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಕಾಡೆಮಿ, 1997.
3. ತರ್ಕ / ಸಂ. O. G. ಝುಕೋವಾ. - ಎಂ.: ARKTI, 2008.
4. ಎಬಿಸಿ ಆಫ್ ಲಾಜಿಕ್ / ಎಲ್ ಯಾ ಬೆರೆಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ., 2001.
5. ಚೆರೆಂಕೋವಾ E. ಮೊದಲ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ನಾವು 3-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. - ಎಂ., 2008.
6. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ ಎ. 205 3-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು. - ಎಂ., 2008.
7. ಗುರಿಯಾನೋವಾ ಯು. 2 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತದ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳು. - ಎಂ., 2007.
8. ಎಫನೋವಾ Z. A. ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ITD "ಕೊರಿಫಿಯಸ್" 2010.
9. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮೊಲೆಂಟ್ಸೆವಾ A.A., ಸುವೊರೊವಾ O.V. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ. - ಬಾಲ್ಯ - ಎಬಿಎಸ್. 2010.
10. ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಎಲ್.ವಿ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ: ಎಣಿಕೆ, ಓದುವಿಕೆ, ಮಾತನಾಡುವುದು, ಚಿಂತನೆ. - ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಕಾಡೆಮಿ, 2006.
11. ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಏನಾಗುವುದಿಲ್ಲ? / ಸಂ. O. M. ಡಯಾಚೆಂಕೊ, E. L. ಅಗೇವಾ. - ಎಂ., 1991.
12. ಮಿಖೈಲೋವಾ Z. A. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನರಂಜನೆಯ ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳು. - ಎಂ., 1990.
13. ಲಿಂಗೋ ಟಿಐ ಆಟಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಗಟುಗಳು. - ಅಕಾಡೆಮಿ ಹೋಲ್ಡಿಂಗ್, 2004.
14. ಪನೋವಾ E. N. ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಆಟಗಳು - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು. ಕಿರಿಯ, ಹಿರಿಯ ವಯಸ್ಸು. ಸಂಚಿಕೆ 1, 2. – ವೊರೊನೆಜ್, 2007.
15. ಕೊಮರೊವಾ ಎಲ್.ಡಿ., ಕ್ಯುಸೆನೈರ್ ರಾಡ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು? 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. - ಎಂ., 2008.
16. Nadezhdina V. ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲವೂ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ಗಳು, ಒಗಟುಗಳು. - ಹಾರ್ವೆಸ್ಟ್, ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 2009.
17. "ನಿಮ್ಮ ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳು" ತರ್ಕ / ಸರಣಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. - ಮಿನ್ಸ್ಕ್ "ಮಾಡರ್ನ್ ಸ್ಕೂಲ್", 2008.
18. ಫೆಸ್ಯುಕೋವಾ ಎಲ್.ಬಿ. 4-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳು. -ಗೋಳ 2007.
19. ಇಲಿನ್ ಎಂ.ಎ. ಇಲಿನ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಆಕ್ಟಿವ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್. 4-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. - ಎಸ್-ಪಿ., 2005.
20. ಡೆರಿಯಾಜಿನಾ ಎಲ್ಬಿ 10 ಅದ್ಭುತ ಕಥೆಗಳು. 4-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು. - ಎಸ್-ಪಿ., 2006.
21. ಬುಷ್ಮೆಲೆವಾ I. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು. ತರ್ಕಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 2007.
22. ಶೋರಿಜಿನಾ T. A. "ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಚಕ್ರದಿಂದ ಕೈಪಿಡಿಗಳ ಸರಣಿ. - ಎಂ., 2003.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅವರು ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಹೆಜ್ಜೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ - ದೃಶ್ಯ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯಿಂದ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಅಮೂರ್ತ-ತಾರ್ಕಿಕ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಗೆ ಅವನ ಪರಿವರ್ತನೆ.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅಮೂರ್ತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಬೀಜಗಣಿತ, ಜ್ಯಾಮಿತಿ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಂತಹ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಶಾಲೆಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತರ್ಕದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತಗಳು

ಹಂತ 1. "ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ವರ್ಗವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು, ವಸ್ತುವಿನ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಹಾಲು ಹಸು". ಅಂದರೆ, ಹಸು ಹಾಲು ನೀಡುತ್ತದೆ - ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಅದನ್ನು ಇತರ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 2. ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡದೆಯೇ, ವಸ್ತುವಿನ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅಂದರೆ, ವಿವರಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಅತ್ಯಂತ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೀಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮಗು ವರದಿ ಮಾಡಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಾಯಿಯು ಹೊಲದಲ್ಲಿ ಮೋರಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರಾಣಿಯಾಗಿದೆ." ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 3. ಕೊನೆಯ ಹಂತ - ನಾವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಬೆಕ್ಕು, ನಾಯಿ, ಇಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳು. ಮುಂದೆ, ನಾವು ಅವರ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ - ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು (ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ).

ಫ್ಲೈ ಅಗಾರಿಕ್, ಬೊಲೆಟಸ್, ಜೇನು ಅಗಾರಿಕ್ ಅಣಬೆಗಳು. ಜೇನು ಅಣಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೊಲೆಟಸ್ ಖಾದ್ಯ, ಫ್ಲೈ ಅಗಾರಿಕ್ ಅಲ್ಲ (ಇಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಖಾದ್ಯ - ತಿನ್ನಲಾಗದ ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಜನ್ಮಜಾತವಲ್ಲ; ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗಗಳು

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು

1. ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಆಂತರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಗು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲ.
2. ಕಾರ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಭಾಗವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಇಲ್ಲದಿರುವಾಗ ಅಥವಾ ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದಾಗ "ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ" ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
3. ಅವನು ತರ್ಕಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವಿತರಣೆಯಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ವೇಗ, ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಆಳದಂತಹ ನಿಯತಾಂಕಗಳಾಗಿವೆ.

ವೇಗವು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಯತೆಯು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಬದಲಾಗಿದ್ದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು (ಕಾರ್ಯ) ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಆಳವು ಕಾರ್ಯದ ಸಾರವನ್ನು ಭೇದಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಮೂರು ಗುಣಗಳನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಸಮಾನವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಯಾವುದು ತಡೆಯುತ್ತದೆ?

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿದೆ, ಅವರಿಗೆ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಅವರು ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಆಳವಾಗಿ ಹೋಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪುನಃ ಹೇಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ನಾವು "ಕ್ಲಿಪ್" ಚಿಂತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ - ಮಕ್ಕಳು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನ ಉತ್ಪನ್ನಗಳೊಂದಿಗೆ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಆಗಿರುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮಾನಿಟರ್ ಅಥವಾ ಟಿವಿ ಪರದೆಯ ಮುಂದೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುವುದು, ಅಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕಥೆಗಳು ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷವೂ ಇತರರನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗು ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಯೋಚಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿಯೂ ಅತ್ಯಂತ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದವಿಯ ನಂತರ ಅವನ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ, ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರದ ತಜ್ಞ
ಡ್ರುಜಿನಿನಾ ಎಲೆನಾ

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

"ಹೆಚ್ಚುವರಿಯನ್ನು ದಾಟಿಸಿ"

ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮಗೆ 4-5 ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸಾಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಸರಣಿಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಯಾವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಸರಣಿಯಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಬೆಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ನಂತರ ಅವನು ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು.

ಆಯ್ಕೆ 1

ಪದಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ಯಾನ್ ಪ್ಯಾನ್, ಚೆಂಡು, ಪ್ಲೇಟ್.

ಪೆನ್, ಗೊಂಬೆ, ನೋಟ್ಬುಕ್, ಆಡಳಿತಗಾರ.

ಅಂಗಿ, ಶೂಗಳು, ಸ್ವೆಟರ್ ಉಡುಗೆ.

ಕುರ್ಚಿ, ಸೋಫಾ, ಸ್ಟೂಲ್, ಬಚ್ಚಲು.

ತಮಾಷೆ, ಕೆಚ್ಚೆದೆಯ, ಸಂತೋಷ, ಸಂತೋಷ.

ಕೆಂಪು ಹಸಿರು, ಕತ್ತಲು, ನೀಲಿ, ಕಿತ್ತಳೆ.

ಬಸ್ಸು, ಚಕ್ರ, ಟ್ರಾಲಿಬಸ್, ಟ್ರಾಮ್, ಬೈಸಿಕಲ್.

ಆಯ್ಕೆ 2

ಪದಗಳು ಅರ್ಥದಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಔಪಚಾರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಒಂದಾಗುತ್ತವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವು ಒಂದೇ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ, ಸ್ವರದೊಂದಿಗೆ, ಒಂದೇ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ, ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಮಾತಿನ ಭಾಗ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅಂತಹ ಸರಣಿಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆ ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಫೋನ್, ಮಂಜು, ಬಂದರು, ಪ್ರವಾಸಿ (ಮೂರು ಪದಗಳು "T" ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ.)

ಏಪ್ರಿಲ್, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಹಿಮ, ಮಳೆ. (ನಾಲ್ಕು ಪದಗಳು "b" ನಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.)

ಗೋಡೆ, ಪೇಸ್ಟ್, ನೋಟ್ಬುಕ್, ಕಾಲುಗಳು, ಬಾಣಗಳು. (ನಾಲ್ಕು ಪದಗಳಲ್ಲಿ, ಒತ್ತಡವು ಮೊದಲ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ.)

ಆಕೃತಿ, ಶಕ್ತಿ, ಗಾಳಿ, ಜೀವನ, ನಿಮಿಷ. (ನಾಲ್ಕು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡನೆಯ ಅಕ್ಷರವು "ನಾನು" ಆಗಿದೆ.)

ಆಯ್ಕೆ 3

16, 25, 73, 34 (73 ಹೆಚ್ಚುವರಿ, ಉಳಿದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು 7 ರ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ)

5, 8, 10, 15 (8 ಹೆಚ್ಚುವರಿ, ಉಳಿದವು 5 ರಿಂದ ಭಾಗಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ)

64, 75, 86, 72 (72 ಹೆಚ್ಚುವರಿ, ಉಳಿದವುಗಳಿಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ 2)

87, 65, 53, 32 (53 ಹೆಚ್ಚುವರಿ; ಉಳಿದವರಿಗೆ, ಮೊದಲ ಅಂಕಿಯು ಎರಡನೆಯದಕ್ಕಿಂತ 1 ಹೆಚ್ಚು)

3, 7, 11, 14 (14 ಹೆಚ್ಚುವರಿ, ಉಳಿದವು ಬೆಸ)

"ಅದೃಶ್ಯ ಪದಗಳು"

ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬೆರೆಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಟೈಪ್ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಪುಸ್ತಕ" ಎಂಬ ಪದವಿತ್ತು, ಅದು "nkagi" ಆಯಿತು. ಈ ದುಷ್ಟ ಮಾಂತ್ರಿಕನು ಕೋಪಗೊಂಡನು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಅಗೋಚರವಾಗಿ ಮಾಡಿದನು. ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ಅದರ ಹಿಂದಿನ, ಸರಿಯಾದ ರೂಪಕ್ಕೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಯ್ಕೆ 1

ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಿ.

Dubřa, kluka, balnok, leon, gona, sug.

ಸೆಲ್ನೋಟ್ಸ್, ಇಮ್ಜಾ, ಚೆನೈಟ್, ಟಾರ್ಮ್, ಮೈಸೆ.

ಪಿಮಿಸಿಯೊ, ಕ್ರೊಯಿಲ್ಕ್, ಬುಬಾಕ್ಷ, ಸ್ಟವ್ ಫಾರ್, ಬೊಮೆಗೆಟ್.

ಕೊವೊರಾ, ಕಿರುತ್ಸಾ, ಶಕೋಕ್, ಸಕೋಬಾ.

ಆಯ್ಕೆ 2

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿಸಲು, ನೀವು ಪದಗಳನ್ನು ಕಾಲಮ್‌ಗಳಾಗಿ ಗುಂಪು ಮಾಡಬಹುದು ಇದರಿಂದ ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆದ ಪದಗಳ ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರಗಳು ಸಹ ಪದವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ಅದೃಶ್ಯ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ಓದಿ, ಅರ್ಥೈಸಿದ ಪದಗಳ ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಉತ್ತರ: ಹಾಯ್.

ಉತ್ತರ: ಪಾಠ.

ಉತ್ತರ: ಸಿನಿಮಾ.

ಉತ್ತರ: ಉಡುಗೊರೆ.

ಆಯ್ಕೆ 3

ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅತಿಯಾದದ್ದನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

1. ಇಲ್ಲಿ ಅದೃಶ್ಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಒಂದು ಪದವು ಅತಿಯಾದದ್ದು (ಪರ್ಚ್).

ಯಾಜಟ್ಸ್, ದೇವ್ಮೆಡ್, ಕಪ್ಪು, ನೋಕ್ಯು, ಲೆವೊಕ್.

2. ಇಲ್ಲಿ ಅದೃಶ್ಯ ಹೂವುಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಒಂದು ಪದವು ಅತಿಯಾದದ್ದು (ಬರ್ಚ್).

Pyualtn, zora, bzerea, snarsits, lydnash.

3. ಇಲ್ಲಿ ಅದೃಶ್ಯ ಮರಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಒಂದು ಪದವು ಅತಿಯಾದದ್ದು (ಆಕಾರ್ನ್).

ಒಯಿನ್ಸಾ, ಬಿಡಿ, ಜೂಲ್ಡಿಯರ್, ನೆಲ್ಕ್.

ಆಯ್ಕೆ 4

ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸುವ ಮೂಲಕ ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಂದು ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

1. ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅದೃಶ್ಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ಶಕ್ತಿ, ಉಪ್ಪು, ಜಾರ್, ಪಿಯೋನಿ.

2. ಪದದಲ್ಲಿ ಅದೃಶ್ಯ ಆಟವನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

3. ಪದದಲ್ಲಿ ಅದೃಶ್ಯ ಮರವನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

4. ಪದದಲ್ಲಿ ಅದೃಶ್ಯ ಬಟ್ಟೆಯ ತುಂಡನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

5. ಪದದಲ್ಲಿ ಅದೃಶ್ಯ ಹೂವನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ಆಯ್ಕೆ 5

ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಅಗೋಚರ ಪದಗಳು ಅಡಗಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಪದ" ಎಂಬ ಪದದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪದಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಕೂದಲು, ಏಕವ್ಯಕ್ತಿ, ಎತ್ತು ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿ. ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅಗೋಚರ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ:

ಕೀಬೋರ್ಡ್

ಪೋಷಕರು

"ಮತ್ತೊಂದು ಪತ್ರ"

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಓಕ್ - ಹಲ್ಲು, ಕನಸು - ಬೆಕ್ಕುಮೀನು, ಉಗಿ - ಹಬ್ಬ.

ಆಯ್ಕೆ 1

ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಿ.

ಅವರು ಅದನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಮಗೆ ನೀಡಬಹುದು,

ನಮಗೆ ಏನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ.

ಸರಿ, "ಟಿ" ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಇದ್ದರೆ,

ಆಗ ಅವನು ನಿಮಗಾಗಿ ಮಿಯಾಂವ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. (ಕೋಲ್ - ಬೆಕ್ಕು)

ಅದರ ಮೇಲೆ ಯಾರು ಬೇಕಾದರೂ ನಡೆಯಬಹುದು.

"ಪಿ" ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ - ಅದು ಅವನ ಹಣೆಯಿಂದ ಸುರಿಯುತ್ತದೆ. (ನೆಲ - ಬೆವರು)

"ಕೆ" ವೇಳೆ - ಹೊಸ್ಟೆಸ್ ಅಳುತ್ತಾಳೆ.

"ಜಿ" ಆಗಿದ್ದರೆ - ಕುದುರೆ ಓಡುತ್ತಿದೆ. (ಈರುಳ್ಳಿ - ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು)

"ಆರ್" ನೊಂದಿಗೆ - ಅವಳು ನಟಿ,

"ಸಿ" ಯೊಂದಿಗೆ - ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಅಡುಗೆಮನೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಬೇಕು. (ಪಾತ್ರ - ಉಪ್ಪು)

"ಡಿ" ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ಗೆ ಪ್ರವೇಶದ್ವಾರವಾಗಿದೆ,

"3" ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ - ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ. (ಬಾಗಿಲು ಒಂದು ಮೃಗ)

"ಡಿ" ಯೊಂದಿಗೆ - ತಾಯಿ ಉಡುಪಿನಲ್ಲಿ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ,

"N" ನೊಂದಿಗೆ - ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. (ಮಗಳು - ರಾತ್ರಿ)

"ಎಲ್" ನೊಂದಿಗೆ - ಗೋಲ್ಕೀಪರ್ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ,

"D" ನೊಂದಿಗೆ - ನಾವು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಅನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತೇವೆ. (ಗುರಿ - ವರ್ಷ)

"ಕೆ" ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ - ಅವಳು ಜೌಗು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿದೆ,

"ಪಿ" ಯೊಂದಿಗೆ - ನೀವು ಅದನ್ನು ಮರದ ಮೇಲೆ ಕಾಣಬಹುದು. (ಬಂಪ್ - ಮೂತ್ರಪಿಂಡ)

"ಟಿ" ಯೊಂದಿಗೆ - ಅವನು ಆಹಾರದೊಂದಿಗೆ ಬೆಂಕಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ,

"3" ನೊಂದಿಗೆ - ಕೊಂಬುಗಳೊಂದಿಗೆ, ಗಡ್ಡದೊಂದಿಗೆ. (ಬಾಯ್ಲರ್ - ಮೇಕೆ)

"R" ನೊಂದಿಗೆ - ಮರೆಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಫುಟ್ಬಾಲ್.

"ಎಲ್" ನೊಂದಿಗೆ - ಆಕೆಗೆ ಇಂಜೆಕ್ಷನ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. (ಆಟ - ಸೂಜಿ)

ಆಯ್ಕೆ 2

ಒಂದು ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಅಂತರವನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

ಮಾದರಿ: ...ಓಲ್ - ಪಾತ್ರ, ಉಪ್ಪು, ಮೋಲ್, ನೋವು, ಶೂನ್ಯ.

ಆಯ್ಕೆ 3

ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪದಗಳ ಸರಣಿಯ ಮೂಲಕ ಒಂದು ಪದದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪಡೆಯಿರಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಹೊಗೆ" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ "ಗುರಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ? ಹಲವಾರು ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಹೊಗೆ - ಮನೆ - ಉಂಡೆ - ಎಣಿಕೆ - ಗುರಿ. ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಹುದು; ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಒಂದು ಅಕ್ಷರ ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಊಹಿಸಲು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಚಿಕ್ಕ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾರೆ.

"ಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ "ಸ್ಟೀಮ್" ಪದವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ, "ಚೀಸ್" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ "ಬಾಯಿ", "ಮನೆ" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ "ಚೆಂಡು", "ಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ "ಗಂಟೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ.

"ಮನೆಗಳು"

ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು "ಮನೆಗಳು" ಆಟವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ, ಅದರ ವಿಷಯವು ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಬಹುದು.

ಆಯ್ಕೆ 1

ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮನೆಯ ಉಚಿತ ಕಿಟಕಿಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಇರಿಸಿ.

ಆಯ್ಕೆ 2

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮನೆಯ ಉಚಿತ ಕಿಟಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಇರಿಸಿ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಹಲವಾರು ಸಂಭಾವ್ಯ ಪರಿಹಾರಗಳಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಏಜೆನ್ಸಿ

ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್ 2010

ಪರಿಚಯ ………………………………………………………………………………………… 2

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು ……………………………………………………………………………… ........5 1.1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನ …………………………………… . 1.2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳು ……………………………………………………………………………………………… .....11 ಅಧ್ಯಾಯ 1 ……………………………………………………………………………………..16 ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ ……………………………………………………………………………… ….17 2.1 ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು …………………………………………..17 2.2 ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯ …………………………………………………………………… 22 2.3 ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶ …………………………………………………… 27 ಅಧ್ಯಾಯ 2 …………………………………………………………………………… 28 ರಂದು ತೀರ್ಮಾನ ತೀರ್ಮಾನ ………………………………………………………………………….31 ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ…………………………………………………….33 ಅನುಬಂಧ ……………………………………………………………………………………

ಪರಿಚಯ

ಸಮಾಜದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ನವೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಅದರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು, ಅವರ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಹೆಚ್ಚಳದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದೆ ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ತಂತ್ರಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿವೆ: ಅವುಗಳಿಲ್ಲದೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮೂಲಭೂತ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ರೂಪುಗೊಂಡ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಗಣಿತದ ನಿರ್ಣಯಗಳ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅವುಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದ ನಿಯಮಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ, ಸಮರ್ಥನೀಯ ತೀರ್ಪುಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು.

P.P. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, P.Ya. ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್, V.V. ಡೇವಿಡೋವ್, A.V. ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, G.S. Kostyuk, A.N. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ. ಡಿ.ಬಿ.ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಎ.ವಿ. ಬೆಲೋಶಿಸ್ತಾಯಾ, ಆರ್.ಎನ್.ನೆಪೊಮ್ನ್ಯಾಶ್ಚಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಗೋಳವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಯು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಯಾವ ವಿಷಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಒಂದೇ ಪ್ರಶ್ನೆ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಂಕಗಣಿತದ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ - ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ವಿಷಯ.

ಗಣಿತದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು ತರ್ಕದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನದಿಂದಾಗಿ.

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಕೃತಿಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ರಚನೆಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳ ಕೊರತೆಯ ನಡುವೆ.

ನಾವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ "ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆ" ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ತರ್ಕ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಆಟಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳು, ತರ್ಕದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;

2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ;

3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;

4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಕಲ್ಪನೆ:

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ:

1) ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸೋಣ;

2) ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ;

3) ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:

1. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಮರ್ಶೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ

ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪ್ರಯೋಗ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಹಂತಗಳು:

1. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.

1. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ.

2. ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ.

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ

1.1 ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆ

ಚಿಂತನೆಯು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ರಿಯಾಲಿಟಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ವಾದಿಸಿದರು, "ಮಾನವ ಚಿಂತನೆ ... ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಾಸ್ತವದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯು ಒಂದು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪರಿವರ್ತಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ (ಸೂಚಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ) ಸ್ವಭಾವದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

"ಥಿಂಕಿಂಗ್" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು "ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆ, ಅದರ ಮೂಲತತ್ವವು ತರ್ಕದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ತರ್ಕದ ನಾಲ್ಕು ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಗುರುತು, ವಿರೋಧಾಭಾಸ, ಹೊರಗಿಡಲಾದ ಮಧ್ಯಮ, ಸಾಕಷ್ಟು ಕಾರಣ.

ಮಾನವ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಈ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಾಕರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾನೂನುಗಳು ಜನರ ಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಅವರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ರಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅವು ಭೌತಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ.

L. M. ಫ್ರೀಡ್‌ಮನ್, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಕುರಿತಾದ ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಆಲೋಚನೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಅದನ್ನು ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾ, ವಿಜ್ಞಾನಿ ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ:

ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಧಿ, ದೈನಂದಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆಯ ತರ್ಕದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳ ಅಸಮರ್ಥತೆ;

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಿರಂತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು.

ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಟ್ಟದಿಂದ (ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆ) ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ (ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ) ಚಿಂತನೆಯ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯ ರಚನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಘಟಕಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ (ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ಇದು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

N.V. ಗ್ರಿಗೋರಿಯನ್ ಅವರು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

1. ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳು. ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಗಣಿತದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿಲ್ಲದೆ ನೀಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ: ಸೇರಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದು, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು). ಈ ವಿಧಾನದ ಫಲಿತಾಂಶವು ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಯೋಜನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಹಲವಾರು ಗಣಿತದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು (ಸಂಕಲನ, ಗುಣಾಕಾರ, ವಿಭಾಗ, ವ್ಯವಕಲನದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು; ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು; ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಒಡೆಯುವುದು; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು; ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ "ಭಾಗ" ದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ; ಪ್ರಕ್ಷೇಪಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಡಿ.) ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಾರ್ಕಿಕ ಬ್ಲಾಕ್ ಆಗಿ.

2. ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಏಕತೆ.ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತತ್ವವು ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದಂತೆ ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (ಸೇರ್ಪಡೆ-ವ್ಯವಕಲನ, ನೇರ ಮತ್ತು ವಿಲೋಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ದಶಮಾಂಶ ಭಿನ್ನರಾಶಿಗಳು, ಶಕ್ತಿಗಳು - ಬೇರುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ) ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಹುಡುಕಲು ಕೇಳಿದಾಗ, ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತತೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

3. ರೂಪಾಂತರ ಕಲ್ಪನೆಗಣಿತದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾಣಬಹುದು ("... ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬದಲಿಗೆ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಉತ್ತರವು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ..."). ರೂಪಾಂತರದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಅವರಿಗೆ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಬಳಕೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಯಾಂತ್ರಿಕತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಗೋಳದ ರಚನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳ ಜನಪ್ರಿಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಸಂಶೋಧನೆಯೆಂದರೆ J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ "ದಿ ಜೆನೆಸಿಸ್ ಆಫ್ ನಂಬರ್ ಇನ್ ಎ ಚೈಲ್ಡ್" (1941), ಇದರಲ್ಲಿ ಲೇಖಕನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ (ಹಾಗೆಯೇ ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು) ತರ್ಕದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ (ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಗಳ ರಚನೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ವರ್ಗಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯ ರಚನೆ, ಅಂದರೆ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅಸಮಪಾರ್ಶ್ವದ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ, ಅಂದರೆ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸರಣಿಗಳು).

ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿವೆ. ಈ ರಚನೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನ ಬೆಂಬಲಿಗರು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು "ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆ" ಇಲ್ಲದೆ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಉದ್ದೇಶಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಾಗಿ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಎಲ್.ಎಸ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ವಿ. ಜಾಂಕೋವಾ, ಎನ್.ಎ. ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎಸ್.ಎಲ್. ರುಬಿನ್ಶ್ಟೀನಾ, ಎ.ಎನ್. Leontyev, M. ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ರುಜುವಾತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸುವ ಅಕ್ರಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅವರ ರಚನೆಯು ಆರಂಭಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಸಲಹೆ ನೀಡುವ ವಯಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ತಾರ್ಕಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು Kh. M. ವೆಕ್ಲೆರೋವಾ, S.A ರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಲೇಡಿಮಿರ್, ಎಲ್.ಎ. ಲೆವಿಟೋವಾ. ಎಲ್.ಎಫ್. ಒಬುಖೋವಾ, ಎ.ಜಿ. ನಾಯಕರು. ತಮ್ಮ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಶೇಷ ಮುಂಭಾಗದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು (ಸರಣಿ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಪ್ರಮಾಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು) ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವರು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು (ಎಸ್.ಎ. ಲೇಡಿಮಿರ್, ಎಲ್.ಎ. ಲೆವಿಟೋವ್). ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, Kh.M ನ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ತಂತ್ರವು ರೂಪುಗೊಂಡಿತು. "ಕೃತಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ" ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೆಕ್ಲೆರೋವಾ (ವೆಕ್ಲೆರೋವಾ, 1998).

"ಸಮರ್ಥ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ" ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು, ವಿಲಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. . ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ನೆಪೋಮ್ನ್ಯಾಶ್ಚಯಾ ಆರ್.ಎನ್. ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಗಳ ಬಳಕೆಯು ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು.

"ಮಗುವಿನ ಕುತೂಹಲವು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಪಂಚದ ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ನಿರಂತರ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗು, ಆಟವಾಡುವಾಗ, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ವಿವಿಧ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ”ಎ.ವಿ. ಬೆಲೋಶಿಸ್ತಯಾ ಹೇಳಿದರು.

ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಹೋಲಿಕೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಡಿ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಚಿಂತನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸಂಬಂಧವಿದೆ, ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

1.2 . ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳು

ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು Z.A. ಮಿಖೈಲೋವಾ, L.A. ವೆಂಗರ್, ಎ.ಎ. ಸ್ಟೋಲ್ಯಾರ್, ಎ.ಝಡ್. ಝಾಕ್. ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ, ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರಳವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ತಂತ್ರಗಳು - ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಸರಣಿ, ಸಾದೃಶ್ಯ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ - ಚಿಂತನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವು ಕೇವಲ ಸಾಧ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯ: ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ - ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ - ಯಾವುದೇ ಹಂತದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಜ್ಞ ವಿ.ವಿ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಡೇವಿಡೋವ್ ಗಮನಿಸಿದರು: ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಗಣಿತದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಪ್ರಶ್ನೆ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ - ಅಂಕಗಣಿತ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ - ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಗಣಿತದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂಯೋಜನೆಯು - ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಾರ್ಯಗಳು - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಸರಣಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ನಿರ್ಮಾಣ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮುಂತಾದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಸರಣಿಯು ಆದೇಶಿಸಿದ, ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವ ಸರಣಿಗಳ ನಿರ್ಮಾಣವಾಗಿದೆ. ಸರಣಿಯ ಒಂದು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಯೋಷ್ಕಾ ಗೊಂಬೆಗಳು, ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಇನ್ಸರ್ಟ್ ಬೌಲ್‌ಗಳು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸರಣಿಯನ್ನು ಗಾತ್ರದಿಂದ ಒದಗಿಸಬಹುದು - ಉದ್ದ, ಎತ್ತರ, ಅಗಲ, ವಸ್ತುಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯದ್ದಾಗಿದ್ದರೆ: ಗೊಂಬೆಗಳು, ಕೋಲುಗಳು, ರಿಬ್ಬನ್ಗಳು, ಉಂಡೆಗಳು. ವಸ್ತುಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ "ಗಾತ್ರ" ದಿಂದ ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ("ಗಾತ್ರ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ), ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎತ್ತರದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಆಟಿಕೆಗಳು.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಎನ್ನುವುದು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ವಸ್ತುವು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ಗುಂಪಿನಿಂದ ಅಥವಾ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಹುಳಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೆಟ್ನಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುವಿಗಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಹುಳಿ" ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುಂಪಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ (ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು) ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ).

ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ, ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣದ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂತರ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿರ್ಮಾಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎತ್ತರದ ಮನೆ, ಗ್ಯಾರೇಜ್, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಾದರಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮತ್ತು - ಮುಖ್ಯವಾಗಿ - ನೀಡಿರುವ ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರಿಗೆ ಗ್ಯಾರೇಜ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ).

ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕಾಗಿ, ಮೊಸಾಯಿಕ್ಸ್, ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್‌ಗಳು, ಘನಗಳು, ಕಟ್-ಔಟ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಒಡ್ಡದ ಸಹಾಯಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ; ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅನುಕೂಲವಾಗುವುದು ಅವನ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ನಿಮ್ಮ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಹೋಲಿಕೆ ಎನ್ನುವುದು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ವಸ್ತುವಿನ (ಅಥವಾ ಒಂದು ಗುಂಪು) ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು (ವಸ್ತು, ವಿದ್ಯಮಾನ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪು) ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳ) ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು.

ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಟಾಸ್ಕ್ ಆಟ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು (ಅಥವಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು) ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯಾವ ವಸ್ತು - ಚೆಂಡು ಅಥವಾ ಕರಡಿ - ದೊಡ್ಡದು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಅಥವಾ ಏನು ದೊಡ್ಡ, ಹಳದಿ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆಗಿರಬಹುದು? ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕಾದದ್ದು ಇಲ್ಲಿದೆ: ಮಗುವು ನಾಯಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಹ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆಗ ಮಾತ್ರ ಅವನು ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ (ಕಲ್ಲಂಗಡಿ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ದುಂಡಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಹಸಿರು; ಸೂರ್ಯ ದುಂಡಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಹಳದಿ, ಬಿಸಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ; ರಿಬ್ಬನ್ ನೀಲಿ, ಉದ್ದ, ಹೊಳೆಯುವ, ರೇಷ್ಮೆ) ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ( ಬಿಳಿ, ಶೀತ, ಪುಡಿಪುಡಿ).

ಮೊದಲು ನೀವು ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ನಂತರ ಒಂದು ಗುಂಪು. ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಹೋಲಿಕೆಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು:

1) ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ (ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ, ಕೆಂಪು ಮತ್ತು ನೀಲಿ) ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ;

2) ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳು ("ಅದೇ ಒಂದನ್ನು ಹುಡುಕಿ"). ಆದಾಗ್ಯೂ, 2-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅವನು ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬೇಕು. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ವರ್ಗೀಕರಣವು ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಣದ ಆಧಾರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಆಧಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮೂಲಕ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಈ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ - ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ). ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವಾಗ, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬರುವ ಉಪವಿಭಾಗಗಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಛೇದಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅವುಗಳ ಒಕ್ಕೂಟವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಕೇವಲ ಒಂದು ಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಆಧಾರದೊಂದಿಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಧಾರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಗುಂಪುಗಳ ಹೊರಗೆ ಒಂದೇ ಒಂದು ವಸ್ತು ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ.

ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು:

ಹೆಸರಿನಿಂದ (ಕಪ್ಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಕಗಳು, ಚಿಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಉಂಡೆಗಳು, ಸ್ಕಿಟಲ್ಸ್ ಮತ್ತು ಚೆಂಡುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಗಾತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ (ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಚೆಂಡುಗಳು, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕವುಗಳು; ಒಂದು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಬಣ್ಣದಿಂದ (ಒಂದು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಂಪು ಗುಂಡಿಗಳು, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ನೀಲಿ ಗುಂಡಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಆಕಾರದಿಂದ (ಒಂದು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಚೌಕಗಳಿವೆ, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ - ವಲಯಗಳು; ಮೂರನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಘನಗಳು, ನಾಲ್ಕನೇ - ಇಟ್ಟಿಗೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಗಣಿತವಲ್ಲದ ಸ್ವಭಾವದ ಇತರ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ: ನೀವು ಏನು ತಿನ್ನಬಹುದು ಮತ್ತು ತಿನ್ನಬಾರದು; ಯಾರು ಹಾರುತ್ತಾರೆ, ಯಾರು ಓಡುತ್ತಾರೆ, ಯಾರು ಈಜುತ್ತಾರೆ; ಕೆಲವರು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವರು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ; ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಏನು; ತೋಟದಲ್ಲಿ ಏನು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಏನು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಣವಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ - ಮಕ್ಕಳು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು (ವಸ್ತುಗಳು) ವಿಂಗಡಿಸಬೇಕಾದ ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಧಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆಧಾರವನ್ನು ಹಲವಾರು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ - ಹೋಲಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವರ್ಗೀಕರಣದಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಿಸಿದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ನಂತರ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಅಗತ್ಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1 ಕ್ಕೆ ತೀರ್ಮಾನ

ಮಾನವ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು Z.A. ಮಿಖೈಲೋವಾ, L.A. ವೆಂಗರ್, ಎ.ಎ. ಸ್ಟೋಲ್ಯಾರ್, ಎ.ಝಡ್. ಝಾಕ್. ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ, ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರಳವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಎ.ಎ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸರಳ ತಾರ್ಕಿಕ ತರಬೇತಿಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸ್ಟೋಲಿಯಾರ್, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸೆಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ನೆಪೋಮ್ನ್ಯಾಶ್ಚಯಾ ಆರ್.ಎನ್. "ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ತರ್ಕವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆಯಲು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ನೀವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮುನ್ನಡೆಯಿರಿ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

2.1. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ದೃಢೀಕರಣ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಉದ್ದೇಶ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

02/8/2010 ರಿಂದ 05/8/2010 ರವರೆಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ 15 ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್ ನಗರದ ಡಿಜೆರ್ಜಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಒಲಂಪಿಯಾ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಬೆಲೋಶಿಸ್ಟಾಯಾ ಎ.ವಿ.ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು Nepomnyashchaya R.N., ಅವರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಾವು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು ರೂಪ, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1.

ವಸ್ತು: ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ.

ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಕಾಣೆಯಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2.

ವಸ್ತು: ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಅಂಕಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ.

ತೋರಿಸಿರುವ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಭಾಗಿಸಿ:

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3.

ವಸ್ತು: ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು.

ಈ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಎಷ್ಟು ಐಟಂಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು?

ಖಾಲಿ ಸೆಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4.

ವಸ್ತು: ಪೀಠೋಪಕರಣ ಮಾದರಿಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ಮುಂದೆ, ಹಿಂದೆ, ಬಲ, ಎಡ ಏನು.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5.

“ಇದು ಮೇಪಲ್ ಮರ. ಮೇಪಲ್ ಮರದ ಮೇಲೆ ಎರಡು ಶಾಖೆಗಳಿವೆ, ಪ್ರತಿ ಶಾಖೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಚೆರ್ರಿಗಳಿವೆ. ಮೇಪಲ್ ಮರದ ಮೇಲೆ ಎಷ್ಟು ಚೆರ್ರಿಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ?

ಉತ್ತರ: ಯಾವುದೂ ಇಲ್ಲ. ಚೆರ್ರಿಗಳು ಮೇಪಲ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 6.

“ಇಬ್ಬರು ಸಹೋದರಿಯರಿಗೆ ತಲಾ ಒಬ್ಬ ಸಹೋದರನಿದ್ದಾನೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ?

ಉತ್ತರ: ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ.

ಕಾರ್ಯ 7.

ವಸ್ತು: ಎಣಿಸುವ ಕೋಲುಗಳು.

ಕೋಲುಗಳಿಂದ ಮನೆ ಮಾಡಿ.

ಧ್ವಜವನ್ನು ಮಾಡಲು ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯ 8.

ವಸ್ತು: ಎಣಿಸುವ ಕೋಲುಗಳು.

ಜಿಂಕೆ ತುಂಡುಗಳನ್ನು ಲೇ.

ಜಿಂಕೆಗಳು ಇನ್ನೊಂದು ದಿಕ್ಕಿಗೆ ಮುಖ ಮಾಡುವಂತೆ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯ 9.

ವಸ್ತು: ಎಣಿಸುವ ಕೋಲುಗಳು.

ಕೋಲುಗಳಿಂದ ಮನೆ ಮಾಡಿ.

ಮನೆಯು ಇನ್ನೊಂದು ದಿಕ್ಕಿಗೆ ಮುಖಮಾಡುವಂತೆ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯ 10.

"ಅದು ಯಾವುದರಂತೆ ಕಾಣಿಸುತ್ತದೆ?"

ವಸ್ತು: ಥ್ರೆಡ್.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗು ದಾರದಿಂದ ಯಾವುದೇ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುವ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ಚಿತ್ರವು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಬರುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ವೃತ್ತವು ಚೆಂಡು, ಸೇಬು, ಸೂರ್ಯ, ಪ್ಲೇಟ್, ಗಡಿಯಾರ, ಚಕ್ರ, ಹೂಪ್, ಡ್ರಮ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ.

ಓವಲ್ - ಮೊಟ್ಟೆ, ಕಲ್ಲಂಗಡಿ, ಸೋಪ್, ಆಲೂಗಡ್ಡೆ, ಪ್ಲಮ್, ಕನ್ನಡಿ.

ಪಿಯರ್-ಆಕಾರದ ಚಿತ್ರವು ಪಿಯರ್, ದೀಪ, ತೂಕ, ಮಶ್ರೂಮ್, ಮ್ಯಾಟ್ರಿಯೋಷ್ಕಾ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ.

"ಎಂಟು" ಕನ್ನಡಕದಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ, ಸಂಖ್ಯೆ 8, ಪ್ರೊಪೆಲ್ಲರ್, ಬಿಲ್ಲು.

ಸ್ಕರ್ಟ್, ಬಕೆಟ್, ಹೂವಿನ ಮಡಕೆ, ಕಪ್, ಲ್ಯಾಂಪ್‌ಶೇಡ್‌ಗಾಗಿ ಟ್ರೆಪೆಜ್.

ಅಲೆಅಲೆಯಾದ ರೇಖೆಯು ವರ್ಮ್, ಹಾವು, ಹಗ್ಗ, ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ನೋಡಿ).

ನಾವು ಮಾನದಂಡಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾನದಂಡಗಳು:

1. ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಆಸಕ್ತಿ.

2. ವಸ್ತುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟ.

3. ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಪ್ರದರ್ಶನ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಗಳು:

8-10 ಕಾರ್ಯಗಳು = 3 ಅಂಕಗಳು - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ;

4-7 ಕಾರ್ಯಗಳು = 2 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ;

0-3 ಕಾರ್ಯಗಳು = 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ.

ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ನೋಡಿ).

ಸೋನ್ಯಾ ಬಿ, ವೋವಾ ಯು, ಸೋಫಿಯಾ ಜಿ, ಜಖರ್ ಎ, ಸೆಮಿಯಾನ್ ಟಿ, ಮಿಲಾನಾ ಬಿ, ಕಿರಿಲ್ ಕೆ, ಅನ್ಯಾ ಡಿ, ಅಲೆನಾ ಕೆ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಟೇಬಲ್ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಈ ಮಕ್ಕಳು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು; ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಶ್ರದ್ಧೆ ತೋರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವಿಚಲಿತರಾಗಲಿಲ್ಲ. ಇನ್ನಾ ಕೆ, ಒಲೆಗ್ ಬಿ, ಎಗೊರ್ ಎ, ವ್ಲಾಡ್ ಎನ್, ಪೋಲಿನಾ ಯು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿವೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತೊರೆದರು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿಚಲಿತರಾದರು. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಕೈಗೊಳ್ಳದ ಕಾರಣ ಅಂತಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಉತ್ತೇಜನಕಾರಿಯಾಗಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

2.2 ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯ

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ.

ತರಗತಿಗಳ ತೀವ್ರತೆ: 1 ಗಂಟೆಗೆ ವಾರಕ್ಕೆ 2 ಬಾರಿ.

ಅವಧಿ: 3 ತಿಂಗಳುಗಳು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ ಸಂಖ್ಯೆ 1. "ಡ್ರಾ!"

ಆಯತವು ವೃತ್ತದ ಒಳಗಿತ್ತು;

ವೃತ್ತವು ಆಯತಾಕಾರದಲ್ಲಿತ್ತು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ ಸಂಖ್ಯೆ 2. "ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಿರಿ"

ಉದ್ದೇಶ: ಆಕಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ವಸ್ತು: ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್.

ಪ್ರಗತಿ: ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಒಂದು ವೃತ್ತ ಮತ್ತು ಆಯತವನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ

ಆಯತ ಮತ್ತು ವೃತ್ತವು ಛೇದಿಸಿತು;

ಆಯತ ಮತ್ತು ವೃತ್ತವು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿತ್ತು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ ಸಂಖ್ಯೆ 3.

ಉದ್ದೇಶ: ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಜ್ಞಾನ.

ವಸ್ತು: ಅದರ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚುಕ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ, ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳ ಸೆಟ್.

ಪ್ರಗತಿ: ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ

ನೀವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ?

ಆಕೃತಿಯು ಎಷ್ಟು ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ?

ಆಕೃತಿಯು ಎಷ್ಟು ಕೋನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ?

ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಿ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ ಸಂಖ್ಯೆ 4. "ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ"

ಉದ್ದೇಶ: ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ.

ವಸ್ತು: ಚೆಕರ್ಡ್ ಶೀಟ್ ಪೇಪರ್, ಪೆನ್ಸಿಲ್.

ಪ್ರಗತಿ: ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್. ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ದೇಶನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಒಂದು ಪಾಯಿಂಟ್ ಮಾಡಿ. ಅದರಿಂದ 2 ಕೋಶಗಳು →, 1 ಕೋಶ ↓, 2 ಕೋಶಗಳು →, 2 ಕೋಶಗಳು, 3 ಕೋಶಗಳು →, 2 ಕೋಶಗಳು ↓, 2 ಕೋಶಗಳು →, 4 ಕೋಶಗಳು, 2 ಕೋಶಗಳು →, 1 ಕೋಶ ↓, 1 ಕೋಶ ←, 4 ಕೋಶಗಳು ↓, 4 ಕೋಶಗಳು ←, 2 ಕೋಶಗಳು, 1 ಕೋಶ ←, 2 ಕೋಶಗಳು ↓, 4 ಕೋಶಗಳು ←, 1 ಕೋಶ, 1 ಕೋಶ ←, 1 ಕೋಶ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ ಸಂಖ್ಯೆ 5. "ಏನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ?"

ಉದ್ದೇಶ: ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ವಸ್ತು: ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಅಂಕಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ, ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್.

ಪ್ರಗತಿ: ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಕಾಣೆಯಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೇರಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಕಾಣೆಯಾದ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವೃತ್ತಗಳನ್ನು ಕೆಂಪು, ತ್ರಿಕೋನಗಳು ಹಸಿರು, ಚೌಕಗಳನ್ನು ನೀಲಿ ಬಣ್ಣ ಮಾಡಿ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ ಸಂಖ್ಯೆ 6. "ಎನ್ಚ್ಯಾಂಟೆಡ್ ಟ್ರಾವೆಲರ್"

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ.

ವಸ್ತು: ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರ.

ಸರಿಸಿ: ಆಟಗಾರರು ನಾಯಕನ ಸುತ್ತಲೂ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

"ನೀವು ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ವಲಯವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ,

ಸುತ್ತಲೂ ಎಲ್ಲವೂ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುತ್ತದೆ!

ಮೂರು ನಿಮಿಷಗಳು ಮಾತ್ರ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತವೆ,

ಪ್ರಯಾಣಿಕನು ಮತ್ತೆ ಜೀವ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ! ”

ನೀವು ವಿಭಿನ್ನ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಕೊನೆಯ ಪದದೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಸ್ಟಾಪ್‌ವಾಚ್ ಬಟನ್ ಒತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಎಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸರಿಯಾದ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದವನು ನಾಯಕನಾಗುತ್ತಾನೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ ಸಂಖ್ಯೆ 7. "ಇದು ಯಾವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?"

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ತರ್ಕದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವಸ್ತು: ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಗತಿ: ಶಿಕ್ಷಕರು ದಿನದ ಸಮಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾಯಕನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದಿನದ ಸಮಯವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು ವೀಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ ಸಂಖ್ಯೆ 8. "ಋತು"

ಉದ್ದೇಶ: ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವುದು.

ವಸ್ತು: ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್.

ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ: ಶಿಕ್ಷಕರು ವರ್ಷದ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಓದಿದ ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

1) ವರ್ಷದ ಆರಂಭ,

ಅದರ ಹಿಮವು ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ,

ಪ್ರಕೃತಿಯೆಲ್ಲ ನಿದ್ರಿಸಿತು

ಈಗ ಗುಡುಗು ಸಹಿತ ಮಳೆಗೆ ಸಮಯವಿಲ್ಲ.

ಇದು ವರ್ಷದ ಯಾವ ತಿಂಗಳು?

2) ಬೇಸಿಗೆಯ ಆರಂಭ.

ಎಲ್ಲಾ ಹುಲ್ಲುಗಾವಲುಗಳು ಚಿನ್ನದ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿದವು,

ತುಂಬಾ ಸೂರ್ಯ, ತುಂಬಾ ಬೆಳಕು,

ಹಿಮವು ನಮಗೆ ಕನಸಿನಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ.

ಇದು ವರ್ಷದ ಯಾವ ತಿಂಗಳು?

ನಿಯೋಜನೆ: ನಾವು ಮಾತನಾಡಿದ ಋತುಗಳನ್ನು ಸ್ಕೆಚ್ ಮಾಡಿ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ ಸಂಖ್ಯೆ 9. "ಏನು-ಎಲ್ಲಿ?"

ಉದ್ದೇಶ: ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ.

ವಸ್ತುಗಳು: ಕೋಣೆಯ ಯೋಜನೆ, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್.

ಪ್ರಗತಿ: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೋಣೆಯ ನೆಲದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಯಾವ ವಿಷಯ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಜನಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಸೆಳೆಯಬೇಕು.

2.3 ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶ

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಈ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಅದೇ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ನಾವು ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಿದ್ದೇವೆ (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ನೋಡಿ).

ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಿಂದ (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ನೋಡಿ) ಮಕ್ಕಳು ಸೋನ್ಯಾ ಬಿ, ವೋವಾ ಯು, ಸೋಫಿಯಾ ಜಿ, ಜಖರ್ ಎ, ಸೆಮಿಯಾನ್ ಟಿ, ಮಿಲಾನಾ ಬಿ ಮತ್ತು ಕಿರಿಲ್ ಕೆ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತೆರಳಿದರು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರು, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು, ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವಿಚಲಿತರಾಗಲಿಲ್ಲ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U ಮತ್ತು Ulyana B - ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿತು. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಅವರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಕೆಲಸವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2 ರಂದು ತೀರ್ಮಾನ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ನೋಡಿ).

ಸೋನ್ಯಾ ಬಿ, ವೋವಾ ಯು, ಸೋಫಿಯಾ ಜಿ, ಜಖರ್ ಎ, ಸೆಮಿಯಾನ್ ಟಿ, ಮಿಲಾನಾ ಬಿ, ಕಿರಿಲ್ ಕೆ, ಅನ್ಯಾ ಡಿ, ಅಲೆನಾ ಕೆ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಟೇಬಲ್ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಈ ಮಕ್ಕಳು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಇನ್ನಾ ಕೆ, ಒಲೆಗ್ ಬಿ, ಎಗೊರ್ ಎ, ವ್ಲಾಡ್ ಎನ್, ಪೋಲಿನಾ ಯು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿವೆ. ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದೆ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ತೊರೆದರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಕೈಗೊಳ್ಳದ ಕಾರಣ ಅಂತಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಉತ್ತೇಜನಕಾರಿಯಾಗಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸರಿಸಲು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ - ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲಾಯಿತು. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಅನುಕ್ರಮ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ - ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ, ನಡೆಸಿದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದೇ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸೋನ್ಯಾ ಬಿ, ವೋವಾ ಯು, ಸೋಫಿಯಾ ಜಿ, ಜಖರ್ ಎ, ಸೆಮಿಯಾನ್ ಟಿ, ಮಿಲಾನಾ ಬಿ ಮತ್ತು ಕಿರಿಲ್ ಕೆ ಅವರು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತೆರಳಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಟೇಬಲ್ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರು, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ ತೋರಿಸಿದರು. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U ಮತ್ತು Ulyana B - ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿತು. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಅವರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು; ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಕೆಲಸವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಂತ-ಹಂತದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ವಸ್ತುಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಮಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಇದರರ್ಥ ನಮ್ಮ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಹಾರವು ಶಾಲೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆ, ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ರೂಪಾಂತರದ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು Z.A. ಮಿಖೈಲೋವಾ, L.A. ವೆಂಗರ್, ಎ.ಎ. ಸ್ಟೋಲ್ಯಾರ್, ಎ.ಝಡ್. ಝಾಕ್. ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ, ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರಳವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ನೆಪೋಮ್ನ್ಯಾಶ್ಚಯಾ ಆರ್.ಎನ್. ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಗಳ ಬಳಕೆಯು ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು.

ಬೆಲೋಶಿಸ್ತಾಯ ಎ.ವಿ. "ಮಗುವಿನ ಕುತೂಹಲವು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಪಂಚದ ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು. ಮಗು, ಆಟವಾಡುವಾಗ, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ವಿವಿಧ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಚಯವು ಪರಿಹರಿಸಿದ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ದೂರವಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ, ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ನೋಡಿ).

ಸೋನ್ಯಾ ಬಿ, ವೋವಾ ಯು, ಸೋಫಿಯಾ ಜಿ, ಜಖರ್ ಎ, ಸೆಮಿಯಾನ್ ಟಿ, ಮಿಲಾನಾ ಬಿ, ಕಿರಿಲ್ ಕೆ, ಅನ್ಯಾ ಡಿ, ಅಲೆನಾ ಕೆ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಟೇಬಲ್ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಈ ಮಕ್ಕಳು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಇನ್ನಾ ಕೆ, ಒಲೆಗ್ ಬಿ, ಎಗೊರ್ ಎ, ವ್ಲಾಡ್ ಎನ್, ಪೋಲಿನಾ ಯು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿವೆ. ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲ, ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದೆ ಬಿಟ್ಟರು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವುದರಿಂದ ಅಂತಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಉತ್ತೇಜನಕಾರಿಯಾಗಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲಾಯಿತು. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಅನುಕ್ರಮ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, ಇದನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಅಧ್ಯಯನದ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದೇ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.

ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ನೋಡಿ).

ಮಕ್ಕಳು ಸೋನ್ಯಾ ಬಿ, ವೋವಾ ಯು, ಸೋಫಿಯಾ ಜಿ, ಜಖರ್ ಎ, ಸೆಮಿಯಾನ್ ಟಿ, ಮಿಲಾನಾ ಬಿ ಮತ್ತು ಕಿರಿಲ್ ಕೆ ಅವರು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತೆರಳಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಟೇಬಲ್ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರು, ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ ತೋರಿಸಿದರು. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U ಮತ್ತು Ulyana B - ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿತು. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಸಣ್ಣ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು; ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ, ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಕೆಲಸವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಂತ-ಹಂತದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ವಸ್ತುಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಊಹೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ವಿಲೇಕಿನ್ ಎನ್. ಯಾ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತ. – 1965. - ಸಂ. 1.

2. Vileikin N. Ya., Dribyshev Yu. A. ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. – 1988. - ಸಂಖ್ಯೆ 12.

3. ವೋಲ್ಕೊವಾ S.I., ಸುಷ್ಕೋವಾ E.Yu. ಗಣಿತ: ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆಯ 1-2 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜನೆಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. - ಎಂ., 1988.

4. ಗಣಿತದ ಆರಂಭಿಕ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. ಸಂ. A. A. ಸ್ಟೋಲಿಯಾರ್ ಮತ್ತು V. L. ಡ್ರೋಜ್ಡ್. - ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1988.

5. ಮಿಖೈಲೋವಾ Z.I. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು. - ಎಂ., 1985.

6. ಎರ್ಡ್ನೀವ್ ಪಿ.ಎಂ., ಎರ್ಡ್ನೀವ್ ಬಿ.ಪಿ. ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. – ಎಂ. 1988.

7. ಉರುಂಟೇವಾ G. A. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. ಎಂ., 1999.

8. Zaporozhets A. V. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು / ಎಡ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ A.N., ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ A.V. - M., 1953.

9. ಮುಖಿನಾ V. S. ವಯಸ್ಸಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 1997.

10. ಅಗಾಯೆವಾ ಇ. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. – 1982. - ಸಂ. 1.

11. ವೆಂಗರ್ ಎಲ್., ಮುಖಿನಾ ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. – 1974.- ಸಂ. 7.

12. Podyakov N. N. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು. ಎಂ.; ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1977.

13. ಗೊಗೊಲೆವಾ V. G. 4-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ವರ್ಣಮಾಲೆ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1993.

14. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ Zak A. Z. 600 ಆಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1998.

15. ಟಿಖೊಮೊರೊವಾ L. F. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಎಸ್ಪಿ., 2004.

16. ಬೆಲೋಶಿಸ್ತಾಯ ಎ.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - M. 2004.

17. ಇಸ್ಟೊಮಿನಾ ಎನ್.ಬಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ., 2000.

18. ದುರೋವಾ ಎನ್.ವಿ., ನೊವಿಕೋವಾ ವಿ.ಪಿ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು 200 ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಎಂ., 2000.

19. ಡಿಮಿಟ್ರಿವಾ ವಿ. 3 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 365 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು. - ಎಸ್ಪಿ., 2007.

20. ಮಿಖೈಲೋವಾ Z.A. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1999.

21. ವೆಂಗರ್ ಎಲ್.ಎ. ಮತ್ತು ಇತರರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಎಂ., 1990.

22. ಆಂಟೊನೊವಾ O. ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಆಟಗಳು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್ 2008.

23. ಎಲ್.ವಿ. ಉಪವಿಟೆಲೆವಾ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ: ಎಣಿಕೆ, ಓದುವಿಕೆ, ಮಾತನಾಡುವುದು, ಚಿಂತನೆ. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಅಕಾಡೆಮಿ - 2006.

24. ವಾರ್ನರ್ P. 3 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 150 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು. ಮಿನ್ಸ್ಕ್ 2007.

25. ಬೆಲೋಶಿಸ್ತಾಯ ಎ.ವಿ. ತರ್ಕವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸೋಣ. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ 2002, ನಂ. 6

ಸಂ.	ಎಫ್.ಐ. ಮಗು	ವಯಸ್ಸು	ಕಾರ್ಯಗಳು										ಅಂಕಗಳು	ಕಲೆಯ ರಾಜ್ಯ
			1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	ಸೋನ್ಯಾ ಬೇರಮೋವಾ	5 ವರ್ಷ 3 ತಿಂಗಳು	+	+	+	-	+	+	-	-	-	+	2	ಸರಾಸರಿ
2	ವೋವಾ ಉಲ್ಚೆಂಕೊ	5 ವರ್ಷ 2 ತಿಂಗಳು	+	-	+	+	-	-	+	+	-	+	2	ಸರಾಸರಿ
3	ಸೋಫಿಯಾ ಗ್ಲುಬೊಕಾಯಾ	5 ವರ್ಷ 5 ತಿಂಗಳು	+	-	-	+	+	+	+	-	-	+	2	ಸರಾಸರಿ
4	ಜಖರ್ ಅಲ್ಟಾಲಿವ್	5 ವರ್ಷ 4 ತಿಂಗಳು	+	+	+	-	-	-	+	-	-	+	2	ಸರಾಸರಿ
5	ಸೆಮಿಯಾನ್ ತುಗರಿನೋವ್	5 ವರ್ಷ 2 ತಿಂಗಳು	-	-	+	+	+	-	+	+	+	-	2	ಸರಾಸರಿ
6	ಮಿಲಾನಾ ಬುಜ್ಮಾಕೋವಾ	5 ವರ್ಷ 1 ತಿಂಗಳು	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	2	ಸರಾಸರಿ
7	ಕಿರಿಲ್ ಕೊನೊವಾಲೋವ್	5 ವರ್ಷ 6 ತಿಂಗಳು	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	2	ಸರಾಸರಿ
8	ಅನ್ಯಾ ಡಿಮಿಟ್ರಿವಾ	5 ವರ್ಷ 3 ತಿಂಗಳು	+	-	-	+	+	+	+	-	-	-	2	ಸರಾಸರಿ
9	ಅಲೆನಾ ಕುಪಾವಿನಾ	5 ವರ್ಷ 4 ತಿಂಗಳು	-	-	-	+	+	+	+	+	+	+	2	ಸರಾಸರಿ
10	ಇನ್ನ ಕಿಮ್	5 ವರ್ಷ 4 ತಿಂಗಳು	+	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ
11	ಒಲೆಗ್ ಬೊಚ್ಕೋವ್	5 ವರ್ಷ 3 ತಿಂಗಳು	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	1	ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ
12	ಎಗೊರ್ ಅನಿಸಿಮೊವ್	5 ವರ್ಷ 2 ತಿಂಗಳು	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	1	ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ
13	ವ್ಲಾಡ್ ನಿಕಿಟಿನ್	5 ವರ್ಷ 5 ತಿಂಗಳು	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ
14	ಪೋಲಿನಾ ಉಜುನ್	5 ವರ್ಷ 4 ತಿಂಗಳು	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	1	ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ
15	ಉಲಿಯಾನಾ ಬೋಲ್ಡಿನಾ	5 ವರ್ಷ 3 ತಿಂಗಳು	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ

ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 1

ಸಂ.

ಎಫ್.ಐ. ಮಗು

ವಯಸ್ಸು

ಕಾರ್ಯಗಳು

ಅಂಕಗಳು

ಕಲೆಯ ರಾಜ್ಯ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

ಸೋನ್ಯಾ ಬೇರಮೋವಾ

5 ವರ್ಷ 6 ತಿಂಗಳು

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

3

ಹೆಚ್ಚು

2

ವೋವಾ ಉಲ್ಚೆಂಕೊ

5 ವರ್ಷ 5 ತಿಂಗಳು

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

3

ಹೆಚ್ಚು

3

ಸೋಫಿಯಾ ಗ್ಲುಬೊಕಾಯಾ

5 ವರ್ಷ 8 ತಿಂಗಳು

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3

ಹೆಚ್ಚು

4

ಜಖರ್ ಅಲ್ಟಾಲಿವ್

5 ವರ್ಷ 7 ತಿಂಗಳು

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3

ಹೆಚ್ಚು

5

ಸೆಮಿಯಾನ್ ತುಗರಿನೋವ್

5 ವರ್ಷ 5 ತಿಂಗಳು

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

ಹೆಚ್ಚು

6

ಮಿಲಾನಾ ಬುಜ್ಮಾಕೋವಾ

5 ವರ್ಷ 4 ತಿಂಗಳು

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

3

ಹೆಚ್ಚು

7

ಕಿರಿಲ್ ಕೊನೊವಾಲೋವ್

5 ವರ್ಷ 9 ತಿಂಗಳು

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

3

ಹೆಚ್ಚು

8

ಅನ್ಯಾ ಡಿಮಿಟ್ರಿವಾ

5 ವರ್ಷ 6 ತಿಂಗಳು

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

2

ಸರಾಸರಿ

9

ಅಲೆನಾ ಕುಪಾವಿನಾ

5 ವರ್ಷ 7 ತಿಂಗಳು

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

2

ಸರಾಸರಿ

10

ಇನ್ನ ಕಿಮ್

5 ವರ್ಷ 7 ತಿಂಗಳು

+

+

+

-

-

-

+

+

-

-

2

ಸರಾಸರಿ

11

ಒಲೆಗ್ ಬೊಚ್ಕೋವ್

5 ವರ್ಷ 6 ತಿಂಗಳು

-

+

+

+

+

-

+

-

-

-

2

ಸರಾಸರಿ

12

ಎಗೊರ್ ಅನಿಸಿಮೊವ್

5 ವರ್ಷ 5 ತಿಂಗಳು

-

+

+

-

+

+

-

+

-

-

2

ಸರಾಸರಿ

13

ವ್ಲಾಡ್ ನಿಕಿಟಿನ್

5 ವರ್ಷ 8 ತಿಂಗಳು

-

-

-

+

+

+

+

+

-

-

2

ಸರಾಸರಿ

14

ಪೋಲಿನಾ ಉಜುನ್

5 ವರ್ಷ 7 ತಿಂಗಳು

-

+

+

+

+

-

-

+

-

-

2

ಸರಾಸರಿ

15

ಉಲಿಯಾನಾ ಬೋಲ್ಡಿನಾ

5 ವರ್ಷ 6 ತಿಂಗಳು

+

+

-

-

-

+

+

+

+

-

2

ಸರಾಸರಿ

ಎ.ಐ. ಚೆರೆಮಿಸೋವಾ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ
ಎಲ್.ಎಂ. ವೊಲೊಕೊವ್ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ (ಅತ್ಯುನ್ನತ ವರ್ಗ) ಜಿ. ನ್ಯಾಗನ್
ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಾವು ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ದೃಶ್ಯ, ಮೌಖಿಕ, ತಮಾಷೆಯ, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ, ಸಂಶೋಧನೆ. ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಗತ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಉಪಕರಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ನಿರಂತರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆಯು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ:
ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ;
- ಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ಅಸಮಾನತೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಸಂಖ್ಯೆ, ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರದಲ್ಲಿ), ಅನುಕ್ರಮ ಅವಲಂಬನೆ (ಗಾತ್ರ, ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಳ), ಪ್ರಮಾಣ, ಆಕಾರ, ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳು;
ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಎಣಿಕೆ, ಮಾಪನ) ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮ, ಮಾದರಿ, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪರ್ಯಾಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.
ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಸಾರವು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಬದಲಿಗಳೊಂದಿಗೆ (ಚಿತ್ರಗಳು, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ವರ್ತಿಸುವ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು:
- ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;
ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆ;
ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ;
- ರೂಪುಗೊಂಡ ವಿಚಾರಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಆಟ, ಕೆಲಸ, ಅಂದರೆ. ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ.
ಈ ವಿಧಾನವು ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಕಾರ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಬಹುದು, ಪ್ರದರ್ಶನ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಕರಪತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು.
ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿರಬಹುದು - ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು - ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ - ಬೋರ್ಡ್ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಒಬ್ಬ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಗು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಜೊತೆಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಮಾದರಿಯಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರಂತರ ಪರ್ಯಾಯ, ಪರಸ್ಪರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬದಲಿ.
ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಿರಿಯರಲ್ಲಿ - ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಕ್ಷಣ, ಅನುಕರಣೆ ಚಲನೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿವೆ: ಅವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿನ ಅರಿವಿನ ವಿಷಯವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ಆಟದ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಮರೆಮಾಚಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಕ್ರಮಗಳು, ಜಾಣ್ಮೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಜಾಣ್ಮೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕ್ಯಾರೆಟ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮೊಲಕ್ಕೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ; ಹಿರಿಯ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ, ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಲಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಗುಂಪು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿನ ವಲಯಗಳ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಎರಡನೆಯದು - ಮೂರು.
ವಿಭಿನ್ನ ವಿಭಾಗಗಳಿಂದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಸಾವಯವವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆ" ಮತ್ತು "ಮೌಲ್ಯ", "ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆ" ಮತ್ತು "ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು"; "ಮೌಲ್ಯ", "ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು" ಮತ್ತು "ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಂದ್ರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಭವಿಷ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವೂ ಸಹ. ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವರ್ಷವಿಡೀ ನಡೆಸಿದ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ತ್ವದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರತಿ ಹಿಂದಿನ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ವಸ್ತು, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಆಕಾರದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೂಪರ್‌ಪೊಸಿಷನ್ - ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್), ಸಂಬಂಧಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚು-ಕಡಿಮೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ-ಕಡಿಮೆ, ವಿಶಾಲ-ಕಿರಿದಾದ), ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೇರ್ಪಡೆ -ವ್ಯವಕಲನ).
ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ, ಅವಲಂಬನೆಗಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಒದಗಿಸಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದೇ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳ ಮಾಪನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಅದೇ ಗಣಿತದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಅವಲಂಬನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ, ಮಗು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಮರಣದಂಡನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಅನುಕರಿಸುವ) ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.
ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವವುಗಳು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನದ ಸರಳ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಚಿತ್ರ, ವಿವರಣೆ, ಅವಶ್ಯಕತೆ, ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನಿಯಮದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸರಣೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯದ ಸರಿಯಾದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿದೆ, ಅವರು ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಉತ್ಪಾದಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಮನ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಹೇಳಬೇಡಿ ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಡಿ. ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಜಾಣ್ಮೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಸಹಾಯವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೆನಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಅನುಭವ, ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವಾಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳ ಪಾತ್ರ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಸ್ವಯಂ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು.
ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಆಟವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪು ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು, ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಭಾಗಗಳು, ಅಂಕಿಗಳ ಸಾಲುಗಳು, ಎಣಿಕೆ, ಸೂಪರ್ಪೋಸಿಷನ್ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಹೋಲಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ (ಆಟದ ಅರ್ಥ), ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಧರಿಸಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗುವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕೆಲವು ಅರಿವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು (ವಿಷಯ, ಬೋರ್ಡ್-ಮುದ್ರಿತ, ಮೌಖಿಕ) ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.
ಮಗು ಮೊದಲು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆಟದ ಹೊರಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಚಾರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ, ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ನೀತಿಬೋಧಕ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ).
ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ. ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾವು ದೃಶ್ಯ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ನಿಕಟ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತೇವೆ:
1. ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು (ಪ್ರದರ್ಶನ), ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದಾಹರಣೆ. ಇದು ಮುಖ್ಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ; ಇದು ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ವಿವಿಧ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ:
- ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನದ ಪ್ರದರ್ಶನದ ವಿಭಜನೆ;
- ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಿರತೆ;
- ಪ್ರದರ್ಶನದ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ನಿಖರತೆ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ;
- ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.
2. ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸೂಚನೆಗಳು. ಈ ತಂತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಸೂಚನೆಗಳು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
3. ವಿವರಣೆಗಳು, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳು. ಈ ಮೌಖಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಚಿಕ್ಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿರಬೇಕು.
ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಮಾಪನ) ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವಾಗ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನೇರ ಅನುಕರಣೆ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಎಣಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಳತೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆ.
4. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ:
- ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ-ಜ್ಞಾಪಕ: (ಎಷ್ಟು? ಅದು ಏನು? ಈ ಆಕೃತಿಯ ಹೆಸರೇನು?
ಒಂದು ಚೌಕ ಮತ್ತು ತ್ರಿಕೋನವು ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ?);
- ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ-ಅರಿವಿನ: (ನಾನು ಹೆಚ್ಚು ಹಾಕಿದರೆ ಶೆಲ್ಫ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಘನಗಳು ಇರುತ್ತವೆ
ಒಂದು? ಯಾವ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚು (ಚಿಕ್ಕದು): ಒಂಬತ್ತು ಅಥವಾ ಏಳು?);
- ಉತ್ಪಾದಕ-ಅರಿವಿನ: (9 ವಲಯಗಳು ಇರುವಂತೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ಸ್ಟ್ರಿಪ್ ಅನ್ನು ಸಮಾನ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು ಹೇಗೆ? ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಧ್ವಜವು ಕೆಂಪು ಎಂದು ನೀವು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು?).
ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಸರಣಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಸರಳವಾದವುಗಳಿಂದ, ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಅಂದರೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುವುದು, ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅವಲಂಬನೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಮರ್ಥನೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ, ಅಥವಾ ಸರಳ ಪುರಾವೆಗಳ ಬಳಕೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ನಂತರ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾಗದದ ಆಯತವನ್ನು ಎರಡು ಸಮಾನ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: “ನೀವು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ? ಈ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಏನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ? ಪ್ರತಿ ಭಾಗವನ್ನು ಅರ್ಧ ಎಂದು ಏಕೆ ಕರೆಯಬಹುದು? ಭಾಗಗಳು ಯಾವ ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದವು? ಫಲಿತಾಂಶವು ಚೌಕಗಳು ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ? ಆಯತವನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಸಮಾನ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?
ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ: ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವುದು, ಉತ್ಪಾದಕ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು:
- ನಿಖರತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ಲಕೋನಿಸಂ;
- ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮ;
- ವಿವಿಧ ಪದಗಳು, ಅಂದರೆ. ಒಂದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕೇಳಬೇಕು;
- ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಮತೋಲನ;
-ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಅವನನ್ನು ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಬೇಕು, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಜೋಡಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು;
- ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಸೆಟ್ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು;
- ಪ್ರಾಂಪ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು.
ನಾವು ಇಡೀ ಗುಂಪಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮಗು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೋರಲ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ತಮ್ಮ ಉತ್ತರದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಬೇಕು.
ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಸಬೇಕು. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಅವುಗಳ ಆರ್ಡಿನಲ್ ಸ್ಥಳ, ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ಅಳತೆಯ ವಿಧಾನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೇರ ಹೋಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ (“ಕೋಲ್ಯಾ, ಒಂದು ಚೌಕ ಮತ್ತು ಆಯತವನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ನೀವು ಅವನನ್ನು ಏನು ಕೇಳಬಹುದು?”), ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ (“ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅವಳು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಗಲ್ಯಾಳನ್ನು ಕೇಳಿ ಎರಡು ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು? ನಾನು ಏನು ಮಾಡಿದೆ ನೋಡಿ. ನೀವು ನನ್ನನ್ನು ಏನು ಕೇಳಬಹುದು?"), ಅವನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿರುವ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ("ನೀವು ಅನ್ಯಾ ಏನು ಕೇಳಬಹುದು?"). ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ - ಶಿಕ್ಷಕ, ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಉತ್ತರಗಳು ಹೀಗಿರಬೇಕು:
- ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಣ್ಣ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ;
- ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಜ್ಞೆ;
- ನಿಖರ, ಸ್ಪಷ್ಟ, ಸಾಕಷ್ಟು ಜೋರಾಗಿ;
- ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಾಕ್ಷರತೆ (ಪದ ಕ್ರಮದ ಅನುಸರಣೆ, ಅವರ ಒಪ್ಪಂದದ ನಿಯಮಗಳು, ವಿಶೇಷ ಪರಿಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆ).
5. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಈ ತಂತ್ರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸೂಚನೆಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಗಳು, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು, ನೇರ ನೆರವು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು ಬಳಕೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. 6. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ (ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯು ಚಲಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರಗಳು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಮುಖ್ಯ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿ ಭಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು.
ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ವಿವಿಧ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವಲೋಕನಗಳು, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಈ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಇವುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 7. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಎನ್ನುವುದು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರವಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಮಾದರಿಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಈ ತಂತ್ರದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳಿಂದಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಭರವಸೆಯಿದೆ:
- ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಬಳಕೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಅರಿವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ;
- ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅಂಶಗಳ ಪರಿಚಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
- ಎಲ್ಲಾ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ, ವಾಸ್ತವದ ಅನನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಧನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. "ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿಶೇಷ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಎರಡು ನಿಕಟವಾಗಿ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ವಿಮಾನಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮತಲ ಮತ್ತು ಸಮತಲ ಈ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳು. ದೃಶ್ಯ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಈ ಪ್ರತಿಫಲನ ಯೋಜನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮಾದರಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬಲ್ಲವು: ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತವೆ, ಮಗುವು ಸ್ವತಃ ಗಮನಿಸದಿರುವದನ್ನು ನೋಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇತರರು ಬಯಸಿದ ಆದರೆ ಗುಪ್ತ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ (ದಿನ, ವಾರ, ವರ್ಷ, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನ ಭಾಗಗಳ ಮಾದರಿ) ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ (ಸಂಖ್ಯೆಯ ಏಣಿ, ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪ್ರಾದೇಶಿಕ (ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳ ಮಾದರಿಗಳು) ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವರ್ಕ್‌ಶೀಟ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಇದು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನಗೊಳಿಸುವ ಉತ್ತಮ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಅಗೇವಾ ಯು.ಪಿ. ಆಟವಾಡಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. M. 1980
2. ಬೊಂಡರೆಂಕೊ ಎ.ಐ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು. M. 1991
3. ಬ್ಲೆಹರ್ ಎಫ್.ಎನ್. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. M. 1973
4. ಝಿಟ್ಕೋವಾ ಎಲ್.ಎಂ. ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. M. 1978
5. ಝೆಂಕೋವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ವಿ. ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. M.1996
6. ಝೆಂಕೋವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. M. 1989
7. ಮಕ್ರೆಂಕೊ ಎ.ಎಸ್. ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆಯ ಬಗ್ಗೆ. ಎಂ. 1955
8. ನೋವಿಕೋವಾ ವಿ.ಪಿ. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ. 2006
9. ಪೊಡ್ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಾಯಾ ಎನ್.ಎ. ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.