ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯೇ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಲ್ಯುಡ್ಮಿಲಾ ಟೆಲಿಶೆಂಕೊ
ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಮರ್ಥ ವ್ಯಕ್ತಿ ಬೇಕು, ಅವರು ಹೊಸ ಜೀವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಸೃಜನಶೀಲಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದು ರಚನೆಯಾಗುತ್ತಿವೆಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿವೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಉಪಕ್ರಮ, ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅರ್ಥ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿದೆ ಸೃಜನಶೀಲಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಗಂಭೀರವಾದ, ಚಿಂತನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಮಗು ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ರಚನೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ " ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ", ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳುಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಇತಿಹಾಸ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಮಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆ- ಕೇವಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಚಟುವಟಿಕೆವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ, ಅವನ ಉಪಕ್ರಮ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ. ಇದು ಹವ್ಯಾಸಿ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಬಾಹ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಒಳಗಿನಿಂದ ಉಪಕ್ರಮದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆ- ಬಹು ಆಯಾಮದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಅದರ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ.

ತಾತ್ವಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ಲೇಟೋ ಮತ್ತು ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿವೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದರತ್ತ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆ, N. A. ಬರ್ಡಿಯಾವ್ ಪ್ರಕಾರ, ತಾತ್ವಿಕ ವರ್ಗವಾಗಿ, "ನಿರ್ಜೀವ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ವಿಷಯಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ತೀವ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ" ಪರಿಸರ, ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಅದರ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. "ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತೀವ್ರತೆ, ಅದರ ಅಳತೆ." ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ, ಅನೇಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧಕರು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಆಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳು ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳಂತಹ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ (ಜೆ. ಮೊರಾನ್, ಜೆ. ಸಾಯರ್ಸ್, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ಸಂವಹನ, ಪಾತ್ರ ಸ್ವೀಕಾರ (ಜೆ. ಕೊನ್ನೆಲ್ಲಿ, ಎ. ಡಾಯ್ಲ್, 1984, ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ನಾಯಕತ್ವದ ಬಯಕೆ (ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಫೂ, ಎಚ್. ಕೆನಡಿ, 1982, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವಕಾಶ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ (ಟಿ. ಕೊವಾಕ್ಸ್, 1982). P. ಸ್ಮಿತ್ ಪ್ರಕಾರ (1983, ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಆಸಕ್ತಿಗಳು; ಒಬ್ಬನು ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ಸಡಿಲತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಸಹ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.

P. ಟೊರೆನ್ಸ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ ಸೃಜನಶೀಲಚಿಂತನೆ - ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳು.

ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

ಬುದ್ಧಿವಂತ ಸೃಜನಶೀಲಉಪಕ್ರಮ - ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಗಮನಹರಿಸುವುದು;

ಚಿಂತನೆಯ ನಿರರ್ಗಳತೆ - ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂಘಗಳು, ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ;

ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ - ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಪರಿಹಾರದ ಬುದ್ಧಿ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೂಲಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಶೋಧಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅನೇಕ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಅವನ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ರಚನಾತ್ಮಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

V.P. ಜಿಂಚೆಂಕೊ ಮತ್ತು V.M. ಮುನಿಪೋವ್ ಈ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ರಚನೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಪ್ರೇರಕ, ವಿಷಯ-ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಘಟಕಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು.

ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಘಟಕ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೇರಿವೆ:

1) ತನ್ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವು;

2) ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಾನಗಳು.

ಮುಂದಿನದು ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಸೃಜನಶೀಲ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಆ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಯಾವುದು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಲುವಾಗಿ ಅದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಗುಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಜ್ಞಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಒಬ್ಬರ ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಅಗತ್ಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಾನಗಳು, ಭಾವೋದ್ರೇಕದ ಭಾವನೆ, ಬಯಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಧನೆಗಳು, ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಪಕ್ಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ: ಅಗತ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಲವುಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಇಚ್ಛೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಅಂಶಗಳು ಸೃಜನಶೀಲಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದವು, ಏಕೆಂದರೆ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರಗೆ ಒಂದೇ ಒಂದು ಭಾವನೆ, ಒಂದೇ ಒಂದು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ನಿರ್ಧಾರ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾಪಕಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಬಹುದು. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಯಿತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ.

ಸಂಶೋಧಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ: ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಟ್ಟ (M. I. ಮಖ್ಮುಟೋವಾ); ಸೃಜನಶೀಲ ಅನುಭವದ ರಚನೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (I. ಯಾ. ಲರ್ನರ್); ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಮಟ್ಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ(ಡಿ.ಬಿ. ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ).

ಹೀಗಾಗಿ, Z. V. ಬಯಾಂಕಿನಾ ಒಂದು ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪದವಿಯಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮಟ್ಟಗಳು: ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಹುಡುಕಾಟ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ. ಯು.ವಿ. ನೌಮೆಂಕೊ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಘಟಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಆ ಮೂಲಕ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. E. N. ಟುಪಿಚ್ಕಿನಾ, L. N. ಪೆಟ್ರೋವಾ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮಟ್ಟಗಳು: ಶೂನ್ಯ, ಕಡಿಮೆ, ಮಧ್ಯಮ, ಹೆಚ್ಚಿನ.

D. B. ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಗುಣ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಕಡೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪಿ.ಯಾ. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯ: "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ."

ಸ್ಪೀಕರ್: ಶಿಕ್ಷಕ ಗೊರ್ಚುನೋವಾ ಜಿ.ಎಸ್.

ಇಂದು, ಬೋಧನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಹಿಂದೆ ಯೋಚಿಸಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಎರಡು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿವೆ.

1. ಎಲ್ಲಾ ಚಿಂತನೆಯು ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿದೆ.

2. ಬಿ.ಎಸ್.ಇ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೊಸ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾವಿದರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಈ ಮಾನದಂಡವು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಟ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಉಪಕ್ರಮ, ತೀರ್ಪಿನ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎರಡನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ.

ಆಲೋಚನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಯಾವುದೇ ಮಾದರಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ಹೊಸದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗ, ನಂತರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ.)

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಾಮಾನ್ಯದಿಂದ ದೂರವಿರುವ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸ್ವಂತಿಕೆಯು ಇತರ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರಿಹಾರಗಳ ನಡುವೆ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪರಿಹಾರದ ಅಸಮಾನತೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವವು ನಮ್ಯತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆ, ನಿರರ್ಗಳತೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಆಳ (ನಿರ್ಬಂಧದ ಕೊರತೆ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಂಗ್ ಕೊರತೆ), ಚಲನಶೀಲತೆ ಮುಂತಾದ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಗಳು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ವಿರುದ್ಧ ಗುಣಗಳೆಂದರೆ ಜಡತ್ವ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ನೆಸ್, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಂಗ್, ಚಿಂತನೆಯ ಮೇಲ್ನೋಟ. ಅವರು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾನಸಿಕ ಜಡತ್ವವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಆದರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸತ್ಯಗಳ ಅನ್ವೇಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಒಂದು ವಿಧಾನವು ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಸಾರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆ, ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಊಹೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ತರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದರರ್ಥ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ಹೊಸ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಅಂದರೆ. ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿ. ಆಸಕ್ತಿಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಅವನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಯತ್ನ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಕರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇತರರಲ್ಲಿ ಇದು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ಅದರ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ - ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ.

ಬೋಧನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯವು ಇನ್ನೂ ಸರಿಯಾದ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ವಿಷಯ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸದೆ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ, ಅರಿವಿನ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಕೊಂಡಿ; ಅದರಲ್ಲಿಯೇ ಚಿಂತನೆಯ ಮೊದಲ ಜಾಗೃತಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅತ್ಯಂತ ಸಮರ್ಥ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ಈ ವಿಧಾನವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಸಮಾನ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥರನ್ನಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಇಡೀ ಗುಂಪಿಗೆ ನೀಡಬೇಕು. ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ

ಅಮೇರಿಕನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ ರೊಸೆಂತಾಲ್ ಅವರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಈ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು, ಅವರು ಹಿಂದೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಥರಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದರೂ ಸಹ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅವರಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ, ಒದ್ದಾಡಬಾರದು, ಆದರೆ ಯೋಚಿಸಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಹೊಸ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು, ಪುರಾವೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು.

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಗುಣಗಳು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಬೆಂಜಮಿನ್ ಬ್ಲೂಮ್ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಸಮತಟ್ಟಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ದಪ್ಪ (ಸಂಕೀರ್ಣ) ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

"3 ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ - "ಏಕೆ?"

"ನೀವು ಯಾಕೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ ...?"

" ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು…?"

"ಯಾಕೆಂದು ವಿವರಿಸು...?"

"ನೀವು ಯಾಕೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ ...?"

"ಇದ್ದರೆ ಊಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ...?"

" ಅದು ನಿಜವೆ…?"

"ನೀನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀಯಾ...?"

"ಆಗುತ್ತದೆಯೇ...?"

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅಲೆಕ್ಸಿ ಮಿಖೈಲೋವಿಚ್ ಮಟ್ಯುಶ್ಕಿನ್ ತೆರೆದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ (ಅಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು) ಬಳಕೆಗೆ ನಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಗುವಿನಲ್ಲೂ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಜಿಜ್ಞಾಸೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಉತ್ಸುಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು, ಅವರಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಅದು ಅಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಯಾವಾಗಲೂ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಗಳಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಎಂದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಆಧರಿಸಿದೆ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶದ ಮೂಲಕ ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗದ ಮೂಲಕ ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಷಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೆಲವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ 30 ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಡಿಮೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದೆ. ಎರಡು ದಶಕಗಳಿಂದ ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಎಂದಿಗೂ ಬಹುಮಾನಗಳನ್ನು ಗೆದ್ದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವು ನನ್ನನ್ನು ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಿತು ಗ್ರಾಮೀಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು? ನಾನು ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡೆ: ಹೊಸ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿ.

ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಬದಲಾದರೆ, ತರಗತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೂ ಬದಲಾಗಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹೊಸ ರೂಪಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿರುವ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಂದು ನನಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಯಿತು ನೀವು ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ತರಬಹುದು.

2011 ರ ಬಿಡುಗಡೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾನು ಇದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ. ಹುಡುಗರು 8 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಬಳಿಗೆ ಬಂದರು. 67% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ನಾನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ: ಪಾಠ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವಿವಿಧ.

ನಾನು ನನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ: ಏಕೀಕರಣ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, "ರಷ್ಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಗಂಭೀರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ:

• ವ್ಯಕ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ;
• ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಂಶವಾಗಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ;
• ಬಹುಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಮಾರ್ಗಗಳು;
• ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ.

ಈ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನಾವು ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ನಾನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಗಮನ ಹರಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷೆ, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಕಣ್ಣು, ವಿವರಗಳಿಗೆ ದೃಢವಾದ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಅಭಿರುಚಿಯು ಎಲ್ಲಿಯೂ ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಾನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ: ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು; ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ; ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಕಾರ; ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ಅವಕಾಶ; ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತುವುದು; ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆ.

ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ನಾನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ (ಸಂಘಗಳು, ಮಿಶ್ರಿತ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಗಳು, ಇನ್ಸರ್ಟ್, ಮಾರ್ಕಿಂಗ್ ಟೇಬಲ್, ಎರಡು ಭಾಗಗಳ ಡೈರಿ, ವಾದಗಳ ಟೇಬಲ್, ಕ್ಲಸ್ಟರ್, ಸಿಂಕ್ವೈನ್, ಫಿಶ್ಬೋನ್, ಪ್ರಿಡಿಕ್ಷನ್ ಟ್ರೀ, ಅಡ್ಡ- ಚರ್ಚೆ).

ವಿಭಿನ್ನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ನಿಜವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಬಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿ ನೋಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಹಲವಾರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಇದಕ್ಕೆ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ;
• ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಲಾಗಿದೆ;
• ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ.

ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಷೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಭೇದಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರಂತರ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಾನು ಅಂತಹ ಮೂಲ ಪಾಠಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ, "ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣದ ಕಲೆಯಾಗಿ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ" ಎಂಬ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಿಮರ್ಶೆ-ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಸ ಕೋನದಿಂದ ನೋಡುವ ಅವಕಾಶ- ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಪಠ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ, ಭಾಷೆಯ ಆಳಕ್ಕೆ ಭೇದಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಅವಲೋಕನಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಚಾರ್ಟ್ನಲ್ಲಿ ಪೋಷಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸರಳವಾದ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಮೊದಮೊದಲು ಕಷ್ಟ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಳಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಹಂತ; ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಹಂತವನ್ನು ಯೋಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಈ ಸಂಘಟನೆಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ನಾನು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಿದೆವು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬಹು ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಪತ್ರಿಕೆ ನೀಡಲಾಯಿತು.
ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು 10 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 8 ನೇ ತರಗತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಈ ಸೂಚಕಗಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆ.

ಗುರಿ: 8ನೇ ಮತ್ತು 10ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಷಯಗಳ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿ
8 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಅವರ ಮನೋಭಾವಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹತ್ತನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಎಂದು ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಬೇಸರಗೊಳ್ಳುವ ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇಲ್ಲ.
ಕೆಳಗಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ

(ನೀರಿನ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ)
ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉದ್ದೇಶ:ಗುರುತಿಸಲಾದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.
ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿಯಿಂದ ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಧಾನದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಿಂದ ಇದನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ (ವಿಐ ಆಂಡ್ರೀವ್ ಅವರ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಈ ಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

(ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ)
ಗುರಿ:ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿ
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗ್ರಾಫ್ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. 10 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು 8 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಅದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು. ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟ. 2011ರ ಪದವೀಧರರ ಸಾಧನೆಯೇ ಇದಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿ.

ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಮಂದಿ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. 2011 ರ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಜಿಲ್ಲಾ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪದೇ ಪದೇ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಜೇತರು ಮತ್ತು ಬಹುಮಾನ ವಿಜೇತರ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಧನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಸರಾಸರಿ ಸ್ಕೋರ್ 72 ರಿಂದ 95 ಕ್ಕೆ ಏರಿದೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರಾಸರಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಸ್ಕೋರ್ 73 ಅಂಕಗಳು, ಇದು ಪುರಸಭೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.

ಈ ವರ್ಗದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಕೆಲವು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಹೊಸ ತಂತ್ರಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ. ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯು ಯಾವುದೇ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ತನ್ನದೇ ಆದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಇದನ್ನು ಯಾವ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಬೇಕು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ಒಬ್ಬರ ಶಿಕ್ಷಕರ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಬಯಕೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದಿಂದ ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸ.ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರಿಂದ, ನಾವು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಎಂದಿಗೂ ಹತ್ತಿರವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ - ಅದು ಕೇವಲ ಅನುಭವಿಸಬಹುದು ... ಒಬ್ಬರ ಮೇಲೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚರ್ಮದಲ್ಲಿ. ಇತ್ತೀಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ನನಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿವೆ. ಇಂದು ನಾನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದೆಂದು ನನಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಕಲಿಯಲು ಇನ್ನೂ ಬಹಳಷ್ಟು ಇದೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ ಕೇಳುತ್ತೇನೆ: "ಮೊದಲು ಏನೂ ಇರಲಿಲ್ಲ: ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳಿಲ್ಲ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿಲ್ಲ, ನಿಮಗಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ನಾವೀನ್ಯತೆ ಇಲ್ಲ." ಹೊಸದು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಹಳೆಯದು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಹಿಂದೆ, ನಾವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನದ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಟೀಕಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ. ಈಗ ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯ, ವಿಭಿನ್ನ ಅಗತ್ಯಗಳು, ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳು, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಾವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ
1. ಆಂಟೊನೊವಾ ಇ.ಎಸ್. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸುವುದು. - ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 2007, ಸಂಖ್ಯೆ 7. ಪಿ. 3 - 6
2. ಪ್ರಿಶ್ಚೆಪಾ ಇ.ಎಂ. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು" ನಿಯತಕಾಲಿಕದ ಲೈಬ್ರರಿ "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ". - ಸಂಖ್ಯೆ. 12, 2004.
3. ಪೋಲಿವನೋವಾ ಕೆ.ಎನ್. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ - ಎಂ.: ಪ್ರೊಸ್ವೆಶ್ಚೆನಿ, 2008.
4. ನಾಲ್ಕು ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಸೆಲೆಸ್ಟಿನ್ ಫ್ರೆನೆಟ್ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮುದ್ರಣ (ರುಸ್ತಮ್ ಕುರ್ಬಟೋವ್ ಅವರಿಂದ ಅನುವಾದ). - ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಮೊದಲ" / ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 2009, ಸಂಖ್ಯೆ 13. ಪಿ. 9-11.
5. ಮತ್ಯುಶ್ಕಿನ್ ಎ.ಎಂ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಅಕಾಡ್. ಪೆಡ್. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. -ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1991.

480 ರಬ್. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> ಪ್ರಬಂಧ - 480 RUR, ವಿತರಣೆ 10 ನಿಮಿಷಗಳು, ಗಡಿಯಾರದ ಸುತ್ತ, ವಾರದಲ್ಲಿ ಏಳು ದಿನಗಳು ಮತ್ತು ರಜಾದಿನಗಳು

240 ರಬ್. | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> ಅಮೂರ್ತ - 240 ರೂಬಲ್ಸ್, ವಿತರಣೆ 1-3 ಗಂಟೆಗಳು, 10-19 ರಿಂದ (ಮಾಸ್ಕೋ ಸಮಯ), ಭಾನುವಾರ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ

ಶುಲ್ಪಿನಾ ಲ್ಯುಬೊವ್ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಪ್ರಬಂಧ ... ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ: 13.00.01. - B. m., B. g. - 142 p. RSL OD,

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ 14

1.1. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ 14

1.2. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಕಾಶಗಳು 38

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು 55

2.1. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಿತಿ 55

2.2 ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ 72

2.3 ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು 109

ತೀರ್ಮಾನ 115

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ 119

ಅರ್ಜಿಗಳು 137

ಕೃತಿಯ ಪರಿಚಯ

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಗುರಿಯು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ಮುಕ್ತ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂವಹನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಕೇಂದ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಡಿ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎಸ್ಟಿ ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ, ಪಿಪಿ ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಏಕತೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಆದ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ನಡುವಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ, ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟ. 1

ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ನಿರಂತರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ಮಕ್ಕಳು ನಿರುದ್ಯೋಗಿಗಳಾಗುವ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಪರಾಧದ ಹೆಚ್ಚಳ, ಅಲೆಮಾರಿತನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿದಾಗ, ತೀವ್ರವಾಗಿ

ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳು, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದವರು: Y.A. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ, I.G. ಪೆಸ್ಟಾಲೋಝಿ, K.D. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, L.N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್, S.T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ, Sh.A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ, B.G. ಅನಾನ್ಯೆವ್, A.E. .ಡಿಮಿಟ್ರಿವ್, S.P.Baranov, L.I.BozytV.V.V.V. ಕೋವ್, ಇ.ವಿ. ಜ್ವೊರಿಜಿನಾ, ಎಲ್.ಎಫ್.ಒಬುಖೋವಾ, ಎ.ಐ.ಸವೆಂಕೋವ್, ಎಲ್.ಎಸ್.ಸ್ಲಾವಿನಾ, ವಿ.ಎ.ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎಸ್.ಎಲ್.ನೊವೊಸೆಲೋವಾ.

ಸೃಜನಶೀಲ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ (ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ) ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಕರೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಈ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಇತಿಹಾಸವು ಅದರ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಇ.ವಿ. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎ.ಕೆ. ಬ್ರೂಡ್ನೋವ್, ಬಿ.ಝಡ್. ವಲ್ಫೊವ್, ಒ.ಎಸ್. ಗಾಜ್ಮನ್, ಎಂ.ಬಿ. ಕೋವಲ್, ಎಸ್.ವಿ. ಸಾಲ್ಟ್ಸೆವಾ, ಎ.ಐ. ಶೆಟಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ (ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ) ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಆಳವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಬಗೆಹರಿಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉಳಿದಿವೆ: ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಳ; ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವ.

ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು,ಅವನ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ.ನಡುವೆ ಹಲವಾರು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ:

ಸೃಜನಶೀಲ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೊರತೆಗಾಗಿ ಜೀವನದ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಗಳು

ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ; ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಭಾವ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನವೀನ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಕೊರತೆ;

ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಕೆಲಸದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅನುಭವ ಮತ್ತು

ಅದರ ಬಳಕೆಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಕೊರತೆ

ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಬಹುದು

ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು

ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ

ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಾತಾವರಣವಾಗಿದೆ, ಅವನಿಗೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ

ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮತ್ತು

ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ (ಇ.ವಿ. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ, ವಿ.ಜಿ. ಬೊಚರೋವಾ, ಬಿ.ಝಡ್. ವಲ್ಫೊವ್, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ,

O.S. ಗಾಜ್ಮನ್, V.V. ಡೇವಿಡೋವ್, V.A. ಕರಾಕೋವ್ಸ್ಕಿ, M.B. ಕೋವಲ್, D.I. ಲ್ಯಾಟಿಶಿನಾ.

A.V.Mudrik, L.I.Novikova, A.V.Petrovsky, S.D.Polyakov ಮತ್ತು ಇತರರು). ಜೊತೆಗೂಡಿ

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮತ್ತೊಂದು ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ:

ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ನಡುವೆ

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ರೂಪಾಂತರಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ; ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಕೂಡಾ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕರಣ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಎತ್ತರವನ್ನು ತಲುಪುವಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು (Sh.A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ, V.V. ಡೇವಿಡೋವ್, L.V. ಜಾಂಕೋವ್,

I.A.Zimnyaya, V.A.Karakovsky, V.M.Korotov, A.V.Mudrik, L.I.Novikova, A.V.Petrovsky, V.A. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, I.S. ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ, E.A. ಯಂಬರ್ಗ್ ಮತ್ತು ಇತರರು).

ಈ ಸಂಬಂಧವು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು:

ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ;

ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನಡೆಸುವುದು;

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನವು ವಿಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದೆ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಇನ್ನೂ ವಿಶೇಷ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿಲ್ಲ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ರಕ್ಷಣಾ ಸಚಿವಾಲಯವು ಒದಗಿಸಿದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಮಾಹಿತಿಯಂತೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು (ಒಟ್ಟು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ 60% ವರೆಗೆ) ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವು ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೃಪ್ತವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅವನಿಗೆ ಜಾಗವನ್ನು ತೆರೆಯುವುದು, ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಅಂಶಗಳಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಗಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಅರ್ಹ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಪೂರೈಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಒಂದೆಡೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಾದಿಸಬಹುದು. ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು ವಿಷಯಗಳುಸಂಶೋಧನೆ: "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ."

ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಸ್ಯೆ:ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಯಾವುವು?

ಎತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ ಗುರಿಸಂಶೋಧನೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು- ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ- ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಕಲ್ಪನೆಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು ಎಂಬ ಊಹೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆ ಆಧರಿಸಿದೆ:

ವೇರಿಯಬಲ್ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆ, ಇದು ಅವರ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ

ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು;

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ
ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗು, ನಡೆಸಿತು
ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶೇಷ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು;
ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಯ್ಕೆ
ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿ
ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;
^ - ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಕುಟುಂಬದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು,

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲ. ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆ, ಉದ್ದೇಶ, ವಸ್ತು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಊಹೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ
ಮಕ್ಕಳು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

4. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ
ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು
ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯಆಧಾರದ ಸಂಶೋಧನೆಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮನುಷ್ಯನ ಸಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು(Y.K. Babansky, L.I. Bozhovich, I.F. Herbart, A. Disterweg, J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, S.L. Rubinstein, K.D. Ushinsky,

V.D. ಶಾದ್ರಿಕೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು), ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ(P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, A.S. Makarenko, ಇತ್ಯಾದಿ); ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು(ಎ.ಜಿ. ಅಸ್ಮೊಲೋವ್, ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, ಐ.ಐ. ರೆಜ್ವಿಟ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಐ. ಸ್ಲೊಬೊಡ್ಚಿಕೋವ್, ಡಿ.ಐ. ಫೆಲ್ಡ್ಶ್ಟೈನ್, ಇತ್ಯಾದಿ); ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು(ಎ.ಎ. ಬೊಡಾಲೆವ್, ವೈ.ಪಿ. ವೆಟ್ರೋವ್, ಯು. ಗ್ಲಾಸರ್, ವಿ.ಎಸ್. ಇಲಿನ್, ಇ.ಎ. ಕ್ಲಿಮೊವ್, ಐ.ಎಸ್. ಕಾನ್, ಇ.ಐ. ಮಲಿಕಿನಾ, ಎ.ವಿ. ಮುದ್ರಿಕ್, ಜಿ.ಪಿ. ನಿಕೋವ್, ವಿ.ಎಫ್.ಸಫಿನ್, ವಿ.ಫ್ರಾಂಕ್ಲ್, ಜಿ.ಐ.ಶ್ಚುಕಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ನಿಬಂಧನೆಗಳು(ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ, ಐ.ಎಫ್. ಹರ್ಬಾರ್ಟ್, ವಿ.ಎ. ಕರಾಕೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಐ. ನೋವಿಕೋವಾ, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳು(ಎಫ್.ಡಿ. ಬೋಟ್ವಿನ್ನಿಕೋವ್, ವಿ.ಐ. ಜಗ್ವ್ಯಾಜಿನ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ವಿ. ಕ್ರೇವ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಎಂ. ಪೊಲೊನ್ಸ್ಕಿ, ಎಂ.ಎನ್. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು(ಇ.ವಿ. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎ.ಕೆ. ಬ್ರೂಡ್ನೋವ್, ಎಂ.ಬಿ. ಕೋವಲ್, ಡಿ.ಐ. ಲಾಟಿಶಿನಾ, ಎ.ಐ. ಶ್ಚೆಟಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು).

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ -ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಹಿಂದಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ -ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಸಂಭಾಷಣೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ; ಪ್ರಯೋಗ,ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವಿಧಾನಗಳು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಆಧಾರ:ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮನೆಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಮತ್ತು 2, ಪೆನ್ಜಾದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅರಮನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ನಂ. 57, 63, 68, 74.

ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು:ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಮೊದಲ ಹಂತ(1996 - 1998) - ಹುಡುಕಾಟ ಎಂಜಿನ್. ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ತಾತ್ವಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ. ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಖಚಿತವಾದ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಉಪಕರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಎರಡನೇ ಹಂತ(1998 - 2000) - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ. ಊಹೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು,

ಮೂರನೇ ಹಂತ(2000 - 2001) - ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು. ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಅನುಮೋದನೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನವೀನತೆಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಕೆಳಕಂಡಂತಿದೆ: ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ದೃಢಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು (ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ರೂಪಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಕುಟುಂಬದವರು) ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವಅಂದರೆ, ಸುಸ್ಥಾಪಿತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ದೃಢಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಲೇಜಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ “ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ” ಎಂಬ ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಲೇಖಕರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಸಂಶೋಧನೆಯು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ,
ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮತ್ತು
ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪಾತ್ರ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ; ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು,
ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕ; ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು
ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ,
ವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು, ಅವುಗಳ

ಪೂರಕತೆ, ಬಹು ಡೇಟಾ ಪರಿಶೀಲನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಮಾಸ್ಕೋ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ; ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ "ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ - ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶ" (ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1998); ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ "ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ: 21 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು" (ಮಾಸ್ಕೋ, 2000).

ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಆರೋಗ್ಯ, ಪರಿಸರ, ಜೈವಿಕ, ಪ್ರವಾಸಿ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಪ್ರೇರಕ, ವಿಷಯ-ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ: ವೇರಿಯಬಲ್ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆಯು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮುಕ್ತ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವಿಶೇಷ ಆಯ್ಕೆ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಯ್ಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕುಟುಂಬದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು, ಬೆಂಬಲದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಯ್ಕೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲ.

ಪ್ರಬಂಧದ ರಚನೆ.ಕೃತಿಯು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳ 226 ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅನುಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್ “ಪಾತ್ರದ ಪಾತ್ರ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕ." ಶಿಕ್ಷಣ". ಪ್ರಬಂಧದ ಮುಖ್ಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು 118 ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 11 ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಒಟ್ಟು ಪರಿಮಾಣವು 142 ಪುಟಗಳ ಟೈಪ್‌ರೈಟನ್ ಪಠ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ

ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಹತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಇದು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅವುಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಾರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗಮನವು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಭಾವವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಕಡೆಗೆ ಅದರ ಚಲನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ (ವಿಎ ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, ಐಎಸ್ ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ , ಇತ್ಯಾದಿ).

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ, "ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬಹು ಆಯಾಮದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಅದರ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ.

ತಾತ್ವಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ಲೇಟೋ ಮತ್ತು ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿವೆ. "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ (152).

N.A. ಬರ್ಡಿಯಾವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಒಂದು ತಾತ್ವಿಕ ವರ್ಗವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು "ನಿರ್ಜೀವ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ವಿಷಯಗಳು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ತೀವ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಅಥವಾ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಂವಹನ, ಅದನ್ನು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತೀವ್ರತೆ, ಅದರ ಅಳತೆ" (21, ಪುಟ 21).

M.V. ಬೊಡುನೋವ್ ಪ್ರಕಾರ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ನಿಯತಾಂಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಎರಡು ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಭಾಗವನ್ನು ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರೇರಣೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಭಾಗವು ಗತಿ, ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿತರಣೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (31).

"ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಡಿ ನೆಬಿಲಿಟ್ಸಿನ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಬಾಹ್ಯ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ (132, ಪುಟ 14) )

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, "ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಮುಖ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. "ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮನುಷ್ಯನು ಮಾನಸಿಕ ಸಂವಹನದ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದನು, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಈ ಮಾನಸಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು, ಅವುಗಳ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದಿಂದ, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಅಂದರೆ ಕೃತಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು, ಮಾನವ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ನಿಯಮಾಧೀನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ" (46, ಪುಟ 27). ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಿ, ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು.

ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ತಾತ್ವಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿವೆ. J.A. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಕೂಡ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಭಾಷಣ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ" (90, ಪುಟ 22). ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದು ಅವರು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

J.-J. ರೂಸೋ ಅವರ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉಪಕ್ರಮ, ಜಿಜ್ಞಾಸೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ, ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಿದ್ಧ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೇರಬಾರದು. ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಪರಿಸರ, ಪರಿಸರದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ - ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಭಾವಗಳು. ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಳಕೆ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ.

ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರು - K.D. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, N.I. ಪಿರೋಗೋವ್, L.N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಮತ್ತು ಇತರರು - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ.

K.D. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ, ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು. ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮಗು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಅವರು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮೂಲಭೂತವಾದ ಕಾನೂನುಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಮಗುವಿನ ಗಮನ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನೇರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವನು ನೋಡಿದನು. K.D. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿ ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದರ ವಿರುದ್ಧ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು "ಮೊಂಡುತನ, ವಿಚಿತ್ರತೆ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಎರಡನೆಯದನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಬಾರದು, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಮಾನವ ಆತ್ಮವು ಯಾವುದೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವತಃ ಮಾನವೀಯತೆ." ಘನತೆ" (195, ಪುಟ 237). ಆಂತರಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸಿದ್ದಾರೆ - ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ, ಇದು ಒಂದು ಆಟವಾಗಿದೆ - ಸ್ವತಂತ್ರ, ಉಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

N.I. ಪಿರೋಗೋವ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಉತ್ಪಾದಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು "ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಆಟಗಳ" ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು "ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ" ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯು ನಮಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗೇಮಿಂಗ್ ಪರಿಸರವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

L.N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರ ಉಪಕ್ರಮಕ್ಕೆ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಿದರು.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಕಾಶಗಳು

ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ. ಹಿಂದೆ, ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಾದರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಅಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟಕಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. "ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಮೊದಲು 1890 ರಲ್ಲಿ A.S. ಪ್ರುಗಾವಿನ್ ಅವರ "ಜನರ ವಿನಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು" ಎಂಬ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಮೊದಲ ಶಿಕ್ಷಕ ವಿಪಿ ವಖ್ತೆರೋವ್, ಅವರು 1896 ರಲ್ಲಿ "ಜನರ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬರೆದರು. ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಚಾರ್ನೊಲುಸ್ಕಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಪೂರ್ವವರ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅವರು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ, ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ-ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು E.N. ಮೆಡಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಿತು. E.N. ಮೆಡಿನ್ಸ್ಕಿಯವರು "ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಾಗಿವೆ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಯಾವುದೇ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ." E.N. ಮೆಡಿನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಂಘವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಇಂದು ಪ್ರಸ್ತುತವೆನಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವು S.T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟವರಲ್ಲಿ ಅವರು ಮೊದಲಿಗರು. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು S.T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಿದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ತೀವ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಅನುಭವವು ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ. "ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾನವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆಸೆಗಳನ್ನು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. S.T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರು, ಇದು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ S.T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ "ಸೆಟಲ್ಮೆಂಟ್" ಮತ್ತು ಅವರು ಆಯೋಜಿಸಿದ "ಬೋಡ್ರಾಯ ಝಿಜ್ನ್" ವಸಾಹತುಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಕ್ಲಬ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಅವರು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸವು ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿತ್ತು. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದಾಗಿದೆ. ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸದ ಇತರ ತತ್ವಗಳೆಂದರೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶ್ರಮದ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸೇವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಹಾರಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರದ ಮೇಲೆ ನೆಲೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅಧಿಕೃತ ದಾಖಲೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅದರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಲಭ್ಯವಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ದಾಖಲೆಯಲ್ಲಿ "ರಾಜ್ಯದ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು 1993-1996ರಲ್ಲಿ (ಮತ್ತು 2000 ರವರೆಗೆ) ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು", ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸೇರಿದೆ (“ಜೀವಮಾನದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗ”) ಶಿಕ್ಷಣ") ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ (ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು) (79, 3). ಮತ್ತೊಂದು ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್, "ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪರವಾನಗಿ ನೀಡುವ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನಿಯಮಗಳು" (1995), ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕೆಲವು ರೂಪಗಳು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳು), ಅವುಗಳ ವಿಷಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ) ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ) (44, 1). ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ (ಬುಡಾನೋವಾ ಜಿಪಿ, ಸ್ಟೆಪನೋವ್ ಎಸ್.ಯು., ಪಾಲ್ಚಿಕೋವಾ ಟಿ.ಪಿ.) ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ - ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ (71, 11) , ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರವನ್ನು ಅದರ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು (122) "ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ ಆಫ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್" (1923) ನಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ "ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದರ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ E.N. ಮೆಡಿನ್ಸ್ಕಿ. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು "ಮಾನಸಿಕ, ನೈತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಥವಾ ಮಾನವ ಗುಂಪಿನ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು, "... ಮಾನವನ ಸ್ವಯಂ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರಂತರ ಆಂತರಿಕ ಕೆಲಸ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ," ಮೆಡಿನ್ಸ್ಕಿ ಇ.ಎನ್. ಇದು ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಆಜೀವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು; ಅದನ್ನು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ "ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕೊನೆಯದಕ್ಕಿಂತ ವಿಶಾಲವಾಗಿವೆ ..., ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಗವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ." ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರು. "ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ" ವ್ಯವಸ್ಥೆ "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾದಲ್ಲಿ (1993) ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣವು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (166). ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕರು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ನೈಜ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ದತ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಜಕತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಸಂಕ್ರಮಣ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ (1991) ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮತ್ತೊಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೆಚ್ಚು ಆಧುನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಇದು ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (147). ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ನಿರಂತರ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಅದರ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. (134, 3).

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಿತಿ

ಪೆನ್ಜಾದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮನೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಾವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಖಚಿತವಾದ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 78% ಮಕ್ಕಳು ಈ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅಲಂಕಾರಿಕ, ಅನ್ವಯಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ಪನ್ನದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ನಿಶ್ಚಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಮತ್ತು ಈ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಅಲಂಕಾರಿಕ, ಅನ್ವಯಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಕ ಸ್ವಭಾವವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಅಲಂಕಾರಿಕ, ಅನ್ವಯಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಲೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಅದರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನನ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆ . ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಘಟಕಗಳ ಸೂಚಕಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ನೀವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಈ ಸಂಘಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಅಂಶ ಯಾವುದು? ನಿಮ್ಮ ಮೊದಲ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸ ಯಾವುದು? ನೀವು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದುದನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ಬಯಸುವಿರಾ? - ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯವು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರದಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೀರಾ? - ನೀವು ವಿವಿಧ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ? ವಿಷಯಗಳು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರದಿದ್ದಾಗ ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತೀರಾ? ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಉತ್ತರಕ್ಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಉತ್ತರದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ (5), ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ (4), ಸರಾಸರಿ (3), ಕಡಿಮೆ (2). ಈ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯಲು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಕುತೂಹಲದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, "ಪ್ರಶ್ನೆ" ಎಂಬ ಪರೀಕ್ಷಾ ಆಟವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎರಡು ಕಥಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಕನಿಷ್ಠ 1 ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರೆದರು, ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿದರು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡ: ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಅವುಗಳ ಸ್ವಂತಿಕೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಈವೆಂಟ್ ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಬೇಕು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳು: ಉತ್ತರದ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಸೂಚಿಸಿದ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವು ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ (158). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿ" ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಒಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನ. ಅಂತಹ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ (ಶೂನ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ನಿಜವಾದ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದಾಗ): ಎ) ನೈಜ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳಿಂದ (ಕರಡಿಯ ದೇಹ, ಬನ್ನಿ ಕಿವಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳ ದೇಹ) ಹೊಸ ಜೀವಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಲ). ಈ ವಿಧಾನವು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ; ಬಿ) ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಅದ್ಭುತ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅದು ಇತರ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಹೋಲುವಂತೆ ಮಾಡಬಹುದು). ವಿಧಾನವು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ; ಸಿ) ನಿಜವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಮನಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮೂಲ ಜೀವಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಚಿತ್ರಣ ವಿಧಾನವು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ - ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿಜವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡ - ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಗಾಗಿ, ಫಿಗರ್ ಟೆಸ್ಟ್ ಟಾಸ್ಕ್ "ಅಪೂರ್ಣ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು" ನೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹತ್ತು ಅಪೂರ್ಣ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಪ್ರತಿ ಅಪೂರ್ಣ ಆಕೃತಿಯಿಂದ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಮೂಲ ರೇಖಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡ: ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪರಿಹಾರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರತಿ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲರಾಗಿರಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ವಾತಾವರಣ. ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲೆಯಂತಹ ಈ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಅಂಶವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲಾ ಸ್ಟುಡಿಯೊದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಸ್ವತಃ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳಿದ್ದರೆ ಸಾಧ್ಯ: ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೇರಿಯಬಲ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆಯು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮುಕ್ತ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವಿಶೇಷ ಆಯ್ಕೆ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; - ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕುಟುಂಬದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು, ಅದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು; ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಯ್ಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮೊದಲ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ: ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೇರಿಯಬಲ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಕಲ್ಪನೆಯು 90 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಡ್ಡಾಯ ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕತೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಾನವೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಎರಡು ಘಟಕಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ. ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಸರಣೆ (ಜೀವಂತ ಪರಿಸರ, ಪ್ರದೇಶ, ರಶಿಯಾದ ಭೂ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ) ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ರಚನೆಯ ಮೂಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ - ಮನುಷ್ಯ, ಸಮಾಜ, ಪ್ರಕೃತಿ, ನೂಸ್ಫಿಯರ್. ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ಸ್ ಕ್ರಿಯೇಟಿವಿಟಿ ನಂ. 1 ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ: ಆರ್ಥಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ದೈಹಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಲೇಖಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ, ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ, ಆಕ್ಸಿಯಾಲಾಜಿಕಲ್, ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಗುರಿಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಎರಡನೇ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಿಶೇಷ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು. ಮಗುವಿಗೆ ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಬೇಕು, ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೂಲ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಮುಗಿದ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಕಲಾಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಹೋಗಬಹುದು. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎಂದರೆ ಜಗತ್ತನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು, ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಯಕೆ. ಅವನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಸೃಷ್ಟಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವಿರಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ತಂತ್ರಗಳ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಅನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪುನಃ ತುಂಬಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ನೃತ್ಯ ಸಂಯೋಜಕ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಟುಡಿಯೋದಲ್ಲಿ (ಎನ್. ಗೆರಾಸಿಮೊವಾ ನೇತೃತ್ವದ), ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 7-10 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ, ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೃತ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ದೃಶ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನೃತ್ಯ ಚಿಕಣಿ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಾವುದೇ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿ, ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ಟುಡಿಯೋ ಸದಸ್ಯರು ಮಕ್ಕಳ ಬ್ಯಾಲೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಸಿಪೋಲಿನೊ", "ದಿ ನಟ್ಕ್ರಾಕರ್" P.I. ಚೈಕೋವ್ಸ್ಕಿ. ಪೊಚೆಮುಚೆಕ್ ಕ್ಲಬ್‌ನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು “ಅದು ಹೇಗಿದೆ?” ಆಟವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ: ಚಾಲಕ ಕೊಠಡಿಯಿಂದ ಹೊರಡುತ್ತಾನೆ, ಹುಡುಗರು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯುತ್ ಬಲ್ಬ್ ಅನ್ನು ಪಿಯರ್, ಸೂರ್ಯ, ಒಂದು ಹನಿ ನೀರು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು. ಚಾಲಕನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ ವಸ್ತುವು ಪಿಯರ್ನಂತಿದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ; ಚಾಲಕ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಊಹೆ, ಎರಡನೇ ಹೋಲಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆಟದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಯಾರ ಹೋಲಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಆಟದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಚಾಲಕರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಹೊಸ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಟವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಆರಂಭ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳು, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವು ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿರಬೇಕು: ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು, ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಬೇಕು (ಆದ್ದರಿಂದ ಚರ್ಚೆಯು ಎಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ) .

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕನಿಷ್ಠ 3 ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ: ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್.

ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಹುಟ್ಟಿದೆ. ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಅವರು ಕೇವಲ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಜನರು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳ ಸಂಬಂಧ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ: ಪದಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಪಠ್ಯಗಳು. ದೂರದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಚಿಂತನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಅದ್ಭುತ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳು ಹುಟ್ಟುವುದು ಹೀಗೆ.

ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ವಕ್ರೀಭವನಗೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉಲ್ಬಣವು ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

"ಕಾರಣ ಚಿಂತನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಎರಡು ಗುಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಹೆಚ್ಚಿದ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ."

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ; ಸಂಶೋಧನಾ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು, ಮುಂದಿಟ್ಟ ಊಹೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಾಗಿವೆ. ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಒಂದು ಘಟನೆಗೆ ಒಂದು ಕಾರಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅವರು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಘಟನೆಗಳ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅನೇಕ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳ ಸಮೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರದೇಶ" ವನ್ನು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಹಲವಾರು ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಯ್ದವಾಗಿ ಮಾಡಿ. ಆಯ್ದ ಹುಡುಕಾಟದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸುಮಾರು 12-14 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಅವರಿಗೆ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

ಅಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ. ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ನಿಜವಾದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಏನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿವರಣೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳು, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಯಸ್ಕರ ಕಲ್ಪನೆಗಿಂತ ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಬಹಳ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಾಗಿದೆ, ಸಣ್ಣ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈಗಾಗಲೇ 30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, A.V. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಕೆಲವು ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಕರ ಕಲ್ಪನೆಗಿಂತ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಭವವಿಲ್ಲದೆ, ಮಗುವು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತಾನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ವಿವರಣೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಮೂಲವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ರಚಿಸುವ ಅಥವಾ ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೇ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮತ್ತು ರಿಯಾಲಿಟಿ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸದೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. "ಕಲ್ಪನೆಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ," ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಅನುಭವವು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ನಿರ್ಮಾಣಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಭವವು ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅವನ ವಿಲೇವಾರಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಕಾಡು, ಅನಿಯಮಿತ ಕಲ್ಪನೆಯಿದೆ ಮತ್ತು ಒಳಗಿನಿಂದ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಅಜೈವಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಯಾವುದೇ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ಈ ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಅನುಭವದ ಬಡತನವು ಅವನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬಡತನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಅನುಭವವು ವಿಸ್ತರಿಸಿದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2 ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

2.1 ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಿರ್ಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ರೂಪಾಂತರದ ವಿಧಾನಗಳ ಕಡೆಗೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಷ್ಟಿಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ.

ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಅರಿವು- "... ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ."

ಪರಿವರ್ತನೆ- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇದು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಾಗಿದೆ.

ಸೃಷ್ಟಿ- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಜ್ಞಾನದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇದು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಇವೆಲ್ಲವೂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ "ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು"ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪಾದಕ ರೂಪ, ಅರಿವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಅನುಭವವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಳಕೆ, ಸೃಷ್ಟಿ, ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ. .

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯು ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂವೇದನೆ, ಪ್ರಚೋದನೆಯ ನವೀನತೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಸಾಮಾನ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಹೊಸ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಯ್ಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ( ವಿಷಯ, ಗುಣಮಟ್ಟ).

ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. 7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ, ಅಜ್ಞಾತಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಸಹ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ನಿರಂತರ ಮುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಸಂಗತತೆ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುವುದು.

ಸೃಜನಶೀಲ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ (ನೋಡುವ) ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಇದು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಅಸಮಾನತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

2.2 ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಈಗ, ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದದನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.