ಸಮಾಜೀಕರಣ ಎಂದರೇನು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎರಡು ಬದಿಗಳು ಯಾವುವು. ಆದರ್ಶ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪ್ರಬಂಧಗಳ ಸಂಗ್ರಹ

ವಿಷಯ 2.2. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ

1. ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಎರಡು ಬದಿಗಳು

2. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು

3. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು

ಸಮಾಜೀಕರಣ- ಇದು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರವೇಶ", "ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಅವನ ಸಮೀಕರಣ", "ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅವನ ಪರಿಚಯ" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಎರಡು ಬದಿಗಳು- ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಎರಡು-ಮಾರ್ಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ಕಡೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆಯಿಂದಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೊದಲ ಭಾಗ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಮೀಕರಣ - ಪರಿಸರವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ; ಅದರ ಎರಡನೇ ಭಾಗವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಪ್ರಭಾವದ ಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ನಿಮಿಷಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ನಡೆಯುವ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿವೆ: ಚಟುವಟಿಕೆ , ಸಂವಹನ , ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು . ಈ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಗುಣಾಕಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ "ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್" ವಿಸ್ತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ. ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಸಂವಹನಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದರ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಗುಣಾಕಾರವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ. ಆಳವಾದ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ವಗತದಿಂದ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣ, ಅಂದರೆ. ಪಾಲುದಾರನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮೂರನೇ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವುವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಆತ್ಮದ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು (ಇದು ಹಲವಾರು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ). ಸ್ವಯಂ ರಚನೆಗೆ ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಯೋಜನೆಯು "ನಾನು" ನಲ್ಲಿ ಮೂರು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಅರಿವಿನ (ಸ್ವತಃ ಜ್ಞಾನ), ಭಾವನಾತ್ಮಕ (ಸ್ವತಃ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ), ನಡವಳಿಕೆ (ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ). ಸ್ವ-ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸರಳ ಪಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಗುರುತನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಗ್ರತೆಯಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ನಿರಂತರ ಸ್ವಾಧೀನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳು.

1. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎರಡು ಬದಿಗಳು: ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ.

3. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಂತಗಳು (ಹಂತಗಳು). ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು. E. ಎರಿಕ್ಸನ್ ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

4. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಏಜೆಂಟ್ (ಸಂಸ್ಥೆಗಳು).

5. ಮರುಸಮಾಜೀಕರಣ.

ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

ಸಮಾಜೀಕರಣ- ಮಾನವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶ.ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. (ಜಿ. ಎಂ. ಆಂಡ್ರೀವಾ). ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅದನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ (ಬ್ರಾನ್ಫೆನ್ಬ್ರೆನ್ನರ್, 1976). ಸಮಾಜೀಕರಣವು ಆ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬದುಕಲು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಾಜದ ಜ್ಞಾನ, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಮಾಧ್ಯಮಗಳು, ನಿಜ ಜೀವನದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಲ್ಲಿ "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ಎಂಬ ಪದವು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೂ ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು: "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಮತ್ತು "ಬೆಳೆಸುವಿಕೆ".

ಸಮಾಜೀಕರಣವು ಎರಡು-ಮಾರ್ಗ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ಕಡೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ; ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವನ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆಯಿಂದಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ಎರಡು ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ನಿಮಿಷಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ವೃದ್ಧಾಪ್ಯದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಡಾ. ಆರ್ವಿಲ್ಲೆ ಜಿ. ಬ್ರಿಮ್ ಜೂನಿಯರ್ (1966) ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಮೊದಲಿಗರು. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ನಡುವೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸಿದರು.

ವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಬಾಹ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಮೂಲಭೂತ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು; ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ನಡುವೆ ಅನೇಕ "ಬೂದು ಛಾಯೆಗಳು" ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಎನ್ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಯಸ್ಕರು ಸೈನಿಕರು ಅಥವಾ ಸಮಿತಿಗಳ ಸದಸ್ಯರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು, ಗಮನ ಮತ್ತು ಸಭ್ಯರಾಗಿರಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜೀಕರಣಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಗುಣಾಕಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು. ಈ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುಣಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆ.ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾನೆ. .

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ:

1. ಇದು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಎಂದರ್ಥ.

2. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ಅದರ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದು.

3. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಹೊಸ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ.

ಸಂವಹನ-ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು. ಸ್ನೇಹಿತರ ವಲಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದನ್ನು ಹೀಗೆ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಕುಟುಂಬದಿಂದ ವಿಶಾಲ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಮೇಣ ನಿರ್ಗಮನ, ಸ್ನೇಹಿತರು, ಪರಿಚಯಸ್ಥರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಸಂವಹನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಸಂವಹನದ ಆಳ), ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು . + ನಿವೃತ್ತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿರಲು.

ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು -ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಎಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಆತ್ಮದ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಇದು ತಕ್ಷಣವೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. "ಐ-ಇಮೇಜ್" ನಲ್ಲಿ ಏನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ ಏನು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹಲವಾರು ವಿಧಗಳಿವೆ. ಸಮೀಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮೆರ್ಲಿನ್‌ಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು 4 ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಗುರುತಿನ ಅರಿವು (ತನ್ನ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಇತರರ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ);

ಸಕ್ರಿಯ ತತ್ವ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು;

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅರಿವು;

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಇದು. ರೂಪ. ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಕ್ರೋಢೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.

ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಳವಾದ, ಅತ್ಯಂತ ನಿಕಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರಗೆ ಯೋಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಅದರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ತನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ತಿದ್ದುಪಡಿ" ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇತರರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು:

ಮಾನವ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು- ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಥವಾ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.ಏಕತೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ಮೊದಲಿಗರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಅನುಕರಣೆ, ಅನುಕರಣೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.ಇತರ ಜನರ ಗ್ರಹಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಹೀಗಿವೆ:

ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವರ ವಿವಿಧ ರೂಢಿಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಅನುಕರಣೆಯು ಇತರ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಥವಾ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಅದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನವರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಸಲಹೆಗಳು ಅವರು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಜನರ ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವ, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಲಿಂಗ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ)ಅಥವಾ ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರ ಟೈಪಿಂಗ್.ಇದರ ಸಾರವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಿಂಗದ ಜನರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಷಯದ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಯಾಂತ್ರಿಕತೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ( ಎಸ್. ಪಾರ್ಸನ್ಸ್).ಇದು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ 3. ಫ್ರಾಯ್ಡಿಯನ್ ತತ್ವಸಂತೋಷ-ಸಂಕಟ - ಇತರ ಜನರಿಂದ ಬರುವ ಪ್ರತಿಫಲಗಳು (ಧನಾತ್ಮಕ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗಳು (ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು) ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಭವಿಸುವ ಭಾವನೆಗಳು. ಜನರು ಪರಸ್ಪರ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬೇರೆ ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇವುಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಗಳು: ಸಾಮಾಜಿಕ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವಿಕೆ (ಅಥವಾ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವಿಕೆ) ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಬಂಧ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಕೂಲತೆಇತರರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಜನರ ಉತ್ತೇಜಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಬಂಧ (ವಿರುದ್ಧ ಪರಿಣಾಮದ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಣಾಮ) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ, ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರಭಾವದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಅನುಸರಣೆ.ಅನುಸರಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಸರಣೆ" ಎಂಬ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಅನುಸರಣೆ. ಗುಂಪಿನ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳ ಹರಡುವಿಕೆಯ ಮೂಲಕ, ಗುರುತು ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯಿಲ್ಲದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗತ ಸರಾಸರಿ ವ್ಯಕ್ತಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅನುಸರಣೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಳತೆಯು ಬದಲಾಗಬಹುದು. ತಿನ್ನು ಬಾಹ್ಯಅನುಸರಣೆ, ಇದು ಬಾಹ್ಯ ಒಪ್ಪಂದದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ತನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ.

ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ- ಇದು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಅನುಸರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಬಹುಮತದ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಇತರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಲಹೆ, ಗುಂಪು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪಾತ್ರ ಕಲಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ,

ಯಾಂತ್ರಿಕತೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ - ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಯುತ್ತಿರುವ ಅಥವಾ ಹಿಂದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಪ್ರವೇಶದ ಹಂತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೊಸ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಬರುತ್ತದೆ. (ಉದಾ. ಪದವಿ ಪಾರ್ಟಿ, ಸೈನ್ಯಕ್ಕೆ ವಿದಾಯ, ಮದುವೆ).

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬ, ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಶಾಲಾ ವರ್ಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪು, ಕೆಲಸದ ಸಾಮೂಹಿಕ, ಗೆಳೆಯರ ಕಂಪನಿ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ವಾಹಕಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳು.ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಇಂತಹ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಕುಟುಂಬ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಗುಂಪು.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಂತಗಳು (ಹಂತಗಳು). ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು. E. ಎರಿಕ್ಸನ್ ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಂತಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ:

1. ಮಾನಸಿಕ ("ವಯಸ್ಸು" ಚಿಹ್ನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ). ಈ ವಿಧಾನದ ಹಂತಗಳು:

• ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ; ಪ್ರಾಥಮಿಕ (ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಹಂತ) - ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 10-11 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಧ್ಯಮವನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅನುಭವ, ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ.
• ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ; 12-16/17 ವರ್ಷ

· ಯುವಕರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ - ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ - 17 ರಿಂದ 22 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇತರರಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಬಯಕೆಯು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಸ್ಥಿರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

• ಯುವಕರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ (35 ರವರೆಗೆ); ಏಕೀಕರಣವು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
• ಮಧ್ಯವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಮಾಜೀಕರಣ (35-55);
• ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ (55 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು).

ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಉದ್ದೇಶವು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಡವಳಿಕೆ, ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುವುದು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅವಧಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

2. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನ. ದೇಶೀಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಮೀಕರಣ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವರ್ಗೀಕರಣದ ಆಧಾರವು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಿವೆ: ಪೂರ್ವ ಕಾರ್ಮಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಕಾರ್ಮಿಕ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪೂರ್ವ-ಕಾರ್ಮಿಕ ಹಂತವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತವನ್ನು ಎರಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅವಧಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಎ) ಆರಂಭಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಮಗುವಿನ ಜನನದಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿ (0-7 ವರ್ಷಗಳು);

ಬಿ) ಕಲಿಕೆಯ ಹಂತ, ಇದು ಹದಿಹರೆಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ (7-17 ವರ್ಷಗಳು) ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತವು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ/ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಹಂತಗಳ ನಡುವಿನ ಗಡಿಯಲ್ಲಿ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಹಂತವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ನಂತರದ ಹಂತ - ವೃದ್ಧಾಪ್ಯ

ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ."ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ಎಂಬ ಪದವು ಅದರ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ (ಕೋನ್, 1988, ಪುಟ 133). ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೂ ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಮತ್ತು "ಬೆಳೆಸುವಿಕೆ". ಇದಲ್ಲದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪದದ ಬಳಕೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಷಯದ ಸಾರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನಿಖರವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡದೆಯೇ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಊಹಿಸಲಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅದು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರವೇಶ", "ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಅವನ ಸಂಯೋಜನೆ", "ಅವನ" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಪರಿಚಯ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ (ಬ್ರಾನ್ಫೆನ್ಬ್ರೆನ್ನರ್, 1976).

ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಒಂದು ಆಕ್ಷೇಪಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೊರಗೆ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರವೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಅರ್ಥವೇನು. ನವಜಾತ ಮಾನವ ಇನ್ನೂ ಮನುಷ್ಯನಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನು "ಹೋಮಿನೈಸೇಶನ್" ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಗಬೇಕು ಎಂದು ವಾದಿಸಿದಾಗ ಇದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ತಪ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದಿಲ್ಲವೇ? ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹೋಮಿನೈಸೇಶನ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆಯೇ? ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮಗುವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಹೋಮಿನೈಸ್ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುವುದರ ವಿರುದ್ಧ ಬಲವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಟಿಸಿದರು. ಮಗುವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶ, ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು. ಸಮಾಜೀಕರಣವನ್ನು ಹೋಮಿನೈಸೇಶನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಿದರೆ, "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ದ ಕಡೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರಣಗಳಿವೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ("ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಮತ್ತು "ಪಾಲನೆ") ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಇತರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಈ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಯು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲು ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಮಗು, ಅವನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಅಂತಹ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದೆ ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯೋಚಿಸಲಾಗದು, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸದೆಯೇ. ವ್ಯಾಪ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಮತ್ತು "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ಒತ್ತುವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ: ಇಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಹೇಗಾದರೂ ಮ್ಯೂಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಅದರ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ಈ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಭಯವಿಲ್ಲದೆ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಹಕ್ಕಿದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಬದಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರ ಘಟಕದ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಿಜವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಗಣನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

"ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ಮತ್ತು "ಬೆಳೆಸುವಿಕೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, "ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ನಮ್ಮ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಪದದ ಕಿರಿದಾದ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ. ಪದದ ಸಂಕುಚಿತ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, "ಪಾಲನೆ" ಎಂಬ ಪದವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯದ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅವನಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಮತ್ತು ತುಂಬುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. , ಇತ್ಯಾದಿ ಪ್ರಭಾವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಇಲ್ಲಿ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಭಾವದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೇಳಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನೇಮಕಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಪದದ ವಿಶಾಲವಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, "ಶಿಕ್ಷಣ" ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವು ಇಡೀ ಸಮಾಜವಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಇಡೀ ಜೀವನ" ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಪದದ ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ "ಪಾಲನೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು "ಪಾಲನೆ" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ವಿವರಿಸಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಅದರ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದರೆ, ನಂತರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಾರವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು: ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಎರಡು-ಮಾರ್ಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಒಂದು ಕಡೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ; ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ (ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ), ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ಎರಡು ಅಂಶಗಳೆಂದರೆ, ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅದನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ರೂಪಾಂತರದ ಈ ಕ್ಷಣವು ಅದರ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಸ್ವೀಕಾರವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ರೂಪಾಂತರಗೊಂಡ ಅನುಭವವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರತಿಫಲದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಕೇವಲ ಸೇರ್ಪಡೆಯಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಅಂದರೆ. ಅದನ್ನು ಹೊಸ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪ್ರಚಾರ ಮಾಡುವುದು. ಸಮಾಜದೊಂದಿಗಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಾಜವನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೊದಲ ಭಾಗ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಮೀಕರಣ - ಪರಿಸರವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ; ಅದರ ಎರಡನೇ ಭಾಗವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಪ್ರಭಾವದ ಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಾಮವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ರೂಪಾಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಿಷಯದ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ನೋಟವು "ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ" ಆಗಿದ್ದರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಇದು "ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ" ಆಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳು.ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರಬಂಧದಿಂದ ನಾವು ಮುಂದುವರಿದರೆ, ಅದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ನಿಮಿಷಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಈ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿವೆ: ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂವಹನ, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಗುಣಾಕಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ "ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್" ವಿಸ್ತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತದೆ (ಲಿಯೊಂಟಿವ್, 1975, ಪುಟ 188), ಅಂದರೆ. ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಎಂದರ್ಥ. ಅಂತಹ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಯ್ಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಮುಖ್ಯ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಒಂದನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ಅದರ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮೂರನೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪಾತ್ರಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಈ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಸಾರವನ್ನು ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಾವು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಈ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚೌಕಟ್ಟು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ನಡುವಿನ ಗಡಿರೇಖೆಯ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದವರಿಗೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಯಾಂತ್ರಿಕತೆ ಏನು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಗುರಿ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯಾಗಿದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಕಂಡುಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ನೇರವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ನೀಡಿದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ. ಅರ್ಥಗಳು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ "ಘಟಕಗಳ" ಸಂದರ್ಭದ ಹೊರಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳು. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರ - ಸಂವಹನ - ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದರ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೇಳದೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಂವಹನವು ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂವಹನದ ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಗುಣಾಕಾರವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ. ಆಳವಾದ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ವಗತದಿಂದ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣ, ಅಂದರೆ. ಪಾಲುದಾರನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಗುಣಾಕಾರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು. ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಎರಡಕ್ಕೂ ಸಮಾನವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು. ಮಾನವ ಜೀವನದ ಇತರ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮತ್ತೊಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ವಿವರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ - ಅದರ ಹಂತಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮೂರನೇ ಕ್ಷೇತ್ರವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ವಯಂ (ಕಾನ್, 1978, ಪುಟ 9) ನ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಉದ್ದುದ್ದವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣವು ತಕ್ಷಣವೇ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಬಹಳವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂವಹನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆಯೇ? ಅಥವಾ ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಂತಹ ವೇರಿಯಬಲ್ ಅಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಗುಂಪುಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ (ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ, ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ)? ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ (ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿದಂತೆ) - ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಇವು.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಈ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅನೇಕ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಾನಗಳಿವೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹಲವಾರು ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "ನಾನು-ಚಿತ್ರ" ದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಲೇಖಕರು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಇಡೀ ಪ್ರಶ್ನೆ, ಎ.ಎನ್ ಅವರ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, "ಐ-ಇಮೇಜ್" ನ ಘಟಕಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದೆ.

ಸ್ವಯಂ ರಚನೆಗೆ ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಯೋಜನೆಯು "ನಾನು" ನಲ್ಲಿ ಮೂರು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಅರಿವಿನ (ಸ್ವತಃ ಜ್ಞಾನ), ಭಾವನಾತ್ಮಕ (ಸ್ವತಃ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ), ನಡವಳಿಕೆ (ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ). ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರಚನೆ ಏನು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ (ಸ್ಟೋಲಿನ್, 1984). ಸ್ವಯಂ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸರಳ ಪಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಗುರುತನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಗ್ರತೆಯಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಮಗ್ರತೆಯೊಳಗೆ ಮಾತ್ರ ನಾವು ಅದರ ಕೆಲವು ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಸ್ವಯಂ ಜಾಗೃತಿಯ ಮತ್ತೊಂದು ಆಸ್ತಿಯೆಂದರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ನಿರಂತರ ಸ್ವಾಧೀನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಳವಾದ, ಅತ್ಯಂತ ನಿಕಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದ್ದರೂ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರಗೆ ಯೋಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಅದರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ತಿದ್ದುಪಡಿ" ಇದೆ. ಅದು ಇತರರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. "ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಜ್ಞೆ, ನೈಜ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು "ಬಾಹ್ಯ" ಎಂದು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, "ಖಾಲಿ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗುತ್ತದೆ" (ಕಾನ್, 1967, ಪುಟ 78).

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಏಕತೆ ಎಂದು ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅವರು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ "ವಿಸ್ತರಿಸುವ ವಾಸ್ತವ" ವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ತಕ್ಷಣದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಹ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಈ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಅನುಭವವನ್ನು, ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ತರುತ್ತಾನೆ; ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದರ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ರೂಪವಿಲ್ಲ. ಈ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೂಲಭೂತ ಸ್ಥಾನವು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎರಡು ಬದಿಗಳ ನಡುವೆ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಮಿಶ್ರಲೋಹ" ವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳು.ಸಮಾಜೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಕಾನ್, 1979). ಫ್ರಾಯ್ಡಿಯನ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಂಪ್ರದಾಯವು ಈ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ. ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಂತಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು: ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ, ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅದೇ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಧಾಟಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೃತಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ, ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯೌವನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತರ, ಫ್ರಾಯ್ಡಿಯನ್-ಅಲ್ಲದ-ಆಧಾರಿತ ಶಾಲೆಗಳು ಇಂದು ಹದಿಹರೆಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಬಾಲ್ಯ, ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತು ಯೌವನದ ಅವಧಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ "ವಿಸ್ತರಣೆ" ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತರ ಹಂತಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಚರ್ಚೆಗಳಿವೆ. ಸಮಾಜೀಕರಣದ ವಿಷಯದ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಅದೇ ಸಮೀಕರಣವು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಇದು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಂತಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯುವುದು ಸಹಜ. ಹೀಗಾಗಿ, ದೇಶೀಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಂತಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಆಧಾರವು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ನಾವು ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರೆ, ನಾವು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಪೂರ್ವ ಕಾರ್ಮಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಕಾರ್ಮಿಕ (ಆಂಡ್ರೀಂಕೋವಾ, 1970; ಗಿಲಿನ್ಸ್ಕಿ, 1971).

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪೂರ್ವ-ಕಾರ್ಮಿಕ ಹಂತವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಈ ಹಂತವನ್ನು ಎರಡು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅವಧಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಎ) ಆರಂಭಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಮಗುವಿನ ಜನನದಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಅವಧಿ; ಬಿ) ಕಲಿಕೆಯ ಹಂತ, ಇದು ಹದಿಹರೆಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತವು ಸಹಜವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಅಥವಾ ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿವೆ. ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮಾನದಂಡವು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವರ್ತನೆಯಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದಿನ ಹಂತವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ತತ್ವದ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಈ ಅವಧಿಗಳು ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಕಷ್ಟ. ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಉಭಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಯಾವುದೇ ಪರಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಾಜದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು, ಮತ್ತು ಈ ಗುಂಪಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಹೆಚ್ಚು. ಸಂಬಂಧಿತ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಹಂತವು ಮಾನವ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ "ಪ್ರಬುದ್ಧ" ವಯಸ್ಸಿನ ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಗಡಿಗಳು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿವೆ; ಅಂತಹ ಹಂತವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಕಷ್ಟವೇನಲ್ಲ - ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ಕೆಲಸದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ಈ ಹಂತಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಹಂತದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದರಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಮಿಕ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯ ಶಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಯುವಕರು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ರಿಯಾಯಿತಿ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ: ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಹಂತವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ವಯಸ್ಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಈ ಪರಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ, ಅಂತರ್ಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವ ಅದರ ವಿಭಾಗದೊಂದಿಗೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅಕ್ಮಿಯಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಕೆಲಸದ ನಂತರದ ಹಂತವು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮರ್ಥನೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಕಾರ್ಮಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಿಂತ ಹೊಸದು ಎಂಬ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಮಾಜದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ವೃದ್ಧಾಪ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತಿವೆ. ಜೀವಿತಾವಧಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು - ಒಂದೆಡೆ, ರಾಜ್ಯಗಳ ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ನೀತಿಗಳು - ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ (ಪಿಂಚಣಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದರ್ಥ) ವೃದ್ಧಾಪ್ಯವು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಪಿಂಚಣಿದಾರರಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜೆರೊಂಟಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಜೆರಿಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನಂತಹ ವಿಭಾಗಗಳು ಈಗ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ನಂತರದ ಕೆಲಸದ ಹಂತದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಾನಗಳು ಧ್ರುವೀಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಾಗಿವೆ: ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೊಟಕುಗೊಳಿಸಿದಾಗ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಆ ಅವಧಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಿದಾಗ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸರಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಹೀನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಮೀಕರಣ" ಅಥವಾ ಅದರ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತೀವ್ರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾಜೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ದ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಸ್ಥಾನ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವೃದ್ಧಾಪ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಾದ ಜನರ ನಿರಂತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಲವಾರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಂದ ಈ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವಯಸ್ಸು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜೀಕರಣವು ವೃದ್ಧಾಪ್ಯದವರೆಗೂ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಪರೋಕ್ಷ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು E. ಎರಿಕ್ಸನ್ ಅವರ ಎಂಟು ಮಾನವ ವಯಸ್ಸಿನ (ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆ, ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ, ಆಟದ ವಯಸ್ಸು, ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು, ಯೌವನ ಮತ್ತು ಯೌವನ, ಯೌವನ, ಮಧ್ಯಮ ವಯಸ್ಸು, ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ) ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಕೇವಲ ಕೊನೆಯ ಯುಗಗಳು - "ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ" (65 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರದ ಅವಧಿ) ಎರಿಕ್ಸನ್ ಪ್ರಕಾರ, "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ" ಎಂಬ ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯದಿಂದ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಬಹುದು, ಇದು ಗುರುತಿನ ಅಂತಿಮ ರಚನೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ (ಬರ್ನ್, 1976. P. 53; 71 -77). ನಾವು ಈ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ನಂತರದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಹಂತವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪಡೆಯದಿದ್ದರೂ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ವಯಸ್ಸಾದ ಜನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಚರ್ಚಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಂಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಧಿಗೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ನಂತರದ ಹಂತವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬ ಚರ್ಚೆಗೆ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮತ್ತು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಯಾವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಅಸಡ್ಡೆ ಅಲ್ಲ. ಇದು ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ? ಅವನು ಅಥವಾ ಅವಳು ಎದುರಿಸುವ ಸಂಘರ್ಷದ ಪ್ರಕಾರವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆಯೇ? ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಘರ್ಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಪಕ್ವವಾದ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಯಾವ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು? ಬಲವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆ-ಮಧ್ಯವರ್ತಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಳಿಯುವ ಮೂಲಕ ಅವಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಾವ ರೂಪಗಳು ಉತ್ತೇಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರಿ ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಶ್ರೀಮಂತ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಈ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸೂಚಕಗಳೊಂದಿಗೆ? ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಈ ಸೆಟ್ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಜೊತೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಸಮಾಜದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಅವರನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು: ಇವುಗಳು ರೂಢಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಕೇತಗಳ ಮೂಲಕ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ವ್ಯಕ್ತಿಯು ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಮೂಲ ಟ್ರಾನ್ಸ್ಮಿಟರ್ಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪಾತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪೂರ್ವ-ಕಾರ್ಮಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ - ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ನೋಡಲಾಗಿದೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿಯೇ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಮೊದಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು (ಲಿಂಗ ಪಾತ್ರಗಳು, ಪುರುಷತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ ಸೇರಿದಂತೆ) ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೊದಲ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪೋಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ (ಅಧಿಕಾರ ಅಥವಾ ಉದಾರ) ಮಗುವಿನ "ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರ" (ಬರ್ನೆಟ್, 1986) ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಕುಟುಂಬದ ಪಾತ್ರವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಪ್ರಕಾರ, ಅದರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಕುಟುಂಬವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ (ವಿಚ್ಛೇದನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು, ತಂದೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದು, ಮಹಿಳಾ ಉದ್ಯೋಗ), ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ. ಇನ್ನೂ ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ (ಕಾನ್, 1989. P. 26).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಇನ್ನೂ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪೌರತ್ವ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಪಡೆದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ "ಸಮರ್ಥನೆ" ಎಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರದೇಶವು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ನಿರ್ಧಾರದ ಕಾನೂನುಬದ್ಧತೆಯು ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ವಿಭಾಗವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಅಥವಾ ಅಂತಹ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾಣಬಹುದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಯಾ.ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂತಹ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ (ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, 1972). ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು ಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಗತ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಯಾವುದೇ ರೇಖಾಂಶದ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದ ಎರಡನೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಜೊತೆಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಸ್ವತಃ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಜೊತೆಗೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಶಾಲೆಯು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಶಾಲೆಯು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಈ ಅವಲಂಬನೆಯು ನಿರಂಕುಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನಾಗರಿಕನಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾಗರಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವನ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ (ಅಥವಾ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ!). ಶಾಲೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ: ಇಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಜೊತೆಗೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸ್ಥಿರವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಾತಾವರಣವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಸ್ವತಃ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಸರದ ಮನವಿಯು ವಯಸ್ಕ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೀರ್ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ (ಬ್ರಾನ್ಫೆನ್ಬ್ರೆನ್ನರ್, 1976).

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, "ಪಾತ್ರ ನಿಷೇಧ" ಅವಧಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಆಯ್ಕೆಯ ನಿರಂತರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ): ವೃತ್ತಿ, ಮದುವೆ ಸಂಗಾತಿ, ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. (ಕಾನ್ 1967, ಪುಟ 166). ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದಾದರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಉತ್ತಮ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವಾಗಿದೆ: ಇದು ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಅಂತಹ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ.

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವು ಕೆಲಸದ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಬಹುಪಾಲು ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಸಮೂಹದ ಯಾವುದೇ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ: ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾಯಕತ್ವದ ಶೈಲಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಂತಹ ತಿರುವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲಸದ ಗುಂಪಿನಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಕಾರಣಗಳು, ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ಸ್ವಭಾವದ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಅವನ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಅಪರಾಧ ಗುಂಪುಗಳು, ಕುಡುಕರ ಗುಂಪುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ದ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ ಉಲ್ಲೇಖ ಗುಂಪಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೊಸ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ನಂತರದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಹಂತದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಂತೆಯೇ ಅದರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಯೂ ವಿವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬರು, ಸಹಜವಾಗಿ, ದೈನಂದಿನ ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿವಿಧ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು, ಅದರ ಸದಸ್ಯರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪಿಂಚಣಿದಾರರು, ಅಂತಹ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಆದರೆ ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಹಳೆಯ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿದ್ದರೆ, ಈ ಹಂತದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಇಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಹಲವಾರು ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯು ಅವರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ಕೇವಲ ಒಂದು ರೀತಿಯ "ಹೊರತೆಗೆಯುವಿಕೆ" ಎಂದರ್ಥ.

ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಅಂತಹ ಗುಂಪುಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಯಿತು, ಇದು ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ವಿಶಿಷ್ಟದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಅಳತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಂತಹ ವಿವರಣೆಯ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯಾವ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಪಟ್ಟಣ ಮತ್ತು ಹಳ್ಳಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ದೇಶಗಳ ನಡುವಿನ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಚಲಾಯಿಸುವುದು, ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಪದ್ಧತಿಗಳು, ಪದ್ಧತಿಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಮೂಲಕ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಪ್ರಭಾವದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ತೋರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವು ಫಲಿತಾಂಶವು ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಅಂತಹ ಪ್ರಭಾವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಮುದ್ರಿಕ್, 1994). ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಪಾತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಪರ್ಕ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು , ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಬಂಧಗಳು ಜೈವಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೆ, ಮಾನವರಲ್ಲಿ, ಜೈವಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಜನರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹುಟ್ಟುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ನವೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಸಮಾಜದ ಹೊಸ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅದರ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಅಥವಾ ನಿಯಮಗಳು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಅಂಶಗಳು.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಅಂಶಗಳು- ಇವುಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಎ.ವಿ ಗುರುತಿಸಿದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು. ಮುದ್ರಿಕೋಮ್, ಮೂರು:

1. ಮ್ಯಾಕ್ರೋ ಅಂಶಗಳು - ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಜಾಗತಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳು(ಗ್ರಹ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ, ರಾಜ್ಯ, ದೇಶ, ಸಮಾಜ, ಸರ್ಕಾರ).
2. ಮೆಸೊಫ್ಯಾಕ್ಟರ್‌ಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಥವಾ ಜನಾಂಗೀಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ವಸಾಹತು ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರದೇಶ, ಪಟ್ಟಣ, ನಗರ, ಜನರು, ಜನಾಂಗೀಯತೆ).
3. ಮೈಕ್ರೊಫ್ಯಾಕ್ಟರ್‌ಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ (ಕುಟುಂಬ, ಗೆಳೆಯರು, ಶಾಲೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ).

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವು ಸಕ್ರಿಯ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು, ಸಹೋದರರು, ಸಹೋದರಿಯರು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಇದ್ದಾರೆ. ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಏಜೆಂಟ್.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳು.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವಿಧಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಕಾಲಾವಧಿಯಿಂದ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಂತಗಳು.

1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ.ಜನನದಿಂದ ಅವಧಿ ವಯಸ್ಕರ ರಚನೆ. ಈ ಹಂತವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ. ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಮೊದಲ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರಿಂದ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.
2. ದ್ವಿತೀಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ(ಅಥವಾ ಮರುಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ). ವಯಸ್ಕರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಿಂದೆ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಹಂತವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಳೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಎಂದರ್ಥ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಹೇಳಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ: "ನೀವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮರೆತುಬಿಡಿ"? ದ್ವಿತೀಯ ಹಂತವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ:

1. ಗುಂಪು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ.ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪು. ಅಂದರೆ, ಯಾವ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತದೆಯೋ (ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಸ್ನೇಹಿತರು), ಅವನು ಮೊದಲು ಆ ಪರಿಸರದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.
2. ಲಿಂಗ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ.ಲಿಂಗದಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ. ಹುಡುಗರು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಹುಡುಗರು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಹುಡುಗಿಯರು ಹೇಗೆ ಇರಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.
3. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ. ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ(ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು, ಮೇಲಧಿಕಾರಿಗಳು, ಅಧೀನ ಅಧಿಕಾರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು, ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ತಡವಾಗುವುದು ಸರಿಯೇ, ಇತ್ಯಾದಿ).
4. ಆರಂಭಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ. ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಭವಿಷ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ತುಂಬಾ ಮುಂಚೆಯೇ (ಹುಡುಗಿಯರು ತಾಯಿ-ಮಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ).

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.