ಮಕ್ಕಳು XXI ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗೋಳ: ಏಕೆ? ತ್ವರಿತ ಪರಿಣಾಮ ಸೀಮಿತ ಶಕ್ತಿ ಟೋನ್ ಸುಲಭ ಆಯಾಸ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಸಾಹ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಆತಂಕ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆ ಮುಖ್ಯ ಪದ: ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ!
ವರ್ಗದ ಜನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ವರ್ಗದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ: 2-3 - "ಸಕ್ರಿಯ" 8-10 - "ತಟಸ್ಥ" - "ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ" 3-4 - "ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ" 2-3 - "ಎಲ್ಲಿಯೂ ಇಲ್ಲ"
ಎರಡು ವಿಧದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಮುಖ್ಯ ಆಯ್ಕೆಯೆಂದರೆ ಗುಂಪು ಕೆಲಸ. ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ (IOM, IOT): - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; - ವಿಷಯ ಅಥವಾ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ; - ತರಬೇತಿಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವೇಗವನ್ನು ಆರಿಸಿ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು; - ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ.
ವಾತಾವರಣದ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ-ಸಮಯದ ಮಾಹಿತಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ಕುರಿತು ಉಪಕಾರ ಒಪ್ಪಂದ ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವ ನಂಬಿಕೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಗಮನ ಮುಕ್ತತೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಅವಕಾಶ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನೆಮ್ಮದಿ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಆಸನ ಹಂಚಿಕೆಯ ಸ್ಥಾನಗಳು, ನಿಯೋಜನೆಗಳ ಕೊರತೆ. ಕಣ್ಣಿನಿಂದ ಕಣ್ಣು” “ಮುಖಾಮುಖಿ” ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ, “ಸಮಯದ ಸೀಲಿಂಗ್” ಇಲ್ಲದಿರುವುದು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ) ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನದ ಲಭ್ಯತೆ ಅಗತ್ಯ ಮೂಲಗಳ ಲಭ್ಯತೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಅವಕಾಶದ ಲಭ್ಯತೆ ಪಟ್ಟಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ವಿಷಯಗಳು ಲಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಇಚ್ಛೆ, ಮಾತನಾಡಲು ಇಚ್ಛೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಧ್ವನಿ (ಒಂದು ಸ್ಥಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವಾದ) ಜಂಟಿ ಚರ್ಚೆಗೆ ಇಚ್ಛೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸಹಾಯಕರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಇಚ್ಛೆ
ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವಿಷಯಗಳು 1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ತ. 2. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು - ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಊಹೆಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. 3. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಅಥವಾ ರಚಿಸಲಾದ ವಿಧಾನಗಳು. 4. ಭವಿಷ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳು. 5. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ - ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ.
ಸಾಹಿತ್ಯ ಜಿನ್ ಎ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ತಂತ್ರಗಳು: ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ. ಮುಕ್ತತೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ. ಐಡಿಯಲಿಟಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ವೀಟಾ-ಪ್ರೆಸ್, 1999. ಎರ್ಮೊಲೇವಾ ಎಂ.ಜಿ. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ಅವಕಾಶಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: KARO, ಕುಲ್ನೆವಿಚ್ S.V. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾಠ: ಶಿಕ್ಷಕರು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ... ರೋಸ್ಟೊವ್-ಎನ್ / ಡಿ: TC "ಶಿಕ್ಷಕ", ಪೊಟಾಶ್ನಿಕ್ M.M., ಲೆವಿಟ್ M.V. ತೆರೆದ ಪಾಠವನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು. ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. / N.E. ಶುರ್ಕೋವಾ ಅವರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ರಷ್ಯನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಏಜೆನ್ಸಿ", ಯಾನೋವಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ ಇ.ವಿ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವುದು ಹೇಗೆ. - ಎಂ.: ಸ್ಕೂಲ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್, 2009.
ಗಮನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು!
ಎರ್ಮೊಲೇವಾ ಮರೀನಾ ವ್ಯಾಲೆರಿವ್ನಾ - ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸೋಶಿಯಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ. ಹದಿನೈದು ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ನೂರೈವತ್ತಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ಲೇಖಕ. USA, ಜರ್ಮನಿ, ಫ್ರಾನ್ಸ್, ಸ್ಪೇನ್, ಇಸ್ರೇಲ್ ಮತ್ತು ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಕೃತಿಗಳು.
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ:
ಎರ್ಮೊಲೇವಾ ಎಂ.ವಿ. 1975 ರಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದರು. ಎಂ.ವಿ. ಲೋಮೊನೊಸೊವ್, ಸೈಕಾಲಜಿ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ, ವಿಶೇಷತೆ “ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕ."
1980 ರಲ್ಲಿ ಅವರು "ಆಪರೇಟರ್‌ಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ತಮ್ಮ ಪಿಎಚ್‌ಡಿ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡರು.
1979 ರಿಂದ 1996 ರವರೆಗೆ ಅವರು ಆಲ್-ಯೂನಿಯನ್ ಸೈಂಟಿಫಿಕ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸ್ಪೋರ್ಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಸಂಶೋಧಕರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. 1996 ರಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅವರು ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸೋಶಿಯಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. M.V. ಎರ್ಮೊಲೇವಾ ಅವರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ, 8 ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಯಿತು.
ಎಂ.ವಿ. ಎರ್ಮೊಲೇವಾ 15 ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ 160 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಕಟಿತ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು: “ಪ್ರಬುದ್ಧ ಮತ್ತು ತಡವಾದ ವಯಸ್ಸಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ” (2004), “ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ” (2007), “ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ” (2008), “ವಯಸ್ಸಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ” ( 2011).
ಜನವರಿ 2010 ರಲ್ಲಿ, ಎಂ.ವಿ. "ವಯಸ್ಸಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ: ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಎರ್ಮೊಲೇವಾ ತನ್ನ ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡರು.
ಪುಸ್ತಕಗಳು (5)
ವೃದ್ಧಾಪ್ಯದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ
ಪುಸ್ತಕವು ಹಳೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಉಲ್ಲೇಖಿತ ಪ್ರಕಟಣೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಜೀವನ ಚಕ್ರದ ಅವಧಿಯಾಗಿ ವೃದ್ಧಾಪ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವೃದ್ಧಾಪ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ವಿಧಾನಗಳು.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ನಕ್ಷೆ
ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಸ್ತು.
ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ನಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢ ಮತ್ತು ತಡವಾದ ವಯಸ್ಸಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ
ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಯು ಪ್ರಬುದ್ಧ ಮತ್ತು ತಡವಾದ ವಯಸ್ಸಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕವಾಗಿ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.
ಇದು ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮನಸ್ಸಿನ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಸಮಗ್ರ ಆಧುನಿಕ ಚಿತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಜೀವನ ಚಕ್ರದ ಸುದೀರ್ಘ ಅವಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ
ಈ ಕೈಪಿಡಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ವಯಸ್ಸಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಗುರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.
ಈ ಬೋಧನಾ ನೆರವು ರಷ್ಯಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಕೃತಿಗಳ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ “ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ” ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅಧಿಕೃತ ಆಧುನಿಕ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರು.
ವಯಸ್ಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವಿಧಾನ
ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ವಯಸ್ಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ.
ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವಿಧಾನದ ಸಾರವನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಪಥದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಕ್ಮಿಯಾಲಜಿಯ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ ಪುಟ: 1 (ಪುಸ್ತಕವು ಒಟ್ಟು 9 ಪುಟಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ) [ಲಭ್ಯವಿರುವ ಓದುವ ಮಾರ್ಗ: 7 ಪುಟಗಳು]
ಮರೀನಾ ಗ್ರಿಗೊರಿವ್ನಾ ಎರ್ಮೊಲೇವಾ
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ಅವಕಾಶಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೈಪಿಡಿ
ಪರಿಚಯ
19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅಮೇರಿಕನ್ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಜಾನ್ ಡ್ಯೂಯಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪವಾದ ಪಾಠವು ಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು. ಅವರ ಭವಿಷ್ಯವಾಣಿಗಳು ಅವಾಸ್ತವಿಕವೆಂದು ಇಂದು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಪಾಠವು 21 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗೆಲ್ಲುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ನಾಲ್ಕನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು - ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರು - ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿದರು, ತರ್ಕಿಸಿದರು, ಬರೆದರು: ಅವರು ಅದನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸಿದರು, ನಿರಾಕರಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಅದಕ್ಕೆ ಮರಳಿದರು. ಪಾಠದ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇಂದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಪಿಡಿಗಳಿಲ್ಲ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಏರುಪೇರುಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಹೊಸ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
ನಾಲ್ಕು ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಬದಲಾಗಿವೆ. ಹೊಸ ಗುರಿಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳೂ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ಇಂದು, ಪಾಠವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಬೋಧನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿಯೂ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ, ಅಂದರೆ, ಬೋಧನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿಯೂ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪಾಠವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು? ಇದು ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯಂತಹ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಯೋಚಿಸಲು ಏನಾದರೂ ಇರುತ್ತದೆ.
ಈ ಕೈಪಿಡಿಯು ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ APPO ನಲ್ಲಿ, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಸ್ಟೋನಿಯಾದಲ್ಲಿನ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಿದ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ಅಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕೈಪಿಡಿಯು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳ ವಿವರಗಳಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗುವ ಕೇಳುಗರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಲೇಖಕರಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಕೈಪಿಡಿಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.
ಇದರ ಪುಟಗಳು ಗಂಭೀರವಾದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಇಂದು ಯೋಚಿಸಬೇಕಾದ ವಿಚಾರಗಳು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು, ನಿಮಗೆ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ - ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮೂಲ ಅರ್ಥಗಳು, ಪಾಠ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಬೇಕಾದ ಆರಂಭಿಕ ಅಂಶಗಳು. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯ ಕೈಪಿಡಿ, ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಾಠವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.
ರಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯ ಪಾಠದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನೋಟವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪಾಠದ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿಷಯ-ಗುರಿ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ನಿಯಂತ್ರಣ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಈ ವಿಭಾಗದ ವಿಷಯವು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಪಾಠದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕೆಲವು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. .
ಮುಖ್ಯ ಉಪಾಯ ಮೂರನೇ ಅಧ್ಯಾಯ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಾವು ಬಳಸಿದಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಬೇಕು. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವು ಏಕತಾನತೆಯ ಮತ್ತು ಏಕೀಕೃತ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಯೋಜನೆ ಅಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಾಹಕರು ತನಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾದ ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಯೋಜನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇವೆ.
ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಸುಮಾರು ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಹೆಸರಿಸಲಾದ UPM ಮತ್ತು RGPI ಯ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ವಿಷಯದೊಳಗೆ ಮುಳುಗಿಹೋದಾಗ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಹ ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. A.I. Herzen, ಮತ್ತು ನಂತರ ನನ್ನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಗುರುತಿಸಿರುವ ಕೋರ್ಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಹುಡುಕಾಟದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.
ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೈಪಿಡಿಯ ಪ್ರಕಟಣೆಗೆ ಒಂದಲ್ಲ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ನನ್ನ ಕೃತಜ್ಞತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.
ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಮೊದಲ ಪದಗಳು ನನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತವೆ:
- ನನ್ನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಲಹೆಗಾರನಿಗೆ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಆಂಡ್ರಾಗೊಜಿ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಸೆಮಿಯಾನ್ ಗ್ರಿಗೊರಿವಿಚ್ ವರ್ಶ್ಲೋವ್ಸ್ಕಿ. ಅವರ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಳಿಗೆ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅದು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ನಾವು ಬದ್ಧರಾಗಿರುತ್ತೇವೆ;
- ನನ್ನ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ, ಅದ್ಭುತ ಉಪನ್ಯಾಸಕ, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಐರಿನಾ ಅಪೊಲೊನೊವ್ನಾ ಕೋಲೆಸ್ನಿಕೋವಾ ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಉದಾಹರಣೆಗಾಗಿ, ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಅರ್ಥಗಳ ಆವೃತಗಳಿಗಾಗಿ. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ”, ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡಿತು;
- ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಲ್ಯುಡ್ಮಿಲಾ ಮಿಖೈಲೋವ್ನಾ ಪೆರ್ಮಿನೋವಾ ಘನ ಅಡಿಪಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಚಕ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸ್ಪಷ್ಟ ರಚನೆ;
- ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಿಗೆ ತಾತ್ವಿಕ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಫಿಲಾಸಫಿ ಡಾಕ್ಟರ್ ಮರೀನಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ ಜಖರ್ಚೆಂಕೊ;
- ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ಸ್ಟೆಪನೋವ್ನಾ ಟಾಟರ್ಚೆಂಕೋವಾ, ಅವರ ಪಾಠದ ಮೂಲಭೂತ ಕೈಪಿಡಿಯು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಗಂಭೀರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗಿದೆ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು, ಈ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಿದ ಪರಿಸರದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಾಲೇಜ್ ನಂ. 2 ನಟಾಲಿಯಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ ಸ್ಪಖೋವಾ, ನಟಾಲಿಯಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ ರುಮಿಯಾಂಟ್ಸೆವಾ, ನಟಾಲಿಯಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ ಯಾಸ್ನೋವಾ ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ನಾನು ಕೃತಜ್ಞನಾಗಿದ್ದೇನೆ. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.
ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳ ಬೋಧನಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು “ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು” ಮತ್ತು “ಗೇಮ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ” ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ ವಹಿಸಿವೆ, ಇತ್ತೀಚಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನ.
ಹುಡುಕಾಟ ವೆಕ್ಟರ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಫ್ರೆಂಚ್ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರು, "ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ" ಸಂಘದ ಸದಸ್ಯರು ಇನ್ನಾ ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ನಾ ಮುಖಿನಾ, ಲಿಡಿಯಾ ಡಿಮಿಟ್ರಿವ್ನಾ ಫುರೇವಾ, ಅನಾಟೊಲಿ ಆರ್ಸೆನಿವಿಚ್ ಒಕುನೆವ್ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ.
APPO ನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ನಾವು ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಈ ಸಭೆಗಳ ನಂತರ, ಪಾಠದ ವಿಷಯವು ಹೊಸ ಸ್ಪರ್ಶಗಳು, ಹೊಸ ವಿವರಣೆಗಳು, ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಿತು.
ಯೋಜನೆಗಳ ಶಾಶ್ವತ ಸಹ-ಲೇಖಕಿ ಝನ್ನಾ ಒಲೆಗೊವ್ನಾ ಆಂಡ್ರೀವಾ ಅವರಿಗೆ ನನ್ನ ವಿಶೇಷ ಕೃತಜ್ಞತೆ ಮತ್ತು ಕೃತಜ್ಞತೆಗಳು, ನನ್ನ ಪಠ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಗಮನ, ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವಕ್ಕಾಗಿ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ.
1. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠ
ಪಾಠ ಏನೆಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳು ಸಾವಿರಾರು ಪಾಠಗಳಾಗಿವೆ - ನೀರಸ, ವಿನೋದ, ಮನರಂಜನೆ, ತೀವ್ರವಾದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ... ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಈ ಸರಣಿಗೆ ನಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಪಾಠವು ಸಮಯದ ಒಂದು ಘಟಕವಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪ, "ಸತ್ಯದ ಕ್ಷಣ" ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಹಾಸ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. . ಯು.ಎ. ಕೊನಾರ್ಜೆವ್ಸ್ಕಿ ಅಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪಾಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಯತ್ನವು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಬಹುಮುಖತೆ ಮತ್ತು ಬಹುಆಯಾಮದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಮೂಲಕ, ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಸ್ಥಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮೂಲಕ ವಿಫಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (10).
ಜೊತೆಗೆ, ನಮ್ಮ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪದವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನೇಕ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಇವೆ ಪಾಠ, ಆದರೆ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ (ಪಾಠ ಕಲಿಯಿರಿ, ಪಾಠವನ್ನು ನೀಡಿ, ಜೀವನ ಪಾಠ). ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಲ್ಲದ ಪಾಠ; ಸ್ವತಂತ್ರ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನೋಡಿದ ಅಥವಾ ಕೇಳಿದ ಯಾವುದೋ ಒಂದು ಪಾಠ, ನಗರ, ರಂಗಮಂದಿರ, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯ; ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿ…
ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ನಾವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ. ಪಾಠಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ವಿಫಲವಾಗಿದೆ", ಅವುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪಾಠವು ಸುಮಾರು ನಾಲ್ಕು ನೂರು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಅನೇಕ ರೂಪಾಂತರಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಯಿತು. ಆಧುನಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಈ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಉತ್ಪನ್ನ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಧಾರಕ.
ನಮ್ಮ ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪದದ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನಾನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಆಧುನಿಕ- ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಇಂದು ಕಲಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಪಾಠವು ಕಾಲದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಆಧುನಿಕವಾಗಿದೆ. ಪದದ ಎರಡನೇ ಅರ್ಥ, ಮತ್ತು ನಮಗೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ಅದರ ಶತಮಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿಂತು, ಅದರ ಸಮಯದ ಚೈತನ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು (ಸವಾಲುಗಳು) ಪೂರೈಸುವುದು, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.
ಒಂದೆಡೆ, ಶಾಲೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಜಡತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಕನಿಷ್ಠ 90% ಬೋಧನಾ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಅವನ ಅಧಿಕಾರವು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಪಾಠವು ಹೊಸ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಳಗಾಗುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ.
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಪಾಠದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಕ್ರಮ, ಸಾಬೀತಾದ ನಿಯಂತ್ರಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶ್ರದ್ಧೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ನಿಖರವಾದ ರೂಪರೇಖೆಗಳು, ಆಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಉಚಿತ ಪಾಠ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಯದ ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಉಚಿತ ಪಾಠವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು (17).
ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿವೆ - ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಸರ ಅನುಸರಣೆಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥಗಳ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ; ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಗಣಕೀಕರಣ (27). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇವೆಲ್ಲವೂ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ - 2010 ರವರೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ರೂಪಾಂತರವು ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ನಾವು ವಿವರಿಸೋಣ.
1.1. ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ಕಲ್ಪನೆ
ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇಂದು, ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಹೊಸ ಗುರಿಗಳು, ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಲೇಖಕರಾಗಲು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಅದನ್ನು ನೀವೇ ಮಾಡಿ" ಎಂಬ ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಹೊಸ ಚಳುವಳಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಅದು ನಿಮ್ಮ ಮನೆಯನ್ನು ನೀವೇ ನವೀಕರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಉದ್ಯಾನವನ್ನು ನೀವೇ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಯಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಅವರ ರಚನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಲೇಖಕರು.
ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಬಂದ “ವಿಷಯ” ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಬೇರುಬಿಡುವುದು ಕಷ್ಟ. ದೈನಂದಿನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನಾವು "ವಿಷಯ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಹಾಯಕ ಜಾಡುಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಭಾಗಶಃ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ: "ಸರಿ, ನೀವು ಇನ್ನೂ ಆ ವಿಷಯ!" ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪದನಾಮದ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾಣಬಹುದು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಲೇಖಕನಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆ.
ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ (ಲೇಖಕರ) ಸ್ಥಾನದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಜಾಗೃತನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ಪಾಠದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಾವು ವಿವರಿಸೋಣ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅಂತಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಥಾನದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ; ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅರಿವು; ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಮಾನತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕರ್ತೃತ್ವದ ಸ್ಥಾನವು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ, ಲೇಖಕ, ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಹೆಸರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮರೆಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಈಗಾಗಲೇ ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು - ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸಿದ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲವು ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ) ಸಂಬೋಧಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ವ್ಯಾಪಾರ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಧರಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದೆಡೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೋಧನಾ ವೀಕ್ಷಣಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ನಾವು ಇದನ್ನು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಶಾಲೆಯ ದಿನದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಹೆಸರನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕಾಗಿತ್ತು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಕರು (ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು) ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವರ್ಗ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿದರು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಎಲ್ಲಾ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ದಿನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ (ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಾರವೂ ಸಹ), ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ "ಖಾಲಿ ತಾಣಗಳು" ಎಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಶ್ಚರ್ಯಚಕಿತರಾದರು, ಅಂದರೆ, ಒಂದೇ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಕೇಳದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ. ಅವರಿಗೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕಮನವಿ. ನಮ್ಮ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕಾರ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ), ವ್ಯಕ್ತಿಗತ ಮನವಿಗಳುಪಾಯಿಂಟಿಂಗ್ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅಥವಾ ಗ್ಲಾನ್ಸ್ ಬಳಸಿ (ದಯವಿಟ್ಟು, ನೀವು...), ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕೊನೆಯ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುವುದು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಮೊದಲ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುವುದನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಮೀರಿದೆ. ತೊಂದರೆ ಏನೆಂದರೆ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಸಂಬೋಧಿಸುವವರು ಇದ್ದಾಗ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ಹೆಸರುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳು ಲ್ಯುಡಿ ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಮಿತ್ಯಾ ಅಥವಾ ಮಿಲ್ ಎಂದು ಕರೆಯುವಾಗ ಡಿಮ್ ಅವರ ನೋವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ.
ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ವ್ಯಾಪಾರ ಕಾರ್ಡ್ಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಈ ವಿಷಯದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ, ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುವ ತಮ್ಮದೇ ಹೆಸರಿನ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಪಾರ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದ ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ದಿನದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ತರಗತಿಗಳು ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಮಿನುಗುತ್ತವೆ. ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭದ ಕೆಲಸವಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೊದಲಿಗೆ. ವ್ಯಾಪಾರ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತೊಂದು ಅವಕಾಶವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು "ಬಿಳಿ ಕಾರ್ಡ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ಅವನ ಮುಂದೆ ಇಡಬಹುದು. ಇಂದು ಅವನು "ನೆರಳಿನಲ್ಲಿ" ಉಳಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ; ಅವನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು, ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ಅದು ಅವನ ಆಯ್ಕೆ. ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಈ ಹಕ್ಕನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಾರಿ (ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಒಪ್ಪಂದದ ಮೂಲಕ ಕೋಟಾವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ). ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ.
ಇದು ಮನವಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಅನಾಮಧೇಯ, ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು "ತಲೆ ತಗ್ಗಿಸಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಾಗದದ ತುಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಸಲ್ಲಿಸಲು ಬಂದಾಗ (ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಬರವಣಿಗೆ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ), ಅವರು ಸಹಿ ಇಲ್ಲದೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣವಿಲ್ಲದೆ ಸಲ್ಲಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ. ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಗತಿಯಲ್ಲೂ ಈ ಪರಿಣಾಮ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಅನಾಮಧೇಯ ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಅಯ್ಯೋ, ಕರ್ತೃತ್ವವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅರಿವುಪಾಠವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಆಯ್ದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದೊಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಮೀಕರಣಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಇದು ಉಪನ್ಯಾಸದಿಂದ ಪಾಠವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರದಿಂದ, ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ, ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಸ್ಥಾನಗಳ ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ... ಆದರೆ ವಿಷಯ ಮಾತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಬಹುದು, ಅಂದರೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವುದು. ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನೀವು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ.
ವಿಷಯ - ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಒಬ್ಬ ನಟ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಯೋಜನೆ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಲೇಖಕ; ಈ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಜಾರಿಗೊಳಿಸುವ ಯೋಜನೆ ಇದೆ. ಲೇಖಕನು ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಲ್ಲಿ ಅದು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು, ತದನಂತರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಯೋಜಿತವಾಗಿರುವುದರೊಂದಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. ಪಾಠದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಾವು ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಸಂಪೂರ್ಣಪರಿಮಾಣ - ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಂಡ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸಿರುವ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ "ನಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿದೆ.
"ನಟ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಒಂದೆಡೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರದರ್ಶಕನನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಈ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಛಾಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರಗಳು. (ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಿಂದ, ನಟನನ್ನು ಸಹ ನಟ ಎಂದು ಅನುವಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.) ಒಬ್ಬ ನಟ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಹಳ ಸೃಜನಶೀಲ, ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ, ಯಾರೋ ಕಲ್ಪಿಸಿದ "ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ" ಪ್ರದರ್ಶಕ. "ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ತೆರೆದಿರುವ ಗಡಿಯೊಳಗೆ ಅನ್ವೇಷಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪಾಂತರಗೊಂಡಿರುವ ಗಡಿಯೊಳಗೆ ಟ್ರಾನ್ಸ್ಫಾರ್ಮರ್ ಆಗಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಊಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ" (30).
ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಲೇಖಕರು ಹೊಸ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮರುನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ. "ಲೇಖಕ" ಎಂಬ ಪದವು ಲ್ಯಾಟಿನ್ "au(c)tor" ನಿಂದ ಬಂದಿದೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ, ಇದರರ್ಥ ಕಮಾಂಡರ್ - ಹೊಸ ಪ್ರಾಂತ್ಯಗಳ ವಿಜಯಶಾಲಿ (H. Ortega y Gasset ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ).
ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಕ್ರಮದ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವರ ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಏನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಇರುವಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಉಪಕ್ರಮವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂದು ಮಗುವಿನ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನದ ಅನೇಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ. (ಒಂದು ಹೊಸ ದಿಕ್ಕು ಸಹ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ - ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.) ಶಿಕ್ಷಕನ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಈ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತನ್ನ ಗುರಿಗಳು, ಆಸೆಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಇದು ಸಾಧ್ಯ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಯಸ್ಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಯ್ಕೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ವಿಷಯದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತೇವೆ (ಅವನು ತನಗಾಗಿ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥ) ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ (ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವನು ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ). ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆಗಳ ಅನುಭವದಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವನ್ನು ಪಾಠದ ಮೂಲಕ ಅರಿತುಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕರ್ತೃತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಗೌರವಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಈಗ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ಮಸುಕಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜೀವನ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ವಿಚ್ಛೇದನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅವನು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸದಿರುವದನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಅವನು ಸರಳವಾಗಿ ನಿರ್ಬಂಧಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯಿಂದ ದೂರವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಚಳುವಳಿಯ ತರ್ಕವು ಕೆಳಕಂಡಂತಿದೆ: ಮೊದಲ ಕೆಲಸ ವರ್ತನೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು, ಭಾವನೆಗಳ ಜಾಗೃತಿ, ಆಸಕ್ತಿ, ಒದಗಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು. ನಂತರ, ಅವರು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದಾಗ, ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ರಜ್ಞೆ : ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು. ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಚಟುವಟಿಕೆ , ಕಲ್ಪಿತ ಮತ್ತು ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಷ್ಠಾನ.
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ಅವಕಾಶಗಳು, ಬೋಧನಾ ನೆರವು, ಎರ್ಮೊಲೇವಾ ಎಂ.ಜಿ.
ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ತುಣುಕು.
ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳು.
ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಚಾರಕ, ಶಿಕ್ಷಕ, ದಾರ್ಶನಿಕ ಸೈಮನ್ ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ: “ಪಾಠವು ಒಂದು ಒಗಟಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಒಗಟಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಪಾಠವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವವರು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವವರು. ಅದು." ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಅಥವಾ ಆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು. ನಂತರ ಪಾಠದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪಾಠದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಅನುಸರಣೆ. ಅಯ್ಯೋ, ವಿಷಾದದಿಂದ, ಪಾಠವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವವರಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಬಿಚ್ಚಿಡುವವರು ಇದ್ದಾರೆ, ಈ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವವರು, ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಮರುಪಟುಗಳು ಇದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.
ಪಾಠವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಬಂದ ಬಹುಪಾಲು ಜನರಿಗೆ, ಪದದ ಅಕ್ಷರಶಃ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಕ್ಲೀನ್ ಸ್ಲೇಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಹೇಳಿದಂತೆ ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಮುಂದೆ ಖಾಲಿ ಪುಟವನ್ನು ತೆರೆದ ನಂತರ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದನ್ನು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಭಾಗಿಸಿ, ಅವರು ಒಂದು ಕಾಲಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಏನು ಗಮನ ಹರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ - ಅವರು ನೋಡಿದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು. ಪಾಠದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅಂಶ-ಮೂಲಕ-ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು "ಉಚಿತ ಹಾರಾಟ" ದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು; ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಖಾಲಿ ಹಾಳೆಯು ಈ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕೆ ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ; ಯಾವುದೂ ಗಮನವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ನಾವು ಅದನ್ನು ನಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ, ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಕಾರಣ (10). ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸೋಣ.
ಎಲಿಮೆಂಟ್-ಬೈ-ಎಲಿಮೆಂಟ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ನಾವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಧಾತುರೂಪದ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ದೋಷ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ನಾವು ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತೇವೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತುಣುಕುಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳಾಗಿ ಒಡೆದುಹೋದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯವು ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವವರ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಲ. ಪಾಠವು ನಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪಠ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸಮರ್ಪಕತೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಶಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಂದಹಾಗೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳನ್ನು (ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾದ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮುಖ್ಯ) ಹೊರಗಿನಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ನಮಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಟಿಪ್ಪಣಿ. ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದಂತೆ, ಪಾಠದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನೋಟವು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಅನಿವಾರ್ಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ:
- ವಿಷಯ-ಗುರಿ (ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ವಿಷಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ, ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರಗಳು).
- ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸಂಗತಿಗಳು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಗತಿಗಳು; ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು).
- ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ ವರ್ತನೆ, ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು).
ಇದರರ್ಥ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಈ ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ನಡೆಸಬೇಕು.
ಅನುಬಂಧ 2 ವಿಭಿನ್ನ ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ:
- ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ;
ಅನುಕೂಲಕರ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಇ-ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಉಚಿತವಾಗಿ ಡೌನ್ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ, ವೀಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಓದಿ:
ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಡೌನ್ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ಅವಕಾಶಗಳು, ಬೋಧನಾ ನೆರವು, ಎರ್ಮೊಲೇವಾ ಎಂ.ಜಿ. - fileskachat.com, ವೇಗದ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಡೌನ್ಲೋಡ್.
- ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ, ವೊಡೊವಿಚೆಂಕೊ ಎ.ಎ., 2014
- ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಗ್ರೇಡ್ 8, ಮಿಂಕೋವಾ ಆರ್.ಡಿ., ಇವನೋವಾ ವಿ.ವಿ., 2015
- ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಗುಂಡ್ರೈಸರ್ ವಿ., ಲ್ಯಾಂಡಾ ಎ.ಎಸ್., 1963 - ಈ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕರಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 140 ಗಂಟೆಗಳ ತರಗತಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ... ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು
ಕೈಪಿಡಿಯು ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿಷಯ-ಗುರಿ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಪಾಠವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ಕೈಪಿಡಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಬಳಸಿದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮೀಸಲುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಒಂದು ಸರಣಿ:ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪಾಠಗಳು
* * *
ಲೀಟರ್ ಕಂಪನಿಯಿಂದ.
1. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠ
ಪಾಠ ಏನೆಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳು ಸಾವಿರಾರು ಪಾಠಗಳಾಗಿವೆ - ನೀರಸ, ವಿನೋದ, ಮನರಂಜನೆ, ತೀವ್ರವಾದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ... ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಈ ಸರಣಿಗೆ ನಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಪಾಠವು ಸಮಯದ ಒಂದು ಘಟಕವಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪ, "ಸತ್ಯದ ಕ್ಷಣ" ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಹಾಸ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. . ಯು.ಎ. ಕೊನಾರ್ಜೆವ್ಸ್ಕಿ ಅಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪಾಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಯತ್ನವು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಬಹುಮುಖತೆ ಮತ್ತು ಬಹುಆಯಾಮದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಮೂಲಕ, ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಸ್ಥಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮೂಲಕ ವಿಫಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (10).
ಜೊತೆಗೆ, ನಮ್ಮ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪದವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನೇಕ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಇವೆ ಪಾಠ, ಆದರೆ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ (ಪಾಠ ಕಲಿಯಿರಿ, ಪಾಠವನ್ನು ನೀಡಿ, ಜೀವನ ಪಾಠ). ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಲ್ಲದ ಪಾಠ; ಸ್ವತಂತ್ರ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನೋಡಿದ ಅಥವಾ ಕೇಳಿದ ಯಾವುದೋ ಒಂದು ಪಾಠ, ನಗರ, ರಂಗಮಂದಿರ, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯ; ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿ…
ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ನಾವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ. ಪಾಠಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ವಿಫಲವಾಗಿದೆ", ಅವುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪಾಠವು ಸುಮಾರು ನಾಲ್ಕು ನೂರು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಅನೇಕ ರೂಪಾಂತರಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಯಿತು. ಆಧುನಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಈ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಉತ್ಪನ್ನ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಧಾರಕ.
ನಮ್ಮ ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪದದ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನಾನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಆಧುನಿಕ- ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಇಂದು ಕಲಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಪಾಠವು ಕಾಲದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಆಧುನಿಕವಾಗಿದೆ. ಪದದ ಎರಡನೇ ಅರ್ಥ, ಮತ್ತು ನಮಗೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ಅದರ ಶತಮಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿಂತು, ಅದರ ಸಮಯದ ಚೈತನ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು (ಸವಾಲುಗಳು) ಪೂರೈಸುವುದು, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.
ಒಂದೆಡೆ, ಶಾಲೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಜಡತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಕನಿಷ್ಠ 90% ಬೋಧನಾ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಅವನ ಅಧಿಕಾರವು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಪಾಠವು ಹೊಸ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಳಗಾಗುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ.
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಪಾಠದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಕ್ರಮ, ಸಾಬೀತಾದ ನಿಯಂತ್ರಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶ್ರದ್ಧೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ನಿಖರವಾದ ರೂಪರೇಖೆಗಳು, ಆಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಉಚಿತ ಪಾಠ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಯದ ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಉಚಿತ ಪಾಠವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು (17).
ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿವೆ - ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಸರ ಅನುಸರಣೆಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥಗಳ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ; ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಗಣಕೀಕರಣ (27). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇವೆಲ್ಲವೂ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ - 2010 ರವರೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ರೂಪಾಂತರವು ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ನಾವು ವಿವರಿಸೋಣ.
1.1. ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ಕಲ್ಪನೆ
ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇಂದು, ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಹೊಸ ಗುರಿಗಳು, ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಲೇಖಕರಾಗಲು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಅದನ್ನು ನೀವೇ ಮಾಡಿ" ಎಂಬ ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಹೊಸ ಚಳುವಳಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಅದು ನಿಮ್ಮ ಮನೆಯನ್ನು ನೀವೇ ನವೀಕರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಉದ್ಯಾನವನ್ನು ನೀವೇ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಯಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಅವರ ರಚನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಲೇಖಕರು.
ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಬಂದ “ವಿಷಯ” ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಬೇರುಬಿಡುವುದು ಕಷ್ಟ. ದೈನಂದಿನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನಾವು "ವಿಷಯ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಹಾಯಕ ಜಾಡುಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಭಾಗಶಃ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ: "ಸರಿ, ನೀವು ಇನ್ನೂ ಆ ವಿಷಯ!" ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪದನಾಮದ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾಣಬಹುದು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಲೇಖಕನಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆ.
ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ (ಲೇಖಕರ) ಸ್ಥಾನದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಜಾಗೃತನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ಪಾಠದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಾವು ವಿವರಿಸೋಣ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅಂತಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಥಾನದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ; ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅರಿವು; ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಮಾನತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕರ್ತೃತ್ವದ ಸ್ಥಾನವು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ, ಲೇಖಕ, ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಹೆಸರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮರೆಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಈಗಾಗಲೇ ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು - ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸಿದ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲವು ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ) ಸಂಬೋಧಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ವ್ಯಾಪಾರ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಧರಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದೆಡೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೋಧನಾ ವೀಕ್ಷಣಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ನಾವು ಇದನ್ನು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಶಾಲೆಯ ದಿನದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಹೆಸರನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕಾಗಿತ್ತು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಕರು (ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು) ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವರ್ಗ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿದರು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಎಲ್ಲಾ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ದಿನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ (ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಾರವೂ ಸಹ), ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ "ಖಾಲಿ ತಾಣಗಳು" ಎಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಶ್ಚರ್ಯಚಕಿತರಾದರು, ಅಂದರೆ, ಒಂದೇ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಕೇಳದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ. ಅವರಿಗೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕಮನವಿ. ನಮ್ಮ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕಾರ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ), ವ್ಯಕ್ತಿಗತ ಮನವಿಗಳುಪಾಯಿಂಟಿಂಗ್ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅಥವಾ ಗ್ಲಾನ್ಸ್ ಬಳಸಿ (ದಯವಿಟ್ಟು, ನೀವು...), ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕೊನೆಯ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುವುದು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಮೊದಲ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುವುದನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಮೀರಿದೆ. ತೊಂದರೆ ಏನೆಂದರೆ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಸಂಬೋಧಿಸುವವರು ಇದ್ದಾಗ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ಹೆಸರುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳು ಲ್ಯುಡಿ ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಮಿತ್ಯಾ ಅಥವಾ ಮಿಲ್ ಎಂದು ಕರೆಯುವಾಗ ಡಿಮ್ ಅವರ ನೋವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ.
ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ವ್ಯಾಪಾರ ಕಾರ್ಡ್ಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಈ ವಿಷಯದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ, ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುವ ತಮ್ಮದೇ ಹೆಸರಿನ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಪಾರ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದ ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ದಿನದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ತರಗತಿಗಳು ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಮಿನುಗುತ್ತವೆ. ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭದ ಕೆಲಸವಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೊದಲಿಗೆ. ವ್ಯಾಪಾರ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತೊಂದು ಅವಕಾಶವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು "ಬಿಳಿ ಕಾರ್ಡ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ಅವನ ಮುಂದೆ ಇಡಬಹುದು. ಇಂದು ಅವನು "ನೆರಳಿನಲ್ಲಿ" ಉಳಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ; ಅವನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು, ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ಅದು ಅವನ ಆಯ್ಕೆ. ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಈ ಹಕ್ಕನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಾರಿ (ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಒಪ್ಪಂದದ ಮೂಲಕ ಕೋಟಾವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ). ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ.
ಇದು ಮನವಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಅನಾಮಧೇಯ, ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು "ತಲೆ ತಗ್ಗಿಸಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಾಗದದ ತುಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಸಲ್ಲಿಸಲು ಬಂದಾಗ (ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಬರವಣಿಗೆ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ), ಅವರು ಸಹಿ ಇಲ್ಲದೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣವಿಲ್ಲದೆ ಸಲ್ಲಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ. ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಗತಿಯಲ್ಲೂ ಈ ಪರಿಣಾಮ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಅನಾಮಧೇಯ ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಅಯ್ಯೋ, ಕರ್ತೃತ್ವವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅರಿವು
ಪಾಠವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಆಯ್ದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದೊಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಮೀಕರಣಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಇದು ಉಪನ್ಯಾಸದಿಂದ ಪಾಠವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರದಿಂದ, ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ, ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಸ್ಥಾನಗಳ ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ... ಆದರೆ ವಿಷಯ ಮಾತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಬಹುದು, ಅಂದರೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವುದು. ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನೀವು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ.
ವಿಷಯ - ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಒಬ್ಬ ನಟ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಯೋಜನೆ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಲೇಖಕ; ಈ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಜಾರಿಗೊಳಿಸುವ ಯೋಜನೆ ಇದೆ. ಲೇಖಕನು ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಲ್ಲಿ ಅದು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು, ತದನಂತರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಯೋಜಿತವಾಗಿರುವುದರೊಂದಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. ಪಾಠದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಾವು ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಸಂಪೂರ್ಣಪರಿಮಾಣ - ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಂಡ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸಿರುವ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ "ನಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿದೆ.
"ನಟ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಒಂದೆಡೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರದರ್ಶಕನನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಈ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಛಾಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರಗಳು. (ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಿಂದ, ನಟನನ್ನು ಸಹ ನಟ ಎಂದು ಅನುವಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.) ಒಬ್ಬ ನಟ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಹಳ ಸೃಜನಶೀಲ, ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ, ಯಾರೋ ಕಲ್ಪಿಸಿದ "ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ" ಪ್ರದರ್ಶಕ. "ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ತೆರೆದಿರುವ ಗಡಿಯೊಳಗೆ ಅನ್ವೇಷಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪಾಂತರಗೊಂಡಿರುವ ಗಡಿಯೊಳಗೆ ಟ್ರಾನ್ಸ್ಫಾರ್ಮರ್ ಆಗಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಊಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ" (30).
ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಲೇಖಕರು ಹೊಸ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮರುನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ. "ಲೇಖಕ" ಎಂಬ ಪದವು ಲ್ಯಾಟಿನ್ "au(c)tor" ನಿಂದ ಬಂದಿದೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ, ಇದರರ್ಥ ಕಮಾಂಡರ್ - ಹೊಸ ಪ್ರಾಂತ್ಯಗಳ ವಿಜಯಶಾಲಿ (H. Ortega y Gasset ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ).
ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಕ್ರಮದ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವರ ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಏನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಇರುವಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಉಪಕ್ರಮವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂದು ಮಗುವಿನ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನದ ಅನೇಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ. (ಒಂದು ಹೊಸ ದಿಕ್ಕು ಸಹ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ - ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.) ಶಿಕ್ಷಕನ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಈ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತನ್ನ ಗುರಿಗಳು, ಆಸೆಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಇದು ಸಾಧ್ಯ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಯಸ್ಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಯ್ಕೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ವಿಷಯದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತೇವೆ (ಅವನು ತನಗಾಗಿ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥ) ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ (ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವನು ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ). ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆಗಳ ಅನುಭವದಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವನ್ನು ಪಾಠದ ಮೂಲಕ ಅರಿತುಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕರ್ತೃತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಗೌರವಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಈಗ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ಮಸುಕಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜೀವನ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ವಿಚ್ಛೇದನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅವನು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸದಿರುವದನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಅವನು ಸರಳವಾಗಿ ನಿರ್ಬಂಧಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯಿಂದ ದೂರವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಚಳುವಳಿಯ ತರ್ಕವು ಕೆಳಕಂಡಂತಿದೆ: ಮೊದಲ ಕೆಲಸ ವರ್ತನೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು, ಭಾವನೆಗಳ ಜಾಗೃತಿ, ಆಸಕ್ತಿ, ಒದಗಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು. ನಂತರ, ಅವರು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದಾಗ, ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ರಜ್ಞೆ : ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು. ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಚಟುವಟಿಕೆ , ಕಲ್ಪಿತ ಮತ್ತು ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಷ್ಠಾನ.
ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಮಾನತೆ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ಕಲ್ಪನೆ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಹಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಲೇಖಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಕ್ಷಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎದುರಾಗುತ್ತದೆ ಸರ್ವನಾಮಗಳುಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ ವಿಧಾನಪಾಠದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಪಾಠ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸರ್ವನಾಮಗಳು
ಸರ್ವನಾಮಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು "I" ಎಂಬ ಸರ್ವನಾಮವನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ (ನಾನು ವಿವರಿಸುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ, ನನ್ನನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ, ನನ್ನ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಕಾಯುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ, ನನಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ ...), ಇದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಬ್ಬ ಲೇಖಕನಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ, ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕ.
"ನೀವು" ಎಂಬ ಸರ್ವನಾಮದಿಂದ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿದ್ದಾರೆ - ನೀವು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ, ನಿಮಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯ, ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆ...ಇಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭುಜದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದವರು ಮೇಲಿನಿಂದ ಕಳುಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟವರು. ಇಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಇಲ್ಲ.
ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯ ಪ್ರಕರಣ - ಪ್ರಬಲವಾದ ವಿಧಾನ "ನಾವು" - ನಾವು ಅದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ಮಾಡಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ ...ಈ ಆಯ್ಕೆಯು ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಕಾರದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಪಾಠ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಾದರಿ
ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಬಾಧ್ಯತೆಯ ವಿಧಾನ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪದಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಿದಾಗ ಮಾಡಬೇಕು, ನೀವು ಮಾಡಬೇಕು, ನೀವು ಮಾಡಬೇಕು, ನೀವು ಮಾಡಬೇಕು...)ಮತ್ತು ಆಫರ್ ಅಥವಾ ಆಹ್ವಾನದ ವಿಧಾನ (ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇನೆ, ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ, ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ). ಬಾಧ್ಯತೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ, ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನದ ಮೇಲಿನ ಅತಿಕ್ರಮಣ ಎಂದು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾಠದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಿದೆ.
ಪಾಠದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ಸರ್ವನಾಮಗಳ ಪರಿಣಾಮವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಲಿಯ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ. ತಾತ್ತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಮಾನತೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಬಲವಾದ ಸಂವಹನ ಯಾವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ "ರೂಪಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳ ವಿಧಾನ" ಎಂದು ಕರೆಯುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿ. ಇದರ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಬ್ಬರೂ ಬರಲು, ರೂಪಕಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು, ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜೋಡಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ರೂಪಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ “ಶಿಕ್ಷಕ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ”ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಯೋಚಿಸಲು ನಂಬಲಾಗದಷ್ಟು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಮ್ಮ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾ: "ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಚಿತ್ರಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ?", ಅವರು ವಿವಿಧ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು:
ಶಿಕ್ಷಕ ♦ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ
ಲ್ಯಾಪಿಡರಿ ♦ವಜ್ರ
ಶಿಲ್ಪಿ ♦ಕ್ಲೇ
ತೋಟಗಾರ ♦ಸಸಿ, ಹೂವು
ಓವನ್ ♦ಪೈ
ಬಿತ್ತುವವನು ♦ಕ್ಷೇತ್ರ
ಬೆಂಕಿಯ ಕೀಪರ್ ♦ಟಾರ್ಚ್
ಫಿಲ್ಲರ್ ♦ಹಡಗು
ನದಿ ♦ಕಲ್ಲುಗಳು
ಕೊಡಲಿ ♦ಉರುವಲು
ಹೇ ♦ಕುದುರೆ
ಕೀ ♦ಲಾಕ್ ಮಾಡಿ
ನರಿ ♦ಕೊಲೊಬೊಕ್
ಮಾಲ್ವಿನಾ ♦ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ
ಕಬ್ಬಿಣ ♦ಒಳ ಉಡುಪು
ಕ್ರೆಸ್ಟ್ ♦ಕೂದಲು
ಸುತ್ತಿಗೆ ♦ಉಗುರು
ರಾಣಿ ♦ಗಿರವಿ
ಆಕಾಶ… ♦ಮೋಡಗಳು...
ಈ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಅನಂತವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಮುಖ: ಈ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವಿಷಯವಾಗಬಹುದು?
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮೂಲಭೂತ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕಾರ: ವಿಷಯ-ವಿಷಯ, ವಿಷಯ-ವಸ್ತು, ವಸ್ತು-ವಸ್ತು. ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕವೆಂದರೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ರೂಪಾಂತರವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ನಾಯಕರನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವಾಗ
(ಮಾಲ್ವಿನಾ - ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ, ಫಾಕ್ಸ್ - ಕೊಲೊಬೊಕ್, ರಾಬಿನ್ಸನ್ - ಶುಕ್ರವಾರ). ವಿಷಯ-ವಸ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ರೂಪಾಂತರವು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ (ಶಿಲ್ಪಿ - ಅಮೃತಶಿಲೆ, ಕಲಾವಿದ - ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಸಂಯೋಜಕ - ಮಧುರ). ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್-ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ರೂಪಾಂತರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ವಸ್ತು ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ರೂಪಕಗಳನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಪೆನ್ ಮತ್ತು ಪೇಪರ್, ಕೊಡಲಿ ಮತ್ತು ಉರುವಲು, ಸುತ್ತಿಗೆ ಮತ್ತು ಉಗುರು, ಒಲೆ ಮತ್ತು ಹಿಟ್ಟು, ಮರ್ಸಿಡಿಸ್ ಮತ್ತು ಓಕಾ ಕಾರುಗಳು). ಅನೇಕ ವಿಚಾರಗಳಲ್ಲಿ, "ವಿಷಯ-ವಿಷಯ" ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ ನಾವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ.
ಎರಡನೇ ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್: ಡಿಕ್ಲೇರ್ಡ್ ಯಾವುವು ಸಾರ- ಅವರು ಶಾಂತಿಯುತ ಸಹಬಾಳ್ವೆಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಬಹುಶಃ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅಥವಾ ಇದು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪ್ರಪಂಚಗಳುಅಲ್ಲಿ ಅಪಾಯ, ಆತಂಕ, ಭಯ ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಹಗೆತನದ ಭಾವನೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಬುರಾಟಿನೊ ಮತ್ತು ಮಾಲ್ವಿನಾ ಜೋಡಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಬಹುತೇಕ ಸ್ನೇಹಿತರು. ಆದರೆ ಟೆಲಿವಿಷನ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ - “ನೂರರಿಂದ ಒಂದು” - ಮಾಸ್ಕೋದ ಬೀದಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು: “ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಯಾರು ದೊಡ್ಡ ನಡುಕದಿಂದ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ?” ಮಾಲ್ವಿನಾ ಎಂಬ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಹುಮತ.
ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಮೂರನೇ ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್, ಪಾಲುದಾರಿಕೆ, ಸಹಕಾರ, ಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆ, ನಾಯಕತ್ವ, ಸಂಬಂಧಗಳು "ನಾಯಕ ಮತ್ತು ಅನುಯಾಯಿ," "ನಾಯಕ ಮತ್ತು ಅನುಯಾಯಿಗಳು" ಆಯ್ಕೆಗಳ ಅನುಪಾತವಾಗಿದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಪರಿಣಾಮದ ಕಲ್ಪನೆಯಾರೊಬ್ಬರ ಕಡೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉಪಕ್ರಮವಿದ್ದಾಗ ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ (ಕೋಳಿ ಮತ್ತು ಮರಿಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗು, ರಾಬಿನ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಶುಕ್ರವಾರ, ಕಲಾವಿದ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಶಿಲ್ಪಿ ಮತ್ತು ಜೇಡಿಮಣ್ಣು...), ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಲ್ಪನೆ (ಒಂದು ಸ್ಟುಡಿಯೊದ ಕಲಾವಿದರು; ಬಿಲ್ಡರ್ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಗಿಸುವವರು; ಆರ್ಕೆಸ್ಟ್ರಾ ಸದಸ್ಯರು).
ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಿದಾಗ, ಉತ್ಪಾದಕ, ಪೂರಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತೇವೆ: ಆಕಾಶ ಮತ್ತು ಮೋಡಗಳು, ಚಂದ್ರ ಮತ್ತು ನಕ್ಷತ್ರಗಳು, ಓವನ್ ಮತ್ತು ಪೈ, ಬಾಚಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಕೂದಲು ...
ನೀವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು: ಅಂತಹ ಚಿತ್ರಗಳ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪ್ಯಾಲೆಟ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ವರ್ಣಮಯ. ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಕಾರ್ಡ್ಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸಬೇಕು: ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ - ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ; ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಜೋಡಿಗಳ ರಕ್ತಸಂಬಂಧ ಅಥವಾ ಹಗೆತನ; ಪರಸ್ಪರ ಅಥವಾ ಪ್ರಭಾವ; ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಅಥವಾ ಅವಲಂಬನೆ. ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಈ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ನೀಡಿ ಇದರಿಂದ ಅವರು ಈ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ "ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ಸಂಬಂಧದ ಸಾರವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಆ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಅಂತಹ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಶಾಲೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೋಲಿಕೆಯಾಗಿರಬಹುದು.
ನಮ್ಮ ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ನಾವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಿತ್ರಗಳು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುತ್ತವೆ. ಅವರು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ವಸ್ತು ಘಟಕವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಅದರ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಹುಡುಗರಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ ಪ್ರಭಾವದ ಚಿತ್ರಗಳು, ಏನಾದರೂ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಲು ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಗುಲಾಮ ಸ್ಥಾನವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಮಾನತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ದತ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು ಇನ್ನೂ ಕೆಲವೇ ಇವೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಶಾಲೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣ.
ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಅವನ ಹಿಂದೆ ಮತ್ತೊಂದು ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತೇವೆ - ಕೌಶಲ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತೇವೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ, ಕರ್ತೃತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಃ ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
"ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ (ಇ.ಡಿ. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ), ಇದು ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸೈಕೋಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಮೆಟಾ-ಜ್ಞಾನದ ಪಾಲನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು - ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;
ಯಾವುದೇ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಅನುಭವವನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗುತ್ತದೆ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಆದರೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವೂ ಸಹ, ಇದು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಗೂ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ; ಇದಲ್ಲದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿಷಯದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿರಬಹುದು: ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು - ಪ್ರಪಂಚದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನ ಸ್ಥಾನವು ಅರಿವಿನ ವಿಷಯವಾಗಿ, ಮಾನವೀಯ - ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸಾಮಾಜಿಕ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರ, ನೈತಿಕ ಸಂಹಿತೆ (19).
ಈ ಮಧ್ಯೆ, ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನವು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು; ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇದು ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ - ಅದರ ಕೆಲವು ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯು ಇತರರ ರಚನೆಯನ್ನು ಮೀರಿಸಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಅಸಮಾನತೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಕೆಲವರಿಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ; ಇತರರಿಗೆ - ಅರಿವಿನ, ಅಂದರೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರಿವು, ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು; ಇನ್ನೂ ಕೆಲವರು ಅದೇ ಕೌಶಲ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಸ್ಥಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಕಾಶವಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಈಗ ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಹೇಳಬಹುದು. ಆದರೆ ಕೆಲವರಿಗೆ, ಇದು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಾಧೀನವಾಗುತ್ತದೆ; ಇತರರಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನೆರವು ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.
1.2. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕಲ್ಪನೆ
ಈ ಸೂತ್ರವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ: "ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುವವನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ." ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುವವರನ್ನು ನಮಗೆ ಕೊಡಿ, ನಾವು ಅವರಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ!" ತೊಂದರೆ ಏನೆಂದರೆ, ಅಯ್ಯೋ, ವರ್ಷದಿಂದ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವ ಜನರು ಕಡಿಮೆ ಇದ್ದಾರೆ, ಹೆಚ್ಚು ಅಲ್ಲ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವವರಲ್ಲಿ, 50% ಈಗಾಗಲೇ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶದ್ವಾರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಈ ಬಾಯಾರಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ 50% ರಷ್ಟು ಮಂದಿ, ವರ್ಷದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಡಿಸೆಂಬರ್ ವೇಳೆಗೆ, ನಾವು ಇನ್ನೊಂದು 20% ನಷ್ಟು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವು ಒಂದು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ - ಹುಡುಗರಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಂದು ಅವರು ಕೇಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅವರು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಸಮಂಜಸವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಅವರು ಏಕೆ ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ? ಶಿಕ್ಷಕರು, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ಓವರ್ಲೋಡ್, ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ, ದೂರದರ್ಶನ ತಂಪಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಕೇವಲ ಸೋಮಾರಿತನ; ಇದು ಕಷ್ಟ, ಅವರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ, ಅವರಿಗೆ ಅದು ಏಕೆ ಬೇಕು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ; ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.
ಸಹಜವಾಗಿ, ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು. ಅನೇಕ ಕಾರಣಗಳಿವೆ, ಅವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಭಾವಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ. ಇಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ, ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ನಾವು ಏನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಪ್ರೇರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಗಬಹುದು: ಕಲಿಯಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ (ಓವರ್ಲೋಡ್, ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಆಸಕ್ತಿರಹಿತತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಗಮನ ಕೊರತೆ, ಏಕತಾನತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಏಕತಾನತೆ, ಫಲಿತಾಂಶದ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಇನ್ನೊಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ (ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು, ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ). ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರೇರಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಯಾವುದು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡೋಣ.
ಓವರ್ಲೋಡ್ಗಳ ಬಗ್ಗೆ
ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ, "ನೀವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವುದು ಯಾವುದು?" 8-11 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮಾಡಿದ ಸುಮಾರು 50% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತರಿಸಿದರು: "ಓವರ್ಲೋಡ್." ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರವಾದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ವಿವಿಧ ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವು ಅರೆನಿದ್ರಾವಸ್ಥೆ, ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ (18).
ಇಂದು ಅವರು "ಪ್ರೇರಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು" ಇರುವಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಸಮರ್ಥತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅವರು ಈ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಯೋಜಿಸಲಾದ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿರೋಧಾಭಾಸವೆಂದರೆ ಇದುವರೆಗೆ ಯಾರೂ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಿಲ್ಲ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಗುಣಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆಯೇ? ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈತ್ಯಾಕಾರದ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ (2). ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಇದು ಇನ್ನೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ: ಅವನು ಮೋಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಮೋಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಬೇಗನೆ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಸರಳವಾಗಿ ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ-ಇವುಗಳೆಲ್ಲವೂ ರಕ್ಷಣೆಯ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ. ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೇಳಿ: "ನೀವು ಕಲಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಗತಿಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ವಿಷಯಗಳಿವೆ?" ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ, ಅವುಗಳ ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ವಿಘಟಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಲ್ಲದ ಅನುಭವದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಕೋರ್ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ.
ತಜ್ಞರು ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು, ಅವರು ಕಲಿಯಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣವೆಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಬಗ್ಗೆ
ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ (ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂವಹನ, ನಾಯಕತ್ವ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ). ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ತೃಪ್ತಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂತೋಷದ ಮಾನವ ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಸ್ಥಿತಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಶಾರೀರಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಯ್ಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತನಾಗಿದ್ದಾನೆ: ಅವರನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತಳೀಯವಾಗಿ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದೆ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಜೀವಕ್ಕೆ ಅಪಾಯವಿರಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ ಸುಮಾರು ಮೂವತ್ತು (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೆಚ್ಚು) ಜನರ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಆರಾಮದಾಯಕ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಘನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಉತ್ತಮ-ಬೆಳಕಿನ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಗಾಳಿ ಇರುವ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಇದರೊಂದಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಮ್ಮ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಕು. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಆರೋಗ್ಯಕರ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಲಗಿರುವ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿನ್ನುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ದೇಹದ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಖರ್ಚು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಶಾಲಾ ದಿನದ ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಾನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಅಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೆಳಗಿನ ಗೈರುಹಾಜರಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸೌಕರ್ಯದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ದೇಹದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಶಾರೀರಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ 85% ರಷ್ಟು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಿದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಾನಸಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಅಗತ್ಯವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ. ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಅಗತ್ಯತೆ. ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಇಂದು ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ (18), 60% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಬರುವ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶವು ಭಯದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಭಯಗಳು ತುಂಬಾ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಭಯ, ತಪ್ಪು ಗ್ರೇಡ್ ಪಡೆಯುವ ಭಯ, ಪೋಷಕರು ಭರವಸೆ ನೀಡಿದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಸ್ತು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯದಿರುವ ಭಯ (ಪ್ರತಿಫಲಗಳು, ವಿತ್ತೀಯ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳು), ಸರಿಯಾದ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಭಯ, ತಪ್ಪುಗಳು ಅಥವಾ ತಪ್ಪುಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸಂಭವನೀಯ ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದ ಭಯ ... ಹುಡುಗರು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬಹಳಷ್ಟು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು (18) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಭಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಹಿಪೊಕ್ರೆಟಿಕ್ ಪ್ರಮಾಣ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ವೈದ್ಯರಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಕ್ರಟಿಕ್ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನೀಡಲು ಇದು ಉತ್ತಮ ಸಮಯವಾಗಿದೆ.
ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತಡದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವುದರಿಂದ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಪುಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು. ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು "ಮಾತ್ರೆ" ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದಾಗ. ಈ ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ, ಯಾವುದೇ ವಿಮರ್ಶೆಯು "+", "-", "+" ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇದು “ಪ್ಲಸ್” ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯಾವುದರಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ, ಅವನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ಹೇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ. ಅವರು "2" ನೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೃತಿಯನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಕೆಲಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಒಂದೆರಡು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಶ್ರದ್ಧೆ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಎಲ್ಲವೂ ಇನ್ನೂ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬಂದಿಲ್ಲ. ” ಇಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶೆಯು "ರಚನಾತ್ಮಕ ಅನನುಕೂಲತೆಯ" ಹಂತವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ - ಏನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು. ವಿಮರ್ಶೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಇನ್ನೂ ಒಂದು “ಪ್ಲಸ್” ನೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮೀಸಲು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಶಕ್ತಿಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 2.3 ರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬಗ್ಗೆ
ಶಿಕ್ಷಕನ ವರ್ಗವನ್ನು ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮಕ್ಕಳು ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸುವುದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ಮಗುವು ಗಮನವಿಟ್ಟು ಅಥವಾ ಗಮನವಿಲ್ಲದೆ ಕೇಳುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಸವೆತ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಗೈರುಹಾಜರಿ ಮತ್ತು ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಇಂದಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಶುತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಹುಡುಗರಿಗೆ ಏಕೆ ಗಮನವಿಲ್ಲ?
ನಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಎರಡು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಭದ್ರತೆಗೆ ಬೆದರಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ (ಆರಾಮದ ನಷ್ಟ) ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ. ನಾವು ಈಗ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಅಥವಾ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಏನಿದೆ ಎಂಬುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಶಬ್ದಗಳು, ಚಲನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ...
ಗಮನ ಚಕ್ರಗಳು ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ: 90-110 ನಿಮಿಷಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ನಂತರ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಗಮನವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು 10-20 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ವಿರಾಮ (ಕೆ. ಫೋಪ್ಪೆಲ್, 2001). ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬರು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಹೇಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುವುದು ಅಥವಾ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಬಹುಪಾಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕನಿಷ್ಠ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿದ್ದರೆ ತರಗತಿಗೆ ಹೊರೆಯಾಗುವುದರಲ್ಲಿ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ. ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು ಇಪ್ಪತ್ತು ಅಂತಹ ತಗ್ಗುಗಳಿವೆ.
ಇಂದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರೇರಣೆಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದಂತಹ ಸುಂದರವಲ್ಲದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಕನಿಷ್ಠ ಗಮನವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ಅನಾಕರ್ಷಕತೆಯಿಂದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಉತ್ಸಾಹ, ಬಯಕೆ ಇಲ್ಲ. ಮೆದುಳಿಗೆ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣ, ಅದು ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ, ನೀರಸ ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಖಿನ್ನತೆಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.
ಬೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನಾವು ಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವಂತಹ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದರಲ್ಲಿ ನಾವು ವಿಶೇಷ ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ನಾವು ಸ್ವಲ್ಪ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಆಶಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಎ. ಮಾಸ್ಲೊ ಅವರು "ಪ್ರೇರಣೆಯು ಮಾನವ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ... ಒಬ್ಬನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೆಂದು ಭಾವಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದು."
ಪ್ರೇರಣೆಯು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆನುವಂಶಿಕ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ (7).
ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುವಾಗ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು; ಇತರರು - ಕೇವಲ ಅನುಕರಣೆ, ಪ್ರದರ್ಶನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ತೇಜಿತ.
ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಇವೆ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಮ್ಮ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವಿಲ್ಲದೆ, ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಸ್ವಂತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಂತರಿಕ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ಅನಾಕರ್ಷಕವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಅವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಅಗತ್ಯ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸಲು ನಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.
ಯಾವುದೇ ನೀತಿಬೋಧಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದ ಬಲವಂತದ ವಿಧಾನಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳೂ ಇವೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿತ್ತು - ಸಂಗೀತ, ನಟನೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಕ್ರೀಡೆಗಳು. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವವರು ಈ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲ.
V.P. ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ ಪ್ರಕಾರ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯ ಹೋಲಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಸಿಗ್ನಲ್ ಸ್ವತಃ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೆ, ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಕೇತದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಹಿತಕರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ (2).
ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು, ನಾವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು, ಅಥವಾ ನಾವು ಮಾಡಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ.
ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಲು, ಕಾರ್ಲ್ ಜಿ. ಜಂಗ್ (29) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಸ್ವಲ್ಪ ಸರಳೀಕೃತ ಯೋಜನೆಗೆ ತಿರುಗಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಡ್ಡ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜಂಗ್ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು (ಶಿಲುಬೆಯ ನಾಲ್ಕು ಅಕ್ಷಗಳು):
ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು
ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು
ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ
ಚಟುವಟಿಕೆ
ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದವರಿಗೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಸತ್ಯದ ಜ್ಞಾನ. ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ, ತರ್ಕವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಹೋಲಿಸಲು, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ... ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಿಂತ ಅಮೂರ್ತ ವಿಚಾರಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆ, ತರ್ಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಅವರಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಅವರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು:
ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ಪಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಸ್ತುವಿನ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ "ಏಕೆ" ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.
ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿ ಹೊಂದಿರುವವರಿಗೆ, ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲವೂ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ದಯೆ, ಅವರಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣವು ಅವರ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸುಂದರ ಮತ್ತು ವರ್ಣಮಯ. ಅವರಿಗೆ, ಈ ಕ್ಷಣದ ಸೌಂದರ್ಯವು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನೆಗಳ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಒಮ್ಮೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡ “ಬ್ಯೂಟಿಫುಲ್ ಸ್ಕೂಲ್” ಎಂಬ ನಾಮನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಶಾಲೆ, ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಕೋಣೆಗಳ ನೋಟಕ್ಕೆ ಅಸಡ್ಡೆ ತೋರದವರ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಊಹೆ ಇದೆ. ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಆಕಾರದಲ್ಲಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೂರ್ಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಶಾಲಾ ಜೀವನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಏಕತಾನತೆ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕೋಪಗಳಿಂದ ಜೀವಂತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಲಂಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸುತ್ತಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾಪನೆ ಇಲ್ಲದೆಯೂ - ಟಿಪ್ ಪೆನ್. ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ, ಅವರು ವಿಷಯದ ಉತ್ಪಾದಕ ಉತ್ಪಾದಕಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಕರು, ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರು ಮತ್ತು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ವಾತಾವರಣದ ಕೀಪರ್ಗಳು. ಓದುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಬಂದರೆ ಅವರು ಕಾಮಿಕ್ಸ್‌ಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದ್ದರೆ ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ, ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅವರ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ.
ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಸ್ವಗತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸಿ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ ಪಾಠದ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಬರುತ್ತದೆ: "ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ಯಾವ ಊಹೆಗಳು, ಊಹೆಗಳು, ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ? ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ತರ್ಕಬದ್ಧರು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಕೇಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದರೆ, ಅಂತರ್ಬೋಧೆಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: “ಯಾವುದೇ ಸೂಚನೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ! ಕೆಲಸವನ್ನು ನಾವೇ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಾವು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದೇ? ” ಸುಧಾರಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಇದ್ದಾಗ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಅವರು ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಫೈನ್-ಟ್ಯೂನ್ ಮಾಡುವುದು ಅವರಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಸ್ವಭಾವತಃ ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರಿಗೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮುಖ್ಯ, ರಚಿಸಲು ಅವಕಾಶ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ, ನಂತರ ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ, ಮೂಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು, ಗಮನದಲ್ಲಿರಬಹುದು, ಆಟದ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಚಟುವಟಿಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಈ ಪ್ರಬಲ ಗುಂಪಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ. ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ (ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟು ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು) ಅವರಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ಅಥವಾ "ವಿರಾಮ", ಏಕೆಂದರೆ ಸರಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸಗಳು, ಕರಪತ್ರಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನೀವು ಅದಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದಾದರೆ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಆನಂದವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು, ನೈಜ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ವಸ್ತು ಫಲಿತಾಂಶ - ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಉತ್ಪನ್ನ, ಕರಕುಶಲ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ. ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಂಡಾಗ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವು ಅವರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಸಂಬಂಧಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಾಗ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿದಾಗ ಅವರು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.
ತನ್ನ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಾಸ್ತವಿಕಗೊಳಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಎರಡರಿಂದ ಮೂರು ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಬರೆಯುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ: "ನನ್ನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ?" ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಉತ್ತರಗಳಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬರೆಯಿರಿ, ಯೋಚಿಸಿ, ಸೆಳೆಯಿರಿ, ಮಾತನಾಡಿ ...ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನೀವು ಎರಡು ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, ಇದು "ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಮಾದರಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿದಿನ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಮುಂದೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಅದು ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ದೈನಂದಿನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಏಕೆಂದರೆ, ಅವರು ಹೇಳಿದಂತೆ, ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲ.
ಫಲಿತಾಂಶದ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 10-12 ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು) ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ನಾವು ಪ್ರತಿ ಕ್ರಿಯಾಪದವನ್ನು ಅನುಗುಣವಾದ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ:
ಉದಾಹರಣೆಗೆ:
ನಿರ್ಧರಿಸಿ - ಆರ್ (ತರ್ಕಬದ್ಧ)
ಎಣಿಕೆ - ಆರ್
ಅವರು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ - ಆರ್
ಅವರು ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ – ಡಿ (ಸಕ್ರಿಯ)
ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು - ಡಿ
ಎದ್ದೇಳು - ಡಿ
ನಗುವುದು - ಇ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ)
ಹಿಗ್ಗು - ಇ
ಚಾಟಿಂಗ್ - ಇ
ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ - ಇ
ಅವರು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ - ಆರ್ಡಿ
ಡ್ರಾ - DE
ನುಡಿಸುವಿಕೆ - ಇ
ಅವರು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ - ಮತ್ತು (ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ)
ಅವರು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ - ಮತ್ತು ...
ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಪಟ್ಟಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಅನೇಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಿಷಯ, ವರ್ಗ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾದ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮ ಸಭೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಾದಿಸಬಹುದು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತರ್ಕಬದ್ಧ-ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಯತ್ನದ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ. ಇದರರ್ಥ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾಲನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇಂದು ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ಅನುಭವಗಳ ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ...
ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ತುಣುಕಿನ ಅಂತ್ಯ.
* * *
ಪುಸ್ತಕದ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ತುಣುಕು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ಅವಕಾಶಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ (M. G. Ermolaeva, 2011)ನಮ್ಮ ಪುಸ್ತಕ ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ -