ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಸಚಿವಾಲಯ

ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ

"ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಫಿಲ್ಮ್ ಅಂಡ್ ಟೆಲಿವಿಷನ್"

ಸ್ಕ್ರೀನ್ ಆರ್ಟ್ಸ್ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ

ನಿರ್ದೇಶನ ವಿಭಾಗ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ:

ಮಲ್ಕೊವ್ ಎಸ್.ಎ.

III ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಗುಂಪು 351-ಎ

ನಾನು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದೆ:

ಸಿಲಾಂಟಿಯೆವಾ ಎಂ.ವಿ.

ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವ ಮಗು ಯಾವಾಗಲೂ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ - ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ:

· ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಏನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ;

· ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ;

· ಯಾವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಈ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ - ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೂಕ್ತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಏಕತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಮಾನವೀಯತೆಯು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಂಪರೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಅಗಾಧ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜೈವಿಕ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಒಲವು. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

· ಕಲೆಯ ರಾಜ್ಯ

· ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಸಿಗ್ನಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ,

ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

· ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು.

ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಅಥವಾ ಉಡುಗೊರೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಶಕ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚಳ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ಮಿತಿಯೂ ಸಹ ಇರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹಿಂದಿನ ಅವಧಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಯುತ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ನಷ್ಟವೂ ಸಹ ಇರುತ್ತದೆ. "ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆನುವಂಶಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ..” ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ಎ.ವಿ., 1973, ಪು. 34.

ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕೆಲವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಅವರು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಲಕ್ಷಣವಾದ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಿದ್ಧತೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮೀಕರಿಸಬಾರದು. ಮಗುವಿನ ಒಲವು ಎಷ್ಟೇ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಇದು ಅವರ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪುನರ್ರಚನೆ ಇದೆ. ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ (1946, 1976) ಒತ್ತಿಹೇಳಿದಂತೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸುರುಳಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಹಂತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಅರಿತುಕೊಂಡ ಅವಕಾಶಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ, ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. S.L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್‌ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು

ಅರಿವಿನ (ಅರಿವಿನ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು) ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಸ್ವಾಧೀನ, ವಸ್ತುಗಳ ಸಾರ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಖರತೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ವಸ್ತುಗಳ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಇದು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. , ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಜಾಣ್ಮೆ. N. S. Leites (1984) ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಈ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲದ ಪ್ರಕಾರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಲೈಟ್ಸ್ N. S. ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆ // "ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು", 1985, ಸಂಖ್ಯೆ 1, ಪು. 9-18.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾದರಿಯಂತಹ ಪರೋಕ್ಷ ಅರಿವಿನ ರೂಪಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅನುಗುಣವಾದ ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದರಿಂದ ಮಾನದಂಡದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾನದಂಡದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. / ಎಡ್. L.A. ವೆಂಗರ್. - ಎಂ., 1986. .

ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ತರಬೇತಿಯು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಕಾರ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೂ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ನೋಡೋಣ.

1 ವರ್ಷದಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಸ್ತುಗಳು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ, ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಅವಲೋಕನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯ. ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಮಗುವಿನ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಮರೆಯಬಾರದು.

3 ರಿಂದ 4 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಪಂಚದ ಸಂವೇದನಾ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಆಸಕ್ತಿ ಇದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿ. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಈಗ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಆಟಿಕೆ ಕಾರು ಹೇಗೆ ಚಾಲನೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇತರ ಆಟಿಕೆ ಕಾರುಗಳಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

4 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ

4 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಾನವ ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವನು ಈಗ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪದಗಳ ಮೂಲಕ ಹರಡುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಪದಗಳು-ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪದಗಳು-ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೂಡ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ.

4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ನಂತರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಲವಾರು ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

· ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು - ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ಜಗತ್ತನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತುಣುಕುಗಳಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಘಟನೆಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸರಪಳಿಯಾಗಿ,

· ಮಗುವು ಅವನ ಮುಂದೆ ನೋಡದ ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಶಿಸದ ಆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರಿಚಯ,

ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಮೊದಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಾರಂಭ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗು ಸೆಳೆಯಲು, ಹಾಡಲು ಅಥವಾ ನೃತ್ಯ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ),

· ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ.

5 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ

ಈಗ ಮಗು ಮಾತ್ರ ಹೋಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಈ ಹಿಂದೆ ಮಗು ಸಿದ್ಧ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದ್ದರೆ, ಈಗ ಅವನು ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಬರಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮೂಲಭೂತ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಗ್ರಹಿಕೆ

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಧಾರವು ನಮ್ಮ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಾಸ್ತವದ ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮೂಲಭೂತ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ; ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ನೇರ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು. ಇದು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಸಬ್‌ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್‌ಗಳಿವೆ:

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಧಗಳು

· ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಧಗಳು: ಸರಳ (ಗಾತ್ರ, ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರ, ಅವುಗಳ ಬಣ್ಣಗಳು); ಸಂಕೀರ್ಣ; ವಿಶೇಷ (ಸ್ಥಳ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಚಲನೆ).

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಒ ಸಮಗ್ರತೆ

ಒ ರಚನೆ

ಓ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ

ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಇದು ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ: ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಎಲ್ಎ ವೆಂಗರ್ ಅವರು ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. 3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಗೋಚರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ವಸ್ತುಗಳ ರಚನೆ, ಅವುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. / ಎಡ್. L.A. ವೆಂಗರ್. - ಎಂ., 1986.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ (ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳು) ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೂಪದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅಂತಹ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು, ಬಣ್ಣದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ - ಬಣ್ಣಗಳ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಲ್ ಶ್ರೇಣಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಣ್ಣಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನೆಯ ಚಲನೆಗಳು. ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪುನರ್ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಈ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಹಂತವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಬಾಹ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟವಾಗಿ, ನೀವು ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು; ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಘನಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು; ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮಾದರಿಗಳು; ಅಥವಾ ಮಾನದಂಡದಂತೆಯೇ ಅದೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಇತರರಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸ್ಮರಣೆ

ಸ್ಮರಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೆಮೊರಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಕಂಠಪಾಠ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಆಸ್ತಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ - ಇದು ಅಸಾಧಾರಣ ಛಾಯಾಗ್ರಹಣವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ಕವಿತೆ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇತರ ಮೆಮೊರಿ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವರು ಗ್ರಹಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಂತರ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ), ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಎದ್ದು ಕಾಣಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುವುದು ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕವನವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ಆಲಿಸಿದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕವನಗಳನ್ನು ಹೇಳುವುದು ಮತ್ತು ನಡಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಮನ

ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣವೆಂದರೆ ಗಮನ.

ಗಮನವು ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಪರಿಮಾಣ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಆಯ್ಕೆ, ವಿತರಣೆ, ಸ್ವಿಚಿಬಿಲಿಟಿ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ:

· ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಗಮನವು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ.

· ಸಾಕಷ್ಟು ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ - ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸದೆ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸದೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.

· ಸಾಕಷ್ಟು ಆಯ್ಕೆಯ ಗಮನ - ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಭಾಗವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

· ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಕಳಪೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.

· ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸಲು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ (ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ) ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

· ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ - ಮಗುವಿಗೆ ಬೇಡಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಭಜಿತ "ಗಮನದ ವ್ಯಾಯಾಮ" ಗಳಿಂದ ಅಂತಹ ಕೊರತೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು:

· ಗಮನದ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುವ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು: ಪರಿಮಾಣ, ವಿತರಣೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಿಚಿಂಗ್.

· ಸಾವಧಾನತೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆ. (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜಾಗತಿಕ ಅಜಾಗರೂಕತೆಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಪಠ್ಯ, ನುಡಿಗಟ್ಟು, ಪದ, ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದ ಕಡೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ - ಮಕ್ಕಳು ಈ ಅರ್ಥವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತರಾಗುತ್ತಾರೆ, "ವಿವರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ." ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ವರ್ಗಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ: ಈ ಜಾಗತಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು , ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿಷಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನ).

ಗಮನವು ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆ

ಅವಲೋಕನವು ಸಾವಧಾನತೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸಮ್ಮಿಳನವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಗಮನವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ - ಅವನು ಕೇವಲ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹೋಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಗಮನ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ಮರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು: ಅವನ ಮುಂದೆ ಇರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ, ನಂತರ ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತೆರೆದ ನಂತರ, ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ಕೆಚ್ ಮಾಡಿ " ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು."

ನೀವು ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು - ಇವುಗಳು ಒಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅನೇಕ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೂಲ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆ, ನಿರರ್ಗಳತೆ (ಉತ್ಪಾದನಾ ಚಿಂತನೆ), ನಮ್ಯತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು:

ಪ್ರತಿ ಹೂದಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೂಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ.

ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ವಿವಿಧ ಶೈಲೀಕೃತ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ರಟ್ಟಿನ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ಅಂಟಿಸಿ.

ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉಪವಿಭಾಗವು ಮೌಖಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಸರಳವಾದ ಮೌಖಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಉದಾಹರಣೆ: - ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪದಗಳಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಸೂರ್ಯ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಪಕ್ಷಿಗಳು; ಮಕ್ಕಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಸ್ಯಾಂಡ್ಬಾಕ್ಸ್; ಕಾರು, ಚಾಲಕ; ಇತ್ಯಾದಿ). ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳಿಂದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಹ ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು.

ಜಟಿಲವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು ಸೇರಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಆನೆ ದೊಡ್ಡದು, ದಯೆ, ಬೃಹತ್, ನಿಧಾನ, ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ).

ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು.

ಅರಿವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್

ತೀರ್ಮಾನ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮಾನಸಿಕ ಕೋರ್ನ ರಚನೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುವವರೆಗೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತ್ವರಿತ ಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಎಂದಿಗೂ ಮಸುಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ:

· ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

· ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

· ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ

1. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಎ.ವಿ., 1973, ಪು. 34

2. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು S. L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್

3. ಲೀಟ್ಸ್ N. S. ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆ // "ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು", 1985, ಸಂಖ್ಯೆ 1, ಪು. 9-18.

4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. / ಎಡ್. L.A. ವೆಂಗರ್. - ಎಂ., 1986.

5. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. / ಎಡ್. L.A. ವೆಂಗರ್. - ಎಂ., 1986.

Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ. ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 08/03/2010 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ. ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಟಗಳ ಪ್ರಭಾವ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/27/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

"ಒಲವು" ಮತ್ತು "ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಶೇಷತೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/07/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/07/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು. ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು.

ಅಮೂರ್ತ, 03/14/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಕಳಪೆ ಆರೋಗ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳು. ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 09/14/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಾದಂಬರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/06/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಪ್ರಬಂಧ, 06/27/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸುಸ್ಥಿರ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ, ಗಮನ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅಧ್ಯಯನ.

ಪ್ರಸ್ತುತಿ, 06/03/2012 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು?

ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಕಾರ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

1 ವರ್ಷದಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ

3 ರಿಂದ 4 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ

4 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ

* ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು - ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ಜಗತ್ತನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತುಣುಕುಗಳಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಘಟನೆಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸರಪಳಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ.

* ಮಗುವು ಅವನ ಮುಂದೆ ನೋಡದ ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಶಿಸದ ಆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರಿಚಯ,

* ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಮೊದಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಾರಂಭ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗು ಸೆಳೆಯಲು, ಹಾಡಲು ಅಥವಾ ನೃತ್ಯ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ),

* ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ.

5 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು "ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಪಂಚದ" ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಾನವೀಯತೆ, ದಯೆ, ಸಭ್ಯತೆ, ಕಾಳಜಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮುಂತಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಗೆ ತರುವುದು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು, ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದೇಶಿತ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರವು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳು.
ಈಗ ಮಗು ಮಾತ್ರ ಹೋಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಈ ಹಿಂದೆ ಮಗು ಸಿದ್ಧ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದ್ದರೆ, ಈಗ ಅವನು ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಬರಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದರೆ ಇವುಗಳು ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ಮತ್ತು ನೀರಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿರಬಾರದು, ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ತರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯುವ ಯಾವುದೇ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿರಬೇಕು - ಆಟ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಉದಾಹರಣೆ ಎಂದು ನೆನಪಿಡಿ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹಿರಿಯರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ರಹಸ್ಯವಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇದು ಧನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳೆರಡಕ್ಕೂ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಹಾಗಾದರೆ ಮಗು ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಅದು ಉತ್ತಮವಲ್ಲವೇ?

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಗು ಕಟ್ಲರಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವನ ಹೆತ್ತವರು ಚಮಚದೊಂದಿಗೆ ಪ್ಲೇಟ್ನಿಂದ ಸೂಪ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ತಿನ್ನಬೇಕು ಎಂದು ತೋರಿಸಬೇಕು. ಹೊಸ ಆಟಗಳಿಗೆ ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ - ಕಾರನ್ನು ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್‌ನಿಂದ ಹೇಗೆ ರೋಲ್ ಮಾಡುವುದು, ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳಿಂದ ಮನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು - ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡುವುದರಿಂದ ಮಗುವು ಇದನ್ನೆಲ್ಲ ಕಲಿಯಬೇಕು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅನುಸರಿಸಲು ಧನಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ತಕ್ಷಣವೇ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಬೇಡಿ. ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಅದೇ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಅವಶ್ಯಕ. ಅದೇ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಓದಿದಾಗ ಅಥವಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅದೇ ಆಟವನ್ನು ಆಡಿದಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಇಷ್ಟಪಡುವುದು ಏನೂ ಅಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಅವರು ತಮಗಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾದಾಗ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಆಟಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಹೊಸ ಅಂಶವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿಡಿ - ಆಟದ ಸಾರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಇದರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಈಗಾಗಲೇ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರುಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ್ದರೆ, ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ಕಾರನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಗಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮೊದಲು ಮಗುವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅಥವಾ ನಂತರದವರೆಗೆ ಅವರು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಆಟಗಳನ್ನು ಮುಂದೂಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಮೇಲೆ ಅತಿಯಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಡಿ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ - ಆದರೆ ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನೀವು ಪೋಷಕರಾಗಿದ್ದೀರಿ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ನಿಮಗಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಿ: ಕಾರ್ಯವು ತನ್ನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ ಎಂದು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನಾವು ಇಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಬಹುದು?

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟವನ್ನು ಆಡುವಾಗ, ಆಟದ ಕ್ಷಣಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದರ ಅವಧಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು. ಮಗು ದಣಿದಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ನೋಡಿದ ತಕ್ಷಣ, ಆಟವನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಸರಾಸರಿ, ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟವು ಸುಮಾರು 15-20 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಮೂಲಕ, ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಆಟಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಹೊಗಳಲು ಮರೆಯಬೇಡಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು

ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

1 ವರ್ಷದಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ

ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ಮೊಸಾಯಿಕ್ಸ್,

ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಟಗಳು (ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ನೀರು, ಮರಳು, ಚಕ್ರವ್ಯೂಹದೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು),

ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು (ತಾಯಿ-ಮಗಳು, ಮಾರಾಟಗಾರ-ಖರೀದಿದಾರರು, ಆಟಿಕೆ ದೂರವಾಣಿಯೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು ಅಥವಾ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳ ಸೆಟ್ಗಳು, ವೈದ್ಯರು, ಕೇಶ ವಿನ್ಯಾಸಕಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

3 ರಿಂದ 4 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಈ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಆಕಾರಗಳು, ಗಾತ್ರಗಳು, ಸರಳ ಎಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಸೆಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಆಟಗಳು,

ಮೊದಲ ಓದುವ ಪಾಠಗಳು (ಸೆಟ್ "ಫನ್ ಎಬಿಸಿ"),

ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು),

ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಕರಕುಶಲ ತಯಾರಿಕೆ (ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳು),

ವಿನ್ಯಾಸಕರು.

4 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವನಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಳುಹಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದು ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಅಲ್ಲ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ:

ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಆಟಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೊಸಾಯಿಕ್ನಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾದ ಅಂಶವನ್ನು ಹುಡುಕಿ),

ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಆಟಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಘನ ಮತ್ತು ಚೆಂಡನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ),

ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಆಟಗಳು,

ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ (ಒಂದೇ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ),

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಗಾಗಿ ಆಟಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾರು ಹಿಂದೆ ಇದ್ದಾರೆ, ಯಾರು ಮುಂದೆ ಇದ್ದಾರೆ, ಯಾರು ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ),

ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಆಟಗಳು, ಜಟಿಲದಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು,

ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳು,

ಬಣ್ಣಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಆಟಗಳು.

5 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಬೇಕು. ಮಗುವಿಗೆ ಇಂತಹ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಗೂ ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಪ್ರಾರಂಭವು ಕೇವಲ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿ, ಅವನು ಓದಿದ ಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ಅವನು ನೋಡಿದ ಚಲನಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಕೇಳಲು ಮರೆಯದಿರಿ. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಲು, ಇದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತ್ವರಿತ ಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಎಂದಿಗೂ ಮಸುಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ!

PAGE_BREAK--ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವು ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಆಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರೊಳಗೆ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಾರ್ಯವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬದಲಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಾತ್ರಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯು ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ, ವಯಸ್ಕರ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶ, ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಸಂಚಿತ ಸ್ಟಾಕ್ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.
ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಚಿತ್ರವು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಮೃದ್ಧ ಆಹಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಧೈರ್ಯ, ನಿರ್ಣಯ, ಸಂಘಟನೆ, ಸಂಪನ್ಮೂಲ) ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ನೈಜ ಪಾತ್ರದ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು. ಅಗತ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸುಧಾರಿತ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲವಾದವುಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳ ವಿಷಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸದಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಅನುಭವದಿಂದಾಗಿ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯದ ಆಟಗಳು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ. ಹಾಗೆಯೇ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಗತಿಗಳ ಮೂಲಕ ಪಡೆಯುವ ಜ್ಞಾನ.
ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟಗಳು ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಂತರ ಎರಡನೇ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತವೆ.
“ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿನ ದೇಹಕ್ಕೆ ಆಟವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಕೈ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ದೇಹವು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಕಣ್ಣು, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿಗೆ ಆಟವು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ: ಆಟವಿಲ್ಲದೆ, ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಜಗತ್ತನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಜಾಣ್ಮೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಆಟಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಒಟ್ಟಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟ, ಅವರ ಒಲವುಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ತದನಂತರ ಮಕ್ಕಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸರಾಗವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಿ ಮತ್ತು ಮರುನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡಿ, ಅವರಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ, ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅವರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.
ಆಟವನ್ನು ಮನರಂಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಆಟಗಳು ವಿನೋದಮಯವಾಗಿದ್ದರೂ, ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಟಗಳ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಅವರ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಆಟದ ಶೈಲಿಯ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅದರ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ಮೇಲೆ. ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾರವು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಆಟಗಳನ್ನು ಚಿಂತನಶೀಲವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದರೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಿದರೆ, ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸಭೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ತಂತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ತುಂಬಾ ದಣಿದಿದೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಬದಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಎಲ್ಲರನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸಲು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಆಟವು ಒಂದು. ಆಟವು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮತ್ತು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಚಿತ್ತವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಟದಿಂದ ಆಕರ್ಷಿತರಾದ ಮಕ್ಕಳು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿವಿಧ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಆಟಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು. ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ:
ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು;
ಗುಪ್ತ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು.
ಮೊದಲ ಪ್ರಕಾರದ ಆಟಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು (ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸಂಗೀತ, ಮೋಜಿನ ಆಟಗಳು, ಆಕರ್ಷಣೆಗಳು).
ಎರಡನೆಯ ವಿಧವು ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಅಥವಾ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.
ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು - ವಿನ್ಯಾಸ, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಚಲನೆಗಳ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂತೋಷದಿಂದ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಚಲಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿಯುತ್ತಾರೆ; ನಿರ್ಮಾಣ ಆಟಗಳು - ಮರಳು, ಘನಗಳು, ವಿಶೇಷ ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ನಂತರದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಒಂದು ರೀತಿಯ ತಯಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ; ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು - ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು (ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಗಮನ); ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು - ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ದೈನಂದಿನ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಆಟಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆ, ಮಗಳು-ತಾಯಿ, ಅಂಗಡಿ, ರೈಲ್ವೆ ಆಟಗಳು. ಸ್ಟೋರಿ ಆಟಗಳು, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶದ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
1.3 ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಮನರಂಜನೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಕ್ರಿಯ ವಿರಾಮದ ಅತ್ಯಂತ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪವೆಂದರೆ ಗೇಮಿಂಗ್.
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟಗಳು ಬಹಳ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿವೆ. ಅಂತಹ ಆಟಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:
ಸಾಹಿತ್ಯ ಆಟಗಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಮೂಡಿಸುವುದು. ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾದ ನಂತರ, ಇಡೀ ವರ್ಗವು ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಹೊರಾಂಗಣ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಆಟಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಆಟಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.
ಸಂಯೋಜನೆಯ ಆಟಗಳು: ಇವುಗಳು ಟ್ಯಾಂಗ್ರಾಮ್, ಪಂದ್ಯಗಳೊಂದಿಗಿನ ಆಟಗಳು, ತರ್ಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಚೆಕ್ಕರ್ಗಳು, ಚೆಸ್, ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳಂತಹ ಆಟಗಳಾಗಿವೆ - ಅವುಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಂಶಗಳು, ಭಾಗಗಳು, ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಹೊಸ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.
ಯೋಜನೆ ಆಟಗಳು: ಚಕ್ರವ್ಯೂಹಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಚೌಕಗಳು, ಪಂದ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು - ಯಾವುದೇ ಗುರಿಗಾಗಿ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಯಾವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳು: ಜೋಡಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಬೆಸವನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಒಗಟುಗಳು, ಸರಣಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ, ಮನರಂಜನೆಯ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು - ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ; ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಇದು ಮಾನವನ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗೋಳವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಗುಣಗಳು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಇದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯು ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು; ಹಾಗೆಯೇ ಮಗುವಿನ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಮಾತು.
ಎನ್.ಎಸ್.ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ. ಲೈಟ್ಸ್, ಮಾನವ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅವಶ್ಯಕವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅದು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮುಂಬರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಒಬ್ಬರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ (ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ). ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಅಗತ್ಯ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬಾಲ್ಯದ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಇದು ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿಯೂ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಗಮನಿಸಿದೆ.
ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಭಾಗಗಳು) ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ: ಕಲ್ಪನೆ (ಕಾರ್ಯ), ವಿಷಯ, ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು, ನಿಯಮಗಳು, ಫಲಿತಾಂಶ. ಆದರೆ ಅವರು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಆಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ವಿಷಯದ ಗಮನವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯದ ನೇರ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದಲ್ಲಿ ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಆಟದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿಯೂ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಆಟವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದನ್ನು ಆಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಲನೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ನಿಯಮಗಳು. ಅವರು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಆಟದ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ. ನಿಯಮಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅವರು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತಕ್ಷಣದ ಆಸೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಇತರ ಆಟಗಾರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.
ಆಟದ ನಿಯಮಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
ಬೋಧನಾ ನಿಯಮಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಅವರು ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮರಣದಂಡನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ;
ಸಂಘಟಿಸುವುದು - ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಮ, ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;
ಶಿಸ್ತು - ಏನು ಮತ್ತು ಏಕೆ ಮಾಡಬಾರದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಿ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ
ಮಕ್ಕಳು. ಅವರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಕ್ರಮಗಳು, ಆಟದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಲಾಭವಲ್ಲ.
ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅದರ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಗಮನ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯತ್ನ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಈ ಆಟಗಳು ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ.
ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಒಂದು ರೂಪವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು, ನ್ಯಾಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ, ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸುವುದು, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು, ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇತರ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಆಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಗಗಳ ಬಳಕೆ, ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಆಟಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ
ವಿಷಯ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು. ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಆಟಗಳು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೊರಗೆ ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು.
ಆಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೇಗ, ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಯಶಸ್ಸು, ನಿಯಮಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ವಿಷಯ, ಹೊಸ ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಸಮೀಕರಣದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ವೇಗವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಂತರ, ಆಟವು ತೆರೆದುಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ದೂರ ಹೋದಾಗ, ಅದರ ವೇಗವು ವೇಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಲ್ಬಣವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೇಗವು ಮತ್ತೆ ನಿಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಟದ ವೇಗದ ಅತಿಯಾದ ನಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯ ವೇಗವರ್ಧನೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ. ವೇಗದ ವೇಗವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗೊಂದಲ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ,
ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳ ಅಕಾಲಿಕ ಮರಣದಂಡನೆ, ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅತಿಯಾಗಿ ಉತ್ಸುಕರಾಗಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ. ಅತಿಯಾದ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಸಣ್ಣ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ಆಟದ ನಿಧಾನಗತಿಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ದೂರ ಸರಿಯುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ವೇಗವಾಗಿ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ, ಏಕತಾನತೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉನ್ನತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವನ್ನು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ನಡುವೆ ಸರಿಯಾದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಒಂದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.
ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ; ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಏನೆಂದು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು ಅವರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ವಿಷಯಗಳ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ಆಟವು ತರಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು.
1.4 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ - ಆಟದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶನದ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ (ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್‌ನಲ್ಲಿ - “7 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು”) . ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ನೀವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು) ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಟಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಬಹುದು.
ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದ ಅವಧಿಯಿಂದ ಯುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಇದೀಗ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ್ದಾರೆ. 6-10 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸು ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸುಲಭತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಟಗಳು ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರ ಜೊತೆಗೆ ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಕೇಳಿದರೆ, ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಸರ್ವಾನುಮತದಿಂದ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನಾವು ಆಡುತ್ತೇವೆ."
ಕೆಲಸದ ತಯಾರಿಯಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ತರಬೇತಿಯಾಗಿ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸರಳ ಮನರಂಜನೆಯಾಗಿ ಆಟದ ಅಗತ್ಯವು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತವೆ. ಆಡುವಾಗ, ಶಾಲಾ ಮಗು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಆಟವಾಡುವಾಗ, ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಧೈರ್ಯ ಮತ್ತು ಉದಾತ್ತತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲದ ಸ್ಥಾನಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಪಾತ್ರವು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾತ್ರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು.
ಮುಂದುವರಿಕೆ
--PAGE_BREAK--

ಅರಿವಿನ (ಅರಿವಿನ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು) ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕವಾದವುಗಳು, ಜ್ಞಾನದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ವಸ್ತುಗಳ ಸಾರ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಖರತೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ವಸ್ತುಗಳ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಇದು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. , ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಜಾಣ್ಮೆ.
N. S. Leites (1984) ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಈ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲದ ಪ್ರಕಾರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.
ಅದ್ಭುತವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡದ ಅತೃಪ್ತ ಅಗತ್ಯವು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. “ನನ್ನ ಮಗನಿಗೆ 5.5 ವರ್ಷ. ಯಕೃತ್ತಿನ ಕಾಯಿಲೆಯಿಂದಾಗಿ, ಅವರು ಬಹುತೇಕ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನನ್ನ ವಯಸ್ಸಾದ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಇದ್ದರು, ಅವರಿಗೆ ಆಹಾರ ನೀಡಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ. ನನ್ನ ಪತಿ ಮತ್ತು ನಾನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ನಮಗೆ ಉಚಿತ ಸಮಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಾವು ಯಾವುದೇ ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಾಧನಗಳಿಗೆ ಬಿಡಲ್ಪಟ್ಟನು. 2 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅವನಿಗೆ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಘನಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅದನ್ನು ಅವರು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಓದಲು ಕಲಿತರು. ಅವರು ಅವನಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಅವರು ದುರಾಸೆಯಿಂದ ಬಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾದರು. 3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ, ಅವರು ತುಂಬಾ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಓದಿದರು, ಅವರು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಸ್ವತಃ, ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಕೆನೆ ತೆಗೆದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ಓದಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ನನಗೆ ಹೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರು ಗ್ರಂಥಾಲಯದಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದಿದರು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಬರೆದದ್ದನ್ನು ಓದಿದರು, ಮೇಲಾಗಿ, ಅವರು ಓದಿದ ಎಲ್ಲದರ ಲೇಖಕರನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಲಿಲ್ಲ. ನಂತರ ಅವರು ಬ್ಲಾಕ್ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ಕಲಿತರು ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ನಂತರ, ನಮ್ಮ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ನೆರೆಹೊರೆಯ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು "ಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ" ಅವರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಭೂಗೋಳ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸಕ್ಕೆ (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು) ಆಕರ್ಷಿತರಾದರು. ಅವರು ಭೌಗೋಳಿಕತೆಯನ್ನು ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ "ಅಧ್ಯಯನ" ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಅವನಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಖಂಡಗಳು, ಸಾಗರಗಳು ತಿಳಿದಿದೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲಾ ದೇಶಗಳು, ಅವುಗಳ ರಾಜಧಾನಿಗಳು, ಜನಸಂಖ್ಯೆ, ಗಡಿಗಳು, ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದಿವೆ, ದ್ವೀಪ, ಪರ್ಯಾಯ ದ್ವೀಪ ಯಾವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ದೇಶಗಳ ರಾಜಕೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ. ಜಗತ್ತು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವರೇ ಇದನ್ನೆಲ್ಲ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಓದಿ ಮನನ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು. ಇತಿಹಾಸದಿಂದ ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ರಷ್ಯಾದ ರಾಜರು ಮತ್ತು ಆಡಳಿತಗಾರರನ್ನು ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಯುದ್ಧಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿತು, ಯುದ್ಧಗಳು ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಂಡವು, ಪ್ರತಿಕೂಲ ದೇಶಗಳ ನಾಯಕರು. ಫ್ರೆಂಚ್ ಕ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಕ್ರಾಂತಿಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದಿದೆ. ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳ ಪರಿಚಿತರು, ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತವೆ, ಏನು ತಿನ್ನುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ಅವರು ಟಿವಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ, ಅವರು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಮಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡರು. ಅವನು ಕಾಗದವನ್ನು "ಗ್ರ್ಯಾಫೈಟ್" ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿ (ಖಂಡದ ಮೂಲಕ, ಸರ್ಕಾರದ ರಚನೆಯಿಂದ ಅಥವಾ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ) ದೇಶಗಳು, ವಿಶ್ವದ ರಾಜಧಾನಿಗಳು, ದೊಡ್ಡ ನಗರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ. ಅವನು ನನ್ನ ಉಲ್ಲೇಖದಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ. ಎರಡು ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕವು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದೆ, ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ, ಜರ್ಮನ್, ಪೋಲಿಷ್. ಅವರಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ದೊಡ್ಡ ಬಾಯಾರಿಕೆ ಇದೆ, ಅವರು ನಮಗೆ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಭೌಗೋಳಿಕತೆ, ಇತಿಹಾಸ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ನಮಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಫೋಟಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಒಗಟು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಈಗ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಭೌಗೋಳಿಕತೆ, ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಹಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ...” (ಲೀಟ್ಸ್ ಎನ್. ಎಸ್., 1984, ಪುಟಗಳು. 31-32.).
ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ L. A. ವೆಂಗರ್ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ USSR ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ (ನಂತರ - RAO) ನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲಿನ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪಡೆದರು. ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಅವರ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾದರಿಯಂತಹ ಪರೋಕ್ಷ ಅರಿವಿನ ರೂಪಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅನುಗುಣವಾದ ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದರಿಂದ ಮಾನದಂಡದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾನದಂಡದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗೆ (ವೆಂಗರ್ L.A., 1981). ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, L. A. ವೆಂಗರ್ ನಾಲ್ಕು ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಮಾದರಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ವಿಸ್ತರಣೆಯಾಗಿದೆ (ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರಿಂದ, ಅವನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ಯಾಂತ್ರಿಕ, ಪಿಚ್, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಚಲಿಸುತ್ತಾನೆ).
ಮಾದರಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಎರಡನೆಯ ಸಾಲು. ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮಾದರಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ತರುವಾಯ, ಅಂತಹ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗುತ್ತದೆ; ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.
ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ಮೂರನೇ ಸಾಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ ಮಗು ಮಾದರಿಯ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ನಂತರ ಅವನು ಸಂಬಂಧಗಳ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾನೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಯೂಲರ್ ವಲಯಗಳು, ಗ್ರಾಫ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.).
ಬದಲಾವಣೆಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಸಾಲು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
ಈಗಾಗಲೇ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ - ಪರ್ಯಾಯದ ಕ್ರಿಯೆ; ಅವರ ಮುಂದಿನ ಸುಧಾರಣೆಯು ಅಂತಹ ಬದಲಿ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಬದಲಿ ವಸ್ತುವು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಥವಾ ಕಂಡೆನ್ಸಲ್ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ತರಬೇತಿಯು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಇನ್ನಷ್ಟು § 1. ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ:

ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೈಕೋಡಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

1.3 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಚಿಂತನೆ. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಮನವು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಗಮನದಂತಹ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವು ಗಮನದ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಷಯ-ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು: ಅದರ ಪರಿಮಾಣ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಒಂದು ವಿಷಯದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ವಿತರಿಸಿ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಾಸ್ತವದ ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮುಖ್ಯ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ನೇರ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ. ಇದು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಹೋಲಿಕೆ ಎಂದು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ನಿಯಮಿತ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ಸರಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು, ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯವು ಅವರ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಶ್ರೀಮಂತ, ಆಳವಾದ, ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ. .

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಹಯೋಗವು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ:

ಎ) ಆರ್ಥಿಕ ಶಿಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಹಕಾರದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬೆಂಬಲ, ಅರಿವಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಜಂಟಿ ಸಂಶೋಧನೆ.

ಬಿ) ಆರ್ಥಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ವ್ಯಾಪಕ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತತೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿ). ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಜಂಟಿ ಸಂಶೋಧನೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಹಯೋಗವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಜಿ). ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸಾಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮೂಲಕ ಹೋದಾಗ.

d) ಪಾಠದ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆ ಸಾಧ್ಯ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಇ) ಅರಿವಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವರಿಗೆ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಹಯೋಗವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು). ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಹಕಾರವು ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಉತ್ತೇಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

h) ಆರ್ಥಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಹಕಾರದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಗಣನೆಯಾಗಿದೆ.

ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಸಂವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಬಹುತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಚಾರದ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ವಿವಾದಾಸ್ಪದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಸ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಏರಿಸಿದೆ. ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಚರ್ಚೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್‌ಗಳು, ಪತ್ರಿಕಾಗೋಷ್ಠಿಗಳು, ಚರ್ಚಾ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ವಿವಾದದ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ;

ಅರಿವಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು;

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಆವರ್ತನ;

ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಬೀತು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಜ್ಞಾನ;

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;

ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ.

ಆರ್ಥಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಹಕಾರ, ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯ ಪರಿಚಯ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವರವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಆರ್ಥಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ 2.1 ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾರ

ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: "ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ (ಮಾಹಿತಿ-ಗ್ರಾಹಕ), ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ (ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್) ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಭಾಗವನ್ನು "ಸಕ್ರಿಯ" ಮತ್ತು "ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ" ಎಂದು ಕಾಣಬಹುದು, ಆದರೂ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಅಂತಹ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಅದು ಸ್ವತಃ ಸಕ್ರಿಯ ಅಥವಾ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿಧಾನವಲ್ಲ.

ಆರ್ಥಿಕ ಶಿಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಬಳಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ

ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಸಕ್ರಿಯ, ನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಮುಳುಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಾರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬಹುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ವ್ಯವಹಾರ ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಅವರು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಪಾಠವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ನಡೆಸುವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ.

ಗುಂಪಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾಪಕಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಿಂದೆ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಘಟನೆಗಳ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಹೊಸ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಹೊಸ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳ ವಿನಿಮಯವು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರು, ಹಾಗೆಯೇ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು, ತೀವ್ರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಹೊಸ ನೋಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾದಾಗ ಆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. -ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ:

· ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು;

· ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ);

· ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;

· ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

· ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

· ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆ;

· ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಯೋಗ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿವಿಧ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ಆಟದ ವಿನ್ಯಾಸ, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ತರಬೇತಿ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ತಜ್ಞರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಉಪನ್ಯಾಸ ರೂಪದಲ್ಲಿ 20% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ವ್ಯವಹಾರ ಆಟದಲ್ಲಿ - 90% ವರೆಗೆ.

ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು "ಇಂಟರಾಕ್ಟಿವ್ ವಿಧಾನಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳು (ಉಪನ್ಯಾಸ, ಮುಕ್ತ ಚರ್ಚೆ) ಮತ್ತು ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳು (ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್, ಚರ್ಚೆ, ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ). ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

2.2 ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಂತರದ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನೇರವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಮೂಲಕ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಬಳಸಿದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಪ್ಪು ಊಹೆಯನ್ನು ಮಾಡುವ ಭಯವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೈಜವಾದವುಗಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. , ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ , ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ತಜ್ಞರ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಹೊಸ, ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಾರ್ಜ್ ಮಾಡಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೇರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ಸೂಕ್ತವಾದ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

1. ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬಳಕೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಬಳಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅವರು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

2. ತರಬೇತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ನಿಜವಾದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಯೋಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ತರಬೇತಿಯು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲವಾಗಿದೆ.

3. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಯೋಜಿತ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವುದು.

4. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

5. ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುವವರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

6. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಗ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಿತ ಬಳಕೆ.

7. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

8. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಸದ್ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಮನೋಭಾವದ ವಾತಾವರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಭಾಗ, ಅದರ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾರ, ಹಾಗೆಯೇ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ರಚಿಸಬಹುದು.

ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಈ ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿಜ್ಞಾನಿ ಈಗಾಗಲೇ ಆಕರ್ಷಕ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿದ್ದು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅವನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವನು ಕಲಿಸುವ ಶಿಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ.

2.3 ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಧಗಳು

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಆರ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಹಲವಾರು ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿವೆ:

1. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ

2. ಕಲಿಕೆಯ ಆಟದ ರೂಪಗಳು

3. ಚರ್ಚೆ

2.3.1 ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ

ಸುಧಾರಿತ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಗತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೀತಿಯ ಬೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ವಿಧವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅವರ ಸಿದ್ಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಖಾತೆಯ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತತ್ವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ; ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ (ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸೇರಿದಂತೆ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು.

ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು:

ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ,

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಂದರೆ, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು,

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ,

ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಸೃಜನಶೀಲ ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಗಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು (ತಾರ್ಕಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ),

ಜ್ಞಾನದ ಸೃಜನಶೀಲ ಅನ್ವಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು (ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್) ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ,

ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಣೆ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ),

ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ ಆಲೋಚನೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವುದರಿಂದ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

· ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಷ್ಟಿ

· ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಯ ಸಾರದ ಅರಿವು

· ಊಹೆ ಅಥವಾ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು

· ಊಹೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದು, ಪರಿಹಾರದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು.

ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆರ್ಥಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರತಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಸಾಧ್ಯ: ಸಿದ್ದವಾಗಿರುವ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು; ಕಾರ್ಯಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ; ತಾರ್ಕಿಕ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಶೋಧನೆ; ಪ್ರಬಂಧ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ (ಅಥವಾ ಸಾಮೂಹಿಕ) ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ (ಹುಡುಕಾಟ) ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರವಾಗಿದೆ. - ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸೂಚಕವು ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಂತಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಾಠದ ರಚನೆಯ ಆಂತರಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿದೆ:

1) ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ;

2) ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಊಹೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು;

3) ಊಹೆಯ ಪುರಾವೆ;

4) ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು [ನೋಡಿ. ಅನುಬಂಧ ಬಿ].

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪಾಠದ ರಚನೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯಿಲ್ಲದ ಪಾಠದ ರಚನೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಉತ್ಪಾದಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತರ್ಕ), ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಾಹ್ಯ ತರ್ಕವಲ್ಲ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪಾಠದ ರಚನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಹಲವಾರು ಮೂಲಭೂತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು.

1. ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಬಾಹ್ಯ ಅಸಂಗತತೆಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಉಂಟಾಗುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಬಳಕೆ. ತಮ್ಮ ಮುಂದೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

3. ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅಥವಾ ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು. ಮಾನವಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಡುವ ಯಾವುದೇ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.

4. ಈ ಸತ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ದೈನಂದಿನ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವಾಸ್ತವದ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು.

5. ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು (ಊಹೆಗಳು), ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು.

6. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸಂಗತಿಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು.

7. ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕೆಲವು ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು, ತಿಳಿದಿರುವವರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹೋಲಿಕೆಯು ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳ ವಿಶೇಷ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು, ಅವುಗಳ ವಿವರಿಸಲಾಗದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

8. ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ತೋರುವ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾದ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಚಿತತೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಜ್ಞಾನದ ಅಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಕೊರತೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

9. ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ವಸ್ತುವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ (ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳು) ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಡೇಟಾವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.

10. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಮರುರೂಪಿಸುವುದು [ನೋಡಿ. ಅನುಬಂಧ ಬಿ].

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಆವಿಷ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ; ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

1. ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವು ಬೋಧನಾ ವಸ್ತುಗಳ ನವೀನತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

2. ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೊದಲು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು:

1) ಸಮೀಕರಣ;

2) ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮಾತುಗಳು;

3) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಟ್ಟಡಗಳು.

ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಆದರೆ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನೂ ಉತ್ಸಾಹ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಕಾಲಿಕ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. 1.3 ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾದ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ.

ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಸ್ಮರಣೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಭಾವವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆ. § 1. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ. 1918 ರಲ್ಲಿ, ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಸೊಕೊಲ್ನಿಕಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ರಾಜ್ಯ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ತೆರೆಯಲಾಯಿತು ...

ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ E.I. Ignatiev ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪರಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ ನೀವೇ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರಿ. ಈ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು, ಇದು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. "ಪರಿಹಾರ: ನಾವು ಮೇಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ರೈತ, ಮೇಕೆಯನ್ನು ಸಾಗಿಸಿದ ನಂತರ, ಹಿಂತಿರುಗಿ ತೋಳವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ಸಾಗಿಸುತ್ತಾನೆ ...