ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅರಿವಿನ ಕ್ಷೇತ್ರ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅರಿವಿನ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಕಲಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ

ಸಮಕಾಲೀನ ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಅಧ್ಯಯನದ 12 ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರ 1.1): ಅರಿವಿನ ನರವಿಜ್ಞಾನ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮಾದರಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಗಮನ, ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಜ್ಞಾನ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ, ಕಲ್ಪನೆ, ಭಾಷೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ರಚನೆ, ಮತ್ತು ಮಾನವ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೃತಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ನಾವು ಮುಂದಿನ ಅಧ್ಯಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ಅರಿವಿನ ನರವಿಜ್ಞಾನ

ನಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಅರಿವಿನ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ತಮ್ಮಲ್ಲಿರುವ ಡೇಟಾಕ್ಕಾಗಿ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅರಿವಿನ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಗೊಂದಲಮಯ ಚಾಲಕ ಮತ್ತು ಪೊಲೀಸ್ ಅಧಿಕಾರಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೇಲಿನ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವು - ಸಂವೇದನೆಯಿಂದ ಕಾರನ್ನು ಚಾಲನೆ ಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನದವರೆಗೆ - ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಕೆಮಿಕಲ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ

ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪತ್ತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಶಾಖೆಯನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಗ್ರಹಿಕೆ.ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಂದ, ಸಂವೇದನಾ ಸಂಕೇತಗಳಿಗೆ ಮಾನವ ದೇಹದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ - ಈ ಸಂವೇದನಾ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನ ರಸ್ತೆ ದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ ಪೊಲೀಸ್ ಅಧಿಕಾರಿ ನೀಡಿದ ವಿವರಣೆಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು "ನೋಡುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. "IN ಮತ್ತು"ನಿರಾಕರಿಸುವುದು", ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸರಳವಾದ ವಿಷಯದಿಂದ ದೂರವಿದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು - ನಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿರುತ್ತವೆ - ಅವುಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಚಾಲಕನು ವಿವರಿಸಿದ ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದರೆ, ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಜೊತೆಗೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸ್ವತಃ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಚಾಲಕನ ಸ್ಥಾನವು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಹೊಸ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಬಣ್ಣ, ಸ್ಥಾನ, ಆಕಾರ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಚಾಲನೆ ಮಾಡುವಾಗ ಅನೇಕ ಚಿತ್ರಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಚಾಲಕನು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸರಿಹೊಂದಿಸಬೇಕು.

ಅಕ್ಕಿ. 1.1. ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು

ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಇಂದು

1950 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಿಂದ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ಮಾದರಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಚಿತ್ರಣ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಘಟನೆ, ಭಾಷಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಚಿಂತನೆ, ಮತ್ತು "ಪ್ರಜ್ಞೆ" (ಪ್ರಜ್ಞಾವಾದಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ತಪ್ಪಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ), ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ "ಅರಿವಿನ" ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಒಮ್ಮೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದವು. ನಡವಳಿಕೆಯ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿದಂತೆ, ಹೊಸ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಇನ್ನಷ್ಟು ಸ್ಥಾಪಿತವಾಯಿತು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಈ ಶಾಖೆಯು 1930 ಮತ್ತು 1940 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ವೋಗ್‌ನಲ್ಲಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಬಹಳ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಯಿತು. ಈ ನಿಯೋಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಕ್ರಾಂತಿಯ ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿವೆ:

ನಡವಳಿಕೆಯ "ವೈಫಲ್ಯ" 1 . ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಭಾಷಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ (ಪೊಲೀಸ್ ಮತ್ತು ಚಾಲಕನ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೇಲಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನೋಡಿ). ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಆಳವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವಂತೆ ತೋರುವ ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಷಯಗಳಿವೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆ, ಗಮನ, ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಈ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ನೈಜ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿತ್ತು. ಅನೇಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು.

ಸಂವಹನ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.ಸಂವಹನ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಸಿಗ್ನಲ್ ಪತ್ತೆ, ಗಮನ, ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿದೆ, ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು.

ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ.ಅರಿವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.ಮೌಖಿಕ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮೆಮೊರಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗೆ ಬಲವಾದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದೆ, ಇದು ಮೆಮೊರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಗಳು.ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದರ ಶಾಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಕೃತಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ, ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೂಲಭೂತ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸುವಂತೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದೆ. ಹೊಸ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉಪಕರಣಗಳು ಸಂಶೋಧಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ.

ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ.ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ತಜ್ಞರು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾದ, ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆ

ನಡವಳಿಕೆಯು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ "ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾರ್ಪಾಡು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು. ಅದೇಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಮೇಲೆ

ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್ ಹೆಸರು	ಅರ್ಥ
ಲೇಖನ ವಿಷಯ:	ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ರೂಬ್ರಿಕ್ (ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವರ್ಗ)	ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ

ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ - 1 ವರ್ಷದಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ.

ಅವಧಿಯ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆ

1 ವರ್ಷದಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ).

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:

· ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಧ್ಯಯನ;

· ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನ;

· ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ;

· ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ 3 ವರ್ಷಗಳು;

· ವಿಷಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;

· ಮನೋಧರ್ಮದ ಅಧ್ಯಯನ;

· ವಯಸ್ಕರು (ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು) ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂಗಳು.ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮಾತು, ದೃಶ್ಯ - ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ.ವಿಷಯ-ಕುಶಲ

ನಡವಳಿಕೆ.ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು "ಕ್ಷೇತ್ರ ನಡವಳಿಕೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಗು ಅನಂತವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ, ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಏನಾದರೂ ನಿರತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅವನು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಇದನ್ನು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಏಕತೆ, ಪರಿಣಾಮ, ಕ್ರಿಯೆ. ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯವು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ; ಆದ್ದರಿಂದ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಸ್ತುವು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರೇರಕವಾಗಿ ವಿಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.ಸುಮಾರು 1 ವರ್ಷದವರೆಗೆ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ.
ref.rf ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ
1ಕ್ಕೆ. 6 ತಿಂಗಳುಗಳು - 2ᴦ. ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ವಸ್ತುಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪಾಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. 1ᴦ.6 ತಿಂಗಳ ಹೊತ್ತಿಗೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ: ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ರಾಕಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಕಾರನ್ನು ಉರುಳಿಸುವುದು, ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವುದು, ತೊಳೆಯುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ref.rf ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ
ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮರಣದಂಡನೆಯಿಂದ ಅದರ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶಿತ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ ಆಟವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಆಡುತ್ತಾರೆ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ.ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯವು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ವಸ್ತುವಿನ ಗಾತ್ರವನ್ನು (ದೊಡ್ಡ - ಸಣ್ಣ), ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು (ವೃತ್ತ, ಅಂಡಾಕಾರದ, ಚದರ, ಆಯತ, ತ್ರಿಕೋನ, ಬಹುಭುಜಾಕೃತಿ) ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

ಮಾತು.ಒಂದು ವರ್ಷದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಸುಮಾರು 1ᴦ ವರೆಗೆ. 6 ತಿಂಗಳು - 1 ᴦ. 8 ತಿಂಗಳುಗಳು ಮಗು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ಮಾತಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 1ᴦ ವರೆಗೆ. 6 ತಿಂಗಳುಗಳು ಮಗು 30-40 ರಿಂದ 100 ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿರಳವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಅಧಿಕವಿದೆ, ಮತ್ತು 2 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸುಮಾರು 200 ಪದಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. 2 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಮೂರು ಪದಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಅಮ್ಮಾ, ನನಗೆ ಲಾಲ್ಯ ಕೊಡು." ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರು ಹೇಳುವದನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸುಮಾರು 1200-1300 ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಆಲೋಚನೆ. 1 ರಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಿಂದ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ; ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಂತರಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ. ಮಗು ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರದ ಮೂಲಕ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. 3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ "ಆದಿಮಯ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಇದೆ, ಮತ್ತು L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಮುದಾಯದ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಮೂಲತತ್ವ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನವರಿಂದ ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತನ್ನ ತಾಯಿಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾನೆ: "ಪೆಟ್ಯಾ ವಾಕ್ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ," "ಮಾಷಾ ನೋವಿನಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ." 3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ʼʼIʼʼ ಎಂಬ ಸರ್ವನಾಮವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ವಿರೋಧವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ, ಮೊಂಡುತನ, ಹಠಮಾರಿತನ, ಸ್ವಯಂ ಇಚ್ಛೆ, ಪ್ರತಿಭಟನೆ-ದಂಗೆ, ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯತಾಂಕಗಳು

(ಪೆಚೋರಾ ಕೆ.ಎಲ್.)

ಮಗುವಿನ ತಾಯಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು	ಆಯ್ಕೆಗಳು	ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಿ
1. ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯಾವ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ?	ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಸಮತೋಲಿತ ಕೆರಳಿಸುವ, ಅಸ್ಥಿರವಾದ ಖಿನ್ನತೆ
ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಹೇಗೆ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತದೆ?	ವೇಗವಾಗಿ, 10 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ನಿಧಾನ
ನಿಮ್ಮ ಮಗು ನಿದ್ರಿಸಲು ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?	ನಿದ್ದೆ ಮಾಡಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲ, ನನ್ನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಮಲಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ನಿದ್ರೆಯ ಅವಧಿ ಎಷ್ಟು?	ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದದ್ದು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ನಿದ್ರೆಗಳು ನಿದ್ರೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ
ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಹಸಿವು ಏನು?	ಉತ್ತಮ ಅಸ್ಥಿರ, ಆಯ್ದ ಕೆಟ್ಟ
ಅವನು ಕ್ಷುಲ್ಲಕವಾಗಿ ಹೋಗಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆಯೇ?	ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದು ಒಣ ಇಲ್ಲ, ಅದು ತೇವವಾಗಿರುತ್ತದೆ
ಮಡಕೆ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ?	ಧನಾತ್ಮಕ ಋಣಾತ್ಮಕ
ಯಾವುದೇ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಿವೆಯೇ (ಹೆಬ್ಬೆರಳು ಹೀರುವುದು, ರಾಕಿಂಗ್)?	ಇಲ್ಲ ಹೌದು (ನಿಖರವಾಗಿ ಯಾವುದು?)
ಅವನು ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ?	ಪರಿಚಿತ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ
ಅವನು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ?	ಸಾಕಷ್ಟು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ
ನೀವು ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದೀರಾ?	ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನಾಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ
ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿರುತ್ತೀರಾ?	ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಸ್ವತಃ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ
ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ನೀವು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿರುತ್ತೀರಾ?	ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಸ್ವತಃ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ
ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ್ದೀರಾ?	ಇಲ್ಲ ಹೌದು
ನೀವು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಎದುರಿಸಿದ್ದೀರಿ?	ತುಂಬಾ ಕಠಿಣ ಶಾಂತ

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕುರಿತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಈ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ಕೋರ್ 44 ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು. ಕನಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳು - 16. ಪೆಚೋರಾ ಕೆ.ಎಲ್. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸರಾಸರಿ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ರೂಪಾಂತರ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

3 - 2.6 ಅಂಕಗಳು - ನರ್ಸರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ;

2.5 - 2 ಅಂಕಗಳು - ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ;

2 - 1.6 ಅಂಕಗಳು - ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಾವು ನೀಡುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ: ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವಸ್ತು-ಕುಶಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ರೂಪಾಂತರದ ಅಧ್ಯಯನ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ನೀವು "ಅಡಾಪ್ಟೇಶನ್ ಶೀಟ್" ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು (ನಿಯತಕಾಲಿಕೆ "ಹೂಪ್" ಸಂಖ್ಯೆ 3, 2000). ವಿಧಾನವು ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ; ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ತಜ್ಞರಂತೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳೆಂದರೆ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ನಿದ್ರೆ, ಹಸಿವು

ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಮಾಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ತಜ್ಞರನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ

3. ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಮೊಬೈಲ್, ಸಕ್ರಿಯ.

2. ನಗುತ್ತಿರುವ, ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಶಾಂತ.

1. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಚಿಂತನಶೀಲ ಮತ್ತು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

-1. ಸೌಮ್ಯವಾದ ಕಣ್ಣೀರು.

–2. ಕಂಪನಿಗಾಗಿ ಅಳುತ್ತಾಳೆ, ಪ್ಯಾರೊಕ್ಸಿಸ್ಮಲ್ ಅಳುವುದು.

–3. ಬಲವಾದ ರೋಗನಿರೋಧಕ ಅಳುವುದು, ಖಿನ್ನತೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ.

2. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು

3. ಅನೇಕ ಸ್ನೇಹಿತರು, ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುತ್ತಾರೆ.

2. ಸಂಯಮದಿಂದ, ಹಿಡಿದಿಡಲು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಇಷ್ಟವಿರುವುದಿಲ್ಲ.

1 ಆಟಗಳಿಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ, ಬೇರ್ಪಟ್ಟ, ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

-1. ಅವನು ಸಂತೋಷವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ.

–2. ಆತಂಕವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಆಟಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತದೆ.

–3. ಸ್ನೇಹಿಯಲ್ಲದ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ಮಕ್ಕಳ ಆಟಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಮಗುವಿನ ನಿದ್ರೆ

3. ಸ್ಲೀಪ್ ಶಾಂತ, ಆಳವಾದ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಶಾಂತ ನಿದ್ರೆ.

1. ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ನಿದ್ರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಅಲ್ಲ.

-1. ಅವನು ಪಿಸುಗುಟ್ಟುತ್ತಾ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಿದ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಚಂಚಲನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

–2. ಅಳುತ್ತಾ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ನಿದ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

–3. ನಿದ್ರೆಯ ಕೊರತೆ, ಅಳುವುದು.

4. ಮಗುವಿನ ಹಸಿವು

3. ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯ ಹಸಿವು, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂತೋಷದಿಂದ ತಿನ್ನುತ್ತದೆ.

2. ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಸಿವು, ಪೂರ್ಣ ತನಕ ತಿನ್ನುತ್ತದೆ.

1. ಹಸಿವು ಆಯ್ದ, ಆದರೆ ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

-1. ಕೆಲವು ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರವಾದದ್ದು.

–2. ಅವನು ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನೀವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

–3. ಆಹಾರಕ್ಕೆ ಅಸಹ್ಯ, ಆಹಾರವು ನೋವಿನಿಂದ ಕೂಡಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶಗಳನ್ನು +3 ರಿಂದ - 3 ವರೆಗೆ ರೇಟ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯವರೆಗೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ಅಂಶಗಳಿಗೆ ನೀವು +12 ಅಥವಾ -12 ಅನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು, ಅದರೊಳಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೂಪಾಂತರದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಂದು ದಿನಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು (ಮೊದಲ ದಿನದಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕಗೊಳಿಸಿದಾಗ) ಅಥವಾ ದೀರ್ಘವಾಗಿರಬಹುದು. ಮಟ್ಟ, ಅಂದರೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸು, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ (1.5-3 ವರ್ಷಗಳು). (ಎನ್.ಎ. ರಿಚ್ಕೋವಾ, 2001 ರ ಪ್ರಕಾರ)

ಅಧ್ಯಯನವು ಸೂಚನೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ವೇಗ, ಮರಣದಂಡನೆಯ ನಿಖರತೆ, ಕ್ರಮಗಳ ಸಮರ್ಪಕತೆ, ಆಸಕ್ತಿ, ಸಹಾಯ ಸ್ವೀಕಾರ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು. "ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ವರ್ಗದ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. 2017, 2018.

ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸೇವೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಅರಿವಿನ ಗೋಳವು ಅವನ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಗೋಳವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.
ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ(ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ) - ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ರಚನೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕದಂತಹ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಸ್ವಿಸ್ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಜೀನ್ ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಶೋಧಿಸುತ್ತದೆ, ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಪ್ರಕಾರ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ. "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತ" ದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಯೋಜನೆಗಳ ಸ್ಕೀಮಾಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು "ರಚನಾತ್ಮಕ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನೇಟಿವಿಸ್ಟ್ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ (ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಹಜ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅನಾವರಣ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ) ಅಥವಾ ಅನುಭವವಾದಿ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು (ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ರಮೇಣ ಸ್ವಾಧೀನತೆ ಎಂದು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ), ಇದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಾವು ನಮ್ಮ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಮಗುವನ್ನು ತರ್ಕದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನಿಯಮಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಟಿ ಉಪಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯವೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಎಲ್ಎಸ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಸ್ಎಲ್ ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್, ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಎಎ ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಎಫ್ಎ ಸೊಖಿನ್, ಎಎಂ ಶಖ್ನರೋವಿಚ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಂಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಬಹುದು:
1. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ (ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ), ವಯಸ್ಕ ಭಾಷಣದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ.
2. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತು ಒಂದು ರೀತಿಯ "ಗಂಟು" ವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಸಾಲುಗಳನ್ನು "ನೇಯ್ದ" - ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ.
3. ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಭಾಷಾ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅರಿವು.
4. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾತಿನ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು (ಮಗುವಿನ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ - ಫೋನೆಟಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ), ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿಯೂ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. (ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿ).
ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನೂ ರೂಪಿಸುವುದು.
ಭಾಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಮೃದುವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. (ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ.)
ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ನ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ (ಈಗ ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ), F.A. ಸೋಖಿನ್ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು O.S. ಉಷಕೋವಾ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳು. ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ರಚನಾತ್ಮಕ ನಿರ್ದೇಶನ (ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿವಿಧ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತಗಳ ರಚನೆ), ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ನಿರ್ದೇಶನ (ಅದರ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ - ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ), ಅರಿವಿನ /"ಅರಿವಿನ"/ ನಿರ್ದೇಶನ (ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅರಿವಿಗೆ ).
ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು "ಅನುಕರಣೆಯ ಕಲಾಕೃತಿ" ಎಂದು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿತ್ತು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ನಂತರ ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಸಕ್ರಿಯ, ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಯಿತು.
ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮಾನದಂಡಗಳು
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಾಧಿಸಬೇಕಾದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯವುಗಳಲ್ಲಿ:
* ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಉಚಿತ ಬಳಕೆ;
* ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ಆಲಿಸಿ, ಕೇಳಿ, ಉತ್ತರಿಸಿ, ವಸ್ತು, ವಿವರಿಸಿ;
* ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
* ಮೂಲ ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯ.
ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯು ಮಾತು, ಭಾಷೆ - ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ. ಮಾತಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸರಿಯಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಭಾಷಣ (ಭಾಷೆ) ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ವಿರುದ್ಧ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು - ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ (ಭಾಷೆ). ಇದು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರ (ಎಫ್.ಎ. ಸೊಖಿನ್). ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೃಷಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಮಾತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿಷಯ, ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಏನನ್ನಾದರೂ ಕುರಿತು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು, ನೀವು ಕಥೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಊಹಿಸಬೇಕು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಲು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು, ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ ಒಂದು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯು ಅವನು ತನ್ನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು, ರೂಪಕಗಳು, ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಎಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿಂದ, ಒಂದು ರೀತಿಯ "ಸೇತುವೆ" ಅನ್ನು ಭಾಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಎಸೆಯಬಹುದು.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ, ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ಅನುಗುಣವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಅದರ ಸೌಂದರ್ಯದ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಇದು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಲು ಭಾಷಾ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.
ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ.
ಇಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ವಿಷಯವು ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಟ್ಟಿಗೆ, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಥೆಗಾರರ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಪರಸ್ಪರ ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಅವನಿಗೆ ಕೊಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ರೇಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶಗಳು
ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಖಾಸಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.
ಮೊದಲನೆಯವುಗಳಲ್ಲಿ:
* ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
* ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಬದಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
* ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ;
* ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಬದಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
* ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.
ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ನೋಡೋಣ.
ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಎರಡು ರೀತಿಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಏಕಶಾಸ್ತ್ರೀಯ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂವಾದವನ್ನು (ಕೇಳಿ, ಉತ್ತರಿಸಿ, ವಿವರಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳುವ, ಪ್ರಶ್ನೆ ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅವಶ್ಯಕ.
ಅಂತಹ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಬಿಂದುವು ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪಠ್ಯದ ರಚನೆ (ಆರಂಭ, ಮಧ್ಯ, ಅಂತ್ಯ), ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಲಿಂಕ್ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣದ ಉಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಎರಡನೆಯದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.
ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಎಂದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ, ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವರವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಾಕ್ಯದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಉಪಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ, ತಾರ್ಕಿಕ.
ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಬದಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪದದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು - ಭಾಷೆಯ ಮೂಲ ಘಟಕ - ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.
ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಅದರ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪದದ ಧ್ವನಿ ಭಾಗವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.
ಪದದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೆಲಸ. ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಮರ್ಪಕ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಪದದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದೇ ಪದದ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು. ಸಂದರ್ಭ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮಗುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಳಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಹಜವಾಗಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕ ಪದನಾಮಗಳನ್ನು (ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು) ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ - ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಪುಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಸಮಾನಾರ್ಥಕ, ಆಂಟೊನಿಮ್ಸ್, ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥದ ಪದಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಮರ್ಪಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪದಗಳನ್ನು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ತತ್ವವು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಭಾಷೆಯ ಘಟಕಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸರಣಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪದಗಳ ಸೆಟ್ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೋರ್ ಸುತ್ತಲೂ ಇದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕೋನಿಫೆರಸ್ ಮರದ ಎಲೆ" ಎಂಬ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪಾಲಿಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಪದ "ಸೂಜಿ" ಅನ್ನು ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮರ - ಕಾಂಡ - ಶಾಖೆಗಳು - ಸೂಜಿಗಳು - ಹಸಿರು - ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ, ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ - ಬೀಳುತ್ತದೆ; ಹೊಲಿಗೆ ಸೂಜಿ ಮತ್ತೊಂದು ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ: ಹೊಲಿಗೆ - ಹೊಲಿಗೆ - ಕಸೂತಿ - ಉಡುಗೆ - ಶರ್ಟ್ - ಮಾದರಿ - ಚೂಪಾದ - ಮಂದ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ಮಾತಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಂತೆ), ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ನಿಖರತೆ, ಸರಿಯಾದತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಬ್ಬರು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.
ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಭಾಷಣಕಾರರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ

ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.
ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ (ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು), ಪದ ರಚನೆ (ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇನ್ನೊಂದು ಪದವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಒಂದು ಪದದ ರಚನೆ), ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ (ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ) ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ರಚನೆಯು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಕೆಲವು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ); ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾತಿನ ಇತರ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ - ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು, ಅಂಕಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ನಾಮಪದಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಕೇಸ್ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಹುವಚನದಲ್ಲಿ ಜೆನಿಟಿವ್ ರೂಪಗಳು), ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.
ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು 1 ನೇ, 2 ನೇ ಮತ್ತು 3 ನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಬಹುವಚನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಲಿಂಗ ವರ್ಗವನ್ನು ಬಳಸಲು, ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಲಿಂಗದೊಂದಿಗೆ (ಹುಡುಗಿ ಹೇಳಿದರು), ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಲಿಂಗದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾರೆ. (ಹುಡುಗ ಓದಿದ್ದಾನೆ) ಅಥವಾ ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ನಪುಂಸಕ ಲಿಂಗ (ಸೂರ್ಯನು ಹೊಳೆಯುತ್ತಿದ್ದನು). ಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತಾರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಯಾರಾದರೂ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ (ಹೋಗಿ, ಓಡೋಣ, ಓಡೋಣ, ಅವನು ಓಡಲಿ, ಹೋಗೋಣ) ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ರಚನೆಗೆ - ಸಂಭವನೀಯ ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕ್ರಿಯೆ (ಆಡುವುದು, ಓದುವುದು).
ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ರೂಪಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ವಿಶೇಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾಮಪದ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣವು ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರಕರಣ, ಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ (ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ), ವಿಶೇಷಣಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಗಳೊಂದಿಗೆ (ರೀತಿಯ - ಕಿಂಡರ್, ಸ್ತಬ್ಧ) ಹೇಗೆ ಒಪ್ಪುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. - ನಿಶ್ಯಬ್ದ). ಮಕ್ಕಳು ಪದ ರಚನೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರು ಪದವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿರುವ ಅದೇ ಮೂಲದ ಇನ್ನೊಂದು ಪದದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಫಿಕ್ಸ್ (ಅಂತ್ಯಗಳು, ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು) ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪದವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಪದ ರಚನೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು (ಬೇರ್, ನರಿ), ಟೇಬಲ್ವೇರ್ (ಸಕ್ಕರೆ ಬೌಲ್, ಕ್ಯಾಂಡಿ ಬೌಲ್), ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ (ಸವಾರಿ - ಹೋದರು - ಎಡ) ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಪದಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪದಗುಚ್ಛಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ. ಮಕ್ಕಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು "ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬರೆದಾಗ.
ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ, ಸರಿಯಾದ ಪದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು (ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ನಿರ್ಮಾಣಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ), ಸರಿಯಾದ ಪದ ಒಪ್ಪಂದ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಾಕ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬಳಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವಾಗ ಭಾಷಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು) ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೂಲಭೂತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಬದಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗುವು ಭಾಷಣ ಶ್ರವಣದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ (ಭಾಷೆಯ ಫೋನಾಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).
ರೇಖೀಯ ಧ್ವನಿ ಘಟಕಗಳು (ಧ್ವನಿ - ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ - ಪದ - ನುಡಿಗಟ್ಟು - ಪಠ್ಯ) ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಪ್ರಾಸಾಡಿಕ್ ಘಟಕಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ: ಪದದ ಒತ್ತಡ, ಧ್ವನಿ (ಮಾತಿನ ಮಾಧುರ್ಯ, ಧ್ವನಿಯ ಶಕ್ತಿ, ಗತಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ).
ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಕಿವಿಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಧ್ವನಿ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನಗಳು ಸ್ವರ, ಧ್ವನಿ, ವಿರಾಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಒತ್ತಡ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಶೇಷ ಪದರವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ಹೇಳಿಕೆಯ ಧ್ವನಿಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ “ಚಾರ್ಜ್” ಅನ್ನು ಸಹ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಗತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳು, ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು (ಡಿಕ್ಷನ್) ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಧ್ವನಿಯತ್ತ ಸೆಳೆಯುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕಿವಿಯನ್ನು ಭಾಷಣಕ್ಕಾಗಿ, ನಾದ ಮತ್ತು ಲಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು, ಧ್ವನಿಯ ಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ತರುವಾಯ ಸಂಗೀತಕ್ಕಾಗಿ ಅವನ ಕಿವಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಗುವು ಸಂವಹನದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು "ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತವಾಗಿದೆ, ಅವನು ಭಾಷಾ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. (ನಾವು ವಿರೋಧಾಭಾಸಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡೋಣ: ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಸಹ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ! ಇದಲ್ಲದೆ, ಹೆಚ್ಚು ವಿರೋಧಾಭಾಸವೆಂದರೆ, ಮಗುವಿನ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಮಾನವ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯಾಗಿದೆ.)
ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲಗಳು ಕಾದಂಬರಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಜಾನಪದ ರೂಪಗಳು (ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು, ಮಾತುಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಎಣಿಸುವ ಪ್ರಾಸಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳು).
ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು, ಕವಿತೆಗಳು) ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಜಾನಪದ ರೂಪಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸಬ್ರುಟೀನ್ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ಚಿತ್ರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಭಾಗವು ಚಿತ್ರಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪದ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಚಿತ್ರಣದ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶವು ಕಡಿಮೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ಶೈಲಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ (ಪದ ಕ್ರಮ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳ ರಚನೆ), ಮಗು ತನ್ನ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಫೋನೆಟಿಕ್ ಭಾಗವು ಪಠ್ಯದ ಧ್ವನಿ ವಿನ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಇಂಟೋನೇಷನ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ, ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಗತಿ, ವಾಕ್ಶೈಲಿ), ಇದು ಕೇಳುಗರ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅದರ ಚಿತ್ರಣದ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಮೂಲಭೂತ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಕವನಗಳು, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು, ಅವರಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಘಟಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳನ್ನು ಉಪಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ತಯಾರಿಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಾಲವಾಗಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ತಯಾರಿಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಒಂದು ರೀತಿಯ "ಬಾಡಿಗೆ" ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಪಾಯವನ್ನು ತಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಈ ಉಪಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ "ಬೆಂಬಲ" ದ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಬರವಣಿಗೆಯ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಓದುಗರ ಕಡೆಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಲೇಖಕರ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಅವರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳ ಕೆಲವು ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವ ಮೂಲ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಹರಿವನ್ನು ವಿಭಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ಹಾಗೆಯೇ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು - ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳ ವಿವರವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ).
ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಬರವಣಿಗೆಗೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಮಗು ಸಾಧಿಸಿದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ನೆರವು ನೀಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾತಿನ ದೋಷವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಲ್ಲದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.
ವಿಶೇಷವಲ್ಲದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸವು ಹಲವಾರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ದ್ವಿತೀಯಕ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು, ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುವ ಮೊದಲು ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ (ಪ್ರೊಪೆಡೆಟಿಕ್ಸ್) ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಾನಾಂತರ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗಮನ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಗುರಿಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಇತರರು ಮೊದಲು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಿಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಈ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಕೆಲಸದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಯಾವುವು?
ನಂತರದವುಗಳೆಂದರೆ:
ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಕ್ಷೀಣತೆ;
ಅಯೋಡಿನ್ ಮತ್ತು ಫ್ಲೋರಿನ್ ಕೊರತೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಉರಲ್ ಪ್ರದೇಶದ ಲಕ್ಷಣಗಳು;
ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ;
ಜನ್ಮ ಗಾಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ;
ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಳ;
ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರಣಗಳು.
ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರಣಗಳ ಮೇಲೆ ನಾನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಾಸಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲೂ ತಪ್ಪಾಗಿ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಿದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ಟೇಪ್‌ಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ವಿನ್ಯಾಸವು ಅಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿರುವುದನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ.
ಅಸಮರ್ಪಕ ಭಾಷಣ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು (ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಪ್ರಕಾರ). ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಾ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಶ್ರವ್ಯ ಭಾಷಣದ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ರಚನೆಗಳು, ಮತ್ತು ಅವನು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ದೋಷಗಳ ನೋಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳು ತರುವಾಯ ಹಲವಾರು ದ್ವಿತೀಯ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು: ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿಳಂಬ ರಚನೆ, ಪದಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬಡತನ, ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ. ಒಂದು ಪದವಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಸಕಾಲಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಶುದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದತೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.
ಅನೇಕ ತಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಮೂರು ವರ್ಷದಿಂದ ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನೆಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾರಂಭವು ಅನೇಕ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ನೋಟವನ್ನು ತಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇತರ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆರಂಭಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ.
ಮೊದಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಅಸಹಜ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದ್ದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ, ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳೆಂದರೆ ಮಾತಿನ ಲಯಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಸುಮಧುರ ಭಾಗ (ಇಂಟೋನೇಷನ್) ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳು (ಫೋನೆಮ್ ಸಿಸ್ಟಮ್).
ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ;
ಧ್ವನಿ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಹಂತ;
ಧ್ವನಿ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಹಂತ (ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ)
ಮಾತಿನ ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಎರಡು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಾಸಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಅವು ಸೇರಿವೆ:
ಮಕ್ಕಳ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ;
ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆರಳುಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ಧ್ವನಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಅಥವಾ ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ ಅದರ ಪ್ರಚೋದನೆ.
ಆಗಾಗ್ಗೆ ಈ ಹಂತದ ಕೆಲಸವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಆತುರದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಥಿರವಾದ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಭಾಷಣ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೋಷಗಳ ನೋಟಕ್ಕೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪಠಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆರಳಿನ ಆಟಗಳು, ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ಉತ್ತಮ ಚಲನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ ಪರಿಸರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಳ್ಳೆಯದಿದೆ. ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರ ಬೆರಳಿನ ಸ್ನಾಯುಗಳು ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಮಕ್ಕಳು ನೀಡಿದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳು ಬೆರಳಿನ ಭಂಗಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗತಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವೇನು? ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸದೆ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಫಿಂಗರ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ (ವೈಯಕ್ತಿಕ) ಬೆರಳಿನ ಸ್ಥಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಟದ ಮಾತಿನ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವು ಸಹ ಗೊಂದಲವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಫಿಂಗರ್ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಫಿಂಗರ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆರಳುಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಪರ್ಯಾಯ ಭಂಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬೆರಳುಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಂಗಗಳ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಪಠಿಸುವ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಅಥವಾ ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಭಾಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿದ್ದರೆ ಈ ರೂಪವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಧ್ವನಿಯು ಇನ್ನೂ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ದೋಷಯುಕ್ತ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಶ್ರಮದಾಯಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಭಾಷಣಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಗಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಂಗಗಳ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು, ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳ ಉತ್ತಮ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮೇಲಾಗಿ ನಿಧಾನ, ಮಧ್ಯಮ ವೇಗದಲ್ಲಿ.
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಅಂಗಗಳ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸವಿಲ್ಲದೆ ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಬಾಯಿಯ ಕುಹರದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಂಗಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಚಲನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಭಾಷಣ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ತಜ್ಞರು (ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಸಂಗೀತ ಕೆಲಸಗಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಅಕ್ಕಿ. ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು

ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ- ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಶಾಖೆ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ, ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವು ನಮ್ಮಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು, ಸಂವೇದನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಅರಿವಿನ ನರವಿಜ್ಞಾನ

ಅರಿವಿನ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು (ಮೆದುಳಿನ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು) ಕಳೆದ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಹೆಚ್ಚು ಸಹಯೋಗದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಈ ಒಕ್ಕೂಟವು ನಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ತಮ್ಮಲ್ಲಿರುವ ಡೇಟಾಕ್ಕಾಗಿ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅರಿವಿನ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಗೊಂದಲಮಯ ಚಾಲಕ ಮತ್ತು ಪೊಲೀಸ್ ಅಧಿಕಾರಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೇಲಿನ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವು - ಸಂವೇದನೆಯಿಂದ ಕಾರನ್ನು ಚಾಲನೆ ಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನದವರೆಗೆ - ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಕೆಮಿಕಲ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ