ಯಾವ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವಲ್ಲ? ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ - ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು

ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲ ಸಿದ್ಧಾಂತವೆಂದರೆ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯಾವುದೇ ಮನೋರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವು ಅಸಮರ್ಪಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಥವಾ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಬದಲು, ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾರ್ಪಾಡು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಮರುಸಂಘಟಿಸುವ ಬದಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸುವ ಅಥವಾ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿತಿರುವುದರಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.

ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಠಿಣತೆ, ಊಹೆಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ವೇರಿಯಬಲ್‌ಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಒತ್ತು.

ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ಪರಿಸರದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಈ ಕುಶಲತೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ S-R (ಪ್ರಚೋದಕ-ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ) ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆ- (ತರಬೇತಿ, ಬೋಧನೆ) - ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು, ಅವುಗಳ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಷಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ:

Ø ಎಲ್ಲಾ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

Ø ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಠಿಣತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ ಡೇಟಾದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಬಾಹ್ಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು (ಆಹಾರ ಪ್ರತಿಫಲ) ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಅಸ್ಥಿರಗಳಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸೈಕೋಡೈನಾಮಿಕ್ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ (ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಸ್ವಯಂ-ಪರಿಕಲ್ಪನೆ) "ಆಂತರಿಕ" ಅಸ್ಥಿರಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಅದನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

TO ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳುಸಂಬಂಧಿಸಿ:

v ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಕಾನೂನು: ಬಲವಾದ ಅಗತ್ಯ, ಕಲಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

v ಪರಿಣಾಮದ ಕಾನೂನು: ಲಾಭದಾಯಕ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅಗತ್ಯದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

v ವ್ಯಾಯಾಮದ ಕಾನೂನು: ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವಿಷಯಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

v ಇತ್ತೀಚಿನ ಕಾನೂನು: ಸರಣಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವಸ್ತುವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿತಿದೆ. ಈ ಕಾನೂನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ - ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ. ಕಾನೂನು "ಅಂಚಿನ ಪರಿಣಾಮ" ಅನ್ನು ರೂಪಿಸಿದಾಗ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಹಂತದ U- ಆಕಾರದ ಅವಲಂಬನೆಯು ಈ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು "ಸ್ಥಾನಿಕ ಕರ್ವ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

v ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಕಾನೂನು: ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಭವನೀಯತೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಸಂಭವನೀಯತೆಯ ನಡುವೆ ಅನುಪಾತದ ಸಂಬಂಧವಿದೆ .

ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿವೆ:

v I. P. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅವರಿಂದ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ;

v B.F. ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನಿಂದ ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ;

ಎ. ಬಂಡೂರ ಅವರಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ.

ಕ್ಲಾಸಿಕಲ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ (ಅಥವಾ ಎಸ್-ಟೈಪ್ ಕಲಿಕೆ, "ಪ್ರಚೋದನೆ," ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದ), ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಮತ್ತು ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಆದರ್ಶವಾಗಿ, ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂದಿರಬೇಕು. )

ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದಲೂ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಆಪರೇಂಟ್ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ (ಅಥವಾ ಟೈಪ್ R ಕಲಿಕೆ, "ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ" ಯಿಂದ) ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ರೂಪಿಸಿದ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ನಡವಳಿಕೆಯು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಲೇಖಕ, ಆಲ್ಬರ್ಟ್ ಬಂಡೂರ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕಲಿಕೆಯಂತೆ ದೇಹವು ಕೆಲವು ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮೂಲಕ ಬಾಹ್ಯ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದಾಗ ಕಲಿಕೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು (ಇಲ್ಲಿ ಅದು ಜಾನಪದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಬಂಡೂರಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಅಂತಹ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು: "ಒಬ್ಬ ಬುದ್ಧಿವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರ ಜನರ ತಪ್ಪುಗಳಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ...").

ಕೆಲಸದ ಅಂತ್ಯ -

ಈ ವಿಷಯವು ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ:

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಗಳು

ಜ್ಞಾನವು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಸಹ ಅಗತ್ಯ.

ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಷಯ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ನೀವು ಹುಡುಕುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ನೀವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯದಿದ್ದರೆ, ನಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳ ಡೇಟಾಬೇಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಬಳಸಲು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ:

ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ:

ಈ ವಸ್ತುವು ನಿಮಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಪುಟಕ್ಕೆ ಉಳಿಸಬಹುದು:

ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು:

I. ಗೋಥೆ
ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯತೆಯು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ: ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಯಾವುದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳು. ಅನೇಕರಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ

ಪೂರ್ವದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ತತ್ವ
ಪ್ರಾಚೀನ ಭಾರತ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಚೀನ ಚೀನಾದ ತಾತ್ವಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕುರಿತು ಪ್ರಾಚೀನ ಪೂರ್ವ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಚೀನ ಭಾರತೀಯ ಫಿಲೋದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಚೀನ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳು
ಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮೂಲ ಮತ್ತು ವಿಕಾಸವು ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿ ಜೀವಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ

ರಷ್ಯಾದ ಲೇಖಕರ ಪವಿತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ
10 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಧರ್ಮವನ್ನು ಅಧಿಕೃತ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಧರ್ಮವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಂದಲ್ಲ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿದ ಮೊದಲ ಕೃತಿಗಳ ರುಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ನೋಟವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಾ

ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಯುರೋಪಿಯನ್ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು
ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಯುರೋಪಿಯನ್ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವು ಅದರ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗ

ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಬೆಳಗಿಸಿದ ಪ್ರಾಚೀನ ಪೂರ್ವದ ಮುಖ್ಯ ತಾತ್ವಿಕ ಚಳುವಳಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ಯಾವ ದಾರ್ಶನಿಕನಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮೊದಲು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ "ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ತಾತ್ವಿಕ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ವಕೋಶಗಳು ಮತ್ತು ನಿಘಂಟುಗಳಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅದರ ರಚನೆಯ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಬಂದಾಗ, ಸಂಶೋಧಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಟೈಪೊಲಾಜಿ
ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಅದರ ಸ್ಥಾನ. ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವನ ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿಷಯದ ನಿರಂತರ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ

ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
1. ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರ್ಥವೇನು? 2. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏಕೆ ಸಕ್ರಿಯನಾಗುತ್ತಾನೆ? ಅವನ ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯಗಳೇನು? 3. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು ಯಾವುವು

D. ಮೆಂಡಲೀವ್
ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅರಿವಿನ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ

ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
1. ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು E.A ಹೇಗೆ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ? ಗೊಲುಬೆವೋಯ್? 2. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ. 3. ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಲೇಖಕರನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ

ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಒಂದೇ ವಿಧಾನವಿಲ್ಲ

ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು
ಹೆಚ್ಚಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುವ ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೇಂದ್ರ. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸಮತೋಲನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ
ಮಾನವ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಂತಹ ಮಾನಸಿಕ

ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
1. "ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. 2. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ. 3. ಐ.ಎಂ. ಸೆಚೆನೋವ್ ಪ್ರತಿಫಲಿತದ ಮೂರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ

ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 5 ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟ
ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸ್ಥಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯಲು, ಇ.ಎಫ್. ಬಾಜಿನ್, ಇ.ಎ. ಗೊಲಿಂಕಿ ಅವರು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸಿದ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ (LSQ) ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

USK ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ
ಸೂಚನೆಗಳು: ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ 44 ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಮಗೆ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ದಯವಿಟ್ಟು ಕೆಳಗಿನವುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಒಪ್ಪಂದ ಅಥವಾ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಿ

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದ ಮಾಪಕಗಳ ವಿವರಣೆ
1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಂತರಿಕತೆಯ ಪ್ರಮಾಣ - IO. ಈ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಕೋರ್ ಯಾವುದೇ ಮಹತ್ವದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಜನರು ಅದನ್ನು ನಂಬುತ್ತಾರೆ

ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು
ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಅತ್ಯಂತ ಒಂದು

ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು
ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಒಂದು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು
ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ, ವಾದ್ಯಗಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವಾದ್ಯಗಳ ವರ್ತನೆಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. IN

ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
1. ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಯಾವುವು. 2. ವೀಕ್ಷಣೆ ಎಂದರೆ... 3. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ. 4. ಹಲವಾರು ವಿಧಗಳಿವೆ

ಪ್ಲುಚಿಕ್-ಕೆಲ್ಲರ್‌ಮ್ಯಾನ್-ಕಾಂಟೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ
ಜೀವನ ಶೈಲಿ ಸೂಚ್ಯಂಕ (LSI) ಸೂಚನೆಗಳು: ಭಾವನೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಿ

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ
ಪ್ಲುಚಿಕ್-ಕೆಲ್ಲರ್‌ಮ್ಯಾನ್-ಕಾಂಟೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನೀವು 8 ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆಗಳ ಒತ್ತಡದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು, ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಮಾನುಗತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಜನರ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಅವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಘಟಕವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆ
ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟಕವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು S. L. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್ ಮತ್ತು A. N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಕ್ರಿಯೆ - ಸಿದ್ಧಾಂತದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇದು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ

ಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರ್ಣಯದ ನಿಯತಾಂಕಗಳು. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು
ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ನಟಿಸುವ ಜನರ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕಾದಾಗ ಈ ಅನಿಸಿಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ

ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
1. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ. 2. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ ಏನು? 3. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೆಂದರೆ... 4. ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ

ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು
ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮಾನವರು ಅಂತರ್ಗತ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವನು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಮಾನವ ಜೀವನವು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಉದ್ದಕ್ಕೂ

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳು
ಸಂವಹನವನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ (ಚಿಹ್ನೆ) ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆ ಮೌಖಿಕ

ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು
ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಅದರ ತಂತ್ರದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮುಖ್ಯ ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳು ಸೇರಿವೆ: Ø ಮುಕ್ತ ಸಂವಹನ ತಂತ್ರ

15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಿಯಮ
ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮೊದಲ 10-15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಉತ್ತಮ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರದಿದ್ದರೆ, ಸಂಪರ್ಕವು ಇರಬಹುದು

ಸಂವಾದಕನ ಹೆಸರು
ತನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಎಲ್ಲ ಜನರ ಹೆಸರನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಯಾರು ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತಾರೆ? ಒಬ್ಬ ಹಾದುಹೋಗುವ ಪರಿಚಯಸ್ಥರು, ಅವರನ್ನು ಮತ್ತೆ ಭೇಟಿಯಾದಾಗ, ಅವರನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುವಾಗ ಅವರು ಅನಾನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಯಾರಾದರೂ ಹೇಳಬಹುದೇ?

ನಾನು ಹೇಳಿಕೆಗಳು
"I" ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ನಾನು-ಹೇಳಿಕೆಯು ನಿರೂಪಕನು ಕೇಳುಗರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಮಾತನಾಡುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ

I ಸ್ಟೇಟ್‌ಮೆಂಟ್ ಟೆಕ್ನಿಕ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು
ü ಐ-ಹೇಳಿಕೆಗಳ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಯಾರಾದರೂ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ: ü ವ್ಯವಹಾರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಚಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಘೋಷಿಸಿ.

ಆಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ, ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉತ್ತಮ ಸಂವಾದಕನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ತಿಳಿದಿರುವವನಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೇಳಲು ತಿಳಿದಿರುವವನು ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುವುದು ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಅಲ್ಲ. ವೃತ್ತಿಪರ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅತ್ಯುತ್ತಮ

ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾರ
ಪ್ರಾಚೀನ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಯಾವಾಗಲೂ ಚಿಂತಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆದಿದೆ, ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು "ಆಲೋಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನ

ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟಗಳು
ಎ.ವಿ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಕಾರ್ಪೋವಾ, I.N. ಸೆಮೆನೋವ್ ಮತ್ತು ಎಸ್.ಯು. ಸ್ಟೆಪನೋವ್ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸ್ಟೆಪನೋವ್ ಎಸ್.ಯು. ಮತ್ತು ಸೆಮೆನೋವ್ I.N. ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಫಲನ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಹಂತಗಳು
ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಷಯದ "ಪ್ರತಿಫಲಿತ ನಿರ್ಗಮನ" ಮಾದರಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಅಥವಾ "ಒಂದು ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು"

ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
ಕೊಕೊವಾ "ಪ್ರತಿಬಿಂಬ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಯು ಯಾವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ? ಸ್ಟೆಪನೋವ್ S.Yu ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವಿಧಗಳು. ಮತ್ತು ಸಿ

ಸ್ವಯಂ ಭಾವಚಿತ್ರ
ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉದ್ದೇಶ: - ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು - ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇತರ ಜನರನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ನೀವು ಭೇಟಿಯಾಗಲಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ

ಮುಖವಾಡವಿಲ್ಲದೆ
ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉದ್ದೇಶ: - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಿಗಿತವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು; - "ನಾನು" ನ ಸಾರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ

ಮೂರು ಹೆಸರುಗಳು
ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉದ್ದೇಶ: - ಸ್ವಯಂ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; - ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನದ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆ. ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಮೂರು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರಿನ ಮೂರು ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ನೀವು ಬರೆಯಬೇಕಾಗಿದೆ.

ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು.

ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ
ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಜೀವಿಯು ಅನೇಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಸತತವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, ಅದರ ಶಕ್ತಿಯು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಒಣಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಇವರಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: Ø ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ; Ø ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪ (ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ತುರ್ತು ಮತ್ತು ಅವರೆಲ್ಲರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೇರಿದಂತೆ

ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ಉಪಯುಕ್ತ - ಅನುಕೂಲಕರ, ಹಾನಿಕಾರಕ - ಪ್ರತಿಕೂಲ. ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾದವುಗಳು ಹಾನಿಕಾರಕವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
1. ಯಾವ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ? 2. ನಡವಳಿಕೆಯೆಂದರೆ... 3. ನಡವಳಿಕೆಯ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ. 4. ಆಕಾರ

ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿ: ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರಣದ ಸ್ಥಳೀಕರಣ
ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ವೈಯಕ್ತಿಕ" (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಇಂಡಿವಿಡಮ್ - ಅವಿಭಾಜ್ಯ) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾನವ ಜನಾಂಗದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿರತೆ

V=f (P, U).
ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ಥಿತಿ (ಪರಿಸರ) ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶದ ಶಕ್ತಿ, ಇದು ಅನುಗುಣವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ

ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ
ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ವೇರಿಯಬಲ್ (l

ನಡವಳಿಕೆ: ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆ
ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ "ಆರ್ಥಿಕ" ಆಗಿರಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು

ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನರರೋಗಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿತು, ನಂತರ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿತು ಮತ್ತು ತರುವಾಯ 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ

ಡ್ರೈವ್ಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
ಫ್ರಾಯ್ಡ್‌ರ ಎರಡನೇ ಮಾದರಿಯು ಡ್ರೈವ್‌ಗಳ ಸೈಕೋಬಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೆಟಾಸೈಕಾಲಜಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿತು. ಎಸ್ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ವಾದಿಸಿದರು

ತಪ್ಪು ಕ್ರಮಗಳು. ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಕ್ರಮಗಳು
ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ, ಆದರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಕಡಿಮೆ-ಆಕರ್ಷಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ರೋಗದೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಜನರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
1. S. ಫ್ರಾಯ್ಡ್‌ರ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರ ಏನು? 2. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲ ಯಾವುದು? 3. ಆಕರ್ಷಣೆ ಎಂದರೆ... 4. ಆಕರ್ಷಣೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಯಾವುವು?

ಕೆ. ಲೆವಿನ್
ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: ಕ್ಷೇತ್ರ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು. ವರ್ತನೆಯ ಸಮೀಕರಣ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮಾದರಿ. ಪರಿಸರ ಮಾದರಿ. ಮಾಜಿ

B=f(P,E).
ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು, ಲೆವಿನ್ ಎರಡು ಭಾಗಶಃ ಪೂರಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು: v ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮಾದರಿ; v ಪರಿಸರ ಮಾದರಿ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮಾದರಿ
ಲೆವಿನ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ ಪ್ರಾರಂಭದ ಹಂತವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಬಂಧವಾಗಿತ್ತು: ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳಲು ಕಲಿತದ್ದು, ಸಮರ್ಥನೀಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಪರಿಸರ ಮಾದರಿ
ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಲೆವಿನ್ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಳವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ನಡುವೆ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು

ಕ್ಷೇತ್ರ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ
ಲೆವಿನ್ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಅಪೂರ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪು ಇದೆ, ಅದು ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಧಾರಣ, ಆದ್ಯತೆಯ ಪುನರಾರಂಭ ಮತ್ತು

ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
1. ಕ್ಷೇತ್ರ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಯಾವುವು? 2. ಕೆ. ಲೆವಿನ್ನ ಕ್ಷೇತ್ರ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವೇಲೆನ್ಸಿ ಎಂದರೇನು? 3. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಕೆ. ಲೆವಿನ್ ಯಾವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ? 4. ಪು ಮೂಲತತ್ವ ಏನು

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು
ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು: Ø ಎರಡನೇ ಕ್ರಮಾಂಕದ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್

ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗೆ ಯಾವ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ? ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಯಾರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ? ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನ ಎಂದರೆ...

ಬಿ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್
ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: 11. ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್. 12. ಬಲವರ್ಧನೆಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು 13. ವಿರೋಧಿ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಮೂಲಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ

ಬಲವರ್ಧನೆಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು
ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಗಮನಾರ್ಹ ವಿಚಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಘಟನೆ (ಪ್ರಚೋದನೆ) ಮತ್ತು

ವಿರೋಧಿ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಮೂಲಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ
ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿರೋಧಿ (ಅಹಿತಕರ ಅಥವಾ ನೋವಿನ) ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ವಿರೋಧಿ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಎರಡು ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು: ವಿ ಶಿಕ್ಷೆ

ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
1. ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಲೇಖಕರು ಯಾರು? 2. ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಕ್ಲಾಸಿಕಲ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್‌ನಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ? 3. ಬಲವರ್ಧನೆಯು... 4.

ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 21 ವರ್ತನೆಯ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಆಡಳಿತಗಳು
1. ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಆಡಳಿತಗಳು. ವರ್ತನೆಯ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಶೇಷತೆಗಳು. 2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. (ಉದಾಹರಣೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು) ಸಮಸ್ಯೆ

A. ಬಂಡೂರ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ
1969 ರಲ್ಲಿ, ಕೆನಡಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಆಲ್ಬರ್ಟ್ ಬಂಡೂರ (1925) ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಮಂಡಿಸಿದರು. ಎ.ಬಂಡೂರ ಟೀಕಿಸಿದರು

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ
ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಇತರ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಜನರು ಸರಳವಾಗಿ ಕಲಿಯಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಗಮನಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾದರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಲವರ್ಧನೆ
A. ಬಂಡೂರ ಅವರು ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಅದಕ್ಕೆ ಅದು ಕಡ್ಡಾಯವಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಬಲಪಡಿಸುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲದೆ ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ

ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
1. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಲೇಖಕರು ಯಾರು. 2. A. ಬಂಡೂರ ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ನಿರ್ಣಯದ ಮೂಲತತ್ವ ಏನು. 3. ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಏನೆಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ? 4. ಪು ಎಂದರೇನು

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ ವಿಷಯಗಳು
1. ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಭಾರತೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯ ಮತ್ತು ಯೋಗ. 2. ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಝೆನ್ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು. 3. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸೂಫಿಸಂ ಮತ್ತು ಇಸ್ಲಾಮಿಕ್ ಸಂಪ್ರದಾಯ

ಅಬೇವ್ ಎನ್.ವಿ. ಚಾನ್ ಬೌದ್ಧಧರ್ಮ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಕಾಲೀನ ಚೀನಾದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್, 1983 ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಎಲ್.ಎಫ್. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್, 1996. ಅನನ್

ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಳೆದ ಶತಮಾನವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ನಿಜವಾದ ಶತಮಾನವಾಯಿತು; ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಆಧುನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡವು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅದೇ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಂದು ಇದು ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಇನ್ನೂ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ನಾವು ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ?

ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗು ಜನಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ವಾಸಿಸುವ ಸಮಾಜದ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬೋಧನೆಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅನುಕರಣೆ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಿದರು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಅವರು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿ ವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಎಸ್. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ರಚಿಸಿದ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ದಪ್ಪವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳ ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಕೆಲಸವಾಗಿದ್ದು, ಅಮೇರಿಕನ್ ಸಮಾಜದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಬೇಡಿಕೆಯಿದೆ. ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಜನರನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ ಇತರ ವೃತ್ತಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು: ಮಿಲಿಟರಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಪೋಲಿಸ್ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಂದ ಗೃಹಿಣಿಯರವರೆಗೂ ಇದು ರಾಜಕಾರಣಿಗಳಿಂದ ಆಕರ್ಷಿತವಾಯಿತು.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕೇಂದ್ರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜೀಕರಣ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದೆ, ಇದರರ್ಥ ಮಗುವಿನ ಅವರು ವಾಸಿಸುವ ಸಮಾಜದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ (ವಯಸ್ಕರ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ತನ್ನ ಪೋಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೇಳಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜನರ ನಡುವಿನ ಲೈಂಗಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ) ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ (ಇದರಿಂದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನೇರವಾಗಿ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು).

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಹ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಸ್ಥಾನವು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ವಿವಾದಾಸ್ಪದವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಸಮಾಜೀಕರಣವು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪಶ್ಚಿಮದ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಇತರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಪಡೆದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ - ಜನರ ನಡುವಿನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಾನವೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ - ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ.

ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದವರು ಯಾರು?

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಧ್ವನಿ ನೀಡಿದ ಮುಖ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಎ. ಬಂಡೂರ, ಬಿ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್, ಆರ್. ಸಿಯರ್ಸ್ ಅವರಂತಹ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮತ್ತು ಕೆನಡಾದ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಹ, ಸಮಾನ ಮನಸ್ಸಿನ ಜನರು, ಅವರು ರಚಿಸಿದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಿದರು.

ಬಂಡೂರ ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಮೂಲಕ, ಲೇಖಕರು ವಿವಿಧ ನಡವಳಿಕೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅನುಕರಣೆಗಳ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು.

ತನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಅನುಕರಣೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಿಯರ್ಸ್ ಸತತವಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು, ಅದರಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಬಲವರ್ಧನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ಹೊಸ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯ ಮಗುವಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಅಂತಹ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಯಾವ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಮೇರಿಕನ್ ಮತ್ತು ಕೆನಡಾದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಿನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ನಂತರ, ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಯುರೋಪಿಯನ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಜನಪ್ರಿಯವಾಯಿತು.

ಎ. ಬಂಡೂರ ಅವರ ಪ್ರಯೋಗಗಳು

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೊಸ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಎ.ಬಂಡೂರ ನಂಬಿದ್ದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ, ಮನವೊಲಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಫಲಗಳು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷೆಯಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು, ಅವರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮಗ್ರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು, ಬಂಡೂರ ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು: ಅವರು ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು (ಚಲನಚಿತ್ರದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಗೆ ಬಹುಮಾನ ನೀಡಲಾಯಿತು) ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ನಂತರ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕುಶಲತೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಕಲಿಸಿದರು. ಅದೇ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು, ಆದರೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು, ಸಹ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಹಗೆತನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ವಿಷಯವಿಲ್ಲದೆ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿದ ನಂತರ ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, A. ಬಂಡೂರ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದವು. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವಿವಿಧ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿವೆ. ಬಂಡೂರ ಅವರ ತತ್ವಗಳು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಸತ್ಯವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು.

ಬಂಡೂರನ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಾರ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಲೇಖಕ, ಬಂಡೂರ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅವನ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಅಂಶಗಳು. ಜನರು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಬದಲಾಗಬಹುದು ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿ ನಂಬಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಘಟನೆಗಳ ಸಾರ ಮತ್ತು ಅವರ ಬಯಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಈ ವಿಜ್ಞಾನಿಯೇ ಜನರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಅದರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಂದವರು.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಎಲ್ಲವೂ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಬಂಡೂರ ಸೂಚಿಸಲಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಜನರು ಯಾರೊಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ನಕಲಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಓದಬಹುದು ಅಥವಾ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

A. ಬಂಡೂರ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿನ ಕೇಂದ್ರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಕಲಿಕೆ, ಜಾಗೃತ ಅಥವಾ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲೆ ಜನಿಸಿದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಿಂದ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿ ಗಮನಸೆಳೆದರು. ಬ್ಯಾಂಕನ್ನು ದರೋಡೆ ಮಾಡಲು ಹೋಗುವ ಅಪರಾಧಿಯೂ ಸಹ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಜೈಲು ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಗೆಲುವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಆಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೊತ್ತದ ಹಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. . ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಜನರಿಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಆರ್. ಸಿಯರ್ಸ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳು

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಆರ್. ವಿಜ್ಞಾನಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡಯಾಡಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಡೈಯಾಡಿಕ್ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಹೇಳಿದರು. ಇವು ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಅವಳ ಮಗು, ಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವಳ ತಾಯಿ, ಮಗ ಮತ್ತು ಅವಳ ತಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಕರಣೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿ ನಂಬಿದ್ದರು:

ರೂಡಿಮೆಂಟರಿ ಅನುಕರಣೆ (ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ);

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅನುಕರಣೆ (ಕುಟುಂಬದೊಳಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆರಂಭ);

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಪ್ರೇರಕ ಅನುಕರಣೆ (ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ).

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು ಎರಡನೆಯದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಅವಲಂಬಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು (ಸಿಯರ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ)

ಸಿಯರ್ಸ್‌ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಸ್ವಲ್ಪವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ) ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಅವಲಂಬಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ (ಅವನ ಪೋಷಕರು) ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ನೋಡೋಣ.

ಮೊದಲ ರೂಪ. ಋಣಾತ್ಮಕ ಗಮನ. ಈ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ, ಮಗು ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನದಿಂದ ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಅತ್ಯಂತ ಋಣಾತ್ಮಕವೂ ಸಹ.

ಎರಡನೇ ರೂಪ. ದೃಢೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಿ. ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಾಂತ್ವನವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ರೂಪ. ಧನಾತ್ಮಕ ಗಮನ. ಗಮನಾರ್ಹ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರಶಂಸೆಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಹುಡುಕಾಟ.

ನಾಲ್ಕನೇ ರೂಪ. ವಿಶೇಷ ಅನ್ಯೋನ್ಯತೆಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ. ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ನಿರಂತರ ಗಮನ ಬೇಕು.

ಐದನೇ ರೂಪ. ಸ್ಪರ್ಶಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ. ಮಗುವಿಗೆ ನಿರಂತರ ದೈಹಿಕ ಗಮನ ಬೇಕು, ಪೋಷಕರಿಂದ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು: ವಾತ್ಸಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಪ್ಪುಗೆಗಳು.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ವಿಪರೀತವಾಗಿವೆ. ಅವರು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಸುವರ್ಣ ಸರಾಸರಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಅವಲಂಬಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಗತಿಗೆ ಅನುಮತಿಸಬೇಡಿ.

B. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವೂ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿದೆ. ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಬಲವರ್ಧನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಫಲದ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾದ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಜ್ಞಾನಿ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಇದನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅವನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾದವುಗಳು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮದ್ಯ, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಅಲ್ಲದೆ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿರಬಹುದು (ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಭಾವ, ಆಹಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ (ಪ್ರೀತಿಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ವಿತ್ತೀಯ ಘಟಕಗಳು, ಗಮನದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮೂಲಕ, B. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಸ್ಥಿರ ಎದುರಾಳಿಯಾಗಿದ್ದು, ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹಾನಿಕಾರಕವೆಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳು

ಮೇಲೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು USA ಮತ್ತು ಕೆನಡಾದ ಇತರ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೂಡ ಮೂರ್ತಿವೆತ್ತಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನಿ ಜೆ.ಗೆವಿರ್ಟ್ಜ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಜನನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಬಂದರು ಮತ್ತು ನಂತರದ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ನಗುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅಳುತ್ತಾರೆ, ಕಿರುಚುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದಲೇ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಜೆ. ಗೆವಿರ್ಟ್ಜ್ ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಬ್ರೋನ್‌ಫೆನ್‌ಬ್ರೆನ್ನರ್, ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಹರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದರು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಲೇಖಕರಾಗಿ, ಬ್ರೊನ್‌ಫೆನ್‌ಬ್ರೆನ್ನರ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು. ಇದರ ಸಾರವು ಹೀಗಿತ್ತು: ಯುವಕರು, ಕೆಲವು ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಬಂದವರು, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿರುವ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಅಪರಿಚಿತರಂತೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳು ಅವರ ಸಮಕಾಲೀನ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ. ಮಹಿಳೆಯರು ಮತ್ತು ತಾಯಂದಿರು ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ವಿಚ್ಛೇದನಗಳ ಹೆಚ್ಚಳ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತಂದೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನ್ಯತೆಗೆ ಕಾರಣಗಳು ಬ್ರೋನ್‌ಫೆನ್‌ಬ್ರೆನ್ನರ್. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ಆಧುನಿಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಉತ್ಸಾಹ (ಟಿವಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಇದು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ದೊಡ್ಡ ಅಂತರಸಂಪರ್ಕ ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬ ಸಂಘಟನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬ್ರೋನ್ಫೆನ್ಬ್ರೆನ್ನರ್ ನಂಬಿದ್ದರು, ಇದು ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಸಮಾಜದಿಂದ ದೂರವಾಗಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಹಾಯಕವಾದ ಚಾರ್ಟ್: ದಿ ಎವಲ್ಯೂಷನ್ ಆಫ್ ಸೋಶಿಯಲ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಥಿಯರಿ ಓವರ್ ದಿ ಲಾಸ್ಟ್ ಸೆಂಚುರಿ

ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು, ಅದರ ರಚನೆಯ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮೂಲಕ ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಈ ಪದವು 1969 ರಲ್ಲಿ ಕೆನಡಾದ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, ಆದರೆ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಸ್ವತಃ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅನುಯಾಯಿಗಳ ಬರಹಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಮಗ್ರ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಪಡೆಯಿತು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವಿಕಾಸವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪದವೆಂದರೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಇಚ್ಛೆಯಂತೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಭವಿಷ್ಯದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಕನಸನ್ನು ನನಸಾಗಿಸಲು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಬಹುದು. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗುರಿಯಿಂದ ವಂಚಿತರಾದ ಜನರು, ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು (ಇವರನ್ನು "ಹರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೋಗು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ), ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಹೇಗೆ ನೋಡಬೇಕೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ದಶಕಗಳು. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಂಬಲಿಗರು ತಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ಪರಿಹರಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ಸಮಸ್ಯೆ: ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗದಿದ್ದರೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸುಡುವ ನಿರಾಶೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನನ್ನು ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಹತ್ಯಾ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳು: ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಯಾವ ಹೊಸದನ್ನು ತಂದಿದೆ?

ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಜನಪ್ರಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಅದರ ಮೇಲೆ ಅನೇಕ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರತಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಬಂಡವಾಳ ಎಸ್ ಹೊಂದಿರುವ ವಿಜ್ಞಾನಿ. ಮೂಲಕ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅನೇಕ ಜನಪ್ರಿಯ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಬಳಸುತ್ತವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಒಮ್ಮೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಡಿ. ಕಾರ್ನೆಗೀ ಅವರ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಜನರ ಪರವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಗೆಲ್ಲುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸರಳ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡಿದೆ. ಈ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು ನಾವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಿಲಿಟರಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವಾಗ ಇದು ಇನ್ನೂ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದಂಪತಿಗಳಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೊದಲ ಲೇಖಕ (ಎ. ಬಂಡೂರ) ತನ್ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡಿದರು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇಂದು ಈ ವಿಜ್ಞಾನಿಯ ಹೆಸರು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಎಲ್ಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ!

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ಪರಿಚಯ

1. ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ

1.1 "ಕಲಿಕೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

1.2 ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಆಗಮನಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಕಲಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬರ ಅನುಭವವನ್ನು ನಂತರದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ರವಾನಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಿತು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಕೆಲವು ದೈನಂದಿನ ವಿಚಾರಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದವು. ಈ ವಿಚಾರಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದವು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, P.Ya. ನಂತಹ ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅನೇಕ ಕೃತಿಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ. ಗಲ್ಪೆರಿನಾ, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವಾ, ಎಲ್.ವಿ. ಜ್ನಾಕೋವಾ ಮತ್ತು ಅನೇಕರು.

ಕಲಿಕೆಯ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಈ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

· "ಕಲಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;

· ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;

· ಕಲಿಕೆಯ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

1. ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ

1.1 "ಕಲಿಕೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ತೆರಳುವ ಮೊದಲು, "ಕಲಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಅನುಭವದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ. ಇದು ಕಲಿಸುವುದು, ಕಲಿಸುವುದು, ಕಲಿಯುವುದು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆ. ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ, ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಕಲಿಕೆ ಎಂದರೇನು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆ ಇದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಮೊದಲು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಏನನ್ನಾದರೂ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಅವರು ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಈ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಡ್ಡ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಸ್ವಾಧೀನವಾಗಿದೆ. ಹೊಸ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ವರ್ಗ.

ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಕಲಿಕೆ" ಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಕನಿಷ್ಠ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅದನ್ನು ಬಳಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು I.A. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯ, ವಿ.ಎನ್. ಡ್ರುಜಿನಿನ್, ಯು.ಎಂ. ಓರ್ಲೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಈ ಪದವನ್ನು ಮನುಷ್ಯರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಗಳು:

· ಇಂಪ್ರಿಂಟಿಂಗ್;

· ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್;

· ನಿಯಮಾಧೀನ - ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆ;

· ವಿಕಾರಿಯ ಬೋಧನೆ;

· ಮೌಖಿಕ ಕಲಿಕೆ.

1.2 ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ

ಇಂದಿನವರೆಗೂ, ಕಲಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಏಕೀಕೃತ ಸಿದ್ಧಾಂತವಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಕಲಿಕೆಯ ಅನೇಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧಕರಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಿವೆ: ಪಾವ್ಲೋವಿಯನ್ ಬೋಧನೆ, ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಡವಳಿಕೆ, ನಿಯೋಬಿಹೇವಿಯರಿಸಂ.

"ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವರ್ತನೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ, ಅಚ್ಚು, ಸರಳ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳ ರಚನೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಂವೇದನಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು. , ಇತ್ಯಾದಿ

ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ವರ್ತನೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ.

ನಡವಳಿಕೆಯು ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ, ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರವು E. ಥಾರ್ನ್ಡೈಕ್ ಅವರ "ಪರಿಣಾಮದ ನಿಯಮ" ಆಗಿದೆ. ಈ ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹಿಂದೆ ಉಪಯುಕ್ತ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದ್ದರೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಂಭವನೀಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಅಧ್ಯಾಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಇಂದು ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು: ಪಾವ್ಲೋವಿಯನ್ ಬೋಧನೆ, ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಡವಳಿಕೆ, ನಿಯೋಬಿಹೇವಿಯರಿಸಂ.

2. ಕಲಿಕೆಯ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಾಯವು ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದೆ, ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ತಜ್ಞರು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವ ಉತ್ತರಗಳು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡುವೆ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗಂಭೀರ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅವರ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ, ಅದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನೆ, ಕಲಿಕೆ ಅಥವಾ ಬೋಧನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದಾಗ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವ ಹಲವಾರು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತವೆ:

1. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನ, ಬೋಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೂಲಗಳು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;

2. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್;

3. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು;

4. ಚಾಲನಾ ಶಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು.

ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಬಾಹ್ಯ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತಹ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು P.Ya ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಗಲ್ಪೆರಿನ್. ಇದನ್ನು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ (ಹಂತ-ಮೂಲಕ-ಹಂತ) ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

2.1 ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ (ಹಂತ-ಹಂತ) ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ

ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಚಿಂತನೆಯು ಅಂತಿಮ, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ, ಆದರೆ ತಳೀಯವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ಏಕೈಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ವಸ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಆದರ್ಶವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೊಂಡಿಗಳು, ಅದರ ಆಂತರಿಕೀಕರಣ, ಅಂದರೆ. ಹೊರಗಿನಿಂದ ಒಳಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ. ಕ್ರಿಯೆಯು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ರೂಪಾಂತರದ ವಿಧಾನಗಳು. ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ರಚನೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಕ್ರಿಯೆಯು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕ ಆಧಾರವನ್ನು (IBA) ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸರಿಯಾದ OOD ಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕ ಭಾಗಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೂಪುಗೊಂಡ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ EOD ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಇದನ್ನು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅದನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೊಸ OOD ಅನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಥವಾ ನವೀಕರಿಸಲು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಇದನ್ನು ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಸೂಚಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ), ರೂಪಾಂತರದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು), ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮರಣದಂಡನೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ (ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು).

OOD ಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸೂಚಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಬಹುದು, ಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಆರಂಭಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಹಂತದಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಭಾಗಶಃ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸರದಿ ಬಂದಾಗ. OOD ಎನ್ನುವುದು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

OOD ಅನ್ನು ಮೂರು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು:

· ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಪದವಿಗಳು (ಸಂಪೂರ್ಣ - ಅಪೂರ್ಣ);

· ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಅಳತೆ (ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ - ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸದ);

· ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನ (ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ).

ಸಂಪೂರ್ಣ OOD ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ರೂಪುಗೊಂಡ ಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಖರವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. OOD ಯ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯು ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗದ ವಿಸ್ತಾರದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಮೂರು ಘಟಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ DTE ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಎಂಟು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಡಿಟಿಇ ಸಾಧ್ಯ.

ಈ ಎಂಟು ಸಂಭವನೀಯವಾದವುಗಳಲ್ಲಿ, OOD ಯ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

1. ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮೊದಲನೆಯದು ಇರುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸದಿದ್ದಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ.

2. ಎರಡನೆಯದು ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯದ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಸಮಂಜಸವಾದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, OOD ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಃ ಹೊಸದಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಮೂರನೆಯದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಅವನಿಗೆ ಹೊಸದಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದರ ಸೂಚಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಸ್ವತಃ ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

P.Ya ಪ್ರಕಾರ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್ ಆರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ:

· ಪ್ರೇರಣೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು);

· OOD ಯ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ;

· ವಸ್ತು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;

· ಜೋರಾಗಿ ಮಾತಿನ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;

· ಸ್ವತಃ ಮಾತನಾಡುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;

· ಆಂತರಿಕ ಮಾತಿನ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ವಿಧದ ಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೂರು ರೀತಿಯ OOD ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

1. ಮೊದಲ ವಿಧದ ಕಲಿಕೆ - ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮೀಕರಣವು ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

2. ಎರಡನೆಯ ವಿಧ - ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವು ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

3. ಮೂರನೇ ವಿಧದ ಬೋಧನೆ - ಕ್ರಿಯೆಯ ತ್ವರಿತ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಅನುಭವವು ಅಂತಹ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಂತಹ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದರ ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅದರ ಸೂಚಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ (ಕ್ರಿಯೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ) ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಭಾಗವು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ, ಆಂತರಿಕ OOD ಜೊತೆಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, P.Ya. Halperin, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಗುರುತಿಸಿದ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹಲವಾರು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸಿದರು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಬಳಸಿದ ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರು. ಸ್ಲೈಸ್‌ಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೇಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದರ ಮುಂದಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. "ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಸೂಚಕಗಳ ಸ್ಥಿರ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯ ಪಥವನ್ನು ನಾವು ರೂಪಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇದರ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇನ್ನೊಂದು ಮಾರ್ಗವಲ್ಲ."

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ನಂತರ, P.Ya. ಹಾಲ್ಪೆರಿನ್, ಅವರು ಪಿಯಾಗೆಟ್‌ನ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ OOD ಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಳತೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಮೂಲಕ, ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಬದಲಾದಾಗ ಪ್ರಮಾಣ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಕಾನೂನಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಒಂದು ಆಸ್ತಿಯ ಪ್ರಕಾರ (ಹಡಗಿನ ನೀರಿನ ಮಟ್ಟ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ತುಂಡು ಆಕಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ವಸ್ತುವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತೊಂದು ಆಸ್ತಿಯ ಪ್ರಕಾರ (ನೀರಿನ ಪ್ರಮಾಣ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಆದರೆ ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ OOD ಬಗ್ಗೆ ಮೂರನೇ ವಿಧದ ಬೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಹೊರಗೆ, ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ಅದೇ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ.

2.2 ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್. 30-50 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅನುಗಮನದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮೊದಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ, ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ವಿಧಾನವು ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅದು ಈ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿ.ವಿ ತೋರಿಸಿದಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಒಂದು ಅನುಗಮನದ ಮಾರ್ಗ. ಡೇವಿಡೋವ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವಲ್ಲ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, "ಕಾಂಕ್ರೀಟ್‌ನಿಂದ ಅಮೂರ್ತಕ್ಕೆ ಆರೋಹಣ" ಪ್ರಕಾರದ ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆ. ಅಂತಹ ತರ್ಕದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯು ಏಕಪಕ್ಷೀಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರಿಗೆ ತೋರಿಸಿದ ಸತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಅವರು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ, ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಂತೆ ಈ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಕೊನೆಯದನ್ನು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿಯಮದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲ.

ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಮತ್ತು ಇದು ಅನುಗಮನದ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಎರಡು ಸೂಚಿಸಲಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಲನೆ: ಅಮೂರ್ತದಿಂದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್‌ಗೆ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್‌ನಿಂದ ಅಮೂರ್ತಕ್ಕೆ, ಎರಡನೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ. "ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ" ಎಂದು ವಿ.ವಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಡೇವಿಡೋವ್, - ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ (ಅದರ ಅಮೂರ್ತತೆಯಲ್ಲಿ), ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ (ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದಲ್ಲಿ) ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಿಜವಾದ, ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಅದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮತ್ತು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳು ಅವಶ್ಯಕ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಮರುನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡಿ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಬಾರದು. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಮೀಕರಣವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಪಡೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಾನೂನಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು. ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ (ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೊದಲಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ತಳೀಯವಾಗಿ ಮೂಲ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಈ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಅದರ "ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ" ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಗ್ರಾಫಿಕ್, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಶೇಷ ವಿಷಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಗತ್ಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸ್ವಂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

2.3 ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ

ಹಲವಾರು ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ - ಇದು ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ವಿವಿಧ ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯ ನೇರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಎಲ್.ವಿ. ಝಾಂಕೋವ್. ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ನಿಲುವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಎಲ್.ವಿ. "ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ತೊಂದರೆ" ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಜಾಂಕೋವ್ ರೂಪಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿದರು. ಈ ತತ್ವವು "ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಮೂರ್ತತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಕಷ್ಟದ ಸರಾಸರಿ ಮಾನದಂಡ, ಆದರೆ, ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸದಿದ್ದಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ತತ್ವವು ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಕ್ರದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದೆ. ಎ.ಎಂ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಎರಡು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು Matyushkin ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಲೇಖಕರು, ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, "ಅಂತಹ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು" ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ಬೇಡಿಕೆಯ ಸಂಬಂಧ, ಆಸ್ತಿ, ಪ್ರಮಾಣ, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಕು. ಕಾರ್ಯವು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯದ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು "ವಿಷಯದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಷಯ, ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಷರತ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಆವಿಷ್ಕಾರ (ಸಮ್ಮಿಲನ) ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ." ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹೆಜ್ಜೆ, ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ.

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವೆಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಜ್ಞಾತ (ಮನೋಭಾವ, ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿ);

ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ;

ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಅತಿ ಸುಲಭವಾದ ಅಥವಾ ಅತಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ, ಆದರೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ತೊಂದರೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯವು ಸಣ್ಣ ಆದರೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಅಧ್ಯಾಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

ತೀರ್ಮಾನ

ಈ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಸ್ವಾಧೀನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಹೊಸ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ವರ್ಗ. ಇಂದಿನವರೆಗೂ ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದೇ ಸಿದ್ಧಾಂತವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ. ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಿವೆ: ಪಾವ್ಲೋವಿಯನ್ ಬೋಧನೆ, ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಡವಳಿಕೆ, ನಿಯೋಬಿಹೇವಿಯರಿಸಂ.

ಕಲಿಕೆಯ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ನಾವು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

· ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ P.Ya. ಗಲ್ಪೆರಿನ್;

· ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವಾ;

· ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ L.V. ಜಾಂಕೋವಾ ಮತ್ತು A.M. ಮತ್ಯುಷ್ಕಿನಾ.

ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ, ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಿದಾಗ ಅದು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಸಂ. ಎಂ.ವಿ. ಗಮೆಜೊ, ಎಂ., 1984, ಪು. 238

2. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಸಂ. ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎಂ, 1986, ಪು. 368

3. ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಸೈಕಾಲಜಿ //ಮೂರು ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ, T.2 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, M., 1998, VLADOS, 436p.

4. ಹೆಗೆಂಕಾನ್ ಬಿ., ಓಲ್ಸನ್ ಎಂ. ಲರ್ನಿಂಗ್ ಥಿಯರಿ, ಎಸ್.ಪಿ., 2004, 474 ಪು.

5. ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಆರ್.ಎಲ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಬೋಧನೆಯ ತತ್ವಗಳು, ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 2002, ವ್ಯಾಪಾರ ಪುಸ್ತಕ, 736 ಪು.

6. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ರೀಡರ್ / ಭಾಗ 2, M, 1981.

7. ಚೆರೆವಾಚ್ ಜಿ. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, ಎಂ., 2001, ಶಿಕ್ಷಣ, 246 ಪು.

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

B. ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್‌ನ ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸರಪಳಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾದ ಸಂಕೀರ್ಣ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಕಲಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಶೇಷತೆಗಳು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/05/2012 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಮಹೋನ್ನತ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಪಯೋಟರ್ ಇಲಿಚ್ ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್ ಅವರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕಥೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ P.Ya. ಗಲ್ಪೆರಿನ್. ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕ ಆಧಾರದ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನ. ಕ್ರಿಯೆಯ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 10/29/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ನಿಬಂಧನೆಗಳು. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅವರ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವಾದ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಥಾರ್ನ್‌ಡೈಕ್ ಮತ್ತು ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ರಿಂದ ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್‌ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳ ಸಾರ. ಮಾನವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ "ಉಪಕರಣಗಳ" ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಅಮೂರ್ತ, 10/07/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜೀವಿಗಳ ಪಕ್ವತೆಯ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆ. ಕಲಿಕೆಗೆ ಪಕ್ವತೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ದೇಹದಲ್ಲಿನ ಜೀನೋಟೈಪಿಕಲ್ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು. ಇಂಪ್ರಿಂಟಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾನವ ಕಲಿಕೆ.

ಅಮೂರ್ತ, 06/12/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ J.B. ರೋಟರ್. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಧ್ಯಯನ ವಿಧಾನಗಳು. ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್. ವರ್ತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿರೂಪ, ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯದ ವಿಧಾನಗಳು. 1961 ರಲ್ಲಿ ರೋಟರ್, ಲಿವರಂಟ್ ಮತ್ತು ಕ್ರೋನ್ ಪ್ರಯೋಗ

ಪ್ರಸ್ತುತಿ, 12/01/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಮೂಲ ವಿಚಾರಗಳು. ನಿಯೋಬಿಹೇವಿಯರಿಸಂನ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಬಂಧ: ಪ್ರಚೋದನೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಬಲವರ್ಧನೆ. ಮಿಲ್ಲರ್, ಡಾಲರ್ಡ್, ಎ. ಬಂಡೂರರಿಂದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. "ಅನುಕರಣೆ" ಎಂಬ ಪದದ ಬಳಕೆಯ ರೂಪಾಂತರಗಳು.

ಉಪನ್ಯಾಸ, 12/20/2010 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ತತ್ವಗಳು. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಮೂರು ಹಂತಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡು ಅಂಶಗಳ ವಿರೋಧಾಭಾಸ. ಒಮ್ಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ಫ್ರಾಯ್ಡ್, ಎರಿಕ್ಸನ್, ಪಿಯಾಗೆಟ್.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 02/16/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು. ಥಾರ್ನ್ಡೈಕ್ ಅವರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಜಾನ್ ವ್ಯಾಟ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಅವನ "ಲಿಟಲ್ ಆಲ್ಬರ್ಟ್". ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಕಾರ್ಯವೈಖರಿ ವರ್ತನೆ. E. ಟೋಲ್ಮನ್‌ರ ಅರಿವಿನ ನವನಡುವಳಿಕೆ. ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/19/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸ್ಮರಣೆ, ಕಲಿಕೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಸಹಾಯಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ಕೃತಕ ಸಂಘಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/12/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಗಮನ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು, ಪ್ರತಿಫಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ "ಕ್ಯಾರೆಟ್ ಮತ್ತು ಸ್ಟಿಕ್" ವಿಧಾನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮಗುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಗಳುವುದು ಹೇಗೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪದವು ಅಭ್ಯಾಸ ಅಥವಾ ಅನುಭವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವರ್ತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶಾಶ್ವತ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1) ಸಂಭವಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಅವಧಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ;

2) ಇದು ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅವಕಾಶಗಳು (ವಿಷಯವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದ ಅಥವಾ ಅವನ ಮೇಲೆ ಎಂದಿಗೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರದಂತಹದನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು);

3) ಕಲಿಕೆಗೆ ಕೆಲವು ಅನುಭವದ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ (ಹೀಗಾಗಿ, ಇದು ಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸರಳವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ).

ಪಾವ್ಲೋವ್ ಮತ್ತು ಥೋರ್ನ್ಡೈಕ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಆಫ್ ಅಮೇರಿಕದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ “ಕಲಿಕೆ ಸಿದ್ಧಾಂತ” ದ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ವಾದ್ಯಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕುರಿತು ತಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದರು. ಅವರು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಆ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಆಹಾರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಜಟಿಲ ಮೂಲಕ ಚಲಿಸುವ ಇಲಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಇಲಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಯದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಥಾರ್ನ್‌ಡೈಕ್‌ನ ಅಧ್ಯಯನದಂತೆಯೇ, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಜಟಿಲದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಇಲಿಯನ್ನು ಇರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ನಿರ್ಗಮನದ ಕಡೆಗೆ ಅದರ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ ಇಲಿಯು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜಟಿಲವನ್ನು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡದೆಯೇ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಡೆಡ್-ಎಂಡ್ ಕಾರಿಡಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ).

ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ದೂರ ಸರಿದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಅದೃಶ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಕಲಿಕೆ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಚಾಲನಾ ಶಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಬಂಧದಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು. ಪ್ರಖ್ಯಾತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಿ ಕ್ಲಾರ್ಕ್ ಹಲ್ (1884-1952) ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿದ್ದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು (ಹಲ್, 1943 ನೋಡಿ). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಸಿವಿನ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ "ಅತ್ಯಾಧಿಕತೆಯ ಅಗತ್ಯ" ದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪ್ರಯೋಗದ ಮೊದಲು ಇಲಿ ಅನುಭವಿಸಿದ ಆಹಾರದ ಅಭಾವದ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಇಲಿಯ ದೇಹದ ತೂಕದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯಿಂದ ಪಡೆಯಬಹುದು. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಜಟಿಲದಿಂದ (ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬೆಕ್ಕು) ನಿರ್ಗಮಿಸಲು ಇಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗದಿಂದ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಇಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಈಗ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು: "ಆಹಾರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಪ್ರೇರಣೆ ಬಲಗೊಂಡಾಗ ಕಲಿಕೆಯು ವೇಗವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆಯೇ?" ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದವರೆಗೆ ಮಾತ್ರ. ಈ ಕ್ಷಣದ ನಂತರ, ಇಲಿ ಸರಳವಾಗಿ ಜಟಿಲ ಮೂಲಕ ಹೋಗಲು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಶೋಧಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಾಸರಿ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ "ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು" ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಲಿಕೆಯ ರೇಖೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. 2.1. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯವನ್ನು ನುಡಿಸುವುದು, ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯದಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಸುಧಾರಣೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ ನಂತರ ಸುಧಾರಣೆಯ ದರವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಮಗು ಗಿಟಾರ್ ನುಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಬೆರಳುಗಳ ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವಿಧೇಯತೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ತಂತಿಗಳನ್ನು ಕಿತ್ತುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸ್ವರಮೇಳಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು; ಆದರೆ ಅವನು ಕಲಾತ್ಮಕನಾಗಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದ್ದರೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಜಟಿಲ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಇಲಿಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅನೇಕ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ರೇಖೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ.

ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಗುರುತಿಸಿರುವ ಕೆಲವು ಇತರ ಮಾದರಿಗಳು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸಹ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ವರ್ಗಾವಣೆಗೆ ಒಳಪಡದ ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಭೇದಗಳಿಗೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳ ಹುಡುಕಾಟವು ಬಹುಪಾಲು ಜಾತಿ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತತ್ವಗಳ ಪರವಾಗಿ ಕೈಬಿಡಲಾಗಿದೆ. ಮುಂದಿನ ಅಧ್ಯಾಯಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ "ವಿನಾಯತಿಗಳ" ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ.

ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕೌಶಲ್ಯವು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ

ಕ್ರಮೇಣ ನಿಧಾನವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರಮದಾಯಕವಾಗುತ್ತದೆ.