ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಏನು? ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

Ozhegov S.I ನ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ. "ಭಾಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: "ಮಾತು - 1. ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ 2. ಭಾಷೆಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಅಥವಾ ಶೈಲಿ 4. ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಅಲ್ಲದೆ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ S.I. Ozhegov. "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಒಂದು ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಹಳೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊಸ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ, ಕೆಳಗಿನಿಂದ ಉನ್ನತಕ್ಕೆ."

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ನಿಘಂಟು-ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ವೊವ್ ಎಂ.ಆರ್. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾತಿನ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ: ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳು (ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ, ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಶೈಲಿಗಳು) ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು - ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಜನರು ತಮ್ಮ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ಒಂದು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣವು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ - ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಶತಮಾನಗಳಿಂದ ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಯಾವುದೇ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಹಾಯಕ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು - ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸ್ಪರ್ಶಗಳು (ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವಹನ), ಮೌನಗಳು. ಮಾತಿನ ಪದವು ಮೂರು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಭಾಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು; ಮಗು ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ; ಮಾತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಹರಿಯುತ್ತದೆ;

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಭಾಷಣ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ, ಸಮಾನಾರ್ಥಕ - ಪಠ್ಯ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಉನ್ನತ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಗಳು;

ಮೌಖಿಕ, ವಾಗ್ಮಿ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಭಾಷಣ: ಉಪ N.N ಅವರ ಭಾಷಣದ ಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯ ಪತ್ರಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿತ; ವಕೀಲರೊಬ್ಬರು ನ್ಯಾಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ಅದ್ಭುತ ಭಾಷಣ.

ಭಾಷಣ ಸಂವಹನವು ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಸ್ಪೀಕರ್ ಅಥವಾ ಬರಹಗಾರ (ಮಾತು ಕಳುಹಿಸುವವರು, ಸಂವಹನಕಾರ) ಮತ್ತು ಕೇಳುಗ ಅಥವಾ ಓದುಗ (ಭಾಷಣ ವಿಳಾಸದಾರ, ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರು).

ಆಂತರಿಕ ಮಾತು ಅಥವಾ ಬಾಹ್ಯ ಮಾತುಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ:

ಉದ್ದೇಶದಿಂದ, ಉದ್ದೇಶದಿಂದ: ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣವು ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊರಗಿನ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದಿಂದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ವಿಷಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾತ್ರ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅವನ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಅದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ);

ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕೋಡ್‌ಗಳಿಂದ ಎನ್‌ಕೋಡ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು - ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್, ಗ್ರಾಫಿಕ್, ದೇಹದ ಚಲನೆಯ ಸಂಕೇತಗಳು, ಧ್ವನಿ; ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದ ಕೋಡ್ ಅನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣದಂತೆಯೇ ಅದೇ ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಷ್ಯನ್), ಆದರೆ ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವೆಂದರೆ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆ. ಈ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ, ಅವಳು ಮುಂಬರುವ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ, ಅದರ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್.

ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ ಮುಂತಾದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಗಳು, ರೂಪಗಳು, ಮುಂತಾದ ಅಂತರ್ಗತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಶೈಲಿಯ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ಭಾಷಣದ ರೂಪಗಳು.

ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಎರಡು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು (ಸಂವಹನ) ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನವಾಗಿ. ನಂತರ, 3-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು), ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನ ಜನರನ್ನು ಸೇರುವ ಸಾಧನವಾಗಿ. .

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ರವಾನಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷಣ, ಭಾಷಣ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿಯೇ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಜೊತೆಗೆ, ಗುಂಪು ಸಂವಹನವೂ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿತು.

ಮಾತಿನ ರೂಪಗಳು (ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ). ಮಗು ಮೊದಲು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಅವರ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ಮಾತಿನ ಜೊತೆಗೆ, ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಕ್ಕಳು ಎರಡನ್ನೂ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಹೇಗಾದರೂ, 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದೆ: ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅವರು ನೋಡಿದ ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅಂಶಗಳಿವೆ: ("ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಾವು ಅಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಿ ಅಂತಹ ಚಿಕ್ಕದನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೇವೆ. ಹೂವು ಅಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯಿತು...”), ಇದು ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲ), ಅವರ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕೆಲವು ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣದ ಎರಡೂ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತಷ್ಟು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆಯ ಮೌಖಿಕ ರೂಪದ ಪುಸ್ತಕ ಶೈಲಿಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶೈಲಿ - ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು). ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಸಣ್ಣ, ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಏಕತಾನತೆಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ, ಅವರ ಧ್ವನಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವರ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ಅದರ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಯ ಮಾತಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳು. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು (ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆಯ ಮೌಖಿಕ ರೂಪ) ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನ ಕಥೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಕಲಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕೆಲವು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬರವಣಿಗೆಯ ಪುಸ್ತಕ ಶೈಲಿ, ಅದರ ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ, ಅಧಿಕೃತ ವ್ಯವಹಾರ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ (ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ವೈಜ್ಞಾನಿಕ) ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಶೈಲಿ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ಅವರ ಜೊತೆಗೆ. ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಭಾಷೆಯ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅರಿವು.

ಮಾತಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳು (ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ). ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ವಿನಂತಿ, ಬೇಡಿಕೆ, ಮನವಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿವೆ; ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ವಾಕ್ಯಗಳು, ಪದ-ವಾಕ್ಯಗಳು ಹೌದು, ಇಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯ ಜೀವನ, ಶಾಲೆ, ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು:ಮಾತನಾಡುವುದು, ಕೇಳುವುದು, ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಓದುವುದು. ಅವರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ:


ಧ್ವನಿಯಿಲ್ಲದ	ಅಲಿಖಿತ
ಆಂತರಿಕ (ಮಾನಸಿಕ ಮಾತು, ತನಗಾಗಿ ಮಾತು)	(ಇತರರಿಗಾಗಿ ಭಾಷಣ)
ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ - ಆ. ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಕೋಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಧ್ವನಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ - ಪದಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು (ಸಂವಹನಕಾರನ ಕ್ರಿಯೆ).	ಕೇಳುವಿಕೆ (ಕೇಳುವುದು) ಎಂಬುದು ಸ್ಪೀಕರ್‌ನಿಂದ ಕಳುಹಿಸಲಾದ ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ನ ಧ್ವನಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಅಂದರೆ. ಹಿಂದಿನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮನ್ವಯ.	ಆ. ಬರೆದ ಅಥವಾ ಮುದ್ರಿತ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸರಣಿಯ ಅವನ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಅಂದರೆ. ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಘಟಕಗಳ (ಪದಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು) ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ.	ಆ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೋಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ, ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಫೋನೆಮಿಕ್, ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ - ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ).

ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ

ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಮಾತು -ಇದು ಧ್ವನಿಗಳು ಅಥವಾ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಮಾತು, ಇತರರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ. ಆಂತರಿಕಭಾಷಣವು ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಬರೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, "ಮಾನಸಿಕ" ಭಾಷಣ, ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸಂಬೋಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ - ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಹತ್ವದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳು, ಪದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು. ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಫಲನ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಬಾಹ್ಯ ಧ್ವನಿ, ಮಾತನಾಡುವ ಮಾತು ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂವಾದವಾಗಿರಬಹುದು. ಸಂಭಾಷಣೆಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹೇಳಿಕೆಯು ಸಂವಾದಕನ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಃಕರಣಗಳಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರವೆಂದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆ. ಸ್ವಗತಒಬ್ಬರಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅನೇಕ ಕೇಳುಗರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಕರ್‌ನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹಿಡಿತ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ವಗತಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಯೋಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಸ್ವಗತಗಳು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮಾಡುವುದು, ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾದ ಕಥೆ, ಭಾಷಣ, ಪ್ರಬಂಧ ಇತ್ಯಾದಿ.

ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಮಾತು -ಧ್ವನಿ, ಇದು ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಟೆಂಪೋ, ಟಿಂಬ್ರೆ, ವಾಲ್ಯೂಮ್, ವಿರಾಮಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೂಲಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಬರೆಯಲಾಗಿದೆಭಾಷಣವು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ (ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ) ಮಾಹಿತಿಯ (ಹೇಳಿಕೆಗಳು) ರವಾನೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಂವಹನದ ತಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕಿಂತ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ವಾಕ್ಯಗಳು ದೊಡ್ಡದಾಗಿರುತ್ತವೆ, ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲಿಖಿತ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿರಾಮಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಃಕರಣಗಳು ಅಸಾಧ್ಯ. ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಇದನ್ನು ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ಸರಿದೂಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಕಾಗುಣಿತದಿಂದ ಭಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅದನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನಿಂದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಮಾತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಚೀನ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆ ಕಾರ್ಯಗಳುಶಾಲೆಯು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ:

1) ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ, ಉಪಭಾಷೆಗಳು, ಪರಿಭಾಷೆಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅದರ ಕಲಾತ್ಮಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಆಡುಮಾತಿನ ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಾವಿರಾರು ಹೊಸ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಪದಗಳ ಹೊಸ ಅರ್ಥಗಳು, ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಭಾಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

2) ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆ, ಶೈಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

3) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರುವುದು, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೂ ಉಳಿಯಬಾರದು.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ನಾಲ್ಕು ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು:

ಎ) ನಿಮ್ಮ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ;

ಬಿ) ಸಂದೇಶದ ವಿಷಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ;

ಸಿ) ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ;

ಡಿ) ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಂವಾದಕನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪಾಲುದಾರನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ಕೃತಿಯು ಮೂರನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು:

ಪದದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ;

ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ;

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, "ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಆರ್ಥೋಪಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಒಂದು ಪದದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮಟ್ಟ.ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ.ಈ ಎರಡು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಲೆಕ್ಸಿಕಾಲಜಿ, ಪದ ರಚನೆ, ನುಡಿಗಟ್ಟು, ಶೈಲಿಶಾಸ್ತ್ರ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಪಠ್ಯ ಮಟ್ಟ.ಇದಕ್ಕೆ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಪಠ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಪಠ್ಯ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ), ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ.

ಈ ಮೂರು ಕೆಲಸದ ಸಾಲುಗಳು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಅವುಗಳು ಅಧೀನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿವೆ: ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸವು ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ; ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಭಾಷಣದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅವು ಮಾನದಂಡಗಳಾಗಿವೆ. ಮುಖ್ಯವನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡೋಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಭಾಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು:ವಿಷಯ, ಸ್ಥಿರತೆ, ನಿಖರತೆ, ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು.

ಮಾತಿನ ತರ್ಕ.ಭಾಷಣವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಬೇಕು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು, ಅದರ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು, ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ತರ್ಕವನ್ನು ವಿಷಯದ ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ದೋಷಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಅಸ್ಪಷ್ಟ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ, ಕೆಟ್ಟ ಕಲ್ಪಿತ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ನಿಖರತೆ.ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸತ್ಯಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳು, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ಅಂತಹ ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳು, ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ವಾಕ್ಯಗಳು. ಭಾಷಣ.

ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪತ್ತು,ಅವುಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಷಯವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ತಿಳಿಸುವ ವಿಭಿನ್ನ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳು - ಇವುಗಳು ಮಾತಿನ ನಿಖರತೆಯಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಮಾತಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಕೇಳುಗ ಮತ್ತು ಓದುಗರಿಗೆ ಅದರ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಳಾಸದಾರರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅದರ ಗಮನ. ಭಾಷಣಕಾರರು ಅಥವಾ ಬರಹಗಾರರು ಭಾಷಣದ ವಿಳಾಸದಾರರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಅತಿಯಾದ ಗೊಂದಲ, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ನ ಅತಿಯಾದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಿಂದ ಹಾನಿಗೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ; ಉಲ್ಲೇಖಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು "ಸುಂದರಗಳು" ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮಾಡಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಹೇಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ವಿನಿಮಯದ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಭಾಷಣವು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು.

ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.ಭಾಷೆಯ ಹೊಳಪು, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಮನವೊಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕೇಳುಗನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಗುಣ. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ಕೇಳುಗರನ್ನು ಅಂತಃಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸತ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಅವುಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೇಲ್ಪದರಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಸರಿಯಾದತೆ.ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆಯಿಂದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದತೆ (ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ರೂಪಗಳ ರಚನೆ, ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ), ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಆರ್ಥೋಪಿಕ್ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ.

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಷರತ್ತುಗಳಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮ.

ವ್ಯಾಯಾಮದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು.

ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನೇಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು "ಭಾಷಣ" ಮತ್ತು "ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಮಾತಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಮಾತಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸಹ ಉತ್ತಮ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಜಾನಪದದ ಸಣ್ಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು.

ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬಹುಪಾಲು ಜನರಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನದ ಭಾಷಾ ರೂಪವು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸೂತ್ರೀಕರಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುವ ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಾತಿನ ಬಳಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಬದಲಾಗಬಹುದು. ತಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಭಾಷೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆರಂಭಿಕ ನಂತರದ ಯುಗದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಭಾಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಈ ಕೌಶಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು, ಇದು ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾ ಸಂವಹನದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಮಾತಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿ

ಮಾತಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಮಾಹಿತಿ ವಿನಿಮಯದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡ ಮನೋಭಾಷಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರ ಜನರ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಸಮಕಾಲೀನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾನವಕುಲದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ರೂಪುಗೊಂಡಿತು. ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ನೇರ ಸಾಧನ - ಭಾಷೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದೆಡೆ, ಇದನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ಅಂಗವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್. ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಂತರದ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಧುನಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಭಾಷಣವು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿದ್ದರಿಂದ ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅನುವಾದಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಮನೋಭಾಷಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬಡವಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಳಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯಗಳಂತೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ, ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಭಾಷಣವು ಎಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈ ಕೌಶಲ್ಯದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಿಖರತೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಅಂದರೆ, ಸಂವಾದಕನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವವು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಂತಗಳು

ವಿವಿಧ ಹಂತದ ತೀವ್ರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುವ ಹಂತಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೂರು ಮೂಲಭೂತ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಇವು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಗಳು. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ಒಂದು ವರ್ಷದ ಅವಧಿಯೊಳಗೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇದನ್ನು ಹಲವಾರು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅವಧಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಕ್ಷಣಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಇದನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಹಂತ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿರಬೇಕು. ಆದರೆ, ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ, ಇವುಗಳು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಾಗಿವೆ, ಇದರಿಂದ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಗಂಭೀರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಾರದು. ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ಹಂತವು ವ್ಯಾಕರಣ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಭಾಷಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು

ಹುಟ್ಟಿದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ಮಾತಿನ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಹ ಮೂಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ರಚನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಈ ಅವಧಿಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಶಾರೀರಿಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡಚಣೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದ ಭವಿಷ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಗಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ಈ ಅಂಗಗಳನ್ನು ಉಸಿರಾಟ, ಗಾಯನ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ತ್ರಿಕೋನ ಎಂದು ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಇದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಈ ಇಲಾಖೆಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಅವರು ಕಿರಿಚುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಳುವುದು ಹೊರಸೂಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಆರು ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ

5-6 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗು ಬಲಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಬಬಲ್ ಮತ್ತು ಕಿರುಚಬಹುದು. ಈ ಹಂತದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಹಮ್ಮಿಂಗ್ ಸಹ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂಭವನೀಯ ದೋಷಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಹ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಬಾಹ್ಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಾಲಕರು ಮತ್ತು ಇತರರು ಸೃಷ್ಟಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿನ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಮಗು ಸ್ವರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಮಾದರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ದೈಹಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಧನವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ.

5 ರಿಂದ 12 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತ

ಈ ಅವಧಿಯು ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಸಕ್ರಿಯ ಅನುಕರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ಸಂಭವಿಸುವ ಧ್ವನಿ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಯಾಂತ್ರಿಕತೆಯನ್ನು ಸಹ ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೇಲ್ಪದರಗಳೊಂದಿಗೆ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಭವಿಷ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಡೆಗೆ ಎರಡನೇ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಇದು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೋಟವಾಗಿದೆ. ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಮಾತನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

1 ರಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತ

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ನೆಲೆಯನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಯಸ್ಕರು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆಂದು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮತ್ತು ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೂ ಗಂಭೀರ ದೋಷಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಕೆಲವು ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪದಗಳ ಸಂಗ್ರಹದಿಂದಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಯಂತ್ರಶಾಸ್ತ್ರವು ಈಗಾಗಲೇ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ನಿಖರವಾಗಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತ

3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥವಾಗುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳು ಇರುತ್ತವೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸಹ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು ಕೂಡ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮಾತಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು. ವಯಸ್ಕರು ಸ್ವತಃ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಸರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪೋಷಕರ ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವು ಇನ್ನೂ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಇದು ಆಲೋಚನೆ, ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯಂತಹ ಗುಣಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಕಿವಿಯಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಮಾತಿನ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ತಕ್ಷಣದ ಅಂಗಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣ ಮತ್ತು ಗಾಯನ ವಿಭಾಗಗಳು, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಕೊಂಡು, ಮಗು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುವ ಕೇಂದ್ರ ವಸ್ತುಗಳಾಗಿವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಭಾಷಣ ಛಾಯೆಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೂ ಇಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಃಕರಣ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಶೈಲಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ನೆಲೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಸರಳವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಸಾಧ್ಯ. ಸರಿಯಾದ ಕೇಸ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಬಹುವಚನ ಮತ್ತು ಏಕವಚನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಅಂತ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಾತಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಆಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆ ಮತ್ತು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. . ಮಕ್ಕಳು ಪದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಒಳಹರಿವಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಮೊದಲಿನಂತೆ, ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮುಖ್ಯ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮಗು ತನ್ನ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಧ್ವನಿ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್‌ನಿಂದ ವಿವಿಧ ಬದಿಗಳಿಂದ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆ ಇದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸರಳ ಅಥವಾ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತ್ವರಿತ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸನ್ನಿವೇಶದ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಯಾವ ಹಿನ್ನೆಲೆಯು ಮಗು ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ಅಡಚಣೆಗಳು

ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಆದರೂ ದೈಹಿಕ ಅಸಹಜತೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಎರಡೂ ಕಾರಣಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅಂಶಗಳ ಕಠಿಣ ಸಂಕೀರ್ಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ದೋಷಗಳು ಅಲಾಲಿಯಾ, ಡಿಸ್ಫೋನಿಯಾ, ಲೋಗೋನ್ಯೂರೋಸಿಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕೆಲವು ವಿಚಲನಗಳು ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಇತರವು ಶ್ರವಣ ಸಾಧನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇತರವು ಗತಿ-ರಿದಮಿಕ್ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ನೀವು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಅಂತಹ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ತಜ್ಞರು ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಂತೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸೇತುವೆಯಂತೆ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಸಹ ತಯಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ರಿಂಗಿಂಗ್ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮತ್ತಷ್ಟು ರಚನೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ವಾಧೀನವಾಗಿದೆ.

ಕುಪ್ರಿ ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ಇವನೊವ್ನಾ, 1 ನೇ ವರ್ಗದ ಶಿಕ್ಷಕ, MBDOU, ಶಕ್ತಿ, ರೋಸ್ಟೊವ್ ಪ್ರದೇಶ. "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 70."
ವಿವರಣೆ:ಈ ವಸ್ತುವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಗುರಿ:ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು.

ಆತ್ಮೀಯ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೇ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಲೇಖನವನ್ನು ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತೇನೆ. ನನ್ನ ಆಳವಾದ ನಂಬಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನವು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಅದು, ಸಂವಹನ, ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ.

“ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನಲ್ಲಿಯೇ ಅದ್ಭುತ
ಜೊತೆಗೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ,
ಏಕೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಆ ಮೂಲಕ
ವಿಚಿತ್ರ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು
ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆ."
K. I. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ.

ಮಾತಿನ ಉಡುಗೊರೆ ಮಾನವ ಜನಾಂಗದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ.ಮಾತಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ ಜನರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅನುಭವವು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹರಡುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮರ್ಥ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ, ಸುಂದರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂವಾದಕರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಜನರನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತದೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಭಾಷಣವನ್ನು ನಮಗೆ ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ತಪ್ಪಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಮೊದಲ ಮಾತನಾಡುವ ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳವರೆಗೆ ಅವರ ಮಾರ್ಗವು ಎಷ್ಟು ಉದ್ದವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಈ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ದುಃಖದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಕರು ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸರಿಯಾದ, ಮುಕ್ತ ಮಾತು ನಮ್ಮ ಕಾಳಜಿಯಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣದ ತೀವ್ರವಾದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಕೆಲವೇ ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯ ಜೀವನದ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ವಿಸ್ಮಯಕಾರಿಯಾಗಿ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗುತ್ತದೆ.
ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ವಾಧೀನತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಜೀವನದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮಾತಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಹೊಸ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಮಾತಿನ ರೂಪಗಳು.
ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ. ರೋಮನ್ ವಾಗ್ಮಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಕ್ವಿಂಟಿಲಿಯನ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಭಾಷಣವು ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಗಳು.
ಚಿಂತಕ ಮತ್ತು ಮಾನವತಾವಾದಿ ಯಾ ಎ. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು: ಕಾರಣ, ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಮಾತು - "ಮಗುವಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಸುವುದು."
ದಾರ್ಶನಿಕ, ಬರಹಗಾರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಜೆ.ಜೆ. ರೂಸೋ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅವನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವಧಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಿದರು, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
19 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ತೀವ್ರಗೊಂಡಿತು - ಇದನ್ನು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಬರಹಗಾರರೂ ಸಂಶೋಧಿಸಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿದರು.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಗಮನಿಸಿದರು: ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. "ಸ್ಥಳೀಯ ಪದವು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಖಜಾನೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನದ ಖಜಾನೆ" ಎಂದು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ವಾದಿಸಿದರು.
ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರ ಅರ್ಥವೇನು? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವು ಅತ್ಯಂತ ಸರಳವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಅವನಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಸುವುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೇಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಏನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದು ಸಂಪೂರ್ಣ ತೊಂದರೆಯಾಗಿದೆ. ಮಾತನಾಡುವುದು ಎಂದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು, ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಇತರರ ಮಾತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಗು ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದು ವಹಿಸುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಭಾಷಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವತಃ, "ಭಾಷಣ ಸ್ವಾಧೀನ" ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯವಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವಿಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ನಿಜವಾದ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಮಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿಳಂಬ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಅಡಚಣೆಯು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅದರ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆ.
ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರವೆಂದು ನಾನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಗಮನ ಹರಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಭಾಷಣವು ಒಂದು ಅನನ್ಯ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಭರಿಸಲಾಗದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸದೆಯೇ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ನನ್ನ ಕಾರ್ಯವು ಅವರಿಗೆ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರ ಕಥೆಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಈ ಅಥವಾ ಆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಭರಿಸಲಾಗದ ವಿಧಾನಗಳು - ಆಟಗಳು, ನಿರ್ಮಾಣ, ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವರ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ - ಭಾಷಣ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಾನು ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಒಡ್ಡದ ಮತ್ತು ಬಲವಂತವಿಲ್ಲದೆ.
ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಲಾಲಿಗಳು, ನರ್ಸರಿ ರೈಮ್‌ಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಎಣಿಸುವ ಪ್ರಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಜೊತೆಗೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅನ್ನುಷ್ಕಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಾನು ಅವಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ: "ನಮಗೆ ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗಿ ಇದ್ದಾಳೆ, ಅವಳು ಹೊಂಬಣ್ಣದ ಕೂದಲು, ಬೂದು ಕಣ್ಣುಗಳು, ನೀಲಿ ಉಡುಗೆ, ಬಿಳಿ ಮೊಣಕಾಲು ಸಾಕ್ಸ್, ಚಪ್ಪಲಿಗಳನ್ನು ಧರಿಸಿದ್ದಾಳೆ." ಹುಡುಗಿ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿದಳು, ಆದರೆ ನನ್ನ ನಗುವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಅದು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಎಂದು ಅವಳು ಅರಿತುಕೊಂಡಳು. "ಈಗ ನಿಮ್ಮ ಒಗಟನ್ನು ಹೇಳಿ," ನಾನು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. "ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ?" - ಅನುಷ್ಕಾ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. "ನಿಮಗೆ ಏನು ಬೇಕು," ನಾನು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತೇನೆ. ಹುಡುಗಿ ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತರ ಒಗಟನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಆದರೆ ಅವಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಂತರ ಅವಳ ನೋಟವು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಮಲಗಿರುವ ಚೆಂಡಿನ ಮೇಲೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವಳು ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ: “ಕೆಂಪು, ದುಂಡಗಿನ, ದೊಡ್ಡದು. ಅವರು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತಾರೆ. ” "ಎಲಾಸ್ಟಿಕ್, ರಬ್ಬರಿ, ನೆಲದಾದ್ಯಂತ ಜಿಗಿತಗಳು," ನಾನು ಸೇರಿಸುತ್ತೇನೆ.
ಸರಳವಾದ ಒಗಟಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಒಳಾಂಗಣ ಮತ್ತು ಹೊರಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ಇರುವ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಆಟಗಳು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ "ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ", "ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ", "ಇದು ಯಾವುದರಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ"ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಇತರ ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತೇವೆ, ಅದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅದನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವುದು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವುದು, ವಿವರಗಳು, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು.
ಆಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸಲು, ನಾನು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ನನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ: "ಬೆಳಕು, ಭಾರ, ಕಿರಿದಾದ, ಅಗಲ, ಉದ್ದ, ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಚದರ ಎಂದರೇನು"ಇತ್ಯಾದಿ
ಆಟವಾಡಲು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ನಾನು ಯಾವುದೇ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉದ್ಯಾನವನದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವಾಗ, ನಾನು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ: " ಬಿಳಿ ಮೇಜುಬಟ್ಟೆ ಇಡೀ ಭೂಮಿಯನ್ನು ಆವರಿಸಿದೆ"ಅಥವಾ "ಗುಡಿಸಲನ್ನು ಕೈಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಕೊಡಲಿಯಿಲ್ಲದೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ". ಒಗಟಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪದಗಳಿದ್ದರೂ, ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಕೆಲವು ಒಗಟುಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಪದಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, " ಕೆಂಪು ಕನ್ಯೆ ಜೈಲಿನಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿದ್ದಾಳೆ, ಮತ್ತು ಕುಡುಗೋಲು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿದೆ.. ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. "ಯಾಕೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಕೆಂಪು." ನಂತರ ನಾನು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅನುಮಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇನೆ: "ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿಗಳು ಸಹ ಕೆಂಪು - ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವೇ?" - ಮತ್ತು ಒಗಟಿನಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಇತರ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗೆ ನಾನು ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇನೆ. "ಜೈಲಿನಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು" ಎಂದರೆ "ನೆಲದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ನಾನು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ: "ಇದು ಮೂಲಂಗಿ ಅಲ್ಲವೇ? ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಕೆಂಪು ಕೂಡ ನೆಲದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, "ಅವಳು ಜೈಲಿನಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿದ್ದಾಳೆ" ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಪುಲ್ಲಿಂಗ ವಸ್ತುಗಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ನನಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಲ್ಪ ವಿವರಗಳು ಸಹ ಪುರಾವೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ನಂತರ "ಅವಳು" ಉದ್ಯಾನ ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ನಾನು ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತೇನೆ. "ಇದು ಬೀಟ್ಗೆಡ್ಡೆಗಳಾಗಿರಬಹುದೇ? ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅವಳು ಕೂಡ ಕೆಂಪಾಗಿದ್ದಾಳೆ, ”ನಾನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ, ಮಕ್ಕಳು ಊಹಿಸಲಿ. "ಕೆಂಪು ಮೇಡನ್" ಎಂಬ ಪದವು ಮತ್ತೊಂದು ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ತಪ್ಪಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಸುಂದರ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು, ತರ್ಕಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.
ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಲಕೋನಿಕ್, ಸಂಗೀತ, ವಿವಿಧ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳ ಭಾಷೆಯಾಗಿದೆ: "ನೀವು ಹೊರದಬ್ಬಿದರೆ, ನೀವು ಜನರನ್ನು ನಗಿಸುವಿರಿ," "ನೀವು ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಕೊಳದಿಂದ ಮೀನುಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ." ನಾನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ನರ್ಸರಿ ರೈಮ್‌ಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆ ತಿರುಚುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅವಕಾಶ ಬಂದಾಗ, ನಾನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ.
ಮಾತುಗಳು ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಅವರ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣವು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮನ್ವಯಗೊಂಡಿಲ್ಲ; ಇತರರು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಪದಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಭಾಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ನಾನು ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ.
ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಸಗಳ ಎಣಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧತೆಯ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಕೆಯಿಂದಾಗಿ. ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಪ್ರಾಸಗಳೆರಡನ್ನೂ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ.
ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾವ್ಯ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಗದ್ಯ ಮತ್ತು ಕವನವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ದಯೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಪರಾನುಭೂತಿ ಮುಂತಾದ ಉತ್ತಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಪಾತ್ರಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ದುಷ್ಟ, ಅನ್ಯಾಯದ ವಿರುದ್ಧ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ. ನಾನು ಬಹಳಷ್ಟು ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳು, ಇತರ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದುತ್ತೇನೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕವನಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಏಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯುವುದು ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಅಲ್ಲ. ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಜ್ಞಾನದ ಬಾಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ತಣಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ - ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಕಲಿಯಲು, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗ್ರಹಿಸಲು. ಏಕೆ ಮಳೆ, ಗುಡುಗು, ಸೂರ್ಯ ಏಕೆ ಬೀಳುವುದಿಲ್ಲ, ನಾಳೆ ಯಾವಾಗ ಇತ್ಯಾದಿ ಇತ್ಯಾದಿ. ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಾನು ಎಂದಿಗೂ ತಳ್ಳಿಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಬೇಸರವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ನಾವು ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ "ಏಕೆ" ಯನ್ನು ಪೂರೈಸದೆ, ನಾವು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇವೆ, ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೈಕಿ, ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ, ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ. ಮತ್ತು ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮಾತಿನ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಾನವ ಮಾತಿನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಅವರು ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಜನರ ಮಾತಿನ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಬಹಳ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನವರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಪದ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ರಚನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಅಪೂರ್ಣತೆಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಎಲ್.ಡಿ. ಉಸ್ಪೆನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ, "ಅವನ ಹಳೆಯ ಪರಿಸರದ ನಿಜವಾದ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಾವಿರ ಎಳೆಗಳಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ."
ವಯಸ್ಕರು ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ - ಶಾಂತವಾಗಿ ಅಥವಾ ಕಿರಿಕಿರಿಯಿಂದ, ಮಧ್ಯಮ ಜೋರಾಗಿ ಅಥವಾ ಜೋರಾಗಿ, ಗೌರವದಿಂದ ಅಥವಾ ತಿರಸ್ಕಾರದಿಂದ, ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆ, ನಕಲು. ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾ, ಅವರ ಸ್ವರ ಮತ್ತು ಪದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರ ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಾನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖಭಾವಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಮಾತಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.
ಸರಿಯಾದ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಷರತ್ತು, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಸರಿಯಾದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು. ನಮ್ಮ ಮಾತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗಬೇಕು. ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳ ಬಾಬಲ್ ಅನ್ನು ಅನುಕರಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಿಂದ ವಿಕೃತ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹಾನಿ ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಇನ್ನೂ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪೋಷಕರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು, ಮಗುವಿಗೆ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಭಾಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ.
ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಮಾತುಗಳು, ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ.
ಭಾಷೆ ಎಂಬುದು ಜನರ ನಿವೇದನೆ,
ಅವನ ಸ್ವಭಾವವು ಅವನಲ್ಲಿ ಕೇಳುತ್ತದೆ,
ಅವರ ಆತ್ಮ ಮತ್ತು ಜೀವನವು ಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ ...
(ಪಿ.ಎ. ವ್ಯಾಜೆಮ್ಸ್ಕಿ)
ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ನಮ್ಮ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅದರ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಿ. ಆಧುನಿಕ ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಸಹವಾಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತದೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಟಿವಿ ನೋಡುವುದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಕಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಹೆತ್ತವರಿಂದ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಕಾದಂಬರಿಯು ಒಂದು ಮಾಂತ್ರಿಕ ಜಗತ್ತು, ಅದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಮುಳುಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.
ಹಳೆಯ ರಷ್ಯಾದ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಕುಟುಂಬಗಳ ಉತ್ತಮ ಸಂಪ್ರದಾಯ - ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಓದುವಿಕೆ - ಹಿಂದಿನ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಎಂತಹ ಕರುಣೆಯಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಓದುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಭವಗಳು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸಿತು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿತು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿತು.
ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಅಥವಾ ಉತ್ತರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರು ಈಗಾಗಲೇ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನು ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡಿ, ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ.

ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ:

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಸಂವಹನ.

ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮಯೋಚಿತತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಏಕೆ ಮುಖ್ಯ?

ಭಾಷಣವು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಆಲೋಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಭಾಷಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಡ್ಡಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ:

ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;
ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ;
ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;
ಸಂವಹನದ ಯಶಸ್ಸು.

ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಏನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ?

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು:

ಗರ್ಭಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಹೆರಿಗೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ;
ಮೆದುಳಿನ ಹಾನಿಯೊಂದಿಗೆ ಜನ್ಮ ಆಘಾತ;
ಮೌಖಿಕ ಕುಹರ, ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ವಿಚಾರಣೆಯ ಅಂಗಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳು;
ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ;
ಕಳಪೆ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದಾಗಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಒತ್ತಡ;
ಆಗಾಗ್ಗೆ ರೋಗಗಳು;
ಬಹುಭಾಷಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ;
ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು, ವಿವಿಧ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ದೈನಂದಿನ ಭಾಷಾ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು

ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಅವಧಿಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಅವಧಿಯು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ

ಮಗು ಹುಟ್ಟಿದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಒಂದು ವರ್ಷದ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪುವವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿಯೇ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಶಬ್ದಗಳು ಯಾವುದೇ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮಗು ಜನನದ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ಅಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅಳಲು ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅಳುವುದು ಶಿಶುಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡು ಮೂರು ತಿಂಗಳಿನಿಂದ ನವಜಾತ ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಮಗು ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ (a-a-a, s-s-s);
ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಬು-ಯು, ಜಿ-ಇ).

ಎಲ್ಲಾ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಉಸಿರಾಡುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಇದು ಉಸಿರಾಟದ ಉಪಕರಣಕ್ಕೆ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ.

ಮೂರರಿಂದ ಐದು ತಿಂಗಳವರೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕೇಳಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಸ್ಪೀಕರ್ ಅನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ಧ್ವನಿಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣದ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬಾಬ್ಲಿಂಗ್ ಹಂತವು ಐದು ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಸಣ್ಣ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸರಪಳಿಗಳಲ್ಲಿ (ಮಾ-ಮಾ, ಬಾ-ಬಾ) ಸಂಪರ್ಕಗೊಂಡಿರುವ ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಏಳರಿಂದ ಒಂಬತ್ತು ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾತನಾಡುವ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

10 ತಿಂಗಳ ಮಗು ಮಾತನಾಡುವ ಮಾತನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. 10 ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಏನು ಹೇಳಬೇಕು? ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿದರೆ, ಅವನು ಹೆಸರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅವನು ಕೇಳುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾನೆ.

1 ವರ್ಷದ ಮಗು ಎಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ? ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಗು ಐದು ರಿಂದ ಹತ್ತು ಪದಗಳಿಂದ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ. 1 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲ (ಮಾ-ಮಾ, ಡೂ-ಡೂ) ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಹು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ, 1 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವು ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸರಳ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ (ನನ್ನ ಬಳಿಗೆ ಬನ್ನಿ) ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೇ ಅವಧಿ - ಆರಂಭಿಕ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ

ಮೂರು ವರ್ಷದವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಅವಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:

ಪದಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ;
ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಶಬ್ದಗಳು ಅಥವಾ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ;
ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತದೆ;
ವಾಕ್ಯವು ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾಮಪದ;
ಯಾವುದೇ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಲ್ಲ;
ತನ್ನ ಮತ್ತು ಗೊಂಬೆಗಳ ಮೇಲೆ ದೇಹದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಎರಡನೇ ಅವಧಿಯ ಮೊದಲ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಮಗು ವಾಕ್ಯ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ.

ಮೂರು ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾತನಾಡುವ ವಾಕ್ಯಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಗಗಳು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಾತನಾಡುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 200-300 ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.

3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಿಳ್ಳೆ ಮತ್ತು ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಕ್ರಮೇಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, "r" ಮತ್ತು "l" ಅಕ್ಷರಗಳು, ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ.

ಮೂರನೇ ಅವಧಿ - ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು

ಮೂರು ವರ್ಷದಿಂದ ಮಗು ಮೊದಲ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶ, ಭಾವನೆ, ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ದೀರ್ಘ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಬಳಸಿದ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಸಕ್ರಿಯ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಸುತ್ತಲಿನ ಕುಟುಂಬದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಅವಧಿ - ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ

ಶಬ್ದಕೋಶದ ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನದ ಆಳವಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು, ಮಕ್ಕಳು ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತವಾಗುತ್ತದೆ. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ

ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಯಾವ ಸರಳ ವಿಧಾನಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಜ್ಞರು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗೆ

ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗಿನ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪೋಷಕರು, ವೀಕ್ಷಕ ಶಿಶುವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಸರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ಕಿವಿಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುವ ಮಾಹಿತಿ: ರ್ಯಾಟಲ್ಸ್, ಸಂಗೀತದ ಶಬ್ದಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಂಬಂಧಿಕರ ಧ್ವನಿಗಳು. ತಾಯಿ ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ - ಆಹಾರ, swaddling. ಪೋಷಕರು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಹೆಸರುಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು.

ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸೌಮ್ಯವಾದ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಉಚಿತ swaddling, ಬೆಳಕಿನ ಮಸಾಜ್ ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ವೇಗವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಆಹಾರದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ಹೊಸ ಆಹಾರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬಹುದು: ಕಾಟೇಜ್ ಚೀಸ್, ಗಂಜಿ, ರಸ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "MU" ಎಂದು ಹೇಳುವ ಮತ್ತು ಹಸಿರು ಹುಲ್ಲು ತಿನ್ನುವ ಹಸು ಹಾಲು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಾಯಿ ಹೇಳಬೇಕು. ಇದು ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

9 ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು? ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳಲು ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹತ್ತನೇ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ, "ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ", "ಸರಿ", "ಹೈಡ್ ಅಂಡ್ ಸೀಕ್" ನಂತಹ ಆಟಗಳು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.

ಒಂದರಿಂದ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ

1 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು? ಪ್ರತಿದಿನ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಿದರೆ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಹಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರೆ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವರ್ಷಕ್ಕೆ ವೇಗವಾಗಿ ಪ್ರಗತಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

1 ವರ್ಷದ ಮಗು ಏನು ಹೇಳಬೇಕು? ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಅನೇಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಭಾಗಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ. 1 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಡಿಗೆಗಳು, ಸರ್ಕಸ್ ಅಥವಾ ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಉತ್ತೇಜಿಸಬಹುದು. ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಕೈ ಮಸಾಜ್, ಫಿಂಗರ್ ಆಟಗಳು) ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಪದನಾಮದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಸರಳೀಕೃತ ಪದಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ("ವೂಫ್-ವೂಫ್" ಜೊತೆಗೆ "ನಾಯಿ").

ಎರಡು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ

ಸ್ವ-ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬಹುದು: ಅವರ ಕಪ್‌ಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಲು, ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಹಲ್ಲುಜ್ಜಲು, ಅವರ ಬಟ್ಟೆಗಳ ಮೇಲೆ ಗುಂಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಝಿಪ್ಪರ್‌ಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಬೂಟುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ನೀಕರ್‌ಗಳನ್ನು ಲೇಸ್ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ಚಿಕ್ಕ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮಗುವನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಹೊಸ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ಯಾವುದೇ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಅವನ ಉತ್ತರವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೇಳಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಲು ಕಲಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ: ಅಡುಗೆಮನೆಗೆ ಹೋಗಿ ಅಜ್ಜಿಯನ್ನು ಕರೆ ಮಾಡಿ. ಒಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನ;
ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು;
ಕಳೆದ ದಿನದ ಅವರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಪದಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅವರು ಕೇಳುವದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನವರು ಅಶ್ಲೀಲ ಪದಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡದೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾಷಣ ರಚನೆಗೆ ಸಹ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಮಗು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಮಾತನಾಡದಿದ್ದರೆ, ಶಿಶುವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಂದ ಪೂರ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಂತರ ಮಗುವನ್ನು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ವಾಕ್ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರೆ, ತಜ್ಞರು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ನಡೆಸಬೇಕು. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಶುಗಳಿಗೆ ಕವನಗಳು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿರಬೇಕು. ತಾಯಿಯು ಅವುಗಳನ್ನು ಮೃದುವಾದ ಸ್ವರದಿಂದ ಪಠಿಸಬೇಕು, ಮಗುವನ್ನು ಹೊಡೆಯುವುದು, ಸ್ನಾನ ಮತ್ತು ಕವನದೊಂದಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುವುದು.

1 ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು? 1 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರಗತಿಗಳು ಹಲವಾರು ಸರಳ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿ ಹೇಳಿದ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ;
ಕಲಿತ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಮುಗಿಸಲು ಕೇಳಿ;
ನೋಡಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ;
ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಬಟಾಣಿ, ಧಾನ್ಯಗಳು) ಮೂಲಕ ಹೋಗಿ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕದೊಂದಿಗೆ ಇರಬೇಕು, ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಳಗೊಳಿಸದೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ನಾಲಿಗೆ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಯಾವುದೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಗಳು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ: ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುವುದು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕವಿತೆಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವಗತಗಳು. ಮಗುವಿನ ನಾಟಕೀಯ "ಅಭ್ಯಾಸ" ವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನವು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ವಿನ್ಯಾಸ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಗಿಡಮೂಲಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು. ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ತಪ್ಪುಗಳು ಅಥವಾ ತಪ್ಪುಗಳಿಗಾಗಿ ನೀವು ಅವನನ್ನು ಗದರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನಕ್ಕಾಗಿ ಪೋಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಹೊಗಳಿದರೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸಿದರೆ ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ರೋಗಿಯ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕು. ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ದೈಹಿಕ, ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗೋಳಗಳ ಯಾವುದೇ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮಾತಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ಶಿಶುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳ ಸಣ್ಣದೊಂದು ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ನಾಲಿಗೆ ಮತ್ತು ಮೃದು ಅಂಗುಳಿನ ಚಲನಶೀಲತೆ, ರಚನಾತ್ಮಕ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಯ ಅಂಗಗಳ ವಿರೂಪಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅಳುವುದು, ಬೊಬ್ಬೆ ಹೊಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣ.

ಎಲ್ಲಾ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನಗಳು ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ - ಮಗುವಿಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು:

ಸಣ್ಣ ರೋಗಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ;
ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳಿ;
ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದದ್ದನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಿ.

ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಸಣ್ಣ ರೋಗಿಯನ್ನು ಅನೇಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕಪ್ಪು ನಾಯಿ ಬೂತ್ ಬಳಿ ಸರಪಳಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿತ್ತು"; "ಹಳೆಯ ಅಜ್ಜಿ ಉಣ್ಣೆಯ ಸ್ಟಾಕಿಂಗ್ಸ್ ಅನ್ನು ಹೆಣೆಯುತ್ತಿದ್ದರು."

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಮರ್ಪಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ:

ನಿಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಗೊಂಬೆಯ ಮೇಲೆ ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಭಾಗಗಳ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ;
ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಯಾವ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು ಮತ್ತು ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಏನು ಹಾಕಬೇಕು ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿ;
ತಾಯಿ ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಮಾಡಿ (ಒಂದು ಕಪ್ ತನ್ನಿ, ನನಗೆ ಪೆನ್ ನೀಡಿ);
ದೊಡ್ಡ ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿಕ್ಕದರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ;
ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ (ಇಂದು ಅಥವಾ ನಿನ್ನೆ, ಬಲ ಅಥವಾ ಎಡ).

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮೂರು ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅವನ ಉತ್ತರಗಳ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಪೋಷಕರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಸಬೇಕು:

ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವಾಗ ಅಳುವುದಿಲ್ಲ;
ಮೂರು ತಿಂಗಳ ನಂತರ ಯಾವುದೇ ಹಮ್ಮಿಂಗ್ ಇಲ್ಲ;
5-7 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತ, ಧ್ವನಿ, ಸಂಬಂಧಿಕರ ಧ್ವನಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ;
9 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಬಾಬ್ಲಿಂಗ್ ಇಲ್ಲ;
12 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ;
2 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನಿಕಟ ಜನರನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ;
3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಣ್ಣ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಅಥವಾ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸರಿಯಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಹು-ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಗು ರೂಪಕಗಳು, ಗಾದೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲು, ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಆರೋಗ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯದಂತೆ, ಭಾಷಣವನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿದಿನ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬೇಕು. ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತೆ ತಜ್ಞರು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ವೈದ್ಯ ಮತ್ತು ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದ ನಂತರ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ವೈದ್ಯರ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು. ನಂತರ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ.