ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಜಗತ್ತನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಶಾಲೆಯು ಮೊದಲನೆಯದು. ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅವರ ಅನೇಕ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಜೀವನದ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಇಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಲಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆತಂಕದ ಈ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಲ್ಲದ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಬೆದರಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸನ್ನಿಹಿತವಾದ ಅಪಾಯದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಮಗುವಿಗೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಅವನು ಏನು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಭಯದ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಆತಂಕವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಇದು ಪ್ರಸರಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಮೊದಲನೆಯದು ದೈಹಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಶಾರೀರಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು; ಎರಡನೆಯದು ಮಾನಸಿಕ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಆತಂಕದ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಎರಡೂ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿವೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಹೃದಯ ಬಡಿತದ ಆವರ್ತನದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಂದೋಲನದ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ತಲೆಗೆ ಹಠಾತ್ ಉಷ್ಣತೆ, ಶೀತ ಮತ್ತು ಒದ್ದೆಯಾದ ಅಂಗೈಗಳಂತಹ ಪರಿಚಿತ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಸಹ ಆತಂಕದ ಸಂಕೇತಗಳಾಗಿವೆ. ಆತಂಕದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ವಿಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ. ಆತಂಕ, ನಿಯಮದಂತೆ, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆತಂಕದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ವೇಗವು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಿಳಿಯದೆ ಸ್ವತಃ ನೋವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಆತಂಕ, ಸ್ಥಿರ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ, ಆಲೋಚನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನ, ಉದ್ಯಮಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜನರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವಾಗ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಆತಂಕವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ದುಃಖದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ವಿಫಲವಾದ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಮಾರ್ಗಗಳ ಸಾಮಾನುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಆತಂಕದ-ನರರೋಗದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ಆತಂಕ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ಇತರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅವಧಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಆತಂಕದ ಮೂಲಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಎರಡು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿಗೆ, ಆತಂಕದ ಮೂಲವೆಂದರೆ ತಾಯಿಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ; ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಇದು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾದರಿಗಳ ಕೊರತೆಯಾಗಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಡುವ ಭಯವಿದೆ. ಆತಂಕವು ಮಗುವನ್ನು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ತಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನನ್ನು ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಭಯದಿಂದ ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಚಿಂತೆ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಯದಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆತಂಕದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕಾರಣಗಳು - ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಭಾವನೆಯಿಂದ, ತನ್ನ ಶಕ್ತಿ ಮೀರಿದ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಂದ, ಬೆದರಿಕೆಗಳು, ಕ್ರೂರ ಶಿಕ್ಷೆಗಳು, ಅಸ್ಥಿರ ಶಿಸ್ತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಫಲಪ್ರದ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ಸಾಮರಸ್ಯದ, ಪೂರೈಸುವ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವು ಸರಳವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆ ಮಟ್ಟವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ದಣಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಆತಂಕವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪಾರ್ಶ್ವವಾಯುವಿಗೆ ತರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಇದನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೇಹದ ಜೀವನದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವವಳು ಅವಳು. ಆತಂಕವನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣವೆಂದರೆ ಆತಂಕಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶಾಂತವಾಗಿ, ಭಯವಿಲ್ಲದೆ, ಅದನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲು. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇದಕ್ಕೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಆತಂಕದ ಭಾವನೆ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ, ಅತ್ಯಂತ ಆದರ್ಶ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಾವುದೇ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆತಂಕದಿಂದ ಕೂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಯೆರ್ಕೆಸ್-ಡಾಡ್ಸನ್ ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಕಾರ, ಆತಂಕದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟವು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಅಜ್ಞಾತ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾದಾಗ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಅಸಂಗತತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಒಂದು ಕಾರಣದಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ ಎಲ್ಲಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿವಾರಿಸಬಹುದು, ಇದು ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಆತಂಕದ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಆತಂಕವನ್ನು ವಿನಾಶಕಾರಿ ಆತಂಕದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಔಪಚಾರಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಗಮನಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆತಂಕವು ಮಗುವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಂತೆ ಮಾಡಿದರೆ, ಇದು ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. "ಮಹತ್ವದ" ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂಟಿತನದ ಭಯವು ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ತಗ್ಗಿಸುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾನಸಿಕ ಶಕ್ತಿಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಮಾತ್ರ ತರಬಹುದು, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಗಿತ, ಶಾಲಾ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ 6-8 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಆಲಸ್ಯ ಮತ್ತು ಉದಾಸೀನತೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕವು ಎಷ್ಟು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ, ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ. ಅವನು ಪ್ಯಾನಿಕ್, ಹತಾಶೆಗೆ ಸಿಲುಕಿದರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ ನಿರಾಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, ಇದರರ್ಥ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, ಆತಂಕವು ವಿನಾಶಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ ಅವನು ಅವನಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಸಡ್ಡೆ ನೋಟದಿಂದ ನಿರಾಕರಿಸಿದರೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ. ಅವನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, ಕಾರ್ಯದಿಂದ ದೂರ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅವನು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುತ್ತಾನೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಆತಂಕವು ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕೆ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಯೋಜನೆಗೆ ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವಿನಾಶಕಾರಿ ಆತಂಕವು ಪ್ಯಾನಿಕ್ ಮತ್ತು ಹತಾಶೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಆತಂಕವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ನಾಶಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಆತಂಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳ ಇತರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು-ಸಮಾಲೋಚಕರು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

B. Kochubey, E. Novikova ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಆತಂಕವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗರು ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಸಂಕೋಚನಗಳು, ತೊದಲುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಎನ್ಯೂರೆಸಿಸ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನರರೋಗಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

9-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಎರಡೂ ಲಿಂಗಗಳಲ್ಲಿನ ಅನುಭವಗಳ ತೀವ್ರತೆಯು ಮಟ್ಟಗಳು, ಮತ್ತು 12 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಲಕಿಯರ ಆತಂಕದ ವಿಷಯವು ಹುಡುಗರ ಆತಂಕದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು, ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ಹುಡುಗಿಯರ ಆತಂಕವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ಅವರು ಇತರರ ವರ್ತನೆ, ಜಗಳ ಅಥವಾ ಅವರಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. 15-16 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಅವರ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರ ಭಯ, ಅವರಿಗೆ ತೊಂದರೆ ಉಂಟುಮಾಡುವ ಭಯ, ಅವರ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತೆ.

11-12 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗಿಯರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅದ್ಭುತ ರಾಕ್ಷಸರ ಬಗ್ಗೆ ಭಯಪಡುತ್ತಾರೆ, ಸತ್ತವರು ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಜನರಿಗೆ ಆತಂಕವನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಚೀನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ನಮ್ಮ ದೂರದ ಪೂರ್ವಜರನ್ನು, ಪ್ರಾಚೀನ ಜನರನ್ನು ಹೆದರಿಸಿದರು: ಕತ್ತಲೆ, ಗುಡುಗು, ಬೆಂಕಿ, ಎತ್ತರಗಳು.

15-16 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಅನುಭವಗಳ ತೀವ್ರತೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು: ಹಿಂಸೆ. ಹುಡುಗರು ದೈಹಿಕ ಗಾಯಗಳು, ಅಪಘಾತಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಮೂಲವು ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗಿನ ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲಾ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಯಸ್ಸು ಅವನ ಶಾರೀರಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಪರ್ಕದ ಸ್ವರೂಪ, ಆಂತರಿಕ ಮಟ್ಟದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು. ಶಾಲಾ ಸಮಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ನೋಟವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆತಂಕದ ಅನುಭವಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಹತ್ತನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗೆ ಆತಂಕದ ತೀವ್ರತೆ ದ್ವಿಗುಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವು 11 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನ ನಂತರ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಏರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, 20 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಉತ್ತುಂಗವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 30 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಅವನ ಚಿಂತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗುತ್ತವೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮಿತಿಯನ್ನು ಭೇದಿಸುವ ಅಲೌಕಿಕ ರಾಕ್ಷಸರ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಹಿಂಸೆ, ನಿರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಅಪಹಾಸ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಆತಂಕದ ಕಾರಣ ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಘರ್ಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಅಸಂಗತತೆ, ಅವನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಅಸಂಗತತೆ, ಅವನ ಬಲವಾದ ಆಸೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾದಾಗ, ಒಂದು ಅಗತ್ಯವು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದ ಸಂಘರ್ಷದ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಇದರಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು:

1. ಅವನ ಮೇಲೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಬರುತ್ತವೆ (ಅಥವಾ ಅದೇ ಮೂಲದಿಂದ: ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ಅದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುತ್ತಾರೆ);

3. ಮಗುವನ್ನು ಅವಮಾನಿತ, ಅವಲಂಬಿತ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳು.

ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, "ಬೆಂಬಲದ ನಷ್ಟ" ಎಂಬ ಭಾವನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ನಷ್ಟ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ. ಆತಂಕವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ನೋವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಅದು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ "ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ", ಆದರೂ ಅಹಿತಕರ, ಆದರೆ ಅಸಹನೀಯವಲ್ಲ. ಇದು ಆತಂಕದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗದಷ್ಟು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.

ಸರಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ಅಜ್ಞಾತ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಭಯಪಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಭಯಪಡುವುದು ಉತ್ತಮ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಯ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಭಯವು ಆತಂಕದ "ಮೊದಲ ಉತ್ಪನ್ನ" ಆಗಿದೆ. ಇದರ ಪ್ರಯೋಜನವು ಅದರ ನಿಶ್ಚಿತತೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲವು ಮುಕ್ತ ಜಾಗವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾನು ನಾಯಿಗಳಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದರೆ, ನಾನು ನಾಯಿಗಳಿಲ್ಲದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ನಡೆದು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರುತ್ತೇನೆ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಭಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಭಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾದ ಆತಂಕದ ನಿಜವಾದ ಕಾರಣದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ವಸ್ತುವು ಏನೂ ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವು ಶಾಲೆಗೆ ಭಯಭೀತರಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ಕುಟುಂಬದ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದು ಅವನು ಆಳವಾಗಿ ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಭಯ, ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭದ್ರತೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಬದುಕಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಆತಂಕದ ಅನುಭವಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಭಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು, ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಭಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ - ಆತಂಕದ ಇತರ, ಗುಪ್ತ ರೂಪಗಳು.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಸಂಭವನೀಯ ಅಪಾಯದಿಂದ "ರಕ್ಷಿಸುವ" ಕೆಲವು ಧಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಚಪ್ಪಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಸ್ಫಾಲ್ಟ್ನಲ್ಲಿನ ಬಿರುಕುಗಳ ಕೀಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಗು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಅವನು ಕೆಟ್ಟ ಗುರುತು ಪಡೆಯುವ ಭಯವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಯಶಸ್ವಿಯಾದರೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸುರಕ್ಷಿತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ "ಆಚರಣೆಗಳ" ಋಣಾತ್ಮಕ ಭಾಗವು ಅಂತಹ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಭವನೀಯತೆಯಾಗಿದೆ ನರರೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಗೀಳುಗಳು (ಒಬ್ಸೆಸಿವ್ ನರರೋಗಗಳು). ಹೇಗಾದರೂ, ಆತಂಕದ ಮಗುವು ಆತಂಕವನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಇನ್ನೊಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಅಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಬೇಕು, ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮಾಡಬಾರದು, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ "ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು" ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು; ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ನೀಡದೆ "ಸುರಕ್ಷತೆಯ ದ್ವೀಪ" ವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸಬಾರದು.

ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳ ಆಶ್ರಯ, ಆತಂಕದಿಂದ ಅವರ ಮೋಕ್ಷ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಪ್ರಪಂಚವಾಗಿದೆ. ಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಕರಗದ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ; ಕನಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವನ ಅತೃಪ್ತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಃ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅದ್ಭುತ ಗುಣವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಲು, ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಗಡಿಗಳಿಂದ ಅಡೆತಡೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ವಾಸ್ತವದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಚ್ಛೇದನ ಮಾಡಬಾರದು; ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ನಿರಂತರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವಿರಬೇಕು.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಕನಸು ಜೀವನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಅದನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಾನು ಓಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ನನ್ನ ಕನಸಿನಲ್ಲಿ ನಾನು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಹುಮಾನವನ್ನು ಗೆಲ್ಲುತ್ತೇನೆ; ನಾನು ಬೆರೆಯುವವನಲ್ಲ, ನನಗೆ ಕೆಲವೇ ಸ್ನೇಹಿತರಿದ್ದಾರೆ - ನನ್ನ ಕನಸಿನಲ್ಲಿ ನಾನು ದೊಡ್ಡ ಕಂಪನಿಯ ನಾಯಕನಾಗಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಂದ ಮೆಚ್ಚುಗೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವೀರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮ ಕನಸುಗಳ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದೆಂಬ ಅಂಶವು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಲ್ಲ, ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲ, ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ವೆಚ್ಚಮಾಡಿದರೂ ಸಹ. ಅವರ ನೈಜ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಜಯಗಳು ಅದೇ ಅದೃಷ್ಟವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅವರು ನಿಜವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಎಲ್ಲವೂ ಆತಂಕದಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸ್ಥಳಗಳು: ಅವರು ತಮ್ಮ ಕನಸುಗಳ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಗೋಳದ ಹೊರಗಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕೆಟ್ಟ ಕನಸು ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಬ್ಬರ ಭ್ರಮೆಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲ - ಬೇಗ ಅಥವಾ ನಂತರ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಪಂಚದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಿಡಿಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ವಿರುದ್ಧ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಕ್ಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ: ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಭಯಪಡದಿರಲು, ನೀವು ಅವರಿಗೆ ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಭಯಪಡಬೇಕು. ಎರಿಕ್ ಬರ್ನ್ ಹೇಳುವಂತೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಆತಂಕವನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕವನ್ನು ಮರೆಮಾಡುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಹಿಂದೆ ಗುರುತಿಸಲು ಆತಂಕವು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ಪ್ರತಿ ಅವಕಾಶದಲ್ಲೂ ಇತರರನ್ನು ಅವಮಾನಿಸುವ, ಗಾಬರಿಯಾಗಿ ಕಾಣಬೇಡಿ. ಅವನ ಮಾತು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯು ಅಸಡ್ಡೆ, ಅವನ ಬಟ್ಟೆಗಳು ನಾಚಿಕೆಯಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ "ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಿಲ್ಲದ" ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನೋಟವು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬರು ಬಯಸಿದಂತೆ ಬದುಕಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ.

ಆತಂಕದ ಅನುಭವಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ನಡವಳಿಕೆ, ಆಲಸ್ಯ, ನಿರಾಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ. ಸಂಘರ್ಷದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿರಾಸಕ್ತಿಯ "ಮುಖವಾಡ" ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ "ಮುಖವಾಡ" ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮೋಸದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಜಡತ್ವ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಗೊಂದಲದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ನಡವಳಿಕೆ - "ನಿರಾಸಕ್ತಿ" - ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರಿಂದ ಅತಿಯಾಗಿ ರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ, ಅವರ "ಸಹಜೀವನ" ಸಹಬಾಳ್ವೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಿರಿಯರು ಕಿರಿಯರ ಎಲ್ಲಾ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸಿದಾಗ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಧೇಯ ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದಾಗ, ಆದರೆ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಶು, ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ.

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಿರಂಕುಶ ಪಾಲನೆ, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾತೀತ ವಿಧೇಯತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆ, ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು: “ಇದನ್ನು ಮಾಡಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾಡಬೇಡಿ” ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮೂಲದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಸೂಚನೆಗಳು. ನಿರಾಸಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇತರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಆಚರಣೆಗಳು ಅಥವಾ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಆತಂಕವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡದಿದ್ದಾಗ. ಆದರೆ ನಿರಾಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಉದಾಸೀನತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಬಯಸದಿದ್ದರೆ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು. ಸಂಘರ್ಷದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ನಿರಾಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವು ಸಾಧ್ಯ. ಯಾವುದೇ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. "ಋಣಾತ್ಮಕ" ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಭಯಪಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಯಗಳು, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅಪಾಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮ, ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ಅಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಇತರರಿಂದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವೈಫಲ್ಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "ಅವಮಾನಕರ" ("ನೀವು ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ!") ಮೂಲಕ ಅವರನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸುವುದು ಅವರ ನಿಯಮವಾಗಿದೆ.

ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ, ಇವರು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮಕ್ಕಳು; ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಉದ್ವಿಗ್ನ ಮತ್ತು ಉದ್ವಿಗ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಮಫಿಲ್ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೊದಲಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಅವರ ಮಾತು ಅತ್ಯಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆತುರವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ನಿಧಾನ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದಾಯಕವಾಗಿರಬಹುದು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೋಟಾರು ಉತ್ಸಾಹವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಪಿಟೀಲು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ನರರೋಗ ಸ್ವಭಾವದ ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ತಮ್ಮ ಉಗುರುಗಳನ್ನು ಕಚ್ಚುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಹೀರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೂದಲನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಒಂದು ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಅನುಚಿತ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರ ನಡುವಿನ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ತಾಯಿಯಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಪ್ರೀತಿ, ವಾತ್ಸಲ್ಯ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಭಯ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗು ತಾಯಿಯ ಪ್ರೀತಿಯ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ ("ನಾನು ಏನಾದರೂ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವುದಿಲ್ಲ"). ಪ್ರೀತಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾದರೆ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನದಿಂದ ಅದರ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ (ಸವಿನಾ, 1996). ಬಾಲ್ಯದ ಆತಂಕವು ಮಗು ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ನಡುವಿನ ಸಹಜೀವನದ ಸಂಬಂಧದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು, ತಾಯಿಯು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಂದಾಗಿ ಭಾವಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಅವನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ. ಅವಳು ಮಗುವನ್ನು ತಾನೇ "ಟೈ" ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಅಪಾಯಗಳಿಂದ ಅವಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ತಾಯಿ ಇಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವಾಗ ಮಗು ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಚಿಂತೆ ಮತ್ತು ಭಯಪಡುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬದಲಿಗೆ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಪಾಲನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಅಥವಾ ಕಷ್ಟವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಅತಿಯಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಭಯದಿಂದ, ತಪ್ಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಲಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಸರಿಯಾದ" ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆಯು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣ, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಖಂಡನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ವಿಚಲನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುವ ಭಯದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ಆತಂಕವು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ಕೂಡ ಉಂಟಾಗಬಹುದು: ನಿರಂಕುಶ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಭುತ್ವ ಅಥವಾ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಅಸಂಗತತೆ. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದಿರುವುದು, ಅವರನ್ನು "ಸಂತೋಷಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ" ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಭಯದಿಂದಾಗಿ ಮಗು ನಿರಂತರ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿದೆ.

ನಾವು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ಇವು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ), ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು. ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕಬೇಕು, ಅದನ್ನು ನಿರಂಕುಶ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ತಡೆಯಬಹುದು.

ನಿರಂಕುಶ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮಿತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತರಗತಿಗಳ ವೇಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಗುವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನಿರಂತರ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿ ಮಾಡುವ ಭಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಶಿಸ್ತಿನ ಕ್ರಮಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಾಗ್ದಂಡನೆ, ಕೂಗು, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ.

ಅಸಮಂಜಸವಾದ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡದೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ನಿರಂತರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕೊರತೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಗೊಂದಲಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ನಿರಾಕರಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ; ಅವನು ಪ್ರೀತಿಸದಿರುವುದು ಅವನ ತಪ್ಪು, ಅವನು ಕೆಟ್ಟವನು ಎಂದು ಮಗು ನಂಬುತ್ತದೆ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೂಲಕ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಗಳಿಸಲು ಮಗು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಪೈಪೋಟಿ, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಹೈಪರ್‌ಸೋಶಿಯಲೈಸೇಶನ್‌ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಯಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಲವಾದ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಯಾವುದೇ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮೊದಲಿಗರಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಆತಂಕದ ಮಗು ಅದರಲ್ಲಿ ಬಿದ್ದಾಗ, ಅವನ ಆತಂಕವು ವಯಸ್ಕರ ಭರವಸೆ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದ ಮತ್ತು ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಡುವ ಭಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವರು ಮುಂಗಾಣಿದರೆ, ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರೆ, ಮಗು ವರ್ತನೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಆತಂಕವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಅಥವಾ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿರಾಕರಣೆ, ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವ ಹೊಂದಿರುವವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಬದಲು ಮಗು ಮೌನವಾಗಿರುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಡಗೈ ಮಗು

ಸುಮಾರು 10% ಜನರು ಎಡಗೈ, ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ತಜ್ಞರ ಅಂದಾಜಿನ ಪ್ರಕಾರ, ಎಡಗೈ ಜನರ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು 1-2 (ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೆಚ್ಚು) ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ತಮ್ಮ ಎಡಗೈಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಬಲಕ್ಕೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಎಡಗೈ ಒಂದು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ ಅಥವಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೋಷವಲ್ಲ. ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು "ಅನುಭವಿ" ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಂಬುವಂತೆ ತನ್ನ ಬಲಗೈಯಿಂದ "ಎಲ್ಲರಂತೆ" ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಯಸದ ಮಗುವಿನ ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಮೊಂಡುತನವಲ್ಲ. ಎಡಗೈ ಮಗುವಿನ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಹ್ಯಾಂಡ್ ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿ, ಅಂದರೆ ಬಲ ಅಥವಾ ಎಡಗೈಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಅಥವಾ ಕೈಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ (ಅಂಬಿಡೆಕ್ಸ್ಟೆರಿಟಿ) ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸದ ಆದ್ಯತೆಯು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಬಲಗೈ ಜನರಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧವು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ, ಮೌಖಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿ ಹೊಂದಿದೆ (95% ಬಲಗೈಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಕೇಂದ್ರವು ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧದಲ್ಲಿದೆ).

ಎಡಗೈಯಲ್ಲಿ, ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ನಡುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬಲಗೈಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಮೆದುಳಿನ ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಲ್ಲ. ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು (ಸ್ಪ್ರಿಂಗರ್ ಎಸ್., ಡಾಯ್ಚ್ ಜಿ.) ಎಡಗೈಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿಯು ಕಡಿಮೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಎಡ ಮತ್ತು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬಲ ಗೋಳಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಲ ಗೋಳಾರ್ಧದಿಂದ, ಎಡದಿಂದ ಕೂಡ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಎಡಗೈ ಆಟಗಾರರು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಎಡಗೈ ಆಟಗಾರರ ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ, ಅಂಶ-ಮೂಲಕ-ಅಂಶ (ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ) ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ; ಅಮೌಖಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಉತ್ತಮ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ; ದೃಶ್ಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ (ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್ M.M.; Mikadze Yu.V., Korsakova N.K.).

ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ, ಎಡಗೈ ಗಂಭೀರವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಬರೆಯಲು ಕೈಯನ್ನು ಆರಿಸುವಾಗ ಪರ್ಯಾಯವಿಲ್ಲದ ಎಡಗೈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮರುತರಬೇತಿ ಮಾಡುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ - ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಬಲಗೈಯಿಂದ ಬರೆಯಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಮರುತರಬೇತಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ತ್ಯಾಗ ಮಾಡದೆಯೇ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು (ಶಿಕ್ಷೆ, ಎಡಗೈಯಲ್ಲಿ ಮಿಟ್ಟನ್ನು ಹಾಕುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಎಡಗೈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ನರರೋಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ನರರೋಗಗಳು ಬಲಗೈ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುವ ಹಲವಾರು ಮಾಹಿತಿಗಳಿವೆ. ಎಡಗೈ ಜನರಲ್ಲಿ ನರರೋಗಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಬಲಗೈಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಬಲವಂತದ ಕಲಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೆದುಳಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲಿನ ಡೇಟಾದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರಣವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ: ರಿಲೀರ್ನಿಂಗ್ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲ್ಯಾಟರಲೈಸೇಶನ್ ಪ್ರೊಫೈಲ್ನ ಸ್ಥಗಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಕ್ತಿಯುತ ಒತ್ತಡದ ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಬಲವಂತದ ಮರುತರಬೇತಿಯು ಬಲಗೈ ಪರಿಸರದ ಒತ್ತಡದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಎಡಗೈ ಮಗುವನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯು ಎಡಗೈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮರುತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೈಬಿಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಕೈಯಿಂದ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅದು ಅವರಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಎಡಗೈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಉಳಿದಿದ್ದಾರೆ - ಎಡಗೈಯನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಎಡಗೈ ಆಟಗಾರನು ಮರುತರಬೇತಿ ಪಡೆದಾಗ ನಾವು ಆ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಮಗುವಿನ ಎಡಗೈಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪೋಷಕರು ಗಮನಿಸಿದಾಗ, ಈ "ಕೊರತೆಯನ್ನು" ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕಾಯುತ್ತಿರುವ ಸಂಭವನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ, ಅಂತಹ ಮರುತರಬೇತಿಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಎಡಗೈ, ಅಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಅಥವಾ ಇಬ್ಬರೂ ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ತಕ್ಷಣದ ಸಂಬಂಧಿಗಳು ಸಹ ಎಡಗೈ. ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಅಂಶಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಬಲಗೈ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಎಡಗೈಯಾಗಿ ವಾಸಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಮರುತರಬೇತಿ ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ಕೈಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅದರಲ್ಲೂ ವಿಶೇಷವಾಗಿ "ಕೈ" ಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು 3-5 ವರ್ಷದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರು ಹೇಳಿದಂತೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ: ಬಲಗೈಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಚಮಚವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಬಲಗೈಯಿಂದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತು ಎಡಗೈ ಮಗು, ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಹಾಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಈ ಕ್ರಿಯೆಯು ಅವರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಆರಾಮದಾಯಕವಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಹೇಳಿದರು. ಅಂತಹ ಅಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಮರು ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗು ಎಡಗೈ ಎಂದು ಅನುಮಾನಿಸದಿರಬಹುದು.

ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ಗುಪ್ತ ಎಡಗೈ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಾಗ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು ಮಗುವಿನ "ಕೈ" ಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕೈಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು, ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ: ಬೆರಳುಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ, "ಚಪ್ಪಾಳೆ" ಪರೀಕ್ಷೆ, ಎದೆಯ ಮೇಲೆ ತೋಳುಗಳನ್ನು ದಾಟುವ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಅಥವಾ "ನೆಪೋಲಿಯನ್ ಭಂಗಿ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಹೂವುಗಳಿಗೆ ನೀರು ಹಾಕುವುದು, ಬ್ರೆಡ್ ಕತ್ತರಿಸುವುದು, ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವ ಬ್ರಷ್, ಕತ್ತರಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ ಇವುಗಳು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿರಬಹುದು.

ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರೀಕ್ಷಾ ಬ್ಯಾಟರಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಕೈಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ತೆರೆಯುವುದು, ಕತ್ತರಿಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕತ್ತರಿಸುವುದು, ಮಣಿಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುವುದು, ಗಂಟುಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. (ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್ ಎಂಎಂ) ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕೈಯಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಬಲವಾದ ಕೈಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸಲು ಯಾವ ಕೈ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸೂಕ್ತ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಎಡಗೈ" ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಧನಾತ್ಮಕ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ ಮಗುವನ್ನು ಎಡಗೈ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲೇಖಕರು ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ, ಅಂತಹ ಮಗು ತನ್ನ ಎಡಗೈಯಲ್ಲಿ ಪೆನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ, ಅವನನ್ನು ಪುನಃ ತರಬೇತಿ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಬಲಗೈಯಿಂದ ಬರೆಯುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ. ಆದರೆ ಮಗುವು "ಬಲಗೈ" ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ಲಸ್‌ಗಳನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದರೂ, ಆದರೆ ತನ್ನ ಎಡಗೈಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಿದರೂ ಮತ್ತು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್‌ನ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಬಲಗೈಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿದ್ದರೂ, ಅವನು ಬಲಗೈಯಿಂದ ಬರೆಯಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಾರದು ( ಅವನು ತನ್ನ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ). ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಬಲವಾದ ಕೈಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ತಮ್ಮ ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ ಎರಡೂ ಕೈಗಳ ಸಮಾನವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾದ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ: ದೈನಂದಿನ ಎಡಗೈಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅಂಬಿಡೆಕ್ಸ್ಟ್ರಸ್, ಅಂದರೆ, ತಮ್ಮ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಕೈಗಳಿಂದ ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಸಮಾನವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಎಡಗೈಯವರು, ಆದರೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅವರು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಮರು ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ ತಮ್ಮ ಬಲಗೈಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಬರವಣಿಗೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಸಾಕಷ್ಟು ತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ (ಕಳಪೆ ಕೈಬರಹ, ಅದರ ಪಂಜದಿಂದ ಕೋಳಿಯಂತೆ ಬರೆಯುತ್ತದೆ) ಅವರು ತಮ್ಮ ಎಡಗೈಯಿಂದ ಬರೆದರೆ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಲಗೈಯಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಎಡಗೈಯಿಂದ ಅಥವಾ ಸಮಾನವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡಗೈಯಿಂದ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಬರೆಯುವ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ ಬಲಗೈಗಿಂತ ಎಡಗೈಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಾರಣವು ಬಲಗೈಗೆ ಹಿಂದಿನ ಗಾಯ ಅಥವಾ ಅದರ ಮೋಟಾರು ಕಾರ್ಯಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತನ್ನ ಬಲಗೈಯಿಂದ ಬರೆಯಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಕೈಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಡಗೈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ತೊಡಕುಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬಲಗೈಯಿಂದ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವಾಗ ಎಡಗೈ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಎದುರಾಗುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಪ್ರಮುಖ ಕೈಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯಲು ಕೈಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಎಡಗೈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮರುತರಬೇತಿ ಮಾಡುವುದು ಅನಪೇಕ್ಷಿತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಅನುಭವವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಮಗುವು ಬರೆಯಲು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ನಂತರ (ಮಧ್ಯದಿಂದ 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ) ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಮರುತರಬೇತಿಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಡಗೈ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮರುತರಬೇತಿ ಮಾಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲು ಮಾತ್ರ ಎತ್ತಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಲ್ಲದೆ ಎಡಗೈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮರುತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಅನೇಕ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಎಡಗೈ ಮಗುವನ್ನು ಮರುತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ದೇಹದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಎಡಗೈಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಪಾರ್ಶ್ವದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಕಣ್ಣು, ಕಿವಿ, ಕೆಳಗಿನ ಅಂಗಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ (ಕ್ರಿಲೋವ್ ಡಿಎನ್., ಕುಲಕೋವಾ ಟಿ.ಪಿ.). ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಎಡಗೈ ಮಕ್ಕಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ನಿಜವಾದ ಎಡಗೈ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ವಿದ್ಯಾವಂತರಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳು ಅವರಿಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಎಡಗೈ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು:

ದೃಶ್ಯ-ಮೋಟಾರ್ ಸಮನ್ವಯದ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮ; ಬರೆಯುವಾಗ ಅಥವಾ ಓದುವಾಗ ಸಾಲನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ; ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಟ್ಟ ಕೈಬರಹವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು: ಎಡಗೈ ಜನರು ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ ಆಕೃತಿಗಳ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಅನುಪಾತದ ವಿರೂಪವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ; ಪತ್ರದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ; ಬರೆಯುವಾಗ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು ಮತ್ತು ಮರುಹೊಂದಿಸುವುದು; ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ದೋಷಗಳು, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸಂರಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗೊಂದಲ (t-p, m-l, n-k, i-n); ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಬದಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ ದೋಷಗಳು, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ (ಕೆಳಗಿನ-ಮೇಲೆ, ಹಿಂದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರ, ಅರಿವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿ: ಎಡಗೈಗಳು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂಶ-ಮೂಲಕ-ಅಂಶದ ಕೆಲಸದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅದನ್ನು "ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ" ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅಂತಹ ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಮಗ್ರ ಕಲ್ಪನೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಎಡಗೈ ಮಕ್ಕಳ ನಿಧಾನತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಥವಾ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ದೀರ್ಘ, ಹಂತ-ಹಂತದ ವಿಸ್ತರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ (ಮಿಕಾಡ್ಜೆ ಯು. ವಿ., ಕೊರ್ಸಕೋವಾ ಎನ್. ಕೆ.).

ಗಮನದ ದುರ್ಬಲತೆ, ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ತೊಂದರೆ.

ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು: ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಬರೆಯುವುದು (ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಓದುವುದು), ಎಡಗೈ ಮಕ್ಕಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಎಡಗೈ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ದುರ್ಬಲತೆ, ಆತಂಕ, ಅಸಮಾಧಾನ, ಕಿರಿಕಿರಿ, ಜೊತೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಯಾಸ. ಇದು ಇಂಟರ್ಹೆಮಿಸ್ಫೆರಿಕ್ ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅನೇಕ ಎಡಗೈ ಮಕ್ಕಳು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮರುಕಲೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸರಿಸುಮಾರು 20% ಎಡಗೈ ಮಕ್ಕಳು ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೆರಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತೊಡಕುಗಳ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಜನ್ಮ ಗಾಯಗಳು (ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಜನ್ಮ ಆಘಾತವು ಎಡಗೈಗೆ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿರಬಹುದು, ಯಾವಾಗ ಹಾನಿಗೊಳಗಾದ ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧ, ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ಬಲ ಗೋಳಾರ್ಧದಿಂದ ಭಾಗಶಃ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಎಡಗೈ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯು ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಎಡಗೈ ಆಟಗಾರರಿಗೆ, ಶಾಲಾ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನೋವಿನಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಡಗೈ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ಬೇಕು. ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸೇರಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಎಡಗೈಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಆತಂಕದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಹೆಲೆಮ್ R. ಕೌನ್ಸೆಲಿಂಗ್ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - M.: PER SE; 2009.
ದೈನಂದಿನ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶದ ನಡುವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ:
*1 - ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಉಂಟಾಗುವ ವರ್ತನೆಯ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು;
*2 - ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
*3 - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು;
*4 - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
ಆತಂಕವು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆತಂಕವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು "ಆತಂಕ" ಎಂದು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಅನುತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಶಾಂತ ಜನರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಂಬುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. "...ಮೌಖಿಕ ಮಾಹಿತಿಯು ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಪ್ರಬಲ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಏನಾದರೂ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಮಾಹಿತಿಯು ನಮ್ಮನ್ನು ಭಯದಿಂದ ತುಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬದ ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನದ ಅನುಭವ: "ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಎಂದಿಗೂ ಮಾತನಾಡಬೇಡಿ," "ನೀವು ಯಾವುದೋ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನ ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ - ತುಂಬಾ ಉತ್ಸುಕರಾಗಿದ್ದೀರಿ, ಉತ್ಸುಕವಾಗಿದೆ.” ಪೋಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನದ ಅನುಭವವು ನಮ್ಮ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುವ ಬೆದರಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ “ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ” ವನ್ನು ಬಹಳಷ್ಟು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಅಥವಾ ಸಂಘಟಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ, ಸಂಘರ್ಷ ಅಥವಾ ಬೆದರಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಯಾವಾಗಲೂ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಅರಿವು, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳು. ಒಬ್ಬರ ಆತಂಕದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಬಾರದು ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಾರದು ಎಂಬ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಬಯಕೆಯು ಆತಂಕದ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.
ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಗ್ರಾಹಕನ ಋಣಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳೊಂದಿಗೆ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ರೂಪಗಳು ವಿರೋಧದ ಧ್ರುವಗಳ ನಡುವೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ "ಭದ್ರತೆ - ಅಪಾಯ". ನೈಜ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಕಾಯಿಲೆ, ಬಡತನ, ಪರಿಸರ ವಿಪತ್ತುಗಳು, ವೃದ್ಧಾಪ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬೆದರಿಕೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಜನರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಭದ್ರತೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಜೈವಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸುರಕ್ಷತೆ-ಅಪಾಯಕಾರಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸಿರುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೂರು ವಲಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ಸುರಕ್ಷತೆ, ಜಾಗರೂಕತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.
ಸುರಕ್ಷತೆ. ಆತಂಕದ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ತಿನ್ನುವುದು, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. "ಭುಜದ ಮೇಲೆ ಕೈ" ಆತಂಕದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುವ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಲಹೆಗಾರರು ಇದನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಸಲಹೆಗಾರ, ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಭಾವನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಈ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಚಲಿಸಲು ಕಲಿಯುವವರೆಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. .
ಎಚ್ಚರಿಕೆ - ಹೆಚ್ಚಿದ ಜಾಗರೂಕತೆಯು ಅಪಾಯದ ನಿರಂತರ ಹುಡುಕಾಟದಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗಡಿಬಿಡಿಯಿಂದ ಚಲಿಸಬಹುದು, ಮೇಲಕ್ಕೆ ಜಿಗಿಯಬಹುದು, ಗುರಿಯಿಲ್ಲದೆ ನಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಪಾದಗಳನ್ನು ಮುದ್ರೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಬೆದರಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸವು ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಉದ್ವೇಗ ಎರಡರ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಅಪಾಯಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.
ಭಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಿವೆ:
* ನಿಶ್ಚೇಷ್ಟಿತರಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಶ್ಚೇಷ್ಟಿತರಾಗಿ;
* ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟುವಿಕೆ, ಕಿರುಚಾಟ, ಓಡಿಹೋಗು.
ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಚಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ (ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ), ಮಾತನಾಡಲು, ಕಿರುಚಲು, ದೇಹವು ನಡುಗುತ್ತದೆ, ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುತ್ತದೆ, ನಿಶ್ಚೇಷ್ಟಿತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೋವಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಭಯ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ತೀವ್ರವಾದ ಭಯ - ತಪ್ಪಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಭಯದ ಭಾವನೆ, ಓಡಿಹೋಗುವ ಮತ್ತು ಮರೆಮಾಡುವ ಬಯಕೆ, ಕಿರುಚಾಟ, ತ್ವರಿತ ಹೃದಯ ಬಡಿತ, ಹೆಚ್ಚಿದ ರಕ್ತದೊತ್ತಡ, ಸ್ನಾಯು ಸೆಳೆತ, ತ್ವರಿತ ಉಸಿರಾಟ, ಮಸುಕಾದ ಬೆವರುವ ಚರ್ಮ, ನಿಂತಿರುವ ಕೂದಲು, ಒಣ ಬಾಯಿ, ಮೂತ್ರ ವಿಸರ್ಜನೆ ಅಥವಾ ಮಲವಿಸರ್ಜನೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ , ಹಿಗ್ಗಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು , ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ತಲೆತಿರುಗುವಿಕೆಯ ಭಾವನೆ, ಮೂರ್ಛೆ.
ಬೆದರಿಕೆಗೆ ಜೈವಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿ: ದೈಹಿಕ ಬೆದರಿಕೆಗಳು - ತೀವ್ರ ಶೀತ ಅಥವಾ ಶಾಖ, ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡ ಶಬ್ದಗಳು, ಬೆಂಬಲದ ಹಠಾತ್ ನಷ್ಟ, ನೋವು, ಎತ್ತರಗಳು, ಬೆಳಗಿದ ತೆರೆದ ಸ್ಥಳಗಳು, ಕತ್ತಲೆ, ಸಣ್ಣ ಸೀಮಿತ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಬಂಧನ, ಹೊಸ ಅಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳು, ಸ್ಥಳಗಳು ಅಥವಾ ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಚಲನೆಗಳು, ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾಣಿಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಹಾವುಗಳು, ಜೇಡಗಳು). ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆದರಿಕೆಗಳು: ಅಪರಿಚಿತರು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ 8-24 ತಿಂಗಳ ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ), ಸಂಪರ್ಕ/ಸಾಮೀಪ್ಯ (ಅಪರಿಚಿತರಿಂದ), ವೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದಿಟ್ಟಿಸುವುದು), ಒಂಟಿತನ.
ಸ್ವತಃ ಅಪಾಯದ ಅರಿವು ಬಲವಾದ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹಾನಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು, ಹಗೆತನವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ನಾವು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಭರವಸೆ ಇದೆ ಎಂದು ಆತಂಕವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಬೆದರಿಕೆಯು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗದಿದ್ದರೆ, ನಾವು ರಾಜೀನಾಮೆ ಮತ್ತು ಹತಾಶೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಭಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಅಪಾಯಕಾರಿ.

- 39.59 ಕೆಬಿ

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ದಕ್ಷಿಣ ಫೆಡರಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ"

ಪೆಡಾಗೋಜಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್

ಶಿಸ್ತು:

ವಿಶೇಷತೆ 050706 “ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ”

ಪ್ರಬಂಧ

ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಗ್ರಾಹಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ

ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ:

ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ:

ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್

2010

ಪರಿಚಯ ……………………………………………………………………..3

1. ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಸಮಸ್ಯೆ.....4

2. ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಗ್ರಾಹಕರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:

2.1. ಆತಂಕದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ………………………………10

2.2. ಆತಂಕದ "ಮರೆಮಾಚುವಿಕೆ" ವಿಧಗಳು …………………………………………11

2.3. ಆತಂಕದ ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು................13

2.4. ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಗ್ರಾಹಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ ನೀಡುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು……………….15

ತೀರ್ಮಾನ…………………………………………………… …………….17

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ…………………………………………………. …….19

ಪರಿಚಯ

ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಜನರನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ತುಂಬಾ ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ: ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು, ಅಸ್ಥಿರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಕೊರತೆ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ನೋವಿನ ಹಿಂಜರಿಕೆಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು. , ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂದರೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ.

ಕೌನ್ಸೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ ಅರ್ಹ ಸಲಹೆಗಾರನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಬಂಧವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇಬ್ಬರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜನರು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಗ್ರಾಹಕರು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಾಲೋಚನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿ ಕ್ಲೈಂಟ್ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಅಂದರೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿ, ತನ್ನದೇ ಆದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪ್ರಕಾರ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಆತಂಕವು ನಮ್ಮ ಸಮಯದ ವಾಹಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಒಳನುಗ್ಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಸ್ಥಿರವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆತಂಕದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಗ್ರಾಹಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ ನೀಡುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಾವು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಗ್ರಾಹಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ ನೀಡುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಈ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

1. ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಸಮಸ್ಯೆ

ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು ಅನುಭವಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. K. ಇಝಾರ್ಡ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ, ಅವರ "ಭಾವನೆಗಳ ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ" ದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾದವುಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಆಸಕ್ತಿ - ಉತ್ಸಾಹ; ಸಂತೋಷ; ದುಃಖವು ಬಳಲುತ್ತಿದೆ; ಬೆರಗು; ಕೋಪ; ಅಸಹ್ಯ; ತಿರಸ್ಕಾರ; ಭಯ; ಅವಮಾನ; ಅಪರಾಧ.

ಉಳಿದವು ಉತ್ಪನ್ನಗಳಾಗಿವೆ. ಮೂಲಭೂತ ಭಾವನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ, ಆತಂಕದಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಯ, ಕೋಪ, ಅಪರಾಧ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ - ಉತ್ಸಾಹ. ಈ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಲೇಖಕರು ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ನಿಘಂಟು ಆತಂಕವನ್ನು ಹೀಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಆತಂಕದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಮಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ವಿ.ವಿ. ಸುವೊರೊವಾ ತನ್ನ ಪುಸ್ತಕ "ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿ ಆಫ್ ಸ್ಟ್ರೆಸ್" ನಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೀಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ ಆಂತರಿಕ ಚಡಪಡಿಕೆ, ಅಸಮತೋಲನದ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಮತ್ತು, ಭಯಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಲ್ಲ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಅಂಶವು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಆತಂಕವನ್ನು ಅವರು ಆರೋಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

A. M. ಪ್ರಿಖೋಝನ್, ಆತಂಕವನ್ನು ಹೀಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಸುಸ್ಥಿರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಇದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರಚೋದಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, A. M. ಪ್ರಿಖೋಜಾನ್ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಮತ್ತು ನಂತರದಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ನಿರಂತರ ರೂಪಗಳು.

ಯಾವುದೇ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯಂತೆ, ಆತಂಕವು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ನವಜಾತ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಆತಂಕ ಉಂಟಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಆತಂಕದ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಭಯ.

"ಭಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೈವಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಬೆದರಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಭಾವನೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನೈಜ ಅಥವಾ ಕಲ್ಪಿತ ಅಪಾಯದ ಮೂಲವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ."

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಆತಂಕವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನಾರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಅನುಭವವಾಗಿ ಆತಂಕ, ಸನ್ನಿಹಿತ ಅಪಾಯದ ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ಮಾನವ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅತೃಪ್ತಿ, ಆತಂಕದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಆತಂಕದೊಂದಿಗೆ ಹೈಪರ್ಟ್ರೋಫಿಡ್ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಆತಂಕವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಭಯದ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಂಭವನೀಯ ಅಪಾಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಒತ್ತಡದ ಗಮನದಲ್ಲಿ ತಯಾರಾದ ತ್ವರಿತ ಹೆಚ್ಚಳದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಭಯಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಭಯವು ಆತಂಕದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಭಯವು ಮುಂಬರುವ ಅಪಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲದ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಪ್ರಭಾವದ ಬಲವನ್ನು ತಲುಪಿದಾಗ, ಅವನು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಹೇರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ - ಹಾರಾಟ, ಮರಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ. ಅಪಾಯದ ಮೂಲವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಗುರುತಿಸದಿದ್ದರೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಉಂಟಾಗುವ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆತಂಕವು ಒಂದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅನಿಶ್ಚಿತ ಅಪಾಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

L. I. Bozhovich, ಆತಂಕವನ್ನು ಹೀಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ, ತೀವ್ರ ಅನಾರೋಗ್ಯ ಅಥವಾ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ನಿರೀಕ್ಷೆ.

L.I. Bozhovich ಭಿನ್ನವಾಗಿ, N.D. Levitov, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: "ಆತಂಕ ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದ್ದು, ಸಂಭವನೀಯ ಅಥವಾ ಸಂಭವನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳು, ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಹ್ಲಾದಕರ ಅಥವಾ ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾದ ಯಾವುದಾದರೂ ವಿಳಂಬದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.(ಭಯ, ಚಿಂತೆ, ಶಾಂತಿ ಭಂಗ ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು» .

ಸೈಕೋಡೈನಾಮಿಕ್ ವಿಧಾನಕೆಳಗಿನಂತೆ ಆತಂಕವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. S. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ: "ಭಯವು ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಸರಣಿಯ ಕೆಲವು ಸಂವೇದನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು "ಸಂತೋಷ - ಉದ್ವೇಗ ಬಿಡುಗಡೆಯ ಅನುಗುಣವಾದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಸಮಾಧಾನ, ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಹತ್ವದ ಘಟನೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ." S. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ, ಕಾಮಾಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಭಯ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸಂರಕ್ಷಣೆಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೊಸ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ, ಅಪಾಯದ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ.

Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ 3 ವಿಧದ ಆತಂಕವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ವಾಸ್ತವಿಕ, ನರರೋಗ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ. ಆತಂಕವು ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಅಪಾಯದ ಅಹಂಕಾರವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಸುವ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, "ಅಹಂ" ಹಲವಾರು ರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ದಮನ, ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣ, ಬದಲಿ, ತರ್ಕಬದ್ಧಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ.

ಅದೇ ದಿಕ್ಕಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿ, K. ಹಾರ್ನಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, K. ಹಾರ್ನಿ ಬಾಲ್ಯದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಎರಡು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ: ಸಂತೋಷದ ಅಗತ್ಯ (ಇದರಲ್ಲಿ ಅವಳು S. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಜೊತೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ) ಮತ್ತು ಭದ್ರತೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವಳು ಮುಖ್ಯ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶ ಮೊಬೈಲ್ ಆಗಿರಬೇಕು, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಅಪಾಯದಿಂದ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ 2 ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ: ಪೋಷಕರು ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಆರೋಗ್ಯಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಮಾರ್ಗ, ಯಾವುದೇ ರಕ್ಷಣೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪೋಷಕರಿಂದ ಇಂತಹ ದುರುಪಯೋಗದ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ತಳಹದಿಯ ಹಗೆತನದ ಮನೋಭಾವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಮಗು, ಒಂದು ಕಡೆ, ಪೋಷಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರ ಕಡೆಗೆ ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ಕೋಪದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪೋಷಕರ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿಲ್ಲದ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸುರಕ್ಷತೆ, ಭಯ, ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧದ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಪೋಷಕರ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದು. ಬದುಕಲು, ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮೂಲಭೂತ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು, ಈ "ತೀವ್ರವಾದ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅಭದ್ರತೆಯ ಭಾವನೆಯು ಕೆ. ಹಾರ್ನಿಯವರ ಮೂಲಭೂತ ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ."

K. ಹಾರ್ನಿ ಪ್ರಕಾರ, ತಳದ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸಲು, ಮಗುವನ್ನು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು K. ಹಾರ್ನಿ "ನರರೋಗ ಅಗತ್ಯಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ನಾನು ಅಂತಹ 10 ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ. ಅವರು ಈ ಎಲ್ಲಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು 3 ಮುಖ್ಯ ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಜನರ ಕಡೆಗೆ, ಜನರಿಂದ ಮತ್ತು ಜನರ ವಿರುದ್ಧದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವರ್ಗಗಳು ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

C. D. ಸ್ಪೀಲ್ಬರ್ಗರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಇವೆ ಆತಂಕ - ಒಂದು ರಾಜ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆತಂಕ - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ. C. D. ಸ್ಪೀಲ್‌ಬರ್ಗರ್‌ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿದೆ, ಆತಂಕದ ಸಂಭವದ ಮೇಲೆ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು. ವಿಭಿನ್ನ ಆತಂಕ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಣಿಯಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶವಾಗಿಯೂ ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆತಂಕದ ಆನುವಂಶಿಕ ಬೇರುಗಳು, ಅದರ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಆತಂಕದ ಪ್ರಭಾವ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಚರ್ಚೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಆತಂಕದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಆತಂಕವನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಂತರಿಕ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ, ಅರ್ಥಹೀನ ಭಯ ಅಥವಾ ಅಪಾಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ. ಆತಂಕದ ಪರಿಣಾಮವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ಭವಿಷ್ಯ ಮತ್ತು ಭೂತಕಾಲಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

K. ಗೋಲ್ಡ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಅವರು ಆರೋಗ್ಯವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಎಂದರೆ ಅವರು ಪರ್ಯಾಯಗಳ ನಡುವೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಹೊಸ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಗುರುತಿಸಿದರು.

V. M. ಅಸ್ತಪೋವ್, ಆತಂಕದ ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಓರೆಯಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅದಕ್ಕೆ ಯಾವ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಆತಂಕದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣದ ಅನುಭವಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಆತಂಕದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಅದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

2.3. ಆತಂಕದ ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು................13
2.4.ಆತಂಕಿತ ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ ನೀಡುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.....................15
ತೀರ್ಮಾನ ………………………………………………………………………………… 17
ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ………………………………………………………………………………….19

ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಗ್ರಾಹಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ

ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಗ್ರಾಹಕರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ ಎರಡಕ್ಕೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಭಾವನೆ, ಆತಂಕದ ಸಂವೇದನೆಯು ಅಪಾಯ, ಬೆದರಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಆತಂಕದ ಭಾವನೆಯು ಅಪಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆತಂಕವು ನೋವುಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ದೇಹದಲ್ಲಿನ ಆಂತರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನೋವು ಎಚ್ಚರಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಆತಂಕವು ಬಾಹ್ಯ ಬೆದರಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ.

Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಆತಂಕವನ್ನು ಅಹಂಕಾರದಿಂದ ಸಂಕೇತವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವು ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಆತಂಕದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಘರ್ಷ - ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ - ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅತೀಂದ್ರಿಯ ಶಕ್ತಿಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆತಂಕವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಸಂಕೇತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ವಿರುದ್ಧ ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವನ್ನು ಇಂಟ್ರಾಸೈಕಿಕ್ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಆತಂಕವು ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆತಂಕ, ಭಯಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಅಜ್ಞಾತ ಬೆದರಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಆತಂಕವು ಯಾವಾಗಲೂ ಆಂತರಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಜನರು ಯಾವಾಗಲೂ ನರರೋಗಿಗಳಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ವಜಾಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ; ಅವನು ಅದಕ್ಕೆ ಹೆದರುತ್ತಾನೆ ಏಕೆಂದರೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಇದು ಜೀವನ ದುರಂತವಾಗಿದೆ; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಉದ್ಯೋಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಇದು ಆತಂಕವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ; ವಜಾಗೊಳಿಸುವ ಬೆದರಿಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾದ ತಕ್ಷಣ (ಇತರ ಜನರನ್ನು ವಜಾಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ), ಆತಂಕವು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾರೀರಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಆತಂಕವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಾರೀರಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಮೋಕ್ಷದ ಸಹಜ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ದೇಹವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ:

- ದಾಳಿ (ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರತಿರೋಧ),

- ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟುವಿಕೆ (ವಿಮಾನ),

- ಮರೆಯಾಗುತ್ತಿರುವ (ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪ್ರತಿರೋಧ).

ಆತಂಕದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇನ್ನೂ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರತಿರೋಧ ಮತ್ತು ಹಾರಾಟಕ್ಕೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ: ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಉತ್ಸುಕವಾಗಿದೆ, ಜೀರ್ಣಾಂಗವ್ಯೂಹದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ (ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ನರಮಂಡಲದ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಭಾಗವು ಉತ್ಸುಕವಾಗಿದೆ). ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪ್ರತಿರೋಧದೊಂದಿಗೆ, ನೀವು ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಅಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿರಬೇಕು, ಇತರರಿಂದ ಕರುಣೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಆತಂಕದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಾನೆ. ಇಲ್ಲಿಂದ ಅವರು ಅಸಮತೋಲಿತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, "ಆತಂಕದ ಜ್ವರ".

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಆತಂಕವು ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲವು ಜನರು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಅತಿಯಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ನಿದ್ರೆ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಹಸಿವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಶಾಂತವಾಗುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಇತರ ಜನರಿಗೆ, ಇದು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ: ಅರೆನಿದ್ರಾವಸ್ಥೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹಸಿವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಮತ್ತು ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ಆತಂಕವು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಆತಂಕವು ಮನೋದೈಹಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಇದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ದೂರುಗಳಿಂದ "ಮರೆಮಾಚುತ್ತದೆ". ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಂತಹ ಗ್ರಾಹಕರು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈದ್ಯರ ಕಚೇರಿಯ ಮೂಲಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕಚೇರಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಆತಂಕವು ದೀರ್ಘಕಾಲದ, ಅನಾರೋಗ್ಯಕರವಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸುಧಾರಿಸಿದ ನಂತರ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನಾರೋಗ್ಯಕರ ಆತಂಕವು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ನೀವು ಮಾಡಬೇಕಾದ ಮೊದಲ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಆತಂಕದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು - ಅದು ಎಷ್ಟು ನರರೋಗ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗ್ರಾಹಕರು ಆತಂಕವನ್ನು ನೋವಿನ, ನಿರಂತರ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ದೂರು ನೀಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಹಿತಕರ ದೈಹಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಕ್ಲೈಂಟ್ ತನಗೆ ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಕಾಯಿಲೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಹೆಸರಿಲ್ಲದ ದುರಂತವು ಅವನಿಗೆ ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಆತಂಕವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿಲ್ಲಿಸಿದೆ ಎಂದು ಈ ರೀತಿಯ ದೂರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಈಗ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಬೆದರಿಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾದರೂ, ಆತಂಕವು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅದೇ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅರ್ಥಗಳಿಂದ ಅದು ಉತ್ತೇಜನಗೊಳ್ಳುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತದೆ.

ಆರ್. ಕೊಸಿಯುನಾಸ್ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕತ್ತಲೆಯಾದ ಆಕಾಶದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನದ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಲಹೆಗಾರರನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸದ ಆತಂಕವು ಸಹ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹದಗೆಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ. ಭ್ರಮೆಯ, ಅತ್ಯಾಧುನಿಕ ರಚನೆಗಳಿಂದಾಗಿ - ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಸ್ಕಿಜಾಯ್ಡ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಲ್ಲಿ ಆತಂಕವು ಅತ್ಯಂತ ನೋವಿನ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಆತಂಕದ ಅನುಭವಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ, ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಆತಂಕ ಉಂಟಾಗಿದ್ದರೆ, ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗೊಂದಲ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಅದು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೊಂದಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ನಾಯುಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಅದು ದೈಹಿಕ (ಶಾರೀರಿಕ) ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಆತಂಕವು ಸಮಸ್ಯೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು: ಅದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅಥವಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಇಡೀ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಆತಂಕವು ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಎರಡು ಚಿಂತೆ ಇರಲಾರದು. ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಆತಂಕ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಆತಂಕ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈ ಹಿಂದೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಮತ್ತೊಂದು ಆತಂಕವು ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅದರ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಟ್ಟವು ಸರಳವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹೊಸ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಆತಂಕವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಈಗ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಬದಲು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ.

ಇಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟ ವಿಷಯವೆಂದರೆ, ಬಹುಶಃ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನಿಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಯೂ ಹೊಸ ಪೀಡನೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ, ಆರ್ಥಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ನಿರಂತರ ಬೆದರಿಕೆ ಉಂಟಾದಾಗ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲವೂ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅವನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕಡೆಯಿಂದ, ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಕೇವಲ ಹದಗೆಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಆತಂಕವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಹಿತಕರ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಹರಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಅನೇಕ ಜನರು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಬರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವರು ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಮತ್ತು ಡ್ರಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಔಷಧಿಗಳಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಖಿನ್ನತೆ-ಶಮನಕಾರಿಗಳು), ಇತರರು ವಾಸ್ತವದಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜೂಜು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳು) ದಾರಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಗೊಂದಲಮಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರಂತರ ಆತಂಕದ ಕಾರಣದಿಂದ ಬಂದ ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸವು ದಣಿದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ ವಿವರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಈ ದುರ್ಬಲ ಅನುಭವಗಳ ಹಿಂದೆ ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅಡಗಿವೆ. ಸಮಾಲೋಚಕರು ಆತಂಕದ ವಿವಿಧ "ಮುಖಗಳನ್ನು" ವಿವೇಚಿಸಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಆತಂಕವು ನೇರವಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಪುನರ್ಜನ್ಮ" ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮರೆಮಾಚುವ ಆತಂಕದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು:

- "ನಾನು ಸಿಟ್ಟಾಗಿದ್ದೇನೆ"

- "ನಾನು ಉದ್ವಿಗ್ನನಾಗಿದ್ದೇನೆ"

- "ನನಗೆ ದೌರ್ಬಲ್ಯವಿದೆ"

- "ನಾನು ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಹೆದರುತ್ತೇನೆ"

- "ನಾನು ಬೇಸರಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ",

- "ನಾನು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ"

- "ನಾನು ನನ್ನಂತೆ ಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ"

"ನನ್ನ ಹೆಂಡತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನನಗೆ ತಲೆನೋವು ಬರುತ್ತದೆ."

- ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುವುದು,

- ತಿರುಚುವ ಗುಂಡಿಗಳು,

- ಕಿರಿಕಿರಿ ಕಣ್ಣು ಮಿಟುಕಿಸುವುದು,

- ನಿರಂತರ ಸ್ಕ್ರಾಚಿಂಗ್

- ಅತಿಯಾಗಿ ತಿನ್ನುವುದು,

- ಅತಿಯಾದ ಮದ್ಯಪಾನ ಅಥವಾ ಧೂಮಪಾನ,

- ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಗೀಳು ಅಗತ್ಯ,

- ಕಿರಿಕಿರಿ,

- ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ,

- ಕಾಸ್ಟಿಸಿಟಿ,

- ತಮಾಷೆ ಮಾಡುವ ಗೀಳಿನ ಬಯಕೆ,

- ಮಾತುಗಾರಿಕೆ ಅಥವಾ, ಬದಲಾಗಿ, ಮೌನ, ​​ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಆತಂಕದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಗ್ರಾಹಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯಿಂದ ಆತಂಕವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಮಾಲೋಚನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಅವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು "ಕಸ"ವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲು ಈ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ನಾವು ಇದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಕ್ಲೈಂಟ್ ತುಂಬಾ ಮಾತನಾಡುವವನು ಎಂದು ನೋಡಿದರೆ, ಮತ್ತು ಈ ವಾಚಾಳಿತನವು ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನದ ವೇಷ ಮಾತ್ರ, ಆಗಲೂ ಪದಗಳ ಹರಿವು ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಾರದು, ನೀವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ಗಮನಾರ್ಹವಾದವುಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು. ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನೀವು ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ವಿವರಗಳು. ನಿರಂತರ ಮಾತನಾಡುವಿಕೆಯು ಸ್ವರಕ್ಷಣೆಯ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಮುರಿಯುವುದು ಅವಿವೇಕದ ಸಂಗತಿಯಾಗಿದೆ.

ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಗ್ರಾಹಕರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಲಹೆಗಾರರಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೆಲವು ಅಹಿತಕರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಭರವಸೆ ನೀಡುವ ಆ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ. ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ - ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿರಾಕರಿಸಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ - ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಗ್ರಾಹಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಅವನ ಸ್ವರ ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಕ್ಲೈಂಟ್ ಅನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ನೋಯಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳಿಲ್ಲದೆ ತನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕ್ಲೈಂಟ್ ಸ್ವತಃ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸಲಹೆಗಾರ ಮಾತನಾಡುವ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕ್ಲೈಂಟ್ ಆಳವಾದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಅವನ ಅಲೆದಾಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಗ್ರಾಹಕರು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಬಹುದು. ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆತಂಕದಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಕ್ಷಣವೇ "ಕೊಂಬುಗಳಿಂದ ಬುಲ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ": ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಈ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಲಹೆಗಾರ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಹಗೆತನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ಲೈಂಟ್ ನಿಜವಾಗಿಯೂ "ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು" ಅನುಸರಿಸಲು ಹೋಗುತ್ತಿಲ್ಲ; ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆತಂಕದ ಕ್ಲೈಂಟ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಸಭೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯ "ತಂತ್ರಗಳನ್ನು" ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.