ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

1. ವಿಧಾನ "ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರದ ನಿರ್ಣಯ"

ಉದ್ದೇಶ: ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕಾರದ ನಿರ್ಣಯ.
ಸಲಕರಣೆ: ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಸಾಲುಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ; ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರ.

ಕಿವಿಯಿಂದ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ : ಕಾರು, ಸೇಬು, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ವಸಂತ, ದೀಪ, ಕಾಡು, ಮಳೆ, ಹೂವು, ಹರಿವಾಣ, ಗಿಳಿ.

ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ: ವಿಮಾನ, ಪೇರಳೆ, ಪೆನ್, ಚಳಿಗಾಲ, ಮೇಣದಬತ್ತಿ, ಕ್ಷೇತ್ರ, ಮಿಂಚು, ಕಾಯಿ, ಹುರಿಯಲು ಪ್ಯಾನ್, ಬಾತುಕೋಳಿ.

ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ : ಸ್ಟೀಮ್ಬೋಟ್, ಪ್ಲಮ್, ಆಡಳಿತಗಾರ, ಬೇಸಿಗೆ, ಲ್ಯಾಂಪ್ಶೇಡ್, ನದಿ, ಗುಡುಗು, ಬೆರ್ರಿ, ಪ್ಲೇಟ್, ಗೂಸ್.

ಸಂಯೋಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ: ರೈಲು, ಚೆರ್ರಿ, ನೋಟ್ಬುಕ್, ಶರತ್ಕಾಲ, ನೆಲದ ದೀಪ, ತೀರುವೆ, ಗುಡುಗು, ಮಶ್ರೂಮ್, ಕಪ್, ಚಿಕನ್.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ.

ಪದಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನ ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಬರೆಯಬೇಕು. ಪದಗಳ ಮೊದಲ ಸಾಲನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಓದುವಾಗ ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರವು 3 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು; ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಣಿಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ವಿರಾಮದ ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು; ನಂತರ 10 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ವಿಶ್ರಾಂತಿ.

ಒಂದು ನಿಮಿಷ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ಎರಡನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಮೌನವಾಗಿ ಓದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. 10 ನಿಮಿಷ ವಿಶ್ರಾಂತಿ.

ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮೂರನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಓದುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಪಿಸುಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ "ಬರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ". ನಂತರ ಅವನು ನೆನಪಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. 10 ನಿಮಿಷ ವಿಶ್ರಾಂತಿ.

ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನಾಲ್ಕನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಓದುತ್ತಾನೆ. ವಿಷಯವು ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ಪಿಸುಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ "ಬರೆಯುತ್ತದೆ". ನಂತರ ಅವನು ನೆನಪಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. 10 ನಿಮಿಷ ವಿಶ್ರಾಂತಿ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರದ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು (ಸಿ) ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಿಷಯದ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. C = , ಇಲ್ಲಿ a 10 ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿತ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಯಾವ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಇದೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರದ ಗುಣಾಂಕವು ಒಂದಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರ

ಪ್ರಮಾಣ ಸರಿಯಾಗಿದೆ

ಪುನರುತ್ಪಾದಿತ ಪದಗಳು

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ

ದೃಶ್ಯ

ಮೋಟಾರ್ / ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ

ಸಂಯೋಜಿತ

2. ವಿಧಾನ "ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ"

ಉದ್ದೇಶ: ಎರಡು ಸಾಲುಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

ಸಲಕರಣೆ: ಎರಡು ಸಾಲುಗಳ ಪದಗಳು (ಮೊದಲ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ, ಎರಡನೇ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೂ ಇಲ್ಲ), ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರ.

ಎರಡನೇ ಸಾಲು:

ಗೊಂಬೆ - ಆಟ

ಕೋಳಿ - ಮೊಟ್ಟೆ

ಕತ್ತರಿ - ಕತ್ತರಿಸಿ

ಕುದುರೆ - ಜಾರುಬಂಡಿ

ಪುಸ್ತಕ - ಶಿಕ್ಷಕ

ಚಿಟ್ಟೆ - ನೊಣ

ಹಿಮ ಚಳಿಗಾಲ

ದೀಪ - ಸಂಜೆ

ಬ್ರಷ್ - ಹಲ್ಲುಗಳು

ಹಸು - ಹಾಲು

ಜೀರುಂಡೆ - ಕುರ್ಚಿ

ದಿಕ್ಸೂಚಿ - ಅಂಟು

ಗಂಟೆ - ಬಾಣ

ಟಿಟ್ - ಸಹೋದರಿ

ಲೈಕಾ - ಟ್ರಾಮ್

ಬೂಟುಗಳು - ಸಮೋವರ್

ಪಂದ್ಯ - ಡಿಕಾಂಟರ್

ಟೋಪಿ - ಜೇನುನೊಣ

ಮೀನು - ಬೆಂಕಿ

ಗರಗಸ - ಬೇಯಿಸಿದ ಮೊಟ್ಟೆಗಳು

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ.

ಅವರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮೊದಲ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಹತ್ತು ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಓದುತ್ತಾನೆ (ಜೋಡಿಗಳ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರವು ಐದು ಸೆಕೆಂಡುಗಳು).

ಹತ್ತು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ವಿರಾಮದ ನಂತರ, ಸಾಲಿನ ಎಡ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ (ಹತ್ತು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದೊಂದಿಗೆ), ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಸಾಲಿನ ಬಲ ಅರ್ಧದ ನೆನಪಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಟೇಬಲ್

ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣ

ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಮೊದಲ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (A)

ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದವರ ಸಂಖ್ಯೆ
ಮಾತನಾಡುವ ಪದಗಳು (ಬಿ)

ಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಮೆಮೊರಿ ಗುಣಾಂಕ C=B/A

ಎರಡನೇ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (A)

ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದವರ ಸಂಖ್ಯೆ
ಮಾತನಾಡುವ ಪದಗಳು (ಬಿ)

ಮೆಕ್ಯಾನಿಕಲ್ ಮೆಮೊರಿ ಗುಣಾಂಕ C=B/A

3.ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ "ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಮರಣೆ"

ಸರಣಿ ಎ

ನೆನಪಿಡುವ ಜೋಡಿ ಪದಗಳು:

ಗೊಂಬೆ - ಆಟ,

ಕೋಳಿ - ಮೊಟ್ಟೆ,

ಕತ್ತರಿ - ಕತ್ತರಿಸುವುದು,

ಕುದುರೆ - ಹುಲ್ಲು,

ಪುಸ್ತಕ - ಕಲಿಸು,

ಚಿಟ್ಟೆ - ನೊಣ,

ಬ್ರಷ್ - ಹಲ್ಲು,

ಡ್ರಮ್ - ಪ್ರವರ್ತಕ,

ಹಿಮ ಚಳಿಗಾಲ,

ಹುಂಜ - ಕಾಗೆ

ಶಾಯಿ - ನೋಟ್ಬುಕ್,

ಹಸು - ಹಾಲು,

ಉಗಿ ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್ - ಹೋಗಿ,

ಪಿಯರ್ - ಕಾಂಪೋಟ್, ಎಲ್

ಅಂಪಾ - ಸಂಜೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಗತಿ. ಪದಗಳನ್ನು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ನಂತರ ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿಯ ಮೊದಲ ಪದವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಓದುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳು ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತವೆ.

ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಓದಿ. ಎರಡನೆಯ ಪದವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆದರೆ, ನಂತರ "+" ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹಾಕಿ, ತಪ್ಪಾಗಿ ಅಥವಾ ಬರೆಯದಿದ್ದರೆ, "-" ಅನ್ನು ಹಾಕಿ.

ಸರಣಿ ಬಿ.

ನೆನಪಿಡುವ ಜೋಡಿ ಪದಗಳು:

ಜೀರುಂಡೆ - ಕುರ್ಚಿ,

ಗರಿ - ನೀರು,

ಕನ್ನಡಕವು ತಪ್ಪು

ಗಂಟೆ - ಸ್ಮರಣೆ,

ಪಾರಿವಾಳ - ತಂದೆ,

ಲೈಕಾ - ಟ್ರಾಮ್,

ಬಾಚಣಿಗೆ - ಗಾಳಿ,

ಬೂಟುಗಳು - ಕೌಲ್ಡ್ರನ್,

ಕೋಟೆ - ತಾಯಿ,

ಪಂದ್ಯ - ಕುರಿ,

ತುರಿಯುವ ಮಣೆ - ಸಮುದ್ರ,

ಸ್ಲೆಡ್ - ಕಾರ್ಖಾನೆ,

ಮೀನು ಬೆಂಕಿ,

ಪೋಪ್ಲರ್ - ಜೆಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಗತಿ. ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸ್ವರೂಪವು A ಸರಣಿಯಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಸರಣಿಯ ನೆನಪಿನ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತವೆ: “B ಸರಣಿಯ ಪದಗಳು ಏಕೆ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿವೆ? ಬಿ ಸರಣಿಯ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೀರಾ?

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ, ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಿ:

ತಾರ್ಕಿಕ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಮೊದಲ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ಎ 1 )	ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದವರ ಸಂಖ್ಯೆ ಬಿದ್ದ ಪದಗಳು (ಬಿ 1 )	ತಾರ್ಕಿಕ ಮೆಮೊರಿ ಅನುಪಾತ		ಎರಡನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ಎ 2 )	ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದವರ ಸಂಖ್ಯೆ ಬಿದ್ದ ಪದಗಳು (ಬಿ 2 )	ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮೆಮೊರಿ ಗುಣಾಂಕ
		ಜೊತೆಗೆ 1 =	ಬಿ 1			ಜೊತೆಗೆ 2 =	ಬಿ 2
			ಎ 1				ಎ 2

4.ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ತಂತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಮೆಮೊರಿ

ತಂತ್ರವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ , ಅದರ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆ.

ಕಾರ್ಯವು ಹನ್ನೆರಡು ಎರಡು-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು 20 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದ ನಂತರ, ಒಂದು ಫಾರ್ಮ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು: “ನಿಮಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಟೇಬಲ್ ನೀಡಲಾಗುವುದು. 20 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. 20 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಂತರ. ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಬರೆಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ರೂಢಿಯು 7 ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದು. ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಂತ್ರವು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ.

5.ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ "ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ"

ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಮಗು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ, 15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ. ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ, ಟಾಸ್ಕ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆರು ವಿಭಿನ್ನ ಮಬ್ಬಾದ ತ್ರಿಕೋನಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬದಲಿಗೆ 24 ವಿಭಿನ್ನ ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಆರು ತ್ರಿಕೋನಗಳು ಮಗುವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ನೋಡಿದವು. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಆರು ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಸೂಚಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ದೋಷಗಳನ್ನು ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ತ್ರಿಕೋನಗಳು ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಈ ಸೂಚಕವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ. ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ತ್ರಿಕೋನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತವನ್ನು 4 ರಿಂದ ಭಾಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸರಿಯಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ತ್ರಿಕೋನಗಳ ಸರಾಸರಿ ಸಂಖ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಂತರ 6 ರಿಂದ ಕಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮಾಡಿದ ದೋಷಗಳ ಸರಾಸರಿ ಸಂಖ್ಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಂತರ ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಸರಾಸರಿ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಒಟ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು 4 ರಿಂದ ಭಾಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮಗುವಿನ ಸಮಯದ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ನೀವು ಮಾಡಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ?" ಮಗುವು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ದೃಢವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಅವನು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಮಗು ಆರು ತ್ರಿಕೋನಗಳ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಹುಡುಕುವ ಸರಾಸರಿ ಸಮಯವನ್ನು ಮಾಡಿದ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಭಾಗಿಸುವುದು ನಮಗೆ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸೂಚಕವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗು ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಂಡಿದೆಯೇ ಎಂಬ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ತ್ರಿಕೋನಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಳಗಿನ ಎಡ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಆರು ತ್ರಿಕೋನಗಳ ಮೊದಲ ಸೆಟ್ (ಸೆಟ್‌ನ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅದರ ಕೆಳಗೆ ಇರುವ ರೋಮನ್ ಅಂಕಿಯಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತ್ರಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ: 1, 8, 12, 14, 16; ಎರಡನೇ ಸೆಟ್ - 2, 7, 15, 18, 19, 21; ಮೂರನೇ ಸೆಟ್ 4, 6, 10, 11, 17, 24; ನಾಲ್ಕನೇ ಸೆಟ್ 5, 9, 13, 20, 22, 23.

ದೃಶ್ಯ ಆಪರೇಟಿವ್ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು.

ದೃಶ್ಯ ಆಪರೇಟಿವ್ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ತ್ರಿಕೋನಗಳೊಂದಿಗೆ ತೆರೆದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು (ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ) ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್.

6. ವಿಧಾನ "ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ"

ಈ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಹಿಂದೆ ವಿವರಿಸಿದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 1 ಸೆಕೆಂಡಿನ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ. ಕೆಳಗಿನ ನಾಲ್ಕು ಸೆಟ್ ಪದಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ:

ತಿಂಗಳು, ಮರ, ಜಂಪ್, ಹಳದಿ, ಗೊಂಬೆ, ಚೀಲ

ಕಾರ್ಪೆಟ್, ಗಾಜು, ಈಜು, ಭಾರೀ, ಪುಸ್ತಕ, ಸೇಬು

ಫೋರ್ಕ್, ಸೋಫಾ, ಜೋಕ್, ಬ್ರೇವ್, ಕೋಟ್, ಟೆಲಿಫೋನ್

ಶಾಲೆ, ವ್ಯಕ್ತಿ, ನಿದ್ರೆ ಕೆಂಪು, ನೋಟ್ಬುಕ್, ಹೂವು

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಆಲಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿಷಯವು, ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಓದಿದ ಸುಮಾರು 5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಂತರ, ನಿಧಾನವಾಗಿ, 36 ಪದಗಳ ಮುಂದಿನ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳ ನಡುವೆ 5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ:

ಗಾಜು, ಶಾಲೆ, ಫೋರ್ಕ್, ಬಟನ್, ಕಾರ್ಪೆಟ್, ತಿಂಗಳು, ಕುರ್ಚಿ, ಮನುಷ್ಯ,

ಸೋಫಾ, ಹಸು, ಟಿವಿ, ಮರ, ಹಕ್ಕಿ, ನಿದ್ರೆ, ಕೆಚ್ಚೆದೆಯ, ಜೋಕ್,

ಕೆಂಪು, ಹಂಸ, ಚಿತ್ರ, ಭಾರೀ, ಈಜು, ಚೆಂಡು, ಹಳದಿ, ಮನೆ,

ಜಂಪ್, ನೋಟ್ಬುಕ್, ಕೋಟ್, ಪುಸ್ತಕ, ಹೂವು, ಫೋನ್, ಸೇಬು, ಗೊಂಬೆ,

ಚೀಲ, ಕುದುರೆ, ಸುಳ್ಳು, ಆನೆ.

36 ಪದಗಳ ಈ ಸೆಟ್ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ಸೆಟ್‌ಗಳಿಂದ ಕೇಳುವ ಪದಗಳನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು 6 ಪದಗಳ ಪ್ರತಿ ಸೆಟ್ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಘನ ಏಕ ರೇಖೆಯಿಂದ ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎರಡನೇ ಸೆಟ್ನಿಂದ ಘನ ಡಬಲ್ ಲೈನ್ನೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳು, ಮೂರನೇ ಸೆಟ್ನಿಂದ ಚುಕ್ಕೆಗಳ ಜೋಡಿ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನಾಲ್ಕನೇ ಸೆಟ್ನಿಂದ ಎರಡು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳು ಚುಕ್ಕೆಗಳ ಸಾಲು. ಅನುಗುಣವಾದ ಸಣ್ಣ ಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘ ಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಗು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯವಾಗಿ ಪತ್ತೆ ಮಾಡಬೇಕು. ದೊಡ್ಡ ಸೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಗುವಿಗೆ 5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮುಂದಿನ ಪದವನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸೂಚಕವನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 6 ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಸರಾಸರಿ ಸಮಯವನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಮಗು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಒಟ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ನಾಲ್ಕರಿಂದ ಭಾಗಿಸಲಾಗಿದೆ), ಸರಾಸರಿ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದೆ. ದೋಷಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗದ ಪದಗಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡೆ.

7. ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಕಂಠಪಾಠದ ಅಧ್ಯಯನ

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಸಹಾಯಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆ: ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪದಗಳ ಸೆಟ್, ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್, ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ಗಾಗಿ ಕಾಗದ, ಪೆನ್, ಸ್ಟಾಪ್‌ವಾಚ್.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ . ಅಧ್ಯಯನವು ಎರಡು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನುಭವ ಸಂಖ್ಯೆ 1. ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದ ಕಾರ್ಯ: ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸದ ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ವಿಷಯದ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ಪ್ರಯೋಗವು ಸರಣಿಯ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುವು 4-6 ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ 20 ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಸರಳ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಟ್‌ಪೇಪರ್‌ನಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು 2 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ವಿರಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಓದಬೇಕು. 10 ಸೆ.ಗಳಲ್ಲಿ ಓದಿ ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ. ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಡುವ ಪದಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಅಥವಾ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ತನ್ನ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಆ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ. ತಪ್ಪಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಟಿಪ್ಪಣಿಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯ:

ಪ್ರಯೋಗಕಾರ:

ದಿನಾಂಕದಂದು:

ಅನುಭವದ ಸಮಯ:

ಅನುಭವ 1

№ / n ಪದಗಳು

ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ

ಸೂಚನೆ

ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ವಿಷಯದ ಮೌಖಿಕ ವರದಿ

ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಅವಲೋಕನಗಳು

...

...

...

20.

ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು : "ನಾನು ನಿಮಗೆ ಪದಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ, ನನ್ನ ಮಾತನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ನಾನು ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸಿ "ಮಾತನಾಡುತ್ತೇನೆ!" ಎಂದು ಹೇಳಿದಾಗ, ನೀವು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ ! ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ !"

ಪ್ರಯೋಗ 1 ರಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಡುವ ಪದಗಳು:

1. ಮೀನು

2. ಪೌಂಡ್

3. ಬಿಲ್ಲು

4. ಲೆಗ್

5. ಹೇ

6. ಶಕ್ತಿ

7. ಬೆಂಕಿ

8. ಜಾಕೆಟ್

9. ಬ್ರೆಡ್

10. ಸ್ಕೂಪ್

11. ಅಳಿಲು

12. ಮರಳು

13. ಹಲ್ಲುಗಳು

14. ವಿಂಡೋ

15. ಹ್ಯಾಂಡಲ್

16. ಸ್ಟಾಕಿಂಗ್ಸ್

17. ತೋಳ

18. ಕಾರ್ಖಾನೆ

19. ಲಿಲಿ

20. ಪೈ

ಪ್ರಯೋಗದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿಷಯವು ಮೌಖಿಕ ವರದಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ವರದಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅನುಭವ ಸಂಖ್ಯೆ 2. ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಯೋಗದ ಕಾರ್ಯ: ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ಪ್ರಯೋಗವು ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಂತೆ, ಪದಗಳು 4-6 ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿಯ ಎರಡನೇ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದಗಳ ಜೋಡಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಓದುವ ಮಧ್ಯಂತರವು 2 ಸೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಂತರ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಳಗಿನ ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ. ಅವನು ಮತ್ತೆ ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿಯ ಮೊದಲ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಜೋಡಿಯ ಎರಡನೇ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಎರಡನೇ ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಟಿಪ್ಪಣಿಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು : "ನಾನು ನಿಮಗೆ ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿಯ ಎರಡನೇ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ನಾನು ಈ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಮೊದಲ ಪದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ , ಅದೇ ಜೋಡಿಯ ಕಂಠಪಾಠದ ಎರಡನೇ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ "ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿ!"

ಪ್ರಯೋಗ 2 ರಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಡುವ ಪದಗಳು:

1. ಕೋಳಿ - ಮೊಟ್ಟೆ

2. ಕಾಫಿ - ಕಪ್

3. ಟೇಬಲ್ - ಕುರ್ಚಿ

4. ಭೂಮಿ - ಹುಲ್ಲು

5. ಚಮಚ - ಫೋರ್ಕ್

6. ಕೀ - ಲಾಕ್

7. ಚಳಿಗಾಲ - ಹಿಮ

8. ಹಸು - ಹಾಲು

9. ವೈನ್ - ಗಾಜು

10. ಒಲೆ - ಮರ

11. ಪೆನ್ - ಪೇಪರ್

12. ಕಾನೂನು - ತೀರ್ಪು

13. ಗ್ರಾಂ - ಅಳತೆ

14. ಸೂರ್ಯ - ಬೇಸಿಗೆ

15. ಮರ - ಎಲೆ

16. ಕನ್ನಡಕ - ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ

17. ಶೂಗಳು - ಶೂಗಳು

18. ಶೆಲ್ಫ್ - ಪುಸ್ತಕ

19. ತಲೆ - ಕೂದಲು

ಪ್ರಯೋಗದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ವಿಷಯದ ಮೌಖಿಕ ವರದಿ ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ಪ್ರತಿ ಎರಡು ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ, ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ

ಅನುಭವ 1

ಅನುಭವ 2

ಸರಿ

ತಪ್ಪು

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಎರಡು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ವಿಷಯದ ಮೌಖಿಕ ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಅವಲೋಕನಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಕಂಠಪಾಠವು ತಕ್ಷಣವೇ ಆಗಿದ್ದರೆ, ಅದರ ಪರಿಮಾಣವು 5-9 ಕಂಠಪಾಠ ಪದಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅವರು 9 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ನಂತರ ಅವರು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವ ಕಡಿಮೆ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಪರ್ಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಯಶಸ್ವಿಯಾದರು.

8. ವಿಧಾನ "ಮಧ್ಯವರ್ತಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ"

ತಂತ್ರವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ ಮತ್ತು ಪೆನ್. ಪರೀಕ್ಷೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: “ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿರಾಮಗೊಳಿಸುತ್ತೇನೆ. ಈ ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೆಳೆಯಬೇಕು ಅಥವಾ ಬರೆಯಬೇಕು ಅದು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ನಾನು ಹೇಳಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಮಗೆ ಸಮಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಸಾಕಷ್ಟು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿವೆ. ”

ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಮನೆ. ಸ್ಟಿಕ್. ಮರ. ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಜಿಗಿ. ಸೂರ್ಯನು ಬೆಳಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ.

ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮನುಷ್ಯ. ಮಕ್ಕಳು ಚೆಂಡನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಗಡಿಯಾರ ನಿಂತಿದೆ.

ದೋಣಿ ನದಿಯಲ್ಲಿ ತೇಲುತ್ತಿದೆ. ಬೆಕ್ಕು ಮೀನು ತಿನ್ನುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಪದ ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು 20 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ವಿರಾಮಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಿದ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೆಳೆಯಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅದು ನಂತರ ಅಗತ್ಯ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ನಿಗದಿತ ಸಮಯದೊಳಗೆ ಮಗು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಅವನನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಪದ ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಯೋಗವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ತಕ್ಷಣ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮಗುವನ್ನು ಅವನು ಮಾಡಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಅವನಿಗೆ ಓದಿದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ತನ್ನದೇ ಆದ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅಥವಾ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ನಿಂದ ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಪ್ರತಿ ಪದ ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಕ್ಕೆ, ಮಗು 1 ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಅಕ್ಷರಶಃ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಿಸುಮಾರು ಸರಿಯಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗೆ 0.5 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ 0 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗು ಪಡೆಯಬಹುದಾದ ಗರಿಷ್ಠ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸ್ಕೋರ್ 10 ಅಂಕಗಳು.

ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಮಗು ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಕನಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ಸ್ಕೋರ್ 0 ಅಂಕಗಳು. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಿಂದ ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಒಂದೇ ಪದಕ್ಕೆ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅಥವಾ ಟಿಪ್ಪಣಿಯನ್ನು ಮಾಡದಿದ್ದರೆ ಅದು ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

10 ಅಂಕಗಳು - ಪರೋಕ್ಷ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ.

8-9 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪರೋಕ್ಷ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ.

4-7 ಅಂಕಗಳು - ಮಧ್ಯಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರೋಕ್ಷ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ.

2-3 ಅಂಕಗಳು - ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪರೋಕ್ಷ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ.

1. ಪಾಯಿಂಟ್ - ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪರೋಕ್ಷ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ.

9. ವಿಧಾನ "ಚಿತ್ರಗಳಿಗಾಗಿ ಮೆಮೊರಿ"

ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆ . ತಂತ್ರವನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ವಿಷಯವನ್ನು 20 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ 16 ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಟೇಬಲ್‌ಗೆ ಒಡ್ಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಫಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಕು.

ಸೂಚನೆಗಳು: “ನಿಮಗೆ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಟೇಬಲ್ ನೀಡಲಾಗುವುದು. 20 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. 20 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ. ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೀವು ನೆನಪಿಡುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಕೆಚ್ ಮಾಡಬೇಕು ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಬರೆಯಬೇಕು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರೂಢಿಯು 6 ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು.

ಟೇಬಲ್ "ಚಿತ್ರಗಳಿಗಾಗಿ ಮೆಮೊರಿ"

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

[ಪಠ್ಯ ನಮೂದಿಸಿ]

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಏಜೆನ್ಸಿ

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಕ್ರಾಸ್ನೊಯಾರ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ವಿ.ಪಿ. ಅಸ್ತಫೀವಾ

ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸ್ಪೆಷಲ್ ಪೆಡಾಗೋಜಿ

ಆರ್ಅಮೂರ್ತ

ವಿಷಯ:ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ

ಕ್ರಾಸ್ನೊಯಾರ್ಸ್ಕ್ 2008

ಪರಿಚಯ

ಮೆಮೊರಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೆನಪಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಮೆಮೊರಿಯ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನವೀಕರಿಸಬಹುದು.

ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮೆಮೊರಿ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದ್ದಾರೆ: ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಔಷಧ, ತಳಿಶಾಸ್ತ್ರ, ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಜ್ಞಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಮೆಮೊರಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೆಮೊರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು. ಆದರೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು, ಒಟ್ಟಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ, ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ನಿಗೂಢ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಇದನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ನೋಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಮೆಮೊರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೋಧನೆಗಳು ಅದರ ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಆನುವಂಶಿಕ, ಜೀವರಾಸಾಯನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ ಸಂಶೋಧನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಹಳೆಯದಾಗಿದೆ. ಇಂದಿಗೂ ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲದ ಮೆಮೊರಿಯ ಮೊದಲ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಹಾಯಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ. ಇದು 17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, 18 ನೇ -19 ನೇ ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ ಮತ್ತು ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿತು.

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ನಿರ್ದೇಶನವು ಪ್ರಧಾನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ಮರಣೆಯು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿರುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು. ಇಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾಪಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗುರಿ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳದ ಮೇಲೆ ಮೆಮೊರಿ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಅವಲಂಬನೆ, ಜ್ಞಾಪಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಪಾದಕತೆ. (D.N. Leontiev, P.I. Zinchenko, A.A. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್).

ಮೆಮೊರಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಸ್ಮರಣೆಯು ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ತನ್ನ ಅನುಭವದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ, ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮೆಮೊರಿಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾಪಕಶಕ್ತಿಯು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾತು, ಚಿಂತನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಕಂಠಪಾಠ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸ್ಮರಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ, ಅಲ್ಪಾವಧಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿ ಇವೆ. ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆ: ಮೋಟಾರ್ (ಮೆಮೊರಿ-ಅಭ್ಯಾಸ), ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ("ಭಾವನೆಗಳ" ಸ್ಮರಣೆ), ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪಡೆಯುವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜಾಡಿನ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ, ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತವೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮೆಮೊರಿ.

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಇತರ "ಅರಿವಿನ" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯೋಚಿಸದೆ, ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತಾನೆ .

ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆ ಇವೆ.

ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ವೇಗ, ಶಕ್ತಿ, ಅವಧಿ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಶೇಖರಣಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಗುಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ - ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರಿಗೆ, ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯು ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ನೋವಿನ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ.

ಮಾನವನ ಸ್ಮೃತಿಯು ನಿರಂತರವಲ್ಲ; ಅದು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ, ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹಲವಾರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ) ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ (ಮೋಟಾರ್) ಸ್ಮರಣೆಯು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕ್ರಮೇಣ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ನೇರ ಕಂಠಪಾಠವು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನಂತರ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಮಾನವ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳು ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುವುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಮೇಕಪ್‌ನ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಆ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ನಿಜ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಆಸ್ತಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು, ಅದು ಅದರಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಹಲವಾರು ಆಧಾರಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಭಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುವ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಪ್ರಕಾರ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಇವೆ: ತತ್ಕ್ಷಣದ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಆನುವಂಶಿಕ ಸ್ಮರಣೆ. ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮೋಟಾರ್, ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಘ್ರಾಣ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಮೆಮೊರಿಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ ಮತ್ತು ನೀಡೋಣ.

ತತ್‌ಕ್ಷಣ, ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಮಾರೂಪದ, ಮೆಮೊರಿಯು ಒಂದು ಬಿಂದುವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಲ್ಲದೆ ಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಸ್ಮರಣೆಯು ಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯ ನೇರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಅವಧಿಯು 0.1 ರಿಂದ 0.5 ಸೆ. ತತ್ಕ್ಷಣದ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ತಕ್ಷಣದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಿಸಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದೊಂದು ನೆನಪಿನ ಚಿತ್ರ.

ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಧಿಯು ಹಲವಾರು ಹತ್ತಾರು ಸೆಕೆಂಡುಗಳನ್ನು ಮೀರುವುದಿಲ್ಲ, ಸುಮಾರು 20. ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮೆಮೊರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಅವಧಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹಲವಾರು ಸೆಕೆಂಡುಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ. ಈ ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿನ ಮಾಹಿತಿಯ ಶೇಖರಣಾ ಅವಧಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾತ್ರ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದರ ನಂತರ, RAM ನಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿ, ಮಾಹಿತಿ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಬಹುತೇಕ ಅನಿಯಮಿತ ಅವಧಿಯವರೆಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬಲ್ಲ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ. ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಶೇಖರಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯು ನಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆಯೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಗತ್ಯವಿರುವಷ್ಟು ಬಾರಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಮಾಹಿತಿಯ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು, ಯಾವುದೇ ಅಗತ್ಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಒಮ್ಮೆ ಅವನಿಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಎರಡು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಆನುವಂಶಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಜೀನೋಟೈಪ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾದ ಮಾಹಿತಿ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಆನುವಂಶಿಕತೆಯಿಂದ ಹರಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಜೈವಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವೆಂದರೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ರೂಪಾಂತರಗಳು ಮತ್ತು ಜೀನ್ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಮಾನವ ಆನುವಂಶಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ನಾವು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ವಿಷುಯಲ್ ಮೆಮೊರಿಯು ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವೃತ್ತಿಯ ಜನರಿಗೆ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉತ್ತಮ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈಡಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದ ನಂತರ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ ತಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ "ನೋಡಲು" ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಅವನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳ ನಿಖರವಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪದ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಘಟನೆಗಳ ಅರ್ಥ, ತಾರ್ಕಿಕ ತರ್ಕ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಪುರಾವೆಗಳು, ಓದುವ ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವನು ಈ ಅರ್ಥವನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿಸಬಹುದು.

ಮೋಟಾರು ಸ್ಮರಣೆಯು ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ವಿವಿಧ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಲನೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ. ಇದು ಮೋಟಾರ್ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ. ಮಾನವ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಮೋಟಾರ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಇದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮಹತ್ವವೆಂದರೆ ಅದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜೀವನದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾವನೆಗಳ ಮೂಲವು ವರ್ತಮಾನ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಭೂತಕಾಲವೂ ಆಗಿದೆ.

ಸ್ಪರ್ಶ, ಘ್ರಾಣ, ರುಚಿ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ. ಅವರ ಪಾತ್ರವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಜೈವಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಅಥವಾ ದೇಹದ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸಂರಕ್ಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಬರುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಚ್ಛೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸದೆಯೇ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಅಂತಹ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಎಂದು ಅವರು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ. ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ ಅಥವಾ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುವಿನ ಶೇಖರಣಾ ಸಮಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅದರ ಸೀಮಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಅಪೂರ್ಣ, ಆದರೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳು. ಈ ಸ್ಮರಣೆಯು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಉದ್ದೇಶವಿಲ್ಲದೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತರುವಾಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪರಿಮಾಣದಂತಹ ಸೂಚಕದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸರಾಸರಿ 5 ರಿಂದ 9 ಘಟಕಗಳ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ನಿಜವಾದ ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ತ್ವರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ, ಅದು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ನಂತರ ವಸ್ತುವಿನ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಧಾರಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಒಂದು ಚಿಕ್ಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ನಂತರ (ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದ ನಂತರ ಮೊದಲ ಕೆಲವು ಸೆಕೆಂಡುಗಳವರೆಗೆ) ಬಹಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಧಾರಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಆಪರೇಟಿವ್ ಮೆಮೊರಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ನಡೆಸುವ ನಿಜವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಜ್ಞಾಪಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಬರುವ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ "ಕೆಲಸದ ಮಿಶ್ರಣ" ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಸ್ತುವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವವರೆಗೆ, ಇದು RAM ನ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ - ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ - ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ, ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಧಾರಣ ಅವಧಿಯಿಂದ - ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ -ಅವಧಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ) ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾವಯವ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಮಗುವನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವನು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಚಿತ್ರಗಳು. ಅಂತಹ ವಸ್ತುವಿನ ಕಂಠಪಾಠದ ಅವಧಿಯು ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಗು, ತನ್ನ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಪೀರ್‌ನಂತೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಆದ್ಯತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಗಮನಹರಿಸುವ ವೀಕ್ಷಕರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದರ ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. .

ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸವು ಮಗುವಿಗೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಕಷ್ಟು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಈ ಮಲ್ಟಿಮೋಡಲ್ ಚಿತ್ರಗಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗುತ್ತವೆ.

ನಾವು ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು (ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತು) ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾದ ವಸ್ತುಗಳ (ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ವಸ್ತು) ಹೆಸರನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿದ ಮತ್ತು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರ (ಭೌಗೋಳಿಕ ನಕ್ಷೆ, ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಭೌಗೋಳಿಕ ಹೆಸರುಗಳು) ಬೆಂಬಲಿಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅವರು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುವುದನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಲ್ಲ.

ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತು - ಸಹ: ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಅದು ಹಲವಾರು ಸತ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಾಗಿದೆ (ಕೆಲವು ಭೌಗೋಳಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ). ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲಕ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದಿದ್ದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು).

ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲವಾಗಿ, ಕಂಠಪಾಠದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು. ಅಂತಹ ಸ್ಮರಣೆಯು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಹುಪಾಲು ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಸಾಬೀತಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ವಭಾವವು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವಂತಹ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಮಕ್ಕಳು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚಿಂತನೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಅವರ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್-ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ನೇರ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಊಹಿಸಿದ ನಿಖರವಾದ ಸಮೀಕರಣದ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅಕ್ಷರಶಃ (ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುವುದರ ಅಕ್ಷರಶಃ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ) ನಂತಹ ಸ್ಮರಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಕ್ಷರಶಃ ಪಠ್ಯಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಕ್ಷರಶಃ ಕಂಠಪಾಠವು ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ: ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ-ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಿದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾಸ್ಟರ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿಗೆ "ಅವನ ಸ್ವಂತ ಪದಗಳು" ಇದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಅಕ್ಷರಶಃ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಮೆಮೊರಿಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ, ಮೆಮೊರಿಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಕಂಠಪಾಠದ ಅಕ್ಷರಶಃ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಮೆಮೊರಿಯ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು.

ವಿಧಾನikiಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಮೆಮೊರಿ ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಕೆಲಸದ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

1 ಸೆಕೆಂಡಿನ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ. ಕೆಳಗಿನ ನಾಲ್ಕು ಸೆಟ್ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ:

ತಿಂಗಳ ಕಾರ್ಪೆಟ್ ಫೋರ್ಕ್ ಶಾಲೆ

ಮರದ ಗಾಜಿನ ಸೋಫಾ ಮನುಷ್ಯ

ಜಂಪ್ ಧೂಳಿನ ಜೋಕ್ ನಿದ್ರೆ

ಹಳದಿ ಭಾರೀ ದಪ್ಪ ಕೆಂಪು

ಡಾಲ್ ಬುಕ್ ಕೋಟ್ ನೋಟ್ಬುಕ್

ಚೀಲ ಸೇಬು ಫೋನ್ ಹೂವು

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಆಲಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿಷಯವು, ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಓದಿದ ಸುಮಾರು 5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಂತರ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳ ನಡುವೆ 5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದೊಂದಿಗೆ 36 ಪದಗಳ ಮುಂದಿನ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ:

ಗಾಜು, ಶಾಲೆ, ಫೋರ್ಕ್, ಬಟನ್, ಕಾರ್ಪೆಟ್, ತಿಂಗಳು, ಕುರ್ಚಿ,

ಮನುಷ್ಯ, ಸೋಫಾ, ಹಸು, ಟಿವಿ, ಮರ, ಪಕ್ಷಿ,

ನಿದ್ರೆ, ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ, ಜೋಕ್, ಕೆಂಪು, ಹಂಸ, ಚಿತ್ರ,

ಭಾರೀ, ಈಜು, ಚೆಂಡು, ಹಳದಿ, ಮನೆ, ಜಂಪ್,

ನೋಟ್ಬುಕ್, ಕೋಟ್, ಪುಸ್ತಕ, ಹೂವು, ಫೋನ್, ಸೇಬು,

ಗೊಂಬೆ, ಚೀಲ, ಕುದುರೆ, ಮಲಗು, ಆನೆ.

36 ಪದಗಳ ಈ ಸೆಟ್ ಮೇಲಿನ ರೋಮನ್ ಅಂಕಿಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ಆಲಿಸುವ ಸೆಟ್‌ಗಳಿಂದ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೇಳುವ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂಡರ್‌ಲೈನ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ 6 ಪದಗಳ ಸೆಟ್ ಅಂಡರ್‌ಲೈನ್ ಮಾಡುವ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೊದಲ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಘನ ಏಕ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ, ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಘನ ಡಬಲ್ ಲೈನ್‌ನೊಂದಿಗೆ, ಮೂರನೇ ಸೆಟ್‌ನಿಂದ ಚುಕ್ಕೆಗಳ ಏಕ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಸೆಟ್‌ನಿಂದ ಎರಡು ಚುಕ್ಕೆಗಳ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಹೌದು" ಎಂಬ ಹೇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಂಡುಬರುವ ಪದದ ಗುರುತನ್ನು ಮತ್ತು "ಇಲ್ಲ" ಎಂಬ ಹೇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ, ಅನುಗುಣವಾದ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಮಗುವು ದೀರ್ಘವಾದ ಸೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯವಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಬೇಕು. ದೊಡ್ಡ ಸೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಗುವಿಗೆ 5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮುಂದಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸೂಚಕವನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 6 ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಸರಾಸರಿ ಸಮಯವನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವ ಅಂಶವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ (ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಮಗು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಒಟ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು 4 ರಿಂದ ಭಾಗಿಸಲಾಗಿದೆ) ಮಾಡಿದ ದೋಷಗಳ ಸರಾಸರಿ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ. ಜೊತೆಗೆ ಒಂದು. ದೋಷಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗದ ಪದಗಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡೆ.

ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿ. ಈ ತಂತ್ರವು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಹೋಲಿಸಬಹುದು, ಒಂದು ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸಾಪೇಕ್ಷ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ನೀಡಿದ ಮಗುವಿನ.

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣದ ನಿರ್ಣಯ

ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಎರಡು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರ 48 ಎ, ಬಿ). ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಕೊರೆಯಚ್ಚು ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು (ಅಂಜೂರ 49 ಎ, ಬಿ) ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವರು ನೋಡಿದ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ವಿನಂತಿಸುತ್ತಾರೆ. 48. ಎರಡು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಸಾಲುಗಳ ಸರಾಸರಿ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರೇಖೆಯ ಉದ್ದ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಮೂಲ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ರೇಖೆಯ ಉದ್ದ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರದಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಆರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದ ವಿಚಲನವು ಅದರ ಇಳಿಜಾರಿನ ಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕೋಶಗಳಿಲ್ಲ. )

ಫಲಿತಾಂಶದ ಸೂಚಕ, ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ರೇಖೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಪರಿಮಾಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಸ್ಮರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಥವಾ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು "ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ" ನಿಧಿಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗೆ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಂತೆ ಸ್ಮರಣೆಯು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಏಕೀಕೃತ ಸಿದ್ಧಾಂತವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ದೊಡ್ಡ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು. ಸಂಕಲನ ಎ.ಎ. ದರೋಡೆಕೋರ. ಎಂ.-2000

2. ಬಿ.ಎಸ್. ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೋಲ್ಕೊವಾ ಸೈಕಾಲಜಿ. ಮಾಸ್ಕೋ, 2002.

3. ಗ್ರುಜ್ದೇವ ಒ.ವಿ. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಕ್ರಾಸ್ನೊಯಾರ್ಸ್ಕ್: RIO GOU KSPU ಅನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿ.ಪಿ. ಅಸ್ತಫೀವಾ, 2004

4. ಐ.ವಿ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಡುಬ್ರೊವಿನಾ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ. ಮಾಸ್ಕೋ 2001.

5. ಐ.ವಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಮಾಸ್ಕೋ 1998.

6. ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ", ಸಂಖ್ಯೆ 4 1994

7. ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಸಂ. ಎ.ಎ. ರೀನಾ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: "ಪ್ರೈಮ್-ಯುರೋ-ಝ್ನಾಕ್", 2003.

8. ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ - ಪೀಟರ್, 2003.

9. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಎಲ್. ಕೆಜೆಲ್. D. ವಿಗ್ಲರ್ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. 2004

10. ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ ಇ.ಎಲ್. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಮಾರ್ಕೋವಾ ಎ.ಕೆ., ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ ಇ.ಎಲ್. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ - ಪೆಟ್ರೋಜಾವೊಡ್ಸ್ಕ್, 1992.

Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ, ದೃಶ್ಯ, ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ ಸ್ಮರಣೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮೆಮೊರಿ ವಿಸ್ತರಣೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 09/07/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೆಲಸಗಾರರಿಗೆ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್. ಮೆಮೊರಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು - ಆನುವಂಶಿಕ; ದೃಶ್ಯ; ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ. ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ಮೆಮೊರಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/13/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ "ನೆನಪಿನ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು. ಮೆಮೊರಿ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/24/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/22/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋಧರ್ಮ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ (ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು) ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನ. ಮನೋಧರ್ಮದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸುವ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/15/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಧಾನಗಳು. ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು. ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/29/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 73 ರಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/13/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾರ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವರ್ಕ್ಬುಕ್ "ಮೆಮೊರೈಸೇಶನ್" ಅನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು.

ಪ್ರಬಂಧ, 06/07/2002 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಿಹಾರ. ಮೆಮೊರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಹಾರ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಹಾರ ಸೇವೆಗಳು. ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ವಿಹಾರಗಳ ಪ್ರಭಾವ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/23/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸ್ಮರಣೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ. ಮೂಲ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಉಳಿಸುವುದು, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವುದು, ಮರೆತುಬಿಡುವುದು. ಮೆಮೊರಿಯ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರ. ಮೋಟಾರ್, ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 1

ಗುರಿ:

ಉಪಕರಣ: ಒಂದೆರಡು ಮಾತು. ಒಂದು ಕಾಲಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿ ಪದಗಳಿವೆ, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಪದಗಳ ಜೋಡಿಗಳಿವೆ:

• ನೈಫ್-ಕಟ್;
• ಪೆನ್-ಬರೆ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಶಾಲೆ;
• ಕೋಳಿ-ಮೊಟ್ಟೆ;
• ಐಸ್ ಸ್ಕೇಟ್ಗಳು;
• ಸ್ಕೈ-ಕ್ಯಾನ್ಸರ್;
• ಹಾಡು ಮೀನು;
• ಬೂಟ್ಸ್-ಟೇಬಲ್;
• ಮರ-ಛಾವಣಿ;
• ಹಾಸಿಗೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ನಂತರ ಅವರು ಜೋಡಿಗಳ ನಡುವೆ 5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದೊಂದಿಗೆ 1 ನೇ ಕಾಲಮ್ನಿಂದ ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಓದುತ್ತಾರೆ. 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಂತರ. ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಡ ಪದಗಳನ್ನು 15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಕಾಲಮ್ನ ಬಲ ಅರ್ಧದಿಂದ ನೆನಪಿಡುವ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಪದಗಳ 2 ನೇ ಕಾಲಮ್ನೊಂದಿಗೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: 1 ನೇ ಮತ್ತು 2 ನೇ ಕಾಲಮ್‌ಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಗುಣಾಂಕಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ / 5. ಆದರ್ಶ ಆಯ್ಕೆ 1. ಯಾಂತ್ರಿಕ ಅಥವಾ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಉತ್ತಮವಾದ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 2

ಗುರಿ: ವಿಷುಯಲ್ ಮೆಮೊರಿ ಸಂಶೋಧನೆ.

ಉಪಕರಣ: 20 ಚಿತ್ರಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ: ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ (10 ಪಿಸಿಗಳು.). ಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರವು 2 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು. ನಂತರ ನೀವು ವಿರಾಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು - 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು. ಮುಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ (10 ತುಣುಕುಗಳು) ಬೆರೆಸುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ನೀವು ಎಲ್ಲಾ 20 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇಡಬೇಕು. ಅದರ ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶೇಕಡಾವಾರುಗಳಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 3

ಗುರಿ: ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

ಸಲಕರಣೆ: ಸ್ಪಷ್ಟ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ದಿ ಜಾಕ್ಡಾವ್ ಮತ್ತು ಡೋವ್ಸ್."

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ: ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಪುನರುತ್ಪಾದಿತ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಘಟಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 4

ಗುರಿ: ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕಂಠಪಾಠದ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು.

ಉಪಕರಣ: ನೆನಪಿಡುವ ಪದಗಳು: ಪಂದ್ಯ, ಬಕೆಟ್, ನೀರು, ಸ್ನೇಹಿತ, ಸೋಪ್, ಕಿಟಕಿ, ಶಾಲೆ, ಪುಸ್ತಕ, ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್, ಗೊಂಬೆ, ಐಸ್ ಕ್ರೀಮ್, ವಾರ್ಡ್ರೋಬ್, ಉಡುಗೆ, ಮೊಲ, ಮರಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವರು ನಿಧಾನವಾಗಿ 5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಾರೆ. 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಂತರ. ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನಿಂದ ಯಾವ ಪದಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆವೇಶದ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುರಿ: ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠದ ಸ್ವರೂಪ. ಈ ತಂತ್ರವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿನ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮೌಲ್ಯಯುತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದಿಂದ ಎಲ್ಡಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು.

ಉಪಕರಣ: 12 ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಚಿತ್ರಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ: ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ 12 ಚಿತ್ರಗಳ ಸ್ಟಾಕ್ ಅನ್ನು ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಇರಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು "ಪ್ಲೇ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಈ ಚಿತ್ರದ (ಗೊಂಬೆ) ಸಹಾಯದಿಂದ ನೀವು "ಪ್ಲೇ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಏಕೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು?" ಮಗುವು ಪದ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಹಾಕುತ್ತದೆ (ಮುಖ ಕೆಳಗೆ). ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿದ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಕಾರ್ಯದ ಕೊನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ 1) ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ, ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಮಗು ಅವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಅದೇ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: L.V. ಝಾಂಕೋವ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು 10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನೊಳಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಚಿತ್ರ ಮಾತ್ರ ಅವರನ್ನು ಕಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳು 15 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಹ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

A. I. ಲಿಯೊಂಟೀವ್)

ಗುರಿ: ಮೆಮೊರಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು (ಮಧ್ಯಸ್ಥ ಕಂಠಪಾಠ). ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಇದು ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಪದ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರ (ಚಿತ್ರ) ನಡುವೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಉಪಕರಣ: 12 ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಡುವ 6 ಪದಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ: ಎಲ್ಲಾ 12 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವೆಲ್ಲವೂ ಅವನಿಗೆ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ. ಸೂಚನೆಗಳು:"ನೀವು ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು, ನಾನು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಪದವನ್ನು ಹೇಳಿದಾಗ, ಈ ಪದವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಾನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕನ್ನಡಕ" ಎಂಬ ಚಿತ್ರವು "ಪುಸ್ತಕ" ಪದಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ (ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ) ಓದಲು ನಿಮಗೆ ಕನ್ನಡಕ ಬೇಕು." ಮುಂದೆ, ಮಗುವನ್ನು ಪದಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಅವನು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಕೇಳಬೇಕು: "ಈ ಚಿತ್ರವು ಪದವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನನಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ... ಮಗುವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. 40 ಅಥವಾ 60 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ, ಮಗುವಿಗೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಯಾವ ಪದಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಈ ಪದವನ್ನು ಹೇಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಮಗು ಯಾವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಒಂದು ಪದ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಪದ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಗು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 7 ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ನೇರ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಿಂತ ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು A.I. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಈ ಅಂತರವು ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠದ ಪರವಾಗಿ ಇನ್ನಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. 15 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ 100% ಅನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು. ಕಳಪೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವಾಗ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕವು ಅವರಿಗೆ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಪದದ ನಡುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅವರು ಜ್ಞಾನ, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಚಿತ್ರದ ಆಯ್ಕೆಯ ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಕಳಪೆ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಚಿತ್ರದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಚಿತ್ರದ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ದೌರ್ಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 7

ಗುರಿ: ಕಂಠಪಾಠದ ವೇಗ, ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಉಪಕರಣ: ಪಠ್ಯ "ಸೆರಿಯೋಜಾ ಏನು ಬಂದರು?"

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ: ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: “ಕಥೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ. ನಂತರ ನಾನು ಏನು ಓದಲಿದ್ದೇನೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ನನಗೆ ಹೇಳುವಿರಿ. ಒಮ್ಮೆ ಆಲಿಸಿದ ನಂತರ ಮಗುವಿಗೆ ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೊದಲ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳ ತುಣುಕು ಕಂಠಪಾಠದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಅಸಮರ್ಪಕತೆಗಳು, ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಯಾವಾಗಲೂ ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 8

ಗುರಿ : ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಉಪಕರಣ: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ 5-6 ಚಿತ್ರಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ: 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಅವನ ಮುಂದೆ ಹಾಕಲಾದ 5 (6) ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ನಂತರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಂತರ. ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿಯೇ ಇರಿಸಿ."

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಸ್ವಲ್ಪ ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಗಳ ಜೋಡಣೆಯಲ್ಲಿ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 9

ಗುರಿ: ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಉಪಕರಣ: 2 ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳು, ಕೆಲವು ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ: ಮಗುವನ್ನು ಮೊದಲ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರ ಪ್ರದರ್ಶನ - 1 ನಿಮಿಷ). ಅದರ ನಂತರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಂತರ. 2 ನೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೂಚನೆಗಳು: "ಚಿತ್ರಗಳು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ?" ಅಥವಾ "ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ?"

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸದ ಅಥವಾ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 10

ಗುರಿ: ಮೆಮೊರಿ, ಆಯಾಸ, ಗಮನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಉಪಕರಣ: ಪರಸ್ಪರರ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ 10 ಪದಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ: ಮೊದಲ ವಿವರಣೆ: “ಈಗ ನಾನು 10 ಪದಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ. ನೀವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಾನು ಓದುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸಿದಾಗ, ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿರುವಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. ನೀವು ಅದನ್ನು ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು." ಶಿಕ್ಷಕನು ಪದಗಳನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಓದುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವು ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ನಲ್ಲಿ ಈ ಪದಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಲುಬೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ. ಎರಡನೆಯ ವಿವರಣೆ: "ಈಗ ನಾನು ಅದೇ ಪದಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಓದುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು: ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಹೆಸರಿಸಿರುವ ಮತ್ತು ನೀವು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡವು - ಎಲ್ಲಾ ಒಟ್ಟಿಗೆ, ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ." ಮಗು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಪದಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತೆ ಶಿಲುಬೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು 3 ನೇ, 4 ನೇ ಮತ್ತು 5 ನೇ ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸೂಚನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಇನ್ನೊಂದು ಬಾರಿ." ಮಗು ಕೆಲವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ಶಿಲುಬೆಗಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರೆ, ಅವುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಲುಬೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ಅಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಬಾರದು.

50 - 60 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ (ಜ್ಞಾಪನೆ ಇಲ್ಲದೆ). ಈ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ವಲಯಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 8 ರ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್

ವರ್ಡ್ಸ್ ಫಾರೆಸ್ಟ್ ಬ್ರೆಡ್ ವಿಂಡೋ ಚೇರ್ ವಾಟರ್ ಬ್ರದರ್ ಹಾರ್ಸ್ ಮಶ್ರೂಮ್ ಸೂಜಿ ಐಸ್

ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ

№5 + + + + + +

1 ಗಂಟೆಯಲ್ಲಿ 0 0 0

ಈ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, "ಕಂಠಪಾಠ ಕರ್ವ್" ಅನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ: ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, "ಕಂಠಪಾಠ ಕರ್ವ್" ಸರಿಸುಮಾರು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: 5, 7, 9 ಅಥವಾ 6, 8, 9 ಅಥವಾ 5, 7, 10, ಇತ್ಯಾದಿ, ಅಂದರೆ ಮೂರನೇ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ ಮಗು 9 ಅಥವಾ 10 ಪದಗಳು; ನಂತರದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಒಟ್ಟು ಕನಿಷ್ಠ 5 ಬಾರಿ), ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 10. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪದಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಈ ದೋಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಲುಕಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಸಾವಯವ ಮೆದುಳಿನ ಕಾಯಿಲೆ ಇರುವ ಮಕ್ಕಳು). "ಕಂಠಪಾಠ ಕರ್ವ್" ಸಕ್ರಿಯ ಗಮನ ಮತ್ತು ತೀವ್ರ ಆಯಾಸವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ "ಕಂಠಪಾಠ ಕರ್ವ್" ಒಂದು "ಪ್ರಸ್ಥಭೂಮಿಯ" ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅಂತಹ ಸ್ಥಿರೀಕರಣವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಲಸ್ಯ, ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆ (ನಿರಾಸಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ) ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 11

ಗುರಿ: ಪಠ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಅಧ್ಯಯನ, ವಿಷಯಗಳ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಉಪಕರಣ: ಪಠ್ಯಗಳು: ನೀತಿಕಥೆಗಳು, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಥೆಗಳು (ಉಪಪಠ್ಯ). ಅವರು ನಂತರದ ಚರ್ಚೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ: ಕಥೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ. ಅದರ ನಂತರ ಮಗು ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೌಖಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್ (ಡಿಕ್ಟಾಫೋನ್) ಬಳಸಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ಕಥೆಯ ಚರ್ಚೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ ಅದರ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಸೌಮ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಕಥೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ವಿವರಗಳ ಅಕ್ಷರಶಃ, ಬಹುತೇಕ ಸರಿಯಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಕಥೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು (ಉಪಪಠ್ಯ) ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಕಥೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು (ಉಪಪಠ್ಯ) ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

• ವಿಧಾನ "ನೀವು ಮಾಂತ್ರಿಕನಾಗಿದ್ದರೆ. ನಿಮ್ಮ ಬಳಿ ಮಾಂತ್ರಿಕದಂಡವಿದ್ದರೆ"
• "ಹೂ-ಏಳು-ಹೂವು" ತಂತ್ರ
• ವಿಧಾನ "ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ದುಃಖ" (ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ವಿಧಾನ)
• ವಿಧಾನ "ಯಾರಾಗಿರಬೇಕು?"
• "ಮೈ ಹೀರೋ" ವಿಧಾನ
• ವಿಧಾನ "ಆಯ್ಕೆ"
• S.Ya ಮೂಲಕ "ವಾರದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು", V.F
• M. ನ್ಯೂಟೆನ್ ಅವರಿಂದ "ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು" ಎ. ಬಿ. ಓರ್ಲೋವ್ ಅವರಿಂದ ಮಾರ್ಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಧಾನ

• ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋಧರ್ಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

• ಡೆಂಬೊ-ರುಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ತಂತ್ರದ ಮಾರ್ಪಾಡು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಗಮನ:

• ವಿಧಾನ "ಗಮನ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನ"
• ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು
• ಗಮನ ವಿತರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ (ಟಿ.ಇ. ರೈಬಕೋವ್ನ ವಿಧಾನ)

ಸ್ಮರಣೆ:

• ವಿಧಾನ "ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರದ ನಿರ್ಣಯ"
• ವಿಧಾನ "ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ"

ಆಲೋಚನೆ:

• ವಿಧಾನ "ಸರಳ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು"
• ವಿಧಾನ "ಅನಗತ್ಯದ ನಿರ್ಮೂಲನೆ"
• ವಿಧಾನ "ಆಲೋಚನಾ ವೇಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು"
• ವಿಧಾನ "ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಧ್ಯಯನ"

ಕಲ್ಪನೆ:

• ವಿಧಾನ "ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು"

ಗುರಿ: ಪ್ರಧಾನವಾದ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಉಪಕರಣ: ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಡುಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ಪದಗಳ ನಾಲ್ಕು ಸಾಲುಗಳು; ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರ.

ಕಿವಿಯಿಂದ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು: ಕಾರು, ಸೇಬು, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ವಸಂತ, ದೀಪ, ಕಾಡು, ಮಳೆ, ಹೂವು, ಹರಿವಾಣ, ಗಿಳಿ.

ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ: ವಿಮಾನ, ಪಿಯರ್, ಪೆನ್, ಚಳಿಗಾಲ, ಮೇಣದಬತ್ತಿ, ಕ್ಷೇತ್ರ, ಮಿಂಚು, ಕಾಯಿ, ಹುರಿಯಲು ಪ್ಯಾನ್, ಬಾತುಕೋಳಿ.

ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ: ಸ್ಟೀಮರ್, ಪ್ಲಮ್, ಆಡಳಿತಗಾರ, ಬೇಸಿಗೆ, ಲ್ಯಾಂಪ್ಶೇಡ್, ನದಿ, ಗುಡುಗು, ಬೆರ್ರಿ, ಪ್ಲೇಟ್, ಗೂಸ್.

ಸಂಯೋಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ: ರೈಲು, ಚೆರ್ರಿ, ನೋಟ್ಬುಕ್, ಶರತ್ಕಾಲ, ನೆಲದ ದೀಪ, ತೀರುವೆ, ಗುಡುಗು, ಮಶ್ರೂಮ್, ಕಪ್, ಚಿಕನ್.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ಪದಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನ ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಬರೆಯಬೇಕು.

ಪದಗಳ ಮೊದಲ ಸಾಲನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಓದುವಾಗ ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರವು 3 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು; ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಣಿಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ವಿರಾಮದ ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು; ನಂತರ 10 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ವಿಶ್ರಾಂತಿ.

ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮೂರನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಓದುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಪಿಸುಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ "ಬರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ". ನಂತರ ಅವನು ನೆನಪಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. 10 ನಿಮಿಷ ವಿಶ್ರಾಂತಿ.

ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನಾಲ್ಕನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಓದುತ್ತಾನೆ. ವಿಷಯವು ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ಪಿಸುಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ "ಬರೆಯುತ್ತದೆ". ನಂತರ ಅವನು ನೆನಪಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. 10 ನಿಮಿಷ ವಿಶ್ರಾಂತಿ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರದ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು (ಸಿ) ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಿಷಯದ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. C= a / 10, ಇಲ್ಲಿ a ಎಂಬುದು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾದ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಯಾವ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಇದೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರದ ಗುಣಾಂಕವು ಒಂದಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್

ಗುರಿ:ಚಿಂತನೆ, ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗೋಳದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

30 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಇದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ pictus ನಿಂದ - ಡ್ರಾ, ಗ್ರೀಕ್ ಗ್ರಾಫೊ - ಬರವಣಿಗೆ).

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಅವನು ಯಾವುದೇ ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಹಲವಾರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬರೆಯಿರಿ. ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಕಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನೇರ ಚಿತ್ರಣ ಕಷ್ಟ ಅಥವಾ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಹ್ಯಾಪಿ ರಜಾ", "ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಗಾಳಿ", "ವಂಚನೆ", ​​"ನ್ಯಾಯ", ಇತ್ಯಾದಿ).

ಸೂಚನೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ವಿಷಯವು ಮೆಮೊರಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವತ್ತ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಅಕ್ಷರ ಪದನಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿಷಯವು ಅನುಗುಣವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು. ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಇದು ವಿಷಯದಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

A. N. Leontiev ಪ್ರಕಾರ ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ 30 ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದ್ದರೆ (ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ) , ನಂತರ ಉಚಿತ ರೇಖಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವ ಏಕೈಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ - ವಿಷಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಹಾಯಕ ಅಡಿಪಾಯ, ಅವನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವರ್ತನೆಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ.

ತಂತ್ರದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಗಮನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಕಂಠಪಾಠವು ಜ್ಞಾಪಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ (A. R. ಲೂರಿಯಾ, 1962). ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಿತ್ರದ ನಿರ್ಮಾಣವು ಚಿಂತನೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ (ಎಸ್. ವಿ. ಲಾಂಗಿನೋವಾ, ಎಸ್. ಯಾ. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್, 1972). ಆದ್ದರಿಂದ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಯನಗಳು (ಜಿವಿ ಬಿರೆನ್‌ಬಾಮ್, 1934) ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ರೋಗಿಗಳ ಆಲೋಚನಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಚಿತ್ರಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಗಮನಾರ್ಹ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ).

ಸೋವಿಯತ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು (L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, 1935). ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸರಳ ವಿಧಾನವನ್ನು L. V. ಜಾಂಕೋವ್ (1935) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಪದ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಚಿತ್ರದ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಕೇಳಲಾಯಿತು. A. N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ (1930) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಆವೃತ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ಪದವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಈ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಎ. ಯಾ. ಇವನೋವಾ, ಇ. ಎಸ್. ಮಾಂಡ್ರುಸೋವಾ, 1970; ಎಲ್. ವಿ. ಬೊಂಡರೆವಾ, 1969; ಎಲ್. ವಿ. ಪೆಟ್ರೆಂಕೊ, 1976).

ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿಧಾನದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಡೇಟಾದ ಔಪಚಾರಿಕತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ತಂತ್ರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹಿಂದೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅನುಮತಿಸಿತು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುವ ಸೂಚಕಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಧುನಿಕ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ.

ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾದ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಬಿ.ಜಿ. ಖೆರ್ಸೋನ್ಸ್ಕಿ (1988) ರ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರದ ನಿಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಔಪಚಾರಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಚಿತ್ರಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಅನುಪಾತವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು; ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಔಪಚಾರಿಕತೆಗೆ (ವಿಶೇಷ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು) ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಥೀಮ್, ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಅಂಶಗಳು (ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಚಿತ್ರಗಳು, ರೂಪಕ ಚಿತ್ರಗಳು, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಿತ್ರಗಳು, ಔಪಚಾರಿಕ ಚಿತ್ರಗಳು). ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆವರ್ತನದ ಅಂಶದಿಂದ (ಪ್ರಮಾಣಿತ, ಮೂಲ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ) ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮೀಪ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಚಿತ್ರದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ). ದಾಖಲಾದ ವಿಶೇಷ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ: ವ್ಯಂಜನ ಸಂಘಗಳು; ಹೈಪರ್-ಅಮೂರ್ತ ಸಂಕೇತ; ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದ ಚಿತ್ರಗಳು; "ಆಘಾತ" ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು; ಅಕ್ಷರ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಬಳಕೆ; ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಗಳು; ವಿಷಯಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಳ, ರೇಖೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ಗಾತ್ರ, ಒತ್ತಡ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನಾರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಡೆದ ರಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ರೂಢಿಗಳಿವೆ.

ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ ರೂಪದ ರಚನೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ರೋರ್ಸ್ಚಾಚ್ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟಿವ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಜನರೊಂದಿಗೆ ರೋಗಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾನದಂಡ (ಪ್ರಸ್ತುತ) ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ ದೇಶೀಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಗೋಳ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಈವೆಂಟ್ನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಪದಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್

ಮೋಜಿನ ಪಾರ್ಟಿ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಕಠಿಣ ಕೆಲಸ ಕಷ್ಟಕರ ಕೆಲಸ

ಚಳಿಗಾಲದ ದಿನ

1. ಸುಲಭ ಕೆಲಸ

3. ಬಡತನ

ಚಿತ್ರದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಬಳಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ: ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ಸಮಯ.

ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಕ್ರಮ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ಮಾನದಂಡಗಳ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸುಲಭ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಥಳಾವಕಾಶದ ಅವಶ್ಯಕತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳು:

ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ " ಸಮರ್ಪಕತೆ" ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಂದು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಕು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದರ ಲೇಖಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಚಿತ್ರಸಂಕೇತದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿದರೆ, ತಜ್ಞರು "+" ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಯಾವುದೇ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ತಜ್ಞರು "-" ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ರೂಢಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾನದಂಡದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೂಚಕಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ - 70% ಮತ್ತು ಮೇಲಿನಿಂದ.

ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 15-20 ನಿಮಿಷಗಳು - ತಜ್ಞರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳಿಂದ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯವು ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಅದೇ ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ಅವನು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಂಕ್ಷೇಪಣ, ಗೊಂದಲ, ಮೊದಲ ಮಾನದಂಡದಂತೆ, ಎರಡನೆಯ ಮಾನದಂಡ - "ತಡವಾದ ಅವಧಿಯ ನಂತರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಚೇತರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ". - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 80% ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದಾಗಿದೆ. ಈ ಸೂಚಕದಿಂದ ಒಬ್ಬರು ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ಅದರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಮೆಮೊರಿ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸ್ಮರಣೀಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರು.

ಮೂರನೆಯ ಮಾನದಂಡ - "ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ನೆಸ್ - ಅಮೂರ್ತತೆ" - ನೈಜ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತಜ್ಞರಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ರಜಾದಿನವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅತಿಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಟೇಬಲ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಬ್ಬದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ), ನಂತರ ತಜ್ಞರು 1 ಪಾಯಿಂಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ ಅನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಚಿತ್ರವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಮೂರ್ತವಾಗಿದ್ದರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅದೇ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ರಜಾದಿನವನ್ನು ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸರಣಿಯಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ), ನಂತರ ಚಿತ್ರಸಂಕೇತವು 3 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದೆ. ತೀವ್ರ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮಿಶ್ರ ಚಿತ್ರಗಳು ಸಹ ಇರಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು 2 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ನಂತರ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 2 ಅಂಕಗಳ ಮೌಲ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಮಾನದಂಡ - ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್‌ಗಳ “ಪ್ರಮಾಣಿತತೆ-ಮೂಲತೆ” - ತಜ್ಞರು ಸಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಕಾಕತಾಳೀಯತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಕಾಕತಾಳೀಯಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳು ಕಡಿಮೆ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ

ಅನನ್ಯ, ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗದ ಐಕಾನ್‌ಗಳು 3 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ, ಮಧ್ಯಂತರ ಆಯ್ಕೆಗಳು 2 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 2 ಅಂಕಗಳ ಮೌಲ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.