ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸರ್ಕಾರೇತರ ಮಾನ್ಯತೆ ಪಡೆದ ಖಾಸಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಮಾಡರ್ನ್ ಹ್ಯೂಮ್ಯಾನಿಟೀಸ್ ಅಕಾಡೆಮಿ (ನಾಚೌ VPO SGA)

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಾಸ್ಕೋ, 2010

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆ

1.1.ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಸಂಭವಿಸುವ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು

1.2. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

1.3.ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಅನುಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು

1.4. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

2.1. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ವಿಧಾನಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಪದಕೋಶ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಅನುಬಂಧ A

ಪರಿಚಯ

ನಾವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೇಳಿದಾಗ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು 6-10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. 6 ರಿಂದ 10 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಅವನಿಗೆ ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ಅವನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ, ಕಲಿಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಅವನ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯು ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸ್ಥಾನವು ಸಮಾಜದಿಂದ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಬೋಧನೆ - ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನೈತಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಲಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅನುಭವಗಳ ಪ್ರಪಂಚವು ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಕೆಲಸ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಹವ್ಯಾಸಗಳು ವಿಶಾಲವಾಗುತ್ತವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯವು ಬಹಳ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಮಾಜದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ನೇರ ಸಂಬಂಧಗಳು: ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ - ಅವನು ಸದಸ್ಯರಾಗಿರುವ ಯಾವುದೇ ಗುಂಪು ಅಥವಾ ತಂಡದಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ;

2. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ. ಮಕ್ಕಳ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು: ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆ

1.1 ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಸಂಭವಿಸುವ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಬಾಲ್ಯದ ಶಿಖರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಅನೇಕ ಬಾಲಿಶ ಗುಣಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ - ಕ್ಷುಲ್ಲಕತೆ, ನಿಷ್ಕಪಟತೆ, ವಯಸ್ಕರನ್ನು ನೋಡುವುದು. ಆದರೆ ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಬಾಲಿಶ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ; ಅವನು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ.

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಶುವೈದ್ಯ ಬೆಂಜಮಿನ್ ಸ್ಪೋಕ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: “6 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಮಗು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ತೋರಿಸದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಚುಂಬಿಸುವುದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಕನಿಷ್ಠ ಇತರ ಜನರ ಮುಂದೆ ಅಲ್ಲ. ಮಗು "ಅದ್ಭುತ ಜನರು" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವವರನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಇತರ ಜನರನ್ನು ತಣ್ಣಗಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಆಸ್ತಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ "ಆಕರ್ಷಕ ಮಗು" ಎಂದು ಪ್ರೀತಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಗೌರವಿಸಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ. ಪೋಷಕರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ನಂಬುವ ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗಿನ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ ... ಅವನ ಹೆತ್ತವರು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಿದ್ದನ್ನು ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಮೇಲಾಗಿ, ಅವರ ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ತತ್ವಗಳು ತುಂಬಾ ಆಳವಾಗಿ ಬೇರೂರಿದೆ. ಅವನ ಆತ್ಮ, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವನ ಹೆತ್ತವರು ಅವನಿಗೆ ನೆನಪಿಸಿದಾಗ ಅವನು ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಸ್ವತಃ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ.

ಬೋಧನೆ ಅವರಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನೂ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ವಿಧಾನವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿದ ದೈಹಿಕ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಸಾಪೇಕ್ಷವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಯಾಸವು ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೊದಲ ಪಾಠದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಇಳಿಯುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಿಸ್ತೃತ ದಿನದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದಾಗ, ಹಾಗೆಯೇ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದಾಗ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಜೀವನವು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ, ಭ್ರಮೆ ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ನೈಜ, ನೈಜ, ಯಾವಾಗಲೂ ನಮ್ಮನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿದೆ - ಇದು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ತಾನು ಮೊದಲು ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದ ಭ್ರಮೆಯ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಗೊಂಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೈನಿಕರು ತಮ್ಮ ಮೂಲ ಆಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ನಿಜ ಜೀವನದ ಕಡೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಅತೀಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಕನಸುಗಾರನಲ್ಲ. ಅವನು ವಾಸ್ತವವಾದಿ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಥವಾ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ನೀಡಬೇಕಾದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಯಿಂದ ಆಸಕ್ತಿ ಈಗಾಗಲೇ ಆಕರ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಇತರ ದೇಶಗಳು, ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಬಲವಾದ ಪದವಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ಷಿತಿಜಗಳ ಬೃಹತ್ ವಿಸ್ತರಣೆ ಇದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಪ್ರಯಾಣದ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಲೆದಾಡುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಮನೆಯಿಂದ ಓಡಿಹೋಗುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಮತ್ತು ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರಾಳವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಬಹುತೇಕ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ತಮಗಾಗಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅವರು ಹೊಸ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಯಾವುದು ಸುಂದರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಅಹಿತಕರವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಗಮನಿಸಲು. ನಡಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಅದ್ಭುತವಾದ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಜೋರಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅವರೇ ತಮ್ಮ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಗಮನವು ಏರಿಳಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಇಣುಕಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಾಕ್‌ನಲ್ಲಿ, ಟಿವಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಓದಿದ, ನೋಡಿದ ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊರಗಿನವರಿಗೆ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುವ ಅನೇಕ ಉಲ್ಲೇಖಗಳೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘ ನಿರೂಪಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಕಥೆಯನ್ನು ಅವರು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವರಿಗೆ, ಅವರಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ಎಲ್ಲದರ ಮಹತ್ವವು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದು.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಕಲಾತ್ಮಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನದಿಂದ, ಒಂದು ಹಾಡು, ಸಂಗೀತ ನಾಟಕ ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರದಿಂದ 8-10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕರುಣೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಕೋಪ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಪಾತ್ರದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕಾಗಿ ಚಿಂತೆಯ ಭಾವನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ತಲುಪಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಜನರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಯುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಗಂಭೀರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ಜನರ ಕೆಲವು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿರಹಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಶಾಲವಾದ ವಾಸ್ತವಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು "ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ" ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೊಂದಿರುವ ಅರ್ಥದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸದೆ. ಅವನು ಇತರ ಜನರ ದುಃಖವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನೋವು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಹಿತಕರ ಅನುಭವ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತ ಅಥವಾ ತಾಯಿ, ಮತ್ತು ತನಗೆ ಯಾವುದೇ ಅನಾನುಕೂಲತೆಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಹಿಂದಿನ ಯುಗವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಾರ್ಥಿ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಜೀವನದ ಹೊಸ ಹಂತವನ್ನು ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಆರಂಭವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು ಯಾರೊಬ್ಬರ ದುಃಖಕ್ಕೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸಬಹುದು, ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಪ್ರಾಣಿಗೆ ಕರುಣೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಬೇರೊಬ್ಬರಿಗೆ ಪ್ರಿಯವಾದದ್ದನ್ನು ನೀಡಲು ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು. ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗೆ ಅಪರಾಧ ಉಂಟಾದಾಗ, ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಬೆದರಿಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಅವನು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಧಾವಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನು ಈ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಒಡನಾಡಿಯ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ನೋಡಿ ನಗುವುದು, ಕರುಣೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ದುರದೃಷ್ಟವನ್ನು ಉದಾಸೀನತೆಯಿಂದ ನಡೆಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಣ್ಣ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಅಂತಹ "ಅಸ್ಥಿರತೆ", ಅವನ ನೈತಿಕ ಅನುಭವಗಳ ಅಸಂಗತತೆ, ಅದೇ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಂಜಸ ವರ್ತನೆ, ಮಗುವಿನ ದುಷ್ಕೃತ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸ್ಥಿರ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿಲ್ಲ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನ ತಕ್ಷಣದ ಅನುಭವವು ಅವನಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನು ಕಾನೂನುಬಾಹಿರ ಕೃತ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ, ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವಮಾನ, ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಭಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ರಚನೆಗೆ ಒಂದು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಸಮಯವಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯವು ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅನುಸರಿಸಬೇಕಾದ "ನಿಯಮಗಳು" ಮತ್ತು "ಕಾನೂನುಗಳ" ಮುದ್ರೆ, "ರೂಢಿ", "ಕರ್ತವ್ಯ" - ಇವೆಲ್ಲವೂ ವಿಶಿಷ್ಟ ನೈತಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ವಿಧೇಯ"; ಅವನು ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ತನ್ನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನು "ಮಾಡಬೇಕು" ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಖರವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿತಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಅವರು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನೋಯಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಅವರು ನೇರವಾಗಿ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಇತರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೈತಿಕ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಎರವಲು ಮಾನದಂಡಗಳು, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸೂಕ್ತವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಅಂತಹ ಹೊಸ ಪಾತ್ರ - ವಯಸ್ಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ವಾಹಕ - ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳಿಂದಲೇ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಕರಣಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಇತರರ ಮೇಲಿನ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಬಲವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, "ಸರಿಯಾಗಿ" ವರ್ತಿಸುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ನೈಜ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಅತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ "ಬೋಧನೆ" ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಅವನು ಸ್ವತಃ ಈ ಮಾದರಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವನು "ಅದನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾನೆ" ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಅವನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ,” “ಬಯಸಲಿಲ್ಲ,” “ಹೆಚ್ಚು ಆಗುವುದಿಲ್ಲ”.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಅನೇಕ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಹಳ ಅನುಕೂಲಕರ ಸಮಯವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಈ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪಾಲನೆಯ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಿನಿಂದ ಅಪಾಯವುಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಿಯೆಯ ನೈತಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಅದರ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟ, ಆದರೆ ಫಲಿತಾಂಶದಿಂದ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೈತಿಕ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕ್ರಿಯೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಾಯಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು), ಆದರೆ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾಗಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಒಂದು ಮುರಿದ ಪ್ಲೇಟ್), ಅವರು ಕೆಟ್ಟದ್ದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ನೈತಿಕ ಕಠಿಣತೆ" ಯ ಬೇರುಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿರುವುದರಿಂದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅವನ ಆಲೋಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸುವಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ವಿ.ಎ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿಶೇಷ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ಕರೆ ನೀಡಿದರು, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದವರು ಮತ್ತು ತಂಡವು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಗಾಯಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಶಾಲಾ ಬಾಲ್ಯದ ಅತ್ಯಂತ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಜೀವನ, ಅದರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಧೀನಗಳು ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದ್ದು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

1.2 ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ದೇಹದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಗಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಗಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಕ್ರಾಕೃತಿಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ಗರ್ಭಕಂಠದ, ಎದೆಗೂಡಿನ ಮತ್ತು ಸೊಂಟದ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್ ಇಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ - ಅದರ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಚಲನಶೀಲತೆ, ಇದು ಸರಿಯಾದ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ (ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ). ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳ ಪ್ರಮಾಣಾನುಗುಣತೆ, ಟೇಬಲ್ ಮತ್ತು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಸರಿಯಾದ ಆಸನ ಸ್ಥಾನವು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಭಂಗಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭವಿಷ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತುಗಳಾಗಿವೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸ್ನಾಯುಗಳು ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರಜ್ಜುಗಳು ಬಲವಾಗಿ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳ ಪರಿಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಬಲವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ದೊಡ್ಡ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಚಿಕ್ಕದಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಚಲನೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ನಿಖರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಣ್ಣ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಮೆಟಾಕಾರ್ಪಸ್‌ನ ಫ್ಯಾಲ್ಯಾಂಕ್ಸ್‌ನ ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್ ಒಂಬತ್ತರಿಂದ ಹನ್ನೊಂದನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಣಿಕಟ್ಟಿನ ಹತ್ತರಿಂದ ಹನ್ನೆರಡು ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಾವು ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಏಕೆ ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ಕೈ ಬೇಗನೆ ದಣಿದಿದೆ, ಅವನು ಬೇಗನೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ I-II ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಬಾರದು. ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪುನಃ ಬರೆಯುವ ಮಕ್ಕಳ ಬಯಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಮಗುವಿನ ಕೈ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ದಣಿದಿದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಹೃದಯ ಸ್ನಾಯು ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಕ್ತದಿಂದ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸರಬರಾಜು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕವಾಗಿದೆ. ಶೀರ್ಷಧಮನಿ ಅಪಧಮನಿಗಳ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮೆದುಳು ಸಾಕಷ್ಟು ರಕ್ತವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಅದರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಮೆದುಳಿನ ತೂಕವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನವನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ಮೆದುಳಿನ ಮುಂಭಾಗದ ಹಾಲೆಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಬಂಧಕ (ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಆಧಾರ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ) ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಉತ್ಸುಕರಾಗುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಡಪಡಿಕೆ. ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾದ ಶಿಸ್ತು, ವಯಸ್ಕರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಬಂಧದ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಏಳು ವರ್ಷದ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಅವರ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸಮತೋಲನವು ಶಿಸ್ತು, ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆಗಾಗಿ ಹೊಸ ಶಾಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನರಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಮತೋಲಿತವಾಗುತ್ತವೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಪ್ರಾರಂಭವು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಉತ್ತಮ ದೈಹಿಕ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನೂ ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅವಧಿಯು ಮುಖ್ಯ, ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ನೋಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನೈಜ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೆಚ್ಚುಗೆಯ ಬಯಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಏಳು ವರ್ಷದ ಮಗು ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಶಾಲಾ ಮಗು. ಆ ಸಮಯದಿಂದ, ಆಟವು ಕ್ರಮೇಣ ತನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿತು, ಆದರೂ ಅದು ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಲಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೊಸ ಮೂಲಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪುನರ್ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರವೇಶದ ಹಂತವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಮನೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದುದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಈ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಎರಡು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ನವೀನತೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ; ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಹೊಸ ಸ್ಥಾನ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ತೋರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲು ಅವನಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸರಣೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಅತಿಯಾದ ತೀವ್ರತೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಂತ ವರ್ತನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವರ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನದ ಹೊಸ ಹಂತದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಯು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡೆಗೆ ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮುಂಚೆಯೇ, ಅವನು ಒಂದು ದಿನ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ (ಪೈಲಟ್, ಅಡುಗೆಯವನು, ಚಾಲಕ) ಆಗಲು ಬಯಸಿದವನಾಗಲು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಗು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಊಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಉಪಯುಕ್ತ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋಭಾವವಿಲ್ಲ. ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಆಕರ್ಷಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಇಲ್ಲಿಯೇ ಮಗುವಿನ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಆಸಕ್ತಿಯು ಕಲಿಕೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ, ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅವನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಯಿಂದ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲಿಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇನ್ನೂ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪರಿಚಿತನಾಗಿಲ್ಲ. ಅವರು ಇನ್ನೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಗಣಿತ, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಿಂದ, ಮಗು ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಗಣಿತ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಕರಣದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಅಕ್ಷರಗಳ ಕ್ರಮ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯದ ಮಗುವಿನ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಗಣಿತ, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯದ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ, ಪ್ರಲೋಭನಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿ ನಿಜವಾದ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಹಂತವು ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಹಂತದ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ನೋವುರಹಿತ ಅಂಗೀಕಾರವು ಶಾಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅವರಲ್ಲಿ ಹಲವರು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

1.3 ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ಅನುಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮೂರು ರೀತಿಯ ತೊಂದರೆಗಳು .
ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಹೊಸ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ನೀವು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳಬೇಕು, ನೀವು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಾರದು, ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಸರಿಯಾದ ಅಭ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಅತಿಯಾದ ಆಯಾಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು ಮತ್ತು ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಆಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರ ಅವಶ್ಯಕ.

ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನುಭವಿಸುವ ಎರಡನೇ ವಿಧದ ತೊಂದರೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಸ್ನೇಹಪರತೆ ಮತ್ತು ದಯೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇನ್ನೂ ಅಧಿಕೃತ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ಯಾವುದೇ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವನ ಸ್ಥಾನವು ಮಗುವು ಅವನ ಮುಂದೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಅನುಭವಿಸದೆ ಇರಲಾರದು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಅತಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಬಂಧಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಸಡಿಲರಾಗುತ್ತಾರೆ (ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು). ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ತಕ್ಷಣವೇ ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಒಬ್ಬ ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮುಂಭಾಗವನ್ನು ಮೀರಿ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ನಿಜವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಅಂತಹ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಒಬ್ಬರು ಅವರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಂತ, ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು. ಕಲಿಕೆಯ ಅವಧಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವಾಗ ದಕ್ಷತೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಬರುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಾನವಾಗಿ ಸಮನಾಗಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೇಡಿಕೆಯಿರುವಾಗ, ಅವರು ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ದುರ್ಬಲರಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಬಲಶಾಲಿಗಳನ್ನು ಗದರಿಸಿದಾಗ. ಇದು ವರ್ಗದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಮಾನಸಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ನೇಹವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅವರು ಅಂಚೆಚೀಟಿಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಬೊಂಬೆ ರಂಗಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ), ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಾಹ್ಯ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಒಂದೇ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ) ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಯೆಂದರೆ, ತರಗತಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಶಾಲೆಯು ಅವನಿಗೆ ಅನ್ಯವಾಗಿರುವ ಜನರ ಗುಂಪಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪು ಎಂಬ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅವನಲ್ಲಿ ಮೂಡಿಸುವುದು. , ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಒಡನಾಡಿಗಳು.

ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅವನ ಅಥವಾ ಅವಳ ಸ್ಥಾನವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಹೊಸ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನೆಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ). ಹೆಚ್ಚಿನ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಈ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು: ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು "ಶಾಲಾ ಕೆಲಸಗಾರ" ದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಪೂರೈಸಲು ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು "ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು" ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಮನೆಯ ಜೀವನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು. ಮತ್ತು ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದು ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಹಂಕಾರದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ತುಂಬಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ಗಮನವು ಅವನ ಇತರ ಸದಸ್ಯರ ಸಮಾನವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಮಗುವು ಅವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಶಾಲೆಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಾರದು.

ಅನೇಕ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೂರನೇ ರೀತಿಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಮುಂಚೆಯೇ ಶಾಲೆಗೆ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಓಡಿಹೋದರು, ಯಾವುದೇ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಹುಡುಕಾಟದ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗುವು ಶಾಲೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಬಲೆಗಳಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ಕಲಿಯುವ ಆರಂಭಿಕ ಬಯಕೆಯು ಮಸುಕಾಗುತ್ತದೆ, ಫಲಿತಾಂಶವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿರಾಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಉದಾಸೀನತೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಮನರಂಜನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಈ ತಂತ್ರವು ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ "ಸ್ಯಾಚುರೇಶನ್" ಅನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಖಚಿತವಾದ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದರಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಸಂಬಂಧಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರನ್ನು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ ಹುಡುಕಾಟಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಂಡುಬರುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ವಿವರವಾದ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳ. ಅಂತಹ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಈ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ಅವರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಬೇತಿಯ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನ ಷರತ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಬಹಳಷ್ಟು ಮತ್ತು ದೃಢವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆಯ ತಕ್ಷಣದ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವು ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ. ಅಂತಹ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಮಗುವು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪುನರ್ರಚನೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಹೊಸ ಆಡಳಿತದ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಒಡನಾಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವನು ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಈ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ವರ್ತನೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

1.4 ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಗ್ರಹಿಕೆ ಎನ್ನುವುದು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೂಲಕ ಮೆದುಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದರೂ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೊರತೆಯಿದೆ.

ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಸ್ತುಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಕ್ಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ತಾರತಮ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಾಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಮುಖ್ಯವನ್ನು ದ್ವಿತೀಯಕದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದು, ಗ್ರಹಿಸಿದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಇತರ ರೀತಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ (ಗಮನ, ಚಿಂತನೆ) ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವೀಕ್ಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ವೀಕ್ಷಣಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿಶೇಷ ಗುಣವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಈ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಗಮನವು ಮಾನಸಿಕ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಕೆಲವು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಏಕಾಗ್ರತೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಬರುವ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಗಮನ ಹರಿಸಿಲ್ಲ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿಕರವಾದದ್ದು, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ (ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನ) ಎಂದು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಅಂತಹ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದಂತಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಮಗು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಕ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲದೇ ಅಗತ್ಯದ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. II-III ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವರಿಸಿದ ಅಥವಾ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ವಾಧೀನವಾಗಿದೆ.

ಅನುಭವವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಬಾಹ್ಯ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ, ಅವನಿಗೆ ಅಂತಹ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂವಹನ, ಅಂತಹ ಬಾಹ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸೂಚನೆ, ಅದನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಧ್ವನಿಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಅಂತಹ ಬಾಹ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ ಚಿಪ್ಗಳಂತಹ ಅವುಗಳ ಕ್ರಮವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಇಡುವಿಕೆಯ ನಿಖರವಾದ ಅನುಕ್ರಮವು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು "ಬಾಷ್ಪಶೀಲ" ಧ್ವನಿ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ರಚಿಸಿದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದರಿಂದ, ಮಗುವು ಅವನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಆಂತರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ದಣಿಸದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ (ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು, ಲಿಖಿತ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳ ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು, ಅವರಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ). I-II ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ನಿಜವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗಿಂತ ಬಾಹ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಲೇಔಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸರಳವಾದ ಆದರೆ ಏಕತಾನತೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಗಮನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವೆ ಅದನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಿರ್ಬಂಧಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ತಪ್ಪಾದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ "ಗೈರು-ಮನಸ್ಸು" ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿತರಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ: ಒಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಇತರರ ದೃಷ್ಟಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಹಲವಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ (ಮೊದಲಿಗೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಳವಾದವುಗಳು) ತರಗತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮುಂಭಾಗದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಶಾಲೆಗೆ ಬರುವ ಏಳು ವರ್ಷದ ಮಗು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಘಟನೆಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಅಕ್ಷರಶಃ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಶಾಲಾ ಜೀವನವು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪಡೆಯಲು ಅಥವಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಅಕ್ಷರಶಃ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದು - ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೆಮೊರಿ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯದ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸರಳವಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ - ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವಾಗ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕಂಠಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು "ಪರಿಚಿತತೆಯ" ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಲಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನವರಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಸುದೀರ್ಘ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಒಂದು ದಿಕ್ಕು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ವಸ್ತುವನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗುಂಪು, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಹೋಲಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಇನ್ನೊಂದು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ವಿಧಾನಗಳು ಕಂಠಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯವನ್ನು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಮೂಲಕ) ಅಥವಾ ಅವರು ಕೇಳಿದ ಕಥೆಯನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ತಿಳಿಸಿದಾಗ ಇದನ್ನು ಶಾಲಾ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಗುರುತಿಸಲಾದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಘಟಕಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷತೆಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿರಬಹುದು, ಇತರರಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬಹುದು. ಒಂದು ಸಂದೇಶ-ಕಥೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದೇ ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆ-ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನಡೆಸಬಹುದು.

ವಿಸ್ತೃತ ಮತ್ತು ಕುಸಿದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಹೇಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ. II-III ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಲಸವು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಅಂಕಗಣಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಪಠ್ಯಗಳ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಈಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥವಾಗಿ ಗುಂಪು ಮಾಡಲು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಿದೆ - ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದು, ಆವರಣ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವುದು, ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಟೇಬಲ್ ಆಗಿ ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಗುಂಪು ಒಂದು ಪಠ್ಯ ಅಂಶದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಚಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಲಿಖಿತ ಯೋಜನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗಗಳ ಅಧೀನತೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸತತ ಹಂತಗಳ ಎರಡೂ ವಸ್ತು ವಾಹಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲು ಲಿಖಿತ ಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸ ಅಗತ್ಯ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೊದಲು ಜೋರಾಗಿ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ದೊಡ್ಡ ಅಥವಾ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಠ್ಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಬಹುದು (ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ತಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಧ್ಯಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ). ಈ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ದಿಕ್ಸೂಚಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗುಂಪು, ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಈ ತಂತ್ರಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಪಾತ್ರವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಆಧಾರವಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅನುಪಾತವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಗುರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುವುದು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಅನುಕೂಲಗಳು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬದಿಯಲ್ಲಿವೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ತಂತ್ರಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಂತೆ, ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ. ಈ ಅನುಕೂಲವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಾಂತರವು ಸ್ವತಃ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗ ತಮ್ಮ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ, ಅದರ ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ತೂರಿಕೊಳ್ಳಲು ವಸ್ತುಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. "ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ" ನೇರ ಕಾರ್ಯವು ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಿದಾಗ ಅಂತಹ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ. ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೇರ ವಿಷಯಗಳಾಗಿವೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಇದು ಮುಖ್ಯ ಮೀಸಲುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ಎರಡೂ ರೂಪಗಳು - ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತವೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಅವರ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸೂಕ್ತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಭಾವಿಸಬಾರದು. ಈ ವಸ್ತುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ್ದರೆ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅಂತಹ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸಹ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯು ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನಿಂದ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗುವು ಸ್ಪಂಜಿನಂತೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅನೇಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯು ನಿರಾಯುಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಸಂಘಟಿತವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ, ಅಂದರೆ. "ಕಳಪೆ ಸ್ಮರಣೆ", ವಿಶೇಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನೇರವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆಯು "ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆ" ಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

I ರಿಂದ III ನೇ ತರಗತಿಗಳವರೆಗೆ, ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಂಠಪಾಠದ ದಕ್ಷತೆಯು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಡೇಟಾವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ದಕ್ಷತೆಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರಗಳು ಮಹತ್ವದ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ರಚನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ - ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ.

ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲ್ಪನೆಯಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ತಿಳಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯು ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಾಸ್ತವದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಕು (ಕಥೆಯಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ನಡವಳಿಕೆ, ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳು, ಅಭೂತಪೂರ್ವ ಭೂದೃಶ್ಯಗಳು, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಸೂಪರ್ಪೋಸಿಷನ್, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಇದನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳು ನೈಜ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಥೂಲವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿವೆ. ಈ ಚಿತ್ರಗಳು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ವಸ್ತುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಚಿತ್ರಗಳ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ). ವರ್ಗ II ರ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ವರ್ಗ III ರಲ್ಲಿ, ಎರಡನೇ ಹಂತವನ್ನು ಆಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳ ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಚಲಿಸುವ ವಸ್ತುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೂರನೇ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಅನೇಕ ಮಧ್ಯಂತರ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಊಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು, ಎರಡೂ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಸೂಚಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ನೈಜತೆಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ವಿವರಿಸದೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಬಹುದು, ಮೆಮೊರಿ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ-ಗ್ರಾಫ್ ಮೂಲಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಪಾಠದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿಯೇ ಕೇಳಿದ ಕಥೆಯ ಮೇಲೆ ಸುದೀರ್ಘ ನಿರೂಪಣೆಯನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು ಅಥವಾ ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು, ಅದರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅಮೂರ್ತ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ (ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ) ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವುಗಳ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಸೂಚಿಸದ ವಸ್ತುಗಳ ಸೂಚಿತ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆದರೆ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಅವುಗಳಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಾಸ್ತವದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಗಳ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ, ಸಂಕುಚಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಇದು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ). ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲ, ಆದರೂ ಅವರು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಶುದ್ಧ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೂಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಚಿತ್ರಗಳ ಅನೇಕ ಹೊಸ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಸಮರ್ಥನೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ವಾದವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಸಮರ್ಥನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ವಿಸ್ತೃತ ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಂಕುಚಿತ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಪರಿಗಣನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: "ನೀವು ಇದನ್ನು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ ಇದು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ." ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬಯಕೆ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

ಈ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತ ರಚನೆಯು ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗಗಳಿಂದ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳ ತಯಾರಿಕೆಗೆ ತಮ್ಮ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ - ಅದರ ಸಾಕಾರ.

ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಿವೆ. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ (ಇದು ಸರಿಸುಮಾರು I ಮತ್ತು II ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ), ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ನೇರ ಬದಲಿಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ (ಅಂತಹ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಥವಾ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ).

I ಮತ್ತು II ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಏಕಪಕ್ಷೀಯವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಒಂದೇ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ದೃಶ್ಯ ಆವರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು. ತೀರ್ಮಾನದ ಸಮರ್ಥನೆಯು ತಾರ್ಕಿಕ ವಾದಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ತೀರ್ಪಿನ ನೇರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸೂಕ್ತವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು: “ಗಲ್ಯಾ ತನ್ನ ಹೂವುಗಳಿಗೆ ನೀರು ಹಾಕಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವು ಒಣಗಿಹೋದವು, ಆದರೆ ನಾಡಿಯಾ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೂವುಗಳಿಗೆ ನೀರುಣಿಸುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಹೂವುಗಳು ತಾಜಾವಾಗಿರಲು ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬೆಳೆಯಿರಿ, ಅವುಗಳಿಗೆ ಆಗಾಗ ನೀರುಣಿಸಬೇಕು.” .

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ವಸ್ತುಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಬಲವಾದ "ಒತ್ತಡ" ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ (ಅಂತಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ). ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಆನ್" ಎಂಬ ಅದೇ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಪದವು ಅದರ ಅರ್ಥವು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಆಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ಪ್ಲೇಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೇಬುಗಳು) ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥವು ಹೆಚ್ಚು ಅಮೂರ್ತವಾಗಿರುವಾಗ ("ಒಂದು" ಕಡಿಮೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ನೆನಪಿಗಾಗಿ” ).

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ, ಭೌಗೋಳಿಕತೆ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಮಾಡುವ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿವರವಾದ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಮೇಲೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಆಧರಿಸಿವೆ. ಅಂತಹ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ (ನಗರ, ಪರ್ವತಗಳು, ಯುದ್ಧ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆ ಅಥವಾ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಈ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ತತ್ವದ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈಗಾಗಲೇ I-II ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ಕಾಳಜಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಅಂತಹ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸೂಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರೇಡ್ III ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ವರ್ಗೀಕರಣ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಟೇಬಲ್ ಒಂದು ನಾಮಪದ"). ಮಕ್ಕಳು ಈ ಅಥವಾ ಆ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿವರವಾದ ತೀರ್ಪುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ: "ಅಂತ್ಯ ಎಂದು ಏನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ?" - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಅಂತ್ಯವು ಬದಲಾಗುವ ಪದದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಅಂತ್ಯವು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಇತರ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ."

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ "ಏಕದಳ ಸಸ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಕಿವಿ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾನಿಕಲ್ಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಅವರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಟದಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳ ಉದ್ದೇಶ, ಬಿತ್ತನೆ ಸಮಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಧಾನ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಹೊಲಗಳು, ಉದ್ಯಾನಗಳು, ಕಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಹವಾಮಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.
ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತೀರ್ಪುಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ತೀರ್ಪುಗಳು ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಹೋಲಿಕೆ, ಈ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಹೊಸ ತೀರ್ಪಿನಲ್ಲಿನ ವಿವರಗಳು, ಈಗ ಅದರ ನೇರ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟು ಅಮೂರ್ತ ಜ್ಞಾನವಾಗುತ್ತಿದೆ. ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವು ಒಂದು ಅಮೂರ್ತ ತೀರ್ಪು ಅಥವಾ ಪ್ರಕಾರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ: "ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬಿತ್ತಿದ ಏಕದಳ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಚಳಿಗಾಲದ ಬೆಳೆಗಳು." ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ರಚನೆಯು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕ್ರಮೇಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಹಿಂದೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಲೇಖನಗಳು ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸದೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕನಿಷ್ಠಕ್ಕೆ ತಗ್ಗಿಸುವ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ತೀರ್ಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಎನ್ನುವುದು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಳೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದು ಕೆಲವು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ತೀವ್ರತೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಷಯವು ಇತರರಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ, "ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್" ಎಂಬ ಪದವು ಅದರ ಅಗತ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ನಂತರದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಪೇಕ್ಷಿತ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಈ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದು.

ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು, ಉದ್ದೇಶಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ನಿರ್ಣಯವು ಗಮನಿಸಿದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಗುಪ್ತ ವರ್ಗಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಯು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಒಂದರಿಂದ ಒಂದು ಸಂಬಂಧಗಳಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ.

ಅದೇ ಕ್ರಿಯೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೂಚಿಸಿದ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ, ಒಂದು ರೋಗಲಕ್ಷಣ (ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆ), ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸರಣಿ.

2.1 ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ವಿಧಾನಗಳು

ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಟ್ಟಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಅದು ಮಗು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕಗೊಳಿಸಬಹುದು. ನಾವು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡೋಣ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಐದು ಕಾಲಮ್‌ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮೊದಲ ಕಾಲಮ್‌ನಲ್ಲಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೊತ್ತವು 55 ಆಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ನಾಲ್ಕು ಕಾಲಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೊತ್ತವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು:

ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೂರನೇ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ 8 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಗಾದೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮುದ್ರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರ ಗಾದೆಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗಾದೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ:

ನೀವು ತೋಳಗಳಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗಬೇಡಿ	ಇದು ಧೈರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ. ಧೀರ ವ್ಯಕ್ತಿ.
ಕೆನ್ನೆಯು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ತರುತ್ತದೆ	ಅವರು ತೋಳಗಳು ಅಥವಾ ಶತ್ರುಗಳಿಗೆ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ
ಇದು ಕರಡಿ ಅಲ್ಲ - ಅದು ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ಏಳು ಮಂದಿ ಒಂದು ಹುಲ್ಲು ಎತ್ತುತ್ತಾರೆ	"ಇದೆಲ್ಲ ಸೋಮಾರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ: ಅವರು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ಆತುರವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಸುಲಭವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಕೂಡ ಅದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು"
ಇದನ್ನು ಏಳು ಬಾರಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಮತ್ತು ಒಮ್ಮೆ ಕತ್ತರಿಸಿ. ನೀವು ಆತುರಪಟ್ಟರೆ, ನೀವು ಜನರನ್ನು ನಗಿಸುವಿರಿ	"ನಾವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಮೊದಲು ಯೋಚಿಸಿ"
ಏಳು ಮಂದಿ ಒಬ್ಬರಿಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿಲ್ಲ, ಅವರು ಬೇಗನೆ ಎದ್ದು ಮುಂದೆ ಹೋದರು	"ನೀವು ಎಂದಿಗೂ ತಡವಾಗಿರಬಾರದು"
ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಬಾಹ್ಯ, ಬಾಹ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ:
ತೋಳಗಳಿಗೆ ಹೆದರಿ ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗಬೇಡಿ. ಇದು ಕರಡಿ ಅಲ್ಲ - ಅದು ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ಏಳು ಒಂದಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುವುದಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಏಳು ಬಾರಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಮತ್ತು ಒಮ್ಮೆ ಕತ್ತರಿಸಿ.	ಇದು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಷ್ಟೆ "ಈ ಗಾದೆಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿವೆ, ಇಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಏಳು ಇವೆ."

ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾದರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಗಣಿತದ ವಸ್ತು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾಣೆಯಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದದ ತುಂಡನ್ನು ಅದರ ಮೇಲೆ ಮುದ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯೋಜನೆ: "ಕಾಣೆಯಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ." ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಮೂರು ಕ್ರಮೇಣ ಗುಣಿಸುವ ಕಾಲಮ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ (ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆ, ಎರಡು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಮೂರು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿವೆ), ಪ್ರತಿ ಕಾಲಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ.

1	2	3
…+3=11	4 + 3 +…=17	…+…* 2=16
…- 8=7	18 - 7 -…=4	…* 3 -…=11
…*4=16	7+…- 4=6	18 -…* 2=14
5+…=19	…*3 - 5=13	18 -…* 2=14
…+…=17	…+5- 4=3	20 - …+…=17

ಪ್ರತಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಂದು ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗಳಿಸಬಹುದಾದ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳು 15 ಆಗಿದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಸ್ತು.

ವಿಷಯವು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಮೂರು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಕಾಣೆಯಾದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಮುದ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯೋಜನೆ: "ಕಥೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಸೇರಿಸಿ."

ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು:

1. ಮಕ್ಕಳು ಕಾಡಿಗೆ ಹೋದರು.

…………………….

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಅರಣ್ಯವನ್ನು ತಲುಪುವ ಮೊದಲು, ಅವರು ಮನೆಗೆ ಓಡಿದರು.

2. ತಾನ್ಯಾ ಕಟ್ಯಾಗೆ ಬಂದು ಅವಳನ್ನು ವಾಕ್ ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದಳು.

…………………….

ನಂತರ ತಾನ್ಯಾ ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದಳು.

3. ಚಳಿಗಾಲವು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಬಂದಿತು.

…………………….

"ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ತುಂಬಾ ಸುಂದರವಾಗಿರುತ್ತದೆ" ಎಂದು ನನ್ನ ತಾಯಿ ಹೇಳಿದರು.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಸೇರ್ಪಡೆ ವರ್ಣರಂಜಿತವಾಗಿದೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ - 6.

ಸೇರ್ಪಡೆ ತುಂಬಾ ಲಕೋನಿಕ್ ಆಗಿದೆ - 4.

ಸೇರ್ಪಡೆ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ - 2.

ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರಕವಾಗಿಲ್ಲ - 0.

ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾಗದದ ತುಂಡನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಮುದ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯ: "ಪದವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ." ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಮೂರು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪದಗಳ ಕಾಲಮ್ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ (ಒಂದು ಅಕ್ಷರವು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ, ಎರಡು ಅಕ್ಷರಗಳು, ಮೂರು ಅಕ್ಷರಗಳು), ಪ್ರತಿ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಪದಗಳಿವೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಯಾವುದೇ ಕಾಲಮ್‌ನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಸರಿಯಾಗಿ ಮರುಪಡೆಯಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದಕ್ಕೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಂದು ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗಳಿಸಬಹುದಾದ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳು 24 ಆಗಿದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ತೀರ್ಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯು ಎಂದಿಗೂ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗಮನ ಸೆಳೆದರು, ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಮೂಲಕ ಆಲೋಚನೆಗಳ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಉಳಿತಾಯವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಅನುಮತಿಸಬಾರದು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ವಿಧಾನಗಳು

ವಿಧಾನ 1. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

ಈ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಬೈಸಿಕಲ್, ಬಟನ್, ಪುಸ್ತಕ, ಗಡಿಯಾರ, ಗರಿಗಳು, ಸ್ನೇಹಿತ, ಸರಿಸು, ಒಂದಾಗು, ಸೋಲಿಸು, ಮೂರ್ಖ.

ವಿಮಾನ, ಉಗುರು, ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ, ಛತ್ರಿ, ತುಪ್ಪಳ, ನಾಯಕ, ಸ್ವಿಂಗ್, ಸಂಪರ್ಕ, ಕಚ್ಚುವುದು, ಚೂಪಾದ.

ಕಾರ್, ಸ್ಕ್ರೂ, ಮ್ಯಾಗಜೀನ್, ಬೂಟುಗಳು, ಮಾಪಕಗಳು, ಹೇಡಿ, ರನ್, ಟೈ, ಪಿಂಚ್, ಮುಳ್ಳು.

ಬಸ್, ಪೇಪರ್ ಕ್ಲಿಪ್, ಪತ್ರ, ಟೋಪಿ, ನಯಮಾಡು, ನುಸುಳುವುದು, ತಿರುಗುವುದು, ಪಟ್ಟು, ತಳ್ಳುವುದು, ಕತ್ತರಿಸುವುದು.

ಮೋಟಾರ್ಸೈಕಲ್, ಬಟ್ಟೆಪಿನ್, ಪೋಸ್ಟರ್, ಬೂಟುಗಳು, ಚರ್ಮ, ಶತ್ರು, ಮುಗ್ಗರಿಸು, ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ, ಹಿಟ್, ಒರಟು.

ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: “ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳಿವೆ. ಈ ಯಾವುದೇ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀವು ಭೇಟಿಯಾಗಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಪ್ರತಿ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಬೈಸಿಕಲ್" ಎಂಬ ಪದ. ನೀವು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತೀರಿ? ”

ಮುಂದೆ, ಐದು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸೆಟ್‌ಗಳಿಂದ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪದಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇದು: ಕಾರು, ಉಗುರು, ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ, ಛತ್ರಿ, ಮಾಪಕಗಳು, ನಾಯಕ, ಬೈಂಡ್, ಪಿಂಚ್, ಒರಟು, ಸ್ಪಿನ್. ಪದದ ಪ್ರತಿ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಮಗು 1 ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ನೀವು 30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪದವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಅದನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ಮುಂದಿನ ಪದವನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಓದುತ್ತಾನೆ.

2. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಪದವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಮೊದಲು, ಅವನು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನೀವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು: "ನಿಮಗೆ ಈ ಪದ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ?" ಅಥವಾ "ಈ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಾ?" ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಈ ಪದವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾನೆ.

3. ಮಗು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪದದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿರುಗಿದರೆ, ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕಾಗಿ ಮಗು ಮಧ್ಯಂತರ ಮಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ - 0.5 ಅಂಕಗಳು. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ - 0 ಅಂಕಗಳು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿ ಹತ್ತು ಪದಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾದ ಅಂಕಗಳ ಮೊತ್ತವಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗು ಪಡೆಯಬಹುದಾದ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳು 10, ಕನಿಷ್ಠ 0. ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಸೆಟ್‌ನಿಂದ ಎಲ್ಲಾ 10 ಪದಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಮಗು ಪಡೆದ ಅಂಕಗಳ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ 2.

ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು . "ಸರಿಯಾದ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಿ"

ತಂತ್ರದ ಉದ್ದೇಶವು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಮೊದಲ ಸಾಲಿನ “ಬೈಸಿಕಲ್” ನಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಮೊದಲ ಪದವನ್ನು ಓದುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಸಾಲುಗಳಿಂದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳಿ, ಈ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿ ಮಾತನಾಡುವ ಪದದ ನಡುವೆ 1 ಸೆಕೆಂಡಿನ ಮಧ್ಯಂತರದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಸರಣಿಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಿರುವಾಗ, ಮಗುವು ಈ ಸರಣಿಯ ಪದವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅವನು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಈ ಹಿಂದೆ “ಬೈಸಿಕಲ್” ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಕೇಳಿದ್ದರೆ, ಎರಡನೇ ಸಾಲಿನಿಂದ ಅವರು “ಏರ್‌ಪ್ಲೇನ್” ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಮೊದಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ “ಸಾರಿಗೆ ವಿಧಗಳು ಅಥವಾ ಸಾರಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: “ನಂತರ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಂದ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು "ಕಾರ್", "ಬಸ್", "ಮೋಟಾರ್ಬೈಕ್" ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಪದವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗದಿದ್ದರೆ, ಈ ಸರಣಿಯನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಮತ್ತೆ ಓದಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವೇಗದಲ್ಲಿ. ಮೊದಲ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯ ನಂತರ, ಮಗು ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಆದರೆ ಈ ಆಯ್ಕೆಯು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದರೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ದೋಷವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಸಾಲನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ.

ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಗುವಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಓದಿದ ತಕ್ಷಣ, ಸಂಶೋಧಕರು ಮೊದಲ ಸಾಲಿನ ಎರಡನೇ ಪದಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸಾಲುಗಳಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಗು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವವರೆಗೆ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ಸಾಲಿನಿಂದ ಪದಗಳು.

ನಂತರದ ಪದಗಳ ಎರಡನೆಯ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮೊದಲು, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಗುವಿಗೆ ಕಂಡುಕೊಂಡ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ಹೊರಗಿಡಲಾದ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾಲ್ಕನೇ ಸಾಲನ್ನು ಓದುವ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಮೊದಲ ಸಾಲಿನ “ಬೈಸಿಕಲ್” ನಿಂದ ಪ್ರಚೋದನೆ ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ “ವಿಮಾನ” ಮತ್ತು “ಕಾರು” ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಅವನಿಗೆ ನಾಲ್ಕನೇ ಸಾಲನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಗುವಿಗೆ ಈ ರೀತಿ ಹೇಳಬೇಕು: "ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ "ಬೈಸಿಕಲ್", "ಪ್ಲೇನ್" ಮತ್ತು "ಕಾರ್" ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಅವುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ನಾನು ನಿಮಗೆ ಮುಂದಿನ ಪದಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಓದಿದಾಗ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದವನ್ನು ನೀವು ಕೇಳಿದ ತಕ್ಷಣ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ತಿಳಿಸಿ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:

ಮಗುವು 40 ರಿಂದ 50 ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ, ಅವನು ಅಂತಿಮವಾಗಿ 10 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಮಗುವು 30 ರಿಂದ 40 ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದರೆ, ಅವನಿಗೆ 8-9 ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ 20 ರಿಂದ 30 ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅವನು 6-7 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು 10 ರಿಂದ 20 ಪದಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿದರೆ, ಅವನ ಅಂತಿಮ ಸ್ಕೋರ್ 4-5 ಆಗಿರುತ್ತದೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮಗುವು 10 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಸ್ಕೋರ್ 3 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು:

10 ಅಂಕಗಳು - ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚು

8-9 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು

4-7 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ

0-3 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನವು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು. ನೀಡಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಸಿಸ್ ಅನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅವನು ಎಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವೋ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಳಪೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ

ತೀರ್ಮಾನ

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ ಶಾಲೆಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ. ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಗಂಭೀರವಾದ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವುದೇ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಿತಿಯನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮಾಡಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಬರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಳಪೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಓದುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ (ಈ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮಾಡಿದ 53% ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಸರಿಸಿದ್ದಾರೆ), ಅವರು ಗಮನವಿಲ್ಲದವರು, ಸ್ವತಂತ್ರರಲ್ಲ, ಗಮನಿಸುವವರಲ್ಲ, ಅಲ್ಲ ಸಂಘಟಿತ, ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಗುಣಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿಯೂ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ನಡೆಸಿದರೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯವು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನಗಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿನ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಯು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನದ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ನಮ್ಮ ಊಹೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಪದಕೋಶ

1. ಅಳವಡಿಕೆ - ಇಂದ್ರಿಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್‌ನಿಂದ ಗ್ರಾಹಕಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

2. ಗಮನ - ಮಾನಸಿಕ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸ್ಥಿತಿ, ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಏಕಾಗ್ರತೆ.

3. ಕಲ್ಪನೆ - ಗೈರುಹಾಜರಾದ ಅಥವಾ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

4. ಮೆಮೊರಿ - ಯಾವುದೇ ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ. ಮುಖ್ಯ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

5. ಗ್ರಹಿಕೆ ಎಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೂಲಕ ಮೆದುಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಇದು ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

6. ಕಂಠಪಾಠವು ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೆಮೊರಿಗೆ ಹೊಸದಾಗಿ ಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

7. ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಎನ್ನುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅರಿವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ, ವಾಸ್ತವದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ರೂಪಾಂತರದೊಂದಿಗೆ.

8. ಕಲಿಕೆಯು ಜೀವನದ ಅನುಭವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವಾಗಿದೆ.

9. ಸಂವಹನ - ಜನರ ನಡುವಿನ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯ, ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ.

10.ಮೆಮೊರಿ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ, ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ, ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಇ.ಎಮ್. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ಸ್ಕಯಾ. ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು // ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 1982.

2. Sh.A.Amonashvili. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 1984. - ಸಂಖ್ಯೆ 5.

3. T.Yu.Andrushchenko, N.V.Karabekova. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 1993. - ಸಂಖ್ಯೆ 1.

4. ಟಿ.ಎ.ಬುಯಾ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಟ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. - 1997. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - ಪಿ.40-43.

5. ಎ.ಎಲ್. ವೆಂಗರ್, ಜಿ.ಎ. ಜುಕರ್‌ಮ್ಯಾನ್. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್-ಪ್ರೆಸ್, 2005. - 159 ಪು.

6. ಬಿ.ಎಸ್.ವೋಲ್ಕೊವ್. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು: ಅವನಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್, 2004. - 142 ಪು.

7. ಎ.ಎ.ವೊಲೊಚ್ಕೋವ್, ಬಿ.ಎ. ವ್ಯಾಟ್ಕಿನ್. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 1999. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - ಪಿ.10.

8. ವಿ.ವಿ.ಗಗೈ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಾತ್ರ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. - 1991. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - P.2-5.

9. M.V.Gamezo, V.S. ಗೆರಾಸಿಮೊವಾ, ಎಲ್.ಎಮ್. ಓರ್ಲೋವಾ. ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು: ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ. - ಎಂ., 1998.

10. V.V.Davydov, V.T.Kudryavtsev. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಹಂತಗಳ ನಿರಂತರತೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 1997. - ಸಂಖ್ಯೆ 1.

11. A.V.Zakharova, T.Yu.Andrushchenko. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 1980. - ಸಂಖ್ಯೆ 4.

12. ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಆಯ್ಕೆಗಳು / ಎಡ್. ಎಲ್.ವಿ. ಜಾಂಕೋವಾ, ಎಂ.ವಿ. ಜ್ವೆರೆವೊಯ್. - ಎಂ., 1988.

13. N.K. ಕೊರ್ಸಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ. - ಎಂ., 1994.

14. ಎಲ್.ವಿ.ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. - ಎಂ., 1988.

15. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು: ವಿಧಾನ. ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ಸಂಕಲನ: ಎನ್.ವಿ. ಶುಟೋವಾ, ವಿ.ವಿ. ಕಿಸೋವಾ. - N. ನವ್ಗೊರೊಡ್: NSPU, 2002. - 64 ಪು.

16. ಯು.ವಿ.ಮಿಕಾಡ್ಜೆ, ಎನ್.ಕೆ.ಕೊರ್ಸಕೋವಾ ಎನ್.ಕೆ. ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ. - ಎಂ., 1994.

17. V.P.Petrunek, L.N.Taran. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕ. - ಎಂ., 1981.

18. A.O.Prokhorov, G.N.Gening. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 1998. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P.42-53.

19. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ / ಎಡ್. ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವಾ. - ಎಂ., 1990.

20. N.Ya.Semago, M.M.Semago. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2005. - 373 ಪು.

21. Ya.I. ಟ್ರೋಫಿಮೊವಾ, E.V. ಚುಡಿನೋವಾ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಏನು ಎಂದು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 1998. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - ಪಿ.33.

22. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ: ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ / ಎಡ್. Z.Yu. ಗಿಲ್ಬುಖ್. - ಕೈವ್, 1993.

23. E.A. ಫ್ಲೆರಿನಾ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ. - ಎಂ., 2001.

ಅನುಬಂಧ A

"ಮನೆ" ತಂತ್ರ (ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಕಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ). ಮನೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸೆಳೆಯಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ತಂತ್ರವು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಖರವಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು 0 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿತು ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ಪ್ರತಿ ತಪ್ಪಿಗೆ 1 ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.

"ಸ್ನೇಕ್" ತಂತ್ರ (ದೃಶ್ಯ-ಮೋಟಾರ್ ಸಮನ್ವಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು). ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ 5 ಮಿಮೀ ಅಗಲದ ಅಂಕುಡೊಂಕಾದ ಮಾರ್ಗದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವಿದೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಗೋಡೆಗಳನ್ನು ಮುಟ್ಟದೆ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಈ ಮಾರ್ಗದೊಳಗೆ ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಬೇಕು. ಕಾರ್ಯದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು 0 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಲಾಯಿತು, ಪ್ರತಿ ಸ್ಪರ್ಶಕ್ಕೆ 1 ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ವಿಧಾನ "ಲ್ಯಾಬಿರಿಂತ್" (ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು). ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಕತ್ತರಿಸಿದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಸಂರಚನೆಯ ಆಕೃತಿಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಸೆಳೆಯುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಅದನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬಹುದು, ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಭಾಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸಂರಚನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. "ಸ್ಟಿಕ್ಸ್" ತಂತ್ರ (ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ). ಸಾಲಿನ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಟಿಕ್ಗಳು ​​ಮತ್ತು ಡ್ಯಾಶ್ಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕಾಗಿದೆ; I-II-III-I-II-III. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ಟಿಕ್ಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು, ವರ್ಗಾವಣೆ ಮಾಡುವಾಗ, ಕೋಲುಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಮುರಿಯಬೇಡಿ, ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಡಿ, ರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸ್ಟಿಕ್ಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಈ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶವು 10 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದೆ.

ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಒಡಿಂಟ್ಸೊವೊ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ. 17

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ

ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು

ಶಿಕ್ಷಕ: ಬಾರ್ಸುಕೋವಾ

ಎಲೆನಾ ಎವ್ಗೆನಿವ್ನಾ

ಓಡಿಂಟ್ಸೊವ್

ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು

ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಯಾರಾದ ಮಕ್ಕಳಿಗೂ ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಹಂತವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಮಗು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನ, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು. ಅನೇಕ ಹೊಸ ಶಾಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ರೂಪಾಂತರವು ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಾಗವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜೀವನಶೈಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗ ಪ್ರತಿದಿನ ನೀವು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು, ತೊಳೆಯಲು, ಧರಿಸಲು, ತಿನ್ನಲು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗ ಶಾಲೆಗೆ ತಡವಾಗದಿರಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅಲಾರಾಂ ಗಡಿಯಾರದ ಮೂಲಕ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಎದ್ದೇಳಬೇಕು. ನಾವು ಸಮಯವನ್ನು ಎಣಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ನಡಿಗೆಗಳಿಗೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ - ನಾಳೆಯ ಶಾಲಾ ದಿನಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ.

ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆ ಕೂಡ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಹಿಂದೆ, ಮಗುವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತಿನ್ನುವುದು, ತೊಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲಾಯಿತು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಈಗ ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ಈ ಹಿಂದೆ ಅವನನ್ನು ಹೊಗಳಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಬೈಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬದಲು ಮತ್ತೆ ಆಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ." ಮತ್ತು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ವರ್ತನೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿನಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ನೀವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯುವಂತಿಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದದ್ದನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಅದನ್ನು ಮುಂದೂಡಬಹುದು ಅಥವಾ ನೀವು ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಬಹುದು. ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟವು ಸಹ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ:ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ: ನೀವು ಹೊರಗಿನ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಲು, ವಿಶೇಷ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಬೇಡಿಕೆಯಿಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಮತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಅಥವಾ ಅವರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಂದ ಮನನೊಂದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮಗು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಇದು ದೂರದಲ್ಲಿದೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವನ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಸುಲಭ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೊಸ ರೋಮಾಂಚಕಾರಿ ಆಟವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಗಂಭೀರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅತ್ಯಂತ ಸಮರ್ಥ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಆಂತರಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ಪರಿಶ್ರಮದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗದ ಮಗು ಮೊದಲ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ಹತಾಶೆಗೆ ಬೀಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಹ್ಯಪಡುತ್ತದೆ. ಅವು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮೀರಬಲ್ಲವು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಗತ್ಯವೂ ಆಗಿವೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

ವಯಸ್ಕರು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸ (ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನವೂ ಸಹ!) ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಆಗ ಮಾತ್ರ ಅದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ತೊಂದರೆಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವುದು ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ತರಬೇಕು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ - ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು. ಪಾಲಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥರಿಗೆ ಕೆಟ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಗುರಿಗಳ ಪರ್ಯಾಯವಿದೆ: ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಉತ್ತಮ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಪ್ರತಿ ಸಂಭವನೀಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಬಯಕೆಯಲ್ಲ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಗುರುತು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಹಾಕಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಸ್ವತಃ ಅದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ: ಗುರುತು ನಿಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳು, ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಪಡೆದ ಕೆಟ್ಟ ಗುರುತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದು ಏನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅವನು ಯಾವ ನಿಯಮವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲಿಲ್ಲ. "2" ಶಿಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಬ್ಯಾಕ್‌ಲಾಗ್ ಅನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಇಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಾಂತ, ಸ್ನೇಹಪರ, ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಫೈವ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ, ವಿಷಯಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇಬ್ಬರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಭಾಗವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಹಾದು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "5" ಪಡೆಯುವುದು ಸುಲಭ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಆವಿಷ್ಕಾರ ಅಥವಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಅವು ಸಂಬಂಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಉತ್ತಮ ದರ್ಜೆಯು ಮಗುವಿನ ಮಹತ್ತರವಾದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದ್ದರೆ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನು ಕಲಿತ ಮತ್ತು ಕಲಿತದ್ದರಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷವಾಗಿರಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಿದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ: ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಕಡ್ಡಾಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಸುಕಾಗುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ; ಇದು ಅವನ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಉದ್ದೇಶ ಅದರಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ಜ್ಞಾನ, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರ. , ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಈ ಅಪಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಗು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಿಂದ ಆನಂದ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ನೀವು ಕಡ್ಡಾಯ "ಅಗತ್ಯ" ವನ್ನು "ಬಯಕೆ" ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಹಾರಗಳಿಗೆ, ಅವನ ಕಲಿಕೆಗೆ ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಗಮನವು ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ.

ನಾವು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು, ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು. ಮಗು ದೂರದ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಪಡೆದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ: "ನೀವು ಓದಲು ಕಲಿತರೆ, ನೀವೇ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ." ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಓದುವುದು ಎಂದು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿರುವ ಮಗು ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರಾಶೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು: ವಯಸ್ಕರ ಓದುವಿಕೆ ತನಗೆ ನೀಡುವ ಅಗಾಧ ಆನಂದದಿಂದ ಅವನು ವಂಚಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಹಾಗಾದರೆ ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆಯೇ? ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ, ಮತ್ತು ಅವರು ದಿನದಿಂದ ದಿನಕ್ಕೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಲ್ಲರು ಎಂದು ಮನವರಿಕೆಯಾದಾಗ, ಇದು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಅವನ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಉದ್ಭವಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಮಗು ಜೋರಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲಿ. ಒಂದೇ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಗೆಳೆಯರು ಕೂಡ ತಮ್ಮ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ಚಿಂತೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನು ಎಲ್ಲರಂತೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆಯೇ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಹುಡುಗರು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗುತ್ತಾರೆಯೇ, ಅವರು ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಅವನನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಪರಸ್ಪರ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನೆ ಸ್ಥಿರವಾಗುತ್ತದೆ (ಅವನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸದಿದ್ದರೆ ವಯಸ್ಕನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸಬಹುದು) . ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಸಂಬೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು.

ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಗಳಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವಯಸ್ಕರು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಮಗು ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇತರರನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಆಸೆಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಬಲವಾದ ಉದ್ವೇಗ, ಗೊಂದಲ ಮತ್ತು ಭಯದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪೀರ್ ಕೆಳಗಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಈ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಮಗುವು ಎಲ್ಲರ ನಂತರ ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಎತ್ತುತ್ತಾನೆ, ಆದರೂ ಅವನು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ.

ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ, ಎಲ್ಲರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿರಲು. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಅವನಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿತವಾದದ್ದನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಬಾಲಿಶ ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕಣ್ಣೀರು, ಅವಿವೇಕದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವರ್ತನೆಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಅವರ ಸಂಭವವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಪೋಷಕರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಅವನಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದದನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಭವಿಸಿದ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಮಹತ್ವದ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ತುಂಬಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪೋಷಕರು ಮರೆಯಬಾರದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಬೇಗನೆ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಗಮನವು ತುಂಬಾ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಾತಾವರಣವು ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ: ಕೆಲವರು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ದೈಹಿಕ ಒತ್ತಡದಿಂದ ನವೀನತೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ನಿದ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು, ಹಸಿವು ಮತ್ತು ರೋಗಕ್ಕೆ ದುರ್ಬಲ ಪ್ರತಿರೋಧದೊಂದಿಗೆ ಇರಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು, ಅವನ ಸ್ವಂತ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಅವನು ಕಷ್ಟವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಹುಡುಕುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಆಧುನಿಕ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕವರು. ಆಯ್ಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಗುಣಾಕಾರ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಅಹಿತಕರ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಬೋಧಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದ ನಂತರವೂ ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಗಾಧ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸ್ಕರ್ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಂತೆ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಬರೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಗುಣಾಕಾರ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನೆನಪಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಯಾರಿಗೂ ರಹಸ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ. ಬಹುತೇಕ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವರು ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವುದು ಏನೂ ಅಲ್ಲ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ನೀವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೋಡಿದರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ.

ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಮಹೋನ್ನತ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಅವರು ಒಂದು ಮಗು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಕನಲ್ಲ ಎಂದು ಬಲವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು, ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಭಿನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಾವುದೇ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಅಥವಾ ಹೊಸ ಮೂಲ ವಸ್ತುಗಳು ಯಾವುದನ್ನೂ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳು ಆಧಾರಿತವಾಗದ ಹೊರತುಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಲಿಂಕ್ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದುಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು.

ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೃದುವಾದ ಶೇಖರಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಾವು 7 ವರ್ಷಗಳು ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು -ಇನ್ನೊಂದು ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು. ಮಗು ಹೊಸ ಯುಗದ ಗಡಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಗು ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಾಗಿ ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನವು ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾಜಿಕ "ನಾನು" ನ ಜನನ). ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮರುಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಿದೆ; ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ತೀವ್ರವಾದ ಜೈವಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪುನರ್ರಚನೆಯ ಆಧಾರವು ಅಂತಃಸ್ರಾವಕ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಶಾರೀರಿಕ ಪುನರ್ರಚನೆಗೆ ಮಗುವಿನ ದೇಹದಿಂದ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಮೀಸಲುಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇದು 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಚಡಪಡಿಕೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾರೀರಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಹತ್ತರವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ರಚನೆ (ಯೋಜನೆ, ಕ್ರಿಯಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ನಿಯಂತ್ರಣ) ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲೂ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರದ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಪಂದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಎರಡು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ: ಬಯಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ "ನನಗೆ ಬೇಕು" ಮತ್ತು "ನಾನು ಮಾಡಬೇಕು" ಎಂಬ ಬಾಧ್ಯತೆಯ ಉದ್ದೇಶ. ಬಯಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವಿನಿಂದಲೇ ಬಂದಿದ್ದರೆ, ಬಾಧ್ಯತೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಬೀರುವ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅವನನ್ನು ತುಂಬುವುದು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ನಿಖರವಾಗಿಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಿರೀಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ನೀವು ಸಹ ಹೇಳಬಹುದು:ಒಂದು ಮಗು ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಮೂಲಕ ಹೋಗಿದೆ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಕಲಿತಿದೆ - ಅವನು ಶಾಲಾ ಬಾಲಕ, ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಮೂಲಕ ಹೋಗಿಲ್ಲ - ಅವನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ (ಇದುಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರ ) ಅವನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಅವನು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ಭಾವನೆಗಳು ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಅವನಿಗೆ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದರು. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಅವರು ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅನೇಕ ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತೊಂದರೆಗಳು, ಕಳಪೆ ಶಿಸ್ತು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಹಿಂದೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅಂದರೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳವು ಎಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ (ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವುದು, ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆ), ಮಾತಿನ ಗೋಳ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಹೇಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಗು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.ಆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಯಾವುದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ? ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅವನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ,ಕೇಂದ್ರ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ - ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದುಉಚಿತ ರೂಪಗಳು ಅವರು ಇದ್ದರೆ ಸಂವಹನ7 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಹೊರಬಂದರು , ಅವರು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಬ್ದಾರ್ಥದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆಸಂದರ್ಭ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಗು ಮೊದಲು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆಅರಿವಾಗುತ್ತದೆ ಅವನ ಮತ್ತು ಇತರರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಾಲಿಶ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ದಾಟಿದ ನಂತರ, ಮಗು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಾಗುತ್ತಾನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಯಾವ "ಫಿಗರ್" ಮತ್ತು ಯಾವ "ಹಿನ್ನೆಲೆ" ಅನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದಲ್ಲಿ ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಅವಕಾಶವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕೇಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯ.

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಈ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಗಮನವನ್ನು "ಸ್ವಿಚ್ ಆನ್" ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸದಿದ್ದರೆ ಯಾವುದೇ ಕರೆಗಳು ಅಥವಾ ಸೂಚನೆಗಳು ಗಮನವನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇತರ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಗಮನಹರಿಸುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಬಹುದು: ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಉತ್ತಮ ದರ್ಜೆ ಅಥವಾ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮನ್ನಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಕೆಟ್ಟ ದರ್ಜೆಯ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಉದ್ದೇಶವು ಅರಿವಿನಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಉತ್ಸಾಹವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

K.D. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದರು: "... ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಮನರಂಜನೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೆನಪಿಡಿ, ಆದರೆ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ನೀರಸ ವಿಷಯಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಇರಬೇಕು. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ಮಾಡಬೇಕಾದುದನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ಬೇರೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಿ - ತನ್ನ ಕರ್ತವ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಂತೋಷಕ್ಕಾಗಿ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು.

L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಕರೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆಸ್ಮರಣೆಕೇಂದ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಧಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತವಾಗಿದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕತೆಯಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ. L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಬಲವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರುಕೇಂದ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯ ಆಗುತ್ತದೆಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಅಂದರೆ, ನಿಯಂತ್ರಿತ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ. ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನೇರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವಳು ಆಗುತ್ತಾಳೆಪರೋಕ್ಷ - ಮಗು ತನ್ನ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ನಿಯಮಗಳುಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ:

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ , ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಬಳಕೆಗಾಗಿ, ಉತ್ತಮ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಉತ್ತಮ.

ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಮೆಮೊರಿಯ ಉನ್ನತ, ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ರೂಪಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಉತ್ತಮ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ,ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಠ್ಯ, ಚಲನಚಿತ್ರ, ವಿಷಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳು, ಸೂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆಮಾಧ್ಯಮವು ದ್ವಿತೀಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಸತತವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಓದುವ ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನೀವು ಮುಚ್ಚಿಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಳಿಯುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ; ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಪದಗಳ ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಗತಿಗಳಿಗೆ “ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ” ಕಂಠಪಾಠ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾ, ಓದಲು ಹಲವಾರು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಉಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಹಾನಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯು ಗಮನಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಲು - ಇದು ಯಾಂತ್ರಿಕದಿಂದ ಶಬ್ದಾರ್ಥಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಕಂಠಪಾಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಭಾಗಗಳು ಅಥವಾ ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು, ಸಮೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರಷ್ಟೇ ಅಲ್ಲ, ಪೋಷಕರು ಸಹ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಹೀನ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಹೋರಾಡಬೇಕು. ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ - ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಇದು ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗೆ ಮೌಖಿಕ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಬಯಸಿದಾಗ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಂದಿನ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಜ್ಞಾನ, ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ಕಂಠಪಾಠ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಮತ್ತೊಂದು ಸ್ಥಿತಿಯು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರಂತರ ಅವಲಂಬನೆಯಾಗಿದೆ (ಚಿತ್ರಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಸರಣಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ), ಅಂದರೆ. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇದು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಏಕೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ದುರ್ಬಲ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯೇ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧನೆ ಮಾಡದ ಮಕ್ಕಳು "ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ" ಮಕ್ಕಳು, ಅಂದರೆ. ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರದ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಪಾತ್ರ ಬಹಳ ದೊಡ್ಡದು. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ, ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾದ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಯೋಜನೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಭಾಗವನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುವುದು.

7 ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ನಾವು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.

ಇಂದು ನಾವು ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ. ಮನೆ ಕೆಲಸ ಕಷ್ಟ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ , ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಕೊರತೆಯ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ , ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯವನ್ನು ಅಭಾಗಲಬ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (ತಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸಮಯವನ್ನು ಅಭಾಗಲಬ್ಧವಾಗಿ 70% ವರೆಗೆ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ).

ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ರಕ್ಷಿಸುವವರೂ ತಪ್ಪು. ಕೆಲವು ವಯಸ್ಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಿಮಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ನನಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಅದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ!" ಇತರರು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಸರಿ, ಇಂದು ನಾವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ?" - ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ. ಮೊದಲನೆಯ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಕರ ಉದಾಸೀನತೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮಾಧಾನ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವು ನರಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರಮವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಸುವುದು ಎಂದರೆಹೇಗೆ ಸಂಘಟಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿನಿಮ್ಮದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲಮಾನಸಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ(ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ), ಆದರೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತಬಾಹ್ಯ ವರ್ತನೆ(ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ). ಮುಂದೆ ನಮಗೆ ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟದ ಸಮಯವಿದೆ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ- ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇದರಿಂದ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಆಸೆಗಳ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ.

ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು. ನಿರಂತರ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಿ - ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮಗು ನಿಮ್ಮ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವು ಅವನಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅಗಿಯಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, "ಬೆಳ್ಳಿಯ ತಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಬಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ" ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರಂತರ ಪಾಲನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಪಾರ್ಶ್ವವಾಯುವಿಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ತಾಯಿ ಅಥವಾ ಅಜ್ಜಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಅಸಹಾಯಕತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ನೇರ ಸಹಾಯದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಯೋಜನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. "ನಾನು ಮಾಡುವಂತೆ ಮಾಡು" ಎಂಬ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಮಗುವಿನ ಅನುಭವವನ್ನು, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಂಭವನೀಯ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪೋಷಕರು ನೇರ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು (ಮಗು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಂದಿದ್ದರೆ). ಆದರೆ ಆಗಲೂ ನೀವು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಮಗು ಎಲ್ಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ; ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವಲ್ಲಿಯೇ ಮಗು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯದ ಮಿತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದೊಳಗೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವನಲ್ಲಿ ತುಂಬಿ. ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಯಸ್ಕರ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಇರಬೇಕೆಂಬ ಬಯಕೆ ಒಂದೇ ವಿಷಯವಲ್ಲ.

ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಸರಬರಾಜು ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ನೀವು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು.

ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಭಾವಿಸಬೇಕು, ಅವನಿಗೆ ನಿಮ್ಮಿಂದ ದಯೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಸಹಾಯ ಬೇಕು (ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ )

ಆದ್ದರಿಂದ, ದಯೆ, ತಾಳ್ಮೆ, ಪುಟ್ಟ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ, ಅವನು ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆಂಬ ನಂಬಿಕೆ - ಇವು ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಸಲಹೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಇಬ್ಬರೂ ಮಾಡಬಹುದಾದ ತಪ್ಪುಗಳು.

1. ಪೋಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ?" ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಇದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

2. ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ನಿಯಮವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ!

3. ವಯಸ್ಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವರಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

4. ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಹೊಗಳಲು ಮರೆಯುತ್ತಾರೆ.

5. ಮಗುವಿಗೆ ವಿಷಯ ಅರ್ಥವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ಕಳೆದುಹೋಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾರನ್ನು ಕೇಳಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ: ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರು.

ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?

1. ಮಗುವು ಸ್ವರಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಅವನನ್ನು ಗಾಯಕರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು. ಗಾಯನದಲ್ಲಿ, ಸ್ವರಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಾಗ ಕಳೆದುಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹಾಡಿನ ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಯು ಅವನಿಗೆ ಕೇಳಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲು.

2. ಓದುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಹೊರದಬ್ಬಬೇಡಿ. ಅವನು ಪದಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು. ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ: "ನೀವು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ?" ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಲು ಮರೆಯದಿರಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಹೊಗಳಲು ಮರೆಯದಿರಿ!

3. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಗಮನ ಕೊಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

4. ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು.

5. ಜ್ಞಾಪನೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪೋಷಕರಿಗೂ ಸಹ ಅಗತ್ಯವಿದೆ!

ಹಿಂದೆ ನಿಲ್ಲಬೇಡ!

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಕೋಪಗೊಳ್ಳಬೇಡಿ ಅಥವಾ ಕೋಪಗೊಳ್ಳಬೇಡಿ.

ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಿ!

ಮಗು ಸ್ವತಃ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಿ, ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ, ನಾಳೆ ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತುಂಬಿರಿ.

6. ಪರೋಪಕಾರಿ ಸಲಹೆಗಾರನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವಾಗ ಪೋಷಕರ "ಮಾಡಬಾರದು"

ಇದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮಗುವಿನ ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸಬೇಡಿ.

ಶಾಲೆಗೆ ಹೊರಡುವ ಮೊದಲು ಕೊನೆಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಎಬ್ಬಿಸಿ, ಇದನ್ನು ನಿಮಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಬಹಳ ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ವಿವರಿಸಿ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಗುವಿಗೆ ಒಣ ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಸ್ಯಾಂಡ್‌ವಿಚ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, ಮಗು ಈ ರೀತಿಯ ಆಹಾರವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ.

ಮಗುವಿಗೆ ಅವರು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಡಿಮ್ಯಾಂಡ್ ಮಾಡಿ.

ಶಾಲೆಯ ಪಾಠದ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ನಿಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಅಂಕಗಳಿರುವುದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟದಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆ ಮನೆಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವವರೆಗೆ ಕಾಯಿರಿ.

ದಿನಕ್ಕೆ 40-45 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಟಿವಿ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮುಂದೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಮಲಗುವ ಮುನ್ನ ಭಯಾನಕ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಗದ್ದಲದ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಿ.

ಮಲಗುವ ಮುನ್ನ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಬೈಯಿರಿ.

ಪಾಠದಿಂದ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಬೇಡಿ.

ತನ್ನ ಶಾಲೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ದುಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕಾರಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ವಯಸ್ಸಿನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ವಯಸ್ಸಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅವು ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ?

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು

ಮೆದುಳು

ತೂಕವು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ 50 ಗ್ರಾಂ ಕಡಿಮೆ, ಆದರೆ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ: ಸಬ್ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮುಂಭಾಗದ ಹಾಲೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ

(ಮುಂಭಾಗದ ಹಾಲೆಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮಾತು, ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ)

ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು

ಸಂಕೀರ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಳವಾದವುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ; ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಪರಿಹಾರ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೋರಿಸಿ (ವಿಧಾನ); ವಿವಿಧ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು-ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ

ಮೂಳೆಗಳು

ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿದೆ

ಬೆನ್ನುಮೂಳೆ, ಬೆರಳುಗಳು, ಫಲಂಗಸ್, ಮಣಿಕಟ್ಟುಗಳು ಒಸ್ಸಿಫೈಡ್ ಆಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲ ನೇರವಾಗಿ ಕುಳಿತು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳು, ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ

ಸ್ನಾಯುಗಳು

ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದವು

ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದವು

ದೊಡ್ಡ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಇದು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಚಲನೆಗಳು ನಿಖರವಾಗಿಲ್ಲ (ಮಗುವು ಅವಸರದಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ನೀವು ನೋಡಬಹುದು, ಎಲ್ಲವೂ ಅವನ ಕೈಯಿಂದ ಬೀಳುತ್ತದೆ)

ಸಣ್ಣ, ಆಭರಣ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ

ಬೀಳುವ ಪೆನ್ನುಗಳು, ಇತರ ಶಾಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಿಗೆ ನಿಷ್ಠೆ

ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ (ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ)

ನರಮಂಡಲದ

ಅಸ್ಥಿರ

ನರಮಂಡಲದ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧವು ಅದರ ಕಡಿಮೆ ಚಲನಶೀಲತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ

ನರಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧದ ನಡುವಿನ ಸಮತೋಲನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿಲ್ಲ

ಆಯಾಸ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಏಕತಾನತೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾಗುವುದು, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ

ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆತುರ, ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ಸೋಮಾರಿತನ

ಸುರಕ್ಷಿತ, ಸಕ್ರಿಯ ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ; ವಿವಿಧ ಡೈನಾಮಿಕ್ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ; ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿ

ಗಮನ

• ಅನೈಚ್ಛಿಕ, ಆಯ್ದ

ಅಸ್ಥಿರ

ಅವುಗಳ ಆಕರ್ಷಣೆಯಿಂದಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ

ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ

ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ದೃಶ್ಯ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ; ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ

ಆಲೋಚನೆ

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ

ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ ಎಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ

ಉದ್ದೇಶದ ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತದೆ

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ದೃಶ್ಯ

ಬಹಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಲ್ಪನೆ

ಮಗುವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ನಿರೂಪಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವನು ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ; ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿ

ಸ್ಮರಣೆ

ಯಾಂತ್ರಿಕ

ಅನೈಚ್ಛಿಕ

ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಪದದಿಂದ ಪದವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಭಾವನೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸ್ಮೈಲ್ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ.

ಜ್ಞಾಪಕದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ (ಕೇಳಲು, ಗಮನಿಸಲು, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಸಲು); ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಳಕೆ; ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು

ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ

ಗಮನಹರಿಸದ

ಸಮಗ್ರವಾಗಿ

ನೇರ

ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿರುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ

ಸ್ಪಷ್ಟತೆಗಾಗಿ ಆಯ್ದ ಹೊಳಪನ್ನು ಬಳಸಿ; ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ

ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು

ಮಗುವಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಂಬಂಧವು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ; ಸೂಚಿಸಬಹುದಾದ

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವಿಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ನ್ಯಾಯೋಚಿತವಾಗಿದೆ; ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿಯಿರಿ

ನಡವಳಿಕೆ

ಹಠಾತ್, ನೇರ

ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯಮವಿಲ್ಲ; ಕ್ಷಣಿಕ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಈಡೇರಿಸುವುದು; ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ

ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ, ಸೂಚನೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ

ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿ

(ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಅವಧಿ)

ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು; ಮಾನವೀಯ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ (ಗಮನ, ಕಾಳಜಿ, ಕರುಣೆ)

ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ:

ವೊಸ್ಕೋಬೊಯ್ನಿಕೋವ್ ವಿ.ಎಂ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಸ್ಪೆಕ್ಸ್, 1996

ಲೋಕಲೋವಾ ಎನ್.ಪಿ. ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. – ಎಂ.: ಆಕ್ಸಿಸ್ – 89, 2003

ಸೋನಿನ್ ವಿ.ಎ. ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ: ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಪರಿಹಾರಗಳು. - ಎಂ., 1998

N.I. ಡೆರೆಕ್ಲೀವಾ. ಹೊಸ ಪೋಷಕ ಸಭೆಗಳು: ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 1-4. - ಎಂ.: VAKO, 2006

ಪೋಷಕ ಸಭೆಗಳ ಕೆಲಿಡೋಸ್ಕೋಪ್. ಸಂ. E.N. ಸ್ಟೆಪನೋವಾ. - M.: ಸ್ಪಿಯರ್ ಶಾಪಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್, 2002

N.I. ಡೆರೆಕ್ಲೀವಾ. ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು: 1-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳು. - ಎಂ.: VAKO, 2004

L.I. ಸಲ್ಯಾಖೋವಾ. ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು: 1-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳು. - ಎಂ.: ಗ್ಲೋಬಸ್, 2007

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭೆಗಳಿಗೆ 25 ಆಧುನಿಕ ವಿಷಯಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಪಿಡಿ. V.P.Shulgina.- ರೋಸ್ಟೊವ್ n/a: "ಫೀನಿಕ್ಸ್", 2002

N.A. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೆಂಕೊ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ನೀಡಿ. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಟೀಚರ್, 2006

L.I. ಸಲ್ಯಾಖೋವಾ. ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. 1-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳು. - ಎಂ.: ಗ್ಲೋಬಸ್, 2007

1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು. ನಿಮ್ಮ ಹೃದಯದಿಂದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. ಲೇಖಕ-ಕಂಪೈಲರ್ V.N. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೊಚ್ಕಿನಾ. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಟೀಚರ್, 2008

ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು: 1 ನೇ ತರಗತಿ. - ಎಂ.: VAKO, 2011

M.M. ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು. - M., AST: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2004

O.V.Perekateva, S.N.Podgornaya. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ಕೆಲಸ. - ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಮಾರ್ಟ್", ಮಾಸ್ಕೋ - ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್, 2005

M.M. ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್, S. ಎಫಿಮೊವಾ, B. ಕ್ರುಗ್ಲೋವ್. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಏಕೆ ಕಷ್ಟ? ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆ. ಮಾಸ್ಕೋ, 1995

ಎಂ.ಎಂ.ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್, ಎಸ್.ಪಿ. ಎಫಿಮೊವಾ, ಬಿಎಸ್ ಕ್ರುಗ್ಲೋವ್. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. - M., AST: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2003

ಎಂ.ಎಂ.ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್, ಎಸ್.ಪಿ. ಎಫಿಮೊವಾ. ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ. - ಮಾಸ್ಕೋ, ಅಕಾಡೆಮಿ, 1996

ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ:

ಕೊಲ್ಯದ ಎಂ.ಜಿ. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಚೀಟ್ ಶೀಟ್. _ ಡೊನೆಟ್ಸ್ಕ್: BAO, 1998

ಗಿಪ್ಪೆನ್ರೈಟರ್ ಯು.ಬಿ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿ. ಹೇಗೆ? -M., AST: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2010

ಗಿಪ್ಪೆನ್ರೈಟರ್ ಯು.ಬಿ. ನಾವು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ? -M., AST: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2010

I.A.Bartashnikova, A.A. ಬರ್ತಶ್ನಿಕೋವ್. ಆಡುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯಿರಿ. - ಖಾರ್ಕಿವ್. "ಫೋಲಿಯೊ", 1997

ಎಲ್.ಮಶಿನ್, ಇ.ಮಡಿಶೇವಾ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು. ನಿಗೂಢ ಕಥೆಗಳು. - ಖಾರ್ಕಿವ್. "ಫೋಲಿಯೊ", 1996 E.N. ಕೊರ್ನೀವಾ. ಅವರು ಏಕೆ ವಿಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ? - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಕಾಡೆಮಿ. -2002

E.N. ಕೊರ್ನೀವಾ. ಓಹ್, ಈ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು!.. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಕಾಡೆಮಿ. -1999

L.B. ಫೆಸ್ಯುಕೋವಾ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ. - ಖಾರ್ಕಿವ್. "ಫೋಲಿಯೊ", 1996

B.S.Volkov, N.V.Volkova. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೇಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. - ಎಂ.: "ಓಎಸ್-89", 2004

ಎ.ಐ.ಬರ್ಕನ್. ಹಿಸ್ ಮೆಜೆಸ್ಟಿ ದಿ ಚೈಲ್ಡ್.- ಎಂ.: "ಶತಮಾನ", 1996

ಜಿ.ಮೊನಿನಾ, ಇ.ಪನಾಸ್ಯುಕ್. ಶಾಲಾಪೂರ್ವದ ಉತ್ಕರ್ಷ. ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ಯು-ಫ್ಯಾಕ್ಟೋರಿಯಾ, 2007

E.N. ಕೊರ್ನೀವಾ. ಮಕ್ಕಳ ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆಗಳು. -- ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್. ಅಕಾಡೆಮಿ ಹೋಲ್ಡಿಂಗ್. -2002

A.L.Korobeinikova, I.M.Enaleeva. ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಪುಸ್ತಕ. - ವೊಜ್ಯಾಕೋವ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 2004

"ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಹಂತವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿಶಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಅನೇಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ."

ಡಿ.ಬಿ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಯಸ್ಸು. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು, ಅಂದರೆ. 7 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಆರಂಭದವರೆಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ (ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಪ್ರಕಾರ 10-11 ವರ್ಷಗಳು ಮತ್ತು ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಪ್ರಕಾರ 11-12).

7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಯು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಮಗು ನಸುನಗಲು ಮತ್ತು ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ; ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ನಡಿಗೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಡವಳಿಕೆಯು "ಕೃತಕ" ಆಗುತ್ತದೆ. ಇದು 7 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಬಾಲಿಶ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯ ನಷ್ಟ, ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಮಗುವು ಒಳಗಿರುವಂತೆಯೇ ಹೊರಭಾಗದಲ್ಲಿಯೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಅವನ ನೋಟದಿಂದ ಅವನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು. 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಘಟಕವು ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವೆ ಬೆಣೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ತೋರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಚಿತ್ರಿಸಲು. ಅವನು ಹೇಗಿದ್ದಾನೆ, ಇತರ ಜನರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ. ಎಲ್ಲಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈನಂದಿನ ನಿಯಮಗಳ ಸುತ್ತಲೂ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಜೀವನವನ್ನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ಬಾಲ್ಯದ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಅಪಮೌಲ್ಯಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯ ನಷ್ಟವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಲಾಭವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗು ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಆಟವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಜೊತೆಗೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಬೇಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಪ್ರಪಂಚವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕ ಪರಿಸರವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಕೆಲವು ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅಧೀನತೆ, ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಅರಿವು. 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥವು ಹೊಸ, ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ಸೇರುವುದು. ನಿಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ ಇದೆ (ಯಾರಾದರೂ ಆಗಲು). ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಹೊಸ ಅಗತ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಒಂದು ಅನನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, "ಮಗು-ಪೋಷಕ", "ಮಗು-ಮಗು", "ಮಗು-ಶಿಕ್ಷಕ" ಸಂಬಂಧದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಕ್ರಮಾನುಗತ ರಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಎಲ್ಲವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು "ಮಗು-ಶಿಕ್ಷಕ" ಆಗಿದೆ. ಇದು ಪರಸ್ಪರರೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಮಗು-ಪೋಷಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಶಿಕ್ಷಕನು ಜ್ಞಾನದ ಧಾರಕ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, “ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮಾನದಂಡ.

ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರೂಪವು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಗೆಳೆಯರು ಆಟದ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಜಂಟಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಯೋಗಿಗಳಾಗಿಯೂ ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟವು ಸಹಕಾರಿ-ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ (ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವ್ನ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ). ಈ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವವರಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ, ಸ್ವತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ), ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣದ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದಿಂದಾಗಿ ಈ ರಚನೆಯನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ, ಅವರು ಅದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆಯೇ, ಅವರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವಂತೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು 2 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

• 1. ಹೊಸ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ;
• 2. ಬಾಹ್ಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ಬೆನ್ನುಹೊರೆಯ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಕಲಿಕೆಯ ನಿಜವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸರಳವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ.

"ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಾಜದೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅದರ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಔಟ್,” D.B ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದನ್ನು ಮಗು ಪ್ರತಿದಿನ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಕ್ರಮೇಣ ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಬಯಸಿದ್ದನ್ನು ಅಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಹೊಸ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ವಾದಿಸುವ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಫಲನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಅವರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೌನವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಇದರರ್ಥ ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೊಸ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರಿದೆ, ಅವರು ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು (ಐಎಪಿ) ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವೀಕ್ಷಣೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಬರೆಯುವುದು, ಓದುವುದು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮುಂತಾದ ಖಾಸಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ತಮ್ಮ ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತದ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನರಮಂಡಲಗಳೊಂದಿಗೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಗೋಳಕ್ಕೆ ಸಹ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ: ವಿಭಿನ್ನ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆಕಾರ, ವಸ್ತುವಿನ ಗಾತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸಲು ಕಲಿಸಬೇಕು); ಸ್ಮರಣೆ (ಮಗುವು ಅವನನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆ ಬೇಕು); ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು (ಚಿಂತನೆಯು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿರಬಹುದು, ಭಾಷಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ), ಕಲ್ಪನೆ (ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ), ಗಮನ (ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ). ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಗಮನವು ನಮ್ಮ ಆತ್ಮದ ಏಕೈಕ ಬಾಗಿಲು, ಅದರ ಮೂಲಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಎಲ್ಲವೂ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಅವಧಿಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಬದಲಾಗುವುದರಿಂದ, ಅವನು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬವು ಮಗುವಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಅವರು ಗಮನಾರ್ಹ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ (ಪೋಷಕರು) ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮೆಮೊರಿ, ಆಲೋಚನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮಾತಿನಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಮಗು ವಸ್ತುಗಳ ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚು.

ಕಲಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಇನ್ನೂ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದಾಗಿ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇನ್ನೂ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲದ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇನ್ನು ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ - ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮಟ್ಟ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಅರಿವಿನ ಪಾತ್ರದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸು ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ವಿವರಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ; ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಅಮೂರ್ತ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮಾಹಿತಿಯು ಸ್ಮೃತಿಯಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಬೇರೂರಲು, ಅದು ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತುವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅದನ್ನು ಸತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸ್ಮರಣೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿರುವುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಬಹಳವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ; ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಗಳು:

1) ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ. ಅವಧಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ;

2) ಮಕ್ಕಳು ವರ್ಗೀಕರಣದಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಇನ್ನೂ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿವೆ. ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆ.

ಈ ಹೊಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸು ಮುಂದಿನ ಹಂತದ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ - ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ.

ಈ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವು ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕಿರಿಕಿರಿಯುಂಟುಮಾಡುವ ಅಂಶಗಳಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗಬಾರದು. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ ಇದೆ, ಇದು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಉದ್ಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಅಥವಾ ಹೊರಬರಲು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು, ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದೆ, ಅವರು ಸ್ವತಃ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ವಿವರವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಾದಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಉತ್ತರಗಳಿಂದ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಹೊಸ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಸೆಗಳನ್ನು (ಓಡುವಿಕೆ, ಜಿಗಿತ, ಮಾತು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಜಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರಲಿಲ್ಲ.

ತನಗಾಗಿ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಂಡುಕೊಂಡ ನಂತರ, ಅವನು ಸ್ಥಾಪಿತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ: ಶಾಲೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಓಡಬೇಡಿ, ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಬೇಡಿ, ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎದ್ದುನಿಂತು ಅಥವಾ ಹೊರಗಿನ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಡಿ.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು: ಬರೆಯಿರಿ, ಸೆಳೆಯಿರಿ. ಇದೆಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಮಗುವಿನಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕನು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅವರ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ತಲೆಯ ತಲೆಬುರುಡೆಯ ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ, ಫಾಂಟನೆಲ್ಗಳು ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಕಪಾಲದ ಹೊಲಿಗೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅಸ್ಥಿಪಂಜರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೈಕಾಲುಗಳು, ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಮತ್ತು ಶ್ರೋಣಿಯ ಮೂಳೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರತೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ. ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ದೊಡ್ಡ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು (ಗ್ರೀಕ್ ಅಪೊಗ್ಪಾನಾದಿಂದ - ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನ). ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಭೌತಿಕ ಓವರ್ಲೋಡ್ನಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸುದೀರ್ಘ ಬರವಣಿಗೆ, ದಣಿದ ದೈಹಿಕ ಕೆಲಸ). ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ತಪ್ಪಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ವಕ್ರತೆ, ಗುಳಿಬಿದ್ದ ಎದೆಯ ರಚನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಬಲದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳ. ಆಂಥ್ರೊಪೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬಲಗೈಯಿಂದ 9 ರಿಂದ 12 ಕೆ.ಜಿ ವರೆಗೆ ಎತ್ತುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಹತ್ತು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು 16-19 ಕೆ.ಜಿ. ಸ್ನಾಯುವಿನ ಬಲದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಓಡಲು, ನೆಗೆಯುವುದನ್ನು, ಏರಲು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅದೇ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಅವರ ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ (ಓದುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯ ಬರವಣಿಗೆ, ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಸಂಭಾಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿವರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ), ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ( "ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಮಿಷಗಳು"), ತೆರೆದ ದ್ವಾರಗಳು ಅಥವಾ ಕಿಟಕಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಸಮಯ, ಮತ್ತು ತಂಪಾದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಾಳಿ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ರಿಕ್ರಿಲಿಯೊದಿಂದ - ಶಕ್ತಿಯ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ) ಕೊಠಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಿಡಾರ್ಗಳಿಗೆ ತಾಜಾ ಗಾಳಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಹರಿವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಮಕ್ಕಳು ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಉತ್ತಮ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಬಫೆ ಅಥವಾ ಕ್ಯಾಂಟೀನ್‌ನಲ್ಲಿ ತಿನ್ನಬಹುದು ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ, ತಾಜಾ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ನಡಿಗೆ ಅಥವಾ ಶಾಂತ ಆಟಗಳಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಿರಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳ ನಂತರ, ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. ಪ್ರತಿದಿನ ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. .

ಕೆಳಗಿನ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ನಿಯಮಿತ (ಕನಿಷ್ಠ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತ್ರೈಮಾಸಿಕಕ್ಕೆ ಒಮ್ಮೆ) ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ತೂಕ, ಅವರ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು. ಮಗುವು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾದಾಗ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾದಾಗ, ಮರೆವು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳು ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆ ಮತ್ತು ಹದಗೆಡುತ್ತಿರುವ ಆರೋಗ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು ತುರ್ತಾಗಿ ವೈದ್ಯರಿಂದ ಸಹಾಯ ಪಡೆಯಬೇಕು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ಮೆದುಳಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅವರ ನರಮಂಡಲದ ಸುಧಾರಣೆ ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅದರ ತೂಕದ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ನರಕೋಶಗಳ (ನರ ಕೋಶಗಳು) ನಡುವಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮೆದುಳಿನ ತೂಕವು 1400-1500 ಗ್ರಾಂ ತಲುಪುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಮೆದುಳಿನ ತೂಕವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಮುಂಭಾಗದ ಹಾಲೆಗಳು ಇತರ ಭಾಗಗಳಿಗಿಂತ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಬಾಹ್ಯ ನರಗಳ ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಜೈವಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಂಶಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮೆದುಳಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ: ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಸಾಹ, ಅವರ ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ತ್ವರಿತ ಆಯಾಸದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಮನಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸುಧಾರಣೆ ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, L.S ನ ಕಲ್ಪನೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅವರ ತೀವ್ರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ನೇರ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಅವುಗಳು ತಮ್ಮ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತವೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಣ್ಣ ವಿವರಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬರೆಯುವಾಗ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "z" ಮತ್ತು "e" ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು, "b" ಮತ್ತು "9" ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ವೃತ್ತ" ಮತ್ತು "ಚೆಂಡು" ಪದಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಖರತೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಚಿಂತನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

"ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎರಡನೇ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ." ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಚಾರಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಇದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಳತೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. 60-70ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಯತ್ನ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ: ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಮತ್ತು ಅವರ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಇದು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ, ಇಡೀ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನ, ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಎಲ್.ವಿ ಅವರ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಮೂಲಕ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಜಾಂಕೋವ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಕಂಡುಕೊಂಡರು, ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುವ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಜ್ಞಾನದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಬದಲು, ಅವರು ವಸ್ತುವಿನ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ತಡೆಯಬಹುದು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಘಟನೆಯು ಅವರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿರಂತರ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಎದುರಾಗುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು "ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ" ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಕೊಂಡು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರಗೊಳಿಸಲು ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಮನರಂಜನೆಯಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಾಲಾ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು. ಅದರಲ್ಲೂ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದ ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ: “ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ, ನಿಮ್ಮ ಪಾಠವನ್ನು ಮನರಂಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೇಸರಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಮನರಂಜನೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ನೀರಸ ವಿಷಯಗಳಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ, ಮತ್ತು ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಬೇಕು. ಅವನಿಗೆ ಏನು ಆಸಕ್ತಿಯಿದೆ, ಆದರೆ ಏನು ನಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ - ಒಬ್ಬರ ಕರ್ತವ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಂತೋಷಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಡುವುದು."

ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಆಟದ ರೂಪವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ ಸರಳವಾದ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಸಹ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಆಟವು ಅವರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದರೂ, ಅವರು ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸ, ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೆಲಸ, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದರ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಅರಿವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಅವರ ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳು, ಸಲಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕಡ್ಡಾಯ (ಅತ್ಯಂತ) ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಅವರ ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಈ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ ಅವರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಬಾರದು ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವರು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಥಾಪಿತ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಸಣ್ಣದೊಂದು ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವರದಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ: ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಗೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವಾಗ, ಹುಡುಗರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಟೀಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಗಮನ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಾಹ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ನಿಯಂತ್ರಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ದುರ್ಬಲ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನುಕರಿಸುವ ಸ್ವಭಾವ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ನೈತಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಬಳಸಬೇಕು. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿಲ್ಲದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಿಂದ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ತಲೆಯ ತುದಿಗಳ ತಲೆಬುರುಡೆಯ ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್, ಫಾಂಟನೆಲ್ಲೆಸ್ ಮುಚ್ಚುವುದು, ಕಪಾಲದ ಹೊಲಿಗೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅಸ್ಥಿಪಂಜರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಸ್ನಾಯುಗಳು ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಶಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸುಧಾರಣೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಸಹ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.