ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಏಜೆನ್ಸಿ

ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ

"ಮತಿ" - K.E. TSIOLKOVSKY ಅವರ ಹೆಸರಿನ ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ

ಇಲಾಖೆ " ಕೈಗಾರಿಕಾಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನಮತ್ತುಸುರಕ್ಷತೆಉತ್ಪಾದನೆ"

ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್ಉದ್ಯೋಗ

ಮೂಲಕವಿಷಯ

" ಶಾರೀರಿಕಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳುಸ್ಮರಣೆ"

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ: ಅರೋರಾ ವಿ.ಬಿ.

ಮಾಸ್ಕೋ 2013

ಪರಿವಿಡಿ

• ಪರಿಚಯ
• ವಿಭಾಗ 1 ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಗಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು
• ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಧಗಳು
• ವಿಚಲನಗಳು
• ಮೆಮೊರಿಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ
• ತೀರ್ಮಾನ
• ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅದನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ನಮ್ಮ ಮೆದುಳಿನ ಅದ್ಭುತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆಶ್ಚರ್ಯವಿಲ್ಲ I.M. ಸೆಚೆನೋವ್ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು "ಪ್ರಾಯಶಃ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಾನವ ಸಂಘಟನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪವಾಡ" ಎಂದು ಕರೆದರು.

20 ನೇ ಶತಮಾನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ 50 ವರ್ಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ, ಹಿಂದಿನ 50 ವರ್ಷಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮಾನವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸುಮಾರು 2 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಾರೀರಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಜನರು ತಾವು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ರವಾನಿಸಲು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಭಾಷೆಗಳು, ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು. ಹೀಗಾಗಿ, ಜನರು ತಮ್ಮ ಪೂರ್ವಜರ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಇದು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬದುಕಲು, ಸುಸಂಸ್ಕೃತ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಅಂದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಮಾನವ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ನೀಡಿರುವುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾನವ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಬದುಕಲು ಮಾನವೀಯತೆಯು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿರುವ ಕನಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಾನವೀಯತೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಭಾಗವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಇನ್ನೂ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸದಾಗಿ ಜನಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಷ್ಟ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅವನಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಸ್ಮರಣೆ ಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅನುಗುಣವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಬಹುತೇಕ ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಸ ಜೀವನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸುಮಾರು ಒಂದು ವರ್ಷದ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮುಂಚೆಯೇ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ. ಆಧುನಿಕ ಜನರಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಧಿಯು 10-12 ರಿಂದ 15-20 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಕಲಿಕೆ ಅಲ್ಲಿಗೆ ಮುಗಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಇತರ, ಬಹುಶಃ ಕಡಿಮೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಂಘಟಿತ, ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಮತ್ತಷ್ಟು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ. ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಏನನ್ನೂ ಕಲಿಯುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ; ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಶಕ್ತಿಯುತವಾದ, ವೇಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಜನರು ತಾವು ಸಂಪಾದಿಸಿದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ರವಾನಿಸಲು ಕಲಿಯದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಮಾನವೀಯತೆಯು ಅದು ತಲುಪಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ತಲುಪುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ. ನಾವು ಒಂದು ದುರಂತವನ್ನು ಊಹಿಸಿದರೆ, ಅದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಜನರು ಭೌತಿಕ ಜೀವಿಗಳಾಗಿ ಬದುಕುಳಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಹಿಂದಿನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಮಾನವೀಯತೆಯು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾವಿರಾರು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಎಸೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಜನರು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮರುಶೋಧಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಇಡೀ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಸಾವಿರಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ. ಸ್ಮೃತಿಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿತು ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಹಾಗೆ ಇರಿಸುತ್ತದೆ - ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನ್ಯಾಯಯುತವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮೇಲಿನ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪುರಾವೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಕಂಠಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ. ರೂಢಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಚಲನಗಳು, ಮೆಮೊರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ರೋಗಗಳು, ಅದರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚಿಕಿತ್ಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಮೆದುಳಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ವಿಭಾಗ 1. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಗಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅವನ ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್, ಸಬ್ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸೆರೆಬೆಲ್ಲಮ್ ಮೆಮೊರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಅನೇಕ ಶಾರೀರಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿವೆ (ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ನೋಡೋಣ). ಅದರಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಸಮಯದ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಸುದೀರ್ಘವಾದ ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ರವಾನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದನ್ನು ಜೆನೆಟಿಕ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಜೀನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅವು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವಿಧದ ಅಣುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಡಿಎನ್‌ಎ (ಡಿಯೋಕ್ಸಿರೈಬೋನ್ಯೂಕ್ಲಿಯಿಕ್ ಆಮ್ಲ) ಮತ್ತು ಆರ್‌ಎನ್‌ಎ (ರೈಬೋನ್ಯೂಕ್ಲಿಯಿಕ್ ಆಮ್ಲ). ಆರ್ಎನ್ಎ ಅಣುಗಳು ಬಹುಶಃ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗದ ಆನುವಂಶಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವನ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ರಚನೆ, ಸಹಜ ನಡವಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಜ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನವನ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಡಿಎನ್ಎ ಅಣುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಇದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನನ್ನಾದರೂ ದೃಢವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಡಿಎನ್ಎ ಅಣುಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಣುವಿನಲ್ಲಿ ಅಮೈನೋ ಆಸಿಡ್ ಬೇಸ್‌ಗಳ ಜೋಡಣೆಯ ಅನುಕ್ರಮದಿಂದ ಎನ್‌ಕೋಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನವನ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಹಲವಾರು ಶಾರೀರಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಜೈವಿಕ ಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಕಂಠಪಾಠ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತವೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ನರ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ನರಕೋಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ - ನರಮಂಡಲವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಜೀವಕೋಶಗಳು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನರಕೋಶವು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ನರಕೋಶದ ದೇಹ, ಅದರ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಡೆಂಡ್ರೈಟ್‌ಗಳು) ಮತ್ತು ನರಕೋಶದ ದೇಹದಿಂದ ಇತರ ನರ ಕೋಶಗಳಿಗೆ (ಆಕ್ಸಾನ್) ನರ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಒಯ್ಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ನರ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ನರಕೋಶದ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಂಕೀರ್ಣ ಜೀವರಾಸಾಯನಿಕ ಸಂಯುಕ್ತಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದೇ ರೀತಿಯ ಊಹೆಯು ಇತರ ಜೈವಿಕ ಕೋಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದು ನರಕೋಶಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಮಾನವ ನರಮಂಡಲವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ - ಗ್ಲಿಯಲ್ ಕೋಶಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಮಾಹಿತಿಯ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಹ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಶಾರೀರಿಕ ಬೆಂಬಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ನರ ಕೋಶಗಳ ಸಂಪರ್ಕದ ಸ್ಥಳಗಳಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಿನಾಪ್ಸಸ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಿನಾಪ್ಸಸ್ ಮೂಲಕ ನರ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ವಹನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿದ್ದರೆ, ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿನಾಪ್ಸಸ್ನ ವಾಹಕತೆ ಕಳಪೆಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಹ ಕಷ್ಟದಿಂದ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸಿನಾಪ್ಸೆಸ್ನ ವಾಹಕತೆಯು ಅನೇಕ ಕಾರಣಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ: ದೇಹದ ಯುವಕರ ಮೇಲೆ (ಯೌವನದಲ್ಲಿ ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವೃದ್ಧಾಪ್ಯದಲ್ಲಿ ಹದಗೆಡುತ್ತದೆ); ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೇಹದ ಭೌತಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ (ಆರೋಗ್ಯಕರ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಸಿನಾಪ್ಸಸ್ನ ವಾಹಕತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ರೋಗಿಯಲ್ಲಿ ಅದು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ); ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ (ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಸಿನಾಪ್ಸಸ್ನ ವಾಹಕತೆಯು ಅವನು ದಣಿದಿರುವಾಗ ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವಾಗ ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ). ನರ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಸಿನಾಪ್ಟಿಕ್ ಪ್ರಸರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಶಾರೀರಿಕವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ನರ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಪ್ರಸರಣದ ಸಿನಾಪ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮರುಪಡೆಯುವುದು ಎರಡೂ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ; ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸದಿದ್ದರೆ, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮರುಪಡೆಯುವುದು ಎರಡೂ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಶಾರೀರಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಮಾನವನ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ, 20 - 30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮೆಮೊರಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಧ್ವನಿ ವಲಯಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಊಹೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಊಹೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಅವನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡದ್ದನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾನೆ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ನ್ಯೂರಾನ್‌ಗಳ ಮುಚ್ಚಿದ ಸರಪಳಿಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಎನ್‌ಕೋಡ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ನರಗಳ ಅನುಕ್ರಮಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ).

ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ದೊಡ್ಡ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ:

ಒಂದು ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಟೋನ್ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ;

ಎರಡನೆಯದು ಒಳಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಒಂದು ಬ್ಲಾಕ್ ಆಗಿದೆ;

ಮೂರನೆಯದು - ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ರಚನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬ್ಲಾಕ್.

ಈ ಸತ್ಯವು ಕೇವಲ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೆರೆಬ್ರಮ್ನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರಚನೆಗಳ ಅಸಮಾನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಮೆದುಳಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ನ್ಯೂರಾನ್‌ಗಳ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಚರ್ಮದ-ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ವಲಯಗಳ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಗಾಧ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗ್ರಾಹಕ ಕೋಶಗಳು ವಿಧಾನ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಕಿರಿದಾದ ಆಯ್ದ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರೆ, ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳಿವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್, ಕಾಡೇಟ್ ಬಾಡಿ), ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನ್ಯೂರಾನ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಮಾದರಿ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಈ ಸಂಗತಿಗಳು ಊಹಿಸಲು ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ:

1) ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ರಚನೆಗಳು (ಅಮಿಗ್ಡಾಲಾ, ಥಾಲಮಸ್ ನ್ಯೂಕ್ಲಿಯಸ್ಗಳು, ಮಮಿಲರಿ ದೇಹಗಳು) ಮೆಮೊರಿ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ;

2) ಅವುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ನ್ಯೂರಾನ್‌ಗಳು ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಪ್ರಚೋದಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಅಳವಡಿಸಲಾದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಡಿಸ್ಚಾರ್ಜ್‌ಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು (ಹೊಸ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಹಳೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದರೆ) ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೇಲಿನ ಸಂಗತಿಗಳು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್‌ಗೆ ದ್ವಿಪಕ್ಷೀಯ ಹಾನಿ ತೀವ್ರ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಹಾನಿ ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಲುಪುವ ಕಿರಿಕಿರಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕ್‌ನಲ್ಲಿ “ಕೊರ್ಸಾಕೋಫ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್” ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ” ಈ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು (ಬಿ. ಮಿಲ್ನರ್, ಸ್ಕೋವಿಲ್ಲೆ, ವಿ. ಪೆನ್‌ಫೀಲ್ಡ್) ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಕೆನಡಾದ ನರರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಬಿ. ಮಿಲ್ನರ್ ನಡೆಸಿದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್‌ನ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಲೆಸಿಯಾನ್ ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಯನ್ನು ಎರಡನೇ ಗೋಳಾರ್ಧದ ಶೀರ್ಷಧಮನಿ ಅಪಧಮನಿಯೊಳಗೆ ಸಂಮೋಹನ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ (ಸೋಡಿಯಂ ಅಮಿಟಲ್) ಚುಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ; ಇದು ಎರಡನೇ ಗೋಳಾರ್ಧದ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ (ಹಲವಾರು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ) ಸ್ಥಗಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ಎರಡೂ ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್ ಕೆಲಸದಿಂದ ಆಫ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಅಂತಹ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮೆಮೊರಿಯ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸ್ವಿಚ್ ಆಫ್ ಆಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಕುರುಹುಗಳ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಲವಾರು ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು.

ನೆನಪಿನ ಕುರುಹುಗಳ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶೇಖರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್‌ನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭ.

ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ರಚನೆಗಳು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇಲ್ಲ, ಮೆದುಳಿನ ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಗಾಯಗಳು ರೆಟಿಕ್ಯುಲರ್ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಇದು ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಟೋನ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುವ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅವಲೋಕನಗಳು. ಪ್ರಸ್ತುತ ಅನುಭವದ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗಮನಾರ್ಹ ದುರ್ಬಲತೆಗೆ. ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್, ಥಾಲಮಸ್ ನ್ಯೂಕ್ಲಿಯಸ್ಗಳು, ಮ್ಯಾಮಿಲ್ಲರಿ ದೇಹಗಳು ಮತ್ತು ಅಮಿಗ್ಡಾಲಾಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪೊ-ಥಾಲಮೊ-ಮ್ಯಾಮಿಲರಿ ಸರ್ಕಲ್ ("ಪೈಪೆಟ್ಜ್ ಸರ್ಕಲ್") ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಲೆಸಿಯಾನ್ನೊಂದಿಗೆ ಇಂತಹ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕ್ನಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಲಯದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಚಲನೆಯ ನಿಲುಗಡೆಯು ರೆಟಿಕ್ಯುಲರ್ ರಚನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ತೀವ್ರ ಮೆಮೊರಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು.

ಸೆರೆಬ್ರಮ್ನ ಇತರ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ, ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಆಕ್ಸಿಪಿಟಲ್ ಅಥವಾ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಲಯಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ (ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ) ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಮೆಮೊರಿ ಕುರುಹುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ದುರ್ಬಲತೆಗೆ ಎಂದಿಗೂ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಇದರರ್ಥ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅದರ ನರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಮೆದುಳಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೆನೆಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವಿಭಾಗ 2. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ

ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಮೆದುಳಿಗೆ ಬರುವ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ "ಕುರುಹುಗಳನ್ನು" ಬಿಡುತ್ತವೆ, ಅದು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ) ಇರುತ್ತದೆ. ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಮಾರ್ಗಗಳು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ತರುವಾಯ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿದ್ದರೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಜೀವಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ, ಅಥವಾ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸದಿದ್ದರೆ ಅವು ಮಸುಕಾಗುತ್ತವೆ, ನಂತರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಸ್ಮರಣೆಯ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. .

ಬಾಹ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮಾನವನ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ "ಕುರುಹುಗಳನ್ನು" ಬಿಡುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ನರಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಕರು ನಡೆಸಿದ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಮೆದುಳಿನ ಕೆಲವು ಭಾಗಗಳು ವಿದ್ಯುತ್ ಪ್ರವಾಹದಿಂದ ಕಿರಿಕಿರಿಗೊಂಡಾಗ, ರೋಗಿಯು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು.

ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯು ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ "ಕುರುಹುಗಳನ್ನು" ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮೆದುಳಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ನರಮಂಡಲದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಣಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಅವನ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಇಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಹೊಸ ಸಂಘಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಜ್ಞಾನದ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ತಜ್ಞರು ಈ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೃಢವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಇದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಒಳಗೊಂಡಿರುವದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಕಂಠಪಾಠ, ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ.

ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕಂಠಪಾಠದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಕಂಠಪಾಠದ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು.

ನಮ್ಮ ಸ್ಮೃತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳನ್ನು ನಾವು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಇದು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುವುದು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಕಾರುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಕಂಠಪಾಠವಿಲ್ಲದೆ, ಕಾರಿನ ಭಾಗಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ಅವುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದ ಅಥವಾ ದುಃಖದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಘಟನೆಗಳು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಆದರೆ ಮಾನವ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ನೀವು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದಾಗ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಇಲ್ಲದೆ, ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಕಂಠಪಾಠವು ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಅಥವಾ ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿರಬಹುದು.

ಶಬ್ದಾರ್ಥವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಇಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹೊಸ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಹಳೆಯ, ಅಜ್ಞಾತ - ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವದರ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಮೇಯದ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವಾಗ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಏನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಅರ್ಥಹೀನ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ತೊಡಗಬಾರದು, ಆದರೆ ನೀವು ಮೊದಲು ಅಲ್ಲಿ ಏನು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಗಣಿತದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪುರಾವೆ ಎಂದು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು. ಆಧಾರಿತ. ಇದರ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು.

ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಷ್ಟಕರವಾದ, ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಂಠಪಾಠವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೀವು ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಸ್ನೇಹಿತರ ಫೋನ್ ಸಂಖ್ಯೆ ಅಥವಾ ವಿಳಾಸವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದೇಶಿ ಪದಗಳು, ಕಠಿಣ ಪದಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವದರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗಾದರೂ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಿಂತ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕಂಠಪಾಠವು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಸುವ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ನಾವು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದರಲ್ಲಿ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಮ್ಮ ಇಡೀ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ. ಕಲಿತ ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಮರೆತುಹೋಗುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹಿಂದೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ಆ ಕಿರಿಕಿರಿಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ ಇಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಕಲಿತ ವಸ್ತುಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ.

ಧಾರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ವಿಲಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಗಮನಿಸಬಹುದು: ಕಲಿತ ವಸ್ತುವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ (ಒಂದು ದಿನ, ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು). ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ವಸ್ತುವು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸುಲಭವಾಯಿತು. ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಕೋಶಗಳ ಆಯಾಸದಿಂದ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಭಾಗಶಃ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಅದು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತೆ ಅಗತ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಉಂಟಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾದದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಿದರೆ, ಆದರೆ ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ), ನಂತರ ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಹುರುಪಿನ ಅನುಸರಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಮರೆತುಹೋಗುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉಳಿದಿರುವ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಆ "ಕುರುಹುಗಳನ್ನು" ಅಳಿಸಿಹಾಕುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ದಿನದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿತು ನಂತರ ಮಲಗುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಎದ್ದ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ವಿಷಯವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ನಿದ್ರೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವ ಅಥವಾ ಅಳಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಬಲವಾದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಆದರೆ ಮರೆಯುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ನಾವು ಏನನ್ನೂ ಮರೆಯದಿದ್ದರೆ, ನಮ್ಮ ಮಿದುಳುಗಳು ಅನಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಆಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಹೊಸ, ಉಪಯುಕ್ತ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮರೆತುಹೋಗುವಿಕೆಯು ನಮಗೆ ಕೆಲವು ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಅಥವಾ ಮಾಡಿದ ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳನ್ನು ನಮ್ಮ ಕಡೆಯಿಂದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆ, ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ). ಹೀಗಾಗಿ, ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಓದಿದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇದು ಅನೈಚ್ಛಿಕ (ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲದ) ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ.

ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಾವು ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪೈಥಾಗರಿಯನ್ ಪ್ರಮೇಯವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಾವು ಲಂಬ ತ್ರಿಕೋನದ ಬಗ್ಗೆ, ಅದರ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಚೌಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅವರು ಪ್ರಮೇಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ (ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ) ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ನೀವು ಇದನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಶ್ರಯಿಸಬೇಕು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ.

ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಸ್ಮರಣಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಚಿಂತನೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ನಾವು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿರಬಹುದು. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವುದರಿಂದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗಿಂತ ಸುಲಭವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಸಹ, ನಾವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತನ ಹೆಸರನ್ನು ಮರೆತ ನಂತರ, ನಾವು ನಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿರುವ ಹೆಸರುಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ: ಪೆಟ್ಯಾ, ವನ್ಯಾ, ಸೆರಿಯೋಜಾ. ನಮಗೆ ನಾವೇ ಹೇಳಿಕೊಂಡ ನಂತರ: “ಕೋಲ್ಯಾ,” ಈ ಪದದಲ್ಲಿ ನಾವು ಸ್ನೇಹಿತನ ಹೆಸರನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆದರೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಕಂಠಪಾಠದ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಮಾನದಂಡ (ಅಳತೆ) ಆಗಿರಬಾರದು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಮರು-ಓದಿದಾಗ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅವರು ಅವನನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನೋಡದೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ, ಕಂಠಪಾಠವು ಇನ್ನೂ ಬಹಳ ದೂರದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಂಠಪಾಠದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.

ಮೆಮೊರಿ ಗುಣಗಳು. ಮೆಮೊರಿ ಗುಣಗಳು ಸೇರಿವೆ:

a) ಪರಿಮಾಣ, ಅಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಸತ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ;

ಬಿ) ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ನಿಖರತೆ;

ಸಿ) ಕಂಠಪಾಠದ ವೇಗ;

ಡಿ) ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಇ) ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ, ಅಂದರೆ. ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಆದರೆ ಇದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿರಳವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಜನರು ಕೆಲವು ಮೆಮೊರಿ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವರು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ನಿಧಾನವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಮೀಕರಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತು, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಡಿ (ನೆನಪಿಡಿ).

ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಧಗಳು

ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ತತ್ಕ್ಷಣದ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಆನುವಂಶಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತ್ವರಿತ (ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ) ಸ್ಮರಣೆ ಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾಹಿತಿಯ ಚಿತ್ರದ ನೇರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಅವಧಿಯು 0.1 ರಿಂದ 0.5 ಸೆ.

ಅಲ್ಪಾವಧಿ ಸ್ಮರಣೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ (ಸರಾಸರಿ ಸುಮಾರು 20 ಸೆ.) ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳು. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಪರಿಮಾಣವು 5 - 9 ಘಟಕಗಳ ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದೇ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಂತರ ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಆಯ್ಕೆ. ತತ್ಕ್ಷಣದ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಮಾಹಿತಿಯು ಅದರೊಳಗೆ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆಚ್ಚಿದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. "ಸರಾಸರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೆದುಳು," ಎಡಿಸನ್ ಹೇಳಿದರು, "ಸಾವಿರದ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಸಹ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಣ್ಣು ನೋಡುತ್ತದೆ."

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸ್ಮರಣೆ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಅವಧಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. RAM ನ ಅವಧಿಯು ಹಲವಾರು ಸೆಕೆಂಡುಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಸ್ಮರಣೆ ಅದರ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿರುವಾಗ (ಆದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಲ) ಬಹುತೇಕ ಅನಿಯಮಿತ ಅವಧಿಯವರೆಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಜೆನೆಟಿಕ್ ಸ್ಮರಣೆ ಜೀನೋಟೈಪ್ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ರವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಪ್ರಭಾವವು ಬಹಳ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ (ಅದು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ).

ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿರುವ ವಿಶ್ಲೇಷಕವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮೋಟಾರು, ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, (ಸ್ಪರ್ಶ, ಘ್ರಾಣ, ರುಚಿ), ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನವರಲ್ಲಿ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತೇವೆ, ಆದರೂ ನಾವು ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ. ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಏನು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಅವನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಚೀನಿಯರು ಒಂದು ಗಾದೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: "ಸಾವಿರ ಬಾರಿ ಕೇಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಒಮ್ಮೆ ನೋಡುವುದು ಉತ್ತಮ." "ಕಣ್ಣಿನಿಂದ ಮೆದುಳಿಗೆ ಹೋಗುವ ನರಗಳು ಕಿವಿಯಿಂದ ಮೆದುಳಿಗೆ ಹೋಗುವ ನರಗಳಿಗಿಂತ ಇಪ್ಪತ್ತೈದು ಪಟ್ಟು ದಪ್ಪವಾಗಿರುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ಡೇಲ್ ಕಾರ್ನೆಗೀ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ - ಇದು ಉತ್ತಮ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳ ನಿಖರವಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಗೀತ, ಭಾಷಣ. ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪದ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಮೋಟಾರ್ ಸ್ಮರಣೆ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ವಿವಿಧ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಲನೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ. ಅವಳು ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಕೈಬರಹದ ಪಠ್ಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಮ್ಮೆ ಕಲಿತ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆ - ಇದು ಅನುಭವಗಳ ನೆನಪು. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸ್ಪರ್ಶ, ಘ್ರಾಣ, ರುಚಿ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬಹಳ ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ; ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಬೇಡಿ.

ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಆರಂಭಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕಂಠಪಾಠ (ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿಯು ವಿವಿಧ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ: ವಿಂಗಡಣೆ, ಆಯ್ಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಕೋಡಿಂಗ್, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ.

ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇಚ್ಛೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ನಿರಂಕುಶ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ.

ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಂಠಪಾಠ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ), ಇದನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆಯೇ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತಕ್ಕಿಂತ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ; ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಶ್ರೇಷ್ಠವಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಂತೆ ಸ್ಮರಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮೆಮೊರಿ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವವರಿಗಿಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮವನ್ನು ವ್ಯಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ (ನೆನಪಿನ ಗುಣಗಳು), ಜನರನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ಎ) ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೃಢವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವವರು, ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮರೆಯುವವರು (ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆ); ಬಿ) ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ಆದರೆ ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತದೆ; ಸಿ) ನಿಧಾನವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವವರು, ಆದರೆ ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಡಿ) ನಿಧಾನವಾಗಿ ಕಲಿಯುವವರು ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ (ದುರ್ಬಲವಾದ ಸ್ಮರಣೆ).

ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಜನರು ಸಹ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಡಬೇಕು ಅಥವಾ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ನೀವೇ ಓದಬೇಕು. ವಸ್ತುವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ, ಈ ಜನರು ತಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಓದಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಮುದ್ರಿಸಿದ ಪುಟವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳು. ಅಂತಹ ಜನರು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅವರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಿದಾಗ ಇತರರು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಓದುಗರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇವರು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು.

ಕೆಲವು ಜನರು ಕೆಲವು ಚಲನೆಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದೇಶಿ ಪದವನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಅಂತಹ ಜನರು ಅದನ್ನು ಬರೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕನಿಷ್ಠ ತಮ್ಮ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ. ಈ ಜನರು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮೋಟಾರ್ ಅಥವಾ ಮೋಟಾರ್, ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಅವನನ್ನು ಅನುಗುಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿಸಿದರೆ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಯು ಅದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಾವಿದರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸಂಗೀತಗಾರರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ.

ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಜನರಿದ್ದಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ರಾಚ್ಮನಿನೋವ್ ಅವರು ಸಂರಕ್ಷಣಾಲಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದಾಗ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಘಟನೆಯನ್ನು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಸಂಯೋಜಕ ಗ್ಲಾಜುನೋವ್ ಒಮ್ಮೆ ತನ್ನ ಹೊಸ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕ ತಾನೆಯೆವ್ ಬಳಿಗೆ ಬಂದನು. ತಾನೀವ್, ರಾಚ್ಮನಿನೋವ್ ಅವರ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಂಗೀತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಂಡು, ತಮಾಷೆ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಮುಂದಿನ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಮರೆಮಾಡಿದರು. Glazunov ಅವರು ಸಂಯೋಜಿಸಿದ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಗೀತ ತುಣುಕು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ರಾಚ್ಮನಿನೋವ್ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರು. ಗ್ಲಾಜುನೋವ್ ಅವರನ್ನು ಅಭಿನಂದಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಪಿಯಾನೋದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತು ಸಂಯೋಜಕರಿಂದ ಈ ಹೊಸ ಕೆಲಸವನ್ನು ನುಡಿಸಿದರು.

ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಜನರು ಮಿಶ್ರ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಚಲನಗಳು

ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ವಯಸ್ಸಾದವರಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಧ್ಯವಯಸ್ಕ ಜನರು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಏಕರೂಪದವರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ಜನರು ಮೆಮೊರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ತಾವು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಘಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇವೆರಡೂ ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ದಾಖಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವೃದ್ಧರ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಇತ್ತೀಚಿನ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಹಳೆಯ ಜನರು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ದೂರದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಅವರು ಹೊಸ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸದ ಕಾರಣ).

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸ್ಮರಣೆಯು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದವರೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬಳಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ. ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರೇರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವಳು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಳಪೆ ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ (ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ).

ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಸು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಸ್ಥಳವಿಲ್ಲ. ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವನಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ತೊಂದರೆಯ ಆಲೋಚನೆಯು ಹಿಂದಿನ ತೊಂದರೆಗಳ ನೆನಪುಗಳ ದೀರ್ಘ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ನೋವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯು ಒಬ್ಸೆಸಿವ್ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದ ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮುಳುಗಿದಾಗ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸಾರಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಂಬದ್ಧವಾದ ಸತ್ಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನರಗಳ ಒತ್ತಡವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ

ನೀವು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಹಿಂಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಆತಂಕವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಎಳೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮರೆತುಹೋದ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಮಯವನ್ನು ಇದು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮೆಮೊರಿ ವಿರಳವಾಗಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಮರಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯುಂಟುಮಾಡುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಶಗಳು, ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಮರೆತ ನಂತರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಚಿಂತೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಚಿಂತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹಾಗೆ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಅವನು ತನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಹದಗೆಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ಮರಣೆಯು ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: "ನಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯಲ್ಲಿರುವ" ಪದವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಹಿಂಪಡೆಯಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸತ್ಯವೆಂದರೆ ನಾವು ನೆನಪಿಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ, ನಾವು ನರಗಳಾಗುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ನಮ್ಮ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನಾವು ಅನುಮತಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಅರೆನಿದ್ರಾವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ರಾಸಾಯನಿಕಗಳು ಮತ್ತು ಔಷಧಿಗಳು ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮೇಲೆ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ. ಅವರ ಪಟ್ಟಿ ತುಂಬಾ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ. ಇವು ನಿದ್ರಾಜನಕಗಳು, ಖಿನ್ನತೆ-ಶಮನಕಾರಿಗಳು, ಆಂಟಿಹಿಸ್ಟಾಮೈನ್ಗಳು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಆಂಟಿಪಿಲೆಪ್ಟಿಕ್ಸ್.

ಮೆಮೊರಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಮಲಗುವ ಮಾತ್ರೆಗಳ ದುರುಪಯೋಗ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಇತರ ಔಷಧಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಲೀಪಿಂಗ್ ಮಾತ್ರೆಗಳು ಅರೆನಿದ್ರಾವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಆಲಸ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ, ಜಾಗರೂಕತೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಮಂದಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ಹೃದಯ ಔಷಧಿಗಳು ಇದೇ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮದ್ಯವ್ಯಸನಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಳಪೆ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಲು ಕೆಲವೇ ಸಿಪ್ಸ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಸಾಕು. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಮಾಣದ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಸಹ ಮೆದುಳಿನ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ (ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆ, ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ಕಂಠಪಾಠ).

ಆಲ್ಕೊಹಾಲ್ ಮಾದಕತೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಬಹಳ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ರಕ್ತದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೆಫೀನ್ ಹೆದರಿಕೆ, ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಬಡಿತವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಗಮನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ತಾತ್ತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಮೆಮೊರಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಮೆದುಳು ಎಚ್ಚರವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿರಬೇಕು. ತಂಬಾಕು ಮತ್ತು ಕಾಫಿಯ ದುರುಪಯೋಗವು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಟ್ಟ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅನೇಕ ಇತರ ದೈಹಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿವೆ: ಅಧಿಕ ರಕ್ತದೊತ್ತಡ, ಮಧುಮೇಹ (ಸಹ ಸೌಮ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ), ಥೈರಾಯ್ಡ್ ಕಾಯಿಲೆ, ಅರಿವಳಿಕೆ ಪರಿಣಾಮಗಳು, ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ನಷ್ಟ, ಕೀಟನಾಶಕ ವಿಷ, ವಿಟಮಿನ್ ಕೊರತೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಲ್ಕೊಹಾಲ್ಯುಕ್ತ).

ವಿವಿಧ ಮೆದುಳಿನ ಗೆಡ್ಡೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೆಮೊರಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಎರಡನೆಯದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅಪಸ್ಮಾರವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಮೋಟಾರ್ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ವಿಸ್ಮೃತಿ (ನೆನಪಿನ ನಷ್ಟ) ಉಂಟುಮಾಡುವ ಅತ್ಯಂತ ಅಪಾಯಕಾರಿ ರೋಗ ರೋಗ ಆಲ್ಝೈಮರ್ಸ್ . ರೋಗಿಯ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ, ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಗಮನಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ನರಪ್ರೇಕ್ಷಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ದುರಂತವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಪೀಡಿತ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್ ಮತ್ತು ಅಮಿಗ್ಡಾಲಾ ನ್ಯೂಕ್ಲಿಯಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಲಿಂಬಿಕ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಮೆದುಳಿನ ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಸೆಟೈಲ್ಕೋಲಿನ್ ಕೊರತೆಯು ಮಾರಣಾಂತಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಗಿಯು ಅವನಿಗೆ ತೋರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಈ ರೋಗದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಮೆಮೊರಿಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ

ಮೆದುಳಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ, ವಿವಿಧ ಸ್ಥಳಗಳ ಮಿದುಳಿನ ಗಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಗಳನ್ನು ಯಾವ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಅವುಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ.

ತೀವ್ರವಾದ ಗಾಯಗಳು ಅಥವಾ ಮಾದಕತೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಂಟರೊಗ್ರೇಡ್ ವಿಸ್ಮೃತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುವ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಸತ್ಯಗಳಿವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ರೋಗಿಗಳು, ದೀರ್ಘ-ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾವಯವ ಮೆದುಳಿನ ಗಾಯಗಳಲ್ಲಿನ ಮೆಮೊರಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ ಮನೋವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ತಮ್ಮ ವಿಲೇವಾರಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿದ್ದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊರಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ಮೆದುಳಿನ ಆಳವಾದ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ಗಾಯಗಳು ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ಮತ್ತು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುವುದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ದುರ್ಬಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುವ ಪುರಾವೆಗಳಿಂದ ಈ ಡೇಟಾ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ದುರ್ಬಲತೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಯೇ ಉಳಿದಿದೆ.

ಕಳೆದ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರು ಪಡೆದ ದತ್ತಾಂಶವು ವಿವಿಧ ಸ್ಥಳಗಳ ಗಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಗಳ ಪಾತ್ರದ ಕುರಿತು ಮೂಲಭೂತ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿದೆ. ಅದರ ದುರ್ಬಲತೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಸೋಲುಗಳು ಆಳವಾದ ಇಲಾಖೆಗಳು ಮೆದುಳು - ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್‌ನ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು "ಸರ್ಕಲ್ ಆಫ್ ಪೀಪೆಟ್ಜ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು (ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್, ಥಾಲಮಸ್ ನ್ಯೂಕ್ಲಿಯಸ್‌ಗಳು, ಮ್ಯಾಮಿಲ್ಲರಿ ದೇಹಗಳು, ಅಮಿಗ್ಡಾಲಾ) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಗೆ ಬೃಹತ್ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ನೆನಪು, ಅಲ್ಲ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಯಾವುದಾದರು ಒಂದು ವಿಧಾನ. ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ರೋಗಿಗಳು, ದೂರದ ಘಟನೆಗಳ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡು (ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ), ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಕಡಿಮೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕಳಪೆ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮರೆಯದಿರುವಂತೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬರೆಯಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಬೃಹತ್ ಗಾಯಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ವಿಸ್ಮೃತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಎಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ವರ್ಷ, ತಿಂಗಳು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. , ದಿನಾಂಕ, ದಿನ ವಾರಗಳು, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ದಿನದ ಸಮಯ.

ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ದವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಲೆಸಿಯಾನ್ ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಿ ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿವರವಾದ ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಈ ಮೆಮೊರಿ ದೋಷಗಳ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ನಿರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಮೆದುಳಿನ ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸೌಮ್ಯವಾದ ಗಾಯಗಳ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಡಚಣೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ತಕ್ಷಣದ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ ಈ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ರೋಗಿಗಳು ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ರಚನೆಗಳಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿನ ತಕ್ಷಣದ ಸ್ಮರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆಯು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ದುರ್ಬಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಈ ರೋಗಿಗಳು ನಿಯಮದಂತೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ಶಾರೀರಿಕ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಗತ್ಯ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಮೆದುಳಿನ ಆಳವಾದ ಭಾಗಗಳ ಗಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೀರ್ಘವಾದ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು 1-1.5 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದ ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯಾವುದೇ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ವ್ಯಾಕುಲತೆಯು ಕೇವಲ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅಂಶಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವು ಕುರುಹುಗಳ ದೌರ್ಬಲ್ಯವಲ್ಲ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು ಬ್ರೇಕಿಂಗ್ ಕುರುಹುಗಳು ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಿದೆ ಪ್ರಭಾವಗಳು. ವಿವರಿಸಿದ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್‌ನ ಸ್ವರದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜಾಡಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಪ್ರಬಲವಾದ ಫೋಸಿ ಮತ್ತು ಆಯ್ದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳ ನಿರಂತರ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೋಲಿಕೆ ಉಪಕರಣಗಳು, ಇದು ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಘಟಕಗಳ ನೇರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮೆದುಳಿನ ಆಳವಾದ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯು ಮುಂಭಾಗದ ಹಾಲೆಗಳಿಗೆ (ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವುಗಳ ಮಧ್ಯದ ಮತ್ತು ತಳದ ಭಾಗಗಳಿಗೆ) ಹಾನಿಯಾದಾಗ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಚಿತ್ರವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ರೋಗಿಯು ತನ್ನ ಸ್ಮರಣೆಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಂಘಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಈ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಗೊಂದಲಗಳು ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ದೋಷಗಳು ("ಹುಸಿ-ನೆನಪುಗಳು") ಒಟ್ಟು ಮೆಮೊರಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ("ಕೊರ್ಸಾಕೋಫ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್") ಸೇರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಗಡಿಯಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವ ಗೊಂದಲದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.

ಸ್ಥಳೀಯ ಗಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಗಳು ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಚಿತ್ರದ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಾಂತರಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಬಾಹ್ಯ (ಕಾನ್ವೆಕ್ಸಿಟಲ್) ಮೆದುಳಿನ ಮೇಲ್ಮೈ.

ಅಂತಹ ಗಾಯಗಳು ಎಂದಿಗೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು "ಕೊರ್ಸಕೋವ್ಸ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್" ನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಎಂದಿಗೂ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಜಾಗ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕಡಿಮೆ ಅಡಚಣೆಗಳು.

ಮೆದುಳಿನ ಕಾನ್ವೆಕ್ಸಿಟಲ್ ಭಾಗಗಳ ಸ್ಥಳೀಯ ಗಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು ಖಾಸಗಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮೆನೆಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮಾದರಿ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಗಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ರೋಗಿಗಳು ಬಿಟ್ಟರು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರದೇಶ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಶ್ರವಣ-ಮೌಖಿಕ ನೆನಪು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗಳ ಯಾವುದೇ ದೀರ್ಘ ಸರಣಿಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ದೋಷಗಳನ್ನು ತೋರಿಸದಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಬಹುದು.

ಎಡ ಪ್ಯಾರಿಯೆಟೊ-ಆಕ್ಸಿಪಿಟಲ್ ಪ್ರದೇಶದ ಸ್ಥಳೀಯ ಗಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು ದೃಷ್ಟಿ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದುರ್ಬಲತೆ ನೆನಪು, ಆದರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಗಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ರೋಗಿಗಳು ಮುಂಭಾಗದ ಷೇರುಗಳು ಮೆದುಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಮೆನೆಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಹುದು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜಡತ್ವ ಒಮ್ಮೆ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ನ ಒಂದು ಲಿಂಕ್‌ನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ; ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಅಂತಹ ರೋಗಿಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯಿಂದ ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ತೀವ್ರವಾದ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ದೀರ್ಘ ಸರಣಿಯ ಅಂಶಗಳ ಯಾವುದೇ ಕಂಠಪಾಠವು ಸರಣಿಯಲ್ಲಿನ ಆ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆ ತಕ್ಷಣವೇ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ "ಮೆಮೊರಿ ಕರ್ವ್" ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಪ್ರಸ್ಥಭೂಮಿ" ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಜ್ಞಾಪಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಮೆನೆಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಡಚಣೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಬಲ (ಸಬ್ಡೋಮಿನಂಟ್) ಗೋಳಾರ್ಧದ ಸ್ಥಳೀಯ ಗಾಯಗಳು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಕಳೆದ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಯಾವಾಗ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಆ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು.

ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ದೌರ್ಬಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಅಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದರೆ (ಮತ್ತು ಇದು ವಿವಿಧ ನಾಳೀಯ ಗಾಯಗಳು, ಆಂತರಿಕ ಜಲಮಸ್ತಿಷ್ಕ ಮತ್ತು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಅಧಿಕ ರಕ್ತದೊತ್ತಡದೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು), ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಇಳಿಕೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾದ ಪ್ರತಿಬಂಧದಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ಕುರುಹುಗಳು; ಅವು ರೋಗಿಯ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಬಳಲಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠವು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಕಲಿಕೆಯ ರೇಖೆಯು" ಹೆಚ್ಚಾಗದಂತೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

"ಕಲಿಕೆ ಕರ್ವ್" ನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಉತ್ತಮ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು, ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವದ ಮೆದುಳಿನ ಗಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ಸಾವಯವ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ (ಪಿಕ್ಸ್ ಕಾಯಿಲೆ, ಆಲ್ಝೈಮರ್ನ ಕಾಯಿಲೆ) ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ.

ಅಂತಹ ಗಾಯಗಳಿಗೆ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಳವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇದೆ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ರೂಪಗಳು ನೆನಪು, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆ. ಅಂತಹ ರೋಗಿಗಳು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ (ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾ) ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಈ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಇದು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮೆದುಳಿನ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮೆಮೊರಿ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಾಹಿತಿ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಅವರು ಕೆಟ್ಟ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ದೂರುವವರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

1. ಕಲಿಕೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯು ನೀವು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು. ಎ.ಎಸ್. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಕಾವ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಸಾಧಾರಣ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಅವರು ಕವನವನ್ನು ತುಂಬಾ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಅದನ್ನು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಓದಿದರು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕವಿಯ ಸಮಕಾಲೀನರು ಪುಷ್ಕಿನ್ ಕವಿತೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಪುಟಗಳನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಅಥವಾ ಎರಡು ಬಾರಿ ಮಾತ್ರ ಓದಬೇಕಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಅದನ್ನು ಹೃದಯದಿಂದ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು. ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಮಾಯಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಕೂಡ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಅಸಾಧಾರಣ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು.

2. ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಭಾವನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಸಂತೋಷ, ದುಃಖ, ಕೋಪಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಸಡ್ಡೆ ತೋರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಉತ್ತಮ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯು ಕಲಿಯಬೇಕಾದದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪದದಿಂದ ಪದವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ; ಅಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಹಾನಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

4. ದೃಢವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅದನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀವೇ ಹೊಂದಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಾಳೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿತರೆ (ಮತ್ತು ನಂತರ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮರೆತುಬಿಡಿ), ಆಗ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿತರೆ, ಅದು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವಂತಹದ್ದಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಸಮಾನ ಕಷ್ಟದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಓದಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅವರು ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ನಾಳೆ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ವಾರದಲ್ಲಿ ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಯಿತು. ಆದರೆ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಎರಡೂ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಎರಡು ವಾರಗಳ ನಂತರ ಹೇಳಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೊದಲ ಭಾಗವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮರೆತಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಅದನ್ನು ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ (ನಾಳೆಯವರೆಗೆ) ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಭಾಗವನ್ನು ಅವರ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ (ಇಲ್ಲಿ ಅವರು ಮರೆಯಬಾರದು ಎಂಬ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಇದು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ).

5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಂಠಪಾಠದ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜಾಗೃತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ನಾವು ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಓದಲು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾಗುಣಿತ ನಿಯಮವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಯಾವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ನಂತರ ಅವರು ಈ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಕೆಲವು ದಿನಗಳ ನಂತರ ಅವರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕೇಳಿದರು. ಮುಗಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಿದ ವಾಕ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರು ಮೂರು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು.

6. ವಿಷಯ ಕಲಿಯುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಹೊಸದು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ದೃಢವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ.

7. ಕಂಠಪಾಠವು ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲಸವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯು ಪರಿಶ್ರಮ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮ, ಅರ್ಧದಾರಿಯಲ್ಲೇ ಬಿಟ್ಟುಕೊಡದಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು. ಇವು ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಗಂಭೀರ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಮೂಲಭೂತ ವಿಧಾನಗಳು, ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮೇಲೆ ಸುಧಾರಣೆ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಹಿತಿ

ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಂಠಪಾಠ, ಸ್ಮರಣಿಕೆ, ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಡೇಟಾವನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವ ಮತ್ತು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಂಘಗಳ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿದೆ. ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು "ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರ" ಅಥವಾ "ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಗ್ರೀಕ್‌ನಿಂದ "ನೆಮೊ" ಎಂದರೆ ಸ್ಮರಣೆ) ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರವು ಒಂದು ಸ್ಥಿರವಾದ ಉಲ್ಲೇಖ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ನಿರಂತರ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಉಲ್ಲೇಖ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಸಂಘಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ, ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರದ ಜೊತೆಗೆ, ಮೆಮೊರಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಬಹುದು.

1 . ನಿಯಂತ್ರಣಗಮನ. ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ನೀವು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಗಮನವು ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳ ಮೇಲೆ ಮನಸ್ಸಿನ ಏಕಾಗ್ರತೆಯಾಗಿದೆ: ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಎರಡೂ. ವಸ್ತುಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಿತವಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಗಮನವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ; ಗಮನವು ಫಿಲ್ಟರ್‌ನಂತೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಅದು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮೆಮೊರಿಗೆ ಭೇದಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ.

2 . ರಚನೆಮಾಹಿತಿ. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಶೇಖರಣೆಗಾಗಿ ನಾವು ಎಷ್ಟು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಾಹಿತಿಯ ರಚನೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಎ) ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗ.

ಬಿ) ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಬೆಂಬಲ ಬಿಂದುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ಸಿ) ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ.

ಡಿ) ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ.

ಎ) ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗ. ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡದಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ... ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವು ಹಲವಾರು ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವಾಗ, ಮುಖ್ಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಿ. ಮುಂದೆ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಿ. "ನಿಮಗಾಗಿ ಯೋಜನೆಗಳು" ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಫ್ಲೋಚಾರ್ಟ್ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಂತಹ ಸ್ಥಗಿತವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಸ್ತುವಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು, ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಅಥವಾ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಮುಖ ವಾಕ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾರಂಭ ಕೆಂಪು ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು.

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ, ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ನೆನಪಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಂತೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮರೆಯುವುದು.

ಅಮೂರ್ತ, 11/05/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಕಂಠಪಾಠದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವ. ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು. ಎಫ್. ಲೂಸರ್ ಪ್ರಕಾರ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 02/16/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸ್ಮರಣೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ. ಮೂಲ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಉಳಿಸುವುದು, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವುದು, ಮರೆತುಬಿಡುವುದು. ಮೆಮೊರಿಯ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರ. ಮೋಟಾರ್, ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 08/19/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಇತಿಹಾಸ, ಮಾನವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು, ವಿವಿಧ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅದರ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಾನವ ಮೆದುಳಿನ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮಾರ್ಗಗಳು: ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 05/10/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿವಿಧ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು. ಮೆಮೊರಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಮೂಲತತ್ವ. ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಕಂಠಪಾಠ, ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಮರೆಯುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆ. ಮೆಮೊರಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್.

ಪ್ರಸ್ತುತಿ, 03/31/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಧಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆ. ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಕಂಠಪಾಠ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ಉಪನ್ಯಾಸ, 09/12/2007 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಜಿ. ಎಬ್ಬಿಂಗ್‌ಹಾಸ್ ಅವರಿಂದ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾರಂಭ. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮೂಲ ತಂತ್ರಗಳು. ಸಂಘದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು. ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ವಿಧಾನ. ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು.

ಅಮೂರ್ತ, 05/17/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮೆಮೊರಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸ. ಮೆಮೊರಿಯ ಸಾವಯವ ಅಡಿಪಾಯ. ಕಂಠಪಾಠ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ, ಮರೆಯುವಿಕೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಈಡೆಟಿಸಂ ಅಸಾಧಾರಣ, ಅಸಾಧಾರಣ ಸ್ಮರಣೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ.

ಅಮೂರ್ತ, 11/25/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನವ ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಸ್ಮರಣೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು. ಮೆಮೊರಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಮೂಲಭೂತ ಮೆಮೊರಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು. ಮುಖಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ವಿಶೇಷ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/31/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾರ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಪರಿಸರದಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂವೇದನಾ ಶೇಖರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು. ಕೆಲಸದ ಸ್ಮರಣೆಯ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟಗಳು, ಅದರ ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಆಧಾರ.

100 RURಮೊದಲ ಆದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಬೋನಸ್

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಕೆಲಸದ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ಅಮೂರ್ತ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪ್ರಬಂಧ ಅಭ್ಯಾಸ ವರದಿ ಲೇಖನ ವರದಿ ವಿಮರ್ಶೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸ ಮಾನೋಗ್ರಾಫ್ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹರಿಸುವ ವ್ಯವಹಾರ ಯೋಜನೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ ಪ್ರಬಂಧ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಅನುವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಟೈಪಿಂಗ್ ಇತರೆ ಪಠ್ಯದ ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಥೀಸಿಸ್ ಆನ್-ಲೈನ್ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸ

ಬೆಲೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ

ನಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಆಗುವ ಎಲ್ಲವೂ ಒಂದರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲೇ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ - ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ. ಇದು ಹಿಂದಿನ "ಕುರುಹು", ಚಿತ್ರವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ "ತಿಳಿದಿರುವ" ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಮರಣೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತನ್ನ ಅನುಭವದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಾಗಿ, ಅಂದರೆ, ಅವನಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ಎಲ್ಲದರ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ. ಸ್ಮರಣೆಯು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿವೆ, ಇವುಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮನಸ್ಸಿನ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರಚನೆಯಾಗಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಕಂಠಪಾಠ (ಒಳಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅದರ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್). ಎರಡನೆಯದು ಸಂಗ್ರಹಣೆ (ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು). ಮರೆಯುವುದು ನೆನಪಿನಿಂದ ಮಾಯವಾಗುವುದು. ಈ ಎರಡು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ಮರೆತುಬಿಡುವುದು ಬಹಳ ಅನುಕೂಲಕರ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಾರದು. ಮರೆವು ಮೆದುಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಎಂದರೆ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾದುದನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುವುದರ ವಿರುದ್ಧದ ಹೋರಾಟ. ಮೂರನೆಯದು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ (ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ; ಇದು ಕುರುಹುಗಳ ಪುನರುಜ್ಜೀವನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ). ಇದು ಮೆಮೊರಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಅನುಭವದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಬಳಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ರೂಪಗಳು: ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ವಸ್ತುವನ್ನು ಮರು-ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ) ಸ್ಮರಣೆ (ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ); ಸ್ಮರಣಿಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಸಂಘಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಹ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ. ಈ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಸಹಭಾಗಿತ್ವದ ಮೂಲಕ, ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು, ಸಂಘವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಶಾರೀರಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸಂಘವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನರ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿದೆ. ಎರಡು ರೀತಿಯ ಸಂಘಗಳಿವೆ: ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ. ಮೂರು ವಿಧದ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಸರಳವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಾದೃಶ್ಯದಿಂದ, ಹೋಲಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ.

ಸಂಪರ್ಕದ ಮೂಲಕ ಸಂಘಗಳು ಸಮಯ ಅಥವಾ ಜಾಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎರಡು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ.

ಹೋಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂಘಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎರಡು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತವೆ: ಒಂದನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದಾಗ, ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಘಗಳು ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿವೆ.

ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಗಳು ಎರಡು ವಿರುದ್ಧ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಈ ವಿರುದ್ಧವಾದ ವಸ್ತುಗಳು (ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅನುಗುಣವಾದ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಘಗಳಿವೆ - ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ. ಅವರು ಎರಡು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ (ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ಸಂಘಗಳು ನಮ್ಮ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರ: ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನರ ಅಂಗಾಂಶ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ನರಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಕುರುಹುಗಳು ನ್ಯೂರಾನ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಕೆಮಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಜೀವರಾಸಾಯನಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ಕುರುಹುಗಳು ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನಿಮೇಟೆಡ್ ಆಗಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆ, ಅವುಗಳ ಅಳಿವು ಮತ್ತು ಪುನರುಜ್ಜೀವನವು ಸಂಘಗಳ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಏಕೀಕೃತ ಸಿದ್ಧಾಂತವಿಲ್ಲ. ನರಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಹೆಚ್ಚು ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ: ನ್ಯೂರಾನ್‌ಗಳು ಸರ್ಕ್ಯೂಟ್‌ಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಬಯೋಕರೆಂಟ್‌ಗಳು ಪರಿಚಲನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಬಯೋಕರೆಂಟ್‌ಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ನರ ಕೋಶಗಳ ಜಂಕ್ಷನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಈ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಬಯೋಕರೆಂಟ್‌ಗಳ ನಂತರದ ಹಾದಿಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನ್ಯೂರಾನ್ ಸರ್ಕ್ಯೂಟ್ಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವವು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸ್ಥಿರ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಮತ್ತೊಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಆಣ್ವಿಕ, ಬಯೋಕರೆಂಟ್‌ಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ನ್ಯೂರಾನ್‌ಗಳ ಪ್ರೋಟೋಪ್ಲಾಸಂನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪ್ರೋಟೀನ್ ಅಣುಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಮೆದುಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು "ರೆಕಾರ್ಡ್" ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಊಹೆಯು D.O. ಎರಡು ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಬ್ಬ್: ಅಲ್ಪಾವಧಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ನ್ಯೂರಾನ್‌ಗಳ ಮುಚ್ಚಿದ ಸರ್ಕ್ಯೂಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯುತ್ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಶೇಖರಣೆಯು ಸಿನಾಪ್ಟಿಕ್ ವಾಹಕತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಮಾರ್ಫೊಫಂಕ್ಷನಲ್ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮೆಮೊರಿ ಜಾಡಿನ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ರೂಪದಿಂದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ರೂಪಕ್ಕೆ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ (ಸ್ಥಿರಗೊಳಿಸುವಿಕೆ), ಇದು ಅದೇ ಸಿನಾಪ್ಸಸ್ ಮೂಲಕ ನರ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅಂಗೀಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಶೇಖರಣೆಗಾಗಿ ಕನಿಷ್ಠ ಹಲವಾರು ಹತ್ತಾರು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ತಿಳಿದಿರುವ ಊಹೆಗಳಿವೆ.

ಈ ಊಹೆಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಸ್ಮೃತಿ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಔಷಧೀಯ ಔಷಧಗಳು, ಅಲ್ಟ್ರಾ-ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಅತಿ-ಹೆಚ್ಚಿನ ತಾಪಮಾನಗಳು, ಅನಿಲ ಮಿಶ್ರಣಗಳು ಮತ್ತು ಹೈಪೋಕ್ಸಿಯಾವನ್ನು ಅಮ್ನೆಸ್ಟಿಕ್ ಏಜೆಂಟ್ಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಕನ್ವಲ್ಸಿವ್ ಆಘಾತದ ಅತ್ಯಂತ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಬಳಕೆ. ಅಮ್ನೆಸ್ಟಿಕ್ ಏಜೆಂಟ್‌ಗಳು ವಿದ್ಯುತ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಯನ್ನು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅದರ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಮೊದಲು ಅಥವಾ ನಂತರ ಅಮ್ನೆಸ್ಟಿಕ್ ಏಜೆಂಟ್‌ಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಆಂಟರೊಗ್ರೇಡ್ ಅಥವಾ ರೆಟ್ರೋಗ್ರೇಡ್ ವಿಸ್ಮೃತಿ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಅಂತ್ಯದಿಂದ ಅಮ್ನೆಸ್ಟಿಕ್ ಏಜೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವವರೆಗಿನ ಗರಿಷ್ಠ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಮ್ನೆಸ್ಟಿಕ್ ಗ್ರೇಡಿಯಂಟ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಊಹೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅಮ್ನೆಸ್ಟಿಕ್ ಗ್ರೇಡಿಯಂಟ್ ಅನ್ನು ಮೀರಿ, ಸ್ಥಿರ ಮೆಮೊರಿ ಜಾಡಿನ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅವೇಧನೀಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಅಮ್ನೆಸ್ಟಿಕ್ ಗ್ರೇಡಿಯಂಟ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟುವ ವಿಸ್ಮೃತಿಗೆ) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸಲಿಲ್ಲ: ಇದು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಅವಧಿಯು ಸೆಕೆಂಡಿನ ಭಾಗದಿಂದ ಹಲವಾರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಏಕೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಹಳೆಯ ಮರುಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿದ ಮೆಮೊರಿ ಕುರುಹುಗಳಿಗೆ ರೆಟ್ರೋಗ್ರೇಡ್ ವಿಸ್ಮೃತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಹ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅಮ್ನೆಸ್ಟಿಕ್ ಏಜೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಂಡ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿವೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿರ್ಣಾಯಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಇನ್ನೂ ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲವಾದರೂ, ಮೆಮೊರಿಯ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಮೈಕ್ರೊಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಡ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ, ನರಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ನರಕೋಶದ ವಿದ್ಯುತ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತರ್ಜೀವಕೋಶದ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಆಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು, ಇದು ನರಕೋಶದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಸಿನಾಪ್ಟಿಕ್ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಸರಳ ರೂಪದ ನರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು-ಅಭ್ಯಾಸ-ಅತ್ಯಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅಭ್ಯಾಸವು ಪೋಸ್ಟ್‌ನಾಪ್ಟಿಕ್ ವಿಭವಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪ್ರತಿಫಲಿತದ ಆರ್ಕ್‌ನಲ್ಲಿನ ಸಂವೇದನಾ, ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಂತರ ಘಟಕಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನ್ಯೂರಾನ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಇಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಿರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಧ್ಯಂತರ ಲಿಂಕ್ - ಇಂಟರ್ನ್ಯೂರಾನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಸನವನ್ನು ಸ್ಥಳೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಪ್ರಿಸ್ನಾಪ್ಟಿಕ್ ಪ್ರತಿಬಂಧ, ಸ್ವಯಂ-ಉತ್ಪಾದಿತ ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ನ್ಯೂರಾನ್‌ಗಳ ಸೋಮಾದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮೆಮೊರಿ ಜಾಡಿನ ಸ್ಥಳೀಕರಣವನ್ನು ಈ ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಮಾಧೀನ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮುಚ್ಚುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಜೀವಕೋಶದ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಟೆರೊಸೈನಾಪ್ಟಿಕ್ ಫೆಸಿಲಿಟೇಶನ್ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಿನಾಪ್ಟಿಕ್ ಇನ್ಪುಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೇತಗಳ ವಹನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅದೇ ವಿಧಾನವು ನ್ಯೂರಾನ್‌ಗಳ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯುತ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು - ಅಂತರ್ವರ್ಧಕ ಪೇಸ್‌ಮೇಕರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ. ನರಕೋಶದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೇಸ್‌ಮೇಕರ್ ವಿಭವಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ - ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವಿಕೆ - ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನರಕೋಶದ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯು ಸಿನಾಪ್ಟಿಕ್ ಪೊಟೆನ್ಶಿಯಲ್ಗಳ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಧರಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಪೇಸ್‌ಮೇಕರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಕೆಲವು ರೂಪಾಂತರಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನ್ಯೂರಾನ್‌ನ ಸೋಮಾಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಲಾದ ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಡ್‌ನ ಮೂಲಕ ಅಯಾನುಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ಯಾಟಯಾನ್‌ಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಚುಚ್ಚುಮದ್ದು ನಿಜವಾದ ವ್ಯಸನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೋಲುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನ್ಯೂರಾನ್‌ಗಳು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮೆಮೊರಿಯ ನರಗಳ ಆಧಾರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಈ ದಿಕ್ಕಿನ ಸಾಧನೆಯು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ತಪ್ಪಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೆಮೊರಿ ಜಾಡಿನ ನರರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ಥಳೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್, ಅಮಿಗ್ಡಾಲಾ ಮತ್ತು ಕಾಡೇಟ್ ನ್ಯೂಕ್ಲಿಯಸ್ ಈ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ನ್ಯೂರಾನ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ನ್ಯೂರಾನ್‌ಗಳ ವಿದ್ಯುತ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯಕೋಶೀಯ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವಿವಿಧ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್‌ನ ನ್ಯೂರಾನ್‌ಗಳು, ರೆಟಿಕ್ಯುಲರ್ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ಲಿಯಲ್ ಅಂಶಗಳ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಸಲಹೆಗಳಿವೆ. ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ಲಿಯಲ್ ಅಂಶಗಳ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು R. ಗ್ಯಾಲಂಬೋಸ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಇತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಗ್ಲಿಯಾ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಆಲಿಗೊಡೆಂಡ್ರೊಸೈಟ್ಗಳು, ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತವನ್ನು ಮುಚ್ಚುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ಲಿಯಾ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಖಚಿತವಾದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಪಡೆಯಲಾಗಿಲ್ಲ.

G. ಹಿಡೆನ್ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ RNA ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು. ಆರ್‌ಎನ್‌ಎ ಅಣುವಿನಲ್ಲಿ ಬೇಸ್‌ಗಳ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆರ್ಎನ್ಎ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆರ್ಎನ್ಎಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರೋಟೀನ್ಗಳಿಗೆ ಸಹ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರೊಟೀನ್‌ಗಳು, ಆರ್‌ಎನ್‌ಎ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಔಷಧೀಯ ಔಷಧಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಈ ವಿಚಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನೂ ಯಾವುದೇ ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿಲ್ಲ.

3 . ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಧಗಳು

ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಮೆಮೊರಿಯ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಮೊದಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದವರು ಪಿ.ಪಿ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ. ಅವರು ಗುರುತಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು (ಮೋಟಾರ್, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ) ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮೇಲಾಗಿ, ನಿಕಟ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿದೆ,

ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

ಈ ನಾಲ್ಕು ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.

ಮೋಟಾರು (ಅಥವಾ ಮೋಟಾರ್) ಸ್ಮರಣೆಯು ವಿವಿಧ ಚಲನೆಗಳ ಕಂಠಪಾಠ, ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ. ಮೋಟಾರು ಸ್ಮರಣೆಯು ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಾಕಿಂಗ್, ಬರವಣಿಗೆ ಇತ್ಯಾದಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿ ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅದರ ಮೊದಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳ ಹಿಂದಿನದು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಮೋಟಾರು ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತರುವಾಯ, ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಚಿಂತನೆ, ಇಚ್ಛೆ, ಇತ್ಯಾದಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಮೋಟಾರ್ ಸ್ಮರಣೆಯು ಒಂದು ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಮಾತಿನ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ನಂತರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕಶಕ್ತಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೂ ಆಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರು ಸ್ಮರಣೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಅದು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನುಣ್ಣಗೆ ಸಂಘಟಿತ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ನಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಭಾವನೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ನಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಭಾವನೆಗಳು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಅಥವಾ ಹಿಂದೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತಡೆಯುವ ಸಂಕೇತಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಚಿತ್ರಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಶಬ್ದಗಳು, ವಾಸನೆಗಳು, ಅಭಿರುಚಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ್ದನ್ನು ನಂತರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವಾಗ, ಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವುಗಳ ಪಲ್ಲರ್, ವಿಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರತೆ. ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಅದರ ಮೂಲದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ನಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಲೋಚನೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ಓದಿದ ಪುಸ್ತಕದ ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಭಾಷೆಯಿಲ್ಲದೆ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವರಿಗೆ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಕೇವಲ ತಾರ್ಕಿಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಎರಡು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ: ಎ) ಕೊಟ್ಟಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಿಖರವಾದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ; ಬಿ) ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅಕ್ಷರಶಃ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (ಆಲೋಚನೆಗಳ ಕಂಠಪಾಠ).

ಮೆಮೊರಿಯ ಒಂದು ವಿಭಾಗವು ವಿಧಗಳಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲದೆ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಗುರಿ ಇಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯವು ಇರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಗಿಂತ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಕೇಳಿದ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಸಿದ ದೃಶ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸವು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದರೆ.

ಅಲ್ಪಾವಧಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿ ಎಂದು ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಭಜನೆಯೂ ಇದೆ.

ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಧಾರಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಒಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ನಾವು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೆಲವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದರೆ ವಿಷಯವು ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲು ಕೇಳಿದಾಗ ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ (ಸುಮಾರು ಒಂದು ನಿಮಿಷ), ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಜನರು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಮಾಣದ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅನಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯ ಉಪಯುಕ್ತ ಅವಶೇಷಗಳು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಓವರ್ಲೋಡ್ ಆಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದರಲ್ಲಿ ಇದು ಕೆಲಸದ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ.

ಆಪರೇಟಿವ್ ಮೆಮೊರಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ನಡೆಸುವ ನಿಜವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಜ್ಞಾಪಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಅಂಕಗಣಿತದಂತಹ ಯಾವುದೇ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವವರೆಗೂ ನಾವು ಕೆಲವು ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಕಡೆಗೆ ಹೋದಂತೆ, ಬಳಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡಬಹುದು.

ಉತ್ತಮ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ಇಲ್ಲದೆ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಒಮ್ಮೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿದ್ದದ್ದು ಮಾತ್ರ ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ ತೂರಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಠೇವಣಿ ಇಡಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಬಫರ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅಗತ್ಯವಾದ, ಈಗಾಗಲೇ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ರವಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಿಂದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಕೊನೆಯ ಐದು ಅಥವಾ ಆರು ಘಟಕಗಳ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನದ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅನುಮತಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು.

ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಒಟ್ಟು ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು "ವಿಜ್ಞಾನದಂತೆಯೇ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅದೇ ವಯಸ್ಸು" (P.P. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ).

ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಅದು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಮರಣಶಕ್ತಿಯು ಮಾನವನ ಬಹುಮುಖ್ಯವಾದ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೆಮೊರಿ ಇಲ್ಲದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಗಂಭೀರವಾದ ಮೆಮೊರಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಜನರಿಗೆ ನೀವು ಗಮನ ಹರಿಸಿದರೆ ಇದನ್ನು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭ. ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಆದರೆ ಇದು ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಜೀವನದ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು. ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಮೆದುಳಿಗೆ ಬರುವ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ "ಕುರುಹುಗಳನ್ನು" ಬಿಡುತ್ತವೆ, ಅದು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಈ "ಕುರುಹುಗಳು" (ನರ ಕೋಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು) ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ.

ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಉಳಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು, ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಮಾತು, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು.

ಬೇರೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ನೆನಪು -ಇದು ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅದ್ಭುತ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ನಮ್ಮ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ಈ ನವೀಕರಣ, ಒಮ್ಮೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸಿದ ರಚನೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ (N.P. ಪಾವ್ಲೋವ್) ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನವೀಕರಿಸಬಹುದು. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಜೀವರಾಸಾಯನಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸಂಪರ್ಕಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ - ಲೇಬಲ್ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನರಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಯಿಂದಾಗಿ ಜಾಡಿನ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ - ಸ್ಥಿರ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಹಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉಂಟಾಗುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಜಾಡಿನ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂತಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಪ್ರೋಟೋಪ್ಲಾಸ್ಮಿಕ್ ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ಸಿನೊಪ್ಟಿಕ್ ಅಂತ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಜೀವಕೋಶದ ಪೊರೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಜೀವಕೋಶದ ರೈಬೋನ್ಯೂಕ್ಲಿಯಿಕ್ ಆಮ್ಲಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ.

ಸ್ಕೀಮ್ 1 "ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು"

ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿತ್ವರಿತ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಆನುವಂಶಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ.

ತ್ವರಿತ(ಐಕಾನಿಕ್) ಸ್ಮರಣೆಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾಹಿತಿಯ ಚಿತ್ರದ ನೇರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಅವಧಿಯು 0.1 ರಿಂದ 0.5 ಸೆ.

ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ (ಸರಾಸರಿ ಸುಮಾರು 20 ಸೆ.) ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳು. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಪರಿಮಾಣವು 5 - 9 ಘಟಕಗಳ ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದೇ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಂತರ ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಆಯ್ಕೆ. ತ್ವರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಮಾಹಿತಿಯು ಮಾತ್ರ ಅದರಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತದೆ. "ಸರಾಸರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೆದುಳು, ಕಣ್ಣು ನೋಡುವ ಸಾವಿರದ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಎಡಿಸನ್ ಹೇಳಿದರು.

ರಾಮ್ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಅವಧಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. RAM ನ ಅವಧಿಯು ಹಲವಾರು ಸೆಕೆಂಡುಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಅದರ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿರುವಾಗ (ಆದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಲ) ಬಹುತೇಕ ಅನಿಯಮಿತ ಅವಧಿಯವರೆಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಜೆನೆಟಿಕ್ ಮೆಮೊರಿಜೀನೋಟೈಪ್ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ರವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಪ್ರಭಾವವು ಬಹಳ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ (ಅದು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ).

ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಪ್ರಧಾನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿಮೋಟಾರು, ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಘ್ರಾಣ, ರುಚಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ.

ಮಾನವರಲ್ಲಿ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತೇವೆ, ಆದರೂ ನಾವು ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ. ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಏನು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಅವನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ- ಇದು ಉತ್ತಮ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳ ನಿಖರವಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಗೀತ, ಭಾಷಣ. ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪದ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ವಿವಿಧ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಲನೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ. ಅವಳು ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಕೈಬರಹದ ಪಠ್ಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಮ್ಮೆ ಕಲಿತ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆ- ಇದು ಅನುಭವಗಳ ನೆನಪು. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸ್ಪರ್ಶ, ಘ್ರಾಣ, ರುಚಿ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬಹಳ ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ; ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಬೇಡಿ.

ಮೂಲಕ ಇಚ್ಛೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಂಠಪಾಠ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ), ಇದನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆಯೇ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತಕ್ಕಿಂತ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ; ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಶ್ರೇಷ್ಠವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ನರಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನರ ಅಂಗಾಂಶದ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಮೆಮೊರಿ ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಆರ್ದ್ರ ಮರಳಿನ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಹೆಜ್ಜೆಗುರುತುಗಳಂತೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮುದ್ರೆಗಳು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ನ್ಯೂರಾನ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಕೆಮಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಜೀವರಾಸಾಯನಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕುರುಹುಗಳ ಬಲವು ಯಾವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಕೆಮಿಕಲ್ ಅಥವಾ ಜೀವರಾಸಾಯನಿಕವು ಸಂಭವಿಸಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ). ಈ ಕುರುಹುಗಳು, ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳ್ಳಬಹುದು (ಅಥವಾ, ಅವರು ಹೇಳಿದಂತೆ, ವಾಸ್ತವಿಕಗೊಳಿಸಬಹುದು), ಅಂದರೆ, ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ನಾವು ಸಂಘಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಮುಂದುವರಿದರೆ, ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು. ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿನ ನರಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಲನೆಯು ಒಂದು ಜಾಡನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ನರ ಮಾರ್ಗಗಳು ಪ್ರಜ್ವಲಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ನ್ಯೂರಾನ್ಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತೆ ಏನಾದರೂ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆ. ಅವುಗಳ ಅಳಿವು ಮತ್ತು ಪುನರುಜ್ಜೀವನವು ಶಾರೀರಿಕವಾಗಿದೆ. ಸಂಘಗಳ ಆಧಾರ. ಇದನ್ನೇ ನಾನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೆ I. P. ಪಾವ್ಲೋವ್:"ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನರಗಳ ಸಂಪರ್ಕವು ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಮ್ಮಲ್ಲಿಯೇ ಅತ್ಯಂತ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶಾರೀರಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಮಾನಸಿಕವೂ ಆಗಿದೆ - ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಂಘ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿರಬಹುದು” 15.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಏಕೀಕೃತ ಸಿದ್ಧಾಂತವಿಲ್ಲ.

ಹೆಚ್ಚು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ನರ ಸಿದ್ಧಾಂತ,ಇದು ನ್ಯೂರಾನ್‌ಗಳು ಸರಪಳಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಬಯೋಕರೆಂಟ್‌ಗಳು ಪರಿಚಲನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಬಯೋಕರೆಂಟ್‌ಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಸಿನಾಪ್ಸೆಸ್‌ನಲ್ಲಿ (ನರ ಕೋಶಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು) ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಈ ಮಾರ್ಗಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಬಯೋಕರೆಂಟ್‌ಗಳ ನಂತರದ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ನ್ಯೂರಾನ್ ಸರ್ಕ್ಯೂಟ್‌ಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವರೂಪವು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸ್ಥಿರ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮತ್ತೊಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮೆಮೊರಿಯ ಆಣ್ವಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ,ಅಯೋಡಿನ್, ಬಯೋಕರೆಂಟ್‌ಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ನ್ಯೂರಾನ್‌ಗಳ ಪ್ರೋಟೋಪ್ಲಾಸಂನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪ್ರೋಟೀನ್ ಅಣುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಮೆದುಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು "ರೆಕಾರ್ಡ್" ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತವನ್ನು ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್‌ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ). ಸತ್ತ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮೆದುಳಿನಿಂದ "ಮೆಮೊರಿ ಅಣುಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಇವುಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಮತ್ತು ನಂತರ ಒಂದು ದಿನ ಸತ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೆದುಳಿನಿಂದ "ಮೆಮೊರಿ ಅಣುಗಳನ್ನು" ಹೊರತೆಗೆಯಲು (ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಲು) "ಮೆಮೊರಿ ಮಾತ್ರೆಗಳು" ಅಥವಾ ಇಂಜೆಕ್ಷನ್ಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ದ್ರವವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಸಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅದ್ಭುತವಾದ ಊಹೆಗಳಿವೆ. ತಲೆಗೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಫ್ಯಾಬ್ರಿಕೇಶನ್, ಸಹಜವಾಗಿ, ಮೆಮೊರಿಯ ಆಣ್ವಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಪಖ್ಯಾತಿಗೊಳಿಸಬಹುದು.

1. § 3. ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು

ಸ್ಮರಣೆಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು (ಮತ್ತುಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮರೆಯುವುದು), ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ಕಂಠಪಾಠ. ಸ್ಮರಣೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಂಠಪಾಠದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಆ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಯೊಂದಿಗೆ. ಶಾರೀರಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಕಂಠಪಾಠವು ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿನ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಕುರುಹುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಧನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಂಠಪಾಠ ಆಗಿರಬಹುದು ಅನೈಚ್ಛಿಕನೆನಪಿಡುವ ಪೂರ್ವ-ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯಿಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ, ಅದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನೆನಪಿಡುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ - ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲವು ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ - ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಆಧರಿಸಿವೆ ನಿರಂಕುಶಕಂಠಪಾಠ. ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಕಂಠಪಾಠ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಕಂಠಪಾಠದಿಂದ.

ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಮರೆಯುವಿಕೆ. ಧಾರಣವು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಂದರೆ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಕುರುಹುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆ. ಮರೆಯುವುದು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದು, ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಹೊರಬರುವುದು, ಅಂದರೆ ಮರೆಯಾಗುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ನಿರ್ಮೂಲನೆ, ಕುರುಹುಗಳನ್ನು "ಅಳಿಸುವಿಕೆ", ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಎರಡು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ: ಯಾವುದೇ ಮರೆಯುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ನಾವು ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಮರೆಯುವಿಕೆಯು ಮೆಮೊರಿ ವಸ್ತುವಿನ ಕಳಪೆ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂರಕ್ಷಣೆಯು ಮರೆಯುವ ವಿರುದ್ಧದ ಹೋರಾಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮರೆತುಬಿಡುವುದು ಬಹಳ ಅನುಕೂಲಕರ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಾರದು. ನಾವು ಮರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿ, ಸಂಗತಿಗಳು, ವಿವರಗಳು, ವಿವರಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಮೆದುಳು ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮರೆಯುವಿಕೆಯು ಮೆದುಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಸಾಧಾರಣ (ಅತ್ಯುತ್ತಮ) ಸ್ಮರಣೆ ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ಜನರು ತಮ್ಮ ಮೆದುಳು ಅಕ್ಷರಶಃ ಅನೇಕ ಅನಗತ್ಯ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ "ಮುಚ್ಚಿಹೋಗಿದೆ" ಎಂದು ದೂರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು: ನಾವು ಮರೆಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಏಕೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ? ಸತ್ಯವೆಂದರೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮರೆಯುವ ವಿರುದ್ಧದ ಹೋರಾಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯ, ಪ್ರಮುಖ, ಉಪಯುಕ್ತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುವುದರ ವಿರುದ್ಧದ ಹೋರಾಟದ ಬಗ್ಗೆ. ಮರೆಯುವುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಗುರುತಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾದ ಸ್ಮರಣಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡುವುದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಉಜ್ಝಾಅನಿಯ ಮತ್ತು ವೋಷರ್ಫಿವ್ವೆಡೆಗಾದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಿವೆ. teravtseos ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು?

ನೀವು ಕೇಳಿದ ಮಧುರ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ನೀವು ಓದಿದ ಕಥೆಯ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ನೀವು ಬಯಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ ನೀವು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಅಂತಹ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವಿರಿ. ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಮರೆತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದರ್ಥವೇ? ಆದರೆ ನಂತರ ನೀವು ಮತ್ತೆ ಈ ಮಧುರ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ, ಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಒಂದು ವಿಭಾಗವನ್ನು ಓದಿ, ಮತ್ತು ನೀವು ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಹೋಲಿಕೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ, ಅಂದರೆ, ನೀವು ಈ ಮೊದಲು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗ್ರಹಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನೀವು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ. ಇದರರ್ಥ ಅದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮರೆತುಹೋಗಿಲ್ಲ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಭಾವನೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಎನ್ನುವುದು ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಕಂಠಪಾಠದ ಚಲನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಇದು ಕುರುಹುಗಳ ಪುನರುಜ್ಜೀವನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಸಾಹದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ: ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಭಾವನೆಯ ನೋಟವಾಗಿದೆ (ಹಿಂದಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಂತರ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿರುವ ದುರ್ಬಲ, ಕನಿಷ್ಠ ಜಾಡಿನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಾಗಿ).

ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ದ್ವಿತೀಯಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. Fiimshichgaeski et® ಎಂದರೆ ವಿವಿಧ ಕುರುಹುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ - ನಿರಂತರ, ಬಲವಾದ (ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ) ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲ, ಅಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲವಾದ "(uvnavaiye).

ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗಿಂತ ಸರಳವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಕಲಿಯುವುದು ಸುಲಭ. ಇದು ಸರಳ ಪದಗಳಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. Čedázek 50 ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಆನೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು) ನೀಡಲಾಯಿತು. ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಚಯದ ನಂತರ, ವಿಷಯವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಅದರ ನಂತರ, ಅವನಿಗೆ 100 ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಪದಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು; ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, 150 ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಒಂದೇ ಆಗಿವೆ ಮತ್ತು 50 ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದವುಗಳಾಗಿವೆ. ಈ 100 ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಹಾರಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು ಆ,ಹಿಂದೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸರಾಸರಿ ಸೂಚಕವು 15 ವಸ್ತುಗಳು, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ - 35 ವಸ್ತುಗಳು.

ಕಂಠಪಾಠದ ಶಕ್ತಿಯ ಸೂಚಕವನ್ನು ಬಳಸಲು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು. ಇದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯು ವಿಫಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವರು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಂತೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ. ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಅವನು ಮತ್ತೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವೂ ಅವನಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ. ಪರಿಚಿತ ಎಂದರೆ ಕಲಿತ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಂಬುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನಿಂದ ಬೇಡಿಕೆಯಿರುವುದು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಾಗಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಮುಚ್ಚಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ನೀವು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ನೀವು ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಭಾಗದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪಠಿಸಬಹುದು, ಪ್ರಮೇಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು.

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಕೂಡ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ...ಹಂದಿಯ ಇಚ್ಛೆಯಂತೆ, ನೀವು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ, m&shh" ಮತ್ತುಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಉದ್ದೇಶವಿಲ್ಲದೆ ಭಾವನೆಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು Nahgrdmer ನಲ್ಲಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಸಂಘಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬಹುದು. meproiavalyvyyu aoe-ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, irlazvolywe ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ & |№zul-tate ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತವಾಗಿದೆ. ಆಮದ್ರೇಗ್ಶ್ಯ.

ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನು ಹೃದಯದಿಂದ ಕಲಿತ ಕವಿತೆ ಅಥವಾ ಗಣಿತದ ಸೂತ್ರವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಯಾವುದೇ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅದೇವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸದಿದ್ದರೆ, ದಯವಿಟ್ಟು ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ. ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಕಷ್ಟ. ಇಲ್ಲಿ ಅವರು ಓಡುತ್ತಾರೆ ನನಗೆ ನೆನಪಿದೆ:

ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಸಕ್ರಿಯವಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಉದ್ವೇಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮರೆತುಹೋದ ಸತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸದಿದ್ದಾಗ ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರ ಸಂಗತಿಗಳು, ಘಟನೆಗಳು, ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಮರೆತಿರುವ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸತ್ಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಇತರ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯ ಯಶಸ್ಸು, ಆದ್ದರಿಂದ, ಮರೆತುಹೋದ ವಸ್ತುವು ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನೆಲೆಗೊಂಡಿರುವ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಂಘಗಳ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವನು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಮರೆತಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾ, ಹುಡುಗ ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ತನಗೆ ಏನಾಯಿತು, ಅವನು ಕೊನೆಯದಾಗಿ ಎಲ್ಲಿ ಇದ್ದನು, ಪುಸ್ತಕವು ಅವನ ಕೈಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ, ಅವನು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದನು, ಅವನು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಿದ್ದನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾ, ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಮರೆತುಹೋದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮರುಪಡೆಯಲು ಅನುಕೂಲವಾಗುವ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಹುಡುಗನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿಸ್ಕಿ- ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅಸಹನೆಯಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬೇಡಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದುದನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.