ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ವಿಧಾನ "ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಮರಣೆ"

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

1. ವಿಧಾನ "ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರದ ನಿರ್ಣಯ"

ಉದ್ದೇಶ: ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕಾರದ ನಿರ್ಣಯ.
ಸಲಕರಣೆ: ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಸಾಲುಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ; ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರ.

ಕಿವಿಯಿಂದ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ : ಕಾರು, ಸೇಬು, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ವಸಂತ, ದೀಪ, ಕಾಡು, ಮಳೆ, ಹೂವು, ಹರಿವಾಣ, ಗಿಳಿ.

ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ: ವಿಮಾನ, ಪೇರಳೆ, ಪೆನ್, ಚಳಿಗಾಲ, ಮೇಣದಬತ್ತಿ, ಕ್ಷೇತ್ರ, ಮಿಂಚು, ಕಾಯಿ, ಹುರಿಯಲು ಪ್ಯಾನ್, ಬಾತುಕೋಳಿ.

ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ : ಸ್ಟೀಮ್ಬೋಟ್, ಪ್ಲಮ್, ಆಡಳಿತಗಾರ, ಬೇಸಿಗೆ, ಲ್ಯಾಂಪ್ಶೇಡ್, ನದಿ, ಗುಡುಗು, ಬೆರ್ರಿ, ಪ್ಲೇಟ್, ಗೂಸ್.

ಸಂಯೋಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ: ರೈಲು, ಚೆರ್ರಿ, ನೋಟ್ಬುಕ್, ಶರತ್ಕಾಲ, ನೆಲದ ದೀಪ, ತೀರುವೆ, ಗುಡುಗು, ಮಶ್ರೂಮ್, ಕಪ್, ಚಿಕನ್.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ.

ಪದಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನ ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಬರೆಯಬೇಕು. ಪದಗಳ ಮೊದಲ ಸಾಲನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಓದುವಾಗ ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರವು 3 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು; ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಣಿಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ವಿರಾಮದ ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು; ನಂತರ 10 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ವಿಶ್ರಾಂತಿ.

ಒಂದು ನಿಮಿಷ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ಎರಡನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಮೌನವಾಗಿ ಓದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. 10 ನಿಮಿಷ ವಿಶ್ರಾಂತಿ.

ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮೂರನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಓದುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಪಿಸುಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ "ಬರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ". ನಂತರ ಅವನು ನೆನಪಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. 10 ನಿಮಿಷ ವಿಶ್ರಾಂತಿ.

ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನಾಲ್ಕನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಓದುತ್ತಾನೆ. ವಿಷಯವು ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ಪಿಸುಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ "ಬರೆಯುತ್ತದೆ". ನಂತರ ಅವನು ನೆನಪಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. 10 ನಿಮಿಷ ವಿಶ್ರಾಂತಿ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರದ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು (ಸಿ) ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಿಷಯದ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. C = , ಇಲ್ಲಿ a 10 ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿತ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಯಾವ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಇದೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರದ ಗುಣಾಂಕವು ಒಂದಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರ

ಪ್ರಮಾಣ ಸರಿಯಾಗಿದೆ

ಪುನರುತ್ಪಾದಿತ ಪದಗಳು

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ

ದೃಶ್ಯ

ಮೋಟಾರ್ / ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ

ಸಂಯೋಜಿತ

2. ವಿಧಾನ "ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ"

ಉದ್ದೇಶ: ಎರಡು ಸಾಲುಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

ಸಲಕರಣೆ: ಎರಡು ಸಾಲುಗಳ ಪದಗಳು (ಮೊದಲ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ, ಎರಡನೇ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೂ ಇಲ್ಲ), ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರ.

ಎರಡನೇ ಸಾಲು:

ಗೊಂಬೆ - ಆಟ

ಕೋಳಿ - ಮೊಟ್ಟೆ

ಕತ್ತರಿ - ಕತ್ತರಿಸಿ

ಕುದುರೆ - ಜಾರುಬಂಡಿ

ಪುಸ್ತಕ - ಶಿಕ್ಷಕ

ಚಿಟ್ಟೆ - ನೊಣ

ಹಿಮ ಚಳಿಗಾಲ

ದೀಪ - ಸಂಜೆ

ಬ್ರಷ್ - ಹಲ್ಲುಗಳು

ಹಸು - ಹಾಲು

ಜೀರುಂಡೆ - ಕುರ್ಚಿ

ದಿಕ್ಸೂಚಿ - ಅಂಟು

ಗಂಟೆ - ಬಾಣ

ಟಿಟ್ - ಸಹೋದರಿ

ಲೈಕಾ - ಟ್ರಾಮ್

ಬೂಟುಗಳು - ಸಮೋವರ್

ಪಂದ್ಯ - ಡಿಕಾಂಟರ್

ಟೋಪಿ - ಜೇನುನೊಣ

ಮೀನು - ಬೆಂಕಿ

ಗರಗಸ - ಬೇಯಿಸಿದ ಮೊಟ್ಟೆಗಳು

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ.

ಅವರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮೊದಲ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಹತ್ತು ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಓದುತ್ತಾನೆ (ಜೋಡಿಗಳ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರವು ಐದು ಸೆಕೆಂಡುಗಳು).

ಹತ್ತು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ವಿರಾಮದ ನಂತರ, ಸಾಲಿನ ಎಡ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ (ಹತ್ತು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದೊಂದಿಗೆ), ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಸಾಲಿನ ಬಲ ಅರ್ಧದ ನೆನಪಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಟೇಬಲ್

ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣ

ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಮೊದಲ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (A)

ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದವರ ಸಂಖ್ಯೆ
ಮಾತನಾಡುವ ಪದಗಳು (ಬಿ)

ಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಮೆಮೊರಿ ಗುಣಾಂಕ C=B/A

ಎರಡನೇ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (A)

ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದವರ ಸಂಖ್ಯೆ
ಮಾತನಾಡುವ ಪದಗಳು (ಬಿ)

ಮೆಕ್ಯಾನಿಕಲ್ ಮೆಮೊರಿ ಗುಣಾಂಕ C=B/A

3.ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ "ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಮರಣೆ"

ಸರಣಿ ಎ

ನೆನಪಿಡುವ ಜೋಡಿ ಪದಗಳು:

ಗೊಂಬೆ - ಆಟ,

ಕೋಳಿ - ಮೊಟ್ಟೆ,

ಕತ್ತರಿ - ಕತ್ತರಿಸುವುದು,

ಕುದುರೆ - ಹುಲ್ಲು,

ಪುಸ್ತಕ - ಕಲಿಸು,

ಚಿಟ್ಟೆ - ನೊಣ,

ಬ್ರಷ್ - ಹಲ್ಲು,

ಡ್ರಮ್ - ಪ್ರವರ್ತಕ,

ಹಿಮ ಚಳಿಗಾಲ,

ಹುಂಜ - ಕಾಗೆ

ಶಾಯಿ - ನೋಟ್ಬುಕ್,

ಹಸು ಹಾಲು,

ಉಗಿ ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್ - ಹೋಗಿ,

ಪಿಯರ್ - ಕಾಂಪೋಟ್, ಎಲ್

ಅಂಪಾ - ಸಂಜೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಗತಿ. ಪದಗಳನ್ನು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ನಂತರ ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿಯ ಮೊದಲ ಪದವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಓದುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳು ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತವೆ.

ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಓದಿ. ಎರಡನೆಯ ಪದವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆದರೆ, ನಂತರ "+" ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹಾಕಿ, ತಪ್ಪಾಗಿ ಅಥವಾ ಬರೆಯದಿದ್ದರೆ, "-" ಅನ್ನು ಹಾಕಿ.

ಸರಣಿ ಬಿ.

ನೆನಪಿಡುವ ಜೋಡಿ ಪದಗಳು:

ಜೀರುಂಡೆ - ಕುರ್ಚಿ,

ಗರಿ - ನೀರು,

ಕನ್ನಡಕವು ತಪ್ಪು

ಗಂಟೆ - ಸ್ಮರಣೆ,

ಪಾರಿವಾಳ - ತಂದೆ,

ಲೈಕಾ - ಟ್ರಾಮ್,

ಬಾಚಣಿಗೆ - ಗಾಳಿ,

ಬೂಟುಗಳು - ಕೌಲ್ಡ್ರನ್,

ಕೋಟೆ - ತಾಯಿ,

ಪಂದ್ಯ - ಕುರಿ,

ತುರಿಯುವ ಮಣೆ - ಸಮುದ್ರ,

ಸ್ಲೆಡ್ - ಕಾರ್ಖಾನೆ,

ಮೀನು ಬೆಂಕಿ,

ಪೋಪ್ಲರ್ - ಜೆಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಗತಿ. ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸ್ವರೂಪವು A ಸರಣಿಯಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಸರಣಿಯ ನೆನಪಿನ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತವೆ: “B ಸರಣಿಯ ಪದಗಳು ಏಕೆ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿವೆ? ಬಿ ಸರಣಿಯ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೀರಾ?

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ, ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಿ:

ತಾರ್ಕಿಕ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಮೊದಲ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ಎ 1 )	ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದವರ ಸಂಖ್ಯೆ ಬಿದ್ದ ಪದಗಳು (ಬಿ 1 )	ತಾರ್ಕಿಕ ಮೆಮೊರಿ ಅನುಪಾತ		ಎರಡನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ಎ 2 )	ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದವರ ಸಂಖ್ಯೆ ಬಿದ್ದ ಪದಗಳು (ಬಿ 2 )	ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮೆಮೊರಿ ಗುಣಾಂಕ
		ಇದರೊಂದಿಗೆ 1 =	ಬಿ 1			ಇದರೊಂದಿಗೆ 2 =	ಬಿ 2
			ಎ 1				ಎ 2

4.ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ತಂತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಮೆಮೊರಿ

ತಂತ್ರವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ , ಅದರ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆ.

ಕಾರ್ಯವು ಹನ್ನೆರಡು ಎರಡು-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು 20 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದ ನಂತರ, ಒಂದು ಫಾರ್ಮ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು: “ನಿಮಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಟೇಬಲ್ ನೀಡಲಾಗುವುದು. 20 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. 20 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಂತರ. ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಬರೆಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ರೂಢಿಯು 7 ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದು. ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಂತ್ರವು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ.

5.ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ "ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ"

ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಮಗು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ, 15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ. ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ, ಟಾಸ್ಕ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆರು ವಿಭಿನ್ನ ಮಬ್ಬಾದ ತ್ರಿಕೋನಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬದಲಿಗೆ 24 ವಿಭಿನ್ನ ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಆರು ತ್ರಿಕೋನಗಳು ಮಗುವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ನೋಡಿದವು. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಆರು ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಸೂಚಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ದೋಷಗಳನ್ನು ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ತ್ರಿಕೋನಗಳು ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಈ ಸೂಚಕವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ. ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ತ್ರಿಕೋನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತವನ್ನು 4 ರಿಂದ ಭಾಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸರಿಯಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ತ್ರಿಕೋನಗಳ ಸರಾಸರಿ ಸಂಖ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಂತರ 6 ರಿಂದ ಕಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮಾಡಿದ ದೋಷಗಳ ಸರಾಸರಿ ಸಂಖ್ಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಂತರ ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಸರಾಸರಿ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವು ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಒಟ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು 4 ರಿಂದ ಭಾಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮಗುವಿನ ಸಮಯದ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ನೀವು ಮಾಡಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ?" ಮಗುವು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ದೃಢವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಅವನು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆರು ತ್ರಿಕೋನಗಳ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಲು ಮಗು ಕಳೆಯುವ ಸರಾಸರಿ ಸಮಯವನ್ನು ಮಾಡಿದ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಭಾಗಿಸುವುದು ನಮಗೆ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸೂಚಕವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗು ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಂಡಿದೆಯೇ ಎಂಬ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ತ್ರಿಕೋನಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಳಗಿನ ಎಡ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಆರು ತ್ರಿಕೋನಗಳ ಮೊದಲ ಸೆಟ್ (ಸೆಟ್‌ನ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅದರ ಕೆಳಗೆ ಇರುವ ರೋಮನ್ ಅಂಕಿಯಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತ್ರಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ: 1, 8, 12, 14, 16; ಎರಡನೇ ಸೆಟ್ - 2, 7, 15, 18, 19, 21; ಮೂರನೇ ಸೆಟ್ 4, 6, 10, 11, 17, 24; ನಾಲ್ಕನೇ ಸೆಟ್ 5, 9, 13, 20, 22, 23.

ದೃಶ್ಯ ಆಪರೇಟಿವ್ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು.

ದೃಶ್ಯ ಆಪರೇಟಿವ್ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ತ್ರಿಕೋನಗಳೊಂದಿಗೆ ತೆರೆದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು (ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ) ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್.

6. ವಿಧಾನ "ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ"

ಈ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಹಿಂದೆ ವಿವರಿಸಿದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 1 ಸೆಕೆಂಡಿನ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ. ಕೆಳಗಿನ ನಾಲ್ಕು ಸೆಟ್ ಪದಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ:

ತಿಂಗಳು, ಮರ, ಜಂಪ್, ಹಳದಿ, ಗೊಂಬೆ, ಚೀಲ

ಕಾರ್ಪೆಟ್, ಗಾಜು, ಈಜು, ಭಾರೀ, ಪುಸ್ತಕ, ಸೇಬು

ಫೋರ್ಕ್, ಸೋಫಾ, ಜೋಕ್, ಬ್ರೇವ್, ಕೋಟ್, ಟೆಲಿಫೋನ್

ಶಾಲೆ, ವ್ಯಕ್ತಿ, ನಿದ್ರೆ ಕೆಂಪು, ನೋಟ್ಬುಕ್, ಹೂವು

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಆಲಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿಷಯವು, ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಓದಿದ ಸುಮಾರು 5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಂತರ, ನಿಧಾನವಾಗಿ, 36 ಪದಗಳ ಮುಂದಿನ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳ ನಡುವೆ 5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ:

ಗಾಜು, ಶಾಲೆ, ಫೋರ್ಕ್, ಬಟನ್, ಕಾರ್ಪೆಟ್, ತಿಂಗಳು, ಕುರ್ಚಿ, ಮನುಷ್ಯ,

ಸೋಫಾ, ಹಸು, ಟಿವಿ, ಮರ, ಹಕ್ಕಿ, ನಿದ್ರೆ, ಕೆಚ್ಚೆದೆಯ, ಜೋಕ್,

ಕೆಂಪು, ಹಂಸ, ಚಿತ್ರ, ಭಾರೀ, ಈಜು, ಚೆಂಡು, ಹಳದಿ, ಮನೆ,

ಜಂಪ್, ನೋಟ್ಬುಕ್, ಕೋಟ್, ಪುಸ್ತಕ, ಹೂವು, ಫೋನ್, ಸೇಬು, ಗೊಂಬೆ,

ಚೀಲ, ಕುದುರೆ, ಸುಳ್ಳು, ಆನೆ.

36 ಪದಗಳ ಈ ಸೆಟ್ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ಸೆಟ್‌ಗಳಿಂದ ಕೇಳುವ ಪದಗಳನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು 6 ಪದಗಳ ಪ್ರತಿ ಸೆಟ್ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೊದಲ ಸಣ್ಣ ಸೆಟ್‌ನಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಘನ ಏಕ ರೇಖೆಯಿಂದ ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎರಡನೇ ಸೆಟ್‌ನಿಂದ ಘನ ಡಬಲ್ ಲೈನ್‌ನೊಂದಿಗೆ, ಮೂರನೇ ಸೆಟ್‌ನಿಂದ ಚುಕ್ಕೆಗಳ ಜೋಡಿ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನಾಲ್ಕನೇ ಸೆಟ್‌ನಿಂದ ಡಬಲ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳು ಚುಕ್ಕೆಗಳ ಸಾಲು. ಅನುಗುಣವಾದ ಸಣ್ಣ ಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘ ಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಗು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯವಾಗಿ ಪತ್ತೆ ಮಾಡಬೇಕು. ದೊಡ್ಡ ಸೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಗುವಿಗೆ 5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮುಂದಿನ ಪದವನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸೂಚಕವನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 6 ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಸರಾಸರಿ ಸಮಯವನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಮಗು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಒಟ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ನಾಲ್ಕರಿಂದ ಭಾಗಿಸಲಾಗಿದೆ), ಸರಾಸರಿ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದೆ. ದೋಷಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗದ ಪದಗಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡೆ.

7. ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಕಂಠಪಾಠದ ಅಧ್ಯಯನ

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಸಹಾಯಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣ: ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪದಗಳ ಸೆಟ್, ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್, ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ಗಾಗಿ ಕಾಗದ, ಪೆನ್, ಸ್ಟಾಪ್‌ವಾಚ್.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ . ಅಧ್ಯಯನವು ಎರಡು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನುಭವ ಸಂಖ್ಯೆ 1. ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದ ಕಾರ್ಯ: ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸದ ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ವಿಷಯದ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ಪ್ರಯೋಗವು ಸರಣಿಯ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುವು 4-6 ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ 20 ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಸರಳ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಟ್‌ಪೇಪರ್‌ನಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು 2 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ವಿರಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಓದಬೇಕು. 10 ಸೆ.ಗಳಲ್ಲಿ ಓದಿ ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ. ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಡುವ ಪದಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಅಥವಾ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ತನ್ನ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ. ತಪ್ಪಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಟಿಪ್ಪಣಿಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯ:

ಪ್ರಯೋಗಕಾರ:

ದಿನಾಂಕದಂದು:

ಅನುಭವದ ಸಮಯ:

ಅನುಭವ 1

№ / n ಪದಗಳು

ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ

ಸೂಚನೆ

ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ವಿಷಯದ ಮೌಖಿಕ ವರದಿ

ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಅವಲೋಕನಗಳು

...

...

...

20.

ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು : "ನಾನು ನಿಮಗೆ ಪದಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ, ನನ್ನ ಮಾತನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಪದಗಳನ್ನು ಓದಿ ಮುಗಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು "ಮಾತನಾಡು!" ಎಂದು ಹೇಳಿದಾಗ, ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ನೀವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಿ. ಗಮನ ! ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ !"

ಪ್ರಯೋಗ 1 ರಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಡುವ ಪದಗಳು:

1. ಮೀನು

2. ಪೌಂಡ್

3. ಬಿಲ್ಲು

4. ಲೆಗ್

5. ಹೇ

6. ಶಕ್ತಿ

7. ಬೆಂಕಿ

8. ಜಾಕೆಟ್

9. ಬ್ರೆಡ್

10. ಸ್ಕೂಪ್

11. ಅಳಿಲು

12. ಮರಳು

13. ಹಲ್ಲುಗಳು

14. ವಿಂಡೋ

15. ಹ್ಯಾಂಡಲ್

16. ಸ್ಟಾಕಿಂಗ್ಸ್

17. ತೋಳ

18. ಕಾರ್ಖಾನೆ

19. ಲಿಲಿ

20. ಪೈ

ಪ್ರಯೋಗದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿಷಯವು ಮೌಖಿಕ ವರದಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ವರದಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅನುಭವ ಸಂಖ್ಯೆ 2. ಎರಡನೇ ಪ್ರಯೋಗದ ಕಾರ್ಯ: ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ಪ್ರಯೋಗವು ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಂತೆ, ಪದಗಳು 4-6 ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿಯ ಎರಡನೇ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದಗಳ ಜೋಡಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಓದುವ ಮಧ್ಯಂತರವು 2 ಸೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಂತರ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಳಗಿನ ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ. ಅವನು ಮತ್ತೆ ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿಯ ಮೊದಲ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಜೋಡಿಯ ಎರಡನೇ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಎರಡನೇ ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಟಿಪ್ಪಣಿಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು : "ನಾನು ನಿಮಗೆ ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ. ನನ್ನ ಮಾತನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿಯ ಎರಡನೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ನಾನು ಈ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸಿದಾಗ, ನಾನು ಮೊದಲ ಪದಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಓದುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಮೊದಲ ಪದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ , ಅದೇ ಜೋಡಿಯ ಕಂಠಪಾಠದ ಎರಡನೇ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ. ಗಮನ "ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿ!"

ಪ್ರಯೋಗ 2 ರಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಡುವ ಪದಗಳು:

1. ಕೋಳಿ - ಮೊಟ್ಟೆ

2. ಕಾಫಿ - ಕಪ್

3. ಟೇಬಲ್ - ಕುರ್ಚಿ

4. ಭೂಮಿ - ಹುಲ್ಲು

5. ಚಮಚ - ಫೋರ್ಕ್

6. ಕೀ - ಲಾಕ್

7. ಚಳಿಗಾಲ - ಹಿಮ

8. ಹಸು - ಹಾಲು

9. ವೈನ್ - ಗಾಜು

10. ಒಲೆ - ಮರ

11. ಪೆನ್ - ಪೇಪರ್

12. ಕಾನೂನು - ತೀರ್ಪು

13. ಗ್ರಾಂ - ಅಳತೆ

14. ಸೂರ್ಯ - ಬೇಸಿಗೆ

15. ಮರ - ಎಲೆ

16. ಕನ್ನಡಕ - ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ

17. ಶೂಗಳು - ಶೂಗಳು

18. ಶೆಲ್ಫ್ - ಪುಸ್ತಕ

19. ತಲೆ - ಕೂದಲು

ಪ್ರಯೋಗದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ನಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಮೌಖಿಕ ವರದಿ ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ಪ್ರತಿ ಎರಡು ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ, ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ

ಅನುಭವ 1

ಅನುಭವ 2

ಸರಿ

ತಪ್ಪು

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಎರಡು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ವಿಷಯದ ಮೌಖಿಕ ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಅವಲೋಕನಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಕಂಠಪಾಠವು ತಕ್ಷಣವೇ ಆಗಿದ್ದರೆ, ಅದರ ಪರಿಮಾಣವು 5-9 ಕಂಠಪಾಠ ಪದಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅವರು 9 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ನಂತರ ಅವರು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವ ಕಡಿಮೆ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಪರ್ಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಯಶಸ್ವಿಯಾದರು.

8. ವಿಧಾನ "ಮಧ್ಯವರ್ತಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ"

ತಂತ್ರವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ ಮತ್ತು ಪೆನ್. ಪರೀಕ್ಷೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: “ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿರಾಮಗೊಳಿಸುತ್ತೇನೆ. ಈ ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೆಳೆಯಬೇಕು ಅಥವಾ ಬರೆಯಬೇಕು ಅದು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ನಾನು ಹೇಳಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಮಗೆ ಸಮಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಸಾಕಷ್ಟು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿವೆ. ”

ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಮನೆ. ಸ್ಟಿಕ್. ಮರ. ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಜಿಗಿ. ಸೂರ್ಯನು ಬೆಳಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ.

ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮನುಷ್ಯ. ಮಕ್ಕಳು ಚೆಂಡನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಗಡಿಯಾರ ನಿಂತಿದೆ.

ದೋಣಿ ನದಿಯಲ್ಲಿ ತೇಲುತ್ತಿದೆ. ಬೆಕ್ಕು ಮೀನು ತಿನ್ನುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಪದ ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು 20 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ವಿರಾಮಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಿದ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೆಳೆಯಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅದು ನಂತರ ಅಗತ್ಯ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ನಿಗದಿತ ಸಮಯದೊಳಗೆ ಮಗು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಅವನನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಪದ ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಯೋಗವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ತಕ್ಷಣ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮಗುವನ್ನು ಅವನು ಮಾಡಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಅವನಿಗೆ ಓದಿದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ತನ್ನದೇ ಆದ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅಥವಾ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ನಿಂದ ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಪ್ರತಿ ಪದ ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಕ್ಕೆ, ಮಗು 1 ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಅಕ್ಷರಶಃ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಿಸುಮಾರು ಸರಿಯಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗೆ 0.5 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ 0 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗು ಪಡೆಯಬಹುದಾದ ಗರಿಷ್ಠ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸ್ಕೋರ್ 10 ಅಂಕಗಳು.

ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಮಗು ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಕನಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ಸ್ಕೋರ್ 0 ಅಂಕಗಳು. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಿಂದ ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಒಂದೇ ಪದಕ್ಕೆ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅಥವಾ ಟಿಪ್ಪಣಿಯನ್ನು ಮಾಡದಿದ್ದರೆ ಅದು ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

10 ಅಂಕಗಳು - ಪರೋಕ್ಷ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ.

8-9 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪರೋಕ್ಷ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ.

4-7 ಅಂಕಗಳು - ಮಧ್ಯಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರೋಕ್ಷ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ.

2-3 ಅಂಕಗಳು - ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪರೋಕ್ಷ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ.

1. ಪಾಯಿಂಟ್ - ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪರೋಕ್ಷ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ.

9. ವಿಧಾನ "ಚಿತ್ರಗಳಿಗಾಗಿ ಮೆಮೊರಿ"

ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆ . ತಂತ್ರವನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ವಿಷಯವನ್ನು 20 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ 16 ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಟೇಬಲ್‌ಗೆ ಒಡ್ಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಫಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಕು.

ಸೂಚನೆಗಳು: “ನಿಮಗೆ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಟೇಬಲ್ ನೀಡಲಾಗುವುದು. 20 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. 20 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ. ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೀವು ನೆನಪಿಡುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಕೆಚ್ ಮಾಡಬೇಕು ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಬರೆಯಬೇಕು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರೂಢಿಯು 6 ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು.

ಟೇಬಲ್ "ಚಿತ್ರಗಳಿಗಾಗಿ ಮೆಮೊರಿ"

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 1

ಗುರಿ:

ಉಪಕರಣ: ಒಂದೆರಡು ಮಾತು. ಒಂದು ಕಾಲಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿ ಪದಗಳಿವೆ, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಪದಗಳ ಜೋಡಿಗಳಿವೆ:

• ನೈಫ್-ಕಟ್;
• ಪೆನ್-ಬರೆ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಶಾಲೆ;
• ಕೋಳಿ-ಮೊಟ್ಟೆ;
• ಐಸ್ ಸ್ಕೇಟ್ಗಳು;
• ಸ್ಕೈ-ಕ್ಯಾನ್ಸರ್;
• ಹಾಡು ಮೀನು;
• ಬೂಟ್ಸ್-ಟೇಬಲ್;
• ಮರ-ಛಾವಣಿ;
• ಹಾಸಿಗೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ನಂತರ ಅವರು ಜೋಡಿಗಳ ನಡುವೆ 5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದೊಂದಿಗೆ 1 ನೇ ಕಾಲಮ್ನಿಂದ ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಓದುತ್ತಾರೆ. 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಂತರ. ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಡ ಪದಗಳನ್ನು 15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಕಾಲಮ್ನ ಬಲ ಅರ್ಧದಿಂದ ನೆನಪಿಡುವ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಪದಗಳ 2 ನೇ ಕಾಲಮ್ನೊಂದಿಗೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: 1 ನೇ ಮತ್ತು 2 ನೇ ಕಾಲಮ್‌ಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಗುಣಾಂಕಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ / 5. ಆದರ್ಶ ಆಯ್ಕೆಯು 1. ಯಾಂತ್ರಿಕ ಅಥವಾ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಉತ್ತಮವಾದ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 2

ಗುರಿ: ವಿಷುಯಲ್ ಮೆಮೊರಿ ಸಂಶೋಧನೆ.

ಉಪಕರಣ: 20 ಚಿತ್ರಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ: ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ (10 ಪಿಸಿಗಳು.). ಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರವು 2 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು. ನಂತರ ನೀವು ವಿರಾಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು - 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು. ಮುಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ (10 ತುಣುಕುಗಳು) ಬೆರೆಸುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ನೀವು ಎಲ್ಲಾ 20 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇಡಬೇಕು. ಅದರ ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶೇಕಡಾವಾರುಗಳಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 3

ಗುರಿ: ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

ಸಲಕರಣೆ: ಸ್ಪಷ್ಟ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ದಿ ಜಾಕ್ಡಾವ್ ಮತ್ತು ಡೋವ್ಸ್."

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ: ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಪುನರುತ್ಪಾದಿತ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಘಟಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 4

ಗುರಿ: ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕಂಠಪಾಠದ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು.

ಉಪಕರಣ: ನೆನಪಿಡುವ ಪದಗಳು: ಪಂದ್ಯ, ಬಕೆಟ್, ನೀರು, ಸ್ನೇಹಿತ, ಸೋಪ್, ಕಿಟಕಿ, ಶಾಲೆ, ಪುಸ್ತಕ, ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್, ಗೊಂಬೆ, ಐಸ್ ಕ್ರೀಮ್, ವಾರ್ಡ್ರೋಬ್, ಉಡುಗೆ, ಮೊಲ, ಮರಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವರು ನಿಧಾನವಾಗಿ 5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಾರೆ. 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಂತರ. ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನಿಂದ ಯಾವ ಪದಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆವೇಶದ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುರಿ: ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠದ ಸ್ವರೂಪ. ಈ ತಂತ್ರವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿನ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮೌಲ್ಯಯುತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದಿಂದ ಎಲ್ಡಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು.

ಉಪಕರಣ: 12 ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಚಿತ್ರಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ: ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ 12 ಚಿತ್ರಗಳ ಸ್ಟಾಕ್ ಅನ್ನು ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಇರಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು "ಪ್ಲೇ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಈ ಚಿತ್ರದ (ಗೊಂಬೆ) ಸಹಾಯದಿಂದ ನೀವು "ಪ್ಲೇ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಏಕೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು?" ಮಗುವು ಪದ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಹಾಕುತ್ತದೆ (ಮುಖ ಕೆಳಗೆ). ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿದ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಕಾರ್ಯದ ಕೊನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ 1) ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ, ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಮಗು ಅವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಅದೇ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: L.V. ಝಾಂಕೋವ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು 10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನೊಳಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಚಿತ್ರ ಮಾತ್ರ ಅವರನ್ನು ಕಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳು 15 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಹ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

A. I. ಲಿಯೊಂಟೀವ್)

ಗುರಿ: ಮೆಮೊರಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು (ಮಧ್ಯಸ್ಥ ಕಂಠಪಾಠ). ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಇದು ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಪದ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರ (ಚಿತ್ರ) ನಡುವೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಉಪಕರಣ: 12 ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಡುವ 6 ಪದಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ: ಎಲ್ಲಾ 12 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವೆಲ್ಲವೂ ಅವನಿಗೆ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ. ಸೂಚನೆಗಳು:"ನೀವು ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು, ನಾನು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಪದವನ್ನು ಹೇಳಿದಾಗ, ಈ ಪದವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಾನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕನ್ನಡಕ" ಎಂಬ ಚಿತ್ರವು "ಪುಸ್ತಕ" ಪದಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ (ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ) ಓದಲು ನಿಮಗೆ ಕನ್ನಡಕ ಬೇಕು." ಮುಂದೆ, ಮಗುವನ್ನು ಪದಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಅವನು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಕೇಳಬೇಕು: "ಈ ಚಿತ್ರವು ಪದವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನನಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ... ಮಗುವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. 40 ಅಥವಾ 60 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ, ಮಗುವಿಗೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಯಾವ ಪದಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಈ ಪದವನ್ನು ಹೇಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಮಗು ಯಾವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಒಂದು ಪದ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ, ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಪದ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಮಗು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

7 ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ನೇರ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಿಂತ ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು A.I. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಈ ಅಂತರವು ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠದ ಪರವಾಗಿ ಇನ್ನಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. 15 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ 100% ಅನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು. ಕಳಪೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವಾಗ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕವು ಅವರಿಗೆ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಪದದ ನಡುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅವರು ಜ್ಞಾನ, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಚಿತ್ರದ ಆಯ್ಕೆಯ ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಕಳಪೆ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ; ಮಕ್ಕಳು ನೀಡಿದ ವಿವರಣೆಗಳು ಜಿಪುಣ ಮತ್ತು ಏಕಾಕ್ಷರವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಚಿತ್ರದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಚಿತ್ರದ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ದೌರ್ಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 7

ಗುರಿ: ಕಂಠಪಾಠದ ವೇಗ, ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಉಪಕರಣ: ಪಠ್ಯ "ಸೆರಿಯೋಜಾ ಏನು ಬಂದರು?"

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ: ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: “ಕಥೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ. ನಂತರ ನಾನು ಏನು ಓದಲಿದ್ದೇನೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ನನಗೆ ಹೇಳುವಿರಿ. ಒಮ್ಮೆ ಆಲಿಸಿದ ನಂತರ ಮಗುವಿಗೆ ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೊದಲ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳ ತುಣುಕು ಕಂಠಪಾಠದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಅಸಮರ್ಪಕತೆಗಳು, ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಯಾವಾಗಲೂ ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 8

ಗುರಿ : ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಉಪಕರಣ: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ 5-6 ಚಿತ್ರಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ: 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಅವನ ಮುಂದೆ ಹಾಕಲಾದ 5 (6) ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ನಂತರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಂತರ. ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿಯೇ ಇರಿಸಿ."

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಸ್ವಲ್ಪ ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಗಳ ಜೋಡಣೆಯಲ್ಲಿ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 9

ಗುರಿ: ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಉಪಕರಣ: 2 ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳು, ಕೆಲವು ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ: ಮಗುವನ್ನು ಮೊದಲ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರ ಪ್ರದರ್ಶನ - 1 ನಿಮಿಷ). ಅದರ ನಂತರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಂತರ. 2 ನೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೂಚನೆಗಳು: "ಚಿತ್ರಗಳು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ?" ಅಥವಾ "ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ?"

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸದ ಅಥವಾ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 10

ಗುರಿ: ಮೆಮೊರಿ, ಆಯಾಸ, ಗಮನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಉಪಕರಣ: ಪರಸ್ಪರರ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ 10 ಪದಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ: ಮೊದಲ ವಿವರಣೆ: “ಈಗ ನಾನು 10 ಪದಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ. ನೀವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಾನು ಓದಿ ಮುಗಿಸಿದಾಗ, ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿರುವಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. ನೀವು ಅದನ್ನು ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು." ಶಿಕ್ಷಕನು ಪದಗಳನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಓದುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವು ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ನಲ್ಲಿ ಈ ಪದಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಲುಬೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ. ಎರಡನೆಯ ವಿವರಣೆ: "ಈಗ ನಾನು ಅದೇ ಪದಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಓದುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು: ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಹೆಸರಿಸಿರುವ ಮತ್ತು ನೀವು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡವು - ಎಲ್ಲಾ ಒಟ್ಟಿಗೆ, ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ." ಮಗು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಪದಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತೆ ಶಿಲುಬೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು 3 ನೇ, 4 ನೇ ಮತ್ತು 5 ನೇ ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸೂಚನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಇನ್ನೊಂದು ಬಾರಿ." ಮಗು ಕೆಲವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ಶಿಲುಬೆಗಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರೆ, ಅವುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಲುಬೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ಅಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಬಾರದು.

50 - 60 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತೆ ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ (ಜ್ಞಾಪನೆ ಇಲ್ಲದೆ). ಈ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ವಲಯಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 8 ರ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್

ವರ್ಡ್ಸ್ ಫಾರೆಸ್ಟ್ ಬ್ರೆಡ್ ವಿಂಡೋ ಚೇರ್ ವಾಟರ್ ಬ್ರದರ್ ಹಾರ್ಸ್ ಮಶ್ರೂಮ್ ಸೂಜಿ ಐಸ್

ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ

№5 + + + + + +

1 ಗಂಟೆಯಲ್ಲಿ 0 0 0

ಈ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, "ಕಂಠಪಾಠ ಕರ್ವ್" ಅನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ: ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, "ಕಂಠಪಾಠ ಕರ್ವ್" ಸರಿಸುಮಾರು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: 5, 7, 9 ಅಥವಾ 6, 8, 9 ಅಥವಾ 5, 7, 10, ಇತ್ಯಾದಿ, ಅಂದರೆ ಮೂರನೇ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ ಮಗು 9 ಅಥವಾ 10 ಪದಗಳು; ನಂತರದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಒಟ್ಟು ಕನಿಷ್ಠ 5 ಬಾರಿ), ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 10. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪದಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಈ ದೋಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಲುಕಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಸಾವಯವ ಮೆದುಳಿನ ಕಾಯಿಲೆ ಇರುವ ಮಕ್ಕಳು). "ಕಂಠಪಾಠ ಕರ್ವ್" ಸಕ್ರಿಯ ಗಮನ ಮತ್ತು ತೀವ್ರ ಆಯಾಸವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ "ಕಂಠಪಾಠ ಕರ್ವ್" ಒಂದು "ಪ್ರಸ್ಥಭೂಮಿಯ" ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅಂತಹ ಸ್ಥಿರೀಕರಣವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಲಸ್ಯ, ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆ (ನಿರಾಸಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ) ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 11

ಗುರಿ: ಪಠ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಅಧ್ಯಯನ, ವಿಷಯಗಳ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಉಪಕರಣ: ಪಠ್ಯಗಳು: ನೀತಿಕಥೆಗಳು, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಥೆಗಳು (ಉಪಪಠ್ಯ). ಅವರು ನಂತರದ ಚರ್ಚೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ: ಕಥೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ. ಅದರ ನಂತರ ಮಗು ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೌಖಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್ (ಡಿಕ್ಟಾಫೋನ್) ಬಳಸಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ಕಥೆಯ ಚರ್ಚೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ ಅದರ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಸೌಮ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಕಥೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ವಿವರಗಳ ಅಕ್ಷರಶಃ, ಬಹುತೇಕ ಸರಿಯಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಕಥೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು (ಉಪಪಠ್ಯ) ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಕಥೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು (ಉಪಪಠ್ಯ) ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

[ಪಠ್ಯ ನಮೂದಿಸಿ]

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಏಜೆನ್ಸಿ

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಕ್ರಾಸ್ನೊಯಾರ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ವಿ.ಪಿ. ಅಸ್ತಫೀವಾ

ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸ್ಪೆಷಲ್ ಪೆಡಾಗೋಜಿ

ಆರ್ಅಮೂರ್ತ

ವಿಷಯ:ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ

ಕ್ರಾಸ್ನೊಯಾರ್ಸ್ಕ್ 2008

ಪರಿಚಯ

ಮೆಮೊರಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೆನಪಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಮೆಮೊರಿಯ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನವೀಕರಿಸಬಹುದು.

ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮೆಮೊರಿ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದ್ದಾರೆ: ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಔಷಧ, ತಳಿಶಾಸ್ತ್ರ, ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಜ್ಞಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಮೆಮೊರಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೆಮೊರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು. ಆದರೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು, ಒಟ್ಟಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ, ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ನಿಗೂಢ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಇದನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ನೋಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಮೆಮೊರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೋಧನೆಗಳು ಅದರ ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಆನುವಂಶಿಕ, ಜೀವರಾಸಾಯನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ ಸಂಶೋಧನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಹಳೆಯದಾಗಿದೆ. ಇಂದಿಗೂ ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲದ ಮೆಮೊರಿಯ ಮೊದಲ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಹಾಯಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ. ಇದು 17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, 18 ನೇ -19 ನೇ ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ ಮತ್ತು ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿತು.

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ನಿರ್ದೇಶನವು ಪ್ರಧಾನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ಮರಣೆಯು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿರುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು. ಇಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾಪಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗುರಿ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳದ ಮೇಲೆ ಮೆಮೊರಿ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಅವಲಂಬನೆ, ಜ್ಞಾಪಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಪಾದಕತೆ. (D.N. Leontyev, P.I. Zinchenko, A.A. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್).

ಮೆಮೊರಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಸ್ಮರಣೆಯು ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ತನ್ನ ಅನುಭವದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ, ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮೆಮೊರಿಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾಪಕಶಕ್ತಿಯು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾತು, ಚಿಂತನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಕಂಠಪಾಠ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸ್ಮರಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ, ಅಲ್ಪಾವಧಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿ ಇವೆ. ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆ: ಮೋಟಾರ್ (ಮೆಮೊರಿ-ಅಭ್ಯಾಸ), ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ("ಭಾವನೆಗಳ" ಸ್ಮರಣೆ), ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪಡೆಯುವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜಾಡಿನ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ, ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತವೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮೆಮೊರಿ.

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಇತರ "ಅರಿವಿನ" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯೋಚಿಸದೆ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತಾನೆ. .

ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆ ಇವೆ.

ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ವೇಗ, ಶಕ್ತಿ, ಅವಧಿ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಶೇಖರಣಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಗುಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ - ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರಿಗೆ, ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯು ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ನೋವಿನ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ.

ಮಾನವನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ; ಅದು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ, ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹಲವಾರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ) ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ (ಮೋಟಾರ್) ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕ್ರಮೇಣ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ನೇರ ಕಂಠಪಾಠವು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನಂತರ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಮಾನವ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳು ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುವುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಮೇಕಪ್‌ನ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಆ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ನಿಜ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಆಸ್ತಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು, ಅದು ಅದರಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಹಲವಾರು ಆಧಾರಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಭಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುವ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಪ್ರಕಾರ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಇವೆ: ತತ್ಕ್ಷಣದ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಆನುವಂಶಿಕ ಸ್ಮರಣೆ. ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮೋಟಾರ್, ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಘ್ರಾಣ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಮೆಮೊರಿಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ ಮತ್ತು ನೀಡೋಣ.

ತತ್‌ಕ್ಷಣ, ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಮಾರೂಪದ, ಮೆಮೊರಿಯು ಒಂದು ಬಿಂದುವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಲ್ಲದೆ ಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಸ್ಮರಣೆಯು ಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯ ನೇರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಅವಧಿಯು 0.1 ರಿಂದ 0.5 ಸೆ. ತತ್ಕ್ಷಣದ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ತಕ್ಷಣದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಿಸಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದೊಂದು ನೆನಪಿನ ಚಿತ್ರ.

ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಧಿಯು ಹಲವಾರು ಹತ್ತಾರು ಸೆಕೆಂಡುಗಳನ್ನು ಮೀರುವುದಿಲ್ಲ, ಸುಮಾರು 20. ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮೆಮೊರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಅವಧಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹಲವಾರು ಸೆಕೆಂಡುಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ. ಈ ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿನ ಮಾಹಿತಿಯ ಶೇಖರಣಾ ಅವಧಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾತ್ರ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದರ ನಂತರ, RAM ನಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿ, ಮಾಹಿತಿ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಬಹುತೇಕ ಅನಿಯಮಿತ ಅವಧಿಯವರೆಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬಲ್ಲ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ. ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಶೇಖರಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯು ನಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆಯೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಗತ್ಯವಿರುವಷ್ಟು ಬಾರಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಮಾಹಿತಿಯ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು, ಯಾವುದೇ ಅಗತ್ಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಒಮ್ಮೆ ಅವನಿಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಎರಡು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಆನುವಂಶಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಜೀನೋಟೈಪ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾದ ಮಾಹಿತಿ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಆನುವಂಶಿಕತೆಯಿಂದ ಹರಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಜೈವಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವೆಂದರೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ರೂಪಾಂತರಗಳು ಮತ್ತು ಜೀನ್ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಮಾನವ ಆನುವಂಶಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ನಾವು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ವಿಷುಯಲ್ ಮೆಮೊರಿಯು ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವೃತ್ತಿಯ ಜನರಿಗೆ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉತ್ತಮ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈಡಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದ ನಂತರ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ ತಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ "ನೋಡಲು" ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಅವನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳ ನಿಖರವಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪದ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಘಟನೆಗಳ ಅರ್ಥ, ತಾರ್ಕಿಕ ತರ್ಕ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಪುರಾವೆಗಳು, ಓದುವ ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವನು ಈ ಅರ್ಥವನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿಸಬಹುದು.

ಮೋಟಾರು ಸ್ಮರಣೆಯು ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ವಿವಿಧ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಲನೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ. ಇದು ಮೋಟಾರ್ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ. ಮಾನವ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಮೋಟಾರ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಇದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮಹತ್ವವೆಂದರೆ ಅದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜೀವನದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾವನೆಗಳ ಮೂಲವು ವರ್ತಮಾನ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಭೂತಕಾಲವೂ ಆಗಿದೆ.

ಸ್ಪರ್ಶ, ಘ್ರಾಣ, ರುಚಿ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ. ಅವರ ಪಾತ್ರವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಜೈವಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಅಥವಾ ದೇಹದ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸಂರಕ್ಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಬರುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಚ್ಛೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸದೆಯೇ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಅಂತಹ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಎಂದು ಅವರು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ. ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ ಅಥವಾ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುವಿನ ಶೇಖರಣಾ ಸಮಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅದರ ಸೀಮಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಅಪೂರ್ಣ, ಆದರೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳು. ಈ ಸ್ಮರಣೆಯು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಉದ್ದೇಶವಿಲ್ಲದೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತರುವಾಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪರಿಮಾಣದಂತಹ ಸೂಚಕದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ; ಸರಾಸರಿ ಇದು 5 ರಿಂದ 9 ಘಟಕಗಳ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ನಿಜವಾದ ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ತ್ವರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ, ಅದು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ನಂತರ ವಸ್ತುವಿನ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಧಾರಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಒಂದು ಚಿಕ್ಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ನಂತರ (ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದ ನಂತರ ಮೊದಲ ಕೆಲವು ಸೆಕೆಂಡುಗಳವರೆಗೆ) ಬಹಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಧಾರಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಆಪರೇಟಿವ್ ಮೆಮೊರಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ನಡೆಸುವ ನಿಜವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಜ್ಞಾಪಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಬರುವ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ "ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಿಶ್ರಣ" ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಸ್ತುವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವವರೆಗೆ, ಇದು RAM ನ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ - ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ - ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ, ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಧಾರಣ ಅವಧಿಯಿಂದ - ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ -ಅವಧಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ) ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾವಯವ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಮಗುವನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವನು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಚಿತ್ರಗಳು. ಅಂತಹ ವಸ್ತುವಿನ ಕಂಠಪಾಠದ ಅವಧಿಯು ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಗು, ತನ್ನ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯನಂತೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಆದ್ಯತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಗಮನಹರಿಸುವ ವೀಕ್ಷಕರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದರ ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. .

ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸವು ಮಗುವಿಗೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಕಷ್ಟು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಈ ಮಲ್ಟಿಮೋಡಲ್ ಚಿತ್ರಗಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗುತ್ತವೆ.

ನಾವು ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು (ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತು) ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾದ ವಸ್ತುಗಳ (ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ವಸ್ತು) ಹೆಸರನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿದ ಮತ್ತು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರ (ಭೌಗೋಳಿಕ ನಕ್ಷೆ, ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಭೌಗೋಳಿಕ ಹೆಸರುಗಳು) ಬೆಂಬಲಿಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅವರು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುವುದನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಲ್ಲ.

ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತು - ಸಹ: ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಅದು ಹಲವಾರು ಸತ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಾಗಿದೆ (ಕೆಲವು ಭೌಗೋಳಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ). ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲಕ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದಿದ್ದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು).

ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲವಾಗಿ, ಕಂಠಪಾಠದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು. ಅಂತಹ ಸ್ಮರಣೆಯು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಹುಪಾಲು ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಸಾಬೀತಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ವಭಾವವು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವಂತಹ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಮಕ್ಕಳು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚಿಂತನೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಅವರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್-ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ನೇರ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಊಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಿಖರವಾದ ಸಮೀಕರಣದ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅಕ್ಷರಶಃ (ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುವುದರ ಅಕ್ಷರಶಃ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ) ನಂತಹ ಸ್ಮರಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಕ್ಷರಶಃ ಪಠ್ಯಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಕ್ಷರಶಃ ಕಂಠಪಾಠವು ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ: ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ-ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಿದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾಸ್ಟರ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿಗೆ "ಅವನ ಸ್ವಂತ ಪದಗಳು" ಇದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಅಕ್ಷರಶಃ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಮೆಮೊರಿಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ, ಮೆಮೊರಿಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಕಂಠಪಾಠದ ಅಕ್ಷರಶಃ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಮೆಮೊರಿಯ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು.

ವಿಧಾನikiಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಮೆಮೊರಿ ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಕೆಲಸದ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

1 ಸೆಕೆಂಡಿನ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ. ಕೆಳಗಿನ ನಾಲ್ಕು ಸೆಟ್ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ:

ತಿಂಗಳ ಕಾರ್ಪೆಟ್ ಫೋರ್ಕ್ ಶಾಲೆ

ಮರದ ಗಾಜಿನ ಸೋಫಾ ಮನುಷ್ಯ

ಜಂಪ್ ಧೂಳಿನ ಜೋಕ್ ನಿದ್ರೆ

ಹಳದಿ ಭಾರೀ ದಪ್ಪ ಕೆಂಪು

ಡಾಲ್ ಬುಕ್ ಕೋಟ್ ನೋಟ್ಬುಕ್

ಬ್ಯಾಗ್ ಸೇಬು ಫೋನ್ ಹೂವು

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಆಲಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿಷಯವು, ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಓದಿದ ಸುಮಾರು 5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಂತರ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳ ನಡುವೆ 5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದೊಂದಿಗೆ 36 ಪದಗಳ ಮುಂದಿನ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ:

ಗಾಜು, ಶಾಲೆ, ಫೋರ್ಕ್, ಬಟನ್, ಕಾರ್ಪೆಟ್, ತಿಂಗಳು, ಕುರ್ಚಿ,

ಮನುಷ್ಯ, ಸೋಫಾ, ಹಸು, ಟಿವಿ, ಮರ, ಪಕ್ಷಿ,

ನಿದ್ರೆ, ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ, ಜೋಕ್, ಕೆಂಪು, ಹಂಸ, ಚಿತ್ರ,

ಭಾರೀ, ಈಜು, ಚೆಂಡು, ಹಳದಿ, ಮನೆ, ಜಂಪ್,

ನೋಟ್ಬುಕ್, ಕೋಟ್, ಪುಸ್ತಕ, ಹೂವು, ದೂರವಾಣಿ, ಸೇಬು,

ಗೊಂಬೆ, ಚೀಲ, ಕುದುರೆ, ಮಲಗು, ಆನೆ.

36 ಪದಗಳ ಈ ಸೆಟ್ ಮೇಲಿನ ರೋಮನ್ ಅಂಕಿಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ಆಲಿಸುವ ಸೆಟ್‌ಗಳಿಂದ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೇಳುವ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂಡರ್‌ಲೈನ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ 6 ಪದಗಳ ಸೆಟ್ ಅಂಡರ್‌ಲೈನ್ ಮಾಡುವ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೊದಲ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಘನ ಏಕ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ, ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಘನ ಡಬಲ್ ಲೈನ್‌ನೊಂದಿಗೆ, ಮೂರನೇ ಸೆಟ್‌ನಿಂದ ಚುಕ್ಕೆಗಳ ಏಕ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಸೆಟ್‌ನಿಂದ ಎರಡು ಚುಕ್ಕೆಗಳ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಹೌದು" ಎಂಬ ಹೇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಂಡುಬರುವ ಪದದ ಗುರುತನ್ನು ಮತ್ತು "ಇಲ್ಲ" ಎಂಬ ಹೇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ, ಅನುಗುಣವಾದ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಪದಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘ ಸೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಮಗು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯವಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಬೇಕು. ದೊಡ್ಡ ಸೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಗುವಿಗೆ 5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮುಂದಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸೂಚಕವನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 6 ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಸರಾಸರಿ ಸಮಯವನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವ ಅಂಶವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ (ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಮಗು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಒಟ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು 4 ರಿಂದ ಭಾಗಿಸಲಾಗಿದೆ) ಮಾಡಿದ ದೋಷಗಳ ಸರಾಸರಿ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ. ಜೊತೆಗೆ ಒಂದು. ದೋಷಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗದ ಪದಗಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡೆ.

ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿ. ಈ ತಂತ್ರವು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಹೋಲಿಸಬಹುದು, ಒಂದು ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸಾಪೇಕ್ಷ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ನೀಡಿದ ಮಗುವಿನ.

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣದ ನಿರ್ಣಯ

ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಎರಡು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರ 48 ಎ, ಬಿ). ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಕೊರೆಯಚ್ಚು ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು (ಅಂಜೂರ 49 ಎ, ಬಿ) ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವರು ನೋಡಿದ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ವಿನಂತಿಸುತ್ತಾರೆ. 48. ಎರಡು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಸಾಲುಗಳ ಸರಾಸರಿ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರೇಖೆಯ ಉದ್ದ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಮೂಲ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ರೇಖೆಯ ಉದ್ದ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರದಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಆರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದ ವಿಚಲನವು ಅದರ ಇಳಿಜಾರಿನ ಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕೋಶಗಳಿಲ್ಲ. )

ಫಲಿತಾಂಶದ ಸೂಚಕ, ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ರೇಖೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಪರಿಮಾಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಸ್ಮರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಥವಾ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು "ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ" ನಿಧಿಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗೆ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಂತೆ ಸ್ಮರಣೆಯು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಏಕೀಕೃತ ಸಿದ್ಧಾಂತವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ದೊಡ್ಡ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು. ಸಂಕಲನ ಎ.ಎ. ದರೋಡೆಕೋರ. ಎಂ.-2000

2. ಬಿ.ಎಸ್. ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೋಲ್ಕೊವಾ ಸೈಕಾಲಜಿ. ಮಾಸ್ಕೋ, 2002.

3. ಗ್ರುಜ್ದೇವ ಒ.ವಿ. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಕ್ರಾಸ್ನೊಯಾರ್ಸ್ಕ್: RIO GOU KSPU ಅನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿ.ಪಿ. ಅಸ್ತಫೀವಾ, 2004

4. ಐ.ವಿ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಡುಬ್ರೊವಿನಾ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ. ಮಾಸ್ಕೋ 2001.

5. ಐ.ವಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಮಾಸ್ಕೋ 1998.

6. ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ", ಸಂಖ್ಯೆ 4 1994

7. ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಸಂ. ಎ.ಎ. ರೀನಾ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: "ಪ್ರೈಮ್-ಯುರೋ-ಝ್ನಾಕ್", 2003.

8. ಎಸ್.ಎಲ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ - ಪೀಟರ್, 2003.

9. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಎಲ್. ಕೆಜೆಲ್. ಡಿ ವಿಗ್ಲರ್ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. 2004

10. ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ ಇ.ಎಲ್. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಮಾರ್ಕೋವಾ ಎ.ಕೆ., ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ ಇ.ಎಲ್. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ - ಪೆಟ್ರೋಜಾವೊಡ್ಸ್ಕ್, 1992.

Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ, ದೃಶ್ಯ, ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ ಸ್ಮರಣೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮೆಮೊರಿ ವಿಸ್ತರಣೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 09/07/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೆಲಸಗಾರರಿಗೆ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್. ಮೆಮೊರಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು - ಆನುವಂಶಿಕ; ದೃಶ್ಯ; ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ. ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ಮೆಮೊರಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/13/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ "ನೆನಪಿನ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು. ಮೆಮೊರಿ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/24/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/22/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋಧರ್ಮ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ (ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು) ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನ. ಮನೋಧರ್ಮದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸುವ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/15/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಧಾನಗಳು. ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು. ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/29/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 73 ರಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/13/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾರ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವರ್ಕ್ಬುಕ್ "ಮೆಮೊರೈಸೇಶನ್" ಅನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು.

ಪ್ರಬಂಧ, 06/07/2002 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಿಹಾರ. ಮೆಮೊರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಹಾರ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಹಾರ ಸೇವೆಗಳು. ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ವಿಹಾರಗಳ ಪ್ರಭಾವ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/23/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸ್ಮರಣೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ. ಮೂಲ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಉಳಿಸುವುದು, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವುದು, ಮರೆತುಬಿಡುವುದು. ಮೆಮೊರಿಯ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರ. ಮೋಟಾರ್, ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆ.

ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ

ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

"ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಾಲೇಜ್ ನಂ. 1"

"ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ"

ನಿರ್ವಹಿಸಿದ:

ಟ್ರಾನ್ಸ್ವರ್ಸ್ ಎಕಟೆರಿನಾ

ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್, 2016

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ತಂತ್ರಗಳು

1. "ಏನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ?"

ಗುರಿ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ 7 ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು:

"ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಿತ್ರಗಳು ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ವಿವರಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿವೆ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಕಾಣೆಯಾದ ವಿವರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ." ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ನಡೆಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಳೆದ ಸಮಯವನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ಸ್ಟಾಪ್‌ವಾಚ್ ಅಥವಾ ಗಡಿಯಾರದ ಸೆಕೆಂಡ್ ಹ್ಯಾಂಡ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:

10 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು ಎಲ್ಲಾ 7 ಕಾಣೆಯಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು 25 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಿದೆ;

8-9 ಅಂಕಗಳು - ಎಲ್ಲಾ ಕಾಣೆಯಾದ ಐಟಂಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಸಮಯವು 26-30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು;

6-7 ಅಂಕಗಳು - ಎಲ್ಲಾ ಕಾಣೆಯಾದ ಐಟಂಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಸಮಯವು 31-35 ಸೆಕೆಂಡುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು;

4-5 ಅಂಕಗಳು - ಎಲ್ಲಾ ಕಾಣೆಯಾದ ಐಟಂಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಸಮಯ 36-40 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು;

2-3 ಅಂಕಗಳು - ಎಲ್ಲಾ ಕಾಣೆಯಾದ ಐಟಂಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಸಮಯ 41-45 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು;

0-1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಎಲ್ಲಾ ಕಾಣೆಯಾದ ಐಟಂಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಸಮಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 45 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು.

2. "ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಮಾಣದ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್"

ಗುರಿ : ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಮಾಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ವಾಟ್ಮ್ಯಾನ್ ಕಾಗದದ ದೊಡ್ಡ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ, ಒಂದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ:

10 ಪದಗಳು (ಪ್ರತಿ 4-8 ಅಕ್ಷರಗಳು);

10 ಮೂರು-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು;

10 ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು (ಪುಸ್ತಕ, ಪೆನ್, ಮಗ್, ಚಮಚ, ಸೇಬು, ಚದರ, ನಕ್ಷತ್ರ, ಸುತ್ತಿಗೆ, ಗಡಿಯಾರ, ಮರದ ಎಲೆ). ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಮತಲ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಬೇಕು.

ಸೂಚನೆಗಳು : ಪದಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು ಇರುವ ಹಾಳೆಯನ್ನು ನೋಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಕಾಗದದ ತುಣುಕಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು 1 ನಿಮಿಷ ಓದಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ನಿಖರವಾಗಿ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ - 7+,-2 ವಸ್ತುಗಳು

3. “ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ”

ಗುರಿ: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದ 100-ಸೆಲ್ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. 0 ರಿಂದ 9 ರವರೆಗಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಎಣಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:ಇಡೀ ತರಗತಿಯಂತೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಉತ್ತಮವಾದ 25% ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ 25% ಅನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉಳಿದ 50% ಸರಾಸರಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ತಪ್ಪಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಎಣಿಕೆ ಅಥವಾ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಎಣಿಕೆ ಕಡಿಮೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ

4. L. F. ಟಿಖೋಮಿರೋವಾ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್

ಗುರಿ: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ವೇಗದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಸೂಚನೆಗಳು:

100-ಸೆಲ್ ಟೇಬಲ್‌ನಿಂದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆ ಮಾಡಿ:

ಪ್ಲಸ್ ಚಿಹ್ನೆ (+) ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ?

ಮೈನಸ್ ಚಿಹ್ನೆ (-) ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ?

ವಿಭಜನೆ ಚಿಹ್ನೆ (:) ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?

ಸಮಾನ ಚಿಹ್ನೆ (=) ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?

ಗುಣಾಕಾರ ಚಿಹ್ನೆ (x) ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ?

ಚುಕ್ಕೆ (.) ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ?

ಮಟ್ಟಗಳ ಗಣಿತದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ:

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (3 ನಿಮಿಷಗಳು) ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೊತ್ತವು ಇದಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ:

0-21 - ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ,

22-42 - ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ,

42-62 ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ.

5. "ನಾನ್ಸೇನ್"

ಗುರಿ: ಮಿಲಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ. ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಪಂಚದ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾ ಮಗು: ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಅವರ ಜೀವನ ವಿಧಾನ, ಪ್ರಕೃತಿ.

ವಿವರಣೆ: ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಳಗಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಮಗು ಸರಿಸುಮಾರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ: “ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅದರ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ನಿಮಗೆ ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, ಸ್ಥಳದಿಂದ ಹೊರಗಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದರೆ, ಅದನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದು ಏಕೆ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹೇಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಮುಂದೆ ನೀವು ಹೇಳಬೇಕು. ”

ಸೂಚನೆ. ಸೂಚನೆಯ ಎರಡೂ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗುವು ಎಲ್ಲಾ ಅಸಂಬದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹೇಗೆ ಇರಬೇಕೆಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯವು ಮೂರು ನಿಮಿಷಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅಸಂಬದ್ಧ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಏನು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು, ಅದು ಏಕೆ ಅಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹೇಗೆ ಇರಬೇಕು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

10 ಅಂಕಗಳು - ನಿಗದಿತ ಸಮಯದೊಳಗೆ (3 ನಿಮಿಷಗಳು), ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ 7 ಅಸಂಬದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ತಪ್ಪಾದದ್ದನ್ನು ತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹೇಗೆ ಇರಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳಿದರೆ ಈ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

8-9 ಅಂಕಗಳು - ಮಗುವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಸಂಬದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಿಂದ ಮೂರರಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಅಥವಾ ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹೇಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

6-7 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಸಂಬದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹೇಗೆ ಇರಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳಲು ಸಮಯವಿರಲಿಲ್ಲ.

4-5 ಅಂಕಗಳು - ಮಗುವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಸಂಬದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ 5-7 ಅನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹೇಗೆ ಇರಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳಲು ಸಮಯವಿರಲಿಲ್ಲ.

2-3 ಅಂಕಗಳು - ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ 7 ಅಸಂಬದ್ಧತೆಗಳಲ್ಲಿ 1-4 ಅನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಸಮಯವಿರಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದು ವಿವರಣೆಗೆ ಬರಲಿಲ್ಲ.

0-1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಏಳು ಅಸಂಬದ್ಧತೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ.

ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿ. ನಿಗದಿತ ಸಮಯದೊಳಗೆ, ಸೂಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯದ ಮೊದಲ ಭಾಗವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಮಗು ಈ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ 4 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ನಾನು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ 7 ಅಸಂಬದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಅಥವಾ ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹೇಗೆ ಇರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಮಯವಿರಲಿಲ್ಲ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

10 ಅಂಕಗಳು - ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚು.

8-9 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು.

4-7 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ.

2-3 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ.

0-1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ

ಗಮನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು

1. "ಮಿಶ್ರಿತ ಸಾಲುಗಳು"

ಗುರಿ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನದ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಸೂಚನೆಗಳು: “ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ 25 ಮಿಶ್ರಿತ ಸಾಲುಗಳಿವೆ. ನೀವು ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನ ಪಥವನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದು ಎಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಅದು ಎಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಇರಿಸಿ. ಮೊದಲ ಸಾಲಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ನಂತರ ಎರಡನೇ, ಮೂರನೇ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇವಲ 7 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮಗೆ ಸಮಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಉಳಿದ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ದೋಷಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ! ಈಗ ನಾವು ನೀಡುವ ಪಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಬಲ ಕಾಲಂನಲ್ಲಿ ನೀವು ಗುರುತಿಸಿರುವ ಸಾಲಿನ ತುದಿಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ: 6, 3, 22, 23, 8, 21, 19, 16, 10, 20, 8, 11, 25, 1, 12, 4 , 2 , 5, 7, 18, 15, 24, 13, 14, 17. ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಎಷ್ಟು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಟೇಬಲ್ 4 ರ ಪ್ರಕಾರ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿ.

2. "ಗಮನದ ವಿತರಣೆ"

ಗುರಿ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನ ವಿತರಣೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಸೂಚನೆಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ:

ಎ) 1 ರಿಂದ 20 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, 20 ರಿಂದ 1 ರವರೆಗೆ ಜೋರಾಗಿ ಎಣಿಸುವಾಗ. ಅವನು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಳೆದುಹೋಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಕಳಪೆ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ;

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಒಂದು, ಎರಡು, ನಾನು ಕಳೆದುಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ, ನಾಲ್ಕು, ಐದು, ನಾನು ಕಳೆದುಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ" ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಎಣಿಕೆ ದೋಷಗಳು: ಗರಿಷ್ಠ - 12, ಕನಿಷ್ಠ - 0. ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ: ಗಮನದ ಉತ್ತಮ ವಿತರಣೆ - 0 ರಿಂದ 4 ದೋಷಗಳು; ಸರಾಸರಿ - 4 ರಿಂದ 7 ರವರೆಗೆ; ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ - 7 ರಿಂದ 10 ರವರೆಗೆ; ಕೆಟ್ಟದು - 10 ರಿಂದ 13 ರವರೆಗೆ. ಮಾದರಿ ಸರಿಯಾದ ಎಣಿಕೆ: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, - , 22, -, 25, 26, -, 28, 29, - (ರೇಖೆಯು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ).

3. "ಪಿಯೆರಾನ್-ರೂಜರ್ ಪರೀಕ್ಷೆ"

ಗುರಿ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಸೂಚನೆಗಳು: "ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಿ."

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ:ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಳೆದ ಸಮಯವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಗ್ರೇಡ್: ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಗಮನ - 1 ನಿಮಿಷ 15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ 100%. 2 ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ 1 ನಿಮಿಷ 45 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು 60% ಆಗಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಗಮನವು - 5 ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ 1 ನಿಮಿಷ 50 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ 50%. ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಅವಧಿ - 2 ನಿಮಿಷ 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ 6 ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ 20% (ಎಂ.ಪಿ. ಕೊನೊನೊವಾ ಪ್ರಕಾರ).

4. "ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪರೀಕ್ಷೆ"

ಉದ್ದೇಶ: ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಿರತೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಪರಿಮಾಣ, ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಗಮನ ವಿತರಣೆ.

ವಿವರಣೆ: 20 ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಾಲುಗಳು, ತಲಾ 20 ಅಕ್ಷರಗಳು. "ಪ್ರಾರಂಭ" ಸಿಗ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ, ನೀವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು "s" ಮತ್ತು "m" ಅನ್ನು ದಾಟಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷ, "ಸ್ಟಾಪ್" ಸಿಗ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಿಗ್ನಲ್ ಅವನನ್ನು ಹಿಡಿದ ಪತ್ರದಲ್ಲಿ ಲಂಬವಾದ ರೇಖೆಯನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು. ಕೆಲಸದ ಒಟ್ಟು ಅವಧಿ 3 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸೂತ್ರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಆರೋಗ್ಯ = ಸಾಲುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ x ಸಾಲುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ / ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ

ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳು, ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ನೀವು ಅದೇ ಪ್ರೂಫ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನೀಡಬೇಕು: ಎರಡು ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ "v" ಮತ್ತು "r" ಅನ್ನು ದಾಟಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದರಲ್ಲಿ "k" ಮತ್ತು "ch" ಸಾಲು, ನಂತರ "v" ಮತ್ತು "r" ಎಂಬ ಎರಡು ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತೆ ದಾಟಿ, ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದರಲ್ಲಿ - "k" ಮತ್ತು "h", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:

ದೋಷ ಶೇಕಡಾವಾರು = ಫ್ಲ್ಯಾಗ್ ಮಾಡಲಾದ ಸಾಲುಗಳ 100 x ಸಂಖ್ಯೆ / ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾದ ಸಾಲುಗಳ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆ.

5. “ಸಂಖ್ಯೆಯ ಚೌಕ”

ಗುರಿ: ಪರಿಮಾಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

ವಿಷಯ. 25 ಕೋಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚೌಕದಲ್ಲಿ, 1 ರಿಂದ 40 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 15 ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿವೆ. ವಿಷಯವು ಚೌಕದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ದಾಟಬೇಕು. ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಮಯ - 2 ನಿಮಿಷಗಳು. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು (ಲೋಪ, ತಿದ್ದುಪಡಿ - ದೋಷ) ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಲಕರಣೆ: ರೂಪ, ಪ್ರದರ್ಶನ ಪೋಸ್ಟರ್, ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ 25 ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು 40 ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸರಣಿಯೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಚೌಕವಿದೆ. 2 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಚೌಕದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ದಾಟಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. 9-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ ರೇಟಿಂಗ್.

ಮೆಮೊರಿ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ವಿಧಾನಗಳು

1. "ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು"

ಗುರಿ: ಪ್ರಮುಖ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರದ ನಿರ್ಣಯ

ಉಪಕರಣ: ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಡುಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ಪದಗಳ ನಾಲ್ಕು ಸಾಲುಗಳು; ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರ. ಕಿವಿಯಿಂದ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು: ಕಾರು, ಸೇಬು, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ವಸಂತ, ದೀಪ, ಕಾಡು, ಮಳೆ, ಹೂವು, ಹರಿವಾಣ, ಗಿಳಿ.

ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ: ವಿಮಾನ, ಪಿಯರ್, ಪೆನ್, ಚಳಿಗಾಲ, ಮೇಣದಬತ್ತಿ, ಕ್ಷೇತ್ರ, ಮಿಂಚು, ಕಾಯಿ, ಹುರಿಯಲು ಪ್ಯಾನ್, ಬಾತುಕೋಳಿ.

ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ: ಸ್ಟೀಮರ್, ಪ್ಲಮ್, ಆಡಳಿತಗಾರ, ಬೇಸಿಗೆ, ಲ್ಯಾಂಪ್ಶೇಡ್, ನದಿ, ಗುಡುಗು, ಬೆರ್ರಿ, ಪ್ಲೇಟ್, ಗೂಸ್.

ಸಂಯೋಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ: ರೈಲು, ಚೆರ್ರಿ, ನೋಟ್ಬುಕ್, ಶರತ್ಕಾಲ, ನೆಲದ ದೀಪ, ತೀರುವೆ, ಗುಡುಗು, ಮಶ್ರೂಮ್, ಕಪ್, ಚಿಕನ್.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ಪದಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನ ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಬರೆಯಬೇಕು. ಪದಗಳ ಮೊದಲ ಸಾಲನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಓದುವಾಗ ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರವು 3 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು; ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಣಿಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ವಿರಾಮದ ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು; ನಂತರ 10 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ವಿಶ್ರಾಂತಿ. ಒಂದು ನಿಮಿಷ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ಎರಡನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಮೌನವಾಗಿ ಓದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. 10 ನಿಮಿಷ ವಿಶ್ರಾಂತಿ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮೂರನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಓದುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಪಿಸುಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ "ಬರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ". ನಂತರ ಅವನು ನೆನಪಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. 10 ನಿಮಿಷ ವಿಶ್ರಾಂತಿ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನಾಲ್ಕನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಓದುತ್ತಾನೆ. ವಿಷಯವು ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ಪಿಸುಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ "ಬರೆಯುತ್ತದೆ". ನಂತರ ಅವನು ನೆನಪಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. 10 ನಿಮಿಷ ವಿಶ್ರಾಂತಿ.

ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರದ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು (ಸಿ) ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಿಷಯದ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. C = , ಇಲ್ಲಿ a 10 ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿತ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. ಯಾವ ಸರಣಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರದ ಗುಣಾಂಕವು ಒಂದಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

2. "ವೆಕ್ಲರ್ ಅಂಕಗಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆ"

ಗುರಿ: ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು

ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿದಂತೆ ಹಲವಾರು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ನೇರ ಕ್ರಮ).

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: 13; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.

■ ಮಗುವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಎಂದು ಎಚ್ಚರಿಸಿ. ನಂತರ ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಹಿಮ್ಮುಖ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: 8 3, ಮಗು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ: 3 8. ಸಂಖ್ಯೆ ಸರಣಿ: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.

ಫಲಿತಾಂಶ ಮಗುವು ಹೆಸರಿಸಿದರೆ ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟದ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ:

■ ನೇರ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಾಗಿ 5-6 ಅಂಕೆಗಳು,

ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ ■ 4-5 ಅಂಕೆಗಳು

3. "ಟೆಕ್ಸ್ಟ್ ಪ್ಲೇ"

ಗುರಿ: ಲಾಕ್ಷಣಿಕ (ತಾರ್ಕಿಕ) ಸ್ಮರಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು

ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತು- ಮುದ್ರಿತ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಮೊದಲೇ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. L.N. ಅವರಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್.

ಸೂಚನೆಗಳು: "ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ನಿಮಗೆ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ; ಇದು ಹಲವಾರು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಘಟಕಗಳನ್ನು (ವಿಷಯ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು) ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವೆಲ್ಲವೂ ಕೆಲವು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿವೆ. ಕಥೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದರ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಮೂರು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಬರೆಯಿರಿ. ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತೆ ಕೇಳುವುದು ನಿಷಿದ್ಧ.

ಕೆಟ್ಟ ಕಾವಲುಗಾರ.

ನೆಲಮಾಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗೃಹಿಣಿಯೊಬ್ಬರು/ ಇಲಿಗಳು/ ತಿಂದರು/ ಕೊಬ್ಬನ್ನು/ ನಂತರ ಅವಳು / ಬೆಕ್ಕನ್ನು / ನೆಲಮಾಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಲಾಕ್ ಮಾಡಿದಳು. ಮತ್ತು ಬೆಕ್ಕು / ತಿನ್ನಿತು / ಕೊಬ್ಬು / ಮತ್ತು ಮಾಂಸ /, ಮತ್ತು ಕುಡಿಯಿತು / ಹಾಲು /."

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:4 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು 80% ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. 3 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು 55-80% ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ 2 ಅಂಕಗಳಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿತು - ಮಗು ಮೆಮೊರಿ 1 ಪಾಯಿಂಟ್‌ನಿಂದ 30-55% ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿತು - ಮಗು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ 0-30% ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿತು, ಅಥವಾ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ, ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಿಲ್ಲ , ನನ್ನನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

4. "ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್"

ಗುರಿ: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಲು

ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗಮನ ಕೊಡುವಾಗ, ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮೂರು ಪದಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಓದಿ.

ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

ಬೇಟೆಗಾರ - ಕರಡಿ - ಗುಹೆ

ವಸಂತ - ಸೂರ್ಯ - ಸ್ಟ್ರೀಮ್

ನದಿ - ಮೀನುಗಾರ - ಮೀನು ಸೂಪ್

ರಜಾದಿನ - ಹಾಡು - ವಿನೋದ

ನಗರ - ಬೀದಿಗಳು - ಮನೆಗಳು

ಆಸ್ಪತ್ರೆ - ವೈದ್ಯರು - ರೋಗಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಆರು ನೀಡಬಹುದು. ಆರು ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮೂರರಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪದವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಉತ್ತಮ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಧಾರಣ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ.

5. "ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್"

ಗುರಿ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಅಕ್ಷರಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:ಸಾಲಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಸಮಯ - 5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ನೀವು 10 ಸಂಖ್ಯೆಗಳ (10 ಅಕ್ಷರಗಳು, 10 ಚಿಹ್ನೆಗಳು) ಸರಣಿಯನ್ನು ನೋಡಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ನಂತರ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ.

ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ:ಅದರ ಸರಣಿ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 5 ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು

1. "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ನಿರ್ಮೂಲನೆ"

ಗುರಿ: ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಉಪಕರಣ: ಹನ್ನೆರಡು ಸಾಲುಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾಗದದ ತುಂಡು: 1. ದೀಪ, ಲ್ಯಾಂಟರ್ನ್, ಸೂರ್ಯ, ಮೇಣದಬತ್ತಿ. 2. ಬೂಟುಗಳು, ಬೂಟುಗಳು, ಲೇಸ್ಗಳು, ಭಾವಿಸಿದ ಬೂಟುಗಳು.3. ನಾಯಿ, ಕುದುರೆ, ಹಸು, ಎಲ್ಕ್. 4. ಟೇಬಲ್, ಕುರ್ಚಿ, ನೆಲ, ಹಾಸಿಗೆ. 5. ಸಿಹಿ, ಕಹಿ, ಹುಳಿ, ಬಿಸಿ. 6. ಕನ್ನಡಕ, ಕಣ್ಣು, ಮೂಗು, ಕಿವಿ. 7. ಟ್ರಾಕ್ಟರ್, ಸಂಯೋಜನೆ, ಕಾರು, ಸ್ಲೆಡ್. 8. ಮಾಸ್ಕೋ, ಕೈವ್, ವೋಲ್ಗಾ, ಮಿನ್ಸ್ಕ್. 9. ಶಬ್ದ, ಶಿಳ್ಳೆ, ಗುಡುಗು, ಆಲಿಕಲ್ಲು. 10. ಸೂಪ್, ಜೆಲ್ಲಿ, ಲೋಹದ ಬೋಗುಣಿ, ಆಲೂಗಡ್ಡೆ. 11. ಬರ್ಚ್, ಪೈನ್, ಓಕ್, ಗುಲಾಬಿ. 12. ಏಪ್ರಿಕಾಟ್, ಪೀಚ್, ಟೊಮೆಟೊ, ಕಿತ್ತಳೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಒಂದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಅತಿಯಾದದ್ದು ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಬೇಕು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.1. ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪದವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು). 2. ಎರಡು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಎಷ್ಟು ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ (ಹೆಚ್ಚುವರಿ "ಪ್ಯಾನ್" ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ಮತ್ತು ಉಳಿದವು ಆಹಾರವಾಗಿದೆ). 3. ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಎಷ್ಟು ಸರಣಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ. 4. ಯಾವ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಳಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಕೀಲಿಕೈ.ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - 7-12 ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ; ಒಳ್ಳೆಯದು - ಎರಡರೊಂದಿಗೆ 5-6 ಸಾಲುಗಳು, ಮತ್ತು ಉಳಿದವು ಒಂದರೊಂದಿಗೆ; ಮಧ್ಯಮ - ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ 7-12 ಸಾಲುಗಳು; ಕಡಿಮೆ - ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ 1-6 ಸಾಲುಗಳು.

2. "ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಶೋಧನೆ"

ಗುರಿ: ಅರಿವಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ

(ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಮಹತ್ವದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು)

ಬೂಟ್ ಯಾವಾಗಲೂ ಹೊಂದಿದೆ ...∙ ಲೇಸ್, ಬಕಲ್, ಏಕೈಕ, ಪಟ್ಟಿಗಳು, ಗುಂಡಿಗಳು

ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ ...∙ ಕರಡಿ, ಜಿಂಕೆ, ತೋಳ, ಒಂಟೆ, ಪೆಂಗ್ವಿನ್

ವರ್ಷದಲ್ಲಿ... ∙ 24 ತಿಂಗಳು, 3 ತಿಂಗಳು, 12 ತಿಂಗಳು, 4 ತಿಂಗಳು, 7 ತಿಂಗಳು.

ಚಳಿಗಾಲದ ತಿಂಗಳು... ∙ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್, ಅಕ್ಟೋಬರ್, ಫೆಬ್ರವರಿ, ನವೆಂಬರ್, ಮಾರ್ಚ್

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವುದಿಲ್ಲ ...∙ ನೈಟಿಂಗೇಲ್, ಆಸ್ಟ್ರಿಚ್, ಕೊಕ್ಕರೆ, ಚೇಕಡಿ ಹಕ್ಕಿ, ಸ್ಟಾರ್ಲಿಂಗ್

ತಂದೆ ತನ್ನ ಮಗನಿಗಿಂತ ದೊಡ್ಡವನು ...∙ ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಯಾವಾಗಲೂ, ಎಂದಿಗೂ, ವಿರಳವಾಗಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ

ದಿನದ ಸಮಯ… ∙ ವರ್ಷ, ತಿಂಗಳು, ವಾರ, ದಿನ, ಸೋಮವಾರ

(ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ)

∙ ಪರ್ಚ್, ಕ್ರೂಷಿಯನ್ ಕಾರ್ಪ್...

∙ ಪೊರಕೆ, ಸಲಿಕೆ...

∙ ಬೇಸಿಗೆ, ಚಳಿಗಾಲ...

∙ ಸೌತೆಕಾಯಿ ಟೊಮೆಟೊ…

∙ ಲಿಲಾಕ್, ಹ್ಯಾಝೆಲ್ ...

3. "ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ"

ಗುರಿ: ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಕಾಗದದಿಂದ ಅದರ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸುವುದು ಅವಳ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.ಚಿತ್ರ 8 ರಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾದ ಆರು ಚೌಕಗಳು ವಿವಿಧ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮೊದಲು ಅದನ್ನು ಆರು ಚೌಕಗಳಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವು ಎಲ್ಲಾ ಆರು ಚೌಕಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ (ಅವುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ), ಕತ್ತರಿ ಮತ್ತು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸುವ ಕಾರ್ಯ. (ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಸಮತಲ ರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕತ್ತರಿಗಳಿಂದ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಕತ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.)

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಈ ವಿಧಾನವು ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ 10 ಅಂಕಗಳು - ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಗುವು 3 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಕತ್ತರಿಸಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕತ್ತರಿಸಿದ ಅಂಕಿಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ನೀಡಲಾದ ಮಾದರಿಗಳು 1 ಮಿಮೀಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ. 8-9 ಅಂಕಗಳು - ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು 3 ರಿಂದ 4 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಕತ್ತರಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು ಮೂಲದಿಂದ 1 ಎಂಎಂ ನಿಂದ 2 ಎಂಎಂ 6-7 ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ - ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಲಾಗಿದೆ 4 ರಿಂದ 5 ನಿಮಿಷಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು ಮೂಲದಿಂದ 2-3 ಮಿಮೀ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. 4-5 ಅಂಕಗಳು - ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು 5 ರಿಂದ 6 ನಿಮಿಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು ಮೂಲದಿಂದ 3-4 ಮಿಮೀ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. 2-3 ಅಂಕಗಳು - ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನಿಂದ 6 ರಿಂದ 7 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಕತ್ತರಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು ಮೂಲದಿಂದ 4-5 ಮಿಮೀ 0-1 ಪಾಯಿಂಟ್‌ನಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ - ಮಗು 7 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರು ಕತ್ತರಿಸಿದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಮೂಲದಿಂದ 5 mm ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು 10 ಅಂಕಗಳು - ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚು. 8-9 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು. 4-7 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ. 2-3 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ. 0-1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ.

4. "ಪ್ರೋಬರ್ಡ್ಸ್"

ಗುರಿ: ಚಿಂತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು

ಎರಡು ಸೆಟ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ಗಾದೆಗಳನ್ನು ಒಂದು ಸೆಟ್‌ನ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಇನ್ನೊಂದರ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಈ ಕೆಲವು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಾಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವು ಗಾದೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಗಾದೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದವು.

ಗಾದೆಗಳು:

ಮೊಟ್ಟೆಯೊಡೆಯುವ ಮೊದಲು ನಿಮ್ಮ ಕೋಳಿಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಬೇಡಿ.

ತೋಳದ ಕಾಲುಗಳು ಅವನಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಏಳು ಬಾರಿ ಅಳತೆ ಒಮ್ಮೆ ಕತ್ತರಿಸಿ.

ಪದವು ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಯಲ್ಲ; ಅದು ಹಾರಿಹೋದರೆ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಹಿಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ.

ದೊಡ್ಡ ಆಲಸ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಯವು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ.

ಶತ್ರು ಒಪ್ಪುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತ ವಾದಿಸುತ್ತಾನೆ.

ದುಷ್ಟರು ಒಳ್ಳೆಯವರಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ.

ತಪ್ಪು ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ, ಉತ್ತಮವಾಗುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಿರಿ.

ಬೋಧನೆಯು ಬೆಳಕು, ಆದರೆ ಅಜ್ಞಾನವು ಕತ್ತಲೆಯಾಗಿದೆ.

ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು:

ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮರಿಗಳು ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ.

ಏಳು ಕೆಟ್ಟ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಗಿಂತ ಒಂದು ಒಳ್ಳೆಯ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಬೇಕು.

ದುಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಳ್ಳೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ನೀವು ದೋಷವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು.

ನೀವು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, ಸ್ನೇಹಿತ ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಮ್ಮನ್ನು ತಪ್ಪು ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಹಗಲು ಹೊತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಸುಲಭ.

ಆಲಸ್ಯವು ದಿನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳುವ ಮೊದಲು, ಯೋಚಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಾತನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ತೋಳವು ತನ್ನ ಬೇಟೆಯನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ; ಅದು ಎಂದಿಗೂ ಹೊಂಚುದಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಪದಗುಚ್ಛಗಳು ಮತ್ತು ಗಾದೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ವಿಷಯದ ಮುಂದೆ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿ ಹಾಕಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಗಾದೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಗಾದೆಯ ಪ್ರತಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಂತರ ಮಗುವಿನ ಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಹುಡುಕಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ನಲ್ಲಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಉತ್ತಮ", "ಮಧ್ಯಮ", "ಕಡಿಮೆ".

5. "ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ"

ಗುರಿ: ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ

ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು 7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಬರೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯ:ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1 - 5 ನಿಮಿಷಗಳು∙ ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 - 5 ನಿಮಿಷಗಳು∙ ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3 - 5 ನಿಮಿಷಗಳು∙ ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4 - 20 ನಿಮಿಷಗಳು∙

ಒಟ್ಟು ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಮಯ 35 ನಿಮಿಷಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1 . 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಇದರಿಂದ ಮುಂದಿನ ಪದವು ಹಿಂದಿನ ಪದದ ಕೊನೆಯ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ: ವಿಳಾಸ, ಪಟಾಕಿ, ಟುಲಿಪ್…….

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2. ಪಿಲ್ಕಾ ಪದದ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ (ಓರಿಯಂಟೇಶನ್, ಗ್ರೂಪಿಂಗ್, ಪ್ಲಂಬಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3. ಹಿಮ (ಅರಣ್ಯ, ಮೋಡ, ಮಳೆ, ಮೇಜು, ಕುರ್ಚಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ: “ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಮಾಂತರದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯರಿದ್ದರು. ಅವನಿಗೆ ಮನೆ ಇತ್ತು, ಆದರೆ ನಾಯಿ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಒಂದು ದಿನ ಅವರು ಅನಾರೋಗ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಹೋದರು ಮತ್ತು ನಾಯಿಯ ಬದಲಿಗೆ ಇಂಕ್ವೆಲ್ ಅನ್ನು ಬಿಟ್ಟರು. ತದನಂತರ ಒಬ್ಬ ಕಳ್ಳ ಅವನ ಮನೆಗೆ ನುಗ್ಗಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದನು...."ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:ಮೊದಲ, ಎರಡನೆಯ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆದ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎರಡನೆಯ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪದದ ಫೈಲ್‌ನಿಂದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಬಾರಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ನಿಜ ಜೀವನದ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಾಲ್ಕನೇ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಉತ್ತರವನ್ನು ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಮಗು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಿತು. 2 ಅಂಕಗಳು - ಒಂದೇ ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿಲ್ಲ. ಬರೆದದ್ದು ಪದಗುಚ್ಛಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. 3 ಅಂಕಗಳು - ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣ, ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. 4 ಅಂಕಗಳು - ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗಿದೆ 5 ಅಂಕಗಳು - ಮಗುವಿನಿಂದ ಬರೆಯಲ್ಪಟ್ಟ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕೃತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ಪರಾಕಾಷ್ಠೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ನಾವು ಮೊದಲ ಮೂರು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ. ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀವು ಅದರ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು:

ಸ್ಪೀಚ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ವಿಧಾನಗಳು

1. "ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ"

ಗುರಿ: ಅನುಗುಣವಾದ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಾಗ ಪದದ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗೆ ಅಲ್ಲ)

ಈ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಬೈಸಿಕಲ್, ಉಗುರು, ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ, ಛತ್ರಿ, ತುಪ್ಪಳ, ನಾಯಕ, ಸ್ವಿಂಗ್, ಸಂಪರ್ಕ, ಕಚ್ಚುವುದು, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ.

ಏರೋಪ್ಲೇನ್, ಬಟನ್, ಪುಸ್ತಕ, ಮೇಲಂಗಿ, ಗರಿಗಳು, ಸ್ನೇಹಿತ, ಸರಿಸಲು, ಒಂದುಗೂಡಿಸು, ಸೋಲಿಸಿ, ಮೂರ್ಖ.

ಕಾರ್, ಸ್ಕ್ರೂ, ಮ್ಯಾಗಜೀನ್, ಬೂಟುಗಳು, ಮಾಪಕಗಳು, ಹೇಡಿ, ರನ್, ಟೈ, ಪಿಂಚ್, ಮುಳ್ಳು.

ಬಸ್, ಪೇಪರ್ ಕ್ಲಿಪ್, ಪತ್ರ, ಟೋಪಿ, ನಯಮಾಡು, ಸ್ನೀಕ್, ಸ್ಪಿನ್, ಹೂಡಿಕೆ, ತಳ್ಳುವುದು, ಕತ್ತರಿಸುವುದು.

ಮೋಟಾರ್ಸೈಕಲ್, ಬಟ್ಟೆಪಿನ್, ಪೋಸ್ಟರ್, ಬೂಟುಗಳು, ಚರ್ಮ, ಶತ್ರು, ಮುಗ್ಗರಿಸು, ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ, ಹಿಟ್, ಒರಟು.

ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

"ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳಿವೆ. ಈ ಯಾವುದೇ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀವು ಭೇಟಿಯಾಗಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಪ್ರತಿ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ "ಬೈಸಿಕಲ್". ನೀವು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸುವಿರಿ?

ಮುಂದೆ, ಐದು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸೆಟ್‌ಗಳಿಂದ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪದಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇದು: ಕಾರು, ಉಗುರು, ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ, ಛತ್ರಿ, ಮಾಪಕಗಳು, ನಾಯಕ, ಟೈ, ಪಿಂಚ್, ಒರಟು, ಸ್ಪಿನ್. ಪದದ ಪ್ರತಿ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಮಗು 1 ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ನೀವು 30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪದವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಅದನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ಮುಂದಿನ ಪದವನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಓದುತ್ತಾನೆ.

ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು.

2. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಪದವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಮೊದಲು, ಅವನು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನೀವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು: "ನಿಮಗೆ ಈ ಪದ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ?" ಅಥವಾ "ಈ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಾ?" ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಈ ಪದವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾನೆ.

3. ಮಗು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪದದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿರುಗಿದರೆ, ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕಾಗಿ ಮಗು ಮಧ್ಯಂತರ ಮಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ - 0.5 ಅಂಕಗಳು. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ - 0 ಅಂಕಗಳು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗು ಪಡೆಯಬಹುದಾದ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳು 10, ಕನಿಷ್ಠ 0. ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಸೆಟ್‌ನಿಂದ ಎಲ್ಲಾ 10 ಪದಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಮಗು ಪಡೆದ ಅಂಕಗಳ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದೇ ಮಗುವಿನ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ, ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹಿಂದೆ ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು:

2. O. S. ಗಾಜ್ಮನ್ ಮತ್ತು N. E. ಖರಿಟೋನೊವಾ ಅವರ ವಿಧಾನ

ಗುರಿ: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರವು ದೇಶೀಯ ದೃಶ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟ - ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಎಪಿಥೆಟ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕಷ್ಟದಿಂದ ಸರಿಯಾದ ಪದವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - ಮಗು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

3. “ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣದ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್”

ಗುರಿ: ಮೌಖಿಕ ಮಾತಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ

ಸೂಚನೆಗಳು: “ಕಥೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ. ಅದರ ಹೆಸರನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಮೊದಲು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಈ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ನೀವು ಅದನ್ನು ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋಗೆ ಹೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೀರಿ.

ಉದಾಹರಣೆ ಪಠ್ಯ: ಎರಡು ಆಡುಗಳು ಎರಡು ಮೊಂಡುತನದ ಮೇಕೆಗಳು ಒಂದು ಸ್ಟ್ರೀಮ್ಗೆ ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಎಸೆಯಲ್ಪಟ್ಟ ಕಿರಿದಾದ ಮರದ ದಿಮ್ಮಿಯ ಮೇಲೆ ಭೇಟಿಯಾದವು. ಹೊಳೆ ದಾಟಲು ಇಬ್ಬರಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿತ್ತು; ಯಾರಾದರೂ ಹಿಂತಿರುಗಿ, ಬೇರೆಯವರಿಗೆ ದಾರಿ ಕೊಟ್ಟು ಕಾಯಬೇಕಿತ್ತು.

"ನನಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡಿ" ಎಂದು ಒಂದು ಮೇಕೆ ಹೇಳಿದೆ.

ಇಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಂದು! ಸೇತುವೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಹತ್ತಿದವನು ನಾನು.

ಆಗ ಇಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಬಲವಾದ ಹಣೆಗೆ ಡಿಕ್ಕಿ ಹೊಡೆದು, ಕೊಂಬುಗಳನ್ನು ಬೀಗ ಹಾಕಿಕೊಂಡು ಹೊಡೆದಾಡತೊಡಗಿದರು. ಆದರೆ ಮರದ ದಿಮ್ಮಿ ಒದ್ದೆಯಾಗಿತ್ತು: ಹಠಮಾರಿ ಇಬ್ಬರೂ ಜಾರಿಬಿದ್ದು ನೇರವಾಗಿ ನೀರಿಗೆ ಬಿದ್ದರು.

(ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ)

ಗ್ರೇಡ್:

3 ಅಂಕಗಳು - ಕಥೆಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ, ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ;

2 ಅಂಕಗಳು - ಕಥೆಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ನೆನಪಿಲ್ಲ; ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ;

1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಕಥೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೇಳಲಿಲ್ಲ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ನ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದರು;

0 ಅಂಕಗಳು - ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

4. "ಟಿ. ಎನ್. ಫೊಟೆಕೋವಾ ಅವರ ವಿಧಾನ"

ಗುರಿ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

I. ಮಾತಿನ ಸಂವೇದಕ ಮಟ್ಟ.

1. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ: -ನನ್ನ ನಂತರದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. BA-PA PA-BA SA-SHA ಶಾ-ಸ SHA-ZHA-SHA-ZHA-SHA-ZHA TSA-SA-CA-SA-CA-SA RA-LA-RA-LA-RA-LA

2. ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಟರಿ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: - ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ ಮತ್ತು ನನ್ನ ನಂತರ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. *ಸ್ಮೈಲ್‌ನಲ್ಲಿ ತುಟಿಗಳು * "ಸ್ಪಾಟುಲಾ" * "ಸೂಜಿ" * "ಲೋಲಕ" * "ಟ್ಯೂಬ್ ಸ್ಮೈಲ್"

3. ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ. -ನನ್ನ ನಂತರ ಪುನರುಚ್ಛರಿಸು. *ನಾಯಿ-ಮಾಸ್ಕ್-ಮೂಗು * ಹೇ-ಕಾರ್ನ್‌ಫ್ಲವರ್-ಎತ್ತರಗಳು *ಕೋಟೆ-ಮೇಕೆ * ಚಳಿಗಾಲದ ಅಂಗಡಿ * ಹೆರಾನ್-ಕುರಿ-ಬೆರಳು * ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್-ಬೆಕ್ಕು-ರೀಡ್ಸ್ * ಜೀರುಂಡೆ-ಚಾಕುಗಳು * ಪೈಕ್-ವಸ್ತುಗಳು-ಬ್ರೀಮ್ * ಸೀಗಲ್-ಗ್ಲಾಸ್-ರಾತ್ರಿ * ಮೀನು -ಹಸು-ಕೊಡಲಿ *ನದಿ-ಜಾಮ್-ಬಾಗಿಲು *ದೀಪ-ಹಾಲು-ನೆಲ *ಬೇಸಿಗೆ-ಚಕ್ರ-ಉಪ್ಪು

4.ಪದದ ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ರಚನೆ: -ನನ್ನ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. *ಟ್ಯಾಂಕರ್ * ಗಗನಯಾತ್ರಿ * ಫ್ರೈಯಿಂಗ್ ಪ್ಯಾನ್ * ಸ್ಕೂಬಾ ಡೈವರ್ * ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್

II. ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ.

1.ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ *ಪಕ್ಷಿ ಗೂಡು ಮಾಡಿದೆ. *ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಕೆಂಪು ಸೇಬುಗಳಿವೆ. *ಮಕ್ಕಳು ಹಿಮದ ಉಂಡೆಗಳನ್ನು ಉರುಳಿಸಿ ಹಿಮ ಮಹಿಳೆಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದರು. * ಪೆಟ್ಯಾ ಅವರು ಶೀತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಅವರು ವಾಕ್ ಮಾಡಲು ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. *ನದಿಗೆ ಅಡ್ಡವಾಗಿದ್ದ ಹಸಿರು ಹುಲ್ಲುಗಾವಲಿನಲ್ಲಿ ಕುದುರೆಗಳು ಮೇಯುತ್ತಿದ್ದವು.

2. ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಗಳ ಪರಿಶೀಲನೆ. -ನಾನು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತಪ್ಪುಗಳಿದ್ದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. *ನಾಯಿಯು ಬೂತ್‌ಗೆ ಹೋಯಿತು. *ಹಡಗೊಂದು ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಗುತ್ತಿದೆ. *ಮನೆಯು ಹುಡುಗನಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. *ದೊಡ್ಡ ಮರದ ಮೇಲೆ ಆಳವಾದ ರಂಧ್ರವಿತ್ತು.

3. ಆರಂಭಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಪದಗಳಿಂದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು: * ಹುಡುಗ, ತೆರೆದ, ಬಾಗಿಲು * ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ಟೈಟ್ಮೌಸ್, ಮೇಲೆ, ಶಾಖೆ * ಪಿಯರ್, ಅಜ್ಜಿ, ಮೊಮ್ಮಗಳು, * ವಿತ್ಯಾ, ಮೊವ್, ಹುಲ್ಲು, ಮೊಲಗಳು, * ಪೀಟರ್, ಖರೀದಿ, ಚೆಂಡು , ಕೆಂಪು, ತಾಯಿ

4.ಒಂದು ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು. -ಈಗ ನಾನು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾಗಿರುವ ಪದವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೀರಿ. * ಲೀನಾ ಚಹಾ ... ಕಪ್ಗಳನ್ನು ಸುರಿಯುತ್ತಾರೆ. *ಮೊಗ್ಗುಗಳು ಅರಳಿದವು... ಮರಗಳ ಮೇಲೆ. *ಮರಿಯು ಹೊರಗೆ ಬಿದ್ದಿತು...ಗೂಡಿನಿಂದ *ನಾಯಿಮರಿ ಅಡಗಿಕೊಂಡಿತು...ಮುಖಮಂಟಪದಲ್ಲಿ *ನಾಯಿ ಕೂರುತ್ತದೆ...ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ.

5. ಶಿಕ್ಷಣ ನಾಮಪದ ಬಹುವಚನ I.p. ನಲ್ಲಿ: - ಒಂದು ಮನೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಇದ್ದರೆ, ಇವು ಮನೆಗಳಾಗಿವೆ. *ಒಂದು-ಮೇಜು, ಆದರೆ ಹಲವು-ಇದ್ದು... *ಕುರ್ಚಿ- *ಕಿಟಕಿ- *ನಕ್ಷತ್ರ- *ಕಿವಿ- -ಒಂದು-ಮನೆ, ಆದರೆ ಏನು?-ಮನೆಗಳು. *ಒಂದು ಟೇಬಲ್, ಆದರೆ ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳು?... *ಕುರ್ಚಿ-... *ಕಿಟಕಿ- *ನಕ್ಷತ್ರ-.ಕಿವಿ-...

III. ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು-ಬೆಕ್ಕುಗಳು ಬೆಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಮತ್ತು ಮೇಕೆಗಳು ... *ತೋಳಗಳು- *ಬಾತುಕೋಳಿಗಳು- *ನರಿಗಳು- *ಸಿಂಹಗಳು- *ನಾಯಿಗಳು- *ಕೋಳಿಗಳು- *ಹಂದಿಗಳು- *ಹಸುಗಳು- *ಕುರಿಗಳು-

ಎ) ಸಂಬಂಧಿತ ನಾಮಪದಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷಣಗಳ ರಚನೆ: - ಕಾಗದದ ಗೊಂಬೆ - ಕಾಗದ. * ಒಣಹುಲ್ಲಿನಿಂದ ಮಾಡಿದ ಟೋಪಿ - * ಕ್ರ್ಯಾನ್‌ಬೆರಿ ಜೆಲ್ಲಿ * ಐಸ್‌ನ ಸ್ಲೈಡ್ * ಕ್ಯಾರೆಟ್ ಸಲಾಡ್ * ಚೆರ್ರಿ ಜಾಮ್ - * ಮಶ್ರೂಮ್ ಸೂಪ್ * ಸೇಬು ಜಾಮ್ - * ಓಕ್ ಎಲೆ - * ಪ್ಲಮ್ ಜಾಮ್ - * ಆಸ್ಪೆನ್ ಎಲೆ - ಬಿ) ಗುಣಮಟ್ಟ: - ಇದು ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಬಿಸಿಯಾಗಿದ್ದರೆ , ನಂತರ ದಿನ ಬಿಸಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವೇಳೆ... *ಫ್ರಾಸ್ಟ್-...... *ಸೂರ್ಯ-.... *ಹಿಮ-... *ಗಾಳಿ-... *ಮಳೆ-... ಬಿ) ಸ್ವಾಮ್ಯಸೂಚಕ: -ನಾಯಿಯು ನಾಯಿಯ ಪಂಜವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು .... *ಬೆಕ್ಕುಗಳು-.... *ತೋಳ-... *ಸಿಂಹ-... *ಕರಡಿ-... *ನರಿ-...

IV. ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣ.

1. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ "ಬೋಬಿಕ್" (4-5 ಚಿತ್ರಗಳು) ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು. -ಈ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಎ) ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಗ್ರತೆ: ಬಿ) ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ವಿನ್ಯಾಸ: ಸಿ) ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ:

2. ನೀವು ಆಲಿಸಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು. -ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿ. "ಬಟಾಣಿ" ಒಂದು ಪಾಡ್ನಲ್ಲಿ ಅವರೆಕಾಳುಗಳು ಇದ್ದವು. ಒಂದು ವಾರ ಕಳೆದಿದೆ. ಪಾಡ್ ತೆರೆಯಿತು. ಅವರೆಕಾಳುಗಳು ಹುಡುಗನ ಅಂಗೈಗೆ ಲವಲವಿಕೆಯಿಂದ ಉರುಳಿದವು. ಹುಡುಗ ಬಂದೂಕಿಗೆ ಅವರೆಕಾಳು ತುಂಬಿಕೊಂಡು ಗುಂಡು ಹಾರಿಸಿದ. ಮೂರು ಬಟಾಣಿಗಳು ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ಹಾರಿದವು. ಅಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪಾರಿವಾಳಗಳು ತಿನ್ನುತ್ತಿದ್ದವು. ಒಂದು ಬಟಾಣಿ ಹಳ್ಳಕ್ಕೆ ಉರುಳಿತು. ಒಂದು ಚಿಗುರಿತು. ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅದು ಹಸಿರು ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿತು ಮತ್ತು ಸುರುಳಿಯಾಕಾರದ ಬಟಾಣಿ ಪೊದೆಯಾಯಿತು. (ಕಥೆಯನ್ನು 2 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ) ಎ) ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಮಗ್ರತೆ: ಬಿ) ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ವಿನ್ಯಾಸ: ಸಿ) ಮರಣದಂಡನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ:

ಫಲಿತಾಂಶಗಳು: ಯಶಸ್ಸಿನ IV ಮಟ್ಟ - 100-80% (120-96 ಅಂಕಗಳು) - ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್. ಹಂತ III -79.9-65% (95-78 ಅಂಕಗಳು) - ತೀವ್ರವಲ್ಲದ ಭಾಷಣ ದೋಷ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ, ಸೌಮ್ಯ ಭಾಷಣ ದೋಷ ಮಟ್ಟ III, ಮಾತಿನ ದೋಷದ ಅಂಶಗಳು ಮಟ್ಟ II - 64.9-45% (77-54 ಅಂಕಗಳು) - ತೀವ್ರ ಮಾತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೊರತೆ. ಹಂತ I - 44.95 ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ (53 ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ) - ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ಮೋಟಾರು ಅಲಾಲಿಯಾ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರ ಮಾತಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ದೋಷ

ಕಲ್ಪನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ತಂತ್ರಗಳು

1. “ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ”

ಗುರಿ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುವು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಥೆಯ ಯಾವುದೇ ಚಿತ್ರವಾಗಿರಬಹುದು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿ. ಅದಕ್ಕೊಂದು ಹೆಸರಿಟ್ಟು ಬನ್ನಿ. ನೀವು ಎಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತೀರೋ ಅಷ್ಟು ಉತ್ತಮ.

ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೋಡಲು ಸಮಯ (2-3 ನಿಮಿಷಗಳು) ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅವರಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. "ಕಥೆ ಮಾಡುವುದು"

ಗುರಿ: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ

ಸೂಚನೆಗಳು: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: a) ಪುಸ್ತಕ, ಹುಡುಗಿ, ಸೋಫಾ, ಬೆಕ್ಕು; ಬಿ) ಸಾಬೂನು, ಬಟ್ಟೆ, ಬಾಚಣಿಗೆ, ಛತ್ರಿ, ಮಳೆ, ಶಾಲೆ. ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀವು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:

ಆವಿಷ್ಕಾರದ ವೇಗಕಥೆಗಳನ್ನು ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: 2 ಅಂಕಗಳು - ಮಗುವು 30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯದೊಳಗೆ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ; 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು 30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಿಂದ 1 ನಿಮಿಷ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ; 0 ಅಂಕಗಳು - 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಏನನ್ನೂ ಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ.

ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವಂತಿಕೆನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗಿದೆ: 2 ಅಂಕಗಳು - ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಮಗು ಸ್ವತಃ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಮೂಲವಾಗಿದೆ; 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಮಗು ತಾನು ನೋಡಿದ ಅಥವಾ ಕೇಳಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ತನ್ನಿಂದ ಹೊಸದನ್ನು ತಂದರೆ; 0 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು ತಾನು ನೋಡಿದ್ದನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಪುನಃ ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದರೆ

ಚಿತ್ರಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: 2 ಅಂಕಗಳು - ಕಥೆಯು ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ನಿರೂಪಕರಿಂದ ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೆ; 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ನಿರೂಪಕನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರು ಕಥೆಗೆ ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರೆ; 0 ಅಂಕಗಳು - ಕಥೆಯ ಚಿತ್ರಗಳು ಕೇಳುಗನ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರದಿದ್ದರೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು6 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು; 4-5 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ; 2-3 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ; 0-2 ಅಂಕಗಳು - ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ

3. "ಆಕೃತಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ರೇಖಾಚಿತ್ರ"

ಗುರಿ: ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಉಪಕರಣ: ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಇಪ್ಪತ್ತು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಸೆಟ್: ವಸ್ತುಗಳ ಭಾಗಗಳ ರೂಪರೇಖೆಯ ಚಿತ್ರಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಶಾಖೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾಂಡ, ಎರಡು ಕಿವಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವೃತ್ತ-ತಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಸರಳ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು (ವೃತ್ತ, ಚೌಕ, ತ್ರಿಕೋನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ), ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಕಾಗದ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಮ್ಮ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಅವರು ಸುಂದರವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸದ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಪದವಿಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಉಲ್ಲೇಖ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಒಂದೇ ಅಂಶವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದ ಗುಣಾಂಕವು ಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಆರು ವಿಧದ ಪರಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಶೂನ್ಯ ಪ್ರಕಾರ. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಅಂಶವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಗು ಇನ್ನೂ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವನು ಅದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದದ್ದನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ (ಉಚಿತ ಕಲ್ಪನೆ). ಟೈಪ್ 1 - ಮಗುವು ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿನ ಆಕೃತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುವಿನ (ಮರ) ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಚಿತ್ರವು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ, ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ವಿವರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಟೈಪ್ 2 - ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಹ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ. ಕೌಟುಂಬಿಕತೆ 3 - ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಕೇವಲ ಹುಡುಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವ ಹುಡುಗಿ). ಟೈಪ್ 4 - ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಕಾರ ಮಗು ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ (ಒಂದು ಹುಡುಗಿ ನಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಾಳೆ). ಕೌಟುಂಬಿಕತೆ 5 - ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಫಿಗರ್ ಅನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 1-4 ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಮಗು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ (ವೃತ್ತದ ತಲೆ), ಈಗ ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಆಕೃತಿಯನ್ನು ದ್ವಿತೀಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ (ತ್ರಿಕೋನವು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಇಲ್ಲ ಮೇಲ್ಛಾವಣಿ, ಆದರೆ ಹುಡುಗ ಚಿತ್ರ ಬಿಡಿಸುವ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಸೀಸ)

4. "ಆಟವನ್ನು ಮಾಡುವುದು"

ಗುರಿ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ

ಮಗುವಿಗೆ 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ: 1) ಆಟದ ಹೆಸರೇನು? 2) ಅದು ಏನು? 3) ಆಟಕ್ಕೆ ಎಷ್ಟು ಜನರು ಬೇಕು? 4) ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಆಟದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ? 5) ಆಟ ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ? 6) ಆಟದ ನಿಯಮಗಳು ಯಾವುವು? 7) ಆಟ ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ? 8) ಆಟದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಮಗುವಿನ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿದ ಆಟದ ವಿಷಯದಿಂದ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನದಂಡಗಳು 1) ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ನವೀನತೆ, 2) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಚಿಂತನಶೀಲತೆ, 3) ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, 4) ನಿಯಮಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, 5) ಆಟದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳ ನಿಖರತೆ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ, ಮಗುವು 0 ರಿಂದ 2 ಅಂಕಗಳಿಂದ O ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು - ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಆದರೆ ಆಟದಲ್ಲಿ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ದುರ್ಬಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, 2 ಅಂಕಗಳು - ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು10 ಬಾಲ್ಗಳು - ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚು; 8-9 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು; 4-7 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ; 2-3 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ; 0-1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ.

5. "ಏನನ್ನಾದರೂ ಎಳೆಯಿರಿ" ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಾರ್ಟ್ಸಿಂಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ

ಗುರಿ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ

ಸೂಚನೆಗಳು: ಮಗುವಿಗೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ, ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್ನುಗಳು ಅಥವಾ ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಬಯಸಿದದನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು 4-5 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:10 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು, ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದೊಳಗೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದುದನ್ನು ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಿತು. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. 5-7 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು ಹೊಸದಲ್ಲದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಸೆಳೆಯಿತು ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. 3-4 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು ತುಂಬಾ ಸರಳ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥವಾದದ್ದನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು. ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಕೇವಲ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವರಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ. 0-2 ಅಂಕಗಳು - ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಏನನ್ನೂ ಸೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಮತ್ತು ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೆಳೆಯಿತು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು10 ಅಂಕಗಳು - ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು; 8-9 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು; 5-7 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ; 3-4 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ; 0-2 ಅಂಕಗಳು - ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಗೋಳದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು

1. "ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು"

ಗುರಿ: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ:“ಈ ಹಾಳೆಯು ಬರವಣಿಗೆಯ ತುಂಡುಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: |--||--||--| ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಕಡ್ಡಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ:

ಅದೇ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ಟಿಕ್ಗಳು ​​ಮತ್ತು ಡ್ಯಾಶ್ಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ;

ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಸಾಲಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ಗಾಯಿಸಿ;

ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಡಿ;

ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲೂ ಬರೆಯಿರಿ.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯ 5 ನಿಮಿಷಗಳು.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

5 ಅಂಕಗಳು - ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಗೊಂದಲವಿಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇಡೀ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ವೇಗದಲ್ಲಿ; ಅವನು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ; ಸಿಗ್ನಲ್ ನಂತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಸ್ತಾಂತರಿಸಲು ಹೊರದಬ್ಬುವುದಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸವು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

4 ಅಂಕಗಳು - ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೆಲವು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಅಥವಾ ಅದರ ವಿನ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

3 ಅಂಕಗಳು - ಮಗುವು ಕಾರ್ಯದ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಕ್ರಮೇಣ (ಸುಮಾರು 2-3 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ) ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗಿದೆ, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ.

2 ಅಂಕಗಳು - ಮಗುವು ಕಾರ್ಯದ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಅದನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೋಲುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತದೆ; ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಸಡ್ಡೆ.

1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಮಗುವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದದನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ (ಅಥವಾ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ) ಅಥವಾ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

2. "ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ" E. ಅಮೆನ್

ಗುರಿ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಆತಂಕದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ

“ಈಗ ನೀವು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತೀರಿ. ಚಿತ್ರಗಳು 1 ನನ್ನದು ತೀರಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ. ನೋಡಿ, ಅವರ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಮುಖಗಳಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲರೂ - ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು - ಮುಖಗಳಿಲ್ಲದೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಚಿತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ). ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿಸಲು ಇದನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ನಾನು ನಿಮಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು 12 ಇವೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಹುಡುಗ (ಹುಡುಗಿ) ಯಾವ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಏಕೆ ಆ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿ ನಮ್ಮ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ನಾವು ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ, ನಮ್ಮ ಮುಖಗಳು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಸಂತೋಷದಿಂದ, ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ನಮ್ಮ ಮುಖಗಳು ದುಃಖ, ದುಃಖದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ. ನಾನು ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಗ (ಹುಡುಗಿ) ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮುಖವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ-ಸಂತೋಷ, ದುಃಖ ಅಥವಾ ಇನ್ನೇನಾದರೂ-ಮತ್ತು ಅವನು ಏಕೆ ಆ ಮುಖವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆಂದು ವಿವರಿಸಿ.

ಚಿತ್ರ 1 ರಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ತರಬೇತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು.

ನಂತರ 2-12 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. [ಪ್ರತಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಮೊದಲು, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಹುಡುಗಿ (ಹುಡುಗ) ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮುಖವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಳೆ? ಅವನಿಗೆ ಅಂತಹ ಮುಖ ಏಕೆ?

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ

10 ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ (2--11) ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರ 1 ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರ 12 "ಬಫರ್" ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯ 1 ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಪರೂಪದ ಪ್ರಕರಣಗಳಿಗೆ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು (ನಮ್ಮ ಡೇಟಾದ ಪ್ರಕಾರ, 5-7% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ), ಮಗುವು 12 ನೇ ಕಾರ್ಡ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ವಿಷಯಗಳ "ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ" ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆತಂಕದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ದುಃಖ, ದುಃಖ, ಕೋಪ, ನೀರಸ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. 10 ರಲ್ಲಿ 7 ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮಗುವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

3. "ಇಚ್ಛೆಯ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದ ಸಂಶೋಧನೆ"

ಗುರಿ: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಇಚ್ಛೆಯ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:“ಇಲ್ಲಿದೆ ಆಲ್ಬಮ್. ಇದು ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಲಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನೀವು ಪ್ರತಿ ವೃತ್ತವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಬೇಕು: ಮೊದಲು ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಮೇಲಿನವುಗಳಲ್ಲಿ. ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಪುಟದಲ್ಲಿ. ನೀವು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" (ಕೊನೆಯ ಪದವು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ನಿಂತಿದೆ). ಕಾರ್ಯದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ವಿಷಯದ ನೋಟದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

10 ಅಂಕಗಳು ಅತ್ಯಧಿಕ ಸ್ಕೋರ್ ಆಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ವಿಚಲಿತನಾಗದಿದ್ದರೆ ಇದನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ವಿಫಲವಾದರೆ ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ - 9--10 ಅಂಕಗಳು.

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು 6-8 ಅಂಕಗಳು.

ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 1--2 ಅಂಕಗಳು.

4. M. LUSHER ಅವರಿಂದ "ಕಲರ್ ಟೆಸ್ಟ್"

ಗುರಿ:ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತು:8 ಬಣ್ಣಗಳ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಸೆಟ್: ಬೂದು (0), ಕಡು ನೀಲಿ (1), ನೀಲಿ-ಹಸಿರು (2), ಕಿತ್ತಳೆ-ಕೆಂಪು (3), ತಿಳಿ ಹಳದಿ (4), ನೇರಳೆ (5), ಕಂದು (6) ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು ( 7)

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನ:ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಬಣ್ಣದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿತ ಸರಣಿಯಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಆಹ್ಲಾದಕರವಾದ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಉಳಿದವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ - ಹೀಗೆ ಕೊನೆಯ ಕಾರ್ಡ್‌ವರೆಗೆ. ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾರೆ. 1 ರಿಂದ 8 ರವರೆಗಿನ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು 2-3 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದೊಂದಿಗೆ 2 ಬಾರಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಣ್ಣಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ಲುಷರ್ ಪ್ರಕಾರ) 4 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು 4 ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳು:

1. ನೀಲಿ - ಶಾಂತತೆ, ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ;
2. ನೀಲಿ-ಹಸಿರು - ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಅರ್ಥ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮೊಂಡುತನ;
3. ಕಿತ್ತಳೆ-ಕೆಂಪು - ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ;
4. ತಿಳಿ ಹಳದಿ - ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಬಯಕೆ, ವಿಸ್ತಾರತೆ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತತೆ.

ಸಂಘರ್ಷದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಮೊದಲ ಐದು ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬಣ್ಣಗಳು:

5. ನೇರಳೆ;
6. ಕಂದು ಬಣ್ಣ;
7. ಕಪ್ಪು;
8. ಬೂದು.

ಅವರು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಆತಂಕ, ಒತ್ತಡ, ಭಯ, ದುಃಖ. ಈ ಬಣ್ಣಗಳ ಅರ್ಥ (ಹಾಗೆಯೇ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು) ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅವುಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನದಿಂದ ವಿತರಣೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಲುಷರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಆಯ್ಕೆಯು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದು - ನಿಜವಾದದು. ಮಗುವಿನ ಎರಡೂ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗಿದೆ:

1 - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳು ಮೊದಲ 5 ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ. ಯಾವುದೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಇಲ್ಲ.

0.5 - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು (1,2,3) ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ; ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು 4, 5 ಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ಏರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳು 7 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಒತ್ತಡವಿದೆ.

0 - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳು 5 ರಿಂದ 8 ರವರೆಗಿನ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು 1 ರಿಂದ 5 ರವರೆಗಿನ ಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ಏರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತೀವ್ರ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

5. "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ" (E.I. ಇಜೋಟೋವಾ)

ಗುರಿ:ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮೂಲಭೂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಮೌಖಿಕತೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತು:ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳು (ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಭಾವನೆಗಳ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ), ವಿಭಿನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮುಖಗಳ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನ:ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜನರ ಮುಖಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಯಿತು, ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯವು ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು. ಸಂತೋಷ, ದುಃಖ, ಕೋಪ, ಭಯ, ತಿರಸ್ಕಾರ, ಅಸಹ್ಯ, ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಅವಮಾನ, ಆಸಕ್ತಿ, ಶಾಂತ ಮುಂತಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತು.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸುಲಭವಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು) ನೀಡಲಾಯಿತು, ನಂತರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ (ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ಗಳು) ಚಿತ್ರಗಳು. ಭಾವನೆಗಳ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಛಾಯಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಕೇಳಿದರು.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಮುಖದ), ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಷಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಭಾವನೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಭಾವನೆಗಳ ಮೌಖಿಕೀಕರಣ, ಭಾವನೆಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ (ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ), ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಸಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಸೂಚಕ (o), ವಿಷಯ-ಆಧಾರಿತ (ಗಳು), ವಿಷಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ (p-d).

ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗೆ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

1 - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಛಾಯಾಗ್ರಹಣದ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ವಿವಿಧ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ.

0.5 - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ. ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ 4-6 ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಈ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

0 - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎರಡು ರೀತಿಯ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಮಗುವಿಗೆ 4 ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು

1. "ವರ್ಗದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಆಕರ್ಷಕತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ"

ಗುರಿ:ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವರ್ಗ ಗುಂಪಿನ ಆಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ತಂತ್ರವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ

ಉತ್ತರ

• "ಎ" - 5 ಅಂಕಗಳು,
• "ಬಿ" - 4 ಅಂಕಗಳು,
• "ಸಿ" - 3 ಅಂಕಗಳು,
• "ಜಿ" - 2 ಅಂಕಗಳು,
• "ಡಿ" - 1 ಪಾಯಿಂಟ್,
• "ಇ" - 0 ಅಂಕಗಳು.

ವರ್ಗ ತಂಡದ ಆಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ

1. ನಿಮ್ಮ ವರ್ಗ ಸದಸ್ಯತ್ವವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ರೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?

ಎ) ನಾನು ವರ್ಗದ ಸದಸ್ಯನಂತೆ, ತಂಡದ ಭಾಗವಾಗಿ ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ;

ಬಿ) ನಾನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತೇನೆ;

ಸಿ) ನಾನು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ;

ಡಿ) ನಾನು ತಂಡದ ಸದಸ್ಯನೆಂದು ನನಗೆ ಅನಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ;

ಇ) ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸದೆ ನಾನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ;

ಇ) ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ, ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟ.

2. ಅವಕಾಶವು ಸ್ವತಃ ಒದಗಿಸಿದರೆ ನೀವು ಇನ್ನೊಂದು ತರಗತಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತೀರಾ?

a) ಹೌದು, ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ;

ಬಿ) ಉಳಿಯುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಚಲಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ;

ಸಿ) ನಾನು ಯಾವುದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ;

ಡಿ) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅವನು ತನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತಿದ್ದನು;

ಇ) ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ;

f) ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ, ಹೇಳಲು ಕಷ್ಟ.

3. ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಯಾವುವು?

ಇ) ಯಾವುದೇ ವರ್ಗಕ್ಕಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ;

ಇ) ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ.

4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ (ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ) ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವೇನು?

ಎ) ಯಾವುದೇ ಇತರ ವರ್ಗಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ;

ಬಿ) ಹೆಚ್ಚಿನ ವರ್ಗಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ;

ಸಿ) ಬಹುತೇಕ ವರ್ಗಗಳಂತೆಯೇ;

ಡಿ) ಹೆಚ್ಚಿನ ವರ್ಗಗಳಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ;

ಇ) ಯಾವುದೇ ವರ್ಗಕ್ಕಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ;

ಇ) ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ.

5. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆ ಏನು?

ಎ) ಯಾವುದೇ ಇತರ ವರ್ಗಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ;

ಬಿ) ಹೆಚ್ಚಿನ ವರ್ಗಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ;

ಸಿ) ಹೆಚ್ಚಿನ ತರಗತಿಗಳಂತೆಯೇ;

ಡಿ) ಹೆಚ್ಚಿನ ವರ್ಗಗಳಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ;

ಇ) ಯಾವುದೇ ವರ್ಗಕ್ಕಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ;

ಇ) ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ಉತ್ತರಕ್ಕೂ ಮಗು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• 25-18 ಅಂಕಗಳು- ತಂಪಾದ ತಂಡವು ಮಗುವಿಗೆ ತುಂಬಾ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯೊಳಗಿನ ವಾತಾವರಣವು ಮಗುವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ತಂಡದ ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ.
• 17-12 ಅಂಕಗಳು- ಮಗು ವರ್ಗ ಗುಂಪಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಂಬಂಧದ ವಾತಾವರಣವು ಅವನಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ವರ್ಗ ತಂಡವು ಮಗುವಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ.
• 11-6 ಅಂಕಗಳು- ತಂಡದ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ತಟಸ್ಥ ವರ್ತನೆಯು ಸಂಬಂಧಗಳ ಕೆಲವು ಅನುಕೂಲಕರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಹಿತಕರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ತಂಡದಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯಲು ಅಥವಾ ಅದರೊಳಗೆ ಒಬ್ಬರ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಬಯಕೆ ಇದೆ.
• 5 ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳು- ವರ್ಗದ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನ. ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆ ಸಾಧ್ಯ.

2. "ಎರಡು ಮನೆಗಳು"

ಗುರಿ:ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಇಷ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವಿಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ

ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತು:ಎರಡು ಸಣ್ಣ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮನೆಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು, ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಕೆಂಪು, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಕಪ್ಪು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:“ಈ ಮನೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಕೆಂಪು ಮನೆ ನಿಮಗೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ನೀವು ಬಯಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ನೀವು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು. ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಯಾರನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕೆಂಪು ಮನೆಗೆ ನೀವು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ. ನಿಮಗೆ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದ ಹುಡುಗರು ಕಪ್ಪು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿದೆ: ಮಗುವಿನ ಇಷ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವಿಕೆಗಳು ಕೆಂಪು ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು ಮನೆಗಳಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರ ನಿಯೋಜನೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರನ್ನು ಕಪ್ಪು ಮನೆಗೆ ಕಳುಹಿಸುವ, ಒಂಟಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಇವರು ತುಂಬಾ ಮುಚ್ಚಿದ, ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು, ಅಥವಾ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಜಗಳವಾಡಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಸಂಘರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು.

3. "ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ"

ಗುರಿ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ,ಕೆಳಗಿನ ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ:
1. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ...
2. ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ನನ್ನ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯನ್ನು ಕಳೆಯುವುದನ್ನು ನಾನು ಆನಂದಿಸುವ ಹುಡುಗರು...
3. ನಾನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು...
4. ನಾನು ಸಂವಹನ ಮಾಡದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು...
5. ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿಂದ ನಾನು ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು...
6. ನನ್ನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಅನ್ಯವಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು...
7. ನನಗೆ ಅಹಿತಕರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ...
8. ನಾನು ತಪ್ಪಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು...

4. "ಕ್ಲಾಸ್ ಫೋಟೋಗ್ರಫಿ"

ಗುರಿ:ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಛಾಯಾಗ್ರಾಹಕರಾಗಿ" ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ತರಗತಿಯ ಫೋಟೋವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಗುಂಪು ಫೋಟೋದಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಇರಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿ "ಫೋಟೋ" ಗೆ ಸಹಿ ಮಾಡಬೇಕು. ಅವನ ಸಹಪಾಠಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಫೋಟೋ ಮತ್ತು ತರಗತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಫೋಟೋವನ್ನು ಇಡಬೇಕು. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಛಾಯಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನನ್ನು, ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತರು, ಅವನ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಯಾವ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತೇನೆ.

5. "ಸಾಮಾಜಿಕ"

ಗುರಿ:ತಂಡದಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಾಯಕರನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ವರ್ಗದ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ.ವ್ಯಾಯಾಮ 1.ನೀವು ಹಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ, ಅದರ ಮೊತ್ತವು ಕೇವಲ ಮೂರು ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ಯಾರಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆ ನೀಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಿ.ಕಾರ್ಯ 2.ಪದವಿ ಮುಗಿದು ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳು ಕಳೆದಿವೆ. ನೀವು ಕೇವಲ ಮೂರು ಮಾಜಿ ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ. ನೀವು ಯಾರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ? ಅವರ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.ಕಾರ್ಯ 3.ನೀವು ಚುನಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ಗೆದ್ದಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಮಾಜಿ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಮೂರಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಇರಬಾರದು. ನೀವು ಯಾರಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತೀರಿ?

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು

ಪರಿಚಯ

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪಡೆಯುವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜಾಡನ್ನು ಬಿಡುತ್ತವೆ, ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೆಮೊರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಸ್ಮರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಥವಾ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೆಮೊರಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಫ್ರೆಂಚ್ ಸಂಶೋಧಕರ ಕೆಲಸದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ P. ಜಾನೆಟ್. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂಸ್ಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿದವರಲ್ಲಿ ಅವರು ಮೊದಲಿಗರು.

ಅನೇಕ ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ G. ಎಬ್ಬಿಂಗ್ಹಾಸ್, Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, A. ಬಿನೆಟ್, K. Bühler, A.N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಬಿ.ವಿ. ಝೈಗಾರ್ನಿಕ್, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ದುರ್ಬಲ ನರಮಂಡಲದ ಜನರಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಏಕಾಗ್ರತೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ನರಮಂಡಲದ ಜನರಿಗೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಸ್ಮರಣೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಧಾನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವರು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆಮೆಮೊರಿಯ ವಿಧಗಳು. ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮೋಟಾರು ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೋಟಾರು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಮಿಶ್ರ ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ಮರಣೆಯು ಯಾವುದೇ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಧಾನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಶೇಷ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಅಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮೆಮೊರಿ ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ತಮಾಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಸಹಾಯಗಳು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳು - ನೆನಪುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದರೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಂತಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ, ಕಲಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

* ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ - ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮುದ್ರೆ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ ಮರೆತುಹೋಗುವಿಕೆ;

* ಆಯ್ದ ಸ್ವಭಾವ - ನೀವು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದದ್ದು;

* ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ;

* ಕಂಠಪಾಠವು ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮೆಮೊರಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗುತ್ತದೆ;

* ಮಕ್ಕಳು ಕಂಠಪಾಠದ ವಿವಿಧ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ;

* ಸ್ಮರಣೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸೆರೆಯಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

* ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗುತ್ತದೆ;

* ಸಾಂಕೇತಿಕ ಘಟಕವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸ್ಮರಣೆಯು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮೆಮೊರಿ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದ್ದಾರೆ: ಔಷಧ, ತಳಿಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. ನೆನಪಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ವಿವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿಯೇ ಉಳಿದಿವೆ.

ಮಗುವಿನ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸರಿಯಾದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಸಂಭವವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ.

1. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ

ನನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇನೆ.

ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ನನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿತ್ತು.

ನಾನು ಬಳಸಿದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ನಾಲ್ಕು ಸಾಲುಗಳ ಪದಗಳಾಗಿವೆ.

ಕಿವಿ, ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮೋಟಾರು-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಾನು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇನೆ.

ಪದಗಳ ಗುಂಪುಗಳು:

ಏರ್‌ಶಿಪ್ ಪ್ಲೇನ್ ಸ್ಟೀಮರ್ ವುಲ್ಫ್

ಲ್ಯಾಂಪ್ ಕೆಟಲ್ ಡಾಗ್ ಬ್ಯಾರೆಲ್

ಆಪಲ್ ಬಟರ್‌ಫ್ಲೈ ಡೆಸ್ಕ್ ಸ್ಕೇಟ್‌ಗಳು

ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಫೀಟ್ ಬೂಟ್ಸ್ ಸಮೋವರ್

ಥಂಡರ್ಶಿಪ್ ಲಾಗ್ ಫ್ರೈಯಿಂಗ್ ಸಾ

ಡಕ್ ಕ್ಯಾಂಡಲ್ ರೋಲ್ ಪ್ಯಾಡ್

ಹೂಪ್ ಕಾರ್ ಗ್ರೋವ್ ರಿಡಲ್

ಮಿಲ್ ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ ಮಶ್ರೂಮ್ ವಾಕ್

ಗಿಳಿ ಕಾರ್ ಜೋಕ್ ಪುಸ್ತಕ

ಲೀಫ್ ಪಿಲ್ಲರ್ ಹೇ ಟ್ರಾಕ್ಟರ್

ಪದಗಳ ನಡುವೆ 4-5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ, 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ವಿರಾಮದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆದರು. ನಂತರ ನಾವು 10 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆದೆವು. ಮಗು ಕಿವಿಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ನಂತರ ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎರಡನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ, 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ವಿರಾಮದ ನಂತರ, ನನ್ನ ವಿಷಯಗಳು ಸಹ ನೆನಪಿನಿಂದ ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ಬರೆದವು.

10 ನಿಮಿಷಗಳ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ನೀಡಿದ ನಂತರ, ನಾನು ಮೂರನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಓದಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ನಾನು ಓದಿದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವನ್ನು ಪಿಸುಗುಟ್ಟಿದರು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ "ಬರೆದರು". 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ವಿರಾಮದ ನಂತರ, ಪದಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ.

10 ನಿಮಿಷಗಳ ವಿರಾಮದ ನಂತರ, ನಾಲ್ಕನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲಾಯಿತು; ಮಕ್ಕಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರು, ಪದಗಳನ್ನು ಪಿಸುಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ "ಬರೆದರು".

ನನ್ನ ಅಧ್ಯಯನವು 20 ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು: 10 ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು 10 ಹುಡುಗಿಯರು. ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು 9-10 ವರ್ಷಗಳು. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಾರೆ. ಒಂದೊಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ.

ವಿಷಯಗಳ ಪಟ್ಟಿ:

ತಾರಾಸೊವ್ ಇಗೊರ್

ಶೆವ್ಲ್ಯಾಕೋವ್ ಡಿಮಿಟ್ರಿ

ಉಕ್ರೇನಿಯನ್ ಯಾಕೋವ್

ಕರೇಸ್ ಅನಸ್ತಾಸಿಯಾ

ಚೆಮರ್ಕೋವಾ ಎಕಟೆರಿನಾ

ವೋಝಕೋವಾ ಯುಲಿಯಾ

ಗೊರೆಂಕೋವಾ ಮರೀನಾ

ಗೊರೆಂಕೋವಾ ಏಂಜೆಲಾ

ವೊಪಿಲೋವ್ ನಿಕಿತಾ

ಟ್ರಾಬೇವಾ ವೈಲೆಟ್ಟಾ

ಪೆಂಕಿನ್ ಇಗೊರ್

ಟ್ವೆರ್ಡೋಖ್ಲೆಬ್ ವಿಕ್ಟೋರಿಯಾ

ಗೆರಾಸ್ಕಿನ್ ಒಲೆಗ್

ಗೊರೆಂಕೋವ್ ಡಿಮಿಟ್ರಿ

ಬೊಂಡರೆಂಕೊ ನಿಕಿತಾ

ಸ್ಕ್ರಿಪ್ನಿಕೋವ್ ಇಲ್ಯಾ

ಲಿಟ್ಕಿನ್ ಡ್ಯಾನಿಲ್

ಕೊಲೊಟಿಲಿನಾ ಎಲೆನಾ

ಕೋಲೆಸ್ನಿಕೋವಾ ವಿಕ್ಟೋರಿಯಾ

ಸ್ಟೋಲ್ಬೊವ್ಸ್ಕಿಖ್ ಎಲೆನಾ

2. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರದ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸರಣಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೆಮೊರಿ ಗುಣಾಂಕವು 100% ಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ನಾವು ಮೂರು ಹಂತದ ಕಂಠಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು: ಹೆಚ್ಚಿನ (80% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು), ಸರಾಸರಿ 60-79%), ಕಡಿಮೆ (50-60% ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಕಂಠಪಾಠ).

ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್

ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ವಿಷಯದ ಮೊದಲ ಹೆಸರು	ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರದ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ (%)
	ದೃಶ್ಯ	ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ	ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ	ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ
1. ತಾರಾಸೊವ್ ಇಗೊರ್
2. ಶೆವ್ಲ್ಯಾಕೋವ್ ಡಿಮಿಟ್ರಿ
3. ಉಕ್ರೇನಿಯನ್ ಯಾಕೋವ್
4. ಕರೇಸ್ ಅನಸ್ತಾಸಿಯಾ
5. ಚ್ಮೆರ್ಕೋವಾ ಎಕಟೆರಿನಾ
6. ವೋಝಕೋವಾ ಯುಲಿಯಾ
7. ಗೊರೆಂಕೋವಾ ಮರಿನಾ
8. ಗೊರೆಂಕೋವಾ ಏಂಜೆಲಾ
9. ವೊಪಿಲೋವ್ ನಿಕಿತಾ
10 ಟ್ರಾಬೇವಾ ವೈಲೆಟ್ಟಾ
11. ಪೆಂಕಿನ್ ಇಗೊರ್
12. ಟ್ವೆರ್ಡೋಖ್ಲೆಬ್ ವಿಕ್ಟೋರಿಯಾ
13. ಗೆರಾಸ್ಕಿನ್ ಒಲೆಗ್
14. ಗೊರೆಂಕೋವ್ ಡಿಮಿಟ್ರಿ
15. ಬೊಂಡರೆಂಕೊ ನಿಕಿತಾ
16. ಸ್ಕ್ರಿಪ್ನಿಕೋವ್ ಇಲ್ಯಾ
17. ಲಿಟ್ಕಿನ್ ಡ್ಯಾನಿಲ್
18. ಕೊಲೊಟಿಲಿನಾ ಎಲೆನಾ
19. ಕೋಲೆಸ್ನಿಕೋವಾ ವಿಕ್ಟೋರಿಯಾ
20. ಸ್ಟೋಲ್ಬೋವ್ಸ್ಕಿಖ್ ಎಲೆನಾ

ತಾರಾಸೊವ್ ಇಗೊರ್

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಇಗೊರ್ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು - 60% (ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ), ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು 50% ಪುನರುತ್ಪಾದಿತ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ ) ಮಗುವಿನ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪದದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ 30% (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ).

ಶೆವ್ಲ್ಯಾಕೋವ್ ಡಿಮಿಟ್ರಿ

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಡಿಮಾ 60% ಪುನರುತ್ಪಾದಿತ ಪದಗಳ (ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟ) ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಂಯೋಜಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರಕಾರದ ಮೆಮೊರಿಯ ಮಟ್ಟವು 40% ಪದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ) , ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರಕಾರದ ಮಟ್ಟವು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ 30% ಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ ). ಮಗುವಿನ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪದದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ 20% (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ).

ಉಕ್ರೇನಿಯನ್ ಯಾಕೋವ್

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಯಾಕೋವ್ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಂಯೋಜಿತ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು - 50% ಪದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ), ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ - 40% ಪದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ). ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು 30% ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ). ಮಗುವಿನ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಪದಗಳ 20% ಆಗಿದೆ (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ).

ಕರೇಸ್ ಅನಸ್ತಾಸಿಯಾ

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ 70% ಪದಗಳಿಗೆ (ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ) ನಾಸ್ತ್ಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಮಟ್ಟವು 60% ಕ್ಕೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ (ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ). ಮಗುವಿನ ಮೋಟಾರು-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಕನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ - 30% ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ).

ಚೆಮರ್ಕೋವಾ ಎಕಟೆರಿನಾ

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕಟ್ಯಾ 80% ಪುನರುತ್ಪಾದಿತ ಪದಗಳ (ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ) ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಕಾರದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಮಾಣವು 70% ಆಗಿದೆ. (ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟ). ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ - ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಮಾಣವು 60%. ಹುಡುಗಿಯ ಮೋಟಾರು-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಕನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ - ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಮಾಣವು 40% (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ).

ವೋಝಕೋವಾ ಯುಲಿಯಾ

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕಟ್ಯಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, 70% (ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ), ಸಂಯೋಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು 60% (ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ) ಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹುಡುಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಪ್ರತಿ 30% (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ).

ಗೊರೆಂಕೋವಾ ಮರೀನಾ

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮರೀನಾ 60% (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ) ದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ಸಂಯೋಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು 40% ಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು 30% (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಗೊರೆಂಕೋವಾ ಏಂಜೆಲಾ

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಏಂಜೆಲಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು - 70% (ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ), ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು 60% (ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ) ಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ. ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು 40% (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ).

ವೊಪಿಲೋವ್ ನಿಕಿತಾ

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಿಕಿತಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, 50% (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ), ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು 40% (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ) ಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು 30% ರಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ)

ಟ್ರಾಬೇವಾ ವೈಲೆಟ್ಟಾ

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಯೋಲೆಟಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು - 70% (ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ), ಸಂಯೋಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು 60% (ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ) ಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ. ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು 50% (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ). ಹುಡುಗಿಯ ಕನಿಷ್ಠ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ 30% (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ).

ಪೆಂಕಿನ್ ಇಗೊರ್

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಇಗೊರ್ 70% (ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ) ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಂಯೋಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು 30% (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ), ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ 40% (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ).

ಟ್ವೆರ್ಡೋಖ್ಲೆಬ್ ವಿಕ್ಟೋರಿಯಾ

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಕ್ಟೋರಿಯಾವು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೃಶ್ಯ, ಮೋಟಾರು-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು 30% (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ) ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮಟ್ಟವು 20% ಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ)

ಗೆರಾಸ್ಕಿನ್ ಒಲೆಗ್

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಒಲೆಗ್ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ಪ್ರತಿ 40% (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ). ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯು 30% (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ) ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ

ಗೊರೆಂಕೋವ್ ಡಿಮಿಟ್ರಿ

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಡಿಮಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ತಲಾ 40% (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ), ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ತಲಾ 30% (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಬೊಂಡರೆಂಕೊ ನಿಕಿತಾ

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಿಕಿತಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, 50% (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ), ಸಂಯೋಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿ 40% (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ) . ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು 30% (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ಕ್ರಿಪ್ನಿಕೋವ್ ಇಲ್ಯಾ

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, 80% ಪುನರುತ್ಪಾದಿತ ಪದಗಳಿಗೆ (ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ) ಇಲ್ಯಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರಕಾರದ ಮೆಮೊರಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. 60% ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟ).

ಲಿಟ್ಕಿನ್ ಡ್ಯಾನಿಲ್

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಡ್ಯಾನಿಲ್ 80% (ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ) ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಂಯೋಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು 70% ಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ), ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೊಂದಿದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಟ್ಟ 60% (ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ). ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು 50% ರಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ)

ಕೊಲೊಟಿಲಿನಾ ಎಲೆನಾ

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಲೆನಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು - ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಮಾಣವು 80% (ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ), ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು 70% ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟ). ) ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ - 60% ಪದಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಪರಿಮಾಣ (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ).

ಕೋಲೆಸ್ನಿಕೋವಾ ವಿಕ್ಟೋರಿಯಾ

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಕಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, 80% (ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ), ದೃಶ್ಯ, ಸಂಯೋಜಿತ, ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಪ್ರತಿ 70% ಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ (ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. )

ಸ್ಟೋಲ್ಬೊವ್ಸ್ಕಿಖ್ ಎಲೆನಾ

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಲೆನಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, 80% (ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ), ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿ 70% (ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ). ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮೋಟಾರು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, 60% (ಸರಾಸರಿ) ಮಟ್ಟ).

ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ವಿಷಯಗಳಿಂದ (ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು) ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ನಾವು 10 ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಹುಡುಗರ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಸರಾಸರಿಯಾಗಿ ಅವರು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಂಯೋಜಿತ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ - 55% ಗುಣಾಂಕ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರಕಾರದ ಮೆಮೊರಿಯು 49% ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ 32% ರಷ್ಟು ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು 44% ರಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರಗಳು (ಹುಡುಗರು):

10 ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಹುಡುಗಿಯರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರದ ಗುಣಾಂಕ 64%), ಸಂಯೋಜಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಶೇಕಡಾವಾರು - 57%. ವಿಷುಯಲ್ ಮೆಮೊರಿ 55% ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೋಟಾರ್-ಆಡಿಟರಿ ಮೆಮೊರಿ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದೆ - 48% ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರಗಳು (ಹುಡುಗಿಯರು):

ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳ ವಿಷಯಗಳ (ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು) ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಹುಡುಗಿಯರು, ಹುಡುಗರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿದೆ.

ನಾವು ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, 20 ವಿಷಯಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸರಾಸರಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಸಂಯೋಜಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ಬಹುತೇಕ ಅದೇ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೋಟಾರ್-ಆಡಿಟರಿ ಮೆಮೊರಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದೆ. ವಿಷಯಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವಿಷುಯಲ್ ಮೆಮೊರಿಯು ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿತ್ತು.

20 ವಿಷಯಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೂಚಕಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ

ಮೆಮೊರಿ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಪದ ಶಾಲೆ

56,5% 56% 43,5% 46%

ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಜನರ ಸ್ಮರಣೆಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯು ಕೆಲವು ಜನರಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರರಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದವರೂ ಇದ್ದಾರೆ; ಈ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಡೇಟಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಬಹುಪಾಲು ವಿಷಯಗಳು (70%) ಅವರು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ಬರೆಯುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರು. ಸುಲಭವಾಗಿ ಯಶಸ್ಸು ಗಳಿಸಿದವರೂ ಇದ್ದರು, ಕೇವಲ 30%.

ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಕಂಠಪಾಠವು 25% ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕಂಠಪಾಠದ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು 65% ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. 80% ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಕಂಠಪಾಠ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ (ಮಧ್ಯಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ) ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು. ಇದು ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದೆ. ಮತ್ತು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾವು ಕಲಿಯಬಹುದು.

Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಧಾನಗಳು. ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು. ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/29/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಸ್ಪರ್ಶ, ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/15/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಿಹಾರ. ಮೆಮೊರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಹಾರ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಹಾರ ಸೇವೆಗಳು. ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ವಿಹಾರಗಳ ಪ್ರಭಾವ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/23/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/27/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಮುಖ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/23/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಲ್ಲದ ಕಂಠಪಾಠ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/28/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು. 6-9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಖಚಿತವಾದ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 06/11/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮೆಮೊರಿಯ ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಟೈಪೊಲಾಜಿಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೂಲ ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳ ಪರಿಗಣನೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 06/16/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋಧರ್ಮ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ (ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು) ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನ. ಮನೋಧರ್ಮದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸುವ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/15/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮೆಮೊರಿ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ: ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ರೂಪಗಳು.