ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ. ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಪ್ರಬಂಧ

ಅಬಕಿರೋವಾ, ಟಟಯಾನಾ ಪೆಟ್ರೋವ್ನಾ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪದವಿ:

ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ

ಪ್ರಬಂಧದ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸ್ಥಳ:

ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್

HAC ವಿಶೇಷ ಕೋಡ್:

ವಿಶೇಷತೆ:

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸ

ಪುಟಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ:

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂವಹನಶೀಲವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು

1.1. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

1.2. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

2.1. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ.

2.2 ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳು.

2.3 ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ.

3.1. ಯಶಸ್ಸು, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧದ ಅಂಶದ ಪ್ರಭಾವ.

3.2. ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶದ ಪ್ರಭಾವ.

3.3. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಂವಹನ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಭಾವ.

ಪ್ರಬಂಧದ ಪರಿಚಯ (ಅಮೂರ್ತ ಭಾಗ) ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ "ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು"

ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರವು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಹಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಾಸ್ತವೀಕರಣಕ್ಕೆ ಇದು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅವರ ಆಳವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ಎರಡೂ ದೇಶೀಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ಬಿ.ಜಿ. ಅನನ್ಯೆವ್, ಎ.ಎ. ಬೊಡಾಲೆವ್, ಜೆಐಸಿ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಐ. ಕೃಪ್ನೋವ್, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿವ್, ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ, ಎ.ವಿ. ಮುದ್ರಿಕ್, ವಿ.ಎಂ. ರುಬಿನ್, ಎಸ್. , V.V. Ryzhov, I.M. ಯೂಸುಪೋವ್, ಇತ್ಯಾದಿ), ಹಾಗೆಯೇ ವಿದೇಶಿ ಸಂಶೋಧಕರು (J. Bowlbi, J.S. Bruner, M. ಹಾಫ್ಮನ್, S. ಕೆಲ್ಲಿ, T. Lipps, V. Skiner, R. Spitz).

ಹಲವಾರು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಭಾವ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲ. , ವಿದ್ಯಮಾನಶಾಸ್ತ್ರ, ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಒಂದೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಗತ್ಯ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪರಿಭಾಷೆಯ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು.

ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ವಿ.ವಿ.ಯ ಕೃತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ರೈಝೋವ್ ಮತ್ತು ವಿ.ಎ. ಬೊಗ್ಡಾನೋವ್, ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಿಂದ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ರಚನೆ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಮಗ್ರ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಾವು ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಜೊತೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಬಂಧವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿತು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತೇವೆ:

1. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಇದು ಸಂವಹನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ನೇರವಾಗಿ ಜನ್ಮಜಾತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಬಹುದು.

3. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯು ಅವರ ಆಳವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನಿಗದಿತ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಿಸಿದ ಊಹೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ: ಸಂವಹನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಡೇಟಾವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು; ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನವು 8 ರಿಂದ 45 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 272 ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು; ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 152 ರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವು ಸಂವಹನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ನಿರ್ಣಾಯಕತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ತತ್ವ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು: ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನಾವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ: ಪರಾನುಭೂತಿ, ಸಂವಹನ ವಿಶ್ವಾಸ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಂವಹನ.

ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಗಣಿತದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು: ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಚಿ-ಚದರ ಪರೀಕ್ಷೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನವೀನತೆಯು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ; ಯಶಸ್ಸು, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧದ ಅಂಶದ ಪ್ರಭಾವವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ; ಸಂವಹನದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಅಂಶ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೂರದ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ತರಬೇತಿಯ ಅಂಶ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮೌಲ್ಯ:

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಂತರದ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯೆಂದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನುಮೋದನೆ: .

ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗಶಃ ಪರಿಚಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು.

ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದ ಪದವಿ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಚರ್ಚಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು 1998-2000ರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಅಂತರ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.

ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಐದು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ನಿಬಂಧನೆಗಳು: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವಿಭಾಜ್ಯ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರ, ಸಮಗ್ರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ, ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹಲವಾರು ಸತತ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಿಂಕ್ಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ರಚನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ - ಈ ಆಸ್ತಿಯ ಆಧಾರ. ಹಂತಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಉಲ್ಲೇಖ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ (ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿ) ಸಂಬಂಧಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ-ಮಧ್ಯವರ್ತಿ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ. ಮೊದಲನೆಯದು ಹೆಚ್ಚಿನ ನರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯಿಂದ ನಾವು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುವ ಜನರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು; ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧವಿದೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಶಾಲೆಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇದೆ; ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ; ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಸಂವಹನ ತರಬೇತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಬಂಧದ ತೀರ್ಮಾನ "ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ, ಅಬಕಿರೋವಾ, ಟಟಯಾನಾ ಪೆಟ್ರೋವ್ನಾ

ತೀರ್ಮಾನ

1. ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಿಂದ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಸಂವಹನ ರಚನೆ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಮಗ್ರ ರಚನೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ರಚನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಪ್ರೇರಣೆ, ಮನೋಧರ್ಮವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನೀರಿನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವ ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಭಾವನೆಗಳು ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯ. ಎಲ್ಲಾ ಸಬ್‌ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್‌ಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು. CSL ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹಲವಾರು ಸತತ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ರಚನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ - ಈ ಆಸ್ತಿಯ ಆಧಾರ. ಹಂತಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಉಲ್ಲೇಖ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ-ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ; ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಂತರಿಕ (ಮಾನಸಿಕ) ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ (ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ) ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯಿಂದ ನಾವು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುವ ಜನರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ. ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿದ್ದೇವೆ: VIEW ಫ್ಯಾಕ್ಟರ್, ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಂಶ, ಪಾತ್ರದ ಅಂಶ, ಇಚ್ಛೆಯ ಅಂಶ, ಭಾವನೆಯ ಅಂಶ. ನಾವು ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಸೇರಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರವು ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ (ಕುಟುಂಬ, ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರ) ಮತ್ತು ಸ್ಥೂಲ ಪರಿಸರ (ತಂಡ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ). ಇದಲ್ಲದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಮೊದಲು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶದಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅದರ ವಿಭಿನ್ನ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಆಟವಾಡುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು).

2. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಂವಹನ ವಿಶ್ವಾಸ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಹಲವಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಪೈಲಟ್ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ 92% ಆಗಿತ್ತು.

3. ರಚನೆಯ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿತು. ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಂಶವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಕಾರ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ. ನಾವು ಸಾಮರಸ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸಂಬಂಧವು ಸಹಕಾರ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪಾಲಕರು ಮಗುವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನಂತೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ನಿರಂಕುಶ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ನಿಕಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲ. ಪಾಲಕರು ಮಗುವಿನಿಂದ ಬೇಷರತ್ತಾದ ವಿಧೇಯತೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ; ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಿಷೇಧಗಳು ಮತ್ತು ಆದೇಶಗಳಿವೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಜೊತೆಗೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಈ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಗು ಈ ಪೋಷಕರನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರಾಕರಣೆ ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ, ನಂತರ KCJI ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸಾಮರಸ್ಯದ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗಿಂತ ಮೂರು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು. ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅತಿಯಾದ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಯ ಸ್ಥಾಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಕೊರತೆಯು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅನುಮತಿಯ ಪರಿಸರವು ಮಗುವಿಗೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ತರುವಾಯ ಮಗುವಿನ ನಿಜವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ. ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧದ ಅನುಭವಗಳ ಆಂತರಿಕತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅಜಾಗರೂಕತೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಅತೃಪ್ತ ಅಗತ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ;

ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೂರದ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಂಶವು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆ ಇರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಮ್ಮ ಅವಲೋಕನಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಹೊರಬಂದು, ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಿಂದಾಗಿ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯದ ವಿಸ್ತಾರ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸ್ವತಃ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು, ಅವರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತರಾಗಿದ್ದರು. ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮೊದಲು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಕಿರಿದಾದ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ಅನುಭವವು ಬೆಳೆದಂತೆ, ನನ್ನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಲಯವು ವಿಸ್ತರಿಸಿತು. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದು ಸೂಕ್ತ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಗುಂಪುಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಅಸಂಗತತೆಯ ಕಾರಣಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅನುಚಿತ ಪಾಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಂಡುಬಂದವು. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ; ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಂವಹನ ತರಬೇತಿಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೂರದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಗುಂಪು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು 74.99% ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹಲವಾರು ಇತರ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತರಾದರು, ಅವರು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಸಹ ಹೆಚ್ಚಿವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅನೇಕ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

4. ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊರಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು.

1. ಅಬಕಿರೋವಾ ಟಿ.ಪಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು // ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ತೊಂದರೆಗಳು: ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವರದಿಗಳ ಸಾರಾಂಶ. - ಎನ್.: NGPU, 2000.

2. ಅಬಕಿರೋವಾ ಟಿ.ಪಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ರಚನೆ // ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. / ಶನಿ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನಗಳು. - ಎನ್.: NGPU, 2000.

3. ಅಬಕಿರೋವಾ ಟಿ.ಪಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ // ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ. - ಬೈಸ್ಕ್, 2000.

4. ಅಬಕಿರೋವಾ ಟಿ.ಪಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಂಶದ ಪ್ರಭಾವ // ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ. - ಬೈಸ್ಕ್, 2000.

5. ಅಬಕಿರೋವಾ ಟಿ.ಪಿ. ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ // ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯ ತೊಂದರೆಗಳು: ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವರದಿಗಳ ಸಾರಾಂಶಗಳು (ಅಕ್ಟೋಬರ್ 20-21). - ಎನ್.: NGPU, 2000.

ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಅಬಕಿರೋವಾ, ಟಟಯಾನಾ ಪೆಟ್ರೋವ್ನಾ, 2000

1. ಅಬುಲ್ಖಾನೋವಾ-ಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ ಕೆ.ಎ. ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. -ಎಂ., 1980.-334 ಪು.

2. ಅಬುಲ್ಖಾನೋವಾ-ಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ ಕೆ.ಎ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಕುರಿತು // ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಜರ್ನಲ್. 1963, ಸಂಪುಟ 4., ಸಂಖ್ಯೆ 1, ಪು. 14-29

3. ಅವದೀವಾ ಎನ್.ಎನ್. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಂಶೋಧನೆ. 1976 ಸಂ. 2 (15). ಪುಟಗಳು 75-79.

4. ಅಲ್ಟುನಿನಾ I.R. ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವೀಡಿಯೊ ತರಬೇತಿ. ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ಸ್ಕ್-ಆನ್-ಅಮುರ್: ಜಿಪಿಐ. - 1996. - 52 ಪು.

5. ಅನನ್ಯೆವ್ ಬಿ.ಜಿ. ಆಯ್ದ ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಎಂ., 1980.

6. ಅನನ್ಯೆವ್ ಬಿ.ಜಿ. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಕಡೆಗೆ // ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ., 1980. ಟಿ. 11., ಪು. 110.

7. ಅನನ್ಯೆವ್ ಬಿ.ಜಿ. ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳು // ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. LSU. -1979. -ಸಂ. 244.-ಪು.62.

8. ಅನನ್ಯೆವ್ ಬಿ.ಜಿ. ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮನುಷ್ಯ // ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. M., 1980. T. 2., ಪುಟ 65.

9. ಅನಸ್ತಾಸಿ A. ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ M., 1982. Yu. Anikeeva N.P. ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ರಚನೆ. M. 1981.

10. P. ಅರ್ಖಾಂಗೆಲ್ಸ್ಕಿ JI.M. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಸ್ವೆರ್ಡ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್, 1972. - 110 ಪು.

11. ಅರ್ಖಿರೀವಾ ಟಿ.ವಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಷರತ್ತಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಸ್ಥಾನಗಳು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. dis.cand. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂ., 1990. - 19 ಪು.

12. ಅಸ್ಕರಿನಾ ಎನ್.ಎಂ., ಶ್ಚೆಲೋವಾನೋವ್ ಎನ್.ಎಂ. ನರ್ಸರಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಎಂ, 1939.- 139 ಪು.

13. ಬ್ಯಾಟೆನಿನ್ ಎಸ್.ಎಸ್. ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಥೆಗಳು. ಎಲ್.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಲೆನಿಂಗ್ರ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ., 1976.-294 ಪು.

14. ಬಟಿಶ್ಚೇವ್ ಜಿ.ಎಸ್. ಆಡುಭಾಷೆಯ ತರ್ಕದ ಒಂದು ವರ್ಗವಾಗಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸ. -ಎಂ.: "ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್", 1963. 119 ಪು.

15. ಬರ್ನ್ ಆರ್.ವಿ. ಸ್ವಯಂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. M.D986.

16. ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ // ಎಡ್. ಲೊಮೊವಾ ಬಿ.ಎಫ್., ಶೋರೊಖೋವಾ ಇ.ವಿ. ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1977. - 226 ಪು.

17. ಬೊಗ್ಡಾನೋವ್ ವಿ.ಎ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಎಲ್.: ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1987. - 143 ಪು.

18. ಬೊಗೊಮೊಲೊವಾ ಎನ್.ಎನ್., ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಎಲ್.ಎ. ಬೋಧನಾ ಸಂವಹನದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ. ಪ್ರೇಗ್, 1981. - 248 ಪು.

19. ಬೊಡಾಲೆವ್ ಎ.ಎ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ. ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಲ್ಲಿ: ಸಂವಹನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ಜನರ ಜ್ಞಾನ. ಕ್ರಾಸ್ನೋಡರ್, 1979.

20. ಬೊಡಾಲೆವ್ ಎ.ಎ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ರಚನೆ. ಎಂ.: "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ", 1987. - 150 ಪು.

21. ಬೊಡಾಲೆವ್ ಎ.ಎ. ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ತೊಂದರೆಗಳು. -ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. 144 ಸೆ.

22. ಬೊಡಾಲೆವ್ ಎ.ಎ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ರೈಜಾನ್: RVSh NVDRF, 1994.-90s.

23. ಬೊಡಾಲೆವ್ ಎ.ಎ. ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ. ಎಂ., 1981. -235 ಪು.

24. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ. -ಎಂ., 1968.-464 ಪು.

25. ಬೊಡಾಲೆವ್ ಎ.ಎ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ. ಎಲ್.: ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, 1970.

26. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು // ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಪ್ರೇರಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನ. M., 1972.p. 7-44

27. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು // ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಓದುಗ. ಭಾಗ 2. ಎಂ., 1981.

28. ಬ್ರಾಟಸ್ ಬಿ.ಎಸ್. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1988. - 86 ಪು.

29. ಬ್ರೆಸ್ಲಾವ್ ಜಿ.ಎಂ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ರೂಢಿ ಮತ್ತು ವಿಚಲನಗಳು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 1990. - 140 ಪು.

30. ಬ್ರೂಡ್ನಿ ಎ.ಎ. ಸಂವಹನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ತಾತ್ವಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಶನಿ. ಕಲೆ.: ಫ್ರಂಜ್: "ಇಲಿಮ್", 1976. 180 ಪು.

31. ವಲ್ಲೋನ್ ಎ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಎಂ., 1967. - 195 ಪು.

32. ವರ್ಗ ಎ.ಯಾ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಬುಲೆಟಿನ್, ಸೈಕಾಲಜಿ, ನಂ. 4, 1986, ಪು. 22-32.

33. ವಾಸಿಲೀವ್ ಜಿ.ಎಸ್. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ. ಶಾಲೆಯ ನಡಾವಳಿಗಳು, ಸಂಪುಟ. 2, ಸ್ವೆರ್ಡ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್, 1973.

34. ವೆಕ್ಕರ್ ಎಲ್.ಎಂ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು: 3 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್.: ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಸಂಪುಟ. 3., 1981, -326 ಪು.

35. ವಿಲ್ಯುನಾಸ್ ವಿ.ಕೆ. ಭಾವನೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. // ಭಾವನೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1993. - 304 ಪು.

36. ವೋಲ್ಕೊವ್ ಬಿ.ಎಸ್., ವೋಲ್ಕೊವಾ ಎನ್.ವಿ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. -ಎಂ., 1996.- 103 ಪು.

37. ವೊರೊನಿನ್ ವಿ.ಎನ್. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಿಖರತೆ: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. dis.cand. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂ., 1989. - 18 ಪು.

38. ವೈಗೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಎಲ್.ಪಿ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭೂತಿ ಸಂಬಂಧಗಳು: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. dis.cand. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ ಕೈವ್, 1991.

39. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಕೃತಿಗಳು: 6 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಎಂ., 1982 - 1984.

40. ಗವ್ರಿಲೋವಾ ಟಿ.ಪಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ. // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ. 5, 1974.

41. ಗವ್ರಿಲೋವಾ ಟಿ.ಪಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಡಿಸ್. ಎಂ., 1977

42. ಗಾರ್ಬುಜೋವ್ ವಿ.ಐ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ನಿಜವಾದ ಘನತೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಹೇಗೆ. SP b.: JSC "Sfera", 1994.-159p.

43. ಗಿಬ್ಶ್ ಜಿ., ಫಾರ್ವರ್ಗ್ ಎಂ. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ. -ಎಂ.: ಪ್ರಗತಿ, 1972.

44. ಗೊವೊರೊವ್ ಎಂ.ಎಸ್. ಹದಿಹರೆಯದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. dis.cand. ped. ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂ., 1962. - 19 ಪು.

45. ಡೊಬ್ರೊವಿಚ್ ಎ.ಬಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಮಾನಸಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ., 1987. - 265 ಪು.

46. ಡೊಬ್ರೊವಿಚ್ ಎ.ಬಿ. ಸಂವಹನ: ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲೆ. ಎಂ.: ಯೌಜಾ, 1996. -254 ಪು.

47. ಡ್ರಾಗುನೋವಾ ಟಿ.ವಿ. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1972. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - ಪು.25-38

48. ಎಲಾಜಿನಾ ಎಂ.ಜಿ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಡಿಸ್. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂ., 1977 - 16 ಪು.

49. ಎರಾಸ್ಟೊವ್ ಎನ್.ಪಿ. ಸಂವಹನದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೊಸೈಟಿ. CPSU 1981 ರ ಕೇಂದ್ರ ಸಮಿತಿಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು.-100 ಪು.

50. ಎರ್ಮೊಲೇವಾ-ಟೊಮಿನಾ ಎಲ್.ಬಿ. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ. // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1975. - ಸಂಖ್ಯೆ 5.

51. ಝೆಮ್ಚುಗೋವಾ JI.B. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. dis.cand. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ -ಎಂ.: ಎಪಿಎನ್ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್, 1987. 18 ಪು.

52. ಝುಕೋವ್ ಯು.ಎಮ್., ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಎಲ್.ಎ., ರಾಸ್ಟ್ಯಾನಿಕೋವ್ ಎಲ್.ವಿ. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಮಾಸ್ಕ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ "ಎನಿಯಮ್", 1991.-96 ಪು.

53. ಜುರಾವ್ಲೆವ್ ಎ.ಎಲ್. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ವಿಧಾನ, ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಅಭ್ಯಾಸ. ಎಂ., 1988

54. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಎ.ವಿ. ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲೆಗೆ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಯಾರಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ. 1972. - ಸಂಖ್ಯೆ 4.

55. ಜಖರೋವ್ A.I. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನರರೋಗಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು: ಡಿಸ್. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವರದಿ. ಎಲ್., 1991.

56. ಜಖರೋವ್ A.I. ನರರೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ರಚನೆ. // ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ: ಮಾರ್ಚ್ 29-31 ರಂದು ಆಲ್-ಯೂನಿಯನ್ ಸಿಂಪೋಸಿಯಂನ ಸಾರಾಂಶಗಳು. ಎಲ್.: ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, 1973, ಪು. 66.bZ. ಜೊಲೊಟ್ನ್ಯಾಕೋವಾ A.S. ಸಂವಹನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ತೊಂದರೆಗಳು. ರೋಸ್ಟೋವ್-ಆನ್-ಡಾನ್, 1976.

57. ಇವಾನಿಕೋವ್ ವಿ.ಎ. ಇಚ್ಛೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. -ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1991. 142 ಪು.

58. ತೀವ್ರವಾದ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಆಟಗಳು. / ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಸಂ. ವಿ.ವಿ. ಪೆಟ್ರುಸಿನ್ಸ್ಕಿ. -ಎಂ.: ಪ್ರಮೀತಿಯಸ್, 1991. -219 ಪು.

59. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು - ತರಬೇತಿ, ವಿರಾಮ. ಪುಸ್ತಕ 6: ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ. ಪುಸ್ತಕ 7: ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯ ಕಲೆ. - ಎಂ., 1995. - 96 ಪು.

60. ಇಲಿನಾ ಎ.ಐ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೊಬೈಲ್ ಮತ್ತು ಜಡ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮನೋಧರ್ಮದ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: Ph.D ಯ ಸಾರಾಂಶ. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂ., 1965

61. ಇಟೆಲ್ಸನ್ ಎಲ್.ಬಿ. ಮಾತಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಅರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸಂಕೇತಗಳ ಮಟ್ಟಗಳು. // ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ: ಮಾರ್ಚ್ 29-31 ರಂದು ಆಲ್-ಯೂನಿಯನ್ ಸಿಂಪೋಸಿಯಂನ ಸಾರಾಂಶಗಳು. -ಎಲ್.: ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, 1973, ಪು. 72.

62. ಕಬ್ರಿನ್ ವಿ.ಐ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಟಾಮ್ಸ್ಕ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಟಾಮ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, 1986. - 155 ಪು.

63. ಕಗನ್ ಎಂ.ಎಸ್. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ. ಎಸ್ಪಿ ಬಿ.: ಪೆಟ್ರೋಪೊಲಿಸ್, 1996. - 415 ಪು.

64. ಕಾಮೆನ್ಸ್ಕಯಾ ವಿ.ಜಿ. ಸಂಘರ್ಷದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: "ಬಾಲ್ಯ-ಪ್ರೆಸ್", 1999. - 144 ಪು.

65. ಕಾನ್-ಕಾಲಿಕ್ ವಿ.ಎ. ಸಂವಹನದ ವ್ಯಾಕರಣ. ಗ್ರೋಜ್ನಿ: ಚೆಚ್.-ಇಂಗ್. ಪುಸ್ತಕ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1988.-70.

66. ಕಪ್ರಲೋವಾ ಆರ್.ಎಂ. ಹದಿಹರೆಯದ ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಭಾವ. "ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ", 1966 ಸಂಖ್ಯೆ 5

67. ಕಪುಸ್ಟಿನಾ ಎ.ಎನ್. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ಆಧಾರಿತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ: ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸಗಾರ: ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ. - ಶನಿ. ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಸೆಂಟ್ರಲ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಟ್ರೇಡ್ ಯೂನಿಯನ್ಸ್ VPShK., L., 1980, pp. 84-99 ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು.

68. ಕಪುಸ್ಟಿನಾ ಎ.ಎನ್., ಕುನಿಟ್ಸಿನಾ ವಿ.ಎನ್. ನಟನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ. // ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ: ಮಾರ್ಚ್ 29-31 ರಂದು ಆಲ್-ಯೂನಿಯನ್ ಸಿಂಪೋಸಿಯಂನ ಸಾರಾಂಶಗಳು. -ಎಲ್.: ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, 1973, ಪು. 72.

69. ಕರಸೇವಾ ಎನ್.ಐ. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ಪಿಎಚ್ಡಿ ಅಮೂರ್ತ. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ ಕೈವ್, 1991. -22 ಪು.

70. ಕಾರ್ಪೋವಾ ಎ.ಕೆ. ಅಗತ್ಯ ಕನಿಷ್ಠ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮೇಲೆ. // ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ: CPSU ನ XXVI ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು. ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್, 1982. - 226 ಪು.

71. ಕಾರ್ಪೋವಾ ಎ.ಕೆ. ಏಕತಾನತೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸ್ಥಿತಿಯಂತೆ ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. dis.cand. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂ., 1975. -19 ಪು.

72. ಕಾರ್ಪೋವಾ ಜಿ.ಎ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆದರ್ಶಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವರ್ತನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವ // ಪೊಚಾಟ್ಕೋವಾ ಸ್ಕೂಲ್, 1985. ಸಂಖ್ಯೆ 6. ಪುಟಗಳು 22-25.

73. ಕಾರ್ಪೋವಾ ಎಸ್.ಎನ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಮೌಖಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅರಿವು. -ಎಂ., 1967.-329 ಪು.

74. ಕಿರ್ಸಾನೋವ್ ಎ.ಎ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ. -ಕಜಾನ್: ಕೆಎಸ್‌ಪಿಐ. 1986. 113 ಪು.

75. ಕ್ನ್ಯಾಜೆವ್ ವಿ.ಎನ್. ಸಂವಹನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಇತರರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ಪ್ರಬಂಧದ ಅಮೂರ್ತ. dis.cand. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ - ಎಂ., 1981.

76. ಕೊವಾಲೆವ್ ಎ.ಜಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1970. - 262 ಪು.

77. ಕೊವಾಲೆವ್ ವಿ.ಐ., ಡ್ರುಝಿನಿನ್ ವಿ.ಎನ್. ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರ ಮತ್ತು ಅದರ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ // ಸೈಕೋಲ್. zhur., 1982. -ಸಂಪುಟ. 3. -ಸಂ. 6.-s. 35-44.

78. ಕೊವಾಲೆವ್ ವಿ.ಐ. ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1988.- 192 ಪು.

79. ಕೊವಾಲೆವ್ ಜಿ.ಎ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಭಾವ: ಸಿದ್ಧಾಂತ, ವಿಧಾನ, ಅಭ್ಯಾಸ: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ಡಾ. ರಾಪ್ಸಿಕೋಲ್. ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂ., 1991.

80. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್. ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. -ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1976.-217 ಪು.

81. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್. ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಮಿನ್ಸ್ಕ್: "ಪೀಪಲ್ಸ್ ಅಸ್ವೆಸ್ಟಾ", 1969.

82. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್., ಬೆರೆಜೊವಿನ್ ಎನ್.ಎ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡ. -ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1986.

83. ಕೊಲ್ಟ್ಸೊವಾ ವಿ.ಎ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಭಾವ: ಪಿಎಚ್‌ಡಿ ಅಮೂರ್ತ. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂ., 1977. -27 ಪು.

84. ಕೊಲ್ಟ್ಸೊವಾ ವಿ.ಎ. ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. // ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ. ಎಂ., 1988.

85. ಕಾನ್ ಐ.ಎಸ್. "ನಾನು" ನ ಅನ್ವೇಷಣೆ. ಎಂ., 1978. - 367 ಪು.

86. ಕೊನೊರೆವಾ ಟಿ.ಎಸ್. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗದ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನ: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. dis.can. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ -ಎಂ., 1979.-23 ಪು.

87. ಕೊರೊಲೆಂಕೊ ಟಿ.ಪಿ., ಫ್ರೋಲೋವಾ ಜಿ.ವಿ. ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡವು ನಿಮ್ಮೊಳಗೆ ಇದೆ (ಭಾವನೆಗಳು. ನಡವಳಿಕೆ. ಅಳವಡಿಕೆ). ಎನ್.: ವಿಜ್ಞಾನ. ಸಿಬ್ ಇಲಾಖೆ, 1979. -205 ಪು.

88. ಕ್ರುಪ್ನೋವ್ A.I. ಮಾನಸಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನೋಧರ್ಮದ ರಚನೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ರೋಸ್. ಪೀಪಲ್ಸ್ ಫ್ರೆಂಡ್ಶಿಪ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, 1992. -79 ಪು.

89. ಕುಜ್ಮಿನ್ ಇ.ಎಸ್. ಸಂಬಂಧದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಎಲ್., 1977.

90. ಕುಜ್ಮಿನ್ ಇ.ಎಸ್., ವೋಲ್ಕೊವ್ ಐ.ಪಿ., ಎಮೆಲಿಯಾನೋವ್ ಯು.ಎನ್. ನಾಯಕ ಮತ್ತು ತಂಡ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ. ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ ಲೇಖನ. ಎಲ್.: ಲೆನಿಜ್ಡಾಟ್, 1974. - 167 ಪು.

91. ಕುಜ್ಮಿನಾ ಎನ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ. 1, 1975.

92. ಕುನಿಟ್ಸಿನಾ ವಿ.ಎನ್. ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ತೊಂದರೆಗಳು: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಡಾಕ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ ಎಸ್ಪಿ ಬಿ., 1991.

93. ಲಾವ್ರೆಂಟಿವಾ ಜಿ.ಪಿ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಪಾತ್ರ: ಅಮೂರ್ತ. dis.cand. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ ಕೈವ್, 1982. - 22 ಪು.

94. Yu1. Ladyvir S. A. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವರ್ಗೀಕರಣದ ರಚನೆ: ಅಮೂರ್ತ. dis.can. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ ಕೈವ್, 1977. -26 ಪು.

95. ಲಾಜುರ್ಸ್ಕಿ ಎ.ಎಫ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆಯ್ದ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1997. -446 ಪು.

96. YuZ.Lazursky A.F. ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಗು. ಖಬರೋವ್ಸ್ಕ್: ಪುಸ್ತಕ. ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1990. -316 ಪು.

97. ಲೆವಿ ವಿ.ಎಲ್. ನೀವೇ ಆಗಿರುವ ಕಲೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೈಕೋಟೆಕ್ನಿಕ್ಸ್. -ಎಡ್. ನವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1990. - 255 ಪು.

98. ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಎ.ಎ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ. // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ. 5, 1979.

99. ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಎ.ಎ. ಸಂವಹನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಟಾರ್ಟು, 1973. - 208 ಪು.

100. Leontyev A. A. ಸಮೂಹ ಸಂವಹನದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಎಂ., "ವಿಜ್ಞಾನ", 1974. - 147 ಪು.

101. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್. ಚಟುವಟಿಕೆ. ಪ್ರಜ್ಞೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಎಂ.: ಪೊಲಿಟಿಜ್ಡಾಟ್, 1977. - 304 ಪು.

102. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್. ಅಗತ್ಯಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು. ಎಂ., 1971.

103. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು. ಎಂ., 1959, ಪುಟಗಳು 443-467.

104. Sh.Leontyev V.G. ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು.

105. ಎನ್.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ NGPI, 1992. 216 ಪು.

106. ಲೈಮೆಟ್ಸ್ ಎಚ್.ಜೆ., ಕುರಾಕಿನ್ ಎ.ಟಿ. ಮತ್ತು ಇತರರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಟ್ಯಾಲಿನ್, 1981. - 79 ಪು.

107. PZ.Liimets H.J. ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ. // ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ತೊಂದರೆಗಳು. ಟ್ಯಾಲಿನ್: GPI, 1979.

108. ಲಿಸಿನಾ ಎಂ.ಐ. ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. dis.doc. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ -ಎಂ., 1974.-36 ಪು.

109. ಲಿಸಿನಾ ಎಂ.ಐ. ಸಂವಹನದ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ತೊಂದರೆಗಳು. ಎಂ.: "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ", 1986. 144 ಪು.

110. Pb.Lichko A.E. ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧಗಳು. ಎಂ.: ಮೆಡ್ಗಿಜ್, 1957. - 247 ಪು.

111. ಲೂರಿಯಾ ಎ.ಆರ್. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. -ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. M. - L., 1948.

112. ಮಕರೆಂಕೊ ಎ.ಎಸ್. ಕೃತಿಗಳು: 7 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ M., 1957. T. 4; 1958. T. 5.

113. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೋವಾ ಆರ್.ಎ. ಮಾನವ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ: ಪ್ರಬಂಧದ ಅಮೂರ್ತ. dis.can. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ -ಎಂ., 1981.

114. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೋವಾ ಆರ್.ಎ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪಾತ್ರ. // ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ: ಮಾರ್ಚ್ 29-31 ರಂದು ಆಲ್-ಯೂನಿಯನ್ ಸಿಂಪೋಸಿಯಂನ ಸಾರಾಂಶಗಳು. ಎಲ್.: ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, 1973, ಪು. 91

115. ಮಸ್ಲೆನ್ನಿಕೋವಾ ವಿ.ಶ., ಯುಡಿನ್ ವಿ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ. ಕಜನ್, 1994.

116. ಮೆರ್ಲಿನ್ ಬಿ.ಸಿ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮನೋಧರ್ಮದ ಪಾತ್ರ. // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1955. ಸಂಖ್ಯೆ 6.

117. ಮೆಶ್ಚೆರ್ಯಕೋವಾ ಎಸ್.ಯು. ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ "ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ಸಂಕೀರ್ಣ" ದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: ಪಿಎಚ್ಡಿ ಅಮೂರ್ತ. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ -ಎಂ., 1979.

118. ಮಿಕ್ಕಿನ್ ಎಕ್ಸ್., ಹೆನ್ನೋ ಎಮ್. ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ. ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ: ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಟ್ಯಾಲಿನ್: ಟ್ಯಾಲಿನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇ. ವೈಲ್ಡ್, 1979.

119. ಮೊರೊಜೊವಾ ಟಿ.ಬಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆನುವಂಶಿಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ (ಅವಳಿ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ). ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: "ಶಿಕ್ಷಣ", 1994.- 172 ಪು.

120. ಮಾಸ್ಕ್ವಿನಾ ಎಲ್. ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ ಆಫ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಟೆಸ್ಟ್. ಸರಟೋವ್, 1996.-333 ಪು.

121. ಮುದ್ರಿಕ್ ಎ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ಗವಾಗಿ ಸಂವಹನ. ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ: ಸಂವಹನದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - ಎಂ., 1979, ಪು. 8-17.

122. ಮುದ್ರಿಕ್ ಎ.ವಿ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶವಾಗಿ ಸಂವಹನ: ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಡಿಸ್. ಎಲ್., 1981. -37 ಪು.

123. ಮುದ್ರಿಕ್ ಎ.ವಿ. ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ: ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - ಟ್ಯಾಲಿನ್: ಟ್ಯಾಲಿನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇ. ವೈಲ್ಡ್, 1979.

124. ಮೈಸಿಶ್ಚೆವ್ ವಿ.ಎನ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಸಂವಹನ, ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಮೇಲೆ. ವಿಚಾರ ಸಂಕಿರಣದ ಸಾರಾಂಶಗಳು: "ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೂಪಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು." - ಎಂ., 1970.

125. ಮೈಸಿಶ್ಚೆವ್ ವಿ.ಎನ್. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ನರರೋಗಗಳು. ಎಲ್., 1966. - 224 ಪು.

126. ಮೈಸಿಶ್ಚೆವ್ ವಿ.ಎನ್. ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, 1957 ಸಂಖ್ಯೆ 5.

127. ಮೈಸಿಶ್ಚೆವ್ ವಿ.ಎನ್. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ.// ಚುನಾಯಿತ, ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ.: ವೊರೊನೆಜ್, 1998. - 363 ಪು.

128. ನಸೋನೋವಾ ಇ.ಬಿ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಸಂಪುಟ 32. - ಕೈವ್, 1989, ಪು. 61-67.

129. Nebylitsyn V. D. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1976. - 336 ಪು.

130. ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ತಂಡದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳು. ಎಂ., 1982. - 64 ಪು.

131. ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಸೈಕಾಲಜಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: 3 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ: VLADOS, 1995.

132. ನಿಕೋಲೇವಾ ಜಿ.ಎನ್. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಓರೆಲ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್: ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೇಂದ್ರ, 1997. 140 ಪು.

133. ನೆಶ್ಚೆರೆಟ್ ಟಿ.ವಿ. ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಳಕೆಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ. ಎಲ್., 1980.143.0 ಬುಖೋವ್ಸ್ಕಿ ಕೆ. ಮಾನವ ಡ್ರೈವ್ಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1972. -237 ಪು.

134. ಓರ್ಲೋವ್ ಯು.ಎಮ್., ಟ್ವೊರೊಗೊವಾ ಎನ್.ಡಿ., ಶ್ಕುರ್ಕಿನ್ ವಿ.ಐ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ. ಎಂ., 1976. - 110 ಪು.

135. ಪಾವ್ಲೋವ್ I.P. ಆಯ್ದ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ.: ಮೆಡಿಸಿನ್, 1999. - 447 ಪು.

136. ಪ್ಯಾನ್ಫೆರೋವ್ ವಿ.ಎನ್. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ಡಾಕ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂ., 1983.

137. ಪ್ಯಾರಿಗಿನ್ ಬಿ.ಡಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ. // ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. -ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1975.-295 ಪು.

138. ಪೆರೋವ್ ಎ.ಕೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಸ್ವೆರ್ಡ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್, 1954.

139. ಪೆರೋವ್ ಎ.ಕೆ. ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಸ್ವೆರ್ಡ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್: ಸ್ವೆರ್ಡ್. ರಾಜ್ಯ ped. ಇಂಟ್, 1972.- 116 ಪು.

140. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಎ.ವಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಚುನಾಯಿತ, ಕೆಲಸ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1984. -271 ಪು.

141. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಎ.ವಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ. //ಮನಃಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, 1970. ಸಂ. 4. ಪುಟಗಳು 3-10.

142. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಎಲ್.ಎ. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಎಂ.: MSU, 1989. -216 ಪು.

143. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಜೆ. ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ: ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ., 1969.

144. ಪಿಕಲೋವ್ I.Kh. ಮಾನಸಿಕ ಸೇವಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ: ಒಕ್ಕೂಟದ ವಸ್ತುಗಳು. ಸೆಮಿನಾರ್-ಸಭೆ ಮತ್ತು ನಗರ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು. ಒರೆನ್ಬರ್ಗ್: OGPU, 1997. -155 ಪು.

145. ಪಿರೋಝೆಂಕೊ ಟಿ.ಎ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. dis.can. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ -ಕೀವ್, 1995.

146. ಪ್ಲಾಟೋನೊವ್ ಕೆ.ಕೆ., ಗೊಲುಬೆವ್ ಜಿ.ಜಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ.: "ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್", 1977. -247 ಪು.

147. ಪ್ಲಾಟೋನೊವ್ ಕೆ.ಕೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1986. -255 ಪು.

148. ಪೊನೊಮರೆವ್ ಯಾ.ಎ. ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ನೇರ ಸಂವಹನದ ಪಾತ್ರ. // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ತೊಂದರೆಗಳು. ಎಂ., 1981. ಪಿ. 79-91.

149. ಪ್ರುಚೆಂಕೋವ್ ಎ.ಎಸ್. ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ತರಬೇತಿ. ಎಂ.: ಹೊಸ ಶಾಲೆ, 1993.-46 ಪು.

150. ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. // ಎಡ್. ವೋಲ್ಕೊವಾ ಬಿ.ಎಸ್., ವೋಲ್ಕೊವಾ ಎನ್.ವಿ. -ಎಂ., 1997.- 152 ಪು.

151. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. // ಎಡ್. ಕುಜ್ಮಿನಾ ಇ.ಎಸ್., ಯರ್ಮೊಲೆಂಕೊ ಎ.ವಿ. ಎಲ್., 1977.

152. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಅನುವಾದ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಿಂದ // ಎಡ್. ಫೊನಾರೆವಾ ಎ.ಎಂ. ಎಂ.: ಪ್ರಗತಿ, 1987. - 272 ಪು.

153. ರಾಸ್ಪೊಪೊವ್ ಪಿ.ಪಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಹಂತದ ಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. dis.can. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ -ಎಂ., 1960. 14 ಪು.

154. ರೈಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಯಾ. ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. -ಎಂ, 1979.

155. ರೆಪಿನಾ ಟಿ.ಎ. ಸಂವಹನದ ಮೂಲವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ. // ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ: ಮಾರ್ಚ್ 29-31 ರಂದು ಆಲ್-ಯೂನಿಯನ್ ಸಿಂಪೋಸಿಯಂನ ಸಾರಾಂಶಗಳು. JL: ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, 1973, ಪು. 170.

156. ನದಿಗಳು W.M. ಅವರು ಏನು ಹೇಳಬೇಕೋ ಅದನ್ನು ಹೇಳಲಿ. // ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ., 1977.

157. ರೋಮೆಕ್ ವಿ.ಜಿ. ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. // ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಬುಲೆಟಿನ್. ಸಂಪುಟ 1, ಭಾಗ 2. - ರೋಸ್ಟೋವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: ರೋಸ್ಟೋವ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1996. 132-146.

158. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, 1955 ಸಂಖ್ಯೆ 1.-ಪು. 16-17.

159. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. -ಎಂ., 1946. 704 ಪು.

160. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. M., 1973.424 p.173. Rubinshtein S.L. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, 1980 ಸಂಖ್ಯೆ 3.

161. ರುಜ್ಸ್ಕಯಾ ಎ.ಜಿ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪದಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಪ್ರಭಾವ. // ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ: ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ. // ಎಡ್. ಲಿಸಿನಾ ಎಂ.ಐ. ಎಂ., 1874.

162. ರೈಝೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ ತರಬೇತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. N. ನವ್ಗೊರೊಡ್: UNN ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1994. - 164 ಪು.

163. ಸನ್ನಿಕೋವಾ O.P. ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ. ಎಂ.: "ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ", 1982 ಸಂಖ್ಯೆ. 1082.

164. ಸರ್ಜ್ವೆಲಾಡ್ಜೆ ಎನ್.ಐ. ಪರಸ್ಪರರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗತಸಂಬಂಧಗಳು: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. dis.doc. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ -ಟಿಬಿಲಿಸಿ, 1987.

165. ಸೆಕುನ್ ವಿ.ಐ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. dis.doc. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ ಕೈವ್, 1989. -41 ಪು.

166. ಸೆಲಿವನೋವ್ ವಿ.ಐ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಣ. -ರೈಜಾನ್: ಪುಸ್ತಕ. ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1960. 72 ಪು.

167. ಸೆರ್ಮ್ಯಾಜಿನಾ ಓ.ಎಸ್. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. dis.can. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ -ಎಲ್.: ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, 1985.-22 ಪು.

168. ಸೆಚೆನೋವ್ I.M. ಆಯ್ದ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ.: ಉಚ್ಪೆಡ್ಗಿಜ್, 1953.335 ಪು.

169. ಸಿಲ್ವೆಸ್ಟ್ರು A.I. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ. // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಂಶೋಧನೆ, 1978 ಎ. ಸಂಖ್ಯೆ 2 (19). - ಜೊತೆ. 80-84.

170. ಸಿಲಿನ್ ಎ. ಎ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ವಿಧಾನ: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. dis.can. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ -ಎಂ., 1988. 18 ಪು.

171. ಸಿಮೊನೊವ್ ವಿ.ಪಿ. ಮನುಷ್ಯನ ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1975.- 176 ಪು.

172. ಸಿಮೋನೋವ್ ವಿ.ಪಿ. ಪ್ರೇರಿತ ಮೆದುಳು. -ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1987. 269 ಪು.

173. ಸಿರೊಟ್ಕಿನ್ ಎಲ್.ಯು., ಖುಝಿಯಾಖ್ಮೆಟೋವ್ ಎ.ಎನ್. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ, ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. ಕಜನ್: ಕಜನ್ ಪೆಡ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ., 1997. - 227 ಪು.

174. ಸ್ನೆಗಿರೆವಾ ಟಿ.ವಿ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ. // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, 1982 ಸಂಖ್ಯೆ 2.

175. ಸ್ನೆಗಿರೆವಾ ಟಿ.ವಿ., ಪ್ಲಾಟನ್ ಕೆ.ಎನ್. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. -ಚಿಸಿನೌ, 1988. -61 ಪು.

176. ಸೊಲೊಂಕಿನಾ ಒ.ವಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. // ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳು

177. ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಜೀವಮಾನದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು." ತಿರಸ್ಪೋಲ್, ಆಗಸ್ಟ್ 24-27, 1993. - ಪುಟಗಳು. 148-150.

178. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. // ಎಡ್. ಬೊಬ್ನೆವಾ ಎಂ.ಐ., ಶೋರೊಖೋವಾ ಇ.ವಿ. ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1979

179. ಸಂವಹನದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಶನಿ. ಲೇಖನಗಳು. M.: CPSU ಕೇಂದ್ರ ಸಮಿತಿಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಕಾಡೆಮಿ, 1981.- 102 ಪು.

180. ಸ್ಪಿವಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಎ.ಎಸ್. ಅಸಮರ್ಪಕ ಪೋಷಕರ ಸ್ಥಾನಗಳ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕತೆ. // ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ: ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ. ಎಂ., 1981, ಪು. 38-51.

181. ಸ್ಪೋಕ್ ಬಿ. ಚೈಲ್ಡ್ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ. -ಎಂ., 1971. 456 ಪು.

182. ಸ್ಟೆಪನೋವ್ ವಿ.ಜಿ. ಕಷ್ಟಕರ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1998.-321 ಪು.

183. ಸ್ಟೆಪನೋವ್ ವಿ.ಜಿ. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. -ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ. ped. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ., 1993. -138 ಪು.

184. ಸ್ಟರ್ಕಿನಾ ಆರ್.ಬಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪಿ ಸಂವಹನ: ಮಾರ್ಚ್ 29-31 ರಂದು ಆಲ್-ಯೂನಿಯನ್ ಸಿಂಪೋಸಿಯಂನ ಸಾರಾಂಶಗಳು. -ಎಲ್.: ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, 1973, ಪು. 147.

185. ಸ್ಟೋಲಿನ್ ವಿ.ವಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು. ಎಂ., 1983. - 286 ಪು.

186. ಸ್ಟ್ರಾಖೋವ್ I.V. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು: ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು. ಸರಟೋವ್, 1968.

187. ಸ್ಟ್ರೆಲ್ಕೋವಾ ಎಲ್.ಪಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. dis.can. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ -ಎಂ., 1987.

188. ಸ್ಟ್ರೆಲ್ಯೌ ಯಾ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋಧರ್ಮದ ಪಾತ್ರ. ಎಂ.: ಪ್ರಗತಿ, 1982.-231 ಪು.

189. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎ. ನಾನು ನನ್ನ ಹೃದಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೊಡುತ್ತೇನೆ. ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1981. - 288 ಪು.

190. ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಬಿ.ಎಂ. ಆಯ್ದ ಕೃತಿಗಳು. 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ. ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 1985. ಟಿ. 1.-329 ಪು.

191. ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಬಿ.ಎಂ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಅಕಾಡ್. ped. ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. - 536 ಪು.

192. ಟೆಪ್ಲಿಶೇವ್ ಎಂ.ಇ. ಪ್ರಚಾರಕ, ಚಳವಳಿಗಾರನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. // ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ: CPSU ನ XXVI ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು. ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್, 1982. - 226 ಪು.

193. ಟೊಂಕೋವಾ-ಯಂಪೋಲ್ಸ್ಕಯಾ ಆರ್.ವಿ. ನವಜಾತ ಮಕ್ಕಳ ಗಾಯನ ಶಬ್ದಗಳ ಸ್ಪೆಕ್ಟೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮತ್ತು ಇಂಟೋನೇಶನ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. // ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ: ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಜೀವರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಕುರಿತು VI ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳು. -ಎಂ., 1963.

194. ಟ್ಯೂಟರ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ವಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ. // ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ: ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ. ಎನ್., 1983. -ಪು. 85-98.

195. ಉಸ್ಮಾನೋವಾ ಇ.ಝಡ್. ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರೇರಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿಯಂತ್ರಣ: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ಮಾಡಬಹುದು. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂ., 1986.

196. ಫಿಗುರಿನ್ H.JL, ಡೆನಿಸೊವ್ M.P. ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು. ಎಂ., 1949. - 101 ಪು.

197. ಫೋಮಿನ್ ಎ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾತ್ರ: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. dis.can. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ ಎಲ್., 1978.

198. ಫೊನಾರೆವ್ ಎ.ಎಂ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ: ಪುಸ್ತಕ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ: (ವಿಧಾನ, ಕೈಪಿಡಿ). -M.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1986. -175 p.2I.Fonarev A.M. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ., 1977. - 87 ಪು.

199. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ: ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನದ ಸಮಸ್ಯೆ. // ಎಡ್. ಫಿಲೋನೋವಾ ಜಿ.ಎನ್. ಎಂ., 1983.

200. ಚೆಸ್ನೋವಾ I.G., ಸೊಕೊಲೋವಾ E.T. ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ಹದಿಹರೆಯದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅವಲಂಬನೆ. // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, 1986 ಸಂಖ್ಯೆ 2, ಪು. 110-117.

201. ಚಿಸ್ಟ್ಯಾಕೋವಾ M.I. ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 1995. - 159 ಪು.

202. ಶಾದ್ರಿಕೋವ್ ವಿ.ಡಿ. ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. -ಎಂ.: ಲೋಗೋಸ್, 1996.-319 ಪು.

203. ಶ್ಚೆಲೋವಾನೋವ್ ಎನ್.ಎಂ. ಮನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಬಗ್ಗೆ. // ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, 1938 ಸಂಖ್ಯೆ 3. ಪುಟಗಳು 15-22.

204. ಶ್ಚೆಲೋವಾನೋವ್ ಎನ್.ಎಂ. ನರ್ಸರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು. 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ - ಎಂ., 1960.

205. ಶೋರೊಖೋವಾ ಇ.ವಿ. ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ. -ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1977.-227 ಪು.

206. ಶೋರೊಖೋವಾ ಇ.ವಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಜೀವನಶೈಲಿ.- ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1987.-219 ಪು.

207. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ ಎಲ್.ಎಮ್., ವೊರೊನೊವಾ ಎ.ಪಿ., ಜಶ್ಚಿರಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಒ.ವಿ. ಸಂವಹನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. -ಎಂ.: ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಶಿಕ್ಷಣ, 1995. 195 ಪು.

208. ಶುಕಿನಾ ಜಿ.ಐ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1979. - 160 ಪು.

209. ಖರಶ್ ಎ.ಯು. ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ತತ್ವ. // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, 1980 ಸಂಖ್ಯೆ 3.

210. ಖರಿನ್ ಎಸ್.ಎಸ್. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವೆ ಸಂವಹನದ ರಚನೆ: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. dis.can. ಸೈಕೋಲ್ ಸೈ. ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1987. - 20 ಪು.

211. ಹೆಕ್‌ಹೌಸೆನ್ X. ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ: ಟ್ರಾನ್ಸ್. ಅವನ ಜೊತೆ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ ಡಿ.ಎ. ಮತ್ತು ಇತರರು. ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 1986. - 407 ಪು.

212. ಹೊಮೆಂಟೌಸ್ಕಾಸ್ ಜಿ.ಟಿ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದು (ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ). -ವಿಲ್ನಿಯಸ್: ಸೈಂಟಿಫಿಕ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 1983. 47 ಪು.

213. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1966. - 328 ಪು.

214. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಆಟದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1978 ಎ. 304 ಪುಟಗಳು.

215. ಜನಪ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವಿಶ್ವಕೋಶ. -ಎಂ.: ಅರ್ನಾಡಿಯಾ, 1997. 303 ಪು.

216. ಜಂಗ್ ಕೆ.ಜಿ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕಾರಗಳು. (ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಕೃತಿಗಳು 1913-1936). // ಪ್ರತಿ. ಅವನ ಜೊತೆ. ಲೋರಿ ಎಸ್. ಮಿನ್ಸ್ಕ್: ಪಾಟ್ಪುರಿ, 1998.-716 ಪು.

217. ಯೂಸುಪೋವ್ I.M. ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಕಜನ್: ಟಾಟರ್, ಪುಸ್ತಕ. ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1991.-192 ಪು.

218. ಯೂಸುಪೋವ್ I.M. ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. dis.doc. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1995. - 34 ಪು.

219. ಯಕುಶೇವಾ ಟಿ.ಜಿ. ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋಧರ್ಮ: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. dis.can. ಸೈಕೋಲ್ ಸೈ. -ಎಂ., 1953. 16 ಪು.

220. ಯಾಂಕೋವಾ Z.A. ಕುಟುಂಬದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನದ ತೊಂದರೆಗಳು. // ಶನಿ. ಕಲೆ. -ಎಂ., 1976.- 192 ಪು.

221. ಆರ್ಗೈಲ್ M. ದೈಹಿಕ ಸಂವಹನ. N.Y., 1975.

222. ಬೆನೆಡಿಕ್ಟ್ ಎಚ್. ಆರಂಭಿಕ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆ. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಚೈಲ್ಡ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್, 1979, 6, 183-200.

223. ಬರ್ಲಿನ್ ಡಿ.ಇ. ಸಂಘರ್ಷ, ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲ. N.Y., 1960. - 274p.

224. ಬೌಲ್ಬಿ ಜೆ. ತಾಯಿಯ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ. ಜಿನೀವಾ, 1951 ಎ. - 166 ಪು.

225. ಬ್ರೂನರ್ ಜೆ.ಎಸ್. ಸಂವಹನದಿಂದ ಭಾಷೆಗೆ: ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಕಾಗ್ನಿಷನ್, 1975, 3, ಪು. 255-287.

226. ಬ್ರಿಯಾನ್ J. H. ಮಕ್ಕಳ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ವರ್ತನೆ // ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಮರ್ಶೆ. ಚಿಕಾಗೋ, 1975. ಸಂಪುಟ. ಸಂಜೆ 5 ಗಂಟೆ 127-182.

227. ಕ್ಯಾರಿ S. ಪದ ಕಲಿಯುವವನಾಗಿ ಮಗು. M. ಹಾಲೆಯಲ್ಲಿ, J. ಬ್ರೆಶನ್ & G.A. ಮಿಲ್ಲರ್ (Eds), ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಾಸ್ತವತೆ ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್, ಮಾಸ್.: ಮಿಲ್ ಪ್ರೆಸ್, 1977.

228. ಸೆಸೆಲ್ A. ತೋಳ ಮಗು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಮಗು. ದಿ ಲೈಫ್ ಹಿಸ್ಟರಿ ಆಫ್ ಕಮಲಾ, ದಿ ವುಲ್ಫ್‌ಗಿರ್.-ಎಲ್., 1911.- 117 ಪು.

229. ಡ್ಯಾನ್ಸ್ ಎಫ್.ಇ. ಸಂವಹನದ "ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" // ಜೆ. ಸಂವಹನ, 1970. ವಿ. 20. ಸಂಖ್ಯೆ 2.

230. ಎಗನ್ ಜಿ. ನುರಿತ ಸಹಾಯಕ. ಮಾಂಟೆರಿ. ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ.: ಬ್ರೂಕ್ಸ್/ಕೋಲ್, 1975.

231. ಐಸೆಂಕ್ ಎಚ್. ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ. ಲಂಡನ್., 1971.

232. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ A. ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. N.Y., 1946.252 ಪು.

233. ಗಾರ್ಖಫ್ ಆರ್.ಆರ್., ಬೆರೆನ್ಸನ್ ಬಿ.ಜಿ. ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಆಚೆಗೆ. -N.Y.: ಹಾಲ್ಟ್, ರೈನ್ಹಾರ್ಟ್ & ವಿನ್ಸ್ಟನ್, 1977.

234. ಗೆವಿರ್ಟ್ಜ್ J.L., ಬೇರ್ D.M. ಸಾಮಾಜಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆಗಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಾವದ ಪರಿಣಾಮ // J. ಅಸಹಜತೆ. Soc. ಸೈಕೋಲ್., 1955. ಎನ್ 56. ಪು. 504-529.

235. ಹೆಕ್ಹೌಸೆನ್ ಹೆಚ್. ಹಾಫ್ನಂಗ್ ಉಂಡ್ ಫರ್ಚ್ಟ್ ಇನ್ ಡೆರ್ ಲೀಸ್ಟಂಗ್ಸ್ಮೋಟಿವೇಶನ್. ಮೈಸೆನ್ಹೈಮ್, 1963 ಎ.

236. ಹಾಫ್ಮನ್ ಎಂ.ಡಿ. ಪರಾನುಭೂತಿ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು. -ಇನ್: ಸಿ.ಬಿ. ಕೆಲ್ಸಿ (ಸಂ.). ನೆಬ್ರಸ್ಕಾ ಸಿಂಪೋಸಿಯಮ್ ಆನ್ ಮೋಟಿವೇಶನ್, 1977.

237. ಕೆಲ್ಲಿ ಜಿ.ಎ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. -ಎನ್.ವೈ., 1955.

238. ಕೆಲ್ಲಿ ಸಿ. ಅಸೆರ್ಶನ್ ತರಬೇತಿ: ಎ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ಸ್ ಗೈಡ್. ಲಾ ಜೊಲ್ಲಾ, ಕ್ಯಾಲಿಫ್.: ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ಸ್, 1979.

239. ಲ್ಯಾಂಗ್ ಎ.ಜೆ., ಜಕುಬೊವ್ಸ್ಕಿ ಪಿ. ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಸಮರ್ಥನೀಯ ನಡವಳಿಕೆ. ಚಾಂಪೇನ್, 111: ರಿಸರ್ಚ್ ಪ್ರೆಸ್, 1976.

240. ಲಾಸರಸ್ ಎ.ಎ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಡಿಸೆನ್ಸಿಟೈಸೇಶನ್ ಮೂಲಕ ಫೋಬಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಗುಂಪು ಚಿಕಿತ್ಸೆ. // ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಅಸಹಜ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, 1961, 63. ಪು. 504-510.

241. ಲರ್ನರ್ ಆರ್.ಎಂ., ಲರ್ನರ್ ಜೆ.ವಿ. ಮಕ್ಕಳ ಮುಕ್ತ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಆಕರ್ಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, 1977, 13. ಪು. 585-590.

242. ಮಾಸ್ಲೊ A.H. ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. -ಎನ್.ವೈ., 1954. 405 ಪು.

243. ಮೆಹ್ರಾಬಿನ್ ಎ. ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ. ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್, 1972.

244. ಮಿಲ್ಗ್ರೆಮ್ ಎಸ್. ವಿಧೇಯತೆಯ ವರ್ತನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ. ಅಸಹಜ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಜರ್ನಲ್, ಸಂಪುಟ. 67, ಸಂ. 1, 1963, ಪು. 371-378. ರೋಜರ್ಸ್ ಸಿ.ಆರ್. ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮ. ಮ್ಯಾಡಿಸನ್: ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ವಿಸ್ಕಾನ್ಸಿನ್ ಪ್ರೆಸ್, 1967.

245. ಸಾಲೋಮನ್ ಜಿ. ದೂರದರ್ಶನ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯತ್ನ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನಸಿಕ ನೋಟ. J. ಬ್ರ್ಯಾಂಟ್ & D. ಆಂಡರ್ಸನ್ (ಸಂಪಾದಕರು) ದೂರದರ್ಶನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ. ಗಮನ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಶೋಧನೆ. N.Y.: ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ ಪ್ರೆಸ್, 1983.

246. ಸ್ಲಾವ್ಸನ್ ಎಸ್. ಗ್ರೂಪ್ ಸೈಕೋಥೆರಪಿಸ್ಟ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅರ್ಹತೆಗಳು: ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಗ್ರೂಪ್ ಸೈಕೋಥೆರಪಿ, 1962, 12. ಪು. 411-420

247. ರಟರ್ ಎಂ. ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಯುವಕರನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು: ಹದಿಹರೆಯದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಮಾದರಿಗಳು. ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್, ಮಾಸ್: ಹಾರ್ವರ್ಡ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪ್ರೆಸ್, 1980.

248. ಚಿತ್ರ 1.1. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ರಚನೆ.

249. ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಯಿತು:

250. ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಏನು: ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಯಾವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ: ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗಿದೆ:

251. ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಏನು:

252. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು ಎಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸುತ್ತೀರಿ: ನಿಮ್ಮ ಬಿಡುವಿನ ಸಮಯವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಕಳೆಯುತ್ತೀರಿ:

253. ಪೋಷಕರ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ 1. ಸಂಬಂಧಗಳು1. ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು: ದಿನಾಂಕ:

254. ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳು: ಎ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಪ್ಪುತ್ತೇನೆ; ಒಪ್ಪದಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಪ್ಪುತ್ತೇನೆ; ಬಿ ಒಪ್ಪುವುದಕ್ಕಿಂತ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ; 1. ಬಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ.

255. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ. ಎ ಬಿ ಬಿ.

256. ಒಳ್ಳೆಯ ತಾಯಿಯು ತನ್ನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವಮಾನಗಳಿಂದಲೂ ರಕ್ಷಿಸಬೇಕು. ಎ ಬಿ ಬಿ.

257. ಬೀಳದಂತೆ ತಡೆಯಲು ತೊಳೆಯುವಾಗ ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ದೃಢವಾಗಿ ಹಿಡಿದಿರಬೇಕು. ಎ ಬಿ ಬಿ.

258. ಮಗು ಬೆಳೆದಾಗ, ಅವರ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಅವನು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ಎ ಬಿ ಬಿ.

259. ಇಡೀ ದಿನ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಉಳಿಯುವುದು ನರಗಳ ಬಳಲಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಎ ಬಿ ಬಿ.

260. ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಎ ಬಿ ಬಿ.

261. ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಬೇಕು. ಎ ಬಿ ಬಿ.

262. ಮಗುವು ವ್ಯಂಗ್ಯವಾಡುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಒಮ್ಮೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಎ ಬಿ ಬಿ.

263. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಜೀವನವು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು. ಎ ಬಿ ಬಿ.

264. ಜೀವನವು ತರುವ ನಿರಾಶೆಗಳಿಂದ ತನ್ನ ಮಗುವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ತಾಯಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಬೇಕು. A a b B.11. ಎಲ್ಲಾ ಯುವ ತಾಯಂದಿರು ಮಗುವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನನುಭವಕ್ಕೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ. ಎ ಬಿ ಬಿ.

265. ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಶಿಸ್ತು ಅವನಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ. ಎ ಬಿ ಬಿ.

266. ತಾಯಂದಿರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪೀಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಒಂದು ನಿಮಿಷ ಹೆಚ್ಚು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಇರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಎ ಬಿ ಬಿ.

267. ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಪರವಾಗಿ ಗೆಲ್ಲಬೇಕು. ಎ ಬಿ ಬಿ.

268. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರಿಂದ ರಹಸ್ಯಗಳು ಇರಬಾರದು. ಎ ಬಿ ಬಿ.

269. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಪಾಲಕರು ಮಗುವನ್ನು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಬಿಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಉತ್ತಮ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಎ ಬಿ ಬಿ.

270. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳು ಇರಬೇಕು. ಎ ಬಿ ಬಿ.

271. ನಾವು ಮಗುವನ್ನು ಹಾರ್ಡ್ ಕೆಲಸದಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಬೇಕು. ಎ ಬಿ ಬಿ.

272. ಮಗುವಿಗೆ ತೊಂದರೆಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತಾಯಿ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರೆಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎ ಬಿ ಬಿ.

273. ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ಕಲಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮ, ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಗೌರವಾನ್ವಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಎ ಬಿ ಬಿ.

274. ದಿನವಿಡೀ ತನ್ನ ಮಗುವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ತಾಯಿಯು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿರಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಎ ಬಿ ಬಿ.

275. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಟ್ಟ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಎ ಬಿ ಬಿ.

276. ಗಮನಹರಿಸುವ ತಾಯಿ ತನ್ನ ಮಗು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಎ ಬಿ ಬಿ.

277. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರನ್ನು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಬಳಸಿದರೆ ಸಣ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಪೀಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎ ಬಿ ಬಿ.

278. ಪ್ರಮುಖ ಕುಟುಂಬದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಎ ಬಿ ಬಿ.

279. ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳದಂತೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಪೋಷಕರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಎ ಬಿ ಬಿ.

280. ಹೆಚ್ಚಿನ ತಾಯಂದಿರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಚಿತ್ರಹಿಂಸೆ ನೀಡಲು ಹೆದರುತ್ತಾರೆ. ಎ ಬಿ ಬಿ.

281. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಇರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಬೆಳೆಸಬೇಕು. ಎ ಬಿ ಬಿ.

282. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಕಠಿಣ, ನರಗಳ ಕೆಲಸ. ಎ ಬಿ ಬಿ.

284. ಮಗುವು ತಾನು ಮಾಡಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ, ಅವನು ಸರಿಯಾದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಎ ಬಿ ಬಿ.

285. ನಾವು ದುಃಖದಲ್ಲಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಿಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಬಾರದು. ಎ ಬಿ ಬಿ.

286. ತನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಸಿದರೆ ಅವನು ಶಿಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಎ ಬಿ ಬಿ.

287. ಮಗುವಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕಠಿಣ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಎ ಬಿ ಬಿ.

289. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಶಿಸ್ತಿನಿಂದ ಬೆಳೆಸುವುದು ಅವರಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಎ ಬಿ ಬಿ.

290. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, " ತಾಯಿ ಹುಚ್ಚನಾಗುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ"ಅವಳ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾರ್ಥಿಗಳಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಬೇಡಿಕೆಯಿದ್ದರೆ. ಎ ಬಿ ಬಿ.

291. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಸವಲತ್ತುಗಳು ಇರಲು ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲ. ಎ ಬಿ ಬಿ.

292. ಮಗುವಿನ ರಹಸ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ತಾಯಿಯ ಕರ್ತವ್ಯವಾಗಿದೆ. ಎ ಬಿ ಬಿ.

293. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಎ ಬಿ ಬಿ.

294. ವಿಧಾನ "ನೆನಪಿಡಿ ಮತ್ತು ಫಿಗರ್ ಅನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ"

295. ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಕಾರ್ಡ್

296. ಸಕ್ರಿಯ 3 2 10 123 ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ

297. ಸೆಡೆಂಟರಿ 3 2 10 123 ಮೊಬೈಲ್

298. ಅಸಡ್ಡೆ 3 2 10 123 ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತ

299. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ 3 2 10 123 ಸಕ್ರಿಯ1. ಟಿಮಿಡ್ 3 2 10 123 ಬ್ರೇವ್

300. ಖಚಿತವಾಗಿಲ್ಲ 3 2 10 123 ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ

301. ಅನುಮಾನ 3 2 10 123 ನಿರ್ಣಾಯಕ

302. ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ 3 2 10 123 ಸ್ವಿಫ್ಟ್

303. ಗೈರು-ಮನಸ್ಸಿನ 3 2 10 123 ಗಮನ

304. ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ 3 2 10 123 ತೆರೆಯಿರಿ

305. ಜಂಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಕ್ಷೆ 1. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

306. ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ 1

ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಹಿತಿ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಪ್ರಬಂಧ ಪಠ್ಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (OCR) ಮೂಲಕ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಅಪೂರ್ಣ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.
ನಾವು ವಿತರಿಸುವ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶಗಳ PDF ಫೈಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಯಾವುದೇ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ.

480 ರಬ್. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> ಪ್ರಬಂಧ - 480 RUR, ವಿತರಣೆ 10 ನಿಮಿಷಗಳು, ಗಡಿಯಾರದ ಸುತ್ತ, ವಾರದಲ್ಲಿ ಏಳು ದಿನಗಳು ಮತ್ತು ರಜಾದಿನಗಳು

240 ರಬ್. | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> ಅಮೂರ್ತ - 240 ರೂಬಲ್ಸ್, ವಿತರಣೆ 1-3 ಗಂಟೆಗಳು, 10-19 ರಿಂದ (ಮಾಸ್ಕೋ ಸಮಯ), ಭಾನುವಾರ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ

ಅಬಕಿರೋವಾ ಟಟಯಾನಾ ಪೆಟ್ರೋವ್ನಾ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು: ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ: 19.00.01: ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್, 2000 191 ಪು. RSL OD, 61:01-19/216-2

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸ್ವರೂಪ

1.1. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ 10

1.2. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ 46

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

2.1. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ 64

2.2 ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳು ... 80

2.3 ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಶಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ 100

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ..

3.1. ಯಶಸ್ಸು, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧದ ಅಂಶದ ಪ್ರಭಾವ 125

3.2. ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶದ ಪ್ರಭಾವ 135

3.3. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಂವಹನ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಭಾವ 144

ತೀರ್ಮಾನ 150

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ 156

ಅನುಬಂಧ 177

ಕೃತಿಯ ಪರಿಚಯ

ಅವರ ಆಳವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ರಷ್ಯನ್ನರು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ (ಬಿ.ಜಿ. ಅನನ್ಯೇವ್, ಎ.ಎ. ಬೊಡಾಲೆವ್, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಐ. ಕ್ರುಪ್ನೋವ್, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿವ್, ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ, ಎ.ವಿ. ಮುದ್ರಿಕ್, ವಿ.ಎಂ., ಮೈಸಿಶ್ಚೆವ್, ಎಸ್. I.M. ಯೂಸುಪೋವ್, ಇತ್ಯಾದಿ), ಹಾಗೆಯೇ ವಿದೇಶಿ ಸಂಶೋಧಕರು (ಜೆ. ಬೌಲ್ಬಿ, ಜೆ.ಎಸ್. ಬ್ರೂನರ್, ಎಂ. ಹಾಫ್ಮನ್, ಎಸ್. ಕೆಲ್ಲಿ, ಟಿ. ಲಿಪ್ಸ್, ವಿ. ಸ್ಕಿನರ್, ಆರ್. ಸ್ಪಿಟ್ಜ್).

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಬಂಧವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿತು.

"ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ- ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು. ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತೇವೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು:

1. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇದು ಸಂವಹನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 2. ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ನೇರವಾಗಿ ಜನ್ಮಜಾತವಾಗಿಲ್ಲ

ಜನ್ಮಜಾತ, ಆದರೆ ಮಾನವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು. IN
ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇವುಗಳ ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಬಹುದು
ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
3. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ

ಅವರ ಆಳವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳೆರಡನ್ನೂ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಗುರಿ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಿದ ಊಹೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಸಂವಹನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಡೇಟಾವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ;

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ;

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು 8 ರಿಂದ 45 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 272 ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ; ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 152 ರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರಸಂವಹನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವಾಯಿತು, ನಿರ್ಣಾಯಕತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ತತ್ವ.

ಮಾನವ ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು: ಪರಾನುಭೂತಿ,
ಸಂವಹನ ವಿಶ್ವಾಸ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ,

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನವೀನತೆಇದು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ:
ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ
ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂಶೋಧನೆ

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ;

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ;

ರಚನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಯಶಸ್ಸು, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧದ ಅಂಶದ ಪ್ರಭಾವವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ; ಸಂವಹನದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಅಂಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ತರಬೇತಿಯ ಅಂಶ

ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೂರದ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮೌಲ್ಯ:

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನುಮೋದನೆ:.

ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಐದು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಸಲ್ಲಿಸಲಾದ ನಿಬಂಧನೆಗಳು:

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
ಅವಿಭಾಜ್ಯ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರ, ಸಮಗ್ರ

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ, ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹಲವಾರು ಸತತ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಿಂಕ್ಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ರಚನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ - ಈ ಆಸ್ತಿಯ ಆಧಾರ. ಹಂತಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಉಲ್ಲೇಖ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ (ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿ) ಸಂಬಂಧಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ-ಮಧ್ಯವರ್ತಿ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ;

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ. ಮೊದಲನೆಯದು ಹೆಚ್ಚಿನ ನರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯಿಂದ ನಾವು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ

ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುವ ಜನರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧವಿದೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಶಾಲೆಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇದೆ;

ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ;

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಸಂವಹನ ತರಬೇತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು

ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಾಹಿತ್ಯವು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಷಯವು ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಿಂದ ಸಮಗ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಸಂವಹನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಾತ್ವಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎಸ್.ಎಸ್. ಬಟೆನಿನಾ, ಜಿ.ಎಸ್. ಬಟಿಶ್ಚೇವಾ, ಎಲ್.ಪಿ. ಬ್ಯೂವೊಯ್, ಎಂ.ಎಸ್. ಕಗನ್, ವಿ.ಎಂ. ಸೊಕೊವ್ನಿನಾ. ಎ.ಎ ಪ್ರಕಾರ ಸಂವಹನದ ವರ್ಗದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳು. ಬ್ರೂಡ್ನಿ, ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, 5 ನೇ ಶತಮಾನ. ಕ್ರಿ.ಪೂ. ಕುತರ್ಕವಾದಿಗಳು ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅದರ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1) ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಈ ಜನರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು;

2) ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಸಂಪರ್ಕವು ಆಕಸ್ಮಿಕವಲ್ಲ;

3) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಸಂಪರ್ಕವು ಅಪಾಯಕಾರಿ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ.

ಸಾಕ್ರಟೀಸ್ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಬಲ ಸಾಧನವನ್ನು ಕಂಡರು ಮತ್ತು ಪ್ಲೇಟೋ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು. ಬಹಳ ನಂತರ, ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಾಂಟ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಯೋಚಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂವಹನದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಂತರ, ಆಲ್ಬರ್ಟೊ ಮೊರಾವಿಯಾ ಅವರ "ಸಮಾಜತೆ" ಎಂಬ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೀಗೆ ಹೇಳಿದರು: "ಬೆರೆಯುವವರಾಗಿರುವುದು ಎಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು."

ಪ್ರಸ್ತುತ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಸಂವಹನದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾರವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾನೂನುಗಳು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಏಕತೆಯ ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ರಚನೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ವಿಷಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಈ ಕೃತಿಗಳು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತವೆ. ಸಂವಹನದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನವನ್ನು L.M ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅರ್ಖಾಂಗೆಲ್ಸ್ಕಿ, L.A. ಗಾರ್ಡನ್, I.S. ಕೋನ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಸಂವಹನದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಇತರ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಂಬಂಧ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಆರಂಭಿಕ ಆಧಾರವು ನಿಖರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಭಾರಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ: A.F. ಲಾಜುರ್ಸ್ಕಿ, G. ಆಲ್ಪೋರ್ಟ್, R. ಕ್ಯಾಟೆಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಬಿಜಿ ಅನನ್ಯೆವ್, ಎಲ್ಎಸ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಎನ್ ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ವಿಎಂ ಮಯಾಶಿಶ್ಚೆವ್, ಎಸ್ಎಲ್ ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಅವರ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಅವರು ಸಂವಹನವನ್ನು ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ. ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಮೂಲವನ್ನು ಜೆ. ಬೌಲ್ಬಿ (ಬೌಲ್ಬಿ ಜೆ., 1951), ಆರ್. ಸ್ಪಿಟ್ಜ್ (ಸ್ಪಿಟ್ಜ್ ಆರ್., 1946), ಎ. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ (ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಎ., 1951) ಮತ್ತು ಅನೇಕರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. 60 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಮೂಲದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಂಶೋಧನೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು N.M. ಶ್ಚೆಲೋವಾನೋವಾ, N.A. ಅಸ್ಕರಿನ್, R.V. ಟೊಂಕೋವಾ-ಯಂಪೋಲ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಬಾಲ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. M.I. ಲಿಸಿನಾ ಮತ್ತು A.V. Zaporozhets ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಹುಟ್ಟಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಪಡಿಸಿದರು.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ದಿಕ್ಕು ಅಗಲ ಮತ್ತು ಆಳದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ - ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ, ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಸೈಕಾಲಜಿ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಭಾವದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರು.

B.G. ಅನನ್ಯೇವ್ ಮತ್ತು V.N. ಮಯಾಶಿಶ್ಚೇವ್ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ದೊಡ್ಡ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮೂಲ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು V.N. Myasishchev ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅವರು ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1) ಸಂವಹನದ ಯಶಸ್ಸು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಗುಣಗಳ ಗುಂಪಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿಷಯ, ರಚನೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ;

2) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಇತರ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳ ಪಾತ್ರ, ಇದು ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ನೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹಾದಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಬಲವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ.

ಇತರ ನಿರ್ಣಾಯಕಗಳ ನಡುವೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಿಜಿ ಅನನ್ಯೆವ್ ತೋರಿಸಿದರು. "ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು...ಒಂದು ರೀತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು (ಲಗತ್ತುಗಳು, ಅಭಿರುಚಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ರಚಿಸಿ. ಈ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೆಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವಿಕೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ." ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಇತರ ಮೂಲಭೂತ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವರು ಸೂಚಿಸಿದರು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಆದರ್ಶಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ

CSL ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹಲವಾರು ಸತತ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ಆಸ್ತಿಯ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಂತಿಮ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ರಚನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸ್ಥಿರವಾದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬದಲಾವಣೆ (S.T. ಮೆಲ್ಯುಖಿನ್). ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಅದರ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಹೊಸ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ (A.M. ಮಿಕ್ಲಿನ್, V.N. ಪೊಡೊಲ್ಸ್ಕಿ). ಇದಲ್ಲದೆ, ಸ್ಥಿರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ಷಣಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮರ್ಥನೀಯತೆಯು ಬದಲಾವಣೆಯ ದಿಕ್ಕಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಒಂದು ಸ್ಥಿರ (ಗುಣಾತ್ಮಕ) ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಂತಗಳ ಮಾದರಿಯು ಬಾಹ್ಯದಿಂದ ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೊಟಕುಗೊಳಿಸುವ ಅವಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. (ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್., 1955).

ಹಂತಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಉಲ್ಲೇಖ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ (ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿ) ಸಂಬಂಧಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ-ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ (ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ A.V., 1984). ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಆಟ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸ್ಥಿರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಇದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಹೊಸದನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಈ ಹಂತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಂತರದ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಎಲ್ಲಿಯೂ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ - ಹಿಂದಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಅವರ ನೋಟವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು 7 ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

ಹಂತ I - ಜನರಿಗೆ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಾಂಧವ್ಯದ ರಚನೆ.

ಹಂತ II - ಮಾತಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.

ಹಂತ III - ಮುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ರಚನೆ.

ಹಂತ IV - ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ಹಂತ V - ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ಹಂತ VI - ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದ ಹಂತ

ಹಂತ VII - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ

ಸಂವಹನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ-ಮುಖದ ವಿಧಾನಗಳು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಯಾವುದೇ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಅಂತಹ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗದ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇವುಗಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗಮನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿಸುತ್ತವೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಗಮನದ ನೋಟವಾಗಿದೆ (ಮಾಸೆನ್, 1987).

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು ಸದ್ಭಾವನೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ.

ನಂತರ ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. A. ವಲ್ಲೋನ್ (1967) ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್ ಒಂದು ಮಗುವಿನಿಂದ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಸಂಜ್ಞೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಮನವಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ "ಪುನರುಜ್ಜೀವನ ಸಂಕೀರ್ಣ" ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ (ಫಿಗುರಿನ್ ಎನ್.ಎಲ್., ಡೆನಿಸೊವ್ ಎಂಪಿ., 1949). "ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ಸಂಕೀರ್ಣ" ಕೈಗಳನ್ನು ಎಸೆಯುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಿಟೀಲು ಹಾಕುವಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಅಂಶಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ನಂತರ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು.

ಮುಂದೆ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ದೂರದ ವಿಳಾಸಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಯಸ್ಕರ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಭಾವದ ನಡುವೆ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವಿದೆ. ನಂತರ ವಯಸ್ಕನ ಕೇವಲ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಸ್ಮೈಲ್ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಪುನರುಜ್ಜೀವನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. (ಖಾರಿನ್ ಎಸ್.ಎಸ್., 1986).

"ಪುನರುಜ್ಜೀವನ ಸಂಕೀರ್ಣ" ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಸಂವಹನ, ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ - ಸಂತೋಷವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನ. (ಎಸ್. ಯು. ಮೆಶ್ಚೆರ್ಯಕೋವಾ).

"ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ಸಂಕೀರ್ಣ" ದ ನೋಟವು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ರಚನೆಯ ಆರಂಭವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹಂತ I ನಲ್ಲಿ, ಈ ಅಗತ್ಯದ ಮೊದಲ ಹಂತವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅಭಿಮಾನದ ಅವಶ್ಯಕತೆ. "ಪುನರುಜ್ಜೀವನ ಸಂಕೀರ್ಣ" ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಗಲು, ಗುಡುಗಲು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ, ಸೌಮ್ಯವಾದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಬಬ್ಬಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ). ಮೊದಲ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡುವವರೆಗೂ ಬಬ್ಬಿಂಗ್ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಹಂತ I ರ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸನ್ನೆಗಳು, ನೋಟ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಹಲವಾರು ಸರಳ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪದಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಅವನ ಉತ್ಪಾದಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ತಾನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು

ಹಂತ I ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 1 ವರ್ಷದವರೆಗಿನ ಅವಧಿಯನ್ನು ಸರಿಸುಮಾರು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಗಮನ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿಯಬೇಕು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಕಾಳಜಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಂವಹನವೂ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಜನರಲ್ಲಿ ಬಾಂಧವ್ಯ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸಕಾಲಿಕ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, "ಪುನರುಜ್ಜೀವನ ಸಂಕೀರ್ಣ" ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ, "ಪುನರುಜ್ಜೀವನ ಸಂಕೀರ್ಣ" ದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು "ಆಸ್ಪತ್ರೆ" (ಸ್ಪಿಟ್ಜ್ ಆರ್., 1945) ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಂದ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ.

ವಯಸ್ಕರ ನಿರೀಕ್ಷಿತ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ ನೇರ ದೈಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕವು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಾದಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ, ನಗುತ್ತಿರುವ ಆವರ್ತನವು ಹಲವಾರು ವಾರಗಳ ಹಿಂದೆ ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಬಂಧಿಕರೊಂದಿಗೆ ಬಲವಾದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ಗೆವಿರ್ಟ್ಜ್ ಜೆ.ಎಲ್., 1955).

ಯಶಸ್ಸು, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧದ ಅಂಶದ ಪ್ರಭಾವ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು 1998 ರಿಂದ 1999 ರವರೆಗೆ ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 152 ರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. 100 ಕುಟುಂಬಗಳು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದವು, ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಜೋಡಿಯಲ್ಲಿ (7-13 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು).

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು: ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳು, ಪ್ರಮಾಣಿತ “PARI” ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಉದ್ದೇಶಿತ ಅವಲೋಕನಗಳು.

ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ "ವೀಕ್ಷಣಾ ಡೈರಿ" ಅನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ: ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರ ಬಗ್ಗೆ ಡೇಟಾ, ಅನಾಮ್ನೆಸಿಸ್, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು) ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಡೇಟಾವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಪೋಷಕರನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಂವಾದ ನಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕಾರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು (ಅನುಬಂಧ 2 ನೋಡಿ). ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಸುಮಾರು 15 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು. ಅವಲೋಕನಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಅದು ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು: ಸಮೃದ್ಧ ಮತ್ತು ಅನನುಕೂಲಕರ.

ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು (ಮೂರನೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ). ಹೀಗಾಗಿ, ಪೋಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭೆಗಳ ನಂತರ, "PARI" ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ತುಂಬಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ನಮೂನೆಗಳನ್ನು (ಅನುಬಂಧ 3 ನೋಡಿ) ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ: "ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಪರೀಕ್ಷೆ ಇದೆ. ಈ ತೀರ್ಪುಗಳಿಗೆ ನೀವು ಸಕ್ರಿಯ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಒಪ್ಪಂದ ಅಥವಾ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು." ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವು ಸುಮಾರು 20 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು. ನಂತರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು "ನನ್ನ ಮಗು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಸಂಬಂಧದ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ದಿನದಂದು, ಮುಂದಿನ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತು: "ನಾವು ದಿನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಳೆಯುತ್ತೇವೆ."

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ: "ಸೂಕ್ತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕ" ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳು - 34 ಜನರು; "ಅತಿಯಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂತರ" ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳು - 30 ಜನರು; "ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಅತಿಯಾದ ಏಕಾಗ್ರತೆ" ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳು - 30 ಜನರು; "ಪೋಷಕರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧಿಕಾರ" ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳು - 30 ಜನರು. ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು, ನಾವು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ: "ಕುಟುಂಬದ ಚಲನಶಾಸ್ತ್ರ" ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು: "ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ", "ನನ್ನ ದಿನ ರಜೆ".

ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎ 4 ಕಾಗದದ ಖಾಲಿ ಹಾಳೆಗಳು, ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಎರೇಸರ್ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು: "ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ ಇದರಿಂದ ಅದರ ಸದಸ್ಯರು ಏನಾದರೂ ನಿರತರಾಗಿದ್ದಾರೆ." ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಸಮಯ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ವೀಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು, ಅಳಿಸುವಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಠಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು.

ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ತೊಂದರೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು 46 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು.

1. ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅತಿಯಾದ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಅವನೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳಲು ಪೋಷಕರು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹುಸಿ ಸಹಯೋಗ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧ.

2. ಹಾರ್ಮೋನಿಕ್ ಸಂಬಂಧ. ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ನಿರಂತರ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಈ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವನ್ನು ನಂಬಲಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಕಾರ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿ.

3. ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಧೋರಣೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪಾಲಕರು ಮಗುವಿನಿಂದ ಬೇಷರತ್ತಾದ ವಿಧೇಯತೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಹೇರುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಿಷೇಧಗಳು ಮತ್ತು ಆದೇಶಗಳಿವೆ. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಶಿಸ್ತು.

ಎ.ಐ. ಕ್ರುಪ್ನೋವ್, M.I. ಲಿಸಿನಾ ಮತ್ತು ಅನೇಕರು. ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಮೂರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ಮಲ್ಟಿಕಾಂಪೊನೆಂಟ್ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳು ಅಥವಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಮೂರು ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

1. ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಅಂದರೆ. ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, M. ಆರ್ಗೈಲ್ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

A. ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಲ್ಲದ ಅಗತ್ಯಗಳು.

ಬಿ. ಅವಲಂಬನೆಯ ಅಗತ್ಯ. ಈ ಅಗತ್ಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

B. ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಥವಾ ಸಂವೇದನಾ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಬಂಧದ ಅಗತ್ಯತೆ.

D. ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಇದು ಅಧಿಕಾರದ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಡಿ. ಲೈಂಗಿಕ ಅಗತ್ಯ, ಸಂಬಂಧದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

E. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಜಿ. ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯತೆ.

ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧಕರು ಮೇಲಿನ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು "ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ" ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಪಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ, ನಾವು ಸಾಮಾಜಿಕತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರೇರಕ ಭಾಗದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ.

2. ಸಾಮಾಜಿಕತೆ ಮತ್ತು ಮನೋಧರ್ಮದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಅಧ್ಯಯನ. ಮನೋಧರ್ಮದೊಂದಿಗೆ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದಾಗ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ವಿಷಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಸೈಕೋಡೈನಾಮಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಹಾಗಾಗಿ ಐ.ಪಿ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮನೋಧರ್ಮದ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಪಾವ್ಲೋವ್ ತೋರಿಸಿದರು.

A.I ನಿಂದ ಡೇಟಾ "ಸಂವಹನ" ಮತ್ತು "ಸಾಮಾಜಿಕತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಇಲಿನಾಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಯಿತು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ನರಮಂಡಲ ಮತ್ತು ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ. ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಮನೋಧರ್ಮದ ತ್ವರಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ತೋರಿಸಿದರು.

ಟಿ.ಜಿ. ಯಾಕುಶೇವಾ, ಐ.ವಿ. ಸ್ಟ್ರಾಖೋವ್ ಮತ್ತು ಜಿ. ಐಸೆಂಕ್ ಸಹ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯನ್ನು ಮನೋಧರ್ಮ ಮತ್ತು GNI ಪ್ರಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬಹಿರ್ಮುಖತೆ-ಅಂತರ್ಮುಖಿ ನಿಯತಾಂಕದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ -

G. Eysenck ಬಹಿರ್ಮುಖಿ-ಅಂತರ್ಮುಖಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗಮನಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳು ಕೇಂದ್ರ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು.

3. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬದಿಯ ಅಧ್ಯಯನ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಡ್ರೈವ್‌ಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು, ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಬಾಹ್ಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಪಾತ್ರ.

ಮಲ್ಟಿಕಾಂಪೊನೆಂಟ್ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, A.I. ಕ್ರುಪ್ನೋವ್ ಮತ್ತು ಎ.ಇ. ಒಲಿನಾನಿಕೋವ್ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಮನೋಧರ್ಮದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ವಿಧವೆಂದರೆ ಸಂವಹನ.

ಎಲ್.ವಿ. ಝೆಮ್ಚುಗೋವಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಹದಿಹರೆಯದ ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಬಹಿರ್ಮುಖತೆ-ಅಂತರ್ಮುಖತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅವರು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು.

ಆಪ್. ಸನ್ನಿಕೋವಾ ಮತ್ತು I.M. ಯೂಸುಪೋವ್ ಸಹ ಸಾಮಾಜಿಕತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಗುಣವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಾಗವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹಾಗಾಗಿ, ಐ.ಎಂ. ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪರಸ್ಪರ "ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ" ಎಂದು ಯೂಸುಪೋವ್ ಗಮನಿಸಿದರು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾಹಿತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿನಿಮಯವು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಏಕತೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಲ್ಲದೆ ಬಿ.ಜಿ. ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅನನ್ಯೆವ್ ಗಮನಿಸಿದರು. ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ರಚನೆಯು ಬಹು-ಪದರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು V.A. ನಂಬಿರುವಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಮೂರು ಘಟಕಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಕಾನ್-ಕಾಲಿಕ್ ಮತ್ತು ಎಲ್.ಖಾನಿನ್: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಯಿಂದ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಟೋನ್ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ನೋಡಿದಂತೆ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯು ಯಶಸ್ವಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು.

ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಈ ಪದವು ಜರ್ಮನ್ Einfuhlung ನಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ವಿ.ಜಿ ಪ್ರಕಾರ. ರೋಮೆಕ್, ಮನುಷ್ಯನಿಂದ ಮಾನವ ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ T. ಲಿಪ್ಸ್ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ನಂತರ ತನ್ನಲ್ಲಿಯೇ ಭಾವನೆಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ. ನಂತರ, ಅಮೇರಿಕನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪರಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವ್ಯಾಪಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒಪ್ಪಂದವಿಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಮಾನದ ವರ್ತನೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಎರಡು ಪಕ್ಕದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. V. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೇರಿದಂತೆ ಯಾವುದೇ ಕಲಿಕೆಯು ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ವಿ. ಮೂರ್, ವಿ. ಉಂಡೆವುಡ್, ಡಿ. ರೋಸೆನ್‌ಹಾನ್ ಅನುಮೋದಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಕರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪೋಷಕರ ಅನುಮೋದನೆಯ ಮೂಲಕ ಭಾವನೆಯಿಂದ ಕಲಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. M. ಹಾಫ್‌ಮನ್ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಚೋದನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಪರಾನುಭೂತಿಯು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿಷಯದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. . ಇದಲ್ಲದೆ, ಇದನ್ನು ಎರಡು ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪರಾನುಭೂತಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನೆಗಳ ಅಹಂಕಾರ, ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ಅನುಭವ.

ಮಾನವೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಮನೋತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. S. ರೋಜರ್ಸ್, D. ಯುರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ದೇಶೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ನಾವು ಹಲವಾರು ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು:

ಮಾನವ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿ;

ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ;

ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಂತರಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿ;

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಘಟಕದಲ್ಲಿನ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅನುಭವ. ಒಂದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಟಿ.ಪಿ. ಗವ್ರಿಲೋವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಅನುಭೂತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ದೊಡ್ಡ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸುಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಿಗಿಂತ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗೆಳೆಯನಾಗಿದ್ದಾಗ ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಸ್ತಾರವು "ನಾವು" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಜನರ ವಲಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅವನ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಜನರು ಅವನಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವನನ್ನು.

ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿವ್, ಎಸ್ಎಲ್. ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮೊದಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಕರ ಅನುಕರಣೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಗು ತನ್ನ ಅನುಭವವನ್ನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು ಎಂದು ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ನಂಬಿದ್ದರು, ಅಂದರೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. A. Bodalev, R. Dumond, T. ಸಬ್ರಿನ್ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು L.P ಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ವೈಗೋವ್ಸ್ಕಯಾ, . ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಇಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯು ನಿಸ್ವಾರ್ಥ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣವಾಗಿದೆ.

L.P ಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳ ಜೊತೆಗೆ. ವೈಗೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಎರಡು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾನೆ:

ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ;

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಘಟಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಾನುಭೂತಿ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ವಿಷಯದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಅರಿವಿನ ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಒಳಹೊಕ್ಕು - ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದಿದ ವಸ್ತುವಿನೊಳಗೆ ಭಾವನೆ. ಅನುರಣನದ ಪರಿಣಾಮದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪರಾನುಭೂತಿಯ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಸಮರ್ಪಕ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಾವು ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪರಾನುಭೂತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಸ್ತಿ ಎಂದು ಪದೇ ಪದೇ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದ್ದಾರೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ವಾಲಿಶನಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಹ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ವಿಲ್, ವಿ.ಐ. ಸೆಲಿವನೋವ್, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿದೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಅದರ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸಹಕಾರ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಮಾನವ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಮತ್ತು ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳಿಗೆ ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಆಗಿದ್ದರೆ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು:

L. ಥೇಯರ್ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ: a) ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ, ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ, ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ; ಬಿ) ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, A. A. Leontiev ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂವಹನ ಬಳಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕ ತಂತ್ರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ. ಈ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು (ಮತ್ತು ಅನನ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ; ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಆಳವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ, ಅದನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಗಮಿಸಿ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ವಶಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು; ಒಬ್ಬರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹಲವಾರು ಲೇಖಕರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವಳು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಎರಡು ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಇವುಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂಪರ್ಕ (ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಸೇರಿವೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇವುಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ-ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸದಸ್ಯರಾಗಿರುವ ಗುಂಪಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ತನ್ನನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹಲವು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಯ ಜನರಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಜಿಎ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಂಡ್ರೀವಾ, ಎನ್.ಎನ್. ಬೊಗೊಮೊಲೊವಾ, ಎ.ಎ. ಬೊಡಲೆವಾ, ಎ.ಐ. ಡೊಂಟ್ಸೊವಾ, ಯು.ಎನ್. ಎಮೆಲಿಯಾನೋವಾ, ಎಲ್.ಎ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎಸ್.ವಿ. ಪೆಟ್ರುಶಿನಾ, ವಿ.ಯು. ಬೊಲ್ಶಕೋವಾ.

ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸಂವಹನ ಮನೋಭಾವದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಕೂಡ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ - ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದ ಕಾರ್ಯ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್: "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವ್ಯಕ್ತಿ") ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್: "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವ್ಯಕ್ತಿ") ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ನವೀಕರಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮನೋಭಾವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು / ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ) ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಹಲವಾರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕತೆ ಮತ್ತು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವರ್ಚಸ್ಸನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ರಷ್ಯಾದ ಹೊಸ ರಚನೆ "ಸಂವಹನಶೀಲ" ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ಗೆ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, "ಬೆರೆಯುವ, ಮಾತನಾಡುವ" ಮೂಲ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಮತ್ತು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅದು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ. "ಸಂವಹನ, ರವಾನೆ" ಎಂಬ ಮೂಲಭೂತ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಬಹುದು. ದೈನಂದಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯನ್ನು ಸಂವಹನದ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ, ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ಯೋಗಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂವಹನದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದಿಂದಲೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪಾಲುದಾರರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಭೂತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಮಾತಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು.

ವರ್ಚಸ್ವಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ "ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯನ್ನು" ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ತಿಳಿದಿರುವ ಟೈಪೊಲಾಜಿಗಳು ಸಮಗ್ರವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ನೆಲೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಪ್ರಬಲ, ನಾಟಕೀಯ (ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ), ವಾದ (ವಾದ, ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ), ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ (ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಬಳಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಸ್ಮರಣೀಯ), ಶಾಂತ (ಸಮತೋಲಿತ) ), ಗಮನ, ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಎ) ಪ್ರಬಲವಾದ, ಇದು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ದೃಢತೆ ಮತ್ತು ಬಿ) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ವಾದ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ.

ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಧ್ಯಯನವು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮಟ್ಟದ ಆಳವನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ವಕೀಲರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಉದ್ಘೋಷಕರು, ದೂರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ರೇಡಿಯೋ ನಿರೂಪಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಧ್ಯಯನವು ಮಾನವ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಉಪಯುಕ್ತ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ-ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಆಕರ್ಷಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಯು ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯನಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಭಾಷಾ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅದರ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ, ಭಾಷಾ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾದರಿ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣೆ ಮತ್ತು ಮರೆವಿನ ವಸ್ತುವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಸಂವಹನವನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಮುಂದಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವಿಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ನಿಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಈ ಅಗತ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ, ಅರಿವಿನ ಅನುಭವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಅರಿವಿನ ಶ್ರೇಣಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮರ್ಪಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಸರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಂವಹನ ಕೋಡ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಪ್ರೇರಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಸಂವಹನ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿವಿಧ (ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ) ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಸಂವಹನದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಇದು ಸಂವಹನಕಾರರ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಇದು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾನವ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಜನರು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು.

ಅಬಕಿರೋವಾ ಟಟಿಯಾನಾ ಪೆಟ್ರೋವ್ನಾ

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು

ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿವರಣೆ

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ

ಅವರ ಆಳವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ಎರಡೂ ದೇಶೀಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ಬಿಜಿ ಅನನ್ಯೆವ್, ಎಎ ಬೊಡಾಲೆವ್, ಎಲ್ಎಸ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಐ ಕೃಪ್ನೋ, ಎಎನ್ ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಎಂಐ ಲಿಸಿನಾ, ಎವಿ ಮುದ್ರಿಕ್, ವಿಎಂ ರುಬಿನ್, ಎಸ್. V.V. Ryzhov, I.M. ಯೂಸುಪೋವ್, ಇತ್ಯಾದಿ), ಹಾಗೆಯೇ ವಿದೇಶಿ ಸಂಶೋಧಕರು (J. Bowlbi, J.S. Bruner, M. Hoffinan, S. Kelley, T. Lipps, V. Skiner, R. Spitz).

ಹಲವಾರು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಭಾವ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲ. , ವಿದ್ಯಮಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೇಲೆ ಒಂದೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿಲ್ಲ, ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಗತ್ಯ.

ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸ್ವತಃ ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ವಿ.ವಿ.ಯ ಕೃತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ರೈಝೋವ್ ಮತ್ತು ವಿ.ಎ. ಬೊಗ್ಡಾನೋವ್, ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಿಂದ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ರಚನೆ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಮಗ್ರ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಾವು ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದರ ಜೊತೆಗೆ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಬಂಧವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿತು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ- ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತೇವೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು:

ಗುರಿ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಿಸಿದ ಊಹೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ: ಕಾರ್ಯಗಳು:

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು;

ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ.

ಈ ಅಧ್ಯಯನವು 8 ರಿಂದ 45 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 272 ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 152 ರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರಸಂವಹನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವಾಯಿತು, ನಿರ್ಣಾಯಕತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ತತ್ವ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು: ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನಾವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ: ಪರಾನುಭೂತಿ, ಸಂವಹನ ವಿಶ್ವಾಸ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಂವಹನ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಗಣಿತದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಡೆಸಲಾಯಿತು: ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಚಿ-ಚದರ ಪರೀಕ್ಷೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನವೀನತೆಇದು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ:

ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರರ್ಥ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ;

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಬಿಡಲಾಗಿದೆ;

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಯಶಸ್ಸು, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧದ ಅಂಶದ ಪ್ರಭಾವವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ; ಸಂವಹನದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಅಂಶ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೂರದ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ತರಬೇತಿಯ ಅಂಶ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಹತ್ವ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನುಮೋದನೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಭಾಗಶಃ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು, ಜೊತೆಗೆ ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು.

ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. 1998-2000ರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಯಿತು. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಐದು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂಲಭೂತರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಸಲ್ಲಿಸಿದ ನಿಬಂಧನೆಗಳು;

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಬಾಹ್ಯ (ಸಾಮಾಜಿಕ) ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ (ಮಾನಸಿಕ) ಅಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ;

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು;

ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಂಶ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.

ಪ್ರಬಂಧದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪ್ತಿ.

ಪ್ರಬಂಧವು "ಪರಿಚಯ", ಮೂರು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು ಮತ್ತು "ತೀರ್ಮಾನ" ವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, 200 ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು (23 ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ಒಂಬತ್ತು ಅನುಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಗ್ರಂಥಸೂಚಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಬಂಧದ ಪರಿಮಾಣವು 190 ಟೈಪ್‌ರೈಟನ್ ಪುಟಗಳು.

ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ

ಪರಿಚಯದಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವಸ್ತು, ವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ "ದಿ ನೇಚರ್ ಆಫ್ ಪರ್ಸನಾಲಿಟಿಯ ಕಮ್ಯುನಿಕೇಟಿವ್ ಪ್ರಾಪರ್ಟೀಸ್" ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮೂರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ಮಲ್ಟಿಕಾಂಪೊನೆಂಟ್ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ: ಸಾಮಾಜಿಕತೆ (ಬಿಜಿ ಅನನ್ಯೆವ್, ಕೆಎ ಅಬುಲ್ಖಾನೋವಾ-ಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎಎ ಬೊಡಾಲೆವ್, ಎಐ ಇಲಿನಾ, ಎಲ್ವಿ ಜೆಮ್ಚುಗೋವಾ, ವಿಎ ಕಾನ್-ಕಾಲಿಕ್, ಎ, ಐ ಕ್ರುಪ್ನೋ, ಇತ್ಯಾದಿ) , ಪರಾನುಭೂತಿ (L.I. Bozhovich, V.Yu. Zavyalov, T.P. Gavrilova, S.N. Karpova, Ts.P. Korolenko, N.N. Obozov, I.M. Yusupov, R. Dumond, D. ಯುರೆ, S. ಮಾರ್ಕಸ್, V. ಮೂರ್, S. ರೋಜರ್ಸ್) , ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ (A. Lazarus, C. Oelkers, K. Rudestam , V. Taner, U. Petermann, R. Hinsch) ಮತ್ತು volitional ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು (M.S. Govorova, M.I. Dyachenko, T.V. ಜರಿಪೋವಾ, A.G. Kovalev, I.I. Kupts. M. ಓರ್ಲೋವ್, V.I. ಸೆಲಿವನೋವ್).

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ (ಜಿ.ಎಸ್. ವಾಸಿಲಿಯೆವ್, ಎ.ಬಿ. ಡೊಬ್ರೊವಿಚ್, ಎನ್.ಐ. ಕರಸೇವಾ, ಎನ್.ವಿ. ಕುಜ್ಮಿನ್, ಟಿ.ಎ. ಪಿರೊಜೆಂಕೊ, ಕೆ.ಕೆ. ಪ್ಲಾಟೊನೊವ್), ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಯು.ಎಂ. ಝುಕೋವ್, ಎಲ್.ಎ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ಪಿ.ವಿ. ರಸ್ತ್ಯಾನಿಕೋವ್, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ, ಕೆವಿ ರಸ್ತ್ಯಾನಿಕೋವ್. ರುಡೆಸ್ಟಮ್, ಆರ್.ಆರ್. ಗಾರ್ಖಫ್, ಜಿ. ಎಗನ್, ಸಿ.ಆರ್. ರೋಜರ್ಸ್), ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಬಿ. ಜಿ. ಅನಾನ್ಯೆವ್, ವಿ. ಶ್. ಮಸ್ಲೆನ್ನಿಕೋವಾ, ವಿ. ಪಿ. ಯುಡಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಲ್ಟಿಕಾಂಪೊನೆಂಟ್ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಬಹುದು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಯಾವುದೇ ನಿಯತಾಂಕವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು: ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳು (ವಿಎ ಬೊಗ್ಡಾನೋವ್, ಎಎ ಬೊಡಾಲೆವ್, ಎವಿ ಮುದ್ರಿಕ್, ವಿಎನ್ ಪ್ಯಾನ್ಫೆರೊವ್, ಎಸ್ ಸ್ಲಾವ್ಸನ್), ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಎಎ ಬೊಡಾಲೆವ್, ವಿಎ ಕೋಲ್ಟ್ಸ್ವಾ , R.A. Maksimova, U.M. ರಿವರ್ಸ್, V.V. ರೈಝೋವ್, A.V. ಫೋಮಿನ್), ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (A.A. Bodalev, I L.L. Kolominsky), ಸಂವಹನದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕೋರ್ (A.A. Bodalev, V.N. ಕುನಿಟ್ಸಿನಾ), ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (A.K.EpontyA, A.K.EPontyA. ) ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಘಟನೆ ಇದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಎರಡನೇ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂವಹನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಎ.ಜಿ. ಕೊವಾಲೆವಾ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ, ಎ.ಕೆ. ಪೆರೋವಾ, ಎಸ್.ಎಲ್. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ರಚನೆಯನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟರು, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರ, ಸಮಗ್ರ ರಚನೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ರಚನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ. 1, ಒಂದೆಡೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳು ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ರಚನೆಯಿಂದ ಸಂವಹನ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ಕೋರ್ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಆ ಅವಕಾಶಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ, ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಅದು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಪರಿಧಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕೇಂದ್ರದಿಂದ ಹತ್ತಿರ ಅಥವಾ ಮುಂದೆ, ಮರುಪೂರಣ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ, ಆಸ್ತಿಗಳ ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ (V.V. Ryzhov). ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಕೆಲವು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಸ್ವತಃ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ರಚನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ರಚನೆಯನ್ನು ನಾವು ಗೋಳಗಳ ಛೇದನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ (ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು).

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸೋಣ.

ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ (ಅಬುಲ್ಖಾನೋವಾ-ಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ ಕೆ.ಎ., 1981, ವಾಸಿಲೀವ್ ಜಿ.ಎಸ್., 1977, ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಎ.ಎ., 1979 ಕೆ. 2, ಒಬುಖೋವ್ಸ್ಕಿ) . ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ. ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (ಡ್ರಾಗುನೋವಾ ಟಿ.ವಿ., 1967, ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್., 1976) ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ (ಬೊಡಾಲೆವ್ ಎ.ಎ., 1965). ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಅನೇಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಸಬ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್ಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಹ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಪ್ರೇರಣೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ, ವಿ.ಜಿ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ, ಬಿ.ಎಸ್. ಮೆರ್ಲಿನ್, ವಿ.ಪಿ. ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಪ್ರೇರಣೆ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಸಿಮೊನೊವ್ ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರಣಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಅದು ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಾರಂಭ, ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ. ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪ್ರಬಲವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ (L.I. Bozhovich, B.F. Lomov). ನಿರ್ದೇಶನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ (ಸಿರೊಟ್ಕಿನ್ ಎಲ್.ಯು., ಖುಝಿಯಾಖ್ಮೆಟೋವ್ ಎ.ಎನ್., 1997). ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಅವುಗಳು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶ (ಎಚ್. ಹೆಕ್‌ಹೌಸೆನ್), ಸಂಬಂಧದ ಉದ್ದೇಶ (ಐ.ಎಂ. ಯೂಸುಪೋವ್), ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ಉದ್ದೇಶ (ಜಿ. ಮುರ್ರೆ) ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವನ ಯಶಸ್ಸು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಆರ್ಎಸ್ ನೆಮೊವ್). A.A ಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಾರಾಂಶ ಬೊಡಲೆವಾ, ಎ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ, ವಿ.ವಿ. Ryzhov, L. ಥಾಯರ್ ಮತ್ತು ಇತರರು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ:

1. ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

2. ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ:

ಎ) ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂವಹನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇಚ್ಛೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ, ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಬಿ) ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕ ತಂತ್ರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ (ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮನೋಧರ್ಮವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಮನೋಧರ್ಮವು ಅನಿಸಿಕೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಆತಂಕದಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಜಿ. ಐಸೆಂಕ್, ವಿ.ಎನ್. ವೊರೊನಿನ್, ಎಲ್.ವಿ. ಝೆಮ್ಚುಗೋವಾ, ಎ.ಐ. ಇಲಿನಾ, ಎ.ಐ. ಕ್ರುಪ್ನೋವ್, ವಿ.ಡಿ. ನೆಬಿಲಿಟ್ಸಿನ್, ಐ.ಪಿ. ಪಾವ್ಲೋವ್, ಕೆ. ಜಂಗ್).

ಸಂವಹನ ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಾಸ್ತವತೆಗೆ ಧೋರಣೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ (ಆರ್.ಎಸ್. ನೆಮೊವ್). ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಪಾತ್ರವು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಜನರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. L.V ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ. ಝೆಮ್ಚುಗೋವಾ, ಎ.ಐ. ಕೃಪ್ನೋವಾ, ವಿ. ಮಸ್ಲೆನ್ನಿಕೋವಾ, ವಿ.ಪಿ. ಯುಡಿನ್, ಯಾವುದೇ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ನಾವು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

1) ಸಾಮಾಜಿಕತೆ-ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ;

2) ಸಭ್ಯತೆ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತತೆ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ;

3) ಶ್ರದ್ಧೆ, ಉಪಕ್ರಮ, ಸತ್ಯತೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ. M.I ಅವರಿಂದ ಸಂಶೋಧನೆ ಡಯಾಚೆಂಕೊ, ಟಿ.ವಿ. ಜರಿನೋವಾ, ಎ.ಜಿ. ಕೊವಾಲೆವಾ, ವಿ.ಐ. ಸೆಲಿವನೋವ್ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಶಕ್ತಿ, ಪರಿಶ್ರಮ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಥವಾ ಮೂಲ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು);

ನಿರ್ಣಾಯಕತೆ, ಧೈರ್ಯ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ನಿರ್ಣಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ (ದ್ವಿತೀಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು);

ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಶಿಸ್ತು, ಬದ್ಧತೆ.

ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಭಾವನೆಗಳು: ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳು, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನೆಗಳು, ಗೌರವ, ಇತ್ಯರ್ಥವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ (ವಿ.ಕೆ. ವಿಲ್ಯುನಾಸ್, ಜೆ. ರೈಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎಲ್ಎಂ ವೆಕ್ಕರ್). ವಿಶಿಷ್ಟ ಭಾವನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಿಂದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ರಚನೆಯನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ "ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು" ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹಲವಾರು ಸತತ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಿಂಕ್ಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ರಚನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ - ಈ ಆಸ್ತಿಯ ಆಧಾರ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸ್ಥಿರವಾದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬದಲಾವಣೆ (S.T. ಮೆಲ್ಯುಖಿನ್). ಇದಲ್ಲದೆ, ಸ್ಥಿರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ಷಣಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮರ್ಥನೀಯತೆಯು ಬದಲಾವಣೆಯ ದಿಕ್ಕಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳ ಮಾದರಿಯು ಬಾಹ್ಯದಿಂದ ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಂತ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೊಟಕುಗೊಳಿಸುವ ಅವಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. (ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್). ಹಂತಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಉಲ್ಲೇಖ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ (ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿ) ಸಂಬಂಧಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ-ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ನಿರ್ಣಾಯಕವು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ (A.V. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ). ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸ್ಥಿರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ರೂಪಾಂತರವಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಲೆ ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಏಳು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

ಹಂತ I - ನಂಬಿಕೆಯ ರಚನೆ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಬಾಂಧವ್ಯ, ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ (ಎ. ವ್ಯಾಲೋನ್, ಎಂ.ಪಿ. ಡೆನಿಸೊವ್, ಎಸ್.ಯು. ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವಾ, ಎಸ್.ಎಸ್. ಖರಿನ್, ಎನ್.ಎಲ್. ಫಿಗುರಿನ್, ಆರ್. ಸ್ಪಿಟ್ಜ್ ) .

II. ಹಂತ - ಮಾತಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ (M.I. ಲಿಸಿನಾ), ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಎರಡನೇ ಹಂತದ ರಚನೆ (L.I. ಬೊಜೊವಿಚ್) ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೊದಲ ಹಂತ (A.V. ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್), ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ (ಪಿಯಾಗೆಟ್) .

III. ಹಂತ - ಮುಕ್ತತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎರಡನೇ ಹಂತ, ನೈತಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ, "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣ" (ಪಿಯಾಗೆಟ್) ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಬಹಿರ್ಮುಖತೆ-ಅಂತರ್ಮುಖತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ನರರೋಗದ ಬಲವರ್ಧನೆ (ಯಾ .ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ), ಪರಿಶ್ರಮ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ನಿರ್ಣಯ (ಎಲ್.ಐ. ಬೊಜೊವಿಚ್) ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿ "ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ" ದ ರಚನೆ, ಪಾತ್ರದ ನಿರಂತರ ರಚನೆ, ಮುಕ್ತತೆ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ಸಂವಹನ ನಡವಳಿಕೆಗಳು (ಜಿಎಂ ಬ್ರೆಸ್ಲಾವ್).

IV. ಹಂತ - ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಗಮನಿಸಿದ ರೂಪಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಉಪಕ್ರಮದ ರಚನೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಇಚ್ಛೆ, ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ( ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಮತ್ತು ವಶಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).

V. ಹಂತ - ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಬಯಕೆ (ವಿಜಿ ಸ್ಟೆಪನೋವ್), ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲ ರೂಪಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಜನರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮಾನದಂಡಗಳ ರಚನೆ (A.A. ಬೊಡಾಲೆವ್), ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ (ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾತುಕತೆ, ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವುದು).

VI. ಹಂತ - ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಂತರ್ಮುಖಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ನೈತಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರಚನೆ, ನೈತಿಕತೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ (ಟಿ.ವಿ. ಸ್ನೆಗಿರೆವಾ).

VII. ಹಂತ - ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹಲವಾರು ಸತತ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಿಂಕ್ಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಅವರು ನೇರವಾಗಿ ಜನ್ಮಜಾತವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೇ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಅನುಪಾತವನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆನುವಂಶಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಜೈವಿಕ ವಿಧಾನದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ನಂಬಿದ್ದರು (ಎ. ಸೆಸೆಲ್, ಡಿ.ಬಿ. ಡ್ರೊಮ್ಲಿ, ಎಚ್. ಐಸೆಂಕ್). ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಧಾನದ ಬೆಂಬಲಿಗರ ಪ್ರಕಾರ (A.S. ಮಕರೆಂಕೊ, I.M. ಸೆಚೆನೋವ್, V.A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವವು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ವಿ.ಎ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಎ.ಆರ್. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಆನುವಂಶಿಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಎರಡೂ ಅವುಗಳ ಆಳವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಲೂರಿಯಾ ಗಮನಿಸಿದರು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿವರವಾದ ಅಧ್ಯಯನವು ಅವರ ರಚನೆಯು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ. ಮೊದಲನೆಯದು ಹೆಚ್ಚಿನ ನರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯಿಂದ ನಾವು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುವ ಜನರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವರ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ (ಮಾನಸಿಕ) ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ (ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ) ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಎರಡು ಸೂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು:

ಬಾಹ್ಯ ಕಾರಣಗಳು ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ (ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್);

ಆಂತರಿಕವು ಬಾಹ್ಯದ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಃ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ (ಬಿ.ಎಸ್. ಬ್ರಾಟಸ್, ಬಿ.ವಿ. ಝೈಗಾರ್ನಿಕ್).

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ. ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿದ್ದೇವೆ:

ಹೆಚ್ಚಿನ ನರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶ (ಜಿ. ಐಸೆಂಕ್, ಎ.ಐ. ಇಲಿನಾ, ಎಲ್.ವಿ. ಝೆಮ್ಚುಗೋವಾ, ಎ.ಐ. ಕ್ರುಪ್ನೋ, ಐ.ಪಿ. ಪಾವ್ಲೋವ್, ಕೆ. ಜಂಗ್);

ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶ (ಕೆ.ಎ. ಅಬುಲ್ಖಾನೋವಾ-ಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ, ಬಿ.ಜಿ. ಅನನ್ಯೆವ್, ಎ. ಅನಸ್ತಾಸಿ, ಆರ್. ಬರ್ನೆ, ಎಲ್.ಐ. ಬೊಜೊವಿಚ್, ವಿ.ಐ. ಕೊವಾಲೆವ್, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿವ್, ವಿ.ಜಿ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಎ. ಮಾಸ್ಲೊ, ವಿ.ಡಿ. ಶಡ್ರಿಕೋವ್, ಎಕ್ಸ್);

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಂಶ (A.A. Bodalev, G.S. Vasiliev, N.I. Karaseva, A.A. Leontyev, V.V. Ryzhov, L. Thayer);

ಕ್ಯಾರೆಕ್ಟರ್ ಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ (ಬಿ.ಜಿ. ಅನನ್ಯೆವ್, ವಿ.ಎ. ಬೊಗ್ಡಾನೋವ್, ವಿ.ಎಸ್.ಎಚ್. ಮಸ್ಲೆನ್ನಿಕೋವಾ, ವಿ.ಪಿ. ಯುಡಿನ್);

ವಿಲ್ ಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ (M.I. Dyachenko, T.V. ಜರಿಪೋವಾ, A.G. Kovalev, Yu.M. Orlov, V.I. Selivanov, A.I. Shcherbakov, D.B. Elkonin);

ಭಾವನೆಗಳ ಅಂಶ (L.M. Wekker, V.K. Vilyunas, V.D. Nebylitsyn, A.E. Olshannikova, L.A. Rabinovich, Y. Reikovskaya).

ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಸೇರಿಸಿದ್ದೇವೆ:

ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರ, ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ - ಕುಟುಂಬ, ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರ (T.V. Arkhireeva, R.K. ಬೆಲ್, E. ಬರ್ನ್, A.A. Bodalev, V.I. Garbuzov, A.I. ಜಖರೋವ್, M.I. ಲಿಸಿನಾ, A.I. Lichko, P. Massen, A.V. ಮುದ್ರಿಕ್, J.A. ಮುದ್ರಿಕ್, T. M. ರಟರ್);

ಮ್ಯಾಕ್ರೋ ಪರಿಸರ, ತಂಡ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ (ಎ.ಬಿ. ಡೊಬ್ರೊವಿಚ್, ಎ.ವಿ. ಮುದ್ರಿಕ್, ಡಿ.ಆರ್. ಆಂಡರ್ಸನ್, ಜೆ. ಬ್ರ್ಯಾಂಟ್, ಜಿ. ಸಾಲೋಮನ್).

ಇದಲ್ಲದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಮೊದಲು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಶಾಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶದಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅದರ ವಿಭಿನ್ನ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಆಟ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು).

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಪಾತ್ರವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಆಲೋಚನೆಗಳ ರಚನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅದರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಾಸಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಲವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಮೂರನೇ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆ, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಯಿತು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ತೊಂದರೆಗಳು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಮಗುವಿನ-ಪೋಷಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ಅನ್ವೇಷಿಸದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಯಶಸ್ಸು, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಭವಿಷ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಅದರ ರಚನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಬಂಧದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವನ ಮೇಲೆ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಆದರೆ ಮಗು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ. ವಿಷಯ. ಮಗುವಿನ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ-ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಂತಹ ಘಟಕದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಈ ಅಂಶವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ: ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಯಶಸ್ಸು, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ; ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ತರಬೇತಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೂರದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಜೊತೆಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಂವಹನ ತರಬೇತಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಅಧ್ಯಯನವು ಮೂರು ಸರಣಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ:

1) ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕಾರದ ಮೇಲೆ ಯಶಸ್ಸು, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದ ರಚನೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;

2) ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ;

3) ಉದ್ದೇಶಿತ ತರಬೇತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

4) ಡೇಟಾದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆರ್ಸೆನಲ್ನಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ಭಾಗಶಃ ಊಹೆ: ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧವಿದೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಶಾಲೆಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇದೆ.

ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮುಖ್ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು: ಉದ್ದೇಶಿತ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಕಲಿಸಲಾದ "ಸಂಭಾಷಣೆ ನಕ್ಷೆಗಳು" ಬಳಸಿ. ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು, ನಾವು "PAR1" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ, ನಮ್ಮಿಂದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ (ಇಎಸ್ ಸ್ಕೇಫರ್ ಮತ್ತು ಆರ್.ಕೆ. ಬೆಲ್, ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಟಿ.ವಿ. ನೆಶ್ಚೆರೆಟ್ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ), ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು. "ನನ್ನ ಮಗು" ಮತ್ತು "ನಾವು ನಮ್ಮ ದಿನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಳೆಯುತ್ತೇವೆ." ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, "ಕೈನೆಟಿಕ್ ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್" ಎಂಬ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ: ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ನಾವು R.S ನ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನೆಮೊವ್ "ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ", ಹಾಗೆಯೇ ಸಮರ್ಥ ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರ ವಿಧಾನ (ನಮ್ಮಿಂದ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ).

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಐದನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ನಾವು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ (ಮಾದರಿ ಸರಾಸರಿ) ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯ ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆ (ಪರಸ್ಪರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ) ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕವು 0.9711 ಆಗಿತ್ತು (ಮಹತ್ವದ ಮಟ್ಟ p 0.05 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ), ಇದು ನಮ್ಮ ಮೊದಲ ಭಾಗಶಃ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಸರಣಿಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂವಹನದ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದು.

ಎರಡನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಊಹೆ: ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಯೋಜನೆಯು ಮೂರು ಸತತ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ: ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ.

ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು:

1) ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸಂವಹನದ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಮ್ಮಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಿದ ವೀಕ್ಷಣಾ ಡೈರಿಗಳು ಮತ್ತು ನಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ;

2) ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;

3) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (Poddubny E.S., 1995).

ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಮೂರು ಬಾರಿ ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ನಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಗಣಿತದ ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ: ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಚಿ-ಚದರ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಚಿ-ಸ್ಕ್ವೇರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯು 0.1% ನ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ದೋಷದ ಸಂಭವನೀಯತೆಯೊಂದಿಗೆ 37.16 ಆಗಿತ್ತು, ಇದು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಈ ಡಿಗ್ರಿಗಳಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಇದು 4.26 ಆಗಿತ್ತು, ಇದು ಟೇಬಲ್ ಮೌಲ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕವು 0.001 ರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ 0.9986 ಆಗಿತ್ತು.

ಮೂರನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಊಹೆ: ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಅಂಶದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ, ಅವಲೋಕನಗಳು, ಸಮರ್ಥ ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರ ವಿಧಾನ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ.

ನಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಿಂದ 136 ಜನರು ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು.

ಪ್ರಯೋಗವು ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸ್ಥಾಪನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ಗಣಿತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಟಿ-ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಸ್ವತಂತ್ರ ವೇರಿಯಬಲ್ - ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬಿತ ವೇರಿಯಬಲ್ ನಡುವಿನ ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗದ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಸರಾಸರಿ ಡೇಟಾದ ನಡುವಿನ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಯೋಗವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ನಾವು ಬಂದಿದ್ದೇವೆ. ಹನ್ನೆರಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂಬತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೋಷ್ಟಕ ಡೇಟಾವು ಈ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಡಿಗ್ರಿಗಳಿಗೆ (5+5-2) ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ p 0.05 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು 2.32 ರಿಂದ 7.5 ರವರೆಗೆ. ಮೂರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಈ ಡೇಟಾವು ಗಮನಾರ್ಹವಲ್ಲದ 0.308; 0.194; 2.275.

ಮೂರನೇ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ" ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿಯಶಸ್ಸು, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು.

ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ "ವೀಕ್ಷಣಾ ಡೈರಿ" ಅನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಡೇಟಾವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು (III ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ). ಹೀಗಾಗಿ, ಪೋಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭೆಗಳ ನಂತರ, PARI ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ನಂತರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು "ನನ್ನ ಮಗು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಸಂಬಂಧದ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಮುಂದಿನ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: "ನಾವು ದಿನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಳೆಯುತ್ತೇವೆ."

ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು, ನಾವು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ: "ಕುಟುಂಬದ ಚಲನಶಾಸ್ತ್ರ" ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು: "ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ", "ನನ್ನ ದಿನ ರಜೆ".

ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: "ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ" ಎಂಬ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಯಶಸ್ಸು, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ (IV ತ್ರೈಮಾಸಿಕ) ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶ.

ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ನಾವು ತಜ್ಞರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ, ಸರಾಸರಿ, ಕಡಿಮೆ.

ಐದನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ನಾವು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿದ್ದೇವೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಅವಲಂಬನೆ.

ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕಾರ	ಕುಟುಂಬಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ	k.s.l ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ. %
I. ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣೆ
P. ಹಾರ್ಮೋನಿಕ್

IV. ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 1 ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕಾರದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕೇಲ್ ಎಕ್ಸ್ - ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಧಗಳು;

ಸ್ಕೇಲ್ U - % ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕ.

ಸಾಮರಸ್ಯದ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರಂಕುಶ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಪೋಷಕರನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೂ ಇದೆ. ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾವು ಎರಡು ಸೆಟ್ ಅವಲಂಬಿತ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕವು 0.9711 ಆಗಿತ್ತು (ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ p 0.05 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ), ಇದು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಈ ಡಿಗ್ರಿಗಳಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಮೊದಲ ಸರಣಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು:

1. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನಾಲ್ಕು ರೀತಿಯ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

2. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ, ಇದು ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

3. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಆಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪೋಷಕರ ಮಗುವಿನ ಸ್ವೀಕಾರಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಮೂರು ಬಾರಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

4. ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣೆ, ಸಹಜೀವನ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ನಿಗ್ರಹ, ಗೌರವದ ಕೊರತೆ, ಅಜಾಗರೂಕತೆ, ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಕೊರತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂತರ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆ.

ಎರಡನೇ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನವು 26 ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು (9 ರಿಂದ 13 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು), ಅವರನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ. ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 152 ರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್‌ನಿಂದ ನವೆಂಬರ್ 1999 ರವರೆಗೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

"ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಕೈಗಳು" ವೃತ್ತದ ಭಾಗವಾಗಿ ಒಟ್ಟು ಹತ್ತು ತರಗತಿಗಳು ನಡೆದವು. ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು (ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1999), ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ವೀಕ್ಷಣಾ ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದ ಆರಂಭಿಕ ಮಾಪನಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಯಿತು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ, ಮೂರು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ತೀವ್ರತೆ, ಉಪಕ್ರಮ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯದ ಅಗಲವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಡೇಟಾಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ.

ಮೊದಲ ಪಾಠದ ನಂತರ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾಪನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಜೊತೆಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಮಯ ಕಳೆದಿದೆ.

ಅಂತೆಯೇ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು 47% ಆಗಿತ್ತು. ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ವೆಚ್ಚವು ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್‌ನಲ್ಲಿ 18 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಕ್ಟೋಬರ್ನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕವು 69% ಆಗಿತ್ತು. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ವೆಚ್ಚವು 9 ನಿಮಿಷಗಳು.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ (ನವೆಂಬರ್), ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂರನೇ ಮಾಪನ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವು 92% ಆಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಪ್ರವೇಶದ ವೆಚ್ಚವು 4 ನಿಮಿಷಗಳು. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ನಾವು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೇವೆ (ಐಟಂ 2 ನೋಡಿ). ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾವು ಚಿ-ಸ್ಕ್ವೇರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ, ಸಂವಹನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ (ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್, ನವೆಂಬರ್) ಶೇಕಡಾವಾರು ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಪಡೆದ ಮೌಲ್ಯ - 37.16 m - 1 = 2 ಡಿಗ್ರಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅನುಗುಣವಾದ ಟೇಬಲ್ ಮೌಲ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು 0.1% ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅನುಮತಿಸುವ ದೋಷದ ಸಂಭವನೀಯತೆಯೊಂದಿಗೆ 13.82 ಆಗಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಡಿಗ್ರಿಗಳಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರಲಿಲ್ಲ - 4.26, ಇದು ಕೋಷ್ಟಕ ಸೂಚಕಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್-47% ಅಕ್ಟೋಬರ್ 69% ನವೆಂಬರ್ 92%

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 2 ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 3 ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್.

ನಂತರ ನಾವು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿದ್ದೇವೆ (ಐಟಂ 3 ನೋಡಿ).

ರೇಖೀಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು

ರೇಖೀಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕವು 0.001 ರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ 0.9986 ಆಗಿತ್ತು, ಇದು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಈ ಡಿಗ್ರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕೋಷ್ಟಕ ಸೂಚಕಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಂವಹನದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೂರದ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ.

ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಎರಡನೇ ಸರಣಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿವಿಧ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ವಯಸ್ಸನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

2. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ವಿಭಿನ್ನಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿವೆ.

4. ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಏಕೀಕರಣವಾಗಿದೆ.

ಮೂರನೆಯ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಂವಹನ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದೆ.

1999 ರಿಂದ 2000 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಿಂದ (I, P, Sh, GU ಕ್ವಾರ್ಟರ್ಸ್) ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿನ ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 152 ರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ 12 ಜನರು ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು. ಮುಖ್ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ - ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ - ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ರಚನೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತದ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, 12 ಜನರ ಗುಂಪನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೂರದ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ.

ತರಗತಿಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು, ನಾವು ಸಂಕಲಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾಪನಕ್ಕೆ ಒಳಪಡಿಸಿದವು.

ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಕೆಲಸದ ದಿಕ್ಕು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಗುಂಪು ಪಾಠ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಷಯ-ವಿಷಯ, ಸಂವಹನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ-ವಸ್ತು, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ಪಾಠ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ನಾವು N.N ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಬೊಗೊಮೊಲೊವಾ, ಎ.ಬಿ. ಡೊಬ್ರೊವಿಚ್, ಜಿ.ಎನ್. ನಿಕೋಲೇವಾ, ಎಲ್.ಎ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ವಿ.ವಿ. ಪೆಟ್ರುಸಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎ.ಎಸ್. ಪ್ರುಚೆಂಕೋವಾ, M.I. ಚಿಸ್ಟ್ಯಾಕೋವಾ, I.M. ಯೂಸುಪೋವಾ. ಡೇಟಾದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆರ್ಸೆನಲ್ನಿಂದ, "ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

ಮೊದಲ ಮೂರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನಾಲ್ಕನೇ - ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೂರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳದ ಸೂಚಕಗಳು ಕೋಷ್ಟಕ ಡೇಟಾಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ, ಉಳಿದವರಿಗೆ - ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಟೇಬಲ್ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ (74.99%) ಆರಂಭಿಕ ಡೇಟಾಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, ಇದು ನಮ್ಮ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2

ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಂವಹನ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು

ವಿಶ್ವಾಸ	ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು	ಸಾಮಾಜಿಕತೆ	ಅಕ್ಷರ ತಾರ್ಕಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಟಿ ಪರೀಕ್ಷೆ

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂರನೇ ಸರಣಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಗುಂಪು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

2. ಬಹುಪಾಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹಲವಾರು ಇತರ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತರಾದರು, ಅವರು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಸಹ ಹೆಚ್ಚಿವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅನೇಕ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

3. ಋಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮೂರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲತೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಗುಂಪು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಮಕ್ಕಳ ಕಳಪೆ ಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಇದು ಭಾಗಶಃ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ.

ಬಂಧನದಲ್ಲಿ ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ಊಹೆಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು:

1. ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ:

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನದ ತಿರುಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂವಹನ ರಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಿಂದ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ. ಸಂವಹನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ;

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು. ಹಂತಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಉಲ್ಲೇಖ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ-ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ;

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಂತರಿಕ (ಮಾನಸಿಕ) ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ (ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ) ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಂವಹನ ವಿಶ್ವಾಸ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಹಲವಾರು ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಂಶವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ;

ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು;

ಸಂವಹನದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಬೋಧನೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೂರದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

4. ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊರಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು.

ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು

2. ಅಬಕಿರೋವಾ ಟಿ.ಪಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ರಚನೆ // ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. / ಶನಿ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನಗಳು. - ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್, 2000. 0.4 ಪಿ.ಎಲ್.

3. ಅಬಕಿರೋವಾ ಟಿ.ಪಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ // ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ. ಬೈಸ್ಕ್, 2000. 0.6 ಪಿ.ಎಲ್.

4. ಅಬಕಿರೋವಾ ಟಿ.ಪಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಂಶದ ಪ್ರಭಾವ // ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ. ಬೈಸ್ಕ್, 2000. 2 ಪು.

5. ಅಬಕಿರೋವಾ ಟಿ.ಪಿ. ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ // ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯ ತೊಂದರೆಗಳು: ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವರದಿಗಳ ಸಾರಾಂಶಗಳು (ಅಕ್ಟೋಬರ್ 20-21, 2000). - ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್ 2000 (ಮುದ್ರಣದಲ್ಲಿ).