ಸಂಶೋಧನಾ ಊಹೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ರೂಪಿಸುವುದು. ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಊಹೆಯ ಉದಾಹರಣೆ

§ 5. ಅರಿವಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು

ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಊಹೆಯ ಪಾತ್ರ ಮಹತ್ತರವಾದುದು. ವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ಅವುಗಳ ದೃಢೀಕರಣದ ಮೊದಲು) ಊಹೆಯ ಹಂತವನ್ನು ದಾಟಿದವು. ಮಹಾನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ದೃಢೀಕರಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಗಾಧವಾದ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡಿದರು.

ಕೆ.ಇ. ಸಿಯೋಲ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಹಾರಾಟದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸ್ಥಾಪಕ. 1903 ರಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಗಮನಾರ್ಹ ಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು "ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಶ್ವ ಸ್ಥಳಗಳ ಪರಿಶೋಧನೆ," ಇದು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಎಸ್ಪಿ ಪ್ರಕಾರ. ರಾಣಿ ಅವನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದಳು. ಕೆ.ಇ. ಸಿಯೋಲ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ ರೂಪಿಸಿದರು ಕಲ್ಪನೆ:"ಕೇಂದ್ರಾಪಗಾಮಿ ಬಲವು ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೂನ್ಯಕ್ಕೆ ತಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ - ಇದು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಹಾರಾಟದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ." "ಐಹಿಕ ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯಿಂದ ನಮ್ಮನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಗಳನ್ನು ತಲುಪಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವೇಗವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು ನನಗೆ ಸೂಚಿಸಬಹುದು" ಎಂದು ಸಿಯೋಲ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಲ್ಲಿ ಸತ್ಯಗಳು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳಾಗಿವೆ. ಸಿಯೋಲ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಗಮನಿಸಿದರು: “ಸೂರ್ಯನ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಳೆದುಹೋಗಿದೆ, ಮಾನವೀಯತೆಗೆ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಭೂಮಿಯು ಸೂರ್ಯನು ಹೊರಸೂಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಎರಡು (ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, 2.23) ಶತಕೋಟಿ ಪಟ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಿತ್ರವೇನು! ಗ್ಲೋಬ್ ಅನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದ ಜಾಗವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ ... "* ಇದು ಕೆ.ಇ. 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಿಯೋಲ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ. ಇಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಹೊಸ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಊಹೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ! ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದೂರದೃಷ್ಟಿಯ ಶಕ್ತಿ ಎಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಚತುರವಾಗಿದೆ! ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಪರಿಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ದೇಶದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಸೌರ ವಿದ್ಯುತ್ ಸ್ಥಾವರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಇದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಊಹೆಯ (ಅಂದರೆ, ಊಹೆ) ಪ್ರಕಾರ, ಉಷ್ಣ ಮತ್ತು ಪರಮಾಣು ವಿದ್ಯುತ್ ಸ್ಥಾವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

* ಸಿಟ್. ಆದರೆ: ಲೈಫ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್ / ಪ್ರಾಕೃತಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಗೆ ಪರಿಚಯಗಳ ಸಂಕಲನ. ಕಂಪ್. ಕಪಿತ್ಸಾ ಎಸ್ಪಿ:ಎಂ., 1973. ಪಿ. 431.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಕಿರಣಶೀಲತೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಬೆಕ್ವೆರೆಲ್, ಪಿಯರೆ ಕ್ಯೂರಿ ಮತ್ತು ಮಾರಿಯಾ ಸ್ಕ್ಲೋಡೋವ್ಸ್ಕಾ-ಕ್ಯೂರಿ ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ವಿಕಿರಣಶೀಲತೆಯ (ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಕಿರಣಶೀಲ ಅಂಶಗಳು ಪೊಲೊನಿಯಮ್ ಮತ್ತು ರೇಡಿಯಂ) ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ 1903 ರಲ್ಲಿ ನೊಬೆಲ್ ಪ್ರಶಸ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆದರು. ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮದ ನಂತರ, ಹಳೆಯ ಗೋದಾಮಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಟನ್ ಯುರೇನಿಯಂ ಅದಿರನ್ನು ಹಸ್ತಚಾಲಿತವಾಗಿ ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ ಮೇರಿ ಕ್ಯೂರಿ ಶುದ್ಧ ರೇಡಿಯಂ ಕ್ಲೋರೈಡ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದರು - ಇದು ಸತ್ಯಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗಳ ಬೃಹತ್ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ರಾಸಾಯನಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮೂಲಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿ ಊಹೆ. ನಂತರ, 1911 ರಲ್ಲಿ, ಮೇರಿ ಕ್ಯೂರಿ ಲೋಹೀಯ ರೇಡಿಯಂ (ಡೆಬಿಯನ್ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ) ಪಡೆಯಲು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ನೊಬೆಲ್ ಪ್ರಶಸ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆದರು. ನೊಬೆಲ್ ಪ್ರಶಸ್ತಿಯನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಗೆದ್ದ ವಿಶ್ವದ ಏಕೈಕ ಮಹಿಳೆ. ಮೇರಿ ಕ್ಯೂರಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: “ಕೆಲವು ಮುಖ್ಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ನಿಜ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಅದೃಷ್ಟ ಹೇಳುವ ಪಾತ್ರ(ಇಟಾಲಿಕ್ಸ್ ಗಣಿ. - A.G.)...ಈ [ವಿಕಿರಣಶೀಲ] ಪದಾರ್ಥಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಒಮ್ಮುಖವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. M. ಕ್ಯೂರಿಯ ಈ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಊಹೆಗಳನ್ನು ("ಅದೃಷ್ಟ ಹೇಳುವ ಪಾತ್ರ") ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಊಹೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

* ಕ್ಯೂರಿ ಎಂ.ವಿಕಿರಣಶೀಲ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ // ಲೈಫ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್. ಎಂ., 1973. ಪಿ. 511.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹಲವಾರು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಈ ಮಧ್ಯೆ ಅವರು ಹಲವಾರು ಮುಂದಿಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಕಲ್ಪನೆಗಳುವಿದ್ಯುತ್ಕಾಂತೀಯತೆ, ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಪರಮಾಣು ಶಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯ "ಗ್ರ್ಯಾಂಡ್ ಏಕೀಕರಣ" ಕುರಿತು. ಎಲ್ಲಾ ಭೌತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಕಾಸ್ಮಿಕ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಸ್ಥೂಲ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸುವ ಏಕೀಕೃತ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಆದರೆ ಇದು ಭವಿಷ್ಯದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಇದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನವು ಅಪರಿಮಿತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಾವು ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನಂಬುತ್ತೇವೆ!

ರಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಊಹೆಗಳಿವೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ. D.I ರ ರಾಸಾಯನಿಕ ಅಂಶಗಳ ಆವರ್ತಕ ಕೋಷ್ಟಕವು ಒಂದು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಮೆಂಡಲೀವ್, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರು ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಕಂಡುಹಿಡಿಯದ ಅಂಶಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಯುರೇನಿಯಂ, ಥೋರಿಯಂ, ಬೆರಿಲಿಯಮ್, ಇಂಡಿಯಮ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವಾರು ರಾಸಾಯನಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪರಮಾಣು ತೂಕದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರು ಊಹಿಸಿದರು. ಅವರ ಈ ಭವಿಷ್ಯವಾಣಿಗಳು ದೃಢಪಟ್ಟಿವೆ. DI. ಮೆಂಡಲೀವ್ ಹಲವಾರು ಇತರ ಊಹೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಂದರು: "ರಾಸಾಯನಿಕ ಶಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ...", "ರಾಸಾಯನಿಕ ಸಂಯುಕ್ತಗಳ ಮಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ", "ಸಿಲಿಸಿಯಸ್ ಸಂಯುಕ್ತಗಳ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ", ಇತ್ಯಾದಿ *

* ಮೆಂಡಲೀವ್ ಡಿ.ಐ.ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು // ಲೈಫ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್. ಎಂ., 1973. ಪಿ. 252.

ಮೆಂಡಲೀವ್ 400 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು 100 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಾಜಗಳು ಮತ್ತು ಅಕಾಡೆಮಿಗಳ ಸದಸ್ಯರಾಗಿದ್ದರು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಅವರ ವಿಶ್ವಾದ್ಯಂತ ಖ್ಯಾತಿಯು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.

ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ, "ಊಹೆಗಳ ದಟ್ಟವಾದ ಅರಣ್ಯ" ಇದೆ. ಕಾರ್ಲ್ ಲಿನ್ನಿಯಸ್ ಸ್ಕ್ಯಾಂಡಿನೇವಿಯಾದ ಉತ್ತರದಾದ್ಯಂತ ಸುಮಾರು 7,000 ಕಿಮೀ ನಡೆದರು, ಈ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಕೃತಕ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ಅವರು ಅನೇಕ ಯುರೋಪಿಯನ್ ದೇಶಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದರು, ಅನೇಕ ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಗಿಡಮೂಲಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ನೋಡಿದರು, ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆನಡಾ, ಈಜಿಪ್ಟ್, ಚೀನಾ, ಸ್ಪೇನ್, ಲ್ಯಾಪ್ಲ್ಯಾಂಡ್ಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿಂದ ಅವರು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು. ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳ ಲಿನ್ನಿಯಸ್ ಸ್ನೇಹಿತರು ಅವರಿಗೆ ಬೀಜಗಳು ಮತ್ತು ಒಣಗಿದ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿದರು. ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ಸಾವೇಜ್"ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ನೀಡಿದರು - ಅಪರೂಪದ ಮತ್ತು ಕೇಳಿರದ ಘಟನೆ, ನಾನು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತ ಸಸ್ಯಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ. ಇದು ಲಿನ್ನಿಯಸ್ ಅವರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಿದ ಅಗಾಧವಾದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ.

* ಲಿನ್ನಿಯಸ್ ಕೆ.ಸಸ್ಯಗಳ ವಿಧಗಳು. ಮುನ್ನುಡಿ // ಲೈಫ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್. M„ 1973. P. 275.

ಅವರು. ಸೆಚೆನೋವ್ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಅವರ "ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ ಆಫ್ ದಿ ಬ್ರೈನ್" (1863) ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮೊದಲು ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಅವರ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ವಿಚಾರಣೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಸೆಚೆನೋವ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ಊಹೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು, ಅದನ್ನು ಅವರು ಅದ್ಭುತವಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು: "ಮೆದುಳಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಚಲನೆಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಬಹುದು"*.ಸ್ನಾಯು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮೂಲದಿಂದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆಯಾದ್ದರಿಂದ, ಸೆಚೆನೋವ್ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಹೊಸ ಸಾಮಾನ್ಯ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವರು ಹಿಂದೆ ಮಂಡಿಸಿದ ಊಹೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.

** ಸೆಮೆನೋವ್ I.M.ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರತಿಫಲಿತಗಳು. ಮುನ್ನುಡಿ // ಲೈಫ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್. ಎಂ., 1973. ಪಿ. 360.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, I.P. ನ ಕೃತಿಗಳು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿವೆ. ಜೀರ್ಣಕ್ರಿಯೆ, ರಕ್ತ ಪರಿಚಲನೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೇಲೆ ಪಾವ್ಲೋವ್. ಐ.ಪಿ. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅವರ 20 ವರ್ಷಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ನಿಜವಾದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: “ಅವನು (ಓದುಗ. - A.G.)ನಮ್ಮ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಿಷಯವು ಹೇಗೆ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವಿಷಯದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಹೇಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ರೂಪುಗೊಂಡವು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ನರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರವು ನಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ.

* ಪಾವ್ಲೋವ್ IL.ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ (ನಡವಳಿಕೆ) ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಇಪ್ಪತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಅನುಭವ. ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳು. ಮುನ್ನುಡಿ // ಲೈಫ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್. M, 1973. P. 390.

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಮೊದಲು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಎಲ್.ಪಾಶ್ಚರ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿವೆ. ಅವರು, ಸ್ಥಳೀಯ ವೈನ್ ತಯಾರಕರು ವೈನ್ ಕಾಯಿಲೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಸೆಳೆದ ನಂತರ, 20 ವರ್ಷಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹುದುಗುವಿಕೆಯ ಜೀವರಾಸಾಯನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು; ನಂತರ ಪಾಶ್ಚರೀಕರಣ ಎಂಬ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು; ಐದು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಅವರು ರೇಷ್ಮೆ ಹುಳು ಕಾಯಿಲೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದರು, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಕಾಯಿಲೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಫ್ರಾನ್ಸ್‌ನ ರೇಷ್ಮೆ ಹುಳು ಇಲಾಖೆಗಳಲ್ಲಿ 3.5 ಸಾವಿರಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ರಿಯಲ್ ಎಸ್ಟೇಟ್ ಮಾಲೀಕರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಂಡರು. L. ಪಾಶ್ಚರ್ ತನ್ನ ಜೀವನದ ಸುಮಾರು ಐದು ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಮೀಸಲಿಟ್ಟರು, ಅವರ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರು, ಆದರೆ ಅವರು ಸಂತೋಷವಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ದೇಶಕ್ಕೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ತಂದರು. ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಯ ಕರ್ತವ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ, ಎಲ್. ಪಾಶ್ಚರ್ ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: “... ವಿಜ್ಞಾನಿಯೊಬ್ಬರು ದುರದೃಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಲುವಾಗಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತ್ಯಾಗ ಮಾಡುವುದು ಗೌರವದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಹುಶಃ, ನಾನು ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮತ್ತು ಕೃತಜ್ಞತೆಯಿಲ್ಲದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇನೆ.

* ಪಾಶ್ಚರ್ ಎಲ್.ರೇಷ್ಮೆ ಹುಳು ಕಾಯಿಲೆಯ ಅಧ್ಯಯನ // ಲೈಫ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್. ಎಂ., 1973. ಪಿ. 370.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ದೃಢೀಕರಿಸಿದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿರುವ ಈ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಆಧುನಿಕ ಜೈವಿಕ ಊಹೆಗಳೂ ಇವೆ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಛೇದಕದಲ್ಲಿ ಮುಂದಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದೆ ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ತಳಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸ, ವಿಕಿರಣ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ತಜ್ಞರು, ದ್ರಾಕ್ಷಿ ಕೃಷಿ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ದ್ರಾಕ್ಷಿ ಪ್ರಭೇದಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಉಪ್ಪು ಜವುಗುಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹ ಇಳುವರಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ 10 ಮಿಲಿಯನ್ ಕಿಮೀ 2 ಪ್ರಪಂಚವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇಂದು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಕೃಷಿ ಮಾಡಲಾದ ಒಟ್ಟು ಭೂಪ್ರದೇಶವು 15.5 ಮಿಲಿಯನ್ ಕಿಮೀ 2 ಆಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲಾ ಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಶೇಕಡಾವಾರು ಲವಣಯುಕ್ತ ಮಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಈ ಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ಹ್ಯಾಲೋಫೈಟ್‌ಗಳ ಕೃಷಿಯ ಬಗ್ಗೆ - ಉಪ್ಪುಗೆ ನಿರೋಧಕ ಸಸ್ಯಗಳು. ತಳಿಗಾರರು ಸಸ್ಯಗಳ ಪ್ರಭೇದಗಳನ್ನು (ಹಾಲೋಫೈಟ್‌ಗಳು) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅದು ಉಪ್ಪು ನೀರಿನಿಂದ ನೀರಾವರಿ ಮಾಡಿದಾಗ ಈಗ ತ್ಯಾಜ್ಯ ಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಜೆನೆಟಿಕ್ ಇಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ, ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಊಹೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಜಾತಿಯ ಜೀವಿಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು.

ನಾವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. IN ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಊಹೆಗಳು ಸಹ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಹಿಂದೆ, 1515-1516ರಲ್ಲಿ ಬರೆದ ರಾಫೆಲ್ (1483-1520) "ಪರ್ಟ್ರೇಟ್ ಆಫ್ ಎ ವೇಲ್ಡ್ ವುಮನ್ (ಡೊನ್ನಾ ವೆಲಾಟಾ)" ಚಿತ್ರಕಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಈ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಭಾವಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಿದವರು ಯಾರು ಎಂಬುದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. 16 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಹಿಂತಿರುಗಿ. ಒಂದು ದಂತಕಥೆ ಹುಟ್ಟಿದ್ದು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ "ದಿ ವೇಲ್ಡ್ ವುಮನ್" ಕಲಾವಿದನ ಪ್ರೀತಿಯ, ಸುಂದರ ಬೇಕರ್ ಫೋರ್ನಾರಿನಾ. ಇತರ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸಹ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ: ಲುಕ್ರೆಜಿಯಾ ಡೆಲ್ಲಾ ರೋವೆರೆ, ಪೋಪ್ ಜೂಲಿಯಸ್ II ರ ಮೊಮ್ಮಗಳು; ಕಾರ್ಡಿನಲ್ ಬಿಬಿಯೆನಾ ಅವರ ಸೋದರ ಸೊಸೆ ಮಾರಿಯಾ ರಾಫೆಲ್ ಅವರ ಪತ್ನಿಯಾಗಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿತ್ತು. "ಡೊನ್ನಾ ವೆಲಾಟಾ" ನಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ವರ್ಗೀಯ ಪ್ರೀತಿಯೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಐಹಿಕ ಪ್ರೀತಿಯ ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯನ್ನು ನೋಡಿದರು. ಭವ್ಯವಾದ ಉಡುಪಿನಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬ ಉದಾತ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿ ರಾಫೆಲ್ಗೆ ಪೋಸ್ ನೀಡಿದರು. ಕವರ್ (ಮತ್ತುವೆಲೋ), ತಲೆಯಿಂದ ಎದೆಗೆ ಇಳಿಯುವುದು ಮಹಿಳೆಯ ವಿವಾಹಿತ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಬಲಗೈ ಎದೆಗೆ ಒತ್ತಿದರೆ ವೈವಾಹಿಕ ನಿಷ್ಠೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಗೆಸ್ಚರ್ ಆಗಿದೆ. "ಸಿಸ್ಟೀನ್ ಮಡೋನಾ", "ಮಡೋನಾ ಡೆಲ್ಲಾ ಸೆಡಿಯಾ", "ಫ್ರಿಜಿಯನ್ ಸಿಬಿಲ್"* ಜೊತೆಗೆ "ಡೊನ್ನಾ ವೆಲಾಟಾ" ನ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

* ನೋಡಿ: ರಾಫೆಲ್ ಅವರ ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ಅಮೂರ್ತ "ಮುಸುಕಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಹಿಳೆಯ ಭಾವಚಿತ್ರ (ಡೊನ್ನಾ ವೆಲಾಟಾ)." ಎಲ್.: ಹರ್ಮಿಟೇಜ್. ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಕಲೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನ, 1989.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ತರ್ಕಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ: ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು, ಲೈಸಿಯಂಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಕಾಲೇಜುಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಕಾಲೇಜುಗಳು, ಕಾನೂನು ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯೇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಪುಸ್ತಕದ ಲೇಖಕರು ಎರಡು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು:

1) ತರ್ಕದ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು 1 ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಬೋಧನೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು;

2) 4-5 ನೇ ತರಗತಿಗಳಿಂದ ತರ್ಕಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಊಹೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ನ್ಯಾಯಶಾಸ್ತ್ರಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಅಭ್ಯಾಸ. ಇಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಆವೃತ್ತಿಗಳು.ಅಪರಾಧದ ಯಾವುದೇ ತನಿಖೆಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ಪ್ರಗತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಆವೃತ್ತಿಗಳು,ಅಪರಾಧವನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಶೀಲನೆ.

IN ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ,ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಣಿತ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಈ ಊಹೆಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ.

ನೀಡಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮಂಡಿಸಿದ ಊಹೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಊಹೆಯು ನ್ಯಾಯಶಾಸ್ತ್ರ ಸೇರಿದಂತೆ ಯಾವುದೇ ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಹೇಳಬಹುದು.

ಕಾನೂನು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು, ನೀವು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಾರ್ಕಿಕ ತತ್ವಗಳು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ (ವಿಶೇಷ) ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮತ್ತು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು, ಘಟನೆ, ಘಟನೆ, ದುರಂತ ಸಾವು, ವಿಪತ್ತು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ.

ಯಾವುದೇ ಅಪರಾಧ ಅಥವಾ ದುರಂತ ಘಟನೆಯ ತನಿಖೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತನಿಖಾಧಿಕಾರಿಗಳು ಅನೇಕ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪರಮಾಣು ಜಲಾಂತರ್ಗಾಮಿ "ಕುರ್ಸ್ಕ್" ನ ಸಾವು, ಚೆರ್ನೋಬಿಲ್ ಪರಮಾಣು ವಿದ್ಯುತ್ ಸ್ಥಾವರದಲ್ಲಿ ಅಪಘಾತ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೊಲೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆವೃತ್ತಿಗಳು. ಆವೃತ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳನ್ನು ಈ ವಿಷಯದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.

/. ಅಮೇರಿಕನ್ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿಸ್ಟ್ ಎಫ್‌ಐನಿಂದ ಕೆಳಗಿನ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಮತ್ತು ಯಾವ ಊಹೆಗಳಿವೆ. ಮೆಕ್ಗುಯಿಗನ್? ಊಹೆಗಳ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ದೃಢೀಕರಣವು ಯಾವ ರೂಪದಲ್ಲಿದೆ? ದೃಢೀಕರಣದ ನೇರ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷ ವಿಧಾನ?

"ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತಡವು ಕೊಲ್ಲುತ್ತದೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಅಥವಾ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಕೊಲ್ಲಬಹುದು ... ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ "ಸಮಂಜಸವಾಗಿ" ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದು ಎಂಬ ಸಮಸ್ಯೆ ಹೊಸದಲ್ಲ. ಒತ್ತಡವನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಹಲವು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದು: ನಿಮ್ಮ ದೇಹವು ಉದ್ವಿಗ್ನವಾಗಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಿ. ಈ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಾವು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯಬಹುದು?

ವಿಶ್ರಾಂತಿ- ಹಳೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನಮ್ಮ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅದು ಅದರ ನಿಜವಾದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, 1908 ರಲ್ಲಿ ಅಮೇರಿಕನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಇ. ಜಾಕೋಬ್ಸನ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮೂಲ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಏಳು ದಶಕಗಳಿಂದ ಜಾಕೋಬ್ಸನ್ ಅವರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅವಲೋಕನಗಳು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ಕಲಿತ ರೋಗಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಇಪ್ಪತ್ತು ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಮತ್ತು ಅವರು ನೇರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ವಿಶಾಲವಾದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅನುಭವವು ಅಂತಹ ಊಹೆಯ ಪರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿದೆ (ಊಹೆ. - ಎ.ಜಿ.).

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶಾರೀರಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವಿಧಾನವು ದೇಹದ ಅನೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಅನೇಕರಿಗೆ, ಉಸಿರಾಟದ ದರವು ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ 8 ಉಸಿರಾಟಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಹೃದಯ ಬಡಿತವು ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ 40 ಬಡಿತಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲರೂ ಅರಿವಿನ (ಅರಿವಿನ) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಇದು ಕೇವಲ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ನಾಯುವಿನ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ದೇಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತಡವು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜೀವಿತಾವಧಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯಿದೆ. ಆದರೆ ದೇಹದ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತಡವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಕೆಲವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ, ಜೀರ್ಣಕಾರಿ, ಅರಿವಿನ ಅಥವಾ ಇತರ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ನಿಖರವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾ ಮಾತ್ರ ಜೀವಿತಾವಧಿಯ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪರಿಣಾಮದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

//. ಜೆ. ಕ್ರೀಸಿಯ "ದಿ ಅಡ್ವೆಂಚರ್ಸ್ ಆಫ್ ದಿ ಬ್ಯಾರನ್" ನಿಂದ ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

ಸಂದರ್ಭ: ಚಿನ್ನಾಭರಣ ಕಳ್ಳತನವಾಗಿದೆ. 1. “ಎಲ್ಲವೂ (ಸುರಕ್ಷಿತ. - A.G.)ಪ್ರವೀಣ ಕೈಯಿಂದ ತೆರೆಯಲಾಯಿತು. ಮತ್ತು ಈ ಮಾಸ್ಟರ್ ಗ್ಯಾಸ್ ಕಟ್ಟರ್ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದರು. ಆರು ಸುರಕ್ಷಿತ ಬಾಗಿಲುಗಳಲ್ಲಿ ಐದು ಅಗಲವಾಗಿ ತೆರೆದಿದ್ದವು. ಸ್ಟರ್ನ್ ಗಾಬರಿಯಿಂದ ನರಳಿದಳು. ಮತ್ತು ಬ್ರಿಸ್ಟೋ ಕಳ್ಳನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಣಿತವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದನು.

ನನಗೆ ತಿಳಿದಂತೆ ಮೂರು ಜನ ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಲ್ಲರು” ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. - ಜೈಲಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿ. ಅದು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಲಾರ್ಕ್-ಅಳಿಲು ಮತ್ತು ಡೇಲ್-ಮಾಂಡ್ರಾಜ್.

ಇದು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಲಾರ್ಕ್ ಅಲ್ಲ, ”ಜಾನ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರು.

ನಂತರ ಅದು ಡೇಲ್." ವಿವರಣೆ.

ಊಹೆಯನ್ನು (ಆವೃತ್ತಿ) ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪರೋಕ್ಷ ವಿಧಾನವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ರಚನೆಯು ಹೀಗಿದೆ:

ಈ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು:

1) ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ (ಆವೃತ್ತಿಗಳು), ಮತ್ತು ವಿಘಟನೆಯು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿರಬಾರದು;

2) ಎಲ್ಲಾ ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು (ಆವೃತ್ತಿಗಳು) ನಿರಾಕರಿಸಬೇಕು.

ಊಹೆಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪರೋಕ್ಷ ವಿಧಾನವನ್ನು ತನಿಖಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಅಪರಾಧಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ.

ಮೇಲಿನ ವಾಕ್ಯವೃಂದದಲ್ಲಿ J. ಕ್ರೀಸಿ ಬಳಸಿದ ಊಹೆಯ (ಆವೃತ್ತಿ) ದೃಢೀಕರಣದ ಈ ಪ್ರಕರಣವಾಗಿದೆ.

ಮೇಲಿನ ಎರಡೂ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಎ, ಬಿ, ಸಿ ಅಕ್ಷರಗಳು ಯಾವ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ?

2. ತೆರೆದ ಸೇಫ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಆಭರಣಗಳ ಕಳ್ಳತನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ನಂತರ, ಬಲಿಪಶು ಮತ್ತು ಪೊಲೀಸರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಊಹೆಗಳನ್ನು (ಆವೃತ್ತಿಗಳು) ಮುಂದಿಟ್ಟರು.

"ಊಹೆ ಒಂದು: ಸಂಗ್ರಹದ ಮೊದಲಾರ್ಧವನ್ನು ಮಾರಾಟ ಮಾಡಿದವನು ಈಗಾಗಲೇ ವಿಷಾದಿಸಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ.

ಕಲ್ಪನೆ ಎರಡು: ಉಳಿದ ಅರ್ಧದ ಮಾಲೀಕರು ಜಾನ್‌ನಂತೆಯೇ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸಲು ಉತ್ಸುಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇಪ್ಪತ್ತು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಕ್ಕರ್ ತನ್ನದೇ ಆದ ದರೋಡೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ. ಅವನ ಹಿಂದೆ ಯಾರೋ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದರು - ಆ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತುಂಬಾ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಎಷ್ಟು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು (ಆವೃತ್ತಿಗಳು) ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ (ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು)? ಈ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಊಹೆಗಳನ್ನು (ಆವೃತ್ತಿಗಳು) ನೀಡಲಾಗಿದೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ?

III. O. ಬ್ಲಿಕ್ ಅವರ ಕೆಲಸ "ದಿ ಪ್ರೊಕೇನ್ ಡೈರೀಸ್" ನಿಂದ ಎರಡು ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯವೃಂದದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ? ಎರಡನೇ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರು ಊಹೆಯನ್ನು (ಆವೃತ್ತಿ) ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಯಾವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ?

1. "ಮತ್ತು ಅವನು ಕಿಟಕಿಯಿಂದ ಹೊರಗೆ ಹಾರಿದನು, ಅಥವಾ ಬಿದ್ದನು, ಅಥವಾ ಹೊರಗೆ ಎಸೆಯಲ್ಪಟ್ಟನು."

2. “- ನಾವು ನಾಲ್ವರು ಒಲ್ಲೆರ್ ಮತ್ತು ದಿಲ್ ಅನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಈ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದಿತ್ತು.

ಕಾನ್ ಸ್ಟೇಬಲ್ ತಲೆ ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿದ.

ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಏಕೆ? ಜಾನೆಟ್ ನನ್ನ ಜೊತೆಗಿದ್ದಳು. ವೈಡ್‌ಸ್ಟೈನ್ ತನ್ನ ಹೆಂಡತಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಪತ್ತೆದಾರರು ಬ್ರೂಕ್ಲಿನ್‌ನಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಅದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರೊಕೇನ್ ಅನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ತಾನು ಫ್ರಾನ್‌ನನ್ನು ಕೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪ್ರೊಕೇನ್ ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ನೀವೇ."

ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ.II.1. ಎಲ್ಲಾ ಷರತ್ತುಗಳು (ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು) ಇಲ್ಲಿ ಪೂರೈಸಲಾಗಿದೆಯೇ?

IV. D.Kh ರೂಪಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಊಹೆಗಳನ್ನು (ಆವೃತ್ತಿಗಳು) ಪರಿಗಣಿಸಿ. "ದಿ ಟ್ರ್ಯಾಪ್" ಮತ್ತು "ನಾನು ಬಡವನಾಗಿರುತ್ತೇನೆ" ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚೇಸ್.

1. “- ಇಂದು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಮ್ಯಾನೇಜರ್ ಶ್ರೀ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಅವರು ಸಹಾಯಕ ಜಿಲ್ಲಾಧಿಕಾರಿಗೆ ಕರೆ ಮಾಡಿ ನಿಮ್ಮ ಪತಿಗೆ ತುರ್ತಾಗಿ ಐದು ನೂರು ಸಾವಿರ ಡಾಲರ್ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. ಠೇವಣಿದಾರರಿಗೆ ತುರ್ತಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಬಿಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಮೊತ್ತವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಆಡಳಿತಗಳು ಪೊಲೀಸರಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದವರೆಗೆ, ಪೊಲೀಸರು ಈ ಹಣವನ್ನು ಸುಲಿಗೆಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ.

2. "ಒಡೆಟ್ಟೆ ಕಳೆದ ರಾತ್ರಿ ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮನೆಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನು ರೆನಿಕ್ಗೆ ಹೇಳಿದನು. ಜಿಲ್ಲಾಧಿಕಾರಿಗಳು ವಾಸ್ತವಾಂಶವನ್ನು ಅಳೆದು ತೂಗಿ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಒಡೆಟ್ಟೆಯನ್ನು ಅಪಹರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಡ್‌ಬರ್ಗ್ ಪ್ರಕರಣದ ನಂತರ ಅತಿ ದೊಡ್ಡ ಸಂಚಲನಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

3. "ಅವಳು ಅಪಹರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾಳೆಂದು ನಮಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಿದೆ. - ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಹಣ ಬೇಕಾಗಬಹುದು.

ರೆನಿಕ್ ತಲೆ ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿದ.

ಯೋಚಿಸಬೇಡ. ಜೀವನ್ಮರಣದ ವಿಷಯವಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮಿಲಿಯನೇರ್ ಕೂಡ ಭಾನುವಾರ ಬ್ಯಾಂಕ್ ತೆರೆಯಲು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ಅವಳು ಅಪಹರಿಸಿದ್ದಾಳೆಂದು ನಾನು ಬಾಜಿ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ನಾವು ಮೆಡೋಸ್‌ಗೆ ವರದಿ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ."

4. “ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ಅಪಹರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಜಾನ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ನನ್ನ ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವವರೆಗೆ ನಾನು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ನನ್ನ ಮೆದುಳನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಲ್ರುಗೆ ಹಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ.

5. "ಇದು ನಂಬಲಾಗದಂತಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ" ಎಂದು ಟ್ರೆವರ್ಸ್ ಹೇಳಿದರು, "ಆದರೆ ನನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾನು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ! ಇದು ಕೇವಲ ಊಹೆ. ನಿಮ್ಮ ಬಳಿ ಸಾಕ್ಷಿ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವೇ ಹೇಳಿದ್ದೀರಿ!

ಹೌದು... ಇನ್ನೂ ಆಗಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಗಂಟೆಯ ಹಿಂದೆ ಅದು ಕ್ಯಾಲ್ವಿನ್ ಎಂದು ನಾನು ಅರಿತುಕೊಂಡೆ. ಆದರೆ ನಾನು ಸಾಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ನೋಡಿ, ಇದು ಕ್ಯಾಲ್ವಿನ್ ಎಂದು ನನಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿ ಏಕೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ."

6. "ನಾವು ಜಗಳವಾಡಬೇಡಿ, ಜೇನು," ಅವರು ಹೇಳಿದರು. "ಬಹುಶಃ ನಾನು ತಪ್ಪಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ನನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಿದರೆ, ನಮ್ಮ ಸಂಬಂಧವು ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಸರಿ?"

7. "ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಅವಳಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಿತು: ಹಣವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನೆಲಮಾಳಿಗೆಯಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಅದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿದೆ - ಅಂತಹ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಣವನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲು ಎಷ್ಟು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಕಲ್ಪನೆ. ಅವಳು ಜೋಡಿಸಲಾದ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಿಗೆ ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ಎಳೆದುಕೊಂಡು, ಅದರ ಮೇಲೆ ಹತ್ತಿ ಮೇಲಿನ ಡ್ರಾಯರ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಳು. ಅವರನ್ನು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು.

ಅವಳು ಎರಡನೇ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ಚಲಿಸದೆಯೇ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದಳು; ಅದೂ ತೆರೆಯಲಿಲ್ಲ."

ವಿ. ಕಥೆಯ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್ "ಡುಬ್ರೊವ್ಸ್ಕಿ". ಎಲ್ಲಾ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ:

ಎ) ಡುಬ್ರೊವ್ಸ್ಕಿಯ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಕಿಯ ಕಾರಣದ ಬಗ್ಗೆ;

ಬಿ) ದರೋಡೆಕೋರರ ನಾಯಕನ ಬಗ್ಗೆ;

ಸಿ) ಟ್ರೊಕುರೊವ್ ಅವರ ಎಸ್ಟೇಟ್ಗಳನ್ನು ಉಳಿಸುವ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

1. "ಈಗ ಎಲ್ಲವೂ ಸರಿಯಾಗಿದೆ," ಆರ್ಕಿಪ್ ಹೇಳಿದರು, "ಹೇಗೆ ಉರಿಯುತ್ತಿದೆ, ಹೌದಾ?" ಪೊಕ್ರೊವ್ಸ್ಕಿಯಿಂದ ಚಹಾ ನೋಡಲು ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ.

ಕಮ್ಮಾರನು ಹೊರಟುಹೋದನು; ಕೆಲಕಾಲ ಬೆಂಕಿ ಉರಿಯಿತು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅದು ಶಾಂತವಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಜ್ವಾಲೆಯಿಲ್ಲದ ಕಲ್ಲಿದ್ದಲಿನ ರಾಶಿಗಳು ರಾತ್ರಿಯ ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಸುಟ್ಟುಹೋದವು ಮತ್ತು ಕಿಸ್ಟೆನೆವ್ಕಾದ ಸುಟ್ಟ ನಿವಾಸಿಗಳು ಅವರ ಸುತ್ತಲೂ ಅಲೆದಾಡಿದರು.

ಮರುದಿನ, ಬೆಂಕಿಯ ಸುದ್ದಿ ಪ್ರದೇಶದಾದ್ಯಂತ ಹರಡಿತು. ಎಲ್ಲರೂ ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು. ಡುಬ್ರೊವ್ಸ್ಕಿಯ ಜನರು, ಅಂತ್ಯಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕುಡಿದು, ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ಮನೆಗೆ ಬೆಂಕಿ ಹಚ್ಚಿದರು ಎಂದು ಕೆಲವರು ಭರವಸೆ ನೀಡಿದರು, ಇತರರು ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ಪಾರ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಡಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಗುಮಾಸ್ತರನ್ನು ದೂಷಿಸಿದರು, ಅನೇಕರು ಸ್ವತಃ ಜೆಮ್ಸ್ಟ್ವೊ ನ್ಯಾಯಾಲಯ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸೇವಕರೊಂದಿಗೆ ಸುಟ್ಟುಹಾಕಿದರು ಎಂದು ಭರವಸೆ ನೀಡಿದರು. ಕೆಲವರು ಸತ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಈ ಭೀಕರ ದುರಂತದ ಅಪರಾಧಿ ಸ್ವತಃ ಡುಬ್ರೊವ್ಸ್ಕಿ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು, ಕೋಪ ಮತ್ತು ಹತಾಶೆಯಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟರು ...

ಮಹಿಳೆಯರು ವಾಸಿಲಿಸಾ ಮತ್ತು ಲುಕೆರಿಯಾ ಅವರು ಡುಬ್ರೊವ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಆರ್ಕಿಪ್ ಕಮ್ಮಾರನನ್ನು ಬೆಂಕಿಗೆ ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳ ಮೊದಲು ನೋಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. ಕಮ್ಮಾರ ಆರ್ಕಿಪ್, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಪ್ರಕಾರ, ಜೀವಂತವಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಬೆಂಕಿಯ ಮುಖ್ಯ ಅಪರಾಧಿ ಅಲ್ಲ. ಡುಬ್ರೊವ್ಸ್ಕಿ ಬಲವಾದ ಅನುಮಾನದಲ್ಲಿದ್ದರು. ಕಿರಿಲಾ ಪೆಟ್ರೋವಿಚ್ ಅವರು ಇಡೀ ಘಟನೆಯ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ರಾಜ್ಯಪಾಲರಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪ್ರಕರಣ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು.

2. “ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಇತರ ಸುದ್ದಿಗಳು ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಗಾಸಿಪ್‌ಗಳಿಗೆ ಇತರ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಿತು. ದರೋಡೆಕೋರರು *** ನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರದೇಶದಾದ್ಯಂತ ಭಯವನ್ನು ಹರಡಿದರು. ಅವರ ವಿರುದ್ಧ ಸರ್ಕಾರ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಕ್ರಮಗಳು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ. ದರೋಡೆಗಳು, ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾದವು, ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದವು. ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಾಗಲಿ, ಹಳ್ಳಿಗಳಲ್ಲಾಗಲಿ ಸುರಕ್ಷತೆ ಇರಲಿಲ್ಲ. ದರೋಡೆಕೋರರಿಂದ ತುಂಬಿದ ಹಲವಾರು ಟ್ರೋಕಾಗಳು ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಂತ್ಯದಾದ್ಯಂತ ಪ್ರಯಾಣಿಸಿದರು, ಪ್ರಯಾಣಿಕರು ಮತ್ತು ಅಂಚೆಗಳನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದರು, ಹಳ್ಳಿಗಳಿಗೆ ಬಂದು ಭೂಮಾಲೀಕರ ಮನೆಗಳನ್ನು ದೋಚಿದರು ಮತ್ತು ಬೆಂಕಿ ಹಚ್ಚಿದರು. ಗ್ಯಾಂಗ್ನ ನಾಯಕನು ತನ್ನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಧೈರ್ಯ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಉದಾರತೆಗೆ ಪ್ರಸಿದ್ಧನಾಗಿದ್ದನು. ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಪವಾಡಗಳನ್ನು ಹೇಳಲಾಯಿತು; ಡುಬ್ರೊವ್ಸ್ಕಿಯ ಹೆಸರು ಎಲ್ಲರ ತುಟಿಗಳಲ್ಲಿತ್ತು, ಅವನು ಮತ್ತು ಬೇರೆ ಯಾರೂ ಅಲ್ಲ, ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ ಖಳನಾಯಕರನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಿದರು ಎಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಖಚಿತವಾಗಿತ್ತು. ಅವರು ಒಂದು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಶ್ಚರ್ಯಚಕಿತರಾದರು: ಟ್ರೊಕುರೊವ್ ಅವರ ಎಸ್ಟೇಟ್ಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಲಾಗಿದೆ; ದರೋಡೆಕೋರರು ಅವನಿಂದ ಒಂದು ಕೊಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ದೋಚಲಿಲ್ಲ, ಒಂದು ಬಂಡಿಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲಿಲ್ಲ. ತನ್ನ ಎಂದಿನ ದುರಹಂಕಾರದಿಂದ, ಟ್ರೋಕುರೊವ್ ಅವರು ಇಡೀ ಪ್ರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದರು ಎಂಬ ಭಯಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಹಳ್ಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪೊಲೀಸ್ ಪಡೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಿದರು. ಮೊದಲಿಗೆ, ನೆರೆಹೊರೆಯವರು ಟ್ರೊಕುರೊವ್ ಅವರ ದುರಹಂಕಾರವನ್ನು ನೋಡಿ ನಕ್ಕರು, ಮತ್ತು ಆಹ್ವಾನಿಸದ ಅತಿಥಿಗಳು ಪೊಕ್ರೊವ್ಸ್ಕೊಯ್ಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಎಲ್ಲರೂ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದ್ದರು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಏನಾದರೂ ಲಾಭವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅವರು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು ಮತ್ತು ದರೋಡೆಕೋರರು ಅವನಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಗೌರವವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು. .. ಟ್ರೊಕುರೊವ್ ವಿಜಯಶಾಲಿಯಾದರು ಮತ್ತು ಡುಬ್ರೊವ್ಸ್ಕಿಯ ಹೊಸ ದರೋಡೆಯ ಪ್ರತಿ ಸುದ್ದಿಯಲ್ಲಿ ಗವರ್ನರ್, ಪೊಲೀಸ್ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಪನಿಯ ಕಮಾಂಡರ್‌ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಪಹಾಸ್ಯ ಹರಡಿತು, ಇವರಿಂದ ಡುಬ್ರೊವ್ಸ್ಕಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಹಾನಿಗೊಳಗಾಗದೆ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡರು.

VI. ಕೆ. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ಪುಸ್ತಕ “ಎರಡರಿಂದ ಐದು” (ವಿಭಾಗ “ಪದಗಳ ತಪ್ಪು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ” (ವಿಭಾಗ “ಪದಗಳ ತಪ್ಪು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗದ ಪದಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಮುಂದಿಡುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು (ಹೆಸರು) ರೂಪಿಸಿ (ಹೆಸರು). ”)

ನೀವು ಭೇಟಿಯಾಗುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ರೀತಿಯ "ಪದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಅನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ, ಅಂದರೆ. ಮಗುವಿನ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು, ಕೆ. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದಂತೆಯೇ.

“ವಯಸ್ಕರ ನಡುವೆ ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಇರುವ ಮಗು, ಆಗೊಮ್ಮೆ ಈಗೊಮ್ಮೆ ಅವನಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗದ ಪದಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ ...

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೂರು ವರ್ಷದ ಕಿರಾ ಕೆಲವು ಮಹಿಳೆ ಅವಳಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜನ್ಮ ನೀಡಿದಳು ಎಂದು ಕೇಳಿದಳು, ಮತ್ತು ಆ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವಳು ನನ್ನ ಬಳಿಗೆ ಓಡಿ ಬಂದಳು:

ನೀವು ನೋಡಿ: ಇಬ್ಬರು ಹುಡುಗರು ಜನಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಇಬ್ಬರನ್ನೂ ಯಾಶ್ಕಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವರನ್ನು ಇಬ್ಬರು ಯಾಶ್ಕಿ (ಅವಳಿ) ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು. ಮತ್ತು ಅವರು ಬೆಳೆದಾಗ, ಅವರ ಹೆಸರುಗಳು ಮಿಶಾ ಮತ್ತು ಲೆವಾ ...

ಮತ್ತು ಪುಟ್ಟ ತಾನ್ಯಾಗೆ ತನ್ನ ದಿಂಬಿನ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತುಕ್ಕು ಇದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದಾಗ, ಅವಳು ಮುಜುಗರವಿಲ್ಲದೆ ಕೇಳಿದಳು:

ನನಗೆ ಹೇಳಿದ ಕುದುರೆಯೇ?

ಸೋಮಾರಿಯು ದೋಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಮತ್ತು ಕುದುರೆ ಸವಾರನು "ತೋಟದಲ್ಲಿರುವವನು"; "ಒಂದು ಹಳ್ಳಿ - ಅಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಮರಗಳಿವೆ", "ಪೊದೆ ಎಂದರೆ ಪೊದೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾವಲುಗಾರ." ಗಿರಣಿಯು ಗಿರಣಿಗಾರನ ಹೆಂಡತಿ, ಮತ್ತು ಕೊಸಾಕ್ ಸಹಜವಾಗಿ ಮೇಕೆಯ ಪತಿ. “ಅಂಕಲ್ ಫಿಲ್ ಒಬ್ಬ ತಜ್ಞ” - ಮಲಗಲು ಇಷ್ಟಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಈ ಯಾವುದೇ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಕೇಳಿದರು. ಮತ್ತು ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಅವಕಾಶದಲ್ಲಿ ಅವರು ಅದನ್ನು ಚಲಾವಣೆಗೆ ತರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು ...

ಅವನು (ಮಗು. - A.G.)ಪ್ರತಿ ಪದದಿಂದ ತರ್ಕವನ್ನು ಬೇಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದನು. ಐದು ವರ್ಷದ ಯೋಲ್ಕಾ ಮೊದಲು ಪೆಕ್ಡ್ ಬ್ರೆಡ್ ತುಂಡನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ, ಅವಳು ಅದನ್ನು ಇಣುಕಿ ನೋಡಿದಳು ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಹೇಳಿದಳು:

ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ. ಪಕ್ಷಿಗಳು ಅವನನ್ನು ಕುಕ್ಕಿದವು.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನೀವು ಪೋಲಿಷ್ ಕ್ರಿಯಾಪದ ಪಿಟ್ಲೋವಾಕ್ (ಅಂದರೆ ಸ್ವಚ್ಛವಾಗಿ ಮತ್ತು ನುಣ್ಣಗೆ ಪುಡಿಮಾಡಿ) ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅಂತಹ ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಆಶ್ರಯಿಸಬೇಕು.

ಬೂರ್ಜ್ವಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ಮಕ್ಕಳ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗೌರವಿಸುವುದಿಲ್ಲ: "ನಾವು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ" ಎಂದು ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, "ಸ್ವಾಭಾವಿಕ (!) ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಂತಹ ಉತ್ಸಾಹವಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರ ಮೌಖಿಕತೆಯ ಅದ್ಭುತ ಬಯಕೆ, ಅಂದರೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗದ ಪದಗಳ ಅದ್ಭುತವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ: ಈ ಎರಡು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಮರ್ಥನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವುದು ಎಷ್ಟು ಸುಲಭ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರೆ"*.

* ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಜೆ.ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆ. ಎಂ., 1932. ಪಿ. 168.

ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಾನು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಅವನ ಸೊಕ್ಕಿನ ಮೆದುಳು ಪ್ರತಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಪದವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ದಣಿವರಿಯಿಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳು,ಇದು ಈ ಗೊಂದಲದಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಭ್ರಮೆಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ತರಬೇಕು.

ಜೀವನದ ಅಜ್ಞಾನವು ಮಗುವನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಇವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳು,ಆದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ತಪ್ಪೇನೂ ಇಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳುಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ನಿಖರವಾದ ಡೇಟಾದಿಂದ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ನೈಜ ಸಂಗತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ" (ಒತ್ತು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ - AT.).

ಊಹೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ (ಗ್ರೀಕ್ ὑπόθεσις - "ಆಧಾರ, ಊಹೆ") ಒಂದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಊಹೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಸತ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನೂ ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಊಹೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು), ಹಾಗೆಯೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ರಚನೆಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಚರ್ಚೆಗೆ ಮತ್ತು ಗೋಚರ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಭಾವಿಸಲಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಲಭ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾಗುತ್ತದೆ.

ಊಹೆಯ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸ

ಪ್ರಾಚೀನ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಿಧಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಗಣಿತಜ್ಞರು ಗಣಿತದ ಪುರಾವೆಗಳಿಗಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು. ಈ ವಿಧಾನವು ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕಡಿತವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದರಿಂದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಆರಂಭಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿತ್ತು. ಪ್ಲೇಟೋ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮುಂದಿಟ್ಟ ಊಹೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಹಿಮ್ಮುಖ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಆರಂಭಿಕ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಚೀನ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ 17 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕಲ್ಪಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಗುಪ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಊಹೆಯನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಊಹೆಗಳ ವಿಧಾನವು ಎಫ್. ಎಂಗೆಲ್ಸ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅದರ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಿತು.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ

ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ವಿಸ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ತನ್ನ ಕೃತಿ "ಸ್ಪೀಚ್ ಅಂಡ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಆಫ್ ದಿ ಚೈಲ್ಡ್" (1923) ನಲ್ಲಿ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಊಹೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಕಾಣಬಹುದು.ಹೀಗಾಗಿ, ಪಕ್ಷಿಗಳು ದಕ್ಷಿಣಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ದಾರಿ ತಿಳಿಯುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಊಹೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು: "ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ದಕ್ಷಿಣಕ್ಕೆ ಹಾರಿದ ಹಿಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಆ ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ"; "ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮರಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ"; "ಅವರು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, 6-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ಅಹಂಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ತೀರ್ಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಸಮರ್ಥನೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಕೆಲವು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವಾಗ ಸಾಕ್ಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವಾಗ, ಊಹೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಹೆಚ್ಚು ಅಮೂರ್ತ ಪಾತ್ರ, ಸೂತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಭಾಗವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಡಿಬಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ -

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಊಹೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆ

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅನುಭವದ ನೇರ ಅನುಗಮನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಸಂಗತಿಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಒಂದು ಊಹೆಯು ಮಧ್ಯಂತರ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕ ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಃ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪುರಾವೆಯಲ್ಲ - ಇದು ಕೇವಲ ತೀರ್ಮಾನಗಳು. ಅವರು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಆವರಣಗಳು ನಿಜವಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಅವರ ಸತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರ ಕಾರ್ಯವು ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳಿಂದ ಪ್ರಮುಖವಾದುದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ಸಂಗತಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದತ್ತಾಂಶಕ್ಕೆ ಊಹೆಯ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಜೊತೆಗೆ, ಸಮಂಜಸತೆ, ಆರ್ಥಿಕತೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸರಳತೆಯಂತಹ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಊಹೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿವರಣೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ತೀರ್ಪುಗಳೂ ಇರಬಹುದು. ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಕೆಲವು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಶೇಷತೆಗಳು

ಒಂದು ಊಹೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಊಹೆಯನ್ನು (ಭವಿಷ್ಯ) ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಇದು ಇನ್ನೂ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಭವನೀಯ ಜ್ಞಾನ ಎಂದು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದರ ಸತ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇದು ಈ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. R. ಕಾರ್ನಾಪ್ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಆನೆಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಈಜುಗಾರ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಊಹಿಸಿದರೆ, ನಾವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಪ್ರಾಣಿಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಲೇಖನವು (ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ - ಬಹು ಅರ್ಥ) ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ನಾವು ಇಡೀ ವರ್ಗದ ಆನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

ಒಂದು ಊಹೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸವುಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಊಹೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಂಡಿಸಿದ M. ಪ್ಲ್ಯಾಂಕ್‌ನ ಕ್ವಾಂಟಮ್ ಊಹೆಯನ್ನು ನಾವು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಬಹುದು. ಈ ಊಹೆಯು, ಕ್ವಾಂಟಮ್ ಮೆಕ್ಯಾನಿಕ್ಸ್, ಕ್ವಾಂಟಮ್ ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮುಂತಾದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು.

ಊಹೆಯ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಿಸಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಪರಿಶೀಲನೆ ಮತ್ತು ಸುಳ್ಳು.

ಪರಿಶೀಲನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೂಲಕ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಜ್ಞಾನದ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ನಂತರ ಸಂಶೋಧನಾ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಡೆಮಾಕ್ರಿಟಸ್‌ನ ಪರಮಾಣು ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗದ ಊಹೆಗಳ ನಡುವೆ ನಾವು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, "ಒಲ್ಯಾ ವಾಸ್ಯಾಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾಳೆ" ಎಂಬ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಒಲ್ಯಾ ವಾಸ್ಯಾಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾಳೆ ಎಂದು ಒಲ್ಯಾ ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ" ಎಂಬ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು.

ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ಸತ್ಯಗಳಿಂದ ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ಪರಿಶೀಲನೆಯು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿರಬಹುದು.

ಸುಳ್ಳಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಊಹೆಯ ಸುಳ್ಳುತನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅದನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ - ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯ ಊಹೆ ಅಗತ್ಯ. ಅಂತಹ ಊಹೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮೊದಲ ಊಹೆಯನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಊಹೆ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಢೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಮಂಡಿಸಿದ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಊಹೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. V. N. ಡ್ರುಝಿನಿನ್ ಮೂರು ವಿಧದ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಮೂಲದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ:

1. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ - ಸಿದ್ಧಾಂತ (ವಾಸ್ತವದ ಮಾದರಿ) ಮತ್ತು ಮುನ್ನೋಟಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳು.

2. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ - ವಾಸ್ತವದ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಹ ದೃಢೀಕರಿಸಿ (ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ), ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಧಾರವು ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪಿಸಲಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಶೋಧಕರ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಊಹೆಗಳು ("ಏಕೆ ಹಾಗೆ ಅಲ್ಲ?..").

3. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ರೂಪಿಸಲಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಊಹೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು: "ಮೂಗಿನ ಮೇಲೆ ಹಸುವನ್ನು ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡಿ, ಅವಳು ತನ್ನ ಬಾಲವನ್ನು ಅಲ್ಲಾಡಿಸುತ್ತಾಳೆ" (ಕೋಜ್ಮಾ ಪ್ರುಟ್ಕೋವ್). ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದು ಸತ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಊಹೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಊಹೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ರೀತಿಯ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನ (ಟೈಪ್ ಎ) ಇರುವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು;
• ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು (ಟೈಪ್ ಬಿ);
• ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ (ಟೈಪ್ ಬಿ) ನಡುವಿನ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು

ಟೈಪ್ ಎ ಊಹೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು:

• ಗುಂಪು ನಿರ್ಧಾರ ಕೈಗೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ "ಅಪಾಯ ಪಕ್ಷಪಾತ" (ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಪದ) ಎಂಬ ವಿದ್ಯಮಾನವಿದೆಯೇ?
• ಮಂಗಳ ಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಜೀವವಿದೆಯೇ?
• ದೂರದವರೆಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರವಾನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

ಇದು D.I ಮೂಲಕ ರಾಸಾಯನಿಕ ಅಂಶಗಳ ಆವರ್ತಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೆಂಡಲೀವ್, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಪತ್ತೆಯಾಗದ ಅಂಶಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಊಹಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಊಹೆಗಳು ಈ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಸೇರಿವೆ.

ಟೈಪ್ ಬಿ ಊಹೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು:

• ಮೆದುಳಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಚಲನೆಗಳಿಗೆ (I.M. Sechenov) ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು.
• ಬಹಿರ್ಮುಖಿಗಳು ಅಂತರ್ಮುಖಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಅಂತೆಯೇ, ಈ ರೀತಿಯ ಊಹೆಯು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಕೆಲವು ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಟೈಪ್ ಬಿ ಊಹೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು:

• ಕೇಂದ್ರಾಪಗಾಮಿ ಬಲವು ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಶೂನ್ಯಕ್ಕೆ ತಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ (ಕೆ.ಇ. ಸಿಯೋಲ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ).
• ಮಗು ತನ್ನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ಊಹೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬಿತ ಅಸ್ಥಿರಗಳು, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಕಲ್ಪನೆ, ಇತ್ಯರ್ಥ, ಮಂಜೂರಾತಿ

ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಕಾನೂನು ಜ್ಞಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕಾನೂನು ರೂಢಿಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನ್ಯಾಯಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಾನೂನಿನ ನಿಯಮಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಚರ್ಚೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ನ್ಯಾಯಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಒಂದು ಊಹೆಯು ಈ ರೂಢಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ರೂಢಿಯ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಅದು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಸಂಗತಿಗಳು.

ಕಾನೂನಿನೊಳಗಿನ ಊಹೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟನೆಯ ಸ್ಥಳ/ಸಮಯದಂತಹ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ವಿಷಯದ ಸಂಬಂಧ; ಕಾನೂನು ರೂಢಿಯ ಜಾರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶದ ಸಮಯ; ವಿಷಯದ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಕ್ಕನ್ನು ಚಲಾಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಾನೂನಿನ ನಿಯಮದ ಊಹೆಯ ಉದಾಹರಣೆ: “ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಭೂಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಅಪರಿಚಿತ ಪೋಷಕರ ಮಗು ರಷ್ಯಾದ ನಾಗರಿಕನಾಗುತ್ತಾನೆ ಫೆಡರೇಶನ್." ಅಂತೆಯೇ, ಘಟನೆಯ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ವಿಷಯದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಸರಳ ಊಹೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಾನೂನಿನಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಊಹೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸರಳವಾದ ಊಹೆಯು ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು (ವಾಸ್ತವ) ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅದು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ನಾವು ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ ಒಂದು ಊಹೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಬಹುದು. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪರ್ಯಾಯ ಪ್ರಕಾರದ ಊಹೆ ಇದೆ, ಒಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾನೂನಿನಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಇತ್ಯರ್ಥವು ಕಾನೂನು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವರ ಸಂಭವನೀಯ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಊಹೆಯಂತೆ, ಇತ್ಯರ್ಥವು ಸರಳ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಥವಾ ಪರ್ಯಾಯ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಸರಳವಾದ ಇತ್ಯರ್ಥವು ಒಂದು ಕಾನೂನು ಪರಿಣಾಮದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತದೆ; ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ - ಸುಮಾರು ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು, ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ; ಪರ್ಯಾಯ ಇತ್ಯರ್ಥದಲ್ಲಿ - ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವದ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ("ಒಂದೋ ಅಥವಾ").

ಅನುಮತಿ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಲವಂತದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ರೂಢಿಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಕಾನೂನು ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ನಿರ್ಬಂಧಗಳಿವೆ: ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಶ್ಚಿತ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿಶ್ಚಿತ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಯಾವುದೇ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸದ ಕಾನೂನು ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ (ಅಮಾನ್ಯತೆ, ಮಾಲೀಕತ್ವದ ವರ್ಗಾವಣೆ, ದಂಡ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಪರಿಹಾರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಕೋಡ್ನಲ್ಲಿ ಇದು ದಂಡ ಅಥವಾ ಜೈಲು ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗಿರಬಹುದು; ಶಿಕ್ಷೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 5 ರಿಂದ 10 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ದಂಡನೀಯ ಮತ್ತು ಪುನಶ್ಚೈತನ್ಯಕಾರಿಯಾಗಿರಬಹುದು.

ಕಾನೂನು ರೂಢಿಯ ರಚನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಅಂತೆಯೇ, "ಕಲ್ಪನೆ - ಇತ್ಯರ್ಥ - ಮಂಜೂರಾತಿ" (ಕಾನೂನು ರೂಢಿಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳು) ರಚನೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು: ಕಲ್ಪನೆ ("ಒಂದು ವೇಳೆ..") → ಡಿಸ್ಪೊಸಿಶನ್ ("ನಂತರ..") → ಮಂಜೂರಾತಿ ("ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ.. ”) ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಕಾನೂನಿನ ನಿಯಮದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಅಂಶಗಳು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಪರೂಪ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಾವು ಎರಡು ಸದಸ್ಯರ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದು ಎರಡು ವಿಧಗಳಾಗಿರಬಹುದು:

1. ಕಾನೂನಿನ ನಿಯಂತ್ರಕ ರೂಢಿಗಳು: ಕಲ್ಪನೆ-ಇತ್ಯರ್ಥ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕಡ್ಡಾಯ, ನಿಷೇಧ ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

2. ಕಾನೂನಿನ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ನಿಯಮಗಳು: ಊಹೆ-ಮನುಮತಿ. ಮೂರು ವಿಧಗಳೂ ಇರಬಹುದು: ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಶ್ಚಿತ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿಶ್ಚಿತ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ (ನಿರ್ಬಂಧಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ನೋಡಿ).

ಇದಲ್ಲದೆ, ಊಹೆಯು ಕಾನೂನು ರೂಢಿಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಇರಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯ ಅನುಸರಣೆಯು ಕಾನೂನಿನ ನಿಯಮವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್‌ನಿಂದ (ಒಂದು-ಬಾರಿ ಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ), ಹಾಗೆಯೇ ಕಾನೂನಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ (ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಖಚಿತತೆ ಇಲ್ಲದೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ).

ಲೇಖನಗಳಲ್ಲಿ ಊಹೆ, ಇತ್ಯರ್ಥ, ನಿರ್ಬಂಧಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ. ಕಾನೂನಿನ ನಿಯಂತ್ರಕ ಮಾನದಂಡಗಳು: "18 ವರ್ಷವನ್ನು ತಲುಪಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅಂಗವಿಕಲ ಪೋಷಕರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು" (ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಂವಿಧಾನ, ಭಾಗ 3, ಲೇಖನ 38). 18 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ರೂಢಿಯ ಮೊದಲ ಭಾಗವು ಒಂದು ಊಹೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು, ಒಂದು ಊಹೆಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವಂತೆ, ರೂಢಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ಅದು ಜಾರಿಗೆ ಬರುವ ಕ್ರಮ. ಅಂಗವಿಕಲ ಪೋಷಕರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಸೂಚನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಇತ್ಯರ್ಥವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಕಾನೂನು ರೂಢಿಯ ಅಂಶಗಳು ಊಹೆ ಮತ್ತು ಇತ್ಯರ್ಥ - ಬೈಂಡಿಂಗ್ ರೂಢಿಯ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.

"ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸದ ಗುತ್ತಿಗೆದಾರನಿಗೆ ಗ್ರಾಹಕರು ತಮ್ಮ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಹೊರತುಪಡಿಸಿ..." (ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ನಾಗರಿಕ ಸಂಹಿತೆ, ಭಾಗ 4, ಲೇಖನ 748) . ಇವು ನಿಷೇಧಿತ ರೂಢಿಯ ಊಹೆ ಮತ್ತು ಇತ್ಯರ್ಥದ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಕಾನೂನಿನ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ರೂಢಿಗಳು: "14 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಕಿರಿಯರಿಗೆ ಉಂಟಾಗುವ ಹಾನಿಗಾಗಿ, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಜವಾಬ್ದಾರರು ..." (ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ನಾಗರಿಕ ಸಂಹಿತೆ, ಭಾಗ 1, ಲೇಖನ 1073). ಇದು ಒಂದು ರಚನೆಯಾಗಿದೆ: ಒಂದು ಊಹೆ-ಮನುಮತಿ, ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾನೂನು ರೂಢಿಯ ಉದಾಹರಣೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರವು ಕೇವಲ ನಿಖರವಾದ ಅನುಮತಿಯೊಂದಿಗೆ (ಪೋಷಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ) ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಖರವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು (ಅಪ್ರಾಪ್ತರಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಹಾನಿ) ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾನೂನು ರೂಢಿಗಳಲ್ಲಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಪರ್ಯಾಯ ಕಾನೂನು ರೂಢಿಯ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ: "ಪೂರ್ವ ಪಿತೂರಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಮಾಡಿದ ವಂಚನೆ... 2 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಅಥವಾ 480 ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ಕಡ್ಡಾಯ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಂದ.. ." (ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಕೋಡ್, ಆರ್ಟ್. 159, ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 2); "ತನ್ನ ಅಧಿಕೃತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ವಂಚನೆ ... 100 ಸಾವಿರದಿಂದ 500 ಸಾವಿರ ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳ ಮೊತ್ತದಲ್ಲಿ ದಂಡವನ್ನು ವಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ" (ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಕೋಡ್, ಆರ್ಟ್. 159, ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 3). ಅಂತೆಯೇ, ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಂಚನೆಯ ಸಂಗತಿಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಈ ಅಪರಾಧಗಳಿಗೆ ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆಗೆ ಕೆಲವು ಪರ್ಯಾಯಗಳು ನಿರ್ಬಂಧಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯೊಳಗೆ ಊಹೆ

ನಾವು ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಊಹೆಯು ಮೊದಲು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಯಂತಹ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಇ.ವಿ. ಸಿಡೊರೆಂಕೊ, ಈ ಊಹೆಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಸಂಶೋಧಕರು, ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅವರು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಶೂನ್ಯ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಊಹೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ. ಮೊದಲ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು X 1 -X 2 = 0 ಸೂತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ, ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, X 1, X 2 ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಅಂತೆಯೇ, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದು ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಶೂನ್ಯ ಊಹೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ.

ಪರ್ಯಾಯ ಊಹೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪರ್ಯಾಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ನಾವು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಬಯಸುವ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಊಹೆ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಇದು ಅವರ ಪ್ರಯೋಗದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದ್ದರೆ ಶೂನ್ಯ ಊಹೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಊಹೆಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು:

ಶೂನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ (H 0): ಒಂದು ಮಾದರಿಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಹೆಚ್ಚಳದ (ಕಡಿಮೆ) ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪರ್ಯಾಯ ಕಲ್ಪನೆ (H 1): ಒಂದು ಮಾದರಿಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಹೆಚ್ಚಳದ (ಕಡಿಮೆ) ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಎಂದು ಭಾವಿಸೋಣ. ಈ ಸೂಚಕದ ಅಳತೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ತರಬೇತಿಯ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಈ ಅಳತೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಶೂನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯು (H 0) ಕೆಳಗಿನ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ: ತರಬೇತಿಯ ನಂತರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಪರ್ಯಾಯ ಕಲ್ಪನೆ (H 1) ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ: ತರಬೇತಿಯ ನಂತರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಯಾಗುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಆಕಸ್ಮಿಕವಲ್ಲ.

ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಗಣಿತದ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿದ ನಂತರ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜಿ-ಚಿಹ್ನೆ ಮಾನದಂಡ), ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಕ್ಕೆ (ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟ) ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಫಲಿತಾಂಶದ “ಶಿಫ್ಟ್” ಯ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಹತ್ವ / ಅತ್ಯಲ್ಪತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಶೋಧಕರು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸೂಚಕವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದ್ದರೆ, ಪರ್ಯಾಯ ಊಹೆಯನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೂನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಶೂನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಅಸ್ಥಿರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ (ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ) ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಇರಬಹುದು, ಇದು ಸಂಶೋಧನಾ ಊಹೆಯಿಂದಲೂ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆ:

H 0: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸೂಚಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸೂಚಕದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು 0 ರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

H 1: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸೂಚಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸೂಚಕದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ 0 ಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೃಢೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ವಿತರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬಹುದು (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟ), ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮಟ್ಟ (ಎರಡು ಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ) ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಊಹೆ

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವೈಫಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅದರ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಯಾವ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಬಹುದು? ಎ.ಐ. ಕ್ರಾವ್ಚೆಂಕೊ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಊಹೆಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ:

• ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬೋಧನೆ.
• ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಆದಾಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುವುದು.
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಕಡೆಗೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಆಡಳಿತದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು.
• ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೇಶದ ವೆಚ್ಚಗಳು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಊಹೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಊಹೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಊಹೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ - ಇದು ಸೆಮಿನಾರ್ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಊಹೆಯಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ಊಹೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಉದಾಹರಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರೆಕಾಲಿಕ ಕೆಲಸದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರ ಸರಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಬೋಧನೆಯ ಕಡಿಮೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿದರೆ, ತಜ್ಞರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ನಾವು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಆಯ್ಕೆಯ ವೆಚ್ಚಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರವೇಶ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ.

ಅದನ್ನು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿಸೋಣ ಕಲ್ಪನೆ- ಇದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು (ಸಂದರ್ಭಗಳು) ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಈ ನಿಯಮದ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಈ ಕಾನೂನಿನ ನಿಯಮವು ಜಾರಿಗೆ ಬರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು .

ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಒಂದು ಊಹೆಯು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು:

• ಕಾನೂನು ರೂಢಿಯ ಜಾರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶದ ಸಮಯ;
• ನಾಗರಿಕನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪುವುದು - ಕಾನೂನಿನ ವಿಷಯ;
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟನೆಯ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ;
• ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ನಾಗರಿಕನ "ಸೇರಿದ";
• ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ.

ಊಹೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು

ಹದಿನಾರನೇ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪಿದ ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಕ (ಕಲ್ಪನೆ) ಅವರು ಉದ್ಯೋಗ ಒಪ್ಪಂದದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ (ಊಹೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ) ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಇತ್ಯರ್ಥ) ಎಂದು ಘೋಷಿಸಬಹುದು (ವಿಮೋಚನೆಯ ಮೇಲೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ನಾಗರಿಕ ಸಂಹಿತೆಯ ಆರ್ಟಿಕಲ್ 27). ಕೌಟುಂಬಿಕ ಕಾನೂನಿನ ರೂಢಿಗಳಲ್ಲಿ ಮದುವೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳಿವೆ: "ವಿವಾಹವನ್ನು ನಾಗರಿಕ ನೋಂದಾವಣೆ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ತೀರ್ಮಾನಿಸಲಾಗಿದೆ" (ಆರ್ಎಫ್ ಐಸಿಯ ಆರ್ಟಿಕಲ್ 10 ರ ಷರತ್ತು I) - ಮದುವೆಯ ಸ್ಥಳ ಅಥವಾ ದೇಹದ ಸ್ಥಿತಿ.

"ಸಂಗಾತಿಯ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳು ಮದುವೆಯ ನೋಂದಣಿ ದಿನಾಂಕದಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ..." (ಕುಟುಂಬ ಸಂಹಿತೆಯ ಆರ್ಟಿಕಲ್ 10 ರ ಷರತ್ತು 2) - ಮದುವೆಯ ಕಾನೂನು ಸಂಬಂಧವು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಒಂದು ಷರತ್ತು.

ಊಹೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಗಳು

ಕಲ್ಪನೆ -ಅದರ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಕಾನೂನಿನ ನಿಯಮದ ಅಂಶ (ಸಮಯ, ಸ್ಥಳ, ವಿಷಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಇವುಗಳನ್ನು ಬಲವರ್ಧನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯು ಕಾನೂನು ರೂಢಿಯ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸರಳ ಅಥವಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿರಬಹುದು. ಸರಳಊಹೆಗಳು ರೂಢಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಒಂದು ಷರತ್ತನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ (ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಪ್ರೊಸೀಜರ್ ಕೋಡ್ನ ಆರ್ಟಿಕಲ್ 242 (ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಪ್ರೊಸೀಜರ್ ಕೋಡ್ ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) - ನ್ಯಾಯಾಲಯದ ಬದಲಾಗದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಷರತ್ತು ಪ್ರಕರಣ ಅಥವಾ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಪ್ರೊಸೀಜರ್ ಸಂಹಿತೆಯ ಆರ್ಟಿಕಲ್ 21 - ಅಪರಾಧದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಪತ್ತೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಸಿಕ್ಯೂಟರ್, ತನಿಖಾಧಿಕಾರಿ, ತನಿಖಾ ಸಂಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ವಿಚಾರಣಾಕಾರರು ಅಪರಾಧದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಪರಾಧ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ), ಸಂಕೀರ್ಣ -ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ (ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕುಟುಂಬ ಸಂಹಿತೆಯ ಆರ್ಟಿಕಲ್ 72 ರ ಷರತ್ತು 1 (ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕುಟುಂಬ ಸಂಹಿತೆ ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) - ಪೋಷಕರು (ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು) ಅವರು ತಮ್ಮ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳಿಗೆ ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು ನಡವಳಿಕೆ, ಜೀವನಶೈಲಿ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ). ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಂಚಿತ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿರಬಹುದು.

ಸಂಚಿತಊಹೆಯು ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ರೂಢಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರ್ಯಾಯಊಹೆಯು ರೂಢಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಖಚಿತತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಊಹೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಖಚಿತವಾಗಿರಬಹುದು (ಸರಳ), ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿಶ್ಚಿತ (ಸಂಕೀರ್ಣ) ಮತ್ತು ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ("ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ"), ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ - ಕ್ಯಾಶುಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ.

ಅಕ್ಕಿ. 1. ಊಹೆಗಳ ವಿಧಗಳು

ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ (ರಚನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ), ಊಹೆಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಮೇಲೆ ಏಕರೂಪದ (ಸರಳ).ಅವರು ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಕಾನೂನು ರೂಢಿಯ ಪರಿಣಾಮದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆ:"ಅಟಾರ್ನಿ ಅಧಿಕಾರದ ಮಾನ್ಯತೆಯ ಅವಧಿಯು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಮೀರಬಾರದು" (ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಿವಿಲ್ ಕೋಡ್ನ ಆರ್ಟಿಕಲ್ 186 ರ ಷರತ್ತು I);
• ಸಂಯುಕ್ತ (ಸಂಕೀರ್ಣ).ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಕಾನೂನಿನ ನಿಯಮದ ಸಿಂಧುತ್ವವು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆ.ಮದುವೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವವರಿಗೆ ಮದುವೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪುರುಷ ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಒಪ್ಪಿಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮದುವೆಯ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪುವುದು (ಆರ್ಎಫ್ ಐಸಿಯ ಆರ್ಟಿಕಲ್ 12); ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮದುವೆಯನ್ನು ತಡೆಯುವ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ (ಆರ್ಎಫ್ ಐಸಿಯ ಆರ್ಟಿಕಲ್ 14 - ಸಂಗಾತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ವೈವಾಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ, ಹಾಗೆಯೇ ನ್ಯಾಯಾಲಯದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅಸಮರ್ಥತೆ);
• ಪರ್ಯಾಯಅವುಗಳು ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದಾದರೂ ಇದ್ದರೆ, ಈ ಕಾನೂನು ರೂಢಿಯು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆ:"ಕಾನೂನು, ಇತರ ಕಾನೂನು ಕಾಯಿದೆಗಳು ಅಥವಾ ಖರೀದಿ ಮತ್ತು ಮಾರಾಟ ಒಪ್ಪಂದದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಲ್ಲಿ ಖರೀದಿದಾರರು ಸರಕುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದರೆ, ಮಾರಾಟಗಾರನು ಖರೀದಿದಾರನು ಸರಕುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ ... ” (ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಿವಿಲ್ ಕೋಡ್ನ ಆರ್ಟಿಕಲ್ 484 ರ ಷರತ್ತು 3);
• ಸಂಕೀರ್ಣ-ಪರ್ಯಾಯ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಊಹೆಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ ಎರಡನ್ನೂ ಹೊಂದಿವೆ.

ಕಾನೂನು ಸತ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಸಂದರ್ಭಗಳು):

• ಧನಾತ್ಮಕ -ರೂಢಿಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ;
• ಋಣಾತ್ಮಕ -ಊಹೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಷರತ್ತುಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾನೂನಿನ ನಿಯಮದ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ವೃತ್ತಿಪರರಿಂದ ರೋಗಿಗೆ ನೆರವು ನೀಡಲು ವಿಫಲವಾದರೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಊಹೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಕಾನೂನು ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆಯ ಅಳತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ:

• ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ.ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಕಾನೂನು ರೂಢಿಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ - ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪುವುದು;
• ಖಾಸಗಿ.ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಧಿಕೃತ ಅಪರಾಧಗಳಿಗೆ ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಕಾನೂನು ರೂಢಿಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವದ ಸ್ಥಿತಿಯು ವಿಶೇಷ ವಿಷಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಅಧಿಕಾರಿ.

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಊಹೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಇದನ್ನು ಸಹ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಮೂರ್ತಮತ್ತು ಕ್ಯಾಸಿಸ್ಟಿಕ್.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು; ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು; ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ; ವರ್ಗೀಕರಿಸು; ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು; ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು; ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ವಸ್ತುಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ; ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಪ್ರತಿ ಅಧ್ಯಯನದ ತರ್ಕವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧಕನು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅವನ ವಿಲೇವಾರಿಯಲ್ಲಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು, ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾನೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ತಿರುಗೋಣ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಂದಾಜು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸೋಣ.

ಸಮಸ್ಯೆಒಂದು ವರ್ಗವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಜ್ಞಾತವಾದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೊಸ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಅನ್ವೇಷಿಸಲು, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಉಳಿದಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ ಒಂದು ತೊಂದರೆ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಕ್ರಮಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇವುಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತನಿಖೆ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಲಾಭದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಈ ಭಾಗವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬರು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವವರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಅಥವಾ ಗುರಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪದನಾಮವನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಬೇಡಿಕೊಳ್ಳಬಾರದು. ಇದರ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಅಂದಾಜು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ.
ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ನೋಡುವುದು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನೀವು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ನೋಡಿದರೆ, ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಗಮನಿಸದಂತಹದನ್ನು ಖಂಡಿತವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತೀರಿ.

ವಿಷಯಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ಯಶಸ್ವಿ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ನಿಖರವಾದ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳು

• ವಿಷಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಬೇಕು.
• ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಹಾರವು ಸಂಶೋಧನಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ತರಬೇಕು.
• ವಿಷಯವು ಮೂಲವಾಗಿರಬೇಕು, ಅದು ಆಶ್ಚರ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
• ವಿಷಯವು ಕೆಲಸವನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಂತಿರಬೇಕು.
• ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವೇ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತರಾಗಿ ಭಾವಿಸುವ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.
• ಶಿಕ್ಷಕರೂ ಸಂಶೋಧಕರಂತೆ ಭಾವಿಸಬೇಕು.

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಕನಿಷ್ಠ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು, ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಾವು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವಂತೆ, ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಯೋಜನೆಯು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದು ಸೂಚಕ ಯೋಜನೆಯು ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಂದೇ ಸಂಪೂರ್ಣಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ರೂಪಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರ ಸಹಾಯವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತತೆಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯವು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ.
ಒಂದು ವಸ್ತುಸಂಶೋಧನೆಯು ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿ ನಡೆಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ.
ಐಟಂಸಂಶೋಧನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನೇರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಇದು ಪ್ರತಿ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲವು ವಸ್ತುವಿನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದಿಂದ ವಿಪಥಗೊಳ್ಳದಿರಲು, ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಗುರಿಇದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಶೋಧಕರು ಮಾಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಗುರಿಯು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ: "ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು", "ಗುರುತಿಸಲು", "ರೂಪಿಸಲು", "ಸಮರ್ಥಿಸಲು", "ಕೈಗೊಳ್ಳಲು", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತ-ಹಂತದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬಹುದು, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದ ಮೂಲಕ ಹೋಗಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಅಧ್ಯಯನದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ (ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಮರ್ಶೆ) ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗ ಎರಡಕ್ಕೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು. ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪಠ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ- ಇದು ವಿವರವಾದ ಊಹೆಯಾಗಿದ್ದು, ಮಾದರಿ, ವಿಧಾನ, ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅಂದರೆ ಆ ನಾವೀನ್ಯತೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಲವಾರು ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಇರಬಹುದು - ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಕೆಲವು ಅಲ್ಲ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ("ಒಂದು ವೇಳೆ ..., ನಂತರ ..." ಅಥವಾ "ಥಾನ್ ..., ನಂತರ ..."). ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಪದಗಳು: ಬಹುಶಃ, ಊಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಊಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಬಹುಶಃ, ಅದು ವೇಳೆ, ಬಹುಶಃ. ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಊಹೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪೂರಕವಾಗಿದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಒಂದು ಊಹೆಯು ಒಂದು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಒಂದು ಊಹೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಪು. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರು ನೋಡುವ, ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ಊಹೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅನೇಕ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿವೆ. ಊಹೆಯು ಘಟನೆಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಊಹೆಯು ನಿಜ ಅಥವಾ ಸುಳ್ಳಲ್ಲ - ಇದು ಸರಳವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಅದನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದು ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗುತ್ತದೆ; ಅದನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಿದರೆ, ಅದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಒಂದು ಊಹೆಯಿಂದ ತಪ್ಪು ಊಹೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ.
ಊಹೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಬರುವಂತೆ ಮಾಡುವ ಮೊದಲ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸಮಸ್ಯೆ. ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ. ಮೊದಲನೆಯದು ಈ ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುವ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಇತರ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ (ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ) ತರ್ಕ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಚಿಂತನೆ ಅಥವಾ ನೈಜ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳ ಸಂಭವನೀಯತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಊಹೆಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ನೋಡಲು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಶೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವರೂಪ, ವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಅವರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ನ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:
1. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಲಿಖಿತ, ಆರ್ಕೈವಲ್ ವಸ್ತುಗಳು;
2. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು.
ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಆಯ್ದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಆಳವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ.
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಗಡುವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ, ಅವುಗಳ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟು ಸಾಕಷ್ಟು ಇರಬೇಕು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು:

• ಮೊದಲ ಹಂತ - ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ - ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಸಂಶೋಧನಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ತರಬೇತಿ, ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.
• ಎರಡನೇ ಹಂತ - ನಿರ್ಮಿಸುವುದು (ಹಂತ, ರಚಿಸುವುದು) - ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಇದನ್ನು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು).
• ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಅವುಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ.
• ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವು ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತವಾಗಿದೆ.
• ಐದನೇ - ಅಂತಿಮ - ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್.

ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯು ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಸ್ತು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು.

ನಿಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ; ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಹಲವಾರು ಮಾದರಿಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ:
I. "ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ".
ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ:
1. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ;
2. ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಶ್ರೇಣಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು;
3. ಕೆಲಸದ ನವೀನತೆ (ಕಡಿಮೆ-ತಿಳಿದಿರುವ ಮೂಲಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಹೊಸ ಆವೃತ್ತಿಯ ಚಲನೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);
4. ಅಮೂರ್ತ ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳು.
II. "ವೈಯಕ್ತಿಕ".
ಅಮೂರ್ತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:
1. ಅಮೂರ್ತ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಸಮರ್ಥನೆ;
2. ಅಮೂರ್ತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು;
3. ಮೂಲ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು, ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಪುಗಳು, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಅಂಶಗಳು;
4. ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ;
5. ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು.
III "ಸೃಜನಶೀಲ"ರಕ್ಷಣೆ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:
1. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಾಕ್ಷ್ಯಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್ನ ವಿನ್ಯಾಸ, ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ;
2. ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ವೀಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಳು, ಅಮೂರ್ತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾದ ಆಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು;
3. ಅಮೂರ್ತದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗದ ಒಂದು ತುಣುಕಿನ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಮೂಲ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಯುವ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಜ್ಞಾಪಕವನ್ನು ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 1.2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಾನವ ಜೀವನವು ಜ್ಞಾನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಚಲನೆಯಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನಾವು ಈ ಹಿಂದೆ ಗಮನಿಸದ ಅಥವಾ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿರುವುದನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವೂ ನಮ್ಮನ್ನು ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

7-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ಯೋಜನೆ "ಯಶಸ್ಸಿನ ಏಣಿ." 2007

_____________________________________________________________________________

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು "ಹುಚ್ಚ" ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಹೆದರಬೇಡಿ!
ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಶಾಂತವಾಗಿರಿ!
ನೆನಪಿಡಿ, ನೀವು ಪ್ರತಿಭಾವಂತರು ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥರು!

ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ (ಸಂಶೋಧನೆ) ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ವಿವರಿಸದೆ ನೀವು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಂಭವನೀಯತೆ ಅಥವಾ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯ ಸತ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ನಾವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅಂದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಏನನ್ನಾದರೂ ಊಹಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಊಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿಶ್ವಕೋಶದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಯಾವುದೇ ಊಹೆ ಅಥವಾ ಊಹೆಯು ಒಂದು ಊಹೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಊಹೆ ಎಂದರೇನು, ಯಾವ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು ಅದು ಯಾವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ.

ಒಂದು ಊಹೆಯು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಊಹೆ, ಪ್ರಭಾವಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿರಬಹುದು.

ಊಹೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳುರೂಪ, ಮಟ್ಟ, ಸ್ವರೂಪ, ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ, ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

	ಫಾರ್ಮ್	"ಒಂದು ವೇಳೆ ... ನಂತರ ..." "ಒಂದು ವೇಳೆ ... ನಂತರ ..., ರಿಂದ ..."
	ಮಟ್ಟ	ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ
	ಪಾತ್ರ	ಮಾರ್ಪಾಡು ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ
	ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ	ಸರಳ: ಅನುಗಮನ ಅಥವಾ ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ಸಂಕೀರ್ಣ: ಇಂಡಕ್ಟಿವ್-ಡಡಕ್ಟಿವ್
	ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆ	ರೇಖೀಯ (1 ಊಹೆ) ಕವಲೊಡೆದ (ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು)
	ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶ	ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮುನ್ಸೂಚಕ ಮಿಶ್ರಿತ

ಊಹೆಯ ರೂಪವು ಊಹೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಾಗ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸೂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: "ಇಲ್ಲಿ ..., ನಂತರ ..., ರಿಂದ ...". ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ "ಇಂದಿನಿಂದ" ಎಂಬ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಊಹೆಗಳಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಊಹೆಯ ಮಟ್ಟವು ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅದರ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿದೆ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅನುಭವದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುವುದರಿಂದ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ವಾಸ್ತವದ ಬದಲಾವಣೆಯ (ಅಥವಾ ಬದಲಾವಣೆಯಿಲ್ಲದ) ಊಹೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಊಹೆಯು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೊಸ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪರಿಣಾಮ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಊಹೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಂತೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. .

ಅವುಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಕಾರ, ಊಹೆಗಳನ್ನು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ಊಹೆಗಳ ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾರ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

• 
  ಮಾಹಿತಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳು
• 
  ವಾದ್ಯಗಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ವಭಾವದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಥವಾ ಅನನುಭವಿ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ) ಮತ್ತು ಒಂದು ವೇರಿಯಬಲ್ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಊಹೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. (ನೀವು ಹೀಗೆ ಮಾಡಿದರೆ... ಪರಿಣಾಮ ಸಿಗುತ್ತದೆ...)

ಊಹೆಯ ಮಲ್ಟಿಫ್ಯಾಕ್ಟೋರಿಯಲ್ ವಿಷಯದ ಸೂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ, ಸಂಶೋಧಕರು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ವಾದ್ಯಗಳ ಪಾತ್ರವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಶೋಧನಾ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಭಾವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಸರಳ (ಇಂಡಕ್ಟಿವ್ ಮತ್ತು ಡಿಡಕ್ಟಿವ್) ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ (ಇಂಡಕ್ಟಿವ್-ಡಕ್ಟಿವ್) ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ಊಹೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ
ಸರಳ ಊಹೆ	ನಿರ್ಮಾಣದ ಆಧಾರ	ಫಲಿತಾಂಶ	ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿ
ಅನುಗಮನದ	ಸತ್ಯ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು	ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮುನ್ಸೂಚನೆ	ನಿರ್ದಿಷ್ಟದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕೆ
ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ	ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ	ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು (ಪರಿಣಾಮಗಳು) ಊಹಿಸುವುದು	ಸಾಮಾನ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಕ್ಕೆ

ಅನುಗಮನದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಇದು ಗಮನಿಸಿದ ಅನುಭವ ಅಥವಾ ನೀಡಿದ ಸತ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭವಿಷ್ಯಸೂಚಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಚಿಂತನೆಯ ರೈಲು - ನಿರ್ದಿಷ್ಟದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕೆ - ಸಂಶೋಧಕರು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡ ಊಹೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಪ್ರೇರಿತವಾದ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ಊಹೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಅನುಸರಿಸುವ ಊಹೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ ಊಹೆಗಳಿಂದ ಕಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಚಿಂತನೆಯ ರೈಲು ಅಮೂರ್ತ (ಸಾಮಾನ್ಯ) ನಿಂದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್‌ಗೆ.

ಇಂಡಕ್ಟಿವ್-ಡಡಕ್ಟಿವ್ ಹೈಪೋಥೆಸಿಸ್ ಎರಡು ಹಿಂದಿನ ರೀತಿಯ ಊಹೆಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಹೊಸ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಊಹೆಗಳು, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಕಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದರ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ, ಒಂದು ಊಹೆಯು ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿಯಾಗಿರಬಹುದು (ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು) ಅಥವಾ ತಿಳಿದಿರುವ ಕಾನೂನುಗಳ ಮಾರ್ಪಾಡು, ಕೆಲವು ಕಾನೂನುಗಳು ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಗುರುತಿಸದ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಹಲವಾರು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕಾದಾಗ ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಕವಲೊಡೆದಾಗ ಊಹೆಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ರೇಖಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬಹುದು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಊಹೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಊಹೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಪರೀಕ್ಷೆಯಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದು ಈ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ತಂತ್ರಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಊಹೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ರೂಪಿಸುವುದು?

ಊಹೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಹಲವು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ (ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು). ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೆಸರಿಸೋಣ. ಇದು:

ಮೆದುಳಿನ ದಾಳಿ -ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಒಂದು ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಧಾನ.

ಸಾದೃಶ್ಯವು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿದೆ -ಕೆಲವು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವ ಒಂದು ಸಾದೃಶ್ಯ.

ಸಂಘದ ವಿಧಾನಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಅದನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಬಳಸಬಹುದು.

ವಿಲೋಮ ವಿಧಾನಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ನಾನು ತುಂಬಾ ಸಿಹಿಯಲ್ಲದ ಜಾಮ್ ಅನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಪಾಕವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಅಡುಗೆ ಮಾಡುವಾಗ ನಾನು ಕಡಿಮೆ ಸಕ್ಕರೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಜಾಮ್ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚು ಸಿಹಿಯಾಗದ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಹಾಳಾಗದ ಜಾಮ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುವುದು?

ನಾವು ಕೆಲವು ಸಂಭಾವ್ಯ ಊಹೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸೋಣ. ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಮೇಲಿನಿಂದ ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು (ನಿರ್ಮಿಸಲು) ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ.

ಕಲ್ಪನೆ ಸಂಖ್ಯೆ 1. ನೀವು ಜಾಮ್ ಅನ್ನು ಮುಂದೆ ಬೇಯಿಸಿದರೆ, ಅದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲ್ಪನೆ ಸಂಖ್ಯೆ 2. ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಪಾಕವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ತಯಾರಿಸಿದ ಜಾಮ್ ಅನ್ನು ರೆಫ್ರಿಜರೇಟರ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದರೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಊಹೆ ಸಂಖ್ಯೆ. 3. ಕಡಿಮೆ ಸಕ್ಕರೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮತ್ತೊಂದು ಜಾಮ್ ಪಾಕವಿಧಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಕಲ್ಪನೆ ಸಂಖ್ಯೆ 4. ಜಾಮ್ ಅನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ ಜಾಡಿಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀವು ಬದಲಾಯಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಜಾಮ್ ಅನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲ್ಪನೆ ಸಂಖ್ಯೆ 5. ನಾನು ಇತರ ಹಣ್ಣುಗಳಿಂದ (ಸಿಹಿಗೊಳಿಸದ) ಜಾಮ್ ಅನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಪಾಕವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಕ್ಕರೆಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಸೇರಿಸಿದರೆ, ಜಾಮ್ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ.

ಕಲ್ಪನೆ ಸಂಖ್ಯೆ 6. ನನ್ನ ರುಚಿಗೆ ನಾನು ಎಂದಿಗೂ ಜಾಮ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸಾಧ್ಯ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಾವು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸರಿಯಾದತೆ ಅಥವಾ ದೋಷವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬಹುದು? ನಿಮ್ಮ ಊಹೆಗಳನ್ನು (ಊಹೆಗಳನ್ನು) ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?

ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

1. 
   ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿ,
2. 
   ಅವಲೋಕನಗಳು, ಅನುಭವಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ,

ಕೆಲಸದ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ನಿಮ್ಮ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಅನುಭವ, ಕಲ್ಪನೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಜ್ಞಾನವು ಅನುಭವದಿಂದ ಹುಟ್ಟಿಲ್ಲ

ಎಲ್ಲಾ ಖಚಿತತೆಯ ತಾಯಿ,

ಬಂಜರು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ.

ಲಿಯೊನಾರ್ಡೊ ಡಾ ವಿನ್ಸಿ

ಒಂದು ವಿಧಾನವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಊಹೆಯ ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಾರ, ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ, ನಿಖರವಾದ, ಆಧುನಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ವಿಜ್ಞಾನದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಮೀವಿಧಾನ - ಇದು ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಊಹೆಗೆ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಊಹೆ, ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು.

ಆಯ್ದ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

• 
  ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ - ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು;
• 
  ಸಿಂಧುತ್ವ - ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವ ಸೂಚಕದ ಆಯ್ದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಸಮರ್ಪಕತೆ

ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಮಾಡಬೇಕು:

• 
  ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿರಿ, ಅವುಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಗುಂಪು;

• 
  ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ;
• 
  ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭವನೀಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಆಯ್ಕೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಧಾನದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮರೆಯಬಾರದು. ವಿಧಾನದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮುಂದಿನ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಯುವ ಸಂಶೋಧಕರ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಅದರ ಪ್ರವೇಶ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ, ನಾವು ಅಗತ್ಯ ಉಪಕರಣಗಳು ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳ ಲಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಈ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಂಶೋಧಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲದಿಂದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ (ಮಾಹಿತಿ) ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ವಿಧಾನದ ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಒಂದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಉದಾಹರಣೆ: SanPiN ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕುಡಿಯುವ ನೀರಿನ ಶುದ್ಧೀಕರಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಟ್ಯಾಪ್ ನೀರಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲವೂ ಸರಿಯಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾದರಿ ಸೈಟ್ ಹೋಮ್ ಟ್ಯಾಪ್ಸ್ ಆಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ವಾಸಿಸುವ ಮನೆಗಳಲ್ಲಿನ ನೀರು ಸರಬರಾಜು ಜಾಲಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯು ಪರಸ್ಪರ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನೀರಿನ ಸರಬರಾಜಿನ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು ಸರಾಗವಾಗಿ ಮಾನವೀಯತೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಜೀವಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಸರದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಜೀವಿಗಳ ಸಾವಿನ ಸಂಗತಿಯನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಒಂದು ವಿಷಯ, ಮತ್ತು ಜೀವಿಗಳ ಸಾವಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನೀವೇ ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವಾಗ ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿದೆ; ವಿಜ್ಞಾನವು ಸೌಂದರ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ತ್ಯಾಗವನ್ನು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಸಾವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಸೆಟ್ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಸಮರ್ಥಿಸದ ಕೆಲಸಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರ್ಕದಿಂದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯ ದೃಢೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ.
ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು)

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ನಾವು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸುವಾಗ, ಸಂಶೋಧಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಸಂಶೋಧಕನಿಗೆ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅವನು ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಬದಲಾದಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಅಂದರೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು.

! ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಾಕ್ಷ್ಯಚಿತ್ರ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಮತ್ತೆ, ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

• 
  ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಅಂದರೆ ಸಾಕ್ಷ್ಯಚಿತ್ರ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಶೋಧಕರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;
• 
  ಗುಣಾತ್ಮಕವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್‌ನ ಕರ್ತೃತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ಸಮಯ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್‌ನ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವಾಗ, ಮತ್ತೊಂದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ಹೋಲಿಕೆ.ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುವಾಗ, ಸಂಶೋಧಕರು ಮೊದಲು ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು - ಮಾನದಂಡ -ಈ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಡುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಹೋಲಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ:

• 
  ಒಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ಹೋಲಿಕೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳ ವಸ್ತುಗಳ ಬೀಳುವ ವೇಗದ ಹೋಲಿಕೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ);
• 
  ಹಲವಾರು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಏಕರೂಪದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ಹೋಲಿಕೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನದ ವೇಗ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಹೋಲಿಕೆ);
• 
  ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಹೋಲಿಕೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸಂತ, ಬೇಸಿಗೆ ಮತ್ತು ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಗರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಜಾತಿಯ ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನ ಚಕ್ರದ ಹೋಲಿಕೆ).

! ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಸಹ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ.
ವೀಕ್ಷಣೆ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು)

ವೀಕ್ಷಣೆಯು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೇರ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ.

• 
  ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ದಾಖಲೆಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು.
• 
  ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ಅವಲೋಕನವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಬಳಸುವ ಮೊದಲ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ...

• 
  ಗಮನಿಸಿ,
• 
  ಎಲ್ಲಾ ಸಣ್ಣ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ,
• 
  ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ,
• 
  ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ,
• 
  ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸತ್ಯ.

ಪ

ಲಾವಲಿಸಂ ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ:

• 
  ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ,
• 
  ವೀಕ್ಷಣೆಯ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ,
• 
  ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ,
• 
  ದಾಖಲೆಗಳ ರೂಪಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

! ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದರೆ, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಗಮನವು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಆಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯು ಸ್ಥಿರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ತುಣುಕು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇದು:

• 
  ವಸ್ತುವಿನ ವಿಕೃತ ಚಿತ್ರವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ,
• 
  ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ಸೂಚಕಗಳ ಮರುಮೌಲ್ಯಮಾಪನ,
• 
  ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ

ನಿರಂತರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ ಈ ಅಪಾಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕೇವಲ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

1. 
   ವೀಕ್ಷಣೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
2. 
   ಪೂರ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ವೀಕ್ಷಣೆ ನಡೆಯಬೇಕು.
3. 
   ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಕನಿಷ್ಠವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು.
4. 
   ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೈಜ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು (ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಪ್ರಯೋಗದ ಹಂತವಲ್ಲದಿದ್ದರೆ).
5. 
   ವಿವಿಧ ಅವಲೋಕನಗಳ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು.
6. 
   ನಿಯಮಿತ ಮಧ್ಯಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು.
7. 
   ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯಾವ ದೋಷಗಳು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ವೀಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದಿರುವುದು (ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತಡೆಯುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ.

ವೀಕ್ಷಣಾ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದ್ದನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ದಾಖಲೆಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು.

ಸಮೀಕ್ಷೆ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು)
ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಸಮೀಕ್ಷೆ ವಿಧಾನ. ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಸಂಶೋಧಕರು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಧಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವು ಮೌಖಿಕ ಸಂದೇಶವಾಗಿದೆ, ಸಂದರ್ಶಕರ ತೀರ್ಪು.

ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವಾತಾವರಣ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂರು ರೀತಿಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳಿವೆ:

• 
  ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ - ಲಿಖಿತ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ಸಮೀಕ್ಷೆ;
• 
  ಸಂದರ್ಶನ - ಮೌಖಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಮುಖಾಮುಖಿ ಸಮೀಕ್ಷೆ;
• 
  ಸೋಶಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸಮೀಕ್ಷೆ.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಸ್ವತಃ ಭರ್ತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು)
ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ (ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ) ಎನ್ನುವುದು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಫಾರ್ಮ್‌ನಿಂದ ಆದೇಶಿಸಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಐಟಂಗಳ (ಐಟಂಗಳು) ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವವು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವಿನ್ಯಾಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವರ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು:

1. ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು

2. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರಬೇಕು.

3. ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮಾತುಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪದಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು, ಕನಿಷ್ಠ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ.

4. ನೀವು ತುಂಬಾ ಉದ್ದವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಾರದು.

5. ಸಮೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.

6. ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಉತ್ತರವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಾರದು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿವಾದಿಯ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿಧಿಸಬಾರದು. ಇದನ್ನು ತಟಸ್ಥವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು.

7. ಸಂಭವನೀಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಉತ್ತರದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರಿಗೆ ಸೂಚಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು)

ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಎಲ್ಲಾ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ಜೀವನ ಪಥಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ-ಧೋರಣೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: "ನೀವು ಹೇಗೆ ರೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ...? ನಿನಗೇನು ಅನಿಸುತ್ತೆ...?"

ಈ ಎರಡು ಬ್ಲಾಕ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರು ಕೆಲವು ಘಟನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಲು ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಿರೂಪಗೊಳಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾದಾಗ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ.

ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲಕನಾಲ್ಕು ವಿಧದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿವೆ: ಮೂಲ, ಫಿಲ್ಟರಿಂಗ್, ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸಂಪರ್ಕ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂಗತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಫಿಲ್ಟರ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ಅಸಮರ್ಥ ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರನ್ನು ಹೊರಹಾಕುವುದು. ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಭದ್ರತಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಇದು ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಾರ್ಪಾಡು, ಅದರ ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಖಿಕ ಸೂತ್ರೀಕರಣ. ಸಂಪರ್ಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಂಶೋಧಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ನಡುವೆ ಸೌಹಾರ್ದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ಪರಕೀಯತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ರಚನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಬಹುದು ಅಥವಾ ಮುಚ್ಚಬಹುದು. ಮುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರು ಸ್ವತಃ ಉತ್ತರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮುಚ್ಚಿದವುಗಳು ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರು ಈ "ಅಭಿಮಾನಿ" ಯಿಂದ ತನಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮುಚ್ಚಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರು ವಿಧಗಳಿವೆ:

1) "ಹೌದು-ಇಲ್ಲ";

2) ಪರ್ಯಾಯ, ಸಂಭವನೀಯ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಒಂದು ಉತ್ತರದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;

3) ಪ್ರತಿವಾದಿಯು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಮೆನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು:

ಕಳೆದ ಎರಡು ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಇತರ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಸೂಚಿಸಿ:

1) ನನ್ನ ನೇರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ;

2) ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ;

3) ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಇತರ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ;

4) ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಗೈರುಹಾಜರಾದ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ;

5) ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಯಾವುದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿ).

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸುವುದರಿಂದ ಹಲವಾರು ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಂಪ್ಯಾಕ್ಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಾಗಿ

ಅವುಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು, ಆದಾಗ್ಯೂ ಕೋಷ್ಟಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು ಕೆಲವು ಜನರಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸರಳ ಮೊತ್ತವಲ್ಲ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೂರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ: ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ, ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗವು ಪ್ರತಿವಾದಿಗೆ ಮನವಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶ, ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಅನಾಮಧೇಯತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗದಲ್ಲಿಸತ್ಯಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಕೊನೆಯ ಭಾಗವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಮತ್ತು ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸಂದರ್ಶನ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು)

ಸಂದರ್ಶನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• 
  ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ (ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧನಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದ್ದರೆ);
• 
  ಅಧ್ಯಯನವು ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೆ;
• 
  ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದ್ದರೆ (ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಾಗಿದೆ).

ಸಂದರ್ಶನದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿಗಳು.

ಸಂದರ್ಶನದ ಮಾದರಿಯ ಬಿಗಿತದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಎರಡು ವಿಧಗಳಿವೆ:

• 
  ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ
• 
  ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ

ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸಂದರ್ಶನದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸಂಶೋಧನಾ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅದನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವರದಿ ಮಾಡುವ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ದಾಖಲೆಗಳಿಂದ ಏನು ಕಲಿಯಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ಕೇಳಬಾರದು.

ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಶನವು ಅನುಕ್ರಮ, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕೇಳಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ನಮ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸಂದರ್ಶನದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎರಡನೆಯದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾರಾಂಶದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ

ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅನುಕೂಲಕರ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರ ನಿಜವಾದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಬಂಧಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಇವುಗಳು ಇತರ ಜನರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಸಮಯದ ಕೊರತೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಒಂದರ ಹಿಂದೆ ಅದನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ನೇಹಪರ ಸಂದರ್ಶನದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ತಜ್ಞರ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮತ್ತು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ "ಬೆಚ್ಚಗಾಗಲು" ಬಳಸಬೇಕು.

ಸೋಸಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸಮೀಕ್ಷೆ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು)

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಸೋಶಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ.

ಅನುವಾದಿಸಲಾದ "ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ" ಎಂಬ ಪದವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾಪನ ಎಂದರ್ಥ.

ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಯ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸಇತರ ರೀತಿಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಕೆಲಸದ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಹಗೆತನದ ಪರಸ್ಪರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸೋಶಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವೆಂದರೆ ಸೋಶಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ನಕ್ಷೆ (ಸೋಸಿಯೋಮ್ಯಾಪ್),ಇದು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ.

ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

• 
  ಪ್ರವೃತ್ತಿ
• 
  ಆದ್ಯತೆ (ಧನಾತ್ಮಕ ಆಯ್ಕೆ)
• 
  ನಿರಾಕರಣೆ
• 
  ತಪ್ಪಿಸುವಿಕೆ (ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಯ್ಕೆ)
• 
  ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ
• 
  ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ

ಸಾಹಿತ್ಯ
1. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಪೆಂಟಿನ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅದು ಏನು ಅಲ್ಲ. http://www.lgo.ru/model10.htm

2. ಕ್ಲಿಮೆನ್ಯುಕ್ ಎ.ವಿ., ಕಲಿಟಾ ಎ.ಎ., ಬೆರೆಜ್ನಾಯಾ ಇ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು. ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು. ಕೆ., 1988. - 100 ಪು.-ಪಿ.37

3. ಜಿ.ಬಿ. ಗೊಲುಬ್, ಒ.ವಿ. ಚುರಕೋವಾ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ" ಸಮರಾ 2003

4. http://www.abitu.ru/researcher/development/ist_0003.html– ಎ.ವಿ. ಲಿಯೊಂಟೊವಿಚ್. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ.

4. ಇಂಟೆಲ್ ® "ಟ್ರೇನಿಂಗ್ ಫಾರ್ ದಿ ಫ್ಯೂಚರ್" (ಮೈಕ್ರೋಸಾಫ್ಟ್ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ) 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, M, 2004, ಸಾಮಾನ್ಯ ಆವೃತ್ತಿ E.N. Yastrebtseva ಮತ್ತು Ya.S. ಬೈಖೋವ್ಸ್ಕಿ.

5. ಯೋಜನೆಯ ರಸವಿದ್ಯೆ: ಇಂಟೆಲ್ ® "ಟ್ರೇನಿಂಗ್ ಫಾರ್ ದಿ ಫ್ಯೂಚರ್" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಿನಿ-ತರಬೇತಿಗಳ ವಿಧಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು, ಇ.ಎನ್. Yastrebtseva ಮತ್ತು Ya.S. ಬೈಕೊವ್ಸ್ಕಿ, ಎಂ, 2004.

6. http://www.zarealie.nm.ru/u15.htm- ಬ್ಲೂಮ್ ಪಿರಮಿಡ್

7. http://www.iteach.ru/ Intel ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "TeachtotheFuture" ವೆಬ್‌ಸೈಟ್.

8. ಟೋಲ್ಯಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿನ MOU DPOS "ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ಮೀಡಿಯಾ ಎಜುಕೇಶನ್" ನಲ್ಲಿ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಲೆನಾ ಗೆರ್ಗಾರ್ಡೋವ್ನಾ ಟಿಸ್ಸೆನ್ ಅವರಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು.

9. http://www.iteach.ru/metodika/buharkinaನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ", IOSE RAO ನ ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಹಿರಿಯ ಸಂಶೋಧಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಬುಖಾರ್ಕಿನಾ M.Yu., ಮಾಸ್ಕೋ 2003.

10. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/4.htm ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ

ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊ. ಪೋಲಾಟ್ ಇಎಸ್, ಐಒಎಸ್ಒ ರಾವ್

11.http://www.researcher.ru/methodics/home/a_xmi1t.htmlಮನೆಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಾದಂಬರಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯಗಳು. ಸವೆಂಕೋವ್ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಇಲಿಚ್ "ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ" ಸಂಶೋಧನೆ
12. http://www.researcher.ru/teor/teor_0007.htmlಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳು. ಬೊರ್ಜೆಂಕೊ ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಇಗೊರೆವಿಚ್ - ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ಗಣಿತ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಒಬುಖೋವ್ ಅಲೆಕ್ಸಿ ಸೆರ್ಗೆವಿಚ್ - ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ.

MOU DPOS "ಮಾಧ್ಯಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರ", ತೊಲ್ಯಟ್ಟಿ

ವೆಬ್"ಯಶಸ್ಸಿನ ಲ್ಯಾಡರ್" ಯೋಜನೆಯ ಸೈಟ್:http://www.mec.tgl.ru/ವಿಭಾಗ "ದೂರ ಯೋಜನೆಗಳು"

ಇಮೇಲ್:[ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]